Раздел «Вселенная, время, календарь»

Урок 1. МЫ — СОЮЗ НАРОДОВ РОССИИ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

иметь представление о многообразии субъектов Российской Федерации — республиках, краях, областях, городах федерального значения;

углублять знания о разнообразии народов России и о том, что соединяет нас всех в едином государстве;

знать название субъекта Российской Федерации, в котором находится город (село) и школа, где учатся дети;

находить и показывать субъект на политической карте России;

называть некоторые его природные и историко-культурные достопримечательности;

определять самое привлекательное в культуре народа, к которому принадлежит каждый из учащихся класса.

Метапредметные результаты:

соотносить святыни России и своего края с традиционными религиями;

моделировать ситуацию общения игровых кукол на языках народов своего края и других народов России;

высказывать на основе своего опыта мотивированное суждение о роли русского языка в РФ.

Личностные результаты:

понимать значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;

осознавать важность доброжелательного отношения друг к другу как к носителям этнических и общероссийских культурных ценностей.

Оборудование. У учителя — магнитофон, запись мелодий разных народов мира; куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах, волшебный клубочек; политические карты России и мира; ксерокопированные и увеличенные рисунки представителей народов России со с. 6—7 учебника; фотографии или репродукции произведений храмовой архитектуры разных конфессий; фотографии Москвы и Петербурга как городов особого федерального значения. У учащихся — ножницы, клей.

Предварительная работа. Учитель договаривается с родителями о том, чтобы дети принесли на урок предметы домашнего обихода или одежды, в которых отражены черты искусства народов своего края; дает рекомендации родителям по проведению дома игры «Мечта о путешествии по родной стране».

Ход урока

Актуализация знаний и умений. В начале урока учитель кратко знакомит детей с тем, какой материал будет изучаться во 2 классе.

Целеполагание. Далее учитель непосредственно переходит к теме урока и обращается к классу: «Ребята, наш урок мы начнем с путешествия в сказочный сад. Клубочек, веди нас! (Пускает клубок так, чтобы он прикатился к политической карте мира на классной доске.) Вот перед нами появился волшебный сад. Какие в нем цветут цветы! Большие и маленькие, разноцветные! У каждого цветка — своя музыка». Учитель негромко включает запись мелодий разных народов мира. Хорошо, если музыка будет звучать из небольшого проигрывающего устройства. Тогда учитель по очереди подносит его послушать тому или иному ребенку. Ученик пробует напеть мелодию классу или передает свое впечатление от нее словами: «нежная музыка, как …; бодрая, веселая музыка, словно …; как будто гремят барабаны…». Учитель уточняет для всего класса каждый такой комментарий, дает послушать музыку всем, называя народ и страну, где он живет, показывая одновременно ее на карте и обращая внимание на цвет, в который условно окрашено изображение.

Аналитический этап. Учитель: «Дети, попробуем догадаться, что это за сад, какие волшебные цветы в нем растут». Слушая предположения детей, учитель направляет их в нужное русло: «Каждый цветок в этом саду — это одна из стран мира со своей культурой. Вот здесь большой цветок с названием нашей страны. Подскажите мне ее название!»

Учитель: «А теперь мы продолжим вслед за волшебным клубком наше путешествие и подробнее рассмотрим цветок, который представляет собой наша страна Россия. Клубочек, веди нас!» (Вслед за клубочком подходит к политической карте России.) Мы в прошлом году уже работали с картой России. Правда, тогда карта выглядела по-иному. Теперь у нас другая карта, она называется политической, потому что помогает нам познакомиться с тем, как устроена наша страна. На этой карте цветок России разноцветный, у него множество лепестков разной формы и величины. Каждый лепесток — это особая часть нашей Родины. Конечно, прогуляться по волшебному саду и рассмотреть подробно каждый из лепестков цветка можно только в воображении. Сейчас, не выходя из класса, каждый из вас сможет окинуть взглядом всю нашу страну благодаря нашей помощнице — карте. (Просит детей открыть учебники на с. 4—5.) Вот наша страна Россия. Граница, как ниточка волшебного клубочка, отделяет ее от других стран».

Учитель указкой на классной карте, дети в учебниках пальцем проводят по границе. Учитель дает волшебный клубочек одному из учеников, тот зачитывает первое предложение текста учебника. Так дети знакомятся с официальным названием страны — Российская Федерация. Дальнейший текст читает учитель и предлагает работу, которая наполнит конкретным смыслом значение слова «федерация» — союз, объединение.

Учитель: «Посмотрите, карта похожа на волшебный цветок с разноцветными лепестками. Только по-настоящему лепестки называются краями, областями, округами, республиками. На карте мы видим обозначенные красными кружками крупнейшие города Российской Федерации — Москву и Санкт-Петербург. Эти города особого федерального значения». Ученики называют те субъекты Федерации, которые им удается найти на карте, с помощью цифровых обозначений узнают названия тех субъектов Федерации, которые не поместились на карте из-за отсутствия достаточного места. Учитель помогает определить месторасположение на карте родного региона и отмечает его особым значком на классной карте. Помогает детям определить его расположение на карте в учебнике.

Тренировочные упражнения. Предлагает выполнить задания № 2 и № 3 на с. 4 рабочей тетради.

Далее учащиеся работают со с. 6—7 учебника. Учитель спрашивает или напоминает, о каких народах России дети узнали в первом классе. Предлагает рассмотреть рисунки и по характеру костюмов предположить, в каких областях (на севере или на юге) живут изображенные в учебнике народы, кто в основном занимается охотой, а кто — землепашеством, в каких ремеслах искусны (ткачество, шитье, работа с металлом, с жемчугом, бисером, кожей). Прикрепляет ксерокопированные рисунки представителей народов России со с. 6—7 учебника к соответствующим областям политической карты России на доске.

Аналитический этап. Затем учитель предлагает детям рассказать о тех предметах домашнего обихода или одежды, которые они принесли из дома на урок. При этом он подводит детей к выражению удивления перед искусством народных мастеров. Спрашивает учеников, что им известно о традициях, ремеслах, истории родного края из занятий в 1 классе. На основе обсуждения вместе с детьми учитель делает вывод о ценности вклада народов своего субъекта Российской Федерации в общую российскую культуру.

Если учитель считает возможным, то обсуждает с детьми, представители каких народов есть в классе, что известно детям о родной культуре, обычаях, языке. Можно предложить выполнить задание № 1 на с. 3 рабочей тетради и вместе с учащимися сделать вывод о многообразии культур народов Российской Федерации и о тех общих ценностях, которые важны для всех.

Тренировочные упражнения. Далее учитель, показывая на кукол Мальчика и Девочки, обращается к классу: «Ребята, помните наших помощников? За лето они совсем отвыкли говорить. Надо помочь им разговориться. (По очереди дает игрушки в руки детям и задает вопросы о лете, каникулах. Дети отвечают за кукол.) А теперь у меня будет очень серьезный вопрос к нашим помощникам. Как вы думаете, что делать хорошо, а что плохо? (Дети озвучивают ответы кукол. Учитель стремится выявить единство мнений и обобщает ответы детей в категориях общечеловеческих ценностей (доброта, любовь, справедливость, красота, труд, честность, милосердие, прощение).) А откуда вы все это знаете? (Этому учат родители, наблюдения за жизнью, сказки.) Вам каждый раз приходится спрашивать у взрослых, что хорошо, а что плохо, или вы уже иногда и сами знаете ответ? А как вы себя чувствуете, если сделаете плохо, а никто об этом и не узнает? (Будет плохо на душе, неспокойно, все равно как посадить грязное пятно на праздничную одежду — неуютно, хочется смыть.) А как смыть пятно с души? (Попросить прощения, исправить плохой поступок добрым делом, никогда не повторять проступок.) Как называется тот внутренний голос, который не дает нам забывать о наших плохих поступках, честно говорит с нами о хорошем и плохом? (Совесть.)»

Выводы и обобщения. После этой беседы учитель переходит к обобщению. У каждого народа есть правила, общие для всех: мужчин и женщин, детей и стариков. Эти правила учат тому, как жить по совести, чтобы жизнь каждого стала радостью для самого человека и остальных людей. Правила жизни по совести называют религией. В нашей стране издавна принята христианская религия. В то же время люди исповедуют и другие религии: ислам, иудаизм, буддизм. Каждая из религий по-своему учит своих последователей добру и любви друг к другу и к природе, к чудесному дару жизни на Земле. Исламу следуют многие татары, буддизму — буряты, иудаизму — евреи. Христиане есть в любом народе. Религия объясняет и сохраняет историю народа, дарит людям праздники, связанные с его историей, религиозные предания из века в век хранят чистейший родной язык. Многие религиозные события происходят в сопровождении прекрасных мелодий, которые дошли к нам из глубокой древности. Храмы — вершина строительного, живописного, скульптурного искусства каждого народа.

Учитель: «Мы узнали, что народы нашей страны отличаются местом жизни, культурой, религией. Есть и еще одно важное отличие. В нашей стране живет более 150 народов. У каждого — свой язык. (Если есть возможность, учитель разыгрывает с помощью кукол короткую сценку, в которой персонажи, указывая на предметы, называют их словами разных языков.) Ребята, как вы думаете, можно ли так договориться? Конечно, нет! А что нужно, чтобы понять друг друга? (Найти общий язык.)» Затем учитель разыгрывает ту же сценку на русском языке.

Учитель: «Чтобы всем понимать друг друга, в нашей стране выбрали один общий язык — русский. Он называется государственным и объединяет все народы нашей страны». Учитель зачитывает параграф учебника о государственном языке. Обсуждает с детьми, какие языки являются родными для народов региона, в котором они живут.

В конце урока учитель спрашивает детей: «Как вы думаете, почему название нашей страны часто пишут вот так: «РФ»?» Здесь можно провести параллель с тем, как сокращенно, инициалами обозначаются имена и отчества людей: Иван Иванович — И. И., Василий Петрович — В. П.

Региональный компонент. Подготовьте выставку или стенгазету, в которой рассказывается о культуре родного края. Посетите краеведческий музей, выступление фольклорного коллектива, работающего на этнографическом материале края, музей выдающегося деятеля искусства, науки, прославившего край и российскую культуру. Вспомните с детьми сказки, песни родного края. Предложите родителям выступить в классе перед детьми с рассказом о том, какие народные традиции поддерживаются в семье.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 4—7 учебника, задание № 5 на с. 5 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Вместе с ребенком выполните задание № 5 на с. 5 рабочей тетради. Совершите мысленное путешествие по карте России, проложив маршрут-мечту: куда в своем Отечестве хотелось бы съездить. Отметьте, через какие регионы может пройти путь. Проводить это путешествие следует как семейную игру с ребенком, желательно в атмосфере уютного вечера, не как школьное задание на дом, а как досуг, увлекательное занятие, возможно, с использованием игрушек.

Урок 2. МЫ — ЖИТЕЛИ ВСЕЛЕННОЙ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

знать в общем виде строение Вселенной;

называть планеты и порядок их расположения в Солнечной системе;

определять по схеме в учебнике число планет Солнечной системы;

перечислять небесные тела в порядке увеличения их размеров;

узнавать небесные тела по описанию.

Метапредметные результаты:

определять  взаимосвязь Земли и Вселенной;

определять по рисунку и моделям форму Солнца, Земли, Луны;

анализировать схему в учебнике;

рассказывать по схеме о движении Земли и Луны в космическом пространстве;

сравнивать размеры планет;

осуществлять самопроверку.

Личностные результаты:

осознавать значимость зависимости жизни на Земле от ее положения в Солнечной системе.

Оборудование. У учителя — магнитофон, запись песни «Притяженье Земли» (муз. Д. Тухманова, сл. Р. Рождественского); настенная схема строения Солнечной системы или слайды для мультимедийной проекции.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. «Визитной карточкой» урока является песня «Притяженье Земли».

Урок следует начать с повторения изученного в 1 классе материала по вопросам учебника на с. 8. Объяснение нового материала можно строить по-разному в зависимости от наличия в школе настенной таблицы строения Солнечной системы или возможности изготовления слайдов для мультимедийной проекции. Конечно, наиболее интересна для детей была бы работа с мультимедийной проекцией или интерактивной доской. Но если нет такой возможности, можно использовать иллюстрацию учебника на с. 10.

Аналитический этап. Учитель рассказывает детям, что людей с глубокой древности интересовали тайны неба, особенно ночного. Много тысяч лет назад скопище звезд ночного неба древние греки назвали Космосом, что означало «Вселенная», то есть огромный мир вне Земли.

И древние греки, и древние римляне верили, что звезды и планеты — это глаза богов и героев, живущих на небе. То, что богов было много, отражало страх древнего человека перед природой и ее проявлениями, такими, как грозы, засухи, наводнения, шторма на море. Вот и создали древние люди в своем воображении богов, каждый из которых «управлял» своим явлением природы, молились им, просили помощи и защиты.

Тренировочные упражнения. Прошли века, человечество ушло вперед в своем развитии, были изобретены подзорные трубы и телескопы. Рассматривая с их помощью звездное небо, ученые поняли, что звезды и планеты — это совершенно разные небесные тела. В чем же их различие? Учитель предлагает детям прочитать об этом материал на с. 8—9 учебника. Затем учащиеся выполняют задания № 2 и № 3 на с. 6—7 рабочей тетради.

Аналитический этап. Остальную часть урока нужно посвятить изучению строения Солнечной системы. Учитель сообщает, что планеты расположены гораздо ближе к Земле, чем звезды. До звезд нужно лететь столетиями, а до планет — от нескольких месяцев до нескольких лет. Планеты вращаются вокруг Солнца. Все планеты, кроме Земли, названы именами древнеримских богов.

Тренировочные упражнения. Затем дети рассматривают схему строения Солнечной системы (либо в учебнике на с. 10, либо на настенной схеме, либо на мультимедийной проекции), а учитель комментирует: «Самая ближняя к Солнцу планета называется Меркурий по имени бога торговли. Эту планету очень трудно рассмотреть: она находится так близко от Солнца, что увидеть ее можно только в свете вечерней зари.

На втором месте от Солнца находится планета Венера. Венера — это богиня любви, прекрасная, вечно юная. Эта планета также находится довольно близко от Солнца, поэтому увидеть ее можно либо ранним вечером, после захода Солнца, либо ранним утром, перед восходом Солнца. Из-за этого Венеру еще называют Авророй, что означает «утренняя звезда».

Третья планета от Солнца — Земля. Это наше, русское, название планеты. Международное название заимствовано у древних греков. У греков Земля называлась Гея. От этого названия произошли названия многих наук, изучающих все, что связано с Землей. Например: география — наука, описывающая поверхность Земли и все, что расположено на ней; геология — наука о недрах Земли.

Земля из всех планет наиболее удачно расположена по отношению к Солнцу. Она имеет атмосферу и температуру, благоприятную для развития жизни.

Четвертая планета от Солнца называется Марс по имени кровожадного бога войны у древних римлян. Марс имеет красноватый цвет, отличающий его от других планет.

Юпитер — верховное божество у древних римлян. Этим именем названа пятая планета Солнечной системы». Учитель просит догадаться детей, почему именно эту планету древние люди назвали Юпитером. Дети должны ответить, что Юпитер — это самая большая планета Солнечной системы. Поэтому она названа в честь верховного божества римлян.

Далее учитель просит детей назвать шестую планету от Солнца (Сатурн) и рассказать о том, чем она интересна (огромным кольцом вокруг нее). Затем дополняет ответы учащихся: «Астрономы открыли кольца и вокруг других планет. Но вокруг Сатурна это кольцо намного больше. Эта планета названа в честь Сатурна — бога времени».

Учитель продолжает комментарий к иллюстрации Солнечной системы: «Уран — седьмая планета Солнечной системы. Уран — это бог неба. Согласно мифу, он был свергнут своим сыном Сатурном.

Восьмая планета Солнечной системы — Нептун — названа по имени бога морей. Открытие Нептуна было необычным. Вначале он был вычислен математически французским астрономом Леверье, а затем уже замечен в телескоп немецким астрономом Галле именно в той точке неба, на которую указал в своих вычислениях Леверье».

Выводы и обобщения. В конце урока проводится обобщение по пройденному материалу.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 8—11 учебника, задания № 1 и № 4 на с. 6—7 рабочей тетради.

Урок 3. НАШ «КОСМИЧЕСКИЙ КОРАБЛЬ» — ЗЕМЛЯ

(практическая работа с компасом)

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

иметь представление о горизонте, сторонах горизонта, компасе;

определять стороны горизонта;

находить на фотографиях в учебнике и на  местности линию горизонта;

определять по схеме способ обозначения сторон горизонта;

изучить устройство компаса; определить стороны горизонта (действуя по инструкции);

зафиксировать результаты определения, расставляя таблички.

Метапредметные результаты:

по своим представлениям рисовать Землю — наш космический корабль;

анализировать схему в учебнике и устанавливать способ определения сторон горизонта по Солнцу;

применять способ обозначения сторон горизонта, заполняя схемы в рабочей тетради;

осуществлять самопроверку;

работая в паре, предлагать маршрут кругосветного путешествия и соответствующие средства транспорта.

Личностные результаты:

осознавать важность и необходимость бережного отношения к Земле.

Оборудование. У учителя — магнитофон, запись песен «Притяженье Земли» (муз. Д. Тухманова, сл. Р. Рождественского), «Там, за облаками» (муз. М. Фрадкина, сл. Р. Рождественского); компас; рисунок, изображающий плоскую Землю, лежащую на трех слонах; изображение первого компаса, изобретенного в Китае. У учащихся — компасы.

Предварительная работа. Попросите родителей купить детям компасы для работы на уроке.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. В начале урока следует повторить материал предыдущего урока о Вселенной, Солнечной системе.

Целеполагание. Музыкальной «визитной карточкой» данного урока, как и предыдущего, может служить песня «Притяженье Земли».

Объяснение нового материала можно начать с проблемного вопроса: «Почему землю иногда называют нашим «космическим кораблем»?»

Аналитический этап. Выслушав соображения детей, учитель говорит, что, подобно рукотворному космическому кораблю, Земля с огромной скоростью несется в пронизанном светом звезд космосе. Она, по сравнению с Солнцем и другими звездами, очень мала, но для людей она огромна. Настолько огромна, что мы, стоя на ее поверхности или двигаясь по ней, можем увидеть лишь крошечный кусочек, который воспринимаем как плоский. Древние люди воспринимали Землю как плоское тело (показывается слайд или настенная таблица с рисунком, изображающим плоскую Землю, лежащую на трех слонах). Этот небольшой кусочек земной поверхности, который мы видим вокруг себя, называется горизонтом, а линия, которой небо как бы соединяется с земной поверхностью, называется линией горизонта.

Тренировочные упражнения. Далее дети рассматривают рисунок на с. 12 учебника, находят линию горизонта и узнают, что эта линия особенно хорошо видна в чистом поле или над морем. После этого зачитывается теоретический материал на с. 12 учебника и выполняется задание № 2 на с. 8 рабочей тетради. Можно сообщить детям, что в обиходной речи часто путают понятия «горизонт» и «линия горизонта» и обычно говорят «скрылся за горизонтом», «показался на горизонте», имея в виду именно линию горизонта.

Для создания эмоциональной разрядки перед переходом к следующему этапу урока можно включить запись песни «Там, за облаками».

Аналитический этап. Переходя к изучению материала о сторонах горизонта, учитель сообщает, что люди в древности, передвигаясь с места на место во время охоты, должны были искать ориентиры для того, чтобы вернуться домой. Люди заметили, что есть один очень надежный ориентир — Солнце, которое выходит из-за линии горизонта всегда в одном и том же месте и заходит также в одном и том же месте. Сторона, где восходит солнце, было названо востоком, а сторона, где солнце заходит, — западом.

Тренировочные упражнения. Далее читается материал учебника, рассматривается рисунок на с. 13 учебника и проводится практическая работа с компасом. Учитель показывает на настенной таблице или слайде мультимедийной проекции, как выглядел первый компас, изобретенный очень давно в Китае, говорит, что ложечка была сделана из магнетита, свободно вращалась на тарелке, и ее ручка показывала на юг.

Затем учитель рассказывает об устройстве современного компаса, показывая его изображение. Дети на своих компасах рассматривают его устройство, сопоставляют положение стрелки на компасах друг у друга. Учитель должен проследить, чтобы у всех детей был открыт предохранитель стрелки, а также предупредить, что на компасах российского производства на север указывает по традиции синий конец стрелки, а на юг — красный, а на компасах китайского производства — наоборот: красный конец стрелки показывает на север.

Выводы и обобщения. Далее рассматривается рисунок сторон света на с. 13 учебника, выполняются задания № 3 и № 4 на с. 9—10 рабочей тетради и подводятся итоги урока по пройденному материалу.

Физкультминутки. Выполняются те же упражнения, что и на предыдущем уроке.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 12—13 учебника, задание № 1 на с. 8 рабочей тетради.

Урок 4. НАШ «КОСМИЧЕСКИЙ КОРАБЛЬ» — ЗЕМЛЯ

(продолжение)

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

иметь представление о форме Земли, глобусе;

знать устройство глобуса и условные обозначения на нем;

находить на глобусе океаны и материки;

определять их названия и число;

находить на глобусе нашу страну;

определять материк, на котором она расположена;

изучить устройство компаса; определить стороны горизонта (действуя по инструкции); зафиксировать результаты определения, расставляя таблички.

Метапредметные результаты:

по своим представлениям рисовать Землю — наш космический корабль;

анализировать схему в учебнике и устанавливать способ определения сторон горизонта по Солнцу;

применять способ обозначения сторон горизонта, заполняя схемы в рабочей тетради;

осуществлять самопроверку;

работая в паре, предлагать маршрут кругосветного путешествия и соответствующие средства транспорта.

Личностные результаты:

осознавать важность и необходимость бережного отношения к Земле.

Оборудование. У учителя — магнитофон, запись песни «Притяженье земли» (муз. Д. Тухманова, сл. Р. Рождественского); рисунок, изображающий плоскую Землю, лежащую на трех слонах; портреты Христофора Колумба
и Юрия Гагарина; большой глобус; мандарин. У учащихся — маленькие
глобусы.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. Музыкальной «визитной карточкой» данного урока, как и предыдущих, может служить песня «Притяженье Земли».

В начале урока повторяется материал предыдущего урока о горизонте, линии горизонта, сторонах горизонта и способах их определения без компаса и с помощью компаса.

Аналитический этап. Объяснение материала о форме Земли следует начать, отталкиваясь от того факта, что при движении наблюдателя вперед линия горизонта тоже отодвигается вперед. Долгое время древние люди считали Землю плоской, лежащей на трех китах или трех слонах и прикрытой куполом неба. Отступление линии горизонта вдаль при движении человека вперед заставило ученых задуматься, является ли Земля плоской. Была выдвинута гипотеза, что Земля похожа на шар, и если двигаться в одну сторону, то в конце концов окажешься в том пункте, из которого начал двигаться. Эта идея казалась настолько несоответствующей тому, что люди наблюдали в повседневной жизни, что в нее никто не верил. Над учеными, выдвинувшими гипотезу о шарообразной форме Земли, смеялись, их преследовала церковь. Первым в эту гипотезу поверил мореплаватель Христофор Колумб. (Учитель показывает детям портрет Колумба.) Он добился, чтобы снарядили экспедицию из трех кораблей для путешествия в Индию. Эти корабли были парусные, небольшие, по сравнению с современными они кажутся крошечными. (Дети рассматривают рисунок парусного корабля на с. 10 учебника.) На таких судах около 500 лет назад Колумб отправился не на восток, где была Индия, а на запад. Через несколько месяцев он достиг островов близ побережья Америки, подумал, что достиг Индии, и вернулся в Испанию. Из Америки Христофор Колумб привез то, чего не было тогда в Европе: кукурузу, картофель, перец чили, пряности, табак.

Первым же, кто совершил действительно кругосветное путешествие, был португалец Фернандо Магеллан. Он вернулся в порт после трехлетнего плавания, из которого отплыл в 1519 году, пройдя Атлантический океан, обогнув Южную Америку, пройдя Тихий океан, обогнув Африку. Позднее многие мореплаватели повторили подвиг Магеллана, в том числе и наши флотоводцы Фаддей Беллинсгаузен, Михаил Лазарев, Юрий Лисянский.

В конце XV века была построена и шарообразная модель Земли — глобус. Честь создания глобуса принадлежит немецкому географу и путешественнику Мартину Бехайму.

Дети рассматривают стоящие у них на партах глобусы. Учитель сообщает, что в XVIII—XX веках ученые тщательно рассчитали размеры Земли и обнаружили, что Земля — не шар и больше похожа по форме на мандарин. (Показывает мандарин и вместе с детьми делает вывод, что мандарин сплюснут.)

Тренировочные упражнения. Затем под руководством учителя дети проводят практическую работу по ознакомлению с глобусом: находят полюса (учитель обращает внимание, что полюса смещены относительно друг друга, и Земля вращается как бы лежа на боку), океаны, материки, низменности, возвышенности, горы.

Учитель может рассказать детям о том, что первым, кто своими глазами увидел, что Земля не плоская, был космонавт Юрий Гагарин.

Выводы и обобщения. В конце урока учитель вместе с детьми зачитывает вывод на с. 15 учебника, учащиеся выполняют задания № 5 и № 6 на с. 10—11 рабочей тетради.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 14—15 учебника, выполнить задание рубрики «Подумаем!» и ответить на вопросы рубрики «Проверим себя».

Урок 5. ВРЕМЯ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

приводить примеры неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего, опираясь на свой опыт;

иметь представление о понятии «единицы измерения времени»;

перечислять единицы измерения времени в порядке их увеличения;

определять по рисункам учебника настоящее, прошлое и будущее;

изучать устройство часов, определять время по часам.

Метапредметные результаты:

рассказывать о старинных и современных часах;

объяснять, как действуют солнечные, водяные, песочные часы;

предлагать рисунки-символы, обозначающие настоящее, прошлое и будущее;

обосновывать своё решение;

определять по фотографиям в учебнике временные характеристики изображённых событий;

моделировать время на часах;

выделять приметы времени;

сравнивать достоинства и недостатки различных видов старинных часов.

Личностные результаты:

осознавать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего;

понимать значимость разных типов старинных и современных часов как явлений истории и культуры разных стран и народов мира.

Оборудование. У учителя — куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах; рисунки детей, выполненные в первом классе по теме «Город будущего»; песочные часы, будильник, механические часы с открытым механизмом, секундомер; вода и песок в сосудах, пустые емкости, фонарик; несколько репродукций картин, фотографий; рассказ Н. Носова «Бобик в гостях у Барбоса». У учащихся — цветные карандаши или фломастеры; счетные палочки.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. В начале урока учитель показывает детям рисунки, выполненные ими в первом классе, и сообщает: «Ребята, почти год прошел с тех пор, как вы нарисовали эти рисунки. Посмотрите и вспомните, какое название у всех ваших работ? («Город будущего».) А как вы думаете, что такое будущее? (То, что будет.) Если будущее — это то, что будет, то как называется то, что уже было? (Прошлое; то, что прошло.) А как мы назовем то, что происходит с нами сейчас? (Настоящее; то, что есть сейчас).

Целеполагание. А теперь скажите, пожалуйста, когда вы делали эти рисунки: в прошлом, будущем или настоящем? А когда вы перейдете в третий класс: в будущем или прошлом? А можно ли нам с вами вернуться в первый класс, на год назад? Кому бы этого хотелось? Можем ли мы сейчас, вот в эту самую минуту, стать такими, как ученики десятого класса нашей школы? (Ответы и рассуждения детей.)»

Аналитический этап. Далее учитель от имени куклы Мальчика или Девочки произносит загадку со с. 16 учебника и предлагает одному из учащихся от имени второй куклы отгадать ее. После ответа зачитывает соответствующий текст учебника. Дети рассматривают рисунки на с. 16—17 учебника и обсуждают приметы времени в них.

Учитель: «Ребята, можно ли остановить время? (Время остановить нельзя, но с помощью фотографий, рисунков, ведения дневника можно сохранить память о том или ином событии; образно об этом говорят как об остановленном мгновении, остановившемся времени.) Разглядывая фотографии, картины, слушая рассказы людей, читая книги, мы, как через волшебное стекло, заглядываем в прошлое». Учитель может показать детям фотографии, репродукции, зачитать отрывок из воспоминаний о детстве классиков русской литературы. Затем следует обсудить фотографии рубрики «Заглянем в семейный альбом» на с. 17 учебника.

Учитель: «А где живет наше будущее? В мечтах, в воображении, в надеждах. И еще — в нашем настоящем, в наших делах, от которых зависит, каким будет наше будущее. Объясните, ребята, как вы это понимаете. (Вот, например, хорошо учась сейчас, во втором классе, каждый из вас день за днем подготавливает свои будущие успехи в старших классах.)». После обсуждения учитель зачитывает текст со с. 17 учебника о ценности каждого мгновения текущей жизни, «настоящего».

Тренировочные упражнения. Просит детей рассказать о добрых делах и поступках (своих и своих земляков), благодаря которым и будущее должно стать светлым, радостным. Затем предлагает выполнить задание № 1 на с. 12 рабочей тетради.

 Аналитический этап. Далее учитель, переливая воду тонкой струйкой из одного сосуда в другой (или предлагая это сделать кому-то из детей), задает вопросы: «Ребята, можно ли сказать, что время похоже на воду? Похоже ли время на песок? (Пересыпает песок из одного сосуда в другой.) Мы можем узнать, сколько у нас воды, песка? (Воду, песок можно, например, взвесить на весах.) А можно ли потрогать время рукой, рассмотреть его? Но люди как-то научились измерять невидимое, неслышимое время. Как? (С помощью часов.) В каких сказках упоминаются часы? («Золушка», «Аленький цветочек», «Сказка о потерянном времени» Е. Шварца.)» В ходе обсуждения этих вопросов учитель предлагает детям послушать отрывок из рассказа Н. Носова «Бобик в гостях у Барбоса», в котором пес Барбос описывает часы.

Учитель: «Но оказывается, часы не сразу были такими, как они описаны в рассказе. Давайте заглянем в прошлое часов, в их историю». Учащиеся рассматривают рисунок и фотографии разных часов на с. 18 учебника. Учитель читает текст. Рассказ о солнечных часах можно сопроводить показом опыта с фонариком и предметом, отбрасывающим тень: от положения фонарика меняется положение тени. Наглядным материалом к теме послужат также песочные часы, звонящий будильник, часы с открытым механизмом, запись боя курантов. Дети обсуждают достоинства и недостатки песочных, водяных, солнечных часов.

Учитель: «И все-таки, ребята, в каких единицах измеряется время? Вот наш рост можно измерить в сантиметрах и метрах, вес — в килограммах.
А время оказалось удобно измерять в минутах. Минута — единица измерения времени. Как из кирпичей строят дом, так и из минут строится время. Есть и другие единицы измерения времени. Внутри минуты прячутся секунды, целых шестьдесят. (Показывает секундомер.) Только они совсем короткие: раз, и секунда прошла. А из минут строятся часы, из часов — сутки, из суток — неделя, из четырех недель — месяц, из месяцев — год.

Тренировочные упражнения. Как вы думаете, минута — это много или мало? Что можно успеть сделать за минуту? Сейчас вы будете выкладывать из счетных палочек узор, такой, как на доске. Вы начнете выполнять задание по сигналу. А песочные часы и секундомер будут отмерять время. Когда весь песок пересыплется в нижнюю колбу, а стрелка секундомера пробежит круг циферблата, пройдет минута. Тогда вы должны будете остановить и посмотреть, кто сколько успел сделать. Мне понадобятся два помощника — «хранителя времени», они будут наблюдать за песком в часах и стрелкой секундомера». По возможности, песочные часы можно выдать на каждую парту. После выполнения задания учитель обсуждает с детьми, долго ли длится минута, что можно сделать за одну минуту. Учитель говорит с детьми о том, что у каждого свой темп работы, и это нормально. Кому-то удалось уложиться в отведенное время, кто-то не успел, кто-то сделал быстрее. Поэтому здесь учителю важно объяснить детям, что каждому необходимо знать себя и учиться рассчитывать время так, чтобы все успевать.

Далее выполняется задание № 2 на с. 12 рабочей тетради.

Выводы и обобщения. Завершая занятие, учитель сообщает: «Ну, вот и уходит в прошлое наш урок. Давайте проверим, что запомнили куклы». Учитель задает вопросы рубрики «Проверим себя» на с.19 учебника. Ученики отвечают за кукол.

В конце занятия учитель или кто-либо из детей зачитывает вывод урока. После каждого утверждения поднимают руку те ученики, которые его поняли.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 16—19 учебника, задание № 3 на с. 13 рабочей тетради (практическая работа «Часы»).

Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенку выполнить практическую работу «Часы» (задание № 3 на с. 13 рабочей тетради).

В беседе с ребенком, рассматривая семейные фотографии и другие реликвии семьи, покажите неразрывную связь ее поколений, в каждом из которых отражается единство прошлого, настоящего и будущего.

Если возможно, введите в семейный обиход песочные часы. Например, ребенок может чистить зубы, контролируя время по песочным часам, рассчитанным на одну минуту. Ориентируясь по ним, ребенок будет чистить зубы в течение положенных по норме двух минут. Время от времени предлагайте ребенку определить, за какое время он успеет сделать то или иное дело. Можно засекать время выполнения и затем сверять реальный результат с предполагаемым. Такие упражнения развивают чувство времени, закрепляют представления о длительности временных интервалов, закладывают основы умения планировать деятельность.

Урок 6. СУТКИ И НЕДЕЛЯ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

иметь представление о связи естественных единиц измерения времени «сутки», «неделя» с движением Земли вокруг своей оси и сменой дня и ночи;

давать научное объяснение смены дня и ночи, используя схему в учебнике, и связывать с этим явлением две естественные единицы измерения времени — сутки и неделю;

определять количество дней в неделе;

называть дни недели, выстраивать их последовательность.

Метапредметные результаты:

выбирать наиболее привлекательный для себя способ фантастического объяснения смены дня и ночи на основе соответствующих произведений художественного творчества народов своего края (загадки и сказки о Солнце и Луне, о дне и ночи);

моделировать смену дня и ночи с помощью схемы-аппликации;

участвовать в дидактических играх «Сутки», «День-ночь»;

находить в творчестве народов своего края мифы, сказки, загадки о смене дня и ночи;

составлять фоторассказ о своей жизни за неделю;

писать рассказ об интересном событии в семье, происходившем в воскресенье.

Личностные результаты:

осознавать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего.

Оборудование. У учителя — куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах; глобус, фонарик, ободок с изображением земного шара, названия дней недели, написанные на отдельных полосках бумаги, магниты; шаблоны двухсторонней ярославской игрушки «День — ночь», прутики; игрушка-волчок. У учащихся — гуашь или цветные карандаши, или фломастеры; ножницы, клей.

Ход урока

Целеполагание. Учитель начинает урок с чтения отрывка из стихотворения Г. Новицкой «Сказка о найденном времени»:

Прислушайся к часам ты:

— Тик-так, тик-так, тик-так, —

Поет веселый гномик,

По имени Тик-так.

Когда сойдутся стрелки,

Он знает, что вот-вот

К нему Румяный Полдень

Поговорить зайдет.

А разбегутся стрелки — 

Его разыщет брат,

Веселый Добрый Вечер,

Как много лет назад.

Его сменяя, Полночь

Тихонечко придет,

По имени Тик-Така

Чуть слышно назовет.

Пробудет до рассвета

И убежит опять.

И станет с Добрым Утром

Тогда Тик-Так играть.

А лишь сойдутся стрелки,

И в комнату вот-вот

К Тик-Таку снова Полдень

Поговорить зайдет.

Учитель: «Ребята, о чем это стихотворение? (О часах, о времени.) На прошлом уроке мы говорили об измерении времени. Давайте проверим, какие единицы измерения времени запомнили наши куклы-помощники. (Ученики отвечают за кукол.) А теперь попробуйте догадаться, о какой единице измерения времени говорится в стихотворении. Кто хочет мне помочь? Нужны четыре помощника». Вызвавшимся детям учитель дает игровые имена: Утро, Полдень, Вечер, Полночь. Дети берутся за руки. Учитель: «Давайте паре Утро — Полдень мы дадим общее имя — День, а пару Вечер — Полночь назовем Ночь. Какое одно общее имя можно дать всем нашим героям? Как называют время, проходящее от одного восхода солнца до другого? Какая это единица измерения времени? (Сутки.)» Учитель предлагает детям, участвующим в сценке, соединиться в хоровод и двигаться кругом по часовой стрелке, при этом немного продвигаясь в сторону. Движение хоровода учитель сопровождает чтением текста первого абзаца со с. 20 учебника.

Аналитический этап. Учитель: «С глубокой древности люди искали ответ на вопрос, почему же сменяются день и ночь. Вот, например, какой ответ предлагали древние греки. Прочитаем об этом в учебнике». Учащиеся читают текст мифа на с. 21 учебника.

Тренировочные упражнения. Учитель спрашивает у детей, какие еще волшебные объяснения чередования дня и ночи им известны. Предлагает придумать свои сказочные истории и выполнить задание № 1 на с. 14 рабочей тетради.

Для активизации детского воображения можно обсудить, что изображено на фотографиях вверху с. 20 учебника. Это — ярославская игрушка «День — ночь», которая сфотографирована с двух сторон: с одной стороны светлая птица День держит в лапках бодрствующее солнце; с другой стороны — темная птица Ночь со спящим солнцем в лапках. Учитель может предложить детям смастерить по такому же принципу свою игрушку из картона. Для этого необходимо по шаблону вырезать силуэты двух птичек в зеркальном изображении, раскрасить их, изобразив День и Ночь. Силуэты склеить изнаночными сторонами, предварительно вставив внутрь тонкий прутик. Для экономии времени учитель может заранее приготовить картонные силуэты (по паре на каждого ученика). По окончании работы можно вспомнить народные загадки, которые тоже сравнивают, как ярославская игрушка, день и ночь с волшебными птицами и другими животными. Например: «Черная птица спать уложила; белая прилетела — встать повелела», «Черная корова всех поборола; белая пришла — всех подняла».

Аналитический этап. Учитель берет кукол-помощников и говорит: «Итак, мы познакомились с фантастическими объяснениями смены дня и ночи, даже придумали свои сказочные истории, отгадали загадки. А теперь узнаем, как наука отвечает на этот вопрос. Вот, наши помощники заспорили: Девочка считает, что Солнце ходит вокруг Земли и попеременно освещает то одну, то другую ее сторону. А Мальчик говорит, что это Земля вращается вокруг Солнца, и потому объяснение Девочки неправильно. Ребята, поднимите руки те, кто согласен с Мальчиком. А кто поддерживает Девочку? Давайте вспомним урок «Мы — жители Вселенной». Мы тогда познакомились с тем, как устроена Вселенная. И знаем, что раскаленное небесное тело — звезда Солнце — находится в центре, а планеты — холодные небесные тела, в том числе и наша Земля, — вращаются вокруг него. Вот такой небесный танец. Значит объяснение Девочки, почему происходит смена дня и ночи, неправильно.

А теперь давайте разберемся с помощью учебника. Перед тем, как прочитать объяснение в учебнике, давайте вспомним, на какой стороне горизонта солнце восходит, а на какой заходит. Что такое Северный полюс, Южный полюс?» Затем учитель читает текст на с. 20—21 учебника о вращении Земли вокруг воображаемой оси, запускает детский волчок для наглядной демонстрации вращения предмета вокруг собственной оси; подтверждает текст, показывая опыт, в котором вращающийся глобус освещается статичным фонариком. Предлагает рассмотреть схему в учебнике на с. 20, которая подсказывает правильный ответ на вопрос о причинах смены дня и ночи, и обсуждает ее с детьми.

Тренировочные упражнения. Далее учитель предлагает ученикам попробовать себя в роли Земли и Солнца. На голову одного из желающих надевает бумажный ободок с изображением земного шара. Другой ученик держит в руках включенный фонарик. «Земля» кружится вокруг «Солнца», одновременно вращаясь вокруг своей воображаемой оси.

Затем выполняются задания № 2 и № 3 на с. 14—15 рабочей тетради.

Аналитический этап. Учитель, вращая глобус, освещаемый фонариком или лампой, говорит: «Вот Земля полностью обернулась вокруг своей оси. Сколько времени прошло? (Сутки.) А как называются семь суток вместе? (Неделя.)» Хорошо читающий ученик зачитывает текст на с. 22—23 учебника. Учитель предлагает детям назвать дни недели, одновременно выстраивая их последовательность на доске с помощью магнитов и полосок бумаги, на которых написаны названия дней недели. Задаются вопросы: «Как по названию узнать, какой из дней недели следует вторым? пятым? четвертым? Какой из дней С. Маршак назвал «колесиком недели»? Почему?»

Тренировочные упражнения. Для закрепления знаний о днях недели дети выполняют задание № 4 на с. 15 рабочей тетради.

Далее учащиеся рассматривают рисунки на с. 22 учебника, обсуждают их, а также вопросы, предлагаемые в рубрике «Подумаем!» на с. 23 учебника.

Выводы и обобщения. Завершая урок, учитель задает классу вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 23 учебника), зачитывает вывод урока.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 20—23 учебника, задание № 5 на с. 15 рабочей тетради.

Урок 7. МЕСЯЦ И ГОД

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

иметь представления о связи естественных единиц измерения времени «месяц» и «год» с наблюдением людей за движением Луны вокруг Земли, за изменениями в природе от весны до весны, когда Земля делает полный оборот вокруг Солнца;

давать научное объяснение изменению внешнего виды Луны в течение месяца, используя схему;

выстраивать правильную последовательность месяцев года;

осваивать старинный способ определения количества дней в каждом месяце.

Метапредметные результаты:

устанавливать связь между названиями естественного спутника Земли и единицей измерения времени «месяц»;

представлять единицу измерения времени «год» как последовательность двенадцати месяцев;

проявлять творческую активность в создании сказочного образа «месяца» и «года» в виде антропоморфных или зооморфных существ с помощью словесного или изобразительно-прикладного творчества;

прослеживать по схеме изменение облика Луны в течение месяца и объяснять причины этого явления;

моделировать смену лунных фаз в виде схемы-аппликации;

отгадывать народные загадки, в том числе народов своего края, о Луне и соотносить образы загадок с разными лунными фазами;

наблюдать изменение облика Луны и фиксировать результаты наблюдений в виде рисунков.

Личностные результаты:

осознавать важность наблюдения за живой и неживой природой: за «жизнью» Луны на ночном небе, за сменой времен года; развивать творческое воображение детей в процессе наблюдения за природой в течение года.

Оборудование. У учителя — куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах с узнаваемыми деталями сезонной одежды, которые по ходу урока будут быстро меняться; по возможности — серп (или вырезанное изображение серпа) и прямая палочка, соразмерная серпу; хлеб круглой формы, краюшка хлеба, отрезанная от круглой буханки; волшебный клубочек. У учащихся — ножницы, клей; цветные карандаши или фломастеры.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. Учитель начинает урок с загадки: «Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка. Собачка лает, а достать не может». (Месяц.) Учитель продолжает: «Ребята, что такое «хлеба краюшка»? Кто хочет нарисовать на доске картинку к этой отгадке: дом, над ним — месяц, похожий на краюшку хлеба? (Ученики по желанию рисуют на доске такую картинку с месяцем.) А еще месяц может быть похож на серп — старинное орудие труда, которым убирали с полей рожь, пшеницу. (Учитель демонстрирует серп (или его изображение), показывая движениями, как работали этим орудием труда. Затем показывает в одной руке серп, в другой — краюшку хлеба.) А теперь сравним, чем по форме похожи и чем различаются краюшка хлеба и серп?» (У них одинаковая округлая с одной стороны форма; но у краюшки вторая сторона прямая, а у серпа внутренняя сторона также округлая, рожки остренькие, весь серп тоненький, а краюшка — более объемная, толстенькая.)

Учитель: «Вот вам еще загадка: «Сивый жеребец, круглый, как венец, белыми очами на весь мир глядит». Что это? (Луна.) А теперь вспомним, что такое Луна. (Холодное небесное тело, которое вращается вокруг Земли, спутник Земли.) Кто может сделать на доске рисунок, как Луна «смотрит на
весь мир», допустим, на ту же бабушкину избушку — как в первой загадке? (Кто-либо из детей делает рисунок. Теперь на доске рядом два одинаковых рисунка с той только разницей, что на первом из них над домиком изображена, допустим, «молодая» Луна — серповидный «месяц» с рожками влево, а на втором — «полная» Луна.) А теперь вопрос для самых наблюдательных: всегда ли Луна на небе выглядит одинаково, как круглый венец, как шар, как целая круглая буханка хлеба? (Нет. Луна на небе выглядит по-разному: иногда мы видим Луну в форме тонкого серпа, иногда — в виде плотной краюшки хлеба. В том и другом случаях мы называем ее месяцем.)

Целеполагание. Итак, какую видимую форму Луны на небе люди называют словом «месяц»? (Когда Луна видна на небе в форме серпа, краюшки хлеба.) Видите, оказывается, для разной видимой формы Луны на небе люди издавна используют два разных слова. Давайте попробуем разобраться, почему же Луна на небе выглядит по-разному и почему у слова «месяц» есть второе значение — единица времени, которая состоит из четырех недель».

Аналитический этап. Учитель читает текст на с. 24—25 учебника. Иллюстрирует свой рассказ рисунками на доске, а также использует серп для наглядного изображения разных фаз Луны. При этом показывает детям серп рожками влево и приставляет к ним палочку — это образ буквы «р» (месяц «растет», он молодой); серп рожками вправо — это образ буквы «с» (месяц «стареет»). Ближе к новолунию видимая нам часть Луны все больше начинает походить на серп, ближе к полнолунию она больше становится похожа на краюшку хлеба. В полнолуние же Луна похожа по форме на целую круглую буханку хлеба. Учитель показывает детям круглую буханку. В новолуние мы Луны на небе совсем не видим. Время, которое проходит от одного новолуния до другого, и называется месяцем. Примерно за это время Луна делает полный оборот вокруг Земли.

Тренировочные упражнения. Затем учитель предлагает детям рассмотреть схему на с. 24—25 учебника. Помогает разобраться в ней и дать научное объяснение лунному циклу, между фазами которого проходит по неделе. Просит сравнить фотографии двух пейзажей с Луной в разных фазах, назвать эти фазы, определив, «стареет» или «растет» Луна, изображенная на фотографии слева от схемы, привести доказательства своему утверждению.

Для закрепления материала дети выполняют задание № 1 на с. 18 рабочей тетради.

Далее учитель предлагает ученикам рассмотреть фотографию двусторонней игрушки-месяца вверху на с. 24 учебника и придумать собственное сказочное объяснение изменению облика Луны. Такую игрушку можно сделать из двух склеенных вместе частей, на одной изобразить бодрствующий молодой месяц, на другой — месяц старый, спящий; укрепить между частями прутик (по такому же принципу, как выполнялась игрушка «День — ночь»). Это задание может быть предложено в качестве домашнего. В классе детьми выполняется задание № 3 на с. 19 рабочей тетради.

Аналитический этап. Учитель может рассказать учащимся народные сказки, связанные с Луной. Например, японская сказка о лунном зайце: «Однажды в гости к зайцу зашло божество. Хозяину нечем было угостить высокого гостя. И, чтобы не нарушать законов гостеприимства, заяц сам бросился в огонь, решив послужить угощением. Божество, пораженное благородством зайца, выхватило беднягу из огня и забросило на небо. Теперь заяц вечно живет на Луне, служа всем живущим на Земле примером благородства и самоотверженности». Учитель говорит детям о том, что, правда, в ясную ночь полнолуния можно разглядеть на Луне фигуру, которая может походить на зайца или еще на каких-либо животных или людей. На самом же деле, так мы даже невооруженным глазом, без наших помощников — приборов, видим лунные пейзажи — кратеры и возвышенности. Если есть возможность, учитель демонстрирует детям фотографии Луны.

Тренировочные упражнения.  Предлагает детям вместе с родителями провести наблюдения за жизнью Луны на небе в течение месяца и потом поделиться своими впечатлениями в классе, сделать рисунки и в завершение этой работы выполнить задание № 2 на с. 18 рабочей тетради.

Аналитический этап. Далее учитель читает детям сербскую сказку в обработке С. Маршака «Отчего у месяца нет платья» о чудесных превращениях луны:

Заглянул полумесяц к портному,

Не к небесному, а к земному.

— Сшей мне, мастер, нарядное платье.

Буду по небу в праздник гулять я.

Снял портной с полумесяца мерку,

Приглашает его на примерку.

Но всего за четырнадцать дней

Вдвое сделался месяц полней.

И в плечах и в груди ему тесно, —

Так поправился месяц небесный!

Чуть не плачет с досады портной:

— Что за бес подшутил надо мной!

Ваша светлость слегка пополнела

Иль от стирки материя села, —

Я, по правде сказать, не пойму…

Ладно! Новую мерку сниму.

Вот проходят за сутками сутки.

Не теряет портной ни минутки.

Ну, а месяц, гуляка ночной,

Стал тем временем полной луной.

Примеряет он тесное платье

И, вздыхая, бормочет проклятья:

— Греховодник, мошенник, злодей!

Постыдился бы добрых людей.

За последних три дня и три ночи

Платье стало тесней и короче!

Ничего не ответил портной.

Где уж спорить портному с луной.

Снял он мерку с заказчика снова:

— Будет к празднику платье готово!

Швы у платья портной распорол,

Грудь расширил, надставил подол.

Доработать осталось немножко,

А уж месяц стучится в окошко.

Да не месяц, а тоненький серп:

В это время он шел на ущерб.

Не луна, а всего половинка:

Только рожки да круглая спинка.

Весь затрясся от гнева портной:

— Нет, довольно шутить надо мной!

Угодить вам пытался я сдуру.

Что ни день вы меняли фигуру:

То вы делались круглым, как блин,

То худым, точно этот аршин.

Шить вам платье — пустое занятье.

Оставайтесь-ка лучше без платья!

Учитель: «Ребята, давайте вспомним, какие единицы измерения времени нам уже известны. (Секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц.) А сколько времени каждому из вас приходиться ждать от одного дня рождения до другого? (Год.) Да, в песенке из одного мультфильма даже есть такие слова: «К сожаленью, день рожденья только раз в году!»». Учитель просит каждого посмотреть на схему года на с. 26 учебника, поставить пальчик на месяц своего рождения; начиная с этого месяца, посчитать все месяцы по кругу, чтобы вернуться к «своему» месяцу; сравнить полученное количество месяцев с числом, которое получилось у соседа по парте. Учитель вместе с детьми делает вывод: «В году двенадцать месяцев». Загадывает загадку: «Стоит дуб о двенадцати ветвях; на каждой ветви по четыре гнезда; в каждом гнезде по шести простых яиц, а седьмое — красное». (Год, двенадцать месяцев, по четыре недели в месяце, в неделе — семь дней, седьмой день — воскресенье.)

Учитель продолжает: «Год — еще одна единица измерения времени, очень и очень важная. Сейчас наши куклы покажут вам сценку, а вы попробуете догадаться, о чем идет речь». Учитель с детьми-помощниками показывает остальным ученикам в классе, как выглядят куклы Мальчик и Девочка, когда в их одежде появляются детали, связанные с сезонными изменениями в природе. Так учитель подводит детей к выводу, что в течение года в природе происходят большие изменения, и люди это издавна и всегда замечают, потому что эти изменения очень влияют на жизнь каждого человека.

Тренировочные упражнения. Далее дети читают на с. 26 учебника объяснение, что же такое год (время, за которое Земля совершает полный оборот вокруг Солнца) и выполняют задание № 4 на с. 19 рабочей тетради.

Аналитический этап. Затем учитель объясняет, что такое високосный год. Еще раз помогает разобраться в схеме круглого года. Для закрепления знания о последовательности месяцев в году можно использовать игру: учитель перекидывает волшебный клубочек одному из детей, произвольно назвав любой из месяцев. Передавая клубочек друг другу, дети называют месяцы, идущие по порядку за тем месяцем, что назвал учитель, так, чтобы к учителю клубочек вернулся с концом годового круга. Можно поиграть несколько раз, чтобы этим игровым действием проиллюстрировать выражение «круглый год»: с какого месяца ни начнешь перечислять названия месяцев, они все идут в одной последовательности и возвращаются к исходному названию — словно крутится колесо.

Тренировочные упражнения. Завершается изучение последовательности месяцев в году выполнением задания № 5 на с. 19 рабочей тетради.

Аналитический этап. Продолжая урок, учитель показывает старинный способ определения количества дней в каждом из месяцев с помощью косточек на руке, сжатой в кулак.

Тренировочные упражнения. Просит детей разбиться на пары и потренироваться в освоении этого способа. Переходя от группы к группе, следит за правильностью выполнения задания и помогает в случае необходимости.

Выводы и обобщения. В конце занятия учитель делает вывод урока, используя метод незаконченных предложений: дети завершают начатую учителем фразу.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 24—27 учебника. Выполнить рисунки или сделать игрушки, в которых Луна, месяц, год были бы изображены в виде сказочных персонажей.

Рекомендации для занятий в семье. Попросите ребенка объяснить вам старинный способ определения дней в каждом месяце по косточкам на руке, сжатой в кулак. Почитайте с ребенком следующие произведения: «Двенадцать месяцев» С. Маршака, «Синичкин календарь» В. Бианки, «Старик-годовик» В. Даля. Вместе в течение месяца выполните задание № 2 на с. 18 рабочей тетради.

Урок 8. ВРЕМЕНА ГОДА

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

объяснять причину смены времен года с помощью схемы;

называть важнейшие сезонные явления природы как признаки того или иного времени года;

перечислять времена года в правильной последовательности;

называть (опираясь на годовой круг в учебнике) месяцы каждого сезона;

понимать условность начала перечисления времен года при неизменности их следования друг за другом в годовом круге.

Метапредметные результаты:

предлагать для каждого времени года рисунки-символы;

устанавливать по схеме связь сезонных изменений в природе с движением Земли вокруг Солнца и наклоном земной оси;

объяснять причины смены времён года;

моделировать их в виде схемы-аппликации;

придумывать сказочное объяснение смены времён года, иллюстрировать его рисунком;

инсценировать мини-спектакли о жизни природы в разные времена года;

наблюдать и определять реальную длительность сезонов своего края;

выявлять среди них специфические сезонные явления;

подбирать в языках народов своего края названия времён года и соответствующих им явлений природы.

Личностные результаты:

понимать важность связи изменений в природе с движением Земли по орбите вокруг Солнца.

Оборудование. У учителя — куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах и сезонные детали их одежды; глобус, фонарик; волчок, выполненный в форме годового круга на основе зубочистки или спички, вставленной в центр. У учащихся — цветные карандаши или фломастеры; ножницы, клей.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. В начале урока учитель просит детей открыть учебники на с. 28. Приглашает одного из учеников исполнить роль учителя, тот читает вопросы рубрики «Вспомним», как будто адресуя их куклам-помощникам. Другие учащиеся отвечают за кукол.

Целеполагание. Учитель: «А теперь давайте проверим вашу наблюдательность. Чем отличается годовой круг на с. 28 учебника от круга, изображенного на с. 26? Почему годовой круг художник сделал разноцветным? Почему он подобрал именно такие, а не иные цвета, которые последовательно и плавно сменяют друг друга? Сколько основных цветов мы можем выделить на этой схеме? (Художник с помощью четырех разных цветов объединил в четыре группы по три месяца все двенадцать месяцев, из которых состоит круглый год. Выбор цвета для каждой группы определяется тем, какой именно цвет в природе больше всего останавливает внимание человека в течение месяцев той или иной группы. Основные цвета на схеме — зеленый, красный, желтый, синий.)

Аналитический этап. Четыре группы месяцев, которые художник на схеме выделил разными цветами, называются временами года. Какие цвета характерны для каждого времени года? Весной после долгой зимы нас больше всего радует появление молодой зелени; летом цветут красочные цветы, появляются яркие плоды, поэтому лето издавна зовут красным; осенью природа поражает нас золотым цветом желтых увядающих листьев; а зимой наше зрение умиротворяет отливающая холодной синевой белизна чистого снега.

Давайте сравним наши ответы с тем, что изображено на фотографиях учебника (с. 28), и представим, что мы с вами гуляем в тех местах. Опишем с помощью слов наши впечатления от мысленной прогулки. (Учитель выслушивает ответы детей.)»

Затем учитель обращает внимание детей на фотографию игрушки-крестушки вверху с. 28 учебника и спрашивает, что общего у нее с кругом и что она может символизировать. Загадывает загадку:

В саду царском стоит дерево райское:

На одном боку цветы расцветают,

На другом — плоды созревают,

На третьем — листы опадают,

На четвертом — сучья подсыхают.

Обсуждаются отгадки: год; времена года: весна, лето, осень, зима; «сучья подсыхают» от того, что зимой сильный мороз вымораживает влагу из деревьев.

Тренировочные упражнения. Далее детям предлагается выполнить задание № 1 на с.20 рабочей тетради.

Затем учитель читает текст на с. 28 учебника. После этого раскручивает волчок, сделанный в форме годового круга со вставленной в центр спичкой или зубочисткой. Предлагает детям начать перечисление времен года с названия того фрагмента, которым волчок касается поверхности.

Аналитический этап. Учитель: «Давайте предположим, что у огромного земного шара и сутки огромные. Длиною в год. Тогда на какое время суток была бы похожа весна? (Утро.) Осень? (Вечер.) Какие еще времена года и суток мы не назвали? Какие две пары мы можем составить из этих отрезков времени? (Лето — полдень; зима — ночь.) Как вы думаете, отчего сменяются времена года? В старину люди придумывали очень красивые, поэтичные объяснения этому явлению. Вот, например, как сказочно рассказывает о приходе весны загадка: «Прилетела павушка, села на пригорышке; распустила перышки для зеленой травушки». Вот и вы пофантазируйте — придумайте свое сказочное объяснение смене времен года». Учитель выслушивает детей.

Затем учитель читает текст на с. 29 учебника, подтверждая научное объяснение смены времен года показом модели этого процесса на глобусе, освещаемом фонариком: смена времен года связана с движением Земли вокруг Солнца и наклоном земной оси.

Тренировочные упражнения. После этого учитель предлагает детям рассмотреть схему на с. 29 учебника и повторить, как они поняли причину существования сезонности в природе.

Из-за наклона земной оси зимой мы видим, что солнце, поднимаясь невысоко над горизонтом, освещает землю косыми лучами и прогревает ее поверхность плохо. А летом солнце поднимается высоко над горизонтом, на землю падают прямые солнечные лучи и хорошо прогревают ее поверхность. Кроме того, на основе схемы можно обратить внимание детей на то, что в зонах Северного и Южного полюсов в связи с наклоном земной оси лето — это действительно длинный день без ночи, а зима — длинная ночь без дня. Поэтому лето и зиму на полюсах можно так и назвать — Полярный день и Полярная ночь. Для закрепления знаний дети выполняют задание № 2 на с. 20 рабочей тетради.

Аналитический этап. Учитель: «А теперь мы с вами познакомимся с новым понятием — явления природы. Что означает слово «явление»? (Когда что-то показывается, появляется, становится видным.) Явления природы — это такие события, когда природа предстает перед нами в разных своих видах, в разных образах. Мы не можем наблюдать такие явления природы, как вращение земного шара вокруг своей оси или его движение по орбите вокруг Солнца, но видим другие природные явления как результат этого вращения — смену дня и ночи, смену сезонов. Есть явления природы, которые связаны с разными временами года. Их мы наблюдаем все время в нашей жизни и называем сезонными».

Тренировочные упражнения. Затем учитель читает текст на с. 30 учебника, предлагает детям рассмотреть рисунки и рассказать, какие сезонные явления природы можно наблюдать в разные времена года. Делит класс на подгруппы и каждой дает задание разыграть сценку из жизни, показывая, как разные явления природы определенного сезона влияют на деятельность и поведение людей. Дети играют за кукол-помощников: смотрят сценку за сценкой и угадывают, какое время года изображают другие ученики, надевая на кукол ту или иную сезонную деталь одежды.

Для закрепления знаний о явлениях природы учащиеся выполняют задания № 4 и № 5 на с. 21 рабочей тетради.

Выводы и обобщения учащихся. Занятие заканчивается ответами детей на вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 31 учебника). Выводы урока делаются методом игры в незаконченные предложения: учитель начинает предложение, ученики завершают их. 

Домашнее задание: теоретический материал на с. 28—31 учебника, задание № 3 на с. 21 рабочей тетради.

Урок 9-10. ПОГОДА

(практическая работа с термометром)^[1]

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

конструировать определение понятия «погода»;

различать виды термометров и пользоваться каждым из них;

измерять температуру;

записывать показания термометра;

узнавать явления погоды по фотографиям в рабочей тетради.

Метапредметные результаты:

сравнивать предложенное определение с эталоном в учебнике;

рассказывать по иллюстрациям учебника и собственным наблюдениям о явлениях погоды;

сравнить различные виды термометров;

объяснять назначение метеорологических приборов;

осуществлять самопроверку;

рисовать условные знаки погодных явлений.

Личностные результаты:

понимать необходимость бережного и безопасного обращения с термометрами.

Оборудование. У учителя — магнитофон, запись песни «У природы нет плохой погоды» из кинофильма «Служебный роман» (муз. А. Петрова, сл. Э. Рязанова); термометры разных видов; прозрачные сосуды с водой разной температуры.

Предварительная работа. Повесьте на окно в классе уличный термометр, а на стену в классе — комнатный.

Ход урока

Музыкальной «визитной карточкой» данного урока может служить песня «У природы нет плохой погоды».

Актуализация знаний и умений. В начале урока дети демонстрируют свои рисунки, которые выполнили дома в рабочих тетрадях, и отвечают на вопросы рубрики «Вспомним» (с. 32 учебника). Таким образом, перед изучением нового материала повторяются уже накопленные детьми сведения по данной теме. На основании ответов на первый из этих вопросов, выясняется, что же является главным, отличающим погоду разных сезонов. (Температура воздуха.)

Аналитический этап и тренировочные упражнения. Затем учитель читает текст на с. 32—33 учебника и проводит практическую работу по изучению видов термометров и особенностей работы с ними по пунктам 1—5 задания № 1 рабочей тетради (с. 22—23). Учитель демонстрирует термометры, показывает их устройство (корпус, шкала, стеклянная трубочка, наполненная жидкостью), объясняет назначение каждого из видов термометров, показывает разницу в градуировке их шкал. Особое внимание следует обратить на устройство ртутного термометра. Учитель может рассказать детям о том, почему в этом термометре используется именно ртуть, а не вода или спирт (столбик ртути не опускается при охлаждении из-за сужения внизу трубочки и таким образом фиксируется температура тела); о нормальной температуре тела человека (36,6°—36,9°С); об опасности разлития ртути.

Продолжая практическую работу, учащиеся определяют температуру воздуха в классе и на улице, а также температуру в сосудах с нагретой водой и водой комнатной температуры. Результаты записывают в таблицу (пункт 4 задания № 1 на с. 23 рабочей тетради). Температуру своего тела дети должны измерить дома.

Заканчивается практическая работа записью в рабочей тетради определения понятия «Термометр» (пункт 5 задания № 4 на с. 23).

Выводы и обобщения. После проведения практической работы подводятся итоги урока по вопросам:

1. Что является определяющим в погоде разных сезонов: лета, осени, зимы, весны?

2. Какие виды термометров мы сегодня изучили?

3. Из каких частей состоит термометр?

4. Чем отличается термометр для определения температуры воды от остальных термометров?

5. Почему у комнатных термометров шкала короче, чем у уличных?

6. Почему термометры для определения температуры тела человека заполняются ртутью, а не подкрашенным спиртом?

7. Какова нормальная температура тела человека?

Физкультминутки. Выполняются любые упражнения релаксирующего характера под музыку песни «У природы нет плохой погоды».

Домашнее задание: измерить температуру своего тела и отметить результат в таблице рабочей тетради на с. 23 (пункт 4 задания № 1).

Рекомендации для занятий в семье. Объясните ребенку, как правильно измерять температуру тела.

Урок 11. КАЛЕНДАРЬ — ХРАНИТЕЛЬ ВРЕМЕНИ,

СТРАЖ ПАМЯТИ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

ориентироваться в сведениях, представленных на странице современного календаря;

находить в календаре дату своего рождения и дни рождения своих близких;

иметь представление о разнообразных видах и устройстве старинных и современных календарей.

Метапредметные результаты:

сравнивать календари разных типов;

обсуждать правила пользования ими;

сравнивать даты начала нового года в православном, мусульманском, буддийском, иудейском календарях.

Личностные результаты:

понимать условность начала нового года в календарях разных народов мира в связи с особенностями традиционной культуры;

понимать, что календарь - очень древнее явление мировой культуры, тесно связанное с особенностями образа жизни, хозяйства, религии разных народов мира;

осознавать необходимость уважать чужие традиции.

Оборудование. У учителя — куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах, волшебный клубочек; разнообразные календари, в т. ч. отрывной календарь с коробками для хранения оторванных листков; магнитофон, запись музыки, связанной с православной, мусульманской, иудейской культурными традициями.

Ход урока

Целеполагание. В начале урока учитель сообщает: «Сегодня волшебный клубочек зовет нас в страну великанов» и читает отрывок из стихотворения Петера Хакса «Долгий день великанов» (перевод с нем. Ю. Коринца):

Зимой, когда великаны

Громко во сне храпят,

С их губ срываются тучи — 

Тогда идет снегопад.

В марте они просыпаются,

Надевают очки в постели,

Потом одеваются медленно

И завтракают в апреле.

Потом идут прогуляться

В Японию или в Китай.

Встречаясь, важно здороваются.

Так протекает май.

В июне они съедают

Фаршированного быка.

С июля по самый сентябрь

Опять дают храпака.

В сентябре возле кассы цирка

Вытряхивают карман:

Там пляшет для них за деньги

Самый маленький великан.

..................................................

Вот так живут великаны

Девять тысяч лет.

Живут немножко медлительно,

В этом сомненья нет.

Читая стихотворение, учитель перелистывает настенный календарь.

Учитель: «Получается, что пока у великанов проходит день, у нас проходит … . (Дети дополняют учителя: год.) Давайте-ка скорее возвращаться назад. А то погостим деньков пять, а у нас-то пройдет… Сколько лет пройдет? В какой класс вам придется тогда ходить? (В седьмой.)

Стражи этой страны не хотят выпустить нас, пока мы не ответим на их вопросы: «Какой прибор служит для измерения времени? Сколько дней в неделе? Сколько месяцев в году?» (Дети отвечают на вопросы.)

Аналитический этап. Ребята, из страны великанов мы вернулись с подарком. (Учитель показывает детям календарь.) Как называется эта чудесная вещь, в которой собраны все дни года, хранитель времени в течение года? Для чего служит календарь? Какие бывают календари? Есть ли у вас дома календари? Как они выглядят? На одном из уроков мы говорили, что время бывает прошлым, настоящим и будущим. Какое время живет, хранится в календаре?» Учитель показывает ученикам, как можно, пользуясь календарем, заглянуть в прошлое или будущее. Определяет по календарю, на какой день недели приходятся воображаемые дни рождения кукол-помощников.

Затем учитель предлагает детям заглянуть в историю календарей. Читает текст на с. 36 учебника. Учащиеся рассматривают приготовленные образцы календарей и обсуждают, какими из них удобнее пользоваться.

Учитель показывает детям отрывной календарь, который с этого дня будет висеть в классе. Календарь открыт на листке актуальной даты. Предварительно оторванные учителем листки предыдущих дней года разложены в коробке по ячейкам с названиями месяцев. В этой же коробке оставлены ячейки для листков календаря будущих месяцев. В другой коробке предусмотрены ячейки для раскладывания отрывных листков по неделям. По завершении месяца листки его дней складываются в стопку и укладываются в коробку месяцев. В конце месяца можно узнать, сколько в нем было полных недель, сколько дополнительных дней. Учитель предлагает отмечать на оторванных листках самые важные, запомнившиеся события из жизни класса. На праздновании нового года можно будет вернуться к прошедшим дням, вновь их «перелистать».

Тренировочные упражнения. Для закрепления материала дети выполняют задание № 4 на с. 27 рабочей тетради.

Аналитический этап. Учитель: «Ребята, какой праздник настанет, когда мы оторвем последний листок календаря и положим его в нашу чудесную шкатулку? Какое это будет время года? Какой месяц? Всегда ли Новый год бывает зимой в один и тот же день? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте заглянем в учебник. Но сначала вспомним, чем отличаются друг от друга народы, живущие в нашей стране». Учитель читает текст на с. 37 учебника, представляет православный, еврейский, мусульманский календари, сосредоточивая внимание детей на датах нового года, различающихся в этих календарях. Подкрепляет свой рассказ показом называемых дат в календаре, изображениями людей в национальных костюмах, звучанием музыки разных культурных традиций, связанных с разными вероисповеданиями — православным, иудейским, мусульманским. Затем учитель дает задание детям познакомиться на с. 122 учебника (на «Страничках Умного Совенка») с материалом об особенностях лунного календаря, благодаря чему мусульманские праздники передвигаются из года в год по календарному кругу.

Продолжая урок, учитель говорит: «В начале урока мы побывали в волшебной, придуманной стране. А сейчас волшебный клубочек зовет нас в путешествие, чтобы побывать на добром празднике Ураза-байрам, который празднуют мусульмане нашей страны. Но перед тем как волшебный клубочек поведет нас за собой, давайте попросим наших кукольных помощников вспомнить правила поведения в гостях».

Тренировочные упражнения. Учитель помогает детям выделить те правила, которые говорят об уважении к чужим традициям. Если есть возможность, показывает детям кукол в национальных костюмах одного из народов России, культура которого связана с мусульманской традицией. Включает запись подходящей мелодии, сначала громко, затем переводит на фоновое звучание и читает текст на с. 38—39 учебника. Спрашивает, чем похож праздник Ураза-байрам на те, которые знакомы детям, а чем отличается от них.

Выводы и обобщения. В заключение учитель предлагает детям сначала попробовать самостоятельно сделать выводы урока, а затем зачитывает выводы в учебнике на с. 39.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 36—39 учебника, задания № 1, № 2 и № 3 на с. 26—27 рабочей тетради.

Урок 12. ПРАЗДНИКИ ДЛЯ ВСЕХ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

кратко характеризовать содержание общегражданских праздников современного российского календаря, представленных в учебнике.

Метапредметные результаты:

описывать празднование одного из этих праздников в своем городе (селе);

иллюстрировать рассказ фотографиями (компьютерной презентацией);

определять различие между государственными праздниками России и международными праздниками.

Личностные результаты:

понимать важность праздников современного российского гражданского календаря как способа дружеского объединения всех граждан нашего Отечества вне зависимости от местожительства, особенностей этнической культуры и вероисповедания.

Оборудование. У учителя — куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах; настенный календарь; Государственная символика России; праздничная атрибутика (шарики, гирлянды, флажки, плакаты, праздничные открытки, карнавальные маски и т. п.); магнитофон, записи музыкальных фрагментов, соответствующих определенным праздникам. У учащихся — цветные карандаши или фломастеры.

Ход урока

 Целеполагание. Учитель: «Ребята, знаете, о чем сегодня говорили наши помощники? Они вспоминали, как мы на прошлом уроке познакомились с праздником Ураза-Байрам, который отмечают в тех семьях, где исповедуется мусульманская вера. Но вот что никак не могли решить наши помощники, есть ли такие праздники, которые празднует вся страна, все люди, живущие в Российской Федерации. Какие праздники являются общими для всех граждан России, независимо от веры, от национальности, от места жительства? И как об этих праздниках узнают все жители нашей страны? Ребята, если вы знаете ответы на эти вопросы, помогите нашим друзьям. (Учитель выслушивает мнения детей.)

Актуализация знаний и умений. Давайте обратимся за помощью к календарю — хранителю времени. Но сначала вспомним, в каком порядке идут месяцы года. Для этого мне нужны будут двенадцать помощников. Каждый получит игровое имя — название месяца. А остальные должны будут помочь им встать по порядку». Для облегчения задачи лучше начать выстраивать порядок зимних месяцев, затем — весенних и т. д. После установления последовательности можно усложнить задачу: учитель называет месяц, а откликнуться должны его «соседи по календарю» — месяцы, идущие до или после названного.

Аналитический этап. Учитель: «Теперь, когда мы вспомнили порядок месяцев, можно отправляться в путешествие по календарю. Посмотрите, даты календаря отмечены разными цветами. Одни напечатаны черной краской, другие — красной. Почему? Почему именно красным цветом выделяют праздничные, выходные дни?» (Красный цвет означает праздник; красный — красивый; красный цвет хорошо заметен.)

Далее учитель читает текст на с. 40—41 учебника. Рассказывает детям о конкретных праздниках, показывает расположение их дат в календаре. Предлагает догадаться, какие праздничные дни запечатлены на фотографиях рубрики «Заглянем в семейный альбом» на с. 41—42 в учебнике. Просит назвать приметы праздника, которые помогли детям ответить на вопрос. Спрашивает учащихся, как принято встречать тот или иной праздник в их семьях. Уточняет вместе с детьми, каковы традиции празднования общегражданских праздников в родном городе (селе). Учитель также напоминает о том, как отмечаются праздничные дни в школе, классе. По возможности подкрепляет рассказ фотографиями из альбома классных событий. Обсуждает с детьми, что у каждого праздника есть свои украшения, своя музыка. Подтверждает это показом соответствующей праздничной атрибутики (Государственная символика России, шарики, флажки, гирлянды, плакаты, открытки). Учитель может обсудить с детьми уместность тех или иных атрибутов на конкретных праздниках (то, что подходит к празднованию Нового года, может быть неудачным при проведении Дня Победы, Дня защитника Отечества, и даже может огорчить ветеранов, показаться неуважением к ним). Включая музыкальные отрывки, учитель просит детей догадаться, какому празднику соответствует мелодия.

Тренировочные упражнения. Затем дети придумывают и рисуют символы праздников в задании № 1 на с. 28—29 рабочей тетради, а также отвечают на вопросы рубрик «Подумаем!» и «Проверим себя» на с. 43 учебника.

 Выводы и обобщения. В конце занятия учитель читает выводы урока на с. 43 учебника, спрашивает у детей, кто согласен с выводами, кто хочет что-либо добавить.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 40—43 учебника, задание № 2 на с. 29 рабочей тетради.

Урок 13. НАРОДНЫЙ КАЛЕНДАРЬ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

знать некоторые народные приметы на погоду своего края;

определять, наблюдения за какими именно явлениями природы служат основой для народных примет на погоду;

наблюдать за поведением животных, изменениями в мире растений в помещении и на улице, в неживой природе.

Метапредметные результаты:

соотносить народные приметы с ощущениями разных органов чувств;

проверять народный прогноз на погоду по ближайшему дню-погодоуказателю;

сравнивать результат с прогнозом метеорологов;

отражать наблюдения в календаре долгосрочных прогнозов погоды;

сопоставлять реальные наблюдения и данные народных примет своего края.

Личностные результаты:

понимать важность народного календаря как сокровищницы опыта общения народа с природой и сотрудничества с ней.

Оборудование. У учителя — куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах; карта России; православный календарь; еловые или сосновые шишки.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. В начале урока учитель предлагает детям ответить на вопросы рубрики «Вспомним» на с. 44 учебника.

Целеполагание. Затем он сообщает, что сейчас несложно узнать, какой будет погода завтра и даже через неделю. Можно послушать прогноз погоды по радио, телевизору, заглянуть в Интернет. Потом учитель берет кукол-помощников в национальных костюмах и говорит: «А теперь представьте себе, что мы перенеслись на много лет назад. На 200 лет. Или даже на 300. Эти дети (указывает на кукол-помощников) собираются завтра рано-рано утром пойти в лес. Как они могут узнать, какой будет погода? Давайте послушаем их разговор». Учитель разыгрывает кукольную сценку:

«Девочка:

— Ну что, пойдем завтра в лес, как задумали?

Мальчик:

— Пойдем, конечно.

Девочка:

— А если дождь?

Мальчик:

— Так ты на солнце посмотри!»

Аналитический этап. Учитель продолжает: «Что за странный разговор, ребята? Разве можно по виду солнца предсказать, какой будет погода? Как называются наблюдения за природой, по которым можно предсказывать погоду? Сейчас я прочитаю вам, что рассказывает об этом учебник. А вы — внимательно слушайте и постарайтесь услышать те приметы, которые пригодятся нашим помощникам для похода в лес». Учитель читает текст на с. 44—45 учебника. После прочтения берет кукол и предлагает ученикам подсказать им подходящие приметы из тех, что только что прозвучали.

Учитель: «Ребята, сейчас я еще раз прочитаю приметы, а вы постарайтесь найти к ним подходящие рисунки в учебнике. (Выбранные рисунки дети «подчеркивают» счетной палочкой.) И еще подумайте, какие органы чувств помогают наблюдать эти явления. Какие еще органы чувств вам знакомы? Давайте перечислим их».

Тренировочные упражнения. Далее учащиеся выполняют задание № 1 на с. 30 рабочей тетради, обращая внимание на то, какому народу принадлежат приведенные в задании приметы на погоду.

Аналитический этап. Продолжая урок, учитель показывает детям Православный календарь и сообщает: «В этом календаре каждый день посвящен памяти какого-либо святого человека или события Священной истории. Например, есть дни, посвященные святым Марии, Елене, Наталье. Их имена привычны для нашего слуха. Встречаются и диковинные, непривычные для нас, редкие имена. Вот, например, святая Фекла. А вот — святой Луппа. Красным цветом в этом календаре выделены часто другие дни, не такие, как в том календаре, с которым мы работали на прошлом уроке. Как вы думаете, что это за календарь?»

Учитель выслушивает мнения учеников и поясняет, что в старину простые люди, крестьяне, таких календарей не имели, а в своей жизни ориентировались на церковные службы, посвященные святым людям, и давали имена святых дням их памяти. Так складывался особый устный народный календарь. Он помогал людям считать время в году, соотносить наблюдения за погодой с днями памяти определенных святых и таким образом составлять прогноз погоды, чтобы выполнять необходимые сельскохозяйственные и домашние работы в согласии с сезонными изменениями в природе.

Тренировочные упражнения. Затем учитель предлагает детям рассмотреть рисунки внизу с. 46 учебника и спрашивает: «О каких днях народного календаря хотел рассказать нам художник? Как вы это поняли? Подумайте, какую зиму обещают людям улетающие журавли. Почему?». Учитель предлагает детям составить рассказы по картинкам.

Аналитический этап. Учитель: «А сейчас давайте окинем взглядом карту нашей Родины и подумаем, подойдут ли приметы на погоду, принятые далеко на юге, например, для жителей севера нашей страны. Почему? Всегда ли оправдываются народные приметы? Почему?

В нашей классной комнате мы можем проверить, будут ли какие-то приметы оправдываться в помещении. Например, можно положить шишки хвойных деревьев и понаблюдать за ними, станут ли они закрываться перед дождем или снегом». Учитель выкладывает несколько еловых или сосновых шишек на подоконник.

Тренировочные упражнения. Далее учитель предлагает кому-либо из детей побыть в роли учителя. «Учитель» задает вопросы рубрики «Проверим себя» на с. 47 учебника, а другие ученики, по желанию, отвечают за кукол-помощников.

Затем дети выполняют задание № 3 на с. 31 рабочей тетради.

Выводы и обобщения. В конце занятия учитель зачитывает вывод на с. 47 учебника и спрашивает у детей, что они хотели бы добавить к сказанному, как поняли главные мысли урока. Учитель просит учеников в течение года соотносить свои наблюдения за природой с народными приметами, проверять, оправдываются ли эти приметы, и делиться своим опытом с товарищами по классу.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 44—47 учебника, задание № 4 на с. 31 рабочей тетради.

Урок 14. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КАЛЕНДАРЬ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

участвовать по мере сил в охране природы;

иметь представление об экологии;

знакомиться с экологическим календарем как проявлением культуры высокоразвитого общества, осознавшего уникальность природы Земли.

Метапредметные результаты:

высказывать предположения о том, что такое экология;

находить в тексте учебника определение экологии как науки;

рассказывать по рисунку учебника о природе — нашем зелёном доме;

выражать своё отношение к природе в собственном рисунке;

вписывать в таблицу даты экологических дней (по материалам учебника), предлагать рисунки-символы к каждой дате;

в сотрудничестве со взрослыми организовывать праздники, посвящённые экологическим дням (в течение года);

подготовить фоторассказ об одном из экологических дней, отмеченных в школе.

Личностные результаты:

понимать задачи экологии как науки и экологического движения в России и в мире, необходимость охраны природы;

воспринимать экологический календарь как важное явление современной культуры.

Оборудование. У учителя — куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах; настенный календарь, наклейки с рисунками-значками экологических дней. У учащихся — цветные карандаши или фломастеры.

Предварительная работа. Изготовьте наклейки для демонстрации на уроке дат экологического календаря на настенном календаре в классе. Для этого сделайте цветную ксерокопию рисунков-значков экологических дней из учебника (с. 50—51), вырежьте их и с обратной стороны наклейте кусочки двухстороннего скотча.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. В начале урока следует повторить материал предыдущих уроков о календарях по вопросам:

1. Зачем нужны календари?

2. Какие бывают календари?

3. Какие государственные праздники вы знаете?

4. Какие дни называются погодоуказателями?

Целеполагание. Затем учитель берет в руки кукол-помощников и сообщает: «Ребята, наши друзья к сегодняшнему уроку выучили стихотворения. Послушайте их и скажите, о чем говорится в этих стихах. Что между ними общего?»:

В домике круглом,                        Вот потянулась

В круглом окошке                        Лениво улитка,

Грела улитка                                    Вот затворила улитка

На солнышке рожки.                Калитку,

Грела улитка                                    Спрятала ключ

На солнышке рожки,                И отправилась спать

И разморило улитку                            В самую круглую

Немножко.                                В мире кровать.

И. Пивоварова

Ночью темень. Ночью тишь.

Рыбка, рыбка, где ты спишь?

Лисий след ведет к норе,

След собачий — к конуре,

Белкин след ведет к дуплу,

Мышкин — к дырочке в полу.

Жаль, что в речке на воде

Нет следов твоих нигде.

Только темень, только тишь.

Рыбка, рыбка, где ты спишь?

И. Токмакова

Куклы раскланиваются. Учитель повторяет вопросы: «О чем говорится в этих стихотворениях? Что между ними общего?» (Стихи рассказывают о домиках, в которых живут животные.)

Аналитический этап. Учитель продолжает: «Ребята, а теперь рассмотрим рисунок на с. 48—49 учебника. Какие животные, растения вам знакомы? Давайте подумаем, где у каждого из этих животных дом. Какой дом у оленя? у жука? у улитки?» Дети рассуждают вместе с учителем и приходят к выводу, что вся планета Земля — как огромный многоквартирный дом. В этом доме соседствуют самые разные животные и растения. Леса и озера, горы, поля и реки — это все «квартиры» с прекрасными и удивительными жильцами.

Учитель: «Давайте вспомним, что вы узнали в 1 классе о связи живой и неживой природы. Как человек связан с природой?» Дети с помощью учителя вспоминают пройденный материал и делают обобщение, что и человек всему живому на Земле — сосед. Наша планета Земля — большой гостеприимный дом, в котором человек — только один из жильцов наряду с другими многочисленными и равноправными жильцами. Изучением отношений и связей между всеми жильцами на планете Земля, между живой и неживой природой растениями и животными, природой и человеком занимается наука экология. Название этой науки — замечательное. Оно происходит от двух греческих слов: «ойкос» — дом и «логос» — слово, знание. Экология — это наука об устройстве жизни в нашем общем доме — планете Земля.

Тренировочные упражнения. Учитель предлагает детям выполнить задание № 1 на с. 32 рабочей тетради.

Аналитический этап. Затем учитель задает вопросы о том, что сегодня угрожает природе, как ее охраняют люди, как дети берегут и охраняют природу. После ответов детей учитель спрашивает о том, какого цвета они выбрали бы флаг для своей науки, если бы были учеными-экологами. Окончательно выбирают зеленый цвет флага после прочтения первого абзаца текста на с. 49 учебника.

Тренировочные упражнения. Выполняют задание № 2 на с. 32 рабочей тетради.

Аналитический этап. Далее учитель говорит о том, что в любом доме жильцы постоянно заботятся о чистоте и порядке в нем. Вместе с детьми читает текст на с. 49 и обсуждает описание случаев экологического неблагополучия, виновником которых бывает человек. Вместе с детьми формулирует выражения «экологические дни», «экологический календарь» и цель этого календаря.

Непосредственно переходя к рассмотрению экологического календаря, учитель говорит: «Ребята, сейчас мы превратим наш обычный настенный календарь в особый, экологический. Для этого отметим в нем международные экологические дни». С помощью текста на с. 50—51 учебника дети и учитель называют экологические дни, обсуждают их смысл. При этом можно обратить внимание на то, что 22 марта во Всемирный день воды еще отмечается и День поэзии — праздник поэтического искусства и его создателей — поэтов. Последовательно, используя наклейки, дети отмечают даты экологического календаря на настенном календаре в классе. Определяют, какой из названных дней ближайший по времени к дате урока.

Тренировочные упражнения. Учащиеся вместе с учителем обсуждают план проведения этого дня для выполнения в скором будущем творческого задания на с. 34—35 рабочей тетради.

Затем учитель просит детей ответить на вопросы: «Почему экологические дни так разнообразны? Что такое экология? Что такое экологический календарь?» Просит привести примеры экологических дней.

Выводы и обобщения. Завершается урок чтением вывода на с. 51 учебника. Учитель, спрашивает у детей, все ли им понятно по данной теме, кого заинтересовала наука экология, кто из ребят хотел бы стать экологом.

Региональный компонент. Приведите учащимся контрастные примеры 1) небрежного отношения к природе, что может в результате привести к экологическому неблагополучию в вашем крае и 2) охраны природы, по возможности назвав учреждения (организации) и лиц, осуществивших в вашем городе (селе) эти мероприятия.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 48—51 учебника, задание № 3 на с. 33 рабочей тетради.

Раздел «Осень»

Урок 15. ОСЕНЬ В НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ

      Задачи урока: показать зависимость осенних изменений в неживой природе от наклона оси вращения Земли по отношению к ее орбите; обобщить повседневные наблюдения учащихся за состоянием погоды осенью; дать понятие о дне осеннего равноденствия.

       Планируемые результаты: понять зависимость осенних изменений в неживой природе от положения земной поверхности по отношению к Солнцу и от характера ее освещенности; усвоить названия осенних погодных и природных явлений в неживой природе (иней, заморозки, моросящие затяжные дожди, туманы и др.); приучиться к наблюдениям за изменениями погоды.

       Ход урока

             В начале урока можно повторить материал предыдущего урока (осенние месяцы, их современные и старинные названия, выполнение задания № 4 на с. 37 рабочей тетради). Затем дети вспоминают изученный материал и отвечают на следующие вопросы:

       1. Что относится к неживой природе?

       2. От чего зависит то, что осенью температура по сравнению с летом понижается?

       После ответов на эти вопросы дети рассматривают схемы в задании № 1 на с. 38 рабочей тетради и отмечают ту из них, на которой показано положение Солнца осенью.

       Далее изучается материал по теме урока с опорой на повседневные наблюдения учащихся и материал мониторинга погоды, подготовленный учителем в виде настенной таблицы, то есть по технологии исследовательского обучения. Например, материал о понижении температуры можно изучить следующим образом. После ответа детей на вопрос о причинах снижения температуры воздуха осенью и выполнения задания № 1 на с. 38 рабочей тетради учитель зачитывает текст первого абзаца на с. 58 учебника. Затем дети возвращаются к своим наблюдениям за температурой воздуха в сентябре — октябре, которые они делали при выполнении практической работы «Термометр» по теме «Погода» (с. 23 рабочей тетради). Далее учитель обращает внимание учащихся на заполненную им самим таблицу температуры воздуха в сентябре — ноябре и делает вывод о том, что температура постепенно снижалась с такого-то градуса по такой-то. После этого учитель делает соответствующую запись на первой линии в задании № 2 на с. 38 рабочей тетради: «Снижение температуры с ... до ...».

       Следующим этапом хода данного урока будет изучение характера дождей как наиболее значимого признака осени.

       Учитель задает вопрос, чем отличаются осенние дожди от летних. После ответов детей зачитывает текст третьего абзаца на с. 58 учебника. Учитель обращает особое внимание учеников на слова «мелкие», «моросящие», «затяжные» как характеристики осенних дождей (даже если второклассники и знают эти слова, то в своей повседневной речи, как правило, их не употребляют). Затем дети рассматривают в составленной учителем таблице графу, в которой отражены наблюдения над дождями, и делают вторую запись в задании № 2 на с. 38 рабочей тетради: «Мелкие, моросящие, затяжные дожди с ... по ... сентября (октября)».

       Затем по той же технологии изучаются другие осенние явления в неживой природе: увеличение туманов, заморозки, образование инея и начало ледостава.

       Далее можно обратить внимание детей на такой погодный феномен, как «бабье лето».

       Завершается данная часть урока сообщением учителя о дне осеннего равноденствия и выполнением задания № 3 на с. 38 рабочей тетради.

       Следующим этапом хода данного урока будет изучение материала «Как замерзает река». К сожалению, современные школьники не имеют достаточно времени, чтобы проследить за динамикой ледостава на реке, поэтому этот материал будет для большинства из них новым. Идеальным вариантом было бы использование учебного фильма. Но если нет такой возможности, материал изучается вербально, с использованием иллюстрации на с. 61 учебника. Также для объяснения процесса замерзания реки учитель может использовать подобранные заранее дополнительные фотографии или рисунки и таблицу дат замерзания водоема.

       Завершается урок ответами на вопросы рубрик «Подумаем!» и «Проверим себя» и чтением вывода на с. 61 учебника.

       Домашнее задание: теоретический материал на с. 58—61 учебника, задание № 4 на с. 38—39 рабочей тетради; ознакомиться с игрой «В кулика» (с. 60 учебника), поиграть в нее на пришкольном участке (если дети ходят в группу продленного дня) или во дворе.

Урок 16. НАРОДНЫЕ ПРАЗДНИКИ В ПОРУ ОСЕННЕГО РАВНОДЕНСТВИЯ

      Задачи урока: познакомить детей с обрядами и обычаями поры осеннего равноденствия у разных народов России; научить детей различать общее и особенное в этих праздниках, соотносить особенности праздничных обычаев и обрядов с особенностями природы и хозяйственной жизни этих народов; воспитывать в детях чувство благодарности к природе за ее дары людям.

       Планируемые результаты: уметь в обрядах и обычаях осеннего равноденствия различать особенности, характерные для быта и хозяйственной жизни земледельцев, охотников, скотоводов; называть общее свойство праздников осеннего равноденствия у разных народов, определяя их главный нравственный смысл — благодарность природе; творчески проявить благодарность природе в условиях современной жизни.

        Ход урока

      Учитель начинает урок: «Ребята, посмотрите на наш стол. На нем фрукты, овощи, орехи, крупы. Какие из этих даров природы вы можете назвать? (Дети называют дары природы, описывают их по форме, цвету, вкусу; рассказывают, что можно приготовить из них.) Каким одним словом можно назвать такое изобилие съедобных припасов? (Урожай.) А откуда же берется урожай? Кто нам его дарит? Какое время года называют урожайным? (Дети предлагают свои объяснения.) И еще, ребята, подумайте, пожалуйста, почему праздник урожая приходится на время осеннего равноденствия. Что такое равноденствие? Кто помнит, когда бывает осеннее равноденствие? Что происходит в природе после этого дня?»

       После ответов детей учитель обращает их внимание на фотографию кукол «День — ночь» рядом с темой урока на с. 62 учебника, показывает этих кукол. Вместе с детьми выясняет, почему они выполнены из контрастных по цвету тканей; как можно с помощью этих кукол обозначать изменение долготы светового дня в течение года начиная от дня осеннего равноденствия. (Для этого можно в течение года в соответствующем сегменте заранее подготовленного годового круга с помощью булавки прикреплять кукол таким образом, чтобы они располагались рядом друг с другом на одном уровне во время равноденствий. Затем можно постепенно передвигать на тесемке светлую или темную куклу вверх или вниз в зависимости от того, увеличивается или уменьшается долгота дня.)

       Прикрепляя кукол в равновесном положении в сентябрьском сегменте годового круга, учитель подытоживает высказывания детей: «В конце сентября, а именно 22 сентября, день и ночь уравниваются по времени. Помните, какие короткие ночи летом... Как много света в это время, как жарко греет солнце. Как высоко оно на небе. Потому и одаривает нас природа урожаем, что свет, тепло, да еще и дождь помогают расти плодам. К осени солнышко уже не так высоко восходит на небе, лучи его не так греют землю, ночи становятся все длиннее. Земля готовится к зимнему отдыху». Учитель зачитывает первое предложение текста на с. 62 учебника и продолжает обсуждение: «Крестьяне благодарили матушку-землю. Давайте представим себе, что мы стоим на хлебородном поле, и глубоким поклоном до земли поблагодарим нашу кормилицу землю. (Дети встают из-за парт и вслед за учителем кланяются.) Ребята, подождите садиться. Как вы думаете, кого еще мы с вами должны благодарить за это изобилие на нашем столе? Конечно, те работящие руки, что вырастили для нас эти овощи, фрукты, хлеб. Давайте поблагодарим и тружеников, которые возделывают землю и растят урожай. А третий поклон — тем людям, которые сохраняют урожай на целую зиму». Ученики еще раз кланяются и садятся за парты. Учитель делает вид, что прислушивается, и говорит: «Что это там у нас на столе происходит? Уж не мышь ли забежала? (Подходит к столу, разглядывает его, достает куклу-зернушку.) Нет, не мышь. А очень славная гостья. Рассмотрите ее. Как вам хотелось бы ее назвать? Как вы думаете, что внутри этой куклы? (Выслушивает ответы детей. Дает куклу каждому ученику по очереди.) Теперь давайте почитаем учебник. И найдем имя нашей гостьи». Ученики читают первый абзац текста на с. 62—63 учебника (включая и первое, уже прочитанное учителем предложение). Каждый читает по одному предложению. Очередность определяет учитель, передавая куклу-зернушку.

       Учитель: «Вот, оказывается, какое у нее имя — зернушка. (Учитель берет кукол-помощников.) Ребята, как вы думаете, о чем могли бы побеседовать наши друзья и кукла-зернушка? Давайте пофантазируем. Кто хочет попробовать разыграть сценку? (Если находится желающий, учитель дает ему возможность выступить.) Ребята, предлагаю вам дома придумать короткие диалоги для этих кукол. Мы устроим кукольный театр. У этой куклы есть еще одно имя — Крупеничка. Если вы хотите узнать историю о ней, то попросите взрослых или сами прочитайте сказку Николая Дмитриевича Телешова «Крупеничка».

       Далее учитель предлагает детям узнать, что еще делали люди в пору осеннего равноденствия, и продолжает чтение текста на с. 63 учебника. После прочтения этого текста учитель говорит: «Давайте попробуем себе представить, трудно ли добывать огонь трением. Мы попросим двоих ребят постараться добыть для нас искорку огня, чтобы зажечь свечу. А потом они расскажут нам о своих впечатлениях». Учитель вызывает ребят, дает им набор палочек и предлагает извлечь огонь. Через некоторое время останавливает ребят: «К сожалению, у нас нет времени ждать появления искры. Придется остановить наш опыт. Расскажите, пожалуйста, трудно ли вам было. Давайте проверим, нагрелись ли хотя бы ваши инструменты. (Дает возможность ученикам потрогать палочки.) Вот если бы мы сейчас перенеслись в далекое прошлое, долго бы нам пришлось сидеть без света. Но у нас есть прекрасная возможность „зажечь новый огонь“ в лампаде и в светце и украсить последний сноп в честь окончания жатвы. Для этого раскройте свои рабочие тетради на с. 40 и выполните задание № 1. Мальчики с помощью цветных карандашей или фломастеров пусть „зажгут“ огонь, а девочки украсят сноп в честь окончания жатвы. Потом поменяйтесь тетрадями так, чтобы девочки помогли мальчикам, а мальчики помогли девочкам». Дети выполняют работу в рабочих тетрадях. Во время выполнения задания учитель может включить музыкальную запись.

       Затем учитель читает классу текст о праздниках охотников и оленеводов на с. 64—65 учебника. Чтение можно сопровождать показом иллюстраций природы описываемых областей, изображениями упоминаемых в тексте животных, народных костюмов. После прочтения учитель разбивает класс на группы. Каждой группе дает для ответа один из вопросов рубрик «Обсудим» и «Проверим себя» на с. 65 учебника. Уточняет у детей, понимают ли они, что значит поститься (ограничивать себя в удовольствиях, чтобы таким образом приготовиться к празднику). Затем предлагает выполнить задания № 3 и № 4 на с. 41 рабочей тетради.

       В завершение занятия учитель спрашивает у ребят, что им показалось особенно интересным на данном уроке, что удивило, что осталось непонятным. В конце урока один из учеников читает вывод на с. 65 учебника.

              Домашнее задание: теоретический материал на с. 62—65 учебника, задание № 2 на с. 40 рабочей тетради.

Урок 17. ЗВЕЗДНОЕ НЕБО ОСЕНЬЮ

      Задачи урока: продолжить знакомство второклассников со звездами и созвездиями; познакомить с созвездиями Большая Медведица и Лебедь.

       Планируемые результаты: понять, что звезды, как и Солнце, — сгустки раскаленных газов; узнать, что понимали под созвездиями древние и что называют созвездиями современные ученые; познакомиться с созвездиями Большая Медведица и Лебедь и древнегреческими мифами о них.

       Ход урока:

      В начале урока дети коротко повторяют материал предыдущего урока. Переходя к новой теме, учитель сообщает: «Как вы знаете, ребята, кроме народных игр, у каждого народа есть свои народные песни, заговоры, сказки. Их создали в глубокой древности, а затем они передавались из уст в уста, от поколения к поколению и так дошли до нас. Теперь их рассказывают мамы детям, бабушки — внукам. Эти сказки изучаются в школе. Какие русские народные сказки вы знаете? (Ответы детей.) И у греческого народа в древности были свои сказания. Они называются мифами. Это сказания о жизни богов и героев. Богов было, как вы знаете из материала урока, посвященного Солнечной системе, много. Как называли древние римляне главного своего бога, а сейчас так называется самая большая планета Солнечной системы? (Ответы детей.) Может быть, кто-то знает, как в Древней Греции люди называли своего главного бога? (Ответы детей.) Главным богом древних греков был Зевс. Вот послушайте один из мифов о Зевсе и красавице Каллисто». Учитель рассказывает миф или зачитывает его на с. 68 учебника.

       Затем учитель сообщает, что для древних людей наблюдение за звездами имело огромное значение, так как до изобретения компаса они могли ориентироваться по положению звезд, особенно во время морских путешествий, когда нет никаких ориентиров, кроме звезд. Наблюдая за звездами, древние объединяли их в разные фигуры, которые назвали созвездиями, а имена им дали по именам героев мифов (Орион, Андромеда, Близнецы Кастор и Поллукс, Кассиопея) или животных, на которых, как им казалось, были похожи очертания созвездий (Лев, Рак, Рыбы, Лебедь). В числе их была и Большая Медведица.

       Но когда у ученых появились точные приборы, то стало понятно, что никаких фигур из звезд на небе нет и звезды, входящие в созвездие, могут быть удалены друг от друга на огромные расстояния; просто нам кажется, что они близки друг к другу и вроде бы как-то связаны между собой. Поэтому ученые считают созвездиями не фигуры из звезд, а участки неба, на которых они расположены. Всего таких участков на небе 88.

       После объяснения учителя дети выполняют задание № 1 на с. 42 рабочей тетради.

       Следующим этапом урока является изучение созвездия Лебедь. Учитель зачитывает теоретический материал на с. 68 учебника, обращает внимание детей на схему созвездия Лебедь и его изображение на старинной звездной карте (рисунки на с. 69 учебника) и просит сравнить их.

       В завершение занятия учащиеся отвечают на вопросы рубрик «Подумаем!» и «Проверим себя» на с. 69 учебника, а также читают вывод урока.

       Физкультминутки можно провести под музыку «Звездного вальса» И. О. Дунаевского.

       Домашнее задание: теоретический материал на с. 66—69 учебника, задания № 2, № 3 и № 4 на с. 42—43 рабочей тетради.

       Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенку выполнить задания № 3 и № 4 на с. 42—43 рабочей тетради.

Урок 18. ТРАВА У НАШЕГО ДОМА

      Задачи урока: продолжить начатое в 1 классе знакомство с наиболее часто встречающимися травянистыми растениями; научить, пользуясь атласом-определителем «От земли до неба», распознавать травянистые растения.

       Ход урока

      В начале урока дети повторяют материал предыдущего урока о созвездиях, делятся впечатлениями о наблюдениях за звездным небом, зачитывают свои рассказы о созвездиях осеннего неба.

       Во вступительном слове учитель говорит: «Сейчас трава уже отнюдь не зеленая, как в песне (или уже под снегом — в условиях Сибири и Севера европейской части России). А какого цвета становится трава осенью? (Ответы детей.) А как вы думаете, почему осенью трава желтеет? Ученые долго искали ответ на этот вопрос. Наконец, ответ дали ученые-химики».

       Далее учитель может дать материал для расширения кругозора учащихся.

       Растения кажутся нам зелеными от большого количества мельчайших хлорофилловых зерен, расположенных в клетках листьев и стеблей. Хлорофилл — это красящее вещество в тканях растений. В хлорофилловом зерне совершается процесс усвоения питательных веществ под влиянием солнечного света. Но хлорофилловое зерно недолговечно. Улавливая солнечную энергию, необходимую для процесса питания, хлорофилл разрушается под влиянием света и вновь образуется в растении, причем это может происходить только лишь при условии хорошего освещения. Однако хлорофилл не единственное красящее вещество в тканях растений. Наряду с ним в растении постоянно присутствуют особые красители, известные под названием ксантофилла и каротина. Первый из них имеет чисто желтый цвет, второй — оранжевый. Каротин дает характерный цвет корню моркови, где он содержится в очень большом количестве. Желтые пигменты всегда есть в зелени растений, но летом они совершенно незаметны, так как замаскированы интенсивной зеленой окраской хлорофилла.

       Осенью по мере прекращения образования хлорофилла и разрушения его под влиянием солнечного света лист теряет свою зеленую окраску, и желтые пигменты, незаметные до этого времени, внезапно обнаруживаются.

       Продолжая урок, учитель говорит: «А теперь, ребята, я покажу вам маленький фокус. (Показывает модель листа дерева, сделанную из соединенных вместе темно-зеленого и желтого листов прозрачного пластика, который можно вырезать из цветных папок-«уголков» для бумаг.) Какого цвета этот лист? (Зеленого.) А теперь? (Зеленый лист медленно сдвигается, и обнажается желтый.) То же происходит с листьями деревьев и травой осенью: хлорофилл перестает образовываться, поэтому становятся видными цвета других красящих веществ в тканях растения».

       Учитель: «Ребята, а теперь давайте познакомимся с травами, которые вы часто видите во дворе или на даче, но не задумываетесь о том, чем они полезны для людей. Как вы думаете, что это за трава?» Учитель показывает букетик полыни и рассказывает об этом растении, его использовании в медицине. Можно добавить, что полынь используют для изгнания кровососущих паразитов (клопов, блох), которые не выносят ее запаха. Учитель растирает пальцами листочек полыни и дает понюхать детям.

       Затем учащиеся отыскивают на столе букетик крапивы и рассказывают о ее свойствах и применении в кулинарии. Учитель добавляет сведения о том, что отвар крапивы используют для укрепления волос, и рассказывает, почему крапива жжется.

       Далее дети рассматривают рисунок на с. 70—71 учебника, читают текст о птичьей гречишке и подорожнике на «Страничках Умного Совенка» (с. 124 учебника) и выполняют задание № 1 на с. 44 рабочей тетради.

       На следующем этапе урока проводится работа с рисунками на с. 72 учебника. Дети находят в атласе-определителе на с. 44—58 растения, изображенные на рисунках, зачитывают комментарии атласа к каждому растению и рассказывают, видели ли они эти травы, и если видели, то где.

       Если останется время, учитель может предложить детям послушать рассказ о репейнике из книги «Зеленые страницы» А. А. Плешакова (с. 17). Если времени на уроке не хватит, этот материал можно включить в домашнее задание.

       Заканчивается урок ответами детей на вопросы рубрики «Проверим себя» и чтением вывода на с. 73 учебника.

       Региональный компонент. Для школ южных районов европейской части России (Черноморское побережье Кавказа и Предкавказье) — выясните причины, почему осенью травы не желтеют, остаются зелеными.

              Домашнее задание: теоретический материал на с. 70—71 учебника, задания № 2, № 3 и № 4 на с. 44—45 рабочей тетради.

Урок 19. СТАРИННАЯ ЖЕНСКАЯ РАБОТА

      Задачи урока: познакомить детей с содержанием и последовательностью трудовых операций при обработке льна, льняной пряжи и ткани; закрепить представления детей о социально-нравственном значении совместной работы людей; воспитывать трудолюбие как социально значимое человеческое качество.

       Планируемые результаты: уметь назвать последовательность трудовых операций в работе со льном; научиться выполнять задание учителя, распределяя операции между собой в группе.

       Ход урока

      В начале урока учитель предлагает детям ответить на вопросы рубрики «Вспомним» на с. 74 учебника. Затем объявляет, что сегодня на уроке они познакомятся с важнейшим старинным женским трудом и сами постараются определить, при выполнении каких работ женщины могли петь песни, рассказывать сказки, беседовать друг с другом.

       Учитель раздает детям лоскутки разных тканей и предлагает изучить их на ощупь, а также назвать известные ткани и описать словами те из них, которые понравились (какая это ткань: плотная, гладкая, прозрачная, теплая, грубая). Затем учитель обращает внимание детей на изделия из льна, представленные на выставке, и предлагает найти среди лоскутков подобный.

       Учитель: «А теперь проследим, как же в старину женщины делали такую прочную и красивую ткань. Сначала надо было вспахать землю и посеять в нее вот такие семена. Землю для этого растения пахали мужчины: для девушек — их отцы или старшие братья, для замужних женщин — их мужья или взрослые сыновья. Вот выберем по считалке с помощью волшебного клубочка мальчика и доверим ему „вспахать“ землю на этом игрушечном поле и посеять семена этого замечательного растения. Как оно называлось, вам подскажет загадка на с. 74 учебника. Это лен.

       Теперь представим себе, что лен вырос и зацвел. Рассмотрите цветки льна на фотографии в учебнике (с. 74). Закройте учебник и по памяти выполните задание № 1 на с. 46 рабочей тетради.

       Лен вырос, пора его убирать. Попробуем с помощью рисунков и загадки из учебника про обработку льна „выполнить“ все трудные работы. При этом нам надо будет определить, о каких работах сказано в загадке, а о каких не сказано».

       Чтобы дети могли назвать все виды работ, предложите им прочитать рассказ «Копотиха» на с. 76 учебника, сопоставить трудовые операции по обработке льна у народа коми с рисунками на с. 74—75 учебника. Таким способом можно сравнить труд русских женщин и женщин народа коми и восстановить весь процесс обработки льна.

       Затем предложите учащимся сделать вывод, какие виды работ в старину сопровождались пением, беседой, рассказыванием сказок, а какие трудовые операции были настолько трудны, что при их выполнении женщинам было не до песен и бесед.

       Далее дети читают рассказ «Димитриев день» на с. 77 учебника. При этом учитель должен обратить внимание учеников на то, что в работе со льном и русские, и карельские женщины придерживались приблизительно одних сроков. В конечном счете разница зависела от погодно-климатических условий конкретной местности. Но обычно уже после праздника Покрова Пресвятой Богородицы, ко дню святых Димитрия Солунского и Параскевы Пятницы, женщины садились за прялку. Также необходимо отметить, что взрослые всегда учили прясть девочек.

       Затем учитель предлагает детям мысленно побывать в костромском Музее льна и бересты. Для этого сначала он на карте России показывает, где находится этот город, обращает внимание, на какой реке расположена Кострома, по возможности демонстрирует фотографии города. После этого учащиеся рассматривают фотографии рубрики «Из музейных коллекций» на с. 76 учебника, а затем выполняют задание № 3 на с. 47 рабочей тетради.

       В завершение урока дети отвечают на вопросы рубрик «Обсудим» и «Проверим себя» на с. 77 учебника.

       Если есть возможность, учитель может запланировать общую работу на уроке технологии по изготовлению куклы на крестообразной основе с использованием льняных (или шерстяных) нитей (см. схему изготовления), предварительно распределив операции между мальчиками и девочками. В итоге этой работы дети должны сделать вывод о важности взаимной помощи друг другу в трудных делах.

       Домашнее задание: теоретический материал на с. 74—77 учебника, задание № 2 на с. 46 рабочей тетради.

Урок 20. ДЕРЕВЬЯ И КУСТАРНИКИ ОСЕНЬЮ

      Задачи урока: продолжить знакомство детей с наиболее часто встречающимися деревьями и кустарниками и вечнозелеными хвойными растениями средней полосы.

       Планируемые результаты: понять причины листопада; познакомиться с вечнозелеными хвойными растениями средней полосы России; продолжить развивать навыки работы с атласом-определителем и дополнительной литературой.

       Ход урока

       Перед изучением материала урока актуализируются имеющиеся у детей знания об изменениях лиственного покрова деревьев и кустарников и о вечнозеленых деревьях и кустарниках с помощью рисунков на с. 78—79 и 81 учебника. Дети говорят, какие деревья и кустарники им известны, находят на с. 78—79 соответствующие рисунки листьев, а на с. 81 — плодов. Для закрепления данного материала выполняется задание № 1 на с. 48 рабочей тетради.

       Далее учитель рассказывает детям о листопаде. К материалу учебника об этом явлении можно добавить сведения о том, что осенью постепенно замедляется движение питательных веществ от корней к листьям деревьев и кустарников, и в результате листья отмирают.

       Затем учитель переходит к изучению материала о вечнозеленых деревьях и кустарниках. Для закрепления этого материала дети выполняют задание № 2 на с. 49 рабочей тетради и отвечают на вопрос рубрики «Подумаем!».

       В конце урока зачитывается и обсуждается рассказ «Разговор в лесу» из книги «Великан на поляне» А. А. Плешакова (с. 111—112), подводятся итоги урока по вопросам рубрики «Проверим себя» и зачитывается вывод на с. 81 учебника.

       Региональный компонент. Для школ регионов с преобладанием тайги — расскажите, почему в лесу мало лиственных деревьев (в основном в городах и пригородах). Для школ южных регионов — расскажите, что распространенные там лиственные деревья и кустарники делятся на листопадные (бук, граб, каштан, абрикос, айва, аралия) и вечнозеленые, которые сбрасывают листву постепенно, через несколько лет (магнолия, дуб пробковый, самшит, аукуба японская, барбарис бородавчатый). Из хвойных деревьев в южных регионах преобладают кипарис, арча, туя, крымская сосна, тисс ягодный.

       Домашнее задание: теоретический материал на с. 78—80, задания № 3 и № 4 на с. 49 рабочей тетради.

Урок 21. ЧУДЕСНЫЕ ЦВЕТНИКИ ОСЕНЬЮ

      Задачи урока: продолжить начатое в 1 классе знакомство детей с садовыми цветами; учить создавать и ценить красоту; обобщить знания учащихся об осенних цветах, полученные из непосредственного опыта, и сообщить новые сведения.

       Планируемые результаты: вспомнить, какие цветы дети видели в цветниках города (села) или в собственном саду осенью; понять, что выращивание цветов — большой труд на радость людям.

       Ход урока

      На уроке продолжается знакомство с растениями цветников, начатое в 1 классе.

       Тема данного урока очень важна для детей. Знакомясь с растениями цветника, они учатся ценить красоту и уважать труд тех, кто ее создает. Ведь некоторые импульсивные дети рвут цветы на клумбах города, топчут их, стараясь добраться или до понравившегося цветка, или до упавшего на клумбу мяча. Есть также дети, в основном мальчики, равнодушные к красоте цветов. Поэтому урок должен быть не только информативным, но и эмоциональным.

       В начале урока повторяется материал предыдущего урока по вопросам рубрики «Проверим себя» на с. 81 учебника. Также учитель может проверить выполненные детьми дома задания № 3 и № 4 на с. 49 рабочей тетради.

       Переходя к теме урока, учитель говорит: «Ребята, зима у нас в будущем, а мы сейчас вернемся в недавнее прошлое — в первый день нового учебного года — 1 сентября. О чем мы сегодня будем говорить? (Учитель включает запись «Вальса цветов» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик».) Вспомните, при изучении каких тем нас в первом классе сопровождала эта же мелодия. (Ответы детей.) Правильно, сегодня мы будем говорить о цветах, осенних цветах. А почему мы будем говорить еще и о 1 сентября? (Ответы детей.) С букетами каких цветов вы пришли в этот день в школу?» Дети рассказывают, находят называемые цветы в букетах, на фотографиях, а также в рисунке на с. 82—83 учебника. Учитель спрашивает, какого цвета еще могут быть гладиолусы, астры, хризантемы, георгины. Дополняет ответы учеников своим рассказом о каждом из изучаемых цветов.

       Затем дети выполняют задание № 1 на с. 50 рабочей тетради.

       После этого учитель спрашивает у учащихся, покупали ли им родители цветы на 1 сентября или же это были цветы из собственного сада. Если выясняется, что кто-либо из детей 1 сентября пришел в школу с букетом цветов из собственного сада, учитель просит этого ученика рассказать, как выращивают эти цветы. Учитель дополняет рассказ сведениями о том, где в городе (селе) расположены наиболее красивые цветники и какие цветы там высаживаются осенью. В своем описании цветников учитель может использовать некоторые термины садово-паркового строительства (см. дополнительные материалы для учителя).

       Для закрепления материала этой части урока учитель может предложить учащимся рассмотреть фотографии рубрики «Заглянем в семейный альбом» на с. 84 учебника и определить, с какими цветами 1 сентября пришли в школу дети.

       На следующем этапе урока дети знакомятся с поверьями и легендами о цветах, читая текст на с. 84—85 учебника. После этого, разбившись на пары или группы по 3—5 человек, выполняют задание рубрики «Поиграем!» на с. 85 учебника.

       Затем дети отвечают на вопрос рубрики «Подумаем!», рассказывая, какие цветы они хотели бы вырастить возле своего дома.

       Итоги урока подводятся по вопросам рубрики «Проверим себя» на с. 85 учебника.

              Домашнее задание: теоретический материал на с. 82—85 учебника, задания № 2, № 3 и № 4 на с. 50—51 рабочей тетради.

       Дополнительные материалы для учителя

      Клумба — цветник на пересечении дорожек в парке или сквере, перед главным входом в здание, вокруг фонтанов, пьедесталов памятников.

       Рабатка — полоса цветущих травянистых растений шириной от 40—50 до 150 см вдоль дорог с одной или обеих сторон.

       Бордюр — узкая (от 10 до 40 см) сплошная полоса цветочных растений вдоль аллеи, дорожки, газона.

       Солитер — компактная посадка достаточно высоких цветущих растений (роз, флоксов), выделяющихся на фоне газона.

       Партер — сложный цветник большой площади, состоящий из газонов, клумб, рабаток, бордюров. В партер могут быть включены фонтаны, вазы, скульптуры. В крупных партерах обычно имеются дорожки.

       Массив — сплошные посадки однотипных растений достаточно большой площади.

       Альпинарий — цветочная композиция с использованием естественных камней.

       Вазы или переносные контейнеры, цветочные скульптуры — разнообразные вертикальные цветочные композиции, иногда на разновысоких подставках или в виде фигур животных.

Урок 22. ГРИБЫ

      Задачи урока: дать понятие о грибах как особом царстве живой природы; изучить строение гриба; научить отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых.

       Планируемые результаты: понять, почему грибы выделены в особое царство живой природы; познакомиться со строением грибов; научиться отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых.

       Ход урока

      В начале занятия повторяется материал предыдущего урока по следующим вопросам:

       1. С какими цветами осеннего цветника мы познакомились на предыдущем уроке?

       2. Какие легенды связаны с гладиолусами? астрами?

       3. В какой стране особенно любят хризантемы?

       Далее учитель предлагает 1—2 учащимся выступить с докладом о других цветах осеннего цветника.

       В начале раскрытия темы учитель задает детям вопросы: «Любите ли вы ходить в лес за грибами? Какие грибы вы собираете? А какие блюда мама готовит из грибов?»

       Затем учитель сообщает, что грибы не только вкусны, но и очень важны для леса: если в лесу не будет грибов, деревья будут плохо расти, болеть и даже погибать. Оказывается, грибы, как и растения, имеют надземную и подземную части. Подземная часть (грибница) прикрепляется к корням деревьев. При этом дерево отдает грибам часть своих полезных веществ, а грибы отдают деревьям часть своих полезных веществ. Дети рассматривают рисунок «Связь гриба и дерева» на с. 87 учебника.

       Далее учитель читает текст «Не растения и не животные» на «Страничках Умного Совенка» (с. 125 учебника).

       После этого по рисункам на с. 86—87 учебника дети изучают материал о строении шляпочных грибов. С помощью подготовленных муляжей грибов учитель дает понятие о трубчатых и пластинчатых грибах. При этом можно сказать, что трубчатый слой шляпки гриба похож на поролон или губку, а пластинчатый — на странички книги.

       Для закрепления данного материала учащимся предлагается выполнить задания № 1 и № 2 на с. 52 рабочей тетради.

       Для разрядки после выполнения заданий в рабочей тетради учитель может загадать детям загадки (стихи В. Лифшица):

Я стою на ножке толстой,

 Я стою на ножке гладкой,

 Под коричневою шляпкой

 С нежной бархатной подкладкой.

 Если б очень захотели,

 Вы найти меня могли б:

 Я расту под веткой ели,

 Я, ребята, ... (белый гриб).

Я в красной шапочке расту

 Среди корней осиновых,

 Меня увидишь за версту, —

 Зовусь я ... (подосиновик).

Средь хвойного бора,

 Дремучего бора

 Нельзя не заметить

 Меня, ... (мухомора)!

Большой, как тарелка,

 Пятнист я и красен,

 Меня берегитесь:

 Я очень ... (опасен)!

Нас найти не просто

 Бывает с непривычки.

 Мы желтые сестрички,

 Веселые ... (лисички).

      На следующем этапе урока с помощью рисунков на с. 88 учебника детьми изучаются различия сходных между собой съедобных и несъедобных грибов: белый гриб — желчный гриб, опенок осенний — ложный опенок, шампиньон — бледная поганка. Учитель комментирует рисунки, а дети затем пересказывают эти комментарии. Здесь может быть организована работа в парах. Для закрепления этого материала выполняется задание № 3 на с. 53 рабочей тетради.

       На данном уроке учителю следует уделить внимание и экологическим проблемам: грибы могут быть съедобными или несъедобными для человека, но и те и другие полезны для деревьев и лесных зверей. А люди часто сшибают «поганки», и особенно мухоморы. Учитель читает рассказ «Кому нужен мухомор» из книги «Великан на поляне» (с. 127—128), а затем обсуждает его с детьми по вопросам рубрики «Обсудим» на с. 89 учебника.

       В конце занятия ученики отвечают на вопросы рубрики «Проверим себя» на с. 89 учебника, учитель зачитывает вывод урока.

       Региональный компонент. В дополнение к изученным по материалу учебника грибам познакомьте детей с грибами, наиболее часто встречающимися в вашей местности.

              Домашнее задание: теоретический материал на с. 86—89 учебника, задание № 4 на с. 53 рабочей тетради.

Урок 23. ШЕСТИНОГИЕ И ВОСЬМИНОГИЕ

      Задачи урока: продолжить начатое в 1 классе знакомство с насекомыми; дать понятие о паукообразных; познакомить с этапами развития бабочки и стрекозы; воспитывать бережное отношение к природе, и в частности к насекомым и паукообразным.

       Планируемые результаты: знать, чем отличаются насекомые от паукообразных; познакомиться с этапами развития бабочки и стрекозы.

       Ход урока

      В начале занятия коротко повторяется материал предыдущего урока.

       Общей музыкальной «визитной карточкой» всех тем о животных во 2 классе, как и в 1 классе, будет заставка к телепередаче «В мире животных». Поэтому учитель может спросить у детей, догадались ли они по звучанию мелодии, к изучению каких тем мы приступаем.

       Перед изучением материала данного урока целесообразно повторить материал о животных, изученный детьми в 1 классе, по следующим вопросам:

       1. Какие группы входят в царство животных? (Если дети затрудняются в ответе, то учитель может показать веером карточки с изображениями насекомых, птиц, рыб и зверей.)

       2. Какой опознавательный признак отличает насекомых от других групп животных?

       3. Каких насекомых вы знаете?

       Далее учитель задает проблемный вопрос, куда исчезают насекомые зимой. Выслушав ответы детей, он сообщает, что зимой исчезают практически все насекомые, кроме тех, которые обитают в домах и с которыми человек обычно борется (клопы, тараканы, моль).

       Затем дети выполняют задание № 1 на с. 54 рабочей тетради. Для экономии времени учитель может предложить раскрасить на уроке 2—3 наиболее простых по окраске насекомых, а других оставить для раскрашивания дома.

       После выполнения задания в рабочей тетради целесообразно перейти к изучению фаз развития насекомых по рисункам на с. 92 учебника. Дети рассматривают иллюстрации, учитель комментирует и дополняет свое описание чтением текста на «Страничках Умного Совенка» (с. 125).

       Потом учитель сообщает, что есть гусеницы, которые повреждают сельскохозяйственные растения, и человеку приходится с ними бороться (гусеницы капустницы, яблоневой плодожорки, непарного шелкопряда и др.). Но многие гусеницы не вредят сельскохозяйственным культурам, поэтому их не надо уничтожать. Из них потом выводятся очень красивые бабочки. Для подтверждения этих слов можно сопоставить изображения бабочек на с. 134—136 атласа-определителя с изображениями их гусениц на с. 144.

       Следующим этапом урока является изучение паукообразных. При объяснении этого материала нужно подчеркнуть отличие паукообразных от насекомых (восемь ног вместо шести). Выстраивая объяснение материала, учитель должен опираться на жизненный опыт учеников. Он должен выяснить, видели ли дети в лесу паутину с пауком, наблюдали ли, как летают на паутинке паучки во время «бабьего лета», приходилось ли видеть, как паук добирается по паутине до попавших в нее насекомых (жертва запутывается в клейкой паутине, и, чем больше она бьется, тем больше запутывается). Здесь можно предложить детям вспомнить сказку К. Чуковского «Муха-цокотуха» (большинство учащихся знает это произведение наизусть) и назвать ее главных персонажей.

       Для закрепления сведений об отличии насекомых от паукообразных дети выполняют задание № 3 на с. 55 рабочей тетради.

       В конце урока учителю вновь следует обратить внимание на экологические проблемы: прочитать и обсудить с учащимися рассказ «Не обижайте паука» из книги «Великан на поляне» (с. 57—58), а также ответить на второй проблемный вопрос рубрики «Подумаем!» на с. 93 учебника.

       Итоги урока подводятся ответами на вопросы рубрики «Проверим себя» и чтением вывода на с. 93 учебника.

       Домашнее задание: теоретический материал на с. 90—93 учебника, задания № 2 и № 4 на с. 55 рабочей тетради; закончить задание № 1 на с. 54 рабочей тетради (раскрасить тех насекомых, которых не успели раскрасить на уроке).

Урок 24. ПТИЧЬИ СЕКРЕТЫ

      Задачи урока: продолжить начатое в 1 классе знакомство с птицами; дать понятие о перелетных и зимующих птицах; продолжить прививать любовь к родной природе.

       Планируемые результаты: понять причины, по которым перелетные птицы покидают родные края; научиться различать перелетных и зимующих птиц.

       Ход урока

      В начале занятия необходимо коротко повторить материал предыдущего урока.

       Музыкальной «визитной карточкой» темы данного урока, как и предыдущего, является заставка к телепередаче «В мире животных».

       Называя тему урока, учитель акцентирует внимание на том, что на данном занятии дети узнают много нового из жизни птиц, поэтому тема так и называется — «Птичьи секреты».

       Изучение материала можно организовать как комбинированную работу с пошаговой подачей информации (метод из арсенала программированного обучения: читается «порция» информации, закрепляется, затем новая «порция» и т. д.).

       I шаг. Учитель или хорошо читающий ученик читает первые два предложения текста на с. 94 учебника. Затем учащиеся рассматривают изображения перелетных птиц. Учитель выясняет, каких из этих птиц дети видели в природе. После этого выполняется задание № 1 на с. 56 рабочей тетради: дети находят изображения перелетных птиц, вписывают в кружочки номера их названий, перечисленных в тексте задания. Далее зеленым карандашом или фломастером обводят изображения перелетных птиц и закрашивают кружочки около тех из них, которых видели в природе.

       II шаг. Учитель или ребенок читает до конца первый абзац текста на с. 94 учебника. Дети высказывают свои соображения, куда могут улетать птицы. Затем учитель читает первый абзац текста «Птичьи секреты» на «Страничках Умного Совенка» (с. 126 учебника). Вместе с детьми делает вывод: ученые узнали с помощью колец, которые надевали на лапки птиц, что птицы улетают в теплые края. Учитель добавляет, что часть птиц зимует на юге России, а часть улетает в Африку и на юг Азии, и показывает учащимся по карте полушарий пути перелетов птиц из средней полосы России.

       III шаг. Учитель или ученик читает второй абзац текста на с. 94 учебника. Учитель задает вопрос: «Почему улетают дикие утки, гуси и лебеди, а домашние — нет?» — и вместе с детьми делает вывод: зимой исчезают насекомые, реки и озера покрываются льдом, земля — снегом, поэтому птицы улетают в теплые края, где нет снега и льда, где всегда есть корм.

       Здесь учитель может добавить, что птицы не остаются на юге на лето, потому что летом им там будет слишком жарко. Поэтому весной птицы возвращаются из теплых краев (звучит мелодия песни «Расскажите, птицы»).

       IV шаг. Учитель или ребенок читает третий абзац текста на с. 95 учебника. Дети высказывают свои догадки, почему птицы заранее знают о приближении трудного, голодного времени. Затем учитель читает второй абзац текста «Птичьи секреты» на «Страничках Умного Совенка» (с. 126 учебника). Вместе с детьми делает вывод: о времени отлета птицы судят не по погоде, которая может измениться за один день, а по длине светового дня. Это так называемые биологические часы. Учитель может добавить, что есть и еще одна загадка, по поводу которой ученые спорят до сих пор: как же ориентируются птицы в полете, ведь им приходится лететь на огромные расстояния. Например, наши утки зимуют вне границ России и летят от Подмосковья до долины Нила, в Иран и Индию (показывает по карте). Когда птицы летят днем, они могут ориентироваться по виду местности, а ночью отдыхают. Есть птицы, которые летят ночью. Они, скорее всего, ориентируются по звездам. Но вот загадка: у кукушек первыми улетают в теплые края молодые птицы, а через несколько дней — старые. Молодым птицам, родившимся в данном году, никто не показывает дорогу. Вот это до сих пор не разрешенная загадка.

       V шаг. Учитель рассказывает детям о том, как летят птицы: мелкие птицы и грачи — большими стаями, кулики — шеренгой, гуси и журавли — углом (клином).

       VI шаг. Учитель или ребенок читает последний абзац текста на с. 95 учебника. Затем на этой же странице учащиеся рассматривают изображения зимующих птиц. Учитель читает третий абзац текста «Птичьи секреты» на «Страничках Умного Совенка» (с. 126 учебника). После этого в задании № 1 на с. 56 рабочей тетради дети находят изображения зимующих птиц, вписывают в кружочки номера их названий, перечисленных в тексте задания. Далее синим карандашом или фломастером обводят изображения зимующих птиц и закрашивают кружочки около тех из них, которых видели в природе. Затем учитель вместе с детьми делает вывод, что зимовать остаются те птицы, которые могут найти себе корм даже в суровых условиях зимы. Учитель добавляет: «Многие зимующие птицы не делают запасы, а питаются тем, что смогут найти. Скорее всего, вы видели, как зимой синицы, воробьи, поползни что-то склевывают на ветках. А вот что? Для того чтобы ответить на этот вопрос, вернемся к материалу предыдущего урока. (Зачитывается второй абзац на с. 90 учебника.) Так что ищут птицы в голых ветвях деревьев? (Насекомых.) Вы все видели красавцев-снегирей. Насекомыми они не питаются. Чем же тогда они питаются? (Ягодами рябины, калины.) А вот воробей всеяден. Он питается и насекомыми, и ягодами, и отходами питания человека».

       VII шаг. Дети знакомятся с материалом народного календаря: читают текст на с. 96 учебника, рассматривают репродукцию картины А. С. Степанова «Журавли летят». Учитель обращает внимание учащихся на то, что на картине журавли летят углом (клином). Один из учеников или учитель читает материал о художнике А. С. Степанове на «Страничках Умного Совенка» (с. 126 учебника).

       В завершение урока дети работают с загадками и вопросом рубрики «Подумаем!» на с. 97 учебника. Затем вместе с учителем делают вывод урока.

       Региональный компонент. В классах школ Крайнего Севера целесообразно упомянуть об откочевывании полярных сов, снегирей и стерхов на юг и в среднюю полосу России. В классах школ южных районов, особенно Астраханской области, — о прилете птиц на зимовку из средней полосы и необходимости их охраны.

       Домашнее задание: теоретический материал на с. 94—96 учебника, задание № 2 на с. 57 рабочей тетради (на основании чтения из книги «Зеленые страницы» рассказов «Куда, как и когда?» (с. 165—168), «А кто остается?» (с. 169—171) выписать названия перелетных и зимующих птиц), задание № 3 на с. 57 рабочей тетради.

Урок 25. КАК РАЗНЫЕ ЖИВОТНЫЕ ГОТОВЯТСЯ К ЗИМЕ

      Задачи урока: познакомить детей с тем, как пресмыкающиеся, земноводные и лесные звери готовятся к зиме; продолжать прививать любовь к родной природе.

       Планируемые результаты: понять, как животные готовятся к зиме в зависимости от того, впадают они в спячку или нет.

       Ход урока

      В начале урока повторяется материал о перелетных и зимующих птицах по вопросам рубрики «Проверим себя» на с. 97 учебника. После первого из этих вопросов целесообразно проверить выполнение задания № 2 на с. 57 рабочей тетради, а после последнего вопроса — доклады учеников по заданию № 3 на с. 57 рабочей тетради.

       Затем звучит музыкальная заставка к телепередаче «В мире животных».

       Во вступительном слове учитель говорит, что от неблагоприятных зимних условий перелетные птицы улетают в теплые края, а нелетающие животные такой возможности не имеют, поэтому вынуждены как-то приспосабливаться к суровым условиям зимы.

       Учитель задает проблемный вопрос: «Ребята, как вы думаете, куда с наступлением холодов исчезают такие животные, как лягушки, жабы и змеи?»

       Дальнейшее изучение материала также целесообразно организовать как пошаговое усвоение информации.

       I шаг. Подготовка к зиме земноводных и пресмыкающихся. Зачитывается первый абзац текста на с. 98 учебника. Учитель добавляет: «У лягушек, жаб, ящериц и змей температура тела равна температуре окружающей среды. Брал ли кто-нибудь из вас в руки ужа или лягушонка? Какими они вам показались — теплыми или холодными? (Ответы детей.) Это потому, что температура тела человека ... (Какая? — Ответы детей), а температура воздуха летом ... (Какая? — Ответы детей.). Осенью температура воздуха понижается. Эти животные становятся сонными, вялыми. Змеи часто заползают на пеньки, чтобы погреться на солнце, насекомые, которыми они питаются, постепенно исчезают. Осенью змеи забираются по нескольку штук под пни, коряги, свиваются в клубок и цепенеют».

       Для закрепления этого материала выполняется задание № 1 на с. 58 рабочей тетради: дети по описанию определяют животное, подписывают, находят в приложении его изображение, вырезают и вклеивают в соответствующие описанию окошки. Делается вывод: лягушки, жабы и змеи на зиму впадают в оцепенение.

       II шаг. Изменение осенью шерстного покрова лесных зверей. Зачитывается второй абзац текста на с. 98 учебника, рассматриваются изображения белки и зайца в летней и зимней «шубке» на с. 99 учебника. Учитель задает вопрос: «А зачем заяц и белка меняют цвет шерсти?» (Ответы детей.) Учитель сообщает: «У зайца и белки много врагов: лисы, совы, волки, куницы, а защита — только быстрые ноги. Поэтому им нужна защитная окраска».

       III шаг. Как и какие животные делают запасы на зиму. Зачитывается третий абзац текста на с. 99 учебника. Учитель дополняет, что запасы на зиму делает и бурундук (можно показать его изображение на карточке или настенной таблице животного мира тайги, обратить внимание на внешний вид зверька (пять полосок на спине)), но зимой он спит, а запасы съедает весной. В основном это очень питательные кедровые орехи.

       Для закрепления этого материала выполняется задание № 3 на с. 59 рабочей тетради.

       IV шаг. Подготовка животных к зимней спячке. Зачитывается четвертый абзац текста на с. 99 учебника. Учитель добавляет, что у медведицы зимой рождаются медвежата, которые питаются ее молоком, а она продолжает дремать. Если медведя зимой нечаянно разбудить, то он с голода станет очень опасным зверем, будет нападать на домашний скот и даже на людей. Таких медведей называют шатунами. Кроме ежей, медведей и бурундуков, в зимнюю спячку впадают сурки, суслики, барсуки, сони.

       Для закрепления данного материала выполняется задание № 4 на с. 59 рабочей тетради. Можно также предложить детям отгадать, о ком говорится в рассказе-загадке рубрики «Отгадаем» на с. 100—101 учебника.

       V шаг. Зимняя спячка летучих мышей. Зачитывается текст и рассматриваются рисунки и фотография на с. 100 учебника.

       Если на уроке останется время, дети с помощью учителя в книге «Великан на поляне» читают рассказ «Про дикого ежа и домашние неприятности» (с. 89—90) и обсуждают его по вопросам рубрики «Обсудим» на с. 101 учебника.

       Итоги урока подводятся по вопросам рубрики «Проверим себя» на с. 101 учебника.

       Домашнее задание: теоретический материал на с. 98—100 учебника, задание № 2 на с. 59 рабочей тетради.

Урок 26. НЕВИДИМЫЕ НИТИ В ОСЕННЕМ ЛЕСУ

      Задачи урока: продолжить формирование знаний о связях в природе; научить детей выявлять эти связи в осеннем лесу на конкретных примерах.

       Планируемые результаты: узнать о взаимосвязях между растениями и животными в осеннем лесу; научиться приводить примеры невидимых нитей в осеннем лесу.

       Ход урока

      В начале урока необходимо повторить материал предыдущего урока по вопросам рубрики «Проверим себя» на с. 101 учебника.

       Во вступительной беседе учитель сообщает: «На сегодняшнем уроке мы возвращаемся к проблемам экологии. Давайте вспомним, что изучает эта наука». (Ответы детей. Если учащиеся забыли, учитель возвращает их к определению экологии на с. 48 учебника.) Затем обсуждаются вопросы рубрики «Вспомним» на с. 102 учебника. Если дети забыли материал 1 класса, учитель помогает им наводящими вопросами: «Какое значение имеет вода в жизни растений? в жизни животных? в жизни человека? Что будет с растениями, животными и человеком, если воды рек, озер, морей, океанов будут загрязнены отходами производства? Какую пользу приносят растения животным? Какую пользу приносят грибы растениям? А растения грибам? И т. д.». После обсуждения учитель подытоживает: «Правильно поется в песне о том, что планета наша — хрупкое стекло».

       Затем учитель сообщает, что на сегодняшнем уроке дети узнают на конкретных примерах, какие связи существуют в природе. Изучение строится на основе пошаговой подачи информации.

       I шаг. Дети рассматривают рисунок на с. 102 учебника и обсуждают его по вопросам: «Кто узнал, что за дерево здесь нарисовано? По какому признаку вы определили, что это дуб? Что уносят с дуба белка и птица сойка? Что ест под дубом лесная мышь? Как можно назвать дуб по отношению к мыши, белке и сойке? А чем являются желуди для дуба?» После беседы учитель или хорошо читающий ученик читает три первых абзаца текста на с. 102 учебника. Затем класс делает вывод: «Дуб является кормильцем для мыши, белки и сойки».

       Затем дети рассматривают схему на с. 103 учебника, а учитель задает вопросы: «Почему стрелки на схеме двойные? Чем полезны мышь, белка и сойка дубу? Вспомним, как эти животные готовятся к зиме». (Ответы детей.) Далее текст на с. 103 читается каждым ребенком про себя, после чего дети отвечают «компетентно» на поставленные ранее вопросы. Для закрепления материала выполняется задание № 1 на с. 60 рабочей тетради, читается и обсуждается рассказ «Большой старый дуб» из книги «Великан на поляне» (с. 115—118).

       II шаг. Переходя к изучению связей между орешником и грызунами, учитель спрашивает: «А чем, кроме желудей, еще питается белка? Откуда вы это знаете?» — и цитирует отрывок из «Сказки о царе Салтане» А. С. Пушкина:

Ель растет перед дворцом,

 А под ней хрустальный дом;

 Белка там живет ручная,

 Да затейница какая!

 Белка песенки поет

 Да орешки все грызет.

      Учитель: «Оказывается, что мыши и белки способствуют распространению по лесу не только дубов, но и орешника».

       Затем дети читают первый абзац текста на с. 104 учебника и выполняют первую часть задания № 2 на с. 60 рабочей тетради.

       III шаг. Рассмотрение связей между рябиной и дроздами можно начать со строк из стихотворения А. К. Толстого: Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,

 Листья пожелтелые по ветру летят;

 Лишь вдали красуются, там, на дне долин,

 Кисти ярко-красные вянущих рябин.

      Далее учитель говорит, что яркие кисти рябин привлекают не только человеческий глаз, но и птиц, которые кормятся ее ягодами. Дети рассматривают рисунок на с. 104 учебника, находят изображения рябины и птицы. Далее читают до конца текст на с. 104—105 учебника и делают вывод о том, что не только рябина является кормильцем дрозда, но и дрозд полезен рябине, потому что рассеивает ее семена.

       Весь материал урока обобщается при выполнении задания № 4 на с. 61 рабочей тетради и по вопросам рубрики «Проверим себя» на с. 105 учебника.

       Домашнее задание: теоретический материал на с. 102—105 учебника, вторая часть задания № 2 на с. 60 рабочей тетради, задание № 3 на с. 61 рабочей тетради.

Урок 27. ОСЕННИЙ ТРУД

      Задачи урока: сформировать представления детей о многообразной работе осенью в городах и селах, соотнеся ее с особенностями осенней живой и неживой природы; воспитывать в детях уважение к труду на земле и желание заботиться о всех живых существах накануне предстоящей зимы.

       Планируемые результаты: знать некоторые виды работ, выполняемых осенью с культурными растениями и домашними животными; проявлять заботу о животных накануне предстоящей зимы; уметь выполнять некоторые виды посильной работы по подготовке дома и двора к зиме.

       Ход урока

Учитель спрашивает детей: «Как вы думаете, почему осенью так много дел у людей? Давайте вспомним, какие работы людей в селе и городе вы наблюдали летом. А осенью? В какой работе вы сами принимали участие?»

       Учитель: «Ребята, сейчас мы с вами прочитаем, что рассказывает нам учебник об осеннем труде. Кто-нибудь будет читать, а остальные — внимательно слушать и считать: хватит ли нашей кукле-многоручке ее рук, чтобы все дела успеть сделать». Дети по очереди читают абзацами текст на с. 106—109 учебника. Очередность можно определить передачей волшебного клубочка в сопровождении прибаутки. Например:

Лучина, лучина,

 Я тебя сушила.

 Гори, гори ярко,

 Придет Захарка.

 Сам на лошаденке,

 Жена на коровке,

 Детки на телятках,

 Слуги на козлятках.

      Читает абзац тот, у кого по окончании приговорки останется в руках клубочек.

       Содержание каждого абзаца учитель сравнивает с жизненным опытом детей, просит поделиться своими наблюдениями. Спрашивает мнение учащихся о необходимости того или иного вида осеннего труда. Предлагает назвать самую привлекательную для каждого работу. Затем дети выполняют задание № 1 на с. 62 рабочей тетради.

       Учитель продолжает: «Ребята, вот сколько мы назвали осенних работ! Давайте их еще раз перечислим и посчитаем, хватит ли нашей кукле-многоручке рук для выполнения этих работ. А потом вы и сами можете сделать кукол-многоручек, разобрав схему в задании № 3 на с. 63 рабочей тетради. Теперь, когда вы знаете, как много дел осенью, каждый из вас смастерит своей куколке столько рук, сколько необходимо, чтобы она успела сделать все дела». Мальчикам учитель может предложить сделать куклу-работника в мужской одежде.

       В конце занятия учитель обсуждает с детьми вопросы рубрик «Подумаем!» и «Проверим себя» на с. 109 учебника. Зачитывает вывод урока и просит детей сформулировать его своими словами.

       Региональный компонент. Расскажите детям о видах осеннего труда, характерного для вашего края. По возможности предложите им поучаствовать в этих работах.

              Домашнее задание: теоретический материал на с. 106—109 учебника, задание № 2 на с. 62—63 рабочей тетради.

Урок 28. БУДЬ ЗДОРОВ!

      Задачи урока: познакомить детей с правилами здорового образа жизни в осенний период; продолжить приобщение детей к игровой культуре народов России; развивать в ходе игры навыки благожелательного общения детей друг с другом, корректировать в ходе игр недостатки в межличностных отношениях детей.

       Планируемые результаты: выполнять правила здорового образа жизни в осенний период; знать и уметь объяснить товарищу правила двух-трех народных игр, подходящих для осени (из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края); уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой.

Ход урока

      В начале урока учитель показывает детям кукол-помощников, одетых не по погоде (одна из кукол — слишком тепло, укутана так, что только нос виден, в ее одежде использованы комплекты одежды для двух кукол; другая кукла одета слишком легко). Куклы здороваются с детьми и начинают чихать. Учитель: «Будь здоров! И ты будь здорова! Да что это с вами случилось? Отчего вы разболелись? Хотя, кажется, мне понятно, в чем причина вашего недуга. А вы, ребята, как думаете?» Учитель выслушивает ответы детей. Вместе с ними называет важные составляющие здорового образа жизни: закаливание, труд, физические упражнения на свежем воздухе, умение одеваться по погоде. Предлагает детям переодеть кукол так, чтобы они были одеты с учетом погоды. Вызвавшиеся ученики одевают кукол. Затем учитель обсуждает с детьми их одежду для прогулок.

       Далее учитель предлагает детям рассмотреть рисунки разных эпох, на которых изображены дети (например, фрески Древнего мира — Египта, Римской империи, Греции, фрагменты голландских полотен, «Портрет инфанты Маргариты» Веласкеса, старинные поздравительные открытки, вырезки из журналов мод и периодики минувших лет, иллюстрации детских книг). Дети называют самые удобные на их взгляд костюмы. Учитель предлагает желающим разработать и нарисовать на отдельных листах бумаги свои модели прогулочной одежды либо сделать рисунок прогулки. Готовые работы потом используются в классной выставке вместе с иллюстрациями, уже показанными детям.

       Учитель сообщает о пользе сезонных народных игр для здоровья. Вместе с детьми обсуждает, в какие игры они любят играть летом и осенью. Расспрашивает, какие игры народов края или просто дворовые подвижные игры известны детям. Рассказывает детям об играх своего детства, при этом описывает участников, называет их имена, дает им характеристики как игрокам и товарищам, возможно, даже приводит пример, кто кем из них стал во взрослой жизни. Если есть возможность, учитель показывает фотографии из своего детства. Это создает доверительную атмосферу и побуждает учеников рассказать о собственном игровом опыте.

       Учитель: «Ребята, игры дарят нам хорошее настроение, верных друзей, здоровье. А что вы еще заметили по своему опыту, какие полезные качества вырабатывают в нас игры? Например, игра „в прятки“. Каким нужно быть, чтобы играть „в прятки“? (Терпеливым, внимательным, быстрым, наблюдательным, уметь управлять собой.) Давайте теперь назовем другую игру, какую вы любите, и определим, какие качества она вырабатывает, оценим ее пользу». Дети выбирают игры и называют вместе с учителем те качества характера, которые необходимы для их успешного проведения. Затем выполняют задания № 1 и № 2 на с. 64 рабочей тетради.

       Учитель продолжает: «В игры играют все дети, по всей земле. Давайте заглянем на Северный Кавказ, узнаем больше об играх детей в этом краю. (Показывает на карте расположение Северного Кавказа.) Для этого нужно сесть на поезд или самолет». Дети выбирают транспорт и «летят» на самолете (разведя руки) или «едут на поезде» (согнув руки в локтях, двигают ими в такт, имитируя движение колес). Учитель читает текст игр на с. 111—112 учебника. При прочтении обсуждает с детьми следующие вопросы: «На правила каких игр, знакомых вам, похожи правила аварской и осетинской игр? Можно ли по рисункам догадаться, где происходит игра, в каком уголке нашей страны? (Можно. По костюмам.)» Обсуждаются также вопросы рубрик «Обсудим», «Подумаем!» и «Проверим себя» на с. 113 учебника.

       Учитель: «Ребята, вы уже знаете, что в конце каждого урока в учебнике есть вывод. Попробуйте сейчас сами сделать вывод из нашего урока». Дети формулируют выводы. Затем учитель суммирует ответы детей выводом учебника. Фразу «Кто в народные игры играет — никогда больным не бывает!» класс произносит хором.

       На уроках физкультуры или на прогулке дети учатся играть в игры, с которыми они познакомились на уроке. Можно начать игровую эстафету среди параллельных классов, в которой каждый класс предлагает игру недели. Правила могут объявляться в общешкольной газете. Затем выбирается игра года.

       Региональный компонент. Познакомьте детей с играми народов своего края, подходящими для забав осенней порой в разную погоду (игры на свежем воздухе, игры в помещении).

       Физкультминутки можно провести с элементами комплекса утренней зарядки. В качестве физкультминуток выступит и воображаемое путешествие на Северный Кавказ на самолете или поезде (см. описание выше).

       Домашнее задание: теоретический материал на с. 110—112 учебника, задание № 3 на с. 65 рабочей тетради.

Урок 29. ОХРАНА ПРИРОДЫ ОСЕНЬЮ

      Задачи урока: познакомить детей с правилами охраны природы при сборе ее даров осенью; продолжить изучение страниц Красной книги, обращая внимание детей на исчезновение растений, животных, грибов из-за вредных для природы действий людей осенью.

       Ход урока

      Перед уроком учитель вывешивает репродукции картин и фотографии с видами осенней природы.

       Учитель: «Ребята, кому из вас довелось в этом году побывать в осеннем лесу?

       Учитель продолжает: «Ребята, а теперь скажите, какие дары готовит для нас осенний лес? Что можно принести домой из леса? (Грибы, орехи.) Вот как раз и гриб! (Учитель делает вид, что наклоняется и поднимает изображение гриба-барана, прикрепляет его к доске. Зачитывает детям на с. 116 учебника текст, посвященный этому живому организму.) А теперь познакомимся с орехом, который вряд ли кто-то из вас пробовал. (Переворачивает листок с изображением водяного ореха, прикрепленный к доске лицевой стороной к детям. Закрепляет изображение на доске и рассказывает об этом растении.) Ребята, посмотрите — по озеру плывут птицы. Они далеко, придется взять бинокли. (Дети вслед за учителем делают из кулачков „бинокли“, „настраивают“ их.) Теперь можно и рассмотреть этих красивых уток. Их зовут мандаринками». Учитель читает текст на с. 116—117 учебника об утках-мандаринках.

       Учитель: «Мы познакомились с грибом, орехом и птицей. Кто запомнил их названия? Что между ними общего? (Они редко встречаются в природе. Причиной их исчезновения стала неразумная деятельность людей.) Кто помнит, что такое Красная книга? Приведите примеры растений и животных из Красной книги. А теперь давайте подумаем, в каких делах мы можем проявить свою любовь к природе. С помощью каких мер можно охранять представителей Красной книги, о которых мы узнали сейчас?

       Ребята, что в наши дни угрожает живой природе? А теперь представьте себе, что все знакомые нам растения, животные попали в Красную книгу. Как будет выглядеть тогда наша Земля? Что зависит от нас, чтобы такого не случилось? Как вы охраняете природу? Что мы можем сделать прямо сейчас? Как мы можем осенью участвовать в охране животных? Какие правила помогают охране грибов?»

       Затем учитель разделяет класс на шесть групп. Каждой группе выдается увеличенная ксерокопия одного из значков-предупреждений со с. 114—115 учебника.

       Учитель сообщает: «Каждая из наших групп — команда спасателей природы. В этих значках „зашифрованы“ правила охраны природы осенью. Расскажите о них по этим рисункам. Сначала подумайте сами, а потом проверьте себя по учебнику». Каждая группа работает с одним значком, обсуждает свои варианты, находит соответствующий абзац учебника, сообщает учителю о готовности.

       Учитель: «Теперь будьте внимательны. Мы продолжим нашу прогулку, но в какой-то момент я буду показывать природоохранный знак. И те спасатели, кто готовился к рассказу об этом знаке, будут объяснять нам его смысл. Итак, вступаем на тропинку леса, полного растениями и животными, их удивительными тайнами и загадками». Выступление каждой группы учитель завершает чтением соответствующего текста из учебника.

       Учитель: «Ребята, вот мы и закончили наше путешествие. Нам остается только опять раздвинуть ветки деревьев и оказаться в классе. Но смотрите — на опушке виднеется домик. (Обращает внимание детей на фотографию домика рядом с рубрикой „Вспомним“ на с. 114 учебника.) Рассмотрите его. Какую сказку он вам напоминает? Мне кажется, что это домик из сказки „Теремок“. Кто помнит, какие жители поселились в нем? Вспомните, как весело, дружно они в нем жили. Как в этом домике-кормушке. Давайте и мы с вами постараемся жить в дружбе с природой, дарить ей добро, заботу. И никогда не будем вести себя в природе так, как сказочный медведь, который пришел и все разрушил. Давайте последний раз оглядимся вокруг себя, проверим, не оставили ли мы после себя мусор. Все хорошо, можно возвращаться в класс. С новыми знаниями и желанием быть помощниками, друзьями природы».

       Дети выполняют задания № 3 и № 4 на с. 68—69 рабочей тетради.

       В конце занятия учитель сначала сам зачитывает вывод урока на с. 117 учебника, а потом говорит: «Теперь все вместе, как настоящие товарищи, попробуем хором прочитать вывод нашего учебника».

       Региональный компонент. Приведите детям примеры заботливого отношения к растениям и животным своего края накануне зимы.

              Домашнее задание: теоретический материал на с. 114—117 учебника, задание № 5 на с. 69 рабочей тетради.

Раздел «Зима»

Урок 30. ЗИМНИЕ МЕСЯЦЫ

      Задачи урока: учить детей соотносить признаки зимы в природе и особенности жизни людей зимой со значением старинных названий зимних месяцев в языке народов своего края; развивать эмоционально-ценностное отношение детей к природе и произведениям словесного и изобразительного искусства; расширять словарный запас младших школьников, учить их использовать выразительные средства родного языка для описания красоты зимней природы и произведений искусства, посвященных этой теме; познакомить детей с художниками А. К. Саврасовым и И. И. Шишкиным и с главными темами их художественного творчества.

       Планируемые результаты: научиться находить признаки зимних явлений природы в старинных названиях зимних месяцев; описывать красоту зимней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка; называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся.

       Ход урока

      Начиная урок, учитель говорит: «Ребята, сегодня нам снова предстоит войти в наш волшебный год-сад. Кто помнит загадку о нем? О чем в ней говорится? Давайте я напомню вам ее начало: „Есть у моего батюшки сад...“ (С помощью учителя или самостоятельно дети восстанавливают текст загадки. Учитель может помочь детям, нарисовав опорный рисунок на доске.)

       Ворота волшебного сада нам откроют три сказочных брата. На их роли мы пригласим кого-то из наших мальчиков. (Учитель или сами дети выбирают троих учеников. Учитель выдает исполнителям таблички с древнеримскими названиями зимних месяцев: децембер, януариус, фебруариус.) Нам нужно разгадать, как зовут этих братьев. Попробуйте перевести их имена на русский язык. Переводить мы будем с латинского языка. Задача сложная, так что сосредоточьтесь на звучании этих древних слов». Учитель дает возможность детям высказаться. При необходимости подсказывает классу: «Имена братьев связаны с зимой, с названиями зимних месяцев. Как называются зимние месяцы?»

       Учитель продолжает: «Теперь давайте проверим, в правильном ли порядке стоят наши братья. Хором скажем названия зимних месяцев в правильном порядке. Очень важно сказать по-настоящему хором: все вместе, четко, ясно! Вот ворота и раскрылись. Мы — во второй части года-сада. А как называлась первая часть, в которой мы побывали на одном из прошлых уроков?»

       Для закрепления этой части материала урока дети начинают выполнять задание № 1 на с. 3 рабочей тетради.

       После этого учитель говорит: «Наша страна очень большая. В одних ее уголках зима — долгая, снежная, морозная. Бывает даже, что солнце покидает людей на всю долгую зиму. В других же местах России за целую зиму снег может выпасть всего несколько раз, скоро тает, и зима быстро уступает место следующему за ней времени года. Как оно называется? Расскажите, какая зима в наших краях. Как долго длится зима в нашем крае: три месяца? Представьте, что наш друг берет у вас интервью. (Учитель достает одну из кукол-помощников.) Что вы ему расскажете? Может быть, кто-то помнит стихи о зиме?» Учитель подходит с куклой к отвечающим ученикам. Затем дети выполняют задание № 3 на с. 4 рабочей тетради.

       Учитель прикрепляет к доске таблицы с современными названиями зимних месяцев и сообщает: «Сейчас вы услышите старинные названия одного из зимних месяцев. Подумайте какого». Учитель читает несколько из предложенных в учебнике названий декабря: студень, студный, холодень, ледостав, годопроводец. Обсуждает с детьми их ответы.

       Учитель: «Какие особенности декабря подмечены в названиях? А теперь подумайте, о каком месяце сейчас пойдет речь? (Зачитывает названия января: просинец, сечень.) А какой месяц назывался в старину „межень“, „крутень“? (Выслушивает ответы детей.) Чтобы разобраться, послушаем объяснение учебника».

       Учитель читает в учебнике на с. 6 текст «Зима в трех месяцах владыка». После этого уточняет понимание детьми прочитанного по вопросам: «Какой месяц в прошлом называли „просинец“, „сечень“? Почему? Почему месяц февраль называли „крутень“, „межень“?»

       Учитель: «Ребята, можно ли сказать, что народные названия месяцев поэтичные, что они сродни стихотворениям? Можем ли мы их назвать маленькими произведениями народного устного творчества, крупицами великолепной сокровищницы — русского языка, родного для многих людей в нашей стране? Какие старинные названия месяцев вам запомнились? Какой один и тот же признак отражен в старинных названиях декабря и января? (Учитель еще раз зачитывает старинные названия этих месяцев.) Почему?»

       Затем учитель приводит названия зимних месяцев в языках народов своего края, обсуждает их значение с детьми и предлагает завершить задание № 1 и выполнить задание № 2 на с. 3 рабочей тетради.

       Далее учитель говорит: «Люди не перестают удивляться красоте зимней природы. Поэты слагают о ней стихи, художники пишут картины. Сейчас я предлагаю вам каждому прочитать про себя стихотворение Галины Галиной. А потом пусть поднимет руку тот, кто захочет прочитать это стихотворение вслух для всех, с выражением, попробовать передать голосом красоту поэтических строк». Дети читают стихотворение про себя. Затем учитель вызывает желающих. Спрашивает после прочтения: «Как вы думаете, что помогает поэту передать красоту природы зимой?»

       Учитель: «Мы уже сказали, что художники часто пишут зимние пейзажи. Давайте рассмотрим репродукции картин на с. 4—5 учебника. Как вы думаете, какие именно зимние месяцы изобразили художники? Какие признаки этих месяцев мы видим на картинах? Как художники воспевают красоту зимней природы? С помощью чего? Представьте, что вы экскурсоводы в музее. Вам нужно рассказать об этих картинах таким же ученикам, как вы. Попробуйте сочинить короткий рассказ о понравившейся картине. При этом постарайтесь вспомнить свои знания о зимней погоде и определить по состоянию природы, какой из зимних месяцев изображен художником. Используйте старинные названия зимних месяцев. Обязательно назовите фамилию художника, о картине которого рассказываете».

       После рассказов учащихся учитель сообщает: «Для того чтобы написать картину, мало только мастерски владеть кистью и красками. Нужно обязательно уметь раскрывать сердце навстречу красоте и уметь находить те уголки природы, которые будут лучше всего выглядеть на картине. Попробуйте и вы найти красивый сюжет для картины. Для этого нужно сделать рамку из картона и попробовать через нее посмотреть на окружающий мир. Она станет рамой для вашей будущей картины. (Учитель демонстрирует детям рамку и приемы обращения с ней.) Мы рассматривали с вами произведения двух великих русских художников. Сейчас о жизни одного из них я прочитаю рассказ на „Страничках Умного Совенка“. А вы попробуйте угадать, о ком идет речь. (На с. 119 учебника учитель зачитывает фрагмент текста об И. И. Шишкине. Дети отвечают.) А рассказ об А. К. Саврасове прочитайте дома. Дома же с помощью волшебной рамки определите уголок родного города (села), нарисуйте его или сфотографируйте для выполнения задания № 5 на с. 5 рабочей тетради».

       Учитель: «Природа и сама великая художница. Ее художественными средствами служат явления природы. Послушайте, как в народе говорили о зиме. О каких зимних природных явлениях говорится в народном присловье?» Учитель зачитывает текст присловья на с. 7 учебника, просит детей перечислить явления природы, названные в ней. Далее предлагает детям выполнить задание № 4 на с. 4 рабочей тетради: рассмотрев фотографию, самим сочинить и записать маленькое произведение любого жанра на выбор о красавице-зиме.

       В конце занятия учитель говорит: «Наша прогулка по году-саду подходит к концу. Давайте вспомним, о чем мы говорили во время прогулки. Назовем самое главное. Для этого ответим на вопросы: как называются зимние месяцы? Что подмечено в народных названиях зимних месяцев? Что воспевают поэты и художники в своих произведениях о зиме? А теперь пусть кто-нибудь из вас прочитает выводы учебника. (Учитель вызывает желающего.) Ребята, правильно ли мы ответили на вопросы? Совпали ли наши ответы с выводами учебника? Значит, мы не зря отправлялись сегодня на прогулку. О многом поговорили, многое узнали. И, самое главное, встретились с русской красавицей-зимой, о великолепии которой знают во всем мире».

       Региональный компонент. Сделайте подборку старинных названий зимних месяцев в языках народов вашего края. Познакомьте детей с произведениями местных художников, поэтов, прозаиков, музыкантов, воспевающих красоту зимней природы вашего края.

       Физкультминутки можно провести по типу игры «Замри — отомри». Дети движениями изображают свои любимые зимние забавы. Учитель «щелкает» фотоаппаратом, и дети замирают, превратившись в «зимние фотографии».

       Домашнее задание: теоретический материал на с. 4—6 учебника, задание № 5 на с. 5 рабочей тетради.

Урок 31. ЗИМА — ВРЕМЯ НАУКИ И СКАЗОК

      Задачи урока: углубить представление детей о том, как учились дети в старину; расширять знание народных погодоведческих примет; учить пониманию нравственного значения сказок народов России; развивать умение за внешним сюжетом видеть внутренний смысл произведений изобразительного искусства, учить своими словами описывать состояние персонажей, их взаимные отношения, определять, какими средствами передает внутреннее состояние героев художник.

       Планируемые результаты: знать несколько зимних народных примет на погоду; уметь объяснить, чему учат народные сказки, как в них оцениваются такие качества, как скупость, жадность, хитрость; рассказать о персонажах картин А. И. Морозова и братьев-художников А. П. и С. П. Ткачевых, опираясь на сюжет этих произведений.

Ход урока

      Предлагается неожиданное начало данного урока. Учитель говорит: «Здравствуйте, дети! Проверьте свои чернильницы, есть ли в них чернила. Хорошо ли заточены перья? Прошу вас запомнить, что из-за каждой кляксы в тетради будут снижаться ваши отметки!» Учитель дает время детям отреагировать на неожиданное начало занятия и спрашивает: «Как вы думаете, в какое время и в какое место переносит нас такое начало сегодняшней нашей встречи? Что вы почувствовали при первых словах нашего урока?»

       Учитель продолжает: «Мы попробовали пофантазировать и представить, что так начинались уроки в старинной школе. Хотелось бы вам до конца пробыть на таком уроке? Почему? Кто помнит, что мы узнали о старинной школе в 1 классе? Кстати, в школу тогда дети приходили не 1 сентября, а... Попробуйте сами найти ответ в учебнике. Откройте учебники на с. 8. Каждый самостоятельно прочитайте про себя первый абзац. Найдите ответ на вопрос. Каждый, кто прочитает абзац до конца и найдет ответ на вопрос, молча поднимет руку». Учитель показывает детям, какую часть текста им предстоит прочитать, после прочтения задает вопросы: «Когда в старину дети первый раз приходили в школу после лета? А кто может ответить, к кому обращались дети за помощью в ученье? Посмотрите на изображение иконы святого Наума. Правда, он похож на доброго, внимательного, терпеливого учителя? А теперь давайте переведем взгляд на картину внизу с. 8. Давайте определим, кто здесь учитель. Сколько детей в классе? Кого больше — мальчиков или девочек? Если попробовать „послушать“ картину, что мы услышим? Как вам кажется, дело происходит в городе или в селе? Как вы это определили? Какое время года изображено на картине? Какая погода на улице?»

       Учитель: «Ну, а теперь давайте-ка поучимся узнавать погоду по старинным народным приметам. Рассмотрите картину замечательных художников братьев Ткачевых. Она называется „В субботний день“. Можно ли понять, куда идут люди на картине? Кто они друг другу? Какое у них настроение? Давно ли лег снег? А можем ли мы примерно определить температуру воздуха? (Учитель выслушивает предположения детей.) Теперь внимательно послушайте то, что я вам сейчас прочитаю. В рассказе спрятана подсказка. Попробуйте применить народную примету к картине и определить температуру. (Учитель читает текст на с. 9 учебника, изменяя текст так, чтобы дети могли самостоятельно применить примету к изображению.) Когда дым из печных труб поднимается вверх столбом — мороз на улице ниже 10 градусов. А вот когда дым стелется по ветру, температура немного ниже нуля градусов». Один из детей устанавливает температуру на термометре у доски.

       Учитель: «Теперь обратимся к одному из важных дней-погодоуказателей. Народ издавна привязывал свои наблюдения за погодой к дням памяти святителя Николая — любимого святого и в России, и в целом мире. Всмотритесь в икону святого Николая. Она наполнена теплом, написана теплыми красками. Святого Николая даже называют в народе, как родного, близкого, любимого человека — Никола». Далее учитель предлагает детям выполнить задания № 1 и № 2 на с. 6 рабочей тетради.

       Затем учитель продолжает: «Зима — это время не только науки, но и сказок. Посмотрите, герои какой сказки в виде пальчиковых кукол изображены рядом с заголовком урока на с. 8 учебника. Кто может коротко сказать, о чем эта сказка? Михайло Потапыч несет в коробе не только пироги и Машеньку, но и сказку. Давайте-ка сядем потеснее, поуютнее, так, как это бывало зимними вечерами в старинных домах. Вот и покатился наш волшебный клубочек. Полилась сказка. Послушаем ее!» Если это возможно, учитель усаживает детей в круг или полукругом и читает даргинскую сказку «Скупясь, не сбережешь» на с. 10 учебника. После прочтения просит детей объяснить смысл сказки. Затем вместе с детьми, знающими сказку «Два жадных медвежонка», разыгрывает ее с помощью кукол и нарисованного на бумаге куска сыра. Дети сравнивают сказки «Скупясь, не сбережешь» и «Два жадных медвежонка». В форме беседы с учителем отвечают на вопросы рубрики «Обсудим» на с. 11 учебника. Делают вывод из урока в форме ответов на незаконченные предложения учителя: «Зима — хорошее время для ... . Народные приметы и сказки учат нас ...»

       Региональный компонент. Подберите в словесно-поэтическом творчестве народов вашего края сказки, в которых оцениваются скупость, жадность, хитрость. Сопоставьте эти сказки с даргинской сказкой «Скупясь, не сбережешь» и сказкой «Два жадных медвежонка».

       Физкультминутки можно провести на выбор детей — из тех, что им особенно понравились по прошлым урокам.

       Домашнее задание: теоретический материал на с. 8—10 учебника, задания № 3 и № 4 на с. 6—7 рабочей тетради.

       Рекомендации для занятий в семье. Попробуйте дома, используя детские игрушки, поставить и сыграть кукольный спектакль для членов семьи на основе одной из сказок, рассмотренных на уроке. На «Страничках Умного Совенка» (с. 120 учебника) прочитайте вместе с ребенком рассказ о художниках братьях Ткачевых. Побеседуйте с ним о том, какое счастье, когда родных людей связывает друг с другом общая любимая работа.

Урок 32. ЗИМА В НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ

      Задачи урока: дать понятие о зимних природных явлениях, опираясь на непосредственный жизненный опыт учащихся: снежный покров на земле, лед на водоемах, снегопад, метель, изморозь, оттепели, гололед; дать понятие о зимнем солнцестоянии и поговорках о нем; научить видеть красоту зимней природы.

       Планируемые результаты: обобщить и систематизировать наблюдения детей над зимними природными явлениями; пронаблюдать за формой снежинок (подготовка к усвоению сведений о кристаллизации замерзающей воды); запомнить дату зимнего солнцестояния (22 декабря) и день зимнего солнцеворота (25 декабря).

       Ход урока

       Изучение зимних явлений в неживой природе проводится по технологии учебного исследования. Опираясь на наблюдения учащихся, учитель обобщает, как изменилась зимой погода по сравнению с осенью: холодно, везде лежит снег, река, озеро, пруд покрыты льдом, солнце выглядывает редко, чаще небо закрыто сплошными облаками. Дети в задании № 4 на с. 8—9 рабочей тетради отмечают состояние облачности в этот день.

       Затем переходим к наблюдениям за температурой воздуха зимой. Очень важно, чтобы дети усвоили, что изменение температуры воздуха зимой в сторону похолодания зависит от наклона оси вращения Земли по отношению к плоскости орбиты ее вращения вокруг Солнца. Пользуясь динамической моделью, дети вспоминают материал предыдущих уроков: когда ось вращения Земли наклонена в сторону Солнца, в Северном полушарии лето, так как лучи Солнца падают почти отвесно и лучше прогревают земную атмосферу и поверхность нашей планеты. Когда в своем движении по орбите Земля доходит до того положения, когда ось ее вращения отклонена в сторону, противоположную Солнцу, то его лучи полого скользят по поверхности Земли, плохо прогревают атмосферу, и наступает зима.

       Далее учитель вместе с одним из учеников подходит к уличному термометру, ученик диктует детям температуру воздуха, дети записывают ее в таблицу задания № 4 на с. 8—9 рабочей тетради, а учитель контролирует правильность расположения глаз ученика относительно столбика термометра и понимание им показаний прибора.

       Затем учитель сообщает, что в старину, когда наши предки ничего этого не знали, они заметили, что Солнце летом поднимается высоко над линией горизонта, осенью — ниже, а зимой — совсем низко. (Рассматривается либо настенная таблица со схемой движения Солнца по небосводу, либо подобная схема в задании № 1 на с. 8 рабочей тетради.) И еще наши предки заметили, что дни становятся зимой все короче и короче, а ночи все длиннее и длиннее, пока, наконец, не наступает 22 декабря, когда день самый короткий в году. Этот день был назван днем зимнего солнцестояния. Потом день начинает понемногу прибавляться, а ночь — убывать. 25 декабря в народе отмечали день зимнего солнцеворота. После этого сообщения учителя дети записывают обе даты в задании № 3 на с. 8 рабочей тетради.

       Далее учащиеся работают с пословицами на с. 14 учебника (текст «Странички народного календаря»).

       Самым характерным явлением в России зимой является выпадение осадков в виде снега, поэтому изучение погодных явлений следует начать именно с этого. Учитель задает вопросы: «Если нет ветра, то как летят снежинки? Если снег летит отдельными снежинками, то их можно рассмотреть, поймав на руку в варежке. Посмотрим на с. 14 учебника, как могут выглядеть снежинки. Как вы думаете, какую форму имеют снежинки чаще всего? На что похожи снежные хлопья? Как называется такое падение снега? (Снегопад.) Какие неприятности может принести людям сильный снегопад? (Обрывы проводов и обламывание веток деревьев под тяжестью снега, завалы на дорогах.) А если снег идет при ветре, то как называется это погодное явление? (Метель, вьюга, буран, пурга.)»

       Затем изучается такое погодное явление, как оттепель. Дети рассматривают картину Ф. Васильева на «Страничках Умного Совенка» (с. 120 учебника). Учитель добавляет, что в последние годы зимы были теплыми, часто температура воздуха бывала выше 0°, что связано с возросшей активностью Солнца и загрязнением атмосферы и называется глобальным (всемирным) потеплением климата. После оттепели подтаявший снег замерзает, на нем образуется твердая корка — наст. Этот наст бывает губительным для всего, что находится под снегом, — для всходов озимой ржи или пшеницы, мышей. Известен случай, когда погибло много тетеревов, которые нырнули спать в снег, а утром не смогли пробить корку наста и задохнулись.

       Но бывает так, что после оттепели вода на проводах и ветвях деревьев застывает в виде бахромы, сверкающей на солнце. Это потрясающе красивое явление называется изморозью. Тогда особенно красиво в лесу и парке. Для подтверждения этих слов учитель на с. 121 учебника читает отрывок из стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро».

       Дети продолжают работу с таблицей задания № 4 на с. 8—9 рабочей тетради: отмечают наличие или отсутствие снегопада.

       В конце урока учитель предлагает учащимся отгадать загадки о зимних явлениях природы на с. 15 учебника и ответить на вопросы рубрики «Подумаем!».

       Итоги урока подводятся по вопросам рубрики «Проверим себя» и выводу на с. 15 учебник

       Домашнее задание: теоретический материал на с. 12—14 учебника, задания № 1, № 2 и № 4 на с. 8—9 рабочей тетради.

Урок 33. ЗВЕЗДНОЕ НЕБО ЗИМОЙ

      Задачи урока: продолжить знакомство с картой звездного неба; познакомить детей с созвездиями Малая Медведица и Орион, с Полярной звездой и звездой Сириус.

       Планируемые результаты: научиться находить на звездном небе зимой «ковши» Большой и Малой Медведиц и Полярную звезду; научиться ориентироваться по Полярной звезде.

Ход урока

      В начале урока повторяется материал предыдущего урока и проверяется выполнение детьми заданий № 1 и № 2 на с. 8 рабочей тетради.

              В качестве подготовки к усвоению материала данного урока повторяется материал урока «Звездное небо осенью» по вопросам рубрики «Вспомним» на с. 16 учебника.

       Затем под руководством учителя проводится сопоставление расположения звезд Большой Медведицы осенью и зимой. Для наглядности лучше всего использовать не настенную таблицу, а иллюстрации учебника (часть I, с. 66 и часть II, с. 16), которые можно оформить в виде слайда на интерактивной доске, так как объект изучения на обоих рисунках учебника максимально выделен. В ходе сопоставления дети отмечают, что «фигура медведицы» не изменилась, а изменилось ее положение. Осенью она располагалась почти горизонтально «головой» влево, а зимой — «головой» вниз. Учитель говорит, что положение звезд в созвездии не изменилось, а изменилась точка нашего наблюдения, так как Земля движется по орбите вокруг Солнца и мы движемся вместе с Землей, поэтому в течение года видим созвездия с разных позиций.

       Для того чтобы показать, как найти Полярную звезду, лучше использовать интерактивную доску, на которой можно стереть «лишние» звезды созвездия Большая Медведица, чтобы выделить ее ковш. Если интерактивной доски в классе нет, то можно воспользоваться иллюстрацией в задании № 1 на с. 10 рабочей тетради, где ковши Большой и Малой Медведиц выделены. Дети сопоставляют рисунок на с. 16 учебника и рисунок в рабочей тетради и проводят на рисунке в рабочей тетради линию, соединяющую звезды Дубхе и Мерак с Полярной звездой. Учитель сообщает, что в древности именно Полярная звезда помогала ориентироваться путешественникам, особенно мореплавателям, так как эта звезда всегда указывает на север. Далее учитель задает вопросы: «Как определить другие стороны горизонта? Если смотреть на Полярную звезду, то в какой стороне будет запад? восток? юг?» Одновременно с ответами заполняются пропуски в задании № 3 на с. 10 рабочей тетради.

       Вторая часть урока посвящена изучению созвездия Орион. Лучше всего начать с мифа об Орионе.

       Затем дети рассматривают иллюстрации на с. 18 учебника, находят звезды, составляющие Пояс Ориона и Сириус, обводят в задании № 4 на с. 10—11 рабочей тетради фигуру Ориона и проводят линию к звезде Сириус.

       Домашнее задание: теоретический материал на с. 16—18 учебника, задания № 2 и № 5 на с. 10—11 рабочей тетради, выполнить задание рубрики «Откроем атлас-определитель» на с. 19 учебника.

ЗИМНЯЯ ПРОГУЛКА (экскурсия)

      Если учитель располагает временем, зимнюю прогулку с детьми желательно организовать два раза. Первый раз — в начале зимы перед изучением темы «Зима в мире растений», а второй раз — в феврале, когда основной «зимний» материал по естествознанию изучен, а зимние природные явления наиболее выражены, что очень удобно для фенологических наблюдений. В феврале также активизируется жизнь зимующих птиц, поэтому наиболее вероятны встреча с ними и наблюдения за их жизнью в лесу (парке). Далее будет приведено описание модели одной экскурсии, в котором раскрывается изучаемый материал учебника и начала, и конца зимы.

       Экскурсии проводятся в городской парк (дендрарий) или пригородный лес во внеурочное время. Не следует организовывать экскурсию в такое время, когда в парке или в лесу слишком много народа: это может помешать восприятию детьми природы. Цель этих экскурсий — разгадка «загадок» зимнего леса: наблюдение за строением снежного пласта, за жизнью деревьев, а также растений под снегом, за зимующими птицами. Главное при этом — создание атмосферы любования загадочной красотой спящего леса.

       Во время зимних прогулок большое внимание должно уделяться созданию положительного эмоционального фона. Дело в том, что зимой детям большую часть времени приходится проводить дома, а это не может не сказываться на их настроении. Длинная зима характерна для климата России, и в особенности Сибири. Она сформировала во многом и характер, и мировосприятие россиян. Поэтому привитие детям умения чувствовать таинственную прелесть русского заснеженного леса, неяркую красоту зимнего дня, желания слушать загадочное молчание спящей природы — это тоже часть патриотического воспитания.

       В конце зимы ослабляется иммунитет у многих детей, поэтому на экскурсиях целесообразно усилить внимание к здоровьесберегающим технологиям (тренировочные дыхательные упражнения на свежем воздухе).

Урок 34. ЗИМА В МИРЕ РАСТЕНИЙ

      Задачи урока: закрепить знания детей о зимних погодных явлениях и состоянии природы зимой, полученные на предыдущих уроках и экскурсии; повторить способы определения деревьев по их стволам и плодам; прививать любовь к зимней природе.

       Планируемые результаты: запомнить способы определения пород деревьев зимой по силуэтам и плодам.

       Ход урока

       Во вступительном слове учитель напоминает детям, что на экскурсии они видели много картин зимнего леса (зимней природы в парке), и спрашивает: «А как выглядит лес после снегопада? На каких репродукциях или фотографиях мы видим это? (Обращает внимание детей на заранее вывешенные репродукции картин и фотографии с видами зимней природы. Дети отвечают.) Какое настроение навевают изображения заснеженного леса?» (Ответы детей.)

       Учитель: «Действительно, как в сказке, как во сне: тихо, спокойно. Русские поэты очень любили воспевать такие картины природы». Здесь учитель читает сам или просит прочитать заранее подготовленных учеников стихотворения русских поэтов о красоте зимней природы: Чародейкою

Зимою

 Околдован, лес стоит —

 И под снежной бахромою

 Неподвижною, немою,

 Чудной жизнью он блестит.

Заколдован невидимкой,

 Дремлет лес под сказку сна,

 Словно белою косынкой

 Подвязалася сосна.

И стоит он, околдован, —

 Не мертвец и не живой, —

 Сном волшебным очарован,

 Весь опутан, весь окован

 Легкой цепью пуховой...

Ф. Тютчев

Понагнулась, как старушка,

 Оперлася на клюку,

 А над самою макушкой

 Долбит дятел на суку.

С. Есенин

      Учитель: «Какие же слова используют поэты, рисуя сказочность леса после снегопада? (Околдован, заколдован, сказка сна, волшебный, окован, дремлет, очарован и т. д.) Видите, даже слова подобраны поэтами „сказочные“».

       Затем повторяется материал экскурсии по вопросам: «Как можно отличить березу по стволу? а осину? Чем отличается ствол американского клена от ствола ясеня? Можно ли отличить ствол дуба от ствола липы?»

       Различение лиственных деревьев по их плодам лучше всего проводить в ходе выполнения задания № 1 на с. 12 рабочей тетради. Под руководством учителя дети определяют, какому дереву принадлежит плод, соединяют рисунки плодов с названиями деревьев и отвечают на вопрос, что позволяет им распространяться с помощью ветра.

       К материалу экскурсии, касающемуся хвойных деревьев, учитель может добавить следующее: «А знаете ли вы, почему остаются зелеными хвойные деревья? Это происходит потому, что смола мешает промораживанию стволов деревьев, в них сохраняются соки.

       На экскурсии мы с вами не только смотрели, но и нюхали ветки деревьев, стараясь ощутить запахи зимнего леса. Нравится вам запах елочки? А чем она пахнет? (Новогодним праздником.) Какое настроение создает этот запах? Вы слышали когда-нибудь о фитонцидах? Оказывается, все растения выделяют особые вещества — фитонциды, которые губительно действуют на болезнетворные микробы. Для микробов это смертельные яды, а для человека они полезны. Чемпионы по выделению фитонцидов — хвойные деревья. Один гектар хвойных деревьев выделяет за сутки 5 кг фитонцидов. Воздухом хвойных лесов полезно дышать всем людям, но особенно такой воздух полезен для людей с заболеваниями дыхательных путей».

       Далее учитель читает текст о можжевельнике на с. 22 учебника.

       Учитель продолжает: «Вспомните, как мы отличали ель от сосны. Чем интересны иголки кедра? а хвоя лиственницы? а хвоя пихты?»

       Различение хвойных деревьев по их шишкам целесообразно проводить при выполнении задания № 2 на с. 12 рабочей тетради. Дети соединяют изображения шишек с названиями деревьев и отвечают на вопрос, как распространяются семена хвойных деревьев.

       Обобщается материал о различении деревьев по их силуэтам на с. 23 учебника при выполнении задания рубрики «Откроем атлас-определитель». Если кто-то из детей затрудняется, он может воспользоваться подсказкой на «Страничках Умного Совенка» (с. 121 учебника).

       Заканчивается изучение материала ответом детей на вопрос, какие травы и кустарнички остаются зелеными под снегом.

       Подводятся итоги урока по вопросам рубрики «Проверим себя» и чтением вывода на с. 23 учебника.

       Домашнее задание: теоретический материал на с. 20—22 учебника, задания № 3 и № 4 на с. 13 рабочей тетради; ответить на вопрос рубрики «Подумаем!» на с. 23 учебника.

Урок 35. ЗИМНИЕ ПРАЗДНИКИ

      Задачи урока: познакомить детей с общими и различными чертами рождественского праздника в странах Запада и в России (в прошлом и настоящем); познакомить с происхождением и особенностями зимнего новогоднего праздника; закрепить понятие о существовании двух типов календаря — гражданского и православного, которые расходятся друг с другом на 13 дней; о следовании зимних праздников по православному календарю и современному гражданскому календарю (сначала рождественский праздник, затем — Новый год); об обычае украшать рождественскую елку и оставлять ее до Нового года.

       Планируемые результаты: знать особенности народных обычаев рождественского праздника в странах Запада и России; понимать, что обычай украшать ель возник как обычай рождественского праздника, а затем закрепился как новогодний обычай; уметь разобрать схему изготовления елочной игрушки и сделать ее своими руками.

Ход урока

      В начале урока учитель сообщает: «Ребята, сейчас я прочитаю вам стихотворение, а вы угадайте, о каком празднике говорит с нами поэт Сергей Козлов». Учитель читает стихотворение:

В декабре метет поземка,

 Мерзнет солнышко в окне.

 — Тук-тук-тук!

 — Войдите!

 Елка

 Вся в снегу пришла ко мне.

Сразу в доме стало тесно,

 Жутко, весело, чудесно —

 Будто весь огромный лес

 Через форточку залез!

      Учитель продолжает: «Кто из вас может назвать этот праздник? А кто готов показать его на календаре? Нужно выйти к календарю и отметить праздничный день наклейкой. Сначала подумайте! Перед вами два календаря: уходящего и будущего года. В каком из них нужно будет поставить отметку?» Важно обратить внимание детей на то, что это дата Нового года по современному гражданскому календарю, которым пользуются люди во многих странах мира, в том числе и в России.

       После того как задание выполнено, учитель обращается к классу: «Из наших прошлых занятий вы знаете, что не все народы встречают Новый год зимой. Кто может ответить, в каких календарях начало нового года приходится на осень?» Возможно, дети будут испытывать затруднения с ответом. Тогда учитель берет в руки кукол Мальчика и Девочку и разыгрывает сценку о том, как найти ответ на вопрос с помощью календарей разных конфессий. Если нет таких календарей, то учитель просит одного из желающих учеников найти текст «Когда начинается новый год?» на с. 37 в 1-й части учебника и напомнить всем его содержание.

       Далее учитель предлагает детям узнать историю о том, с какого времени в России начали праздновать Новый год зимой. Учащиеся поочередно читают тексты «Зимний Новый год» и «Старый Новый год» на с. 26—27 учебника. Внимание к тексту поддерживается тем, что, во-первых, каждый ученик, закончив читать свой фрагмент текста, перекидывает волшебный клубок другому по собственному выбору, произвольно; во-вторых, после чтения текста последний чтец перекидывает клубочек учителю, который задает вопросы, выбирая отвечающего также с помощью клубочка.

       Учитель: «Кто установил празднование Нового года в России зимней порой? Давайте узнаем побольше об этом человеке на „Страничках Умного Совенка“ (с. 122 учебника). Пока я буду читать, всмотритесь в портрет на с. 26 учебника и постарайтесь запомнить, как выглядел царь Петр Алексеевич. С изображениями царя Петра I вам придется встречаться часто во время учебы в школе. (Учитель читает биографическую справку о Петре I.) А теперь следующий вопрос: что такое старый Новый год? (При необходимости учитель еще раз прочитывает отрывок и повторяет вопрос.) Старый Новый год — это время празднования Нового года, установленного Петром I, по православному календарю, который отстает от современного гражданского календаря на 13 дней. Обратите внимание на то, что во время Петра I вся страна жила по православному календарю, а нового календаря в России еще не было.

       Посмотрите, рядом с портретом Петра I в учебнике репродукция картины Бориса Михайловича Кустодиева „Елочный торг“. Кто ответит, когда и как началось устроение елочных торгов (базаров)? Рассмотрите картину. Какое в ней настроение? Что помогло художнику передать в картине ожидание праздника? (Теплые краски, изображение веселой суеты, многолюдия.) Попробуйте представить себя покупателями на этом торге. Какую елку вы выбрали бы к празднику? На картине изображена морозная зима. Но нельзя ли сказать, что картина словно согревает нас? (Можно.) Почему? Как этого смог добиться художник? Можно ли сравнить эту картину с произведениями народного творчества: игрушками, платками, росписью, кружевами, пряниками? В чем сходство? Интересно, каким характером должен обладать человек, создавший такую праздничную, теплую, радостную картину... Давайте послушаем, что спешит нам рассказать об этом Умный Совенок». Учитель зачитывает текст о Б. М. Кустодиеве на «Страничках Умного Совенка» (с. 122—123 учебника) и вместе с детьми делает вывод о ярком таланте художника, который подарил радостную картину ожидания любимого детьми и взрослыми зимнего праздника. Учащиеся выполняют задание № 3 на с. 15 рабочей тетради, чтобы мысленно нарядить старинными игрушками выбранную на елочном торге ель.

       Затем учитель предлагает детям раскрыть тайну возникновения современного обычая украшать на новогодний праздник ель игрушками и говорит: «Новый год — это не единственный и, можно сказать, не главный праздник середины зимы. Какой еще замечательный, добрый праздник встречают люди огнями гирлянд, наряженными елками, елочными украшениями? Конечно же, это Рождество Христово! Как вы думаете, от какого слова происходит название этого светлого праздника? От слова «рождение». Огни елок, сверкание игрушек на еловых ветвях издавна приветствовали день рождения Иисуса Христа, праздник всех детей и их родителей, семейный праздник, потому что рождение каждого ребенка — праздник, радость и великое чудо. С рождением каждого ребенка в мир приходят надежда и любовь! Супруга Петра I царица Екатерина (по происхождению немка) для своих детей в царской семье как раз и наряжала ель к празднику Рождества Христова, соблюдая обычаи своей исторической родины. Постепенно этот обычай в нашей стране стали перенимать все люди. Так этот обычай укрепился и в России. Рождественскую ель оставляли в доме до Нового года, поэтому через некоторое время образ хвойного дерева, украшенного игрушками, орехами, конфетами, прочно соединился с новогодним праздником».

       Далее учитель показывает на политической карте мира страны Западной Европы, называет их и рассказывает: «Рождество Христово встречают в странах Запада и России в разное время, так как на Западе его отмечают по новому гражданскому календарю, а в России — по православному. Возможно, вы уже это знаете по собственному семейному опыту или из декабрьских телевизионных передач. А теперь послушайте, что о рождественском празднике рассказывает учебник. Будьте внимательны: вас ждут вопросы о том, что вы сейчас услышите». Учитель читает отрывок из текста о том, как и когда празднуют Рождество Христово в странах Запада (с. 24 учебника), и задает вопросы: «Когда за рубежом, в странах Западной Европы, отмечают Рождество Христово? Какие слова вам показались непонятными в рассказе о праздничных европейских традициях? Попробуйте сами объяснить, что значит слово „вертеп“, а потом мы попросим Умного Совенка дать нам разъяснения». Учитель выслушивает рассуждения детей, затем дополняет их чтением текста о рождественском вертепе на «Страничках Умного Совенка» (с. 121—122 учебника) и своими комментариями: «Давайте всмотримся в фигуры вертепа. Посмотрите на Деву Марию. Что можно сказать о ней? Она счастлива, полна любви, нежности к новорожденному, как говорили раньше — умиления. А старец Иосиф? В его фигуре мастеру удалось соединить мужскую сдержанность с глубоким восхищением перед Матерью и Младенцем. А что бы вы могли сказать о волхвах? Попробуйте описать их переживания, настроение перед яслями. В старину говорили — благоговение. А вы найдите современные, знакомые вам слова».

       Продолжая беседу по теме урока, учитель говорит: «А теперь вернемся в Россию. У нас Рождество Христово по новому стилю отмечают 7 января, как раз в новогодние каникулы. Это до или после празднования Нового года? (Это после Нового года по гражданскому календарю, но до старого Нового года по православному календарю.) Кто сможет наклейкой отметить в календаре день Рождества Христова? В каком это нужно сделать календаре: уходящего или будущего года? Почему? (В календаре будущего года, потому что Рождество по православному календарю приходит после празднования Нового года в общегражданском календаре, в наступившем уже году.)

       Сейчас мы поговорим о некоторых старинных крестьянских традициях празднования Рождества Христова на Руси, еще до обычаев, пришедших в нашу страну вместе с царицей Екатериной. Сначала прочитаем текст учебника, а потом попробуем разыграть то, о чем в нем говорится». Учитель читает рассказ «Рождественский праздник в России» на с. 25 учебника. Далее из желающих выбираются ученики на роли хозяев и колядовщиков. Под руководством учителя разыгрывается сценка колядования. Затем дети разбиваются на пары и выполняют задание № 1 на с. 14 рабочей тетради. Колядовщики, а потом и все дети получают от кукол Мальчика и Девочки конфеты или любые другие мелкие подарки.

       Учитель: «К сожалению, традиция колядования и многие другие добрые, веселые праздничные традиции не всегда присутствуют в жизни современных семей. К сожалению, потому что традиции, обычаи делают один праздник не похожим на другой, расцвечивают дни года новыми, яркими красками, помогают нам запомнить праздник. Но в каждой семье есть свои традиции встречи зимних праздников Нового года и Рождества Христова. Расскажите о том, как принято отмечать эти праздники в вашей семье. Как в этом учебном году вы будете отмечать зимние праздники? Какие подарки приготовите друг другу? Какие костюмы смастерите для себя?»

       В конце занятия учитель сообщает: «Вот и подошел к концу урок, посвященный зимним праздникам. Что самое главное вы узнали? Попробуйте сделать выводы, каждый сам для себя. Что кому показалось важным, интересным, что удивило, обрадовало? Может быть, кто-то что-то не понял?» Учитель дает возможность детям высказаться, а затем зачитывает вывод на с. 27 учебника.

       Домашнее задание: теоретический материал на с. 24—27 учебника, задания № 2 и № 4 на с. 14—15 рабочей тетради.

Урок 36. РАСТЕНИЯ В ДОМАШНЕЙ АПТЕЧКЕ

      Задачи урока: дать представление о разнообразии лекарственных растений, познакомить с правилами их сбора, хранения и использования.

       Планируемые результаты: уметь называть несколько лекарственных растений и определять, какие части их используют для лечения; рассказать о лекарственных растениях в домашней аптечке, привести примеры использования их лечебных свойств в домашних условиях.

       Ход урока

      Учитель: «Ребята, вы когда-нибудь играли в „больницу“? Вот сегодня и поиграем. Вы принесли с собой на урок своих кукол, игрушечных собачек, медведей, обезьянок... (Учитель рассматривает и называет всех игрушечных персонажей, которых дети принесли из дома.) Представим себе, что они заболели, и мы их будем лечить. Расскажите, пожалуйста, что с вами случилось. Что болит? (Обращается то к одному, то к другому персонажу. Каждый из детей отвечает за свою игрушку. У одной болит горло, у другой — кашель, третья — простужена.) Ребята, чем вы предлагаете лечить наших друзей? Вспомните, чем лечил больных зверей доктор Айболит». Дети отвечают, учитель при необходимости напоминает текст, давая возможность учащимся закончить цитату: И всем по порядку

 Дает шоколадку

 И ставит, и ставит им градусники!

      Учитель: «Для игрушечных зверушек и кукол, наверное, достаточно градусников и шоколадок. А мы попробуем найти другой способ лечения. Кто может рассказать, как лечат в его семье кашель, больное горло, простуду? (Дети рассказывают.) Давайте сейчас подробнее поговорим о лечении лекарственными растениями. Ведь это средство нам предлагает сама природа. Что вы знаете о лекарственных растениях? Какими лекарственными растениями вам приходилось лечиться? Приходилось ли вам заготавливать лекарственные растения? Если да, расскажите, как это делается. (Ответы детей.)

       А сейчас я почитаю то, что рассказывает нам о лекарственных растениях учебник. И еще в книге „Великан на поляне“ прочитаем рассказ о разнообразии лекарственных растений и о правилах их сбора. Кто хочет, может во время чтения начать рисовать летнюю поляну, полную густых трав, душистых цветов. За окном зима, а у нас сегодня такая теплая, „летняя“ тема, что так и хочется немного побыть среди летнего разнотравья». Дети начинают рисовать на отдельном листе бумаги. Учитель читает текст на с. 28—29 учебника и рассказ «Если тебе нужны лекарственные растения» из книги «Великан на поляне» (с. 121—124). Если дети увлеклись рисованием, то после завершения чтения учитель может включить запись произведения классической музыки (по выбору), чтобы под нее учащиеся закончили работу.

       Продолжая беседу по теме урока, учитель говорит: «Ребята, после того, что вы услышали, скажите, пожалуйста, почему к лекарственным растениям нужно относиться бережно? Почему их можно собирать не везде? Для определения лекарственных растений существуют специальные справочники. Вот и учебник дает нам возможность познакомиться с некоторыми из целебных растений. На с. 28—29 учебника, внизу, нарисовано, как выглядят некоторые зеленые целители. Рассмотрите рисунок. Узнайте названия этих растений. Есть ли среди них деревья? а кустарники? травянистые растения? С какими из них вы знакомы?»

       Теперь перевернем страницу учебника. Мы оказались на кухне, где чьи-то заботливые руки уже подготовили эти растения к употреблению: высушили, измельчили. Скоро аптекарь разложит их по мешочкам, банкам, пакетикам. Обязательно подпишет название, дату, когда растение было собрано. Может быть, даже укажет место, где собрано. Но представьте себе, что аптекарь совсем молодой, неопытный и он забыл, где какое растение. Давайте поможем ему. Попробуйте сначала узнать растения на фотографиях (с. 30 учебника). Попытайтесь определить, какие части этих растений используются в лечебных целях. Свои догадки проверьте на „Страничках Умного Совенка“ (с. 123 учебника)». Учащиеся самостоятельно выполняют задание.

       Учитель: «Лечить с помощью растений может только опытный человек, который хорошо разбирается в их свойствах и легко узнает растения по внешнему виду. Потренируемся — выполним задание № 1 на с. 16 рабочей тетради.

       Теперь организуем группы. Каждой группе я выдам лекарственные растения. Среди них есть и те, что растут в нашем краю. Выполните пункт 1 задания № 2 на с. 16 рабочей тетради. Если будут затруднения, обращайтесь за помощью ко мне и моим помощникам».

       Учитель продолжает: «Скоро мы уже сможем прописать лечение нашим больным. Но сначала давайте проверим себя и подумаем над некоторыми вопросами: как люди в далеком прошлом узнавали о лекарственных растениях? Когда зародилось лечение с помощью растений? Какие лекарственные растения есть в вашей домашней аптечке? Могут ли дети без разрешения взрослых пользоваться домашней аптечкой? Почему?

       Теперь давайте вернемся в нашу игрушечную больницу. Вспомните, кто из пациентов на что жаловался. Значит, нам нужно найти средства против кашля, боли в горле, простуды. Послушайте, для чего используют растения, с которыми мы познакомились, и попробуйте подобрать лечение». Учитель читает текст учебника (начиная со второго абзаца на с. 30 и до конца темы) и просит детей по мере чтения показывать (поднимать вверх) тех «больных», которым подходит то или иное растение для лечения названных симптомов. Затем предлагает учащимся выполнить пункт 2 задания № 2 на с. 17 рабочей тетради (разгадать «целебный» кроссворд). После этого учитель сообщает детям, что куклы-помощники и игрушечные животные «выздоровели».

       В конце занятия ученики с учителем делают вывод урока и сопоставляют его с выводом на с. 31 учебника. Учитель должен обратить особое внимание учащихся на последнее предложение вывода в учебнике: «Дети могут пользоваться растениями из домашней аптечки только с разрешения взрослых».

      Домашнее задание: теоретический материал на с. 28—31 учебника, задание № 3 на с. 17 рабочей тетради.

Урок 37. ЗИМНЯЯ ЖИЗНЬ ПТИЦ И ЗВЕРЕЙ

      Задачи урока: показать, что зимой жизнь животных полностью не замирает: обобщить материал о зимующих птицах, о способах приспособления к зимним условиям зверей, о питании птиц и зверей зимой; прививать стремление помогать животным пережить зиму.

       Планируемые результаты: усвоить образ жизни и питания зимующих птиц; узнать о зимнем образе жизни зверей, не впадающих в спячку.

       Ход урока

      В начале урока повторяется материал предыдущего урока по вопросам рубрики «Проверим себя» на с. 31 учебника.

       Введением в тему будет повторение того материала, который усвоен учащимися на предыдущих уроках и в ходе экскурсии. Учитель задает вопросы: «Какие птицы осенью не улетают на юг? Каких птиц мы видели на экскурсии в лесу (парке)? Как называются птицы, которые остаются на зиму с нами? Почему они не улетают? Каких птиц мы видим ежедневно за окном на деревьях и дорожках зимой? Посмотрите на рисунок на с. 32—33 учебника. Какие птицы на нем изображены?» Как правило, дети уверенно называют синиц, дятла и поползня. Чтобы определить пищуху и королька, можно предложить учащимся использовать атлас-определитель (с. 180—182).

       Учитель продолжает: «А каких птиц художник не изобразил, но они зимуют вместе с нами? Найдите их в атласе-определителе, просмотрев с. 174—183. (Сойка, ворона, галка, сорока, кедровка (в Сибири), воробей.) А чем они питаются, оставшись на зиму с нами? (Семенами растений, ягодами рябины, калины, боярышника, личинками насекомых, спрятавшихся в трещинах коры деревьев. Воробьи, вороны и галки всеядны. Они часто питаются отходами на помойках.)»

       Обязательно возникнет вопрос о снегирях и грачах. В этом случае учителю следует сообщить, что снегирь — перелетная птица, которая гнездится на севере и прилетает к нам только на зиму. С наступлением весны снегири улетают на север. Грачи стали оставаться на зимовку в городах в связи с потеплением климата и приспособились питаться отходами в стаях с воронами и галками. И все же большинство грачей улетает в теплые края.

       Учитель может рассказать о лесных курообразных, остающихся на зиму, — тетеревах, глухарях, рябчиках, куропатках. В атласе-определителе нет их изображений, поэтому необходимо подготовить слайды для мультимедийной проекции или крупные изображения некоторых из названных птиц для демонстрации на доске.

       В начале зимы эти птицы питаются ягодами брусники и клюквы, семенами растений, травами. Когда снег становится глубоким, то они переходят на древесный корм — почки и сережки берез и лещины, хвою, кончики веток. Тетерева охотно склевывают шишкоягоды можжевельника. Для того чтобы грубый корм перетирался в желудке, эти птицы осенью глотают камешки, которые остаются у них в желудках. Ночуют они обычно в снегу, в который ныряют с дерева и устраивают себе камеру. Рябчик в холодные зимы вообще почти весь день проводит в снежном «доме» (до 20 часов в день), вылетая только покормиться. Куропатки в снегу не ночуют. Они сбиваются в плотный комок, согревая друг друга.

       Завершается изучение материала о зимующих птицах чтением текста о клестах на с. 33 учебника. Учитель подчеркивает, что клесты — единственные птицы, которые выводят птенцов зимой.

       Закрепляется материал о зимующих птицах выполнением задания № 1 на с. 18 рабочей тетради.

       Вторая половина урока посвящена изучению жизни зверей зимой. Сначала можно повторить, какие звери зимой впадают в спячку (медведь, сурок, суслик, бурундук, барсук, еж), а какие бодрствуют, но делают запасы (белка, мышь). Затем учитель спрашивает: «Каких зверей мы с вами видели на экскурсии?» Чаще всего дети отвечают, что никаких. Но иногда на зимней прогулке можно встретить белку. Учитель отмечает, что лесные звери очень боятся попадаться на глаза человеку. Даже если они и живут в ближайшем лесу и даже иногда на окраинах города, при приближении человека они прячутся или убегают.

       Объяснение материала о жизни зверей зимой можно вести по-разному. Это может быть рассказ учителя с показом слайдов мультимедийной презентации или чтение текста на с. 34—35 учебника с дополнениями учителя. Закрепляется материал выполнением задания № 2 на с. 18—19 рабочей тетради.

       Итоги урока подводятся по вопросам рубрик «Обсудим» и «Проверим себя» на с. 35 учебника.

       Домашнее задание: теоретический материал на с. 32—35 учебника, задание № 3 на с. 19 рабочей тетради; прочитать главу «Страница двадцатая — о тех птицах, которые остаются с нами зимой» из книги «Зеленые страницы» (с. 173—180).

Урок 38. НЕВИДИМЫЕ НИТИ В ЗИМНЕМ ЛЕСУ

      Задачи урока: продолжить формирование знаний о связях в природе; научить детей выявлять эти связи в зимнем лесу на конкретных примерах.

       Планируемые результаты: узнать о взаимосвязях между растениями и животными в зимнем лесу; научиться приводить примеры невидимых нитей в зимнем лесу.

       Ход урока

      В начале занятия проверяется усвоение материала предыдущего урока. Дети (2—3 человека) читают свои рассказы и демонстрируют рисунки, выполненные в задании № 3 на с. 19 рабочей тетради.

       Переходом к теме урока могут быть ответы на вопросы рубрики «Вспомним» на с. 36 учебника. Дополнительно учитель может задать вопрос: «Какая наука изучает взаимосвязи между живой и неживой природой, между растениями и животными, между природой и человеком?»

       Объяснение материала урока учитель может строить по-разному: либо как собственный рассказ в сопровождении мультимедийной презентации, либо как беседу по рисунку-схеме на с. 37 учебника, либо как чтение текста учебника на с. 36 с рассматриванием рисунков на с. 37. В любом из вариантов детям задаются вопросы: «Какое дерево изображено на рисунке-схеме в учебнике? Какие животные изображены на ели и под ней? Почему изображены именно эти животные? Как ель помогает животным выжить в суровых зимних условиях? На схеме связь односторонняя, но ведь и животные тоже помогают ели. А как? (Мыши, делая запасы, разносят шишки в норы и тем самым помогают ели размножаться; белки и клесты, вынимая семена из шишек, часто их теряют, и семена разлетаются по ветру.)»

       Для закрепления материала этой части урока выполняется задание № 1 на с. 20 рабочей тетради.

       Далее дети, используя свои знания о зимней жизни птиц и зверей, приводят другие примеры невидимых нитей в зимнем лесу. (Например, осина: ее ветками, сережками и почками питаются лоси, зайцы, тетерева, глухари.)

       Вторая часть урока посвящена изучению взаимосвязей в животном мире. Учитель читает текст «Как животные друг другу помогают» на с. 38 учебника.

       При объяснении всего материала темы «Невидимые нити в зимнем лесу» учителю важно показать детям, что в природе все взаимосвязано и исчезновение одного звена нарушает всю цепь.

       Закрепление материала проводится на довольно трудном материале. Дети должны ответить на вопросы рубрики «Подумаем!» на с. 39 учебника и выполнить задание № 2 на с. 21 рабочей тетради. Эту работу необходимо проводить под руководством учителя. Для выполнения указанного задания в рабочей тетради рекомендуется разделить класс на группы по 3—4 человека.

       Итоги урока подводятся по вопросам рубрики «Проверим себя» на с. 39 учебника.

              Физкультминутки можно провести под музыку песни «Расскажите, птицы».

       Домашнее задание: теоретический материал на с. 36—38 учебника, выполнить задание рубрики «Поиграем!» на с. 39 учебника.

Урок 39. В ФЕВРАЛЕ ЗИМА С ВЕСНОЙ ВСТРЕЧАЕТСЯ ВПЕРВОЙ

      Задачи урока: познакомить детей с особым положением февраля в годовом круге; с некоторыми обычаями праздников народов мира, которые приходятся на февраль или самое начало марта; дать представление о нравственном значении этих обычаев во взаимоотношениях разных поколений в семье.

       Планируемые результаты: знать, что по старинному календарю многих народов мира февраль был не вторым, а последним, двенадцатым месяцем года или даже первым; знать, когда в народе отмечали первую встречу весны; уметь приготовить подарок старшим родственникам на Масленицу (или другой местный праздник февраля) и выбрать веселую забаву для сверстников во время масленичного гулянья по традициям своего края.

       Ход урока

      В начале урока учитель говорит: «Ребята, послушайте, пожалуйста, прогноз погоды в стихах:На дворе карусель —

То метель,

 То капель,

 То мороз,

 То опять

 Надо шубу снимать.

На дворе карусель —

 То январь,

 То апрель.

 Никуда не пойдешь,

 А пойдешь —

 Пропадешь.

Лучше дома сидеть,

 Из окошка глядеть.

В. Степанов

      К какому зимнему месяцу подходит такой прогноз? Отчего так получается, что в феврале и правда можно за один день оказаться и в апреле, и в январе? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте определим и обозначим корень в словах „межень“, „межа“, „между“ и попробуем объяснить значение слов „межень“ и „межа“. (Учитель пишет слова на доске, опрашивает детей, затем один из учеников выполняет задание на доске.) Как вы думаете, может ли выделенный нами корень быть отдельным словом? В каком случае? Приведите пример. Может быть, кто-то вспомнит народную загадку, где корень „меж“ равен целому слову?» В случае затруднения учитель подсказывает загадку ученикам: «Меж двух светил я в средине один». Спрашивает мнение класса о том, какая отгадка подходит к этой загадке. Еще раз произносит загадку, дотрагиваясь при этом до глаз и носа. Дети повторяют за учителем слова и движения.

       Учитель: «Вот мы и отгадали загадку. (Нос.) Нашли слово „меж“. Но как это связано с февралем и февральской погодой? Может быть, нам поможет название темы сегодняшнего урока. Кто хочет прочитать его? (Один из учеников читает вслух название.) Значит, если переделать нашу загадку и посвятить ее февралю, то между какими „светилами“ он оказывается? (Между зимой и весной.) Весна встречается с зимой в этом месяце, поэтому так часто и меняется погода февраля. А каково место февраля среди зимних месяцев? Какое место по порядку занимает месяц февраль в современном календаре? Да, вы совершенно правы: февраль — последний месяц зимы и второй месяц нашего календаря».

       Далее дети выполняют задание № 1 на с. 22 рабочей тетради.

       Учитель продолжает: «А теперь познакомимся с еще одной особой чертой февраля. Оказывается, у некоторых народов год только начинается в феврале. Вот послушайте!» Учитель читает детям текст на с. 40 учебника, посвященный восточному календарю.

       Учитель: «Конечно, вы понимаете, что поздравления с восточным Новым годом для тех, кто живет по европейскому календарю, не более чем забавная игра, попытка лучше понять наших соседей по планете, больше узнать о мире. Но некоторые народы нашей страны, исповедующие буддизм (помните, мы уже говорили с вами, что на Земле есть разные религии, и одна из них — буддизм), Новый год отмечают в феврале. Послушаем рассказ об этом событии». Учитель включает запись бурятской народной музыки, читает первый абзац текста «Праздник Белого месяца» на с. 41 учебника, показывает на карте России расположение Республики Бурятия, отмечает заметным значком столицу республики город Улан-Удэ. Второй абзац текста читают сами дети по одному предложению, по очереди перекидывая клубочек от одного чтеца к другому.

       Затем учитель задает вопросы, выбирая отвечающего с помощью клубочка: «На какой месяц приходится Новый год по восточному календарю? Как отмечают праздник Белого месяца в Бурятии?» Учитель просит сравнить между собой настроение и некоторые особенности празднования Нового года по общегражданскому календарю и по старинному восточному. (Когда читаешь о празднике Белого месяца, становится понятным, что у всех народов больше всего ценится гостеприимство, дружба, уважение и любовь детей к родителям и родителей к детям, здоровье, долголетие. Все любят праздники, веселье, забавы. Это общая черта празднования Нового года у всех народов на Земле.)

       Далее учитель предлагает детям поговорить еще об одном празднике, который чаще всего приходится на февраль. Он включает запись масленичных песен (общераспространенных или принятых в своем крае) и говорит: «Каким веселым праздником во многих уголках России принято провожать зиму? Какие вы знаете масленичные традиции? От какого слова происходит название этого праздника? Кто знает пословицы о Масленице? Как вы думаете, о чем говорится в пословице: „Не все коту масленица, придет и Великий пост“? (О том, что после масленичных гуляний приходят строгие дни поста, когда люди стараются ограничивать развлечения, чтобы подготовиться к весеннему празднику — празднику праздников — Пасхе.) Но пока шумят масленичные гулянья, и мы поучаствуем в проводах зимы. (Учитель читает текст на с. 42 учебника, посвященный Масленице.) Наверное, все вы знаете короткую песенку о блинах, которые пекут на праздник. Давайте ее вместе споем: Мы давно блинов не ели,

 Мы блиночков захотели!

 Ох, блины, блины, блины,

 Вы блиночки мои!»

      Учитель: «Зиму проводили Масленицей. Но ведь февраль — встреча весны с зимой. Когда же по народному обычаю первая встреча весны? В самой середине месяца, 15 февраля. Кто хочет выделить этот день в календаре наклейкой? (Один из учеников отмечает наклейкой день в календаре.) Теперь подробнее узнаем об этом дне. Слово „Сретение“, наверное, кажется вам непривычным. А ведь означает оно встречу. 15 февраля православные люди празднуют день Сретения, то есть встречи святого Симеона с Младенцем Христом, которого Его родители принесли в храм.

       Этот день был очень важным в православном календаре, запоминающимся в жизни людей. Поэтому он стал для земледельцев днем-погодоуказателем, как и дни святого Николая, о которых мы уже с вами говорили. По погоде этого дня составляли прогноз на приближающуюся весну.

       Давайте проверим сретенскую примету: „На Сретение снежок — весной дожжок“. Эту примету я сейчас наклею в календарь, на страницу последнего месяца весны. Какой это месяц? Вот в мае мы и проверим, сошлась ли примета с весенней погодой нынешнего года».

       Учитель продолжает: «Что говорится в народной примете на урожай по погоде 15 февраля? Можете найти подсказку в учебнике». Дети самостоятельно ищут ответ на вопрос на с. 42 учебника. Учитель проходит по рядам. Ученики показывают найденную примету. Затем кто-либо из детей зачитывает ее вслух. Потом учащиеся выполняют задание № 2 на с. 22 рабочей тетради.

       Далее учитель говорит: «На уроке мы много говорили о праздниках конца зимы в разных календарях. Может быть, кто-то знает, какие праздники еврейского, мусульманского и других старинных календарей приходятся на зиму текущего года? Как провожают зиму на Масленицу? Какие традиции проводов зимы на Масленицу вам больше всего нравятся? Как вы относитесь к появлению в нашей стране новых новогодних обычаев, связанных с китайским народным календарем? Мне кажется, что хорошо знать обычаи других народов. Так легче понимать друг друга, легче дружить. Но свои обычаи забывать никак нельзя! В них — душа, сердце народа!»

       В заключение урока учитель спрашивает: «Можем ли мы сказать в конце нашего занятия, что февраль — особый зимний месяц? В чем его особенность? Какой один из самых любимых в России зимне-весенних праздников?» — и вместе с детьми подводит итог урока: «Вот мы с вами и сделали вывод из нашего занятия: февраль — особый зимний месяц. И праздники в эту пору у разных народов особые, зимне-весенние. В России один из любимых — Масленица».

       Региональный компонент. Расскажите детям о местных обычаях празднования рубежа зимы и весны по старинным календарям народов своего края («новый год», «белый месяц», «проводы зимы» и др.).

             Класс делится на две группы. Сначала одна группа обращается со словами песенки к другой группе. Поющие пританцовывают под песенку. «Хозяева» изображают движениями, как они открывают двери, кланяются гостям и благодарят их за песенку блинами и оладьями. Затем группы меняются ролями.

       Домашнее задание: теоретический материал на с. 40—43 учебника, задания № 3 и № 4 на с. 23 рабочей тетради.

Урок 40. ЗИМНИЙ ТРУД

      Задачи урока: познакомить детей со старинной традицией зимних посиделок, сочетающих труд и развлечения; дать представление о том, как в современной жизни зимой люди заботятся о сохранности урожая, растениях, животных и родном доме, как поддерживают порядок на улицах городов и сел.

       Планируемые результаты: понимать социально-нравственное значение зимних посиделок для жизни молодежи разного возраста; знать особенности ухода зимой за растениями и животными; понимать необходимость поддерживать порядок на улице; уметь вырастить в домашних условиях 1—2 витаминных растения для поддержания здоровья в зимнее время.

       Ход урока

      В начале урока учитель обращается к детям: «Ребята, посмотрите на куклу, изображенную на фотографии около названия темы сегодняшнего урока. Припомните, где мы уже видели подобную куклу. Как ее звали? Зачем кукле-многоручке столько рук? Какие осенние работы вы запомнили? Как люди летом и осенью готовятся к зиме? А вот и наш помощник. Интересно, что он хочет с нами обсудить?» Учитель достает куклу-помощника и обращается к ней: «Здравствуй! Ты, кажется, хотела с нами о чем-то поговорить?» Кукла-помощник: «Здравствуйте! Я догадалась, зачем зимней кукле-многоручке столько рук. Работы зимой никакой нет. Вот сядет такая кукла, возьмет в каждую руку по чашке горячего чая и по баранке и будет целый день чай пить, согреваться, весны ждать. Весной работа и начнется. А так зимой делать нечего!»

       Учитель: «Интересно, интересно. А вы, ребята, как думаете — много зимой дел или мало? (Выслушивает ответы детей.) Как вы думаете, старинная это кукла или современная? Раз это кукла старинная, какие дела были зимой у наших далеких предков? (Ученики высказываются. Учитель еще раз перечисляет все названные работы.) А теперь узнаем, что рассказывает о старинной зимней работе наш учебник». Дети, определяя очередность с помощью волшебного клубочка, читают текст «Старинная работа зимой» на с. 44—45 учебника. Затем последний чтец бросает клубочек учителю, который с его же помощью вызывает отвечающих на свои вопросы: «О каких старинных зимних работах мы узнали? Почему в старину примечали, какие девушки прилежнее других работают? Чтобы хоть немного понять, как прядутся нити, попробуем сейчас скрутить распушенную вату в нить. Кто хочет попробовать?» Несколько детей пробуют, имитируя движения пряхи, скрутить нить из ваты. Учитель просит их поделиться впечатлениями с остальными детьми (описать, трудно ли было, слушались ли пальцы). Затем предлагает выполнить задание № 1 на с. 24 рабочей тетради.

       Скажите, ребята: когда собирают урожай? Собирают в конце лета и осенью, а мы едим овощи, хлеб, фрукты всю зиму. Как же сохранить осенний урожай? Представьте, что у вас есть собственное домашнее хозяйство. В этом нет ничего удивительного, ведь в старину девочку называли молодой хозяйкой уже в 9 лет, а мальчика — в 11. Осень подарила вам богатый урожай. Как бы вы сохранили его?» Дети высказываются. Можно каждого выступающего ребенка представлять классу: «Хозяин (хозяйка) ...», надевая на голову шапку или косынку. Затем учитель читает текст «Заботимся об урожае» на с. 45 учебника и сравнивает его с ответами учащихся. Спрашивает: «Что делают зимой в зернохранилищах?» Дети рассматривают фотографии в учебнике.

       Учитель: «Ребята, сейчас и вы сможете проверить качество крупы и зерна, собранных в этом году для нас». В зависимости от количества имеющихся у учителя луп дети работают в парах или группах, рассматривая через увеличительные стекла гречневую, пшенную и любые другие крупы или зерно. Каждая группа выносит свое решение о качестве круп или зерна.

       Учитель: «Зимой в старину люди ухаживали за животными. А в наше время нуждаются ли животные в нашей заботе зимой? Почему? Как зимой люди заботятся о домашних животных?» Дети рассказывают о своем опыте и наблюдениях, знаниях. Затем один из учеников начинает читать текст «Заботимся о домашних животных и родном доме» на с. 46 учебника.

       Далее учитель говорит: «Ребята, а теперь давайте обсудим, какие работы необходимы улицам города и села. Кто может поделиться своими наблюдениями?» После обсуждения один из учеников продолжает чтение текста на с. 46—47 учебника. Учитель сравнивает ответы детей с текстом учебника. Затем учащиеся выполняют задание № 2 на с. 24 рабочей тетради.

       Учитель: «Мы с вами уже говорили о том, что домашние животные нуждаются в ежедневном внимании, заботе хозяев. Это нужно и для их здоровья, и для их доброго настроения. В наших домах живут еще одни живые питомцы, которые тоже нуждаются в уходе. Давайте заглянем в рабочую тетрадь и узнаем, о чем идет речь». Дети читают текст задания № 3 на с. 25 рабочей тетради и рассматривают фотографии. Учитель: «Какие из этих растений вам знакомы? Кто знает их названия? (Учащиеся выполняют задание.) Кто из вас ухаживает за домашними растениями? Сейчас я прочитаю, что советует нам учебник. Вы внимательно слушайте, а потом скажете, так ли вы делаете». Учитель читает текст на с. 47 учебника и обсуждает прочитанное с классом.

       Затем дети под руководством учителя сеют семена горчицы, петрушки, укропа, кресс-салата в заранее приготовленные горшочки с землей и помещают луковицу в банку с водой. Учитель: «Ребята, как бы вы хотели: чтобы за этими растениями ухаживали все по очереди или лучше выбрать несколько человек — постоянных „садовников“?» После обсуждения назначаются дежурные.

       Домашнее задание: теоретический материал на с. 44—47 учебника, задание № 4 на с. 25 рабочей тетради.

Урок 41. БУДЬ ЗДОРОВ!

      Задачи урока: познакомить детей с правилами здорового и безопасного образа жизни в зимний период; продолжить приобщение детей к игровой культуре народов России, развивать в ходе игры навыки благожелательного общения детей друг с другом, корректировать в ходе игр недостатки в межличностных отношениях детей.

       Планируемые результаты: выполнять правила здорового образа жизни в зимний период; знать и уметь объяснить товарищу правила 2—3 народных игр, подходящих для зимы (из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края); уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой.

Ход урока

       Учитель: «Ребята, сейчас я вам расскажу случай, который произошел с поэтом Даниилом Хармсом:

Я шел зимою вдоль болота

 В галошах,

 В шляпе

 И в очках.

 Вдруг по реке пронесся кто-то

 На металлических

 Крючках.

Я побежал скорее к речке,

 А он бегом пустился в лес,

 К ногам приделал две дощечки,

 Присел,

 Подпрыгнул

 И исчез.

И долго я стоял у речки,

 И долго думал, сняв очки:

 „Какие странные

 Дощечки

 И непонятные

 Крючки!“

      Кто может объяснить, что же увидел поэт? Какое слово в стихотворении помогает нам догадаться, о чем идет речь? (Зимою.) Какие фотографии в учебнике (с. 48) подходят к этой загадке-стихотворению? Вы сами любите кататься на коньках и лыжах? Какие еще вы знаете зимние забавы, затеи? За что вы их любите? Чем отличаются зимние игры от игр в другие времена года?» Дети отвечают, используя свой жизненный опыт. Затем учитель задает еще несколько вопросов, предлагая за ответами обратиться к учебнику: «Как укреплять здоровье зимой? При какой зимней погоде можно построить снежную крепость и слепить снеговика? Почему? Как нужно одеваться в сильные морозы и при ветре? Где можно кататься на коньках, лыжах и санках, играть в хоккей?» Учитель: «А сейчас я прочитаю вам рассказ учебника. Нескольким желающим из учеников я раздам фишки. Задание для этих ребят такое: выбрать из текста, который я буду читать, ответ на один из заданных вопросов, отметить его фишкой в учебнике, а после прочтения всего текста пересказать ответ всему классу. Какие качества придется проявить этим ученикам? (Внимательность, терпеливость. Ведь придется дождаться конца чтения и своей очереди отвечать.)» Учитель раздает вызвавшимся детям фишки. Читает текст на с. 48—49 учебника, дополняя его информацией о старинных зимних забавах со «Страничек Умного Совенка» (с. 123 учебника). По очереди еще раз задает уже прозвучавшие вопросы. Выбранные ученики отвечают. При необходимости остальные учащиеся помогают отвечающим.

       Учитель продолжает: «Теперь мне хочется спросить всех. К какой части прочитанного относится картина Ф. Сычкова „С гор“, которую вы видите на с. 49 учебника? (Старинные зимние забавы.) Рассмотрите картину и составьте по ней короткий рассказ. Обратите внимание, какое настроение у героев картины, какова их одежда. Опишите, как они относятся друг к другу. Можно ли их назвать друзьями? (Дети составляют рассказы.) А вот какие санки были в старину! (Дети рассматривают фотографию старинных санок на с. 49 учебника.) Чем они отличаются от современных? Самое главное их отличие, что такие санки часто делал и расписывал для своих ребят сам хозяин дома. Вот и цветут на них дивные цветы, нарисованные с любовью. Одинаковых санок в старину не было. С детства и сами дети приучались к тому, что любую вещь можно украсить, особенно если она сделана для любимых людей.

       Посмотрите еще раз на картину. Можно ли назвать ребят на ней здоровыми, крепкими? Как вы думаете, в чем секрет их здоровья? Как нам постараться обратить себе на пользу особенности зимней погоды? Вспомните сначала, каковы правила сохранения и укрепления здоровья осенью». После ответов учитель предлагает всему классу прочитать про себя на с. 49 учебника первый абзац о закаливании в зимнее время. Затем один из учеников пересказывает его содержание.

       Учитель: «Ребята, часто ли взрослые делают вам замечания? Вам это нравится? Честно скажите, бывает так, что вам не хочется к этим замечаниям прислушиваться? Вы не обращаете на них внимания? Вот и наши друзья сегодня недовольны. Давайте послушаем их разговор». Учитель достает кукол-помощников и разыгрывает их диалог:

       «Девочка:

       — Привет! Пойдем на коньках кататься! Как вчера!

       Мальчик (грустно):

       — Привет...

       Девочка:

       — Ты чего грустишь? Заболел?

       Мальчик:

       — Ничего не заболел. Родители не пускают. Говорят, что лед на пруду может провалиться. И на санках не пускают. Говорят: „Дорога рядом, машины ездят“. Да еще и шарф заставляют надевать...»

       Учитель: «Ребята, вот вы сейчас услышали жалобы нашего друга. Как вам кажется, правильно ли он обижается? Или родители все-таки правы?» Учитель предоставляет детям возможность высказаться. Подкрепляет высказывания детей историями из собственного опыта, убеждающими в небезопасности беспечного отношения к зимним забавам. Учитель предлагает еще раз послушать текст учебника о том, что зима вовсе не безобидное время, и читает соответствующий отрывок на с. 49 учебника.

       Учитель: «Вот теперь, когда вы и сами много рассказали и послушали советы учебника, что бы вы могли сказать нашим помощникам? Как нужно одеваться в сильные морозы и при ветре? Где можно кататься на коньках, лыжах и санках, играть в хоккей?» Дети отвечают. Учитель, обращаясь к куклам-помощникам: «Слышите! Даже ваши ровесники согласны, что зимой необходимо быть осторожными. Тогда зима подарит вам только радость и веселье, станет настоящим праздником. Снежные и морозные зимы — богатство России. Ведь суровая зимняя погода воспитывает сильных, здоровых, трудолюбивых и выносливых людей. Надо только разумно использовать этот дар природы и выполнять необходимые правила безопасности».

       Продолжая урок, учитель переходит к теме игр и говорит: «Снег, мороз — подарок природы, особенность зимы. А как вы сами можете повеселить себя, отдохнуть зимой на улице? Конечно, играя. Игры каких народов России вы уже знаете? Как они помогают быть здоровыми и сильными?»

       Далее дети выполняют задания № 1 и № 2 на с. 26 рабочей тетради.

       Учитель: «Мы уже с вами были в Бурятии на празднике Белого месяца. Давайте-ка снова побываем в этой гостеприимной республике!» Учитель читает текст игры «Рукавицу гнать» на с. 50 учебника. Спрашивает, на какую знакомую детям игру она похожа. Разбирая с учащимися схему этой игры на с. 51 учебника, задает вопросы: что на схеме обозначают красные треугольники? Кто изображен значком синего треугольника? Что обозначают стрелки на схеме? Как узнать по схеме, у кого из игроков рукавица?» После этого учитель спрашивает детей: «Бурятская игра проводится дома или на улице? Как ее изменить для проведения на свежем воздухе?»

       Завершая занятие, учитель или один из учеников зачитывает вывод урока на с. 51 учебника.

       Домашнее задание: теоретический материал на с. 48—50 учебника, задание № 3 на с. 27 рабочей тетради.

Урок 42. ОХРАНА ПРИРОДЫ ЗИМОЙ

      Задачи урока: развивать в детях эстетическое чувство при восприятии красоты зимней природы; укреплять бережное отношение к природе, познакомив детей с правилами охраны зимой чистоты в парке, сквере, лесу, со способами подкормки зверей и птиц; продолжить изучение страниц Красной книги.

       Планируемые результаты: соблюдать правила охраны чистоты во время прогулки в зимнем парке, сквере, лесу — не оставлять после себя мусор; изготовить простейшие кормушки для птиц; знать особенности жизни зимой 2—3 диких животных.

       Ход урока

      Учитель начинает урок с рассматривания детских работ на стенде и сообщает: «Ребята, этот необыкновенный зимний лес „посажен“, создан нашими руками, фантазией, творчеством. Как вы думаете, от какого слова происходит слово „творчество“? А слово „творить“ с какими словами схоже? (Делать, создавать.) Значит, творить — делать, создавать что-нибудь прекрасное, замечательное. Как вам кажется, можно ли создавать и не беречь, не защищать, не любить свое творение? Не охранять его от бед? Вот и давайте представим себе, что мы с вами лесники в этом дивном лесу. Кто знает, что делает лесник? (Охраняет лес, природу.) Теперь порассуждаем. Возраст этого нарисованного леса всего несколько дней. А в нашей игре это может быть вековой лес. Он пережил уже много весен и зим. А вы, как лесники, должны ухаживать за ним во все времена года. И вот к вам приехали дети на экскурсию (учитель достает кукол-помощников) и захотели узнать, как нужно охранять природу осенью. Что бы вы могли им рассказать, объяснить? (Ответы детей.) А вот и следующие вопросы наших экскурсантов: «С кем „дружит“ ель? О каких представителях Красной книги вы можете рассказать?» (Учитель: „Подскажу вам: о ком вы узнали осенью?“) А теперь можно отправляться в путешествие по зимнему лесу!»

       Учитель начинает «путешествие» по рисункам детей, как по уголкам леса. Отмечает в рисунках необычность, отличия от других работ, подчеркивая индивидуальность каждого рисунка, его сильные стороны. По ходу «экскурсии» учитель прикрепляет к стенду одну за другой наклейки рисунков-значков, с помощью которых зашифрованы правила поведения в лесу.

       Учитель: «Ребята, если вы обращали внимание, то в каждом лесу есть знаки-предупреждения о правильном поведении в лесу. Наш лес не исключение. Нужно объяснить гостям зашифрованные правила охраны природы зимой». Дети дают свои объяснения. Учитель дополняет описание детьми каждого знака чтением текста на с. 52—53 учебника и спрашивает, какие еще правила охраны природы зимой можно предложить.

       Учитель: «Теперь давайте проверим, что поняли, запомнили наши экскурсанты, и спросим их, как зимой можно участвовать в охране природы. Желающим ответить учитель дает в руки куклу-помощника, и дети отвечают за нее.

       Затем учитель сообщает детям, что пора сделать небольшой привал и послушать «рассказ леса». Он читает рассказ «Белый сказочный дворец» из книги «Великан на поляне» (с. 91—92). После прочтения предлагает подумать, как лучше организовать соревнования, о которых говорится в рассказе.

       Учитель продолжает: «А теперь мы перейдем в самую заповедную часть нашего леса. Здесь обитают животные, которых все реже можно встретить в живой природе. И в настоящей жизни они живут в разных уголках Земли. И встреча, например, белого медведя с тигром в живой природе невозможна. Объединяет их, к сожалению, Красная книга, под обложкой которой они нашли защиту. Но в сказочном лесу все возможно, и мы можем познакомить наших гостей с удивительными обитателями лесного зоосада». Учитель вывешивает на стенд поочередно изображения филина, тигра, белого медведя. Предварительно спрашивает, что дети знают о каждом из этих животных, затем читает разъяснения на с. 54—55 учебника. Далее задает вопросы: «О каких представителях Красной книги России мы узнали на уроке? Какие меры охраны животных для них можно предложить?» — и предлагает выполнить сначала задание № 4 на с. 29 рабочей тетради, а после того как учитель представит дополнительный региональный материал — задание № 5 на с. 29 рабочей тетради.

       Затем учитель говорит: «Пора возвращаться из зимнего леса домой. Давайте попросим кукол рассказать, что они поняли из сегодняшней беседы. В рассказе им помогут знаки-предупреждения. Пусть это станет выводом из сегодняшней прогулки по лесу». Учитель предлагает дать краткое разъяснение по каждому из рисунков-значков. Отвечающему ребенку дает в руки куклу-помощника. «Экскурсанты» покидают сказочный лес, ученики провожают их, машут руками на прощание.

       В завершение урока учитель сообщает: «Ребята, конечно, мы понимаем, что это была игра. Но ведь названные нами правила очень важны и в настоящей жизни. Им нужно следовать на прогулке во дворе, в парке, сквере, настоящем лесу. Тогда мы останемся создателями красоты не только на бумаге, в наших рисунках, но и в настоящей жизни. Быть создателями красоты не сложно. Главное — сохранить в себе неравнодушное отношение к окружающему миру, любовь к родной природе». После этого учитель просит хорошо читающего ученика прочитать вывод урока на с. 55 учебника.

       Региональный компонент. Расскажите детям об особенностях жизни зимой 2—3 редких диких животных своего края.

             Домашнее задание: теоретический материал на с. 52—55 учебника, задания № 1, № 2 и № 3 на с. 28—29 рабочей тетради.