Разработка урока во 2 классе по теме "Поле и его обитатели. Растения поля" УМК "Начальная школа 21 века"
план-конспект урока по окружающему миру (2 класс)

Предметные

Метапредметные

Личные

Знакомство с многообразием растительного мира поля; объяснять в чем различие зерновых, бобовых, овощных, масличных и прядильных культур.

Познавательные: формирование умения добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, практическую работу с гербарием.

Регулятивные: Определять и формулировать тему и цель урока; выполнять задания в соответствии с поставленной целью; выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Умение контролировать результаты своей деятельности и деятельности одноклассника, вносить коррективы, оценивать свои достижения; осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано»).

Коммуникативные: формирование умения слушать и слышать учителя, другого ученика; оформлять свои мысли в устной форме; вести диалог, работать в группе.

Формирование положительной учебной мотивации, навыков адекватной самооценки, понимание смысла учебной деятельности.

Этапы урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный момент.

Выработка учебной мотивации. Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.

 Ребята, я рада приветствовать вас на уроке окружающего мира. 

Что мы будем делать с вами,

Чтоб природе стать друзьями.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать?

Научитесь наблюдать.

Будем вместе развивать            

Качество – внимательность,

А поможет всё узнать

Наша любознательность.

Включение учащихся в деятельность. Читают текст на слайде,  повторяют правила поведения на уроке, объясняют, для чего нужно выполнять эти правила.

2. Актуализация знаний.

Личностные: сформированность потребности в самовыражении.

Коммуникативные: формулирование собственного мнения.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критерий для сравнения, подведение под понятие.

Регулятивные: различение способа и результата действий, внесение необходимых коррективов.

С какими природными сообществами мы уже познакомились на уроках окружающего мира? (Лес, луг, водоём)

Выделите ключевые слова для определения понятия лес. (Деревья) Водоём (Вода) Луг (Травянистые растения)

Я загадаю загадки, а вы попробуйте отгадать.

1)В поле росла, под жерновом была, из печки на стол караваем пришла.  (пшеница)

3) В огороде, на дорожке, под моим окошком расцвело сегодня солнце на высокой ножке. (подсолнух)

4) Что две недели зеленится, две недели колосится, две недели отцветает, две недели наливает, две недели подсыхает? (рожь)

5) Вот чудеса бывают ребята: выросла в поле белая вата! Вату дружно всю убрали, срочно на фабрику вату послали. Будут обновки у наших ребят: братишкам - штанишки, сестрёнке - халат. (хлопок)

Скажите, что объединяет эти слова? (Это растения.)

Как вы думаете, где растут эти растения?

(На поле.)

Куда же мы сегодня отправимся?

(В поле)

Ребята, откройте содержание и найдите тему нашего урока. Кто догадался? Правильно! («Поле и его обитатели»).

Скажите, какие цели мы перед собой поставим?

Скажите, а что выращивают на полях? Как называется одним словом? (культурные растения)

- Почему их называют культурными?(выращены человеком)

Дети называют изученные природные сообщества. Выделяют ключевые слова.

Делают вывод о разнообразии природных сообществ. Отгадывают загадки.

3. Работа по теме урока. Работа в динамических парах.

Личностные: осознание своих трудностей и стремление к их преодолению. Коммуникативные: построение понятных высказываний.

Познавательные:  использование знаково- символических средств, структурирование знаний.

Регулятивные: контроль, коррекция.

Давайте вспомним, что такое поле?  (Участки земли, на которых выращивают культурные растения)

Рассмотрите рисунок-схему «Полевые растения» на 125 странице учебника.

Какие растения выращивают на полях?  Почему их называют культурными?

(Их выращивает человек)

Поработайте в парах, составьте кластер по данной теме.

Составляют кластер.

4. Работа по теме урока. Работа в группах.

Личностные: формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.

Коммуникативные:

учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.

Познавательные: поиск способов решения задачи, структурирование знаний.

Регулятивные: умение определять степень успешности выполнения своей работы, контролировать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников. Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия.

Работа с гербарием зерновых культур.

Группы 1и 2- сравните рожь и пшеницу, чем они похожи и чем отличаются. Заполните таблицу (приложение)

Группы 3 и4 -рассмотрите просо, рис, овес, найдите сходства и отличия. Заполните таблицу.

 Затем командиры групп №1 и №3 обменяются результатами работ и подготовят своё выступление. А командиры групп №1 и №3 – свой ответ.

Выступления команд.

Командиры групп №1 и №3, сообщите о своей работе. Что вы узнали об этих главных зерновых культурах?Что могут добавить представители команд о ржи и пшенице? (Выступления детей о пшенице и о ржи)

Командиры групп  №2 и №4, сообщите о своей работе. Что вы узнали о своих культурах? Что могут добавить представители ваших команд о просе, рисе и овсе?

Каждая группа выполняет задание, которое контролируется всей группой.

 ( отвечают на вопросы в таблице: приложение)

 Команды команд обмениваются результатами, дополняют или исправляют при необходимости.

Выступают командиры групп, представители команд дополняют.

6. Включение в систему знаний и повторений.

Личностные: формирование границ «знания» и «незнания». Познавательные: структурирование знаний.

Регулятивные: коррекция отработки способа. Самопроверка, пошаговый контроль, взаимопроверка.

Задания в рабочей тетради. Соединить линией рисунок и подпись к нему.

Организует практическую работу, самостоятельную коррекционную работу, взаимопроверку.

Выполняют задание в тетради на печатной основе. Самопроверка, пошаговый контроль, взаимопроверка.

7.Итоги работы, рефлексия.

Личностные: формирование позитивной самооценки. 

Познавательные: установление причинно- следственных связей. Регулятивные:рефлексия своих действий, пошаговый контроль.

А теперь посмотрим, насколько была внимательна каждая группа.

1. Почему пшеницу и рожь называют зерновыми культурами?  (Плод – зерновка)

2. Похожи ли слова соломина, солома, соломинка, соломенный?  Если крыша соломенная, то из чего она сделана?

3. Правильны ли высказывания?

«Из проса получают пшённую крупу. Из неё варят пшённую кашу».

«Овсяные хлопья, геркулес, овсяное печенье делают из овса».

Контрольно- оценивающая деятельность.

Отвечают на вопросы. Анализируют и оценивают результат.

8.Подготовка к домашнему заданию.

Учитель дает комментарий к домашнему заданию.

Запись д/з в дневник.

Уч. с. 130, подготовить рассказ о труде людей в поле.

ПШЕНИЦА

РОЖЬ

1. Чем похожи колосья?

           Чем они различаются?

2. Одинаков ли у злаков стебель (соломина)?

Каков он на вид?

3. Одинаковы у злаков листья? Какой они формы?

4. Одинаков ли у злаков корень?

Есть ли главный корень у этих растений?