Модель психологического сопровождения участников образовательного процесса в рамках введения ФГОС (1 класс)
методическая разработка (1 класс) по теме

Модель психологического  сопровождения участников образовательного процесса  в рамках введения ФГОС (1 класс)

Подготовила: педагог-психолог II квалификационной категории МБОУ «СОШ № 18» Семеняка Лидия Вячеславовна.

Актуальность. Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы  образования: от усвоения знаний, умений и навыков к развитию Личности учащегося.

Универсальные учебные действия - это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы.

Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.  

Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: действие смыслообразования и действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование,  контроль в форме сличения способа действия и его результата, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.  

Познавательные УУД - включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.  

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов следующие компетенции: предметные, метапредметные и личностные.

Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств требует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.  

Целью психологического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

· систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.

· формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

· создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Основные направления деятельности школьной психологической службы:

Диагностическая работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:

· изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);

· формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

· разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

Используемые диагностические методики:

1. «Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» Семаго Н., Семаго М.

Цель: оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности ребенка, его готовность к началу школьного обучения.

2. «Корректурная проба Бурдона», модификация  Т. В. Чередняковой.

Цель: изучение особенностей концентрации и распределения внимания.

3. «10 слов», Лурия

Цель: определение объема оперативной памяти.

4. «МЭДИС», Аверина А. С.

Цель: выявить уровень интеллектуальных способностей детей 6-7 лет.

5. «Методика исследования словесно-логического мышления Э.Ф. Замбацявичене» модификация Е.М. Мастюкова

Цель: изучение особенностей словесно-логического мышления детей 7-9 лет.

6. «Лесенка»

Цель: изучение самооценки младших школьников.

7. Методика «Дерево» Л.П. Пономаренко.

Цель: изучение сформированности позиции ученика.

8. Метод изучения мотивации учащихся Н.Г. Лускановой;

Цель: изучение учебной мотивации обучающихся, их эмоционального отношения к обучению в школе.

9. Анкета для родителей по выявлению уровня адаптации ребенка к школе.

Цель: изучение физиологической адаптации обучающихся к школе

10. Опросник для учителя Л.М.Ковалевой;

Цель: изучение уровней адаптации обучающихся к школе.

11. Экспериментальная методика «Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков учащихся»  М. Ступницкая.

Цель: изучение уровня сформированности общеучебных умений и навыков обучающихся.

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

· разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;

· выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

· предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

В школе проводится развивающая система занятий психолога в период адаптации

12. Программа «Я - школьник» (адаптационные классные часы для первоклассников) А.В. Микляева, П.В. Румянцева 

Цель курса: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.

13. Курс «Кто самый внимательный», проводимый во внеурочное время.

Цель курса: создание благоприятных социально-психологических условий для развития всех видов и свойств внимания, а также других познавательных процессов, необходимых на данном возрастном этапе.

Психологическое консультирование – групповое (родительские собрания) и индивидуальное консультирование по результатам проведенных диагностических обследований и помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.

Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

Тематика родительских собраний:

14. «Психологическая готовность ребенка к школе»
15. «Ребенок пришел в первый класс»
16. «Школьная адаптация и связанные с ней трудности обучения»
17. «Как помочь ребенку хорошо учиться»

Семинары для педагогов:

1. «Обучение методам и приемам формирования коммуникативных навыков сплочения коллектива и повышения мотивации»
2. «Самообразование и самоорганизация учащихся»
3. «Итоги психологического сопровождения ФГОС»

Структура работы психолога с участниками образовательного процесса.

I этап  – поступление ребенка в школу. Он начинается в марте месяце одновременно с записью детей в школу на подготовительные курсы и заканчивается в начале сентября. В рамках этого этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка. Как правило, диагностика состоит из двух составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется второй «диагностический тур». Он направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев второй диагностический срез осуществляется в сентябре.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.

3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.

4. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов.

II этап – первичная адаптация детей к школе. Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по декабрь) предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.

2. Индивидуальное и групповое консультирование  родителей по результатам диагностики.

3. Проведение  просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

3. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится, как правило, психологом,  педагогами во внеурочное время.

Программы построены таким образом, что занятия проводятся в игровой форме. Задания и игры подобраны и проводятся в определенной логике и помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.

III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течении второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:

1.Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей  с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в ОУ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.

2. Просвещение и консультирование педагогов и родителей по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

3. Семинарские занятия с учителями начальных классов.

4. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы.

Список литературы

Глазунов Д.А.Психология Развивающие занятия 1 класс, М 2008

Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. / Под ред. Л.Ф.Обуховой, Г.В.Бурменской. М., 2001.

Жаркова Е.Н. Развитие коммуникативной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации // Автореф. на соиск. научн. степ. канд. пед. наук. Барнаул, 1998.

Зак А.З. Как определить уровень мышления школьника. М., 1982.

Занков Л.В. Развитие и обучение. – М.: Педагогика, 1962.

Захарова А.В. Психологичя формирования самооценки. Минск, 1993.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002.

Зинченко В.П. Психологическая педагогика. – Самара: изд-во СГПУ, 1998.

Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). – М.: Гардарики, 2002.

Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба, М,2008

Особенности личностного и профессиального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях Под ред Л.М.Митиной М.2010

Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»,Лод ред В.В.Рубцова,М.2010

Стандарты второго покаления.Как проектировать универсальные учебные действия.М,2010

Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий “Школа для всех”»