Профилактика агрессивного поведения младших школьников, формирование толерантного отношения к лицам с ОВЗ
консультация на тему

Слайд 1

1.Профилактика агрессивного поведения младших школьников. Педагог-психолог: Можарева М.С.

Слайд 2

Агрессивность - целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.

Слайд 3

Агрессивность и возраст Практически все дети дошкольного возраста периодически ссорятся, дерутся, обзываются (ещё не сформирована саморегуляция) К началу школьного возраста непосредственные проявления детской агрессивности уступают место социальным формам поведения (знание норм и правил поведения, самоконтроль) Однако, у определённой категории детей агрессия не только сохраняется, но и развивается, превращаясь в устойчивое качество личности. АГРЕССИВНЫЙ РЕБЁНОК приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе (снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности общения, искажается личностное развитие)

Слайд 4

Тенденция: Количество детей, в поведении которых наблюдается агрессивность, и степень детской агрессивности за последние годы возросли (!) ПОЧЕМУ?

Слайд 5

Факторы: Биологический (неврологические заболевания, мозговые дисфункции и т. п.) Психологический (уровень интеллекта, саморегуляции и т. д.) Социальный (семейное воспитание, психологический климат в семье и школе, влияние общественных тенденций, средств массовой информации)

Слайд 6

Внешние проявления: Физическая агрессия (разрушение продуктов деятельности другого, порча чужих вещей, нанесение физической боли другому) Вербальная агрессия ( демонстративный крик, направленный на устранение сверстника, обзывания, оскорбления)

Слайд 7

Внутренние мотивы: Привлечение внимания («портят, мешают, не слушают») - импульсивно-демонстративный вариант агрессивности Средство достижения цели (для них агрессия – единственно возможный способ добиться своего) - нормативно-инструментальный вариант агрессивности Удовольствие от агрессивных действий (выбирают «жертву») - целенаправленно-враждебный вариант агрессивности

Слайд 8

Общее для всех вариантов : Невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого («внутренняя изоляция»)

Слайд 9

Главная задача: Преодоление «внутренней изоляции» ребёнка: помочь увидеть в другом не противника или конкурента, а интересного, самоценного человека, партнёра по общению и совместной деятельности

Слайд 10

Иногда не эффективны: Убеждения, объяснения Положительные примеры Призывы не обижать других Осторожно: конкурсы, соревнования, состязания, игры-поединки и т.п.

Слайд 11

Приёмы профилактики агрессивности: Агрессивный родитель = агрессивный ребёнок (наши дети – это НАШИ дети) Возможность разрядки негативной энергии («если у ребёнка нет возможности пинать мячик, он будет пинать других детей») Возможность выразить чувства (приемлемыми словами, в рисунках, что-то порвать и т.п.) Возможность понимания и поддержки («понимаю твой гнев», дайте отреагировать, обнимите, обсудите) Возможность получить совет (вместо наказания – посоветуйте)

Слайд 12

2.Формирование толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья.

Слайд 13

Толерантность: Терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению (Большой энциклопедический словарь) То, что делает возможным достижение мира и ведёт от культуры войны к культуре мира (Из «Декларации принципов толерантности», принята конференцией ЮНЕСКО 16 ноября 1995 года)

Слайд 14

Лица с ОВЗ: С НАРУШЕНИЯМИ (ДЕФИЦИТОМ): Зрения, Слуха, Речи, Опорно-двигательного аппарата, Интеллектуального развития, Поведения

Слайд 15

Толерантное отношение к лицам с ОВЗ: ПРИНИМАТЬ БЕЗУСЛОВНО УВАЖАТЬ ПРАВА ПОНИМАТЬ ПОТРЕБНОСТИ ДОПУСКАТЬ ОСОБЕННОСТИ ПОЗВОЛЯТЬ СЕБЯ ПРОЯВИТЬ ПРОЩАТЬ НЕДОСТАТКИ ПОМОГАТЬ ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ

Слайд 16

Отношение к лицам с ОВЗ в нашем обществе: Негативное отношение к НЕтипичным людям формировалось постепенно, как защитная реакция самосохранения нации, народности. Существовали предрассудки, стереотипные мнения: «ущербные», «прокажённые», «зависимые», «неполноценные». Попытки делить людей на «нужных» («пригодных») и «ненужных»(«непригодных»).

Слайд 17

Представления об образовании детей с ОВЗ: Для нашей страны культурно обусловлено, традиционно и весьма инерционно восприятие детей с ОВЗ в контексте специального (коррекционного) образования. Согласно таким представлениям, сложившимся на протяжении нескольких десятилетий, развитие детей с нарушениями может происходить только в условиях сегрегации, отделения от общества. Эффект «стигматизации».

Слайд 18

Законодательные изменения: Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы, утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 года № 761 Письмо Заместителя министра МИНОБРНАУКИ России ИР-535/07 от 7 июня 2013 года «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»

Слайд 19

Новые цели: В соответствии с «Комплексным планом формирования и реализации современной модели образования – 2020» « доля неспециализированных образовательных учреждений, в которых созданы условия для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, должна составить 70% к 2016 г., а доля лиц с ОВЗ, получающих образовательные услуги в неспециализированных учреждениях, – 70% к 2020 г .»

Слайд 20

Право: Каждый ребёнок имеет право обучаться в общеобразовательном учреждении. Ребенок с ОВЗ проходит обучение в среде сверстников в общеобразовательном учреждении по стандартным программам с учетом его особых образовательных потребностей. Система подстраивается под ребёнка, а не наоборот

Слайд 21

Психологический аспект: Изолируя ребёнка от детей, отстающих в развитии, Вы формируете нетерпимое, брезгливое, высокомерное отношение к тем, кто в «чём-то не соответствует». Общество, «исключающее» людей с ограниченными возможностями, создаёт многочисленную группу несоциализированных, асоциальных личностей, представляющих опасность для него самого. Никто, ни одна семья не застрахована от появления в ней лица с ОВЗ.

Слайд 22

Толерантность – добровольный индивидуальный выбор, который не навязывается, а приобретается через воспитание, информацию, личный жизненный опыт Дети учатся толерантности в семье. Дети копируют наше поведение. Дети ориентируются на отношение педагога к «особым детям». Дети нуждаются, чтобы мы поговорили с ними «по душам». Дети многое могут почерпнуть из фильмов и литературных произведений (помогите им в этом).

Слайд 23

Литература: Гринько А. «Ростом с кузнечика» Сеф Р. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках» Родари Дж. «Собака, которая не умела лаять», «Сказки, у которых три конца» Абрамцева Н.К. «Необыкновенные друзья», «Путаница», «Разговор на подоконнике» Андерсен Г.Х. «Гадкий утёнок» Бианки В.В. «Подкидыш» Козлов С. «Ни слова» Паустовский К.Г. «Кот-ворюга» Раскин А. «Как папа укрощал собачку» Хогарт Э. «Мафин и паук» (Для среднего школьного возраста: К.Паустовский «Парадокс», В. Астафьев «Печаль веков») Фильм «Щенок»

Слайд 24

Антуан де Сент-Экзюпери: «Если я в чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а напротив, одаряю».