Негосударственное частное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа «ГЕЛИОС»

городской округ Мытищи

«Формирование познавательных интересов детей младшего школьного возраста»

Марченко Ольга Леонидовна,

учитель начальных классов

2016-2017 уч. год

2017-2018 уч. год

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….6

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования познавательных интересов детей младшего школьного возраста……………………………………………9

1. Познавательный интерес как один из факторов эффективной                    учебной деятельности……………………………………………………………………9
2. Формирование познавательных интересов в учебной и во внеучебной деятельности……………………………………………………………………14
3. Критерии оценки эффективности формирования познавательных интересов детей младшего школьного возраста………………………………………...19

ГЛАВА 2. Диагностика познавательных процессов и их развития на начальном этапе обучения в школе на примере Негосударственного частного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы «ГЕЛИОС»…………………………………………………………………………22

2.1 Краткая характеристика НЧОУ «ГЕЛИОС»………………………………..22

2.2 Диагностика формирования познавательных интересов детей младшего школьного возраста……………………………………………………………....29

ГЛАВА 3. Программа  развития формирования познавательных интересов детей младшего школьного возраста на примере Негосударственного частного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы «ГЕЛИОС»…………………………………………………………………………34

3.1 Программа по развитию формирования познавательных интересов детей младшего школьного возраста……………………………………………….…34

3.2 Оценка эффективности предложенной программы……………………….40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………….……………………………………………………….41

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….…43

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….…….49

Введение

     На современном этапе реформирования образования  в России наиболее актуальной задачей начальной школы становится эффективность организации учебно-воспитательного процесса. Эта задача находит своё отражение на законодательном уровне в Федеральном  законе «Об образовании в Российской Федерации» [42], Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования [41]. Перечисленные  юридические документы также указывают на необходимость развития творческого потенциала личности ребенка, обеспечение условий для самореализации каждого учащегося. Решение этой задачи может быть обеспечено через создание оптимальных условий формирования ребенка как субъекта учебной активности.

     В начальной школе важно сформировать положительную мотивацию к познавательной активности. Учение должно быть желаемым и приносить чувство успешности от участия в нём. Младший школьник должен сам оперировать учебным содержанием, и только тогда оно будет усваиваться осознанно и прочно, что сбудет способствовать развитию интеллекта учащегося, формированию его способности, интереса к самообучению и самоорганизации. Таким образом, проблема развития познавательного интереса, обладающего мощными побудительными и регулятивными возможностями в саморазвитии младшего школьника, очевидна. 
     В психолого-педагогических исследованиях достаточно широко освещена сущность и роль познавательного интереса учащихся в процессе обучения. Рассмотрим некоторых авторов, интересовавшихся данной проблемой. Л.В. Выготским рассматривался интерес как естественный двигатель детского поведения; Д.Б. Эльконин изучал учебную деятельность как деятельность по овладению обобщенными способами действий в сфере научных понятий; в трудах А.К. Марковой, И. Божович, Ф. Морозовой, П.И. Размысловой исследованы мотивы учения в школьном возрасте, система учебной мотивации; Г.И. Щукиной, Н.Г. Морозовой, П.И. Размысловой, Л.С. Славиной, Б.Г. Ананьевым, Е.А. Богословской изучались особенности и условия возникновения познавательного интереса у учащихся, понятие познавательной активности; Э.А. Барановой предлагается комплекс методик изучения у младших школьников познавательного интереса и связанных с ним психологических образований. 
     Несмотря на то, что тема познавательного интереса младших школьников достаточно рассмотрена в научной литературе, данная проблема по-прежнему остается актуальной. 
Объектом исследования выступает формирование познавательных интересов детей младшего школьного возраста. 
     Предмет исследования – социальные отношения, объективно возникающие по поводу формирования познавательного интереса у младших школьников в процессе обучения и во внеурочной деятельности. 
Цель исследования заключается в представлении программы развития формирования познавательных интересов детей младшего школьного возраста на примере Негосударственного частного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы «ГЕЛИОС».
    Исходя из цели исследования, была определена гипотеза исследования: формирование познавательного интереса в учебной и внеучебной деятельности младших школьников будет эффективным, если:

- оно будет осуществляться на научно - педагогической основе;

- будут выявлены педагогические условия формирования познавательного интереса;

- будут выявлены особенности и уровни формирования познавательного интереса;

- используется комплекс творческих заданий по предметам;

- осуществляется мотивация младших школьников.

     Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:
1.  Рассмотреть психолого-педагогические подходы к понятию познавательного интереса в научной литературе; 
2.  Определить содержание и уровни познавательного интереса младших школьников в процессе обучения и во внеурочной деятельности; 
3.  Выявить условия формирования и развития познавательных интересов у детей младшего школьного возраста в процессе обучения и во внеурочной деятельности; 
4.  Провести исследование познавательного интереса к обучению у младших школьников; 
5.  Рассмотреть систему педагогической деятельности, направленной на формирование и развитие познавательного интереса младших школьников в процессе обучения и во внеурочной деятельности на примере НЧОУ «ГЕЛИОС».

     В работе были использованы следующие методы исследования:

- теоретические (анализ, синтез, обобщение);

- эмпирические (наблюдение, беседа, изучение документации и продуктов деятельности);

- математические (количественный анализ данных)

     Научная новизна и практическая значимость данного исследования заключается в том, что экспериментально проверено и обосновано применение различных приемов развития познавательных интересов школьников на уроках и во внеурочной деятельности.

     Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования познавательных интересов детей младшего школьного возраста.

4. Формирование познавательного интереса детей младшего школьного возраста как один из факторов эффективной  учебной деятельности.

В первую очередь  исследуем само понятие «познавательный интерес».

     В широком смысле слова интерес - это направленность личности на изучение всего нового, овладение умениями, приобретение разнообразных навыков. Интерес к знаниям или познавательный интерес - это направленность личности ребёнка на овладение знаниями в различных предметных областях.

          Интерес – одна из главных  составляющих формирования  личности, которая возникает  в процессе жизни и деятельности человека, формируется в социальных условиях его существования,  а не возникает как часть психики человека от рождения.

 Огромное значение для общего развития и формирования личности школьника имеет познавательный интерес. Наиболее значимым периодом для её воздействия  можно считать младший  школьный возраст, ведь именно в это время  закладываются основы умения учиться, возникают стереотипы получения и осмысления новой информации.

Одной из главных особенностей интереса является его способность обогащать и активизировать процесс как познавательной, так и любой другой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из  них. Человек в труде, используя предметы, материалы, инструменты, осознаёт потребность в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении инновационных процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Деятельность, вызывающую большой интерес, человек совершает гораздо эффективнее.

     Обратимся к основным причинам формирования познавательной активности школьника. Первоклассники приходят  в школу с желанием учиться, у них ярко выражено стремление много знать. Однако  через некоторое время можно наблюдать совершенно противоположную картину – желание учиться заметно снижается, а иногда и вовсе пропадает. Активизация познавательной деятельности за счет роста объема  учебного материала, интенсивной подачи приводят к обратному результату. Становится понятно, что процесс познания требующий  от детей изрядного умственного напряжения, даётся  далеко не каждому. В итоге у  школьника формируется негативное отношение к учебному процессу в целом.

     Педагог руководит познавательной деятельностью учащихся. Он формулирует цели, организует учебные действия учащихся, побуждает их к действию, корректирует их, подводит к конечному результату. То есть, цель деятельности учителя – способствовать сознательному и целенаправленному усвоению детьми учебного материала.

     От активной позиции учащегося зависит качество обучения. Если учебная деятельность строится на принципе сотрудничества ученика с учителем, то результат будет более продуктивен. Следовательно, формирование активной позиции ученика в познании – одна из главных задач всего учебного процесса. Решение этой задачи  обусловлено познавательным интересом, который формируется у ребенка под влиянием различных факторов учебно-воспитательного процесса. Таким образом, во взаимодействии с детьми при проведении учебных занятий учителю следует учитывать имеющиеся у каждого из учеников уровни познавательной деятельности, так как нет абсолютно одинаковых учеников. Для повышения познавательной активности учитель должен определять собственные приемы, стимулирующие детские познавательные интересы. Например, Г. И. Щукина в книге «Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе» [45] выделила три группы стимулов познавательного интереса:

1. Стимуляция познавательного интереса при помощи организации познавательной деятельности учащихся:

- многообразие форм самостоятельных работ, так как их сменяемость активизирует деятельность учащихся;

- проблемность, в ней должно содержаться удивление, трудности, поиски путей их решения, что также становится стимулом активности и самостоятельности учащихся;

- творческие работы, которые активизируют эмоционально-волевые и интеллектуальные психические процессы личности;

- практические работы, которые формируют активность на новом ее витке.

2. Стимуляция познавательного интереса при помощи содержания учебного материала. Следует отметить следующие приемы: новизна содержания; обновление уже усвоенных знаний; исторический аспект знаний; насущная практическая необходимость в знаниях для жизни; показ современных научных достижений.

3. Зависимость познавательного интереса от отношений между участниками учебного процесса, которые при добрых, доверительных отношениях способствуют формированию активности.

Особенность этих отношений проявляется в следующем:

- в эмоциональном тонусе деятельности учащихся;

- интеллектуальном настрое школьников учителем;

- совместной увлеченности деятельностью;

- деловой, энергичный стиль в работе;

- эмоциональность самого учителя;

- стимул доверия познавательным возможностям ученика;

- взаимная поддержка, соревнования, поощрения.

     Учителю нужно помнить, что познавательная активность– это всегда двусторонний процесс: форма самоорганизации и самореализации ученика сочетается с особыми усилиями педагога  по организации его познавательной деятельности.

     Средствами активизации учебной деятельности школьников  являются: методы и приемы, а также  формы обучения, их учебное содержание.

     Познавательная активность детей формируется не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Она приобщает детей к самостоятельному поиску тех или иных решений, тем самым мобилизуя их познавательную активность, развивает инициативу, способствует выработке интереса к предметам и явлениям окружающего мира.

     Цель педагога  состоит в том, чтобы обеспечить не общую активность в познавательной деятельности, а их активность, направленную на овладение основными  знаниями и способами деятельности. Активизация учения - организация действий учеников, направленная на осознание и разрешение конкретных учебных проблем. Проблема - это осознание недостаточности имеющихся знаний для удовлетворения возникшей познавательной потребности.

Познавательная активность в самостоятельной деятельности учащихся реализуется через определённую систему признаков.

Признаки, характеризующие самостоятельную работу:

- наличие цели самостоятельной работы;

- наличие конкретного задания;

- четкое определение формы выражения результата самостоятельной работы;

- определение формы проверки результата самостоятельной работы;

- обязательность выполнения работы каждым учеником, получившим задание.

     Основные требования к содержательно-логической (внутренней) стороне самостоятельной работы:

1. Содержание и методический аппарат заданий должны обеспечить учебно-познавательную деятельность всех степеней познавательной самостоятельности.

2. Строгое соответствие конкретным дидактическим целям обучения и воспитания.

3. В работах должны использоваться все возможности для введения вариативных заданий, которые обеспечивают максимально успешное протекание самостоятельных работ каждого ученика.

     Задача учителя состоит не только в том, чтобы сообщать знания (преподавание), но и управлять процессом их усвоения, воспитывать и способствовать развитию ученика, формировать у него необходимые личностные качества. Задача ученика - учить и путем самовоспитания совершенствоваться, развивая у себя ценные черты характера и личности.

     Н.А. Менчинская различает в управлении процессом учения две формы, которые отличаются степенью активности учащихся:

-жесткая регламентация деятельности учащихся- информация  предоставляется ученику в готовом виде (обучение на основе алгоритмов);

    - направление учащихся не решение поисковых задач, постановки перед ними задач проблемного типа.

     Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы учащихся, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем самым необходимую учебную мотивацию.

     Положительный эффект в активизации мыслительной деятельности учащихся при устном изложении знаний дает прием сравнения, т.е. сопоставления новых фактов, примеров с теми, что изучались раньше. Великий русский педагог  К.Д. Ушинский отмечал значительную  роль сравнения для активизации познавательной деятельности учеников и говорил о том, что сравнение - основа всякого понимания и мышления, что все в мире познается не иначе, как через сравнение.

     Для активного восприятия и осмысления преподносимого материала большое значение придаётся умению учителя придать своему изложению увлекательный характер, делать его живым и интересным. Прежде всего, здесь не следует забывать, что учебный материал сам по себе содержит множество стимулов, возбуждающих любознательность и мыслительную активность учащихся.

     К ним относятся: новизна научных сведений, яркость фактов, оригинальность выводов, своеобразный подход к раскрытию сложившихся представлений, глубокое проникновение в сущность явлений и т.д. Учитывая это, учителю необходимо постоянно заботиться о том, чтобы не сводить свое изложение к простому пересказу учебника, а делать его более глубоким по содержанию, дополняя его новыми деталями и интересными примерами.

     Большой эффект в обучении дает, как уже отмечалось, применение принципа наглядности: демонстрация картин, схем, рисунков, приборов, а также опытов и т.д.

     Таковы наиболее важные обще дидактические приемы активизации познавательной деятельности учащихся при устном изложении знаний учителем.

     Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера. Разновидности: программированные задания, тесты.

2. Формирование познавательных интересов в учебной и во внеучебной деятельности.

     Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к субъекту познания.

     Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность.

     Для этого должны быть созданы определённые педагогические условия, те внешние обстоятельства, которые оказывают значительное воздействие на ход педагогического процесса созданного  педагогом, чтобы достичь конкретного результата.

     Соблюдение педагогических условий способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младших школьников. К ним относятся:

     Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

     Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

     Познавательный интерес ученика не может развиваться и крепнуть, если операционная сторона учения остаётся постоянной. В ней обязательно нужно поступательное движение. Только тогда ученик, оценивая свои возросшие возможности и силы, сознаёт, что теперь он по-другому, по-новому, лучшему, легче, скорее, сноровистей действует в учебной обстановке.

     В этом постоянном усложнении учебного труда, в овладении всё более сложными и более совершенными умениями, позволяющими решать более трудные задачи познания, состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные силы, интерес и стремления школьника.

3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса – третье важное условие.

     Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся - важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения – образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Из него вытекает и четвёртое важное условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом – благоприятное общение в учебном процессе.

4. Обучение представляет собой сложный процесс общения учителя с учащимися, учеников между собой. Влияние общения трудно измерить, но можно видеть в реальной действительности.

     Общение учащихся друг с другом и с учителем создаёт многообразную гамму отношений, опосредованное влияние которых очень велико.

     Именно благодаря отношениям, которые складываются в учебном процессе и в общении, и может быть создана благоприятная атмосфера учения, формирования познавательных интересов и личности ученика.

     Работа педагога начальных классов необыкновенно трудна, требует высокого педагогического мастерства, терпения и огромной любви к детям. Для наилучшего развития каждого ребенка педагог должен знать физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста и учитывать состояние здоровья каждого ребенка. Зачастую значительная часть учащихся уже во втором или третьем классе не хотят учиться, утрачивают интерес к предметам, изучаемым в школе.

     Залог успешности обучения – это наличие учебно-познавательного интереса (учебная мотивация и познавательная активность)

     Миссия учителя начальных классов правильно организовать учебный процесс для достижения прочных знаний учащихся, развития познавательных интересов каждого ученика.  

     Сформировать интерес детей к учебе помогут яркие наглядные пособия и введение в процесс обучения игры. Игра подразумевает поиск, побуждает интерес учеников к победе, а значит, желание быть ловким, находчивым, быстрым. В игре, а именно в коллективной, формируются нравственные качества ученика, личности. Дети учатся работать в команде, помогать друг другу, считаться с интересами всех участников игры, сдерживать свои желания.

     Разнообразие игровых моментов на уроке позволяет педагогу вызвать активный интерес детей. Сложные, на первый взгляд, задания интересуют учеников своей необычностью, новизной, нестандартностью. Это помогает создать положительную эмоциональную обстановку, что обеспечивает усвоение материала учениками, активизирует и развивает воображение учеников.

     Дети всегда хотят поскорее вырасти, стать взрослыми. В этом им помогают опережающие задания. Учение с опережением идет на пользу и сильным, и слабым ученикам. Слабые ученики систематически повторяют, закрепляют материал, а сильные ученики проявляют сообразительность.

     Важное значение в формировании и развитии познавательных интересов имеют экскурсии. Впечатления от посещения музея, производства, театра надолго остаются в памяти учеников. По материалам экскурсий можно писать сочинения, рисовать иллюстрации, делать путеводители. Если поддерживать интерес к экскурсиям с первого класса, то к третьему – четвертому классу ученики с удовольствием делятся впечатлениями  с одноклассниками от поездок с родителями на экскурсии. Ребята готовят доклады, презентации, рисуют карты путешествий.

     В связи с техническим прогрессом в последние годы у учащихся падает интерес к чтению. Разнообразить уроки литературного чтения помогут театрализация, викторины, кроссворды по прочитанным произведениям. Предложите учащимся составить кроссворд, ребус, мультфильм.

     Мультфильм (диафильм) – это коллективное дело. Прочитанное произведение разбивается на кадры. Ребята делят кадры между собой. Каждый ученик рисует иллюстрацию к своему кадру, подбирает предложения, фразы из текста произведения. Также с интересом ребята сочиняют сказки, загадки, лимерики. Создают сборники произведений собственного сочинения со своими иллюстрациями.

     На уроках математики для формирования и развития познавательного интереса необходимо использовать занимательные задания, задачи в стихах, яркие наглядные пособия. «Гонки» в устном счете, при изучении таблицы умножения и деления ставят учеников в условия соревнования. Следует соблюдать определенный темп, предоставлять учащимся больше самостоятельности. В результате использования разнообразных дидактических игр у учащихся развиваются основные процессы мышления: сравнение, анализ, умозаключение. Формируются гибкость и подвижность ума.

     Для поддержания познавательных интересов детей младшего школьного возраста в последующих классах важно применять различные формы развития познавательных интересов. КВНы, праздники, часы общения, литературные гостиные, конкурсы, викторины, проектную деятельность, факультативные занятия, исследовательскую деятельность – все это формирует и развивает познавательные интересы учащихся. Данные виды работ позволяют выйти за рамки учебной программы, проявить самостоятельность, использовать дополнительные источники информации, развивать творческие способности учеников.

     Развитию познавательных интересов способствуют и олимпиады, интеллектуальные марафоны. Радость от успеха, связанная с преодолением трудностей, является важной причиной поддержания и укрепления интереса.

     Интерес – это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению) [29].

          К развитию интереса можно отнести и случаи преобразования познавательного интереса в учебный интерес.

           Проблема развития познавательного интереса младших школьников не имеет однозначного решения, по причине ее многофакторности.

     На развитие познавательного интереса младших школьников влияет и содержание материала, и методы обучения, и организационные формы, и постановка воспитательной работы, и материальная база школы, и, наконец, личность учителя.

3. Критерии оценки эффективности формирования познавательных интересов детей младшего школьного возраста

     Педагогика еще не располагает такими объективными методами, которые могли бы с достоверностью замерить и наличие, и интенсивность познавательного интереса. И, тем не менее, она говорит о том, что мотив познавательного интереса более ощутим для наблюдателя, нежели другие мотивы учения. Поэтому, не претендуя на полную объективность показателей познавательного интереса и на возможность их абсолютных замеров, можно все же приоткрыть перед учителем те проявления учащихся, которые знаменуют собой их интерес к учению.

     Выделим несколько критериев оценки эффективности формирования познавательного интереса, которые в научной литературе связаны с его структурой:

    Критерий познавательная самостоятельность. Показатели данного критерия: интерес к выполнению деятельности; проявление инициативы и самостоятельности в постановке задач и выборе способа реализации задуманного; концентрация внимания; обращение к дополнительной литературе.

     Критерий познавательная активность. О нем можно судить по интенсивности вопросов, концентрации внимания, сосредоточенности на вопросе, потребности в интеллектуальных достижениях.

     Критерий интерес к внеучебной деятельности. Показатели развития данного критерия: интерес к данной деятельности; заинтересованность  в процессе действий; привлекательность фактов и явлений; использование дополнительной литературы; делится новыми впечатлениями с одноклассниками, товарищами.

     На основе выделенных критериев и показателей были определены три уровня сформированности познавательного интереса младших школьников: высокий, средний, низкий.

     Уровни сформированности познавательного интереса младших школьников:

Познавательная активность:

     Высокий уровень – достаточно выражена познавательная активность, проявляется интерес и стремление не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти

для этой цели новый способ. Высокая степень рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением;

     Средний уровень – умеренно выражена познавательная активность, стремление учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремление познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Большая устойчивость волевых усилий; ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути его решения.

     Низкий уровень – слабо  выражена познавательная активность, стремление понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Неустойчивость волевых усилий, отсутствие интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему? Зачем?»

Познавательная самостоятельность:

     Высокий уровень – младшие школьники предпочитают учебную деятельность более трудного характера; активно проявляют инициативу и самостоятельность принимаемых решений; отличаются самостоятельным активным поиском ответа на поставленный вопрос; отличаются самостоятельным активным поиском в пополнении информации об интересующей области; проявляется наблюдательность, внимательность, воображение, сообразительность, высокая скорость мышления.

     Средний уровень – младшие школьники активны в соответствии с побуждениями учителя, но не проявляют должной активности по своему желанию; предпочитают поисковый характер деятельности, не всегда склонны к выполнению заданий самостоятельно; ученик пытлив и любознателен, выдвигает свои способы решения задач, но особых усилий и интереса к предложенной работе не проявляет.

     Низкий уровень – ученики не очень любят выполнять задания самостоятельно, для них лучше выполнять задания по образцу; работу будут выполнять самостоятельно, если им она интересна и подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями. Ученики находятся в более длительном промежутке времени для обдумывания, ответы шаблонны, нет индивидуальности, самостоятельности.

Внеурочное занятие предметом по интересу:

      Высокий уровень – ученики  имеют нацеленность познавательных интересов на определенный учебный предмет; начитанны, стремятся расширить свой кругозор; используют своё свободное время для занятий в интересующей их области, создают что – то своё, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое.

     Средний уровень – младшие школьники проявляют избирательное отношение к определенному предмету; имеет место деятельность по расширению своего кругозора, но не как система, а эпизодически. Свой досуг редко посвящают интересующей их области, но нерегулярно.

     Низкий уровень – интерес учеников неосознан; к учебным предметам интерес то появляется, то затухает в полной зависимости от ситуации. Свободное время заполняется случайными занятиями; круг чтения невелик; выбор книг случаен.

     Мы рассмотрели психолого-педагогические подходы к понятию познавательного интереса в научной литературе, определили содержание и уровни познавательного интереса младших школьников в процессе обучения и во внеурочной деятельности, выявили условия формирования и развития познавательных интересов у детей младшего школьного возраста в процессе обучения и во внеурочной деятельности.

     Формирование познавательных интересов у школьников начинается с самого начала обучения в школе. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у младших школьников интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания. 
     Мы исследуем уровень развития познавательных интересов учащихся 4-го класса Негосударственного частного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы «ГЕЛИОС».

     Проблема познавательного интереса – одна из наиболее трудных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития.

     Для диагностики познавательных интересов мы применили следующие методы:

     Методика диагностики направленности учебной мотивации Т. Д. Дубовицкой. Методика выявляет направленность и уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении конкретных предметов.

     Методика «Составление расписания на неделю» (с.Я.Рубинштейн в модификации в. Ф.Моргуна) Методика может быть проведена со всем классом. Данная методика позволяет определить отношение ученика к конкретным учебным предметам и к учению в целом.

ГЛАВА 2. Диагностика познавательных процессов и их развития на начальном этапе обучения в школе на примере Негосударственного частного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы «ГЕЛИОС».

2.1 Краткая характеристика НЧОУ «ГЕЛИОС».

Официальное название: Негосударственное частное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа «ГЕЛИОС».

Дата создания: 24 октября 2005г.

Учредитель образовательного учреждения: Авдеева Яна Александровна.

Директор школы: Тимашева Людмила Петровна.

Адрес: 141011,  Московская область,  г.о. Мытищи,  ул. Кропоткина, дом  2а.

Перечень образовательных программ в соответствии с лицензией:

Основные: дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.

Дополнительные: культурологическая, интеллектуально-познавательная, художественно-эстетическая, физкультурно-спортивная, военно-патриотическая.

Лицензия: №73684 от 30 июля 2015 года Серия 50 Л 01 №0005565

Аккредитация: №3581 то 18 ноября 2015 года Серия 50 А 01 №0000982

Приложения к аккредитации «3581: Приложение 1. Серия 50 А 01 №0001125 от 18 ноября 2015 года.

Педагогический коллектив насчитывает 27 учителей, 21 человек административного и учебно-вспомогательного персонала (директор, его заместители, психолог, логопед, воспитатели групп продленного дня, педагоги дополнительного образования).

 НЧОУ «ГЕЛИОС» отвечает санитарно-гигиеническим, противоэпидемическим требованиям и правилам пожарной безопасности, а также психолого-педагогическим требованиям к благоустройству, определённым Министерством образования Российской Федерации.

Цель НЧОУ создание условий для полноценного развития каждого ребенка и оказание ему помощи в соответствии с индивидуальными особенностями.

Основные задачи НЧОУ:

• Создавать и совершенствовать условия для полноценного психофизического развития детей с учетом их возрастных (физиологических, психологических, личностных) особенностей.
• Формировать психологический базис для развития психических функций и предпосылок к школьному обучению у детей в соответствии с индивидуальными особенностями. Обеспечивать социальной адаптации детей к условиям НЧОУ.
• Совершенствовать формы работы по развитию личности ребенка во взаимодействии детского сада и семьи.  

Реализация государственных образовательных стандартов второго поколения в НЧОУ «ГЕЛИОС»

     С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России переходят на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Познакомиться с понятием ФГОС можно на сайте http://standart.edu.ru/

НЧОУ «ГЕЛИОС»  с 1 сентября 2011 года приступила к реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения.

     В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную деятельность.  Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 1-4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин,  то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше.

     Принципиальным отличием государственных образовательных стандартов второго поколения должна стать их ориентация на результат образования. Понимание результата зависит от той парадигмы, в рамках которой рассматривается образование. Стандарты первого поколения созданы в рамках «знаниевой» парадигмы, в которой целью образования является передача учащемуся определенной суммы знаний, а главным элементом образовательного процесса – репродукция этих знаний.  В отечественной психолого-педагогической науке глубоко разработана альтернативная, деятельностная парадигма образования, утверждающая в качестве цели развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке государственных стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности. Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в постиндустриальном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.

      Особенности планирования и организации урочной деятельности

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) образовательный процесс осуществляется образовательным учреждением  через организацию урочной и внеурочной деятельности.

     Организационной основой урочной деятельности является учебный план начального общего образования.

     Обязательная часть учебного плана ОУ: шесть предметных областей представлены обязательными учебными предметами. Структура предметных областей:

а) филология: русский язык, литературное чтение, иностранный язык;

б) математика;

в) обществознание и естествознание: окружающий мир;

г) искусство: изобразительное искусство, музыка;

д) технология;

е) физическая культура.

      Образовательное учреждение работает в режиме пятидневной учебной недели.

Продолжительность учебного года –  34 недели, в 1 классе – 33 недели; продолжительность каникул –  не менее 30 календарных дней в течение учебного года, летом – не менее 8 недель, дополнительные каникулы в 1 классе (1 неделя) в середине 3 четверти;

     Продолжительность урока: 1 класс – 35 минут (сентябрь – декабрь),    1 класс – не более 45 минут (январь – май), во 2-4-х классах – не более 45 минут.

     Обучение в 1 классе организуется в «ступенчатом» режиме: в первом полугодии (в сентябре, октябре) по 3 урока в день по 35 мин каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 мин каждый; январь-май – по 4 урока по 45 мин каждый). В середине учебного дня организуется динамическая пауза в течение 40 мин. Обучение проводится без бального оценивания знаний обучающихся.

      Особенности планирования и организации внеурочной деятельности

     Внеурочная деятельность в НЧОУ «ГЕЛИОС»  организуется в соответствии с методическими рекомендациями Министерства образования и науки Российской Федерации и с санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям дополнительного образования.

     Организационным механизмом  реализации внеурочной деятельности в образовательном учреждении является план, определяющий состав и структуру направлений, объем  внеурочной деятельности   обучающихся (до 1350 часов за четыре года обучения), формы ее организации.  Учебный план для начальной школы включает для каждого класса 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через пять основных направлений развития личности:

Направления внеурочной деятельности        

Внеурочная деятельность

(кружки, секции, студии, клубы, школьные научные общества, общественно-полезные практики)

Спортивно-оздоровительное:        Общество «Юные спортсмены»

Духовно-нравственное:        Клуб « Патриот»

Социальное:        Клуб  «Юный психолог»

Обще-интеллектуальное:         Школьное научное общество «Исследователь»

Общекультурное:        Театрально-музыкальная студия «Созвездие»

     О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255.

    Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих  общеобразовательные программы начального общего образования. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296.

Режим работы НЧОУ:

• пятидневная рабочая неделя;        
• 12-часовое пребывание детей в НЧОУ с 8.00 – 20.00.         Предпраздничные дни, сокращённые на один час;
• выходные дни: суббота, воскресенье и  праздничные дни;         
• один раз в год в летний период НЧОУ закрыто по графику.

В учреждении имеется оборудованный пищеблок. НЧОУ  обеспечивает сбалансированное 5-ти разовое питание детей, необходимое для нормального роста и развития дошкольника с учётом временем пребывания и режима работы.

За организацию питания в НЧОУ отвечает директор. Контроль качества питания, витаминизацией блюд, санитарным состоянием пищеблока, правилами хранения и соблюдения сроков реализации продуктов возлагается на медсестру НЧОУ.

Школа оснащена современной техникой. В школе имеются: спортивный зал; столовая на 90 посадочных мест; актовый зал на 60 посадочных мест; медицинский кабинет; библиотека; конференц-зал; учебные кабинеты; компьютерный зал; кабинет психологической службы; костюмерная; на территории школы есть футбольное поле, дорожки для бега, игровые площадки для дошкольников и младших школьников, огород.

Большое внимание уделено безопасности воспитанников и персонала. В учреждении установлена автоматическая пожарная сигнализация. В учреждении есть профессиональная охрана. Территория учреждения огорожена забором.

2.2 Диагностика формирования познавательных интересов детей младшего школьного возраста.

В любое время, в каждой школе и классе есть дети, которые отстают в учении от своих одноклассников по причине нежелания учиться, т.е. по причине отсутствия ценнейшего и самого важного из мотивов учения — познавательного интереса.

Условно все показатели, характеризующие тот или иной уровень развития познавательного интереса, можно разделить на три группы

I.        Показатели интеллектуальной активности: вопросы ученика, обращённые к учителю; стремление учащихся по собственному желанию участвовать в деятельности, в учебном процессе; активное оперирование школьниками приобретёнными знаниями, умениями и навыками; стремление поделиться с окружающими новой, свежей информацией, почерпнутой из разных источников за пределами учебной программы.

II.        Показатели эмоциональных проявлений: переживание учащимися гнева, страха, возмущения радости, грусти, вдохновения, удовлетворения и другие менее значимые. В своём эксперименте мы обнаружили, что эмоциональные показатели становятся менее выраженными при переходе детей в старшие классы, где они уже умеют скрывать и регулировать своё эмоциональное состояние.

III.        Показатели волевых проявлений, регулятивные процессы, которые выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся: сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление учащихся к завершенности учебных действий; реакция учащихся на звонок, а также свободный выбор деятельности.  

Исследование проводилось с учащимися 4 класса.

Для диагностики познавательных интересов мы применили следующие методы:

     Методика диагностики направленности учебной мотивации Т. Д. Дубовицкой.[приложение 1]

     Мы исследовали направленность учебной мотивации по четырем предметам: математике, русскому языку, физкультуре и проектной деятельности.[приложение 2]

     По результатам исследования:

Математика – 33,3% - средний уровень внутренней мотивации, 66,7% - высокий уровень внутренней мотивации.

Литературное чтение  – 44,4% - средний уровень внутренней мотивации, 55,6 - высокий уровень внутренней мотивации.

Физическая культура - 33,3% - средний уровень внутренней мотивации, 66,7% - высокий уровень внутренней мотивации.

Проектная деятельность – 100% - высокий уровень внутренней мотивации.

Все предметы преподает один учитель.

     Методика «Составление расписания на неделю» (С.Я.Рубинштейн в модификации В. Ф.Моргуна) [приложение 3] Методика может быть проведена со всем классом

     По результатам данной диагностики испытуемые почти не изменили существующее расписание. Два человека увеличили количество уроков на понедельник и четверг, чтобы в другие дни уменьшить количество уроков. Один ученик уменьшил количество уроков во вторник и сделал выходной в пятницу. Три человека сделали учебной субботу. Но предметы и их количество остались почти неизменными. Добавили урок плавания.

       Методика диагностики познавательной потребности (В. С. Юркевич) [приложение 4]

       По результатам данной диагностики у 77,8% испытуемых сильно выражена познавательная потребность, у 11,1% - умеренно, у 11,1% - слабо. [приложение 5]

       Методика диагностики познавательной активности А. А. Горчинской [приложение 6]

       По результатам исследования у 66,7% испытуемых сильно выражена познавательная активность, у 22,2% - умеренно выражена познавательная активность, у 11,1% - слабо. [приложение 7]

         В результате были составлены характеристики трех испытуемых учащихся, которые находились на разных уровнях развития познавательного интереса.

       При определении уровней развития познавательного интереса учащихся мы опирались на следующие показатели: уровень познавательной активности, волевые и эмоциональные проявления учащихся в процессе учебной деятельности и за ее пределами. Нами обнаружено 3 уровня развития познавательного интереса — низкий, средний, высокий.

      Ваня С., по результатам диагностики отнесенный нами к высокому уровню, обладает сильным, глубоким и устойчивым познавательным интересом, который выступает как стержневой мотив учебной деятельности. Павла привлекают гуманитарные предметы, и он всегда готовится отвечать на уроке по дополнительным источникам литературы. Всегда выполняет домашние работы по всем учебным предметам без исключения. Ему свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Мальчик учится только на отлично. Как мотив учебной деятельности познавательный интерес занимает высшую степень в структуре мотивации учения, далее идут такие мотивы как профессиональная направленность, долг перед родителями, избегание неприятностей или потеря авторитета в классе.

      Никита С. обладает средним уровнем развития познавательного интереса. Проявляет избирательное отношение к определенным предметам, активность при побуждающих действиях учителя, предпочитает не творческий, а поисковый, реже репродуктивный вид учебной деятельности. Учится на “четыре” и “три”. Познавательный интерес как мотив учения занимает серединное место в структуре мотивации учения. Он находится следом за мотивом ответственности перед своей будущей семьей. Далее стоит мотив долга перед родителями, учителями (“...они ведь в меня верят, я не должен их расстраивать своими оценками, поэтому мне надо учиться на “четыре” и “пять”...”), значительное место в системе мотивации учения занимает мотив избегания плохих оценок, недовольных оценок со стороны учителей и родителей.

      Влад М. — мальчик со слабым неглубоким, неустойчивым познавательным интересом, соответствующим низкому уровню развития. Характеризуется аморфностью и изменчивостью. Мальчик никогда самостоятельно не включается в процесс урока, никогда не отвечает по собственному желанию. Несистематическое выполнение домашних заданий снижает объем и качество приобретаемых знаний. Волевые качества не развиты: часто отвлекается, невнимателен при объяснении нового материала, предпочтение отдает репродуктивному виду учебной деятельности. Учится на “три” и “четыре”, “пятерки” редки. Характер его работы на уроке свидетельствует о ситуативном характере познавательного интереса. Установлено, что в структуре мотивации учения познавательный интерес стоит на последней ступени, а первые занимают такие мотивы как: общение с другими, внеклассные мероприятия, аттестат, долг перед родителями (“...учеба — это мое бремя, тяжелая работа...”). Т.е. познавательный интерес как мотив учения еще не осознан.    

  Результаты диагностического эксперимента позволяют сделать первоначальный вывод о том, что познавательный интерес, развиваясь, занимает в структуре мотивации учения младших школьников все более значимое место.

Чтобы развить познавательные интересы и познавательную активность, разработаем программу развития формирования познавательных интересов детей младшего школьного возраста на примере Негосударственного частного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы «ГЕЛИОС».

ГЛАВА 3. Программа  развития формирования познавательных интересов детей младшего школьного возраста на примере Негосударственного частного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы «ГЕЛИОС».

3.1 Программа по развитию формирования познавательных интересов детей младшего школьного возраста.

     В результате диагностики познавательных интересов детей младшего школьного возраста, мы разработали программу по развитию формирования познавательных интересов детей младшего школьного возраста на примере Негосударственного частного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы «ГЕЛИОС».

                  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

     Актуальность программы вызвана потребностью разработки научно-методологических основ развития познавательных интересов и познавательной активности детей младшего школьного возраста. На современном этапе развития начального образования в России происходит активное внедрение федеральных государственных образовательных стандартов в образование основной школы, предполагающих не просто передачу знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а развития творческого потенциала личности ребенка, обеспечение условий для самореализации каждого учащегося. Достижению поставленных целей способствует развитие познавательных интересов учащихся. В настоящее время новые программы обучения предъявляют всё более высокие требования к учащимся в развитии самостоятельности, творческого мышления, активности. Всё чаще можно наблюдать увеличение разрыва между успевающими и неуспевающими или слабоуспевающими учащимися. В многочисленных исследованиях отмечается, что успеваемость школьников зависит как от как внешних факторов таких как, методика преподавания, личность учителя, условия обучения, режим дня, так и внутренних: индивидуально-психологические особенности самих обучающихся, развитие способностей. Комплексный подход к изучению познавательных интересов детей младшего школьного возраста дает возможность определить динамику их индивидуального развития, выявить отдельные недостатки развития, понять причины проявлений негативного развития, их взаимосвязь и взаимовлияние.

     Цель программы: включение детей младшего школьного возраста в игровые ситуации учебной деятельности, привлечение к творческой деятельности, стимулирование их интереса через творческую деятельность на уроке литературного чтения и поисково-исследовательскую деятельность на занятиях проектная деятельность.

     Задачи программы:

1. Разработать комплекс дидактических игр, включенных в уроки литературного чтения, развивающих творческие способности детей младшего школьного возраста.
2. Разработать систему занятий по проектной деятельности, позволяющую подготовить к самостоятельной поисково-исследовательской деятельности.
3. Проанализировать эффективность разработанной программы формирования развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста.
4. Оценить эффективность программы.  

     Программа состоит из двух разделов.

     Первый раздел включает в себя комплекс дидактических игр по развитию речи на уроках литературного чтения. В ходе работы над первым разделом программы происходит развитие познавательных интересов, познавательных процессов, интеллекта, творческих способностей детей младшего школьного возраста.  

     Второй раздел включает в себя комплекс из 7 занятий проектной деятельности. В ходе работы над вторым разделом программы происходит развитие интеллектуального и творческого потенциала каждого ребёнка с использованием новых образовательных педагогических и информационных технологий, тем самым вовлекая каждого ученика в активный познавательный процесс.

     Программа включает в себя два раздела.

     Первый раздел включает в себя 7 занятий по развитию речи на уроках литературного чтения. [приложение 11]

Второй раздел включает в себя 7 занятий по проектной деятельности. [приложение 16]

     Раздел 1.

Занятие 1

Знакомство.

Игра «подбор рифмы» [приложение 9]

Формулируем тему урока и цель урока

Фронтальная беседа о жанре стихотворение, об известных поэтах

Сочиняем стихотворение маме.

Читаем получившиеся стихотворения. [приложение 10]

Д. з.: оформить стихотворения.

Занятие 2

Приветствие.

Вспоминаем, читаем стихи маме. (Выставка оформленных работ)

Игра «Подбери синонимы» [приложение 9]

Читаем лимерики, автор.

Беседа о жанре лимерик. (Учащиеся самостоятельно выявляют признаки жанра)

Сочиняем лимерики.

Читаем получившиеся лимерики. [приложение 11]

Д. з.: набрать лимерик на компьютере в компьютерном классе и принести на флеш – накопителе.

Занятие 3

Приветствие.

Игра «Путешествие» [приложение 9]

Повторяем признаки жанра лимерик.

Сшиваем книги лимериков.

Оформляем свою книгу иллюстрациями.

Выставка книг.

Занятие 4.

Приветствие.

Игра на развитие внимания «Звери. Птицы» [приложение 9]

Фронтальная беседа о жанре народная сказка.

Инсценирование народной сказки «Колобок».

Сочиняем сказку «Колобок в городе»

Читаем свои сказки. [приложение 12]

Д. з.: набрать свою сказку на компьютере в компьютерном классе и принести на флеш – накопителе.

Занятие 5.

Приветствие.

Викторина по русским народным сказкам.

Беседа о фольклоре.

Сшиваем книги со сказками.

Иллюстрируем свою книгу сказок.

Выставка книг.

Занятие 6.

Приветствие.

Игра «Путешествие» [приложение 9]

Беседа о жанре поучение. (По материалам «Поучение Владимира Мономаха детям»)

Сочиняем поучение учителям. [приложение 13]

Оформляем на листах А4.

Выставка работ.

Занятие 7.

Приветствие.

Игра на развитие умения описывать «Подбери синонимы» [приложение 9]

Составляем алгоритм написания сочинения.

Пишем сочинение на свободную тему. [приложение 14]

Выставка работ.

Раздел 2.

     Раздел 1.

Занятие 1

Приветствие.

Беседа о видах проектов.

Этапы проекта.

Формулируем тему, цель, задачи, гипотезу проекта.

Домашнее задание.

Занятие 2

Приветствие.

Программа Microsoft  Office Word. Формирование  навыков работы с текстом  и по настройке полей и абзацев.

Индивидуальная работа с группами.

Домашнее задание.

Занятие 3

Приветствие.

Памятка по составлению списка использованной литературы.

Индивидуальная работа с группами.

Домашнее задание.

Занятие 4

Приветствие.

Программа Microsoft PowerPoint 

Правила оформления презентации проекта.

Домашнее задание.

Занятие 5

Приветствие.

Использование ресурсов Интернета при подготовке к презентации.

Работа над презентациями проектов.

Домашнее задание.

Занятие 6

Приветствие.

Памятка при подготовке публичного выступления.

Индивидуальная работа с группами.

Домашнее задание.

Занятие 7.

Приветствие.

Защита проектов.

Подведение итогов. Награждение.

2. Оценка эффективности предложенной программы

     Была разработана и представлена программа формирования учебной мотивации у младших школьников. Результаты контрольной диагностики показали, что у испытуемых появился интерес не только к получению отметки, но и к получению новых знаний. Дети стали более внимательными, стремились как можно лучше выполнить задание.

     После разработки и апробации программы деятельности педагога психолога по развитию познавательных интересов была проведена контрольная диагностика.[приложение 8]

     В диагностике участвовали 9 человек учащихся 4 класса в возрасте 10-11 лет. Индивидуальные результаты диагностики развития познавательных интересов представлены в приложении  17.

     По результатам диагностики 88,9% испытуемых показали первый уровень учебной мотивации. 11,1% - второй уровень учебной мотивации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Однообразное шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству и интерес к обучению и познанию. Именно поэтому так важно развивать и формировать познавательные интересы, которые в свою очередь подведут детей к развитию у детей творческого мышления. И наоборот, творческая деятельность тоже сыграет важную роль в развитии познавательного интереса.

     Нами были рассмотрены психолого-педагогические подходы к понятию познавательного интереса в научной литературе. На основании которых, мы выяснили, что интерес к знаниям или познавательный интерес - это направленность личности ребёнка на овладение знаний в той или иной предметной области.

     Также мы рассмотрели условия развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста в учебной и во внеучебной деятельности. Что позволило нам сделать следующие выводы:

1. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся.
2. Необходимо вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.
3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса – важное условие для развития познавательных интересов.
4. Обучение представляет собой сложный процесс общения учителя с учащимися, учеников между собой.

     На основании проведенных исследований познавательных интересов детей младшего школьного возраста на примере негосударственного частного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы «ГЕЛИОС» мы разработали программу развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста.

     Результаты повторного исследования позволили нам провести оценку эффективности разработанной программы.

     Мы подтвердили гипотезу нашего исследования:

формирование познавательного интереса в учебной и внеучебной деятельности младших школьников будет эффективным, если:

- оно будет осуществляться на научно - педагогической основе;

- будут выявлены педагогические условия формирования познавательного интереса;

- будут выявлены особенности и уровни формирования познавательного интереса;

- используется комплекс творческих заданий по предметам;

- осуществляется мотивация младших школьников.

     В заключение следует сказать, что мы достигли цели нашего исследования: предоставление программы развития формирования познавательных интересов детей младшего школьного возраста на примере Негосударственного частного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы «ГЕЛИОС»

Список литературы

1. Анатольева Э.В. Использование информационно- коммуникационных технологий в работе учителя начальных классов" [Электронный ресурс] URL:http://it-pedagog.ru/
2. Баданина Л. Диагностика и развитие познавательных процессов: Практикум по общей психологии. Издательство: Флинта , 2012

3. Банников В. Н. Влияние проектно-исследовательской деятельности на развитие творческого мышления и познавательной активности учащихся // Педагогическое образование и наука. - 2008. - N 3.

4. Бардин К.В. Как научить детей учиться. / Бардин К.В - М.: Просвещение, 2007

5. Браверман Э. М. Развитие самостоятельности учащихся - требование нашего времени // Физика в школе. – 2006. - N 2.

6. Буряк В. К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности : дайджест // Психология обучения. - 2008. - N 3.

7. Вайндорф-Сысоева М. Е. Педагогика / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.В. Крившенко. – М.: Юрайт, 2005.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Выготский Л.С. – М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2008.

9. Габуева З.У., Гаврина Е.В., Дымова Н.Н. Сценарии внеклассных тематических мероприятий по литературе / Габуева З.У., Гаврина Е.В., Дымова Н.Н. – М.: Айрис-пресс, 2006.

10. Горностаева З. Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности // Открытая школа. – 1998. - N 2.

11. Градова А. Управление познавательной деятельностью учащихся // Учитель. – 2004. - N 6.

12. Губарева Л. И. Самостоятельная работа как основа формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся // Образование и общество. – 2004. - N 2.

13. Гурина И. А. Идея развития познавательной самостоятельности в российском дореволюционном образовании // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - N 3.
14. Дибленкова А. Н.  «Как реализовать принцип психологической комфортности на уроках». Начальная школа «Плюс, до и после» №8, 2008г.
15. Дейкина, А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения[Текст]/ А.Ю. Дейкина , 2002.

16. Зеленина Л. М. О курсе русского языка, построенном на познавательной активности и самостоятельности учащихся : информ.-метод. письмо к учеб. "Рус. яз.", 1 кл. // Начальная школа. – 1999. - N 9.

17. Карсонов В. А. Алгоритмизация познавательно-поисковой деятельности учащихся // Школьные технологии. - 2007. - N 5.

18. Коновалец Л. С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. – 1999. - N 2.

19. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников //Педагогика. 2000. №1

20. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий / Коротяев Б.И. - М.: Просвещение, 2007.

21. Кулагина И. В. Развитие познавательных способностей школьников как способ активизации их учения // Наука и школа. - 2010. - N 2.

22. Куприянова М. А. Формирование познавательной самостоятельности учащихся как педагогическая проблема // Наука и школа. - 2009. - N 5.

23. Лапенок М. В. Организация познавательной деятельности школьников на основе системы дистанционного обучения // Образование и общество. - 2009. - N 2.

24. Лиханов А. Драматическая педагогика / Лиханов А. - М.: Педагогика, 2008.

25. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н.В. Матяш. – М.: Вентана-Граф, 2004.

26. Мельник Э.Л. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика / Э.Л. Мельник. - СПБ.: КАРО, 2006.

27. Мещерякова, З.П., Зинченко, В.П. Современный психологический словарь [Текст] / З.П.Мещерякова, В.П.Зинченко. - С.Пб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2007.

28. Орлов В. И. Активность и самостоятельность учащихся в обучении // Среднее профессиональное образование. – 2004. - N 11.

29. Отрадная Е.М. Роль внеурочной деятельности в начальной школе // Воспитание школьников. – 2012. – №4

30. Паскевич Н. В. Методика определения уровня сформированности познавательной активности учащихся (на примере изучения математики) // Педагогическое образование и наука. - 2008. - N 4.

31. Пастушкова М. А. Формирование познавательных интересов при организации учебной деятельности младших школьников. /М. А. Пастушкова Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, вып. 44, 2007

32. Пахальян В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования? / В.Э. Пахальян // Вопросы психологии. – 2002. – № 6.

33. Петунин О. В. Проблема активизации познавательной самостоятельности обучаемых в зарубежной педагогике // Образование в современной школе. - 2008. - N 3.

34. Петунин О. В. Проблема познавательной самостоятельности школьников в отечественной педагогике // Инновации в образовании. – 2004. - N 6.

35. Петунин О. В. Система активизации познавательной самостоятельности учащихся // Вестник Московского университета. - 2010. - N 4.

36. Петунин О. В. Тезаурусное поле "Активизация познавательной самостоятельности старших школьников в образовательном процессе" //Инновации в образовании. - 2008. - N 2.

37. Поддьяков А.Н. Обучение дошкольников экспериментированию / А.Н. Поддьяков.– М.: 2007.

38. Психологическая служба в современном образовании / под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2009.

39. Скуратова А. Н. Уровневая дифференциация как условие личностно-ориентированного подхода в организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся // Учитель в школе. - 2011. - N 3.

40. Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

41. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013.

42. Федеральный  закон  «Об образовании в Российской Федерации»

43. Цейтлин С. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи / Цейтлин С Издательство: Знак, 2009

44. Шамардина Т. Формируем учебно-познавательную компетентность учащихся // Директор школы. – 2007. - N 4.

45. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. [Текст]/ Г.И. Щукина.- М.: Просвещение, 2009.

46. Якимова М. С. Развитие познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности. / М. С. Якимова, Историческая и социально-образовательная мысль №4, 2012

Приложение 1

Методика диагностики направленности учебной мотивации Т. Д. Дубовицкой.

Методика выявляет направленность и уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении конкретных предметов.

Инструкция: Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания соответствующий вам ответ, используя для этого предложенные обозначения:

Верно - (++)

Пожалуй, верно – (+)

Пожалуй, неверно – (-)

Неверно – (--)

1.Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить способности.

2.Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3.В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4.Учебные занятия по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель.

5.Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6.При изучении данного предмета, кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7.Считаю, что трудные теоретические вопросы по этому предмету можно было бы не изучать.

8.Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути дела.

9.На занятиях по данному предмету у меня бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10.Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя.

11.Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12.Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают или помогают.

13.По возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14.Считаю, что все знания по данному предмету ценными и по возможности, нужно знать по данному предмету как можно больше.

15.Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16.Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17.Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18.Данный предмет дается мне с трудом и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19.Если по болезни (или по другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20.Если бы это было возможно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно, пожалуй, верно), а «Нет» - отрицательные (пожалуй, неверно, неверно).

Ключ

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем меньше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Полученные результаты можно расшифровать следующим образом:

0-10 – внешняя мотивация

11-20 – внутренняя мотивация

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

0-5 балла – низкий уровень внутренней мотивации

6-14 –средний уровень внутренней мотивации

15-20 –высокий уровень внутренней мотивации

Мотив является внутренним, если он совпадает с целью деятельности. То есть, в условиях учебной деятельности овладение содержанием учебного предмета будет являться и мотивом и целью.

Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Овладение учебным материалом является целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности.

Внешне мотивированной учебная деятельность является в том случае, когда овладение содержанием учебного предмета является не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата, диплома), получение стипендии, подчинение требованию учителя, получение похвалы, признания товарищей и др. При внешней мотивации знание не является целью учения, учащийся отчужден от процесса познания. Изучаемые предметы не являются для учащегося внутренне принятыми, внутренне мотивированными. Содержание учебных предметов не является для учащегося личностной ценностью.

Приложение 2

Приложение 3

Методика «Составление расписания на неделю» (с.Я.Рубинштейн в модификации в. Ф.Моргуна) Методика может быть проведена со всем классом

Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам и к учению в целом.

Оборудование: лист бумаги, разделенный на семь частей, где подписаны дни недели.

Инструкция испытуемому. Давай представим себе, что мы с тобой в школе будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять расписание уроков. Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку так, как ты считаешь нужным. На каждый день можешь написать любое количество уроков. Уроки можно писать любые. Это и будет расписание на неделю для нашей школы будущего.

Обработка и анализ результатов. У экспериментатора имеется реальное расписание уроков в классе. Это расписание сравнивают с расписанием «школы будущего», составленным каждым учеником. При этом выделяют те предметы, количество которых у испытуемого больше или меньше, чем в реальном расписании, и высчитывают процент несоответствия, что позволяет провести диагностику отношения ученика к учению в целом, и особенно к отдельным предметам.

 Приложение 4

Познавательная потребность (В. С. Юркевич1)

Цель. Определение интенсивности познавательной потребности.

Материал. Стандартизированная анкета, адресованная учителям, которые на основе наблюдений и бесед с родителями должны выбрать ответы на следующие вопросы.

Обработка данных. Интенсивность познавательной потребности определяется полученной суммой баллов: 17—25 баллов — потребность выражена сильно; 12—16 баллов — умеренно; меньше 12 баллов — слабо.

Приложение 5

Приложение 6

Познавательная активность младшего школьника (А. А. Горчинская)

Цель. Оценка степени выраженности познавательной активности младших школьников.

Материал. Бланк с пятью вопросами, имеющими возможные варианты ответов.

Ход проведения. Школьнику дается бланк стандартизированной анкеты и предлагается выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один.

1. Нравится ли тебе выполнять сложные задания по математике?

а) да;

б) иногда;

в) нет.

2. Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность?

а) помучиться, но самому найти ответ;

б) когда как;

в) получить готовый ответ от других.

3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы?

а) постоянно много;

б) иногда много, иногда ничего не читаю;

в) читаю мало.

4. Что ты делаешь, если при изучении какой-то темы у тебя
возникли вопросы?

а) всегда нахожу на них ответ;

б) иногда нахожу на них ответ;

в) не обращаю на них внимания.

5. Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое?

а) стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями);

б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь;

в) ты не станешь об этом рассказывать.

Обработка данных.

 Ответы а) свидетельствуют о сильно выраженной познавательной активности; ответы б) — об умеренной; ответы в) — о слабой выраженности.

Приложение 7

Приложение 8

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1. Тебе нравится в школе?

• не очень
• нравится
• не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

• чаще хочется остаться дома
• бывает по-разному
• иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

• не знаю
• остался бы дома
• пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

• не нравится
• бывает по-разному
• нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

• хотел бы
• не хотел бы
• не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

• не знаю
• не хотел бы
• хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

• часто
• редко
• не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

• точно не знаю
• хотел бы
• не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

• мало
• много
• нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

• нравятся
• не очень
• не нравятся

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Приложение 9

Игра «Буримэ»

Буриме (bouts rimes) в переводе с французского — «рифмованные концы». Это литературная игра, в которой сочиняют стихи, чаще шуточного характера, на заданные тематически несхожие, неожиданные и не связанные по смыслу рифмы. Иногда для буриме дается и тема.

Игра на развитие умения описывать

            « Поиски синонимов»

Цели игры:

•  Развивать словарный запас, синонимичность речи.
•  Развивать чувство языка.
•  Расширять активный словарь, активизировать пассивный.
•  Укрепление слухового внимания.
• Развивать навык слушания чужой речи.

Количество игроков: от 10 до 30 человек.

Возраст: от 7 лет.

Ход игры.

Играющие делятся на две равные группы: одни сидят на стульях, образуя круг, другие стоят сзади, за спинками стульев. Педагог сидит вместе с играющими. Он бросает мяч, сидящим в кругу и называет слова, к которым играющие, возвращая мяч, подбирают слова-синонимы. Кто не сумеет этого сделать, уступает место стоящему сзади и передаёт ему мяч. Если синоним никто из играющих не подобрал, его называет педагог. Выигрывает тот, кто назвал больше всех синонимов.  

Примерный перечень слов, которые можно использовать в игре:

Успех – удача, несчастье – горе, жара – зной, враг – недруг, всадник - наездник, бездельник – лодырь, бой – битва, друг – приятель, глаз – очи,

долг – обязанность, добро – благо, дорога – путь, пища – еда, щёки – ланиты, палец – перст, лётчик – пилот, шофер – водитель, учитель – преподаватель, беспокойство – волнение;   смелый – храбрый, толстый – полный, дерзкий – грубый, ласковый – нежный, горячий – жаркий, недобрый – злой, поношенный – старый, слабый – беззащитный, мокрый – сырой, быстрый – скорый, знаменитый - известный;  трусить – бояться, гасить – тушить, думать – мыслить, служить – работать, хотеть – желать, учить – преподавать, жить – существовать, смотреть – глядеть, плясать – танцевать, красить – малевать,

веселить – смешить, грустить – тосковать, спать – ночевать.

Игра «Путешествие»

Цели и задачи игры – активизация словарного запаса;

                   - актуализация семантических смысловых полей;

                   - развитие воображения и пространственных представлений;

                   - закрепление понятий о частях речи и их дифференциация;

                   - развитие связной речи;

                   - развитие мотивации к словесному творчеству.

Возраст – начальная школа (от 6 до 10 лет).

Количество играющих – от 2 до 10.

Правила игры. Учитель-капитан (командир, машинист, лётчик и т.д.) предлагает детям занять места в машине времени (корабле, поезде, самолёте и т.д.). «Мы отправляемся в путешествие к истокам детской литературы. Здесь всё освещено лучами солнца. Вы чудесным образом оказались в 12 веке. Вокруг вас много интересного и необычного. Опишите, что вы видите. Старайтесь увидеть и назвать как можно больше. Выиграет в игре самый внимательный, назвавший много слов, после которого остальным уже нечего добавить».

Усложнение 1. «Вы видите не только живые и неживые существа, но все они что-то делают, вы видите и чувствуете действия. Назовите как можно больше действий. Что они делают? ». Дети называют глаголы.

Усложнение 2. «А теперь постарайтесь назвать как можно больше признаков тех животных, растений и предметов, которые вы увидели. Какие они?» дети называют прилагательные, даже если они ещё не знают, что это такое.

Усложнение 3. Дети описывают увиденное или услышанное вокруг полными простыми предложениями.

Дополнение.

    Можно отправиться в горы, подмосковный или тропический лес, в деревню, в космос, пустыню, зоопарк, цирк и т.д., можно и самих детей спрашивать, куда бы они хотели отправиться в следующий раз.

   Интересно брать с собой в путешествие волшебную палочку, которая может превращать больших зверей и птиц в маленьких, детёнышей, в больших, огромных. Таким образом, удобно и весело заниматься суффиксальным словообразованием, решать другие развивающие и образовательные задачи.

  Желательно проводить игру на ковре, уходя от стандартной ситуации урока. Можно идти в путь паровозиком, гудеть, пыхтеть, петь, декламировать.

           Игра на развитие внимания 

             « Звери и птицы»

Цели и задачи игры –  развитие слухового внимания,

                   - развитие произвольной сферы;

                   - развитие  пространственных представлений;

                   - развитие крупной моторики;

                   - развитие мотивации к социальному взаимодействию;

                   - развитие чувства ритма;

                   - развитие воображения.

Возраст – начальная школа (от 6 до 10 лет).

Инструкция:

«Мы отправляемся с вами в лес, где живут звери и птицы. Все они по вечерам любят собираться вместе и водить хороводы. Каждый зверь и птица имеют свою походку и повадки. Но все звери ступают по земле всей лапой, вот так (учитель показывает). Некоторые звери – слоны, копытные – громко топают, вот так (учитель показывает). А птицы все ходят на носочках и машут крыльями. Я буду задавать вам ритм, а вы в соответствии с ритмом – идти или бежать, топая или на носочках в соответствии с тем зверем или птицей, которых я назову. Итак, все вы - слоны».

          Дети топают в соответствии с ритмом, заданным учителем, играющем или на бубне, или на барабане. Потом учитель называет других птиц и зверей. Дети меняют характер походки, скорость в зависимости от ритма. Трудность заключается в том, чтобы быстро переключиться с одного зверя на другого. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся или ошибся меньшее число раз. При этом нельзя натыкаться друг на друга!

Варианты игры:

1.   В  определённый момент звук бубна прекращается, дети замирают, водящий пытается рассмешить, расшевелить детей. А они не поддаются.
2. Проигравшие дают фанты, которые затем разыгрывают – отгадывают загадки, рассказывают стихи, называют животных, цветы на определённую букву и т.д.

Учитель не уточняет, какие именно звери и птицы в лесу. Просто называет – Звери! Птицы! Дети сами придумывают образ и двигаются в соответствии с ним. А когда в игре все замирают, водящий отгадывает, что за зверь или птица перед ним. Если он не отгадал животное, то должен назвать 10 слов на эту букву.

Приложение 10.

                                                         Моя любимая мама.

Маму любят все на свете,

И я её сильно люблю.

Любят мам и взрослые и дети.

Мамочка придёт на помощь, выручит всегда!!

Порой даже в трудную минуту.  

Значит, правда, нет на свете лучше наших мам.

                                                                                                                 Сковородин Никита

                                                                   Милая мама.

 Мама лучшая моя.

Милая, красивая.

Днём и ночью мне поможет.

Ты, моя любимая!

Каждый день с тобой мне радость,

Ты была со мной всегда,

Каждый час мне помогала.

Я с тобой всегда, всегда!!!

                                                                                      Дарья Букреева

                                                              Моей маме.

Самая любимая на свете мамочка моя,

Самая милая, любимая и добрая.

Ты для меня, словно маяк для корабля.

Ты моё счастье доброта и любовь!!!!

Пускай всё сложиться в жизни твоей,

И день матери для тебя лучшим, будет

Окружать тебя сто тысяч друзей,

И в жизни будет пусть счастливый случай!!!!

                                                                             Мария Алёшина

                                                                       Любимая мама

Дорогая, милая мама,

Красивая мама,

Хотя мы и стали немного взрослей.

Ты самая добрая женщина в мире.

Ласковая и красивая,  

И руки твои, как огромные крылья,

И свет освещаешь ты мне,

                                                                                                                               Беллуян Эдуард

                                                                     Мамочка любимая

Мамочка любимая, славная моя!

Рассказать хочу я, как люблю тебя!

Ведь ты мой самый лучший друг,

Лучше не отыщется никого вокруг!

В это воскресение я тебя поздравляю

И крепко, нежно обнимаю, и желаю

Будь всегда весёлой, доброй, молодой!!!!

Никита Сухов

Приложение 11

Предисловие

Ли́мерик — форма короткого стихотворения, появившегося в Великобритании, основанного на обыгрывании бессмыслицы.

Название жанра происходит от ирландского города Лимерик, однако связь между городом и стихотворениями, которые стали называть так с 1896 года, точно неизвестна.

Имя города и дало название шуточным стихотворениям из пяти строк.

Наиболее известным автором английских лимериков считается Эдвард Лир

Был один веселый дед.

Жил он много-много лет.

Знал он песен слишком много.

Только песни всем и пел.

Вот такой веселый дед!

Лагутин Максим

Жил да был тигрёнок малый,

Кувыркался и смеялся он с мамой.

         Пришёл он в детсад,

         Воспитатель не рад.

Так и остался тигрёнок с мамой.

      Вознесенский Александр.

Вот гуляет жираф за оградой.

Он высокий, красивый, нарядный.

Но я его жалею:

На такую-то шею

Сколько ж шарфиков на зиму надо!?

Букреева Дарья

Кто-то идет из Киото.

В Киото он ищет кого-то

С короткими брюками,

С громкими стуками.

Это ежик идет из Киото

Михневич Владислав

Жил да был в Москве старичок.

Был немножко старичок чудачок.

В магазин он пошел,

Там сало нашел.

И обрадовался очень чудачок.

Головачева София

Жил да был веселый дед.

И увидел дед обед.

Сел он на пень,

Вставать ему лень.

И остался дед кушать обед.

Беллуян Эдуард

Жил слон в Австралии, Вел.

Который так громко дудел,

Что звери все дохли,

И люди все глохли,

Что сыпалась пыль со стропил.

Тягунов Александр

Жил один человек очень старый.

Захотел он гулять с дамой Кларой.

Лень ему было вставать,

Постоял и упал на кровать.

Не пошел старичок гулять с Кларой.

Соколов Иван

Жил-был черный кот

Был он игривый и хитрый немножко.

А дружил этот кот с мышонком,

Мышонок этот был проказник

А ругали всегда черного кота.

Алёшина Мария

Один старичок из Лоха

Всех он смешил неплохо.

Все утро плясал,

На дудке играл

На кустике чертополоха.

Тягунов Александр

Старичок с синими брюками

С самыми веселыми трюками

Жил в веселом цирке,

Латал на брюках дырки.

Так он всех развеселил, даже завопил.

Головачева София

Жил был гражданин в Амстердаме,

Не чистивший брюки годами.

Из этих брюк «на край»

Продавал он ткань.

И в них же гулял в Амстердаме.

Цембер Андрей

Жил был человек в Амстердаме,

Не чистивший шляпу годами.

Он в ней невзначай

Заваривал чай,

И в ней же гулял в Амстердаме.

Поникаревич Сергей

Приложение 12.

Колобок в городе.

     Жил у бабушки Колобок. Однажды бабушка взяла Колобка в магазин. А он потерялся.

     Покатился Колобок к выходу, а там его поймал охранник.  Колобок - хитрый – притворился игрушкой. Охранник отнес его на витрину.

     И вдруг Колобка купила девочка. С тех пор живут они счастливо. И все друзья приходят играть с Колобком.

Синь София

Колобок в реальном мире.

     Жил-был Колобок – румяный бок. И попал он в наш мир. А вот как Колобок очутился в нашем мире, я сейчас расскажу.

     Катился Колобок по дорожке и пел песню:

- Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел! – катился-катился и грохнулся в яму! Упал и попал в наш мир.

     Утро. Суббота. Я сплю. Вдруг грохот, шум! Я проснулся, а передо мною – Колобок!

- Ой, где я? – спрашивает Колобок. А я ему говорю:

- Ты в реальном мире. Ты же должен быть в сказке!

- Ну да! Я шел-шел и провалился в яму.

- Давай дружить, - предложил я своему гостю.

- Давай! – согласился Колобок.

     И стали мы жить дружно и весело.

Даниил Сладков

Как я помог Колобку.

     Отдыхал я летом в лагере. Мы с ребятами сделали колобка. Вдруг он заговорил!

- Меня никто не догонит! Я от бабушки ушел! Я от дедушки ушел! И от вас убегу! Постойте, а где это я?

- Ты в лагере «Дрифтвуд», - объяснили ему мы.

- Ой, я что, из сказки вылетел?

- Наверное…

- Я знаю, как обратно в сказку вернуться. Надо меня съесть, - говорит Колобок: - Со мной это не первый раз.

     И съели мы Колобка.

Саша Тягунов

Колобок и светофор.

     Жил-был Колобок. И попал он в наш мир, точнее в город.

     Колобок так удивился, что даже спросил себя:

- Куда я попал?

     Пошел Колобок по дороге и увидел странное существо с тремя глазами. Он так изумился, что не заметил рядом с собой девочку, которая спросила его:

- Ты кто?

- Я – Колобок. А как тебя зовут?

- Меня зовут Аня, - ответила девочка.

- Здорово! Скажи, Аня, что это за существо с тремя глазами?

- Это не существо. Это – светофор! Он регулирует дорожное движение тремя цветами. Красный – идти и ехать нельзя. Желтый – внимание, приготовиться к движению. Зеленый – можно ехать или идти.

- Я понял. Спасибо тебе, Аня! – сказал Колобок и радостно покатился по городу в поисках новых приключений.

Даша Букреева

Колобок в нашем мире.

     Однажды Колобок попал в наш мир.

     Он встретил робота. Говорит робот:

- Пойдешь ко мне?

- Нет, не пойду с тобой! – сказал Колобок и покатился дальше.

     Встретил Колобок машину. Она и говорит:

- Садись в меня!

- Не хочу и не буду! – сказал Колобок и отправился дальше.

     Встретил он дом. Говорит дом:

- Проходи в меня.

- Нет, не пойду, - ответил Колобок и покатился дальше.

     Шел-шел и пришел к колодцу. Взобрался Колобок на край колодца, пошатнулся и упал! Так Колобок вернулся к себе домой.

София Головачева

Колобок.

     Жил-был Колобок. Он катился по дороге. Вдруг выехала машина! Но Колобок успел перекатиться на обочину. Он запрыгнул в окно моей комнаты. Я увидел Колобка и испугался. А он убежал.

     Колобок катился по дороге. Закатился в магазин. Его взяли люди и съели.

Сережа Поникаревич

Современный Колобок.

     В выходные мы с мамой испекли Колобка. Он сразу ожил и сказал:

- Я от мамы ушел, и от папы ушел, и от тебя, Максимка, уйду!

     И Колобок покатился гулять. Когда он катился через дорогу, его остановил полицейский. Колобок спел ему песенку:

- Я от мамы ушел, от папы ушел, от Максима ушел и от тебя уйду!

     И наш Колобок покатился дальше! Попал Колобок в «Детский мир». И его положили с вкусными пирожками. Он с ними подружился. Ему было весело!

Максим Лагутин

Колобок.

     Жили-были старик со старухой. Испекла их внучка Машенька Колобка. Колобок получился румяный, красивый. Колобку стало скучно, и покатился он по дороге. И увидел детский сад. Колобок стал играть с детками. Он подружился с Максимом, Мишей, Сашей. Но к вечеру устал наш Колобок и вернулся домой.  

Максим Головеров

Колобок.

     Жила-была девочка Маша. Наступил у Маши день рождения, решила она испечь Колобка. Положила его на окошко, а он, прыг и покатился Маше подарок искать.

     Катится – катится Колобок, навстречу ему Заяц. Говорит Заяц:

- Колобок, я съем тебя!

- Не ешь меня, Заяц, лучше приходи к Маше на день рождения. – и покатился дальше.

     Навстречу ему Медведь. И Медведя пригласил Колобок на день рождения к Маше.

     Очень веселый получился праздник!

Алешина Мария

Шесть желаний.

     Жили-были брат и сестра. Брата звали Иванушка, а сестру – Юля. Жили они в королевстве.

     Когда брат с сестрой подросли, они отправились путешествовать. Встретили ребята волшебника. Иванушка и говорит:

- А ты кто?

- Кто-кто, волшебник. Можно просто Коля. А вы кто?

- Я – Иванушка, а это Юля. Пойдем с нами.

- Конечно! – ответил волшебник.

- Можно я тебе, волшебник, загадаю желания?

- Загадывай, - согласился добрый волшебник.

Загадал ему Иванушка меч, щит, шлем, костюм железный, лук и стрелы.

     Вдруг откуда ни возьмись летит дракон. Иванушка кричит:

- Юля, прячемся!

- Я – дракон! Ха – ха – ха! Кто на пути встретится, всех подожгу!  Ха – ха – ха!

- Нет! – говорит Иванушка, - я тебя убью!

     И победил Иванушка дракона.

     Так вот и закончилась эта сказка.

Саша Вознесенский

Приключения девочки Даши.

     Жила была девочка. Звали ее Даша. Однажды Даша получила плохую отметку. Обиделась и побежала в лес.

     Идет она по лесу и вокруг слышит:

- Ты почему плачешь, девочка?

- Я не хочу больше учиться! У меня ничего не получается!

- Не плачь! Я подарю тебе волшебный лист. Он за тебя будет выполнять все задания.

     В руки Даше упал кленовый листик. Довольная Даша пошла в школу. Она клала лист на тетрадь, и задание решалось само быстро и правильно. Домашнюю работу за Дашу тоже делал волшебный лист. Так продолжалось три недели.

     А потом Дашу вызвали к доске. Лист на доске писать не умел. Даша получила «два». Ей стало стыдно, и она поняла, что работать нужно самой!

Эдуард Беллуян

Поход в лес.

     Жили были мальчик и девочка. Звали их Таня и Саша. Однажды мама пришла в детскую и сказала детям:

- Вы хотите пойти в лес?

- Да, хотим с ночевкой!

- Хорошо. Собирайтесь!

     Приехали все в лес. Мама сказала:

- Не ходите далеко!

- А что нам делать?

- Покушайте.

Не послушались дети маму и пошли в лес. И заблудились! Вдруг видят вдалеке какую-то избушку. Подошли поближе и увидели, что это избушка на курьих ножках. Спрятались Таня и Саша. Вышла из избушки Баба Яга и сказала:

- Фу-фу-фу! Человечьим духом пахнет! Растоплю я печь.

А надо сказать, что спрятались ребята в печи! Выскочили они из печки и Баба Яга заколдовала их в вечно маленьких и улетела в ступе.

     Долго бродили по лесу Саша и Таня в поисках родителей, но так и не нашли. Когда дети сильно устали и присели под деревом отдохнуть, увидели они птичку. Оказалось, что это волшебная птица. Она умела говорить и исполнять желания. Загадали Таня и Саша расколдоваться и вернуться к маме с папой. Все исполнила птица.

     И стала семья жить счастливо. И по сей день живут. А маму с тех пор дети слушаются.

София Синь

Мальчик – сладкоежка.

     Жил в одном городе мальчик со своими родителями. Звали мальчика Миша. Миша очень любил сладости.

     Один раз он пошел в магазин за продуктами. Когда мальчик вернулся из магазина, он никого дома не нашел. Миша знал, когда родители уходят куда-нибудь, они оставляют записку. Но записки не было!

     Мальчик подумал:

- Куда же все делись? – и пошел искать своих родителей. Но когда Миша вышел из подъезда, он очень удивился. Мальчик не увидел города! А увидел он зеленый дуг.

     Шел, шел Миша по лугу и увидел Жар-птицу. И молвила она человеческим голосом:

- Здравствуй, молодец! Что тебе надобно?

-Здравствуй, птица, - говорит Миша, - Мне лишь надо, чтобы ты пошла со мною.

Птица согласилась.

     И пошли вместе Миша и Жар-птица. Навстречу им Собака, но не простая, а волшебная. Если моргнет Собака, то что-нибудь или кто-нибудь исчезнет. Решили друзья взять ее в компанию.

     Встретился путникам Конь золотой.  И его взяли с собой Миша, Жар-птица и Собака.

     Долго шли друзья по этой волшебной стране. Помогали Мише в пути его новые друзья: Жар-птица, Собака и Конь. Наконец пришли они к замку. Очень красиво было в замке. Наконец вошли путешественники в тронный зал. Увидел Миша своих родителей, бросился к ним на руки!

     Осталась счастливая семья в этом замке жить. И жили они долго и счастливо.                                                              София Головачева

Как Иван Чудо-Юдо победил.

     Жил-был Ваня. Было у него два старших брата. Семья у них была бедная. А у Вани был меч. Да не простой, а золотой и волшебный. С одного удара врага побеждает.

     Однажды приключилась беда. Налетел на деревню Ивана Чудо-Юдо. Пришлось Ивану с братьями в путь отправиться, чтобы Чудо-Юдо на бой вызвать.  

     Разделились братья. Ваня через лес пошел. В лесу встретил Иван двух гномиков.

- Оу! Привет! Тебя как зовут? – спрашивают гномики.

- меня – Ваня. А вас как зовут? – говорит Ваня.

- меня – Грибок, а а его – Милок, - ответил один гномик.

- Давайте вместе победим Чудо-Юдо, - предложил Ваня гномикам.

- Да! Давай! – согласились гномики.

     Встретились все братья. Нашли они Чудо-Юдо и отрубили ему все три головы. А Грибок и Милок помогали братьям.

     Вернулись герои домой. Иван сказал:

-Добро побеждает зло.

Влад Михневич

Приключения Ивана Петрова.

     В некотором царстве, в некотором государстве жил-был Иван Петров. Жил он бедно. Ни жены, ни детей у него не было. Иван занимался тем, что из камня делал разные поделки.

     Однажды вызвал Ваню к себе царь.

- Сделай мне такую вазу, чтобы нельзя было от нее глаз отвести, - говорит царь, - из невиданного камня.

Сроку дал месяц. Думает Иван, где же ему такой камень раздобыть. Пошел Ваня на тридевятую гору. Видит фиолетовый камень. Да не простой это камень, весь сверкает. А на нем змея лежит, да молвит человеческим голосом.

- Ваня Петров, камень не трогай, а то заснешь вечным сном. Ступай домой и не горюй,  камень сам к тебе явится.

Пришел Ваня домой, смотрит, а камень на столе лежит. Принялся Иван скорее делать вазу. Ударил по камню раз, два, три. Ни куска не отлетело. Пошел Ваня на гору. Нашел змею и спрашивает у нее:

- Почему камень не ломается?

А змея в ответ:

- Горе у тебя на уме. Ступай домой, загадай желание. На следующий день приди, да расскажи – вмиг исполнится.

Сделал Иван как змея велела. Загадал желание, пришел на гору и говорит:

- Хочу иметь жену, детей. И чтобы ваза сделанная дома стояла.

Пришел домой Ваня Петров и все желания перед глазами.

Пошел Иван к царю, отнес вазу. Царь Ивана наградил и пир устроил.

     Я сам там был, пиво пил. По усам текло, а в рот не попало.

Саша Тягунов

Царство доброты.

     Жила-была одна девочка. У нее была белая, как снег, кожа и коричневые, как ствол дерева, волосы.

     Пошла девочка гулять в лес и заблудилась. Ходила – ходила и вдруг видит  свет. Пошла она на свет. Вышла к замку. Рядом с замком сидит старичок. Подошла девочка к старичку и спрашивает:

- Что ты, дедушка, здесь сидишь?

- Сижу я здесь, девочка, потому что меня из царства доброты выгнали, - отвечает старичок.

- А за что тебя выгнали?

- За то, что я во время обеда рассердился и вылил суп.

     Вдруг из леса вышел медведь. Он увидел старика и бросился на него. А девочка нашла ветку, подожгла ее и стала размахивать перед медведем. Медведь убежал.

     Старик начал благодарить девочку. И сказал ей:

- На самом деле я не просто старичок, а волшебник. Я исполню три твоих желания.

Девочка загадала чтобы все были счастливы, чтобы все друг друга уважали. Не успела она загадать третье желание, как из замка выбежали его жители. Оказывается на замок напала королева зла.

      Побежала девочка в лес. Нашла веточку, выстругала дудочку. Сыграла девочка на дудочке возле замка и прогнала королеву зла. Потому что дудочка оказалась волшебной.

     Так добро победило зло.

Букреева Даша

Кошка и лиса.

Автор: Максимова Алина

Жили-были Лиса и Кот. Были у них общие интересы, поэтому они дружили.

Кот очень любил ухаживать за цветочками. А лиса приходила на них любоваться.

По вечерам друзья смотрели телевизор, пили чай с малиновым вареньем.

И так они жили долго и счастливо!

Я на даче.

Автор: Головеров Максим

      Мы все лето живем на даче. Мне там очень нравится. Во дворе много места, можно побегать, поиграть! У нас в саду есть яблони, вишни, виноград. Вкусно! Много цветов! За цветами ухаживает бабушка. А мы с дедушкой занимаемся поливкой, прополкой.

     А еще к нам на дачу прилетают разные птички, я люблю за ними наблюдать.

Васька и чародей.

     Жил – был мальчик. Звали его Васька.

     Однажды Васька заболел. Долго болел мальчик. Совсем обессилел. Засыпая вечером, сказал он:

- Надоела болезнь! Как я хочу выздороветь!

     Заснул Васька, а в комнату прилетел волшебник. Мальчик увидел его во сне. Рассказал больной о своей беде волшебнику. Пожалел Ваську чародей и избавил его от болезни.

     Проснулся мальчик, а болезни как не бывало! Обрадовался Васька! А больше него рада была мама!

Иван Соколов

Приложение 13.

Сочинение.

Моим учителям.

   Спасибо вам, мои учителя, за ваше терпение и труд! Ведь мы пришли сюда малышами и подрастали вместе с Вами. Вы нам всегда и всюду помогали, надежду, знания, силу в нас вселяли.

    И в день учителя хочу сказать: «Всего, что лучшего есть в мире, от всей души хочу вам пожелать!»

                                                          С уважением, Головеров Максим

Сочинение.

Поучение учителям.

   Дорогие учителя, я прошу вас не смеяться над этой грамоткой.

   Я прошу вас быть: добрыми, как Людмила Петровна и Марина Ивановна; честным, как Галина Михайловна; справедливыми, как Ольга Леонидовна; любить своих учеников, как Светлана Семёновна и Ольга Николаевна и быть ласковыми, как Наталья Юрьевна.

   Прошу вас оставаться такими, какие вы есть и сохранить эти душевные качества.

                                                           Сладков Даниил

Сочинение.

Поучение учителям.

  Учителя мои, или кто иной, читая или слушая эту грамотку, просим не посмеяться над нею.

   В школе учите детей добру и трудолюбию, честности. Не надо ставить плохие оценки несправедливо. Ваше плохое настроение не должно отражаться на детях.

   Если вы именно такой учитель, дети вас будут слушаться и уважать.

                                                                                                                           Головачёва София

Сочинение.

Поучение учителям.

   Учителя, или другой кто, прошу не смейтесь над словами моими. Прошу вас, не, обвиняйте без доказательств. Судите честно так, чтобы в душе вам было не обидно. Не полагайтесь на чутье своё, а лучше лишний раз проверьте. И напоследок, я скажу вам. Не забывайте всё хорошее, тогда и будут помнить о вас.

                                                                                                                               Тягунов Александр

Сочинение.

Поучение учителям.

   Читатели мои, слушайте внимательно, не смейтесь, а слушайте.

   Однажды в школе мне поставили «4-» и я подумал: «А за что?» Потом я задал вопрос маме, и она сказала, что надо слушать своих учителей. Любить их надо, чтобы они относились так же к вам.

   Поэтому слушайте учителей, дети, будьте добры к ним!

                                                                                                                            Соколов Иван

Сочинение.

Поучение учителям.

   Любимые учителя мои, слушая эту грамотку не посмейтесь над нею, но примите её в сердце своё и не ленитесь, но усердно трудитесь. В дому своём убирайтесь, но за всем наблюдайте. Не полагайтесь на слуг, чтобы кто приходит в гости, не посмеялись ни над домом, ни над красотой. Людям, просящим, помогайте, угостите гостя едой или питьём. Не ленитесь, ведь бывает из-за лени люди погибают.

Михневич Владислав

Сочинение.

Поучение педагогам.

   Дорогие учителя! На милость вашу уповаем и смиренно просим:

1. Отроков, обучаемых любите в меру сил своих и добронравия;
2. Ученикам знания давайте, не жалея;
3. Снисходительно относитесь к порокам непослушных чад;
4. Будьте здравы, веселы и жизнелюбивы.

Чадо непослушное, Беллуян Эдик

Сочинение.

Поучение учителям.

   Дорогие учителя, или иной кто, слушайте эту грамотку, не посмейтесь, но примите её в сердце своё, и не ленитесь, усердно трудитесь.

   В классе своём не ленитесь, но за всем наблюдайте, не полагайтесь на ученика, и чтобы приходящие не посмеялись ни над классом вашим, ни над обедом вашим.

   Делайте добро и не делайте зла.

Сковородин Никита

Сочинение.

Поучение для учителей.

   Учителя мои, или иной кто, слушая эту грамотку, не посмейтесь над нею, но примите ее в сердце свое и не ленитесь, а усердно трудитесь.

   Остерегайтесь лжи, надо всегда говорить, как есть.

   Учитель должен быть честный, справедливый, в меру строгий. Если учитель будет добродетельный, то тогда ученики будут доверять, слушаться и уважать.

Лагутин Максим

Сочинение.

Моей школе.

   Моя школа «ГЕЛИОС» любимый. Прошу прочесть, ведь писать вам для меня большая честь. В День учителя я хочу признаться: любить я буду вас всегда, хоть трудно нам порой, и дела валятся на каждого горой. И все равно хочу сказать: «Мой учитель! Я вас люблю и за терпение вас хвалю. А напоследок хочется сказать: «Большое спасибо за то, что вы есть!»

С любовью и уважением, Мария Алешина

Сочинение.

Поучение учителям.

   Учителя мои, или иной кто, слушая эту грамотку, не посмейтесь над нею, но примите ее в сердце свое и не ленитесь, но усердно трудитесь.

   Лжи остерегайтесь и лицемерия, от этого душа погибает и тело. Не держите зла на людей. Гордости не имейте в сердце и в уме. Не пропустите человека, не приветив его, и доброе слово ему молвите.

   Леность ведь мать всему дурному: что кто умеет, то забудется, а чего не умеет, тому не научится.

   Делайте добро и не делайте зла людям.

Букреева Дарья.

Приложение 14.

Сочинение.

«Новогодняя сказка».

   Жил да был Дед Мороз, и был он одинок. Одним прекрасным вечером он вышел порезвиться на улице. Слепил он прекрасную девушку и назвал её Снегурочкой.

   После этого Дед Мороз лёг спать. На следующее утро, когда Мороз проснулся, то увидел красивую девушку, которая желала ему: «Доброе утро, Дедушка». Когда Дедушка Мороз услышал это, то переспросил: «Дедушка?!» А Снегурочка ему отвечает: «Да, ты не ошибся, неужели ты забыл, что вчерашним вечером ты меня слепил?».

   И стали они вместе раздавать подарки. Одним прекрасным Новым годом они летели под луной. Снегурочка увидела наикрасивейшую звёздочку. Это звёздочка так понравилась Снегурочке, что она потянулась за ней и упала. Прямиком в дом к вредным супругам: Тётке Кашлётки.

   Дед мороз не заметил этого и полетел дальше. Когда он прилетел к очередному дому то сказал: «Пойдём, Снегурочка.» когда ему никто не ответил он обернулся, то он увидел, что Снегурочки нет. Тогда Морозушка поехал к тому дому и забрал Снегурочку. И жили они долго и счастливо.

Алёшина Мария, Букреева Дарья, Головачёва София.  

Сочинение.

«Моя мама».

   Мою маму зовут Светлана. Это имя означает светлая и чистая. И ей это имя очень подходит. У моей мамы коричневые волосы. Она очень женственная. Она ходит в красивом синем платье. У неё сверкающие зелёные глаза, как весенняя травка. Моя мама очень добрая и ещё она очень вкусно готовит. Она всегда так много успевает, а её хобби: читать. Два месяца назад мы завел шиншилл. А в июле мы спасли бездомного котёнка. Я очень люблю свою маму!

Синь София

Сочинение.

«Мама».

   Мою маму зовут Светлана ей 37 лет. Она музыкант. Недавно в нашей семье родился братишка, теперь нас двое.

   Мама очень любит шить, заниматься спортом и мной с братом.

   Я всё своё детство провёл у бабушки в Нижнем Новгороде и, когда мама приезжала, у меня был шок, а когда уезжала я плакал.

   Я помогаю мама по хозяйству убираюсь и мою посуду.

   После того как я уберусь мы идём гулять или кататься на велосипеде.

   Как она вырастила меня вот, что она сделала хорошего для семьи.

Сладков Даниил

Сочинение.

«Мои зимние каникулы».

   Когда в первый день каникул я вышел на улицу, я увидел, что все деревья и дороги засыпаны снегом.

   Когда мы всей семьей собрались вместе, то стали наряжать ёлку. Украшали весь дом, двор. А потом мы поехали в кино.

   Мы с друзьями любим кататься на коньках, играть в снежки.

   Мне нравится Новый год. Потому что дарят подарки! И скоро у меня день рождения!

                                                                         Лагутин Максим

Моя школа.

Я горжусь своею школой:

Светлой, яркой и весёлой!

Нам учиться в ней прекрасно

Лучше всех других она,

Школа мира и добра!

Я люблю свою школу «Гелиос».

                                                       Сухов Никита

Наступила весна.

За окном опять тепло.

Птички песенки запели.

Природа просыпается и

Убежали прочь метели.

Снег на солнце тает,

И мишка вылез из берлоги

Хорошо, что есть весна!

                                           Головеров Максим

Сочинение

Путешествие яблока.

   Жило-было яблоко. Лежало оно себе на кухне и ждало, когда же кто-нибудь обратит на него внимание и съест, ведь оно такое красивое и полезное. Дождалось своего часа яблоко, домой пришла голодная Маша. Маша помыла руки, помыла яблоко и начала есть. В ротовой полости яблоко превратилось в кашеобразную массу под воздействием острых, белых зубов Маши, ее слюна обволокла яблоко по всей его поверхности, и оно спустилось по пищеводу, как на лифте, прямо в желудок. А там для него приготовлен желудочный сок для расщепления веществ яблока. Как только яблоко попало в желудок Маши, сразу же его все начало жечь и щипать, сок начал разъедать яблоко со всех сторон. И так происходило около четырех часов. Спустя некоторое время, яблоко покинуло желудок и начало другое путешествие по двенадцатиперстной кишке, по тонкому и толстому кишечнику, где из него высасывались все питательные и полезные вещества необходимые организму. После оно полностью преобразилось и вышло из Маши через прямую кишку в совсем изменившейся форме, цвете и запахе. На этом путешествие яблока по пищеварительной системе закончилось. Дальше преобразовавшееся яблоко продолжило свое путешествие в канализации. Но это совсем другая история…

Сковородин Никита

Приложение 15

Занятие 1

Дата проведения – 07.04.17

Тема: Сочинение стихотворений, посвященных маме.

Цель: обучение детей сочинению стихотворений, посвященных маме, развитие коммуникативно-речевых умений, направленных на создание речевого высказывания, развитие познавательных интересов.

Ход занятия:

1. Знакомство. Игра «Калейдоскоп имен»

     Учитель по очереди называет буквы алфавита. Дети, чье имя начинается с озвученной буквы, должны встать и представиться.

2. Игра «Буримэ»

—  травы

—  сосной

—  дубравы

—  весной

 - Попытайтесь сочинить стихотворение на заданные рифмы. Интересно, что у вас получится?

      3. - Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на занятии? Сформулируйте тему нашего занятия.

      4. – Какие признаки жанра стихотворение вы знаете? (рифма, форма записи – короткие строки, ритм, малая форма)

 - Каких русских поэтов вы знаете? (дети называют)

 - Кого называют поэтом? (ответы детей)

 - Мы с вами сегодня попробуем свои силы в сочинении стихотворений. Станем настоящими поэтами.

     5. В нашем языке есть много хороших, добрых слов о маме. Их сочинил народ, и      передаются они из поколения в поколение. Это пословицы. Оглянитесь, по классу развешаны листочки, на них написана только половина пословицы: либо начало, либо конец. Вы должны взять 1 листочек, найти свою вторую половинку пословицы и соединить.

При солнышке тепло,          а при матери добро.

Мать кормит детей,          как земля людей.

Нет милее дружка,             чем родная матушка.

Птица рада весне,              а младенец матери.

А теперь прочитайте, какие слова говорили о матери великие писатели и поэты (высказывания на доске). (Каждое высказывание читает 1 ученик)

-«Милая, добрая, старая, нежная.

С думами грустными ты не дружишь.

Слушай - под эту гармонику снежную

Я расскажу про свою тебе жизнь» С. Есенин

-«Горжусь…что имел подобную мать, ни о чем и ни о ком у меня мысль так не светла, воспоминание так не свято, как о ней» Гончаров

-«Нынче утром обхожу сад и, как всегда, вспоминаю о матери, о «маменьке», которую я совсем не помню, но которая осталась для меня святым идеалом…» Л. Н. Толстой

-«Вся гордость мира от матери, без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщины нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя!» М. Горький

     6. Сочиняем стихотворение маме.

     7. Читаем получившиеся стихи.

     8. Домашнее задание – оформить свое стихотворение.

Занятие 2.

Дата проведения – 14.04.17

Тема: Лимерик. Сочиняем лимерик.

Цель: знакомство с новым жанром – лимерик, научить отличать жанр лимерик от других поэтических жанров.

Ход занятия:

1. Приветствие.
2. Выставка из детских стихотворений, посвященных маме.
3. Игра «Подбери синонимы»

     Играющие делятся на две равные группы: одни сидят на стульях, образуя круг, другие стоят сзади, за спинками стульев. Педагог сидит вместе с играющими. Он бросает мяч, сидящим в кругу и называет слова, к которым играющие, возвращая мяч, подбирают слова-синонимы. Кто не сумеет этого сделать, уступает место стоящему сзади и передаёт ему мяч. Если синоним никто из играющих не подобрал, его называет педагог. Выигрывает тот, кто назвал больше всех синонимов.  

     Примерный перечень слов, которые можно использовать в игре:

     Успех – удача, несчастье – горе, жара – зной, враг – недруг, всадник - наездник, бездельник – лодырь, бой – битва, друг – приятель, глаз – очи,

долг – обязанность, добро – благо, дорога – путь, пища – еда, щёки – ланиты, палец – перст, лётчик – пилот, шофер – водитель, учитель – преподаватель, беспокойство – волнение;   смелый – храбрый, толстый – полный, дерзкий – грубый, ласковый – нежный, горячий – жаркий, недобрый – злой, поношенный – старый, слабый – беззащитный, мокрый – сырой, быстрый – скорый, знаменитый - известный;  трусить – бояться, гасить – тушить, думать – мыслить, служить – работать, хотеть – желать, учить – преподавать, жить – существовать, смотреть – глядеть, плясать – танцевать, красить – малевать,

веселить – смешить, грустить – тосковать, спать – ночевать.

4. Мы с вами будем учиться сочинять лимерики – стихи-нелепицы. 
   Название этого слова появилось благодаря ирландскому городу Лимерику. 
   Там такие стихи и по сей день можно услышать чуть ли не на каждом углу.

Вот пример лимерика:

Жила-была дама приятная,

На вид совершенно квадратная.

Кто бы с ней не встречался,

От души восхищался:

«До чего ж эта дама приятная!»

Жил-был человек в Амстердаме,

Не чистивший шляпу годами.

Он в ней невзначай

Заваривал чай

И в ней же гулял в Амстердаме.

Автор этих лимериков – Эдвард Лир.

- Что общего вы заметили у этих лимериков? (Пять строчек: первая, вторая и пятая строчки рифмуются между собой; четвертая рифмуется с третьей) - Какой вопрос можно поставить к первой строчке? (Кто? Откуда?) 
- Ко второй строчке? ( Какой?) - К двум следующим? (Что произошло?) 
- К последней? (Чем кончилось?) Названные вопросы учитель записывает на доске, получился план составления лимериков. - По первой строчке придумайте лимерики: 
- Жила на горе старушонка  (устные ответы детей)

     5. Сочиняем лимерики.

     6. Читаем получившиеся лимерики.

     7. Домашнее задание – набрать свой лимерик на компьютере в компьютерном классе и принести на флеш-накопителе.

Занятие 3.

Дата проведения – 21.04.17

Тема: Создание книги лимериков.

     Цель: знакомство учащихся с историей создания книги, формировать информационную грамотность учащихся; расширить кругозор учащихся о процессе создания книги, ее атрибутах; способствовать развитию устной связной речи, познавательной сферы.

     Ход занятия:

1. Приветствие.
2. Игра «Путешествие»

Правила игры. Учитель-капитан (командир, машинист, лётчик и т.д.) предлагает детям занять места в машине времени (корабле, поезде, самолёте и т.д.). «Мы отправляемся в путешествие к истокам детской литературы. Здесь всё освещено лучами солнца. Вы чудесным образом оказались в 12 веке. Вокруг вас много интересного и необычного. Опишите, что вы видите. Старайтесь увидеть и назвать как можно больше. Выиграет в игре самый внимательный, назвавший много слов, после которого остальным уже нечего добавить».

Усложнение 1. «Вы видите не только живые и неживые существа, но все они что-то делают, вы видите и чувствуете действия. Назовите как можно больше действий. Что они делают? ». Дети называют глаголы.

Усложнение 2. «А теперь постарайтесь назвать как можно больше признаков тех животных, растений и предметов, которые вы увидели. Какие они?» дети называют прилагательные, даже если они ещё не знают, что это такое.

Усложнение 3. Дети описывают увиденное или услышанное вокруг полными простыми предложениями.

Дополнение.

    Можно отправиться в горы, подмосковный или тропический лес, в деревню, в космос, пустыню, зоопарк, цирк и т.д., можно и самих детей спрашивать, куда бы они хотели отправиться в следующий раз.

   Интересно брать с собой в путешествие волшебную палочку, которая может превращать больших зверей и птиц в маленьких, детёнышей, в больших, огромных. Таким образом, удобно и весело заниматься суффиксальным словообразованием, решать другие развивающие и образовательные задачи.

  Желательно проводить игру на ковре, уходя от стандартной ситуации урока. Можно идти в путь паровозиком, гудеть, пыхтеть, петь, декламировать.

3. Давайте вспомним признаки жанра лимерик. (см. занятие2)
4. В  далекие времена, когда люди не умели ни писать, ни читать, свои законы, верования они хранили в виде рукописей не на книжных полках, а в своей голове. Поколения за поколениями уходили из жизни, а предания оставались. Они передавались от одного человека к другому. История знает так называемые бесписьменные цивилизации, где огромное количество необходимых сведений просто заучивалось наизусть жрецами, законоведами, учителями, а на дальние расстояния посылались «живые письма» - гонцы.

Однако со временем появилось узелковое письмо.

 Им владели древние китайцы, персы, мексиканцы. Для такого письма требовались толстая веревка и тоненькие разноцветные шнурки разной длины.  Тот, кто хотел выразить свою мысль, привязывал к толстой веревке шнурок особым способом, в зависимости от содержания  информации. Чем ближе к веревке был узелок, тем важнее была вещь, о которой шла речь. Черный узел обозначал смерть, белый - серебро или мир, желтый — золото, зеленый- хлеб. Если узел не был окрашен, он обозначал число. Простые узлы - десятки, двойные — сотни, тройные — тысячи.  

На смену узелковому письму пришло рисуночное письмо — пиктография.    Еще древние люди рисовали на скалах все то, что их окружало. Таким образом, они оставляли свои сообщения, украшали свои жилища. Затем эти рисунки стали упрощать, делать их более схематичными. 

Племена увеличивались, и появилась необходимость передавать еще больше информации, например, где лучше охотиться, где живут враждебные племена.  Если рядом нарисованы: маленький медведь, стрелка и три палочки, это значит: «В трех днях пути водятся медведи (направление движения указывала стрелка). Постепенно рисуночным письмом пользоваться становилось труднее. Ведь так можно было передать только простые сообщения. А длинные предложения приходилось рисовать долго и трудно.  Постепенно рисунки стали заменять значками. Так появились иероглифы.

В Древнем Египте найдены иероглифы, фигурные знаки, обозначающие понятие, слоги или звуки.

В Древнем Египте тексты  высекали на каменных плитах.

 Позднее египтяне изобрели папирус (показать лист папируса).

 Папирус – речной тростник с высоким и толстым стволом.  

Стебли срезанного тростника очищали от коры и из пористой сердцевины нарезали тонкие ленты. Их укладывали слоями, один поперек другого; сок папируса обладал свойствами клея. Высушенный папирус полировали пемзой и морскими раковинами, подкрашивали и белили.

Сделанный из папируса лист нельзя было складывать или перегибать.  К исписанной странице приклеивали новый лист. Папирусные ленты достигали несколько метров в длину. Их сворачивали в свитки.

Из-за хрупкости папирусные свитки укладывались в специальные футляры — капсулы, что служило им своеобразной обложкой (показать свиток папируса и  капсулу, созданную под старину).

Самой известной библиотекой древнего мира является знаменитая Александрийская библиотека, созданная в Александрии Египетской в третьем веке до нашей эры. Здесь хранилось более 700 тысяч свитков.

Междуречье. Это место называлось так из-за того, что располагалось между двух больших рек Евфрата и Тигра. Государства возникли здесь более пяти тысяч лет назад. Места эти были богаты глиной.

Глину использовали при строительстве домов, изготовлении посуды.

А вот дерево было очень дорогим. Поэтому глина стала распространенным  писчим материалом, а главное — дешевым.

На мягких глиняных табличках острой палочкой, которая называется стиль, выдавливали особые значки, на месте выдавливания появлялся своеобразных клинышек. Отсюда и произошло название письма - клинопись.

Глиняные таблички сушили или обжигали для прочности.

 Из таких табличек составляли книги, которые хранили в больших корзинах. Именно в Междуречье при раскопках была найдена самая древняя библиотека.

В древнем городе Пергаме, в Древней Греции, был придуман материал для письма.

 Назван он был пергаментом по наименованию места, где был изобретён. Пергамент сделан из шкур молодых животных – телят, коз, овец, кроликов. Для изготовления этого материала шкуру животных тщательно промывали и вымачивали в золе, затем очищали от остатков шерсти, жира. Кожу растягивали на рамах, выглаживали пемзой, сушили и осторожно скоблили, придавали ей ровную поверхность. Из шкур получался белый, тонкий чрезвычайно прочный материал – пергамент. На нём можно было писать с обеих сторон. Пергамент был дороже, чем папирус, зато более прочен.

 А сейчас нас встречает удивительная страна - Древний Китай. Китай богат на изобретения. Именно в этой стране изобрели фарфор, компас, шелк.

Сначала в Китае первые книги писали на тонких бамбуковых пластинках, которые нанизывали на крепкую бечёвку.

Позднее китайцы писали свои книги кисточкой и тушью на шёлке. 

Китай считается родиной бумаги. Именно в Китае во II веке до н.э. была изобретена бумага. Считается, что это сделал китайский ученый по имени Цай Лунь.

 Он сделал клейкую массу из бамбука и воды, раскатал её в плоский лист и оставил этот лист сушиться на солнце.  Еще один способ изготавливать бумагу был следующий: старое тряпье, волокна конопли, древесную кору разминали в огромных чанах, а полученную массу пропускали через сито. Оставался слой, который сушили, клали под пресс. Секрет изготовления бумаги хранили почти пять столетий. Лишь в 6 веке о нем узнали японцы. В 751 году близ Самарканда арабам удалось взять в плен нескольких китайских мастеров, которые вынуждены были открыть секрет изготовления бумаги. Так бумага проникла в Персию, далее в Аравию, откуда арабы привезли её в Европу в 11 веке. Первые книги из бумаги были очень дорогими. Их могли себе позволить только очень богатые люди. 

в Германию.

Здесь в 15 веке, в небольшом городе Майнце, был создан первый печатный станок, на котором работали вручную, и выпущена первая печатная книга. Современный способ книгопечатания изобрел  немец Иоганн Гутенберг.

За час на нём можно было напечатать примерно 16 страниц книги. Гутенберг составлял слова, соединяя металлические буквы – их называют литеры.

В 1453-1454 годах  Иоганн Гуттенберг напечатал свою первую книгу - «Библию». Часть тиража была напечатана на бумаге, часть на пергаменте. Всего книга насчитывала 1282 страницы.

     На Руси в качестве писчего материала использовали восковые таблички. Пергамент был очень дорогой. Но наша Русь- матушка богата лесами.

В России писали на бересте деревьев. Берестяные книги возникли у нас на Руси в 9 веке. Для изготовления книг бересту кипятили, соскабливали внутренний слой коры, а затем обрезали по краям, придавая нужную форму. Пройдя такую обработку, береста становилась эластичной, мягкой. Буквы на бересте выцарапывались острым железным или костяным стержнем, который называли - писало. 

     Первые берестяные грамоты были найдены в 50-е годы 20 го столетия под Новгородом. Далее их находили и в Московской области и по территории всей нашей великой страны. Говорит это лишь об одном, что народ на Руси был достаточно образованным.

     Позднее создавали книги из бумаги, но они были рукописными, а не печатными. Их многие месяцы переписывали от руки особые переписчики – писцы.

  А первым летописцем стал Нестор. Ему принадлежит создание  «Повести временных лет», по летописям которой мы можем проследить исторические события, происходящие на нашей Родине во времена глубокой древности.

Рукописных книг было мало, и стоили они дорого. Старые рукописные книги ценились на вес золота. Чтобы книги лучше сохранялись, переплёты делались из деревянных дощечек. Их обтягивали тонкой кожей или дорогой материей.

     Спустя 100 лет после изобретения Гуттенберга печатного станка в 1553 году в Москве была построена первая книгопечатня, а первопечатником стал Иван Фёдоров (настоящее имя Иван Федорович Московитин).  

5. Из каких частей состоит книга?

6. Собираем и сшиваем свою книгу. Дети сдали домашнее задание накануне. Учитель распечатал листы с лимериками.
7. Оформляем книгу иллюстрациями.
8. Выставка книг.
9. Домашнее задание – закончить оформление своей книги иллюстрациями.

Занятие 4.

Тема: Сочинение сказки.

Дата проведения – 28.04.17

      Цель: развитие творческих способностей учащихся; применение сюжета, развитие понятия сюжета и практическое применение.

     Ход занятия:

1. Приветствие.
2. Игра на развитие внимания  « Звери и птицы»

Инструкция:

«Мы отправляемся с вами в лес, где живут звери и птицы. Все они по вечерам любят собираться вместе и водить хороводы. Каждый зверь и птица имеют свою походку и повадки. Но все звери ступают по земле всей лапой, вот так (учитель показывает). Некоторые звери – слоны, копытные – громко топают, вот так (учитель показывает). А птицы все ходят на носочках и машут крыльями. Я буду задавать вам ритм, а вы в соответствии с ритмом – идти или бежать, топая или на носочках в соответствии с тем зверем или птицей, которых я назову. Итак, все вы - слоны».

          Дети топают в соответствии с ритмом, заданным учителем, играющем или на бубне, или на барабане. Потом учитель называет других птиц и зверей. Дети меняют характер походки, скорость в зависимости от ритма. Трудность заключается в том, чтобы быстро переключиться с одного зверя на другого. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся или ошибся меньшее число раз. При этом нельзя натыкаться друг на друга!

Варианты игры:

1.   В  определённый момент звук бубна прекращается, дети замирают, водящий пытается рассмешить, расшевелить детей. А они не поддаются.
2. Проигравшие дают фанты, которые затем разыгрывают – отгадывают загадки, рассказывают стихи, называют животных, цветы на определённую букву и т.д.

Учитель не уточняет, какие именно звери и птицы в лесу. Просто называет – Звери! Птицы! Дети сами придумывают образ и двигаются в соответствии с ним. А когда в игре все замирают, водящий отгадывает, что за зверь или птица перед ним. Если он не отгадал животное, то должен назвать 10 слов на эту букву.

3. Вспомните, что называется Фольклором?

     Назовите отличительные черты произведений устного народного творчества.

  Какие сказки вы уже знаете?  

 Как вы думаете, почему сказки так популярны? Почему они привлекают столько внимания? Почему их любят читать не только дети, но и взрослые?

      Сказка повествует о таких событиях, которые в жизни произойти не могут, они невероятны, фантастичны. Цари и царевны, Баба - Яга и Змей Горыныч – они живут в своем особом сказочном мире. И мы точно понимаем, что реальный человек в этом мире оказаться не может. Но в сказке есть не только вымысел, но и своя правда.

      Сказка рассказывает нам о чрезвычайно важном в жизни, она учит нас быть добрыми и справедливыми, противостоять злу, презирать хитрецов и льстецов. Она утверждает народные принципы жизни: честность, преданность, смелость, коллективизм.

      Так что же такое сказка? 

     В основе этого термина во многих языках лежит слово «сказывать», «говорить». В русском языке до 17в. сказку  называли «байка»,  «побасенка». В белорусском и украинском языке – «казка», по – польски «побасенка». Следовательно, сказка - это история, которую сказывали, рассказывали.

Итак, в какой форме существовала сказка? (устной)

Для чего создавались сказки? Почему их было «сладко слушать»? (увлечь, научить слушателей чему-нибудь)

Раз сказка - ложь, то о каких событиях шла речь? (вымышленных)

      Сказка – это произведение устного народного творчества, в котором в занимательной форме рассказывается о вымышленных, нереальных, придуманных событиях. 

     Сказка - это история, рассказанная по определенным правилам. Они соблюдаются при рассказывании всех сказок. Поэтому мы их можем назвать жанровыми особенностями. А жанр-это своеобразная «визитная карточка», по которой встречают любое произведение. По ней мы легко можем определить, что за произведение перед нами. Такие жанровые особенности характерны любому произведению, даже произведению искусства.

       По каким же правилам строится сказка? В чем особенность этого жанра?

Главной особенностью сказки является ее занимательный сюжет.

В зависимости от сюжета и действующих лиц сказки подразделяются на несколько групп, у каждой из которых есть свои особенности. 

     Сказки о животных. Сюжет таких сказок обычно очень прост (сюжет – это развитие действий, то, как разворачиваются события в сказке). В этой сказке обычно один эпизод. Часто это эпизод встречи зверей друг с другом. Между героями происходит диалог. Неправдоподобие этого разговора является самой важной частью этих сказок. Диалог - самый простой способ наделить зверей человеческими качествами.

     Бытовые сказки.  Характерной приметой бытовых сказок становится воспроизведение в них обыденной жизни. В их основе часто лежит острый непримиримый конфликт между богатыми и бедными, между трусливыми, жадными, глупыми и сметливыми, сообразительными. Героем сказки может быть солдат, а в противоположность ему поп или злой и  жадный  дед, а может быть помещик. Удивительное в этой сказке то, что обычная ситуация разрешается смешным способом. И глупый, жадный герой обязательно останется ни с чем.

      Волшебные сказки. 

1.Зло воплощают в этих сказках чаще всего Кощей Бессмертный, Змей Горыныч, Баба - Яга.

2. Героям помогают ковер-самолет, волшебный клубок, скатерть-самобранка, живая вода.

3. Часто встречается число три: три брата, три ночи; и события повторяются троекратно.

4. Герои в этих сказках отправляются на поиски невесты или диковинных предметов.

5. На долю героев выпадают тяжелые испытания и невероятные приключения.

6. События происходят в тридевятом царстве, в тридевятом государстве.

     4. Инсценируем сказку «Колобок»

Учитель раздает роли детям. Учитель является рассказчиком. Дети выполняют действия своего героя.

5. Представьте себе, что Колобок оказался в современном мире. Что бы он стал делать? Чем могла бы закончиться история Колобка в современном городе?
6. Сочиняем сказку «Колобок в городе».
7. Читаем свои сказки.
8. Домашнее задание – набрать сказку на компьютере в компьютерном классе, принести на флеш-накопителе.

Занятие 5.

Дата проведения – 05.05.17

Тема: Создание книги сказок.

Цель: развивать воображение, речь, творческую активность.

Ход занятия:

1. Приветствие.
2. Викторина по русским народным сказкам.

1 задание – загадки.

Отгадайте загадки про животных и скажите какие животные были в этих сказках, а какие нет.

1. В красных тапочках хожу

За собой подруг вожу.

Надоест гулять в саду –

Я поплаваю в пруду.
Ух, и здорово щиплюсь!

Угадали, кто я (Гусь)

1. Он совсем не кровожадный,

Потому что травоядный,

Только смотрит строго,

На носу два рога,

На ногах копыта –

От врагов защита.
Лишь слова не свалит с ног

Африканский … (Носорог)

1. Идет, игры на себе несет,
   Чуть кто подойдет,

Свернется в клубок –

Ни головы, ни ног. (Ёж)

1. Этому будильнику

Ни к чему завод –

Знай себе по зёрнышку

Целый день клюет (Петух)
Кто зимой холодной

Ходит по лесу злой, голодный? (Волк)

1. Хожу в пушистой шубе,
   Живу в густом лесу.
   В дупле на старом дубе
   Орешки я грызу. (Белка)
2. Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живет,

В деревне кур крадет. (Лиса)

1. Мордочка усатая,

Шубка полосатая,

Часто умывается,
А с водой не знается. (Кот)
Водяные мастера

Строят дом без топора,

Дом из хвороста и тины.
И… построил плотину (Крот)

1. Длинное ухо,

Комочек пуха,

Прыгает ловко,
Любит морковку. (Заяц)

1. Гладишь – ласкается,
   Дразнишь – кусается. (Собака)

2 задание – исправь ошибки

В названиях следующих сказок есть ошибки. Найди их.

Петушок Ряба – Курочка Ряба

Даша и медведь – Маша и медведь

Волк и семеро ягнят – Волк и семеро козлят

Петушок и гороховое зернышко – Петушок и бобовое зёрнышко

Утки-лебеди – Гуси-лебеди

Лисичка с кастрюлечкой – Лисичка со скалочкой

По рыбьему веленью – По щучьему веленью

У страха глаза огромные – У страха глаза велики

Заюшкин домик – Заюшкина избушка

3 задание – Собери пословицы

Детям выдаются карточки следующего содержания.

Друзья познаются

За добро

Под лежащий камень
Без труда не вытащишь

Доброе братство рыбку из пруда

Дороже богатства

В беде

Вода не течет

Добром платят

4 задание – восстановить последовательность событий в сказках

Детям выдаются карточки с последовательностью, в которых они должны восстановить правильный порядок событий.

«Лиса и заяц»

Зайчик встретился с медведем.
Петушок выгнал лису.
У зайчонка была избушка лубяная, а у лисы ледяная

Зайчонок встретился с собакой.
Лисы выгнала зайца.
Зайчик живет с петушком.
Зайчик встретил петушка.

«Гуси – лебеди»

Машенька встретилась с речкой.
Девочка в избушке бабы-яги

Сестрица приводит братца домой.

Девочка встретилась с печкой.
Гуси-лебеди унесли Иванушку.

Мышка помогает Машеньке.

Девочка встретилась с яблоней.
Машенька бросилась догонять гусей.

5 задание – блиц.

1. Одно из имен Василисы(Премудрая, Прекрасная.)
2. Имя царя, жившего так давно, что в это уже некто не верит(Горох.)
3. Яблоки, дающие молодость (Молодильные)
4. Дерево, чаще всего встречающееся в сказках(Дуб)
5. Оружие, которым пользовались сказочные богатыри( Меч)
6. Кот, в русских народных сказках(Баюн)
7. Животное, в которое была заколдована Кащеем Бессмертным прекрасная девушка(Лягушка)
8. Сказочная героиня, владелица первого в мире летательного аппарата(Баба Яга)
9. Сказочное существо, житель леса, так называемый дух леса(Леший)
10. Самый одинокий представитель нечистой силы(Водяной)
11. В какой сказке содержится рецепт приготовления диковинного, неповторимого по своим вкусовым качествам блюда из столярного инструмента?(Каша из топора)
12. Как называется швейная принадлежность, в которой таится смертельная опасность для сказочного долгожителя(Игла)
13. Гуси-лебеди летят, унести детей хотят. Кто помог сестрице с братцем от Яги домой добраться? (Печь, яблоня, река)
14. Уплетая калачи, ехал парень на печи. Прокатился по деревне – и женился на царевне. (Емеля)
15. Сколько человек тянуло репку? (Три)

3.Собираем и сшиваем свою книгу. Иллюстрируем ее картинками.

4. Выставка книг.

5. Домашнее задание – закончить оформление книг.

     Занятие 6.

Дата проведения – 12.05.17

Тема занятия: Сочинение поучения учителям.

Цель: познакомить с новым жанром – поучение, развивать воображение, речь, творческую и познавательную активность.

Ход занятия:

1. Приветствие.
2. Игра «Путешествие» (см. занятие 3)
3. -Каждое утро, провожая вас в школу, прежде чем сказать вам доброе слово «до свидания», мама, папа бабушка или дедушка говорят вам особые слова, к которым , к сожалению, не всегда прислушиваются дети.

-Произнесите их: ( веди себя хорошо, слушайся учительницу)

-Назовите это одним словом, продолжив начало высказывания:

Родители дают вам … (совет). -Назовите  синонимы к слову совет (наставление, указание).

-А что значит дать совет,? ( значит дать указание, как поступить в том или ином случае)

-Позволю себе напомнить и мой совет: «Слушайте учителя и одноклассников с особым вниманием, стараясь не пропустить ни словечка, это поможет вам не только лучше и легче понять их, но и усвоить учебный материал. В умении слушать проявляются воспитанность собеседника, уважение к другому человеку, то есть его культура

-А сейчас определим тему и цель нашего урока. Возьмите конверты и достаньте из них буквы. Соберите из букв рассыпанное слово

( Работа в парах дети составляют слово из букв –По у че ни е)

Учитель: -Объясните смысл слова « Поучение».

Проверим свои выводы по словарю.

Ученик работает со словарём Ожегова

(«Поучение»- наставления, назидательный совет)

Учитель: -Прочитайте самостоятельно текст «Поучения…»

Кто автор произведения?

(автор Владимир Мономах).

Что вы знаете о Владимире Мономахе

1.Владимир  Всеволодович (Мономах), русский князь, родился в 1052 году и получил от отца в управление Чернигов, был удельным князем в Смоленске. Ещё до воцарения в Киеве снискал себе славу победителя половцев и миротворца. Пользовался любовью и уважением среди других князей.

2.Правдивый и набожный, добродушный и вместе с тем воинственный, Мономах высоко стоял в глазах всех своих современников.. Князья уважали Владимира и вместе с тем боялись его – был он милостив, но бывал и строг. Когда какой-нибудь князь начинал смуту, он старался всячески уговорить его, уладить дело мирным путем. Если же беспокойный князь упорствовал, то Владимир строго наказывал его..

2.Владимир Мономах дополнил свод российских законов – знаменитую Русскую Правду.

3.По словам летописи, «слава его прошла по всем странам, особенно же он был страшен поганым, был он братолюбец и нищелюбец и добрый страдалец (труженик) за Русскую землю».

4.В 1101 году Мономах заложил в Смоленске большой каменный собор, а также  основал город Владимир. Владимир Мономах был мудрым политиком, заботился о единстве Руси.

5. Идеи, проповедуемые Владимиром Мономахом, были очень популярны в Древней Руси. А сам образ Владимира Мономаха, князя-воина, князя-мыслителя, постоянно присутствовал в древнерусской литературе

6. Перед вами известная «шапка Мономаха», представленная в одном из залов Оружейной палаты. По преданию, шапка, скипетр и держава были присланы в дар Владимиру Мономаху греческим императором. Впоследствии московские цари возлагали на себя эту шапку и бармы в день венчания на царство. 

Работа в группах по инструкции: Учитель даёт задания группам (распечатано на карточках)

Групповые задания:

1 группа. Назовите нравственные качества, которые Мономах ценит превыше всего?

1. группа. Что Владимир Мономах считает основным пороком?

3 группа. Какие качества личности автора нашли отражение в «Поучении»

Подводим итог (ответы детей)

- Перечислите признаки жанра поучение (язык, структура)

- Как вы считаете, какими качествами должен обладать учитель?

4. Сочиняем поучение учителям.

5. Оформляем на листах А4.

6. Выставка работ.

Занятие 7.

Дата проведения – 19.05.17

Тема: Сочинение на свободную тему.

Цель: создать условия для раскрытия потенциала учащихся, развивать умения использовать выразительные средства языка для    передачи своих мыслей и впечатлений; развивать чувство прекрасного.  Формировать умение строить текст, умение определять основную мысль произведения.

Ход занятия:

1. приветствие.
2. Игра на развитие умения описывать «Подбери синонимы» (см. занятие 2)
3. Составляем алгоритм написания сочинения.

1. Выберите тему.
2. Сформулируйте основную мысль.
3. Подберите и запишите ключевые слова темы.
4. Продумайте композицию:

- Вступление

- Основная часть

- Заключение

5) Запишите сочинение.

6) Проверьте написанное.

4. Пишем сочинение.

5. Выставка работ.

Приложение 16

Занятие 1

Дата проведения – 05.04.2017

Тема: Виды проектов. Выбор темы проекта, обозначить этапы проекта, определение целей, задач, гипотезы.

Цель: вспомнить известные виды проектов; познакомить с новыми видами проектов; обозначить этапы проекта, определить цель, задачи, гипотезу собственных проектов; развить умения основных элементов самостоятельной индивидуальной деятельности – обучить постановке цели, задач работы, составлению плана исследования.

Ход занятия:

1. Приветствие.
2. -  Вспомните, над какими понятиями и терминами  мы уже работали? А поможет нам  это сделать рифмованное стихотворение.

Подберём мы рифму за минутку,

Соберём все вместе….        

                                  (незабудку)

Хочу я о природе снять сюжет

И интересный защитить …

                                   (проект)

Экологическую я возьму проблему,

И о деревьях выберу я…..

                                  (тему)

Вечнозелёной называют ель,

Узнать про это больше – моя…

                                         (цель)

Достигну цели, не иначе!

Я ставлю пред собой…..

                                    (задачи)

Допустим, кактус, ель и ёжик-

Родные: иглами похожи.

Но я увидел мамины глаза.

Понятно: это лишь ….

                             (гипотеза)

Искал, читал и наблюдал у станции,

Чтобы собрать побольше ….

                           (информации)

Я сочинил стихи. И тут

Я понял: это же ….

                           (продукт)

Способ представления этой информации –

Моя красивая и полезная …

      (презентация)    

3. – Сегодня мы вспомним, какие существуют виды проектов, познакомимся с новыми видами проектов. А также начнем работу над собственными проектами.
4. – Давайте вспомним, какие этапы работы над проектом мы знаем? Почему мы говорим, что проект – это 5 «П»?

1-проблема

2- поиск информации

3- проектирование

4-продукт

5- презентация

- Какие виды проектов вы знаете? (исследовательский, информационный)

- Расскажите, какие особенности исследовательского проекта вы знаете. (Главная особенность такого проекта – исследование. Это может быть наблюдение, эксперимент.)

- Какие особенности  у информационного проекта? (основа такого проекта – презентация)

- Сегодня мы поговорим о творческом проекте. Как вы думаете, что составляет основу творческого проекта?  (В основе творческого проекта – поделка.)

- Творческий проект – это пакет документов и само готовое изделие. Пакет документов включает: пояснительную записку, технологические карты, чертежи, рисунки, эскизы, выкройки, шаблоны. В пояснительной записке формулируем проблему, идеи и их анализ, историческую справку о выбранном изделии, план работы, звезда обдумывания, список используемой литературы или сайты интернет – ресурсов.

- Примером такого проекта может быть совместная газета, сочинение, видеофильм, спектакль, игра, праздник.

- Также проект может быть индивидуальным или групповым.

- Подумайте, посовещайтесь, самостоятельно или в группе вы будете создавать свой проект.

(Образовалось 5 групп:

1. Эдик Б. – Ваня С.,
2. Даша Б. – Соня Г. – Маша А.,
3. Саша Т. – Влад М.,
4. Никита С. – Даня С.
5. Максим Л. – Егор К.

- Посовещайтесь, о чем хотели бы вы узнать в ходе вашей работы, какую тему вы бы выбрали для своего проекта.

5.Памятка работы над проектом.

Алгоритм разработки проекта таков: проблема – цель – результат.

После того как выявлена проблема и намечена цель, необходимо сделать следующее:

1. Установить наличие имеющихся ресурсов и определить недостающие ресурсы. (Что уже есть для выполнения предстоящей работы – информация, умения. Чего пока нет, но нужно иметь: найти информацию, научиться делать. )
2. Поставить задачи. (Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта. )
3. Наметить этапы работы. (Разделить всю работу на части)
4. Выбрать способы решения задач на каждом этапе.
5. Определить сроки выполнения работы (поэтапно и в целом).

Структура проекта такова: введение, основная часть, заключение.

Введение – часть, в которой необходимо указать тему, цель и задачи, гипотезу и способы проверки.

Основная часть – описание поэтапного решения задач.

Можно использовать фразы – клише:

Я начал свою работу с того, что …

Потом я приступил к …

Я завершил работу тем, что …

В ходе работы я столкнулся с такими проблемами …

Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен план) …

План моей работы был нарушен, потому что …

Мне удалось достичь цели проекта, потому что …

Заключение – часть, в которой нужно подвести итоги работы, перечислив то, что удалось, а что нет, сделать выводы, сформулировать рекомендации.

Проект может быть индивидуальным и групповым.

Этапы работы над проектом

1. Выбор темы.

Тема – предмет рассмотрения; это то главное, о чём сообщается, что обсуждается, исследуется, изображается.

Возможно, на помощь придут следующие вопросы:

*Что мне интересно больше всего?

*Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

2. Формулировка темы проекта.

Примеры тем: «Любимый портфель», «Язык и речь – это одно и то же?», «Какими были школы в древности?», «Что может компьютер?» и др.

3. Определение цели проекта.

Цель – это то, к чему стремятся, чего хотят достичь, что нужно осуществить, решить; это главная задача. Но для того, чтобы была решена эта главная задача (то есть была достигнута цель), нужно много всего выполнить, нужно решить много разных задач.

Формулировка цели - это одно предложение, являющееся ответом на вопрос: зачем нам нужен этот проект?

Обычно формулировка цели начинаться с таких слов: «узнать», «выяснить», «обобщить», «разработать» (например, разработать алгоритм …), «расследовать», «создать», «сравнить», «нарисовать», «сочинить».

4. Постановка задач проекта.

Задача – это то, что необходимо решить, выполнить. В задачах определяется, как достичь цели.

В формулировках задач выражается то, что надо сделать по порядку, чтобы достичь цели.

Обычно формулировка задач начинаться с таких слов: «изучить», «собрать информацию», «выяснить», «выявить особенности», «подготовить», «придумать», «рассказать», «найти», «составить», «создать», «нарисовать», «определить роль (значимость)», «освоить алгоритм…», «сделать вывод».

5. Высказать одну или несколько гипотез.

Гипотеза (греч. ) – это предположение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом.

Обычно гипотезы начинаются такими словами: «предположим, что …», «допустим, что…», «возможно, что…», «что, если …».

Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую важную поставить на первое место, менее важную - на второе и т. д.

6. Самостоятельная работа в группах.

Группы формулируют цель своего проекта, задачи, гипотезу; распределяют обязанности.

7. Домашнее задание – поиск информации по теме своего проекта.

Занятие 2

Дата проведения – 12.04.2017

Тема: Программа Microsoft  Office Word.

Цель: Формирование  навыков работы с текстом  и по настройке полей и абзацев.

Ход занятия:

Занятие проводится в компьютерном классе.

1. Приветствие.
2. Работа групп на компьютерах с программой Microsoft  Office Word.

Индивидуальная помощь группам.

3. Подведение итогов проделанной работы.

4.Домашнее задание – закончить письменное оформление проекта.

Занятие 3.

Дата проведения – 19.04.2017

Тема:  Работа с памяткой по составлению списка использованной литературы во время работы над проектом.

Цель: сформировать список использованной литературы.

Ход занятия

1. Приветствие.

Работа с литературными источниками

1. Общее ознакомление Ознакомьтесь с материалом в целом: оглавлением, аннотацией, введением и заключением путем беглого чтения-просмотра, не делая никаких записей. Этот просмотр позволит получить представление обо всем материале, который необходимо изучить.

2. Внимательное чтение по главам и разделам Внимательно прочитайте материал по главам, разделам, параграфам. Читать следует про себя. Никогда не следует обходить трудные места книги. Их надо читать в замедленном темпе, чтобы лучше понять и осмыслить. Выделите наиболее важные тексты. Помните: нельзя ожидать, чтобы можно было за один раз достигнуть полного выяснения всех особенностей изучаемого материала. Рекомендуем возвращаться к нему второй, третий, четвертый раз, чтобы то, что осталось непонятным, дополнить и выяснить при повторном чтении. Изучая книгу (журнал), надо обращать внимание на схемы, чертежи, таблицы, карты, рисунки, математические формулы: рассматривать их, обдумывать, анализировать, устанавливать связь с текстом. Это поможет понять и усвоить изучаемый материал. При чтении необходимо пользоваться словарями, чтобы всякое незнакомое слово, термин, выражение было правильно воспринято, понято и закреплено в памяти.

3. Выборочное чтение Перечитайте наиболее важные тексты. Это поможет лучше понять и усвоить изучаемый материал.

4. Составление плана прочитанного материала В пунктах плана запишите наиболее важную (существенную) мысль.

5. Выписки из прочитанного Читая книгу (журнал), следует делать выписки, зарисовки, составлять схемы, тезисы, выписывать цифры, цитаты, вести конспекты. Запись изучаемой литературы лучше делать наглядной, разделенной на абзацы и пункты. Что прочитано, продумано и записано, то становится действительно личным достоянием работающего с книгой. Помните основной принцип выписывания из книги или журнала: лишь самое существенное (важное) и в кратчайшей форме! Не забывайте о ссылках на источники информации. При работе с книгой или журналом Вы можете использовать три основные формы выписывания: дословная выписка (цитата), выписка «по смыслу» (тезис), конспективная выписка (конспект). Знайте, что карточная система конспектирования имеет ряд преимуществ перед тетрадной. Карточками удобно пользоваться при докладах, выступлениях; такой конспект легко пополнять новыми карточками, можно изменить порядок их расположения.

6. Сравнение и сопоставление прочитанного с другими источниками Сравните и сопоставьте прочитанное с другими литературными источниками. Отметьте общее и отличительное в решении проблемы.

7. Критическая оценка прочитанного и запись замечаний Обратите внимание на объективность суждений.

3. Самостоятельная работа групп по формированию списка использованной литературы. Индивидуальная помощь группам.

4. Домашнее задание – закончить список использованной литературы.

Занятие 4

Дата проведения – 26.04.2017

Тема: Вид презентации проекта, в рамках научной конференции.

Цель: учить пользоваться программой Microsoft PowerPoint 

Ход занятия

Занятие проводится в компьютерном классе.

1. Приветствие.
2. Программа Microsoft PowerPoint . Правила оформления презентации проекта.

План презентации проекта

Продумайте план презентации заранее. Не забывайте об обязательных разделах:

1. Титульная страница (первый слайд);
2. Введение;
3. Основная часть презентации (обычно содержит несколько подразделов);
4. Заключение.

 Оформление презентации

Оформляйте текст и заголовки разных слайдов  в одном стиле.

Если выбрали для заголовков синий цвет и шрифт «Cambria», на всех слайдах заголовки должны быть синими и Камбрия. Выбрали для основного текста шрифт «Calibri», на всех слайдах придётся использовать его.

Другим шрифтом и цветом можно выделять цитаты и примечания (но их не должно быть слишком много).

Не увлекайтесь чрезмерным выделением жирностью, курсивом и цветным текстом.

Цвет фона презентации

Следите за тем, чтобы текст не сливался с фоном, учитывайте, что на проекторе контрастность будет меньше, чем у вас на мониторе.

Лучший фон – белый (или близкий к нему), а лучший цвет текста – черный (или очень тёмный нужного оттенка).

Оформляем титульный (первый) слайд

Из содержимого первого слайда должно быть понятно, о чём речь, к кому это относится, кто автор. Для этого не забудьте указать:

• Организацию (учебное заведение, предприятие и т.д.);
• Тему доклада (название);
• Фамилию, имя и отчество докладчика (полностью);
• Вашего руководителя (если работа выполнена под чьим то руководством)

Размер шрифта в презентации

Размер шрифта для заголовка слайда должен быть не менее 24, а лучше от 32 и выше.

Размер шрифта для основного текста лучше выбрать от 24 до 28 (зависит от выбранного типа шрифта).

Менее важный материал (дополнения и примечания) можно оформить шрифтом от 20 до 24.

Помните, что экран, на котором вы будете показывать презентацию, скорее всего, будет достаточно далеко от зрителей. Презентация будет выглядеть меньше, чем на вашем экране во время создания.

Отойдите от экрана компьютера на 2-3 метра и попытайтесь прочесть текст в презентации. Если слайды читаются с трудом, увеличивайте шрифт. Если текст не вмещается на один слайд, разбейте его на 2, 3 и более слайдов (главное, чтобы презентация была удобной для просмотра).

Изображения в презентации

Постарайтесь подобрать подходящие изображения (фотографии, графики, схемы и т.д.)

3. Самостоятельная работа групп над презентацией проекта. Индивидуальная помощь.
4. Домашнее задание – подобрать и принести на флеш – накопителе картинки для презентации.

Занятие 5

Дата проведения – 03.05.2017

Тема: Использование ресурсов Интернета при подготовке к презентации

Цель: Правильно пользоваться ресурсами Интернет.

Ход занятия

Занятие проводится в компьютерном классе

1. Приветствие.
2. Памятка

Правила работы в сети Интернет

1.    Не входите на незнакомые сайты.
2.    Если к вам по почте пришел файл Word или Excel, даже от знакомого лица, прежде чем открыть, обязательно проверьте его на вирусы.
3.    Если пришло незнакомое вложение, ни в коем случае не запускайте его, а лучше сразу удалите и очистите корзину.
4.    Никогда не посылайте никому свой пароль.
5.    Старайтесь использовать для паролей трудно запоминаемый набор цифр и букв.
6.    При общении в Интернет не указывайте свои личные данные, а используйте псевдоним (ник)
7.    Без контроля взрослых ни в коем случае не встречайтесь с людьми, с которыми познакомились в сети Интернет.
8.    Если в сети необходимо пройти регистрацию, то должны сделать ее так, чтобы в ней не было указано никакой личной информации.
9.    Не всей  информации, которая размещена в Интернете, можно верить.
10.    Не оставляйте без присмотра компьютер с важными сведениям на экране
11.    Не сохраняйте важные сведения на общедоступном компьютере.

3. Самостоятельная работа на компьютерах над презентациями проектов. Индивидуальная помощь.
4. Домашняя работа – закончить оформление презентации.

Занятие 6

Дата проведения – 10.05.2017

Тема: Работа с Памяткой при подготовке публичного выступления

Цель: познакомить учащихся с памяткой публичного выступления; подготовить речь для выступления.

Ход занятия

1. Приветствие.
2. Памятка публичного выступления.

Публичное выступление (доклад). Время доклада на конференции чаще всего составляет не более 10 минут. За это время нужно изложить суть работы, введение должно быть кратким. Подготовку доклада лучше всего начать с продумывания его структуры. Доклад можно разделить на 3 части.

Первая часть, по сути, кратко повторяет введение исследовательской работы. Здесь обосновывается актуальность выбранной темы, описывается научная проблема, формулируются задачи исследования и указываются его основные методы. Очень важно правильно настроить слушателей с самого начала выступления, для этого можно начать выступление с приведения примера, интересной цитаты, с истории, случая, задания проблемы или оригинального вопроса.

Во второй части нужно представить содержание глав. Особое внимание комиссия обращает на итоги проведенного исследования, на личный вклад в него автора. Поэтому не забудьте после краткого изложения содержания глав отдельно подчеркнуть, в чем состоит новизна предлагаемой вами работы. При изложении основных результатов можно использовать заранее подготовленные схемы, чертежи, графики, таблицы, видеоролики, слайды, видеофильмы. Демонстрируемые материалы должны оформляться так, чтобы они не перегружали выступление и были видны всем присутствующим в аудитории.

В третьей части целесообразно кратко изложить основные выводы по результатам исследования, не повторяя тех выводов, которые уже были сделаны в ходе изложения содержания по главам. Постарайтесь в заключении создать кульминацию выступления, предложите слушателям поразмышлять над проблемой, покажите возможные варианты дальнейших исследований, используйте цитату по теме известного ученого.

Особое внимание обратите на речь, она должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, выразительной.

После доклада вам необходимо ответить на вопросы, касающиеся вашей работы. Доклад может сопровождаться демонстрацией заранее подготовленных таблиц, графиков, плакатов, стендов. Выигрышнее выглядит подача материала с использованием технических средств: компьютера, видеотехники, и т.д.

 Советы по защите результатов исследования.

Внешний вид. Экстравагантные одежда, прическа, макияж вряд ли будут уместны для атмосферы научной конференции.

Манера поведения. Вы не отвечаете, не сдаете экзамен. Вы хотите рассказать нечто интересное и благодарны аудитории за то, что вас слушают. Если задают вопросы, значит, ваше сообщение вызвало интерес, и тон вашего ответа должен быть соответствующим. Конечно, какой-либо вопрос может вызвать у вас затруднения. Чтобы их было меньше, необходимо, конечно, свободно владеть материалом и не только тем, который вы излагаете в докладе непосредственно, но, желательно, быть компетентным в той области, которой посвящена ваша работа. Если все-таки с ответом на поставленный вопрос возникла проблема, не следует впадать в «столбняк». Можно прибегнуть к формам, вроде: «Этот вопрос непосредственно не входил в тему моей работы», «Сейчас я затрудняюсь сформулировать точный ответ», «Если я вас правильно понял, …» – и дальше отвечать не совсем на поставленный вопрос, а на близкий к нему, но такой, на который вы в состоянии ответить.

3. Самостоятельная работа над текстом речи. Индивидуальная помощь группам.
4. Домашняя работа – подготовиться к защите проекта.

Занятие 7

Дата проведения – 17.05.2017

Тема: Практическая работа. Защита проекта.

Ход занятия

Кабинет: парты стоят в форме буквы «П», проектор, экран, грамоты.

1. Приветствие.
2. Защита проектов.
3. Подведение итогов.

4. Подведение итогов проделанной работы.

Приложение 17