Использование метода канистерапии в работе с детьми с ОВЗ
статья на тему

 Использование метода канистерапии в работе с детьми с ОВЗ

В настоящее время в России большое внимание уделяется вопросам образования детей с особыми образовательными потребностями. Учет структуры дефекта, индивидуально-личностных и психологических особенностей таких детей  побуждает к поиску путей повышения эффективности коррекционной работы, чтобы максимальным образом стимулировать развитие каждого ребенка в соответствии с его возможностями. Использование нетрадиционных методов  работы с детьми с нарушением интеллекта наряду с традиционными методами может повысить эффективность коррекционного воздействия на них.

Одним из нетрадиционных и инновационных для образовательного учреждения методов является анималотерапия. Анималотерапия (от латинского "animal" - животное) –  это вид терапии, использующий животных и их образы для оказания психотерапевтической помощи. Здесь развиваются такие направления как иппотерапия, делльфинотерапия, канистерапия, фелинотерапия.

Канистерапи́я  — метод лечения и реабилитации, с использованием специально отобранных и обученных собак.  Ее используют в медицинской и социальной реабилитации, а также можеь использоваться как психотерапевтическая  методика, способствующая развитию социализации, умственных и эмоциональных способностей, улучшению двигательных функций. Чаще всего она применяется для усиления педагогического воздействия на личность ребенка, в том  числе в комплексном подходе  в процессе реабилитации и   адаптации детей с нестандартными особенностями развития.

Метод канистерапии основан на организации игрового взаимодействия ребенка с собакой, в ходе которого происходит эмоциональный контакт, позволяющий развивать коммуникативные навыки, повышать адаптационные возможности ребенка и содействовать его социализации. При этом происходит перенос приобретенных ребенком практических навыков из игры в жизнь. Взаимодействие с собакой эмоционально проще общения с человеком, поэтому ребенок способен быстрее принимать и усваивать правила, удерживать ролевую позицию и осознавать ответственность за собственные действия.

Формы канистерапии:

Ненаправленная -  общение с собаками происходит в свободной форме. Это наши домашние питомцы. В ходе таких занятий  цели не формулируются, время общения человек определяет самостоятельно, результат не оценивается по каким-либо параметрам

Направленная – когда определены цели и задачи, определён график работы, существует предполагаемый результат работы.

Коррекционные занятия носят направленный характер.

Канистерапия применяется при:

1. Психологических трудностях -  страхи, трудности адаптации, трудности развития
2. Психических нарушениях – шизофрения, депрессии, психопатии, расстройства аутистического спектра, умственная отсталость, эпилепсия
3. Соматических заболеваниях - длительные хронические заболевания, онкологические заболевания, нарушения опорно-двигательного аппарата, врождённые аномалии развития.
4. Сочетанных нарушениях - генетические синдромы, поражения ЦНС, аномалии развития.

Есть так же и противопоказания:

• установленное отсутствие психического развития вследствие верифицированного тяжелого поражения головного мозга (например, гидроэнцефалия, глобальная атрофия больших полушарий головного мозга, и т.п.)
• неподдающиеся лечению пароксизмальные расстройства (судорожные и безсудорожные)
• наличие аллергии на животных
• длительные хронические заболевания, приводящие к снижению иммунного статуса ребенка
• нарушения сознания, приводящие к потере контроля над собственными действиями или к патологическому неадекватному восприятию действительности
• наличие галлюцинаций, бредовых идей
• наличие у ребенка на теле открытых раневых поверхностей
• болезни кожи
• наличие паразитов у ребенка
• болезненные состояния, повышенная температура, катаральные явления, плохое самочувствие

В ОЧУ «Школа-интернат «Абсолют» занятия проходят с октября 2016 года

1 раз в неделю. После каждого занятия проводится оценка достигнутых результатов.                                                               

Цель занятий – стабилизировать эмоциональное состояние обучающихся, научиться проявлять активность и интерес, развить речь, внимание и память.

Задачи, которые мы ставим перед собой:

•        Компенсация основного дефекта

•        Развитие способностей к взаимодействию с окружающими

•        Формирование положительного эмоционального фона

•        Развитие навыков планирования и контроля

•        Развитие общей и мелкой моторики

•        Стимулирование познавательной и творческой активности

•        Создание благоприятных условий для развития

•        Развитие игровых навыков

•        Развитие когнитивных функций

Занятия проводят кинолог со специально обученной, сертифицированной для работы с детьми, собакой и канистерапевт.

Формы работы - индивидуальные и групповые.  

Индивидуальные занятия посещают дети с ТМНР, с растройством аутистического спектра, дети с синдромом Дауна, с ДЦП.  Групповые занятия посещают дети с ментальными нарушениями, с нарушениями поведения.

Выбор собаки происходит индивидуально для каждого ребенка и для группы детей и обуславливается характером запроса и личными особенностями ребенка. В нашей программе участвуют 2 собаки: активная и спокойная.

Первые занятия направлены на то, чтобы ребенок заметил собаку. Если ребенок апатичный, то его «высаживают» рядом с собакой и в течение занятия стимулируют на тактильный контакт с собакой (положить руку на собаку, погладить ее, потрогать уши, лапы, нос). Если ребенок проявляет сильную негативную реакцию, то заставлять нельзя. Первые время контакт носит формальный характер (собака находится в помещении рядом с ребенком). Педагог строит занятие, учитывая значимые  для ребенка предметы, игры (мыльные пузыри, принадлежности для рисования, машинки и т.д.).

На следующем этапе (когда контакт установлен и носит стабильный положительный характер) включаются задания на развитие познавательной сферы (собираем бусы, разноцветные прищепки, причесываем собаку, кормим ее, рисуем красками и карандашами) и эмоциональной сферы, а именно самоорганизация, развитие навыков самоконтроля, развитие коммуникативных навыков, создание ситуации успеха (активные игры с собакой - кидание мячей, покормить собаку, даем команды, водим на поводке).

Приведем для примера конспект одного из индивидуальных занятий (ребенок с РДА).

Цель: улучшение самостоятельного состояния ребенка. Развитие способности вступать в контакт. Учить правильно строить предложения.

Оборудование: ковер, картинки, деревянный алфавит Монтессори.

Участники: ребенок Я.Л., педагог-психолог Данилова Т.А., кинолог Могилевская О.А, собака Найти.

Ход занятия:

Для детей с ментальными нарушениями – групповые занятия направленны на коррекцию познавательной  и коммуникативной сферы. Повышение уровня мотивационной сферы.  Для развития познавательной сферы используются упражнения: соотнесение плоскостных и объемных фигур и форм, палочки Кюизинера, блоки Дьеныша, игры-шнуровки, лепим из пластилина, рисуем красками, карандашами и т.д. Для развития эмоциональной сферы: выполнение  упражнений «Дай собаке команду», «Дрессировщики»,  «Мы солдаты», читаем для собаки, упражнения на релаксацию, квесты, направленны на развитие навыков взаимодействия, умения работать в группе, слышать друг друга.  

Таким образом, можно сказать, что при грамотном вводе метода канистерапии в работу с детьми с ОВЗ, постоянном мониторинге результатов, на основе которых строится дальнейшая коррекционно-развивающая работа, гарантированно достигается положительная динамика у каждого ребенка.

Литература

1. Жиянова П.Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна Методическое пособие Москва 2002
2. Лебединский В.В., Никольская О.С. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция .- М., 1990, Теревинф
3. Нарушения восприятия себя, как основная причина формирования искаженного психического развития особых детей Сборник статей / А. Б. Архипов , Е. В. Максимова, Н. Е. Семенова. – М.: Диалог-МИФИ, 2011. – 64 с.
4. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. - М.: Сфера, 2002 - 510 с.
5. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. /Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева.; под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2003. – 480с.
6. Стребелева Е.А, Мишина Г.А., Выродова И.А., БеляковаЮ.Ю., Браткова М.В., Николаева Т.В. Пронина Л.В.
   Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания. М.: Полиграф сервис, 2003. – 124с.
7. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб.: Питер, 2006. – 400с.
8. Хаймлих У. и др Играем вместе: интегративные игровые процессы в обычном детском саду. Пер. с нем. Е.Л. Ивановой. — М.: Теревинф, 2008.
9. Янушко Е. Игры с аутичным ребенком – М., 2004, Теревинф

Приложение 2