Перечень нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность учреждения и перечень тех проблем, которые решает социальный педагог
учебно-методическое пособие

Содержание:

1. Перечень нормативно правовых документов, регламентирующий деятельность учреждения и перечень тех проблем, которые решают социальный педагог и педагог-психолог в учреждении……..   2 – 9
2. Психологические проблемы детей, обращающихся за помощью к педагогу - психологу……………………………………………  10
3. Реестр методик для изучения личности учащегося…………..  11 – 13
4. Конспект урока по психологи……………………………….....  14 – 30
5. Рефлексивный отчет…………………………………………..     31 – 32
6. Список литературы……………………………………………     33

1. Перечень нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность учреждения и перечень тех проблем, которые решает социальный педагог в МБОУ СОШ №6

В своей деятельности социальный педагог должен руководствоваться:

• Конвенцией о правах ребенка
• Конституцие Российской Федерации;
• Законом РФ «Об образовании»;
• Законом «Об основах системы профилактики безнадзорности

и правонарушений несовершеннолетних»

• Декларацией прав и свобод человека и гражданина от 22 ноября 1991г

• Типовым положением об общеобразовательном учреждении;
• Кодексом законов о труде РФ 2002 г.
• Уголовным кодексом РФ от 13 июня 1996 г.
• Гражданским кодексом РФ (1 часть - 1 января 1995 г., вторая - 1 марта 1996 г.)
• Семейным кодексом РФ;
•  Указами Президента РФ,
• Нормативными актами Правительства РФ,  органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся;
• Административным, трудовым и хозяйственным законодательством;
• Правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;
• Уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором.

Проблемы, которые решает социальный педагог.

• Осуществляет  комплекс  мероприятий  по  воспитанию,  образованию,  развитию  и  социальной защите  личности  в  учреждениях организациях  и  по  месту  жительства  обучающихся (воспитанников, детей).
• Изучает  особенности  личности  обучающихся (воспитанников,  детей)  и  их  микросреды, условия их жизни.
• Выявляет  интересы  и  потребности,  трудности  и  проблемы,  конфликтные  ситуации, отклонения  в  поведении  обучающихся (воспитанников,  детей)  и  своевременно  оказывает  им социальную помощь и поддержку.
• Выступает  посредником  между  обучающимися (воспитанниками,  детьми)  и  учреждением, организацией,  семьей,  средой, специалистами  различных  социальных  служб,  ведомств  и административных органов.
• Определяет  задачи,  формы,  методы  социально-педагогической  работы  с  обучающимися (воспитанниками,  детьми),  способы  решения  личных  и  социальных  проблем,  используя современные  образовательные  технологии,  включая  информационные,  а  также  цифровые образовательные ресурсы.
• Принимает  меры  по  социальной  защите  и  социальной  помощи,  реализации  прав  и  свобод личности обучающихся (воспитанников, детей).
• Организует  различные  виды  социально  значимой  деятельности  обучающихся (воспитанников,  детей)  и  взрослых,  мероприятия,  направленные  на  развитие  социальных инициатив,  реализацию  социальных  проектов  и  программ,  участвует  в  их  разработке  и утверждении.
• Способствует  установлению  гуманных,  нравственно  здоровых  отношений  в  социальной среде.
• Содействует  созданию  обстановки  психологического  комфорта  и  безопасности  личности обучающихся(воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья.
• Организует  разнообразные  виды  деятельности  обучающихся (воспитанников,  детей), ориентируясь  на  особенности  их  личности,  развитие  их  мотивации  к  соответствующим  видам деятельности,  познавательных  интересов,  способностей,  используя  компьютерные  технологии,  в т.ч.  текстовые  редакторы  и  электронные  таблицы,  в  своей  деятельности.  Участвует  в  организации их самостоятельной деятельности, в том числе исследовательской.
• Обсуждает  с  обучающимися (воспитанниками,  детьми)  актуальные  события  современности.
• Участвует  в  осуществлении  работы  по  трудоустройству,  патронату,  обеспечению  жильем, пособиями,  пенсиями,  оформлению  сберегательных  вкладов,  использованию  ценных  бумаг обучающихся (воспитанников,  детей)  из  числа  сирот  и  оставшихся  без  попечения  родителей.
• Взаимодействует  с  учителями,  родителями (лицами,  их  заменяющими),  специалистами социальных  служб,  семейных  и  молодежных  служб  занятости,  с  благотворительными организациями  и  др.  в  оказании  помощи  обучающимся(воспитанникам,  детям),  нуждающимся  в опеке  и  попечительстве,  с  ограниченными физическими  возможностями,  девиантным  поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.
• Участвует  в  работе  педагогических,  методических  советов,  в  других  формах  методической работы,  в  подготовке  и  проведении  родительских  собраний,  оздоровительных,  воспитательных  и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической  и  консультативной  помощи  родителям (лицам,  их  заменяющим)  обучающихся (воспитанников, детей).
• Обеспечивает  охрану  жизни  и  здоровья  обучающихся (воспитанников,  детей)  во  время образовательного процесса.
• Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Перечень нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность учреждения и перечень тех проблем, которые решает педагог-психолог в МБОУ СОШ №6

В своей деятельности  педагог-психолог должен руководствоваться:

• Конвенцией о правах ребенка
• Федеральным закон об основных гарантиях прав ребенка в  российской федерации
• Законом об образовании
• Положением о психологической службе в системе народного образования.
• О введении должности психолога в учреждениях образования.
• О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации.
• Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
• О практике проведения диагностики развития ребенка в системе образования.
• Положением о службе практической психологии в системе министерства образования российской федерации
• Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения
• О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений
• О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений
• О введении документации деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в системе образования.

Проблемы, которые решает педагог-психолог.

• Осуществляет  профессиональную  деятельность,  направленную  на  сохранение  психического, соматического  и  социального  благополучия  обучающихся,  воспитанников  в  процессе  воспитания и обучения в образовательных учреждениях.
• Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
• Способствует  гармонизации  социальной  сферы  образовательного  учреждения  и осуществляет  превентивные  мероприятия  по  профилактике  возникновения  социальной дезадаптации.
• Определяет  факторы,  препятствующие  развитию  личности  обучающихся,  воспитанников  и принимает  меры  по  оказанию  им  различных  видов  психологической  помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного).
• Оказывает  консультативную  помощь  обучающимся,  воспитанникам,  их  родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
• Проводит  психологическую  диагностику,  используя  современные  образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
• Проводит  диагностическую,  психокоррекционную,  реабилитационную,  консультативную работу,  опираясь  на  достижения  в  области  педагогической  и  психологической  наук,  возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий.
• Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью  ориентации  педагогического  коллектива,  а  также  родителей (лиц,  их  замещающих)  в проблемах личностного и социального развития обучающихся, воспитанников.
• Ведет документацию по установленной форме, используя ее по назначению.
• Участвует  в  планировании  и  разработке  развивающих  и  коррекционных  программ образовательной  деятельности  с  учетом  индивидуальных  и  половозрастных  особенностей обучающихся,  воспитанников,  в  обеспечении  уровня  подготовки  обучающихся,  воспитанников, соответствующего  требованиям  федерального  государственного  образовательного  стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям.
• Способствует  развитию  у  обучающихся,  воспитанников  готовности  к  ориентации  в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения.
• Осуществляет  психологическую  поддержку  творчески  одаренных  обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и организации развивающей среды.
• Определяет  у  обучающихся,  воспитанников  степень  нарушений (умственных, физиологических,  эмоциональных)  в  развитии,  а  также  различного  вида  нарушений  социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.
• Участвует  в  формировании  психологической  культуры  обучающихся,  воспитанников, педагогических  работников  и  родителей(лиц,  их  заменяющих),  в  том  числе  и  культуры  полового воспитания.
• Консультирует  работников  образовательного  учреждения  по  вопросам  развития обучающихся,  воспитанников,  практического  применения  психологии  для  решения педагогических  задач,  повышения  социально-психологической  компетентности  обучающихся, воспитанников, педагогических работников, родителей(лиц, их заменяющих).
• Анализирует  достижение  и  подтверждение  обучающимися  уровней  развития  и  образования (образовательных цензов).
• Оценивает  эффективность  образовательной  деятельности  педагогических  работников  и педагогического  коллектива,  учитывая  развитие  личности  обучающихся,  используя компьютерные  технологии,  в  т.ч.  текстовые  редакторы  и  электронные  таблицы,  в  своей деятельности.
• Участвует  в  работе  педагогических,  методических  советов,  других  формах  методической работы,  в  подготовке  и  проведении  родительских  собраний,  оздоровительных,  воспитательных  и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям(лицам, их заменяющим).
• Обеспечивает  охрану  жизни  и  здоровья  обучающихся,  воспитанников  во  время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

2. Психологические проблемы детей, обращающихся за помощью к педагогу - психологу:

- это социальные ситуации: ребенок идет в детский сад или школу,

развод родителей,

смерть кого-то из близких,

появление нового члена семьи,

случаи сексуального или психического насилия над ребенком,

серьезная болезнь ребенка или кого-то из близких людей,

переезд на новое место жительства и т.д.

- Агрессия,

замкнутость,

капризность,

 навязчивые действия,

застенчивость,

повышенная обидчивость,

упрямство, и т.д.;

- Страхи и тревожность ребенка;

- Проблемы адаптации;

- Проблемы общения со сверстниками;

- Патологические привычки: кусание или грызение ногтей, сосание предметов, онанизм и т.д.;

- Уровень психических процессов (память, внимание, мышление) не соответствует возрасту ребенка;

- Проблемы логопедического характера (устранение психологических последствий);

- Задержка психического развития, аутизм и др.- Беспомощность родителей, потеря контроля над ситуацией.

3. Реестр методик для изучения личности учащегося.

3. Конспект урока по психологии.

Урок: №20

Дата 11.04.2014 г. Класс 8.

Тема: Психология личности

Цели занятия:

Образовательная цель: усвоение понятий личность, самооценка, притязания личности, психологические особенности волевой регуляции поведения, систематизировать знание по теме;

Воспитательная цель: способность развитию творческой активности.

Развивающая цель: способствовать формированию понятий о психологических особенностях личности.

Тип урока: комбинированный, лекция с элементами беседы

Методы обучения: словесный (рассказ - объяснение); практический (упражнения)

Структура:

1. Организационная часть (2-3мин.)

2.Актуализация опорных знаний и способов действия (10-15 мин.)

3.Сообщение новой темы, постановка целей и задач, мотивация учебной деятельности. Изучение нового материала (40-48 мин.)

• Понятие «личность»
• Самооценка
• Притязания личности
• Волевая регуляция поведения

4. Закрепление нового материала (5- 10 мин.)

5.Задание на дом(3-5 мин.)

6. Подведение итогов (3-5 мин.)

Ход урока:

I Организационная часть

Каждый из участников говорит несколько слов о себе (самочувствие, настроение и ожиданиях от занятия).

II Актуализация знаний

На прошлых занятиях мы говорили с вами о понятиях психологической науки. Тема сегодняшнего занятия связана с понятием «личность» и является актуальной для психологии.

III Изучение нового материала

1.Понятие «личность»

Человек как субъект социальных отношений, носитель социально значимых качеств является личностью.

Наряду с понятием "личность" мы используем и такие термины, как "человек", "индивид" и "индивидуальность". Все эти понятия имеют специфику, но все они взаимосвязаны. Наиболее общее, интегративное понятие — понятие "человек" — существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, продукт общественно-трудовых процессов, нерасторжимое единство природного и социального. Но неся в себе социально -родовую сущность, каждый человек — единичное природное существо, индивид.

Индивид — конкретный человек как представитель рода "homo sapiens", носитель предпосылок (задатков) человеческого развития. Индивидуальность — неповторимое своеобразие конкретного человека, его природных и социально-приобретенных свойств.

В понятии "личность" на передний план выдвигается система социально значимых качеств человека. В связях человека с обществом формируется и проявляется его социальная сущность. Каждое общество формирует свой эталон личности. Социология общества определяет психологические типы данного общества.

Личность имеет многоуровневую организацию. Высший и ведущий уровень психической организации личности — ее потребностно-мотивационная сфера — направленность личности, ее отношение к обществу, отдельным людям, к себе и своим общественным и трудовым обязанностям. Но для личности существенна не только ее позиция, но и способность к реализации своих отношений. Это зависит от уровня развития деятельностных возможностей человека, его способностей; знаний и умений, его эмоционально-волевых и интеллектуальных качеств.

Человек не рождается с готовыми способностями, интересами, характером и т. д. Эти свойства формируются при жизни человека, но на определенной природной основе. Наследственная основа человеческого организма (генотип) определяет его анатомо-физиологические особенности, основные качества нервной системы, динамику нервных процессов. В биологической организации человека, его природе заложены возможности психического развития. Но человеческое существо становится человеком только благодаря освоению опыта предшествующих поколений, закрепленного в знаниях, традициях, предметах материальной и духовной культуры.

Развитие личности — формирование системы ее социально положительных качеств — требует определенных общественных предпосылок, социального запроса. В становлении индивида как личности существенны процессы личностной идентификации (формирование у индивида отождествленное™ себя с другими людьми и человеческим обществом в целом) и персонализации (осознание индивидом необходимости определенной представленности своей личности в жизнедеятельности других людей, личностной самореализации в данной социальной общности).

С другими людьми личность взаимодействует на основе "Я"-концепции личностной рефлексии — своих представлений о самой себе, своих возможностях, своей значимости. Личностная рефлексия может соответствовать реальному Я, но может и не соответствовать ему. Завышенные и заниженные уровни личностных притязаний могут порождать различные внутриличностные конфликты.

2. Самооценка

Что такое самосознание? В психологической науке принято следующее определение: «Совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представления о самом себе складываются в определенный «образ «Я» .

«Образ «Я» — это не просто представление или понятие личности о самой себе, а социальная установка, отношение личности к себе. Поэтому в образе «Я» можно выделить три компонента:

1) познавательный (когнитивный) — знание себя, самосознание;

2) эмоционально - оценочный — ценностное отношение к себе;

3) поведенческий — особенности регуляции поведения.

Как уже говорилось, образ «Я» — не статическое, а чрезвычайно динамичное образование личности. Образ «Я» может возникать как представление о себе в момент самого переживания, обычно обозначаемого в психологии как реальное «Я». Это «Я» все время меняется, например «Я» до соревнования и после соревнования, «Я» до экзамена и после экзамена будут различны. Одновременно образ «Я» является идеальным «Я» субъекта, т. е. каким он бы должен стать, чтобы соответствовать социальным нормам и ожиданиям окружающих. Это то, к чему стремится человек, кем он хочет сделаться в будущем. Возможно еще существование и фантастического «Я». В этом случае человек смотрит на себя сквозь призму собственных желаний, не учитывая своих реальных возможностей. Обычно фантастическое «Я» сопровождается словами «если бы», что означает, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось для него возможным.

Все «Я» уживаются в человеке одновременно. И если одно из «Я» будет преобладать над другими, это может отразиться на его личности. Так, если перевес в структуре личности фантастических представлений о себе не сопровождается поступками, которые способствовали бы осуществлению желаемого, происходит дезорганизация деятельности и самосознания человека. Мальчик, которого все обижают, может в своих мечтах быть сильным и наказывать своих обидчиков. Но если эти мечты не подкрепляются занятиями спортом, ситуация в конце концов может его жестоко травмировать ввиду очередного несовпадения желаемого и действительного.

Степень правильности образа «Я» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов — самооценки личности, т. е. оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изученная в психологии сторона самосознания личности. Самооценка — непременный спутник нашего «Я». Она проявляется не столько в том, что человек думает или говорит о себе, сколько в его отношении к достижениям других. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Как же личность осуществляет самооценку? Известно, что человек становится личностью в результате совместной деятельности и общения с другими людьми. Именно деятельность и общение дают ему некоторые важные ориентиры для поведения. Поэтому уже в детском саду часто можно слышать: «Коля — хороший мальчик, он всегда спит в тихий час»; или: «Игорь — плохой, он плохо ест». Таким образом, воспитатель дает ребенку точку отсчета для оценки его поведения. По подобным ориентирам мы постоянно сверяем то, что делаем, с тем, чего от нас ожидают окружающие. В конечном счете, все, что человек делает для себя, он вместе с тем делает и для других, даже если ему кажется, что он делает что-то только для себя. Уже сложившиеся оценки собственного «Я» есть результат постоянного сопоставления того, что личность наблюдает в себе, с тем, что видит в других людях. Человек, уже зная что-то о себе, присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот небезразличен к его качествам, поступкам. Все это входит в самооценку личности и определяет ее

психологическое самочувствие. Другими словами, у личности всегда имеется круг людей, с которыми она считается, среди которых черпает свои ценностные ориентации.

Таких людей в психологии называют референтными или значимыми, поскольку их идеалы являются идеалами этой личности, их интересы — ее интересами.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности, с желаемым

уровнем ее самооценки. Уровнем притязаний называют уровень образа «Я», проявляющийся в степени трудности цели, которую человек ставит перед собой. Психолог Джемс вывел формулу, которая показывает зависимость самооценки человека от его притязаний.

Самооценка = ____Успех______

Формула свидетельствует, что стремление к повышению самооценки может реализовываться двумя способами. Человек может или повысить притязания, чтобы пережить максимальный успех, или снизить их, чтобы избежать неудачи. В случае успеха уровень притязаний обычно повышается, человек проявляет готовность решать более сложные задачи, при неуспехе — соответственно, снижается. Уровень притязаний личности в конкретной деятельности может быть определен довольно точно.

Поведение тех людей, которые стремятся к успеху, и тех, кто старается  избегать неудач, существенно различается. Люди, мотивированные на успех, обычно ставят перед собой определенные положительные цели, достижение которых однозначно расценивается как успех. Они изо всех сил стараются добиться успеха. Человек активно включается в деятельность, выбирает соответствующие средства и способы, с тем, чтобы кратчайшим путем достигнуть цели.

Противоположную позицию занимают люди, мотивированные на избежание неудач. Цель их деятельности не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Все их действия в первую очередь направлены именно на реализацию этой цели. Для таких людей характерны неуверенность в себе, неверие в возможность достичь успеха, боязнь критики. Любая работа, и особенно та, которая чревата возможностью неудачи, вызывает у них отрицательные эмоциональные переживания. Поэтому человек не испытывает удовольствия от своей деятельности, тяготиться ею, избегает ее. Обычно в результате он оказывается не победителем, а побежденным. Таких людей нередко называют неудачниками.

Еще одна важная психологическая особенность, которая влияет на достижение человеком успеха, — это требования, предъявляемые им к самому себе. Тот, кто предъявляет к самому себе повышенные требования, в большей мере старается добиться успеха, чем тот, чьи требования к себе невысоки.

Очень много для достижения успеха значит и представление человека о своих способностях, необходимых для решения задачи. Установлено, что люди, имеющие высокое мнение о наличии у них таких способностей, в  случае неудачи переживают меньше, чем те, кто считает, что соответствующие способности у них развиты слабо.

Психологи пришли к выводу, что уровень своих притязаний личность устанавливает где-то между чересчур трудными и чересчур легкими задачами и целями — так, чтобы сохранить на должной высоте свою самооценку. Формирование уровня притязаний определяется не только предвосхищением успеха или неудачи, но и прежде всего учетом и оценкой  прошлых успехов и неудач. Однако, в целом для людей характерно некоторое завышение своих способностей, приписывание себе уникальности, непохожести на других. Так, опрос взрослых людей показал, что большинство считают себя более умными, чем средний человек; каждый  водитель говорит, что он аккуратнее и осторожнее, чем остальные; женщины полагают, что они красивее большинства своих знакомых и т. п. Следовало бы задать себе вопрос: если все имеют показатели выше средних, то у кого же тогда все-таки они средние и у кого низкие?

Характер проявляется не только отношением к другим людям, но и к самому себе. Каждый из нас, намеренно или сам того не осознавая, нередко сравнивает себя с окружающими и в итоге вырабатывает довольно устойчивое мнение о своем интеллекте, внешности, здоровье, положении в обществе, т. е. формирует «набор самооценок», от которого зависит: скромны мы или высокомерны, требовательны к себе или самоуспокоенны, застенчивы или кичливы.

Невозможно понять истоки некоторых межличностных столкновений без  анализа самооценки конфликтующих людей.

У большинства людей проявляется тенденция оценивать себя чуть выше среднего. Это позволяет сделать вывод, что человеку свойственна потребность в достаточно высокой самооценке, т. е. каждому хочется уважать себя. Самоуважение — один из истоков психологической устойчивости, хорошего настроения. Допустим, человек совершил ошибку, сделал что-то не так. Если этот человек обладает достаточно высоким уровнем самооценки, он может успокоить себя: «Ничего страшного, ведь в целом я отнюдь не глупец и подобное для меня не характерно», т. е. срабатывает психологическая защита и человек успокаивается.

Низкая самооценка может быть обусловлена многими причинами. Иногда человек перенимает ее в детстве у своих родителей, так и не вобравшихся со своими личностными проблемами, в других случаях она развивается у ребенка из-за плохой успеваемости в школе, что, в свою очередь, является результатом неблагоприятных условий для занятий дома или недостаточного внимания родителей. На самооценке ребенка могут пагубно отразиться как насмешки сверстников, так и чрезмерный критицизм со стороны взрослых. Личностные проблемы, неумение вести себя в определенных ситуациях, равно как и недостаток житейских навыков также формируют у человека нелестное мнение о себе. С какими же трудностями в общении сталкивается человек с заниженной самооценкой? Представления о себе как о менее способном, некрасивом, невезучем, несчастном, больном присущи, в основном, людям с тревожным, застревающим и педантичным типами акцентуации характера, они создают пониженный фон настроения, закрепляют «комплекс неполноценности». Стойкая излишне низкая самооценка влечет за собой чрезмерную зависимость от других, несамостоятельность и даже заискивание, появляются робость, замкнутость, даже искаженное восприятие окружающих.

Трезвое и объективное отношение к себе составляет основу нормальной самооценки. В нашем окружении всегда будут люди, в чем-либо превосходящие нас: более сильные, красивые, обаятельные, интеллигентные, удачливые или популярные. И точно так же всегда найдутся те, кто уступает нам в этом.

На формирование самоуважения и самооценки влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве, — отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сопоставляя мнение о себе окружающих людей, человек формирует самооценку, причем любопытно, что человек вначале учится оценивать других, а потом уже оценивать себя. И лишь к 14—15 годам подросток овладевает навыками самоанализа, самонаблюдения и рефлексии, анализирует достигнутые собственные результаты и тем самым оценивает себя. («Если я не спасовал в трудной ситуации, значит, я не трус», «Если смог осилить трудную задачу, значит я способный» и т. п.) Сложившаяся у человека самооценка может быть адекватной (человек правильно, объективно оценивает себя), либо неадекватно завышенной или неадекватно заниженной. А это, в свою очередь, будет влиять на уровень притязаний личности, который характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным.

3.  Притязания личности.

Самооценка тесно связана с уровнем притязания личности, которую можно определить как желаемый уровень самооценки личности, проявляющийся в степени трудности цели, которую индивид ставит перед собой. Если личность стремится к повышению самооценки в случае, когда имеется возможность свободно выбирать степень трудности очередного действия, то могут возникнуть два конфликта: с одной стороны - стремление повысить притязания, чтобы пережить максимальных успех, а с другой - снизить притязания, чтобы избежать неудачи. В первом варианте уровень притязания обычно повышается, а во втором - уменьшается.

Уровень притязания обычно устанавливается где-то между чересчур легкими и чересчур трудными целями и задачами, для того, чтобы сохранить на приемлемом уровне собственную самооценку.

Не только на основе предвосхищения успеха или неудачи, но и на основе прежних успехов или неудач идет формирование личностью своего уровня притязаний.

Может возникнуть вопрос о том, с помощью чего личность может повысить свой уровень притязания? С одной стороны это может происходить после того, как будут успешно выполнены поставленные перед собой определенные цели. Но так же это может произойти с помощью коллектива или руководителя, если последние будут всячески подбадривать индивида в процессе выполнения поставленных задач. К примеру, в процессе ответа на  поставленный вопрос на семинарском занятии студенту говорят: «Вы идете в правильном направлении» или «Ваша мысль правильна» и т. п. В этом случае повышается самооценка личности, а вследствие чего личность может достигнуть успеха. В конечном счете у индивида повышается уровень притязания. На этом примере было наглядно показано о том, как между собой связаны самооценка и уровень притязания личности.

4. Волевая регуляция поведения и деятельности

Люди познают предметы и явления окружающего мира и переживают чувства по отношению к ним в деятельности, на­правленной на его преобразование в ходе удовлетворения сво­их личных потребностей и потребностей общества, которому они принадлежат.

Деятельность человека—это система связанных воедино и вытекающих одно из другого дейст­вий, в которых решаются частные задачи. Дей­ствия направлены на получение результата, ко­торый мыслится или представляется как желательный, как цель того, что делает человек. Так, при посадке молодой яб­лони, роя яму известной глубины, закладывая удобрения, вби­вая в центр ямы кол, расправляя корни спущенного туда ра­стения, привязывая его и т. д., работающий человек, осущест­вляя свою цель, действует по плану. В ходе работы этот план развертывается в виде ряда мыслей и представлений и осуще­ствляется, реализуется посредством движений, определенных по силе, скорости, размаху, согласованности, точности. При вы­полнении движений, составляющих отдельные действия,  и мыслительных операций в связи с отображением того, что, как и п каком порядке следует делать, проявляется сосредоточен­ное, напряженное внимание и к предмету, и к орудиям, и к самому процессу труда. Вместе с тем по ходу действий пере­живаются те или иные чувства:неудовольствия и беспокойства от препятствий и затруднений и удовольствия от успешного удовлетворения испытываемых нужд, чувства трудового подъе­ма и утомления, а также радости от самого труда.

В отличие от непроизвольного действия, непосредственно определяемого находящимся в “поле” раздражителем, предна­меренное действие реализуется с помощью необходимых для этого средств (знаков, нормативных ценностей и т. д.), т. е. опосредствованно. Ученик читает чертеж, справляется с инст­рукциями, вспоминает наставления мастера производственного обучения и т. д., таким образом еще до осуществления деятельности обеспечивает ее построение в своем сознании, и только после этого действует.

Преднамеренное действие осуществляется с помощью саморегуляции. Ее структура включает цель, которой стремится достигнуть человек; программу тех действий и операций, ко­торую он должен осуществить, чтобы достигнуть ее; выяснение критериев успешности действий и сопоставление с ними реаль­но полученных результатов действия; наконец, принятие реше­ния о том, надо ли считать действие законченным или его следует продолжать, внося в его исполнение необходимые коррективы. Таким образом, саморегуляция преднамеренного действия предполагает произвольный контроль над его планированием и исполнением. В процессе онтогенеза функция регулирования и контроля первоначально осуществляется взрос­лым в процессе совместной деятельности и общения с ребен­ком, а в дальнейшем, ввиду того, что происходит интериоризация образцов и схем выполнения действий, ребенок сам научается в соответствии с этими схемами и образцами конт­ролировать действие.

Преднамеренность действия предполагает принятие челове­ком решения о том, что образ будущего результата действия отвечает мотиву его деятельности (т. е. тому, ради чего он действует), и действие тогда приобретает личностный смысл и выступает для субъекта как цель деятельности.

В структуре деятельности преднамеренные действия обра­зуют ее высший уровень, им присущи сознательно поставлен­ная цель и выбор средств, необходимых для достижения этой цели. “Чем более... — писал Ф. Энгельс — люди отдаляются от животных, тем более их воздействие на природу принимает характер преднамеренных, планомерных действий, направленных на достижение определенных, заранее намеченных целей”. Они могут совершаться и не обнаруживаясь внешним образом: при продумывании учеником плана сочинения, при повторении материала про себя и т. д.

Особый вид преднамеренных действий составляют волевые действия. Волевое действие, сохраняя все существенные приз­наки преднамеренного действия, включает в качестве необхо­димого условия преодоление трудностей. То или иное преднамеренное действие может принадлежать и не принадле­жать к волевым в зависимости от того, связано ли оно с пре­одолением трудностей или нет.

Волевые действия могут различаться по сложности. Так, школьник, впервые делая попытку на уроке физкультуры со­вершить опорный прыжок, преодолевает некоторые опасения, связанные с возможным падением и ушибом. Подобные воле­вые действия называются простыми. Сложное волевое действие включает в себя ряд простых. Молодой человек, приняв реше­ние освоить сложную производственную деятельность, преодолевает ряд внутренних и внешних препятствий и трудностей и осуществляет свой замысел. В свою очередь, сложные действия входят в систему организованной волевой деятельности челове­ка, направленной на достижение сознательно поставленных близких и далеких целен. В ней обнаруживаются те или иные волевые качества человека, проявляется воля.

Воля—это сознательная организация и саморе­гуляция человеком своей деятельности и пове­дения, направленная на преодоление трудностей при достижении поставленных целей. Воля—это особая форма активности личности, особый вид организа­ции ее поведения, определяемого поставленной ею самой целью.

Воля возникла в трудовой деятельности человека, овладева­ющего законами природы и таким образом получающего воз­можность изменять ее в соответствии со своими потребностями. К. Маркс писал: “Кроме напряжения тех органов, которыми выполняется труд, в течение всего времени труда необходима целесообразная воля, выражающаяся во внимании...”'.

Воля обеспечивает выполнение двух взаимосвязанных функций—побудительной и тормозной и в них себя проявляет.

Побудительная функция обеспечивается активностью чело­века. В отличие от реактивности, когда действие обусловлива­ется предшествующей ситуацией (на оклик человек оборачи­вается, брошенный в игре мяч отбивает, на грубое слово обижается и т. д.), активность порождает действие в силу специфики внутренних состояний субъекта, обнаруживающихся в момент самого действия (человек, нуждающийся в получении необходимой информации, окликает товарища, испытывая сос­тояние раздражения, позволяет себе грубить окружающим и т. д.).

В отличие от полевого поведения, отличающегося не­преднамеренностью, активность характеризуется произволь­ностью, т. е. обусловленностью действия сознательно постав­ленной целью. Активность может и не быть вызвана требова­ниями сиюминутной ситуации, стремлением приспособиться к ней, действовать в границах заданного, она характеризуется надситуативностью, т. е. выходом за пределы исходных целей, способностью человека подниматься над уровнем требо­ваний ситуации, ставить цели, избыточные по отношению к исходной задаче (таков “риск ради риска”, творческий порыв и т. д.).

IV Заключительный этап

1.  Контроль усвоения новой темы и закрепление новых знаний:

Что мы имеем в виду под понятием «личность»?

Что такое самооценка, от чего она зависит?

Какие компоненты можно выделить в образе «Я»?

Что понимается под притязаниями личности?

С помощью чего осуществляется регуляция поведения?

2.  Практическое.

Тест «Самооценки личности»

3.  Оценка знаний

4.  Домашнее задание: изучить конспект по теме, выписать в словарь определения понятий.

ПРИЛОЖЕНИЕ

НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА

Если у вас выявился высокий уровень самооценки, вы довольно свободно можете выбрать профессию бизнесмена.

При среднем уровне самооценки расстраиваться тоже нет особых оснований: большинство людей оценивают себя именно так.

Ну, а что делать, если у вас низкая самооценка? Прежде всего необходимо уяснить для себя, что в отличие от других качеств личности самооценка весьма изменчива и во многом зависит от ситуации, периода жизни, событий. Кроме того, есть еще одна особенность человеческой психики: каким человек хочет видеть себя, таким он и становится со временем. Замечено, что изменять самого себя он начинает именно тогда, когда очень хочет добиться успеха в выбранной профессии.

Инструкция к тесту

По каждому из суждений теста на самооценку надо дать ответ «очень часто», «часто», «редко» или «никогда» в зависимости от того, насколько свойственны вам мысли, описанные в тесте.

ТЕСТ

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

2. Постоянно чувствую свою ответственность в учебе.

3. Я беспокоюсь о своем будущем.

4. Многие меня ненавидят.

5. Я обладаю меньшей инициативой, чем другие.

6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.

7. Я боюсь выглядеть глупым.

8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.

10. Я часто допускаю ошибки.

11. Как жаль, что я не умею говорить с людьми как следует.

12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.

14. Я слишком скромен.

15. Моя жизнь бесполезна.

16. Многие неправильного мнения обо мне.

17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

18. Люди ждут от меня очень многого.

19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

20. Я слегка смущаюсь.

21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

22. Я не чувствую себя в безопасности.

23. Я часто волнуюсь понапрасну.

24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.

25. Я чувствую себя скованным.

26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

27. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.

28. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

29. Меня волнует, как люди относятся ко мне.

30. Как жаль, что я необщителен.

31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.

32. Я думаю о том, чего ждут от меня одноклассники.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Ключ к тестовому заданию

Подсчет баллов производится по схеме:

• «очень часто» – 4 балла,

• «часто» – 3,

• «редко» – 2,

• «никогда» – 0.

Интерпретация результатов теста

• 0-25 баллов свидетельствуют о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, уверен в себе, правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в необходимости своих действий.

• 26-45 баллов – показатель среднего уровня самооценки, человек редко страдает комплексом неполноценности, лишь время от времени старается подстроиться под мнение других людей.

• 46-128 баллов – уровень самооценки низкий, человек болезненно переносит критические замечания, не уверен в себе.

Рефлексивный отчет

За время прохождения учебно-ознакомительной практики у меня не возникло много трудностей по общим заданиям и социально-педагогическому блоку. В основном вся работа была связанна с моей профессиональной деятельностью.

Во время разработки конспекта по правовому воспитанию, совместно с психологом МБОУ СОШ №6, мы так погрузились в это работу, провели игру-викторину с обучающимися 2 класса. Дети были довольны собой и мероприятием. Вспомнили, какие права они имеют, узнали новые права, чему были очень рады.

А вот с выполнением психологического блока было по сложнее. А заключалось это в составлении реестра методик для изучения личности учащихся. Наверное, это было связанно с недостаточностью знаний по методикам изучения личности.

От практики я получила только положительные эмоции. Работы была интересной и познавательной. Сотрудники МБОУ СОШ №6 шли на контакт, были доброжелательны.

6. Список литературы:

1. Аникеева.Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвещение, 2005. – 224 с.
2. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитиемладших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. – М.: Школьная пресса, 2006. – 80 с.
3. Грецов А.Г . Тренинг креативности для старшеклассников и студентов.—СПб.: Питер,2008.—208с:ил.
4. Давыдов. А.В. Веселый праздник в школе. – М.: ВАКО, 2007. – 208 с. – (Мозаика детского отдыха).
5. Крылова. А. А.Психология. Учебник.–М.: ПБОЮЛ М. А. Захаров, 2001.
6. Кулинич. Г.Г. сценарий общешкольных и клубных мероприятий 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2006. – 176 с. – (Мозаика детского отдыха).
7. Маклаков. А. Г. Общая психология / - СПб.: Питер, 2005.
8. Мардахаев Л.В. Социальнаяпедагогика:Учебник. М.:Гардарики,2005.— 269с.
9. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. – М., 2007.
10. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе; Учебно-методическое пособие. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. – 288 с.
11. Рогов Е. И. Психология человека. – М., 1999.
12. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Вербальная диагностика самооценки личности /. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.48-49