ПРОГРАММА психолого-педагогического сопровождения учащихся 1, 5, 10 классов «ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ И АДАПТАЦИЯ»
учебно-методический материал

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                   Ярцевская средняя школа №4                                                                                      имени Героя Советского Союза О.А.Лосика

(МБОУЯСШ №4)

ул. Интернациональная, д.5, г. Ярцево,  Смоленская область, РФ, 215800  

е-mail: sk4jarz@yandex.ru                                            🕿 8 (48143) 7-24-35

                                                                                   факс: 8 (48143) 7-18-38

🙠🙣🙢🙣🙢🙣🙢🙡🙢🙣🙢🙣🙢🙣🙢🙡🙢🙣🙢🙣🙢🙣🙢🙡🙢🙣🙢🙣🙢🙣🙢🙡🙢🙣🙢🙣🙢🙣🙢🙡🙢🙣🙢🙣🙢

ПРОГРАММА

 психолого-педагогического сопровождения

учащихся 1, 5, 10 классов

«ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ И АДАПТАЦИЯ»

Ярцево 2017

Содержание программы

I. Пояснительная записка………………………………………………………3

II. Основные положения………………………………………………………..3

III. Специфические задачи……………………………………………………..8

IV. Прогнозируемый результат……………………………………………….14

V. Этапы реализации программы……………………………………………..14

VI. Участники МППК и функциональная направленность их действий…..18

Приложение

Приложение 1. План мероприятий адаптационного периода (1 класс)

Приложение 2. План мероприятий адаптационного периода (5 класс)

Приложение 3. План мероприятий адаптационного периода (10 класс)

I. Пояснительная записка

       Программа предназначена для создания психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся первых, пятых и десятых классов к особенностям образовательной среды школы, сохранения психологического здоровья школьников, разработки способов адаптации образовательной среды к учащимся.

       Все периоды адаптации имеют общие и специфические признаки и зависят от следующих условий: продолжительность адаптивного этапа, возраст человека, цель адаптации и др. Чаще всего процесс собственной адаптации индивидом не осознается и проходит стихийно. Это приводит к увеличению продолжительности периода адаптации, к формированию комплексов, к возникновению психического дискомфорта, состояния фрустрации и стресса, нервного истощения. Освоив необходимые приемы, человек способен сознательно управлять собственно процессом адаптации.

       Отличительной особенностью программы «Преемственность и адаптация» является, на наш взгляд, достаточно широкий охват участников учебно-воспитательного процесса: мероприятия адаптационного периода (см. Приложение 1) предполагают не только психологическое сопровождение школьников, начиная с подготовительной группы детского сада, но так же консультативную помощь их родителям и педагогам.

II. Основные положения

       В самом общем и распространенном своем значении адаптация понимается как приспособление человека к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Педагоги добавляют еще один критерий - важно, чтобы это приспособление осуществлялось человеком без серьезных внутренних потерь: ухудшения самочувствия и настроения, понижения самооценки.

       Таким образом, можно считать, что адаптация - это не только приспособление индивида к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

       Адаптационный период охватывает первые два месяца обучения в 1, 5, 10-х классах.

       Переход на новую ступень образования характеризуется рядом психологических особенностей. Прежде всего, учащиеся попадают в новый коллектив сверстников и учителей, происходит значительное увеличение учебной нагрузки. Кроме того, в каждом «переходном» классе имеются свои особенности (см. таблицу 1)

Таблица 1

       Характер адаптации ребенка к изменившимся условиям среды отражается на трех основных уровнях.

1. Эмоциональный уровень. Включает себя эмоциональное самочувствие, переживание состояния равновесия или тревоги. Излишнее эмоциональное возбуждение лежит в основе развития адаптационных нарушений. Эмоциональное благополучие школьника в первые месяцы учебы на новой ступени образования отражает характер его адаптации к среде.
2. Когнитивный уровень. Включает уровень развития самосознания. В процессе адаптации происходит сознательное принятие новых норм и правил, что находит свое отражение в становлении образа «Я», осмыслении своей социальной принадлежности, исполняемых ролей, занимаемого статуса и т.д.
3. Поведенческий уровень. Отражает характер поведения ребенка в условиях школьной среды, его взаимоотношения с другими людьми.

       Адаптационный процесс может быть управляемым и самопроизвольным, но в последнем случае  эффективность будет значительно снижена. Создание специальной программы психолого-педагогического сопровождения школьника на протяжении адаптационного периода будет способствовать достижению следующей цели: 

успешная адаптация учащихся 1, 5, 10 классов к изменившимся условиям образовательной среды.

       Поставленная цель достигается за счёт последовательного решения педагогическим коллективом следующих задач:

1. Изучить теоретические аспекты проблемы адаптации учащихся с позиции различных наук (философии, физиологии, психологии, социологии, педагогики).

2. Выявить  особенности   психолого-педагогического  статуса   каждого учащегося с   целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении.

3. Создать систему психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп  в период их первичной   адаптации,   позволяющей   им   не   только   приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

4. Разработать организационно-содержательную модель на период адаптации для учащихся разных возрастных групп (таблицы 1 -3).

5. Реализовать разработанную модель для каждой возрастной группы.

6. Корректировать процесс организации адаптации в образовательном учреждении.

       Таким образом, для решения перечисленных задач социально-психологическая служба должна помочь педагогам:

• отслеживать результаты психолого-педагогического развития учащихся на различных этапах обучения;
• создать условия для успешной социально-психологической адаптации личности ребенка к новой социальной ситуации;
• помочь школьникам, испытывающим трудности в общении, в выработке конформного стиля поведения;
• оптимизировать естественный процесс адаптации, сделав его по возможности безболезненным для ученика и учителя;
• создать  условия   для   организации   постоянного   профессионального  диалога   между   педагогами   разных ступеней обучения;
• актуализировать  мотивацию обучения, постепенно вырабатывать способность учащегося брать на себя ответственность за успешность своего обучения.

      Принципы психолого-педагогической программы

• принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка;
• принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности ребенка;
• принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка;
• принцип ориентации на зону ближнего развития каждого ученика;
• принцип эмоционально-ценностных ориентации учебно-воспитательного процесса.

Основные направления работы

• В соответствии с задачами выделяются основные направления работы по адаптации учащихся к новым этапам школьной жизни:
• Психологическая диагностика на этапе адаптации детей направлена, в первую очередь, на изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. Она проводится в начале учебного года наряду с педагогическими наблюдениями.
• Консультативная работа с педагогами и родителями. Работа с педагогами проводится в виде семинаров. Семинары для классных руководителей и учителей-предметников знакомят с основными задачами и трудностями периода адаптации, тактикой общения с детьми и формами оказания помощи. Консультирование родителей осуществляется индивидуально или на родительских собраниях.
• Методическая работа, направленная на совершенствование методики и модификацию содержания обучения. Она осуществляется совместно с администрацией школы по результатам анализа психолого-педагогического статуса учеников.
• Профилактическая работа осуществляется психологом и направлена на оказание поддержки каждому ребенку. Наиболее продуктивно и эффективно проходит в форме тренингов.
• Коррекционно-развивающая работа проводится с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации. Такая работа проводится с детьми индивидуально или в микрогруппах, которые формируются на основе сходства проблем, выявленных у детей на этапе диагностики.
• Аналитическая работа направлена на осмысление проводимой психологической помощи, деятельности по адаптации детей к новым условиям, оценку эффективности работы и коррекции рабочих планов.

     III. Специфические задачи

Программа «Преемственность и адаптация» предусматривает специфические задачи и для каждой возрастной группы детей, и для учителей и родителей.

3.1. Специфические задачи для 1 класса

1 класс

Для учащихся 1 класса:

• помочь ребенку принять позицию школьника;
• помочь осознать появление нового сообщества - класса; ввести понятие оценки, самооценки и различные её критерии;
• обучить школьников навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Для родителей:

• создать положительный настрой у детей по отношению к школе;
• поддерживать ребенка в период адаптации к условиям школьной жизни;
• сотрудничать с педагогом по организации учебного процесса и по выполнению домашнего задания.

Для педагога-психолога:

• создать положительный настрой у родителей и снять у них напряжение, вызванное поступлением ребенка в школу через психологическое просвещение (знание особенностей ребенка  др.);
• создать атмосферу сотрудничества родителей друг с другом и со школой;
• выяснить ожидания родителей по поводу обучения ребенка в школе и соотнести их с ожиданиями педагогов;
• провести комплексный мониторинг адаптации учащихся 1 классов.
• использовать внеурочную деятельность:

- для профилактики школьной дезадаптации;

- для знакомства детей друг с другом;

- для формирования навыков учебного сотрудничества;

- для групповой сплоченности класса;

- для освоения первоклассниками пространства своего класса, пространства школы.

Для социального педагога:

• создать банк данных по категориям (малообеспеченные семьи; многодетные семьи; неблагополучные семьи; опекаемые дети; дети «группы риска» и др.);
• разработать индивидуальный план работы с неблагополучными семьями; детьми «группы риска»;
• оказание помощи малообеспеченным и многодетным семьям.

3.2. Специфические задачи для 5 класса

5-й класс

Для учащихся 5 класса:

• увеличивать потенциал самостоятельности в процессе выполнения требований учителей-предметников;
• принять новую социальную роль – ученика основной школы;
•  принять «новых» учителей.

Для классного руководителя и учителей предметников:

• учитывать возрастные особенности и возможности детей;
• ознакомиться с результатами диагностики уровня готовности учащихся к обучению в среднем звене (4 класс).
• создать атмосферу сотрудничества родителей друг с другом и со школой;
• провести стартовые контрольные работы по предметам с целью выявления знаний, умений, навыков (сформированных в начальной школе) для дальнейшего овладения предметом;
• использовать классному руководителю и учителю-предметнику урочную и внеурочную деятельность:

- для профилактики школьной дезадаптации;

- для формирования навыков учебного сотрудничества;

- для групповой сплоченности класса;

- для освоения учащимися 5-х классов пространства школы.

• формировать устойчивую учебную мотивации;
• формировать адекватные формы поведения в новых школьных ситуациях;

 Для родителей:

• поддерживать положительный настрой у детей по отношению к школе;
• поддерживать школьника в период адаптации к изменившимся условиям, связанным с переходом в среднее звено;
• договориться о способах взаимодействия родителей с классным руководителем и учителями-предметниками в течение года;
• сотрудничать с педагогом по организации учебного процесса и по выполнению домашнего задания.

Для педагога-психолога:

• изучить уровень готовности учащихся к обучению в среднем звене (4 класс) и провести комплексный мониторинг адаптации учащихся 5 классов.
• формировать у родителей и педагогов понимание необходимости оказания поддержки учащимся при переходе из начальной школы в среднее звено.
• стимулировать адаптационные механизмы и способствовать снижению уровня школьной тревожности посредством обращения к внутренним ресурсам в процессе развивающих занятий.
• консультировать участников образовательного процесса (родителей, учащихся, педагогов) по запросам.

Для социального педагога:

• корректировать банк данных по категориям (малообеспеченные семьи; многодетные семьи; неблагополучные семьи; опекаемые дети; дети «группы риска» и др.);
• разработать индивидуальный план работы с неблагополучными семьями; детьми «группы риска»;
• оказание помощи малообеспеченным и многодетным семьям.

3.3. Специфические задачи для 10 класса

10-й класс

Для учащихся 10 класса:

• принять позицию ученика-старшеклассника;
• принять новичков в коллектив;

Для классного руководителя и учителей предметников:

• создать условия для формирования благоприятного психологического климата, общения учащихся, укрепления навыков поведенческой саморегуляции;
• способствовать становлению группового коллектива;

Для родителей:

• сотрудничать с педагогом по организации учебного процесса и по выполнению домашнего задания;
• поддерживать положительный настрой у детей по отношению к школе;
• поддерживать школьника в период адаптации к изменившимся условиям, связанным с переходом в старшую школу;
• договориться о способах взаимодействия родителей с классным руководителем и учителями-предметниками в течение года;

Для педагога-психолога:

• создать условия для формирования благоприятного психологического климата, общения учащихся, укрепления навыков поведенческой саморегуляции;
• проводить наблюдение поведенческих параметров с целью определения коммуникативных и деятельностных проблем учащихся.
• помогать классным руководителям в изучении индивидуальных особенностей вновь прибывших детей с целью построения воспитательной траектории.
• повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов через психологическое просвещение;
• провести комплексный мониторинг адаптации учащихся 10 классов;
• снять напряжение родителей, вызванное предстоящим учебным годом через психологическое просвещение.

Для социального педагога:

• корректировать банк данных по категориям (малообеспеченные семьи; многодетные семьи; неблагополучные семьи; опекаемые дети; дети «группы риска» и др.);
• выявлять социальные причины неуспеваемости.

       Отличительная особенность программы состоит в том, что повышение мотивации педагогов к личностному и профессиональному росту происходит через развитие навыков рефлексии, что способствует большей эффективности коррекционно-развивающей работы с учащимися, удовлетворенности учителей педагогическим трудом в целом, совершенствованию урока через реализацию приоритетных воспитательных целей, предусматривающих увеличение потенциала самостоятельности, самоуправления учащегося.

Наибольший эффект программа может иметь лишь в том случае, если она будет реализовываться как целостная система совместной деятельности педагогов, педагогов-психологов, социального педагога, администрации школы и родителей, направленная на активное приспособление ребенка к школьной среде, включающее в себя как успешное функционирование, так и перспективное психологическое здоровье.

 IV. Прогнозируемый результат:

       Успешная адаптация, проявляющаяся на трех уровнях:

1. Эмоциональный уровень: эмоциональное благополучие школьника;

      2. Когнитивный уровень: развития самосознания;

      3. Поведенческий уровень: включенность в общение с окружающими

людьми, способность к ответственному поведению.

Ожидаемые результаты реализации программы

• Повышение интереса к школьной жизни у обучающихся всех ступеней;
• Активизация интереса педагогов к проблемам адаптации.

V. Этапы реализации программы

Работа по адаптации рассчитана на один учебный год и осуществляется в три этапа.

Первый этап - определение готовности учащихся к обучению па новом возрастном этапе (март-май). Этап включает в себя следующие виды деятельности:

• Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение готовности к обучению в следующем звене.
• Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей. Групповая консультация в форме родительского собрания - это знакомство с формами организации жизни ребенка перед вступлением в новую
  возрастную группу. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети показали низкие результаты тестирования и могут испытывать трудности в период адаптации.
• Взаимопосещение уроков, занятий воспитателями ДОУ и учителями начальных классов, учителями-предметниками с целью поисков путей преодоления содержательных и методических «разрывов» в программах дошкольного образования и I ступени, I и II ступени; II и III ступени.
• Проведение совместных «круглых столов», носящих на данном этапе общий ознакомительный характер: для педагогов, набирающих первые классы с воспитателями детских садов; учителей-предметников, классных руководителей пятиклассников и учителей начального звена, выпускающих 4
  классы; учителей-предметников и классных руководителей десятиклассников.

Второй этап - первичная адаптация к новым социальным условиям.

Этот этап самый сложный для учащихся и самый ответственный для взрослых (учителей и родителей). В рамках данного этапа с сентября по январь предполагается:

• Составление социального паспорта класса;
• Проведение психолого-педагогической диагностики (первоклассники, пятиклассники, десятиклассники).
• Проведение консультативной и просветительской работы, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода адаптации, тактикой общения и помощи детям, результатами диагностики.
• Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями учащихся, выявленных в ходе диагностики и наблюдения в первые недели обучения.

• Организация педагогической поддержки учащихся во внеурочное время: классные часы, направленные на выявление учащихся, обладающих лидерской одаренностью и

    формирование актива класса; учеба актива класса, с целью формирования управленческой культуры; Организация профилактической работы в период адаптации.

• Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, родителей в период первичной адаптации учащихся разных возрастных групп.
• Проведение круглых столов по разработке единой системы требований к классам со стороны учителей-предметников: «Адаптация первоклассника и преемственность между начальным звеном школы и ДОУ» с приглашением методистов и педагогов ДОУ, взаимодействующих со школой, «Вопросы адаптации 5-ов к новой ситуации обучения и жизнедеятельности в школе», «Вопросы адаптации учащихся 10-х классов к новым условиям».

Третий этап - психолого-педагогическая работа с учащимися, испытывающими особые трудности в период адаптации.

Работа в этом направлении осуществляется предполагает следующее:

• Выявление характера и природы синдрома дезадаптации в каждом конкретном случае,  определения  путей оказания помощи этим учащимся;
• Основными способами получения информации на третьем этапе являются: экспертные опросы учителей, родителей; диагностика неадаптированных учащихся; анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований.
• Оказание родителям данных учащихся психолого-педагогической помощи в форме индивидуальных консультаций (по их просьбе).
• Индивидуальное   консультирование   учителей   по   вопросам   общения   с   данными   учащимися. Привлечение специалистов разных профилей (врач, невропатолог, логопед и др.) в рамках ПМПК; 
• Организация  педагогической  помощи  учащимся, испытывающим  различные трудности  в обучении  с учетом результатов   их   психодиагностики;
• Методическая   работа   педагогов,   направленная   на   анализ   содержания   и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа - выявить и устранить моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, провоцирующие различные трудности;
• Проведение с учащимися, испытывающими особые трудности в адаптации, социально-психологических и педагогических тренингов;
• Аналитическая работа по результатам, полученным на третьем этапе, и соотнесение их с результатами адаптации, проведение расширенного  административного совещания   по  итогам адаптации  учащихся, испытывающих трудности к приспособлению новым социальным условиям.

       Организованная таким образом работа по преемственности и адаптации имеет ряд положительных моментов: предложенная организация процесса адаптации детей обеспечивает возможность реализации индивидуального подхода к каждой конкретной личности; каждый ребенок имеет возможность адаптироваться в своем индивидуальном темпе.

VI. Участники МППК и функциональная направленность их действий

Директор

       Отвечает за конечный результат работы учебного заведения, за эффективность работы всех структур.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

      Отвечает за организацию, координацию, содержание, реализацию адаптационной программы, создает атмосферу педагогической поддержки. Осуществляет контроль за соблюдением единых требований к учащимся со стороны учителей-предметников. Выступает по результатам мониторинга стартовых контрольных работ по математике и русскому языку

Заместитель директора по воспитательной работе

       Отвечает за организацию воспитательного процесса во вновь сформированных коллективах, соотнесенного с приоритетами воспитательной политики в государственных образовательных документах, за организацию со-управления. Выступает по анализу планов воспитательной работы в классах.

Педагог-психолог

       Отвечает за выполнение программы адаптационного периода как программы психолого-педагогического сопровождения вхождения ребенка в новую социальную среду, за проведение диагностики и развивающих занятий в адаптационный период.

       Выступает по представлению психологического портрета класса на основе исследований интеллектуального развития, психологических особенностей, эмоционального благополучия.

        Медицинский работник

       Отвечает за составление банка данных на учащихся по определению уровня здоровья, проблем на основе изучения, систематизации медицинских карт, итогов медицинских осмотров, собеседовании с учащимися и их родителями.  Выступает по анализу состояния здоровья учащихся.

        Классный руководитель

        Отвечает за создание условий для успешной адаптации учащихся к особенностям образовательного процесса, за формирование благоприятного климата общения, за становление классного коллектива.

       Выступает по итогам составления социального паспорта класса, где обозначаются не только фактические данные, но и определяются особенности семейных взаимоотношений, по итогам развития коллектива класса, по особенностям этого развития и методам педагогического воздействия, осуществляемым им в процессе адаптационного периода (что и для чего делалось?).

Учителя – предметники

       Отвечают за качество обученности учащихся по предмету, за формирование интереса к изучению конкретных учебных дисциплин.

       Выступают по итогам педагогических наблюдений за развитием учащихся на конкретном предмете, по обмену опытом внедрения в образовательный процесс механизмов реализации адаптации учащихся через создание ситуаций успеха, вхождения учащихся в новую ступень обучения, по итогам формирования интереса к предмету

План мероприятий адаптационного периода приведен в Приложениях 1-3.

Литература

1. Кравцова Е. «Десятиклассники» // Школьный психолог 2003, № 20.
2. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками / Под. ред. Н.В. Пилипко. – М.: 2002.
3. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов-на-Дону, 2006.
4. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: программа адаптации детей к средней школе. – М.: 2003.
5. Подростковый возраст – все ли в норме? Комплект диагностических методик для комплексного обследования учащихся средней школы / Авт.-сост. В.И. Екимова, А.Г. Демидова. – М.: 2007 г.
6. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов, 2005.
7. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. – М.: 2001.

Приложение 1

1 класс

Приложение 2

5 класс

Приложение 3

10 класс

Информационно-аналитическая справка  педагога – психолога по адаптации учащихся 1 классов

2017 – 2018 учебный год

• начале 2017 – 2018 учебного года в рамках адаптации первоклассников к школе проведено мониторинговое исследование готовности первоклассников к обучению в школе.

Основные задачи исследования:

- определение оптимального набора показателей, позволяющего осуществлять надежный прогноз успешности обучения первоклассника в начальной школе;

- выстраивание индивидуальной программы психолого-педагогической поддержки ребенка в начале обучения в школе.

Материалы инструментария:

- Рекомендации по изучению готовности первоклассников к обучению в школе, включающие описание используемых методик, особенностей их проведения и системы оценивания ответов учащихся;

- Раздаточный материал для выполнения работ (бланки ответов);

Методики обследования:

                         1.Наблюдение.Посещение уроков, беседы с учителями.

                         2.Методика  изучения  мотивации  обучения  первоклассников  в  школе  Н.

           Луксановой.

                         3.Методика «Домики»;

                    1. Технология: посещение уроков, собеседование с учителем и учащимися.

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социальном плане, так и в физиологическом. Это не только новые условия жизни и деятельности маленького человека - это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. В данный период ребёнок вступает в новые социальные контакты, связанные со школьной деятельностью. Изменяется вся жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит пред учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Адаптация ребёнка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуется для того, чтобы освоиться в школе по - настоящему. Это довольно длительный процесс. Оптимальное время для адаптации детей к школе 1,5- 2 месяца. Но некоторые дети проходят этот сложный период дольше - 3-4 месяца.

В результате посещения уроков математики, азбуки , письма  было выявлено, что учителя первого  А,Б  класса –Татаринчик Н.В, Иванова Т.В.стремятся научить детей на уроках, не перегружая, учитывают их психологические и возрастные особенности, развивают их индивидуальные способности. Атмосфера на уроках рабочая, но некоторым детям ещё трудно концентрировать внимание, у них снижена работоспособность, они быстро утомляются, нечётко представляют предъявляемые к ним требования. Для успешного решения возникающих проблем учитель на уроках использует игры, занимательные элементы, яркие наглядные пособия, ИКТ. Это формирует интерес к предметам, обеспечивает доступность изучения программного материала, активизирует деятельность уч-ся, развивает наблюдательность, мышление, память, речь. На уроках проводятся физминутки, постоянно обращается внимание на осанку, на правильное положение головы при письме и чтении. Обучение первоклассников проходит без балльного оценивания знаний. Преподаватели используют словесную объяснительную оценку лишь при положительных ответах и активной работе учеников. Учителя продумывают воспитательный аспект: детьми усваиваются и знания, и поведенческие навыки, необходимые для сохранения и развития собственного здоровья.

.

                       2.ИНДИВИДУАЛЬНО – ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСИТИ ПЕРВОКЛАССНИКА

              ЖЕЛАНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ УЧИТЬСЯ И ПОСЕЩАТЬ ШКОЛУ

Наличие положительной мотивации – один из важнейших факторов.

 Цель методики – определение школьной мотивации. Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости будущей школьной успешности.

Таблица 1 Мотивационные предпочтения в учебной деятельности первоклассников

Высокая мотивация позволяет ребенку стать активным участником процесса обучения и адаптации за счет саморазвития и самоизменения.

Низкая мотивация затрудняет адаптацию к школьному обучению. Проявление низкой мотивации в любом случае скажется в снижении активности на уроке и в целом в учебной деятельности.

Причины низкой мотивации:

• сниженная потребность познавательных мотивов;

• мотивация избегания неудач, неуспеха («и не буду делать», «у меня не получится», «я не умею»);

• завышенные ожидания семьи к успехам ребѐнка;

• недифференцированная похвала (при попытке повысить мотивацию и уверенность ребенка).

Потеря мотивации, уход от активности, также происходит, когда ребѐнок не понимает, что именно он делает не так. В таком случае у ребѐнка может сформироваться ощущение, что он просто не нравится учителю, что он неудачник.

Рекомендации! Оценивание деятельности ребѐнка должно быть очень конкретным, не задевающим его лично, но содержащим понятные для ребѐнка советы, как улучшить результат.

2.Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

•        с положительным отношением к школе 1-А-15-62%  1-Б-10-41%

•        с амбивалентным отношением 1-А-9-38%  1-Б-14-59%

•        с негативным отношением

Рекомендации! Для формирования у первоклассников «школьного» поведения необходимо:

• определить небольшое количество чѐтко сформулированных правил;
• поощрять (отмечать, хвалить) правильное поведение ребѐнка;

• вести профилактику неправильного поведения школьников (предупреждать переутомление, скуку на уроке, давая задания разного уровня сложности, вовлекая в совместную деятельность, давая соответствующие рекомендации родителям).

Важно показать ученику, что он может вести себя в соответствии с требованиями. Можно попросить ребѐнка проговорить вслух, как он будет вести себя в следующий раз и за правильную схему похвалить.

Особого внимания и поддержки требуют дети, которые отличаются большой тревожностью.

По представленным данным можно констатировать, что большинство первоклассников могут управлять своим поведением, осваиваются в новой ситуации и могут организовать самостоятельно свою учебную деятельность.

На основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:

∙первоклассников с недостаточным уровнем адаптации

∙первоклассников с частичной адаптацией

Основные трудности обучения ребенка в школе:

По мнению учителей связаны с :

• недостаточный уровень готовности детей к школе;
• ухудшение здоровья детей;
• недостаточная поддержка семьей ребенка в процессе школьного обучения.

По мнению родителей с:

• недостаточный уровень готовности детей к школе;
• усложненные программы обучения;
• позднее засыпание.

Учителя в основном не связывают возникновение трудностей в школе с самой школой и склонны видеть причины вне школы, в семье. При этом достаточно большое число родителей одну из основных причин возникновения трудностей видят в усложнѐнных программах обучения. Лишь от сплоченной работы этих звеньев зависит успешность обучения ребенка в школе

Педагог – психолог        Харченко В.А.

Информационно-аналитическая справка педагога-психолога по

адаптации учащихся 5-х классов

Актуальность проблемы

Адаптация (биол) – процесс приспособления живого организма к окружающим условиям.

Социальная адаптация – процесс активного приспособления человека к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Различают активную и пассивную социальные адаптации.

Высокая степень адаптации.

Дети адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе, у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что ещё больше повышает учебную мотивацию.

Средняя степень адаптации.

Эти дети имеют более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают небольшие трудности в усвоении учебной программы. Благодаря доброжелательному и тактичному отношению учителя к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям.

Низкая степень адаптации.

Социально-психологическая адаптация этих детей связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников

Признаки успешной адаптации:

• Ребенку в школе нравится, он идет туда с удовольствием, охотно рассказывает о своих успехах и неудачах. Старается прийти в школу пораньше, чтобы пообщаться с друзьями. В то же время, он понимает, что главная цель его пребывания в школе – учение.
• Ребенок не слишком устает: он активен, жизнерадостен, любопытен, редко простужается, хорошо спит, почти никогда не жалуется на боль в животе, голове, горле.
• У него появились друзья-одноклассники.
• Ему нравится его классный руководитель и большинство учителей предметников.

Уровень школьной адаптации 5 классов

Цель: Выявить уровень адаптации детей в пятом классе

Использовались следующие методики: Экспресс- методика «Выявление тревожности у пятиклассников в период адаптации», Анкета для оценки школьной мотивации (Г.Н. Лускановой);

Количество обследованных:  46 человек, 5 «А» класс: 21ч., 5 «Б» класс: 25ч.

Результат:

Оценка уровня школьной мотивации (Г.Н Лусканова)

Цель: Выявить уровень мотивации у детей

Количество обследованных:  5 «А» класс: 21 человек

                                                      5 «Б» класс:25 человек

Анкета для оценки привлекательности классного коллектива

Цель: Выявит отношение ребенка к классу, уровень комфортности.

Количество обследованных:  5 «А» класс: 21 человек

                                                      5 «Б» класс:25 человек

                                                   От 18-25 баллов - 5 «А»  10ч.  48%

                                                                                        5 «Б» 14ч.56%

ИТОГО: 24ч. 52%

        Классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

От 12-17 баллов - 5 «А»  6ч.  29%

                                  5 «Б» 4ч. 16%

ИТОГО: 10ч. 22%

        Ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

От 6-11 баллов – 5 «А»  3ч. 14 %

                                 5 «Б» 5ч.20 %        

ИТОГО: 5ч. 8%

        Нейтральное отношение ребенка к коллективу, свидетельствует о наличии определенных неблагоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.

Менее 5 баллов- – 5 «А»  3ч.  6%

                                   5 «Б» 2ч. 4%        

ИТОГО: 5ч. 10%

Негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дизадаптация  в его структуре.

Экспресс методика «Выявление тревожности у пятиклассников

 в период адаптации»

Цель: Выявить уровень тревожности у детей

Количество обследованных:  5 «А» класс: 21 человек

                                                      5 «Б» класс:25 человек

ВЫВОД:

Общий уровень адаптации

Рекомендации:

В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.

Привлекать к участию всех учащихся класса (каждый должен отвечать за свой участок работы),

Акцентировать внимание класса на успехах каждого, учить радоваться успехам другого человека, формируя эмпатию.

Воспитание нравственных ценностей проводить на реальных ситуациях, используя все негативные моменты в межличностных отношениях (ученик-ученик, ученик-учитель).

У каждого учащегося в классе должны быть постоянные поручения, благодаря чему ребенок будет учиться ответственности, сможет самореализоваться, получить чувство «успеха», а главное, будет чувствовать себя авторитетным помощником классного руководителя.

Внедрять в классную работу элементы самоуправления (создать Совет класса, звенья, редколлегию, культмассовый сектор,…) и раздать полномочия каждому ученику.

Учить ответственности: распределяя обязанности в классе, классный руководитель должен познакомить учащихся с требованиями, которые будет предъявлять к каждому, а также о системе контроля за исполнением поручений и системе поощрения (отметить в стенгазете, грамота, благодарность родителям…).

Вести контроль и предъявлять требования к выполнению поручений.

Требования к выполнению заданий и к каждому ученику должны быть едиными для всех учащихся.

Помнить: в этом возрасте ребенок смотрит на себя и своего одноклассника глазами учителя.

Взять под особый контроль посещаемость

Вовлекать в классные мероприятия каждого ученика,

Повышать самооценку учащихся, особенно “Пренебрегаемых” и “Изолированных”:

Создавать ситуацию “успеха”: хвалить при всем классе за исполненное дело, говорить что либо негативное только с глазу на глаз, говорить позитивно о внешности мл. подростка, сравнивать только с собственными (ребенка) результатами,

Привлекать к организации и участию в классных мероприятиях,

Оказывать поддержку, помня о том, что у данных детей высокая тревожность,

Помогать влиться в коллектив, акцентируя внимание на положительных качествах и невилируя отрицательные,

Если необходимо дать негативную оценку какой-то деятельности, то обсуждать проблему ребенка с ним наедине, не вынося на всеобщее обсуждение,

Не сравнивать результаты одного с результатами других, а только с его собственными.

Поддерживать учащихся склонных к соматическим нарушениям (уходу в болезнь).

Осуществлять контроль за учащимися с возможными агрессивными проявлениями девиантного поведения. Создавать условия для проявления их потребности к лидерству.

Создавать условия для проявления способностей и возможностей в совместной деятельности с одноклассниками.

Пригласить родителей. к психологу на консультацию.

Попробовать провести классное мероприятие совместно с родителями. Организацию мероприятий передать учащимся, контроль за организацией наметить совместно с классом.

Педагог-психолог                                                                     Харченко В.А

Информационно-аналитическая справка педагога-психолога по

адаптации учащихся 10-х классов

Актуальность проблемы

   Адаптация – динамический процесс приспособления человека к изменяющимся условиям окружающей среды. Обычно необходимость  адаптации  возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения.

Адаптационный стресс как совокупность адаптационных реакций организма человека, носящих общий защитный характер, испытывают в той или иной мере все участники образовательного процесса в начале учебного года. Особенно остро этот стресс испытывают те учащиеся, которые попали в новую для себя среду, т.е. ученики первых, пятых и десятых классов.

У  10-классников изменяется социальное окружение и система деятельности (учебная ситуация новой ступени образования, изменение режима и нагрузки). Юноши и девушки переживают эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности. Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации: старшеклассник становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. Эти факторы во много раз усиливаются в образовательных учреждениях повышенного статуса (с углубленным изучением отдельных предметов, гимназиях, лицеях). Поэтому профилактика школьной дезадаптации – одна из важнейших задач, объединяющих учителей.

Вышесказанное определяет актуальность проведения диагностических методик по выявлению адаптации  учащихся 10 классов

Цель диагностики: изучение школьной адаптации учащихся 10-х классов

Предмет диагностики: эмоционально-волевая и мотивационная сфера.

Объект диагностики: учащиеся 10-го класса

Методы сбора информации:

• психологическая диагностика;
• статистическая обработка результатов исследования (программа Exсel);

Социально – демографическая характеристика:

В диагностике приняли участие 17 учащихся.9 девочек и 8 мальчиков.

  Результаты исследования.

В рамках данного исследования рассматривались следующие критерии:

1. познавательная активность учащихся;
2.  тревожность, связанная с различными формами включения учащихся в жизнь школы;
3. способность учащихся контролировать свое поведение.

В связи с этим   рассмотрим полученные результаты по каждому из критериев.

Проведенное исследование показало, что  по критерию «познавательная активность»  среди учащихся 10  класса   преобладает средний уровень познавательной активности.  

Диаграмма уровня познавательной активности учащихся10-х  классов

Рассматривая тревожность, как один из критериев адаптации, можно сказать, что, преобладает низкий и средний уровень школьной тревожности. Данный факт свидетельствует, о том, что больше половины  учащихся  не испытывают неуверенность в себе, достаточно спокойно переживают трудности, связанные с обучением.

Диаграмма уровня тревожности учащихся

Как видно из диаграммы приведенной выше,  среди учащихся 10 класса, практически половина испытывают высокий уровень тревожности. Скорее всего, это объясняется именно профильным обучением учащихся данного класса, которое предполагает  более интенсивные нагрузки.      Эти учащиеся заслуживают особого внимания, как со стороны классного руководителя, так и со стороны всего педагогического коллектива.

Следующим критерием адаптации является способность контролировать  своё поведение. Полученные результаты  позволяют говорить  об эмоциональной   устойчивости   лишь 40% учащихся 10   класса.

Диаграмма уровня эмоциональной устойчивости учащихся 10-х классов

Из диаграмм приведенных выше, видно, что 42%  учащихся не всегда могут   в полной мере контролировать свое поведение, сдерживать свои негативные эмоции. Для этих учащихся характерны вспыльчивость, раздражительность,  резкие  перепады настроения.

Выводы и рекомендации:

Суммируя результаты  по всей выборке учащихся   10-го  класса можно сказать следующее:

• у 6 учащихся 10 го класса высокий уровень тревожности. Эти учащиеся требует особого внимания как со стороны классного руководителя, так и со стороны родителей и педагогов.
•  Можно говорить о преобладании среднего  уровня эмоциональной устойчивости   вклассе.

Таким образом, адаптационный период учащимися 10 класса проходит, в целом, удовлетворительно. Однако необходимо помочь  нуждающимся   учащимся  преодолеть возникшие трудности.

 Рекомендации

1. Классному руководителю:

1.  Донести информацию до родителей  и учителей.

2. Учащимся с повышенным уровнем тревожности, оказать психологическую и педагогическую поддержку.

3. Классным руководителям обоих классов продолжить работу по формированию классного коллектива с учетом данных психологической диагностики.

4. Обратить внимание на структуру мотивов обучения учащихся.

        5.Способствовать принятию позиции ученик-старшеклассник, принятию требований учителей-предметников.

Информационно-аналитическая справка  педагога – психолога по адаптации учащихся 1 классов

2018 – 2019 учебный год

• начале 2018 – 2019 учебного года в рамках адаптации первоклассников к школе проведено мониторинговое исследование готовности первоклассников к обучению в школе.

Основные задачи исследования:

- определение оптимального набора показателей, позволяющего осуществлять надежный прогноз успешности обучения первоклассника в начальной школе;

- выстраивание индивидуальной программы психолого-педагогической поддержки ребенка в начале обучения в школе.

Материалы инструментария:

- Рекомендации по изучению готовности первоклассников к обучению в школе, включающие описание используемых методик, особенностей их проведения и системы оценивания ответов учащихся;

- Раздаточный материал для выполнения работ (бланки ответов);

Методики обследования:

                         1.Наблюдение.Посещение уроков, беседы с учителями.

                         2.Методика «Домики»;

                    1. Технология: посещение уроков, собеседование с учителем и учащимися.

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социальном плане, так и в физиологическом. Это не только новые условия жизни и деятельности маленького человека - это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. В данный период ребёнок вступает в новые социальные контакты, связанные со школьной деятельностью. Изменяется вся жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит пред учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Адаптация ребёнка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуется для того, чтобы освоиться в школе по - настоящему. Это довольно длительный процесс. Оптимальное время для адаптации детей к школе 1,5- 2 месяца. Но некоторые дети проходят этот сложный период дольше - 3-4 месяца.

В результате посещения уроков математики, азбуки , письма  было выявлено, что учителя первого  А,Б  класса –Баравикова Е.В.и Харченко В.А стремятся научить детей на уроках, не перегружая, учитывают их психологические и возрастные особенности, развивают их индивидуальные способности. Атмосфера на уроках рабочая, но некоторым детям ещё трудно концентрировать внимание, у них снижена работоспособность, они быстро утомляются, нечётко представляют предъявляемые к ним требования. Для успешного решения возникающих проблем учитель на уроках использует игры, занимательные элементы, яркие наглядные пособия, ИКТ. Это формирует интерес к предметам, обеспечивает доступность изучения программного материала, активизирует деятельность уч-ся, развивает наблюдательность, мышление, память, речь. На уроках проводятся физминутки, постоянно обращается внимание на осанку, на правильное положение головы при письме и чтении. Обучение первоклассников проходит без балльного оценивания знаний. Преподаватели используют словесную объяснительную оценку лишь при положительных ответах и активной работе учеников. Учителя продумывают воспитательный аспект: детьми усваиваются и знания, и поведенческие навыки, необходимые для сохранения и развития собственного здоровья.

.

1.Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

•        с положительным отношением к школе 1-А-16-70%  1-Б-80-%

•        с амбивалентным отношением 1-А-6-26%  1-Б-5-20%

•        с негативным отношением

Рекомендации! Для формирования у первоклассников «школьного» поведения необходимо:

• определить небольшое количество чѐтко сформулированных правил;
• поощрять (отмечать, хвалить) правильное поведение ребѐнка;

• вести профилактику неправильного поведения школьников (предупреждать переутомление, скуку на уроке, давая задания разного уровня сложности, вовлекая в совместную деятельность, давая соответствующие рекомендации родителям).

Важно показать ученику, что он может вести себя в соответствии с требованиями. Можно попросить ребѐнка проговорить вслух, как он будет вести себя в следующий раз и за правильную схему похвалить.

Особого внимания и поддержки требуют дети, которые отличаются большой тревожностью.

По представленным данным можно констатировать, что большинство первоклассников могут управлять своим поведением, осваиваются в новой ситуации и могут организовать самостоятельно свою учебную деятельность.

На основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:

∙первоклассников с недостаточным уровнем адаптации

∙первоклассников с частичной адаптацией

Основные трудности обучения ребенка в школе:

По мнению учителей связаны с :

• недостаточный уровень готовности детей к школе;
• ухудшение здоровья детей;
• недостаточная поддержка семьей ребенка в процессе школьного обучения.

По мнению родителей с:

• недостаточный уровень готовности детей к школе;
• усложненные программы обучения;
• позднее засыпание.

Учителя в основном не связывают возникновение трудностей в школе с самой школой и склонны видеть причины вне школы, в семье. При этом достаточно большое число родителей одну из основных причин возникновения трудностей видят в усложнѐнных программах обучения. Лишь от сплоченной работы этих звеньев зависит успешность обучения ребенка в школе

Педагог – психолог        Харченко В.А.

Информационная справка педагога-психолога

Результаты  школьной адаптации  учащихся 5 классов

2018-2019 учебный год

Адаптация (биол) – процесс приспособления живого организма к окружающим условиям.

Социальная адаптация – процесс активного приспособления человека к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Различают активную и пассивную социальные адаптации.

Высокая степень адаптации.

Дети адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе, у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что ещё больше повышает учебную мотивацию.

Средняя степень адаптации.

Эти дети имеют более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают небольшие трудности в усвоении учебной программы. Благодаря доброжелательному и тактичному отношению учителя к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям.

Низкая степень адаптации.

Социально-психологическая адаптация этих детей связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников

Признаки успешной адаптации:

• Ребенку в школе нравится, он идет туда с удовольствием, охотно рассказывает о своих успехах и неудачах. Старается прийти в школу пораньше, чтобы пообщаться с друзьями. В то же время, он понимает, что главная цель его пребывания в школе – учение.
• Ребенок не слишком устает: он активен, жизнерадостен, любопытен, редко простужается, хорошо спит, почти никогда не жалуется на боль в животе, голове, горле.
• У него появились друзья-одноклассники.
• Ему нравится его классный руководитель и большинство учителей предметников.

Уровень школьной адаптации 5 классов

2018-2019 учебный год

Цель: Выявить уровень адаптации детей в пятом классе

Использовались следующие методики: Экспресс- методика «Выявление тревожности у пятиклассников в период адаптации», Анкета для оценки школьной мотивации (Г.Н. Лускановой); Опросник  «Отношение к учебным предметам». МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ  ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ (разработана профессором М.И. Рожковым)

Количество обследованных: 47 человек, 5 «А» класс: 25 ч., 5 «Б» класс: 22ч.

Результат:

Оценка уровня школьной мотивации (Г.Н Лусканова)

Цель: Выявить уровень мотивации у детей

Количество обследованных:  5 «А» класс: 18 человек

                                                      5 «Б» класс:17 человек

МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ  ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ (разработана профессором М.И. Рожковым)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Количество обследованных:  5 «А» класс: 18 человек

                                                      5 «Б» класс:17 человек

Высокую степень социализированности ребенка имеют:

5 «А» класс:  -

                                                      5 «Б» класс:5 ч.-30%

Среднюю степень развития социальных качеств имеют:

5 «А» класс:  11ч.-44%

                                                      5 «Б» класс:6 ч.-35%

Низкий уровень социальной адаптированности имеют:

5 «А» класс:  8ч.-32%

                                                      5 «Б» класс:6 ч.-35%

Экспресс методика «Выявление тревожности у пятиклассников

 в период адаптации»

Цель: Выявить уровень тревожности у детей

Количество обследованных:  5 «А» класс: 20 человек

                                                      5 «Б» класс:21 человек

Опросник  «Отношение к учебным предметам»

ВЫВОД:

Общий уровень адаптации

Рекомендации учителям-предметникам

1.        Учитывайте трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассников в выборе терминологии, подборе методических приемов.

2.        Не перегружайте учеников излишними по объему домашними заданиями, дозируйте их с учетом уровня подготовки ученика, гигиенических требований возраста.

3.        Следите за темпом урока – высокий темп мешает многим детям усваивать материал.

4.        Налаживайте эмоциональный контакт с классом.

5.        Развивайте общеучебные умения и навыки, учите ребят правильно учиться.

6.        Налаживайте эмоциональный контакт с родителями учащихся.

7.        Никогда не используйте оценку как средство наказания ученика. Оценка достижений должна быть ориентацией на успех, способствовать развитию мотивации к учению, а не ее снижению.

8.        Замечайте положительную динамику в развитии каждого отдельного ученика (нельзя сравнивать «Машу с Петей», можно – «Петю вчерашнего и сегодняшнего»).

9.        Развивайте навыки самоконтроля, умение оценивать свою работу и работу класса. Не бойтесь признать свои ошибки. Постоянно анализируйте все плюсы и минусы в своей работе.

10.        Разнообразьте методику работы в группах, в парах, индивидуально.

11.        Не создавайте психотравмирующих ситуаций при выставлении оценок за контрольные работы, за четверть и т.д., выставляйте оценки не формально, а с учетом личностных особенностей и достижений каждого ученика.

Педагог-психолог                                          Харченко В.А.                                  

Информационно-аналитическая справка педагога-психолога по

адаптации учащихся 10-х классов

Актуальность проблемы

   Адаптация – динамический процесс приспособления человека к изменяющимся условиям окружающей среды. Обычно необходимость  адаптации  возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения.

Адаптационный стресс как совокупность адаптационных реакций организма человека, носящих общий защитный характер, испытывают в той или иной мере все участники образовательного процесса в начале учебного года. Особенно остро этот стресс испытывают те учащиеся, которые попали в новую для себя среду, т.е. ученики первых, пятых и десятых классов.

Целью психологического сопровождения профильного обучения является формирование психологической готовности к выбору профессии, содействие в профессиональном и личностном самоопределении школьников.

Задачи психологического сопровождения:

мониторинг и своевременное устранение возможных неравномерностей развития учащихся на протяжении всего периода обучения;

выявление интересов, склонностей и способностей учащихся, содействие в формировании представлений о мире профессий и характере труда;

психологическая поддержка углубленной профориентации учащихся на этапе перехода в профильные классы;

содействие в профессиональном и личностном самоопределении старшеклассников.

Цель диагностики: изучение школьной адаптации учащихся 10-х классов.

Диагностический материал,

используемый для изучения протекания процесса адаптации в 10 классе:

•        Методика Айзенка «Самооценка психических состояний»;

•        Изучение направленности мотивов учебной деятельности;

•        Тест «Состояние психологического климата в классе» Фархат Груда

Методика Айзенка «Самооценка психических состояний»

Оценка и интерпретация баллов.

I. Тревожность: 0...7 — не тревожны; 8...14 баллов — тревожность средняя, допустимого уровня; 15...20 баллов — очень тревожны.

II. Фрустрация: 0...7 баллов — не имеете высокой самооценки, устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей; 8...14 баллов — средний уровень, фрустрация имеет место; 15...20 баллов — у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.

III. Агрессивность: 0...7 баллов — вы спокойны, выдержанны; 8...14 баллов — средний уровень агрессивности; 15...20 баллов — вы агрессивны, не выдержанны, есть трудности при общении и работе с людьми.

IV. Ригидность: 0...7 баллов — ригидности нет, легкая переключаемость, 8...14 баллов — средний уровень; 15...20 баллов — сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся не соответствуют реальной обстановке, жизни. Вам противопоказаны смена работы, изменения в семье.

Изучение направленности мотивов учебной деятельности

Тест «Состояние психологического климата в классе» Фархат Груда

Рекомендации.

1.контролировать успеваемость и посещаемость;

2.способствовать повышению уровня эмоционального комфорта у обучающихся: проводить беседы, привлекать к групповым творческим занятиям, исследовательской деятельности;

3.обращать внимание на структуру мотивов обучения;

4.способствовать формированию у старшеклассника потребности в поисковой активности, самоопределении и построении жизненных перспектив;

5.способствовать проведению классных и школьных мероприятий совместно с родителями и детьми;

6.способствовать формированию чувства ответственности, уровня субъективного контроля, рефлексии;

7.организовывать совместную работу родителей с педагогом- психологом по проблема адаптации ребенка;

8.оказывать поддержку обучающимся, которые претендуют на аттестат особого образца, медаль.

9.важно увидеть, насколько значима для подростка проблема приобретения статуса среди сверстников, вхождения в новый коллектив;

10.необходимо учитывать резкую смену критериев оценки знаний обучающихся, понимать, поддерживать, поощрять;

11.правильно и своевременно реагировать на изменения в самооценке обучающихся, выявлять их причины;

12.видеть в старшекласснике соратника, консультировать, направлять, корректировать;

13.не перегружать интеллектуально, аргументировать требования, мотивировать обучающихся на построение профессионального будущего.

Педагог-психолог                                                          Харченко В.А.