Формирование языковых, коммуникативных, культурологических компетенций
статья по теме

Формирование коммуникативных, лингвистических, культурологических компетенций в начальной школе.

Введение ФГОС НОО устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным и предметным. Среди метапредметных результатов выделяется следующий: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий  для решения коммуникативных и познавательных задач.

В программу и учебники вводятся материалы практикоориентированного характера, усиливается  диалогический характер гуманитарного образования, знакомя школьника с различными, порой противоположными точками зрения на события истории и жизни. Поэтому необходимо формировать коммуникативные, лингвистические, культурологические компетенции. В педагогической литературе эти термины комментируются так:

1. компетентность –  это определенное состояние индивида, способного  самостоятельно решать определенный уровень задач, используя универсальные и специальные способы деятельности, основанные на научных и гуманистических идеях и принципах, а также имеющейся у него системы знаний (О.Е. Лебедев);
2. компетенции – это освоенные и сознательно применяемые способы деятельности.

      В научной литературе предлагается следующая характеристика содержания компетенций каждого типа:

Языковые компетенции:

1. способность употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с литературными нормами;
2. владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности:

-          новые пласты лексики,

-  фразеологический запас,

-  грамматический строй речи,

-  морфологические нормы,

-  нормы согласования, управления,

-  построение предложений разных видов.

Лингвистические компетенции:

1. результат осмысления речевого опыта учащимися:

-устройство языка  и его изменения,

- элементы истории науки о русском языке и его выдающихся представителях;

2. опознавание звуков, букв, морфем, частей речи;
3. умение делить языковые явления на группы;
4.  умение производить фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический разбор.

Коммуникативные компетенции:

5. способность понимания чужих и порождение собственных программ речевого поведения, адекватно целям, сферам, ситуациям общения;
6. знание основных понятий лингвистической речи-стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте,
7. умение выбрать нужную языковую форму, способ выражения в зависимости от условий коммуникативной ситуации.

Культуроведческие компетенции:

1. Обеспечение формирования языковой картины мира, овладение национальными единицами языка, речевым этикетом.

8.  Постижение национальной культуры своего народа:

-познание самобытности;

-осознание значимости родного языка;

развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания.

       Для того, чтобы учащиеся в полном объеме могли овладеть выше перечисленными компетенциями, целенаправленную систематическую работу по развитию устной и письменной речи школьников нужно начинать с первых дней пребывания в школе, ставя своей целью раскрытие творческой инициативы, пробуждение интереса к языку на основе собственных наблюдений, впечатлений, т.е. формирование мотивации учения.

      Эффективное развитие языковых компетенций возможно в деятельностном подходе, который научно обоснован в современной педагогической практике. Деятельность выстраивается через отдельные действия и  опирается на субъективный опыт ребенка. Для формирования действия необходимо, чтобы субъект деятельности осознал ее ближайший результат, достижение которого ведет к осуществлению всей деятельности в целом.

       Важную роль в формировании  компетенций играет и процесс обучения, и место ученика в этом процессе, его эмоциональный комфорт, и необходимость построения системы обучения с учетом индивидуальных возможностей каждого школьника.

       Компетентностный подход к обучению требует овладения учащимися определенным набором способов деятельности в процессе обучения. Знания, приобретенные учащимися в процессе обучения, должны быть ориентированы на самостоятельное использование их  в учебном процессе. Для этого необходимо тщательно отбирать дидактические средства с учетом трудностей усвоения и сложности самостоятельного их применения в нестандартных ситуациях, использование заданий на дифференциацию внешне сходных явлений, на классификацию изученного.

      Предполагаемым результатом обучения в рамках компетентностного подхода можно считать сформированные качества личности как коммуникабельность, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных сферах применения языка.