Рабочие программы 3 класса УМК "Школа 21 век" ФГОС
рабочая программа (3 класс) по теме
Многие не знают где найти рабочие программы именно по УМК "21 век", надеюсь, что мои разработки помогут.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №229 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
Согласовано Утверждено
Протокол методического Директор ГБОУ средней школы №229
объединения от _____ №_____ ___________________Петрова Н.А.
Приказ от __________№______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО
изобразительному искусству
3 класс
на 2013-2014 учебный год
Составила учитель первой
квалификационной категории
Ефимова
Елена Викторовна
Санкт-Петербург
2013
Содержание
- Паспорт рабочей программы
- Пояснительная записка
- Содержание учебного курса
- Учебно-тематический план
- Перечень учебно-методических средств обучения, ЭОР (электронных образовательных ресурсов)
- Требования к уровню подготовки обучающихся (по годам обучения)
- Список литературы
1. Паспорт рабочей программы
Тип программы | Программа общеобразовательных учреждений |
Статус программы | Рабочая программа учебного курса |
Название, автор и год издания предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа; | Рабочая программа курса «Изобразительное искусство» разработана на основе концепции и общеобразовательной программы «Начальная школа ХХI века» и программы Л. Г. Савенковой «Изобразительное искусство» 3 класс, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (2009 г.), учебным планом школы. |
Категория обучающихся | Учащиеся___3 класса ГБОУ средней школы №229 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга |
Сроки освоения программы | 1 год |
Объём учебного времени | _34__часов |
Форма обучения | очная |
Режим занятий | __1 часов в неделю |
2. Пояснительная записка
Данная программа учитывает опыт и современные направления педагогики в области художественного образования школьников, научно-методические концепции, технологии обучения, а также изменения культурного пространства России, появление новых имён и тенденций в искусстве.
Современный уровень социокультурного развития общества требует обновления культуры общения педагога с учащимися (ученик становится субъектом образовательного процесса), разработки таких учебных программ по предмету «Изобразительное искусство», которые обеспечивали бы полихудожественное развитие школьников.
Цель уроков изобразительного искусства в начальной школе — разностороннее художественно-творческое развитие учащихся:
• формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира;
• активизацию самостоятельной творческой деятельности;
• развитие интереса к природе и потребности общения с искусством (восприятие и практическая деятельность);
• формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;
• воспитание нравственных и эстетических чувств, любви
!к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре своей страны. Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:
• воспитывать устойчивый интерес к изобразительному творчеству, уважение к культуре и искусству разных народов; обогащать нравственные качества детей; формировать способность проявлять себя в искусстве, эстетические предпочтения;
• развивать творческий потенциал ребёнка путём активизации у него воображения и фантазии; формировать способность воспринимать окружающий мир и произведения разных видов искусства на эмоционально-чувственном уровне; развивать желание привносить в окружающую действительность красоту; формировать навыки сотрудничества и сотворчества в художественной деятельности;
• формировать навыки работы в разных видах пластических искусств: живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре и дизайне;
• формировать умение пользоваться выразительными средствами изобразительного искусства, языком графической грамоты, навыки работы разными художественными материалами, учитывая возрастные интересы и предпочтения детей, их желание выразить в творчестве свои представления об окружающем мире;
• развивать опыт художественного восприятия произведений искусства.
Проблема всестороннего художественного развития учащихся реализуется в программе путём развития дифференцированного зрения, освоения художественно-образного языка изобразительного искусства. Особое внимание в программе уделяется самостоятельной художественно-творческой деятельности школьников, восприятию ими произведений разных видов искусства.
В основе преподавания предмета «Изобразительное искусство» лежит единство обучения и воспитания, взаимодействие с образовательными дисциплинами.
В программе представлены три направления художественного развития учащихся. В зависимости от возраста младших школьников на уроках больше внимания уделяется тому или иному направлению.
1. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир). Освоение законов создания произведения искусства (композиция, форма, пространство) и средств художественной выразительности изобразительного искусства (цвет, свет, колорит, ритм, линия, пятно, объём, симметрия, асимметрия, динамика, статика, силуэт и др.). Формирование представлений о роли и значении изобразительного искусства в жизни людей (общечеловеческие, национальные, региональные, родовые, семейные художественные традиции). Знакомство с историей возникновения и развития изобразительного искусства. Виды и жанры изобразительного искусства, их развитие, появление новых видов и форм художественно-творческой деятельности человека. Профессия художника-творца. Отображение окружающего мира природы и действительности, условий жизни человека в художественном творчестве (живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, скульптуре, архитектуре). Изобразительное искусство как выразитель истории человечества в художественных образах.
2. Развитие фантазии и воображения. Воспитание творческой инициативы учащихся, развитие у них способности самостоятельно решать поставленную задачу, выражать себя в каком-либо виде художественной деятельности. Развитие желания творить, формирование индивидуального чувства цвета, формы, умения организовать пространство и выстроить композицию.
Начальная школа — время активного развития учащихся, формирования их творческого познания и целостного восприятия окружающего. Важное условие развития художественно-образного мышления — вовлечение детей в творческую деятельность, знакомство с произведениями разных видов искусства. Это обосновано в первую очередь тем, что каждый ребёнок в силу своих индивидуальных психофизических возможностей по-своему воспринимает и усваивает информацию (один через зрение, другой на слух, третий через действия и т. д.); во-вторых, у разных видов искусства (живописи, скульптуры, музыки, литературы, театра, танца) — общие эстетические принципы и художественно-выразительные средства. Деятелы-юстный полихудожественный подход и интегрированный характер организации занятий позволяет разнообразить и обогатить восприятие, развивает ассоциативное мышление, способность анализировать, сопоставлять одно произведение с другим, способствует развитию у детей умения обобщать художественные образы и создавать свои.
3. Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика). Систематическое развитие у детей сознательного подхода к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности. Этот раздел характеризуется относительно самостоятельной системой учебных задач. Цель, которая стоит перед учителем, — развитие у школьников способности воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения искусства. Осваивая программный материал, школьники получают представление об искусстве и его истории, о видах пластических искусств, об их специфике, учатся выявлять содержательные моменты художественной формы, особенности выразительного языка произведений искусства.
Направления работы в каждом классе реализуются в следующих видах художественной деятельности.
Работа на плоскости направлена на овладение детьми разными материалами: гуашевыми и акварельными красками, цветными мелками, пастелью, карандашами, тушью.
Декоративно-прикладные виды деятельности связаны с созданием орнаментов, элементов украшения, декоративных композиций на основе стилизации и обобщения природных форм (цветов, деревьев, зверей, рыб, птиц, насекомых и т. д.) с помощью разнообразных художественных материалов (красок, фломастеров, карандашей) и в различных техниках (аппликации, коллаже).
Работа в объёме (скульптура) предполагает лепку из глины или пластилина; художественное конструирование и дизайн — создание несложных геометрических форм из бумаги, использование в работе готовых объёмных форм (коробок разной величины, пузырьков, пластмассовых контейнеров, упаковок), природного материала (веток, листьев, почек, камней, ракушек и др.).
Художественно-творческое восприятие произведений искусства (музейная педагогика) предусматривает беседы, обсуждения, экскурсии, проектные и исследовательские работы.
Развивающие и художественные задачи решаются в каждом классе путём рассмотрения ряда учебных проблем: развитие пространственного мышления и представлений о пространстве в искусстве и жизни, развитие представлений о форме в искусстве и окружающей действительности, развитие представлений о цвете в искусстве и окружающем предметном мире, композиционные задачи в искусстве.
Развитие пространственного мышления и представлений о пространстве в искусстве. Изучение исторического и национального аспектов освоения пространства Земли человеком (на основе истории развития искусства разных народов). Движение, ритм в природе и в жизни человека рассматривается через категорию пространства (цикличность жизни в природе).
Обогащение представлений о форме в искусстве и окружающей действительности. Развитие представлений о форме в искусстве. Символ и его значение в истории разных народов. Красота и целесообразность внешней и внутренней формы в природе.
Развитие представлений о цвете в искусстве, окружающем предметном мире и искусстве. Цвет в изобразительном искусстве. Наблюдения за природой: цветовое разнообразие природных ландшафтов разных народов и разнообразие их творчества.
Задачи курса «Изобразительное искусство»:
- совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
- развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Личностными результатами изучения предмета «Изобразительного искусства» являются следующие умения:
- проявлять познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала;
- анализировать свои переживания и поступки;
- находить общие нравственные категории в культуре разных народов;
сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий;
- определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью;
- осуществлять само- и взаимопроверку работ;
- корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, на определенном этапе.
Познавательные УУД:
- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;
- отбирать необходимые источники информации;
- анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения;
- критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого;
- участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель;
- осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются: овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного кругозора, совершенствование эстетического вкуса. Осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности.
2.Содержание учебного курса
№ п/п | Наименование разделов или тем | Всего часов |
1 | Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму | 17 |
2 | Развитие фантазии и воображения | 11 |
3 | Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства | 6 |
- Учебно-тематический план
№ урока | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Характеристика деятельности учащихся | Использование ИКТ | Дата | Дата при корректировке |
1 четверть. Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму (4 занятия)
| |||||||
1 | «Букет из осенних листьев», | Урок общеметодологической направленности | Освоение человеком природного пространства. Знакомство с разнообразием и красотой природы | Овладевать основами языка живописи и графики. Передавать разнообразие и красоту природы | 4.09 | ||
2 | Природа в разных жанрах изобразительного искусства | Урок «открытия нового знания» | . Форма, ритм, цвет, композиция, динамика, пространство. Величие природы языком изобразительного искусства. Природа в разных жанрах изобразительного искусства | Изображать природный пейзаж в жанровых сценах, натюрморте, иллюстрациях к литературным произведениям, архитектурно-ландшафтных композициях. Использовать в работе впечатления, полученные от восприятия картин художников | ЭОР «Школа маленьких художников» | 11.09 | |
3 | «Корабли в море», | Урок отработки умений и рефлексии | . Разнообразие природных объектов в творчестве художника: воздушное пространство, водный мир | Передавать ритмическое своеобразие природного ландшафта с помощью средств изобразительного искусства. | 18.09 | ||
4 | «Осенний букет» | Урок общеметодологической направленности | . Изображение с натуры предметов конструктивной формы. Натюрморт тематический | Овладевать приёмами самостоятельного составления натюрморта. Улавливать и передавать смысловую связь предметов в натюрморте | 25.09 | ||
Развитие фантазии и воображения (3 занятия) | |||||||
5 | «День и ночь», | Урок «открытия нового знания» | Композиции на передачу контраста в рисунке | Понимать и передавать контрастные отношения в разных пространствах с помощью цвета, линии, штриха, в том числе в технике компьютерной графики | 2.10 | ||
6 | Отображение природы в музыкальном произведении | Урок отработки умений и рефлексии | Цветовое богатство оттенков в живописи. Отображение природы в музыке и поэзии | Улавливать настроение и ритм музыкального и поэтического произведения и передавать их графическими средствами. Акцентировать внимание на композиционном центре и ритмическом изображении пятен и линий | ЭОР «Школа маленьких художников» | 9.10 | |
7 | «Дворец сказок» | Урок общеметодологической направленности | Воображаемое путешествие в прошлое и будущее: ознакомление со средой, в которой жил писатель-сказочник (время, страна, архитектура, декоративное искусство, одежда) | Коллективно создавать необычное (сказочное) игровое пространство (реальное или в эскизе), оформление уголка в классе, сцены. | Презентация | 16.10 | |
Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (1 занятия | |||||||
8 | Архитектура и декоративно –прикладное искусство | Урок «открытия нового знания» | Знакомство с видами изобразительного искусства | Понимать и уметь выражать в словесной форме свои представления о видах изобразительного искусства (их сходстве и различии). | ЭОР «Школа маленьких художников» | 23.10 | |
9 | «Гнездо аиста над деревней», | Урок отработки умений и рефлексии | Композиционное размещение предметов на листе при рисовании с натуры, сознательный выбор формата листа | Выбирать формат в зависимости от темы и содержания. Грамотно подходить к выбору изобразительных материалов. Использовать выразительные средства изобразительного искусства, созвучные содержанию. Создавать эскизы будущей работы | 30.10 | ||
2 четверть. | |||||||
. Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму (4 занятия) | |||||||
1 | 13.11 | ||||||
2 | «Артисты на арене цирка» | Урок общеметодологической направленности | . Композиционное размещение предметов на листе при рисовании с натуры, сознательный выбор формата листа | Выбирать формат в зависимости от темы и содержания. Грамотно подходить к выбору изобразительных материалов. Использовать выразительные средства изобразительного искусства, созвучные содержанию. Создавать эскизы будущей работы | 20.11 | ||
3 | Сосуд в виде какой – либо птицы, животного или дерева | Урок «открытия нового знания» | . Контраст и нюанс в скульптуре (форма, размер, динамика, настроение, характер, фактура, материал | Понимать, представлять и передавать контраст и нюанс в объёме (лепка из глины или пластилина) | 27.11 | ||
4 | «Прялка расписная» | Создание художественной формы на основе наблюдений за природой | Создавать декоративные причудливые формы по мотивам природных, в том числе на основе иллюстраций, найденных в Интернете. | Презентация | 4.12 | ||
Развитие фантазии и воображения (3 занятия) | |||||||
5 | « Натюрморт на кухонном столе» | Урок отработки умений и рефлексии | Зарождение замысла на основе предложенной темы. Поиск индивидуальной манеры изображения. Смысловая зависимость между форматом и материалом | Передавать индивидуальную манеру письма. Понимать и передавать контрастные отношения в разных пространствах с помощью цвета, линии, штриха, в том числе в технике компьютерной графики | ЭОР «Школа маленьких художников» | 11.12 | |
6 | Создание эскизов оформления сцены по мотивам сказок «Аленький цветочек» | Урок «открытия нового знания» | Художник в театре. Заочная экскурсия в театр. Знакомство с организацией и художественным решением атрибутов сцены, костюмов героев, цветовое и световое оформление спектакля | Создавать сюжетные объёмно-пространственные композиции по мотивам театральной постановки. | 18.12 | ||
7 | Вместе с коробейниками по ярмаркам и базарам. | Урок общеметодологической направленности | Знакомство с народными художественными промыслами России в области игрушки. Зависимость формы, материала и украшения игрушки от особенностей растительного и животного мира того края, где она изготовлена. | Понимать особенности и создавать игрушки по мотивам народных художественных промыслов. Применять в украшении мотивы растительного и животного мира. Соотносить характер украшения, орнамента и его расположения в зависимости от декоративной формы. Создавать коллективную композицию из выполненных игрушек | 25.12 | ||
3 четверть. | |||||||
Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму (5 занятия) | |||||||
1 | «Закат солнца, сумерки» | Урок отработки умений и рефлексии | Композиционное размещение предметов на листе при рисовании с натуры, сознательный выбор формата листа | Выбирать формат в зависимости от темы и содержания. Грамотно подходить к выбору изобразительных материалов. Использовать выразительные средства изобразительного искусства, созвучные содержанию. | 15.01 | ||
2 | «Военные корабли в море» | Урок «открытия нового знания» | Перспектива как способ передачи пространства на картине с помощью планов: чем дальше объекты от зрителя, тем они меньше. Воздушная перспектива | Передавать графическими средствами воздушную перспективу. | ЭОР «Школа маленьких художников» | 22.01 | |
3 | «Моя мама», «Мой папа» | Урок общеметодологической направленности | Выполнение портрета по наблюдению | Уметь работать с натуры и по наблюдению. | 29.01 | ||
4 | «Играющие животные» | Урок общеметодологической направленности | Освоение приёмов лепки фигуры способами вытягивания деталей из целого куска и удаления лишнего | Осваивать профессиональную лепку. | 5.02 | ||
5 | «Узор для круглого блюда» | Урок отработки умений и рефлексии | . Выявление декоративной формы: растительные мотивы в искусстве. Кораллы — одно из чудес подводного мира: бурые, зелёные, жёлтые, малиновые, голубые Создание художественной формы на основе наблюдений за природой | Создавать декоративные причудливые формы по мотивам природных, в том числе на основе иллюстраций, найденных в Интернете. | ЭОР «Школа маленьких художников» | 12.02 | |
Развитие фантазии и воображения (4 занятия) | |||||||
6 | «Создание книжки – раскраски» | Урок «открытия нового знания» | . Взаимосвязь содержания книги (литературного произведения) с иллюстрациями и художественным оформлением | Соотносить содержание книги с иллюстрациями и художественным оформлением | 19.02 | ||
7 | Создание коллективного алфавита из буквиц, | Урок общеметодологической направленности | Взаимосвязь содержания книги (литературного произведения) с иллюстрациями и художественным оформлением шрифта текста. Роль и значение буквицы при издании сказочных и былинных произведений | Создавать свои буквицы для сказочных произведений; оригинальные заглавные буквы своего имени; передавать в образе буквы собственный характер и интересы | ЭОР «Школа маленьких художников» | 26.02 | |
8 | Создание эскизов оформления сцены по мотивам сказок «Царевна – лягушка» | Урок отработки умений и рефлексии | . Художник в театре. Заочная экскурсия в театр. Знакомство с организацией и художественным решением атрибутов сцены, костюмов героев, цветовое и световое оформление спектакля | Создавать сюжетные объёмно-пространственные композиции по мотивам театральной постановки. | 5.03 | ||
9 | . Создание знаков в Городе мастеров, указывающих на ремесло хозяина дома: «Булочник», «Сапожник», «Портной», «Кузнец» | Урок общеметодологической направленности | Освоение разнообразия форм в архитектуре. Влияние исторической эпохи и условий жизни художника (архитектора, дизайнера) на его произведения. Цвет и форма в знаковом изображении. Освоение особенностей работы на небольших форматах | Понимать и передавать в символическом изображении его смысл; раскрывать символику цвета и изображений в народном искусстве. Проводить коллективные исследования на тему «Знаки и символы русского народа». | ЭОР «Школа маленьких художников» | 12.03 | |
Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (1 занятия) | |||||||
10 | Знакомство с крупными музеями России | Урок «открытия нового знания» | Изучение культурно – исторических памятников и истории и возникновения | Называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона | 19.03 | ||
4 четверть. | |||||||
Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму (5 занятий) | |||||||
1 | «Поляна с ландышами» | Урок отработки умений и рефлексии | Освоение человеком природного пространства. Знакомство с разнообразием и красотой природы | Овладевать основами языка живописи и графики. Передавать разнообразие и красоту природы. | 2.04 | ||
2 | «Весна» | Урок общеметодологической направленности | Композиционное размещение предметов на листе при рисовании с натуры, сознательный выбор формата листа | Выбирать формат в зависимости от темы и содержания. Грамотно подходить к выбору изобразительных материалов. Использовать выразительные средства изобразительного искусства, созвучные содержанию | ЭОР «Школа маленьких художников» | 9.04 | |
3 | «Морской натюрморт с ракушкой» | Урок общеметодологической направленности | Изображение с натуры предметов конструктивной формы. Натюрморт тематический | Овладевать приёмами самостоятельного составления натюрморта. Улавливать и передавать смысловую связь предметов в натюрморте | 16.04 | ||
4 | Рисунок с натуры одного предмета округлой формы —чашки | Урок отработки умений и рефлексии | Передача объёма в живописи и графике | Овладевать приёмами работы различными графическими материалами. Передавать объём графическими средствами. Передавать форму предмета с помощью штриха; материалы: перо, карандаш | ЭОР «Школа маленьких художников» | 23.04 | |
5 | Выполнение набросков с насекомого, создание эскиза летательного аппарата по выполненным наброскам. | Урок «открытия нового знания» | Понятие стилизации. Использование приёма стилизации в создании предметов объёмной формы: на примере насекомого, выделяя его характерные особенности, создать летающий объект | Представлять, что такое стилизация в изобразительном искусстве. Применять её законы при создании продукта дизайна (технических средств, одежды, мебели | 30.04 | ||
Развитие фантазии и воображения (1 занятие) | |||||||
6 | «Кувшин „Поющий петух“». | Урок общеметодологической направленности | . Передача настроения в форме. Украшение формы декоративными элементами | Представлять особенности декоративной формы, её условный характер. Украшать форму декоративными элементами в соответствии с её особенностями и назначением предмета | 7.05 | ||
Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (2 занятия) | |||||||
7 | Знакомство с видами изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство) | Урок отработки умений и рефлексии» | . Выразительные средства изобразительного искусства (живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства) | Понимать и уметь выражать в словесной форме свои представления о видах изобразительного искусства (их сходстве и различии). | ЭОР «Школа маленьких художников» | 14.05 | |
8 | Освоение выразительных средств живописи (цвет, пятно, композиция, форма) и графики (линия, пятно, композиция, форма). Виды графики | Урок общеметодологической направленности | Художественная форма произведения изобразительного искусства (общая конструкция: формат, композиция, ритм, динамика, колорит, сюжет) | Понимать и объяснять общее и особенное в произведениях живописи, графики и художественной фотографии. Выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи собственного замысла в живописи или графике | ЭОР «Школа маленьких художников» | 21.05 |
5. Перечень учебно-методических средств обучения, ЭОР (электронных образовательных ресурсов)
1. Основные учебные издания:
• Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство : 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. — М.: Вентана Граф, 2012;
2. Дидактические пособия:
• Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство : 3 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. — М. : Вентана Граф, 2013
3. Методические материалы для учителя:
• Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразителын кусство : 1-4 классы : методическое пособие для учителя М. : Вентана Граф, 2010;
• Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство : 3класс органайзер для учителя: методические разработки. Вентана Граф 2010
4 CD « Школа маленьких художников»
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по изобразительному искусству.
Этапы оценивания детского рисунка:
1. как решена композиция: как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выдержана общая идея и содержание;
2. характер формы предметов: степень сходства изображения с предметами реальной действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное;
3. качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой;
4. владение техникой: как ученик пользуется карандашом, кистью, как использует штрих, мазок в построении изображения, какова выразительность линии, штриха, мазка;
5. общее впечатление от работы. Возможности ученика, его успехи, его вкус.
Критерии оценивания знаний и умений
Оценка «5» - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна интересна.
Оценка «4»- поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.
Оценка «3»- поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно обнаружить грубые ошибки.
Оценка «2»- поставленные задачи не выполнены
6.Требования к уровню подготовки обучающихся (по годам обучения)
Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты:
• целостное, гармоничное восприятие мира;
• интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями;
• умение формулировать, осознавать, передавать своё настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности;
• способность выражать свои чувства, вызванные состоянием природы;
• способность различать звуки окружающего мира (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя, жужжание насекомых, уличный гул, различные звуки машин, голоса людей в доме, в школе, в лесу);
• представление о том, что у каждого живого существа своё жизненное пространство;
• самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы (задания) и выделение её этапов;
• умение доводить работу до конца;
• способность предвидеть результат своей деятельности;
• адекватная оценка результатов своей деятельности;
• способность работать в коллективе;
• умение работать индивидуально и в малых группах;
• готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументированно отстаивать собственное мнение.
Метапредметные результаты:
• постановка учебной задачи и контроль её выполнения (умение доводить дело до конца);
• принятие и удержание цели задания в процессе его выполнения;
• самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса;
• самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы (задания) и выделение её этапов;
• умение проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;
• умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний;
• умение применять приобретённые знания по одному предмет)' при изучении других общеобразовательных дисциплин;
• умение выполнять по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных учебно-творческих задач;
• умение проводить самостоятельные исследования;
• умение проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;
умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний;
• умение находить нужную информацию в Интернете;
• участие в тематических обсуждениях и выражение своих предложений;
• умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым (логическим) содержанием;
• обогащение словарного запаса, развитие умения описывать словами характер звуков, которые «живут» в различных уголках природы, понимать связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и прозе;
• умение пересказывать небольшие тексты (сказки, рассказы), вычленять сюжет, сочинять собственный сюжет, создавать мини-рассказы по своему сюжету;
• понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного, прочитанного (в музыке, литературе, народной речи, разных видах и жанрах искусства);
• умение сопоставить события, о которых идёт речь в произведении, с собственным жизненным опытом, выделение общего и различного между ними;
• умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом.
Предметные результаты:
• сформированность представлений об искусстве, о связи искусства с действительностью и умение объяснить это на доступном возрасту уровне;
• умение анализировать и сравнивать произведения искусства по настроению, которое они вызывают, элементарно оценивать их с точки зрения эмоционального содержания;
• умение сравнивать описания, произведения искусства на одну тему;
• способность обосновывать своё суждение, подбирать слова для характеристики своего эмоционального состояния и героя произведения искусства;
• умение высказывать предположения о сюжете по иллюстрации (самостоятельное развитие сюжета), рассказывать
о своём любимом произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге;
• умение фиксировать своё эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия произведения искусства;
• сформированность представлений о природном пространстве и архитектуре разных народов;
• сформированность представлений о связи архитектуры с природой, знаний архитектурных памятников своего региона, их истории;
• активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека;
• понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природы как основы всей жизни человечества;
• понимание зависимости народного искусства от природных и климатических особенностей местности, его связи с культурными традициями, мировоззрением народа;
• умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом;
• умение создавать образный портрет героя в разных видах и жанрах искусства — словесном, изобразительном, пластическом, музыкальном;
• умение развивать предложенную сюжетную линию (сочинение общей сказки, пьесы и т. п.);
• сформированность навыков использования средств компьютерной графики в разных видах творческой деятельности;
• умение выражать в беседе своё отношение к произведениям разных видов искусства (изобразительного, музыкального; хореографии, литературы), понимать специфику выразительного языка каждого из них;
• умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла;
• умение сравнивать произведения на одну тему, относящиеся к разным видам и жанрам искусства;
• умение распознавать выразительные средства, использованные автором для создания художественного образа, выражения идеи произведения;
• умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.
Выпускник научится:
• создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства — цвет, свет, колорит, ритм, линию, пятно, объём, симметрию, асимметрию, динамику, статику, силуэт и др.;
• работать с художественными материалами (красками, карандашом, ручкой, фломастерами, углём, пастелью, мелками, пластилином, бумагой, картоном и т. д.);
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета, пользоваться возможностями цвета (для передачи характера персонажа, эмоционального состояния человека, природы), смешивать цвета для получения нужных оттенков;
• выбирать средства художественной выразительности для создания художественного образа в соответствии с поставленными задачами;
• создавать образы природы и человека в живописи и графике;
• выстраивать композицию в соответствии с основными её законами (пропорция; перспектива; контраст; линия гори зонта: ближе — больше, дальше — меньше; загораживание; композиционный центр);
• понимать форму как одно из средств выразительности;
• отмечать разнообразие форм предметного мира и передавать их на плоскости и в пространстве;
• видеть сходство и контраст форм, геометрические и природные формы, пользоваться выразительными возможностями силуэта;
• использовать разные виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.) для придания выразительности своей работе;
• передавать с помощью линии, штриха, пятна особенности художественного образа, эмоционального состояния человека, животного, настроения в природе;
• использовать декоративные, поделочные и скульптурные материалы в собственной творческой деятельности для создания фантастического художественного образа;
• создавать свой сказочный сюжет с вымышленными героями, конструировать фантастическую среду на основе существующих предметных и природных форм;
• изображать объёмные тела на плоскости;
• использовать разнообразные материалы в скульптуре для создания выразительного образа;
• применять различные способы работы в объёме — вытягивание из целого куска, налепливание на форму (наращивание формы по частям) для её уточнения, создание изделия из частей;
• использовать художественно-выразительный язык скульптуры (ракурс, ритм);
• чувствовать выразительность объёмной формы, многосложность образа скульптурного произведения, выразительность объёмных композиций, в том числе многофигурных;
• понимать истоки и роль декоративно-прикладного искусства в жизни человека;
• приводить примеры основных народных художественных промыслов России, создавать творческие работы по мотивам народных промыслов;
• понимать роль ритма в орнаменте (ритм линий, пятен, цвета), использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента, передавать движение с использованием ритма элементов;
• понимать выразительность формы в декоративно-прикладном искусстве;
• использовать законы стилизации и трансформации природных форм для создания декоративной формы;
• понимать культурно-исторические особенности народного искусства;
• понимать условность и многомерность знаково-символического языка декоративно-прикладного искусства;
• приводить примеры ведущих художественных музеев страны, объяснять их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна и художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
• выражать в собственном творчестве отношение к поставленной художественной задаче, эмоциональные состояния и оценку, используя выразительные средства графики и живописи;
• видеть, чувствовать и передавать красоту и разнообразие родной природы;
• понимать и передавать в художественной работе различное и общее в представлениях о мироздании разных народов мира;
• активно работать в разных видах и жанрах изобразительного искусства (дизайн, бумажная пластика, скульптура, пейзаж, натюрморт, портрет и др.), передавая своё эмоциональное состояние, эстетические предпочтения и идеалы;
• работать в историческом жанре и создавать многофигурные композиции на заданные темы и участвовать в коллективных работах, творческо-исследовательских проектах;
• воспринимать произведения изобразительного искусства и определять общие выразительные возможности разных видов искусства (композицию, форму, ритм, динамику, пространство);
• переносить художественный образ одного искусства на язык другого, создавать свой художественный образ;
• работать с поделочным и скульптурным материалом, создавать фантастические и сказочные образы на основе знакомства с образцами народной культуры, устным и песенным народным творчеством и знанием специфики современного дизайна;
• участвовать в обсуждениях произведений искусства и дискуссиях, посвященных искусству;
• выделять выразительные средства, использованные художником при создании произведения искусства, объяснять сюжет, замысел и содержание произведения;
• проводить коллективные и индивидуальные исследования по истории культуры и произведениям искусства (история создания, факты из жизни автора, особенности города, промысла и др.);
• использовать ИКТ в творческо-поисковой деятельности.
Оценивать деятельность учащихся на уроках изобразительного искусства необходимо индивидуально, с учётом возраста и прогресса каждого ученика, определяя освоение темы, технологию работы, овладение материалами и инструментами. При оценке необходимо найти успех, пусть незначительный, каждого школьника и отметить это перед другими учащимися. Особенно это касается оценок творческих работ детей. Когда работа коллективная, следует так организовать её, чтобы каждый мог наиболее полно проявить себя в тех видах деятельности, которые ему наиболее удаются.
Перед выполнением работы надо предупредить детей, что именно в работе будет оцениваться. Так, важно подчеркнуть, что в отличие от других общеобразовательных предметов на уроках изобразительного искусства оценивается не аккуратность, а творческая активность ученика, его желание сделать что-то своё.
Стоит поощрять тех, кто старается создать свой оригинальный художественный образ, так как демонстрация технологии учителем даётся для примера, а не для копирования (если это не касается выполнения каких-либо технических приёмов). Также заслуживает поощрения стремление ученика самостоятельно что-либо исследовать, экспериментировать; например, получить оригинальный цвет, создать необычную форму, найти родственные образы в музыке, стихах, пластике.
Преподаватель должен акцентировать внимание учеников на добром, положительном, эмоциональном. Нужно отмечать стремление детей к коллективным видам творчества, вынося при этом суждение о работе в целом, а не о вкладе в неё каждого отдельного ученика.
Применяются следующие формы контроля:
- выставки, конкурсы, викторины;
- творческие задания;
- открытые занятия;
- тестирование по темам;
- творческие проекты;
- устные опросы.
После каждого года обучения дети участвуют в разноуровневых конкурсах и выставках. Эти мероприятия являются контрольными и служат показателем освоения детьми программы, а также сплачивают детский коллектив.
7.Список литературы
1. Основные учебные издания:
• Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство : 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. — М.: Вентана Граф, 2013;
2. Дидактические пособия:
• Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство : 3 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. — М. : Вентана Граф
3. Методические материалы для учителя:
• Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразителын кусство : 1-4 классы : методическое пособие для учителя М. : Вентана Граф, 2010;
• Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство : 3класс органайзер для учителя: методические разработки. Вентана Граф 2010
8 Лист внесения изменений
Тема | Причина корректировки | Способ, форма корректировки | Согласование с завучем |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №229 Адмиралтейского района
Санкт-Петербурга
Согласовано Утверждено
Протокол методического Директор ГБОУ средней школы №229
объединения от _____ №_____ ___________________Петрова Н.А.
Приказ от __________№______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
3 класс
на 2013-2014 учебный год
Составила учитель первой
квалификационной категории
Ефимова
Елена Викторовна
Санкт-Петербург
2013
Содержание
- Паспорт рабочей программы
- Пояснительная записка
- Содержание учебного курса
- Учебно-тематический план
- Перечень учебно-методических средств обучения, ЭОР (электронных образовательных ресурсов)
- Требования к уровню подготовки обучающихся (по годам обучения)
- Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ
- Критерии и нормы оценки результатов освоения программы обучающимися
- Список литературы
- Паспорт рабочей программы
Тип программы | Программа общеобразовательных учреждений |
Статус программы | Рабочая программа учебного курса |
Название, автор и год издания предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа; | Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана на основе авторской программы для 3 класса Л. А. Ефросининой – М.: Вентана-Граф, 2001г. |
Категория обучающихся | Учащиеся 3 класса ГБОУ средней школы №229 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга |
Сроки освоения программы | 1 год |
Объём учебного времени | 136 часов |
Форма обучения | очная |
Режим занятий | 4 часа в неделю |
- Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана на основе авторской программы для 3 класса Л. А. Ефросининой – М.: Вентана-Граф, 2001г.
Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю, 34 рабочие недели)
Программа обеспечена следующим методическим комплектом "Начальная школа XXI века":
Ефросинина Л. А. Литературное слушание: учебник для 3 кл. в 2 ч.– М.: Вентана-Граф, 2013.
Ефросинина Л. А. Рабочие тетради «Литературное чтение». 3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Ефросинина Л. А. Хрестоматия по литературному чтению. 3 кл. в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Сборник программ к комплекту учебников "Начальная школа XXI века" (руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова). – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2009.
Основные образовательные цели курса «Литературное чтение»:
1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и специфики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.
2. Система работы над навыками чтения.
3. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.
4. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.
5. Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.
Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:
• изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и общей культуры;
• в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности;
• содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учет индивидуальна возможностей каждого ребенка.
Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работа с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерн к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.
Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
На начальном этапе (1-2 классы) используются тематический и жанрово-тематический принципы с включением некоторых представлений о читаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), их авторах.
Использование жанрового и авторского принципов предполагает одновременное рассмотрение нескольких произведений одного и того же автора, пишущего в разных жанрах. Например, творчество Л.Н. Толстого представлено художественными сюжетными рассказами, описаниями природы, рассказами о животных, а также сказками, былинами, баснями, научно-познавательными произведениями. Ряд авторов показаны в качестве переводчиков. Соблюдается хронологическая последовательность предъявления произведений одного автора. Произведения одного и того же жанра, но разных авторов рассматриваются в сравнении.
В программе осуществлен принцип эмоционально-эстетического восприятия произведения. Он предполагает воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств.
Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности и др.
3.Содержание программы
Круг чтения
Учебный материал для чтения и обсуждения в классе:
• произведения устного творчества русского и других народов;
• стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей;
• художественные и научно-популярные рассказы и очерки; приключенческая литература; справочная литература: словари, детские энциклопедии, книги-справочники.
Основные разделы
Устное народное творчество
Пословицы, скороговорки, загадки, русские народные сказки («Самое дорогое», «Про Ленивую и Радивую», «Дочь-семилетка», «Царевич Нехитёр-Немудёр»); былины («Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Алёша Попович и Туга-рин Змеёвич», «Вольга и Микула»).
Басни
Эзоп. «Лисица и виноград»; И.А. Крылов. «Лиса и виноград», «Ворона и лисица».
Произведения А.С. Пушкина
«У лукоморья дуб зелёный» (отрывок), «Сказка о царе Салтане...», стихи («Вот север, тучи нагоняя...», «Зимний вечер», «Няне»); К.Г. Паустовский. «Сказки Пушкина».
Стихи русских поэтов
Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Чародейкою Зимою...»; А.Н. Майков. «Осень»; АЛ. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Кот поёт, глаза прищуря...»; И.С. Никитин. «Русь», «Утро»; И.З. Суриков. «Детство»; С.Д. Дрожжин. «Привет», «Зимний день».
Произведения Л.Н. Толстого
«Два брата», «Белка и Волк», «Лебеди», «Прыжок», «Зайцы», «Как боролся русский богатырь».
Произведения Н.А. Некрасова
«Крестьянские дети» (отрывок), «Мороз-воевода» (отрывок), «Мужичок с ноготок» (отрывок), «Славная осень! Здоровый, ядрёный...»; К.И. Чуковский. «Мужичок с ноготок»; «О стихах Н.А. Некрасова».
Произведения А.П. Чехова
Рассказы «Степь», «Ванька»; Н.С. Шер. «О рассказах А.П. Чехова».
Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка
«Умнее всех», «Приёмыш».
Произведения А.И. Куприна
«Синяя звезда», «Барбос и Жулька».
Произведения С.А. Есенина
«Стихи о Родине» (отрывки), «Я покинул родимый дом...», .«Нивы сжаты, рощи голы...», «Стихи о берёзе» (отрывки), «Берёза», «Бабушкины сказки».
Произведения К.Г. Паустовского
«Стальное колечко», «Кот-ворюга», «Какие бывают дожди».
Произведения С.Я. Маршака
«Урок родного языка», «Ландыш»; В. Субботин. «С Маршаком».
Рассказы Л. Пантелеева
«Честное слово», «Камилл и учитель».
Произведения А.П. Гайдара
«Горячий камень» (в сокращении), «Тимур и его команда» (отрывок); С.В. Михалков. «Аркадий Гайдар»; К.Г. Паустовский. «Об Аркадии Петровиче Гайдаре».
Произведения М.М. Пришвина
«Моя Родина», «Выскочка», «Жаркий час»; В. Чалмаев. «Воспоминания о М.М. Пришвине».
Произведения зарубежных писателей
III. Перро. «Подарки феи»; Ц. Топелиус. «Солнечный Луч и ноябре»; Дж. Лондон. «Волк»; Э. Сетон-Томпсон. «Чинк» (в сокращении).
Примерная тематика:
произведения о Родине, о героических подвигах во имя Родины, о труде людей и их отношениях друг к другу, о жизни детей и взрослых, их чувствах, дружбе и бережном отношении к животным; о нравственно-эстетических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т. д.).
Жанровое разнообразие:
• более сложные по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды (выявление их особенностей);
• стихотворные произведения (наблюдение за ритмом, рифмой, строкой, строфой).
Народная сказка: идея победы добра над злом, правды над кривдой; реальность и нереальность событий; герои положительные и отрицательные.
Особенности народной сказки: замедленность действия за счёт повторов; включение побасенок и прибауток; наличие волшебных превращений; присказки, зачины и их варианты; особые концовки.
Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой; герои сказки, структурное сходство; особый поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные переживания.
Художественные рассказы: тема, смысл, герои, их поступки, мотивы поступков, структура рассказа: вступление, развитие действия, концовка рассказа; изобразительные средства: эпитеты, сравнения, устойчивые выражения, олицетворения.
Рассказы художественные, научно-художественные, научно-познавательные, очерки.
Рассказы-описания: художественные и научно-художественные.
Повествовательные рассказы (автор, рассказчик, рассказчик-автор, рассказчик-герой). Рассказы с включением диалога.
Басни: прозаические и стихотворные; структура басни (вступление, развитие действия, мораль; развитие действия — мораль; мораль — развитие действия), художественные особенности басни: иносказание, аллегория, крылатые слова, устойчивые сочетания, меткость языка, юмор.
Общая ориентировка в литературоведческих представлениях и понятиях:
• литература, фольклор, литературное произведение, жанр, сказка, былина, сказ, пословица, загадка, рассказ, стихотворение, басня, быль;
• присказка, зачин, диалог, вступление, концовка, мораль;
• герой (персонаж), портрет героя, пейзаж, место действия, поступок, отношение автора;
• стихотворение, рифма, строка, строфа;
• средства выразительности: тон, логические ударения, пауза, темп, ритм.
Восприятие литературного произведения. Изучение произведений одного и того же жанра и произведений одного и того же автора, особенности произведения (композиция текста, язык произведения, изображение героев). Сравнение персонажей разных произведений, анализ их поступков, характеристика персонажей; определение времени и места событий, выделение описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям.
Работа с текстом:
« осознание последовательности и смысла событий;
• вычленение главной мысли текста;
• знание структуры текста: начало, развитие действия, концовка;
• деление текста на части и их озаглавливание;
• составление плана под руководством учителя;
• пересказ содержания текста (подробно и выборочно) по готовому плану и самостоятельно;
• самостоятельное выполнение заданий к тексту.
Работа с книгой:
• самостоятельное определение темы и жанра, умение пользоваться оглавлением, предисловием, послесловием;
• отбор и самостоятельное чтение книг по теме и жанру, авторской принадлежности;
• знание элементов книги: форзац, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Периодика (газеты и журналы для детей).
Навык чтения. Обучение осознанному чтению целыми слонами вслух и молча небольших произведений или глав из произведений. Умение читать текст выразительно, передавая отношение к событиям, героям, выбирая соответствующую содержанию и смыслу текста интонацию (тон, паузы, темп, логическое ударе-
ние). Темп чтения вслух не менее 60 слов в минуту и молча — не менее 80 слов в минуту.
Творческая деятельность школьников. Развитие интереса к художественному слову. Сочинение (по аналогии) загадок, небылиц, забавных историй с героями изученных произведений.
Творческая работа по сопоставлению литературных произведений с аналогичными произведениями изобразительного искусства, музыки.
Коллективная творческая работа по изученным произведениям во внеурочное время (в группе продленного дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или на факультативных занятиях): дорогами сказок, город героев, сказочный дом и т. д. Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчётов.
Система оценивания знаний проводится на основании Письма Минобразования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе".
Литературное чтение
Тематическое планирование
5.Учебно-методическое обеспечение программы
Дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение | |||
Программа | Учебники | Учебные пособия | Инструментарий определения УОУ | Методические пособия для педагогов |
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века», руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2009г.
| Ефросинина Л. А. Литературное слушание: учебник для 3 кл. в 2 частях. – М.: Вентана-Граф, 2013. Ефросинина Л. А. Хрестоматия по литературному чтению. 3 кл. в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2012. | Ефросинина Л. А. Рабочие тетради «Литературное чтение». 3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2013. Книгочей: словарь - справочник по литературному чтению: для младших школьников / Ефросинина Л. А.. – М.: Вентана-Граф, 2010. | Ефросинина Л.А. Литатурное чтение в начальной школе. Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения, диагностические задания. 1-4 классы. /Пособие для учителя : в 2-х ч. – М.: Вентана – Граф, 2010. – 416 с.
Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э. и др. Проверочные тестовые работы по чтению/ Дидактические материалы– М.: Вентана – Граф, 2011. | Беседы с учителем. Методика обучения: 3 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2007 Литературное чтение: 3 класс: методическое пособие / Л. А. Ефрасинина. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2013. |
6.Требования к уровню подготовки обучающихся
К концу обучения в 3 классе учащиеся должны уметь:
• читать осознанно, правильно и выразительно текст вслух (темп чтения не менее 60 слов в минуту) и про себя (темп чтения не менее 80 слов в минуту);
• читать наизусть шесть-семь стихотворений и два-три отрывка из прозы;
• определять смысл событий и поступков героев, выражать своё отношение;
• пересказывать текст произведения (подробно, кратко, выборочно) по готовому плану;
• самостоятельно читать произведения и книги в соответствии с изучаемыми разделами, темами, жанрами, писателями;
• работать в библиотеке и пользоваться библиотечным фондом;
• отбирать книгу для самостоятельного чтения по теме, по авторской принадлежности;
• пользоваться справочной литературой.
Межпредметные связи:
• с уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению (два-три предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов, историй);
• с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками книг, иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;
• с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на тексты отдельных произведений, составление музыкального интонационного рисунка и сравнение его с интонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;
• с уроками труда: переплёт книг, работа с элементами книг, ремонт книг в классной и школьной библиотеках, оформление книг-самоделок;
• с уроками окружающего мира: наблюдения за красками и звуками природы, сравнение личных наблюдений и литературных описаний картин природы, проведение уроков литературного чтения на природе, интегрированные уроки.
7.Критерии и нормы оценки результатов
освоения программы обучающимися
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературному чтению
Тесты
Оценка «5» - ученик набрал 9-10 баллов (90 -100%);
Оценка «4» - ученик набрал 7 -8 баллов (89 – 70%);
Оценка «3» - ученик набрал 5 -6 баллов (69 – 50%);
Оценка «2» - ученик набрал 3-4 балла (49 – 30%);
Оценка «1» - ученик набрал менее 3 баллов( менее 30%).
Литературные диктанты
Количество слов во 2 классе 5-10, в 3 классе — 10-12, в 4 классе — 12-15.
Оценка «5» — если в работе нет ошибок;
Оценка «4» — если в работе одна ошибка;
Оценка «3» — если в работе две ошибки;
Оценка «2» — если в работе три ошибки;
Оценка «1» - если в работе четыре ошибки.
Навыки чтения (темп, способ, правильность, понимание)
3 класс
Оценка «5» — ученик читает целыми словами, со ско ростью 60 и более слов в минуту вслух и более 80 слов в ми нуту молча, с правильной интонацией; умеет подробно и кратко передавать содержание прочитанного и высказы вать о нем собственное обоснованное суждение.
Оценка «4» — ученик читает текст вслух целыми сло вами, со скоростью не меньше 55 слов в минуту, интонаци онно правильно; умеет передать содержание прочитанно го; темп чтения молча не меньше 70 слов в минуту.
Оценка «3» — ученик читает целыми словами со ско ростью не менее 45 слов в минуту, в отдельных случаях пе реходит на слоговое чтение; делает не более пяти ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает 1-2 ошибки; темп чтения молча не меньше 60 слов в минуту.
Оценка «2» —— ученик читает целыми словами со скоростью не менее 35 слов в минуту, часто переходит на слоговое чтение; делает не более семи ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает 3-4 ошибки; темп чтения молча не меньше 60 слов в минуту. Ученик не выполняет требований, отве чающих отметке «3».
Оценка «1» —— ученик читает целыми словами со скоростью менее 35 слов в минуту, по слогам; делает более семи ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает более 4 ошибок; темп чтения молча меньше 60 слов в минуту. Ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «2».
Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с текстом художественного произведения
Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценить по сумме верных ответов.
«5» - если все задания выполнены верно;
«4» - если выполнено не менее ¾ всех заданий;
«3» - если выполнено не менее ½ всех заданий;
«2» - если выполнено менее 1/2 всех заданий;
«1» - если задание не выполнено совсем.
Устные ответы
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по литературному чтению. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1.полнота и правильность ответа;
2.степень осознанности, понимания изученного;
3.языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2.обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3.излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки 5, но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1.излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2.не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3.излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка 2 отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик совсем не отвечает.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Оценка «1»- совсем не знает стихотворение.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Оценка «1» - допущены ошибки по всем требованиям.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка «1» - допущены ошибки по всем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Оценка «1» - совсем не пересказывает, даже по вопросам учителя.
- Учим младших школьников понимать текст: практикум для учащихся: 1 – 4 классы. / Е. М. Матвеева. – М.: ВАКО, 2007. (Мастерская учитля)
- Литературное чтение (1 -4 ): учим младших школьников писать сочинения разных жанров: сценарии занятий / К. М. Матвеева. – М.: Эксмо, 2007
- Литературное чтение (1 -4 ): учим младших школьников понимать художественный текст: Методические разработки занятий / К. М. Матвеева. – М.: Эксмо, 2006.
- Основы обучения чтению младших школьников. – М.: Вентана – Граф, 2005.
10.Лист внесения изменений
Тема | Причина корректировки | Способ, форма корректировки | Согласование с завучем |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №229 Адмиралтейского района
Санкт-Петербурга
Согласовано Утверждено
Протокол методического Директор ГБОУ средней
школы №229
объединения от _____ №_____ ___________________Петрова Н.А.
Приказ от
__________№______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
3 класс
на 2013-2014 учебный год
Составила учитель первой
квалификационной категории
Ефимова
Елена Викторовна
Санкт-Петербург 2013
Содержание
- Паспорт рабочей программы
- Пояснительная записка
- Содержание учебного курса
- Учебно-тематический план
- Перечень учебно-методических средств обучения, ЭОР (электронных образовательных ресурсов)
- Требования к уровню подготовки обучающихся (по годам обучения)
- Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ
- Критерии и нормы оценки результатов освоения программы обучающимися
- Список литературы
- Паспорт рабочей программы
Тип программы | Программа общеобразовательных учреждений |
Статус программы | Рабочая программа учебного курса |
Название, автор и год издания предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа; | Рабочая программа курса «Математика» разработана на основе авторской программы В. Н. Рудницкой (М.: Вентана-Граф, 2001). |
Категория обучающихся | Учащиеся 3 класса ГБОУ средней школы №229 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга |
Сроки освоения программы | 1 год |
Объём учебного времени | 136 часов |
Форма обучения | очная |
Режим занятий | 4 часа в неделю |
- Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Математика» разработана на основе авторской программы В. Н. Рудницкой (М.: Вентана-Граф, 2001).
Программа рассчитана на 136 часов.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
– Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. Математика: учебник. 3 класс. – М.: Вентана-Граф, 2013.
– Рудницкая В. Н. Математика: рабочие тетради № 1, 2. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Форма итоговой аттестации обучающихся – контрольная работа.
Программа предназначена для обучения математике учащихся начальной школы с шести лет.
Важнейшими целями обучения являются:
- создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребенка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям;
- обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения;
- овладение учащимися элементарной логической грамотностью, умениями применять сформированные на уроках математики общелогические понятия, приемы и способы действий при изучении других предметов;
- обеспечение разносторонней математической подготовки учащихся начальной школы.
Исходя из целей, стоящей перед обучением, педагог решает следующие задачи:
- обеспечить формирование у младших школьников самостоятельность мышления при овладении научными понятиями;
- развитие творческой деятельности школьников;
- воспитание у учащихся (на элементарном уровне) прогностического мышления, потребность предвидеть, интуитивно «почувствовать» результат решения математической задачи, а затем получить его теми или иными математическими методами;
- обучение младших школьников умению пользоваться измерительными и чертежными приборами и инструментами (линейкой, угольником, циркулем, транспортиром, комнатным и наружным термометром, весами, часами, микрокалькулятором);
- учить вслух читать тексты, представленные в учебнике или записанные на доске, на карточках и в тетрадях, понимать и объяснять прочитанное.
Реализация в процессе обучения первой цели связана прежде всего с организацией работы по развитию мышления ребенка, формированием его творческой деятельности.
В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным объемом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах. Однако постановка цели — подготовка к дальнейшему обучению не означает, что курс является пропедевтическим. Своеобразие начальной ступени обучения состоит в том, что именно на этой ступени у учащихся должно начаться формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.
В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение математического опыта младших школьников за счет включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе; развитие интереса к занятиям математикой.
Программа содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.
При выборе методов изложения программного материала приоритет отдается дедуктивным методам. Овладев обоими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.
Система оценивания знаний проводится на основании Письма Минобразования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе".
- Содержание учебного курса
Элементы арифметики
Тысяча
Чтение и запись цифрами чисел от 100 до 1000.
Сведения из истории математики: как появились числа; чем занимается арифметика.
Сравнение чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков «<» и «>».
Сложение и вычитание в пределах 1000.
Устные и письменные приемы сложения и вычитания.
Сочетательное свойство сложения и умножения.
Упрощение выражений (освобождение выражений от «лишних» скобок).
Порядок выполнения действий в выражениях, записанных без скобок, содержащих действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней. Правило порядка выполнения действий в выражениях, содержащих одну или несколько пар скобок.
Числовые равенства и неравенства.
Чтение и запись числовых равенств и неравенств. Свойства числовых равенств.
Решение составных арифметических задач в три действия.
Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000.
Умножение суммы на число (распределительное свойство умножения относительно сложения).
Умножение и деление на 10, 100.
Умножение числа, запись которого оканчивается нулем, на однозначное число. Умножение двух- и трехзначного числа на однозначное число.
Нахождение однозначного частного.
Деление с остатком.
Деление на однозначное число.
Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий.
Практическая работа. Выполнение деления с остатком с помощью фишек.
Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000.
Умножение вида 23 • 40.
Умножение и деление на двузначное число.
Величины
Единицы длины километр и миллиметр и их обозначения: км, мм.
Соотношения между единицами длины: 1 км = 1000 м, 1 см = 10 мм.
Вычисление длины ломаной.
Масса и ее единицы: килограмм, грамм. Обозначения: кг, г. Сотношения: 1 кг = 1000 г.
Вместимость и ее единица литр. Обозначение: л.
Сведения из истории математики: старинные русские единицы величин: морская миля, верста, пуд, фунт, ведро, бочка.
Время и его единицы: час, минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Обозначения: ч, мин, с. Соотношения между единицами времени: 1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24 ч, 1 век = = 100 лет, 1 год =12 месяцев.
Сведения из истории математики: история возникновения месяцев года.
Решение арифметических задач, содержащих разнообразные зависимости между величинами.
Практические работы. Измерение длины, ширины и высоты предметов с использованием разных единиц длины. Снятие мерок с фигуры человека с помощью портновского метра. Взвешивание предметов на чашечных весах. Сравнение вместимостей двух сосудов с помощью данной мерки.
Отмеривание с помощью литровой банки данного количества воды.
Алгебраическая пропедевтика
Буквенные выражения. Вычисление значений буквенных выражений при заданных значениях этих букв.
Логические понятия
Примеры верных и неверных высказываний.
Геометрические понятия
Ломаная линия. Вершины и звенья ломаной. Замкнутая и незамкнутая ломаная. Построение ломаной.
Деление окружности на 6 одинаковых частей с помощью циркуля.
Прямая. Принадлежность точки прямой. Проведение прямой через одну и через две точки.
Взаимное расположение на плоскости отрезков, лучей, прямых.
Практические работы. Способы деления круга (окружности) на 2, 4, 8 равных частей с помощью перегибания круга по его осям симметрии. Построение симметричных прямых на клетчатой бумаге. Проверка с помощью угольника, какие из данных прямых пересекаются под прямым углом.
Учитель, осуществляя дифференцированное обучение в 3 классе, может ориентироваться на два уровня математической подготовки.
Обязательный уровень
Ученик должен:
— знать названия и последовательность натуральных чисел до 1000 (включительно), уметь записывать их цифрами и сравнивать;
— знать названия и обозначения действий умножения и деления;
— знать наизусть таблицу умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления;
— выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100;
— выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений;
— знать названия компонентов четырех арифметических действий;
— знать правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них, уметь находить их значения, выполняя два-три арифметических действия;
— уметь решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях;
— уметь вычислять: периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата).
Повышенный уровень
Ученик может:
— выполнять умножение и деление на однозначное и на двузначное числа в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий;
— различать числовые равенства и неравенства, знаки «<» и « >»;
— называть единицы длины, массы, вместимости, времени, площади;
— приводить примеры верных и неверных высказывании;
— называть фигуру, изображенную на рисунке (ломаная, прямая);
— вычислять длину ломаной;
— изображать ломаную, обозначать ее буквами и читать обозначение;
— изображать прямую с помощью линейки, обозначать ее буквами и читать обозначение;
— различать луч и прямую;
— делить окружность на 6 равных частей с помощью циркуля;
— строить точку, симметричную данной, на клетчатом фоне.
- Учебно-тематический план
№ урока | Содержимое | Кол-во уроков | Контроль ЗУН | Дата | Корректировка | Примечания |
Нумерация многозначных чисел 6ч | ||||||
1 | Числа от 100 до 1000. Название и запись «круглых» сотен | 1 | 3.09 | |||
2 | Числа от 100 до 1000. Таблица разрядов трёхзначных чисел | 1 | 4.09 | |||
3 | Числа от 100 до 1000. Запись и чтение трёхзначных чисел. | 1 | 5.09 | |||
4 | Сравнение чисел. Знаки < и > | 1 | Арифм.диктант | 9.09 | ||
5 | Сравнение чисел. Неравенства. | 1 | 10.09 | |||
6 | Сравнение чисел. Решение задач. | 1 | Сам.работа | 11.09 | ||
Величины и их измерение 5ч | ||||||
7 | Километр, миллиметр. | 1 | 12.09 | |||
8 | Километр, миллиметр. Измерение длины отрезков в разных единицах. | 1 | 16.09 | |||
9 | Километр, миллиметр. Сравнение величин. | 1 | 17.09 | |||
10 | Контрольная работа « Чтение, запись и сравнение трёхзначных чисел» | 1 | Контрольная работа. | 18.09 | ||
11 | Работа над ошибками. Километр, миллиметр. Решение задач с величинами. | 1 | 19.09 | |||
Геометрические фигуры 6ч | ||||||
12 | Ломаная. Вершины, звенья. | 1 | 23.09 | |||
13 | Ломаная. Решение задач на построение ломаной. | 1 | 24.09 | |||
14 | Ломаная. Единицы измерения длины. | 1 | 25.09 | |||
15 | Длина ломаной. | 1 | 26.09 | |||
16 | Длина ломаной. Решение задач. | 1 | 30.09 | |||
17 | Длина ломаной. Построение геометрических фигур. | 1 | Сам.работа | 1.10 | ||
Величины и их измерение 7ч | ||||||
18 | Масса. Килограмм, грамм. | 1 | 2.10 | |||
19 | Масса. Килограмм, грамм. Чтение и запись величин. | 1 | 3.10 | |||
20 | Масса. Килограмм, грамм. Сложение и вычитание величин. | 1 | 7.10 | |||
21 | Масса. Килограмм, грамм. Решение задач с величинами. | 1 | 8.10 | |||
22 | Вместимость. Литр | 1 | 9.10 | |||
23 | Вместимость. Литр. Сложение и вычитание величин. | 1 | 10.10 | |||
24 | Вместимость. Литр Решение задач с величинами. | 1 | Сам.работа | |||
Сложение и вычитание трёхзначных чисел. 13ч | ||||||
25 | Сложение трёхзначных чисел. Устные приёмы сложения. | 1 | 14.10 | |||
26 | Сложение трёхзначных чисел. Письменные приёмы сложения. | 1 | 15.10 | |||
27 | Сложение трёхзначных чисел. Решение задач. | 1 | 16.10 | |||
28 | Контрольная работа по теме «Сложение трёхзначных чисел». | 1 | Контр. работа | 17.10 | ||
29 | Работа над ошибками. Вычитание трёхзначных чисел. Задачи на построение геометрических фигур. | 1 | 21.10 | |||
30 | Вычитание трёхзначных чисел. Устные приёмы | 1 | 22.10 | |||
31 | Вычитание трёхзначных чисел. Решение задач. | 1 | 23.10 | |||
32 | Контрольная работа « Вычитание трёхзначных чисел. Решение задач». | 1 | Контр. работа | 24.10 | ||
33 | Работа над ошибками. Решение задач. | 1 | 28.10 | |||
34 | Вычитание трёхзначных чисел. Площадь прямоугольника | 1 | 29.10 | |||
35 | Вычитание трёхзначных чисел. | 1 | 30.10 | |||
36 | Вычитание трёхзначных чисел. | 1 | 31.10 | |||
37 | Вычитание трёхзначных чисел. Задачи на построение геометрических фигур. | 1 | Сам.работа | 11.11 | ||
Законы сложения 6ч | ||||||
38 | Сочетательное свойство сложения | 1 | 12.11 | |||
39 | Сравнение выражений на основе сочетательного свойства сложения. | 1 | 13.11 | |||
40 | Решение задач разными способами на основе сочетательного свойства сложения. | 1 | 14.11 | |||
41 | Сумма трех и более слагаемых. Устные приёмы вычислений. | 1 | 18.11 | |||
42 | Сумма трех и более слагаемых. Письменные приёмы вычислений. | 1 | 19.11 | |||
43 | Сумма трех и более слагаемых. Решение задач на построение геометрических фигур. | 1 | Сам.работа | 20.11 | ||
Законы умножения 6ч | ||||||
44 | Контрольная работа по теме « Сложение трёх и более слагаемых. Решение задач» | 1 | 21.11 | |||
45 | Сочетательное свойство умножения. Решение задач разными способами на основе сочетательного свойства умножения. | 1 | 25.11 | |||
46 | Сочетательное свойство умножения. Решение задач на построение геометрических фигур. | 1 | 26.11 | |||
47 | Произведение трех и более множителей. | 1 | 27.11 | |||
48 | Произведение трех и более множителей. Запись решения задач одним выражением. | 1 | 28.11 | |||
49 | Произведение трех и более множителей. Решение задач на построение геометрических фигур. | 1 | 2.12 | |||
Порядок выполнения действий в числовых выражениях 3ч. | ||||||
50 | Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление. | 1 | 3.12 | |||
51 | Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление. Запись решения задач одним выражением. | 1 | 4.12 | |||
52 | Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление. Решение задач на построение геометрических фигур. | 1 | Сам.работа | 5.12 | ||
Геометрические фигуры 3ч | ||||||
53 | Симметрия на клетчатой бумаге | 1 | 9.12 | |||
54 | Задачи на построение симметричных фигур. Симметрия на клетчатой бумаге. Решение задач. | 1 | 10.12 | |||
55 | Контрольная работа за 1 полугодие | 1 | к\р | 11.12 | ||
Порядок выполнения действий в числовых выражениях 8ч. | ||||||
56 | Работа над ошибками. Правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок. Запись решения задач одним выражением. | 1 | 12.12 | |||
57 | Правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок. Решение задач на построение геометрических фигур. | 1 | ||||
58 | Правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок. Решение задач. | 1 | Сам.работа | 17.12 | ||
59 | Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками. | 1 | 18.12 | |||
60 | Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Составление выражений. | 1 | 19.12 | |||
61 | Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Повторение. Табличное умножение и деление. | 1 | 23.12 | |||
62 | Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Повторение. Табличное умножение и деление. | 1 | 24.12 | |||
63 | Контрольная работа по теме «Порядок выполнения действий в числовых выражениях». | 1 | Тематическая к\р. | 25.12 | ||
Верные и неверные высказывания 3 ч | ||||||
64 | Работа над ошибками. Верные и неверные предложения(высказывания) . повторение. Решение выражений. | 1 | 26.12 | |||
65 | Верные и неверные предложения(высказывания). Составление выражений. Повторение. Числа от 100 до 1000. | 1 | 9.01 | |||
66 | Верные и неверные предложения(высказывания). Решение задач с величинами. Повторение. Числа от 100 до 1000. | 1 | 13.01 | |||
Числовые равенства и неравенства. Геометрические фигуры 6ч | ||||||
67 | Числовые равенства и неравенства. Повторение. Километр. | 1 | 14.01 | |||
68 | Свойства числовых равенств. Повторение. Километр. | 1 | 15.01 | |||
69 | Свойства числовых равенств. Повторение. Сравнение величин. | 1 | 16.01 | |||
70 | Деление окружности на равные части путём перегибания круга. Повторение. Сравнение величин. | 1 | 20.01 | |||
71 | Деление окружности на равные части с помощью угольника. Повторение. Единицы массы. | 1 | 21.01 | |||
72 | Деление окружности на равные части с помощью циркуля. Решение задач. Повторение. Единицы массы. | 1 | Сам.работа | 22.01 | ||
Умножение и деление трёхзначных чисел на однозначное 10ч | ||||||
73 | Умножение суммы на число. Повторение. Длина ломаной. | 1 | 23.01 | |||
74 | Умножение суммы на число. Устные вычисления. Повторение. Вместимость. | 1 | 27.01 | |||
75 | Умножение суммы на число. Повторение. Вместимость. | 1 | 28.01 | |||
76 | Умножение на 10. Запись длины в см и дм. Повторение. Сложение величин. | 1 | 29.01 | |||
77 | Умножение на 100. Решение задач с величинами. Повторение. Сложение величин. | 1 | 30.01 | |||
78 | Умножение на 10 и 100. Повторение. Вычитание величин. | 1 | Сам.работа | 3.02 | ||
79 | Умножение вида 50∙9, 200∙4. Повторение. Вычитание величин. | 1 | 4.02 | |||
80 | Умножение вида 50∙9, 200∙4. Повторение. Решение задач с величинами. | 1 | 5.02 | |||
81 | Умножение вида 50∙9, 200∙4. Повторение. Решение задач с величинами. | 1 | 6.02 | |||
82 | Умножение вида 50∙9, 200∙4. Повторение. Решение задач с величинами. | 1 | 10.02 | |||
Геометрические фигуры 3ч. | ||||||
83 | Прямая. Обозначение прямой латинскими буквами. Повторение. Решение задач с величинами. | 1 | 11.02 | |||
84 | Прямая. Пересекающиеся прямые. Повторение. Сложение трёхзначных чисел. | 1 | 12.02 | |||
85 | Прямая. Непересекающиеся прямые. Повторение. Сложение трёхзначных чисел. | 1 | Сам.работа | 13.02 | ||
Умножение на однозначное 8ч | ||||||
86 | Умножение двузначного числа на однозначное. Повторение. Вычитание трёхзначных чисел. | 1 | 17.02 | |||
87 | Умножение двузначного числа на однозначное. Переместительное свойство умножения. Повторение. Вычитание трёхзначных чисел. | 1 | 18.02 | |||
88 | Умножение двузначного числа на однозначное. Повторение. Решение задач. | 1 | 19.02 | |||
89 | Умножение трёхзначного числа на однозначное. Алгоритм письменных вычислений. Повторение. Вычитание трёхзначных чисел. | 1 | 20.02 | |||
90 | Умножение трёхзначного числа на однозначное. Повторение. Решение задач с величинами. | 1 | 24.02 | |||
91 | Умножение трёхзначного числа на однозначное. Повторение. Решение задач на построение геометрических фигур. | 1 | 25.02 | |||
92 | Контрольная работа по теме «Умножение на однозначное число». | 1 | Тематическая контрольная работа. | 26.02 | ||
93 | Работа над ошибками. Умножение на однозначное число. Повторение. Решение задач на построение геометрических фигур. | 1 | 27.02 | |||
Величины и их измерение 4ч. | ||||||
94 | Измерение времени. Единицы времени. Повторение. Периметр прямоугольника. | 1 | 3.03 | |||
95-96 | Измерение времени. Задачи на определение продолжительности времени. Повторение. Периметр прямоугольника. | 2 | 4.03 5.03 | |||
97 | Измерение времени. Повторение. Площадь прямоугольника. | 1 | Сам.работа | 6.03 | ||
Умножение и деление. 35ч | ||||||
98-99 | Деление на 10 и на 100. Повторение. Упрощение выражений. | 2 | 10.03 11.03 | |||
100-101 | Нахождение однозначного частного. Деление вида 108:18. Повторение. Упрощение выражений. | 2 | 12.03 13.03 | |||
102-103 | Нахождение однозначного частного. Повторение. Выражения со скобками. | 2 | 17.03 18.03 | |||
104 | Итоговая контрольная работа за 3-ю четверть. | 1 | Контр. работа | 19.03 | ||
105 | Деление с остатком вида 6:12. Повторение. Единицы времени. | 1 | 20.03 | |||
106 | Деление с остатком. Повторение. Решение задач с величинами.. | 1 | 1.04 | |||
107 | Деление с остатком. Повторение. Решение задач с величинами.. | 1 | Сам.работа | 2.04 | ||
108 | Деление на однозначное число. Повторение. Решение задач | 1 | 3.04 | |||
109 | Деление на однозначное число. Повторение. Выражения со скобками. | 1 | 7.04 | |||
110 | Деление на однозначное число. Повторение. Решение задач | 1 | 8.04 | |||
111 | Деление на однозначное число. Повторение. Решение задач | 1 | 9.04 | |||
112 | Деление на однозначное число. Повторение. Решение задач на построение геометрических фигур. | 1 | 10.04 | |||
113 | Контрольная работа по теме «Деление на однозначное число» | 1 | Тематическая контрольная работа. | 14.04 | ||
114 | Работа над ошибками. Деление на однозначное число. Повторение. Решение задач | 1 | 15.04 | |||
115 | Умножение вида 23∙40. Повторение. Решение задач | 1 | 16.04 | |||
116 | Умножение вида 23∙40. Повторение. Выражения со скобками. | 1 | 17.04 | |||
117 | Умножение вида 23∙40. Повторение. Задачи с величинами «цена, кол-во, стоимость». | 1 | 21.04 | |||
118 | Умножение вида 23∙40. Повторение. Составные задачи. | 1 | Сам.работа | 22.04 | ||
119 | Умножение на двузначное число. Повторение. Составные задачи. | 1 | 23.04 | |||
120 | Умножение на двузначное число. Повторение. Выражения со скобками. | 1 | 24.04 | |||
121 | Умножение на двузначное число. Повторение. Решение задач. | 1 | 28.04 | |||
122 | Умножение на двузначное число. Повторение. Площадь прямоугольника. | 1 | 29.04 | |||
123 | Умножение на двузначное число. Повторение. Решение задач на построение геометрических фигур. | 1 | 30.04 | |||
124 | Умножение на двузначное число. Повторение. Решение задач | 1 | Сам.работа | 5.05 | ||
125 | Деление на двузначное число. Повторение. Решение задач. | 1 | 6.05 | |||
126 | Деление на двузначное число. Повторение. Единицы времени. | 1 | 7.05 | |||
127 | Деление на двузначное число. Повторение. Периметр и площадь прямоугольника. | 1 | 8.05 | |||
128 | Деление на двузначное число. Повторение. Решение задач . | 1 | 12.05 | |||
129 | Деление на двузначное число. Повторение. Решение задач. | 1 | 13.05 | |||
130 | Деление на двузначное число. Повторение. Решение задач на построение геометрических фигур. | 1 | 14.05 | |||
131 | Итоговая контрольная работа. | 1 | к\р | 15.05 | ||
132 | Работа над ошибками. Повторение. Решение задач на построение геометрических фигур. | 1 | 19.05 | |||
Повторение изученного в 3 классе. | ||||||
133 | Повторение по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000» | 1 | 20.05 | |||
134 | Повторение по теме «Умножение и деление в пределах 1000» | 1 | 21.05 | |||
135 | Повторение по теме «Решение арифметических задач» | 1 | 22.05 | |||
136 | Повторение по теме «Построение геометрических фигур» | 1 | 23.05 |
5. Перечень учебно-методических средств обучения, ЭОР (электронных образовательных ресурсов)
Дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение | |||
Программа | Учебники | Учебные пособия | Инструментарий определения УОУ | Методические пособия для педагогов |
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века», руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2009г.
| Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В.: учебник для 3 кл. в 2 частях. – М.: Вентана-Граф, 2013.
| Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. Рабочие тетради «Математика». 3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2013.
| Математика. Проверочные и контрольные работы, 1 – 4 класс. Автор: Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В., – М.: Вентана-Граф, 2012.
| Беседы с учителем. Методика обучения: 3 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2007 Математика: 3 класс: методическое пособие / Л. Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. – М.: Вентана-Граф, 2009. СД диск:Уроки Кирилла и Мефодия. Матемаика 3 класс |
1.СД диск:Уроки Кирилла и Мефодия. Матемаика 3 класс
3.http://videouroki.net
5.http://ds459.narod.ru/
6.Требования к уровню подготовки обучающихся
К концу обучения в 3 классе учащиеся должны:
называть:
- единицы длины, массы, вместимости, времени, площади;
различать:
- знаки < и > ;
- числовые равенства и неравенства;
- прямую, луч и отрезок;
сравнивать:
- числа в пределах 1000;
воспроизводить по памяти:
- соотношения между единицами длины (1 км = = 1000 м, 1 см = 10 мм); массы (1 кг = 1000 г); времени: (1 ч = = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24 ч, 1 век =100 лет, 1 год = = 12 месяцев);
приводить примеры:
• числовых равенств и неравенств;
устанавливать связи и зависимости:
- между компонентами и результатами арифметических действий (суммой и слагаемыми, произведением и множителями и др.);
- между известными и неизвестными величинами при решении арифметических задач;
решать учебные и практические задачи:
- выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;
- выполнять письменно сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное и на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000;
- решать арифметические текстовые задачи в три действия (в различных комбинациях);
- применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них.
7. Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ
Примерное распределение КИМ по четвертям (возможны коррективы):
КИМ | 1 четв. | 2 четв. | 3 четв. | 4 четв. | год |
Тесты | - | - | - | 1 | 1 |
Сам. раб./Провер. раб. | 1 | 2 | 1 | 1 | 5 |
Контр. раб. | 3 | 3 | 1 | 1 | 8 |
Матем. дикт | 2 | 1 | 1 | 1 | 5 |
Итого: | 6 | 6 | 3 | 4 | 19 |
8.Критерии и нормы оценки
результатов освоения программы обучающимися
Контрольная работа.
Примеры. Задачи.
«5» – без ошибок; «5» – без ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки; «4» – 1 – 2 негрубые ошибки;
«3» – 2 – 3 ошибки; «3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно).
«2» – 4 и более ошибок. «2» – 4 и более ошибок.
Комбинированная.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;
«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.
Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок действий, неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задачи, примера; невыполненное задание.
Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное списывание данных; не доведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на один балл.
9.Список литературы
- 2500 задач по математике /О. В. Узорова, Е. А. Нефедова: 1 – 4 класс – АСТ Асторель М. 2011.
- Аргинская И. И. Многоаспектность математики*//Практика образования. - 2004. - № 2. - С. 2-4.
- Козлова Е.Г. Подготовка учителя к уроку математики: каждодневная рутина или ежедневное творчество//Начальная школа. - 2005 -№ 8. - С. 55.
- Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М., 1996
- Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках математики в начальных классах. – Минск, 1987
10.Лист внесения изменений
Тема | Причина корректировки | Способ, форма корректировки | Согласование с завучем |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №229 Адмиралтейского района
Санкт-Петербурга
Согласовано Утверждено
Протокол методического Директор ГБОУ средней школы №229
объединения от _____ №_____ ___________________Петрова Н.А.
Приказ от __________№______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по окружающему миру
3класс
на 2013-2014 учебный год
Составила учитель первой
квалификационной категории
Ефимова
Елена Викторовна
Санкт-Петербург
2013
Содержание
- Паспорт рабочей программы
- Пояснительная записка
- Содержание учебного курса
- Учебно-тематический план
- Перечень учебно-методических средств обучения, ЭОР (электронных образовательных ресурсов)
- Требования к уровню подготовки обучающихся (по годам обучения)
- Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ
- Критерии и нормы оценки результатов освоения программы обучающимися
- Список литературы
- Паспорт рабочей программы
Тип программы | Программа общеобразовательных учреждений |
Статус программы | Рабочая программа учебного курса |
Название, автор и год издания предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа | Рабочая программа курса « Окружающий мир» разработана на основе авторской программы А. А. Вахрушева (М.: Баласс, 2001). |
Категория обучающихся | Учащиеся 3 класса ГБОУ средней школы №229 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга |
Сроки освоения программы | 1 год |
Объём учебного времени | 64 часа |
Форма обучения | очная |
Режим занятий | 2 часа в неделю |
- Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе:
– федерального образовательного стандарта для начального общего образования по окружающему миру в образовательных учреждениях;
– примерной программы начального общего образования по окружающему миру (базовый уровень);
– авторской программы по курсу «Окружающий мир» А. А. Вахрушева;
Общая характеристика учебного предмета:
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.
Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.
Перед современным педагогом встает трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.
Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира - при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребенка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в мире.
Как же сформировать у ребенка целостную картину мира? Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. Все это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае ребенок может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний.
Мы же ставим перед собой следующую задачу - познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для достижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления мира.
Согласно принципу минимакса учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. Т.е. учебники существенно различаются по объему того материала, который ученики могут и должны усвоить.
Таким образом, в целом у ребят должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.
Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.
Цели обучения
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
- Содержание учебного курса
Основные содержательные линии рабочей программы представлены следующими разделами (темами):
Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч)
Вещество и энергия (4 ч) Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды.
Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла.
Оболочка планеты, охваченная жизнью (5 ч) Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.
Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ.
Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.
Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание.
Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.
Экологическая система (9 ч) Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?
Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера.
Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота.
Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.
Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.
Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны?
Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями.
Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.
Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».
Живые участники круговорота веществ (10 ч) Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.
Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.
Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности.
Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.
Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными.
Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники.
Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –главные участники всех круговоротов.
Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки.
Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных».
Повторение пройденного материала – 4 ч.
Раздел 2: «Моё Отечество» (34 ч).
Твои родные и твоя Родина в потоке времени (4 ч) Родословная человека. Поколения предков. Родословное древо. Фамилия, имя и отчество – связь времен.
Представление о «реке времени». Исторический счёт времени. Век (столетие) и эра точка отсчёта времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра. Первичные представления о христианстве – одной из самых распространённых в мире религий.
Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живём. Образ государства. Государственная власть. Законы – обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя Родина, моё Отечество – Россия!
История моей Родины. История – наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России.
Времена Древней Руси. IX – XIII века (5 ч) Древние жители российских просторов. Жизнь славянских племён.
Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих князей Древней Руси. Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.
«Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси. Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука – кириллица.
Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище». Александр Невский.
Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда. Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотой Орды.
Времена Московского государства. XIV – XVII века (4 ч) Время создания Московского государства – время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского ига. Объединение русских княжеств в Российское государство.
Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орёл. Московское государство – наследник Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия и быт сельских жителей – крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства. Столица государства Москва.
Московский Кремль – памятник времён Московского государства, «сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия Блаженного. Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.
Времена Российской империи. XVIII – начало XX века (5 ч) Преобразование России Петром Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский флаг.
Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве.
Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.
Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи.
Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновлённой империи.
Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы (4 ч) Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза.
Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина.
Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой Отечественной войны.
Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране.
Современная Россия (8 ч) Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ – Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности граждан.
Что такое демократия? Представления об избирательной системе.
Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной. Президент – глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная дума – собрание избранных народом представителей, которое создает законы.
Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и равноправие всех народов России.
Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации. Россияне – все граждане Российской Федерации.
Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача – сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные праздники современной России (происхождение и традиции празднования).
Повторение пройденного материала – 4 ч.
- Учебно-тематический план
Учебно-тематическое планирование
уроков окружающего мира в 3 классе по учебникам «Окружающий мир» («Обитатели Земли» и «Моё Отечество»)
авторы А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, Е.В.Сизова, С.В.Тырин
Программа «Школа 2100»
№ п/п | № в теме | Тема урока | Использование ИКТ | Домашнее задание | Дата | Коррекция |
Раздел 1. Вещество и энергия (4 часа) | ||||||
1 | 1 | Тела и вещества | с. 8–9, прочитать | 4.09 | ||
2 | 2 | Из чего состоит вещество? | С.10-15,отв.на воп | 6.09 | ||
3 | 4 | Что такое энергия? | с. 16-17, отв. на воп | 11.09 | ||
4 | 5 | Превращение энергии | с. 18–21, отв.на воп | 13.09 | ||
Раздел 2. живая оболочка планеты (6 часов) | ||||||
5 | 1 | Где обитают живые организмы? | с. 22-25, прочитать, отв.на воп | 18.09 | ||
6 | 2 | Большой круговорот веществ | с. 26-29, отв.на вопр | 20.09 | ||
7 | 3 | Живые участники круговорота веществ | с. 30-33, прочитать | 25.09 | ||
8 | 4 | Обмен веществ в организме. Горение и дыхание | с. 34-37, прочитать, отв.на воп | 27.09 | ||
9 | 5 | Как живые организмы запасают энергию Солнца? | с. 38-39, отв. на воп | 2.10 | ||
10 | 6 | Контрольная работа № 1 по теме «Вещество и энергия. Живая оболочка планеты» | Повторить пройденный материал | 4.10 | ||
Раздел 3. экологическая система живой оболочки Земли (10 часов) | ||||||
12 | 1 | Жизнь экосистемы | с. 40-43 отв. на воп | 9.10 | ||
13 | 2 | Почва – важнейшая часть экосистемы | с. 44–45, отв. на воп | 11.10 | ||
14 | 3 | Экосистема озера | с. 46-49, отв. на воп | 16.10 | ||
15 | 4 | Экосистема болота | с. 50–53, прочитать отв. на воп | 18.10 | ||
16 | 5 | Экосистема луга | презентация | с. 54-57, прочитать, отв на воп | 22.10 | |
17 | 6 | Деревья – главные производители экосистемы леса | с. 58-61,ответить на воп | 25.10 | ||
18 | 7 | Потребители и разрушители лесной экосистемы | с. 62-65, прочитать, отв. на воп | 30.10 | ||
19 | 8 | Как природа залечивает раны? | с. 66-69, отв.на воп | 1.11 | ||
20 | 9 | Экосистема поля | с. 70-73, прочитать, отв на воп. | 13.11 | ||
21 | 10 | Аквариум – маленькая искусственная экосистема | с. 74-77, отв. на воп | 15.11 | ||
Раздел 4. живые участники круговорота веществ (13 часов) | ||||||
22 | 1 | Растения – производители | с. 78-85, прочитать | 20.11 | ||
23 | 2 | Животные маленькие и большие | с. 86-89, отв.на воп | 22.11 | ||
24 | 3 | Маленькие рыцари | с. 90-95, прочитать | 27.11 | ||
25 | 4 | Первый шаг из моря на сушу | с. 96-99, отв.на воп | 29.11 | ||
26 | 5 | На суше – как дома | с. 100-103, отв.на воп. | 4.112 | ||
27 | 6 | Пернатые изобретатели | с. 104-109, отв.на воп | 6.12 | ||
28 | 7 | Наши братья | презентация | с. 110-115, отв. на воп. | 11.12 | |
29 | 8 | Осторожно, животные! | с. 116-119, прочитать, отв. на воп. | 13.12 | ||
30 | 9 | Прирожденные разрушители | с.120-123, прочитать, отв. на воп | 18.12 | ||
31 | 10 | «Юные химики» | с. 124-127, отв. на воп. | 20.12 | ||
32 | 11 | Как нам жить в дружбе с природой. | с. 128-133, прочитать, отв.на воп. | 25.12 | ||
33 | 12 | Экскурсия в природу | Проект «Сохраним красоту природы» | С. 134-135, подготовить сообщения, нарисовать плакат | 27.12 | |
34 | 13 | Контрольная работа № 2 по теме «Экологическая система. Живые участники круговорота веществ». Учимся решать жизненные задачи | Повторить пройденный материал | 8.01 | ||
Раздел 5. твои родные и твоя Родина в потоке времени (4 часа) | ||||||
35 | 1 | Живая связь времен | Проект «Моя родословная | с. 8–11, прочитать | 10.01 | |
36 | 2 | Как люди считают время? | с. 12–15, прочитать, отв. на воп | 15.01 | ||
37 | 3 | С чего начинается Родина? | с.16–21, прочитать, отв. на воп. | 17.01 | ||
38 | 4 | Память о прошлом | С.22-27, прочитать , отв. на воп | 22.01 | ||
Раздел 6. времена древней руси. IX–XIII века (5 часов) | ||||||
39 | 1 | Когда на Руси появилось государство? | с. 28-31, прочитать отв. на воп. | 24.01 | ||
40 | 2 | «Золотые ворота» в Древнюю Русь | с. 32–35, прочитать, отв. на воп | 29.01 | ||
41 | 3 | «Золотые ворота» в Древнюю Русь | с. 35-37, прочитать, отв. на воп | 31.015.02 | ||
42 | 4 | За землю русскую! | с. 38–41, прочитать, отв. на воп | 7.02 | ||
43 | 5 | «Слово о погибели Русской земли» | с.42-47, прочитать отв. на воп. | 12.02 | ||
Раздел 7. времена московского государства. XIV–XVII века (5 часов) | ||||||
44 | 1 | От Древней Руси к единой России | с.48-51, прочитать отв. на воп. | 14.02 | ||
45 | 2 | Земля и люди Московского государства | c. 52-57, прочитать отв. на воп. | 19.02 | ||
46 | 3 | Москва златоглавая | презентация | с.58-61 прочитать отв. на воп. | 21.02 | |
47 | 4 | «Хуже грозного царя только междуцарствие» | с. 62-65, прочитать отв. на воп. | 26.02 | ||
48 | 5 | Контрольная работа № 3 по теме «Времена Древней Руси и Московского государства» | Повторить пройденный материал | 28.02 | ||
Раздел 8. времена российской империи. XIII–начало XX века (7 часов) | ||||||
49 | 1 | Петр Великий | презентация | с. 66-68, прочитать отв. на воп. | 5.03 | |
50 | 2 | Эпоха преобразований | С.68-69, отв.на воп. | 7.03 | ||
51 | 3 | Власть и народ Российской империи | с. 70-73, прочитать отв. на воп. | 12.03 | ||
52 | 4 | Как Россия у Европы «училась» | с.74-79, прочитать отв. на воп. | 14.03 | ||
53 | 5 | «Гроза двенадцатого года» | с. 80-81, прочитать отв. на воп. | 19.03 | ||
54 | 6 | Отечественная война 1812 года | с. 82-83, прочитать отв. на воп. | 21.03 | ||
55 | 7 | Император-освободитель | с.84-87, прочитать отв. на воп. | 2.04 | ||
Раздел 9. времена советской россии и ссср. 1917–1991 годы (5 часов) | ||||||
56 | 1 | Россия в огне | с. 88-93, прочитать отв. на воп. | 4.04 | ||
57 | 2 | «К светлому будущему» | с. 94-99, прочитать отв. на воп. | 9.04 | ||
58 | 3 | «Вставай, страна огромная…» | презентация | с. 100-102, прочитать отв. на воп. | 11.04 | |
59 | 4 | Великая Отечественная война | с. 102-105, прочитать отв. на воп. | 16.04 | ||
60 | 5 | «Через тернии к звездам» | презентация | с. 106-109, прочитать отв. на воп. | 18.04 | |
Раздел 10. СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ (8 часов) | ||||||
61 | 1 | Я – гражданин России! | презентация | с. 110-113, прочитать отв. на воп | 23.04 | |
62 | 2 | Власть народа | с. 114-117, прочитать отв. на воп | 25.04 | ||
63 | 3 | Кто в государстве самый главный? | с. 118-121, прочитать отв. на воп | 30.04 | ||
64 | 4 | Народы России | с. 122-127, прочитать отв. на воп | 7.05 | ||
65 | 5 | Наш общий дом | с. 128-131, прочитать отв. на воп | 14.05 | ||
66 | 6 | Как нам жить? | с.132-135, прочитать отв. на воп | 16.05 | ||
67 | 7 | Наши праздники | Проект «Отмечаем государственные праздники» | Повторить пройденный материал | 21.05 | |
68 | 8 | Контрольная работа № 4 по теме «Времена Российской империи, Советской России и СССР. Современная Россия» | Повторить пройденный материал |
5. Перечень учебно-методических средств обучения, ЭОР (электронных образовательных ресурсов)
Для реализации программного содержания используется следующий учебно-методический комплект:
1. Вахрушев А. А., Данилов Д. Д., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. 3 класс. («Обитатели Земли») учебник в 2 частях. Часть 1.– М.: Баласс, 2013.
2. Вахрушев А. А., Данилов Д. Д. и др. Окружающий мир. 3 класс. («Мое Отечество»). учебник в 2 частях. Часть 2. – М.: Баласс, 2013.
3. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Обитатели Земли». 3 класс. – М.: Баласс, 2013
4. Данилов Д. Д., Кузнецова С.С., Сизова Е.В. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Моё Отечество»). 3 класс. – М.: Баласс, 2013.
5. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. «Проверочные и контрольные работы» к учебнику «Окружающий мир. Часть 1. Обитатели Земли». 3 класс. – М: Баласс, 2013
6. Сизова Е.В., Харитонова Н.В. «Проверочные и контрольные работы» к учебнику «Окружающий мир. Часть 2. Моё Отечество». 3 класс. – М: Баласс, 2013
7. Вахрушев А.А., Родыгина О.А. Окружающий мир («Обитатели Земли»). 3 класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2012
8. Сизова Е.В., Данилов Д.Д., Турчина М.Е. Окружающий мир («Моё Отечество»). 3 класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2012
6.Требования к уровню подготовки обучающихся
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 – 4-м классе является формирование следующих умений:
- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
- Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
- В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
- Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является формирование следующих умений.
Часть 1. Обитатели Земли
1-я линия развития – уметь объяснять мир.
- приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;
- приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
- объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
- приводить примеры живых организмов разных «профессий»;
- перечислять особенности хвойных и цветковых растений;
- животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
- доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.
Часть 2. Моё Отечество
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
- узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;
- отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;
- объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
- по году определять век, место события в прошлом;
- отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
- учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является формирование следующих умений.
Часть 1. Человек и природа
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
- объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;
- применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т.д.);
- называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел;
- объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых;
- объяснять, в чём главное отличие человека от животных;
- находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их устранения.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
- оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
- доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
Часть 2. Человек и человечество
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
- по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты характера;
- отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
- объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
- объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество;
- замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.
7. Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ
№ п/п | Содержание учебного материала | Количество часов (применение ИКТ) | Контрольные работы |
1 | Вещество и энергия | 4 | |
2 | живая оболочка планеты | 6 | Контрольная работа № 1 по теме «Вещество и энергия. Живая оболочка планеты» |
3 | экологическая система живой оболочки Земли | 10 | |
4 | живые участники круговорота веществ | 13 | Контрольная работа № 2 по теме «Экологическая система. Живые участники круговорота веществ». |
5. | твои родные и твоя Родина в потоке времени | 4 | |
6. | времена древней руси. IX–XIII века | 5 | |
7 | времена московского государства. XIV–XVII века | 5 | Контрольная работа № 3 по теме «Времена Древней Руси и Московского государства» |
8 | времена российской империи. XIII–начало XX века | 7 | |
9 | времена советской россии и ссср. 1917–1991 годы | 5 | |
10 | СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ | 8 | Контрольная работа № 4 по теме «Времена Российской империи, Советской России и СССР. Современная Россия» |
итого | 68 | 4 |
8.Критерии и нормы оценки результатов освоения программы обучающимися
Отметка «5» (отлично) - отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения
Отметка «4» (хорошо) - использование дополнительного материала, полнота раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
Отметка «3» (удовлетворительно) достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; отдельные нарушения логики изложения материала неполнота раскрытия вопроса.
Отметка «2» (плохо) - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений
9.Список литературы
1. Вахрушев А. А., Данилов Д. Д., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. 3 класс. («Обитатели Земли») учебник в 2 частях. Часть 1.– М.: Баласс, 2013.
2. Вахрушев А. А., Данилов Д. Д. и др. Окружающий мир. 3 класс. («Мое Отечество»). учебник в 2 частях. Часть 2. – М.: Баласс, 2013.
3. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Обитатели Земли». 3 класс. – М.: Баласс, 2013.
4. Данилов Д. Д., Кузнецова С.С., Сизова Е.В. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Моё Отечество»). 3 класс. – М.: Баласс, 2013.
5. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. «Проверочные и контрольные работы» к учебнику «Окружающий мир. Часть 1. Обитатели Земли». 3 класс. – М: Баласс, 2012
6. Сизова Е.В., Харитонова Н.В. «Проверочные и контрольные работы» к учебнику «Окружающий мир. Часть 2. Моё Отечество». 3 класс. – М: Баласс, 2012
10.Лист внесения изменений
Тема | Причина корректировки | Способ, форма корректировки | Согласование с завучем |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №229 Адмиралтейского района
Санкт-Петербурга
Согласовано Утверждено
Протокол методического Директор ГБОУ средней
школы №229
объединения от _____ №_____ ___________________Петрова Н.А.
Приказ от
__________№______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
3 класс
на 2013-2014 учебный год
Составила учитель первой
квалификационной категории
Ефимова
Елена Викторовна
Санкт-Петербург 2013
Содержание
- Паспорт рабочей программы
- Пояснительная записка
- Содержание учебного курса
- Учебно-тематический план
- Перечень учебно-методических средств обучения, ЭОР (электронных образовательных ресурсов)
- Требования к уровню подготовки обучающихся (по годам обучения)
- Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ
- Критерии и нормы оценки результатов освоения программы обучающимися
- Список литературы
- Паспорт рабочей программы
Тип программы | Программа общеобразовательных учреждений |
Статус программы | Рабочая программа учебного курса |
Название, автор и год издания предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа; | Авторская программа С. В. Иванова. (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». –3-е издание, доработанное и дополненное. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 176 с.). |
Категория обучающихся | Учащиеся 3 класса ГБОУ средней школы №229 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга |
Сроки освоения программы | 3 год |
Объём учебного времени | 170 часов |
Форма обучения | очная |
Режим занятий | 5 часов в неделю |
2.Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе авторской программы С. В. Иванова. (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». –3-е издание, доработанное и дополненное. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 176 с.).
Программа рассчитана на 170 часов.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
Иванов, С. В., Евдокимова, А. О., Кузнецова, М. И., Петленко, Л. В., Романова, В. Ю. Русский язык: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 160 с.: ил.
Кузнецова, М. И. Пишем грамотно: 3 класс: Рабочие тетради № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2013 – 48 с.: ил.
Кузнецова, М. И. Учусь писать без ошибок: Рабочая тетрадь для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 96 с.: ил.
Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык: Комментарии к урокам: 3 класс. – М.: Вентана-Графф, 2006.
Романова В.Ю., Петленко Г.В. Русский язык в начальной школе: Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения/ Под ред. С.В. Иванова. – М: Вентана – Граф, 2011.
Форма итоговой аттестации обучающихся – контрольный диктант.
В авторскую программу изменения не внесены.
Данная программа соответствует образовательным стандартам начального общего образования и соответствует базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России.
Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.
Целями обучения русскому языку являются:
- ознакомление учащихся с основными положениями
- науки о языке;
- формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
- развитие устной и письменной речи учащихся;
- развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Темы, содержание которых не соответствует требованиям государственного стандарта, отнесены в графу «Элементы дополнительного содержания» календарно-тематического планирования.
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классов.
Под блоком понимается система уроков, реализующие общую цель обучения. Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны формировать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся. Цель развития языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству в отдельный блок не выделяется, так как ее реализация осуществляется попутно на уроках других блоков.
В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель.
Система оценивания знаний проводится на основании Письма Минобразования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе".
Такое структурирование курса позволяет:
- успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
- решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;
- сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;
- избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы, представленные в программе, не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
3.Содержание учебного курса
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (62 ч)
Фонетика. Повторение изученного в 1-2 классах на основе введения фонетического анализа слова (3 ч).
Состав слова. Повторение изученного во 2 классе на основе введения разбора слова по составу (4 ч).
Синтаксис (18 ч)
Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Однородные члены предложения.
Морфология (37 ч)
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: общее значение (повторение изученного во 2 классе). Род и число имен существительных. Падеж. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы.Склонение имен существительных. Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Словообразование имен существительных.
Имя прилагательное: общее значение (повторение изученного во 2 классе). Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качественных, относительных и притяжательных имен прилагательных.
Местоимение. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (53 ч)
Повторение правил правописания, изученных во 2 классе.
Правописание надежных окончаний имен существительных. Правописание суффиксов имен существительных -ок-, -ец-, -иц-, -инк-, -енк-, сочетаний -ичк-, -ечк-.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Постановка запятой при однородных членах (при перечислении, при употреблении союзов а, но).
«Развитие речи» (30 ч)
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям;корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Знакомство с изложением и сочинением как видами письменной работы.
Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.
Резервные уроки (25 ч)
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (20 ч)
Повторение правил правописания, изученных в 3 классе.
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (5 ч)
4.Учебно-тематический план
РусскиЙ язык
Тематическое планирование
№ п\п | Наименование раздела программы | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания урока, методические приемы | Требования к уровню подготовленности учащихся | Вид контроля | Элементы дополнительного | Домашнее задание | Дата проведения |
1 | Фонетика. (Как устроен наш язык) (11 ч) | Повторяем фонетику | Повторительно-обобщающий | Работа со схемой (задание «Дополни схему»). Проблемные ситуации в рубриках «Вспомни 2 класс» и «Давай подумаем». Работа с таблицами. Упражнения: сравнение буквенной записи слов с записью слов при помощи транскрипции. Звуки и буквы: гласные и согласные. Различение звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных | Знать обозначение звуков на письме. Уметь сравнивать буквенную запись слов с записью при помощи транскрипции | Текущий | Распределение слов по группам. Транскрипция | с. 5, упр. 4 | 2.09 |
2 | Правописание большой буквы в словах. (Правописание) | Вспоминаем правила написания большой буквы | Повторительно-обобщающий | Повторение правил написания прописной буквы: написание прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Сопоставление, анализ слов и выбор сочетаний слов по образцу. | Уметь сопоставлять слова, анализировать их и правильно писать имена существительные | Текущий | с. 6, упр. 3 | 3.09 | |
3 | Фонетика. (Как устроен наш язык) | Фонетический разбор слова | Повторительно-обобщающий | Работа по закреплению умений различать звуки и буквы. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Упражнение: правила переноса слов, анализ ошибок. Обсуждение порядка выполнения фонетического анализа слова. Коллективное обсуждение правила. Упражнение: отработка алгоритма правила. | Знать правило переноса слов. Уметь применять алгоритм фонетического анализа слова | Текущий. Фонетический разбор слов | с. 9, упр. 4 | 4.09 | |
4 | Перенос слова. (Правописание) | Вспоминаем правила переноса слов | Повторительно-обобщающий | Правила переноса слов. Работа по закреплению знания правил переноса слов.Обсуждение правил переноса слов. Фронтальная работа. Использование знака переноса. | Знать правило переноса слов. Уметь применять изученные правила в написании слов | Текущий | Слова, которые не переносятся | с. 10, упр. 4 | 5.09 |
5 | Текст. (Развитие речи) | Повторяем: текст его признаки и типы | Тренировочный | Работа с текстом стихотворения, коллективное обсуждение плана этого текста. Наблюдение над текстом - описанием. Индивидуальная работа: подбор заголовка и выбор окончания текста | Знать правило подбора заголовка, типы и признаки текста. Уметь выделять главное в тексте, называть признаки типов текстов | Текущий | с. 11, упр. 2 | 6.09 | |
6 | Фонетика. (Как уст роен наш язык) | Фонетический разбор слова | Комбинированный | Наблюдение над языковым материалом (рубрика «Вспомни 2 класс»): омонимы. Работа в парах. Упражнения: отработка алгоритма фонетического анализа слова | Текущий | Омонимы. Выбор в постановке ударения. Фонетический разбор слов | с. 14, упр. 5 | 9.09 | |
7 | Гласные послешипящих. (Правописание) | Повторяем правила обозначения гласных после шипящих | Закрепление знаний, умений, навыков | Обозначение гласных после шипящих: жи-ши, ча- ща, чу-щу. Индивидуальная работа: отработка правила обозначения гласных после шипящих. Списывание. | Уметь разъяснять сущность усвоенного правила о написании жи-ши, ча-ща, чу-щу | Текущий | с. 15, упр. 2 | 10.09 | |
8 | Состав слова. (Как устроен наш язык) | Повторяем состав слова | Закрепление знаний, умений и навыков | Работа по закреплению навыков разбора слова по составу. Повторение: части слова и их обозначение. Фронтальная работа. Обсуждение порядка выполнения разбора слова по составу. | Знать части слова и их обозначения, образование слова в русском языке Уметь разбирать слова по составу | Текущий | Форма слов, чередование согласных в корнях. | с.19, упр. 5 | 11.09 |
9 | Корни слов. (Правописание) | Повторяем правописание безударных гласных в корне слов | Закрепление знаний, умений и навыков | Упражнения на повторение орфограммы: письмо с пропусками букв, классификация слов по наличию (отсутствию) данной орфограммы, замена звуковой записи слов буквенной | Уметь выделять безударные гласные в корне слов, подбирать проверочные слова, форму одного и того слова, классифицировать слова по наличию (отсутствию) данной орфограммы | Словарный диктант | с. 20, упр. 4 | 12.09 | |
10 | Текст. (Развитие речи.) | Повторяем признаки и типы текста | Тренировочный | Комплексная фронтальная работа над текстами: формулирование основной мысли текста, определение типа текста, выбор подходящего заголовка, составление плана. Решение проблемных ситуаций | Уметь различать предложение и текст, формулировать основную мысль текста, определять типы текстов, выбирать подходящий заголовок, составлять план | Текущий | Формулировка основной мысли текста | с. 22, упр. 3 | 13.09 |
11 | Состав слова. (Как устроен наш язык) | Разбор слова | Закрепление знаний, умений и навыков | Упражнения на отработку операций алгоритма разбора слова по составу (нахождение суффикса и приставки). Нахождение слов с приставкой, суффиксом и т. д. Составление слов по образцу. Решение проблемных задач. Фронтальная работа и работа в парах. | Самостоятельная работа | с. 24, упр. 4 | 16.09 | ||
12 | Корни слов. (Правописание) | Повторяем правила правописания согласных | Комбинированный | Упражнения на повторение данной орфограммы: отработка действий контроля, списывание, замена звуковой записи слов буквенной, классификация слов | Знать правила написания парных согласных | Текущий | Замена звуковой записи слов буквенной, классификация слов | с. 26, упр. 4 | 17.09 |
13 | Состав слова и словообразование. (Как устроен наш язык) | Повторяем слово образование | Комбинированный | Образование слов, их объяснение и толкование. Способы образования – суффиксальный и приставочный. Повторение изученных способов словообразования. Упражнения: развернутое толкование слов, образование слов заданным способом, работа с таблицей учебника. Индивидуальная работа | Уметь применять суффиксы и приставки для образования новых слов | Текущий | Исконные слова. Работа с толковым словарем | с. 28, упр. 3 | 18.09 |
14 | Контрольная работа по теме «Повторение орфограмм корня» | Проверка знаний | Проверка применения полученных знаний | Уметь писать под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания | Диктант по теме «Орфограммы корня» | Классификация слов, замена звуковой записи слов буквенной | с. 30, упр. 4 | 19.09 | |
15 | Корни слов. (Правописание) | Комбинированный | Закрепление навыка правописания непроизносимых согласных в корне слов. Различные способы проверки. Выполнение упражнений на повторение данной орфограммы: классификация слов, замена звуковой записи слов буквенной. Повторение правила деления слов для переноса. | Знать правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Уметь проверять данную орфограмму | Словарный диктант | 20.09 | |||
16 | Текст. (Развитие речи) | Текст и его заглавие | Тренировочный | Текст. Выбор заголовка. Подбор текста по данным заголовкам. Выбор окончания текста Фронтальная работа: возможные тексты по данным заголовкам, выбор наиболее подходящего заголовка и окончания текста, имеющего данный заголовок. Индивидуальная работа: продолжение текста | Уметь выделять в тексте главное, доказывать и обосновывать свой выбор, отвечать на вопросы | Текущий | Составление окончания текста по его заголовку. Выбор окончания текста | с. 31, упр. 3 | 23.09 |
17 | Состав слова и словообразование. (Как устроен наш язык) | Разбор слова | Комбинированный | Упражнения: полный письменный разбор слов по составу; исправление неверно выполненных разборов; нахождение слов, соответствующих данной схеме | Уметь выделять значимые части слова | Нахождение слов, соответствующих данной схеме | с. 33, упр. 5 | 24.09 | |
18 | Суффикс. (Правописание) | Вспоминаем правописание суффиксов | Комбинированный | Правописание суффиксов. Значение суффиксов. Систематизация знаний, полученных учащимися во втором классе Упражнения на повторение изученных орфограмм, конструирование слов с использованием изученных правил, классификация слов | Уметь конструировать и классифицировать слова | Составление из корней и суффиксов слов. Заимствованные слова | с. 34, упр. 3 | 25.09 | |
19 | Приставка. (Правописание) | Повторяем правописание приставок | Комбинированный | Анализ языкового материала:определение принципа классификации слов. Упражнение на повторение изученных орфограмм. Исправление ошибок. Индивидуальная работа | Уметь грамотно писать слова на изученные орфограммы | Списывание. Промежуточный контроль | Замена звуковой записи на буквенную Правописание гласных и согласных в приставках | с. 36, упр. 3 | 26.09 |
20 | Текст. (Развитие речи) | Заглавие и начало текста | Тренировочный | Коллективное обсуждение начала текста. Озаглавливание текста. Анализ и корректирование текста. Запись исправленного текста в тетрадь | Уметь выделять главное в тексте, анализировать и корректировать текст | Текущий | с. 37, упр. 3 | 27.09 | |
21 | Синтаксис. Предложение. (Как устроен наш язык) | Предложение | Комбинированный | Смысл предложения. Слова в предложении. Границы предложения. Упражнения в определении границ предложения Сопоставление определенийпредложения в рубрике «Вспомни 2 класс». Наблюдение надязыковым материалом: смысл предложения, слова в предложении, границы предложения | Уметь видеть связь слов в предложении, различать слово, словосочетание и предложение, составлять из слов предложение | Текущий | Выбор подходящего слова в предложении, составление из слов пословиц. Деление текста на предложения | с. 40, упр. 5 | 30.09 |
22 | Текущая контрольная работа по теме «Фонетический анализ слова, разбор слова по составу» | Проверка и контроль | Проверка знаний и умений по данной теме | Уметь выполнять тестовые контрольные работы | Контрольная работа | 1.10 | |||
23 | Синтаксис. Предложение. (Как устроен наш язык) | Виды предложения по цели высказывания и интонации | Комбинированный | Определение предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Фронтальная работа: выборответа на вопрос о целяхвысказывания предложения.Индивидуальная работа:определение целей высказывания предложения. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Работа с рисунками | Уметь определять предложение по цели высказывания и эмоциональной окраске | Текущий | Путешествие в прошлое. Составление предложений по цели высказывания | с. 43, упр. 4 | 2.10 |
24 | Текст. (Развитие речи) | Последовательность предложений в тексте | Тренировочный | Обучение осмысленному прочитыванию текста. Восстановление последовательности предложений в тексте. Работа в группах по восстановлению последовательностипредложений в тексте. Индивидуальная работа: подборзаглавий к тексту, анализ икорректирование текста | Уметь излагать текст последовательно устно и письменно, восстанавливать последовательность предложений в тексте | Текущий | Оглавление текста, исправление последовательности предложений | с. 44, упр. 1 | 3.10 |
25 | Деление текста на абзацы | Тренировочный | Заглавие текста, особенности абзаца. Восстановление последовательности в тексте. Фронтальная работа: восстановление последовательности абзацев. Наблюдение над особенностями абзаца как микротемы текста | Уметь делить текст на смысловые части, видеть в тексте нарушение последовательности изложения материала, определять в каждом абзаце микротему, восстанавливать последовательность абзацев | с. 45, упр. 1 | 4.10 | |||
26 | Синтаксис. Грамматическая основа предложения. (Как устроен наш язык) | Главные члены предложения | Комбинированный | Понятие о главных членах предложения, грамматической основе предложения. Упражнение в нахождении грамматической основы в предложении. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Анализ языкового материала. Коллективное обсуждениеправила. Работа в парах | Знать понятия главные члены предложения, грамматическая основа в предложении | Разбор предложений по членам. Путешествие в прошлое. Грамматическая основа | с. 49, упр. 5 | 7.10 | |
27 | Твердый и мягкий знак. (Правописание) | Повторяем правописание разделительного твёрдого и разделительного мягкого знаков | Повторительно-обобщающий | Написание разделительных Ъ и Ь знаков. Проблемная ситуация: различение разделительных ь и ъ. Наблюдение над языковым материалом. Повторение: слова с непроизносимым согласнымзвуком | Уметь доказывать правильность выбора знака | Словарный диктант. Промежуточный контроль | с. 50, упр. 4 | 8.10 | |
28 | Синтаксис. Грамматическая основа предложения. (Как устроен наш язык) | Главные члены предложения | Комбинированный | Нахождение главных членов предложения. Коллективное обсуждение правила и алгоритма нахождения подлежащего и сказуемого. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Анализ языкового материала. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем» | Уметь выделять в предложении грамматическую основу | Текущий | Отработка алгоритма нахождения главных членов предложения | с. 53, упр. 4 | 9.10 |
29 | Приставка. (Правописание) | Учимся писать приставки | Комбинированный | Ознакомление с правилом написания приставок. Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение правила, его обсуждение. Анализ слов с приставками на з/с. | Уметь анализировать и писать слова с приставками з- и с- | Текущий | Правописание гласных и согласных в приставках | с. 54, упр. 2 | 10.10 |
30 | Учимся писать приставки, оканчивающиеся на з- и с- | Комбинированный | Ознакомление с правилом написания приставок на з- и с-. Классификация слов с приставками на з/с. Упражнения: отработка алгоритма применения правила | Уметь применять правило написания приставок на з- и с- | Текущий | Классификация слов с приставками на з- и с-. Распределение слов по группам | с. 56, упр. 4 | 11.10 | |
31 | Синтаксис. Грамматическая основа предложения. (Как устроен наш язык) | Подлежащее | Комбинированный | Введение понятия подлежащего. Обсуждение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем». Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Упражнения: отработка алгоритма нахождения подлежащего, корректирование и исправление ошибок в употреблении подлежащего и сказуемого. Работа с кроссвордом | Уметь определять подлежащее в предложении | Текущий | Исправление ошибок в тексте, корректировка текста | с. 58, упр. 5 | 14.10 |
32 | Сказуемое | Комбинированный | Введение понятия сказуемого. Наблюдение над языковымматериалом. Обсуждениепроблемной ситуации врубрике «Давай подумаем».Анализ алгоритма нахождениясказуемого. Упражнения:отработка данного алгоритма | Уметь находить сказуемое в предложении | Текущий | Путешествие в прошлое | с. 61, упр. 3 | 15.10 | |
33 | Письмо. (Развитие речи) | Учимся писать письма | Комбинированный | Знакомство с жанром письма Коллективная работа: составление плана текста по вопросам. Наблюдение над обращением в письмах | Знать понятие обращение | Текущий | Наблюдение над обращением в письмах. Составление писем по плану | с. 63, упр. 4 | 16.10 |
34 | Синтаксис. Грамматическая основа предложения. (Как устроен наш язык) | Сказуемое | Комбинированный | Выделение сказуемого в предложении и грамматической основы. Решение проблемной задачив рубрике «Давай подумаем».Сопоставление слов,словосочетаний и предложений. Работас кроссвордом. Анализязыкового материала:сочетаемость слов. Работа в парах: конструирование | Уметь выделять сказуемое и грамматическую основу | Текущий | Создание собственного текста письма | с. 66, упр. 5 | 17.10 |
35 | Письмо. (Развитие речи) | Учимся писать письма | Тренировочный | Введение понятия адресат. Анализ текстов учащихся, корректирование. Самостоятельная работа: написание письма | Уметь подписывать письма, обращаться к адресату | Написание писем с обращением к взрослому человеку, того, что увидел и услышал | с. 67, упр. 3 | 18.10 | |
36 | Синтаксис. Грамматическая основа предложения. (Как устроен наш язык) | Сказуемое | Комбинированный | Решение проблемной задачив рубрике «Давай подумаем». Сопоставление слов,словосочетаний и предложений. Работас кроссвордом. Анализязыкового материала: сочетаемость слов. Работав парах: конструирование | Знать понятия второстепенные члены предложения, грамматическая основа. Уметь различать распространенное предложение и нераспространенное | Словарный диктант | с. 71, упр. 4 | 21.10 | |
37 | Письмо. (Развитие речи) | Учимся писать письма | Тренировочный | Анализ текстов учащихся, корректирование. Самостоятельная работа: написание письма | Уметь подписывать письма, обращаться к адресату | Текущий | 22.10 | ||
38 | Итоговая контрольная работа по теме «Простое предложение» | Контрольный | Проверка знаний | Уметь выполнять тестовые задания | Контрольная работа. Тесты | 23.10 | |||
39 | Синтаксис. Второстепенные члены предложения. (Как устроен наш язык) | Второстепенные члены предложения | Комбинированньrй | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Упражнения:нахождение второстепенных членов в предложении. Коллективная работа по усвоению алгоритма действия. Индивидуальная работа:составление предложений | Уметь находить в предложении второстепенные члены предложения | Текущий | Выделение из предложений сочетания сказуемого с обстоятельствами. Разбор предложений | с. 73, упр. 3 | 24.10 |
40 | Второстепенные члены предложения. Обстоятельство | Комбинированньrй | Обучение нахождению второстепенных членов предложения. Решение проблемной задачи:значение обстоятельства.Упражнения: исправление ошибок, замена обстоятельствафразеологизмом. Работас рубрикой «Путешествиев прошлое» | Текущий | с. 76, упр. 5 | 25.10 | |||
41 | Приставка. (Правописание) | Учимся писать приставку с- | Комбинированньrй | Выделение приставки с- в словах. Обсуждение правила. Самостоятельная работа:применение правила.Упражнения: составление словс приставками, исправлениеошибок | Уметь выделять приставку с- в словах | Текущий | Составление слов с приставками | с. 77, упр. 3 | 28.10 |
42 | Итоговый диктант по теме «Орфограммы, изученные во 2 классе» | Контрольный | Обучение приемам самоконтроля. | Уметь писать под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания | Диктант. Тематический | 29,10 | |||
43 | Письмо. (Развитие речи) | Учимся писать письма | Тренировочный | Ознакомление с приемом составления плана письма Решение проблемной задачи:значение обстоятельства.Упражнения: исправление ошибок, замена обстоятельства фразеологизмом. Работас рубрикой «Путешествиев прошлое» | Уметь составлять план текста, корректировать письмо | Корректирование письма. Составление плана писем и текста | с. 80, упр. 2 | 30,10 | |
44 | Синтаксис. Второстепенные члены предложения. (Как устроен наш язык) | Определение | Комбинированный | Введение понятия определение. Обсуждение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем». Работа с правилом. Сравнение предложенийс определениями и без них. Наблюдение над значением определений. Решение проблемного вопроса: роль определений в предложении. | Знать понятие определения. Уметь работать с правилом, разбирать предложения | Текущий | Сравнение предложений с определениями и без них. Нахождение определений в предложении | с. 82, упр. 3 | 31.10 |
45 | Синтаксис. Второстепенные члены предложения. (Как устроен наш язык) | Определение | Комбинированный | Понятие определения. Работа с правилом. Разбор предложений. Решение проблемной задачи: роль и значение определения в предложении. Упражнения: нахождение определений | Уметь применять правило, выделять в предложении второстепенные члены предложения | Текущий | Нахождение определения в предложении | с. 84, упр. 4 | 1.11 |
46 | Синтаксис. Второстепенныечлены предложения. («Как устроеннаш язык») | Обстоятельство | Комбинированньrй | Решение проблемной задачи:значение обстоятельства. Упражнения: исправление ошибок, замена обстоятельствафразеологизмом. Работас рубрикой «Путешествие в прошлое» | Уметь находить в предложении второстепенные члены предложения | Словарный диктант | 11.11 | ||
47 | Сложные слова. (Право писание) | Учимся писать слова с двумя корнями | Комбинированный | Обучение выделения корней в словах с двумя корнями. Анализ языкового материала: сложные слова с соединительной гласной. Работа с рубрикой«Путешествие в прошлое». Повторение: проверяемые безударные гласные. Письмо под диктовку | Уметь писать сложные слова | Текущий | Проверка сложных слов. Использование орфографического словаря | с. 87, упр. 5 | 12.11 |
48 | Сложные слова. (Правописание) | Запоминаем соединительные гласныеои е | Комбинированный | Упражнения: сложные слова с соединительными гласными. Классификация слов с орфограммами в приставке, в корне, в суффиксе. Письмо под диктовку. | Уметьнаходитьсложные слова, записывать их правильно | Текущий | Классификация слов с орфограммами в приставке, в корне, в суффиксе | с. 88, упр. 4 | 13.11 |
49 | Письмо. (Развитие речи) | Учимся писать письма | Тренировочный | Работа с текстом: восстановление начала письма. Самостоятельная работа: исправление текста | Уметь составлять примерный план письма, корректировать текст | Текущий | Работа с текстом: восстановление начала текста, корректировка | с. 89, упр. 2 | 14.11 |
50 | Синтаксис. Второстепенные члены предложения. (Как устроен наш язык) | Дополнение | Комбинированный | Выделение в предложении второстепенных членов предложения. Дополнение. Понятие. Нахождение в тексте дополнения. Проблемная ситуация врубрике «Давай подумаем». Наблюдение над языковымматериалом. Коллективноеобсуждение правила.Упражнения: нахождениедополнений. Работа срубрикой «Путешествиев прошлое» | Уметь разбирать предложения по членам, находить дополнения в предложениях | Текущий | с. 91, упр. 5 | 15.11 | |
51 | Корень слова. (Правописание) | Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова | Комбинированный | Наблюдение над обозначением звука [о] после шипящих в корнях слов. Коллективное выведение правила. Обсуждение алгоритма применения правила. Тренировочные упражнения Написание букв о, ё после шипящих в корне слова. Применение правила. | Уметь находить слова с данной орфограммой | с. 94, упр. 3 | 18.11 | ||
52 | Синтаксис. Второстепенные члены предложения. (Как устроен наш язык) | Дополнение | Комбинированный | Проблемная ситуация: значение дополнения. Сравнение: какими членами предложения являются формы одного слова. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение рубрики «Путешествие в прошлое» Нахождение в тексте дополнений. Значение дополнения | Уметь находить второстепенные члены предложения | с. 96, упр. 3 | 19.11 | ||
53 | Корень слова. (Правописание) | Учимся писать буквы о, ёпосле шипящих в корне слова | Комбинированный | Индивидуальная работа. Классификация слов со и ё после шипящих в корне слова. Письмо по памяти Написание букв о, ё после шипящих в корне слова. Применение правила. Выделение орфограммы в словах | Уметь писать слова с данной орфограммой | с. 98, упр. 4 | 20.11 | ||
54 | Письмо. (Развитие речи) | Учимся писать письма | Тренировочный | Индивидуальная работа: корректирование текста с избыточным употреблением фразеологизмов. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | Уметь называть фразеологизмы, использовать в тексте письма фразеологизмы | Написание и корректировка писем. Употребление фразеологизмов в письмах. | с. 98, упр. 1 | 21.11 | |
55 | Синтаксис. Однородные члены предложения. (Как устроен наш язык) | Однородные члены предложения | Комбинированный | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Работа с рубрикой «Обрати внимание». Работа со схемами | Уметь находить в предложениях однородные члены и определять, какими членами предложения они являются | Словарный диктант | Работа | с. 101, упр. 3 | 22.11 |
56 | Корень слова. (Правописание) | Учимся обозначать звук ы после звука ц | Комбинированный | Сопоставление звуковой и буквенной записи слов, постановка орфографической задачи. Обсуждение алгоритма применения правила. Классификация слов с ц в корне, с цы в корне, с окончанием –ы. | Уметь находить данную орфограмму в словах. Знать приемы проверки | Текущий | Сопоставление звуковой и буквенной записи слов. Обсуждение алгоритма правила | с. 103, упр. 3 | 25.11 |
57 | Текущая контрольная работа по теме «Члены простого предложения» | Проверка и контроль ЗУН | Работа с тестовыми заданиями | Уметь применять изученное правило на практике | Контрольная работа. Текущий | 26.11 | |||
58 | Синтаксис. Однородные члены предложения. (Как устроен наш язык) | Однородные члены предложения | Комбинированный | Индивидуальная работа со схемами. Работа в группах: примеры с законченным и с незаконченным перечислением. Наблюдение над союзами. Обсуждение рубрики «Обрати внимание» | Уметь находить предложения с законченным и незаконченным перечислением | Текущий | Союзы при однородных членах предложения | С. 106, упр. 3 | 27.11 |
59 | Диктант по темам «Правописание слов, образованных сложением», «о, ё послешипящих», «ы после ц» | Контрольный | Проверка применения полученных знаний | Уметь применять изученные правила на практике | Диктант с грамматическими заданиями | 28.11 | |||
60 | Предложение с однородными членами. (Право писание) | Знаки препинания при однородных членах предложения | Комбинированный | Наблюдение над языковым материалом. Коллективное формулирование правила. Письмо по памяти и под диктовку. Повторение: звук [ы] после звука [ц] | Текущий | с. 108, упр. 4, 5 | 29.11 | ||
61 | Письмо. (Развитие речи) | Учимся писать письма | Тренировочный | Самостоятельная работа: написание письма с опорой на текст. Творческая работа. Обучение систематизации своих наблюдений и устному составлению плана повествования | Уметь составлять план текста | Текущий | Составление писем по наблюдению. Использование в тексте многозначных слов | с. 109, упр. 2 | 2.12 |
62 | Синтаксис. Однородные члены предложения. (Как устроен наш язык) | Однородные члены предложения | Комбинированный | Нахождение однородных членов предложения связанных союзами и интонацией. Составление предложений с однородными членами. Упражнения: однородные члены, связанные союзами и интонацией. Работа в парах. | Уметь составлять предложения с однородными членами предложения | Текущий | Предложения с союзами и, а, но при однородных членах предложения | с. 110, упр. 3 | 3.12 |
63 | Предложения с однородными членами. (Правописание) | Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения | Комбинированный | Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами. Расстановка союзов в предложении. Наблюдение: пунктуация при однородных членах, соединенных союзами. Анализ схем. Фронтальная и индивидуальная работа со схемами. Повторение: буква и в корне, правила переноса слов. | Уметь доказывать правильность постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами | Словарный диктант | Предложения с союзами при однородных членах предложения | с. 113, упр. 5 | 4.12 |
64 | Синтаксис. Однородные члены предложения. (Как устроен наш язык) | Однородные члены предложения | Комбинированный | Упражнения: связь между однородными членами, исправление ошибок в употреблении однородных членов. Работа с рубрикой «Давай подумаем» | Уметь правильно писать предложения с однородными членами, связанными союзами и интонацией | Текущий | Исправление ошибок в употреблении однородных членов | с. 113, упр. 2 | 5.12 |
65 | Предложение с однородными членами. (Правописание) | Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения | Комбинированный | Расстановка запятых в предложении. Упражнение в употреблении и написании однородных членов предложения. Анализ языкового материала: доказательство постановки знаков препинания, исправление ошибок, конструирование предложений. Повторение: буква ё после шипящих в корне слова. | Уметь выделять грамматические основы в предложениях, устанавливать связь между однородными членами предложения | Выборочное списывание | Расстановка запятых при однородных членах предложения с союзами | с. 115, упр. 5 | 6.12 |
66 | Письмо. (Развитие речи) | Учимся писать письма | Тренировочный | Ознакомление с приемом составления текста письма. Создание собственного текста. Обсуждение проблемного вопроса. Работа с рисунком учебника. Самостоятельная работа. | Уметь подписывать точный адрес на конверте | Самостоятельная работа | Написание писем, адреса на конверте | с. 116, упр. 2 | 9.12 |
67 | Повторение пройденного. (Как устроен наш язык) | Повторяем фонетику и состав слова | Комбинированный | Деление слов на слоги. Комплексная работа с текстами упражнений: фонетический анализ слов и разбор слов по составу. Творческая работа | Уметь доказывать сущность усвоенных знаний и обосновывать свой выбор | Фонетический разбор слов. Нахождение слов по фонетическому разбору | с. 119, упр. 4 | 10.12 | |
68 | Повторение пройденного. (Правописание) | Повторение | Повторительно-обобщающий | Обобщение изученных орфограмм. Решение орфографической задачи. Работа в парах: конструирование предложений | Уметь устанавливать связь изученного на уроке материала с ранее изученным, применять правила на практике | Словарный диктант | Конструирование предложений | с. 121, упр. 5 | 11.12 |
69 | Диктант по теме «Однородные члены предложения» | Контрольный | Проверка полученных знаний по изученной теме | Уметь писать под диктовку | Тематический | 12.12 | |||
70 | Части речи. (Как устроен наш язык) | Части речи. | Комбинированный | Введение понятия части речи. Признаки различия частей речи. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Классификация слов позначению: слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «что делать?». Коллективное обсуждение правила. Работа с рисунком учебника. | Знать понятие части речи. Уметь различать слова, относящиеся к разным частям речи | Текущий | Самостоятельные и служебные части речи | с. 126, упр. 4 | 13.12 |
71 | Части речи. (Как устроен наш язык) | Самостоятельные и служебные части речи | Комбинированный | Наблюдение: самостоятельные и служебные части речи. Коллективное формулирование правила. Проблемные вопросы в рубрике «Давай подумаем». Классификация: изменение слов по данным образцам. Работа с рубрикой «Обрати внимание» | Уметь устанавливать связь с ранее изученным, находить и определять части речи | Текущий | Формулирование правила. Изменение слов по данным образцам | с. 128, упр. 3 | 16.12 |
72 | Повторение пройденного. (Развитие речи) | Повторение | Самостоятельная работа | Проверка навыков осознанного прочитывания текста и применения изученных правил. Индивидуальная работа с последующим обсуждением: подбор заглавия, составление плана текста, разграничение и сравнение текста-описания и текста-повествования, создание собственного текста | Уметь списывать текст | Списывание.Промежуточный контроль | 17.12 | ||
73 | Имя существительное. (Как устроен наш язык) | Имя существительное | Комбинированный | Написание существительных. Классификация существительных по значениям и морфологическим признакам. Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением имени существительного. Работа с рубрикой «Давай подумаем». | Уметь классифицировать существительные по вопросам, различать одушевленные и неодушевленные имена существительные | Текущий | с. 131, упр. 2 | 18.12 | |
74 | Повторение пройденного. (Правописание) | Повторение | Повторительно-обобщающий | Обобщение изученных орфограмм. Решение орфографической задачи. Работа в парах: конструирование предложений | Уметь устанавливать связь изученного на уроке материала с ранее изученным, применять правила на практике | Словарный диктант | Конструирование предложений | с. 133, упр. 5 | 19.12 |
75 | Изложение. (Развитие речи) | Учимся писать изложение | Тренировочный. | Обобщение сведений,необходимых для написания изложения. Работа с текстом:тип текста, смысловаяцельность текста. Обсуждение проблемной ситуации. Работав группах. | Знать сведения, необходимые для написания изложения | Текущий | Работа с текстом, тип текста, смысловая ценность текста | с. 134, упр. 2 | 20.12 |
76 | Грамматические признаки имени существительного(Как устроен наш язык) | Род имён существительных | Комбинированный | Коллективное обсуждение правила. Упражнения: определение рода имен существительных. Работа с рубрикой «Обрати внимание» | Уметь определять род имен существительных | Текущий | с. 135, упр. 2 | 23.12 | |
77 | Грамматические признаки имени существительного (Как устроен наш язык) | Род имён существительных | Комбинированный | Наблюдения и упражнения: род неизменяемых имен существительных. Обсуждение материала рубрики «Обрати внимание» | Уметь определять род имени существительного, неизменяемые имена существительные | Текущий Контрольный итоговый диктант | с. 138, упр. 4 | 24.12 | |
78 | Изложение. (Развитие речи) | Учимся писать изложение | Тренировочный | Индивидуальная работа: написание изложения текста-описания, взаимопроверка (работа в парах). Решение проблемной задачи | Уметь передавать содержание текста, прочитанного самостоятельно | с. 139, упр. 2 | 25.12 | ||
79 | Контрольный диктант за I полугодие | Итоговый контроль | Проверка знаний, полученных при изучении частей речи. Письмо под диктовку. Выполнение грамматических заданий | Уметь осмысленно применять полученные знания на практике | 26.12 | ||||
80 | Мягкий знак у имён существительных. (Право писание) | Правописание мягкого знака после шипящих у имён существительных | Комбинированный | Написание слов с ь знаком после шипящих у имён существительных. Наблюдение над языковымматериалом. Коллективноеформулирование правила.Обсуждение алгоритма применения правила.Классификация слов с ь послешипящих и без него. | Уметь применять правило написания ь после шипящих у имен существительных | с. 144, упр. 4 | 27.12 | ||
81 | Мягкий знак у имён существительных. (Право писание) | Правописание мягкого знака после шипящих у имён существительных | Комбинированный | Творческая работа: отгадатьслово по его значению. Тренировочные упражнения. Работа с рубрикой «Давайподумаем» | Уметь применять правило написания ь после шипящих у имен существительных | с. 145, упр. 4 | 9.01 | ||
82 | Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык) | Число имён существительных | Комбинированный | Проблемная ситуация в рубрике«Давай подумаем». Обсуждение правила. Классификация: имена существительные в форме единственного числа и множественного числа.Самостоятельная работа:определение числа имен существительных в тексте. | Уметь определять число имен существительных | с. 141, упр. 3 | 10.01 | ||
83 | Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык) | Число имён существительных | Комбинированный | Решение проблемной задачив рубрике «Давай подумаем». Обсуждение рубрики«Обрати внимание». Упражнение: определениерода и числа именсуществительных | Уметь определять род имени существительных, ставить имя существительное в определенную форму числа | Текущий | с. 147, упр. 4 | 13.01 | |
84 | Право писание имён существительных. (Правописание) | Изменение имён существительных по числам | Комбинированный | Изменение числа имен существительных. Запись слов в нужной форме. Упражнение в определении рода и числа имен существительных. Наблюдение над языковымматериалом. Повторение:безударные гласные в словах.Письмо под диктовку. | Уметь применять на практике ранее изученное правило, определять род имен существительных во множественном числе | Текущий | с. 149, упр. 5; с. 150, упр. 5 | 14.01 | |
85 | Право писание имён существительных. (Правописание) | Изменение имён существительных по числам | Комбинированный | Наблюдение над существительными намя.Тренировочные упражнения. | Текущий | 15.01 | |||
86 | Изложение. (Развитие речи) | Учимся писать изложение | Тренировочный | Написание изложения, составление плана. Фронтальная работа: анализ текста. Индивидуальная работа: составлениеплана и запись по памяти одного образца текста. Творческая работа: знакомство слегендами о камнях. Исправление текста | Уметь передавать содержание услышанного текста | Самостоятельная работа | Составление плана. Исправление текста | с. 3, упр. 1 | 16.01 |
87 | Грамматические признаки имени существительного. (Какустроен наш язык) | Изменение имен существительных по падежам | Комбинированный | Введение понятий падеж, косвенный падеж. Введение понятия «изменение слова по падежам».Решение проблемной задачи.Алгоритм определения падежа слова в предложении. Коллективное обсуждениеправила. Выполнениеупражнений. | Знать понятие изменение слова по падежам | Текущий | с. 7, упр. 4 | 17.01 | |
88 | Падежи имен существительных | Комбинированный | Знакомство с названием падежей и падежными вопросами. Фронтальная работа с таблицей учебника. Знакомство с алгоритмомопределения падежа слова в предложении. | Уметь определять падеж имени существительного в предложении | Словарный диктант | с. 11, упр. 4; с. 14, упр. 5 | 20.01 | ||
89 | Падежи имен существительных | Комбинированный | Сопоставление слов в форме именительного и винительного падежей. Введение понятия «косвенный падеж». Фронтальная работа с таблицей учебника (падежи и предлоги) | Текущий | 21.01 | ||||
90 | Корни слов. (Правописание) | Учим слова с удвоенными согласными в корне | Комбинированный | Написание слов с удвоенными согласными в корне слова.Анализ языкового материала:классификация слов. Словарная работа. | Уметь писать слова с удвоенными согласными | Контрольное списывание | с. 15, упр. 5 | 22.01 | |
91 | Письмо. (Развитие речи) | Учимся писать письма | Тренировочный | Фронтальная работа: анализ текста учебника. Индивидуальная работа: написание письма с пересказом изложенной истории от первого лица | Уметь воспринимать на слух прочитанный текст | Текущий | Пересказ от первого лица | 23.01 | |
92 | Грамматические признаки имени существительного(Как уст роен наш язык) | Падеж имен существительных | Комбинированный | Обучение изменению имен существительных по падежам. Решение проблемной задачи. Упражнения: различение падежного и синтаксического вопроса к слову; нахождение слов в форме родительного падежа, постановка слов в форму определенного падежа. | Уметь изменять имена существительные по падежа | Текущий | Различие падежного и синтаксического вопроса к слову. Нахождение слов в нужной форме | с. 19, упр. 5 | 24.01 |
93 | Суффикс. (Правописание) | Учимся писать суффикс -ок- в именах существительных | Комбинированный | Значимая часть слова – суффикс. Состав слова. Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение правила, его обсуждение. Составление слов по заданной модели. Сравнение слов с различными орфограммами в суффиксе. | Уметь выделять значимую часть слова, выделять суффикс | Текущий | Составление слов по заданной модели. Сравнение слов с различными орфограммами в суффиксе | с. 22, упр.6 | 27.01 |
94 | Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык) | Падеж имён существительных | Комбинированный | Изменение имён существительных по падежам. Работа в парах. Упражнения: постановка слов в форму творительного падежа, нахождение слов в форме творительного падежа. Повторение. | Уметь изменять имена существительные по падежам | Текущий | с. 23, упр. 4 | 28.01 | |
95 | Суффикс. (Правописание) | Учимся писать суффиксы -ец- и -иц- и сочетания -ичк- и -ечк- | Комбинированный | Состав слова. Суффикс. Анализ языкового материала. Коллективное формулирование выводов. Обсуждение правил и алгоритмов их применения. Замена звуковой записи слов буквенной. Составление слов по заданной модели | Уметь выделять в словах суффиксы -ец-и -иц- и сочетания -ичк- и -ечк- | Текущий | Замена звуковой записи слов буквенной. Составление слов по заданной модели. Правила и алгоритмы их применения | с. 26, упр. 2 | 29.01 |
96 | Текст. (Развитие речи) | Работа с текстом | Комбинированный | Обучение составлению текста с элементами описания. Комплексная фронтальная работа над текстамиучебника. Индивидуальнаяработа: рассказ о животном. | Уметь различать различныe типы текстов | Текущий | Составление плана текста. Описание друга и его портрет | с. 28, упр. 2 | 30.01 |
97 | Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык) | Склонение имён существительных. | Комбинированный | Склонение имён существительных. Фронтальная работа: наблюдение над языковым материалом. Формирование понятия «склонение». Классификация имен существительных посклонениям. Работа с рубрикой «Путешествие впрошлое». | Уметь различать склонения имен существительных | Словарный диктант | с. 31, упр. 4 | 31.01 | |
98 | Правописание сочетаний -инк- и -енк- | Учимся писать сочетания -инк- и -енк- | Комбинированный | Ознакомление с правописанием сочетаний -инк-,-енк-. Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение и обсуждение правила. Обсуждение алгоритма применения правила. Составление слов по заданным моделям. Словарная работа. | Знать правило написания сочетания -инк- и -енк- | Текущий | Обсуждение алгоритма применения правила составления слов по заданным моделям | с. 33, упр. 4 | 3.02 |
99 | Проверочный диктант по теме «Суффиксы» | Контрольный | Проверка усвоения изученного. | Уметь писать под диктовку | Диктант тематическийс грамматическими заданиями | 4.02 | |||
100 | Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык) | Склонение имён существительных | Комбинированный | Склонение имён существительных, основные грамматические и синтаксические признаки. Решение проблемной задачи: рубрика «Давай подумаем». Упражнения (индивидуальная забота) | Уметь выделять основные грамматические признаки имен существительных | Текущий | Определение синтаксической роли имени существительного | с. 35, упр. 3 | 5.02 |
101 | Окончания имён существительных. (Правописание) | Правописание безударных окончаний имен существительных первого склонения | Комбинированный | Безударные окончания имён существительных 1-го склонения. Фронтальная работа сматериалом рубрики «Давайподумаем». Развернутое объяснение выборападежного окончания.Словарная работа. Работа срубрикой «Путешествие впрошлое» | Уметь писать безударные окончания существительных 1-го склонения | Текущий | Развёрнутое объяснение выбора безударного падежного окончания | с. 38, упр. 3 | 6.02 |
102 | Текст. (Развитие речи) | Работа с текстом | Тренировочный | Комплексная индивидуальная работа с текстом. | Знать правила продолжения текста. Уметь выделять главное в тексте | Текущий | Написание продолжения текста. Выделение главного в тексте | с. 39, упр. 1 | 7.02 |
103 | Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык) | Склонение имён существительных | Комбинированный | Склонение имён существительных. Решение проблемной задачи.Введение понятия«несклоняемые именасуществительные».Наблюдение над формой родительного падежанекоторых имен существительных. Итоговоеповторение. Самостоятельнаяработа. | Уметь склонять имена существительные, классифицировать слова по склонениям | Текущий | Понятие несклоняемые имена существительные | с. 41, упр. 3 | 10.02 |
104 | Тест по теме «Склонение имен существительных» | Самостоятельная работа | Проверка уровня знаний, полученных при изучении темы | Уметь выполнять самостоятельно тестовые задания | Тематическая работа, тест | 11.02 | |||
105 | Окончания имен существительных. (Право писание) | Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го склонения | Комбинированный | Введение алгоритма применения правила.Склонение имён существительных. Индивидуальная работа.Упражнения: отработкаалгоритма применения изученного правила.Повторение (индивидуальнаяработа) | Уметь объяснять выбор безударного падежного окончания существительного | Текущий | Отработка алгоритма применения правила | с. 44, упр. 4 | 12.02 |
106 | Грамматические признаки имени существительного (Как устроен наш язык) | Имена существительные одушевленные и неодушевлённые | Комбинированный | Введение понятия одушевленные и неодушевленные имена существительные. Наблюдение над языковым материалом. Классификация слов. Решение проблемной задачи. Упражнение (работа в парах) | Знать понятие одушевленные и неодушевлённые, имена существительные. Уметь классифицировать слова | Текущий | с. 45, упр. 2 | 13.02 | |
107 | Окончания имён существительных. (Право- | Учимся писать безударные окончания имён существительных 2-го склонения | Комбинированный | Введение алгоритма применения правила. Правописание падежных окончаний имён существительных 2-го склонения. Анализ языкового материала. Работа с таблицей учебника. Развернутое объяснение выбора безударного падежного окончания. Словарная работа. Повторение (индивидуальная работа) | Уметь анализировать языковой | Словарный диктант | с. 48, упр. 3 | 14.02 | |
108 | Изложение. (Развитие речи) | Учимся писать изложение | Тренировочный | Ознакомление с приемом корректировки готового плана текста. Написание изложения. Комплексная фронтальная работа над текстом. Пересказ от первого лица (индивидуальная работа). Корректирование готового плана текста. | Уметь пересказывать от первого лица, корректировать готовый план | Текущий | Пересказ от первого лица. Корректирование готового плана текста | с. 49, упр. 1 | 17.02 |
109 | Грамматические признаки имени существительного. (Как уст- роен наш язык) | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые | Комбинированный | Определение одушевлённых и неодушевленных имён существительных. Классификация слов. Наблюдение над языковым материалом. Самостоятельная работа. | Уметь различать имена существительные одушевленные и неодушевленные | Текущий | с. 51, упр. 3 | 18.02 | |
110 | Окончание имён существительных. (Правописание) | Учимся писать безударные скончания имён существительных 2-го склонения | Комбинированный | Правописание падежных окончаний имен существительных 2-го склонения. Упражнения: отработка алгоритма применения изученного правила. Словарная работа. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». | Уметь разъяснять сущность усвоенных правил и применять их | Текущий | Отработка алгоритма применения правила | с. 53, упр. 5 | 19.02 |
111 | Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык) | Имена существительные собственные и нарицательные | Комбинированный | Анализ языкового материала. Введение понятия «собственные и нарицательные имена существительные». Классификация слов. | Знать понятие имена существительные собственные и нарицательные | Текущий | Классификация слов | с. 56, упр. 3 | 20.02 |
112 | Окончания имен существительных. (Правописание) | Правописание гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и ц | Комбинированный | Ознакомление с алгоритмом написания гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и ц. Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение и обсуждение правила. Классификация слов. Упражнения: применение правила. Повторение. Словарная забота. | Знать о правописании гласных в окончаниях существительных после шипящих и ц | Текущий | Правописание гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и ц | с. 58, упр. 4 | 21.02 |
113 | Изложение. (Развитие речи) | Учимся писать изложение | Тренировочный | Фронтальная работа. Обсуждение порядка действий принаписании изложения. Работав парах: подготовка к написанию изложения. Самостоятельная работа: написаниеизложения. | Уметь выполнять порядок действий при написании изложения | Самостоятельная работа | с. 58, упр. 1 | 24.02 | |
114 | Образование имён существительных. (Как устроен наш язык) | Способы образования имён существительных | Комбинированный | Словообразование слов. Ознакомление с приемом различения слов по способу их образования. Упражнения на повторение изученного во 2 классе. Анализ слов, образованных сложением целых слов без соединительных гласных. Классификация слов по способу образования. | Уметь классифицировать слова по способу образования | Текущий | Образование слов сложением целых слов без соединительных гласных | с. 63, упр. 6 | 25.02 |
115 | Окончания имён существительных. (Правописание) | Правописание безударных окончаний имён существительных 3-го склонения | Комбинированный | Правописание падежных окончаний имен существительных 3-го склонения. Введение алгоритма применения правила | Уметь развернуто объяснять выбор безударного окончания | Текущий | с. 65, упр. 4 | 26.02 | |
116 | Образование имён существительных. (Как устроен наш язык) | Способы образования имен существительных | Комбинированный | Словообразование. Ознакомление с приемами словообразования имен существительных при помощи тренировочных упражнений. Решение проблемной задачи.Итоговое повторение.Самостоятельная работа | Уметь образовывать имена существительные разными способами | Словарный диктант | с. 67, упр. 4 | 27.02 | |
117 | Окончания имён существительных. (Правописание) | Учимся писать безударные окончания имен существительных 3-го склонения | Комбинированный | Правописание падежных окончаний имён существительных 3-го склонения. Упражнения: отработкаалгоритма примененияизученного правила. Повторение(самостоятельная работа) | Уметь писать безударные окончания имен существительных 3-го склонения | Текущий | Отработка алгоритма применения правила | с. 68, упр. 4 | 28.02 |
118 | Изложение. (Развитие речи) | Учимся писать изложение | Тренировочный | Ознакомление с приемами анализа и корректировки текста изложения. Комплексная работа стекстом. Анализ текстов.Корректировка текста | Знать правила корректировки текста | Текущий | Анализ | с. 70, упр. 2 | 3.03 |
119 | Контрольное изложение | Контрольный | Проверка усвоенных знаний. Написание изложения по самостоятельному составленному плану | Уметь писать изложение по самостоятельно составленному плану | Контрольное изложение | 4.03 | |||
120 | Повторение пройденного. (Как уст роен наш язык) | Повторяем фонетику и состав слова | Комбинированный | Состав слова. Фонетика. Закрепление знаний, полученные при изучении темы. Упражнения на повторение. | Текущий | Выполнение транскрипции слова | с. 72, упр. 4 | 5.03 | |
121 | ) Проверочный диктант по теме «Правописание окончаний имен существительных» | Контрольный | Проверка знаний, полученных при изучении темы | Уметь применять полученные знания | Диктант с грамматическими заданиями | 6.03 | |||
122 | Повторение пройденного. (Правописание | Повторяем правописание безударных окончаний имён существительных l-го, 2-го и 3-го склонения | Комбинированный | Правописание безударных окончаний имен существительных. Работа в орфографической тетради. | Уметь применять правила, изученные на предыдущих уроках | Текущий | Тетрадь, с. упр. 5 | 7.03 | |
123 | Имя прилагательное. (Как устроен наш язык) | Имя прилагательное | Комбинированный | Введение понятия имя прилагательное. Имя прилагательное, начальная форма. Классификация имен прилагательных. Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением имени прилагательного. Классификация именприлагательных. Работа в парах. Проблемная ситуацияв рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Упражнения: связь имени прилагательного и имени существительного, начальная форма имени прилагательного. | Уметь классифицировать имена прилагательные, согласовывать с именем существительным, видеть связь между прилагательным и существительным | Текущий | Начальная форма имени прилагательного | с. 74, упр. 2 | 11.03 |
124 | Окончания имен существительных. (Правописание) | Правописание окончаний имен существительных множественного числа | Комбинированный | Изменение имен существительных по числам и падежам. Наблюдение над окончаниямиимен существительных.Упражнения: классификация. Работа с рубрикой«Путешествие в прошлое». | Уметь изменять имена существительные по числам и падежам, правильно писать безударные окончания имен существительных множественного числа | Текущий | с. 78, упр. 4 | 12.03 | |
125 | Повторение пройденного. (Развитие речи) | Повторение. | Повторительно-обобщающий | Предложение. Текст. Отличительные особенности предложения и текста. Текст повествования с элементами описания. Изложение текста повествования с элементами описания. Фронтальная работа стекстом: восстановление порядка предложений, подборзаголовка, составление плана.Языковой анализ текста. | Уметь восстанавливать порядок предложений в тексте, подбирать заголовок, составлять план | Текущий. Самостоятельная работа | Подбор заголовка, составление плана, восстановление порядка предложений в тексте. Языковой анализ текста | с. 78, упр. 1 | 13.03 |
126 | Имя прилагательное. (Как устроен наш язык) | Имя прилагательное | Комбинированный | Изменение имен прилагательных по родам числам и падежам. Решение проблемной задачи врубрике «Давай подумаем»(сравнение). Обсуждениеправила. Упражнения поопределению рода, числа ипадежа имен прилагательных.Самостоятельное наблюдениенад склонением именприлагательных. | Уметь изменять имена прилагательные по родам и числам, определять | Текущий | с. 82, упр. 4 | 14.03 | |
127 | Повторение пройденного. (Правописание) | Повторяем правописание безударных окончаний имён существительных | Повторительно-обобщающий | Закрепление знаний, полученные при изучении данной темы. Правописание безударных окончаний имен существительных. Наблюдение над формойслова. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Работа в парах: исправлениеошибок. Классификация:удвоенные и непроизносимыесогласные. Письмо поддиктовку. | Уметь классифицировать слова по орфограммам | Текущий | с. 84, упр. 5 | 17.03 | |
128 | Контрольный диктант за 3-ю четверть | Контрольный | Проверка знаний | Уметь писать под диктовку и выполнять грамматические задания | Контрольный итоговый диктант | 18.03 | |||
129 | Имя прилагательное. (Как устроен наш язык) | Имя прилагательное | Комбинированный | Урок повышенной сложности. Ознакомление с именами прилагательными в роли сказуемых. Наблюдение над языковым материалом только на уровне предъявления. Коллективная работа: запись предложений с именами прилагательными в роли сказуемых. Остальные упражнения — по выбору. | Уметь определять синтаксическую роль имени прилагательного | Текущий | Имена прилагательные в роли сказуемых | с. 86, упр. 3 | 19.03 |
130 | Правописание имён существительных. (Правописание) | Правописание имен существительных на -ий, -ия, -ие | Комбинированный | Правописание окончаний имён существительных. Самостоятельное выполнение упражнений в рабочей тетради. Наблюдение: работа с таблицей учебника. Коллективное формулирование правила. Тренировочные упражнения. | Уметь правильно писать окончания имен существительных на | Словарный диктант. Промежуточный. | с. 88, упр. 2; с. 90, упр. 4 | 20.03 | |
131 | Правописание имён существительных. (Правописание) | Правописание имен существительных на -ий, -ия, -ие | Комбинированный | Самостоятельная работа с таблицей с последующей проверкой. Классификация: имена существительные на -ий, -ия, -ие | Текущий | 21.03 | |||
132 | Повторение пройденного. (Правописание) | Повторение правил правописания безударных окончаний имён существительных | Комбинированный | Наблюдение в рубрике «Давай подумаем». Коллективное формулирование и обсуждение правила. Работа с таблицей учебника. Обобщение и отработка правил правописания безударных окончаний имен существительных. | Уметь применять знания о правописании безударных окончаний имён существительных | Самостоятельная работа | с. 93, упр. 4 | 1.04 | |
133 | Грамматические признаки имени прилагательного. (Как устроен наш язык) | Качественные имена прилагательные | Комбинированный | Наблюдение: значение имен прилагательных. Работа с рисунком учебника. Сравнение признаков предмета. Обсуждение рубрики «Обрати внимание» и правила: степени сравнения имен прилагательных, качественные имена прилагательные. | Уметь сравнивать признаки предмета, различать имена прилагательные, подбирать антонимы к ним | Текущий | Признаки качественных имён прилагательных. Степень сравнения прилагательных | с. 95, упр. 3 | 2.04 |
134 | Качественные имена прилагательные | Комбинированный | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над признаками качественных имен прилагательных: подбор антонимов, образование прилагательных с приставкой не-, с уффиксами-оват-, -еват-, -оньк-, -еньк- | Текущий | с. 97, упр. 3 | 3.04 | |||
135 | Изложение. (Развитие речи) | Обучающее изложение с элементами сочинения | Тренировочный | Ознакомление с правилом составления текста-рассуждения. Написание текста по плану. Создание текста-рассуждения. Анализ текста. Работа в группах: смысловая цельность текста. Самостоятельная работа: написание текста по данному плану. Работа с рубриками «Путешествие в прошлое» и «Обрати внимание». Анализ текста, создание текста - рассуждения. | Знать, что такое текст-рассуждение. Уметь анализировать текст, самостоятельно писать текст по данному плану | Самостоятельная работа | с. 99, упр. 2 | 4.04 | |
136 | Окончания прилагательных. (Право писание) | Правописание окончаний имён прилагательных | Комбинированный | Изменение прилагательных по падежам. Работа с таблицей учебника. Формулирование выводов оправописании окончанийимен прилагательных.Упражнения: изменение имен прилагательных по падежам,выделение окончаний.Письмо под диктовку. | Уметь изменять имена прилагательные по падежам | Текущий | с. 103, упр. 5 | 7.04 | |
137 | Изложение. (Развитие речи) | Учимся писать изложение (обучающее) | Комбинированный | Ознакомление с написанием текста с элементами сочинения. Анализ текста, составление плана. Самостоятельная работа: письменный пересказ текста с элементами сочинения. | Знать, что такое изложение с элементами сочинения. Уметь анализировать текст, составлять план, письменно пересказывать текст с элементами сочинения | с. 103, упр. 1 | 8.04 | ||
138 | Окончания имен прилагательных. (Правописание) | Правописание окончаний имен прилагательных | Комбинированный | Обучение правильному написанию окончания имен прилагательных. Группировка слов поорфограммам. Самостоятельная работа: исправление ошибок внаписании окончаний имен прилагательных. Работа срубрикой «Путешествие впрошлое». | Уметь пользоваться изученным правилом | Текущий | Группировка слов по орфограммам | с. 106, упр. 3 | 9.04 |
139 | Грамматические признаки имени прилагательного. (Как устроен наш язык) | Краткая форма качественных прилагательных | Комбинированный, повышенной сложности | Урок повышенной сложности. Наблюдение над языковым материалом только на уровне предъявления. Фронтальная работа: обсуждение правила, работа с текстом «Пейзаж». Остальные упражнения — по выбору. | Иметь представление о краткой форме качественных прилагательных | Текущий | с. 109, упр. 4 | 10.04 | |
140 | Окончания имен прилагательных (Правописание) | Правописание окончаний имен прилагательных | Комбинированный | Работа над развитием умений классифицировать слова с буквами о и е в окончании. Работа с таблицей учебника. Проблемная ситуацияв рубрике «Давай подумаем». Коллективноеформулирование правила. Классификация словс буквами о и е в окончании. | Знать и применять правила правописания окончаний имен прилагательных | Текущий | с. 111, упр. 3 | 11.04 | |
141 | Сочинение. (Развитие речи) | Учимся писать сочинение | Тренировочный | Работа над развитием умений исправлять нарушения в тексте. Работа с рубрикой «Обрати внимание»: отличие сочинения от изложения. Анализ текста (сочинения): подбор заголовков. Коллективная работа: исправление нарушений в тексте. | Знать отличие сочинения от изложения. Уметь исправлять нарушения в тексте | Самостоятельная работа | Анализ | с. 112, упр. 2 | 14.04 |
142 | Контрольное списывание по теме «Окончания имен прилагательных» | Комбинированный | Обучение списыванию текста | Уметь списывать текст. | Списывание. Итоговый контроль | 15.04 | |||
143 | Грамматические признаки имени прилагательного. (Как устроен наш язык) | Относительные имена прилагательные | Комбинированный | Классификация имен прилагательных: имеют или не имеют степени сравнения. Коллективное обсуждение правила. Проблемный вопрос в рубрике «Давай подумаем». Работа с рубрикой «Обрати внимание» | Уметь классифицировать имена прилагательные, которые имеют или не имеют степени сравнения | Текущий | Отличать имена прилагательные по степени сравнения | с. 115, упр. 4 | 16.04 |
144 | Правописание имен прилагательных. (Правописание) | Правописание относительных имен прилагательных | Комбинированный | Обучение в применении правила правописания -н- и -нн-. Классификация имен прилагательных: -н- и -нн-. Тренировочные упражнения. | Знать правило правописания -н- и -нн-. Уметь классифицировать словас-н-, -нн- | Текущий | с. 116, упр. 4 | 17.04 | |
145 | Образование имен прилагательных. (Как устроен наш язык) | Как образуются относительные имена прилагательные | Комбинированный | Наблюдение за языковым материалом. Работа над развитием умения образовывать относительные имена прилагательные суффиксальным и приставочно-суффиксальным способами. Творческая работа. Наблюдение над языковым материалом. Обсуждение правила. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Работа в парах: способы образования относительных прилагательных. | Уметь находить относительные имена прилагательные | Текущий | Способы образования относительных имен прилагательных | с. 119, упр. 5 | 18.04 |
146 | Правописание имен прилагательных. (Правописание) | Правописание относительных имен прилагательных | Комбинированный | Работа над совершенствованием умений образовывать слова по схемам. Классификация слова с суффиксами -oв-, -ан-, -ян-, -енн-. Работа с рубрикой «Давай подумаем». Фронтальная работа: образование слов по схеме. | Уметь образовывать слова по схемам | Текущий. Словарная работа | с. 120, упр. 3 | 21.04 | |
147 | Сочинение. (Развитие речи) | Учимся писать сочинение | Тренировочный | Коллективная работа: анализтекста, обсуждение плана.Работа с рубрикой«Путешествие в прошлое».Работа с рисунком учебника.Самостоятельная творческаяработа: созданиесобственного текста. | Уметь анализировать текст и обсуждать план, создавать собственный текст | Самостоятельная работа | с. 121, упр. 2 | 22.04 | |
148 | Правописание имен прилагательных. (Правописание) | Правописание относительных прилагательных | Комбинированный | Работа с толковым словарем. Классификация качественных и относительных прилагательных. Работа в орфографической тетради. | Уметь правильно писать относительные имена прилагательные Текущий | Текущий | Задание 7 в рабочей тетради | 23.04 | |
149 | Грамматические признаки имени прилагательного (Как устроен наш язык) | Притяжательные имена прилагательные | Комбинированный | Наблюдение над разрядами имен прилагательных в рубрике «Давай подумаем». Индивидуальная работа: различение качественных и относительных прилагательных. Коллективное обсуждение правила и наблюдение над притяжательными прилагательными. Рубрика «Путешествие в прошлое»: происхождение фамилий. | Уметь различать качественные и относительные прилагательные | Текущий | Разряд имен прилагательных | с. 125, упр. 4 | 24.04 |
150 | Правописание имен прилагательных. (Правописание) | Правописание притяжательных прилагательных | Комбинированный | Работа с языковым материалом. Наблюдение над языковым материалом (работа с таблицей учебника). Тренировочные упражнения: суффиксы притяжательных прилагательных. | Уметь выделять суффиксы имен прилагательных | Словарный диктант. Итоговый | Различение суффиксов притяжательных прилагательных | с. 128, упр. 4 | 25.04 |
151 | Повторение пройденного. (Развитие речи) | Составление текста по его части | Закрепление знаний, умений и навыков | Обучение выделению основного в тексте.Индивидуальная работа по восстановлению цельноститекста. Работа в группах: выбор и обсуждениеподходящего по смыслуначала текста. | Уметь восстанавливать текст по его части | Восстановление текста по его части | с. 129, упр. 2 | 28.04 | |
152 | Повторение пройденного. (Как устроен наш язык) | Повторяем фонетику и состав слова | Закрепление знаний, умений и навыков | Словообразование. Обучение устанавливанию связи изученного материала с ранее пройденным. Тренировочные и творческие упражнения: способыобразования относительныхприлагательных,фонетический анализ слов. | Уметь выполнять фонетический анализ слов | Текущий | Способы образования относительных прилагательных | с. 130, упр. 3 | 29.04 |
153 | Контрольная работа по теме «Имя прилагательное и его грамматические признаки» | Контрольный | Выполнение тестовых контрольных заданий | Знать правила выполнения тестовых работ | Контрольная работа (тематическая) | 30.04 | |||
154 | Правописание имен прилагательных («Правописание») | Правописание краткой формы качественных прилагательных | Комбинированный | Краткая форма имени прилагательного. Упражнения: образованиекраткой формы именприлагательных. Наблюдениев рубрике «Давай подумаем». Коллективное формулирование и отработка правила. | Уметь образовывать краткую форму имен прилагательных, формулировать правило | Текущий | с. 133, упр. 4 | 5.05 | |
155 | Местоимение. (Как устроен наш язык) | Местоимение. | Комбинированный | Введение понятия местоимение. Нахождение местоимений в тексте. Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением местоимения. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над языковым материалом. Обсуждение правила. Упражнения. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | Знать понятие местоимение | Текущий | с. 135, упр. 3 | 6.05 | |
156 | Текст. (Развитие речи) | Работа с текстом | Тренировочный | Индивидуальная работа: задание по выбору. Работа в группах: подбор начала текста. | Уметь работать в группах | Текущий | Подбор начала текста | с. 136, упр. 1 | 7.05 |
157 | Итоговая контрольная работа | Контрольный | Проверка навыков самостоятельной работы | Уметь выполнять самостоятельно тестовые задания | Итоговая контрольная работа | 8.05 | |||
158 | Грамматические признаки местоимения. (Как устроен наш язык) | Личные местоимения | Комбинированный | Обучение находить местоимения и слова, которые они заменяют. Наблюдение и анализ языковогоматериала: местоимения и слова, которые они заменяют в тексте. Индивидуальная работа: конструирование текста. Анализ таблицы учебника. | Уметь находить местоимения | Текущий | Индивидуальная работа: конструирование текста | с. 139, упр. 5 | 12.05 |
159 | Личные местоимения | Комбинированный | Коллективное обсуждение правила. Самостоятельная работа с таблицей учебника. Проблемный вопрос в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над языковым материалом. Работа в парах. | Уметь пользоваться правилом | Текущий | с. 140, упр. 2 | 13.05 | ||
160 | Правописание местоимений. (Правописание) | Правописание местоимений | Комбинированный | Упражнение в замене имен существительных местоимениями. Обсуждение рубрики «Обрати внимание». Тренировочные упражнения. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». | Уметь заменять имена существительные местоимениями | Текущий | с. 142, упр. 2 | 14.05 | |
161 | Итоговый контрольный диктант) | Контрольный | Проверка умения выполнять грамматические задания | Уметь выполнять грамматические задания | Самоконтроль | 15.05 | |||
162 | Грамматические признаки местоимения. (Как устроен наш язык | Как изменяются местоимения | Комбинированный | Наблюдение над языковымматериалом: изменениеместоимении по падежам. Работа с таблицей учебника.Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем»: род местоимений. Упражнения: определениеграмматических признаковместоимения. | Уметь изменять местоимения по падежам | Текущий | с. 144, упр. 2 | 16.05 | |
163 | Грамматические признаки местоимения. (Как устроен наш язык) | Правописание местоимений | Комбинированный | Работа в орфографическойтетради. | Уметь писать местоимения с предлогами | Тетрадь, с. | 19.05 | ||
164 | Правописание местоимений. (Правописание) | Как изменяются местоимения | Комбинированный | Тренировочные упражнения. Классификация:местоимения-существительные и местоимения-прилагательные. | Уметь определять грамматические признаки местоимений | Местоимения-существительные | с. 147, упр. 3 | 20.05 | |
165-170 | Резервные уроки | 21.05- 25.05 |
5.Перечень учебно-методических средств обучения, ЭОР (электронных образовательных ресурсов)
Дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение | |||
Программа | Учебники | Учебные пособия | Инструментарий определения УОУ | Методические пособия для педагогов |
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века», руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2009г. | Русский язык: учебник для 3 кл. в 2 частях. Под редакцией Иванова С. В., – М.: Вентана-Граф, 2013 | Кузнецова М. И. Рабочие тетради "Пишем грамотно". 3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2013 Кузнецова М. И. Коррекционно-развивающие тетради «Учусь писать без ошибок» – М.: Вентана-Граф, 2013. | Оценка знаний. Русский язык, 2 – 4 класс, 2009г. Авторы: В. Ю. Романова, Л. В. Петленко, – М.: Вентана-Граф, 2009. В. А. Шукейло Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ 1 – 4 классы., – М.: Вентана-Граф, 2007. Контрольные работы. Самостоятельные работы. Сочинения. Изложения. Русский язык Тесты 3 класс, – М.: Вентана-Граф, 2012. | Беседы с учителем. Методика обучения: 3 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2007 Русский язык: 3 класс: комментарии к урокам / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2009. CD – диск. «русский язык класс»Кирилл и Мефодий |
- http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html Добро пожаловать в класс русского языка. Тесты рассчитаны на учеников 1-5 классов средней школы.
6.Требования к уровню подготовки обучающихся
Курсивом обозначены темы для ознакомления. Материал этих тем неявляется обязательным для усвоенияи не выносится в уровень требований, предъявляемых к выпускнику начальной школы.
К концу обучения в 3 классе учащиеся должны:
различать:
- имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;
- виды предложений по цели высказывания и интонации;
- главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
- предложения с однородными членами;
выделять, находить:
- грамматическую основу простого двусоставного предложения;
- в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);
решать практические задачи:
- проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;
- характеризовать имя существительное и имя прилагательное как части речи (значение и морфологические признаки);
- составлять план текста (при помощи учителя);
применять правила правописания:
- падежных окончаний имен существительных;
- суффиксов имен существительных – онок-(-ёнок-), -ек-,-ик-,-ост(ь)-;
- падежных окончаний имен прилагательных;
- словарных слов, определенных программой;
- постановки знаков препинания при однородных членах предложения.
8.Критерии и нормы оценки результатов
освоения программы обучающимися
Диктант.
«5» – ставится.если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
- неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
§ два исправления;
§ две пунктуационные ошибки;
§ повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и
1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);
«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2 и 3 кл.).
Контрольный диктант.
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4. При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
«1» – более 8 орфограф. ошибок.
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
«1» – не выполнено ни одно задание.
Словарный диктант Количество слов
(оценивается строже контрольного диктанта).для словарного диктанта.
«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2 ошибки; 2 класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;
«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.
«1» – более 7 ошибок.
Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).
9. Список литературы:
- Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: ООО «Изд. Оникс: ООО «Изд. «Мир и образование», 2007.
- Учим русский с увлечением – 2:Части речи. Предложение. Текст. Развитие речи:1 – 4 класс – М.: 5 за знания, 2009.
Авторы: О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина.
- Веселая грамматика. – М.: Знание, 1995.
Авторы: В. В. Волина.
- Русский язык. Грамматический разбор. Справочник. Начальная школа.- 2-е изд., испр. и доп. – Саратов: Лицей, 2007.
10.Лист внесения изменений
Тема | Причина корректировки | Способ, форма корректировки | Согласование с завучем |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа УМК "Начальная школа XXI века" 2 класс
Программа разработана с учетом требований ФГОС второго поколения...
Рабочие программы по предметам "Школа России" 4 класс
Рабочие программы по русскому языку, математике, окружающему миру, литературному чтению, физкультуре, ОБЖ, технологии для УМК "Школа России"....
Рабочая программа по технологии "Школа России" 4 класс
Рабочая программа по технологии "Школа России" 4 класс...
Рабочая программа по ИЗО "Школа России" 4 класс
Рабочая программа по ИЗО "Школа России" 4 класс...
Рабочая программа по технологии "Школа России" 4 класс
Рабочая программа по технологии "Школа России" 4 класс...
Рабочая программа для начальной школы( 1-4 класс) по программе "Школа 2100". Авторы программы :Усачёва, Школяр.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» разработана на основе требований к результатам основной образовательной программы начального общего образования, программы формирования универсальных уч...
Рабочая программа дополнительного образования "Школа грамотеев" 4 класс УМК "Школа России" ФГОС НОО
Пояснительная записка Рабочая программа по курсу «Школа грамотеев» для 4 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начальног...