Планирование.
рабочая программа (1 класс) по теме

Раздел

Дата

Тема

                                ФГОС

Основные виды учебной деятельности

Содержание курса

Планируемые результаты

Наша речь (14ч.)

Здравствуй, школа!

Познакомить учащихся с первой учебной книгой – Букварём и с рабочей тетрадью.

Умение ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.

Р.Р. Составление предложений по иллюстрации.

Самостоятельная работа в тетради.

Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики.

Формировать понимание важности нового социального статуса детей – ученик.

Умение сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность детей; обсуждать свою новую социальную роль школьника.

Р.Р. Составление рассказа по одной из картинок.

Мы живём в России. Наш общий язык – русский.

Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Наша речь». Дать представление учащимся о речи как процессе общения между людьми.

Умение определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры.

Р.Р. Рассказ о любимых играх.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

Как мы общаемся. Язык мимики и жестов.

Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением, позой.

Умение определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций); участвовать в групповой работе, связанной с общением.

Работа в паре: передать жестами; показать мимикой.

Задание №3 в тетради.

Как зарождалась речь.

Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь.

Комментировать последовательность иллюстраций в букваре; разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи; осваивать правила выполнения работы в паре.

Р.Р. Рассказ «Как я провёл вчерашний день».

Устная и письменная речь.

Познакомить учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь».

Наблюдать за особенностями устной и письменной речи; участвовать в процессе говорения и слушания; составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Р.Р. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Задание в тетради – самостоятельно.

Предложение.

Учить детей различать слово и предложение. Познакомить учащихся с графической моделью предложения.

Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости; придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы; определять количество слов в предложении.

Р.Р. Составление предложений по рисункам. Начертить схемы.

Знаки препинания.

Познакомить учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения.

Читать и сравнивать предложения с разной интонацией; определять соответствие интонационных средств смыслу предложений.

Р.Р. Составление предложений по схемам.

Задания №1, 2 в тетради – самостоятельно.

Предмет и слово.

Учить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов.

Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет; соотносить название изображённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет; моделировать звуковой состав слова (количественный).

Задание  №3 в тетради – самостоятельно.

Слоги.

Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги.

Скандировать по слогам слова-предложения; определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

Звуки речи. Гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать гласные и согласные звуки.

Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания; соотносить название предмета с его звуковой схемой.

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Учить детей различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (лук – люк); характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах; моделировать звуковой состав слов.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений по картинке.

Ударение. Ударный слог.

Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом.

Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок – замок); выделять ударные слоги при произнесении различных слов; определять на схеме место ударения в слове.

Р.Р. Составление предложений о птицах.

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

Звуки и буквы.

Учить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме.

Различать звуки и буквы; находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв; объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Задание №4 в тетради.

Внеклассная деятельность учащихся. Проект.

Б. с.20-21.

Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме, предложенной в букваре (по желанию).

Проект «Наша речь».

Алфавит (74ч.+4 резервных часа)

Звук [а]. Буквы А, а.

Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Алфавит». Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме.

Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов; определять количество звуков и их последовательность в словах; рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре).

Разыгрывание сценок по ролям.

Звук [у]. Буквы У, у.

Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме.

Читать предложения со словами «А» и «У»; экспериментировать в звукоподражании; распределять роли и очерёдность действий при работе в паре; обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы.

Задание №4 в тетради – самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений.

Закрепление по теме «Звук [а]. Буквы А, а. Звук [у]. Буквы У, у».

Закрепить навыки работы со звуковыми моделями слов. Обучать детей чтению двузвучных слов.

Читать и правильно интонировать предложения; соотносить звуковые модели слов с названиями предметов.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «В лесу».

Обычные буквы – специальные знаки.

Познакомить учащихся со специфичным использованием букв А и У.

Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте; заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов).

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

Разгадывание ребусов.

Звуки [м], [м,]. Буквы М, м.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [м], [м,] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме. Учить читать слоги и двусложные слова.

Читать двусложные слова; определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м,]; различать слоги и слова, слова и предложения; контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Сочинить сказку про букву «М».

Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [н], [н,] и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме.

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова; наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове; наблюдать за многозначностью слов (с опорой на иллюстрации в букваре).

Р.Р. Составление предложений по картинкам.

Большая буква в именах людей и кличках животных.

Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имён людей и кличек животных.

Выделять среди слов имена людей; сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова; определять количество предложений в тексте.

Задание №1 в тетради – самостоятельно.

Закрепление по теме «Звуки [м], [м,]. Буквы М, м. Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н».

Обучать детей чтению слогов и слов с изученными буквами.

Дополнять слоги до слов; расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»); экспериментировать со своей фамилией, используя её часть для придумывания названия марки самолёта.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «Станция метро».

Звук [о]. Буквы О, о.

Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме.

Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки; соотносить названия предметов со звуковой и буквенной схемами; выделять из цепочки слогов слова и читать их.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Задание №2 в тетради.

Сочинить сказку про букву «О».

Звук [э]. Буквы Э, э.

Познакомить учащихся с гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме.

Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения; устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов; распределять роли и очерёдность действий при работе в парах.

Задание №5 в тетради – самостоятельно.

Использование слов он, она, оно.

Учить детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно.

Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно; дополнять слоги до слов с опорой на рисунки; сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

Закрепление по теме «Звук [о]. Буквы О, о. Звук [э]. Буквы Э, э».

Тренировать детей в чтении слогов и слов (с использованием материалов «Читального зала №1»).

Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой; читать слова, записанные нестандартным способом; наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «На лугу».

Разгадывание ребусов.

Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [р], [р,] и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме.

Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки; читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы); сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах).

Составление чистоговорок.

Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [л], [л,] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме.

Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот; выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме; составлять рассказ по заданной теме (из 3-4 предложений).

Р.Р. Составление рассказа о своих любимых животных.

Сочинить сказку про букву «Л».

Закрепление по теме «Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л».

Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов.

Анализировать звуковой и буквенный составы слов; подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно).

Задание №1 в тетради – самостоятельно.

Закрепление по теме «Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л».

Тренировать детей в чтении слов с пропущенными буквами.

Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы; наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов).

Разгадывание ребусов.

Звук [ы]. Буква ы.

Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме.

Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы); различать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один – много»; отвечать на вопросы в тексте.

Р.Р. Составление рассказа о лесных обитателях.

Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и.

Познакомить детей с гласным звуком [и] и буквами И, и, обозначающими этот звук на письме. Познакомить учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме.

Умение выявлять общий признак у изображённых предметов; читать слова с мягкими согласными звуками; классифицировать предметы по признаку их использования.

Задание №3 в тетради.

Закрепление по теме «Звук [ы]. Буква ы. Звук [и]. Буквы И, и».

Тренировать детей в словообразовании, в чтении слогов и слов (с использованием «Читального зала №1»).

Умение образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина); придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

Слова с противоположным значением.

Тренировать учащихся в подборе слов с противоположным значением.

Умение подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре); наблюдать за изменением слов по числам (один – много); выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме.

Пантомима.

Задание №4 в тетради – самостоятельно.

Звук [й,]. Буквы Й, й.

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [й,] и буквами Й и й, обозначающими этот звук на письме.

Умение определять на слух наличие в словах звука [й,]; правильно произносить и читать слова со звуком [й,] и буквой й; разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре).

Р.Р. Рассказывание отрывка из сказки.

Задание №3 в тетради - самостоятельно

Закрепление по теме «Звук [й,]. Буквы Й, й».

Тренировать детей в чтении слов с буквой й.

Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания; правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите.

Разучивание стихотворения.

Разгадывание ребусов.

Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [б], [б,] и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на письме.

Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи; умение восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре); составлять слово из первых букв названий предметов.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Звуки [п], [п,]. Буквы П, п.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [п], [п,] и буквами П и п, обозначающими эти звуки на письме.

Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения; находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению; описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.

Р.Р. Составление рассказа о красоте леса.

Задание №4 в тетради – самостоятельно.

Закрепление по теме «Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б. Звуки [п], [п,]. Буквы П, п».

Тренировать детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков.

Умение находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить; подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре).

Р.Р. составление предложений о домашних животных.

Задание №2 в тетради.

Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] - [п], [б,] - [п,].

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [б] - [п], [б,] - [п,].

Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах; сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б] - [б,] и [п] - [п,] и парные звуки по звонкости-глухости [б] - [п], [б,] - [п,].

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Звуки [в], [в,]. Буквы В, в.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [в], [в,] и буквами В и в, обозначающими эти звуки на письме.

Умение наблюдать за смысловыми оттенками значения слов; читать слова с переносом на другую строку; находить «слово в слове», не меняя буквы местами.

Р.Р. составление рассказа по сюжетной картинке «На рыбалке».

Разыгрывание ситуации.

Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [ф], [ф,] и буквами Ф и ф, обозначающими эти звуки на письме.

Умение правильно называть изученные буквы; образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре); узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.

Узнать происхождение своей фамилии.

Закрепление по теме «Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф».

Тренировать детей в чтении слов, различающихся одной буквой (с использованием материалов «Читального зала №2»).

Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи; расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв.

Разучивание стихотворения.

Анаграммы.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

Закрепление по теме «Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф».

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [в] - [ф], [в,] - [ф,].

Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [в] в предложенных словах; осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина); определять прямое и переносное значение слов.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Сочинить сказку про букву «Ф».

Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [г], [г,] и буквами Г и г, обозначающими эти звуки на письме.

Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её; объяснять происхождение слов (названий грибов); читать стихотворение по ролям; воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками.

Чтение стихотворения по ролям.

Звуки [к], [к,]. Буквы К, к.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [к], [к,] и буквами К и к, обозначающими эти звуки на письме.

Читать слова со стечением согласных звуков; сравнивать слова и находить в словах общую часть; экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.

Задание №4 в тетради – самостоятельно.

Закрепление по теме «Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к,]. Буквы К, к».

Информировать детей об участии буквы к в словообразовании (рыба – рыбка).

Умение объяснять специфику образования слов с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена); подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам; распределять роли при работе в паре.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Закрепление по теме «Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к,]. Буквы К, к».

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [г] - [к], [г,] - [к,].

Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [г] в предложенных словах; различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме; придумывать и восстанавливать вопросительные предложения.

Р.Р. Рассказывание сказок с опорой на иллюстрации.

Разыгрывание сценок из сказок.

Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [д], [д,] и буквами Д и д, обозначающими эти звуки на письме.

Умение анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д,]; различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов; находить в словах общую часть; определять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина).

Разучивание скороговорок.

Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [т], [т,] и буквами Т и т, обозначающими эти звуки на письме.

Обобщать слова по тематическому признаку; находить в тексте слово, используемое в разных значениях; находить информацию по заданию в букваре.

Р.Р. Сочинить сказку про букву «Т».

Закрепление по теме «Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д. Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т».

Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении (с использованием материалов «Читального зала №3»).

Умение выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных; рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт.

Р.Р. Рассказ о своём друге.

Большая буква в географических названиях.

Информировать учащихся о правописании названий стран, населённых пунктов и рек.

Узнавать географические названия среди других слов; наблюдать за слабой и сильной позициями звука[д] в предложенных словах; находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Звук  [ж]. Буквы Ж, ж.

Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж, обозначающими этот звук на письме.

Умение различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»; описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела».

Р.Р. Составление рассказа о добрых делах.

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

Звук  [ш]. Буквы Ш, ш.

Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш, обозначающими этот звук на письме.

Умение различать слова-названия предметов и слова-действия предметов; находить рифмы в стихотворении; расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.

Р.Р. Сочинить сказку про букву «Ш».

Подобрать рифмы к словам.

Сочетание букв жи-ши.

Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи – ши.

Умение сравнивать произношение слов (содержащих жи – ши) с их написанием; воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

Закрепление по теме «Звук  [ж]. Буквы Ж, ж. Звук  [ш]. Буквы Ш, ш».

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками [ж] - [ш].

Умение наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных словах; группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»; классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная – авторская, русская – зарубежная.

Р.Р. Рассказывание сказок с опорой на иллюстрации.

Звуки [з], [з,]. Буквы З, з.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [з], [з,] и буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме.

Подбирать синонимы к названиям предметов; классифицировать слова-названия предметов, слова-признаки и слова-действия; сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему; пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд.

Пересказ текста.

Звуки [с], [с,]. Буквы С, с.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [с], [с,] и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме.

Умение подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов); самостоятельно озаглавливать текст; объяснять использование букв в спортивной символике.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Закрепление по теме «Звуки [з], [з,]. Буквы З, з. Звуки [с], [с,]. Буквы С, с».

Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах-синонимах, словах-антонимах.

Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов); контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

Слова: в, на, за, над, под, к, с и др.

Информировать учащихся о словах в, на, за, над, под, к, с и др., служащих для связи слов в предложении.

Умение наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з] в предложенных словах; устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами); выражать своё отношение к поступкам героя рассказа.

Р.Р. составление предложений с данными словами.

Сочетание звуков [й,э], [й,о]. Буквы Е, е и Ё, ё.

Познакомить учащихся с буквами Е, е и Ё, ё, обозначающими на письме сочетания звуков [й,э], [й,о].

Умение читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы; выявлять общий признак у изображённых предметов; объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой.

Узнать, чем опасна ёж-рыба.

Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков.

Познакомить учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме.

Умение соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов; заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию); вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике.

Разучивание стихотворения.

Диалог. Речевой этикет.

Познакомить учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога.

Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения); придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов; заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом.

Придумывание и разыгрывание сценок.

Закрепление по теме «Буквы Е, е и Ё, ё».

Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы е, ё.

Определять на слух наличие в словах звука [й,]; различать две функции букв е, ё в словах; осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст; подбирать к названиям изображённых предметов синонимы.

Р.Р. Составление рассказа «Зима в лесу».

Сочетание звуков [й,у]. Буквы Ю, ю.

Познакомить учащихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетания звуков [й,у].

Умение выделять первую букву и первый звук в предложенных словах; сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему; приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение.

Разучивание стихотворения.

Сочетание звуков [й,а]. Буквы Я, я.

Познакомить учащихся с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетания звуков [й,а].

Умение использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа; находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие; выразительно читать рассказ по ролям.

Чтение по ролям.

Р.Р. Сочинить сказку про букву «Я».

Устное народное творчество.

Расширить и углубить знания детей о русских народных песнях и сказках.

Умение рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам; выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости; экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу.

Р.Р. Рассказывание сказок с опорой на иллюстрации.

Закрепление по теме «Буквы Ю, ю и Я, я.

Тренировать учащихся в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков.

Определять в словах наличие звука [й,], его место в слове и обозначение на письме; доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами.

Разучивание стихотворения.

Буква ь. Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Познакомить учащихся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука.

Умение сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы; обсуждать свою учебную деятельность в школе; рассуждать на тему «кого можно назвать заботливым человеком».

Р.Р. Рассказ, что значит быть заботливым человеком.

Закрепление по теме «Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука».

Тренировать детей в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих мягкий знак.

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова; группировать слова по тематическому принципу; фантазировать на тему, как может выглядеть лень; исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения.

Разучивание стихотворения.

Разделительный мягкий знак – ь.

Тренировать детей в чтении слов с разделительным мягким знаком.

Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й,], но нет буквы й (разные случаи); сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком; сочинять весёлую путаницу методом перестановки слов (работа в парах).

Пересказ текста.

Две роли мягкого знака в русском языке.

Учить детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного.

Умение читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и в словах с мягким знаком – показателем мягкости; заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетным картинкам.

Разучивание стихотворения.

Буква ъ. Разделительный твёрдый знак.

Познакомить детей с разделительным твёрдым знаком.

Умение сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком; правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите; рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?».

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

Закрепление по теме «Разделительный твёрдый знак».

Тренировать детей в чтении слов, содержащих разделительный твёрдый знак.

Умение дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твёрдым знаком (с опорой на иллюстрации в букваре); вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й,], но нет буквы й (все случаи); объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъёма в гору.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «На горке».

Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [х], [х,] и буквами Х, х, обозначающими эти звуки на письме.

Находить сходство и различие в представленных парах слов; выразительно читать текст по ролям; подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов; сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами.

Р.Р. Сочинение двустишия с заданными рифмующимися словами.

Звук [ц]. Буквы Ц, ц.

Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ц] и буквами Ц, ц, обозначающими этот звук на письме.

Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание; дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы; вспоминать сказку «Царевна-лягушка» и продолжать отрывок, приведённый в букваре.

Р.Р. Рассказывание сказки «Царевна-лягушка».

Закрепление по теме «Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х. Звук [ц]. Буквы Ц, ц».

Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении.

Умение находить в тексте ответы на поставленные вопросы; рассуждать на тему бережного отношения к природе; различать понятия «цветы» и «цвета».

Р.Р. Составление рассказа «Берегите лес!»

Разучивание стихотворения.

Весёлые путаницы. Закрепление по теме «Буквы Х, х. Буквы Ц, ц».

Расширить и углубить знания детей о путаницах (авторских и фольклорных).

Умение сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц; обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках ж, ш, ц; придумывать различные варианты путаницы; расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.

Р.Р. Придумывание путаницы.

Звук [ч,]. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов.

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч,] и буквами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме.

Умение наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч; принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок; приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре).

Задание в тетради №3 – самостоятельно.

Звук [щ,].  Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу.

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [щ,] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча-ща и чу-щу.

Умение наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ; различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки); вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение.

Разучивание считалки.

Шипящие согласные звуки.

Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках [ж], [ш], [ч,], [щ,].

Умение находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию); заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать; сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее».

Разучивание стихотворения и выразительное чтение.

Закрепление по теме «Шипящие согласные звуки».

Тренировать учащихся в осмысленном правильном и выразительном чтении.

Умение определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация; высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…».

Р.Р. Сочинить сказку по иллюстрации.

Алфавит.

Обобщить знания детей об изученных буквах и об алфавите.

Умение объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука»; правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите; сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении.

Задание №1 в тетради – самостоятельно.

Необычные азбуки.

Познакомить детей с различными авторскими стихотворными азбуками.

Умение наблюдать за сходством различных стихотворных азбук; включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком.

Разучивание стихотворения (по выбору).

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

Из истории букварей.

Информировать учащихся об истории создания первого русского букваря Ивана Фёдорова.

Умение сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря; выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте.

Выразительное чтение.

Задание №3 – 5 в тетради – самостоятельно.

Внеклассная работа. Проект учащихся.

Б.с.104-105.

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме «Алфавит» (по желанию).

Проект по теме «Алфавит».

Сказки-диалоги о животных.

Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок.

Умение читать и инсценировать сказки; участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределения ролей).

Инсценирование сказок.

Сказки-диалоги о животных.

Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок.

Умение читать и инсценировать сказки; участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределения ролей).

Выразительное чтение.

Ребятам о зверятах.

Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни.

Умение описывать случаи своего общения с животными; рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях.

Р.Р. Рассказ о своих любимых животных.

Ребятам о зверятах.

Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни.

Умение описывать случаи своего общения с животными; рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях.

Пересказ текста.

Произведения о животных.

Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни.

Умение выбирать произведения о животных из предложенной литературы и самостоятельно; рассказывать о своих впечатлениях от прочитанного.

Выразительное чтение.

Пересказ.

Сказки в сказке.

Обобщить знания детей о сказках.

Умение использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного; выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.

Выразительное чтение.

Русские народные сказки.

Обобщить знания детей о русских народных сказках.

Умение использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного; выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.

Пересказ сказки.

Раздел

Дата

Тема

                                          ФГОС

Основные виды учебной деятельности

Содержание курса

Планируемые результаты

ДОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (16ч.)

ПРОПИСЬ №1

Знакомство с прописью

Знакомство учащихся с гигиеническими правилами письма: посадка, положение прописи, ручки. Выявление уровня готовности руки к письму.

Знание гигиенических требований при письме и умение их соблюдать; контролировать свои действия в процессе работы; умение организовывать своё рабочее место и поддерживать порядок на парте.

Самостоятельное выполнение простейших заданий.

Выполнение рисунков в прописи.

Формирование умений правильно держать ручку, сохранять позу за столом, располагать тетрадь при выполнении заданий. Формирование умения выполнять графическое задание по образцу.

Умение следить за положением ручки при письме, посадкой за столом; умение выполнять работу по образцу.

Выполнение работы по образцу «Повтори узор».

Разлиновка прописи. Письмо горизонтальных и наклонных линий.

Знакомство с разлиновкой прописи. Формирование умения соблюдать наклон при проведении горизонтальных и наклонных линий. Формирование умения обводить предметы по контуру. Развитие наблюдательности.

Умение различать направление линий в прописи; сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения.

Дорисовать по образцу.

Р.Р. Составление предложений на заданную тему.

Основной алгоритм письма. Написание и соединение крючка и наклонной. Шесть элементов основного алгоритма письма.

Знакомство с этапами овладения алгоритмом письма с помощью маршрутного листа (6 элементов). Формирование умения писать и соединять «крючок» и наклонную линию.

Умение отслеживать этапы освоения основного алгоритма письма с помощью маршрутного листа; различать последовательность написания элементов буквы и.

Самостоятельно вписать элементы.

Основной алгоритм письма. Седьмой элемент алгоритма.

Знакомство с седьмым элементом алгоритма. Формирование умения находить основные места соединения элементов и букв между собой: ½, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.

Умение комментировать этапы выполнения основного алгоритма письма (написание буквы и); находить характерные элементы основного алгоритма в образце письма.

Отметить элементы букв.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Упражнение в написании элементов основного алгоритма письма.

Отработка умений писать элементы основного алгоритма.

Умение сопоставлять изученные элементы, находить их сходство и различия; строить монологическую речь в процессе выполнения графических действий; определять элементы алгоритма на слух и воспроизводить их на бумаге.

Дописать букву.

Раскрасить вагончики.

Рабочее пространство дополнительных строк. Написание крючков.

Формирование умений проводить наклонные линии, используя пространство дополнительных строк, писать «крючки».

Умение ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки; умение писать «крючки» и контролировать свою работу (находить правильно выполненные, исправлять неверные).

Выполнить задание на с.11 – интеллектуальный марафон.

Написание элементов букв И, Г, П, Т.

Освоение письма элементов букв И, Г, П, Т. развитие наблюдательности.

Умение выполнять задание по образцу; сопоставлять похожие элементы прописных букв И, Г, П, Т, находить сходства и различия в их написании.

Творческая работа «Повтори узор».

Написание элементов букв Л, Г.

Обучение умению различать похожие элементы букв. Освоение основного алгоритма письма (письмо буквы и). Формирование умения писать букву и. знакомство с правилами работы в паре.

Умение сопоставлять похожие элементы прописных букв Л и Г, находить сходства и различия в их написании (письмо буквы Г начинается сверху, а в букве Л – снизу); умение ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа в паре).

Повторить узор по образцу.

Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.

Написание элементов букв н, к, Э.

Формирование умения выписывать новый элемент («стульчик») буквы к. Формирование умения ответственно относиться к выполнению задания, к проверке работы товарища.

Умение анализировать образцы письма: находить места соединения элементов в букве и в слове, находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками; проверять выполнение задания товарищем при работе в парах, корректно сообщать об ошибках товарища.

Интеллектуальный марафон «Отметить значком элементы букв».

Написание элементов букв К, И.

Формирование умения выписывать новый элемент («двойной крючок»), находить основные места соединения элементов и букв между собой в слове: ½, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.

Умение контролировать расстояние между элементами во время их написания; самостоятельно находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками.

Отметить значком элементы букв.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Написание элементов буквы у. Петля.

Знакомство с новым элементом «петля». Отработка умений писать изученные элементы букв. Способствовать развитию наблюдательности.

Умение участвовать в анализе новых элементов; соблюдать пропорции при написании петли буквы у.

Найти и вычеркнуть одинаковые элементы.

Р.Р. Составление предложений на заданную тему.

Написание элементов букв п, Н.

Знакомство с новым элементом «бугорок». Формирование умений воспроизводить услышанный алгоритм написания элемента на письме, комментировать вслух письмо заданного элемента. Способствовать развитию внимания, усидчивости.

Умение сопоставлять услышанный алгоритм с написанием элементов; рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв; комментировать вслух написание изученных элементов.

Творческое задание на с.19.

Соединение трёх и четырёх «крючков» в связку.

Формирование умений соединять «крючки» в связку. Отработка умений писать изученные элементы букв. Способствовать развитию наблюдательности.

Умение писать буквы и, ш; соблюдать наклон при письме; проверять выполнение задания товарищем.

Задание интеллектуального марафона на с.21.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Упражнения в написании элементов основного алгоритма письма.

Отработка умений писать элементы основного алгоритма письма, воспроизводить их по памяти. Способствовать развитию пространственных представлений.

Умение воспроизводить полностью основной алгоритм письма (букву и) и комментировать его при письме; воспроизводить написание элементов по памяти (под диктовку учителя).

Написание элементов под диктовку.

Упражнения в написании элементов букв.

Отработка умений писать элементы букв. Способствовать развитию пространственных представлений.

Знание основного алгоритма письма (буквы и); умение воспроизводить по образцу и на слух; сопоставлять предложенные элементы букв и соединений, находить известные.

Р.Р. Составление предложений по схемам.

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (86ч.)

Письмо строчной буквы а.

Освоение алгоритма написания строчной буквы а. Способствовать формированию осознанного отношения к письму. Способствовать развитию наблюдательности и умению анализировать письмо новой буквы.

Умение сравнивать написание букв а, и, находить общие элементы; планировать последовательность написания буквы а; анализировать графические ошибки в написании буквы а; вписывать изученную букву в образец, читать незнакомые слова с опорой на рисунок; находить изученную букву в алфавите.

Задание интеллектуального марафона на с.27.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Письмо строчной буквы у.

Освоение алгоритма написания строчной буквы у. Формирование умений сравнивать две изученные буквы (а и у), писать две буквы в связке, показывая безотрывное соединение двух букв (отрыв-отдых при написании первой буквы). Способствовать развитию внимания на игровом материале.

Умение воспроизводить написание буквы у по образцу; сравнивать написание букв а и у, находить одинаковые элементы; правильно соединять две буквы; восстанавливать последовательность алгоритма письма буквы у.

Задание интеллектуального марафона на с.29.

Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.

Письмо заглавной буквы А.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы А. формирование умения поэтапно выстраивать свои действия при письме и анализировать их. Способствовать развитию наблюдательности при сравнении написания букв с образцом.

Умение анализировать алгоритм написания заглавной буквы А; выполнять поэтапно письмо букв; находить графические ошибки в написании слов; узнавать характерные элементы букв и дополнять буквы недостающими элементами; находить изученную букву в алфавите.

Задание №2, с.31 – самостоятельно.

Письмо заглавной буквы У.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы У. Формирование умений обозначать интонацию восклицания на письме знаками завершения.

Умение правильно соединять изученные буквы на письме; обозначать на письме интонацию восклицания знаками завершения; классифицировать печатные и письменные буквы.

Задание №1 на с.33.

Письмо изученных букв.

Закрепление умений писать буквы а, у, и, А, У. Способствовать развитию внимания, интуиции.

Умение дополнять буквы недостающими элементами; классифицировать буквы по разным признакам; тренироваться в написании математических знаков; не читая, определять место каждого слова в записи предложения, вписывать пропущенные буквы в слова.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Письмо строчной буквы м.

Освоение алгоритма написания строчной буквы м. Формирование умения писать буквы в связке.

Умение воспроизводить написание буквы по произнесённому алгоритму; писать слово из 4-х букв (мама); читать слова с опорой на рисунки, определять место буквы в слове, вписывать недостающие буквы; восстанавливать деформированное слово (дописывать недостающие элементы букв).

Задание №1 на с.37.

Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.

Письмо строчной буквы н.

Освоение алгоритма написания строчной буквы н. Формирование умений комментировать письмо, сравнивать написание новых букв с написанием изученных. Формирование умений работать в паре.

Умение анализировать написание буквы н, находить знакомые элементы письма; угадывать букву по комментированию; писать букву под комментирование; проверять работу друг друга.

Задание №1 на с.39 - самостоятельно.

Письмо заглавной буквы М.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы М.

Умение писать слоги и слова по образцу (по пунктиру и самостоятельно); конструировать слово из набора букв; писать буквы в связке; давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение.

Задания №1,2, с.41 - самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений по картинке.

Письмо заглавной буквы Н.

Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Н. Способствовать развитию графической зоркости.

Умение анализировать написание буквы Н, находить знакомые элементы письма; писать предложение, правильно оформлять его на письме; классифицировать буквы по разным признакам; восстанавливать буквы по характерным элементам.

Задания №1,2, с.43 - самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Письмо изученных букв.

Закрепление умений писать буквы в связке; правильно оформлять предложение на письме; писать имена с большой  буквы.

Умение дописывать букву в словосочетание, предлагать разные варианты; составлять слова из слогов; вычленять слово в таблице, заполненной буквами.

Запись слов под диктовку, составление схем этих слов.

ПРОПИСЬ №2

Письмо строчной буквы о.

Освоение алгоритма написания строчной буквы о. Формирование умения проводить анализ начертания изучаемой буквы, способов соединения с другими буквами.

Умение экспериментировать с изображением буквы о (сложение листа бумаги), наблюдать, делать выводы (совпадение верхней и нижней частей буквы о); участвовать в анализе начертания буквы о, совместно вырабатывать алгоритм её написания; сопоставлять верхнее и нижнее соединение букв с буквой о; писать слова (слоги) по образцу (по пунктиру и самостоятельно).

Задание №2, с.5 – самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений с предложенными словами.

Письмо строчной буквы э.

Освоение алгоритма написания строчной буквы э. Способствовать развитию графической зоркости.

Умение воспроизводить изученные буквы на слух; угадывать место изученных букв в слове, вписывать их; восстанавливать буквы по характерным элементам.

Интеллектуальный марафон на с.7.

Письмо заглавной буквы О.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы О. формирование умения соблюдать интервал между словами при письме.

Умение соотносить слова он, она, оно с названиями предметов; оценивать свои возможности и выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельно); восстанавливать деформированное слово по нижним элементам букв и дописывать его; объяснять смысл пословицы.

Восстановить слово.

Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.

Письмо заглавной буквы Э.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Э. Способствовать расширению словарного запаса учащихся. Способствовать развитию наблюдательности.

Умение сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство, определять, по каким признакам сгруппированы буквы; соотносить букву и её элементы; ориентироваться в таблице (находить и вычёркивать заданную букву).

Задание №1,2, с.11 - самостоятельно.

Объяснение смысла пословицы.

Письмо изученных букв.

Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме.

Умение анализировать и сравнивать написание изученной и новой букв (м и л); составлять слова из букв; записывать ответ на вопрос; ориентироваться в таблице букв (находить слова среди букв); знание правил оформления предложений на письме.

Р.Р. Составление предложений с предложенными словами.

Задание интеллектуального марафона на с.13.

Письмо строчной буквы р.

Освоение алгоритма написания строчной буквы р, способов соединения её с другими буквами на письме.

Умение анализировать начертание новой буквы, самостоятельно выводить алгоритм её написания; конструировать буквы из элементов.

Задание №2, с.15 – самостоятельно.

Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.

Письмо строчной буквы л.

Освоение алгоритма написания строчной буквы л, способов соединения её с другими буквами на письме. Формирование умения интонировать вопросительное предложение.

Умение писать слова и предложения по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять запись предложения, соблюдать интервал между словами; анализировать графические ошибки, находить правильно написанную букву.

Задание №1,2, с.17.

Письмо слов под диктовку.

Письмо заглавной буквы Р.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Р, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию внимания, мышления, способности анализировать.

Умение анализировать образец письма, вычленять все мелкие элементы предложенного слова; дописывать деформированные слова; находить заданную букву в таблице.

Задание №1, с.19 – самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Письмо заглавной буквы Л.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Л, способов соединения её с другими буквами на письме. Формирование навыка писать имена с большой буквы.

Умение сравнивать и анализировать начертание буквы Л с изученными буквами; наблюдать за изменением слов в предложении (по родам); конструировать слово из заданного набора букв.

Задание №1, с.21.

Запись слов под диктовку.

Письмо изученных букв.

Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме. Способствовать развитию внимания, наблюдательности.

Умение писать слова и предложения по образцу, выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно); наблюдать за изменением слов по родам и по числам; читать предложение-палиндром.

Интеллектуальный марафон на с.23.

Письмо под диктовку.

Письмо строчной буквы ы.

Освоение алгоритма написания строчной буквы ы. Способствовать развитию воображения, логики, смекалки.

Умение выполнять задание по образцу; восстанавливать деформированные буквы; устанавливать последовательность поэтапного письма; наблюдать за изменением слов по числам; решать ребусы.

Ребусы.

Письмо под диктовку.

Письмо строчной буквы и.

Формирование навыка писать имена и фамилии с большой буквы. Способствовать формированию коммуникативных умений, развитие речи.

Умение сопоставлять начертание буквы и с другими буквами; комментировать письмо изученных букв; узнавать деформированные слова и восстанавливать их; задавать вопросы, формулировать задание товарищу.

Интеллектуальный марафон на с.27.

Письмо слов под диктовку.

Письмо заглавной буквы И.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы И. Обучение умению делать паузы при письме. Формирование навыка безотрывно выполнять соединение букв.

Умение выводить самостоятельно алгоритм написания буквы И; наблюдать за соединением букв между собой, правильно соединять их на письме; подбирать букву, чтобы восстановить слово; сопоставлять строчные и заглавные буквы.

Задания №1,2, с.29 – самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Письмо изученных строчных букв.

Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами.

Умение писать слова под диктовку и по образцу; определять букву на слух по заданному алгоритму; записывать печатные слоги письменными буквами; восстанавливать деформированные слова.

Письмо слов под диктовку.

Письмо изученных заглавных букв.

Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами. Способствовать развитию логики, внимания, наблюдательности.

Умение сравнивать начертание букв, находить общее и отличия; упражняться в соединении букв между собой; составлять и записывать слоги с печатной буквой; восстанавливать деформированные слова.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Задание №1, с.33 – самостоятельно.

Письмо под диктовку.

Письмо строчной буквы й.

Формирование умений соблюдать при письме высоту и ширину букв; правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных).

Умение правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных); конструировать слово из набора букв.

Задание №1,2, с.35.

Р.Р. Составление предложений на заданную тему.

Письмо под диктовку.

Диагностика и тренинг.

Письмо изученных строчных и заглавных букв.

Проверить знания учащихся.

Умение сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики.

Проверка знаний – диагностика.

Письмо заглавной буквы Й.

Обучение самостоятельному письму по памяти (с опорой на начальные буквы слов). Развитие умения выполнять взаимопроверку.

Умение сравнивать слова, находить общую часть, использовать наблюдения при письме; выполнять письмо по памяти; составлять слова по образцу; конструировать буквы из графических элементов, слова из слогов; проверять выполнение задания товарищем, корректно сообщать об ошибках.

Письмо по памяти.

Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.

Письмо строчной буквы б.

Освоение алгоритма написания строчной буквы б, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию графической зоркости, наблюдательности.

Умение анализировать начертание буквы б, вырабатывать алгоритм её написания; находить правильно выполненную букву среди 6 предложенных, объяснять графические ошибки в других буквах.

Задания интеллектуального марафона на с.45.

Р.Р. Составление предложений на заданную тему.

Письмо строчной буквы п.

Освоение алгоритма написания строчной буквы п, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию графической зоркости, наблюдательности.

Умение анализировать начертание буквы п, вырабатывать алгоритм её написания; наблюдать за изменением значения слова при замене буквы на письме.

Задание №2, с.47 – самостоятельно.

Письмо слов под диктовку.

Письмо заглавной буквы Б.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Б, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию речи, наблюдательности, логики.

Умение вычленять известные элементы в начертании буквы Б; выполнять письмо с графическим комментированием; наблюдать за парами слов, устанавливать сходство и различие.

Письмо под диктовку.

Задания интеллектуального марафона на с.49.

Письмо заглавной буквы П.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы П, способов соединения её с другими буквами на письме.

Умение коллективно составлять алгоритм написания буквы П; определять в слове графические ошибки, сравнивать с образцом; конструировать слова из слогов, из заданного слова (анаграммы).

Составление анаграмм.

Письмо под диктовку.

Письмо изученных букв.

Закрепление умений писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру). Способствовать развитию орфографической зоркости.

Умение выполнять задания по образцу; правильно употреблять большую букву в словах и при оформлении предложения; классифицировать буквы по характерным элементам; восстанавливать деформированные слова; находить слова в таблице букв.

Нахождение слов в таблице букв.

Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.

Письмо строчной буквы в.

Освоение алгоритма написания строчной буквы в, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию монологической речи.

Умение проговаривать алгоритм написания строчной буквы в; записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова,  данные печатными буквами; находить общие элементы в буквах.

Задание №1,2, с.55 – самостоятельно.

Списывание с печатных слов.

Письмо строчной буквы ф.

Освоение алгоритма написания строчной буквы ф, способов соединения её с другими буквами на письме. Формирование умения самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы.

Умение находить элементы в новых буквах; самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы; вычленять из ряда правильно написанную букву.

Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.

Составление и запись слов из букв.

Письмо заглавной буквы В.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы В, способов соединения её с другими буквами на письме. Отрабатывать умение правильно употреблять большую букву при письме.

Умение записывать слоги под диктовку алгоритма написания; анализировать виды соединения с другими буквами; наблюдать за изменением слов по числам, использовать наблюдения при записи слов с глухими согласными.

Задания №1,2, с. 59 – самостоятельно.

Письмо слов под диктовку.

Письмо заглавной буквы Ф.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Ф, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию логики, смекалки, наблюдательности.

Умение выполнять письмо по образцу (самостоятельно); восстанавливать деформированные слова, буквы; ориентироваться в столбцах таблицы, дополнять слова буквами.

Задания интеллектуального марафона на с.61.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Письмо изученных букв.

Закрепление умений писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру). Способствовать развитию орфографической зоркости.

Умение составлять предложение из данных слов; наблюдать за изменением слов по смыслу и на письме; записывать слова, данные печатными буквами.

Списывание с печатного текста.

Р.Р. Составление предложений из набора слов.

ПРОПИСЬ №3

Письмо строчной буквы г.

Развитие орфографической зоркости путём наблюдения за получением нового слова с помощью перестановки букв. Формирование умения дополнять предложенные слова недостающими элементами в буквах; выдерживать интервал между словами.

Умение комментировать алгоритм буквы. Определять правильность написания и пути устранения графических ошибок; выполнять написание слов по образцу; наблюдать за получением нового слова с помощью перестановки букв.

Письмо под диктовку.

Письмо строчной буквы к.

Освоение алгоритма написания буквы к. Формирование знаний о месте соединения новой буквы. Формирование умения правильно записывать слова по образцу; соблюдать точный интервал между словами.

Умение объяснять графические ошибки; рассуждать при дописывании в слове недостающих элементов букв; овладевать графической зоркостью.

Задания интеллектуального марафона на с.7.

Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.

Письмо заглавной буквы Г.

Освоение алгоритма написания буквы Г. Формирование умения чётко, аккуратно, соблюдая высоту и ширину букв, записывать слова по образцу; правильно вписывать парный согласный на конце заданных слов.

Умение самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы; проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассниками; различать на письме парные согласные и выделять их подчёркиванием; классифицировать слова по обозначенному признаку.

Классификация слов по обозначенному признаку.

Задания №1,2, с.9 – самостоятельно.

Письмо заглавной буквы К.

Формирование умения сравнивать заглавную и строчную буквы; правильно и точно писать по обводке. Формирование навыка написания имён с большой буквы и записи вопросительных предложений. Способствовать развитию логики.

Умение наблюдать за образцом, выполнять задания по образцу; самостоятельно дописывать в буквах недостающие элементы; правильно переводить печатный текст в письменный; составлять анаграммы, решать ребусы.

Анаграммы. Ребусы.

Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.

Письмо изученных букв.

Закрепление навыка записи парных согласных.

Умение классифицировать заглавные буквы по предложенному графическому признаку; наблюдать над написанием слов и видеть в них одинаковую часть; различать интонацию и записывать предложения по интонации; восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение; дополнять слово недостающим слогом.

Р.Р. Восстановление деформированных предложений.

Списывание с печатного текста.

Письмо строчной буквы д.

Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания буквы д. Формирование умений объяснять, из каких частей букв можно «собрать» новую букву и как устранить в ней допущенные графические ошибки.

Умение самостоятельно объяснять и проговаривать алгоритм написания буквы д; сравнивать предложенную группу слов, наблюдать за их изменением; без ошибок переводить печатный текст в письменный, видеть в словах «опасные» места» составлять из слогов слова, знать, какие из них всегда пишутся с большой буквы и почему.

Задания интеллектуального марафона на с.15.

Р.Р. Составление и запись предложений по сюжетной картинке.

Списывание с печатного текста.

Письмо строчной буквы т.

Освоение алгоритма написания буквы т. Отработка всех видов соединения т с другими буквами.

Умение видеть в букве т уже изученную букву п; составлять самостоятельно алгоритм проговаривания для написания; обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками; находить графические ошибки в заданных словах.

Задания интеллектуального марафона на с.17.

Письмо под диктовку.

Письмо заглавной буквы Д.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Д. Формирование умения читать предложенные пословицы и понимать их значение; работать с анаграммами (из разбросанных слогов составлять слово).

Умение воспроизводить написание по образцу под комментирование алгоритма учителем; точно повторять различные виды соединений с другими буквами; овладевать точным графическим письмом по образцу; соблюдать правильный интервал между словами на письме; восстанавливать деформированное предложение; писать имена и фамилии с большой буквы.

Р.Р. Восстановление деформированных предложений и запись этих предложений.

Анаграммы.

Письмо заглавной буквы Т.

Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Т. закрепление написания имён с большой буквы.

Умение самостоятельно выводить алгоритм написания буквы Т; самостоятельно выполнять работу по образцу.

Задания интеллектуального марафона на с. 21.

Письмо изученных букв.

Закрепление навыка записи парных согласных.

Умение различать на слух и при письме парные согласные; различать слова в единственном и множественном числе, изменять их по заданному образцу; списывать печатный текст; составлять из заданных букв слова.

Списывание с печатного текста.

Р.Р. Составление предложений на заданную тему.

Задания №1,2, с.23.

Письмо строчной буквы ж.

Освоение алгоритма написания строчной буквы ж. Формирование умения разбирать букву на мелкие графические детали; выполнять работу по образцу.

Умение видеть в предложенных буквах графические ошибки и показывать пути их устранения; писать предложенные слова по образцу; записывать печатные слова письменными буквами; находить в группе слов одинаковую часть и доказывать сходство.

Р.Р. Восстановление деформированного предложения.

Задания №1,2, с.25 – самостоятельно.

Письмо строчной буквы ш.

Формирование умений объяснять алгоритм написания новой буквы; находить сходство в написании с уже изученными буквами; дописывать в предложении недостающее слово; самостоятельно проводить устный графический диктант.

Умение определять графические ошибки в заданных буквах; наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходство в написании слов; изменять слова по образцу; самостоятельно составлять слова из слогов и записывать в тетрадь; дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам.

Задания интеллектуального марафона на с.27.

Составление и запись слов – самостоятельно.

Письмо заглавной буквы Ж.

Анализ алгоритма написания буквы Ж и установление сходства в написании заглавной и прописной букв. Формирование умения оценивать свои возможности, например, через написание образца по подсказке (по точкам) или самостоятельно.

Умение различать слова с написанием с большой буквы; доказывать, почему в середине предложения слово пишется с большой буквы; работать с образцом; находить в слове мелкие элементы письма и обозначать их значками; воспроизводить слово по заданным слогам; объяснять смысл пословицы; отгадывать ребусы, решать кроссворды, загадки.

Письмо под диктовку.

Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.

Ребусы.

Письмо заглавной буквы Ш.

Анализ алгоритма написания буквы Ш (соотнести графику с изученными буквами). Способствовать развитию графической зоркости.

Умение находить знакомые элементы в букве Ш; различать слова, которые всегда пишутся с большой буквы; наблюдать за словами, которые имеют изменения на конце, доказывать разницу между ними; подбирать в слово правильные недостающие элементы; наблюдать за написанием слов со слогом ши; работать с анаграммами.

Анаграммы.

Составление слов из предложенных.

Письмо под диктовку.

Письмо изученных букв.

Повторение парных согласных и формулировка правила написания жи-ши. Формирование умения правильно выполнять письменный ответ на поставленный вопрос.

Знание правила жи-ши; умение орфографически грамотно писать слова с сочетаниями жи-ши; изменять слова по образцу; находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; чётко прочитывать скороговорку.

Списывание с печатного текста.

Р.Р. Составление и запись предложений по сюжетной картинке.

Письмо строчной буквы з.

Освоение алгоритма написания буквы з. Формирование умений выделять уже известный элемент; воспроизводить на слух алгоритм проговаривания слогов; записывать слова по образцу.

Умение формулировать пути устранения графических ошибок в букве; классифицировать буквы с дописанными недостающими элементами; доказывать обоснованность предложенной классификации; находить в группе предложенных слов общую часть, сходства и различия между ними; восстанавливать слова с пропущенными элементами; решать ребусы.

Задания интеллектуального марафона на с.35.

Письмо под диктовку.

Письмо строчной буквы с.

Освоение алгоритма написания строчной буквы с. Упражнение в написании слов по образцу с соблюдением всех правил графического письма: соблюдать отступы в начале и конце строки, интервал между словами, точно соединять буквы и элементы в буквах. Обучение отдыху при письме.

Умение наблюдать за словами, находить различия в них; подбирать к заданному элементу буквы, в которых он встречается; анализировать слова в предложении.

Р.Р. Восстановление деформированных предложений.

Письмо под диктовку.

Письмо заглавной буквы З.

Знакомство с алгоритмом написания буквы З (анализ её поэлементного состава). Сравнение написания буквы З с изученными ранее. Формирование умения вычленять новый элемент и усвоение алгоритма его написания. Обсуждение написания слов с парными согласными на конце.

Умение сравнивать начертание заглавной и строчной буквы; наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими; писать имена и фамилии с большой буквы; работать по образцу; составлять анаграммы; решать ребусы.

Анаграммы. Ребусы.

Письмо под диктовку.

Письмо заглавной буквы С.

Составление алгоритма написания буквы С на основе образца. Формирование умений записывать буквы по алгоритму, заданному учителем; находить в предлагаемых словах мелкие элементы письма и обозначать значками места соединений элементов, букв и просветы.

Умение списывать печатный текст; наблюдать над изменением слов по родам и числам; правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос; восстанавливать букву из заданных элементов, слова с недостающими элементами.

Задания интеллектуального марафона на с.41.

Списывание с печатного текста.

Письмо изученных букв.

Упражнение в правильном определении парных согласных в словах.

Умение списывать предложения  с образца; наблюдать за словами; овладевать правильным написанием слов с удвоенными согласными; восстанавливать деформированное предложение; наблюдать за изменением слов с помощью вопроса.

Задания №1,2, с.43 – самостоятельно.

Письмо под диктовку.

Р.Р. Восстановление и запись деформированных предложений.

Диагностика.

Повторение написания изученных букв.

Проверить уровень знаний учащихся.

Умение списывать с образца; писать под диктовку.

Диагностика.

Письмо строчной буквы е.

Составление под руководством учителя алгоритма написания строчной буквы е. Объяснение правила её  соединения с другими буквами.

Знание правил соединений; умение списывать слова по образцу; списывать печатный текст; наблюдать за изменением слов, различать признаки их изменения; дописывать недостающие элементы в букве, классифицировать их по графическому признаку; решать ребусы; изменять слова по образцу, доказывать обоснованность своего выбора.

Списывание с печатного текста.

Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.

Письмо строчной буквы ё.

Составление под руководством учителя алгоритма написания строчной буквы ё. Объяснение правила её  соединения с другими буквами.

Знание правил соединений; умение списывать слова по образцу; списывать печатный текст; наблюдать за изменением слов, различать признаки их изменения; дописывать недостающие элементы в букве, классифицировать их по графическому признаку; решать ребусы; изменять слова по образцу, доказывать обоснованность своего выбора.

Задания интеллектуального марафона на с.49.

Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.

Письмо заглавной буквы Е.

Составление алгоритма написания заглавной буквы Е.Сравнение изучаемой буквы с пройденными ранее. Способствовать развитию наблюдательности.

Умение сравнивать изучаемую букву с ранее изученными; находить в изучаемой букве уже известные элементы; дописывать в предложении окончания у некоторых слов.

Запись двустишия.

Р.Р. Восстановление деформированных предложений.

Письмо заглавной буквы Ё.

Составление алгоритма написания заглавной буквы Ё.Сравнение изучаемой буквы с пройденными ранее. Способствовать развитию наблюдательности.

Умение сравнивать изучаемую букву с ранее изученными; находить в изучаемой букве уже известные элементы; дописывать в предложении окончания у некоторых слов.

Найти и выписать слова из таблицы букв.

Письмо изученных букв.

Сравнение букв Е и З по графическому признаку.

Умение сравнивать печатный и письменный шрифт; контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке; собирать из разбросанных слогов слова.

Составление и запись слов.

Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.

Письмо строчной буквы ю.

Составление алгоритма написания буквы ю. Формирование умения воспринимать на слух алгоритмы изученных букв и угадывать их без фиксирования на бумаге.

Умение конструировать букву ю из знакомых элементов; находить недочёты в графическом написании предложенной ленты букв ю; объяснять вид соединения, устанавливать причину недочёта; сравнивать начертание новой буквы с изученными, вычленять схожие элементы.

Списывание с печатного текста.

Письмо строчной буквы я.

Составление алгоритма написания буквы я. Письмо по образцу под комментирование учителя. Формирование умения писать в заданном темпе. Способствовать расширению словарного запаса.

Умение вступать в диалог с учителем при объяснении новой буквы; воспроизводить изменённые имена по образцу; находить в родственных словах общую часть, устанавливать их лексическое значение, доказывать обоснованность своего выбора; восстанавливать слова путём дописывания недостающих элементов.

Интеллектуальный марафон на с.59.

Диагностика и тренинг.

Закрепление по теме «Письмо изученных букв».

Проверить уровень знаний учащихся.

Умение списывать с образца, с печатного текста; писать под диктовку.

Диагностика и тренинг.

ПРОПИСЬ №4

Письмо заглавной буквы Ю.

Анализ алгоритма написания буквы Ю (разбить букву Ю на известные элементы, определить, из каких букв они взяты).

Умение комментировать написание известных букв по алгоритму или писать их под диктовку учителя, учащихся; работать по заданному образцу; отмечать в слове заданными значками мелкие элементы письма в буквах и соединениях; собирать из элементов буквы и составлять слова.

Задание №2, с.5 – самостоятельно.

Письмо заглавной буквы Я.

Исследование написания буквы Я. Расширение знаний по написанию имён собственных с большой буквы. Письмо под диктовку. Способствовать развитию графической зоркости.

Умение составлять из слогов слова; дописывать недостающие элементы в буквах слова; объяснять смысл пословицы; самостоятельно находить графические ошибки в словах.

Письмо под диктовку.

Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.

Закрепление по теме «Письмо изученных букв».

Упражнение в написании изученных букв.

Умение находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке; объяснять смысл пословицы.

Задания №1,2, с.9 – самостоятельно.

Письмо под диктовку.

Письмо строчной буквы ь.

Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный.

Умение анализировать образец, работать по образцу; уметь отгадывать загадки; наблюдать за изменением слов при добавлении ь; дополнять заданный элемент с целью получения буквы, рассматривая разные варианты дополнения; правильно ставить ударение.

Задание на с.11.

Р.Р. Составление и запись предложений по картинке.

Мягкий знак как показатель мягкости.

Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный.

Умение анализировать образец, работать по образцу; уметь отгадывать загадки; наблюдать за изменением слов при добавлении ь; дополнять заданный элемент с целью получения буквы, рассматривая разные варианты дополнения; правильно ставить ударение.

Письмо под диктовку.

Разделительный мягкий знак.

Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный.

Умение анализировать образец, работать по образцу; уметь отгадывать загадки; наблюдать за изменением слов при добавлении ь; дополнять заданный элемент с целью получения буквы, рассматривая разные варианты дополнения; правильно ставить ударение.

Задания №1,2, с.15 – самостоятельно.

Списывание с печатного текста.

Разделительный ь и мягкий знак как показатель мягкости.

Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный.

Умение анализировать образец, работать по образцу; уметь отгадывать загадки; наблюдать за изменением слов при добавлении ь; дополнять заданный элемент с целью получения буквы, рассматривая разные варианты дополнения; правильно ставить ударение.

Задание интеллектуального марафона на с.17.

Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.

Письмо строчной буквы ъ.

Составление алгоритма написания буквы ъ. Анализ двух видов соединения ъ с другими буквами.

Умение наблюдать за написанием буквы ъ в словах; наблюдать за словами типа сесть – съесть, объяснять написание ъ в словах; дописывать недостающие элементы в буквах и группировать их по выбранному графическому признаку.

Задание №1,2, с.19 – самостоятельно.

Разделительный твёрдый знак.

Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы. Анализ двух видов соединения ъ с другими буквами.

Умение наблюдать за написанием буквы ъ в словах; наблюдать за словами типа сесть – съесть, объяснять написание ъ в словах; дописывать недостающие элементы в буквах и группировать их по выбранному графическому признаку.

Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.

Письмо строчной буквы х.

Коллективный анализ алгоритма написания буквы х. Упражнение в написании буквы самостоятельно. Знакомство с антонимами. Формирование умения правильно ставить ударение в словах.

Умение наблюдать за изменением слов по родам; соблюдать при списывании заданные параметры написания букв и слов; анализировать своё письмо и указывать пути исправления графических ошибок.

Задания интеллектуального марафона на с.23.

Списывание.

Письмо строчной буквы ц.

Наблюдение над образцом написания новой буквы ц. упражнение в написании буквы. Формирование умения правильно выписывать букву в словах.

Умение находить графические ошибки в заданных буквах; наблюдать за словами, делать выводы о написании слов в одном случае с большой буквы, а в другом – с маленькой (в середине предложения); восстанавливать деформированное предложение; собирать слова из заданных элементов.

Р.Р. Восстановление деформированных предложений и их запись.

Письмо заглавной буквы Х.

Коллективный анализ алгоритма написания буквы Х. Упражнение в написании буквы самостоятельно. Способствовать развитию графической зоркости.

Умение соблюдать при списывании заданные параметры написания слов; анализировать своё письмо и указывать пути исправления графических ошибок; собирать из заданных элементов как можно больше букв, а из них слова.

Р.Р. составление и запись предложений на заданную тему.

Задания №1,2, с.27.

Письмо заглавной буквы Ц.

Анализ поэлементного написания буквы Ц (выделить изученные элементы, соотнести с буквами, в которых эти элементы встречались).

Умение конструировать модель изучаемой буквы; восстанавливать деформированное предложение; составлять слова по заданию; наблюдать за изменением слов; проверять работу товарища.

Р.Р. Восстановление деформированных предложений.

Письмо под диктовку.

Закрепление по теме «Письмо изученных букв».

Упражнение в написании изученных букв.

Умение находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке; объяснять смысл пословицы.

Задания №1,2, с.31 – самостоятельно.

Письмо строчной буквы ч.

Сравнение начертания буквы ч с изученными ранее буквами. Наблюдение за правописанием сочетаний чк, чу.

Умение самостоятельно. Без помощи учителя составлять алгоритм написания буквы ч; собирать из слогов слова и самостоятельно их записывать с предварительным анализом.

Задание №1,2, с.33 – самостоятельно.

Списывание.

Письмо строчной буквы щ.

Объяснение написания буквы щ (соотнести с написанием схожих букв). Письмо буквы под графическое комментирование учителя (с соблюдением заданного темпа).

Умение самостоятельно списывать печатный текст; давать письменный ответ на поставленный вопрос; самостоятельно определять допущенное количество графических ошибок в слове, формулировать пути их устранения.

Задания интеллектуального марафона на с.35.

Р.Р. Восстановление и запись деформированных предложений.

Письмо заглавной буквы Ч.

Составление алгоритма написания буквы Ч. Знакомство с новыми именами собственными.

Умение находить элементы буквы Ч в изученных буквах, конструировать новую букву из изученных элементов; составлять предложения по образцу и записывать их; составлять анаграммы; составлять буквы из заданных элементов.

Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.

Письмо заглавной буквы Щ.

Наблюдение за написанием слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Упражнение в написании фамилии, имени, отчества, названия города с большой буквы.

Умение самостоятельно составлять алгоритм написания буквы Щ; строго следовать образцу при письме. Соблюдать все правила графического начертания букв, их соединений, интервала между словами, отступов на строке.

Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.

Списывание.

Закрепление по теме «Письмо изученных букв».

Упражнение в написании изученных букв.

Умение находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке; объяснять смысл пословицы.

Задание интеллектуального марафона на с.41.

Закрепление по теме «Письмо изученных букв». Диагностика.

Проверить уровень знаний учащихся.

Умение находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.

Диагностика.

Письмо под диктовку.

Тренинг.

Закрепление по теме «Письмо изученных букв».

Проверить уровень знаний учащихся.

Умение находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.

Тренинг.

Списывание.

Тренинг.

Закрепление по теме «Письмо изученных букв».

Проверить уровень знаний учащихся.

Умение находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.

Тренинг.

Письмо под диктовку.

Раздел

Дата

Тема

                                   ФГОС

Основные виды учебной деятельности

Содержание курса

Планируемые результаты

Предложение и текст 4 ч.

Речь устная и письменная.

Познакомить учащихся со способами сохранения и передачи устной и письменной речи.

Умение различать случаи использования устной и письменной речи; обсуждать возможности аудио-, видеотехники сохранять и передавать речь; наблюдать за словарными словами; узнавать о происхождении слов из этимологического словарика в учебнике; запоминать правильное произношение слов.

Правило с.4.

Говори правильно! с.5.

ГАЗЕТА

Слово и предложение.

Закрепить навыки правильного оформления предложения на письме.

Умение анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов; находить в предложениях смысловые пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений; наблюдать за распространением предложений.

Р.Р. Восстановление деформированного текста.

Правило с.6.

 УЧЕНИК

Предложение и текст.

Р.Р. Обучающее сочинение по картинке.

Обобщить знания учащихся об основных признаках текста, познакомить с деформированными и непунктированными текстами.

Умение соотносить тексты и заголовки к ним; выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных; анализировать и восстанавливать   непунктированные и  деформированные тексты; составлять устный рассказ с опорой на рисунок; узнавать значение слов из толкового словарика в учебнике.

Р.Р. Устное сочинение по картинке.

Правило с.8.

ГОРОД

Знаки препинания.

Тренировать детей в выборе соответствующих знаков препинания при письме.

Умение определять соответствие интонационных средств смыслу предложения; воспроизводить одно и то же предложение с логическим ударением на разных словах; придумывать вопросительные предложения и задавать эти вопросы товарищу.

Правило с.10.

Говори правильно! с.11.

КЛАСС

Фонетика, орфоэпия и графика 18 ч.

Слог.

Закреплять умения детей определять количество слогов в слове. Познакомить учащихся с понятиями «односложные», «двусложные» слова и т.д.

Умение объяснять слогообразующую роль гласного звука; определять количество слогов в слове; восстанавливать слова с нарушенным порядком слогов, конструировать слова из слогов.

Правило с.12.

Говори правильно! с.13.

ДОРОГА

Перенос слов.

Обучать детей правилам переноса слов (без стечения согласных). Способствовать развитию внимания детей и орфографической зоркости.

Умение обсуждать необходимость переноса слов; сравнивать деление слов на слоги и для переноса; запоминать пословицу и записывать её по памяти.

Письмо по памяти.

Правило с.14.

ЯЗЫК

Перенос слов.

Обучать детей переносу слов с й и ь в середине. Познакомить с правилом переноса слов с удвоенными согласными.

Умение анализировать слова и выбирать подходящее правило переноса слов на письме; конструировать слова из заданного слова с помощью перестановки букв (решать анаграммы).

Словарный диктант.

Правило с.16, 17.

РУССКИЙ (ЯЗЫК)

Звуки и буквы.

Тренировать детей в различении звуков и букв и в проведении звукобуквенного анализа слов.

Умение объяснять смыслоразличительную роль звуков речи; выполнять звукобуквенный анализ; корректировать слова путём замены в них букв.

Правило с.18.

БЕРЁЗА

Алфавит.

Тренировать детей в правильном назывании букв и в распределении слов по алфавиту.

Умение правильно называть буквы русского алфавита; объяснять необходимость существования алфавита; приводить примеры использования алфавита в своей учебной и жизненной практике; распределять слова по алфавиту; договариваться об очерёдности действий при работе в паре.

Правило с.20.

Говори правильно! с.21.

КОРОВА

Гласные звуки.

Закреплять у учащихся умение обозначать гласные звуки на письме. Приводить в систему знания детей о гласных звуках и об их смыслоразличительной роли.

Умение соотносить гласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки; восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику в учебнике; объяснять смыслоразличительную роль гласных звуков, приводить свои примеры.

Правило с.22.

Говори правильно! с.23.

ВОРОБЕЙ

Ударение.

Обобщить знания учащихся об ударном слоге и ударном гласном звуке.

Умение находить ударный гласный  в слове; наблюдать за смыслоразличительной ролью ударения; экспериментировать с изменением ударения в словах; наблюдать за словами с буквой ё, самостоятельно делать вывод о том, что слог с буквой ё всегда ударный.

Правило с.24.

Словарный диктант.

ДЕРЕВНЯ

Ударные и безударные гласные.

Познакомить учащихся с новыми понятиями «ударные и безударные гласные».

Умение находить в словах безударные гласные звуки; фиксировать случаи расхождения произношения гласных и обозначения их буквами; восстанавливать пословицы, используя возможные варианты.

Правило с.26.

РОССИЯ

Ударные и безударные гласные.

Р.Р. Обучающее изложение с опорой на вопросы.

Познакомить учащихся с правилом проверки безударных гласных.

Умение совместно вырабатывать порядок проверки безударного гласного в слове; объяснять наличие словарных слов на странице учебника и необходимость их запоминания; конструировать слова из заданного слова с помощью перестановки букв (решать анаграммы).

Р.Р. Изложение по вопросам.

Правило с.28.

ПАЛЬТО

Работа над ошибками.

Закрепление по теме «Ударные и безударные гласные».

Тренировать детей в нахождении безударных гласных в словах и в подборе проверочных слов.

Умение списывать слова и предложения в соответствии с заданием и по образцу; запоминать двустишие и записывать его по памяти; контролировать и корректировать свою работу.

Письмо по памяти.

СОРОКА

Согласные звуки.

Привести в систему знания детей о согласных звуках и об их смыслоразличительной роли.

Умение объяснять смыслоразличительную роль согласных звуков, приводить свои примеры; восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих согласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику в учебнике; восстанавливать деформированный текст; составлять устный рассказ на заданную тему.

Р.Р. Восстановление деформированного текста.

Р.Р. Составление рассказа «Как я помогаю взрослым».

Правило с.32.

КАРАНДАШ

Парные твёрдые и мягкие согласные звуки.

Закреплять умение учащихся обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков на письме буквами, обозначающими гласные звуки.

Умение дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки и обозначать их на письме; осознавать отсутствие специальных букв для обозначения мягких и твёрдых согласных.

Правило с.34.

РЕБЯТА

Мягкий знак – показатель мягкости.

Списывание.

Закреплять умение учащихся обозначать мягкость согласного звука на письме мягким знаком.

Умение характеризовать роль мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я как показателей мягкости предшествующих согласных звуков; изменять предложение по образцу.

Списывание.

Правило с.36.

МЕДВЕДЬ

Работа над ошибками.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Привести в систему знания детей о парных звонких и глухих согласных звуках.

Умение дифференцировать в словах парные звуки; контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки; работать с толковым словариком в учебнике.

Письмо по памяти.

МОЛОКО

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Тренировать детей в проведении звукобуквенного анализа слов с парными звонкими и глухими согласными в конце слова.

Умение заменять в словах парные звонкие согласные на парные глухие; наблюдать за парными звонкими согласными в сильной и слабой позиции; восстанавливать деформированные предложения; дополнять двустишие рифмующимся словом.

Р.Р. Восстановление деформированного текста.

МОРОЗ

Непарные звонкие и глухие согласные звуки.

Привести в систему знания детей о непарных звонких и глухих согласных звуках.

Умение определять непарные согласные звуки (звонкие и глухие); подбирать близкие по значению слова и слова с противоположным значением; дополнять предложение подходящими по смыслу словами.

Словарный диктант.

Правило с.42.

НАРОД

Р.Р. Обучающее изложение по «Парные звонкие и глухие согласные».

Закрепить знания учащихся по изученным темам. Учить писать изложение с опорой на вопросы.

Умение конструировать предложения; оформлять предложения на письме; подбирать проверочные слова.

Р.Р. Изложение по вопросам.

ЯНВАРЬ

Работа над ошибками.

Шипящие согласные звуки.

Познакомить учащихся с шипящими согласными звуками, не имеющими пары по твёрдости: [ч]-[щ] и по мягкости [ж]-[ш].

Умение находить и правильно называть повторяющиеся звуки в скороговорках; дифференцировать в словах шипящие звуки ж, ш, ч, щ; запоминать правильное произношение слов.

Проверочная работа в Р.Т.с.46.

Говори правильно! с.47.

Правило с.46.

 УЧИТЕЛЬ

Орфография 9 ч.

Сочетания жи-ши.

Тренировать учащихся в правописании слов с жи-ши.

Умение сравнивать произношение и написание сочетаний жи и ши; восстанавливать слова, вставляя пропущенные буквы и слоги; конструировать слова из слогов; распределять работу в паре и контролировать её выполнение.

Правило с.48.

МАШИНА

Сочетания ча-ща.

Тренировать учащихся в правописании слов с ча-ща.

Умение изменять слова по образцу; выписывать из текста ответы на вопросы; восстанавливать слова с пропущенными буквами.

Правило с.50.

Говори правильно! с.51.

Словарный диктант.

ЗАЯЦ

Сочетания чу-щу.

Тренировать учащихся в правописании слов с чу-щу.

Умение изменять слова в предложении так, чтобы повествование шло от первого лица; изменять и записывать слова по образцу; узнавать и называть предмет по его описанию; определять ударные слоги и составлять из них слова.

Правило с.52.

ЯБЛОКО

Работа над ошибками.

Сочетания чк, чн.

Тренировать учащихся в правописании слов с чк, чн.

Умение доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк, чн; придумывать предложения с заданным словом; рассматривать ребусы, устанавливать в них роль точек и запятых, решать ребусы.

Правило с.54.

ДЕВОЧКА

Закрепление по теме «Шипящие согласные звуки».

Диктант по теме «Шипящие согласные звуки».

Закрепить знания учащихся по изученным темам, связанным с шипящими согласными звуками.

Проверить уровень знаний учащихся.

Умение писать под диктовку, расставлять знаки препинания; контролировать написание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.

Диктант.

ЯГОДА

Работа над ошибками.

Большая буква в фамилиях, именах, отчествах.

Привести в систему знания учащихся по правописанию фамилий, имён, отчеств.

Умение различать имена собственные и имена нарицательные; сопоставлять полные и краткие имена; произносить имя собеседника с интонацией вежливого обращения; находить информацию по заданной теме.

Правило с.58.

ОТЕЦ

ОТЧЕСТВО

Отечество

Большая буква в кличках животных.

Р.Р. Устное сочинение «Домашние питомцы».

Учить детей различать названия животных и их клички.

Умение соотносить название животного с его кличкой; сопоставлять и объяснять случаи употребления прописной или строчной буквы в словах (майка – Майка); дифференцировать клички животных; составлять устный рассказ по предложенной теме.

Р.Р. Устное сочинение.

Правило с.60.

СОБАКА

Большая буква в названиях стран, городов, деревень, рек.

Тренировать учащихся в правописании некоторых географических названий.

Умение объяснять написание в словах больших букв; выбирать слова и дополнять ими двустишия; рассказывать о своём городе; узнавать, какие ещё значения имеют слова «Лена» и «Владимир».

Р.Р. Рассказ о своём городе.

Правило с.62.

Москва

Закрепление по теме «Имена собственные и нарицательные».

Списывание по теме урока.

Закрепить знания учащихся обо всех изученных случаях написания большой буквы в словах.

Умение подбирать имена людям и клички животным; составлять рассказ с опорой на рисунок; узнавать и объяснять происхождение своей фамилии; придумать названия новым улицам.

Списывание.

Р.Р. Составление рассказа по рисунку.

Говори правильно! с.65

ФАМИЛИЯ

Слово и его значение 7 ч.

Работа над ошибками.

Кто? Что?

Продолжить знакомство учащихся со словами, обозначающими предметы и отвечающими на вопросы кто? что?

Умение дифференцировать слова, отвечающие на вопросы кто? что?; дополнять группы слов своими примерами; составлять различные слова из данного набора букв; группировать слова и составлять из них предложения.

Правило с.66.

Словарный диктант.

ДЕЖУРНЫЙ

Предлог.

Познакомить учащихся с предлогом; обучать детей правописанию предлогов со словами.

Умение объяснять роль предлога для связи слов в предложении; правильно использовать предлоги в своей речи; определять название предмета по его описанию; использовать предлоги при решении ребусов.

Правило с.68.

Говори правильно! с.69.

Ребусы.

ДО СВИДАНИЯ

Какой? Какая? Какое? Какие?

Познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов.

Умение находить среди группы слов «лишнее»; подбирать к словам-названиям предметов слова-названия признаков и наоборот; списывать предложения, вставляя нужные по смыслу слова; обсуждать смысл пословицы.

Правило с.70.

ХОРОШИЙ

ХОРОШО

ХОРОШЕНЬКО

Что делал?

Что делает?

Познакомить учащихся со словами, обозначающими действия предметов.

Умение подбирать к словам-названиям предметов слова-названия действий; образовывать глаголы от имён существительных по образцу; объяснять использование слов в прямом и переносном значении; заменять фразеологические обороты соответствующими словами.

Правило с.72.

Письмо по памяти.

РИСУНОК

РИСОВАТЬ

РИСОВАНИЕ

Закрепление по теме «Части речи».

Р.Р. Обучающее сочинение.

Закрепить знания учащихся по изученным темам, связанным со словами-названиями предметов, признаков, действий.

Умение выполнять задания по образцу; находить близкие по значению слова; выявлять общие признаки одушевлённых и неодушевлённых предметов; рассказывать о своих впечатлениях на весеннюю тему.

Р.Р. Обучающее сочинение «Весна на улицах нашего города».

ВОРОНА

Работа над ошибками.

Родственные слова.

Обобщить представления детей о родственных словах.

Умение группировать родственные слова, находить «лишнее» слово в группе; письменно отвечать на вопросы к тексту; придумывать клички животным в соответствии с описанием их внешнего вида; фантазировать на тему стихотворения в учебнике.

Повторить правила.

МАЛИНА

Родственные слова.

Продолжить знакомство с родственными словами.

Умение находить в тексте слова, близкие по значению к выделенному слову; группировать родственные слова; узнавать и объяснять происхождение слов.

Словарный диктант.

ТЕТРАДЬ

Повторение изученного в течение года 12 ч.

Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе.

Контрольное списывание.

Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.

Умение расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику; объяснять прямое и переносное значение слов; записывать слова в алфавитном порядке; образовывать слова, заменяя выделенную букву в слове; распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты.

Списывание.

ВЕТЕР

Работа над ошибками.

Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе.

Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.

Умение восстанавливать деформированный текст, озаглавливать его; находить в текстах слова-названия предметов, слова-названия признаков, слова-названия действий; группировать согласные звуки по их общим признакам.

Проверочная работа (уч.с.88, упр.№1,2).

Контрольный диктант за год.

Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе.

Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.

Умение сочинять рассказ о своей маме, используя упражнение-образец; писать четверостишие по памяти; узнавать предмет по его описанию; узнавать значения слов из толкового словаря.

Р.Р. Составление рассказа о своей маме.

Контрольный диктант.

Работа над ошибками.

Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе.

Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.

Умение высказывать своё мнение; выполнять звукобуквенный анализ слов по образцу; рассказывать о своих планах на летние каникулы; обсуждать и оценивать свои достижения и достижения одноклассников; выбирать тему проектной деятельности.

Проверочная работа на с.88 учебника.

Тренинг в рабочей тетради на с.46.

Внеклассная работа. Проект учащихся.

С.90-91

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект по теме «Русский язык твой помощник».

РЕЗЕРВ 4 ЧАСА

Раздел

Дата

Тема

                                 ФГОС

Основные виды учебной деятельности

Содержание курса

Планируемые результаты

Знакомство с учебником.

Формирование представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи.

Умение рассказывать о прочитанном; ориентироваться в учебнике; соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой.

Рассказ о любимом произведении.

СТРАНА ВООБРАЗИЛИЯ (16 ЧАСОВ)

Игра с буквами.

Способствовать обогащению словаря, совершенствованию техники чтения. Способствовать формированию умения работать со словарём; развитию творческого воображения, ассоциативного мышления.

Умение воспринимать на слух художественное произведение; отвечать на вопросы по содержанию текста; читать вслух с интонационным выделением знаком препинания.

Выразительное чтение.

С.Михалков. «Азбука».

Способствовать обогащению словаря, совершенствованию техники чтения, переходу к плавному чтению целыми словами. Учить определять свою эмоциональную реакцию на произведение, находить в тексте фрагменты, подтверждающие собственную эмоциональную оценку персонажа. Тренировать в заучивании наизусть.

Умение читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.

Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора.

Объяснять смысл названия произведения.

Выбирать слова из списка для характеристики персонажа.

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.

Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным.

Рисовать героев произведений.

Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ.

Сочинять истории, песенки, загадки.

Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности.

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения.

Оценивать свои эмоциональные реакции.

Конструировать монологическое высказывание.

Участвовать в диалоге.

Аргументировать собственную позицию.

Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, готовить книжку-самоделку, участвовать в коллективной подготовке стенда-выставки, принимать участие в конкурсе (викторине).

Наизусть.

Фантастические существа.

Способствовать формированию культуры чтения стихотворений, понимания эмоционально-смыслового значения, умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Способствовать развитию внимания к звуковому образу слова.

Выразительное чтение.

Рисунок.

К.Чуковский. «Храбрецы».

Способствовать формированию культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи. Выявление эмоционально-оценочного смысла слова в контексте произведения. Способствовать развитию умения актуализировать читательский и жизненный опыт.

Наизусть.

Рисунок.

В.Левин. «Маленькая песенка о большом дожде»

Выразительное чтение.

Рисунок.

Стихотворный ритм (хорей)

Дж.Родари. «Лежебока».

*В.Лифшиц. «Тимоша»

Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Способствовать формированию представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Развитие внимания к многозначности слова. Способствовать развитию творческого воображения. Включение в информационный поиск.

Наизусть.

Рисунок.

Стихотворный ритм (ямб)

«Купите лук».

В.Левин. «Обыкновенная история».

Способствовать развитию внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению. Способствовать развитию внимания к названию произведения и его смысловому значению. Способствовать развитию творческого воображения.

Наизусть по выбору.

Рисунок.

И.Токмакова. «Пряничные человечки».

Способствовать развитию внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению. Способствовать развитию творческого воображения. Формирование умения фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества.

Продолжить рассказ (мини сочинение).

Рисунок.

Освоение рифмы

К.Чуковский. «Тараканище».

М.Карем.«На травке».

В.Хотомская. «Аист».

Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Способствовать формированию умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного.

Наизусть по выбору.

Рисунок.

Освоение рифмы

К.Чуковский. «Скрюченная песенка».

Сочинить сказку.

Рисунок.

Считалки.

Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте. Творчество по образцу.

Сочинить свою считалку.

Чудесные приключения

Ю.Тувим. «Чудеса».

Д.Самойлов. «Сказка»

*Б.Заходер. «На Горизонтских островах».

Закрепление культуры чтения стихотворений. Формировать умение включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль. Способствовать развитию внимания к оттенкам собственных переживаний, умения помещать себя в воображаемую ситуацию.

Выразительное чтение.

Рисунок.

Творческая работа.

Неживое становится живым

О.Мандельштам. «Телефон».

О.Дриз. «Юла».

*Ю.Тувим. «Пляска».

Развитие внимания к переживаниям героя произведения и способам его выражения. Формирование умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя. Обучение сравнению героев разных произведений. Развитие внимания к ритму стихотворения.

Наизусть.

Рисунок.

Задание №6, с.47

Загадки.

Обогащение словаря. Знакомство с определением жанра загадки. Сочинение загадок. Формирование умения описывать объект в устной речи.

Сочинить загадки.

Звучащий мир в поэзии

В.Лунин. «Жук».

Н.Матвеева. «Груши».

* Н.Матвеева. «Было тихо…»

Знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Формирование умения создавать рассказ по картинкам. Способствовать развитию эстетического чувства.

Составление рассказа по картинкам.

Рисунок.

Внеклассная работа.

Проект учащихся

С.56-57

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект по теме «Загадки, считалки, скороговорки».

СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ (14 ЧАСОВ)

Народные сказки.

Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки. Актуализация читательского опыта.

Умение выразительно читать литературное произведение.

Читать по ролям художественный текст.

Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их.

Отвечать на вопросы, используя текст.

Пересказывать текст кратко, развёрнуто.

Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора.

Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и своё отношение к ним.

Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку.

Рассказывать по предложенному плану.

Придумывать возможное развитие сюжета.

Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения.

Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения.

Пересказывать текст от лица одного из героев произведения.

Инсценировать художественное произведение.

Оценивать высказывание, чтение товарища, аргументировать свою позицию.

Включать в речь новые слова.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке инсценировки сказок.

Выразительное чтение.

Задание в Р.Т.с26, №2.

«Лиса и Рак». Русская народная сказка.

Пересказ сказки.

Семейное чтение.

«Лиса и тетерев». Русская народная сказка.

Способствовать обогащению словаря. Способствовать развитию внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками. Формирование умения передавать при чтении состояние персонажа. Формирование представлений об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Формирование умения оценивать чтение товарища.

Чтение по ролям.

Рисунок.

«Лисичка-сестричка и волк». Русская народная сказка.

Формирование умения работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять своё отношение к нему. Способствовать развитию творческого воображения, навыков коллективной деятельности.

Задание в учебнике на с.71, №7.

Рисунок.

«Конь и лиса». Немецкая народная сказка.

Способствовать обогащению словаря. Способствовать развитию внимания к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения. Формирование умений находить нужные фрагменты текста, воспроизводить последовательность событий, определять основные качества героев. Обогащение знаний о нравственной оценке поступков.

Сочинить сказку (задание №8, с.75 уч.)

«Как кролик взял койота на испуг». Сказка американских индейцев.

Пересказ сказки.

Задание в уч.с.77, №4.

«Гиена и черепаха». Африканская народная сказка.

Задание в уч.с.80, №5.

Авторские сказки

К.Ушинский. «Лиса и козёл».

Актуализация прошлого читательского опыта. Формирование умения читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных в народных и авторских сказках.

Чтение по ролям.

Дж. Харрис. Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса».

Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя. Развитие внимания к причинам изменений во внутреннем состоянии персонажа. Формирование умения объяснять сделанные выводы.

Задание в уч.с.89, №4.

Семейное чтение.

Рисунок.

Н.Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали».

Развитие внимания к названию произведения, к эмоциональной окрашенности произведения, умения передавать при чтении нужную интонацию. Формирование умений работать с текстом: находить нужные фрагменты; рассказывать о герое по предложенному плану; определять причины поступков героев.

Сочинить свою сказку про кота и мышей.

Семейное чтение.

Д.Биссет. «Лягушка в зеркале».

Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части рассказа; определять внутреннее состояние героя; выражать своё отношение к нему; рассказывать о его поступках; обосновывать свою позицию. Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности.

Выразительное чтение. Чтение по ролям.

Задание в уч.с.101, №4.

А.Усачёв. «Пятно».

Включение новых слов в речевую практику. Формирование умений передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать своё отношение к героям разных произведений. Способствовать развитию внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции.

Задание в уч.с.105, №8.

Семейное чтение.

Б.Сергуненков. «Сладкая трава».

Обогащение словаря, позволяющего оценить героя. Соотнесение поступка и внутреннего состояния героя. Обогащение знаний нравственной оценке поступка героя. Формирование умения воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества.

Придумать сказку (задание в уч.с.107, №5).

Рисунок.

Внеклассная работа.

Проект учащихся

С.108-109

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект по теме «Сказки».

ПРИРОДА И МЫ (10 ЧАСОВ)

Г.Балл. «Кружавинка».

Способствовать развитию внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова, к авторской позиции и способам её выражения. Развитие эстетического чувства, внимания к отношению человека к природе.

Умение выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть.

Объяснять смысл названия произведения.

Пересказывать текст подробно, выборочно.

Выделять нужные фрагменты текста.

Определять главную мысль произведения.

Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора.

Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов.

Создавать письменный текст.

Пользоваться словарём в конце учебника.

Включать новые слова в свою речь.

Определять свои возможности и интересы при выборе задания.

Оценивать чтение товарища.

Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию.

Знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями.

Выбирать форму участия в проектной деятельности; участвовать в инсценировке.

Выразительное чтение.

Рисунок.

М.Пришвин. «Осеннее утро».

Способствовать развитию внимания к смыслу слова в художественном тексте, внутреннему состоянию героя. Формирование умения оценивать чтение и высказывание товарища.

Проза. Наизусть.

Рисунок.

А.Блок. «Зайчик».

Обогащение словаря. Закрепление умения читать лирическое произведение. Формирование умения выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в произведениях разных авторов.

Наизусть отрывок.

Рисунок.

Н.Рубцов. «Воробей».

Обогащение словаря, включение новых слов в речевую практику. Формирование умения выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Тренировка в заучивании наизусть.

Наизусть.

Рисунок.

Л.Толстой. «Орёл».

Формирование умений определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям.

Проза. Наизусть.

Семейное чтение.

Е.Чарушин. «Как Томка научился плавать».

Формирование умения рассказывать о наружности и поведении литературного персонажа, об авторской позиции. Формирование умения передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений.

Задание в уч.с.123, №5.

Пересказ.

А.Барто. «Думают ли звери?».

Развитие внимания к смыслу поставленного вопроса. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя. Формирование умения оценивать чтение товарища.

Наизусть отрывок.

Семейное чтение.

М.Пришвин. «Черёмуха».

Обогащение словаря. Формирование умения рассказывать о любимых явлениях природы.

Пересказ.

Рисунок.

В.Жуковский. «Жаворонок».

Формирование умений воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного, оценивать выступление товарища. Развитие внимания к поэтическому слову. Закрепление знаний о рифме.

Наизусть.

Рисунок.

Л.Толстой. «Какая бывает роса на траве».

Способствовать развитию внимания к переживаниям повествователя. Формирование умения рассказывать о зрительных впечатлениях. Формирование умения оценивать чтение товарища.

Пересказ.

Рисунок.

Раздел

Дата

Тема

                               ФГОС

Основные виды учебной деятельности

Содержание курса

Планируемые результаты

1-е полугодие

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10

ДАВАЙТЕ ЗНАКОМИТЬСЯ (3 ЧАСА)

Часть 1

Как мы будем сравнивать.

Форма, цвет, размер.

Знакомство с учебником. Знакомство с признаками, по которым сравнивают предметы: по форме, размеру, цвету, количеству, расположению.

Умение сравнивать изображённые предметы, находить сходства и различия.

Умение пересчитывать предметы на рисунке, сравнивать количество предметов в группах (больше, меньше, столько же).

Умение различать геометрические фигуры.

Выявлять закономерность в чередовании узоров, воспроизводить и продолжать узор по образцу.

Задание в уч.с.5, №6.

Как мы будем считать.

Счёт предметов.

Формирование навыка пересчитывания предметов. Актуализация понятий «больше», «меньше», «столько же».

Выполнение узора по образцу.

Что мы будем рисовать.

Геометрические фигуры.

Актуализация знаний о геометрических фигурах. Знакомство с понятиями «число» и «цифра».

Задание в уч.с.9, №8.

СРАВНИВАЕМ ПРЕДМЕТЫ (4 ЧАСА)

Сравниваем фигуры.

Сравнение геометрических фигур.

Формирование умений сравнивать геометрические фигуры по форме, размеру и цвету. Знакомство с символическим обозначением предметов, изображённых на рисунке.

Умение соотносить количество предметов на рисунке и количество символов (точек, палочек) в тетради.

Умение сравнивать форму, цвет, размер изображённых предметов.

Умение упорядочивать изображённые предметы по размеру.

Моделировать геометрические фигуры (треугольник, четырёхугольник) из подручного материала (карандаши, счётные палочки).

Ориентироваться в таблице (различать строки и столбцы).

Выявлять закономерность в расположении изображённых предметов в таблице, «заполнять» пустые клетки таблицы в соответствии с этой закономерностью.

Задавать вопросы друг другу при работе в парах.

Задание в Р.Т.с.7, №2.

Сравниваем форму и цвет.

Сравнение предметов по форме и цвету.

Формирование умений сравнивать предметы по форме и цвету. Знакомство с табличной формой представления информации.

Задание в Р.Т.с8, №3.

Больше, меньше. Выше, ниже.

Сравнение предметов по высоте.

Знакомство с понятиями «увеличение», «уменьшение». Формирование умения упорядочивать предметы по размеру.

Задание на внимание (уч.с.17, №6).

Длиннее, короче. Шире, уже.

Сравнение предметов по длине, ширине.

Актуализация понятий «длиннее», «короче», «шире», «уже». Формирование умения сравнивать предметы по размеру.

Задание в Р.Т.

СЧИТАЕМ ПРЕДМЕТЫ (6 ЧАСОВ)

Числа 1, 2, 3.

Формирование умения соотносить числа 1, 2, 3 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 1).

Соотносить названия чисел с количеством предметов и с цифрами.

Тренировать письмо цифр.

Моделировать цифры из проволоки и с помощью рисунков (геометрических фигур).

Устанавливать последовательность рисунков в соответствии с логикой сюжета.

Определять положение фигур в таблице, чисел в числовом ряду с помощью слов (после, перед, за, между).

Использовать порядковые числительные в речи.

Прогнозировать результат игры (в паре) и выстраивать стратегию игры.

Наблюдать за положением чисел, обозначающих парные предметы, в числовом ряду.

Классифицировать предметы в группе по разным признакам (форма, цвет, размер).

Задание в Р.Т.с.11. №2.

Числа 4, 5.

Формирование умения соотносить числа 4, 5 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 4).

Составление задачи по картинке.

Расставляем по порядку.

Порядковый счёт.

Формирование первоначальных представлений о порядковом счёте. Формирование навыка письма (цифра 2).

Выполнение заданий в Р.Т.

Числа 6, 7.

Формирование умения соотносить числа 6, 7 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 7).

Составление задачи по картинке.

Сравнение предметов.

Числа 8, 9.

Формирование умения соотносить числа 8, 9 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 6 и 9).

Задание в уч.с.29, №8.

Числа от 1 до 9.

Повторение и обобщение темы «Считаем предметы». Пропедевтика свойств числового ряда. Формирование навыка письма (цифра 5).

Выполнение заданий в Р.Т.

СРАВНИВАЕМ ЧИСЛА (7 ЧАСОВ)

Больше. Меньше. Столько же.

Сравнение количества предметов.

Знакомство учащихся с принципом сравнения количества предметов (составление пар предметов). Формирование умений обозначать предметы символами. Формирование навыка письма (цифра 3).

Умение сравнивать числа: разбивая предметы в группах на пары; с помощью числового ряда.

Умение читать равенства и неравенства, использовать знаки >, <, = при письменной записи равенств и неравенств.

Увеличивать и уменьшать число на 1, называя следующее и предыдущее число.

Восстанавливать пропущенные числа в числовом ряду.

Определять с опорой на рисунки, на сколько больше (меньше) предметов в одной группе по сравнению с другой.

Наблюдать на рисунках и схемах закономерность увеличения и уменьшения чисел  в числовом ряду, делать выводы.

Моделировать данные текстовой задачи с помощью символов.

Моделировать разрезание фигуры на части. Предлагать разные способы разрезания.

Соблюдать очерёдность действий при выполнении заданий в паре.

Задание в Р.Т.с.17, №2.

Сравниваем числа.

Сравнение чисел. Знаки >, <, =.

Формирование первоначальных представлений о сравнении чисел. Формирование навыка письма (цифра 8).

Сравнение чисел (задание в уч.с.35, №5).

Равенство и неравенство.

Знакомство с понятиями «равенство» и «неравенство». Формирование умения составлять равенства и неравенства с опорой на предметную деятельность и наглядные изображения.

Задание в уч.с.37, №5 – самостоятельно.

Увеличиваем на 1.

Принцип построения числового ряда. Следующее число.

Формирование первоначальных представлений о принципе построения числового ряда (знакомство с понятием «следующее число», увеличение чисел в числовом ряду на 1 при движении вправо).

Решение задачи в Р.Т.

Уменьшаем на 1.

Принцип построения числового ряда. Предыдущее число.

Знакомство с понятием «предыдущее число». Уменьшение чисел в числовом ряду на 1 при движении влево.

Составление и решение задач.

Сравнение чисел с помощью числового ряда.

Формирование умения сравнивать числа с помощью числового ряда.

Задание в Р.Т.с.22, №2 – самостоятельно.

Больше на… Меньше на…

Сравнение количества предметов.

Актуализация понятий «больше на…», «меньше на…». Формирование умения сравнивать числа с помощью числового ряда.

Проверочная работа.

РИСУЕМ И ИЗМЕРЯЕМ (12 ЧАСОВ)

Продолжаем знакомство.

Точка, отрезок. Распознавание геометрических фигур.

Знакомство с новыми геометрическими фигурами (точка, отрезок, овал, прямоугольник).

Умение различать отрезок, ломаную, замкнутую и незамкнутую линии, отличать многоугольник от других ломаных.

Проводить с помощью линейки прямые линии, ломаные, отрезки.

Измерять длину отрезка (в сантиметрах) с помощью измерительной линейки.

Тренировать письмо цифр.

Сравнивать числа от 0 до 10.

Увеличивать и уменьшать числа на 1.

Восстанавливать пропуски в числовом ряду, пропущенные числа в неравенстве.

Ориентироваться на листе бумаги, выполняя указания учителя.

Описывать линии, используя слова «прямая», «кривая», «пересекаются», «не пересекаются».

Наблюдать за свойствами геометрических фигур, определять сходства и различия, делать выводы.

Моделировать процесс движения на числовом луче.

Сравнивать «на глаз» длины отрезков на бумаге в клетку.

Строить симметричное изображение на бумаге в клетку.

Распределять роли при работе в парах.

Отмечать числа на числовом луче, сравнивать, увеличивать и уменьшать числа с помощью числового луча.

Применять знания и умения в нестандартных ситуациях (различать геометрические фигуры с заданными свойствами; восстанавливать деформированный числовой ряд; восстанавливать двойное неравенство; определять закономерность в чередовании чисел и восстанавливать пропуски; зрительно выделять заданные фигуры на геометрическом чертеже).

Сравнить числа.

Проводим линии.

Линии.

Знакомство с понятиями «прямая линия», «кривая», «пересекающиеся линии», «непересекающиеся линии». Тренировка в проведении линий по линейке.

Задание в Р.Т. на с.27.

Отрезок и ломаная.

Формирование представлений об отрезке и ломаной и умения чертить отрезки и ломаные по линейке.

Задание в уч.с.51, №9 – самостоятельно.

Многоугольники.

Формирование представлений о многоугольниках.

Арифметический диктант.

Рисуем на клетчатой бумаге.

Ориентирование на плоскости и в пространстве (лево – право).

Развитие пространственных представлений (различение направлений «право» и «лево» в пространстве и на листе бумаги).

Задание в Р.Т.с.32, №3 – самостоятельно.

Ноль и десять.

Числа 0, 10.

Формирование представлений о числах 0 и 10 и умения соотносить их с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 0).

Решение задач.

Измерение длины.

Формирование первоначальных представлений о процессе измерения.

Работа в парах.

Измерение длины отрезка.

Формирование умения измерять длину отрезка с помощью линейки.

Задание в Р.Т.с.36, №2 – самостоятельно.

Числовой луч.

Формирование графического образа числового ряда (числовой луч).

Решение задач.