"Использование особенностей образного мышления младших школьников при формировании и совершенствовании орфографического навыка"
статья на тему

"Использование особенностей образного мышления младших школьников при формировании и совершенствовании орфографического навыка"

Язык и стар, и вечно нов!
И это так прекрасно –
В огромном море – море слов
Купаться ежечасно!

Начальная школа - это первое звено в цепи образования, которое ребенок получает в школе. От того насколько прочной будет база знаний, заложенная в начальных классах, зависят дальнейший успех младшего школьника.

Среди многочисленных предметов – русский язык можно считать одним из наиболее трудных. Проблемы правописания орфограмм, постановки знаков препинаний возникают у учащихся с 1 по 11 класс. Анализ письменных работ показывает, что достаточно много ошибок школьники допускают в словах с безударными гласными непроверяемыми ударением. Формальное запоминание этих слов даёт кратковременный результат. Вопрос «как заучить слова из словаря» встает перед каждым учителем начальных классов.

Работая над этой темой, я пришла к выводу, что необходимо выполнять ряд условий для формирования прочного навыка правописания «трудных» слов:

• при изучении опираться на различные анализаторы: слух, зрение, сознание, руку;
• активно привлекать к изучению учащихся;
• использовать различные приёмы для запоминания;
• систематически проводить такую работу.

Выполняя эти условия, учитель может строить свою деятельность в несколько этапов.

Первый этап – подготовительный.

Цели этапа:

• систематизировать слова с непроверяемым написанием,
• спланировать работу,
• подготовить разнообразный дидактический материал.

На данном этапе провожу следующую работу:

1) систематизирую слова, записываю их по возрастным классам обучения в алфавитном прядке и по тематическим группам;
2) систематизирую карточки со словами, дописываю новые слова в двух вариантах;
3) планирую ознакомление со словами по классам в течение года;
4) готовлю словарики.

Второй этап – ознакомительный.

Цели этапа:

• раскрыть смысл, значение каждого изучаемого слова;
• добиваться от детей правильного произношения и написания таких слов;
• развивать навыки работы со словами и умение употреблять их в устной и письменной речи.

На данном этапе знакомлю детей со словом или группой слов. При этом привлекаются слуховая память, затем зрительная и моторная. Работа на этом этапе дает детям возможность понять слова, правильно произносить, писать их, умело употреблять в устной речи.

Работа по предъявлению слова:

1) рассматривание изображение предмета изучаемого слова, предъявление загадки; установление лексического значения слова;
2) проговаривание с детьми слова хором или индивидуально с целью определения места ударения, количества слогов, произнесение по порядку всех звуков;
3) чтение напечатанного слова с карточки орфографически и орфоэпически; установление разницы в произношении и написании;
4) решение орфографических задач;
5) подбор родственных слов, составление словосочетаний и предложений;
6) подбор синонимов, антонимов, фразеологических оборотов;
7) запись слова с «окошком»;
8) работа над «зрительным» образом слова.
9) знакомство с новым словом через составление кроссвордов;
10) использование мнемонических приемов.

Третий этап – тренировочно-закрепительный.

Цель этапа:

• Формировать прочные навыки правописания словарных слов.

На этом этапе использую многократное, кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Предложенные упражнения должны опираться на различные восприятия слов, т. е. обязательно должны способствовать активному запоминанию содержащихся в слове трудностей.

На этом этапе существует много способов по запоминанию слов с трудными написаниями. Вот некоторые из них:

• списывание по тематическим группам;
• работа со словарем;
• ребусы, иллюстрации;
• творческие работы (по развитию речи):
• письмо текста по памяти;
• свободный диктант;
• составление предложений;
• сочинение по опорным словам;
• письменный пересказ текста, с использованием данных слов;
• составление рассказа по аналогии;
• упражнения лексического характера.

Четвертый этап – учетно-контрольный.

Цель этапа:

• проверить умение учащихся писать изученные слова.

Одним из распространенных видов контроля являются диктанты.

Словарные диктанты классифицированы:

- по форме работы (простые и творческие);
- по виду восприятия (слуховые и зрительные).

Пятый этап – итогово-аналитический.

Цель этапа:

• выявить траекторию продвижения каждого учащегося и класса в целом по усвоению слов с непроверяемыми написаниями.

Результаты проведенных словарных диктантов заношу в таблицу по каждому ребенку. Степенью усвоения «трудных» слов служит количество допущенных ошибок. Данная работа помогает выявить не только эффективность усвоения материала, но и наиболее «проблемные» слова, требующие дополнительных упражнений.

Для достижения наибольшего эффекта при работе над словами с непроверяемым написанием, необходимо использовать в ходе ознакомительного и тренировочно-закрепительного этапов нетрадиционные приёмы.

В своей презентации я их разделила на несколько групп, учитывающих особенности детей младшего школьного возраста.

I. Метод ассоциаций

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно – образный характер. В связи с этим у большинства из них преобладает и образный тип памяти. Для того чтобы запомнить непроверяемую букву, надо «оживить» её, либо создать ассоциативную цепочку, которая позволит ребёнку запомнить орфограмму и правильно написать. К таким приёмам можно отнести замену безударной гласной рисунком сходным с изображением буквы и близким к лексическому значению слова.

Методика запоминания словарных слов:

    1. Записать словарное слово и поставить ударение. Например: береза.

    2. Выделить (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании. Например: бе-ре-за.

    3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму. Например: бЕ, бе.

    4. Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом и записать его напротив словарного слова.

Требования к ассоциативному образу.

    а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком.

    Модель: Сл.слово                Ас. образ

                признак                 признак

    Ассоциативная связь может быть по:

    - цвету;                        - месту расположения;

    - форме;                        - звучанию;

    - действию;                - вкусу;

    - материалу;                - назначению;

    - количеству;                - и т.д.

    б) Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.

    Например:

                        Сл. слово                   Ас. образ

                 береза – по цвету                 БЕлая

                 береза – кудрявая                 нужен грЕбень –

                                                 чтобы расчесать –

                                                 по форме, как буква Е

                          результат:                 бЕреза – бЕлая

                                                 - гребень (Е)

    5. Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом (рисунок и/или пересечение слов через сомнительную орфограмму).

    6. Прочитать словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую их сомнительную орфограмму.

    Нельзя навязывать ученику своей ассоциации.

    Ценность – наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная орфограмма.

    Эта методика – не догма, а источник творчества.

    Примеры словарных слов и ассоциативный образ:

    гАзета – бумАга

дИректОр – крИк, рОт

зАвод – трубА

инЕй – бЕлый, снЕг

кАпуста – зАяц

кАрандаш – грАнь, бумАга

кАрман – дырА

кОнцерт – нОта, дО, хОр

 кОрабль – вОлны, бОцман, кОк

лАдонь – лАпа

мАшина – шинА

сОбака – хвОст                

                        звод

              в                               н                                

           к О рабль                    к О нцерт              к          нцерт

              л    ы                       т                          

                 н                                       а

К другим нетрадиционным приёмам можно отнести мнемонику (система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций). В данном случае важно выполнить следующие требования:

а) ассоциативный образ должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком;
б) ассоциативный образ должен иметь в своём написании ударную гласную, которая является сомнительной в словарном слове.

   з
кАпуста
  я
  ц

Словарное слово: капуста

Ассоциативный образ: заяц (Заяц любит есть капусту.)

Общий признак: назначение, цепь питания

Ударный гласный: А – в слове «заяц» под ударением

Аналогично строится работа, основанная на этимологии слова. Однако в данном случае опора на запоминание подразумевает созвучность словарного слова и слова, от которого оно произошло.

Петух петь

Словарное слово: петух

Происхождение: петь

Ударный гласный: Е – в слове «петь» под ударением.

К нетрадиционным приёмам, использующим метод ассоциаций можно отнести и ребусы, в которых ясно будет слышна или видна безударная гласная.

Словарное слово: Москва

Ассоциативный образ: рисунок моста

Ударный гласный: О – в слове «мост» под ударением

II. Метод проектов

 Мини-исследование на тему: «Энциклопедия одного слова». Используя все типы словарей, которые есть в библиотеке, сборники загадок и пословиц, обращаясь к помощи взрослых, ребята оформляли свои работы по следующему плану:

Энциклопедия одного слова.

1. Лексическое значение слова (в толковом словаре).
2. Слова-родственники (однокоренные).
3. Слова-друзья (в словаре синонимов).
4. Слова-враги (в словаре антонимов).
5. Слово в русском фольклоре (в пословицах, загадках, скороговорках, песнях).
6. Слово в моём творчестве.
7. Слово в рисунках.

Такой вид деятельности позволяет активизировать учащихся, развивает их речь, формирует читательскую культуру, помогает ориентироваться в мире справочной литературы.

III. Творческая мастерская.

Представляю приёмы, основанные на ТРИЗ – педагогике:

«Картинки без запинки» - это приём, который нацелен не только на запоминание словарных слов, но и развитие речи учащихся. Предварительная подготовка учителя заключается в следующем: определить группу слов, связанных одной темой, и составить рассказ, используя эти слова.

• Назови (учащийся называет предметы, изображённые на рисунке)
• Например: девочка, овощи, корзина
• Соедини (соединяет предметы – слова, связанные по смыслу, образуя при этом предложение)
  o Пример: Девочка собирает овощи.
• «Оживи» (детям предлагается уловить звуки, запахи, ощущения, т.е. войти в мир ощущений и включить воображение).
  o Пример: Вкусные помидоры вырастила девочка.
• Повтори (составленные предложения повторяются и корректируются речевые недочёты).

Загадки

Начиная работу с жанром «загадки», нужно понять, как она устроена, что надо сделать для её сочинения. В данном случае приведён пример, основанный на отрицании.

Алгоритм работы:

1. Загадываем предмет.
    Пример: апельсин

2. Называем его признаки. (Цвет, форма и др.)
    Пример: жёлтый, круглый, сладкий.

3. Сравниваем с другими предметами, у которых такой же признак.

Жёлтый, но не …
Круглый, но не …
Сладкий, но не …

Вариант учащихся.

Жёлтый, но не цыплёнок.
Круглый, но не солнце.
Сладкий, но не мёд.

IV. Игровые приёмы.

«Путаница» - принцип игры в наложении слов с непроверяемым написанием друг на друга, а затем в вычленении каждого слова учащимися.

«Прятки» - принцип игры в закрытии части слова.

Необходимо мотивировать успешность в детях: чаще хвалить, делать сюрпризы, говорить добрые слова. Часто такие слова являются результатом заполнения кроссвордов.

В кроссворд нужно вписать пять наречий и два существительных, одно из которых с двойной согласной.

(Ответы: вдруг, хорошо, быстро, скоро, весело, пальто, класс)

  Список литературы.

1.Агаркова Н.Г. Обучение письму, как основа для речевого развития младшего школьника. – М., 1990.

3. Аномович Е.А. Русский язык в начальных классах. – М., 1989.

4. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., 1989.

5. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1993.

6. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. – М., 1989.

7. Карпюк Г.В. Обучение и воспитание младших школьников. – М., 1989.

8. Карупе А.Я. Обучение детей в школе. – М., 1994.

9. Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира. – М., 1985.

10. Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся. – М., 1993.

11. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1983.

12. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.

13. Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1990.

14. Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. – М., 1994.

15. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе. – М., 1991.

16. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М., 1975.

17. Рождественский Н.С., Кустарева В.Л и др. Методика начального обучения русскому языку. – М., 1978.

18. Федоренко Л.П. Методика русского языка. – М., 1984.

19. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием. – М., 1985.

20. Яковлева В.И. Слово о словарном слове. – М., 1989.