Формирование языковых понятий на занятиях кружка «Риторика» в начальной школе в условиях перехода на ФГОС.
план-конспект урока (1 класс) на тему

                                                                                                               Т.С. Елгина

                                                                               БОУ «Гимназия № 88», г. Омск

Формирование языковых понятий на занятиях кружка «Риторика» в начальной школе в условиях перехода на ФГОС.

1.Теоритическая часть

Необходимость формирования научных понятий.

1.1.Система научных понятий составляет основу каждого учебного предмета. Без этой системы невозможно понимание и сознательное усвоение закономерностей и правил. Понятия сопоставляются, противопоставляются, группируются, подчиняются одно другому. Понятие – это совокупность суждений, в которой указаны отличительные признаки изучаемого объекта. Понятие – мысль, в которой подтверждаются общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности.

Определить понятие – значит, установить его границы, позволяющие отличить его от других понятий. Важно выделять его от других понятий. Важно выделять в понятии существенные признаки и применять их в практической деятельности. В начальных классах начинается работа над формированием синтаксических понятий «словосочетание», «предложение», «текст».

1.2. Алгоритм формирования понятий.

1.Анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия. На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и предложений и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование. 

2. Обобщение признаков и установление связей между признаками понятия (установление внутрипонятийных связей), введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования. 

3. Осознание формулировки понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними. 

4. Конкретизация грамматического понятия на новом языковом материале.

1.3. Условия обеспечивающие успешное усвоение понятий.

1) активная умственная деятельность учащихся (коллективный поиск для решения проблемы) 

 2) целенаправленная работа над развитием у детей лингвистического отношения к слову и предложению; 

3) осознание существенных и несущественных признаков понятия;

 4) включение нового понятия в систему ранее изученных; 

5) раскрытие сущности связи языковых категорий в процессе изучения новой категории; 

6) наглядное изучение понятия (таблицы, схемы)

1.4.Понятие текста и его признаков.

Готовясь к уроку «Риторики» по теме «Текст – что это такое?», я столкнулась с проблемой отсутствия определения понятию «текст», доступного для понимания учащихся 1го класса. Определение текста, выделение его основных признаков - довольно большая проблема в лингвистике; мнения ученых по этому вопросу сильно разнятся. Над данной проблемой работают следующие ученые: Лосева Л.М., Нечаева О.Л., Одинцов В.В., Гальперин И.Р., и др.

Отечественными и зарубежными лингвистами предложен ряд определений текста.

Лосева Л.М.: текст - это сообщение в письменной форме; текст характеризуется содержательной и структурной завершенностью, в тексте выражается отношение автора к сообщаемому (авторская установка).

Нечаева О. Л. определяет текст как основную единицу коммуникации, способ сохранения и передачи информации, форму существования культуры, определенной исторической эпохи, отражение психической жизни индивида и т.д.

Конечно, такие определения понятию «текст» нельзя использовать на уроках в начальной школе, т.к. учащиеся не владеют лингвистической терминологией.

За основу формирования понятия «текст» в своем уроке я взяла признаки текста, выделенные Т.А. Ладыженской.

1. Членимость текста ? обязательный его признак, так как текст состоит из двух и более предложений.

2. Смысловая цельность ? заключается в том, что все предложения соотносятся с единой темой и подчинены доказательству какой-либо основной мысли. заглавие текста является как бы свёрнутым текстом и именно в нём отражается тема, чаще основная мысль.

3. Цепная связь, при которой каждое последующее предложение продолжает мысль предыдущего. Языковыми средствами связи являются местоимения, синонимы, повторы. Цепная связь встречается в текстах повествовательного характера.

2.Практическая часть.

2.1. Урок риторики в 1ом классе по формированию понятия «текст».  (см. в приложении «Открытый урок риторики по теме «Текст – что это такое?»)

Фрагмент урока. Этап решения учебных задач.

Результат этапа: формулировка нового понятия «текст»

Цель этапа: формулирование и развитие ценностного отношения у совместной познавательной деятельности по открытию нового понятия «текст».

3.Вывод.

В рамках введения в учебный процесс ФГОС учитель уже не дает детям знаний в готовом виде, а стимулирует их к самостоятельной, познавательной деятельности.

Сейчас редко можно встретить в учебниках правил в рамочках. Основные предметные понятия и алгоритмы действий выводят дети под руководством учителя.

Такая работа требует от учителя выбора особых форм и методов работы, подбора языкового материала и заданий, которые должны привести детей к формированию понятия (достижению цели урока) .

4. Литература.

1. Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др. «Планируемые результаты начального общего образования».  М.: Просвещение, 2011 г.

2. Чемерис Дмитрий Юрьевич, сайт:  http://www.referat.ru/referats/view/22710

3. Ладыженская Таиса Алексеевна "Речь. Речь. Речь. Книга для учителя начальных классов." М., 1983. Изд. 2-е, 1990.

4. Лосева Л.М. Как строится текст. М., 1980;