Мониторинг качества образования
материал по теме

Внутренний мониторинг качества образования

в гимназии №53 г. Нижний Новгород

Образовательная деятельность гимназии направлена на совершенствование образовательного процесса, организация которого проводится в соответствии с требованиями ФГОС. Насколько успешно это проходит, какова динамика образовательных достижений, в чём заключаются трудности и каковы пути их устранения, позволяет установить внутренний мониторинг качества образования. В гимназии в соответствии с Законом РФ «Об образовании», действующими правовыми и нормативными документами министерства образования и науки РФ, программой развития гимназии и нормативными правовыми актами, регламентирующими реализацию оценки качества образования, разработано Положение о внутреннем мониторинге качества образования, принято педагогическим советом гимназии и утверждено приказом директора.

Целью внутреннего мониторинга является повышение эффективности управленческой деятельности по обеспечению качества образования в соответствии с ФГОС.

Задачи мониторинга:

• получение объективной информации о состоянии образовательного процесса в гимназии;
• установление степени соответствия достигнутых показателей работы гимназии требованиям федерального государственного образовательного стандарта, нормативных правовых актов  Российской Федерации, Нижегородской области и города Нижнего Новгорода в области образования;
• формирование механизма единой системы сбора, обработки и хранения информации о состоянии системы образования;
• координация деятельности всех участников мониторинга;
• своевременное выявление динамики и основных тенденций в развитии системы образования гимназии;
• выявление действующих на качество образования факторов, принятие мер по минимизации действия и устранению отрицательных последствий;
• формулирование основных стратегических направлений развития  гимназии на основе анализа полученных данных.

 Объектами мониторинга могут быть:

• структурные элементы образовательной системы гимназии   различных уровней (обучающийся, воспитанник, классный коллектив, группа продлённого дня, параллель, ступень, педагог, педагогический коллектив, методическое объединение и др.);
• компоненты образовательного процесса (условия, организация, содержание, результаты);  
• процессы функционирования и развития образовательного процесса.

 К основным направлениям мониторинга относятся:

• качество  обученности гимназистов;
• работа с одарёнными детьми;
• кадровое обеспечение гимназии;
• эффективность воспитательной системы гимназии;
• реализация федеральных государственных образовательных стандартов в гимназии;
• деятельность  по сохранению и укреплению здоровья обучающихся и др.

Мониторинг, организуемый по выбранным направлениям, может использовать различные виды измерений:

• педагогические;
• дидактические;
• социологические;
• психологические;
• медицинские;
• санитарно-гигиенические;
• экономические;
• демографические;
• статистические и др.

При проведении мониторинга используются следующие методы:

• экспертное оценивание, экспертиза,
• тестирование, анкетирование, ранжирование,
• проведение контрольных и других квалификационных срезов,
• статистическая обработка информации,
• наблюдение,
• опрос, собеседование,
• анализ документов,
• посещение уроков и мероприятий и др.

Реализация мониторинга проходит в 3 этапа:

1 этап – подготовительный

2. этап – практический
3. этап – аналитический

По результатам мониторинга готовится документация:

• отчёты;
• справки;
• доклад;
• управленческие решения на уровне гимназии.

Одним из  направлений внутреннего мониторинга качества образования гимназии  является реализация федеральных государственных образовательных стандартов в гимназии. Ежегодно  в рамках реализации ФГОС проводится мониторинг качества образования 1-4-х классов. Это непрерывные изучение, отслеживание результатов качества знаний, результатов воздействия образовательного процесса  на личность обучающегося, определение уровня сформированности УУД. Мониторинг качества образования 1-х классов представлен двумя уровнями.

• Первый уровень - индивидуальный, персональный, осуществляется учителем, классным руководителем  (это наблюдение, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определенным направлениям).
• Второй уровень – внутригимназический,  осуществляется администрацией гимназии (отслеживание динамики развития классов, параллели по определенным критериям или комплексно по нескольким направлениям и во времени – по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения).

Мониторинг первого уровня (индивидуального, персонального) представляет собой систему педагогического взаимодействия «учитель-ученик» и обеспечивает развитие индивидуальных способностей каждого ученика, включение его в учебную деятельность с учётом его возможностей и  способностей. Для проведения мониторинга, рассматривающего особенности развития обучающихся, уровень сформированности УУД важна долговременная диагностика.  Проводится стартовая диагностика, промежуточная и итоговая. Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению образовательной программы. Частичное или даже полное отсутствие у ребёнка отдельных умений, скудость и неполнота представлений, низкий уровень социального развития не является основанием для дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребёнком и направления коррекции. В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала. Также эти 3 этапа диагностики проводятся в течение каждого последующего учебного года, по завершению процесса обучения на первой ступени эту работу продолжают учителя среднего звена. 

Любой из видов мониторинга проводится в три этапа:

• Первый этап (подготовительный)  - определяется цель, объект мониторинга, сроки, инструментарий.
• Второй этап (практический) - сбор информации.

Методы сбора информации разнообразны (наблюдения, опрос, собеседование, анализ документов, посещение уроков, контрольные срезы, анкетирования, тестирование и т. д.) Использование тех или других методов зависит от целей проведения мониторинга и имеющихся средств.

• Третий этап (аналитический) -  информация обрабатывается, анализируется, вырабатываются рекомендации, определяются пути корректировки.

Проводятся следующие виды измерений:

• дидактические;
• воспитательные;
• психолого-педагогические;
• медицинские;
• социологические.

Все эти виды измерений нашли своё отражение в плане мониторинга качества образования 1-4-х классов, где определены темы, предметные области, цели, сроки и ответственные.

Мониторинг осуществляют ответственные лица, состав которых утверждается приказом директора. В мониторинге качества образования 1-х классов принимают участие учителя, классные руководители, психологи, социальный педагог, администрация гимназии.

Дидактический мониторинг:  во внимание берутся различные стороны учебного процесса (уровень развития обучающихся, состояние успеваемости, качество обученности), отслеживаются результаты по предметным областям и уровню сформированности УУД.

Ежегодно отслеживаются результаты по математике, русскому языку, чтению, изо, окружающему миру, определяется уровень сформированности УУД. Мониторинг освоения учебных программ и сформированности УУД осуществляем на материалах учебников и учебных пособий, рабочих тетрадей УМК «Планета знаний»

Воспитательный мониторинг: рассматриваются различные стороны воспитательного процесса.

Ежегодно  исследуем:

• уровень воспитанности обучающихся;
• уровень развития классного коллектива;
• уровень сформированости умения работать в группе.

Для осуществления  воспитательного мониторинга использовались карты особенностей развития (наблюдения учителя), листы наблюдения, методика Третьякова П.И.

Психолого-педагогический мониторинг: исследуется психологическое здоровье обучающихся, развитие индивидуальных особенностей детей.

Ежегодно  изучаются:

• познавательные процессы;
• мотивационная сфера;
• психологическая комфортность;
• адаптация к обучению в гимназии;
• круг интересов детей;
• волевые качества;

• особенности развития детей.

Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Медицинский мониторинг: рассматривается  динамика здоровья обучающихся и их физического развития.

Ежегодно исследуются:

• рост детей,
• горячее питание,
• состояние здоровья,
• медицинские карты.

Социологический мониторинг: знакомство с детьми и их семьями, выявление детей и семей социального риска.

Ежегодно  исследуются:

• возрастной состав обучающихся;
• количество мальчиков и девочек;
• место проживания детей;
• состав семей;
• возрастной состав родителей;
• образовательный уровень родителей;
• занятость родителей.

Создаются социальный портрет 1-4-х классов,  социальный портрет родителей 1-4-х классов. На основе данного мониторинга учителя 1-4-х классов строят свои воспитательные системы, выявляют семьи социального риска (малообеспеченные, родители-инвалиды, приёмные семьи, неполные семьи, многодетные) с целью организации помощи (методической, материальной и др.)

Портфолио.

Системная оценка личности метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – портфолио. Накопительная система портфолио обучающегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных общеобразовательных достижений ребёнка, предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки и взаимооценки даёт возможность каждому ученику не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты.

Структура портфолио:

1 раздел  –  «Знакомьтесь – это я»

        (фотография, рисунки, сведения о себе, семье, родословная, любимые занятия, заполняется «Дневничок»).

2 раздел  –  «Я – ученик»

                                (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты о        классе, учителе, распорядок дня, круг чтения, что умею в начале – в конце года).

3 раздел  –  «Коллектор» 

                             (правила поведения в школе, законы жизни в классе, литература для самостоятельного и семейного чтения, памятки о пожаре,  опасности и т.д., учебные памятки).

4. раздел  –   «Рабочие материалы» 

               (проверочные  и диагностические работы по предметам).

5. раздел  –  «Мои достижения»

(лучшие работы, по мнению  учителя и ученика, грамоты за участие в мероприятиях, соревнованиях, конкурсах в гимназии и вне, тексты о личных достижениях, проекты – материалы или фотографии).

Педагогу важно на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирать, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога должна быть направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем передавать ребёнку нормы и способы оценивания (не выставление отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствовать выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой портфолио творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

Выполнила Беленко Л.В.