Рабочие программы по предметам 3 класс по ФГОС УМК " Планета Знаний"
рабочая программа (3 класс) на тему

Опубликовано 01.01.2017 - 22:15 - Муратова Румия Чулпановна

Рабочие программы по предметам 3 класс по ФГОС УМК " Планета Знаний"

Скачать:

Вложение	Размер
ИЗО 3 класс	1.4 МБ
лит. чтение 3 класс	445 КБ
математика 3 класс	527.5 КБ
окружающий мир 3 класс	996 КБ
русский язык 3 класс	617.5 КБ
технология 3 класс	227 КБ
Татар теле 3 сыйныф	172.78 КБ
әдәби уку 3 сыйныф	147.66 КБ

Предварительный просмотр:

«Рассмотрено»

Руководитель МО

Билялова Ф.В.___________

Протокол № 1

от «27» августа 2016 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УР

Митрошкина Н.Н.___________

от «27» августа 2017.

«Утверждаю»

Директор школы

Насыбуллина Л.А.__________

Приказ №

от «1»сентября 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Литературное чтение» для 3-а класса

учителя высшей квалификационной категории

Муратовой Румии Чулпановны

МБОУ « Стародрожжановская средняя общеобразовательная

школа №1» Дрожжановского муниципального района

Республики Татарстан

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

Протокол № 1 от

«28» августа 2016 года

2015 -2016 уч. год

Календарно - тематическое планирование по литературному чтению

Классы: 3-а

Учитель: Муратова Румия Чулпановна

Количество часов на год: 68

Количество часов в неделю: 2

Плановые контрольные работы: 2(техника чтения)

Административные контрольные работы:1 (техника чтения)

Практические работы: -

Планирование составлено на основе : базисного и примерных учебных планов на 2016-2017 уч.год для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализирующих программы начального общего и основного общего образования .

Учебник: Э. Э. Кац «Литературное чтение, 3 класс», учебник, издательство «Астрель», Москва, 2013;

Дополнительная литература:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2010.

2.Базисная программа по русскому языку. Материалы ФГОС. — М., 2010

3.Учебник в 2 ч. «Литературное чтение» 3 класс (автор Э. Э. Кац)

4.Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие. (автор Э. Э. Кац)

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для учащихся 3 класса составлена в соответствии с:

- Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

- Законом Республики Татарстан «Об образовании» от 22.07.2013 года, ЗРТ №68,

- Законом Республики Татарстан от 08.07.1992 №1560-ХII «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»,

-Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373,

-приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.№373»,

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 года №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования»,

-учебным планом МБОУ – «Стародрожжановская средняя общеобразовательная школа №1» Дрожжановского муниципального района Республики Татарстан на 2016– 2017 учебный год.

- разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования: «Литературное чтение», (УМК «Планета знаний», автор Э. Э. Кац «Литературное чтение, 3 класс», «Астрель», Москва, 2013;), рекомендованной Министерством образования и науки РФ .

Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции младшего школьника.

Художественная литература может оказывать комплексное воздействие на все стороны личности человека. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, дает гигантский объем разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя.В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:

формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса к чтению и потребности в нем;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
развитие воображения, творческих способностей;
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
обогащение представлений об окружающем мире.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Во втором и третьем классе повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

Список произведений, предлагаемых к чтению третьеклассниками, по сравнению с первым и вторым классом расширен произведениями нравственной тематики: о мужестве, дружбе, любви и ответственности по отношению к тем, кто рядом, совести, долге, что обогащает представления детей о взаимоотношениях между людьми, способствует формированию ценностных ориентиров, решению проблемы достижения заложенных в новом стандарте личностных результатов обучения.

Кроме того в 3 классе расширяется представление учащихся о типах литературных текстов, вводятся научно-популярные тексты различной тематики (о животных, растениях, природных явлениях), а также периодические издания для детей.

Внеклассное чтение способствует пробуждению желания прочитать полностью то произведение, фрагмент которого приведен в учебнике, либо глубже ознакомится с творчеством того или иного автора. В учебнике третьего класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». Учащиеся получают также специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них. Обсуждению произведений, включенных в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

1.Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 3 ч. - М.: ACT, Астрель.

2. Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. - М.: ACT, Астрель.

Описание места учебного предмета в учебном плане

На предмет «Литературное чтение» для 3 класса базисным учебным планом начального общего образования отводится 70 часов (2 часа в неделю).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного

отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Учебно-тематический план.

№	Содержание программного материала	Количество часов
1	«Уж небо осень дышало... »	5
2	Народные сказки	11
3	Поэтические страницы	4
4	О мужестве и о любви	7
5	«Зимы ждала, ждала природа... »	4
6	Авторские сказки	6
7	Басни	4
8	Братья наши меньшие	8
9	О совести и долге	8
10	Весна пришла	4
11	И в шутку, и всерьез	9
	Итого:	70

Содержание программы (70 часов)

Круг чтения

«Уж небо осенью дышало... »(5 ч.)

К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»; И. Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки...»

Самостоятельное чтение. М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на березах...»

Народные сказки (11 ч.)

Русские сказки: «Семь Симеонов», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»; литовская сказка «Жаба-королева»; таджикская сказка «Птица Кахна»; китайская сказка «Как юноша любимую искал».

Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна-лягушка»; казахская сказка «Мастер Али».

Поэтические страницы (4 ч.)

А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир «Сны».

Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки».

О мужестве и любви (7 ч.)

В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; И. Тургенев «Воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка»; Л. Толстой «Прыжок».

Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров «Со мной в одной роте».

«Зимы ждала, ждала природа... » (4 ч.)

В. Есенин «Разгулялась вьюга»; А. Пушкин «В тот год осенняя погода...», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Чародейкою зимою».

Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский «Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза земли».

Авторские сказки (6 ч.)

А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; X.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л. Толстой «Царь и рубашка».

Самостоятельное чтение. Х.-К. Андерсен «Штопальная игла»; С. Седов «Король красуется».

Басни (4 ч. )

О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки».

Пословицы.

Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса».

Братья наши меньшие (8 ч.)

А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга».

Самостоятельное чтение. Саша Черный «Осленок»; А. Куприн «Завирайка».

О совести и долге (8 ч.)

Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»; А. Кешоков «Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Теплый хлеб».

Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф «Добрый человек».

Весна пришла (4 ч.)

Русские народные песни: «Жаворонушки», «Березонька»; А. Фет «Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель».

Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз «Как сделать утро волшебным».

И в шутку, и всерьез (9 ч.)

Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники».

Самостоятельное чтение. А. Усачев «На чем держится Земля»; А. Дорофеев «Укушенные».

Виды деятельности

Навык и культура чтения

Формирование навыка зрительного целостного восприятия слова. Сознательное, выразительное чтение целыми словами.

Использование при чтении пауз между предложениями, внутри сложных предложений, между частями текста, логических ударений.

Работа с текстом и книгой

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий, определять тему и главную мысль изучаемого произведения.

Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова.

Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица героя).

Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных или вопросительных предложений).

Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст, сопоставлять героев одного и нескольких произведений.

Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его внешними проявлениями.

Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя свою позицию.

Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения, формирование умения определять с помощью учителя средства выражения этого отношения.

Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать подборку книг определенного автора и жанра; представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.

Формирование умения пользоваться словарем синонимов, помещенным в учебнике, детским толковым словарем.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты, самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их перед группой учащихся.

Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произведению.

Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую ситуацию.

Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному с помощью учителя, создавать описания-миниатюры.

Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

Литературоведческая пропедевтика

Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.

Расширение и углубление представления о сказке, рассказе. Знакомство с новым жанром — басней — через сравнение со сказкой, стихотворением.

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением. Формирование умения выделять их в тексте, определять с помощью учителя их значение в художественной речи.

Закрепление и развитие на новом литературном материале представлений о литературоведческих понятиях, введенных во втором классе.

Планируемые результаты изучения предмета

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения курса «Литературное чтение».

У учащихся будут формироваться:

чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой;
познавательная мотивация учения;
ориентация на понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

У учащихся могут быть сформированы:

чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
устойчивое желание следовать в поведении моральным нормам;
толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

Метапредметные результаты освоения курса «Литературное чтение».

Регулятивные

Учащиеся научатся:

планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:

ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведенной работы;
планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные

Учащиеся научатся:

находить нужную информацию, используя словари, помещенные в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
устанавливать аналогии.

Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
работать с учебной статьей (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

работая в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
аргументировать собственную позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке решения;
точно и последовательно передавать партнеру необходимую информацию;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
владеть диалогической формой речи;
корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

Предметные результаты освоения курса «Литературное чтение».

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл про- читанного (вслух — примерно 60-70 слов в минуту, про себя — примерно 90 слов в минуту);
читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами;
объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения;
определять тему и главную мысль произведения;
ставить вопросы к тексту и пересказывать его (творчески, выборочно);
составлять план произведения, рассказ о героях от лица героев;
сопоставлять разных героев, схожие по сюжету произведения;
определять свое отношение к произведению и героям, обосновывать его;
выявлять отношение автора к персонажам;
делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие;
создавать словесные иллюстрации к художественному тексту;
читать текст по ролям, участвовать в инсценировках;
различать литературные произведения по жанрам (сказка, рассказ, басня, стихотворение), объясняя различия;
различать малые фольклорные жанры (пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, колыбельные и т. п. );
находить в тексте метафоры, олицетворения;
выделять портрет героя, его поступки, речь, описание природы, интерьера;
различать последовательность событий и последовательность их изложения;
выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений, творчески (с добавлением личных представлений о неописанных автором поступках и мыслях героев);
обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
высказывать свое суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме;
составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.

Критерии оценивания

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;
оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;
осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;
включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
использование критериальной системы оценивания;
оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).

Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету.

Уровень

Отметка

Комментарий

Материал не усвоен

«2»

(неудовлетворительно)

Учащийся не владеет терминологией, не может назвать изученных авторов, произведения, владение навыком чтения не соответствует нормам для данной ступени обучения (не понимает прочитанное, не может ответить на вопросы по содержанию и т. п. )

Минимальный

Уровень

«3»

(удовлетворительно)

Выполнение читательского задания с серьезными недочетами, неточный пересказ содержания прочитанного, ответ на вопросы по содержанию при помощи учителя, неточное знание авторов и произведений по программе

«4»

(хорошо)

Выполнение читательского задания самостоятельно и без серьезных ошибок, пересказ содержания близко к тексту, ответы на вопросы по содержанию без серьезной помощи учителя, знание авторов и произведений с несерьезными ошибками

Программный уровень

(решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях)

«4+» (очень хорошо)

Выполнение нестандартного задания с привлечением посторонней помощи или незначительными ошибками (недочетами), не влияющими на результат

«5»

(отлично)

Выполнение нестандартного задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно

Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков)

«5+»

(превосходно)

Выполнение задания в нестандартной форме (с выходом за пределы программы) самостоятельно и без ошибок

Текущий контроль проводится в форме устного опроса, выразительного чтения, пересказа (подробного, выборочного, краткого), чтения наизусть, а также в письменном виде, например, выполнение заданий в рабочей тетради, краткие письменные ответы на вопросы по содержанию текста, описанию героя и т. п.

Контрольное чтение проводится раз в четверть для установления уровня развития читательских умений (скорости, выразительности, понимания прочитанного), навыков работы с текстом. Для контрольного чтения подбирается небольшой текст (120-140 слов), учитель фиксирует (желательно без ведома детей) скорость чтения, выразительность (правильность употребления пауз, логических ударений), грамотность чтения (правильного прочтения слов), задает вопросы по содержанию. Все данные вносятся в таблицу с помощью знакового, балльного, цветового или словесного обозначения.

Тематический контроль осуществляется в конце изучения раздела учебника в виде проверочной работы (тестирования) в устной и письменной форме.

Итоговое тестирование проводится в конце учебного года. Учитель может воспользоваться вопросами, представленными в учебнике, или подобрать свои. Данный вид контроля позволяет выявить уровень владения изученным материалом, знание изученных произведений, литературных терминов и понятий, умение работать с текстом произведений.

Итоговая проверка навыка чтения должна выявить индивидуальную динамику уровня развития читательских умений:

индивидуальную динамику развития скорости чтения;
индивидуальную динамику развития плавности чтения (по слогам, по слогам и целыми словами, целыми словами, плавное быстрое чтение);
индивидуальную динамику развития выразительности чтения;
индивидуальную динамику развития понимания текста;
индивидуальную динамику развития умения выделять основную мысль текста, объяснять поступки героев и т. п.

Критерии оценки проверочных работ учащихся по литературному чтению.

Вид

Работы

«5»

(отлично)

«4»

(хорошо)

«3»

(удовлетворительно)

«2»

(неудовлетворительно)

Контрольное чтение

Плавное выразительное чтение с соблюдением интонаций, пауз, передачей голосом характера героев, подробный пересказ прочитанного, полные связные ответы на вопросы о поступках героев

Плавное чтение с небольшими отклонениями от литературных норм, не влияющими на передачу смысла текста, незначительные затруднения в пересказе и ответах на вопросы

Послоговое чтение либо плавное чтение с серьезными нарушениями литературных норм, влияющими на передачу смысла произведения, серьезные затруднения в пересказе текста и ответах на вопросы, привлечение помощи учителя

Медленное чтение с серьезными нарушениями, влияющими на передачу смысла текста, серьезные затруднения в пересказе текста даже с помощью учителя, в ответах на вопросы по содержанию

Тестиро-

Вание

Безошибочное выполнение всех заданий

Безошибочное выполнение более 80 процентов заданий либо незначительные ошибки в отдельных заданиях (неполный или неточный ответ на некоторые вопросы)

Безошибочное выполнение более 50 процентов заданий, либо незначительные отклонения во всех заданиях

Безошибочное выполнение менее 50 процентов заданий

В соответствии с требованиями ФГОС введено критериальное оценивание качества овладения программным материалом.

Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т. п.).

Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности. Примерные критерии формирующего оценивания устного ответа:

Выразительное чтение.
Объяснение новых слов.
Связный, выразительный пересказ/чтение наизусть.
Ответы на вопросы по содержанию.
Ответы на вопросы на понимание смысла.

Примерные критерии оценки выступления на заданную тему (доклад, сообщение, защита мини-проекта):

Отбор, систематизация материала в соответствии с темой.
Разнообразие источников информации.
Выразительный устный рассказ.
Краткость изложения в соответствии с ограничением времени.
Грамотные ответы на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу.

Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое сопровождение (оборудование):

портреты писателей и поэтов, художников, композиторов;
репродукции картин художников-пейзажистов, натюрморты, портреты, плакаты в соответствии с тематикой литературных произведений и рубрики «Картинная галерея»;
иллюстрации к литературным произведениям;
библиотека книг для внеклассного чтения, научно-популярных изданий для детей, детских периодических изданий;
демонстрационные образцы книг представленных авторов;
стеллаж (демонстрационная полка) для оформления выставок книг;
стеллаж для хранения книг, портретов, иллюстраций.

Электронно-программное обеспечение:

записи музыкальных произведений, соответствующих тематике литературных произведений;
видеофильмы и музыкальные слайд-шоу о природе, о писателях и поэтах;
презентации по литературному чтению.

Технические средства обучения:

мультимедийный проектор, DVD плееры, MP3 плееры;
компьютер с учебным программным обеспечением;
музыкальный центр;
демонстрационный экран;
магнитная доска;
цифровой фотоаппарат;
сканер, ксерокс и цветной принтер.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению в 3 классе 2 часа в неделю

№

Тематическое планирование, количество часов, отводимых на освоение каждой темы

Содержание учебного предмета, курса

Планируемые результаты

Дата

Предметные

Личностные

Метапредметные

«Уж небо осенью дышало…» (5 ч.)

К. Г. Паустовский

«Барсучий нос». Первичное знакомство с текстом

Деление на части. Обсуждение главной мысли произведения. Озаглавливание.

Описание главных героев. Слова, выражения из текста, характер героев.

Наблюдение за авторской позицией, выделение способов ее выражения

Устный пересказ текста с элементами творчества. Словесное иллюстрирование произведения

Определять способы выражения авторской позиции, читать произведение с соблюдением норм литературного произношения

Иллюстрировать литературное произведение устно и графически, пересказывать текст выборочно и творчески

Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой

Находить и выделять нужную информацию в тексте, контролировать правильность выполнения работы

Взаимо- и самоконтроль, оценка своей деятельности и деятельности одноклассников

2.09

И. А. Бунин

«Листопад». Знакомство с текстом

М. М. Пришвин

«Хрустальный день»,

«Капитан-паук»

Определение темы и главной мысли. Использование выразительных средств языка для высказывания

Использование различных приемов выразительного чтения. Повторение знаний о сравнении и рифме

Знакомство с понятием «метафора». Подбор синонимов к предложенным словам и словосочетаниям

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного

Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

Корректно строить речь при решении коммуникативных задач, строить логические рассуждения, 1выделять существенную информацию из текстов

7.09

М. М. Пришвин

«Недосмотренные грибы»

Н. Рубцов

«У сгнившей лесной избушки»

Обсуждение главной мысли произведения в группе. Составление рассказа по данной теме.

Выразительное чтение лирического произведения, сравнение настроения, выраженного в разных произведениях

Прогнозировать содержание произведения по его заглавию, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, пересказывать текст подробно

Корректно строить речь при решении коммуникативных задач, строить логические рассуждения, выделять существенную информацию из текстов

10.09

К. Г. Паустовский

«Подарок». Первичное знакомство с текстом

Выражение и оценка позиции литературных героев, определение главной мысли произведения; составление плана пересказа и творческого рассказа

Определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, выделять смысловые части текста, составлять план изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям

Корректно строить речь при решении коммуникативных задач, строить логические рассуждения, планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста

14.09

Картинная галерея.

И. И. Левитан

«Лесное озеро»

Работа с научно-популярными текстами.

Контрольное чтение

Знакомство с творчеством художника, внимание к композиции и деталям картины, позволяющим понять настроение художника, его отношение к изображаемому

Знакомство со стилистикой научно-популярных текстов, сравнение текстов разных стилей

Создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному, высказывать свое суждение об эстетической ценности художественного произведения

Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию

Корректно строить речь при решении коммуникативных задач, аргументировать собственную позицию, учитывать выделенные учителем ориентиры действия

17.09

Народные сказки (11 ч.)

«Семь Симеонов» (русская народная сказка). Первичное знакомство с текстом

Выявление особенностей народных волшебных сказок

Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного

Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность; понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках

Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выполнять учебные действия в устной и письменной форме

21.09

«Семь Симеонов» (русская народная сказка). Анализ текста, обобщение

Пересказ фрагментов произведения близко к тексту. Выявление особенностей литературных героев, определение главной мысли произведения, сопоставление сюжетов, основных мыслей прочитанных произведений

Пересказывать текст подробно, выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя

Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач

23.09

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка). Первичное знакомство с текстом

Слушание, первичный анализ текста. Составление партитуры чтения. Выразительное чтение фрагмента сказки. Постановка вопросов по прочитанному

26.09

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка). Анализ текста, обобщение

Закрепление умения пересказывать фрагменты произведений близко к тексту. Выявление особенностей и сравнение литературных героев, определение главной мысли произведения, сопоставление сюжетов, основных мыслей прочитанных произведений

Определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, создавать текст по аналогии

Корректно строить речь при решении коммуникативных задач, точно и последовательно передавать партнеру необходимую информацию; оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль

30.09

Внеклассное чтение. «Иван-царевич и серый волк» (русская народная сказка)

Картинная галерея. В. М. Васнецов «Иван-царевич на сером волке»

Работа с книгой. Сопоставление вариантов сказок в разном переложении

Знакомство с произве-дениями В. М. Васнецо-ва, изучение творчества художника, сравнение литературных и худо-жественных произве-дений схожей тематики, выявление особенностей выразительных средств разных видов искусства

Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи

Планировать собственную читательскую деятельность

3.10

«Жаба-королева»

(литовская народная сказка)

Знакомство с особенностями прибалтийских сказок, сравнение и анализ сказочных сюжетов разных народов, подготовка к устному пересказу

Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках

7.10

«Птица Кахна» (таджикская народная сказка)

Знакомство с особенностями восточных сказок, сравнение и анализ сказочных сюжетов разных народов, составление плана текста

Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, пересказывать текст подробно, выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя

10.10

«Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка). Первичное

знакомство

Знакомство с особенностями восточных сказок, слушание, восприятие основной мысли текста

Владеть диалогической формой речи, выделять существенную информацию из текстов

14.10

«Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка). Анализ текста, обобщение

Сравнение и анализ сказочных сюжетов разных народов, подготовка к устному пересказу

Пересказывать текст подробно, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям, устно иллюстрировать сюжет

Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных

поступках

Владеть диалогической формой речи, выделять существенную информацию из текстов, сравнивать произведения и их героев

17.10

Внеклассное чтение.

Сказки народов мира. «Царевна-лягушка» (русская народная сказка)

Сопоставление нравственных позиций героев в разных сказках

безнравственных поступках

Планировать собственную читательскую деятельность

21.10

Внеклассное чтение.

Сказки народов мира.

Библиотечный урок

Внеклассное чтение. Читательская конференция «Сказки народов мира»

Сопоставление нравственных позиций героев в разных сказках. Самостоятельный поиск и отбор книг

Обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами

Планировать собственную читательскую деятельность

24.10

Поэтические страницы (4 ч.)

А. С. Пушкин

«У лукоморья дуб зеленый...» (отрывок)

Выразительное чтение лирического произведения. Наблюдение за авторской позицией и собственным впечатлениям от прочитанного

Чувствовать сопричастность с жизнью своего народа и Родины, осознавать этническую принадлежность; испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой

28.10

Ю. Мориц

«Песенка про сказку»

Повышение интереса к другим родам искусства – музыке, живописи. Актуализация собственных переживаний, вызванных разными родами искусства. Наблюдение за способами выражения авторской

позиции

Читать наизусть произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного

Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой

31.10

«Маленький скрипач» (немецкая народная баллада)

Г. Сапгир

«Сны»

Актуализация собственных переживаний, вызванных разными родами искусства, составление словесного портрета героя, чтение по ролям

Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведенной работы

11.11

К.Д. Бальмонт «У чудищ», С. Островой «Сказки…»

Выразительное чтение поэтических произведений, актуализация читательского опыта, сравнение литературных произведений разных жанров близкой тематики

Читать наизусть произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи

Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой

14.11

О мужестве и о любви (7 ч.)

В. Белов

«Верный и

Малька»

Характеристика литературного героя, определение своего и авторского отношения к нему, объяснение внутреннего состояния литературных героев, рассказ по плану

Определять основную мысль прочитанного, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне

Понимать, любить, беречь живую природу

18.11

В. Белов

«Малька

провинилась»

Характеристика литературных героев, определение своего и авторского отношения к нему, объяснение внутреннего состояния литературных героев, рассказ по плану

Понимать, любить, беречь живую природу

Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, точно и последовательно передавать партнеру необходимую информацию

21.11

И. С. Тургенев

«Воробей»

Характеристика литературного персонажа, определение своего и авторского отношения к нему, объяснение внутреннего состояния литературных героев, рассказ по плану. Актуализация личного опыта для объяснения нравственной позиции

Соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции

Понимать, любить, беречь живую природу

Осуществлять поиск необходимой информации, строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей

25.11

Н. Г. Гарин-Михайловский

«Тема и Жучка»

Чтение 1-2 частей. Характеристика литературного персонажа, определение своего и авторского отношения к нему, объяснение внутреннего состояния литературных героев, предопределение поступков героя по началу произведения

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне

Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней

28.11

Н. Г. Гарин-Михайловский

«Тема и Жучка»

Чтение 3-6 частей. Характеристика литературного персонажа, определение своего и авторского отношения к нему, объяснение внутреннего состояния литературных героев, составление словесного портрета героя

Соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами

2.12

Л. Н. Толстой

«Прыжок»

Работа с текстом: поиск заданных фраз, обоснование личной позиции с опорой на текст. Расширение словарного запаса. Сравнение личностных характеристик героев разных произведений

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач, сравнивать произведения и их героев, проводить аналогии

5.12

Читальный зал.

В. Астафьев. «Белогрудка»

Внеклассное чтение. Сказки Е. Шварца*

Сказки В. Каверина*

Работа с текстом: поиск заданных фраз, обоснование личной позиции с опорой на текст. Развитие внимания и уважения к животным

Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, регулировать поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями, понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней

9.12

Зимы ждала, ждала природа… (4ч.)

С. Есенин

«Разгулялась вьюга...»

Знакомство с понятием «олицетворение». Внимание к слову в контексте литературного произведения, закрепление навыков выразительного чтения поэтического произведения

Понимать и любить живую природу, беречь ее, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой

12.12

А. С. Пушкин

«В тот год осенняя погода...» (отрывок)

«Зимнее утро»

Словесное иллюстрирование литературного произведения, внимание к слову в контексте произведения, обоснование личной позиции с опорой на текст

Внимание к слову в контексте литературного произведения, словесное иллюстрирование

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет

Осуществлять поиск информации в различных источниках, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач

16.12

А. С. Пушкин

«Зимняя дорога» (отрывок)

Ф. И. Тютчев

«Чародейкою Зимою...»

Обоснование личной позиции с опорой на текст, анализ изобразительных средств, используемых в произведении, сравнение художественных и научно-популярных текстов

Характеристика слова в контексте литературного произведения, обоснование личной позиции с опорой на текст

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач

19.12

Картинная галерея. Н. Крылов

«Зима». Внеклассное чтение. Читальный зал. Зима в произведениях разных жанров

Знакомство с творчеством русского художника, составление устного рассказа о картине. Понимание и краткая характеристика особенностей народного быта

Работа с аппаратом книги. Выразительное чтение с соблюдением литературных норм

Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного, обосновывать выбор произведения для

чтения

23.12

Авторские сказки (6 ч.)

А. С. Пушкин

«Сказка о мертвой царевне

и о семи богатырях»

Чтение первой части. Знакомство с новыми словами. Работа со словарем. Обоснование личной позиции с опорой на текст произведения, подбор цитат, объяснение поведения и описание внутреннего состояния литературных героев

Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках

26.12

А. С. Пушкин

«Сказка о мертвой царевне

и о семи

богатырях»

Чтение второй части. Объяснение поведения и описание внутреннего состояния литературных героев, оценка иллюстраций к произведениям, использование цитат для подтверждения своего мнения, знакомство с архаизмами (без введения термина), обогащение лексического запаса

13.01

А. С. Пушкин

«Сказка о мертвой царевне

и о семи богатырях». Обобщение

Объяснение поведения и описание внутреннего состояния литературных героев, выразительное чтение по ролям с элементами театрализации, расширение эмоционального опыта

Составлять личное мнение, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами

16.01

Х.-К. Андерсен

«Стойкий оловянный солдатик»

Слушание текста. Чтение первой части. Выразительное чтение незнакомого текста, определение авторского отношения к героям, использование цитат для доказательства своего мнения

Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, выражать эмпатию, понимание чувств других людей и сопереживание им

20.01

Х.-К. Андерсен

«Стойкий оловянный солдатик». Обобщение

Читальный зал.

Х.-К. Андерсен

«Штопальная игла»

Воспроизведение сюжета с позиции одного из героев, развитие эмоциональной сферы через произведение литературы

Составлять личное мнение, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами на доступном уровне, составлять план изложения текста с помощью учителя, соотносить поступки героев с нравственными нормами

23.01

Л. Н. Толстой

«Царь и рубашка»

С. Седов. «Король красуется»

Определение авторского отношения к героям, использование цитат для доказательства своего мнения, обдумывание некоторых нравственных категорий

Составлять личное мнение, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами на доступном уровне, соотносить поступки героев с нравственными нормами, составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам

27.01

Басни (4ч.)

О. Мандельштам

«Муха».

Эзоп «Мухи»

Эзоп

«Кошка и мыши»

Знакомство с особенностями басни как жанра, определение авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей басни, связь морали басни с собственным жизненным опытом

Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, регулировать поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, сравнивать произведения, героев, проводить аналогии, устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений, корректно строить речь при решении коммуникативных задач

30.01

Л. Н. Толстой

«Отец и сыновья», «Лгун»

Определение авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей басни, связь морали басни с собственным жизненным опытом

Работая в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных, устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений

3.02

И. А. Крылов

«Лебедь, Щука и Рак»

«Слон и Моська», «Две бочки»

Устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений, выделять существенную информацию из текстов разных видов

6.02

Пословицы.

Контрольное чтение

Читальный зал.

Басни

Осознание смысла пословиц; использование их для выражения сути жизненной ситуации, в качестве морали басни; сочинение истории, раскрывающей главную мысль пословицы

Определение авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей басни. Инсценирование басни

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне

Иметь представления о моральных нормах, чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины

Выделять существенную информацию из текстов разных видов

10.02

Братья наши меньшие (8 ч.)

А. П. Чехов

«Белолобый»

Слушание текста, объяснение своего отношения к прочитанному; выявление авторского отношения к персонажам; объяснение и оценка внутреннего состояния героев, обоснование сделанных выводов; определение темы и главной мысли произведения. Составление словаря, определяющего внутреннее состояние человека. Наблюдение за описанием поведения и состояния животных

Понимать, любить и бережно относиться к живой природе

13.02

А. П. Чехов

«Белолобый». Работа с текстом

Составление плана рассказа по предложенной теме, цитирование произведения для обоснования собственного мнения

Выделять смысловые части текста, составлять план изложения текста с помощью учителя

Понимать, любить и бережно относиться к живой природе

Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, аргументировать собственную позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке решения

17.02

М. М. Пришвин

«Лимон». Первичное знакомство с текстом

И работа над текстом

Осознание авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей. Наблюдение за описанием поведения и состояния животных

Понимать, любить и бережно относиться к живой природе

20.02

Л. Н. Толстой

«Лев и собачка». Первичное знакомство с произведением

Понимание авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей. Наблюдение за описанием поведения и состояния животных

Понимать, любить и бережно относиться к живой природе, иметь представления об общих нравственных категориях, понимать чувства окружающих

24.02

К. Г. Паустовский

«Кот Ворюга». Первичное знакомство с текстом

Прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям, читать произведение с соблюдением норм литературного произношения

Понимать, любить и бережно относиться к живой природе

27.02

К. Г. Паустовский

«Кот Ворюга». Работа с текстом произведения

Закрепление умения словесно иллюстри-ровать произведение, составление словесного портрета героев, творческий пересказ произведения, наблюдение за описанием поведения и состояния животных

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне

Понимать, любить и бережно относиться к живой природе

Строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей, аргументировать собственную позицию, выделять существенную информацию

02.03

Читальный зал.

С. Черный

«Осленок»

А. И. Куприн «Завирайка»

Наблюдение за описанием поведения и состояния животных

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне

Понимать, любить и бережно относиться к живой природе

Планировать собственную читательскую деятельность, корректно строить речь при решении коммуникативных задач

05.03

Внеклассное чтение. Литературный журнал «Братья наши меньшие» (научно-популярная литература, детская периодика)

Картинная галерея.

Б. Мурильо

«Мальчик с

собакой»

Работа с научно-популярными текстами

Наблюдение за описанием поведения и состояния животных

Создание рассказа о персонажах картины. Характеристика отношений между персонажами

Ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах, ориентироваться в мире книг

Понимать, любить и бережно относиться к живой природе, принимать активное участие в обучении

Планировать собственную читательскую деятельность, корректно строить речь при решении коммуникативных задач, осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия,

фонды библиотек и Интернет

09.03

О совести и долге (8ч.)

Ю. Яковлев

«Полосатая палка»

(в сокращении)

Чтение первой части. Привлечение внимания к смыслу слова в контексте литературного произведения. Усвоение нравственных представлений

Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, ориентироваться в нравственном содержании поступков людей; регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями

Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач

12.03

Ю. Яковлев

«Полосатая палка»

(в сокращении). Обобщение

Наблюдение за особенностями композиции литературного произведения, способами выражения авторского отношения к персонажам. Составление текста на заданную тему с использованием опорных слов

Составлять личное мнение о литературном произведении, поступках героев, соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста

Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, ориентироваться в нравственном содержании поступков людей, регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями

12.03

А. Платонов

«Разноцветная бабочка»

Наблюдение за смыслом слова в контексте литературного произведения. Оценка поступков героев с опорой на личный опыт. Осознание авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами

16.03

А. Платонов

«Разноцветная бабочка»

19.03

А. Платонов

«Разноцветная бабочка».

Контрольное чтение

А. Кешоков

«Мне больно, мальчики»

Творческий пересказ текста. Чтение наизусть прозаического текста

Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной и письменной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач

30.03

К. Г. Паустовский

«Теплый хлеб».

Чтение произведения с соблюдением норм литературного произношения, составление личного мнения о литературном произведении, определение основной мысли прочитанного, выражение ее своими словами

Иметь представления о моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; ориентироваться в нравственном содержании поступков людей; регулировать поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями

02.04

К. Г. Паустовский

«Теплый хлеб».

Обогащение нравственных понятий, расширение представлений о моральных ценностях

06.04

Читальный зал. К.Д. Ушинский «Слепая лошадь», Р. Сеф «Добрый человек»

Определение авторского отношения к героям, использование цитат для доказательства своего мнения, расширение нравственных представлений

Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словам

09.04

Весна пришла (4 ч.)

«Жаворонушки…»,

«Березонька»

(народные песни)

А. А. Фет

«Весенний дождь»

Наблюдение за устным народным творчеством. Анализ и рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства. Привлечение жизненного опыта при чтении художественного произведения

13.04

М. М. Пришвин

«Лесная капель»

К. Д. Бальмонт

«Золотая рыбка»

А. А. Фет

«Рыбка»

Рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства. Чтение наизусть отрывка из прозаического произведения

Понимать и любить природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой

16.04

В. Астафьев «Весенний остров»

Овсей Дриз «Как сделать утро волшебным»

Рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства. Выразительное чтение произведения

20.04

Научно-популярные тексты

Различие художественных и научных текстов, получение информации из текстов различных стилей

Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию

Стремиться к углублению своих знаний

Сравнивать и классифицировать типы литературных произведений, анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию

23.04

И в шутку, и всерьез (9 ч.)

Шутки-прибаутки.

Контрольное чтение

«Болтливая баба» (русская народная сказка)

Определение главной мысли произведения, понимание внутреннего состояния персонажа и рассказ о событиях от его лица. Выбор точного слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему

27.04

А. Линдгрен

«Как Эмиль угодил головой

в супницу». Чтение 1 части

Определение главной мысли произведения, понимание внутреннего состояния персонажа. Выбор точного слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему. Обоснование своего мнения фрагментами текста, рассуждениями

Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного, выделять основную мысль, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне

Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, понимать чувства других людей и сопереживать им

30.04

А. Линдгрен

«Как Эмиль

угодил головой

в супницу».

Чтение 2 части

30.05

С. Маршак

«Про двух

соседей», «Старуха, дверь закрой!»

Описание персонажей и их поступков. Развитие чувства юмора. Чтение по ролям, инсценирование стихотворения

4.05

М. Зощенко

«Великие путешественники». Чтение 1 части

07.05

М. Зощенко

«Великие путешественники». Чтение 2 части. Итоговое

контрольное чтение

11.05

Внеклассное чтение. Детская периодическая литература

Картинная галерея.

З. Серебрякова

«За обедом»

Самостоятельная работа с детской периодической литературой. Поиск и отбор литературных материалов заданной тематики. Составление отзывов о прочитанных произведениях, презентация прочитанной литературы

Изучение творчества конкретного художника, описание картины с учетом деталей, внимание к особенностям быта персонажей картины

Ориентироваться в детских периодических журналах, обращаться к титульным данным, аннотациям, составлять личное мнение о литературном произведении

Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, стремиться к углублению своих знаний, расширению кругозора

Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой

14.05

Читальный зал. А. Усачев «На чем держится Земля?»

А. Дорофеев «Укушенные»

Наблюдение над словом, иронией автора, юмором

Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами

18.05

Литературная викторина

Итоговый урок

Применение полученных знаний в нестандартной ситуации, работа со словом, текстом

Использовать полученную информацию при выполнении заданий литературоведческого плана

Осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет

21.05

ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ЗА I ПОЛУГОДИЕ

ЛЕБЕДЬ

Лебедь по красоте и силе назван царем всей водяной птицы. Белый, как снег, с гибкой и красивой шеей, он прекрасен, когда спокойно плывет между зеленых камышей.

Про силу лебедя рассказывают чудеса. Он ударом крыла может убить собаку, если она бросится на его детей.

Лебеди легко делаются ручными. Ручные лебеди летом плавают в пруду. Зимой их переводят в теплое место. Едят лебеди рыбу, хлеб, зерно.

Много песен сложил русский народ о лебедях. Их называют ласковыми словами: лебедушка, лебедка. (79 слов.)

(По С. Аксакову.)

1. Почему лебедя называют царем водяной птицы?

2. Когда лебедь может убить собаку?

3. Что вы узнали о ручных лебедях?

4. Опишите лебедя.

5. Почему запрещена охота на лебедей?

ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ЗА II ПОЛУГОДИЕ

ЖУРАВЛЬ

Радостно слышать весною крики журавлей в небе. Прилет журавлей обещает близкое тепло. Любит этих птиц наш народ. Много сказок и песен сложил он о журавлях.

Журавль очень высок на ногах. У него большие крылья и длинные перья. Клюв журавля крепкий и острый.

Гнездо журавль вьет прямо в ямке на поле. На сухую траву журавлиха кладет два крупных яйца. Молодых журавлят родители уводят в кусты или в камыши.

Раненый журавль бросается на спину и бьет собаку ногами и клювом. Один охотник потерял глаз, когда хотел схватить раненого журавля.

Теперь охота на журавлей в нашей стране запрещена. (95 слов.)

(По С. Аксакову.)

1. Почему запрещена охота на журавлей?

2. Каков внешний вид журавля?

3. Где гнездятся журавли?

4. Чем опасен ранний журавль?

Контрольная работа, 3 класс, 1-ое полугодие

Прочитай текст «Прозрение» Бориса Ганаго.

Прозрение

В одной московской школе перестал ходить на занятия мальчик. Неделю не ходит, две...

Телефона у Лёвы не было, и одноклассники по совету учительницы решили сходить к нему домой.

Дверь открыла Лёвина мама. Лицо у неё было очень грустное. Ребята поздоровались и робко спросили:

– Почему Лёва не ходит в школу?

Мама печально ответила:

– Он больше не будет учиться с вами. Ему сделали операцию. Неудачно. Лёва ослеп и сам ходить не может...

Ребята помолчали, переглянулись, и тут кто-то из них предложил:

– А мы его по очереди в школу водить будем.

– И домой провожать.

– И уроки поможем делать, – перебивая друг друга, защебетали одноклассники.

У мамы на глаза навернулись слёзы. Она провела друзей в комнату. Немного погодя, ощупывая путь рукой, к ним вышел Лёва с повязкой на глазах.

Ребята замерли. Только теперь они по-настоящему поняли, какое несчастье произошло с их другом. Лёва с трудом сказал:

– Здравствуйте.

И тут со всех сторон посыпалось:

– Я завтра зайду за тобой и провожу в школу.

– А я расскажу, что мы проходили по алгебре.

– А я по истории.

Лёва не знал, кого слушать, и только растерянно кивал головой. По лицу мамы градом катились слёзы.

После ухода ребята составили план – кто, когда заходит, кто какие предметы объясняет, кто будет гулять с Лёвой и водить его в школу.

В школе мальчик, который сидел с Лёвой за одной партой, тихонько рассказывал ему во время урока то, что учитель пишет на доске.

А как замирал класс, когда Лёва отвечал! Как все радовались его пятёркам, даже больше, чем своим!

Учился Лёва прекрасно. Лучше учиться стал и весь класс. Для того чтобы объяснить урок другу, попавшему в беду, нужно самому его знать. И ребята старались. Мало того, зимой они стали водить Лёву на каток. Мальчик очень любил классическую музыку, и одноклассники ходили с ним на симфонические концерты...

Школу Лёва окончил с золотой медалью, затем поступил в институт. И там нашлись друзья, которые стали его глазами.

После института Лёва продолжал учиться и, в конце концов, стал всемирно известным математиком, академиком Понтрягиным.

Не счесть людей, прозревших для добра.

Выполни задания. Отметь v утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. В каком городе учился мальчик?

а) в Москве; б) в Санкт-Петербурге; в) в Ростове.

2. Почему одноклассники решили сходить к мальчику домой?

а) у него не было телефона;

б) он перестал ходить на занятия;

в) ребятам захотелось сходить в гости.

3. Как Лёвина мама объяснила отсутствие сына в школе? Выпиши это предложение из текста.

__________________________________________________________________

4. Когда ребята по-настоящему поняли, какое несчастье произошло с их другом?

а) когда увидели Лёву;

б) когда увидели Лёву с повязкой на глазах;

в) когда увидели, как Лёва с повязкой на глазах, ощупывая путь рукой, выходит к ним.

5. Какое решение приняли ребята? ___________________________________

6. Что сделали одноклассники после посещения товарища?

_________________________________________________________________

7. Какое значение вкладывает автор в слово защебетали (одноклассники)?

а) запели;

б) заговорили одновременно;

в) заспорили между собой.

8. Восстанови последовательность смены настроения мамы.

а) У мамы на глазах навернулись слезы. __

б) Лицо у неё (мамы) было очень грустное. __

в) Мама печально ответила… . __

г) По лицу мамы градом катились слезы. __

9. Как ты думаешь, можно ли плакать от радости?

а) да; б) нет.

10. Почему ребята радовались пятёркам Лёвы больше, чем своим?

__________________________________________________________________

11. Почему одноклассники стали учиться лучше? Что об этом говорит автор произведения? Выпиши предложение из текста.

___________________________________________________________________

12. Какое значение вкладывает автор во фразу: И там (в институте) нашлись друзья, которые стали его (Лёвы) глазами?

___________________________________________________________________

13. Восстанови с помощью цифр правильный порядок пунктов плана.

а) Всемирная известность. __

б) Мальчик перестал ходить в школу. __

в) Решение ребят не бросать друга в беде. __

г) Успешная учеба Лёвы в школе. __

д) Одноклассники у Лёвы дома. __

е) Новые друзья в институте. __

14. Укажи жанр этого произведения

а) басня

б) рассказ

в) сказка

г) стихотворение

15. Запиши тему этого произведения (о чём или о ком идёт речь в произведении).

___________________________________________________________________

16. Выпиши главную мысль этого произведения.

Если не можешь найти, сформулируй самостоятельно, запиши.

___________________________________________________________________

17. Как ты думаешь, о каком «прозрении» идет речь в произведении?

___________________________________________________________________

18. Выпиши пары рифмованных слов.

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя, __________________ - ___________________

То как зверь она завоет,

То заплачет как дитя. __________________ - ____________________

19. Соедините понятие с его обозначением.

Рифма – это небольшое произведение с

нравоучительным содержанием.

Басня – это созвучие окончаний стихотворных строк.

Присказка – это наделение неодушевленных предметов

качествами живых объектов.

Олицетворение – это шутливое начало или

шутливая концовка сказки.

Контрольная работа по литературному чтению за год

1. Соедини линиями названия произведений и фамилии авторов:

«Стойкий оловянный солдатик» В. Белов

«Слон и Моська» Х.-К. Андерсен

«Малька провинилась» А. Линдгрен

«Приключения Эмиля из Лённеберги» И. А. Крылов

2.К произведению какого жанра относятся слова:

«В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. Было у него три сына», « И я там был, мёд-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало»

а) рассказ б) сказка в) басня

3. Вспомни и напиши название рассказа по описанию главного героя:

а)«Мягкой шляпой его можно было бы прикрыть, прихватить и унести. Он был рыженький, с очень короткой шерстью, почти голый и, как самая тоненькая пружинка, постоянно от чего-то дрожал. Такой маленький, а глазища большие, чёрные, блестящие и навыкате, как у муравья». __________________________________

б) «Чёрный, с большой головой на высоких ногах, крупной породы, с белым пятном во весь лоб. Судя по манерам, это был невежа, простой дворняжка». ___________________________________________________

4. Определи жанр:

Это короткий рассказ, чаще стихотворение, в котором есть скрытый смысл. Действующими лицами обычно бывают животные.

а) рассказ б) сказка в) басня

5. В какой строчке стихотворения используется сравнение? Подчеркни.

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой пёстрою стеной

Стоит над светлою поляной.

6. Найди и подчеркни олицетворение.

Жалобу кому-то

Ветер шлёт на что-то

И бушует люто:

Не услышал кто-то.

7. Подбери а) синонимы: верный товарищ - _______________________________________________

верный ответ - __________________________________________________

б) антонимы: короткие волосы - ________________________________________________

короткая память - ________________________________________________

8. Допиши слово в рифму:

Как зовут меня , скажи. Что такое лес?

Часто прячусь я во ржи. Сосны до небес,

Скромный, полевой ___________, Берёзы и ___________ ,

Синеглазый василёк. Ягоды, грибы…

9. Выпиши пары рифмующихся слов:

Родился ландыш в майский день,
И лес его хранит.
Мне кажется — его задень,
Он тихо зазвенит.

И этот звон услышит луг,
И птицы, и цветы…
Давай послушаем. А вдруг
Услышим — я и ты?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Соедини линиями названия произведения и литературного жанра:

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо»

«Кот-ворюга» басня

«Рыбка» рассказ

«Птица Кахна» стихотворение

«Слон и Моська» сказка

«Тёма и Жучка»

11. Напиши названия книг Астрид Линдгрен, которые тебе знакомы:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Напиши фамилию автора и название произведения, прочитанного в 3 классе, которое тебе больше всего понравилось. Объясни почему.

Итоговая комплексная контрольная работа

3 класс

1. Прочитайте произведение. Подчеркните название произведения.

Е. Благинина

Крикса и Тишеня.

Жили-были две сестрицы. Одну звали Крикса, а другую — Тишеня.

У Тишени глаза ясные, и в них разум светится. И у Криксы ясные глазки, да пустоваты — не светится в них разум.

Тишеня сначала подумает, а потом слово скажет. Оттого речь её всем приятна.

А Крикса — бряк-бряк, наговорит с три короба, а что к чему — не поймёшь.

Тишеня, прежде чем сесть поесть, спросит: все ли ели? А поевши, крошки птицам кинет, кошке супцу плеснёт, собаке косточку даст.

А Крикса — хап-хап — схватит что повкуснее и была такова: чашки не помоет, спасибо не промолвит.

Тишеня дверь затворяет — проверяет, не идёт ли кто сзади, — не ушибить бы! Да и громыхать попусту не хочет — и так шуму на земле много.

А Крикса — грох-грох! Прохожие — ох-ох! Но ей и горя мало: «Подумаешь, нежности какие!»

В электричке ли едут — к деду с бабкой на праздники, Тишеня сидит у оконца. За оконцем — солнце! Берёзки разбегаются, пляшут, косицами машут. Тропинка вьётся-петляет. Вот бы побежать за ней — далеко-далеко! Вдруг царевну-лягушку встретишь у болотца... Или Дюймовочку!

А Крикса — трень-брень — стишки читает, песни поёт, никому покоя не даёт. Только мать с отцом рады: «Хороша дочка! Забавница!»

Тишеня по улице идёт — приглядывается: не обижает ли большой малого, не заблудилось ли дитя, не страшится ли слепец перейти дорогу?

А Крикса — тук-тук каблучками, нос задерёт, ать-два — вперёд! Горда, спесива', мол, я ль не красива?!

Вот выросли сестрицы, обучились, пошли работать.

Тишеня работает не скоро, зато споро.

А Крикса — тяп-ляп — готово! Глядишь, она уж в награжденьях ходит.

Получили сестрицы первую получку.

Тишеня домой пришла, отцу-матери поклонилась и говорит:

— Спасибо вам, родные, что вы меня в люди вывели. Теперь пришёл мой черёд о вас заботиться...

И выложила все денежки — до копеечки.

А Крикса получку получила, в кулак зажала, в лавку побежала. В лавке — давка, гам, толчея.

Крикса на месте прыгает, локтями двигает:

— Я! Я! Очередь моя!

Накупила духов-помады, платков-косынок, носков-ботинок. Прибегает домой:

— Фу-у-у, устала!!!

Разложила покупки, мажет губки, примеряет юбки:

— Ну, что — какова?

Отец с матерью друг на дружку глядят, диву даются: как это на одной яблоньке такие разные яблочки уродились? Чудеса!

2. Определи жанр и тему этого произведения. Отметь ответ.

□ сказка о животных

□ рассказ о природе

□ рассказ о людях

□ рассказ о детях

3. О чём или о ком рассказывается в этом произведении? Выбери ответ.

□ о хороших и плохих людях

□ о том, как Крикса пела песни

□ о том, как Тишеня разговаривала

4. Как Крикса и Тишеня относились к миру вокруг них? Заполните таблицу.

Отношение	Тишеня	Крикса
К людям
К родителям
К природе

5. «Работает не скоро, зато споро». Как вы понимаете эти слова? Отметьте ответ.

□ работает медленно и плохо

□ работает не спеша, но хорошо

□ работает быстро и плохо

□ работает быстро и успешно

6. «Диву даются». Подберите синонимы.

________________________________________________________________________

7. О чём важном сказал автор? Отметьте ответ.

□ о том, что Крикса весёлая

□ о том, что девочки выросли и стали работать

□ о том, что люди бывают плохие и хорошие

□ о том, что Тишеня заботилась о родителях

8. Кто из героев произведения понравился? Почему? Объясните.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Чему удивляются отец с матерью? Выберите ответ.

□ тому, что девочки выросли

□ тому, что Тишеня заботится о них

□ тому, что Крикса весёлая

□ тому, что в одной семье выросли такие разные дочери

10. Какой заголовок подойдёт к этому произведению? Отметьте ответ.

□ «Две сестры»

□ «Дочери»

□ «В семье»

□ « Разные яблочки»

11. Прочитайте произведение. Отметьте его жанр и тему.

Маленькое дело лучше большого безделья.

□ пословица о дружбе

□ пословица об учении

□ загадка о труде

□ пословица о труде

□ скороговорка

12. Из какого произведения Л.Н. Толстого отрывок? Отметьте ответ.

Перед зарёй лёгкий ветерок стал колыхать море. И вода плескала в белую грудь лебедя. Лебедь открыл глаза. На востоке краснела заря, и месяц и звёзды стали бледнее.

□ «Два брата»

□ «Лев и собачка»

□ «Лебеди»

□ «Зайцы»

□ «Прыжок»

13. Подумайте, что поможет вам выбрать нужную книгу. Отметьте ответы.

□ обложка

□ фамилия автора

□ заголовок

□ переплёт

□ аннотация

14. Какая книга поможет проверить написание слова? Отметьте ответ.

□ толковый словарь

□ биографический словарь

□ орфографический словарь

□ энциклопедический словарь

□ энциклопедия

15*. Отметьте заголовок народной сказки.

□ «Зимняя сказка»

□ «Подарки феи»

□ «Елена Премудрая»

□ «Снеговик»

□ «Два брата»

16*. Как называется описание картины природы в художественном произведении? Отметьте ответ.

□ присказка

□ сравнение

□ пейзаж

□ олицетворение

□ заголовок

17*. Определите тему пословицы. Отметьте ответ.

Где работают, там густо, а в ленивом доме пусто.

□ о дружбе

□ о Родине

□ о человеке

□ о труде

□ о чести

18*. Прочитайте строфу. Как она называется? Отметьте ответ. Укажите → рифмы.

С холоду щёки горят;

Любо в лесу мне бежать,

Слышать, как сучья трещат,

Листья ногой загребать!

□ двустишие

□ трёхстишие

□ пятистишие

□ четверостишие

□ шестистишие

Предварительный просмотр:

«Рассмотрено»

Руководитель МО

Билялова Ф.В.___________

Протокол № 1

от « 27» августа 2016 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УР

Митрошкина Н.Н.___________

« 27» августа 2016г.

«Утверждаю»

Директор школы

Насыбуллина Л.А.__________

Приказ №

от «1» сентября 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Математика» для 3-б класса

учителя высшей квалификационной категории

Муратовой Румии Чулпановны

МБОУ « Стародрожжановская средняя общеобразовательная

школа №1» Дрожжановского муниципального района

Республики Татарстан

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

Протокол № 1 от

«28» августа 2016 г.

2016-2017 уч. год

Календарно - тематическое планирование по учебному предмету «Математика»

Классы: 3а

Учитель: Муратова Румия Чулпановна

Количество часов на год: 136 ч.

Количество часов в неделю: 4

Плановые контрольные работы: 6

Из них, в том числе административные: 2

Планирование составлено на основе : Базисного и примерных учебных планов на 2016-2017 уч. г. для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального и основного общего образования.

Программа реализуется на основе системы учебников «Планета знаний»:

1.М. И. Башмаков, М.Г. Нефедова «Математика, 3 класс», учебник в двух частях, издательство «Астрель», Москва, 2013

2. М.Г. Нефёдова «Математика. Контрольные и диагностические работы» к учебнику М. И. Башмакова, М.Г. Нефедовой «Математика».

Дополнительная литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2010.

2.Базисная программа по математике. Материалы ФГОС. — М., 2010.

3.М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Обучение в 3 классе по учебнику «Математика». Методическое пособие. — М., АСТ, Астрель.

4. М. И. Башмаков, М.Г. Нефедова «Математика, рабочая тетрадь,3 класс», в двух частях, издательство «Астрель», Москва, 2015

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Математика» для учащихся 3 класса составлена в соответствии с :

- Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

- Законом Республики Татарстан «Об образовании» от 22.07.2013 года, ЗРТ №68,

-Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373,

-приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.№373»,

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 года №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего,основного общего, среднего (полного) общего образования»,

-письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 №08-548 «О федеральном перечне учебников»,

-учебным планом МБОУ – «Стародрожжановская средняя общеобразовательная школа №1» Дрожжановского муниципального района Республики Татарстан на 2015 – 2016 учебный год.

- разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования : «Математика» (УМК «Планета Знаний», авторы М. И. Башмаков, М.Г. Нефедова), рекомендованной Министерством образования и науки РФ .

Целью программы является создание образовательного пространства, характеризующегося разнообразием видов учебной деятельности, в котором младший школьник выступает как субъект, обладающий правом выбора вида учебной деятельности, партнера, средства.

Курс направлен на реализацию целей обучения в начальном звене, сформулированных в Федеральном государственном стандарте начального

общего образования.

Учебные цели:

— формирование на доступном уровне представлений о натуральных

числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с

десятичной системой счисления;

— формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий,

понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических

действий;

— формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач

(измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов,

решении текстовых задач).

Развивающие цели:

— развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе

математических способностей школьников;

— развитие логического мышления — основы успешного освоения

знаний по математике и другим учебным предметам;

— формирование на доступном уровне обобщенных представлений об

изучаемых математических понятиях, способах представления информации,

способах решения задач.

Общеучебные цели:

— знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение,

сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;

— формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);

— формирование на доступном уровне навыков самостоятельной

познавательной деятельности;

— формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.

Средствами предмета «Математика» прививаются коммуникативные

навыки при работе в парах и группах (проектная деятельность); осуществляется сотрудничество при выполнении заданий; формируются также навыки контроля и самоконтроля: пошаговый и итоговый контроль с

использованием разнообразных приемов; учащиеся учатся моделировать условия задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участвуют в проектной деятельности; выявляют зависимости между величинами, устанавливают аналогии и используют наблюдения при вычислении и решениях текстовых задач; учатся ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планировании маршрута, оцениванием временных и денежных затрат.

Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнѐром, распределять роли, устанавливать очерѐдность действий, находить общее решение.

Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.

Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и обобщѐнных способов действий при организации вычислений , решении текстовых задач, а также на

формирование умения выполнять и решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.

Задачи по математике способствуют формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации.

Включение учащихся в работу над проектами создаѐт благоприятную среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами

и возможностями. Предоставление права выбора и дифференцированных и в

творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и выхода детей в собственную деятельность.

Развитие логических действий и операций, а также подготовку к математическим конкурсам и олимпиадам можно проводить на основе материалов «Играем с Кенгуру».

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс математики изучается в 3 классе по 4 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 136 часов.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предполагает как расширение содержания предмета, так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает :

1)ориентацию на достижение цели и основного результата образования-развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

2)опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

-проблемно-диалогическую технологию;

-технологию организации проектной деятельности;

-технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

-системно-деятельностный подход;

-личностно-ориентированный подход;

-здоровьесберегающая технология;

-ИКТ

Предпочтительные формы и методы работы:

- контрольная работа, самостоятельная работа, арифметический диктант;

проверочная работа;интегрированная проверочная работа;

-самооценка, взаимооценка, групповая работа, индивидуальная работа, коллективно-творческая деятельность, работа в паре.

Программа обеспечена следующим учебно–методическим

комплектом:

М. И. Башмаков, М. Г. Нефѐдова. Математика 3 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.

М. И. Башмаков, М. Г. Нефѐдова. Математика 3 класс. Рабочие тетради № 1,2. — М., АСТ, Астрель.

М. Г. Нефѐдова. Обучение в 3 классе по учебнику «Математика».Методическое пособие. — М., АСТ, Астрель.

Учебно-тематический план.

№	Содержание программного материала	Количество часов
1	Числа и величины	15
2	Арифметические действия	50
3	Текстовые задачи	46
4	Геометрические фигуры и величины	15
5	Работа с данными	10
6.	Резервные уроки	4
	Итого	140

Содержание программы

3 класс (136 ч)

Числа и величины (15 ч)

Названия, запись, последовательность чисел до 10 000. Сравнение чисел.

Разряды (единицы, десятки, сотни), разрядный состав трехзначных чисел.

Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

Масса, единицы массы (тонна, грамм). Метрические соотношения между изученными единицами массы.

Время, единицы времени (секунда, сутки, неделя, месяц, год).

Метрические соотношения между изученными единицами времени.

Скорость, единицы скорости.

Арифметические действия (50 ч)

Распределительный закон. Сложение и вычитание с переходом через

разряд в пределах 10 000.

Письменное умножение на однозначное число в пределах 10 000. Деление с остатком. Письменное деление на однозначное число в пределах 1000.

Нахождение неизвестного компонента арифметических действий.

Рациональные приѐмы вычислений (вычитание числа из суммы и суммы из числа, умножение и деление суммы на число).

Приѐмы контроля и самопроверки результата вычислений (определение последней цифры результата сложения, вычитания, умножения; определение первой цифры результата деления и числа цифр в ответе).

Текстовые задачи (46 ч)

Моделирование условия текстовой задачи. Решение задач разными способами.

Решение текстовых задач: кратное сравнение; определение длины пути,

времени и скорости движения; определение цены и стоимости; определение

доли числа и числа по доле.

Геометрические фигуры и величины (15 ч)

Круг и окружность (радиус, диаметр). Построение окружности с помощью циркуля.

Единицы длины (дециметр). Метрические соотношения между

изученными единицами длины.

Работа с данными (10 ч)

Чтение, заполнение таблиц, интерпретация данных таблицы. Работа с

таблицами (планирование маршрута). Знакомство с диаграммами (столбчатая

диаграмма, круговая диаграмма).

Планируемые результаты освоения программы по математике к концу 3 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

положительное отношение и интерес к изучению математики;
ориентация на сопоставление самооценки собственной деятельности с

оценкой ее товарищами, учителем;

Умение признавать собственные ошибки;

могут быть сформированы:

ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в

освоении материала;

чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группах (в ходе проектной деятельности);
адекватная самооценка;
способность оценивать трудность предлагаемого задания;
восприятие математики как части человеческой культуры;
устойчивая учебно-позновательная мотивация учения.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

называть, записывать и сравнивать числа в пределах 10 000;
представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
устно выполнять сложение и вычитание разрядных слагаемых в пределах 10 000;
устно выполнять умножение и деление на однозначное число в случаях, легко сводимых к табличным;
устно выполнять умножение и деление на однозначное число, используя правило умножения и деления суммы на число;
письменно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 000;
письменно выполнять умножение на однозначное число в пределах 10 000; деление на однозначное число в пределах 1000;
правильно использовать в речи названия компонентов деления (делимое, делитель);
использовать знание табличных случаев умножения и деления при устных вычислениях в случаях, легко сводимым к табличным;
устно выполнять умножение и деление на однозначное число, используя правила умножения и деления суммы на число;
выполнять деление с остатком в пределах 100;
выполнять умножение и деление на 10, 100, 1000;
вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия со скобками;
использовать свойства арифметических действий при вычислениях;
находить неизвестные компоненты арифметических действий;
решать текстовые задачи (на кратное сравнение; определение длины пути, времени и скорости движения; определение цены, количества товара и стоимости; определение начала, конца, длительности события);
использовать взаимосвязь между длиной пройденного пути, временем и скоростью при решении задач;
использовать названия единиц длины (дециметр, метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади ( квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), массы (грамм, килограмм), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век), емкости (литр) и метрические соотношения между ними при решении задач;
сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в различных единицах измерения;
называть и различать компоненты арифметических действий;
восстанавливать пропущенные числа в равенствах на основе знания взаимосвязи компонентов действий;
формулировать вопрос задачи в соответствии с условием;
дополнять краткую запись условия числовыми данными;
записывать решение задачи с разными способами;
вычислять площадь и периметр прямоугольника (квадрата);
определять объем геометрических фигур в единичных кубиках;
различать простые виды многоугольников, знать их названия и свойства;
различать виды углов, чертить прямой угол с помощью угольника;
различать виды треугольников (прямоугольные, остроугольные и тупоугольные);
различать круг и окружность, чертить окружность с помощью циркуля.

Учащиеся получат возможность научиться:

письменно выполнять деление на однозначное число в пределах 1000;
выполнять умножение и деление круглых чисел;
оценивать приближенно результаты арифметических действий;
вычислять значение числового выражения в 3-4 действия рациональным способом (с помощью свойств арифметических действий, знания разрядного состава чисел, признаков делимости);
находить долю числа и число по доле;
решать текстовые задачи на нахождение доли числа и числа по доле;
соотносить слова «тонна», «миллиграмм» с единицами массы, «кубический метр», «кубический сантиметр», «кубический километр» с единицами объѐма;
различать окружность и круг;
делить круг на 2, 3, 4 и 6 частей с помощью циркуля и угольника;
определять объѐм фигуры, состоящей из единичных кубиков.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью способов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);
вносить необходимые коррективы в собственные вычислительные действия по итогам самопроверки;
планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях.

Учащиеся получат возможность научиться:

планировать ход решения задачи в несколько действий;
осуществлять итоговый контроль результатов вычислений с помощью освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);
прогнозировать результаты вычислений (оценивать количество знаков в ответе);
ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках проектной деятельности) и удерживать ее (с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях).

Познавательные

Учащиеся научатся:

выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;
моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
сопоставлять разные способы решения задач;
устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);
осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);
конструировать геометрические фигуры из заданных частей;
понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;
находить нужную информацию в учебники;
использовать свойства арифметических действий для выполнения вычислений и решения задач разными способами;
сравнивать длину предметов, выраженную в разных единицах; сравнивать массу предметов, выраженную в разных единицах;
ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений;
ориентироваться на «ленте времени», определять начало, конец и длительность события.

Учащиеся получат возможность научиться:

сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые;
моделировать условие задачи освоенными способами; изменять схемы в зависимости от условия задачи;
давать качественную оценку ответа к задаче («сможет ли…», «хватит ли…», «успеет ли…»);
соотносить данные таблицы и диаграммы, отображать данные на диаграмме;

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

задавать вопросы с целью получения нужной информации;
обсуждать варианты выполнения заданий;
осознавать необходимость аргументации собственной позиции и критической оценки мнения партнера.

Учащиеся получат возможность научиться:

сотрудничать с товарищами при групповой работе (в ходе проектной м деятельности): распределять обязанности; планировать свою часть работы;
объединять полученные результаты при совместной презентации проекта.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.

Критерии оценивания

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;
оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;
осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;
включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
использование критериальной системы оценивания;
оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету.

Уровень	Отметка	Комментарий
Материал не усвоен	«2» (неудовлетвори тельно)	Учащийся не справился с типовым заданием, отработанным на уроках многократно
Минимальный уровень	«3» (удовлетворительно)	Выполнение типового задания с незначительными ошибками или недочетами либо с привлечением сторонней помощи
	«4» (хорошо)	Выполнение типового задания самостоятельно и без ошибок
Программный уровень (решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях)	«4+» (очень хорошо)	Выполнение нестандартного задания с привлечением посторонней помощи или незначительными ошибками (недочетами), не влияющими на результат
	«5» (отлично)	Выполнение задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно.
Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков)	«5+» (превосходно)	Выполнение задания в нестандартной форме (с выходом за пределы программы) самостоятельно и без ошибок

Текущий контроль усвоения материала по математике осуществляется в различных формах: математический диктант, самостоятельная работа, тестирование, по результатам которых учитель может сделать выводы об уровне понимания изучаемого материала и уровне приобретенных умений и навыков.

Текущий контроль является одним из этапов урока и проводится учителем по необходимости для проверки усвоения материала по теме урока либо по комплексу уроков.

Для текущего контроля в учебниках предусмотрены разделы «Проверяем, чему мы научились», «Математический тренажер», которые включают в себя набор заданий для самостоятельной работы учащихся, по результатам которых учитель оценивает уровень овладения системой опорных знаний по теме. В данных разделах предусмотрены задания для применения теоретических знаний, практических умений, а также для проверки овладения навыком письма под диктовку, списывания с печатного текста. В рабочих тетрадях предусмотрены страницы «Самостоятельная работа», «Контрольная работа», «Математический тренажер». Задания для самостоятельных работ в рабочей тетради дифференцированы по уровням сложности и обычно представлены в 4 вариантах.

Для проведения тематического контроля учитель подбирает содержание проверочной работы самостоятельно по системе «1 задание - 1 навык (умение)». Задания должны соответствовать темам, изученным в данном крупном разделе, и проверять уровень усвоения опорных знаний, умений и навыков по разделу. Каждое задание оценивается, отдельно в соответствии с предусмотренными критериями по 5-балльной накопительной системе (1 критерий - 1 балл), которые заранее предлагаются детям, отметка за всю проверочную работу выставляется приведением к среднеарифметическому баллу. Тематический контроль может быть осуществлен в разных формах как по отдельности, так и в комплексе. Например, последовательно тестирование (для проверки теоретических знаний и умений), проверочный устный счет (для проверки устных вычислительных навыков разделу), затем письменная проверочная работа (для выявления умения применять полученные знания при самостоятельном решении учебных задач).

Любая положительная отметка за задание означает учебный успех учащегося по системе «зачет-незачет» и является доказательством усвоения необходимого минимума системы опорных знаний.

С целью создания ситуации успеха для ученика с любым уровнем учебных возможностей целесообразно вести лист достижений (требований) с перечислением требуемых результатов, которые ученик обязан достигнуть в концу учебного года. В этом листе отмечаются учебные достижения ребенка без строгого ограничения времени их появления. Т. е. ученик может освоить данное умение чуть позже, чем основная масса учащихся, главное, чтобы он его освоил, когда у него появится возможность для этого, но в течение четверти (учебного года).

Для отслеживания уровня освоения универсальных учебных действий и метапредметных умений можно использовать проектную деятельность, для которой рекомендуется использовать специально предназначенные страницы учебника, а также страницы с занимательными заданиями «Разворот истории», «Проекты».

Уровень личностных достижений отслеживается через портфолио учащегося (папка достижений), туда же помещаются заполненные листы требований, материалы проектной деятельности, результаты предметных олимпиад, викторин и конкурсов, работы учащихся, которые позволяют оценить уровень индивидуальных предметных и надпредметных достижений учащихся в комплексе.

Итоговый контроль проводится в виде письменной работы по результатам четверти, учебного года. Для проведения итогового контроля используются письменные контрольные работы в стандартной форме либо в форме тестирования.

Входная диагностика позволяет выявить остаточные знания и умения, скорректировать дальнейшую работу по повторению изученного в первом классе. Работа не оценивается баллами для учащихся, но анализируется учителем. В зависимости от того, с какими заданиями не справилось большинство учеников, учитель корректирует дальнейшую работу по более глубокой отработке данных тем.

Проверочная работа - вид письменной работы, предназначенной для текущего контроля по конкретной теме.

Контрольная работа дается после изучения большой темы (для выявления уровня сформированности вычислительных навыков) либо в конце четверти для подведения итогов учебного периода.

Критерии оценки самостоятельных письменных работ учащихся по математике

Вид работы	«5» (отлично)	«4» (хорошо)	«3» (удовлетвори- тельно)	«2» (неудовлетвори- тельно)
Комбиниро ванная письменная контрольная работа	Выполнение работы без ошибок, допускаются аккуратные исправления (не в результатах вычислений)	1-2 ошибки в вычислениях	3-5 ошибок в вычислениях либо неверный ход решения задачи	Более 5 ошибок в вычислениях либо неверный ход решения задачи и 1 ошибка в вычислениях
Проверочная работа, состоящая из заданий одного вида	Выполнение работы без ошибок, допускаются аккуратные исправления (не в результатах вычислений)	Верное решение не менее 80 процентов заданий	Верное решение не менее 60 процентов заданий	Верное решение менее 60 процентов заданий
Контрольный устный счёт	Выполнение без ошибок	1 ошибка	2 ошибки	Более 2 ошибок
Тестирование	Выполнение работы без ошибок	Верное решение не менее 80 процентов заданий	Верное решение не менее 60 процентов заданий	Верное решение менее 60 процентов заданий
Тестирование с разноуровневыми заданиями	Выполнение всех заданий без ошибок	Верное выполнение заданий минимального и программного уровня	Верное выполнение заданий минимального уровня	1 и более ошибок в заданиях минимального уровня

В соответствии с требованиями ФГОС введено также критериальное оценивание качества овладения программным материалом.

Содержание, форму и критерии оценки текущих проверочных работ каждый учитель может подобрать сам или вместе с учащимися в зависимости от возможностей класса, имеющихся учебных и контрольных материалов. Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данный вид деятельности.

Примерное количество контрольных и проверочных работ за год.

Вид контроля	Количество
Проверочная работа	6
Контрольная работа	8
Контрольный устный счет	3

Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое сопровождение (оборудование):

демонстрационные таблицы «Единицы времени», «Единицы длины», «Единицы массы», «Геометрические фигуры», «Таблица Пифагора», «Таблица умножения», «Периметр прямоугольника», «Площадь прямоугольника», «Скорость, время, расстояние»;
сигнальные карточки цветовые;
числовые веера;
перфокарты для устного счета в пределах 100, в пределах 20, с табличными случаями умножения и деления;
календарь демонстрационный;
часы демонстрационные;
линейка демонстрационная, угольник демонстрационный, циркуль демонстрационный;
демонстрационный набор «Доли»;
наборы линеек и угольников для учащихся;
индивидуальные маркерные доски;
шкафы для хранения счетного и демонстрационного материала;
справочники, энциклопедии.

Электронно-программное обеспечение:

специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);
DVD диски с дидактическими играми по математике;
презентации по математике.

Технические средства обучения:

мультимедийный проектор, DVD плееры, MP3 плееры;
компьютер с учебным программным обеспечением;
музыкальный центр;
демонстрационный экран;
демонстрационная доска для работы маркерами;
магнитная доска;
цифровой фотоаппарат;
сканер, ксерокс и цветной принтер.

Календарно-тематическое планирование в 3 классе 4 часа в неделю

№

Тематическое планирование, количество часов, отводимых на освоение каждой темы

Содержание учебного предмета, курса

Планируемые результаты

Дата

Предметные

Личностные

Метапредметные

Числа и величины – 16 часов

Считаем до

тысячи

Работа над повторением названия, последовательности и записи цифрами натуральных чисел от 1 до 100; разряды чисел; повторение математических терминов (слагаемые, сумма, разность и др.)Знакомство с названиями чисел в пределах 1000 и их последовательностью

Называть и определять место в числовом ряду чисел в пределах 1000, получать следующее и предыдущее число, прибавляя или отнимая единицу

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Планировать собственную учебную деятельность, следовать алгоритму, осуществлять самоконтроль

3.09

Разрядные

слагаемые

Знакомство с разрядным составом трехзначных чисел. Сложение чисел с опорой на их разрядный состав

Называть разряды, определять разрядный состав многозначного числа, записывать число в виде суммы разрядных слагаемых, сравнивать трехзначные числа с учетом разрядного состава

Способность оценивать трудность предлагаемого задания

Удерживать цель учебной деятельности, распределять работу в паре, осуществлять контроль и самоконтроль

6.09

Складываем

и вычитаем

по разрядам

Чтение, запись и сравнение трехзначных чисел. Сложение и вычитание с опорой на разрядный состав чисел

Складывать и вычитать круглые числа с опорой на знание разрядного состава, понимать и объяснять на доступном уровне десятичный принцип построения числового ряда, использовать его в устных вычислениях

Осознание практической значимости изучения математики

Планировать учебную деятельность, следовать алгоритму, осуществлять самоконтроль

7.09

Меняем одну цифру

Знакомство с разрядным составом четырехзначных чисел. Сложение и вычитание с опорой на разрядный состав чисел

Называть разряды в четырехзначном числе, раскладывать четырехзначные числа на сумму разрядных слагаемых, сравнивать числа и выражения на основе знания разрядного состава

Чувство ответственности за выполнение своей части работы в паре

Выделять существенную информацию из текста, координировать работу в паре, использовать изученные способы действий в самостоятельной работе

8.09

Переходим

через десяток

Сложение и вычитание единиц с трехзначным числом с переходом через разряд

Использовать знание разрядного состава многозначных чисел при вычислениях с переходом через разряд

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи, осуществлять самоконтроль деятельности

10.09

Складываем

и вычитаем

десятки

Сложение и вычитание с переходом через

сотню. Устные и письменные приёмы сложения и вычитания; пространственные отношения; работа над усвоением математической терминологии; решение задач разных видов

Производить вычисления с опорой на десятичный принцип построения числового ряда и знание разрядного состава многозначных чисел

Осознание практической значимости изучения математики

Удерживать ориентиры учебной деятельности, устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, распределять обязанности для работы в паре, осуществлять контроль и самоконтроль

13.09

Вычисляем

по разрядам

Закрепление сложения и вычитания с опорой на разрядный состав

Преобразовывать символы в числа в соответствии с условием задания, создавать шифрованные записи по образцу, использовать знание разрядного состава при вычислениях

Чувство ответственности за выполнение своей части работы в паре

Моделировать примеры по образцу, распределять обязанности в паре, осуществлять взаимопроверку

14.09

Решаем задачи

Решение текстовых задач на сложение и вычитание, составление краткой записи, моделирование условия

задачи

Решать задачи в 2–3 действия на увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение слагаемого, суммы, остатка, используя знания о разрядном составе чисел

Восприятие математики как части общечеловеческой культуры

Выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи, использовать обобщенные способы решения текстовых задач

15.09

Решаем задачи

Решение текстовых задач на сложение и вычитание, составление краткой записи, моделирование условия

задачи

Восприятие математики как части общечеловеческой культуры

17.09

Входная контрольная работа

Демонстрация уровня остаточных знаний и умений для выявления затруднений

Применять изученный материал в самостоятельной работе

Способность оценивать трудность предлагаемого задания

Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки

20.09

Анализ ошибок. Коррекция.

Математический тренажер

Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление и повторение разрядного сложения и вычитания, решение текстовых

задач

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции

Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала

Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи

21.09

Арифметические действия (50 часов).

Умножение и деление – 13 часов

Умножаем

и делим на 2.

Повторение таблицы умножения на 2, решение текстовых задач на уменьшение и увеличение в несколько раз, повторение порядка действий в выражениях, умножение и деление круглых чисел на однозначные

Увеличивать и уменьшать числа вдвое, применять знание таблицы умножения при денежных расчетах и решении задач

Осознание практической значимости изучения математики

Выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения, решать задачи разными способами, корректно строить высказывание с использованием математической терминологии

22.09

Умножаем

и делим на 4

Повторение таблицы умножения на 4, решение текстовых задач на уменьшение и увеличение в несколько раз, повторение порядка действий в выражениях, умножение и деление круглых чисел на однозначные

Увеличивать и уменьшать числа вчетверо, применять знание таблицы умножения при решении задач

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий

24.09

Умножаем

и делим на 3

Повторение таблицы умножения на 3, решение текстовых задач на смысл действий умножения и деления, на увеличение (уменьшение) заданного количества в несколько раз и на несколько единиц

Увеличивать и уменьшать числа втрое, применять знание таблицы умножения при решении задач

Осознание практической значимости изучения математики

22.09

Умножаем на 6

Отработка табличных случаев умножения и деления на 6; решение текстовых задач, умножение и деление круглых чисел на однозначные

Увеличивать и уменьшать числа в 6 раз, ориентироваться в рисунке-схеме, извлекать данные, записывать их в форме краткой записи условия, вычислять значение выражения в 2–3 действия

Способность оценивать трудность предлагаемого задания

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений, сравнивать, анализировать учебный материал, делать выводы, формулировать правила вычислений

23.09

Умножаем на 5

Повторение таблицы умножения на 5, признаков делимости на 5, решение текстовых

задач

Увеличивать и уменьшать числа в 5 раз, определять признаки делимости на 5, применять знание умножения и деления на 5 при денежных

расчетах

Мотивация к успешной вычислительной деятельности

Анализировать учебный материал, выделять существенные признаки, объяснять алгоритм действий, строить математически грамотные речевые высказывания

26.09

Умножаем на 7

Отработка табличных случаев умножения и деления на 7, решение текстовых задач, умножение и деление круглых чисел на однозначные

Увеличивать и уменьшать числа в 7 раз, решать задачи на нахождение произведения

Осознание практической значимости изучения математики

Выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения, выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи

29.09

Умножаем на 8 и на 9

Отработка табличных случаев умножения и деления на 8 и на 9, решение текстовых

задач, знакомство с признаком делимости чисел на 9

Увеличивать и уменьшать числа в 8 и 9 раз, решать задачи на нахождение частного, использовать мнемонические приемы для запоминания результатов умножения на 9, определять признаки делимости на 9 на основе разрядного состава чисел

Чувство ответственности за выполнение своей части работы в паре

Анализировать учебный материал, делать выводы, формулировать правило вычислений, осуществлять самоконтроль

30.09

Повторяем

таблицу

умножения

Повторение деления числа на 1 и само на себя, формирование умений применять знание таблицы умножения при вычислениях и решении текстовых задач

Применять знание таблицы умножения при решении задач, определять признаки делимости на 6

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Действовать по освоенному алгоритму, выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи

1.10

Повторяем

таблицу

умножения

Применять знание таблицы умножения при решении задач, определять признаки делимости на 6

Положительное отношение и интерес к изучению математики

3.10

Решаем задачи,

вычисляем,

сравниваем

Решение текстовых задач на умножение и деление, формирование умений сравнивать

значения выражений

Решать задачи в 2–3 действия на увеличение/ уменьшение в несколько раз и на несколько единиц, нахождение произведения, составлять краткую запись условия задачи, ориентироваться в рисунке-схеме, сравнивать числа и выражения

Осознание практической значимости изучения математики

Выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи, оперировать компьютерной терминологией при построении высказываний, планировать собственную учебную деятельность

6.10

Закрепление

изученного.Самост. работа.

Закрепление навыков умножения и деления, решение текстовых

задач на умножение и деление

Находить произведение и частное чисел, составлять краткую запись и решать задачи на нахождение произведения, увеличение в несколько раз, находить значения выражений в 2-3 действия

Способность оценивать трудность предлагаемого задания

Планировать самостоятельную вычислительную деятельность, действовать по изученному алгоритму, выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи

7.10

Контрольная

работа №2

Самостоятельное выполнение заданий на умножение и деление, решение текстовых задач для проверки уровня освоения материала

Применять изученные приемы в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль

Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала

8.10

Урок проектов. Инструктаж по проектной деятельности*

Выбор темы для работы над проектом, планирование самостоятельной познавательной деятельности, распределение обязанностей при групповой работе над проектом

Формулировать познавательные цели и задачи, выбирать математическую тему для углубленного изучения на основе материалов учебника или личных интересов

Осознание важности личного вклада в коллективную работу

Планировать личную и групповую познавательную деятельность, осуществлять поиск информации в различных источниках, прогнозировать результат деятельности, осуществлять контроль групповой работы, налаживать коммуникацию при работе в группе

10.10

Числа и фигуры – 12 часов

Периметр много-угольника

Вычисление периметра многоугольника, в т.ч. со сторонами, выраженными в разных единицах измерения

Различать многоугольники, вычислять периметр многоугольника, сравнивать периметры фигур, объяснять понятие «ось симметрии»

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Анализировать и классифицировать геометрические объекты, понимать информацию, представленную в виде текста, решать задачи разными способами, сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий

13.10

Единицы длины

Повторение единиц длины (метр, сантиметр, миллиметр), метрических соотношений между ними, знакомство с десятичным принципом построения системы единиц длины, перевод метров в сантиметры, отработка вычислительных навыков

Измерять отрезки, выражать длину в разных единицах измерения, сравнивать длину предметов, выраженную в разных единицах

Осознание практической значимости изучения математики

Анализировать учебный материал, устанавливать взаимосвязи, понимать информацию, представленную в виде таблицы

14.10

Дециметр

Знакомство с понятием «дециметр», перевод дециметров в сантиметры, отработка вычислительных навыков, развитие пространственных представлений

Объяснять взаимосвязь единиц измерения длины, выражать длину в разных единицах измерения, находить значения выражений из 2 действий

Способность оценивать трудность предлагаемого задания

Устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, понимать информацию, представленную в виде текста

15.10

Вычисляем

площадь

Повторение понятия «площадь фигуры», единиц площади (квадратный сантиметр, квадратный метр), вычисление площади прямоугольника, развитие пространственных представлений

Вычислять площадь прямоугольника; определять неизвестную сторону на основе знания формулы нахождения площади прямоугольника, сравнивать значения длины, выраженные в разных единицах измерения, определять площадь прямоугольного треугольника

Осознание практической значимости изучения математики

Учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении учебных заданий

17.10

Увеличиваем и уменьшаем

фигуры

Знакомство с кратным сравнением чисел и величин, развитие пространственных представлений

Различать кратное и разностное сравнение, применять разностное и кратное сравнение при решении геометрических задач

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Анализировать учебный материал, делать выводы, применять их при выполнении заданий по аналогии

20.10

Строим фигуры из кубиков

Измерение объема фигур, прямоугольного параллелепипеда (без введения термина), знакомство с единицами объема (кубический сантиметр, кубический метр, кубический дециметр), решение задач на кратное сравнение

Иметь представление об объеме фигур,

определять объем

фигуры в единичных кубиках

Осознание практической значимости изучения математики

Конструировать геометрические фигуры из заданных частей, анализировать и делать выводы, осуществлять контроль и вносить коррективы на основе изученных приемов

21.10

Проектируем сад

Практическая работа «План сада»: выбор маршрута, измерение длин отрезков на плане, вычисление реальных размеров, рисование плана по заданному описанию

Различать многоугольники, чертить примерный план местности, ориентироваться на плане, схеме, применять знания геометрии при выполнении творческого

задания

Осознание практической значимости изучения математики

Планировать собственную учебную деятельность, действовать в соответствии с готовым планом, конструировать геометрические фигуры из заданных частей, осуществлять контроль и вносить коррективы на основе изученных приемов

27.10

Закрепление изученного. Разворот истории

Закрепление навыков перевода единиц измерения, знакомство с историей симметрии, ее отражением в природе, в произведениях архитектуры и дизайна

Находить ось симметрии фигуры, узнавать симметричные предметы в окружающей обстановке, рассказывать об истории использования законов симметрии

Восприятие математики как части общечеловеческой культуры

Удерживать цель учебной деятельности, понимать информацию, представленную в виде текста, находить нужную информацию в учебнике

28.10

Закрепление

изученного

Решение задач на пространственные отношения, сравнение длин отрезков, нахождение периметра и площади, умножение и деление, решение текстовых

задач

Выражать длину в разных единицах измерения, находить площадь и периметр многоугольников, сравнивать объемы фигур, решать текстовые задачи

Способность оценивать трудность предлагаемого задания

Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки

29.10

Контрольная работа за первую четверть

Самостоятельное выполнение заданий на все изученные в первой четверти темы для констатации уровня освоения материала

Применять изученные приемы в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль

Способность оценивать трудность предлагаемого задания

22.10

Анализ, коррекция ошибок

Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление и повторение метрических соотношений единиц длины, развитие вычислительных навыков, решение текстовых задач

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии

Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала

24.10

Играем с

Кенгуру.

Знакомство с приемами и способами решения нестандартных задач, применение имеющихся знаний и умений в нестандартной ситуации

Решать логические и комбинаторные задачи разного уровня сложности

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Удерживать ориентиры, данные учителем, оказывать взаимопомощь при работе в паре, группе

31.10

Математические законы – 20 часов.

Переставляем слагаемые

Повторение переместительного закона сложения, устное сложение чисел, применение переместительного закона сложения для определения значения выражений

Применять переместительный закон сложения для выбора рационального способа решения задач

Способность оценивать трудность предлагаемого задания

Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий, выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи, задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи

10.11

Переставляем множители

Повторение переместительного закона умножения, устное умножение чисел в пределах 1000, применение переместительного закона умножения для определения значения выражений

Применять переместительный закон умножения для выбора рационального способа решения задач

Способность оценивать трудность предлагаемого задания

Осуществлять анализ и синтез числового выражения, восстанавливать деформированные равенства, использовать изученные правила, способы действий, приемы

вычислений при выполнении учебных

заданий

11.11

Складываем

и вычитаем

Выполнение устного сложения и вычитания чисел, решение текстовых задач, формулировка которых содержит инверсию

Составлять краткую запись к задаче с инверсией, подбирать знак действия в соответствии с результатом вычислений, находить неизвестные слагаемые подбором и через взаимосвязь действий

Осознание практической значимости изучения математики

Осуществлять анализ и синтез числового выражения, восстанавливать деформированные равенства, выделять существенную информацию в задаче, составлять краткую запись, анализировать задачу, делать выводы, формулировать способы решения

12.11

Умножаем и

делим

Представление об умножении и делении как взаимно-обратных действиях, выполнение устного умножения и деления чисел, решение текстовых задач

Использовать взаимосвязь действий для нахождения неизвестных компонентов умножения, применять формулу для нахождения площади и сторон прямоугольника

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий, строить логические рассуждения, формулировать математические правила и действовать по составленному алго-ритму

14.11

Группируем

слагаемые

Повторение сочетательного закона сложения, применение сочетательного закона сложения при вычислениях; выполнение сложения двузначных чисел с переходом через сотню

Использовать сочетательный закон сложения для выбора рационального способа вычислений, ориентироваться в таблице как форме систематизации информации

Мотивация к успешной вычислительной деятельности

Использовать разные способы решения учебных задач, действовать по образцу, устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии)

17.11

Закрепление.

Мотивация к успешной вычислительной деятельности

18.11

Умножаем и

делим на 10, 100, 1000

Выполнение умножения и деления круглых чисел на 10, 100, 1000

Увеличивать и уменьшать числа в 10, 100, 1000 раз, прогнозировать результат вычислений

Мотивация к успешной вычислительной деятельности

Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий, строить логические высказывания

19.11

Группируем

множители

Повторение сочетательного закона умножения. Применение сочетательного закона умножения при вычислениях, выполнение умножения круглых

чисел

Применять сочетательный закон умножения для рациональных вычислений

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Осуществлять анализ и синтез числового выражения, восстанавливать деформированные равенства, выделять существенную информацию в задаче, составлять краткую запись

21.11

Проверочная

работа

Самостоятельное выполнение заданий на сложение, вычитание, умножение и деление, решение текстовых задач для проверки уровня освоения материала

Применять изученные приемы в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль

Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала

24.11

Анализ, коррекция ошибок. Математический тренажер

Индивидуальная работа с выявленными проблемами, развитие вычислительных навыков, решение текстовых

задач

Способность признавать свои ошибки

25.11

Умножаем сумму

Знакомство с распределительным законом умножения и правилом умножения суммы на число, выполнение умножения двузначного числа на однозначное, выбор удобного способа вычислений

Применять распределительный закон умножения для упрощения вычислений, записывать решение задачи в два действия разными способами

Мотивация к успешной вычислительной деятельности

26.11

Умножаем и

складываем

Умножение двузначного числа на однозначное с помощью правила

умножения суммы на число

Выявлять ошибки в вычислениях, применять распределительный закон умножения для упрощения вычислений

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Моделировать условие и решение задачи, синтезировать выражения по заданным параметрам

28.11

Делим сумму

Знакомство с правилом деления суммы на число, выполнение деления двузначного числа на однозначное, выбор удобного способа вычислений

Применять правило деления суммы на число для упрощения вычислений, сравнивать и находить аналогии, решать задачи на основе деления суммы на число

Осознание практической значимости изучения математики

Действовать по образцу, осуществлять ткущий и итоговый самоконтроль, выделять существенное в

задаче

1.12

Повторяем все правила

Применение изученных правил при вычислениях, выбор удобного способа вычислений

Применять законы умножения и деления при решении текстовых задач, выбирать рациональные способы вычислений

Осознание практической значимости изучения математики

Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий, анализировать и делать выводы

2.12

Используем

правила

вычислений

Составление выражения для решения задач, решение задач двумя способами

Применять законы умножения и деления при решении текстовых задач

Мотивация к успешной вычислительной деятельности

Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий, распределять обязанности при работе в паре, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль

3.12

Размышляем о нуле. Контрольный устный счет

Повторение правил выполнения арифметических действий с числом 0

Рассказывать об основах вычислений с нулем, применять свойство умножения с нулем при самостоятельных вычислениях

Чувство ответственности за выполнение своей части работы в паре

Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий, строить логические высказывания, распределять обязанности при работе в паре, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль

5.12

Идем за покупками

Решение текстовых задач на определение стоимости покупки. Развитие умения прогнозировать результат решения

Применять законы умножения и деления при моделировании денежных отношений, заполнять таблицу расчетов

Осознание практической значимости изучения математики

Планировать учебную деятельность, координировать работу в паре, моделировать условия задач, получать информацию из текста, таблицы

8.12

Контрольная работа по теме «Умножение и деление суммы на число»

Применять изученные приемы в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль

Способность оценивать трудность предлагаемого задания

10.12

Анализ ошибок. Коррекция

Индивидуальная работа с выявленными проблемами, развитие вычислительных навыков, решение текстовых

задач

Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала

12.10

Урок проектов*

Предварительная защита готовых проектов, оказание помощи одноклассникам при работе над проектами

Рассказывать о своих исследованиях по выбранной теме, презентовать результаты проектной деятельности, вносить коррективы в работу по результатам контроля и оценки

Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности)

Формулировать цели, задачи учебной деятельности, выполнять работу в соответствии с планом, задавать вопросы одноклассникам, воспринимать информацию в различных формах

Числа и величины – 10 часов

Измеряем время

Закрепление умения определять время по часам, развитие временных представлений

Определять время по часам, называть единицы изменения, переводить часы в минуты, минуты в секунды

Осознание практической значимости изучения математики

9.12

Минуты в часы —

и обратно

Представления о соотношении часов и минут, перевод часов в минуты, развитие временных представлений, отработка вычислительных навыков

Объяснять и применять метрические связи единиц измерения времени, находить значения выражений в 2-3 действия с использований изученных арифметических правил и законов

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Синтезировать верные равенства, получать информацию из текста и таблицы

15.12

Сутки, месяц, год

Расширение представления о единицах времени, решение текстовых задач, содержащих единицы измерения времени, отработка вычислительных навыков

Соотносить время суток и показания часов, определять длительность событий, соотносить длительность событий и показания часов, ориентироваться в календаре

Осознание практической значимости изучения математики

Получать информацию из текста и таблицы, выделять в задаче существенную и несущественную информацию для решения

16.12

Вычисляем

длину пути

Представление о длине пути, решение текстовых задач, содержащих единицы измерения длины, отработка вычислительных навыков

Выражать в единицах измерения расстояние, вычислять длину пути, ориентироваться в таблице, заполнять таблицу недостающими данными

Осознание практической значимости изучения математики

17.12

Вычисляем

длину пути

Осознание практической значимости изучения математики

Рисуем

схемы движения

Моделирование текстовых задач на движение, на определение расстояния

Представлять краткую запись условия задачи в виде схемы, обозначать на схеме путь, вычислять путь с опорой на схему, моделировать условие задачи по схеме

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Устанавливать взаимосвязи, получать информацию из схемы, выделять существенное в тексте задачи

19.12

Скорость

Расширение пространственно-временных представлений, представлений о скорости движения, отработка вычислительных

навыков

Объяснять на доступном уровне понятие «скорость», сравнивать скорости объектов, использовать взаимосвязь скорости, времени и расстояния для решения простых задач

Осознание практической значимости изучения математики

Устанавливать взаимосвязи, получать информацию из таблицы, дополнять таблицу недостающими данными, строить логические высказывания

22.12

Исследуем зависимость

Ознакомление с взаимосвязью длины пройденного пути со временем и скоростью движения, решение задач на определение скорости, длины пути и времени движения

Использовать взаимосвязь скорости, времени и расстояния для решения простых задач, пользоваться формулой при решении задач на движение, ориентироваться в таблице, дополнять таблицу недостающими данными

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Устанавливать причинно-следственные связи, действовать по алгоритму, синтезировать деформированные равенства

23.12

Контрольная

работа за вторую четверть

Самостоятельное выполнение заданий на нахождение скорости, длины, расстояния, нахождение значений выражений, на метрические соотношения единиц измерения

Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль

Способность оценивать трудность предлагаемого задания

24.12

Анализ и коррекция ошибок

Индивидуальная работа с выявленными проблемами, развитие вычислительных навыков, решение текстовых

задач

Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала

25.12

Значение выражений – 7 часов

Как составляют выражения

Вычисление значения выражений, порядок действий в выражении

Корректно употреблять в речи термины «равенства», «неравенства», «выражение», «значение выражения», понимать и выполнять задания, сформулированные с использованием данных терминов, использовать правило порядка действий при вычислениях

Способность оценивать трудность предлагаемого задания

Получать информацию из текста, строить логические высказывания, выделять существенную информацию в задаче, анализировать и синтезировать материал, планировать учебную деятельность

12.01

Вычисляем значение выражения

Выполнение письменного сложения и вычитания без перехода через разряд, запись вычисления в столбик, составление выражения для решения задач

Находить значения выражений, опираясь на изученные правила и законы, использовать вычисления в столбик при сложении и вычитании трехзначных чисел без перехода через разряд, составлять выражения для решения задач

Осознание практической значимости изучения математики

Строить логические высказывания, действовать по алгоритму, выделять существенную информацию из задачи, выбирать способ действия

13.01

Неизвестное число в равенстве

Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания. Формулирование правила нахождения неизвестного компонента действия

Находить неизвестные компоненты действий с опорой на схему и знание взаимосвязей между компонентами, формулировать правила нахождения неизвестных компонентов сложения и вычитания

Осознание практической значимости изучения математики

Анализировать и синтезировать выражения, классифицировать объекты по заданным основаниям, получать информацию из схемы

14.01

Преобразуем

выражения

Вычисление значений выражений; применение законов арифметических действий при вычислении значения выражений, закрепление умения находить неизвестный компонент

действия

Преобразовывать и упрощать выражения, в том числе с помощью переместительного и сочетательного закона умножения, объяснять отличие верного и неверного равенства

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Анализировать материал, делать выводы, составлять логические высказывания, классифицировать выражения по заданным основаниям

16.01

Решаем задачи

Решение текстовых задач в два действия на нахождение слагаемого, вычитаемого, уменьшаемого, составление уравнения для решения задачи

Составлять краткую запись, схему и таблицу к задаче, использовать информацию из таблицы для моделирования задач, записывать решение по действиям и выражением

Мотивация к успешной вычислительной деятельности

Получать информацию из текста, схемы, таблицы, восстанавливать недостающие части таблицы, отделять существенную информацию от несущественной

19.01

Закрепление изученного. Математический тренажер

Закрепление навыков умножения и деления, письменных приемов сложения и вычитания, нахождения неизвестного компонента сложения или вычитания, решение текстовых задач на умножение и деление

Применять изученные приемы в самостоятельной работе, действовать по образцу, составлять краткую запись к задаче, записывать решение выражением

Способность оценивать трудность предлагаемого задания, адекватная оценка собственных возможностей

20.01

Контрольная

работа

Самостоятельное нахождение значений выражений, решение уравнений, текстовых задач для выявления уровня освоения материала

Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль

Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала

21.01

Складываем с переходом десяток – 8 часов

Что такое масса?

Представление о массе предмета, знакомство с единицами измерения массы (грамм, килограмм), метрическими соотношениями между ними

Различать величины и единицы измерения массы, использовать взаимосвязь единиц измерения массы при выполнении заданий, сравнивать массу предметов, грамотно записывать результаты измерений

Осознание практической значимости изучения математики

Анализировать данные, синтезировать деформированные выражения, координировать действия в паре, осуществлять взаимопроверку

23.01

Записываем сложение в столбик

Сложение чисел с переходом через разряд в пределах 10 000; запись сложения в столбик; решение текстовых задач, содержащих единицы измерения массы

Использовать запись решения в столбик для сложения трехзначных чисел с переходом через разряд, находить неизвестный компонент действий сложения и вычитания

Мотивация к успешной вычислительной деятельности

Анализировать материал, действовать по алгоритму, синтезировать деформированные равенства

26.01

Встречаем сложение чисел на

практике

Применение сложения чисел в бытовых жизненных ситуациях, совершенствование вычислительных навыков

Осознавать значение вычислений в реальной жизни, использовать сложение трехзначных чисел для решения бытовых задач, ориентироваться в таблице, моделировать задачи на основе табличных данных

Осознание практической значимости изучения математики

Анализировать учебный материал, ориентироваться в схеме, таблице, действовать по алгоритму, координировать работу в паре, осуществлять взаимопроверку

27.01

Перепись

населения

Отработка умений выполнять сложение чисел с переходом через разряд, знакомство со способом представления информации в виде столбчатой диаграммы

Осознавать значение вычислений в реальной жизни, использовать сложение трехзначных чисел для решения бытовых задач, ориентироваться в столбчатой диаграмме

Осознание практической значимости изучения математики

Использовать данные таблиц, диаграмм, учитывать ориентиры, данные учителем, изученные правила и способы действий при выполнении заданий

28.01

По дорогам

России

Решение задач на движение, знакомство с приемами вычитания числа из суммы, отработка умений выполнять сложение чисел с переходом через разряд

Применять знание взаимосвязей скорости, времени, расстояния для решения задач, записывать решение задач разными способами

Осознание практической значимости изучения математики

Получать информацию из схемы, таблицы, отделять существенные данные от несущественных, использовать различные способы решения задач

30.01

Закрепление

изученного

Закрепление знаний о взаимосвязи единиц измерения массы, отработка вычислительных навыков, решение задач на вычитание числа из суммы

Применять изученные приемы в самостоятельной работе, действовать по образцу, составлять краткую запись к задаче, записывать решение выражением, разными способами

Мотивация к успешной вычислительной деятельности

2.02

Проверочная

работа

Самостоятельное нахождение значений выражений, вычисления в столбик, решение задач на вычитание числа из суммы, для выявления уровня освоения материала

Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль

Адекватная оценка собственных возможностей

3.02

Урок проектов*

Предварительная защита готовых проектов, оказание помощи одноклассникам при работе над проектами, планирование новых проектов

Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности)

4.02

Математика на клетчатой бумаге – 8 часов

Играем в шахматы

Развитие пространственных представлений, знакомство с методом координат на уровне наглядных представлений, развитие логики

Ориентироваться на шахматной доске, знать названия и способы движения фигур, использовать на доступном уровне метод координат

Осознание практической значимости изучения математики

Ориентироваться в системе координат на доступном уровне, прогнозировать варианты действий партнера, действовать по алгоритму

6.02

Путешествуем по городам Европы

Сложение именованных чисел, развитие пространственных представлений, знакомство с методом координат (на уровне наглядных представлений), с древом вероятностей, отработка вычислительных

навыков

Использовать на доступном уровне метод координат, складывать именованные числа, разгадывать буквенно-числовой шифр, составлять все возможные сочетания вариантов с опорой на древо вероятностей

Осознание практической значимости изучения математики

Ориентироваться на карте, схеме, получать данные из текста, схемы, проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач

9.02

Работаем с таблицами и схемами

Знакомство с диаграммами, со способами отображения информации с помощью столбчатых диаграмм, развитие пространственных представлений, отработка вычислительных навыков

Получать информацию из столбчатой диаграммы, таблицы, изображать в виде столбчатой диаграммы заданные значения

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Получать информацию из таблицы, диаграммы, использовать изученные способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий

10.02

Решаем задачи на клетчатой бумаге

Решение нестандартных задач, развитие пространственных представлений учащихся, отработка вычислительных навыков

Ориентироваться на листе клетчатой бумаги, определять площадь по косвенным данным, находить периметр прямоугольника с заданными разными единицами длины сторон

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Действовать по алгоритму, ориентироваться в тексте задания, синтезировать деформированные выражения, осуществлять взаимопомощь при работе в парах

11.02

Площадь квадрата

Знакомство с понятием «квадрат числа», обозначение единиц площади (см2 и др.), отработка вычислительных навыков

Применять формулу площади квадрата при решении геометрических задач, объяснять особенности нахождения площади квадрата, обозначать квадрат числа, единицы

площади

Осознание практической значимости изучения математики

Анализировать информацию, изображение, делать вывод, формулировать правило, способ действий, действовать по алгоритму

13.02

Проверочная

работа

Самостоятельное нахождение значений выражений, неизвестного компонента, вычисления в столбик, сложение и вычитание именованных чисел, решение задач для выявления уровня освоения материала

Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль

Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала

16.02

Анализ ошибок, коррекция.

Повторение

Индивидуальная работа над ошибками, отработка вычислительных навыков, знакомство с жизнью и исследованиями Рене Декарта, понятием о декартовой системе координат

Способность признавать свои ошибки, восприятие математики как части общечеловеческой культуры

17.02

Разворот истории*. Рене Декарт. Декартова система координат

Расширить представления о математике как части общечеловеческой культуры, об истории математики, о системе координат

Иметь представление о Рене Декарте как известном математике, внесшем значительный вклад в развитие математической науки, рассказывать о декартовой системе координат на доступном уровне

Восприятие математики как части общечеловеческой культуры

Получать информацию из текста, рисунка, ориентироваться в системе координат, осуществление взаимопомощи при работе в парах

18.02

Вычитаем числа – 9 часов

Вспоминаем, что мы умеем

Повторение приемов устного вычитания;

запись вычитания в столбик

Вычислять устно на основе знания разрядного состава чисел, выполнять вычисления в столбик без перехода через разряд, использовать рациональные способы

решения

Мотивация к успешной вычислительной деятельности

Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, при выполнении учебных заданий, выбирать рациональный способ достижения результата

20.02

Записываем вычитание в столбик

Знакомство с приемом записи вычитания в столбик с переходом через разряд; моделирование условия задачи

Вычитать трехзначные числа с переходом через разряд, записывая вычисления столбиком, прогнозировать результат по существенным признакам, записывать решение задачи уравнением

Чувство ответственности за выполнение своей части работы в паре

Применять изученные способы действий в новых условиях, действовать по алгоритму, координировать работу в паре, осуществлять взаимопомощь

24.02

Считаем сдачу

Знакомство с приемом вычитания из круглых чисел запись вычисления в столбик

Применять вычитание из круглых чисел, использовать знание состава числа 100 и 1000 при денежных расчетах

Осознание практической значимости изучения математики

Применять изученные способы действий в новых условиях, действовать по алгоритму, получать информацию из текста, ориентироваться в таблице,

схеме

25.02

По железной

дороге

Закрепление умений выполнять вычитание чисел с переходом через разряд; запись вычисления в столбик

Вычитать числа столбиком с переходом через разряд

Чувство ответственности за выполнение своей части работы в паре

Получать информацию из схемы, таблиц, осуществлять взаимопроверку при работе в паре, корректно указывать на ошибки партнера, адекватно реагировать на критику результатов своей

деятельности

27.02

Как вычесть сумму из числа

Знакомство с приемами вычитания суммы из числа, закрепление умений вычитать числа с переходом через разряд; запись вычисления в столбик, моделирование условия задачи

Применять правило вычитания суммы из числа для рациональных вычислений, решать текстовые задачи разными способами на основе правила вычитания суммы из числа

Мотивация к успешной вычислительной деятельности

Анализировать учебный материал, делать выводы, проверять себя по образцу, использовать рациональные способы действий, выполнять задание различными способами

01.03

Знаменательные даты.

Решение задач

Решение задач на определение продолжительности, начала, конца события, отработка вычислительных навыков

Ориентироваться в ряду многозначных чисел, применять прием вычитания в столбик в выражениях с четырехзначными числами, проверять результат вычислений обратными действиями

Восприятие математики как части общечеловеческой культуры

Ориентироваться в схеме, формулировать вопросы по учебному материалу для партнера, строить логические высказывания, дополнять необходимыми данными текст

02.03

Подводим итоги.

Закрепление изученного.

Закрепление умений выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через разряд

Применять изученные приемы, формулы, способы решения при выполнении заданий

Мотивация к успешной вычислительной деятельности

Действовать по алгоритму, строить корректные высказывания для объяснения причинно-следственных связей, выбирать рациональный способ действий

03.03

Контрольная работа по теме «Письменные приемы сложения и вычитания»

Самостоятельное решение выражений, нахождение неизвестного компонента, вычисления в столбик, перевод единиц измерения, решение текстовых задач для контроля уровня знаний и умений

Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль

Способность оценивать трудность предлагаемого задания, адекватная оценка собственных возможностей

05.03

Анализ ошибок, коррекция.

Математический тренажер

Индивидуальная работа над ошибками, отработка вычислительных навыков, решение текстовых задач

Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала

09.03

Умножаем на однозначное число – 8 часов

Записываем умножение в столбик

Повторение приемов устного умножения. Освоение приемов умножения двузначного числа на однозначное, запись умножения в столбик

Применять приемы устного умножения, записывать умножение двузначного числа на однозначное столбиком

Мотивация к успешной вычислительной деятельности

Синтезировать деформированные выражения, объяснять ход своих действий, действовать по образцу, выделять существенную информацию в тексте

10.03

100

Откуда берутся нули?

Умножение двузначного числа на однозначное, тренировка в прогнозировании результатов вычислений, запись умножения в столбик, отработка вычислительных навыков

Прогнозировать результат умножения на число, оканчивающееся на 5, использовать письменные приемы умножения при решении задач

Чувство ответственности за выполнение своей части работы в паре

Прогнозировать результат действий, осуществлять взаимопроверку, корректно и аргументировано критиковать ошибки партнера, выделять существенную информацию из текста задачи, составлять краткую запись

12.03

101

Считаем устно и письменно.

Умножение трехзначного числа на однозначное.

Закрепление умений умножать трехзначное число на однозначное; запись умножения в столбик, отработка вычислительных навыков

Выбирать рациональный способ вычислений, применять изученные приемы устных и письменных вычислений, находить ошибки в вычислениях и исправлять их

Осознание практической значимости изучения математики

Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий

15.03

102

Пять пишем,

три в уме. Закрепление изученного.

Применять письменные приемы умножения с переходом через разряд, осуществлять проверку с использованием распределительного закона сложения и умножения

Мотивация к успешной вычислительной деятельности

Устанавливать причинно-следственные связи, действовать по алгоритму, синтезировать выражения по схеме и таблице

16.03

103

Вычисляем массу. Единицы массы

Знакомство с единицами массы (тонна, миллиграмм), решение текстовых задач, содержащих единицы массы

Применять знание соотношений единиц измерения массы при решении текстовых задач, осуществлять проверку вычислений

Осознание практической значимости изучения математики

Устанавливать взаимосвязи, осуществлять проверку результатов, вносить коррективы, выделять существенную информацию в тексте задачи, составлять краткую запись

19.03

104

Измеряем емкости Литр.

Знакомство с единицами емкости (литр, миллилитр), решение текстовых задач, содержащих единицы емкости

Измерять объем емкостей в литрах, решать текстовые задачи на нахождение объема, ориентироваться в столбчатой диаграмме

Осознание практической значимости изучения математики

Сравнивать, анализировать учебный материал, синтезировать деформированные выражения, ориентироваться в диаграммах

30.03

105

Контрольная

работа за третью четверть

Самостоятельное применение письменных приемов умножения, сложения и вычитания, решение уравнений и текстовых задач для контроля знаний и умений по итогам учебного периода

Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль

Способность оценивать трудность предлагаемого задания, адекватная оценка собственных возможностей

17.03

106

Анализ ошибок, коррекция.

Математический тренажер

Индивидуальная работа над ошибками, решение нестандартных задач

Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала

31.03

Делим на однозначное число – 15 часов

107

Вспоминаем, что мы знаем и умеем.

Тема: Внетабличное деление чисел

Повторение приемов устного деления чисел, моделирование условия задачи, решение текстовых задач на определение стоимости покупки

Объяснять суть действия деления на доступном уровне, взаимосвязи компонентов деления, находить частное с опорой на умножение

Мотивация к успешной вычислительной деятельности

Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий, синтезировать выражения по заданной схеме

02.04

108

Делится —

не делится.

Тема: Признаки делимости на 2,3,9.

Знакомство с признаками делимости чисел на 3 и на 9, повторение взаимосвязи действий умножения и деления, отработка навыков письменного умножения

Определять признаки делимости на 2, 3, 9

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Анализировать учебный материал, делать вывод, формулировать правило вычислений, корректно строить высказывания, выделять существенную информацию в тексте

задачи

05.04

109

Подбираем

наибольшее

произведение

Подготовка к знакомству с алгоритмом письменного деления, первичные представления о делении с остатком, подбор наибольшего произведения, меньше заданного числа, отработка навыков письменного умножения

Прогнозировать результат умножения и деления, объяснять и записывать деление с остатком, моделировать выражения по заданной схеме

Чувство ответственности за выполнение своей части работы в паре

Получать информацию из таблицы, схемы, восстанавливать выражение по заданным параметрам, осуществлять взаимопроверку, корректно и аргументировано указывать на ошибки

06.04

110

Что в остатке?

Подготовка к знакомству с алгоритмом письменного деления, представление о делении с остатком, отработка навыков письменного умножения

Знать признаки деления с остатком, учитывать особенности деления с остатком при вычислениях, проверять деление с остатком с учетом существенных признаков

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Анализировать материал таблицы, синтезировать выражения на основе анализа, делать выводы на основе анализа учебного материала

07.04

111

Записываем деление уголком

Знакомство с алгоритмом письменного деления на однозначное число, запись деления уголком

Применять письменный прием деления при выполнении вычислений, записывать уголком деление с остатком

Мотивация к успешной вычислительной деятельности

Осознавать ограниченность своих знаний, анализировать учебный материал, делать выводы, действовать по алгоритму

09.04

112

Деление на однозначное число.

Закрепление умений выполнять деление на однозначное число,

записывать деление уголком

Объяснять алгоритм деления, применять письменные приемы деления при решении текстовых задач

Мотивация к успешной вычислительной деятельности

Анализировать учебный материал, делать выводы, действовать по алгоритму, корректно строить высказывания

12.04

113

Закрепление

изученного

Закрепление письменных приемов умножения и деления, деления с остатком, решение текстовых задач на умножение и деление

Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль

Способность оценивать трудность предлагаемого задания, адекватная оценка собственных возможностей

Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки

13.04

114

Проверочная

работа

Самостоятельное умножение и деление однозначных чисел, деление с остатком, решение текстовых задач на умножение и деление, определение стоимости

Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль

Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала

14.04

115

Находим

неизвестное.

Нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя.

Анализ и коррекция наиболее распространенных ошибок, нахождение неизвестного делимого, делителя, множителя, закрепление вычислительных навыков

Находить неизвестное делимое на основе знания взаимосвязи компонентов действий

Осознание практической значимости изучения математики

Формулировать правило на основе анализа учебного материала, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое высказывание

16.05

116

Делим на круглое число

Знакомство с приемами деления круглых чисел; нахождение неизвестных компонентов умножения и деления

Делить круглые числа разными способами, проверять деление умножением

Чувство ответственности за выполнение своей части работы в паре

Анализировать учебный материал, синтезировать правило действий при вычислениях, осуществлять взаимопомощь и взаимопроверку, выделять существенную информацию из текста

19.04

117

Собираемся в

путешествие

Комплексное повторение изученного, решение текстовых задач

Ориентироваться на простом плане местности, применять деление при решении текстовых задач

Осознание практической значимости изучения математики

Ориентироваться на схеме, выделять важную информацию в тексте задачи, составлять схему, краткую запись на основе анализа информации, выбирать рациональный способ действий

20.04

118

Учимся находить ошибки

Знакомство с приемами проверки вычислений, прогнозирование результатов вычислений, поиск ошибок в вычислениях, решение текстовых зада, нахождение неизвестных компонентов арифметических действий

Проверять правильность решения по последней цифре, прогнозировать результат вычислений

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Прогнозировать результат вычислений по определенным признакам, осуществлять взаимопроверку, координировать работу в паре

21.04

119

Проверяем результаты деления

Прогнозирование результатов вычислений, поиск ошибок в вычислениях, решение текстовых задач, нахождение неизвестных компонентов арифметических действий

Применять изученные правила для проверки деления, рассказывать, как проверить результат действия деления

Мотивация к успешной вычислительной деятельности

Прогнозировать результат вычислений по определенным признакам, выделять существенную информацию из текста, составлять краткую запись

23.04

120

Контрольная

работа по теме «Письменные приемы умножения и деления»

Самостоятельное использование изученных приемов письменных вычислений, нахождение неизвестных компонентов действий, решение текстовых задач

Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль

Способность оценивать трудность предлагаемого задания, адекватная оценка собственных возможностей

26.04

121

Анализ ошибок, коррекция

Индивидуальная коррекция ошибок, закрепление вычислительных навыков, решение текстовых задач

Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала

27.04

Делим на части – 7 часов

122

Окружность и круг

Знакомство с понятиями «окружность», «круг», «радиус», «диаметр», черчение окружности с помощью циркуля, деление круга на равные части с помощью линейки и циркуля

Различать окружность и круг, радиус и диаметр, чертить окружность заданного радиуса с помощью циркуля, делить окружность на 2 и 4 части с помощью угольника, на 3 и 6 частей с помощью циркуля

Осознание практической значимости изучения математики

Получать информацию из текста, рисунка, действовать по инструкции, осуществлять самоконтроль, использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении учебных заданий

28.04

123

Делим на равные части

Первичные представления о долях, грамотное употребление слов «треть», «четверть» в речи, деление фигур на равные части, решение задач на нахождение доли

Делить отрезки на равные части с помощью линейки, циркуля, соотносить части геометрической фигуры и доли числа, определять и правильно называть доли числа (треть, четверть, половина)

Положительное отношение и интерес к изучению математик

Получать информацию из рисунка, анализировать и делать выводы, действовать по инструкции, осуществлять самоконтроль, использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении учебных заданий

29.04

124

Рисуем схемы и делим числа

Знакомство с круговыми диаграммами, записью долей в виде дробей, нахождение доли числа, решение текстовых

задач

Читать и записывать доли числа, находить долю числа, решать задачи на нахождение доли числа и числа по доле, ориентироваться в круговой диаграмме

Осознание практической значимости изучения математики

Ориентироваться в диаграммах, синтезировать схемы на основе анализа учебного материала

03.05

125

Вычисляем доли

Закрепление умений находить долю числа; моделирование текстовых задач, нахождение неизвестного компонента действий

Решать задачи на нахождение доли числа и числа по доле

Осознание практической значимости изучения математики

Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий, получать информацию из схемы, рисунка

04.05

126

Рисуем схемы и решаем задачи

Закрепление умений находить долю числа и моделировать текстовые задачи; упрощение выражений и нахождение неизвестного компонента

Моделировать и решать задачи на нахождение доли числа и числа по доле

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Выделять существенную информацию из текста задачи, составлять схему условия, использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий

05.05

127

Годовая контрольная работа

Индивидуальный контроль усвоения необходимого минимума для выпускника 3 класса

Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль

Способность оценивать трудность предлагаемого задания, адекватная оценка собственных возможностей

12.05

128

Анализ ошибок, коррекция

Индивидуальная и фронтальная коррекция ошибок, закрепление вычислительных навыков, решение текстовых задач

Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала

14.05

129

Полет на Луну

Закрепление вычислительных навыков, разгадывание шифровок, решение уравнений, текстовых задач, расширение представлений об исследовании

космоса

Осуществлять вычисления с многозначными числами, составлять краткую запись, записывать решение задачи

Осознание практической значимости изучения математики

Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий, выделять существенную информацию из текста

07.05

130

Ворота Мории

Нахождение значений выражений, решение текстовых задач, решение нестандартных задач, знакомство с литературными сказками

Осуществлять вычисления в 2-3 действия с многозначными числами, решать нестандартные задачи

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Выделять существенную информацию в тексте, анализировать и систематизировать учебный материал, синтезировать числовые выражения на основе анализа информации

10.05

131

Золотое руно

Решение нестандартных задач, комплексное применение знаний и умений, знакомство с древнегреческой мифологией

Решать нестандартные задачи

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Выделять существенную информацию в тексте, анализировать и систематизировать учебный материал, составлять краткую запись задачи, выбирать рациональный способ решения

11.05

132

Возвращение

аргонавтов

Комплексное закрепление изученного, решение нестандартных задач, расширение знаний о древнегреческой мифологии

Решать нестандартные задачи

Положительное отношение и интерес к изучению математики

Выделять существенную информацию из текста, схемы, синтезировать числовые выражения на основе анализа информации

17.05

133

Повторение и обобщение по теме «Разрядный состав многозначных чисел».

Повторение разрядного состава чисел, сравнение чисел, повторение метрических соотношений единиц измерения

Применять изученные приемы вычислений в самостоятельной

работе

Мотивация к успешной вычислительной деятельности

Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий

18.05

134

Повторение и обобщение по теме «Арифметические действия с многозначными числами» Контрольный устный счет

Закрепление вычислительных навыков, повторение устных и письменных приемов вычислений

Применять изученные приемы вычислений в самостоятельной

работе

Мотивация к успешной вычислительной деятельности

19.05

135

Повторение и обобщение по теме «Арифметические действия с многозначными числами»*

Закрепление вычислительных навыков, повторение устных и письменных приемов вычислений

Применять изученные приемы вычислений в самостоятельной

работе

Мотивация к успешной вычислительной деятельности

21.05

136

Повторение и обобщение по теме «Геометрические фигуры и величины»

Повторение величин и единиц измерения, решение задач с величинами

Применять взаимосвязи между величинами при вычислениях, решать задачи с величинами

Осознание практической значимости изучения математики

24.05

Входная контрольная работа по математике, 3 класс

№1. Математический диктант

Запиши число, в котором 5 ед.,4 дес.,8 сот.
Делимое 48, делитель 6, запиши значение частного.
Увеличь 4 в 6 раз.
На ск-ко 63 больше 9?
Частное чисел 12 и 4 увеличь на 10.
Произведение 345 и 0 увеличь на 16.

1-вариант

№2.Найди значение выражения

34-4х(56:8)=

64+36-6х8=

№3.Сделай краткую запись и реши задачу.

В книге 100 страниц. Камиль в среду прочитал 15 страниц, а в четверг на 3 страницы меньше. Сколько страниц осталось прочитать Камилю?

№4. Начерти прямоугольник , длина которого 6см,а ширина на 2 см короче. Найди его периметр.

№5. Впиши наименования , пропущенные при сравнении значений величин так, чтобы записи были верными:

1…=60... 100…=10… 20…= 2…

2-вариант

№2. Найди значение выражения

25+5х(41-38)=

56-6+4х9=

№3. Сделай краткую запись и реши задачу.

В магазин привезли 90 килограмм яблок. В первый день продали 25 килограмм яблок, а во второй- на 12 килограмм больше. Сколько килограмм яблок осталось продать?

№4. Начерти квадрат , длина сторон которого 4 см. Найди его периметр.

№5. Сравни и поставь знаки «>» , «<», « =»:

44*** ? 4 44* *8* ? ***** 9* ? *9*

Контрольная работа по математике в 3 классе за 1-ю четверть.

Вариант 1

1. Запиши числа в виде суммы разрядных слагаемых:

907= 880=

2.Расставь порядок действий. Вычисли:

450:(100-91)= 130+60*4=

3. В спортивном клубе 7 катамаранов и 35 байдарок.

На сколько катамаранов меньше, чем байдарок?

Во сколько раз байдарок больше, чем катамаранов?

4.В волейбол играли 13 девочек и 17 мальчиков. В каждой команде 6 человек. Сколько было команд?

5.Вырази в других единицах длины:

80мм=____см; 60см=_____дм; 500см=________м.

Вариант 2

1. Запиши числа в виде суммы разрядных слагаемых:

615= 240=

2.Расставь порядок действий. Вычисли:

(120-40)*7= 70+480:6=

3. В городе 6 театров и24 кинотеатра. На сколько больше кинотеатров? Во сколько раз меньше театров?

4. В области 28 родников, озёр в 7 раз меньше , а речек на 9 больше , чем озёр. Сколько речек в области?

5. Вырази в других единицах длины:

6 см=______мм; 3дм=_______см; 7м=_______см.

Контрольная работа по математике в 3 классе за 2-ю четверть.

Вариант I.

1.Реши задачу.

В одном букете было 35 роз, а во втором букете в 3 раза больше. На сколько роз меньше в первом букете, чем во втором?

2.Вычисли:

34 • 2	360 : 4	50 • 1	600 : 10	63 + 7
84 : 7	540 : 9	78 • 0	400 • 10	90 - 4

3.Реши задачу.

Длина прямоугольника 12 см, ширина 3 см. Вычисли периметр и площадь.

4.Продолжи ряды чисел:

726, 728, …, …, … .

715, 713, …, …, … .

Вариант II.

1.Реши задачу.

В одном гараже стояло 60 машин. Во втором гараже 30 машин. Во сколько раз меньше стояло во втором гараже, чем в первом?

2.Вычисли:

42 • 3	480 : 6	43 • 1	400 : 10	54 + 6
72 : 6	810 : 9	52 • 0	800 • 10	70 - 7

3.Реши задачу.

Вычисли периметр и площадь квадрата со сторонами 6 см.

4.Продолжи ряды чисел:

347, 349, …, …, … .

625, 623, …, …, … .

Контрольная работа по математике в 3 классе за 3-ю четверть.

Вариант I.

Реши задачу.

В хозяйстве 206 кур, уток в 2 раза больше, чем кур, а гусей на 89 меньше, чем уток. Сколько в хозяйстве птиц?

2.Вычисли.

645 + 128	405 – 278	185 *5
376 + 659	900 - 163	230 • 4

3.Определи порядок действий и найди значения выражений.

604 – 34 • (56 : 8)

624 + 396 – 26 • 8

4.Заполни пропуски.

3 м 20 см = … см

3500 г = … кг … г

7 ч = … мин

5.Реши уравнение.

Х – 370 = 520

Контрольная работа по математике в 3 классе за 3-ю четверть.

Вариант II.

Реши задачу.

У продавца 170 роз, тюльпанов в 2 раза больше, чем роз, а гвоздик на 67 меньше, чем тюльпанов. Сколько цветов у продавца?

2.Вычисли.

346 + 138	506 – 369	372 *6
678 + 376	700 - 274	204 • 3

3. Определи порядок действий и найди значения выражений.

705 – 54 • (72 : 8)

424 + 573 – 35 • 9

4.Заполни пропуски.

2 дм 8 см = … см

6200 г = … кг … г

5 мин = … сек

5.Реши уравнение.

780 – Х = 230

Контрольная работа по математике в 3 классе за 4-ю четверть.

I вариант.

1. Выполни действия:

6 • 100 + 17 • 5

700 – 100 • (48 : 24)

2. Сравни значения выражений (<, >, =):

81 : 9 … 54 : 6

35 • 2 … 35 + 35 + 35

0 • 21 … 21 : 1

3. Реши задачу:

В магазин привезли 480 кг картофеля. До обеда продали 40 кг, а после обеда в 2 раза больше. Сколько килограммов картофеля осталось в магазине?

4. Выполни вычисления в столбик:

385 + 475

722 - 247

600 – 134

5. Начерти прямоугольник со сторонами 3 см и 6 см. Найди его площадь и периметр.

II вариант.

1. Выполни действия:

4 • 200 + 17 • 3

800 – 20 • (39 : 3)

2. Сравни значения выражений (<, >, =):

64 : 8 … 42 : 6

24 • 3 … 24 + 24

83 • 1 … 83 • 0

3. Реши задачу:

5 ручек стоят 30 рублей. Сколько ручек можно купить на 60 рублей?

4. Выполни вычисления в столбик:

314 + 736

641 - 147

500 – 238

5. Начерти квадрат со стороной 4 см. Найди его площадь и периметр.

Предварительный просмотр:

«Рассмотрено»

Руководитель МО

Билялова Ф.В.___________

Протокол №1

от «27» августа 2016 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УР

Митрошкина Н.Н.___________

«27» августа 2016 г.

«Утверждаю»

Директор школы

Насыбуллина Л.А.__________

Приказ №

от «1» сентября 2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Окружающий мир » для 3-а класса

учителя первой квалификационной категории

Муратовой Румии Чулпановны

МБОУ « Стародрожжановская средняя общеобразовательная школа №1»

Дрожжановского муниципального района

Республики Татарстан

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

Протокол № 1

от «28» августа 2016 года

2016-2017 учебный год

Календарно - тематическое планирование по учебному предмету «Окружающий мир»

Классы: 3-а

Учитель: Муратова Румия Чулпановна

Количество часов на год: 68

Количество часов на неделю: 2

Плановые контрольные работы: 4

Административные контрольные работы: 1

Практические работы: 11

Планирование составлено на основе : Базисного и примерных учебных планов на 2016-2017уч. г. для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального и основного общего образования.

Учебник:

«Окружающий мир» 3 класс (авторы Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов)
Рабочие тетради по окружающему миру для учебников 3 классов (авторы Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов)

Дополнительная литература:

2.Базисная программа по окружающему миру. Материалы ФГОС. — М., 2010.

3.Сб. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа, ч. 1, 2009 гг. — Астрель.

4.Методическое пособие «Обучение в 3 классе по учебнику «Окружающий мир» Г.Г. Ивченковой, И.В.Потапова» .- Астрель., 2012.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для учащихся 3 класса составлена в соответствии с:

- Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

- Законом Республики Татарстан «Об образовании» от 22.07.2013 года, ЗРТ №68,

- разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования: «Окружающий мир», (УМК «Планета знаний», авторы Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов-М.:Астрель, 2013), рекомендованной Министерством образования и науки РФ .

Цель изучения курса: формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру, формирование целостной картины мира.

Задачи курса:

систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;
формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;
знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др. );
социализация ребенка;
развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др. );
воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;
формирование самостоятельной познавательной деятельности;
развитие мышления, воображения и творческих способностей;
формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, ее систематизация и др. );
формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно- следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;
формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава);
формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях);
формирование основ экологической культуры;
патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.

Кроме общедидактических, в преподавании окружающего мира используются специфические предметные принципы:

краеведческий;
сезонный;

экологический.

Виды деятельности учащихся в процессе ознакомления с окружающим миром:

Наблюдение. Это основной вид деятельности на уроках окружающего мира. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.

Опыт. Для ознакомления с окружающим миром используются различные по протяженности опыты. Кратковременные опыты занимают урок или часть урока. Длительные опыты могут занимать несколько дней. Главный принцип использования этого вида деятельности - дать детям инструментарий для познания, сформировать представление о способности познавать окружающий мир опытным путем.

Эксперимент. При проведении эксперимента выдвигается гипотеза, проводится ее проверка, отбор информации, соответствующей изучаемому объекту или явлению. Учащиеся проводят наблюдения за явлениями, происходящими во время проведения эксперимента, учатся делать выводы. Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами, твердыми телами, растениями и животными.

Практические работы. Учащиеся работают с картами, планами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также выполняют графические практические работы.

Игры. Использование ролевых и дидактических игр определяется преобладанием при переходе от дошкольного периода игровой ведущей деятельности, которая постепенно, по мере формирования познавательных интересов, заменяется практико-ориентированной деятельностью.

В вариативной части курса, обеспечивающей дифференцированный подход к изучению материала, предполагаются такие виды работ, как творческая работа, интеллектуальный марафон, проектная деятельность. Они предполагают наличие определенного уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся, владение на доступном уровне методами исследования.

Основная форма организации учебной деятельности учащихся - урок. Для ознакомления учащихся с объектами и явлениями окружающего мира проводятся следующие типы уроков: уроки - практические занятия, уроки-экскурсии, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.

Уроки - практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.

Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природной и социальной средой. Основная цель экскурсии — формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических умений.

Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за сложности изучаемых объектов или руководствуясь техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится также в связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе.

На основе реализуемых межпредметных связей в курсе «Окружающий мир» учащиеся усваивают общие способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем, возникающих в реальных жизненных ситуациях: умение организовать свою деятельность, определив ее цели и задачи; взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности; оценивать достигнутые результаты.

В курсе формируются также исследовательские, коммуникативные и информационные умения. Так, ведение дневника наблюдений является частью долгосрочного исследовательского проекта по наблюдению за сезонными изменениями в природе, в ходе которого учащиеся обучаются использованию различных методов и приемов исследования, учатся делать, наблюдать, анализировать, сравнивать и обобщать информацию. В конце года учащиеся на основе наблюдений подготавливают обобщение своих исследований.

Кроме обязательного домашнего задания репродуктивного характера, направленного на закрепление новых знаний, используются дополнительные задания творческого или исследовательского характера: пронаблюдать, подготовить сообщение, подумать и сделать вывод, сравнить, изготовить прибор для опыта и т. п. Эти домашние задания ориентированы на детей с высокой познавательной мотивацией, их выполнение должно быть добровольно и соответствовать возможностям учащихся..

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом.

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 3 класс. Учебник. Часть 1. - М.: ACT, Астрель, 2012.
И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 3 класс. Учебник. Часть 2. - М.: ACT, Астрель, 2012.
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. - М.: ACT, Астрель, 2012.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается в 3 классе по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 70 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

ОБЖ проводится интегрированно с предметом «Окружающий мир» 1 раз в неделю по 15 минут от урока, 12 занятий в год. Основной целью интеграции знаний по основам безопасности жизни в содержание базового курса «Окружающий мир» является формирование социального опыта школьника, основание им необходимости уметь применять полученные знания в нестандартной ситуации. Учащийся должен овладеть не только правилами безопасного поведения в различных ситуациях, но и путями и средствами укрепления здоровья: уметь оказать первую медицинскую помощь, обращаться со сверстниками и взрослыми, знать о значении природного окружения для здоровья человека.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность семьи какпервой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность патриотизма -одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества -осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Учебно-тематический план.

№	Содержание программного материала	Количество часов
1.	Природа вокруг нас	8
2.	Вода, воздух, горные породы и почва	16
3.	О царствах живой природы	16
4.	Человек	10
5.	Человек в обществе	18
6.	Резервные уроки	2
	Итого	70

Содержание программы (68 ч. )

Природа вокруг нас

Окружающая человека среда. Экология — наука о взаимодействии человека и всех других живых существ с окружающей средой.

Горизонт, стороны горизонта. Ориентирование по Солнцу, компасу и местным признакам.

Разнообразие явлений природы, физические и химические явления.

Тела и вещества, их свойства. Первые представления о строении вещества.

Вода, воздух, горные породы и почва

Три состояния воды. Свойства воды в жидком состоянии: текучесть, прозрачность, цвет, запах, вкус, теплопроводность, способность растворять другие вещества.

Свойства снега и льда. Свойства воды в газообразном состоянии.

Вода в природе: родники, водоемы (озеро, река, море, океан — естественные водоемы; пруд, водохранилище — искусственные водоемы). Облака, роса, туман, иней, изморозь. Круговорот воды в природе.

Значение воды в жизни человека. Энергия падающей воды. Необходимость рационального использования воды, охрана воды от загрязнения.

Воздух — необходимое условие жизни. Состав воздуха: азот, кислород, углекислый газ. Примеси в воздухе.

Свойства воздуха: занимает место, не имеет цвета и запаха, плохо проводит тепло, сжимаем и упруг, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается.

Ветер. Использование энергии ветра человеком.

Загрязнение воздуха дымом, пылью, другими газами. Необходимость охраны воздуха от загрязнения.

Горные породы, их разнообразие: твердые, жидкие, газообразные.

Горные породы как полезные ископаемые. Некоторые доступные для наблюдения свойства полезных ископаемых: песка, глины, гранита, известняка. Использование важнейших полезных ископаемых человеком. Добыча и охрана полезных ископаемых.

Почва и ее состав: перегной, песок, глина, вода, воздух. Главное отличие почвы от горной породы — плодородие. Как образуется почва. Значение и охрана почвы.

О царствах живой природы

Четыре царства живой природы — растения, животные, грибы, бактерии.

Отличие живых существ от тел неживой природы. Основные среды обитания живых существ: наземно-воздушная, водная, почвенная; другие живые существа.

Первые представления о растении как организме.

Органы растения: корень, побег, цветок и плод, их значение в жизни растения. Вещества, из которых состоит растение.

Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые.

Как человек научился выращивать растения. Предки культурных растений.

Питание и дыхание растений. Испарение воды листьями растений. Размножение растений. Расселение плодов и семян. Развитие растений из семени.

Значение растений в природе и жизни человека. Влияние деятельности человека на мир растений. Редкие и исчезающие растения своей местности. Охрана растений.

Первые представления об организме животного. Отличие животных от растений.

Разнообразие животных: черви, ракообразные, паукообразные, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.

Как человек приручил животных. Наши домашние животные и их предки.

Как животные воспринимают окружающий мир. Передвижение, дыхание, питание, размножение и развитие животных.

Значение животных в природе и жизни человека. Необходимость бережного отношения к животным. Меры по охране животных.

Грибы, особенности их строения и разнообразие. Значение грибов в природе и жизни человека.

Бактерии, их значение в природе и жизни человека.

Человек

Человек — часть живой природы. Общее представление об организме человека. Отличие человека от животных. Окружающая среда и здоровье человека.

Кожа. Гигиена кожи. Первая помощь при ранениях, ушибах, ожогах, обморожении.

Опорно-двигательная система. Скелет, его значение для организма. Осанка и здоровье. Как сохранить правильную осанку. Мышцы. Работа мышц. Значение физической культуры и труда для укрепления мышц.

Кровеносная система, ее значение. Необходимость укрепления органов кровообращения.

Дыхательная система. Гигиена дыхания. Предупреждение простудных заболеваний.

Пищеварительная система, ее значение. Гигиена питания. Зубы и уход за ними.

Выделение. Значение удаления из организма ненужных и вредных продуктов жизнедеятельности.

Органы чувств, их значение и гигиена.

Нервная система, ее значение в организме человека. Гигиена нервной системы. Эмоции и темперамент.

Человек в обществе

Народы, живущие на территории России. Национальные обычаи, традиции.

Города России. История возникновения. Имя города, символы города. История города в памятниках и достопримечательностях.

Москва — столица России. Герб Москвы. Москва в исторических памятниках.

Государственные символы России. История происхождения герба, флага, гимна. Государственные награды.

Основной закон страны. Конституция. Права и обязанности ребенка. Как устроено наше государство. Органы власти.

Экскурсии: ориентирование на местности, знакомство с разнообразием неживой и живой природы в окрестностях школы, изучение влияния деятельности человека на природу.

Планируемые результаты изучения предмета

Личностные результаты освоения курса «Окружающий мир».

У третьеклассников продолжится формирование:

положительного отношения и интереса к изучению природы и человека;
осознания своего продвижения в овладении знаниями и умениями;
способности к самооценке;
осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину;
знаний основных правил поведения в природе и обществе, ориентация на их выполнение;
понимания необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения;
чувства прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;
понимания значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье.
устойчивого интереса к изучению природы, человека, истории страны;
способности оценивать трудность предлагаемого задания;
адекватной самооценки;
чувства ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;
установки на здоровый образ жизни и ее реализация в своем поведении;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений в мире природы;
основ экологической культуры;
осознанного положительного отношения к культурным ценностям.

Метапредметные результаты освоения курса «Окружающий мир».

Регулятивные результаты освоения курса «Окружающий мир».

Третьеклассники научатся:

принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

Третьеклассники получат возможность научиться:

самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить коррективы.

Познавательные результаты освоения курса «Окружающий мир».

Третьеклассники научатся:

находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе;
понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы;
использовать готовые модели (глобус) для объяснения природных явлений;
осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков;
проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;
устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;
выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов. Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания;
сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий;
устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии;
собирать краеведческий материал, описывать его.

Коммуникативные результаты освоения курса «Окружающий мир».

Третьеклассники научатся:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре;
строить монологические и диалогические высказывания;
обосновывать свою позицию, аргументировать выбор действий.

Третьеклассники получат возможность научиться:

распределять обязанности при работе в группе;
учитывать мнение партнера, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение.

Предметные результаты освоения программного материала.

Третьеклассники научатся:

находить стороны горизонта по Солнцу и компасу;
различать наиболее распространенные растения;
различать наиболее распространенных животных;
проводить наблюдения и простые опыты, фиксировать их результаты;
устанавливать некоторые связи между организмами и средой их обитания;
приводить примеры положительного и отрицательного отношения человека к природе;
выполнять правила личной гигиены;
оценивать свое поведение в природе;
выполнять правила поведения в природе;
находить на карте город, село, в котором они живут;
рассказывать о главных символах государства;
рассказывать о символах своего города;
рассказывать о главных достопримечательностях своего города;
рассказывать об основных правах и обязанностях ребенка.

Третьеклассники смогут научиться:

находить стороны горизонта по местным признакам;
моделировать несложные природные процессы;
объяснять некоторые взаимосвязи в живой и неживой природе;
выявлять признаки приспособленности организмов к среде обитания;
пользоваться различной справочной литературой;
получать информацию, используя тексты, таблицы, рисунки, схемы;
сравнивать и делать выводы.

Человек и природа

Учащиеся научатся:

проводить самостоятельно и под руководством учителя наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы, фиксировать результаты;
давать характеристику погоды по результатам наблюдений;
показывать на карте и глобусе границы России, некоторые города России;
приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования;
приводить примеры приспособленности растений и животных к условиям жизни;
рассказывать о строении человеческого организма, физиологии основных органов;
устанавливать связи между объектами и явлениями природы;
рассказывать о форме Земли, ее движении вокруг своей оси;
выполнять правила поведения в природе.

Учащиеся получат возможность научиться:

приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной жизни;
объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;
объяснять, что такое круговорот воды в природе, защитная окраска животных;
давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
определять причины положительного и отрицательного воздействия хозяйственной деятельности человека на природу;
участвовать в мероприятиях по охране природы.

Человек и общество

Учащиеся научатся:

выполнять правила поведения в обществе;
различать государственную символику Российской Федерации; показывать на карте границы Российской Федерации;
различать права и обязанности гражданина, ребенка;
описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;
различать и объяснять наиболее распространенные типы названий городских улиц;
понимать значение денег и планирования бюджета для жизни общества и семьи;
характеризовать основные научные достижения ученых.

Учащиеся получат возможность научиться:

описывать государственное устройство Российской Федерации; основные положения Конституции;
характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;
описывать культурные достопримечательности своего края.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.

Критерии оценивания

Изучение окружающего мира является специфическим предметом, так как подразумевает умение делать выводы, классифицировать материал, формулировать понятия, владеть исследовательским инструментарием. Именно проверка уровня усвоения этих умений и навыков является целью контроля.

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;
оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;
осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;
включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
использование критериальной системы оценивания;
оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету.

Уровень	Отметка	Комментарий
Материал не усвоен	«2» (неудовлетворительно)	Учащийся не владеет информацией об изученных объектах и явлениях, взаимосвязях в окружающем мире, не знает терминологии, не умеет владеть приборами, инструментариями, учебными материалами, предусмотренными программой данного уровня обучения.
Минимальный Уровень	«3» (удовлетворительно)	Минимальные знания об объектах и явлениях окружающего мира, слабое владение терминологией, учебными материалами и инструментами
	«4» (хорошо)	Умение оперировать терминологией, обязательной для усвоения, объяснять простейшие взаимосвязи объектов, явлений окружающего мира, неуверенное владение инструментарием и учебными материалами
Программный уровень (решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях)	«4+» (очень хорошо)	Владение обязательной терминологией, понимание сути явлений и взаимосвязи явлений и объектов окружающего мира, умение объяснять причинно-следственные связи объектов, явлений с незначительной помощью, владение материалами и инструментами по предмету с незначительной помощью
	«5» (отлично)	Свободное владение обязательной терминологией, умение объяснять суть, взаимосвязи изучаемых явлений, объектов окружающего мира, свободное владение изучаемыми учебными материалами и инструментами, умение применять полученные знания и умения при решении нестандартных задач.
Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков)	«5+» (превосходно)	Владение знаниями, умениями и навыками, терминами, учебными материалами, инструментами, выходящими за границы обязательного к изучению материала

Текущий контроль проводится в форме устного опроса, выполнения письменных заданий в рабочей тетради на обобщение усвоенных знаний и знание новых понятий, выполнение мини-тестов, самостоятельных работ (задания типа «вставь пропущенное слово», «допиши определение» и т. п. ), подготовленных учителем.

Тематический контроль осуществляется в виде обязательной проверочной работы (тестирования), которая предусмотрена в рабочих тетрадях либо составляется учителем, а также в форме защиты проекта (выполненного по желанию учащегося).

Итоговый контроль осуществляется в виде итоговой проверочной работы (тестирование), а также защиты проекта (выполненного по желанию учащегося).

Критерии оценки тестовой, письменной работы учащихся по окружающему миру.

«5»

(отлично)

«4»

(хорошо)

«3»

(удовлетворительно)

«2»

(неудовлетворительно)

Выполнение работы без ошибок, полные письменные ответы

Верное выполнение не менее 80 процентов заданий либо неполные, неточные ответы к отдельным заданиям

Верное выполнение не менее 60 процентов заданий либо неполные или неточные ответы ко всем заданиям

Верное решение менее 60 процентов заданий

В соответствии с требованиями ФГОС введено критериальное оценивание качества овладения программным материалом. Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т. п. ).

Критерии формирующего оценивания устного ответа:

Выразительный связный рассказ.
Правильные ответы на вопросы учителя и учащихся по изученной теме.
Знание терминологии, понятий по теме.
Ориентация в демонстрационных материалах: картах, схемах, плакатах, на глобусе, в использовании моделей и инструментов исследований.
Выполнение обязательных дополнительных заданий по теме (в учебнике, в рабочей тетради).

Выставляемая отметка соответствует количеству набранных баллов.

Дополнительные необязательные задания творческого характера, а также участие в проектной деятельности являются добровольными, и оценивание этих работ не должно вызывать негативных эмоций у детей, а должно лишь обучать их адекватно оценивать результаты своего труда, формировать навыки контроля и самоконтроля. Поэтому для характеристики таких работ также применяется критериальное оценивание.

Критерии оценки выступления на заданную тему (доклад, сообщение, защита мини-проекта):

Отбор, систематизация материала в соответствии с темой.
Разнообразие источников информации.
Выразительный устный рассказ.
Краткость изложения в соответствии с ограничением времени.
Грамотные ответы на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу.

Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое сопровождение (оборудование):

демонстрационные таблицы «Природные сообщества», «Правила поведения в общественных местах», «Домашние и дикие животные»; «Животные», «Растения», «Строение растения», «Организм человека», «Правила посадки при письме», «Город», «Село»;
глобус, карта России;
демонстрационная модель скелета человека;
наборы лабораторного оборудования для измерения температуры, времени, направления ветра;
лабораторное оборудование для проведения опытов с жидкостями;
лабораторное оборудование «Воздух и вакуум»;
лабораторное оборудование для проращивания семян;
лабораторное оборудование «Свойства магнитов» (с моделями компасов);
портреты ученых России (М. Ломоносов, С. Королев, Д. Менделеев, А. Попов, К. Циолковский, Н. Вавилов);
портреты исторических личностей (А. Суворов, М. Кутузов, Николай II, Иван Грозный, действующий Президент России);
плакаты «Государственная символика Российской Федерации»;
гербарии растений разных природных сообществ;
демонстрационные наборы образцов горных пород и полезных ископаемых;
живые растения;
демонстрационные образцы приборов и инструментов;
энциклопедии, справочники, словари.

Электронно-программное обеспечение:

электронные библиотеки по окружающему миру, электронные энциклопедии, DVD фильмы о природе, истории;
записи звуков природы;
специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);
презентации по окружающему миру.

Технические средства обучения:

мультимедийный проектор, DVD плееры, MP3 плееры;
компьютер с учебным программным обеспечением;
музыкальный центр;
демонстрационный экран;
демонстрационная доска для работы маркерами;
магнитная доска;
цифровой фотоаппарат;
микроскоп;
сканер, ксерокс и цветной принтер.

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру в 3 классе 2 часа в неделю

№

Тематическое планирование, количество часов, отводимых на освоение каждой темы

Содержание учебного предмета, курса

Планируемые результаты

Предметные

Личностные

Метапредметые

ДАТА

Природа вокруг нас 8 часов

Что нас окружает

Наблюдение за связями между человеком и окружающей его средой (как природной, так и социальной ее составляющих). Представление о науке «экология» и важности охраны природы

Устанавливать связи между объектами и явлениями природы, объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком

Положительное отношение и интерес к изучению природы и человека

Принимать и сохранять цель познавательной деятельности, находить необходимую информацию в учебнике, понимать информацию, представленную в виде текста, схемы

2.09

Экскурсия «Знакомство с разнообразием неживой и живой природы в окрестностях школы»

Обнаружение примеров разнообразия неживой и живой природы в окрестностях школы. Наблюдение и фиксация результатов наблюдений. Индивидуальная и групповая работа

Проводить наблюдения самостоятельно и под руководством учителя

Осознание своего продвижения в овладении предметными и универсальными учебными действиями

Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.

Осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

Самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью

6.09

Экскурсия «Изучение влияния деятельности человека на природу»

Наблюдение за примерами положительного и отрицательного влияния человека на природу

Устанавливать и объяснять взаимосвязи между природой и человеком

Способность к самооценке

Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить коррективы. Принимать и сохранять цель познавательной деятельности

9.09

Что такое горизонт. Ориентирование по Солнцу

Представление о горизонте, основных и промежуточных сторонах горизонта. Освоение приемов определения сторон горизонта по полуденной тени от Солнца

Различать типы линии горизонта, иметь представление о способах определения линии горизонта на местности

Понимание, объяснение и применение основных правил поведения в природе и обществе, ориентация на их выполнение

Находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе.

Понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы.

Использовать готовые модели (глобус) для объяснения природных явлений

13.09

Ориентирование по компасу и местным признакам.

Почему опасно заблудиться?

Освоение приемов нахождения стороны горизонта по Солнцу, компасу и местным признакам

Определять линию горизонта и стороны горизонта по Солнцу, компасу и местным признакам

Способность оценивать трудность предлагаемого

задания

Проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам.

Устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе.

Обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы

16.09

Экскурсия «Ориентирование на местности»

Показ на местности линии горизонта. Работа с компасом (индивидуально и в группах)

Проводить под руководством учителя наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы, фиксировать результаты

Чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края

Выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов. Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий

20.09

Свойства тел

и веществ.

Практическая

работа

Усвоение научных представлений о явлениях природы. Развитие творческих способностей

Приводить примеры тел и веществ, проводить под руководством учителя простейшие опыты и определять свойства (признаки) тел и веществ

Способность оценивать трудность предлагаемого

задания

Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания.

Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий

23.09

Явления природы.

Проверочная

работа

Представление о свойствах тел и веществ. Выделение существенных и несущественных признаков. Сравнение и классификация предметов по различным признакам

Осуществлять наблюдения, выделять и различать явления природы

Интерес к изучению природы, стремление к расширению и углублению знаний, осознание своего продвижения в овладении учебными действиями

Устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии.

Осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков

27.09

Вода, воздух, горные породы и почва 16 часов

Свойства воды

в жидком состоянии.

Практическая

работа

Установление опытным путем некоторых свойств чистой жидкой воды: бесцветности, прозрачности, отсутствия запаха, плохой теплопроводности. Ознакомление с некоторыми примерами использования знаний о свойствах воды на практике

Наблюдать и проводить простейшие опыты под руководством учителя и самостоятельно, обобщать, делать выводы, объяснять несложные природные явления

Чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края

Находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе.

Понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы.

Использовать готовые модели (глобус) для объяснения природных явлений

29.09

Вода-растворитель.

Практическая работа

Установление опытным путем свойства воды растворять вещества. Ознакомление с растворимыми и нерастворимыми в воде веществами

Проводить под руководством учителя элементарные опыты, используя простейшие приборы, фиксировать результаты, устанавливать связи между объектами и явлениями природы

Способность оценивать трудность предлагаемого

задания

Проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам.

Устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе.

Обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы

2.10

Свойства льда, снега и пара.

Экстремальные ситуации.

Ознакомление со свойствами воды в твердом и газообразном состояниях. Представление о переходе вещества из одного состояния в другое

Определять состояние вещества по характерным признакам, выявлять опытным путем свойства воды в различных состояниях

Устойчивый интерес к изучению природы. Понимание, объяснение и применение основных правил поведения в природе и обществе, ориентация на их выполнение

6.10

Родники. Водоемы и водотоки (река, озеро, море, пруд, водохранилище).

Безопасное поведение у водоёмов.

Знакомство с процессом образования родников. Представление о различных типах водоемов. Работа со схемами и рисунками для получения нужной информации. Развитие творческих способностей

Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе

Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания.

Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий

09.10

Облака, роса,

туман, иней, изморозь.

Чем опасен град?

Представление о состояниях воды в природе (облака, роса, туман, иней, изморозь). Раскрытие научной стороны этих явлений. Закрепление ранее полученных знаний о переходе воды из одного состояния в другое в новой учебной ситуации

Называть явления и объекты природы, объяснять их происхождение, состав и свойства

Адекватная самооценка. Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе

Устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии.

Осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков

13.10

Круговорот воды

в природе. Использование и охрана воды

Знакомство с круговоротом воды на основе ранее изученного свойства воды переходить из одного состояния в другое. Представление о воде как необходимом условии жизни, понимание изменений, возникающих в природе в процессе использования воды

Объяснять, что такое круговорот воды, и объяснять его роль в природе, определять причины положительного и отрицательного воздействия хозяйственной деятельности человека на природу

Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре.

Строить монологические и диалогические высказывания.

Обосновывать свою позицию, аргументировать выбор действий

16.10

Проверочная работа по теме «Вода и ее свойства»

Повторение и закрепление пройденного материала по темам «Три состояния воды» и «Вода в природе». Контроль усвоения материала

Применять полученные знания при выполнении заданий в форме тестирования

Адекватная самооценка. Осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы

Распределять обязанности при работе в группе.

Учитывать мнение партнера, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение

20.10

Значение воздуха для жизни. Состав воздуха

Представление о том, что такое воздушная среда и каково ее значение для жизни

Объяснять состав воздуха и его значение в жизни человека, проводить простейшие опыты и наблюдения, устанавливать взаимосвязи явлений природы

Осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы

Наблюдать, сравнивать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе

23.10

Свойства воздуха.

Практическая

работа

Знакомство опытным путем с некоторыми свойствами воздуха: прозрачностью, отсутствием цвета и запаха, а также свойствами плохо проводить тепло и при нагревании расширяться, а при охлаждении сжиматься

Проводить простейшие опыты и наблюдения самостоятельно и под руководством учителя, выявлять свойства воздуха

Положительное отношение и интерес к изучению природы и человека

Планировать свою деятельность и действовать в соответствии с планом, наблюдать, сравнивать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе

27.10

Ветер.

Охрана воздуха.

Безопаное поведение при пожаре.

Научное представление о процессе образования ветра в природе на основе знакомства со свойством воздуха расширяться при нагревании и сжиматься при охлаждении. Представления о загрязнении воздуха, о необходимости охраны воздуха

Объяснять понятие «ветер» и связанные с ним явления природы, выявлять взаимосвязи между явлениями природы и человеком

Осознание своего продвижения в овладении предметными и универсальными учебными действиями

Принимать и сохранять цель познавательной деятельности, планировать свою деятельность и действовать в соответствии с планом, наблюдать, сравнивать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи изменений в при-роде

30.10

Почва.

Охрана почвы

Представление о почве как о верхнем плодородном слое земли, о ее составе и необходимости охраны от разрушения и загрязнения

Иметь представление о почве, ее свойствах и значении в природе и жизни человека, объяснять взаимосвязи между объектами природы и человеком, характеризовать влияние человека на состояние почв

Способность к самооценке. Понимание, объяснение и применение основных правил поведения в природе и обществе, ориентация на их выполнение

Наблюдать, сравнивать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи изменений в при-роде

27.11

Горные породы

Представление о характерных особенностях горных пород, их разнообразии и распространенности в природе

Иметь представление о горных породах, их составе и свойствах

Устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории страны. Осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы

Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий. Планировать свою деятельность и действовать в соответствии с планом, наблюдать, сравнивать, делать

выводы

10.11

21-22

Полезные ископаемые (песок, глина, гранит,

известняк)

Установление связи деятельности человека с природой и свойствами ее объектов. Выделение эстетического аспекта этого взаимодействия

Проводить наблюдения и простейшие опыты для определения свойств веществ, отличать полезные ископаемые от других горных пород, различать полезные ископаемые по внешнему виду, по составу и способам применения в хозяйстве

Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе

Планировать свою деятельность и действовать в соответствии с планом, наблюдать, сравнивать, делать выводы, осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков

13.11

17.11

23-24

Использование, добыча и охрана полезных ископаемых. Проверочная работа

Ознакомление со способами добычи полезных ископаемых, с необходимостью бережного и экономного использования полезных ископаемых. Контроль знаний по теме «Горные породы. Полезные ископаемые»

Устанавливать связи и объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком, определять причины положительного и отрицательного воздействия хозяйственной деятельности человека на природу, приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования

Адекватная самооценка. Понимание, объяснение и применение основных правил поведения в природе и обществе, ориентация на их выполнение

Принимать и сохранять цель познавательной деятельности, планировать свою деятельность и действовать в соответствии с планом, находить необходимую информацию в учебнике, понимать информацию, представленную в виде текста, устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе

20.11

24.11

О царствах живой природы 16 часов

Четыре царства живой природы

Ознакомление с царствами живой природы и науками, которые их изучают, с отличиями живых существ от тел неживой природы. Представление о среде обитания живых существ, знакомство с четырьмя средами обитания

Называть царства живой природы, приводить примеры представителей каждого царства, устанавливать и объяснять некоторые взаимосвязи в природе

Находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе.

Понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы.

Использовать готовые модели (глобус) для объяснения природных явлений

1.12

Строение растений. Практическая работа

Ознакомление с органами растений и их разнообразием, со значением органов в жизни растений. Сравнение и выявление существенных признаков, описание объекта и фиксации результатов наблюдений

Называть части растения, приводить примеры приспособленности растений к условиям жизни, устанавливать и объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком

Соблюдение правил безопасного поведения. Осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы

Проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам.

Устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе.

Обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы

4.12

Разнообразие

растений.

Знакомство с основными группами растений: водорослями, мхами, папоротниками, хвойными и цветковыми. Выявление отличительных признаков групп растений

Определять вид растения по существенным признакам, приводить примеры приспособленности растений к условиям жизни

Чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края

8.12

Дикорастущие

и культурные

растения

Расширение знаний о культурных растениях и их значении в жизни человека. Ознакомление с предками некоторых культурных растений

Различать дикорастущие и культурные растения, объяснять происхождение и называть некоторых предков культурных растений, устанавливать и объяснять влияние человека на живую природу

Способность оценивать трудность предлагаемого задания

Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.

Осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий

11.12

Жизнь растений

Ознакомление с процессом питания растения при помощи опытов. Представление о дыхании растений, о значении испарения воды листьями растений

Устанавливать и объяснять некоторые взаимосвязи в природе, объяснять процесс питания и дыхания растений, приводить примеры приспособленности растений к условиям жизни

15.12

Размножение и развитие растений

Представление об опылении растений, о его значении в жизни растения. Расширение представлений о способах расселения плодов и семян растений, показ значения расселения плодов и семян

Объяснять особенности и способы размножения растений, значение опыления в размножении, получать информацию из схемы, рисунка

Понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения

Находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе.

Понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы.

Использовать готовые модели (глобус) для объяснения природных явлений

18.12

Развитие растения из семени. Охрана растений

Расширение знаний о развитии растения из семени. Выявление опытным путем условий, необходимых для развития растения из семени. Расширение знаний о значении растений в природе и жизни человека, о влиянии человека на мир растений. Представление о необходимости бережного отношения к растениям. Знакомство с редкими растениями своей местности и мерами охраны

растений

Объяснять по схеме этапы развития растения из семени, проводить самостоятельно элементарные опыты, используя простейшие приборы, фиксировать результаты, определять причины положительного и отрицательного воздействия хозяйственной деятельности человека на природу

Чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края. Осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы

Проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам.

Устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе.

Обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы

22.12

Строение

животных.

Практическая

работа

Ознакомление с особенностями строения животных, значением органов животных в их жизни. Выявление сходства и различия между растениями и животными

Описывать внешний вид животного, сравнивать и объяснять отличие животных от растений по внешним признакам и особенностям жизнедеятельности

Осознание своего продвижения в овладении предметными и универсальными учебными действиями

25.12

Разнообразие

животных

Расширение знаний об основных группах животных: насекомых, рыбах, земноводных, пресмыкающихся, птицах и млекопитающих. Расширение знаний о разнообразии животных (черви, ракообразные; паукообразные и др.). Выявление существенных признаков

Определять видовую принадлежность животного по характерным признакам, приводить примеры животных разных видов, различать виды животных по отличительным особенностям, приводить примеры приспособленности животных к условиям жизни

12.01

Домашние и дикие животные

Расширение знаний о домашних животных и их значении в жизни человека. Знакомство с предками основных домашних животных

Различать диких и домашних животных, объяснять роль животных в домашнем и сельском хозяйстве, называть отдельных предков домашних животных, объяснять влияние человека на жизнь животных

Чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края. Основы экологической культуры

Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания.

Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий

15.01

Как животные воспринимают мир.

Безопасное поведение с животными.

Ознакомление с органами чувств животных, их значением в жизни животного. Представления о связи внешнего вида животного со степенью (уровнем) развития органов чувств

Различать особенности строения и функционирования органов чувств у животных разных видов, объяснять значение органов чувств для животного, связь органов чувств со средой обитания

Способность оценивать трудность предлагаемого

задания

Устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии.

Осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков

19.01

Передвижение и дыхание животных

Расширение знаний об особенностях передвижения животных разных групп, приспособленности животных к разным способам передвижения. Представление о связи способа передвижения животного со средой обитания. Ознакомление с органами дыхания животных разных групп

Объяснять особенности физиологических процессов, называть органы передвижения и дыхания у животных разных видов, наблюдать и фиксировать результаты наблюдений за поведением животных

Осознание своего продвижения в овладении предметными и универсальными учебными действиями

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре.

Строить монологические и диалогические высказывания.

Обосновывать свою позицию, аргументировать выбор действий

22.01

Питание животных

Ознакомление с особенностями питания животных разных групп. Ознакомление с приспособленностью животных к добыванию и поеданию пищи

Объяснять особенности физиологических процессов, называть органы питания у животных разных видов, классифицировать животных по типу питания

Распределять обязанности при работе в группе.

Учитывать мнение партнера, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение

26.01

Размножение и развитие животных

Ознакомление с особенностями размножения животных разных групп. Формирование представлений о последовательности развития животных разных групп

Рассказывать об этапах размножения и особенностях развития отдельных видов животных

Чувство прекрасного на основе знакомства с природой

29.01

Охрана животных.

Проверочная работа по теме «Растения и животные»

Расширение знаний о значении животных в природе и в жизни человека. Наблюдение за влиянием деятельности человека на животных. Расширение знаний о редких животных и мерах по их охране

Приводить примеры положительного и отрицательного воздействия человека на животный мир, способов охраны животных, объяснять значение охраны животных для окружающего мира

Способность оценивать трудность предлагаемого задания. Основы экологической культуры

Находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе.

Понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы.

Использовать готовые модели (глобус) для объяснения природных явлений

2.02

Грибы и бактерии.

Как избежать опасности в лесу.

Представления о грибах и бактериях как отдельных царствах природы. Расширение представлений о видах и формах грибов. Ознакомление со значением грибов и бактерий в хозяйственной деятельности человека

Знать отличительные признаки грибов и бактерий, объяснять их принадлежность к отдельным царствам природы, взаимосвязь объектов природы и человека

Устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории страны

Проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам.

Устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе.

Обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы

5.02

Человек 10 часов.

Человек — часть живой природы

Ознакомление с особенностями строения тела человека, с органами человека и их значением для организма. Выявление сходства и различия между человеком и животными. Выводы о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды

Объяснять взаимосвязь явлений и объектов природы с человеком. Понимать, что человек – часть природы. Рассказывать о сходстве и различии организма человека и животного. Различать значение терминов «анатомия» и «физиология»

Способность к самооценке. Основы экологической культуры

Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.

Осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий

9.02

Кожа — первая «одежда». Практическая работа

Ознакомление со свойствами кожи, значением кожи для организма. Представление о необходимости ухода за

кожей

Проводить самостоятельно простейшие опыты и наблюдения, делать выводы, рассказывать о значении кожи в организме, объяснять важность гигиены кожи

Способность оценивать трудность предлагаемого задания

12.02

Скелет.

Практическая

работа

Общее представление о скелете человека и его значении для организма. Наблюдения и выводы о значении правильной осанки, знакомство с правилами ее формирования

Наблюдать за особенностями строения своего тела, рассказывать о строении и значении скелета в организме, осознавать важность правильной осанки для здоровья

Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе

Находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе.

Понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы

16.02

Мышцы.

Практическая

работа

Ознакомление с работой мышц. Представление о необходимости укрепления мышц, значении физической культуры и труда для укрепления мышц

Рассказывать о роли мышечной системы в организме, особенностях работы мышц, понимать и объяснять важность укрепления мышечной системы

Адекватная самооценка. Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе

19.02

Кровеносная

система.

Практическая

Работа.

Поведение при порезах, ране и ушибах.

Ознакомление со строением и работой кровеносной системы. Представление о необходимости укрепления сердца и сосудов, о составе и значении крови в организме

Рассказывать об элементарном устройстве кровеносной системы человека, ее роли в жизнедеятельности организма, проводить самостоятельно простейшие наблюдения и опыты, уметь определять пульс, понимать и объяснять необходимость и способы поддержки и укрепления сердечно-сосудистой системы

Способность к самооценке. Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе

Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания.

Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий

26.02

Дыхание

Ознакомление с органами дыхания человека и их работой. Представление о важности соблюдения правил гигиены органов дыхания

Объяснять особенности процесса дыхания человека, называть органы дыхательной системы, проводить опыты и наблюдения в сотрудничестве с одноклассниками, следовать правилам гигиены органов дыхания

Способность оценивать трудность предлагаемого задания

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре.

Строить монологические и диалогические высказывания.

Обосновывать свою позицию, аргументировать выбор действий

01.03

Питание и

Выделение.

Соблюдение правил гигиены.

Расширение знаний о пище и значении ее разнообразия. Ознакомление со строением и работой пищеварительной системы. Представление о строении и значении зубов, знакомство с правилами ухода за ними, значением выделения из организма вредных и ненужных веществ

Называть органы пищеварительной системы, объяснять на доступном уровне особенности строения и функционирования пищеварительной системы, осознавать важность правил гигиены питания и следовать им

Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе

Распределять обязанности при работе в группе.

Учитывать мнение партнера, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение

4.03

Органы чувств.

Практическая

работа.

Расширение представлений об органах чувств, о правилах гигиены

Называть органы чувств человека и объяснять их роль в жизнедеятельности организма человека, знание правил гигиены органов чувств и желание их соблюдать

Адекватная самооценка. Осознание своего продвижения в овладении предметными и универсальными учебными действиями

Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

Самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью

11.03

Нервная система.

Закаливание организма.

Представления о нервной системе человека, ее значении для организма. Ознакомление с правилами гигиены нервной системы и необходимостью их выполнения

Называть основные органы и объяснять на доступном уровне особенности функционирования нервной системы, знать правила гигиены нервной системы

Положительное отношение и интерес к изучению природы и человека. Адекватная самооценка

15.03

Эмоции

и темперамент.
Проверочная

работа.

Ознакомление с положительными и отрицательными эмоциями, их влиянием на человека. Первоначальное представление о темпераменте и его типах

Понимать значение термина «эмоции» и важность управления своим эмоциональным состоянием

Осознание своего продвижения в овладении предметными и универсальными учебными действиями. Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе

Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания.

Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий

18.03

Человек и общество 18 часов.

Народы нашей страны

Знакомство с народами, населяющими нашу страну. Расширение представлений о многонациональном характере населения России

Составлять небольшое сообщение о разнообразии национального состава России, о происхождении славянских народов

Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.

Осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий

01.04

Традиции народов нашей страны.

Безопасное поведение в быту.

Ознакомление с традициями и обычаями народов нашей страны

Находить информацию и составлять небольшое сообщение о разнообразии национального состава России, рассказывать о традициях своего народа, семьи

Чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края

05.04

Традиции народов наших предков

Ознакомление с традициями и обычаями народов нашей страны

Чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края

05.04

Путешествие по ленте времени

Представление о науке истории, которая изучает прошлое человеческого общества. Ознакомление с понятием «историческое время»

Ориентироваться в исторических событиях, их последовательности, временных отрезках

Находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе.

Понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы

08.04

Города и села.

Ознакомление с понятиями «село», «город». Представление об исторически сложившихся занятиях крестьян и горожан

Различать по основным признакам городские и сельские поселения, рассказывать об истории происхождения и устройстве городов

Чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края. Осознание своего продвижения в овладении предметными и универсальными учебными действиями

12.04

Названия городов

Представление о

появлении названий у городов

Объяснять названия некоторых городов, проводить Аслогии в образовании названий поселений, рассказывать об истории происхождения названия родного города

Осознание себя как гражданина России, чувство гордости за свою Родину. Адекватная самооценка

Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Сравнивать и Асссифицировать объекты природы, Амостоятельно выбирая основания.

Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий

15.04

Кремль — центр города

Ознакомление с устройством древнерусского города. Представление о кремле как центральной части города

Составлять краткий рассказ об устройстве крупных старинных российских городов

Распределять обязанности при работе в группе.

Учитывать мнение партнера, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение

19.04

Улицы города

Безопасное поведение на улице.

Продолжение знакомства с устройством города. Знакомство с Ассниием названий улиц, переулков, проспектов. Представление о старинных домах, которые встречаются на улицах городов

Кратко характеризовать типы названий городских улиц, объяснять происхождение названий улиц родного города

Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.

Осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий

22.04

Герб — символ

города

Знакомство с одним из символов города —

гербом

Различать символику города, объяснять происхождение и значение герба города

Устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории страны. Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе

Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий. Самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль

26.04

Памятные

места городов

Продолжение знакомства с символами города. Представление о том, что символом города может быть не только герб (исторический памятник, музей, университет, завод)

Описывать достопримечательности столицы, родного края, города; показывать их на карте

Осознание себя как гражданина России, ощущение чувства гордости за свою родину. Адекватная самооценка

29.04

Экскурсия «Улицы и памятные места родного города»

Знакомство с основными достопримечательностями своего города: памятниками истории и культуры

Наблюдать и фиксировать полученные данные, описывать улицы и достопримечательности родного города

Осознанное положительное отношение к культурным ценностям

Находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе.

Понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы

03.05

Современный

город

Знакомство с обликом современного города

Наблюдать, сравнивать и характеризовать особенности современного города

06.05

Москва — столица России.

Знакомство со столицей нашей страны, ее достопримечательностями

Иметь представление об истории и достопримечательностях Москвы

Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Сравнивать и Асссифицировать объекты природы, Амостоятельно выбирая основания.

Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий

10.05

Казань — столица нашей республики

10.05

Что такое

государство

Знакомство с понятием «государство». Ознакомление с современным государственным устройством России

Кратко описывать государственное устройство Российской Федерации

Находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе.

Понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы

13.05

Конституция –

основной закон нашей страны

Ознакомление с основным законом государства – Конституцией

Понимать, что Конституция является основным законом Российской Федерации, называть основные положения Конституции

Осознание себя как гражданина России, ощущение чувства гордости за свою родину. Адекватная самооценка

17.05

Права ребенка

Ознакомление с правами детей

Кратко характеризовать основные права и обязанности гражданина, различать права и обязанности гражданина, ребенка

Осознанное положительное отношение к культурным ценностям. Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе

Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания.

Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий

20.05

Символы государства. Государственный герб России. Государственный флаг России

Ознакомление с главными символами страны

Различать государственную символику Российской Федерации; показывать на карте границы Российской Федерации

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре. Строить монологические и диалогические высказывания. Обосновывать свою позицию, аргументировать выбор действий

20.05

Государственный гимн России.

Продолжение знакомства с главными символами страны

Распределять обязанности при работе в группе. Учитывать мнение партнера, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение

24.05

Государственные награды Итоговая проверочная работа

Ознакомление с наградной системой страны

Составлять краткий рассказ об основных государственных наградах России, их истории и награжденных

Устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории страны

Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

Самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью

24.05

Диагностическая работа по окружающему миру за 1-ое полугодие 3 класса (УМК «Планета знаний)

I вариант___________________________________________

Обозначь основные стороны горизонта.
2. Если в полдень стать спиной к Солнцу, то какая сторона горизонта будет у тебя слева?

А. Север В. Запад

Б. Юг Г. Восток

3. У отдельно стоящих деревьев ветви обычно длиннее и гуще

А. С северной стороны Б. С южной стороны

4. Грибы предпочитают расти возле деревьев или пней

А. С северной стороны Б. С южной стороны

5. У берёзы кора белее и чище

А. С северной стороны Б. С южной стороны

6. Что является явлением природы:

А. Закат солнца В. Вырубка леса

Б. Рисунок цветов Г. Посадка леса

7. Какое из перечисленных свойств жидкости является существенным признаком? Обведи букву ответа:

А. Цвет В. Прозрачность

Б. Текучесть Г. Вкус

8. Что не входит в состав почвы?

А. Песок В. Дождевой червь

Б. Вода Г. Воздух

9. Какое свойство почвы позволяет давать хороший урожай?

А. Рыхлость В. Красота

Б. Сыпучесть Г. Плодородие

10. Найди и исправь ошибку

Известняк, гранит, глина, стекло – полезные ископаемые

11. Какое свойство природного газа позволяет использовать его как топливо

А. Цвет В. Запах

Б. Горючесть Г. Растворимость

12. Дополни схему.

13. Какое значение в жизни растений имеет цветок? Обведи букву ответа.

14. Какие растения имеют все органы? Обведи букву ответа.

А. Водоросли. Г. Хвойные

Б. Мхи Д. Цветковые

В. Папоротники

Диагностическая работа по окружающему миру за 1-ое полугодие 3 класса (УМК «Планета знаний)

II вариант___________________________________________

Обозначь промежуточные стороны горизонта.

2. Если в полдень стать спиной к Солнцу, то какая сторона горизонта будет у тебя слева?

А. Север В. Запад

Б. Юг Г. Восток

3. В лесу муравьи чаще строят муравейники:

А. С северной стороны Б. С южной стороны

4. Лишайники и мох покрывают камни, а также на деревья

А. С северной стороны Б. С южной стороны

5. На открытой лесной поляне ягоды быстрее созревают

А. С северной стороны Б. С южной стороны

6. Что не относится к явлениям природы? Обведи букву ответа:

А. Закат солнца В. Прилёт птиц

Б. Полив растений Г. Сильный ветер

7. Какое из перечисленных свойств твёрдых тел является существенным признаком? Обведи букву ответа:

А. Запах В. Текучесть

Б. Прозрачность Г. Постоянная форма

8. Что не входит в состав почвы?

А. Песок В. Дождевой червь

Б. Вода Г. Воздух

9. Что растения не могут получить из почвы?

А. Воду В. Соли

Б. Кислород Г. Солнечный свет

10. Найди и исправь ошибку

Нефть, природный газ, торф, песок – горючие полезные ископаемые

11. Из глины делают прекрасную фарфоровую посуду. Какое свойство глины при этом используется?

А. Красота В. Прочность

Б. Вязкость Г. Сыпучесть

Дополни схему.

13. Какое значение в жизни растений имеет корень? Обведи букву ответа.

14. Какие растения не имеют органов? Обведи букву ответа.

А. Водоросли. Г. Хвойные

Б. Мхи Д. Цветковые

В. Папоротники

Итоговый контрольный тест по окружающему миру, 3 класс

Фамилия, имя ___________________________________________________

1. В какой строчке указаны природные объекты?

1) дом, дорога, дерево

2) облако, ромашка, плита

3) глина, земля, горы

2. Отчего загрязняется вода в реках и озёрах?

1) от использования воды в быту

2) от использования воды в производстве

3) от слива сточных вод заводов и фабрик

3. Какой газ необходим для дыхания?

1) азот

2) кислород

3) углекислый газ

4. Лёд и снег – это вода …

1) в твёрдом состоянии

2) в жидком состоянии

3) в газообразном состоянии

5. Ты вымыл пол в своей комнате. Почему через некоторое время он стал сухим?

1) вода с поверхности пола испарилась

2) вода впиталась в поверхность пола

3) вода осталась на поверхности обуви людей, которые ходили по комнате

6. Найди лишнее слово (обведи цифру правильного ответа ):

1) песок

2) мрамор

3) глина

4)бумага

7. Что растения получают из почвы?

1) перегной, песок, глину

2) воздух, воду, питательные вещества

3) остатки растений и животных

8. Какое важное вещество образуется в листе растений вместе с питательными веществами?

1) азот

2) углекислый газ

3) кислород

Впиши пропущенные слова.

Растения вдыхают _________________________ и выдыхают ____________________________.

10. Найди животное, которое относится к рыбам.

1) орел

2) бегемот

3) карп

11. Что будет, если в цепи питания «рожь--- мышь --- лиса», люди уничтожат лису?

1) станет больше мышей, уменьшится урожай ржи

2) станет больше мышей, увеличится урожай ржи

3) ничего не произойдет

12. Соедини линиями:

глаза		Орган осязания
уши		Орган вкуса
нос		Орган зрения
кожа		Орган обоняния
язык		Орган слуха

13. Какие предметы ухода за кожей названы правильно?

1) зубная щётка, зубная паста, жевательная резинка

2) мочалка, мыло, полотенце, крем

3) гуталин, обувная щётка, клей

14. Назовите столицу России.

1) Москва

2) Екатеринбург

3) Санкт-Петербург

15. Основной закон России.

1) Библия

2) Конституция

3) Гимн

16.Перечислите цвета флага России

Критерии оценки тестовой, письменной работы учащихся по окружающему миру.

«5»

(отлично)

«4»

(хорошо)

«3»

(удовлетворительно)

«2»

(неудовлетворительно)

Выполнение работы без ошибок, полные письменные ответы

Верное выполнение не менее 80 процентов заданий либо неполные, неточные ответы к отдельным заданиям

Верное выполнение не менее 60 процентов заданий либо неполные или неточные ответы ко всем заданиям

Верное решение менее 60 процентов заданий

Предварительный просмотр:

«Рассмотрено»

Руководитель МО

Билялова Ф.В.___________

Протокол № 1

от «26» августа 2016 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УР

Митрошкина Н.Н.___________

« 26» августа 2016г.

«Утверждаю»

Директор школы

Насыбуллина Л.А.__________

Приказ №

от «29» сентября 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Русский язык» для 3-а класса

учителя высшей квалификационной категории

Муратовой Румии Чулпановны

МБОУ « Стародрожжановская средняя общеобразовательная

школа №1» Дрожжановского муниципального района

Республики Татарстан

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

Протокол № 1 от

« 29» августа 2016 г.

2016-2017 уч. год

Календарно - тематическое планирование по учебному предмету «Русский язык»

Классы: 3-а

Учитель: Муратова Румия Чулпановна

Количество часов на год: 136

Количество часов на неделю: 4

Плановые контрольные работы: 6

Из них административные контрольные работы: 2

Практические работы:-2

Планирование составлено на основе : Базисного и примерных учебных планов на 2016- 2017 учебный год для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализирующих программы начального и основного общего образования.

Учебник:

1) Л. Я. Желтовская. О.Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель, 2013.

2) Л. Я. Желтовская. О.Б. Калинина. Русский язык. Контрольные и диагностические работы: 3-й класс: к учебнику Л. Я. Желтовская, О.Б. Калинина.- Москва: АСТ, Астрель,2013.

Дополнительная литература:

1. Л. Я. Желтовская. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской , О.Б. Калининой: программа, методические рекомендации, тематическое планирование/- Москва: АСТ, Астрель,2012.

2. Л. Я. Желтовская. О.Б. Калинина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. Тетрадь.В 2 ч. — М., АСТ, Астрель, 2015.

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Русский язык» для учащихся 3 класса составлена в соответствии с:

- Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

- Законом Республики Татарстан «Об образовании» от 22.07.2013 года, ЗРТ №68,

- разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования: «Русский язык», (УМК«Планета Знаний», автор Л. Я. Желтовская. О.Б. Калинина. -М., АСТ, Астрель, 2013), рекомендованной Министерством образования и науки РФ .

Изучение курса «Русский язык» в начальной школе направлено на достижение познавательных и социокультурных целей:

Познавательные цели:

Формирование целостной картины мира, частью которого является язык обучающегося, на котором он общается.
Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке.
Формирование логического и абстрактного мышления учащихся.

Социокультурные цели:

Формирование навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Формирование коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи).

Основными задачами реализации содержания курса являются:

развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
усвоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов третьего года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения», что продолжает образовательную линию второго класса.

В третьем классе углубляются знания учащихся о языке как основе речи, о связи языка с историей развития русской культуры, о тексте (тема, идея, жанры текстов, цель высказывания, способы выражения мысли и т. п. ), о слове и его значимых частях (морфемах), их роли в слове, о смысловой нагрузке различных частей речи, о словосочетании и предложении как словесных конструкциях, закрепляются навыки проверки согласных и безударных гласных в корне слова.

На третьем году обучения новой для учащихся будет информация о способах словообразования (приставочный, суффиксальный), различение словообразования и словоизменения, представление о сложных словах (с двумя корнями). В разделе «Морфология» вводится понятие о падеже имен существительных и имен прилагательных, о местоимении как части речи, множественном и единственном числе личных местоимений, начальной форме, времени, лице и числе глаголов, служебных частях речи (союзах, частицах). В разделе «Синтаксис» расширяются представления учащихся о словосочетаниях (словосочетания с синонимичными значениями, согласование и управление слов), о видах предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения, распространенных и нераспространенных предложениях, подробно изучаются главные члены предложения.

В разделе «Правописание» формируются представления о правилах правописания гласных и согласных в приставках, употребления мягкого знака после шипящих на конце слова, разделительного твердого знака, родовых окончаний прилагательных и глаголов прошедшего времени, написания частицы «не» с глаголами.

Важную роль в обучении русскому языку играет продолжение и углубление целенаправленной работы по формированию у третьеклассников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

Содержание рабочей программы основано на деятельностном подходе и направлено на формирование как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т. п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр. ). Курс имеет познавательнокоммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В соответствии с Образовательной программой школы на изучение предмета «Русский язык» в третьем классе отводится 140 часов в год, 4 часа в неделю.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка;

осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

Русский язык: учебник: в 2 ч.: для 3 класса четырехлетней нач. школы/ Желтовская Л. Я., Калинина О. Б. - М.: ACT: Астрель, 2013.

Русский язык. Рабочие тетради № 1, № 2: к учебнику Л. Я. Желтовской «Русский язык»: для 3 класса четырехлетней нач. школы/ Желтовская Л. Я., Калинина О. Б. - М.: ACT: Астрель, 2012.

Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. Проверяем сомнительные согласные: для 2-3 класса четырехлетн. нач. шк. / Ветров Е. В., Ветрова Т. В. - М.: ACT: Астрель: Полиграфиздат, 2010.

Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. Проверяем безударные гласные в корне слова: для 2-3 класса четырехлетн. нач. шк. / Ветров Е. В., Ветрова Т. В. - М.: ACT: Астрель, 2009.

Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. 2-3 класс. Проверяем непроизносимые согласные в корне слова. / Ветров Е. В., Ветрова Т. В. - М.: ACT: Астрель, 2011.

Учебно-тематический план.

Содержание программного материала	Количество часов
Речевое общение:	46
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений	17
Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения)1	26
Язык как средство общения:	94
Круг сведений о языке и речи	54
Общие сведения о языке и речи	1
Слово и его значение (лексика)	3
Слово и его строение (морфемика)	7
Слово как часть речи (морфология)	25
Синтаксис	18
Орфография и пунктуация	40
ИТОГО	140

Коммуникативно-речевые умения формируются на базе текстов и высказываний, уроки формирования коммуникативно-речевых умений включены в различные разделы курса в виде изложений и сочинений различной тематики, типов и жанров.

Содержание программы.

Речевое общение (46 ч. )

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (17 часов.)

Речь. Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Представление о речевых действиях, об основных видах речевой деятельности: говорении, слушании, письме, чтении. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи.

Высказывание. Текст. Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога. Тема и основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над развитием мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр. ); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом периоде времени года, дереве, уголке природы и др. ), объяснение выбора своих решений.

Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

Речевой этикет. Просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок. Приемы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).

Развитие речи. Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (26 ч.)

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Восприятие (понимание смысла обращенной к ученику речи) устных и письменных высказываний, включающих две микротемы. Восприятие интонационного рисунка предложения, фразы, выделение главного, понимание средств выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонация, мимика, жесты).

Чтение осмысленное, плавное (целыми словами и словосочетаниями). Выявление непонятных слов, выражений, уточнение их значения (с помощью взрослых, толкового, этимологического словарей). Определение темы и основной мысли текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Устное и письменное воспроизведение чужой речи. Списывание с образца, письмо по памяти, под диктовку. Устный пересказ, письменное изложение текста по частям (свободное списывание или диктант), изложение целого текста с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации.

Создание собственных высказываний (сочинений, небольших по объему, с 1 - 2 микротемами). Определение темы и цели высказывания, отбор нужного для материала, продумывание способов донесения смысла высказывания до слушателей, читателей. Выделение в собственном высказывании главного, выражение основной мысли и своего отношения к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм). Употребление слов в соответствии с орфоэпическими нормами, использование точной интонации в собственной речи.

Оформление письменной речи. Разборчивое и достаточно быстрое письмо слов в соответствии с требованиями каллиграфии и грамотного письма.

Составление текста письма (родным, друзьям), подпись конверта; составление текстов записки, объявления о пропаже животного, описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрешки), выражение своего отношения к разным периодам времен года, месяцам, праздникам, сочинение юмористических историй по рисункам, рассказ об историях, происшедших реально.

Ведение диалога: вступление в разговор, поддерживание его репликами, выражение своей точки зрения, убеждение, рациональное использование при разговоре несловесных средств общения.

Уместное использование и правильное построение высказываний этикетного характера: просьбы, пожелания, разговора по телефону.

Оценивание высказывания, редактирование.

Язык как средство общения (94 ч.)

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений (54 ч.)

Общие сведения о языке. (1 ч.) О роли языка. Язык как кодовая система отражения реального мира с главным средством — словом. Языковые средства для обозначения предметов и явлений. Язык как средство общения. Сведения из истории происхождения слов (этимологические экскурсы). Происхождение географических названий. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Сведения о некоторых произносительных, словообразовательных и словоупотребительных нормах русского языка (красивее, надеть — одеть, нравиться, красненький и т. п. ). Разделы языкознания (представление о разделах науки о языке).

Фонетика, орфоэпия. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.

Графика. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, е, ю, я, с непроизносимыми согласными.

Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.

Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.

Чистописание. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч, 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б, 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, 3, з, Э, э, Ж, ж, X, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.

Слово и его значение (лексика - 3 ч.). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. Сведения о заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

Слово и его строение (состав слова, морфемика - 7 ч.). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, «проводник» истории происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др. ), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-).

Слово как часть речи (морфология - 25 ч.). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении). Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, имеющими эмоционально-оценочную окраску (молодец, красивая, ужасная, приплелся, умная и т. п.).

Имя существительное. Углубление представлений о значениях имен существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц). Наблюдение над изменением имен существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имен существительных в предложениях.

Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имен прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый); материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм). Наблюдение над изменением имен прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имен прилагательных в предложениях.

Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

Служебные части речи. Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражение различного рода отношений между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы). Наблюдение над ролью предлогов и союзов в составе словосочетаний, союзов в составе сложных предложений.

Синтаксис (18 ч.)

Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье - варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.

Предложение. Виды предложений по цели высказывания (вопросительные и невопросительные), разнообразие целей высказывания (речевых задач), выражаемых невопросительными предложениями: сообщить (повествовательные); убедить, попросить, приказать (побудительные); утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений, разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Развитие речевого слуха: интонирование и восприятие интонации этих предложений.

Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы).

Предложения распространенные и нераспространенные. Общее представление о второстепенных членах предложения. Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях определенных частей речи; распространение мысли с помощью второстепенных членов в зависимости от речевой задачи.

Наблюдения над интонацией предложений, осложненных обращениями.

Орфография и пунктуация (40 ч.)

Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твердого знака. Написание частицы НЕ с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сел, улиц.

Знаки препинания в конце предложений.

Слова с непроверяемым написанием

Автомобиль, аквариум, альбом, аппарат, аппетит, багаж, батарея, береза, береста (береста), беречь, беседа, блокнот, вверх, вниз, внимание, восхищение, вперед, гвоздика, георгин, гимнастерка, гимнастика, гладиолус, горизонт, государство, здание, здесь, здоровье, извинение, иллюстрация, Интерес, квартира, километр, колокольчик, комбат, комната, компас, корабль, корзинка, корова, костер, лопата, молоко, образ, объект, огород, огурец, одуванчик, памятник, память, песок, полотенце, помидор, природа, профессия, сверкать, сначала, собеседники, солома, соломенная, соломинка, специальность, субъект, урожай, фиолетовый, фломастер, фотоаппарат, фотография, шел.

Планируемые результаты.

Личностные результаты освоения курса «Русский язык»:

осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;
внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.

Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».

Регулятивные результаты освоения курса «Русский язык»:

осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока;
осознавать и выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач;
руководствоваться правилами при создании речевого высказывания;
следовать инструкциям и алгоритмам при выполнении инструкций (памятки);
осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять речевые, орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила.

Познавательные результаты освоения курса «Русский язык»:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (учебник, словарь, энциклопедия);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства (таблицы, схемы, алгоритмы) для решения языковых задач;
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, предложение;
осуществлять синтез как составление целого из частей: составлять слова, предложения, тексты;
владеть общим способом проверки орфограмм;
строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Коммуникативные результаты освоения курса «Русский язык»:

владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре, группе;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Предметные результаты освоения программного материала:

осознавать слово, предложение как главные средства языка;
использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала);
различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением - и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;
оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении - назвать предмет, явление;
осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);
находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;
анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);
определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объемом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты (сочинения) в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;
говорить и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);
произносить слова четко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту);
использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию);

осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

давать советы по улучшению речи.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.

Критерии оценивания

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;
оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;
осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;
включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
использование критериальной системы оценивания;
оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету.

Уровень	Отметка	Комментарий
Материал не усвоен	«2» неудовлетворительно	Учащийся не справился с типовым заданием, отработанным на уроках многократно.
Минимальный уровень	«3» (удовлетворительно)	Выполнение типового задания с незначительными ошибками или недочетами либо с привлечением сторонней помощи
Минимальный уровень	«4» (хорошо)	Выполнение типового задания самостоятельно и без ошибок
Программный уровень (решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях)	«4+» (очень хорошо)	Выполнение нестандартного задания с привлечением посторонней помощи или незначительными ошибками (недочетами), не влияющими на результат
	«5» (отлично)	Выполнение задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно
Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков)	«5+» (превосходно)	Выполнение задания в нестандартной форме (с выходом за пределы программы) самостоятельно и без ошибок

Текущий контроль усвоения материала по русскому языку осуществляется в различных формах (словарный диктант, самостоятельная работа, тестирование), по результатам которых учитель может сделать выводы об уровне понимания изучаемого материала и уровне приобретенных умений и навыков.

Для текущего контроля в учебниках предусмотрены разделы «Школа грамотея», «Проверочные работы», которые включают в себя набор заданий для самостоятельной работы учащихся, по результатам которых учитель оценивает уровень овладения системой опорных знаний по теме. В данных разделах предусмотрены задания для применения теоретических знаний, практических умений, а также для проверки овладения навыком письма под диктовку, списывания с печатного текста.

Для проведения тематического контроля учитель подбирает тексты самостоятельно по системе «1 задание - 1 навык (умение)». Задания должны соответствовать темам, изученным в данном крупном разделе, и проверять уровень усвоения опорных знаний, умений и навыков по разделу. Каждое задание оценивается отдельно в соответствии с предусмотренными критериями по 5-балльной накопительной системе (1 критерий - 1 балл), которые заранее предлагаются детям, отметка за всю проверочную работу выставляется приведением к среднеарифметическому баллу. Тематический контроль может быть осуществлен в разных формах, как по отдельности, так и в комплексе. Например, последовательно тестирование (для проверки теоретических знаний и умений), затем диктант (для проверки умений и навыков по разделу).

Для отслеживания уровня освоения универсальных учебных действий и метапредметных умений можно использовать проектную деятельность. С этой целью рекомендуется использовать специально предназначенные страницы учебника, а также комплексную контрольную работу, отдельные задания которой направлены на умение работать с текстом, проверку уровня овладения письменной речью.

Уровень личностных достижений отслеживается через портфолио учащегося (папка достижений), туда же помещаются заполненные листы требований, материалы проектной деятельности, творческие работы учащихся, позволяющие оценить уровень индивидуальных предметных и надпредметных достижений учащихся в комплексе.

Итоговый контроль проводится в виде письменной работы по результатам четверти, учебного года. Для проведения итогового контроля используются диктанты, контрольное списывание.

Контрольный диктант дается после изучения большой орфографической темы (для выявления уровня сформированности орфографических навыков) либо в конце четверти для подведения итогов учебного периода. Объем контрольных диктантов 30-40 слов.

Словарный диктант позволяет проверить усвоение правописания слов с непроверяемыми орфограммами, «слов из словаря». Тренировочный словарный диктант может проводиться 1-2 раза в месяц. Учитель выделяет небольшую часть урока под первичную проверку усвоения изученных ранее словарных слов.

Контрольный словарный диктант включает в себя 15 словарных слов по выбору учителя из изученных на данный момент и проводится 3 раза в год: в начале учебного года для проверки остаточных знаний слов с непроверяемыми написаниями, изученными во втором классе (10-15 слов), а также в конце каждого полугодия для проверки усвоения обязательных к изучению в третьем классе слов.

Критерии оценки письменных работ учащихся по русскому языку.

Вид работы

«5»

(отлично

«4»

(хорошо

«3» удовлетворительно

«2»

(неудовлетворительно

Диктант

Выполнение работы без ошибок, допускается 1-2 аккуратных исправления

1-2 ошибки на изученные правила либо ошибки на неизученные правила

3-5 ошибок на изученные правила

Более 5 ошибок на изученные правила

Проверочное списывание

Выполнение работы без ошибок с соблюдением каллиграфических норм

1 ошибка или 1-3 исправления

2-3 ошибки либо более 3 исправлений

Более 3 ошибок

Словарный

диктант

Выполнение без ошибок исправлений

1 ошибка, 1-2 исправления

2 ошибки

Более 2 ошибок

В соответствии с требованиями ФГОС введено также критериальное оценивание качества овладения программным материалом. Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т. п.)

Организация оценивания учебных достижений

младших школьников

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, сочинений, тестовых заданий.

Диктант

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на не изученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или проговариваются орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

Тексты контрольных диктантов должны включать орфограммы, определенные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта: правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корнях слов; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов; правописание не с глаголами; правописание сочетаний жи-ши. ча-ща, чу-щу, чк-чн употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных, употребление разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов, указано в таблице.

Класс	I-е полугодие	II-е полугодие
1 класс		15-17 слов
2 класс	25-30 слов	35-45 слов
3 класс	45-55 слов	55-65 слов
4 класс	65-70 слов	75-80 слов

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

-нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

-неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием); - отсутствие изученных знаков препинания в тексте; наличие ошибок на изученные правила орфографии.

Недочеты:

-отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;

-отсутствие красной строки;

-неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.

Примечание.

Аккуратные исправления, сделанные ребенком в процессе работы, за ошибку не считаются.

Грамматическое задание

Грамматическое задание средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Характеристика цифровой отметки (оценки); «5» («отлично») – выполнено без ошибок. «4» («хорошо») – правильно выполнено не менее 3/4 заданий. «3» («удовлетворительно») – правильно выполнено не менее 1/2 заданий. «2» («плохо») – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Словарный диктант

Примерное количество слов для словарных диктантов:

2 класс – 8-10 слов;

3 класс – 10-12 слов;

4 класс – 12-15 слов.

Характеристика цифровой отметки: «5» («отлично») – без ошибок. «4» («хорошо») – 1-2 ошибки. «3» («удовлетворительно») – 2-4 ошибки. «2» («плохо») – 5 и более ошибок.

Контрольное списывание.

Контрольное списывание – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково.

Характеристика цифровой отметки: «5» («отлично») – работа выполнена без ошибок; «4» («хорошо») – 1 ошибка; «3» («удовлетворительно») – 2-3 ошибки; «2» («плохо») – 4 ошибки и более.

Изложение

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Классификация ошибок, влияющих на снижение оценки

Фактические: существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл высказывания (Ф).

Логические: пропуск необходимых слов, отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте, нарушение последовательности высказывания, нелепые, парадоксальные суждения (Л).
Речевые: употребление слов в несвойственном ему значении, повторение одних и тех же слов, нарушение лексической сочетаемости слов, употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной окраски, употребление диалектных, просторечных слов, неправильное словоизменение или словообразование, ошибки в построении словосочетаний и предложений (Р).

Недочеты:

-отсутствие красной строки;

-незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

На начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении, при этом орфографический навык еще не автоматизировался и учащийся не может контролировать одновременно создание текста и орфографию. Поэтому во 2-3 классе рекомендуется ставить одну отметку – за содержание. При этом орфографические и пунктуационные ошибки исправляются, но не влияют на отметку.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

«5» («отлично») – правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одного речевого недочета).

«4» («хорошо») – содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

«3» («удовлетворительно») – допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

«2» («плохо») – допущено существенное искажение, авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения -мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

Сочинение

«5» («отлично») – логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одною речевого недочета), нет фактических ошибок.

«4» («хорошо») – последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

«3» («удовлетворительно») – имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

Создание небольшого текста (сочинения) не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, поэтому отрицательные отметка за сочинение не выставляется.

Рекомендации по проверке творческих работ

Следует помнить, что по рекомендациям последнего нормативного документа о контроле и оценке знаний (1999 г.) работы творческого характера исключены из числа контрольных. Но как обучающие, в интересах речевого развития они должны проводиться.

Основными критериями оценки творческих работ (изложений, сочинений) являются следующие: достаточно полное и последовательное изложение содержания исходного текста, правильное речевое оформление и построение предложений, орфографическая и пунктуационная грамотность.

Примерные объёмы – от 0,5 до 1,0 стр. (40–60 – 80 слов соответственно во 2-х – 3-х – 4-х классах). В целях повышения обучающей функции работ рекомендуется оценивать их двумя оценками. Первой оцениваются умения по созданию (воссозданию) текстов – полноте и последовательности изложения мыслей, речевому оформлению (правильному построению словосочетаний и предложений, уместному и точному употреблению слов, выражений и т. п.). Второй – умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами.

В целом нормативы оценки творческих работ следующие.

Оценка «5». За содержание и речевое оформление:

– правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, создание собственного в соответствии с темой и замыслом;

– богатство словаря, синтаксического строя речи;

– отсутствие фактических ошибок и речевых недочетов,

– допускается не более одной речевой неточности;

За грамотность:

– нет орфографических и пунктуационных ошибок, допускается 1–2 исправления.

Оценка «4». За содержание и речевое оформление:

– имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, имеются отдельные фактические и речевые (не более 3-х) недочеты.

За грамотность:

– допускается не более 2 орфографических и одной пунктуационной ошибок, 1–2 исправлений.

– если допущено 1–2 орфографических и 1–2 пунктуационных ошибок, 1–2 исправления.

Оценка «3». За содержание и речевое оформление:

– допущены некоторые отклонения от авторского текста (изложение), от темы (сочинение), имеются фактические недочеты;

– допущены 2–3 недочета в построении предложений, словосочетаний, в выборе слов;

– беден словарь и синтаксис текста.

В целом допускается не более 5 недочетов в изложении содержания текста, а также речевых недочетов.

За грамотность:

– если допущено 3–5 орфографических и 1—2 пунктуационных ошибки, 1–2 исправления.

Оценка «2». За содержание и речевое оформление:

– если работа не соответствует теме, имеются значительные отступления от исходного текста, нарушена последовательность в изложении мыслей;

– беден словарь, рубленые предложения.

В целом в работе допущено более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

За грамотность:

– если допущено 6 и более орфографических и 3–4 пунктуационных ошибок, более 3–5 исправлений.

Оценка «1». За содержание и речевое оформление:

– практически не передан исходный текст, набор отрывных мыслей или даже бессмыслица;

– допущено более 7 речевых недочетов и ошибок в передаче содержания текста.

За грамотность:

– если допущено более 8 орфографических и 5 пунктуационных ошибок, много исправлений.

Характер недочетов в содержании и построении текста:

– искажение содержания, внесение фактов, которых нет в тексте;

– пропуск главных частей, важных фактов;

– нарушение логической последовательности (перестановка фактов и событий в целом и нарушение последовательности в изложении отдельного факта);

– неоправданное возвращение к одному и тому же факту;

– отсутствие связующих элементов между предложениями;

– неверное выделение абзацев (микротем), несоответствие плану (если таковой имеется).

Речевые недочеты:

– нарушение границ предложения;

– неверное построение словосочетаний (нарушены связи согласования, управления);

– неоправданное повторение одного и того же слова;

– пропуск главного или второстепенного члена в предложении;

– неправильное или неточное употребление слов.

Количество контрольных и проверочных работ за год.

Вид контроля	Количество
Проверочная работа	4
Проверочное тестирование	1
Контрольный диктант	5
Контрольное списывание	2
Контрольный словарный диктант	3

Материально-техническое обеспечение программы

Учебные пособия:

школьные орфографические словари;
толковый словарь русского языка;
орфоэпический словарь русского языка.

Специфическое сопровождение (оборудование):

Таблицы «Разбор слова по составу», «Звуко-буквенный разбор слов», «Проверка безударных гласных в корне», «Проверка парных согласных в корне», «Алфавит», «Письменные буквы русского алфавита» (по методике В. Илюхиной), «Звуки и буквы», «Согласные звуки и буквы», звуко-буквенная лента;
опорная цветовая таблица «Состав слова»;
сигнальные карточки цветовые;
сигнальные карточки буквенные;
набор карточек «Словарные слова»;
наборы предметных картинок, «Картинный словарь»;
наборы сюжетных картинок для развития речи;
репродукции картин известных художников для развития речи;
индивидуальные маркерные доски;
шкафы для хранения счетного и демонстрационного материала.

Электронно-программное обеспечение:

специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);
DVD диски с дидактическими играми по русскому языку;
электронные словари;
презентации по русскому языку.

Технические средства обучения:

мультимедийный проектор, DVD плееры, MP3 плееры;
компьютер с учебным программным обеспечением;
музыкальный центр;
демонстрационный экран;
демонстрационная доска для работы маркерами;
магнитная доска;
цифровой фотоаппарат;
сканер, ксерокс и цветной принтер

Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс 4 часа в неделю

№ п/п	Тематическое планирование, количество часов, отводимых на освоение каждой темы		Содержание учебного предмета, курса	Планируемые результаты			Дата
№ п/п			Содержание учебного предмета, курса	Предметные	Личностные	Метапредметные
1	Использование речи при общении. Повторение орфограмм	1	Знакомство с учебником и его знаковой системой ориентирования. Повторение сведений о формах речи (устной, письменной; диалогической, монологической)	Выделять отличительные признаки устной и письменной речи. Проводить звуко-буквенный анализ слов, определять части речи по вопросу и смыслу, определять однокоренные слова, различать прямой и переносный смысл слов	Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества. Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа	Находить общую информацию в текстах разных упражнений. Высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного. Использовать словари для поиска и уточнения информации, строить высказывание, аргументировать свою точку зрения	1.09
2	Речевые действия (особенности устной и письменной речи)	1	Углубление представлений о речевых действиях и об основных видах речевой деятельности. Актуализация знания об основных средствах языка — звуке, слове, предложении, тексте и их взаимосвязи с речью	Систематизировать сведения о языке и речи, объяснять понятие «речевые действия», выделять речевые действия в списке глаголов, орфоэпически грамотно читать слова	Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников	Ориентироваться в таблицах и схемах, анализировать и классифицировать языковой материал, осуществлять взаимоконтроль	3.09
3	Речевые действия. Речь и культура	1	Осознание важности культуры письменной речи, применении речевых действий в жизни, понятие о внутренней речи	Использовать правила письменной речи при выполнении учебных задач, различать особенности устной и письменной речи	Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности	Анализировать языковой материал, выделять существенное, использовать языковой и речевой опыт при выполнении учебных задач и создании высказываний	6.09
4	Основные типы записи слов	1	Обобщение основных правила записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу (на основе знания норм произношения слов), 3) слышу, но букву выбираю по правилу, 4) переношу слова по слогам	Классифицировать орфограммы по существенным признакам, определять тему текста, правильно переносить слова при записи, знать и использовать в речи понятие «орфограмма»	Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа	Анализировать и классифицировать языковой материал, удерживать цель и задачи учебной деятельности, осуществлять само- и взаимоконтроль	7.09
5	Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слов	1	Углубление представлений об орфограмме и актуализация знаний об основных орфограммах в корне, о действиях при решении орфографической задачи	Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, проверять орфограммы с помощью проверочных слов, использовать альтернативные способы проверки (мнемонические приемы, историческое происхождение, словарь)	Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников	Анализировать и классифицировать языковой материал, ориентироваться в словарях и справочниках, осуществлять взаимопомощь, само- и взаимоконтроль, строить высказывания на заданную тему	8.09
6	Проверяемые орфограммы в корне	1	Демонстрация уровня остаточных знаний и умений для выявления затруднений	Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки	9.09
7	Непроверяемые орфограммы в корне	1	Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами	Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии	Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала	Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи	13.09
8	Входная контрольная работа. Диктант «Бобры»	1	Углубление представлений об орфограмме и актуализация знаний об основных орфограммах в корне, о действиях при решении орфографической задачи	Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, проверять орфограммы с помощью проверочных слов, использовать альтернативные способы проверки (мнемонические приемы, историческое происхождение, словарь)	Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников	Анализировать и классифицировать языковой материал, ориентироваться в словарях и справочниках, осуществлять взаимопомощь, само- и взаимоконтроль, строить высказывания на заданную тему	14.09
9	Анализ контрольных работ	1	Демонстрация уровня остаточных знаний и умений для выявления затруднений	Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки	15.09
10	Обозначение твердых и мягких согласных на письме	1	Применение правил при записи слов и предложений (под диктовку, при свободном письме). Использование орфографического словаря для справки. Обогащение словаря и расширение грамматического строя речи	Обозначать мягкость согласных на письме, объяснять использование мягкого знака в словах	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Анализировать языковой материал, делать вывод, высказывать свое мнение на заданную тему	16.09
11	Большая буква в именах собственных	1	Повторение сведений о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы (сделать акцент на написание имен, отчеств, фамилий, названий улиц, населенных пунктов, кличек). Наблюдение над оформлением названий книг	Грамотно записывать имена собственные, различать омофоничные слова по смыслу (Роза-роза), корректно использовать кавычки и правильно записывать инициалы, правильно подписывать тетрадь с учетом половой принадлежности носителя фамилии	Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества	Отбирать материал в соответствии с учебной задачей, объяснять позицию автора, аргументировать свое мнение	20.09
12	Значение слова (лексическое)	1	Повторение сведений о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре	Обращать внимание на особенности словообразования, интересоваться историческим происхождением слов и их значений.	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Прогнозировать значение слов по звуковой форме, получать информацию из разных источников, корректно строить высказывание	21.09
13	Лексическое и общее значения слов	1	Систематизация знаний о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета — частях речи. Внимание к образности, точности, «тайнописи» языка произведений народного творчества: загадок и пословиц. Словесное творчество	Ориентироваться в лексических значениях слов, подбирать однокоренные слова, систематизировать части речи по смысловой нагрузке	Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему	Читать таблицу: осознавать содержание граф, устанавливать общее и различие, трансформировать информацию граф в словесный текст (по строкам, по всей таблице). Наводить справки в толковых словарях и справочниках	22.09
14	Слово в предложении и тексте	1	Повторение сведений о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе. Углубление представлений о главных членах предложения с введением терминов подлежащее и сказуемое	Устанавливать аналогии между словом и предложением, строить ответ через противопоставление признаков, анализировать строение предложений и составлять предложения и тексты, главные члены предложения	Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему	Корректно строить высказывание, аргументировать свою позицию, обобщать и делать выводы	23.09
15	Изложение «Свет осени»	1	Воспроизведение содержания текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану	Прогнозировать содержание по имени автора, названию, плану, выбирать в тексте ключевые слова, слова с орфограммами	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Анализировать языковой материал, планировать деятельность, пользоваться памяткой, действовать по алгоритму, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль	27.09
16	Анализ изложений	1	Взаимооценка работ, выявление удавшихся фраз, словосочетаний, коррекция речевых ошибок	Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изме- нения	Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала	Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи	28.09
17	Творческая работа: зарисовка уголка родной природы*	1	Письменная передача своих наблюдений за природой родного края. Составление текста с опорой на авторские тексты и тексты сверстников по данной теме	Анализировать готовый речевой материал – авторский текст, обсуждать личное впечатление, составлять собственный текст по аналогии	Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему	Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского продукта, осуществлять самоконтроль и самопроверку	29.09
18	Слово. Предложение. Текст	1	Наблюдение над средствами языка с позиций их роли в речи, взаимодействия друг с другом, особенностей употребления в собственных высказываниях, чтобы мысль была понята другими	Различать основные структурные единицы языка, иметь представление о многозначных словах	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Использовать знаково-символьное моделирование, отбирать речевой материал в соответствии с речевой задачей, строить письменное высказывание с соблюдением норм	30.09
19	Слово и его роль в речи	1	Усвоение понятия о словосочетании как распространенном слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нем частей речи	Рассказывать о роли слов в речи, подбирать слова, объединенные общей темой, угадывать слово по толкованию или описанию предмета	Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему	Анализировать речевой и языковой материал, отбирать материал в соответствии с задачей, организовывать коммуникацию в паре	4.10
20	Слово и словосочетание	1	Наблюдение над подчинительной связью частей речи в словосочетаниях; над наличием в русском языке словосочетаний с синонимическими значениями. Упражнение в образовании словосочетаний с заданным значением	Рассказывать о строении словосочетания, различать слова и словосочетания, подбирать словосочетание под схему, строить предложения из двух словосочетаний	Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа	Анализировать языковой материал, использовать знаково-символическое моделирование, аргументировать свою позицию	5.10
21	Части речи	1	Повторение сведений об изученных частях речи. Наблюдение над употреблением разных частей речи в составе словосочетаний, предложений	Узнавать часть речи по существенным признакам, описывать части речи по плану, подбирать словосочетания по схеме, образовывать формы множественного числа разных частей речи	Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа	Анализировать языковой материал, систематизировать и обобщать информацию, распределять обязанности в паре, организовывать взаимодействие	7.10
22	Род имен существительных	1	Наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имен существительных. Усвоение понятия о роде имени существительного как его постоянном признаке	Рассказывать о признаках и различиях формы рода имен существительных, различать родовые формы имен существительных. Определять род одушевленных и неодушевленных имен существительных по принадлежности к полу или по окончанию в начальной форме, различать формы рода имен существительных	Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа	Анализировать, систематизировать и классифицировать языковой материал, осознавать границы незнания, объяснять причины затруднений. Анализировать и систематизировать языковой материал, наблюдать и делать выводы	8.10
23	Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода (в именительном падеже)	1	Знакомство с новой орфограммой и условиями ее проявления, ориентирование на всю совокупность признаков этой орфограммы	Записывать имена существительные женского и мужского рода с шипящими на конце, объяснять свои действия	Применять правила делового сотрудничества	Анализировать, сравнивать, делать выводы, обозначать границы незнания, искать способы решения проблемы, организовывать продуктивное взаимодействие в паре	09.10
24	Упражнения в записи имен существительных женского рода с мягким знаком на конце	1	Упражнения в определении рода имен существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку	Записывать имена существительные женского и мужского рода с шипящими на конце, объяснять свои действия	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Применять изученные способы действий в самостоятельной работе, планировать учебную деятельность, контролировать качество выполнения задания, оценивать свою деятельность	13.10
25	Изменение имен прилагательных по родам	1	Углубление представлений о непостоянных признаках прилагательных (изменение по числам и родам). Знакомство с новой орфограммой – родовыми окончаниями прилагательных и способом их проверки (по окончанию вопроса). Упражнения в согласовании с существительными имен прилагательных, решение как орфографических задач, так и задач по культуре речи (как сказать правильно: … ужасный / ужасная неряха?)	Объяснять взаимосвязь имен существительных и прилагательных, определять род имен прилагательных по роду имен существительных	Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа	Использовать алгоритм для решения учебной задачи, ориентироваться в таблице, обосновывать выбор способа действия	14.10
26	Связь частей речи в словосочетаниях	1	Наблюдение над способами связи существительных и прилагательных, в частности согласования в формах числа и рода. Упражнение в употреблении словосочетаний с прилагательными в предложениях, текстах	Объяснять взаимосвязь частей речи в словосочетании, согласовывать формы имен существительных и прилагательных, иметь представление о синонимичности некоторых словосочетаний	Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа	Анализировать, выявлять закономерность, действовать по аналогии	15.10
27	Устойчивые сочетания слов	1	Углубление представлений о наличии в русском языке особого рода словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов. Упражнение в установлении значений фразеологизмов (с использованием фразеологических словарей), в синонимической замене одним словом или сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении фразеологизмов в речи	Иметь представления об устойчивых сочетаниях слов (фразеологизмах), корректно применять фразеологизмы в речи, объяснять значение наиболее употребляемых сочетаний	Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему	Использовать знаково-символическое моделирование, прогнозировать значение, устанавливать смысловые аналогии	16.10
28	Предложение (вводный урок)	1	Усвоение понятия о предложении как коммуникативном средстве, с помощью которого можно решать различные речевые задачи. Систематизация известных детям признаков предложения. Представление о грамматике как разделе науки о языке, ее составных частях: морфологии, синтаксисе	Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков. Объяснять функции единиц речи: у слова и словосочетания – назывные функции, у предложения – коммуникативные. Выявлять смысловые части текста	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Устанавливать аналогии, извлекать из научного текста новую информацию, связно излагать информацию	22.10
29	Вопросительные и повествовательные предложения	1	Дифференциация предложений с позиций цели высказывания, речевой задачи, вычленять вопросительные и повествовательные предложения по цели высказывания: задаем вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске. Наблюдение над наличием внешних признаков: а) вопросительных предложений: вопросительной интонации, вопросительного знака, наличием вопросительных слов, частиц; б) повествовательных предложений: повествовательной интонации, точки в конце	Различать предложения по цели высказывания. Иметь представление о вопросительных словах в предложении. Объяснять знаки препинания в предложениях разных типов	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Анализировать речевой материал, наблюдать и делать выводы, получать информацию из текста, связно объяснять свои действия	23.10
30	Употребление отрицательной частицы НЕ	1	Углубление представления о разнообразии функций повествовательных предложений: сообщать, утверждая или отрицая информацию. Знакомство со способами выражения 1) утверждения или отрицания с помощью слов-предложений ДА. НЕТ. 2) отрицания с помощью частицы НЕ (отсюда отрицательная частица) и ее раздельным написанием с частями речи, особенно с глаголами. Наблюдение над употреблением частицы не перед словами в художественных текстах, загадках, пословицах, ее смысловой нагрузкой, написанием	Корректно пользоваться в речи отрицательными словами, частицами. Грамотно записывать глаголы с отрицательной частицей НЕ, иметь представление об употреблении частицы НЕ с разными частями речи	Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности	Отбирать материал в соответствии с учебной задачей, аргументировано высказывать свое мнение	27.10
31	Побудительные предложения	1	Знакомство с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр.), особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений. Наблюдение над употреблением частицы не с глаголами, слов-обращений в побудительных предложениях, в пословицах типа «Семь раз отмерь — один отрежь»	Отличать побудительные по цели высказывания предложения, определять тип предложения по цели высказывания	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Наблюдать, анализировать и делать выводы, отбирать материал в соответствии с учебной задачей, аргументировано высказывать мнение	28.10
32	Восклицательные предложения	1	Углубление представлений о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией (характеристика по интонации). Понимание, что восклицательными могут быть любые предложения по цели высказывания. Упражнения в определении речевой задачи, основного чувства и соответствующем интонировании читаемых предложений, собственных высказываний	Иметь представление об интонации предложений, отличать восклицательные предложения, читать предложения и тексты с соблюдением интонации, оформлять восклицательные предложения на письме	Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности	Выдвигать предположения, проверять свое мнение, получать информацию из текста, классифицировать материал по разным основаниям	29.10
33	Знаки препинания в конце предложений (обобщение)	1	Наблюдение и сопоставление цели высказывания, интонационного выделения в устной речи и пунктуационного в письменной речи. Упражнение в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно	Грамотно оформлять предложения на письме в зависимости от цели высказывания и интонации произношения, классифицировать предложения по разным основаниям	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Ориентироваться в таблице, систематизировать и классифицировать, объяснять способ действия	30.10
34	Объяснительный диктант	1	Тренировка в письме под диктовку текста для выявления и коррекции затруднений	Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль, сравнивать с эталоном, вносить коррективы	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
35	Контрольный диктант за первую четверть	1	Демонстрация уровня приобретенных навыков и умений	Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки	20.10
36	Анализ и коррекция ошибок	1	Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами	Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии	Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала	Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи	21.10
37	Обобщение знаний о предложении.	1	Упражнения для обобщения правописания изученных орфограмм	Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль	Оценивать трудность предлагаемого задания, адекватно оценивать свои возможности	Осуществлять осознанный выбор задания, применять изученные способы действий, планировать свою учебную деятельность, осуществлять самоконтроль, оценивать результаты своей деятельности	10.11
38	Текст	1	Обобщение признаков текста (тематическое единство, состоит из взаимосвязанных предложений). Углубление представлений о функциях (речевых задачах) текстов	Называть особенности текста, озаглавливать текст, определять тему и основную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять план текста, корректировать имеющийся, иметь представление о записи текста диалога	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Моделировать воображаемую ситуацию, подбирать заголовок на основе анализа выразительных средств текста, обсуждать, приходить к единому мнению, принимать позицию собеседника, осуществлять взаимопроверку	11.11
39	Повествование	1	Знакомство с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Наблюдение над особенностями и структурой текста-повествования	Различать тип текста по существенным признакам, называть отличительные признаки текста-повествования	Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему	Анализировать, классифицировать, выделять существенные признаки, обсуждать, учитывать позицию собеседника, приходить к общему выводу	12.11
40	Описание	1	Знакомство с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Наблюдение над особенностями и структурой текста-описания	Различать тип текста по существенным признакам, называть отличительные признаки текста-описания, использовать знак многоточия при создании высказываний	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Анализировать, делать выводы, составлять собственные высказывания с соблюдением заданного сюжета, составлять коллективное высказывание, договариваться, приходить к общему решению	13.11
41	Рассуждение	1	Знакомство с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Наблюдение над особенностями и структурой текста-рассуждения. Сравнительная характеристика разных типов текстов	Различать тип текста по существенным признакам, называть отличительные признаки текста-рассуждения, использовать полученные знания при анализе текста	Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему	Анализировать, обобщать, делать выводы, аргументировано объяснять свою позицию	17.11
42	Списывание текста с речевой задачей	1	Проверка уровня графической зоркости и степени понимания темы текста (выбор более точного заголовка) или выделение в тексте предложений	Определять границы предложения, списывать с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, выделять орфограммы	Адекватно оценивать свои возможности, соотносить их со сложностью задания	Понимать цель и задачи учебной деятельности, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль	18.11
43	Подготовка к изложению	1	Углубление представлений о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений. Наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который легче поможет воспроизвести содержание текста	Определять тип текста, озаглавливать текст, подбирать план в соответствии с речевой задачей, составлять свой план	Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности	Анализировать, отбирать материал в соответствии с учебной задачей, обсуждать, аргументировать свое мнение, учитывать мнение собеседника, соблюдать правила речевого этикета	19.11
44	Изложение.	1	Воспроизведение текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план	Выделять опорные слова, устно и письменно излагать текст с опорой на план	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль	20.11
45	Редактирование изложения	1	Анализ и взаимооценка работ, работа над речевыми и другими недочетами	Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изме- нения	Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала	Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи	24.11
46	Творческая работа: составление текста (загадки или другого жанра) о зиме	1	Анализ особенностей содержания, структуры и языка текста загадки (о снежинке, первом снеге) и составление собственных текстов (по желанию). Оценка загадок, составленных одноклассниками, советы по их корректировке	Отличать загадку от других текстов, составлять загадку по аналогии, высказывать в письменной форме личные впечатления, воображаемые образы	Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему	Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского продукта, осуществлять самоконтроль и самопроверку	25.11
47	Главные части в средствах языка	1	Представление о главных частях в строении разных средств языка (в слове, словосочетании, предложении, тексте) с помощью таблицы. Анализ материала таблицы и выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей. Повторение правил ведения беседы по телефону	Различать главные части в слове, предложении, тексте	Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему	Анализировать материал таблицы, осознавать границы незнания, делать выводы, обобщать, организовывать работу в паре, осуществлять взаимоконтроль и взаимо-оценку	26.11
48	Корень – главная значимая часть слова	1	Расширение понятия о корне как смысловом ядре слова, об историческом корне слова. Упражнения в выделении корня в однокоренных словах, в отдельном слове, в моделировании слов, в отличии однокоренных слов 1) от форм одного и того же слова, 2) от синонимов	Определять значимые части слова, выделять корень, различать форму слова и однокоренные слова, объяснять словообразование форм и однокоренных слов, отличать сложные слова, соотносить слово и схему	Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка	Наблюдать, анализировать, использовать знаково-символическое моделирование, выделять существенную информацию, объяснять свою позицию	27.11
49	Правописание корня. (повторение и обобщение)	1	Упражнения в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов. Наблюдение над написанием корней, в которых имеется чередование согласных к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный и	Применять правила проверки орфограмм в корне слова, иметь представление об историческом чередовании в корнях	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Анализировать языковой материал, высказывать и аргументировать свое мнение	1.12
50	Способы проверки безударных гласных в корне слова	1	Повторение и расширение способов проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарем соловей, огород	Выделять орфограммы в слове, подбирать проверочные слова под каждую орфограмму, грамотно записывать слова с двумя безударными гласными	Применять правила делового сотрудничества	Анализировать языковой материал, пользоваться словарями и справочниками, организовывать работу в паре, осуществлять само- и взаимоконтроль	2.12
51	Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями оро//ра, оло//ла, ере//ре	1	Знакомство с новым способом проверки: сопоставление возможности чередования буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре. Знакомство с историей развития языка: наличие в современном языке пар слов, пришедших в язык из старославянского языка (с неполногласными сочетаниями) и древнерусского языка (с полногласными сочетаниями), стилевое различие синонимов: город-град, золото-злато	Грамотно записывать слова с неполногласными сочетаниями, использовать слова с неполногласными сочетаниями (историческими чередованиями) для проверки безударных гласных	Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества	Анализировать языковой материал, сравнивать, делать выводы, использовать правила и алгоритмы в новых условиях, корректно строить речевое высказывание	3.12
52-54	Способы проверки двух (одной) безударных гласных в словах	3	Упражнения в написании слов из словаря. Применение возможных способов проверки слов: 1) сопоставлением слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) поиском исторического корня	Использовать правила проверки безударных гласных при записи слов и предложений, письменно пересказывать текст с предварительной подготовкой	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала, осуществлять контроль учебной деятельности	4.12 8.12 9.12
55	Главное слово в словосочетании	1	Углубление представлений о словосочетании: роли в нем главного слова — от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Дифференцирование словосочетания по средствам выражения главного слова (глагольные, именные, наречные). Упражнения в анализе словосочетаний по схеме (памятке). Повторение способов решения задач по проверке орфограмм в корнях слов	Определять части речи в словосочетаниях, классифицировать словосочетания по заданным основаниям, анализировать предложения, составлять словосочетания из набора слов, составлять синонимичные словосочетания	Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка	Анализировать, классифицировать, синтезировать на основе анализа, строить речевое высказывание	10.12
56	Главные члены предложения как грамматическая основа предложения	1	Углубление представлений о структуре предложения: о главных членах предложения как основной части предложения (грамматической основе), о второстепенных членах предложения (с введением термина)	Определять грамматическую основу предложения, устанавливать связи слов в предложении, определять второстепенные члены	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Анализировать, использовать знаково-символическое моделирование, устанавливать взаимосвязи	11.12
57	Подлежащее и грамматические средства его выражения	1	Углубление понятия о подлежащем, о частотных средствах выражения подлежащего	Определять подлежащее в предложении, устанавливать связи слов, составлять текст из набора предложений	Применять правила делового сотрудничества	Наблюдать, анализировать, обобщать, организовывать сотрудничество в паре	22.12
58	Сказуемое и грамматические средства его выражения	1	Углубление понятия о сказуемом: о частотных средствах выражения сказуемого, об обозначении сказуемым не только действия, но и состояния субъекта	Определять сказуемое в предложении, устанавливать связи слов	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Анализировать, получать информацию из текста, выделять существенную информацию, строить речевое высказывание	23.12
59	Подлежащее и сказуемое – смысловое и структурное ядро предложения	1	Обобщение сведений о средствах выражения главных членов предложения, упражнения в их нахождении, в делении «сплошного» текста на предложения, представление о грамматической основе в сложных предложениях (пропедевтика)	Определять грамматическую основу предложения, иметь представление о грамматической основе сложного предложения	Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка	Анализировать, структурировать материал, строить речевое высказывание	24.12
60	Тема и основная мысль текста	1	Анализ текстов с точки зрения цели высказывания, темы, основной мысли, отношения к описываемому	Различать и определять тему и основную мысль текста, списывать текст орфографически правильно	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Получать информацию из текста, выделять существенное	25.12
61	Способы выражения основной мысли в текстах	1	Представление о разных способах выражения основной мысли, в том числе и скрытых. Упражнение в определении темы, основной мысли, главной части текстов; в выборочном списывании, в составлении пропущенных частей текстов	Понимать способы выражения основной мысли в текстах на одну тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, проверять предположения по тексту. Озаглавливать текст, составлять план изложения, сравнивать тексты на одну тему, но с разной основной мыслью, создавать тексты по аналогии	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Рассуждать, строить высказывание, аргументировать свое мнение, выбирать существенную информацию в тексте. Анализировать, сравнивать, делать выводы, составлять высказывания на заданную тему, осуществлять самоконтроль, оценивать работу свою и одноклассников	.12
62	Контрольное списывание текста «Русь»	1	Применение навыков внимательного чтения и списывания. Проверка уровня графической и орфографической зоркости, а также текстовых умений (дополнительное задание)	Списывать с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, выделять орфограммы	Адекватно оценивать свои возможности, соотносить их со сложностью задания	Понимать цель и задачи учебной деятельности, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль	15.12
63	Подготовка к контрольному диктанту	1	Орфографическая и синтаксическая подготовка к написанию текста на слух	Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе	Оценивать трудность предлагаемого задания	Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы	16.12
64	Контрольный диктант за вторую четверть	1	Демонстрация уровня предметных учебных действий	Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки	17.12
65	Анализ и коррекция ошибок Проверочная работа комплексного характера	1	Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами На основе текста проверка разного типа текстовых и языковых учебных действий (использование слов разных частей речи), универсальных учебных действий	Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии Применять универсальные учебные действия при решении учебных задач	Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи Анализировать, вычленять главное в тексте, планировать свою деятельность, делать выводы, обобщать, оценивать качество работы	18.12
66	Творческие работы детей по теме «Новогодняя елка»	1	Описание изготовления елочной игрушки либо описание новогодней елки по выбору	Анализировать тексты на одну тему, определять основную мысль, выделять ориентиры, строить свое высказывание на заданную тему, используя план, опорные слова	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Анализировать, сравнивать, делать выводы, составлять высказывания на заданную тему, осуществлять самоконтроль, оценивать работу свою и одноклассников	12.01
67	Презентация и анализ творческих работ. Инструктаж по проектной деятельности	1	Подбор критериев и оценка выполненных работ, выявление удачных речевых оборотов, коррекция речевых ошибок	Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения	Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала	Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи	13.01
68	Главные части слова и словосочетания	1	Упражнения в морфемном анализе слова, в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи слов	Показывать звуковое и буквенное строение слов	Оценивать собственную учебную деятельность	Анализировать, классифицировать и синтезировать речевой материал, строить логическое высказывание, строить схемы	14.01
69	Части речи в роли главных членов предложения. Контрольный словарный диктант	1	Углубление понятий о предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами предложения. Расширение представлений о средствах выражения главных членов предложения: именами прилагательными, словосочетаниями и пр. Составление высказываний на тему «Береза»	Знать признаки предложения и текста. Отличать текст от группы предложений. Определять сказуемое не только по внешним признакам, но и по смыслу	Применять правила делового сотрудничества	Сравнивать, анализировать и обобщать речевой материал, делать выводы, использовать словари для уточнения значения и правописания слов, осуществлять работу в паре, учитывать точку зрения партнера, договариваться	15.01
70	Употребление личных местоимений в роли подлежащего	1	Наблюдение над выражением подлежащего личными местоимениями	Рассказывать о местоимении, его роли в речи, лице местоимений, смысловом значении, корректно употреблять личные местоимения в речи	Оценивать собственную учебную деятельность	Сравнивать речевой материал, делать выводы, получать информацию из различных источников, осуществлять взаимодействие при работе в парах, договариваться, распределять обязанности	19.01
71	Значение лица и числа личных местоимений	1	Знакомство с понятием о личных местоимениях: роль, значение лица, числа	Объяснять, почему местоимения называются личными, различать местоимения по лицам и числам	Применять правила делового сотрудничества	Классифицировать речевой материал по выделенным признакам, осуществлять взаимодействие в парах	20.01
72	Значение рода местоимений. Признаки личных местоимений	1	Наблюдение над проявлением значения рода в личных местоимениях, над особенностями местоимений 3 лица. Обобщение признаков личных местоимений	Различать местоимения по родам, выделять части текста по заданным признакам, подбирать местоимения по смыслу текста	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Анализировать и классифицировать речевой материал, синтезировать на основе анализа	21.01
73	Сказуемое. Употребление форм глагола	1	Углубление представлений о частотном глагольном средстве выражения сказуемого: выбор глагольных форм осуществляется задачей обозначить реальные, «побудительные», желаемые действия субъекта	Знать отличительные признаки и роль сказуемого, подбирать более точное по смыслу сказуемое, различать предложения по цели высказывания, определять слова-обращения, вводные слова как части предложения, не вступающие в синтаксическую связь с другими членами предложения	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Проводить наблюдения за речевым материалом, анализировать, классифицировать речевые единицы, выделять существенные признаки	22.01
74	Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени		Представление об изменении глаголов по временам. Знакомство с формами прошедшего, настоящего, будущего времени глагола.	Различать смысловые оттенки глаголов в разных временных формах, определять время глаголов, корректно задавать вопросы к глаголам в предложениях.	Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка	Получать информацию из текста, таблицы, анализировать, делать выводы	26.01
75	Изменение глаголов прошедшего, настоящего и будущего времени. Формы числа	1	Внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам	Объяснять взаимосвязь рода, лица, числа и времени глаголов, изменять глаголы по временам и числам	Применять правила делового сотрудничества	Получать информацию из таблицы, обобщать, делать выводы, формулировать правило, организовывать продуктивную работу в паре	27.01
76	Формы рода глаголов прошедшего времени. Родовые окончания глаголов	1	Знакомство с орфограммами: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной перед -л. Упражнения в выборе родовых окончаний при проведении разных видов письма	Корректно использовать временные и родовые формы глаголов в речи, объяснять взаимосвязь формы глагола с существительным (местоимением), списывать текст, используя нужную форму глагола	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Анализировать речевой материал, делать выводы, осуществлять синтез на основе анализа информации	28.01
77	Формы лица и числа глаголов настоящего и будущего времени	1	Внимание к зависимости выбора формы глаголов от вида (что делать? что сделать?). Представление о глаголах неопределенной формы, входящих в состав сказуемых (буду читать, начал петь)	Иметь понятие о спряжении глаголов, уметь спрягать глаголы, отвечать на вопросы о свойствах глагола и сказуемого, определять форму глагола в предложении, составлять словосочетания и предложения с глаголами	Применять правила делового сотрудничества	Получать информацию из таблицы, систематизировать знания, организовывать продуктивную работу в паре	29.01
78	Формы лица и числа глаголов настоящего и будущего времени	1	Наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени	Находить ошибки в употреблении форм глаголов в речи, использовать графические обозначения для демонстрации взаимосвязи частей речи в предложении, рассказывать об особенностях форм глаголов будущего времени	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Анализировать и корректировать речевой материал, сравнивать и проводить аналогии, опираться на таблицу при решении речевых задач	2.02
79	Употребление временных глаголов в роли сказуемого	1	Обобщение сведений об использовании в роли сказуемых временных форм глаголов. Упражнение в анализе и составлении предложений с опорой на выбор главных членов предложения	Корректно использовать в речи формы глаголов, изменять форму глаголов в зависимости от речевой цели, определять форму глагола, характеризовать глагол по существенным признакам	Применять правила делового сотрудничества	Анализировать речевой материал, осуществлять синтез на основе анализа, организовывать продуктивную работу в парах, осуществлять самоконтроль	3.02
80	Взаимосвязь подлежащего и сказуемого	1	Обобщение сведений о главных членах предложения, морфологических средствах их выражения и взаимосвязи (согласовании в формах числа, рода, лица). Наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными. Упражнение в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них	Характеризовать главные члены предложения, определять главные члены в предложении, корректно задавать вопросы к частям речи, иметь первичное представление об однородных членах предложения	Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка	Обобщать сведения о речевом материале, осуществлять наблюдения и делать выводы, получать информацию из текста, таблицы	4.02
81	Главная (основная) мысль текста (обобщение)	1	Упражнение в определении типа текста, его темы и основной мысли (на основе текста-описания). Обучение устному изложению содержания текста-описания	Применять полученные знания в самостоятельной работе, объяснять последовательность своих действий, определять тип, тему и основную мысль текста, рассказывать о средствах выражения основной мысли, использовать приемы для запоминания и письменного пересказа текста	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Систематизировать сведения о языке, анализировать и классифицировать языковой материал, осуществлять самостоятельную работу по инструкции	5.02
82	Проверочная работа (диктант)	1	Демонстрация уровня приобретенных орфографических и пунктуационных навыков и умений	Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки	10.02
83	Анализ и коррекция ошибок Творческая работа. Инструкция по изготовлению кормушки	1	Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами Составление текста-инструкции с использованием знаний о главных частях средств языка. Описание процесса изготовления какой-либо кормушки для птиц. Работа с материалами раздела «Мастерская слова»	Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии Знать особенности построения текста-инструкции, создавать собственную инструкцию на основе предложенного образца, грамотно строить высказывания	Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского продукта, осуществлять самоконтроль и самопроверку	11.02
83		1					11.02
84	Презентация и анализ творческих работ	1	Работа над ошибками и речевыми недочетами с использованием по выбору материалов раздела «Школа Грамотея»	Выявлять речевые ошибки, уметь корректировать их, корректно и грамотно строить высказывания	Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала	Анализировать, осуществлять само- и взаимооценку в соответствии с критериями, вносить коррективы, адекватно воспринимать критику, корректно строить оценочное высказывание	9.02
85	Структурные части средств языка	1	Общее представление о структурных средствах языка, с помощью которых можно конкретизировать значение, распространять мысль. Отбор лексики для выражения отношения к предмету речи, редактирование, устранение речевых недочетов	Различать структурные единицы слова, словосочетания, предложения, текста	Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества	Анализировать и структурировать речевой материал, отбирать материал в соответствии с целью речевой деятельности, осуществлять поиск информации в различных источниках, строить логическое речевое высказывание	12.02
86	Роль приставок и суффиксов в словах. Редактирование высказываний	1	Представление о функции приставок и суффиксов – внесение оттенков значений, конкретизация значения корня. Редактирование текста («Конец зимы»)	Различать форму слова и однокоренные слова, объяснять оттенки смысловых значений, связанные с суффиксами и приставками, правильно употреблять в речи формы слов во множественном числе (сторожа, столяры), выделять суффиксы и приставки в словах	Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему	Осуществлять поиск и отбор информации, ориентироваться в схеме, таблице, соблюдать правила коммуникации	16.02
87	Роль приставок и суффиксов в словах. Наблюдение над оттенками их значений	1	Представление о разнице между однокоренными словами и формами одного и того же слова, образование слов (с опорой на таблицу), подбор однокоренных слов с целью обогащения словаря и выявление среди них проверяемых и проверочных слов. Обогащение речи словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами	Различать суффиксы по смысловым оттенкам, определять структуру слова, списывать текст орфографически грамотно	Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему	Анализировать речевой материал, делать выводы, выявлять причинно-следственные связи, составлять устное логическое высказывание	17.02
88	Правописание приставок и предлогов	1	Распознавание приставок и предлогов по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), различение приставки от начальной части корня (надоить, надломить, надеть). Выводы о способах определения приставки, предлога	Давать определение суффиксу и приставке, узнавать приставки вне слова, знать правила употребления приставок с частями речи, отличать приставки и предлоги	Применять правила делового сотрудничества	Анализировать и классифицировать речевой материал, делать вывод по результатам анализа, делать выбор и объяснять его, выявлять причинно-следственные связи, строить логическое высказывание, осуществлять деловое сотрудничество с соблюдением правил коммуникации	18.02
89	Приставки. Их значение, правописание	1	Упражнение в применении способа выявления приставок, предлогов. Наблюдение за оттенками значения, вносимыми в слово приставкой	Делать выводы об оттенках смысла глагола, связанных с приставками, подбирать синонимы к глаголам, применять алгоритм выделения приставки в слове	Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему	Анализировать речевой материал, выделять существенную информацию, действовать по алгоритму	19.02
90	Правописание гласных в приставках. Закрепление. Тренинг	1	Упражнения в точном употреблении в речи слов с приставками	Выбирать правильное написание приставки в зависимости от смысла слова в контексте, различать оттенки смысла приставки	Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему	Анализировать речевой материал, делать выводы, отбирать речевой материал в соответствии с целью задания, объяснять свой выбор	24.02
91	Правописание согласных в приставках. Алгоритм проверки	1	Знакомство с орфограммой - одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приемами запоминаниям или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото)	Иметь представление о правописании согласных в приставках как орфограмме, объяснять происхождение полнозвучных приставок (под-подо, об-обо и т.п.), применять нестандартные приемы проверки согласных в приставках, записывать грамотно словосочетания, различая схожие приставки и предлоги	Быть внимательным к звуковому и слоговому строю русского языка	Получать информацию из текста, дополнять текст своими выводами, действовать по алгоритму	25.02
92	Правописание согласных в приставках. Приставки в наречиях	1	Наблюдение над использованием приставок в наречиях. Упражнение в образовании слов с помощью приставок, в выборе нужной по значению приставки	Образовывать слова с приставками и правильно их записывать, объяснять правописание НЕ с глаголами, составлять текст с пословицами	Осознавать русский язык как явление культуры русского народа	Синтезировать речевой материал, получать информацию из текста, составлять логическое высказывание	26.02
93	Разделительный твердый знак	1	Знакомство с новой орфограммой, ее условиями. Упражнение в использовании вновь изученной орфограммы при письме под диктовку	Различать разделительные твердый и мягкий знаки, рассказывать об истории твердого знака в языке, объяснять условия правописания твердого разделительного знака	Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества	Наблюдать, анализировать и сравнивать речевой материал, делать вывод	01.03
94	Употребление разделительных твердого и мягкого знаков	1	Сравнение условий проявления орфограмм и правильный выбор разделительного знака. Решение орфографических задач в приставках при записи под диктовку	Отличать разделительные знаки по существенным признакам, характеризовать роль приставок в словах, узнавать орфограммы в словах, выбирать алгоритм действий в зависимости от орфограммы	Быть внимательным к звуковому и слоговому строю русского языка	Выбирать орфографическое действие в зависимости от речевой задачи, анализировать и систематизировать языковой материал, планировать решение орфографической задачи	02.03
95	Употребление и правописание слов с приставками Обучение написанию текста объявления	1	Обобщение типов орфограмм в приставках. Дифференциация способов проверки орфограмм в словах при письме по памяти, письме под диктовку, уместное использование слов с приставками в пословицах. Упражнения в применении изученных орфограмм при разных видах письма Знакомство с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Составление текста объявления в зависимости от речевой задачи	Применять изученные правила и алгоритмы действий при решении орфографических задач, писать под диктовку текст с изученными орфограммами с предварительной подготовкой Иметь представление о структуре текста объявления, создавать собственные тексты объявлений по образцу на самостоятельно выбранную тему	Оценивать сложность предлагаемого задания Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Планировать решение орфографических задач, осуществлять самоконтроль Отбирать необходимую информацию в соответствии с целью и задачами высказывания, планировать речевую деятельность, действовать, опираясь на образец, осуществлять само- и взаимоконтроль, формулировать критерии оценки, оценивать, корректно строить оценочное высказывание	03.03
95		1
96	Употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами	1	Наблюдение над значениями, которые вносят в слова уменьшительно-ласкательные суффиксы (-очк-, -оньк-, -еньк- в существительных и прилагательных)	Рассказывать о суффиксах как словообразующей части слова, объяснять смысловое значение некоторых суффиксов, отличать уменьшительно-ласкательные суффиксы, правильно записывать суффиксы -оньк-,-еньк- в словах в слабой позиции	Быть внимательным к звуковому и слоговому строю русского языка, смысловым нюансам	Наблюдать, анализировать, делать выводы, объяснять выбор действий, личную позицию	04.03
97	Употребление слов с суффиксами, указывающими на лицо и род занятий	1	Наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы, указывающие на род занятий, профессию	Отличать суффиксы, указывающие на род занятий, использовать изученные правила и алгоритмы действий при решении орфографических задач	Оценивать сложность предлагаемого задания	Наблюдать, анализировать, классифицировать языковой материал, осуществлять взаимоконтроль и взаимооценку	09.03
98	Употребление слов с разными частотными суффиксами и приставками	1	Наблюдение над словами а) с суффиксами, указывающими на малышей животных, б) образованными с помощью приставок и суффиксов одновременно. Упражнения в самостоятельном выборе суффиксов и приставок в зависимости от контекста	Закрепить навык правописания слов с приставками и суффиксами, применять изученные алгоритмы при решении орфографических задач	Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка	Анализировать и делать выводы, проверять по эталону, действовать по алгоритму, контролировать и оценивать свою деятельность	10.03
99	Творческое списывание	1	Самопроверка уровня графической зоркости, самоконтроль, замена в процессе списывания выделенных слов однокоренными словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами	Изменять слова, используя суффиксы, списывать текст, внося изменения в соответствии с заданием	Оценивать сложность предлагаемого задания	Осуществлять самоконтроль, оценивать свою деятельность	11.03
100	Назначение зависимого слова в словосочетании	1	Повторение назначения и строения словосочетаний. Наблюдение над функцией (назначением) зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях. Упражнения в выборе зависимых слов, их правильном согласовании с главным. Синтаксический анализ словосочетания (устно и письменно)	Определять словосочетание по существенным признакам, объяснять строение словосочетания, классифицировать словосочетания по особенностям строения, устанавливать связь слов в предложении	Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка	Анализировать и классифицировать языковой материал, осуществлять контроль деятельности, удерживать цель учебной деятельности	15.03
101	Падежные формы имен существительных	1	Понятие об изменении имен существительных по падежам (склонении), знакомство с системой падежей в русском языке, наблюдение над употреблением падежных форм существительных в роли зависимых слов в глагольных словосочетаниях	Иметь представление о подчинительной связи в словосочетаниях, падеже, падежных формах, склонении, изменять существительные по падежам, определять падеж по вопросу	Применять правила делового сотрудничества	Получать информацию из текста, таблицы, классифицировать языковой материал	17.03
102	Употребление в словосочетаниях падежных форм имен существительных	1	Распознание падежных форм существительных с помощью частотных предлогов, упражнение в определении падежей зависимых слов и в употреблении падежных форм существительных в составе словосочетания, предложения с использованием падежных и смысловых вариантов вопросов к зависимым словам	Изменять имя существительное по падежам, корректно использовать предлоги с падежными формами имен существительных, подбирать словосочетания под заданную схему и падежную форму	Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка	Удерживать цель учебной деятельности, анализировать и синтезировать языковой материал	18.03
103	Употребление в словосочетаниях падежных форм имен прилагательных	1	Знакомство с системой склонения имен прилагательных, упражнения в употреблении падежных форм прилагательных, согласование зависимого прилагательного с существительным, постановка падежных вопросов и по ним определение окончания прилагательных	Объяснять особенности сочетаний имен прилагательных с именами существительными, корректно использовать падежные формы имен прилагательных в речи	Оценивать сложность предлагаемого задания	Анализировать языковой материал, вносить коррективы	30.03
104	Подготовка к контрольному диктанту	1	Работа по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала	Применять новые знания и умения в самостоятельной работе	Адекватно оценивать свои возможности	Осуществлять самоконтроль, проверять по эталону, вносить коррективы, оценивать результат своей деятельности	31.03
105	Предупредительный диктант с комментированием	1	Предварительное установление качества усвоения материала, выявление трудностей и коррекция ошибок	Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль, сравнивать с эталоном, вносить коррективы	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки	01.04
106	Контрольный диктант за третью четверть	1	Проверка качества грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием	Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки	16.03
107	Анализ ошибок и коррекция	1	Коррекция ошибок, использование графического способа доказательства при работе над ошибками	Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии	Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала	Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи	17.03
108	Обучающее изложение «Март в лесу»	1	Работа над восприятием (пониманием) содержания текста и воспроизведение его близко к тексту с опорой на самостоятельно составленный план	Иметь понятие о сложном плане, составлять сложный план текста для письменного пересказа, выбирать в тексте ключевые слова, слова с орфограммами	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Анализировать языковой материал, планировать деятельность, пользоваться памяткой, действовать по алгоритму, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль	5.04
109	Анализ изложений. Инструктаж по проектным работам*	1	Выявление удачных речевых оборотов, коррекция речевых ошибок	Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения. Осознавать личный интерес в области изучения русского языка, отбирать языковой материал в соответствии с выбранной темой, выдвигать предложения, подбирать критерии оценки результата для ориентира	Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала. Осознавать практическую значимость изучения русского языка, проявлять познавательный интерес и инициативу	Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. Планировать свою деятельность, прогнозировать результат деятельности, удерживать цель и ориентиры учебной деятельности, осуществлять самоконтроль	06.04
110	Назначение зависимого слова в словосочетании. Падежные формы имен существительных, имен прилагательных	1	Повторение, в каких по структуре словосочетаниях требуются в роли зависимого слова падежные формы существительных, падежные формы прилагательных, падежи (названия, вопросы) и изменение по падежам существительных, прилагательных	Рассказывать об особенностях склонения имен существительных, имен прилагательных, применять правило при решении орфографических и речевых задач	Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка	Обобщать, классифицировать языковой материал, осуществлять самоконтроль	30.03
111	Употребление падежных форм местоимений	1	Повторение начальных форм личных местоимений. Представление о склонении личных местоимений, их косвенных (без термина) формах. Упражнения в употреблении падежных форм личных местоимений в составе словосочетания в роли зависимых слов	Склонять местоимения, определять падежную форму местоимений в тексте	Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка	Анализировать языковой материал, получать информацию из таблицы, сравнивать и делать выводы	06.04
112	Правописание местоимений с предлогами	1	Знакомство с новой орфог-раммой – употребление -Н- в косвенных формах местоимений 3 лица. Упражнение в употреблении падежных форм личных местоимений с предлогами в составе словосочетаний. Образование и употребление формы местоимений с предлогами	Корректно использовать в речи падежные формы местоимений с предлогами, следить за культурой речи	Осознавать важность соблюдения культуры речи при общении	Корректно строить речевые высказывания, удерживать ориентиры учебной деятельности	07.04
113	Тренинг. Обобщение о словосочетании	1	Само-, взаимопроверка умений по правилу употребления существительных, прилагательных, местоимений в качестве зависимых слов	Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе	Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания	Осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия, осуществлять взаимопомощь	08.04
114	Проверочная работа по теме «Словосочетание»	1	Диагностика точности, уместности употребления зависимых слов в словосочетаниях и предложениях	Отвечать на вопросы по пройденному материалу в тестовой форме, осуществлять выбор правильного ответа с опорой на изученные правила и алгоритмы действий	Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания	Осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия, осуществлять взаимопомощь	12.04
115	Второстепенные члены предложения	1	Понятие о распространенных предложениях, о роли второстепенных членов предложения. Наблюдение за второстепенными членами группы подлежащего, группы сказуемого. Упражнение в установлении связи между второстепенными и главными членами предложения. Извлечение новой информации из учебного текста, работа с таблицей	Иметь понятие о второстепенных членах предложения как словах, способствующих расширению информации о главных членах, пояснять, какие признаки характеризуют второстепенные члены предло- жений	Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка	Синтезировать языковой материал на основе предварительного анализа информации, получать информацию из таблицы, классифицировать	13.04
116	Анализ (разбор) простого предложения	1	Устный анализ строения (состав членов предложения) простых предложений, графический анализ с опорой на памятку. Работа с текстом памятки и следование инструкциям при анализе предложений. Представления о разделах языка (грамматике, синтаксисе), о простых и сложных предложениях	Осуществлять анализ простого предложения с опорой на изученные признаки предложения	Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему	Анализировать, классифицировать языковой материал, действовать по алгоритму, обобщать и применять умения в новой ситуации	14.04
117	Связь второстепенных членов с главными членами предложений	1	Знакомство с полным синтаксическим анализом простого предложения. Осознание речевой задач и выбор для выражения мыслей и чувств нужных предложения по цели высказывания и по строению, наличию определенных второстепенных членов. Анализ предложений, составление схемы их строения	Анализировать предложения с точки зрения взаимосвязи членов предложения	Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка	Анализировать, устанавливать взаимосвязи, осуществлять само- и взаимоконтроль	15.04
118	Сопоставление состава простых и сложных предложений	1	Отработка умения производить синтаксический анализ (разбор) простых предложений. Углубление представления об осложненных простых и сложных предложениях. Сопоставление языковых средств, анализ строения с помощью моделей, схем. Распространение мысли в предложениях с помощью второстепенных членов	Иметь понятие о синтаксисе как разделе грамматики, изучающем предложения и словосочетания, различать простые и сложные предложения	Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка	Анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал, отбирать материал в соответствии с заданием	19.04
119	Повествование Рассуждение	1	Повторение признаков и структуры текста-повествования Наблюдение над двумя текстами по одной теме «Отчего идет дождь?». Знакомство со структурными частями текста типа рассуждения и их роли (вступительная часть, основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод)	Отличать текст-повествование по существенным признакам, делить текст на смысловые части, составлять план текста, выделять смысловые блоки в соответствии с заданием, строить рассуждение на заданную тему	Осознавать практическую значимость изучения русского языка Соблюдать речевую культуру при общении	Анализировать речевой материал, структурировать его, планировать личную речевую деятельность, отбирать материал в соответствии с задачей Составлять логическое высказывание, устанавливать причинно-следственные связи, отбирать речевой материал в соответствии с задачей	20.04
120	Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. Сравнение особенностей текстов	1	Организовать наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. Учить анализировать текст (описание куклы из книги Ю. Олеши «Три толстяка»)	Отличать текст-описание, учитывать позицию автора описания, различать смысловые оттенки слов «одета» и «надета»	Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка	Анализировать речевой материал, отбирать материал в соответствии с задачей, классифицировать материал по разным основаниям, строить логические высказывания	21.04
121	Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. Закрепление о тексте	1	Анализ текстов, определение типа, темы, основной мысли	Выделять изобразительные средства в тексте-описании, объяснять различия текстов разных типов, иметь представление о текстах смешанных типов	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, строить логическое высказывание, участвовать в обсуждении, аргументировать свою позицию	22.04
122	Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. Подготовка к сочинению	1	Подготовка к созданию текста (описание матрешки). Анализ текстов о матрешке. Обсуждение вариантов рассказа	Составлять тексты-описания, соблюдая признаки текста данного типа, анализировать тексты-описания разных жанров	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Учитывать цель и ориентиры речевой деятельности, корректно строить речевые высказывания, оценивать в соответствии с критериями, адекватно воспринимать критику, соблюдать этические правила при оценочном высказывании	26.04
123	Обучающее сочинение «Любимая игрушка»	1	Создание текста об игрушке, запись текста с орфографической подготовкой	Знать особенности построения текста-описания, создавать собственные творческие работы на заданную тему, грамотно строить высказывания	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского продукта, осуществлять самоконтроль и самопроверку	27.04
124	Анализ творческих работ Подготовка к итоговой контрольной работе	1	Подбор критериев и оценка выполненных работ, выявление удачных речевых оборотов, коррекция речевых ошибок Применение изученных пра-вил при решении орфогра-фических задач. Работа по самоконтролю, взаимоконт-ролю за прочностью усвое-ния изученного материала	Выявлять речевые ошибки, уметь корректировать их, корректно и грамотно строить высказывания Осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль за прочностью усвоения изученного материала	Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала Применять новые знания и умения в самостоятельной работе	Анализировать, осуществлять само- и взаимооценку в соответствии с критериями, вносить коррективы, адекватно воспринимать критику, корректно строить оценочное высказывание Адекватно оценивать свои возможности	28.04
125	Контрольный диктант	1	Демонстрация уровня приобретенных навыков и умений	Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки	03.05
126	Анализ и коррекция ошибок	1	Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами	Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии	Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала	Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи	04.05
127	Средства языка и их анализ. Контрольный словарный диктант	1	Повторение основных средств (единиц) языка через их изучение в определенных разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника)	Иметь понятие о науке лингвистике и ее структуре на доступном уровне, характеризовать слово как лингвистическое понятие с разных языковых позиций	Применять правила делового сотрудничества	Формулировать вопросы на заданную тему, корректно строить высказывание, анализировать материал таблицы, делать выводы, организовывать деятельность в паре	29.04
128	Слово и словосочетание. Слово как часть речи	1	Повторение общих и отличительных признаков средств языка. Повторение строения слов и словосочетаний, роли главных и дополнительных частей этих единиц	Классифицировать слова по разным основаниям, рассказывать о частях речи по плану, систематизировать описание частей речи в таблице	Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему	Организовывать работу в паре, использовать план для устного выступления, анализировать и систематизировать языковой материал	05.05
129	Контрольное списывание	1	Применение навыков внимательного чтения и списывания. Проверка уровня графической и орфографической зоркости. Обобщение сведений о каждой изученной части речи (на основе общего плана)	Списывать текст орфографически и пунктуационно грамотно	Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания	Удерживать цель учебной деятельности, осуществлять текущий и итоговый контроль, адекватно оценивать качество выполнения задания	06.05
130	Морфологический анализ частей речи Изменение частей речи. Разбор частей речи по составу	1	Дать представление о морфологическом анализе частей речи (частичном). Упражнять в употреблении слов разных частей речи при выражении мыслей и чувств	Анализировать части речи с точки зрения постоянных и непостоянных признаков, роли в предложении. Рассказывать о частях речи, их постоянных и непостоянных признаках, роли в предложении, определять падежные формы существительных, лицо глаголов	Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему. Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Анализировать, систематизировать языковой материал, строить устное речевое высказывание. Анализировать, систематизировать языковой материал, строить устное речевое высказывание	10.05
131	Способы обозначения звуков при записи слов	1	Обобщение способов действий при записи слов по слуху, вопреки звучанию (орфоэпическим нормам), по памяти, при употреблении разделительных знаков и мягкого знака. Упражнения в произнесении слов в соответствии с произносительными нормами. Решение орфографических задач при записи слов	Объяснять выбор способа проверки орфограммы в слове, подбирать словосочетания под схему, читать вслух в соответствии с нормами произношения	Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему	Ориентироваться в схемах, классифицировать языковой материал, организовывать работу в паре	13.05
132	Правописание орфограмм в корне слова.	1	Повторение типов орфограмм в корне слова и способов их решения (согласные на конце и в середине слова, проверяемые и непроверяемые безударные гласные). Обобщение способов подбора проверочных слов. Классификация орфограмм в корне слова	Определять тип орфограммы, выбирать способ проверки, подбирать синонимы	Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания	Анализировать и классифицировать речевой материал, строить высказывание-рассуждение	17.05
133	Использование обобщенного способа проверки безударных гласных в других частях слова	1	Обобщение местоположения гласных в слове, когда можно использовать обобщенный способ действия – безударный проверяю ударным. Работа с таблицей и использование ее для справки, группировка слов по орфограммам гласных	Определять тип орфограммы, классифицировать орфограмму по месту в слове и типу проверки	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Анализировать и классифицировать языковой материал по разным основаниям, работать с таблицей	18.05
134	Решение орфографических задач при записи предложений и текстов	1	Обобщение способов проверки парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных. Поиск орфограмм в словах звучащего текста, определение их типа и использование нужного способа решения орфографических задач. Осуществление самоконтроля в процессе записи и ее проверки	Использовать правила проверки орфограмм в речевой деятельности, устно орфографически комментировать запись предложений и текстов	Осознавать практическую значимость изучения русского языка	Анализировать, делать выводы, объяснять свои действия, использовать алгоритм при решении орфографических задач	19.0.5
135	Проверочная работа. Тестирование	1	Проверка уровня сформированности предметных и метапредметных умений	Отвечать на вопросы по пройденному материалу в тестовой форме, осуществлять выбор правильного ответа с опорой на изученные правила и алгоритмы действий	Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания	Осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия, осуществлять взаимопомощь	11.05
136	Анализ и коррекция ошибок	1	Анализ причин ошибок и использование способов их исправления	Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии	Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала	Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи	12.05

Контрольные работы по русскому языку в 3-м классе

Контрольная работа №1.Вводный диктант

Планируемый результат: писать под диктовку тексты объёмом 35-45 слов в соответствии с правилами, изученными во 2 классе.

Цели:

совершенствовать навыки письма текста под диктовку;
ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова;
проверить умение обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы, решать орфографические задачи;
проверить умение анализировать слова по составу, определять части речи в словосочетаниях и предложениях.

Планируемый результат: осуществлять самоконтроль выполненной работы; оценивать грамотность письма по заданным критериям.

Диктант « Вот так гриб!»

Был сильный дождь. Кругом лужи. Анна около дома увидела гриб. Но какой это был гриб! У гриба должны быть ножка и шляпка, а тут просто большой белый шарик. И всё-таки это гриб. Зовут его дождевик. После дождя он тут. Вот так чудо!

Грамматическое задание

1. Подчеркнуть в 1-ом предложении мягкие согласные.

2.Выписать из текста 2 слова с проверяемой безударной гласной. Написать свои 2 слова на эту орфограмму.

3. В 3-м предложении подчеркнуть главные члены.

Контрольная работа №2 (за 1 четверть)

Цели:

совершенствовать навыки письма текста с изученными орфограммами под диктовку;
прооверить навыки согласования с существительными имён прилагательных, решая как орфографические задачи;
прооверить умение правильно употреблять мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода (в именительном падеже).

Диктант «Алтай»

Вы не бывали в горах Алтая? Посмотрите на фотографии. Как удивительна природа этого края! Здесь редкие по красоте озёра. А вот в скале бьёт ключ. Бежит чудесная вкусная водичка. В кедровых лесах водится разная дичь. Это моя Россия!(38 слов)

Грамматическое задание

1.Разобрать по составу:

1в.-природа, чудесная, водичка.

2 в.-лесах, кедровых, вкусная.

2. Выписать из предложения 2 словосочетания типа прил.+сущ. Графически показать связь слов:

1в.-из 6-го предложения.

2 в.- из 7-го предложения.

3. Выполни разбор предложения: подчеркнуть главные члены предложения, указать части речи:

1 в.-в 6-ом предложении.

2 в.- в 7-ом предложении.

Контрольная работа №3 (за 2 четверть)

Цели:

совершенствовать навыки письма текста с изученными орфограммами под диктовку;
совершенствовать навыки правописания безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов, способы проверки двух безударных гласных в слове;
совершенствовать навык анализа словосочетания.

Диктант

Зимняя ночь
Наступила ночь в лесу. По стволам и сучьям деревьев постукивает мороз. С ветвей осыпается лёгкий серебряный иней. Тихо на лесных снежных полянах.
Но и в морозные ночи продолжается жизнь в лесу. Вот хрустнула мёрзлая ветка. Это пробежал заяц–беляк. Вот закричал филин. Как сказочный часовой, уселся на пенёк головастый серый совёнок. В ночной темноте он всё может слышать и видеть.

Грамматическое задание

1. Решить орфографические задачи:
1 вариант	2 вариант
б…р…да –	ст…р…на –
2. Анализ слов по составу:
молоденький осинки снегопад	берёзки гигантский лесоводы
3. Анализ словосочетания:
подбежал к проруби	гулял с собакой

Контрольная работа №4

Цели:

совершенствовать навыки письма текста с изученными орфограммами в разных частях слова под диктовку;
проверить умение выделять главные члены в предложениях;
совершенствовать навыки определения формы времени, лица и числа глаголов.

Диктант

Колючая красавица
Пожелтела листва на берёзе. Опадают покрасневшие листочки осин. Только ёлочка не роняет иголок. Ёлка меняет наряд постепенно. Для этого ёлке нужно девять лет. До поздней осени не спит колючая красавица.
В зимнюю пору ёлочка засыпает. Тяжёлые снежные комья не ломают у ёлки гибких ветвей. В белой шапке и белом шарфе выглядит она восхитительной.
Зимой в ельнике тепло. В нём ночуют птицы. Еловые лапы не пропускают ветер.

Грамматическое задание

1. Подчеркнуть главные члены предложения, указать, какими частями речи они выражены:
1 вариант	2 вариант
Пожелтела листва на берёзе.	Опадают покрасневшие листочки осин.
2. Указать форму времени, числа, лица (в настоящем и будущем времени), рода (в прошедшем времени):
Закричишь – Проходила –	Летают – Зацвёл –

Контрольная работа №5 (за 3 четверть)

Цели:

совершенствовать навыки письма текста с изученными орфограммами в разных частях слова под диктовку;
проверить умение распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать приставку от начальной части корня, правописание гласных в приставках.

Диктант

Подземный ходок
Крот – подземное животное. Этот зверёк умещается на ладони. Он не любит света. Рыхлая, плодородная почва служит ему домом.
У крота чувствительный нос. Крохотные, как маковое зерно, глазки спрятались в шёрстке. Передние лапы крота как лопатки. Ими он разгребает землю.
Потрудится и задумается о съестном. Дождевой червь, проворная ящерица, зелёный лягушонок – любимая еда крота.
Живёт крот отшельником в своих владениях.

Грамматическое задание

1. Подчеркнуть главные члены предложения, указать, какими частями речи они выражены:
1 вариант	2 вариант
Он не любит света.	Ими он разгребает землю.
Этот зверёк умещается на ладони.	Живёт крот отшельником в своих владениях.
2. Анализ слов по составу:
подземное	зверёк
в шёрстке	маковое
дождевой	ящерица
лягушонок	передние

3. 1 вариант- подобрать из текста 5 слов на орфограмму « безударный гласный в корне»

2 вариант-подобрать из текста 5 слов на орфограмму «парный звонкий, глухой согласный»

Контрольная работа №6

Цели:

совершенствовать навыки письма текста с изученными орфограммами в разных частях слова под диктовку;
проверить умение выполнять анализ простого предложения по членам предложения;
Проверить сформированность навыка определения формы падежа имени существительного.

Диктант

Ранняя весна
С земли сошёл последний снег. Наступает радостное время года. Земля холодная. Ласковое весеннее солнце согревает всё вокруг. Синее небо высокое. По небу плывёт лёгкое облачко. Крепкий лёд на реке потемнел. Сонный лес стоит голый. Пахучие почки уже набухли. На вербах отпали тонкие чешуйки, показались серенькие барашки. На земле лежит прошлогодняя листва, сухие травинки. В вершинах деревьев шумит весенний ветер. Счастливое время!

Грамматическое задание

1. Синтаксический анализ простого предложения :
1 вариант	2 вариант
Полярные совы живут в тундре.	В воздухе раздаётся пересвист птицы.
2. Определить форму падежа имён существительных в предложении:
1 вариант По небу плывёт лёгкое облачко.	2 вариант Крепкий лёд на реке потемнел.

Итоговый контрольный диктант

Цели:

Проверить уровень освоения программы по русскому языку и сформированность следующих предметных результатов:

вычленение общих способов решения орфографических задач и использование их при письме;
применение правил правописания (в объёме содержания курса 3 класса);
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв писать под диктовку текст.

Диктант

Могучий дуб
Рос на опушке могучий дуб. Был он самым заметным в округе. Стоял великан и осматривал всю местность, тихо шелестел листвой. Пышным ковром стелилась изумрудная трава под деревом.
Однажды к дубу пришли люди и поставили скамейки. Теперь здесь с утра до позднего вечера толпился народ. Свежесть манила всех. На опушке любили играть дети. Всем дуб дарил радость. Хорошо посидеть на мягкой травке! Это стало любимое место отдыха.

Проверочная работа по русскому языку за 1 –е полугодие, 1 вариант Ф.И _________________________________________________________________________________________

Основная часть

Укажи строку, в которой слова записаны в алфавитном порядке.

картина, молоко, ворона, рисунок;
завод, капуста, морковь, весело;
берёза, герой, деревня, карандаш;
работа, сапоги, лисица, магазин.

Какая звуковая запись слова апрель верна. Обведи номер ответа.

[ апрел ] 3. [апрел' ]
[ апр'эл' ] 4. [ап'рэл' ]

3. Укажи, в каком столбике даны однокоренные слова.

1) роза 2) белый 3) ягода 4) тропинка

розы белка ягодка дорожка

4. Где слово разделено для переноса неверно.

1. у-рожай; 3. за – гадка;

2. аз-бука; 4. вьюж – ные

5. Верно ли подобраны проверочные слова? Вставь пропущенные буквы. Если есть ошибки, исправь (зачеркни и напиши правильное слово).

1. тр…па – тропинка __________________________

2. капус…ный – капуста _______________________

3. ска…ка – сказочка __________________________

4. п…тёрка – петь ___________________________

6. Укажи грамматическую основу предложения и обведи нужную цифру. Надпиши над каждым словом какой частью речи оно является.

Сторож угостил ребят чудесным пчелиным мёдом.

угостил медом; 3. сторож угостил;
угостил ребят; 4. ребят мёдом

7 .Найди и подчеркни «лишнее» слово. Укажи род существительных.

1). скрипач, стадион, метель

2). земляника, зеркало, жизнь

3). Геннадий, желание, подземелье

Дополнительная часть

8. В каком слове букв меньше, чем звуков?

1. смять; 3. склад;

2. ёжик; 4. якорь

9. Заполни таблицу. Запиши в колонки слова.

Певица, редкая, праздновал, крикливый, чувство, отвёз.

Орфограммы в корне слова
Непроизносимые согласные	Безударные гласные	Звонкие и глухие согласные

10. Составь из слов предложение и запиши его верно. Разберите получившееся предложение. Составьте схему.

в, девочка, вера, деревня, отдыхала, сосновка

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Запиши слова в таблицу.

Обезьяна, пеньки, печь, капель, варенье, семья, тушь, морковь.

Мягкий знак – показатель мягкости	Мягкий знак - разделительный	Мягкий знак после шипящих имён существительных женского рода

Проверочная работа по русскому языку за 1 –е полугодие, 2 вариант Ф.И _________________________________________________________________________________________

Основная часть

Укажи строку, в которой слова записаны в алфавитном порядке.

машина, альбом, ракета, сапоги;
берёза, город, карандаш, молоко;
заяц, лимон, сахар, портфель;
смородина, ребята, ягода, ученик.

2. Какая звуковая запись слова капель верна. Обведи номер ответа.

1.[ капел ] 3. [капел' ]

2. [ка'пэл ] 4. [ кап'эл' ]

3. Укажи, в каком столбике даны однокоренные слова.

1) сова 2) гриб 3) звезда 4) вода

совок грибной звёзды водитель

4. Где слово разделено для переноса неверно.

1. аль- бом; 3. варень - е;

2. яго - да; 4. зуб – ной

1. мес…ность – местечко __________________________

2. л…сник – лисы _______________________

3. ст…клянный – стёкла __________________________

4. погру…ка – груз ___________________________

Семья лесника переехала в лесную сторожку

семья лесника; 3. в лесную сторожку;
семья переехала; 4. переехала в лесную

7..Найди и подчеркни «лишнее» слово. Укажи род.

1). фамилия, зонт, лошадь

2). пшено, везение, булка

3). царь , лекарство, Коля

Дополнительная часть

8. В каком слове букв больше, чем звуков?

1. ягода; 3. свинья;

2. конь; 4. гараж

9. Заполни таблицу. Запиши в колонки слова.

Сестрица, лестница, пищит, узкий, солнце, взгляд.

Орфограммы в корне слова
Непроизносимые согласные	Безударные гласные	Звонкие и глухие согласные

10. Составь из слов предложение и запиши его верно. Разберите получившееся предложение. Составьте схему.

в, посетил, витя, выставка, москва_____________________________________________________________________________________________________________________________

11. Запиши слова в таблицу.

Колья, семь, деньки, вьюга, ночь, метель, мышь, друзья, тишь

Мягкий знак – показатель мягкости	Мягкий знак – разделительный	Мягкий знак после шипящих имён существительных женского рода

Предварительный просмотр:

«Рассмотрено»

Руководитель МО

Билялова Ф.В.___________

Протокол №1

от «27» августа 2016 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УР

Митрошкина Н.Н.___________

«27» августа 2016г.

«Утверждаю»

Директор школы

Насыбуллина Л.А.__________

Приказ №

от «1» сентября 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Технология» для 3-а класса

учителя высшей квалификационной категории

Муратовой Румии Чулпановны

МБОУ « Стародрожжановская средняя общеобразовательная школа №1»

Дрожжановского муниципального района

Республики Татарстан

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № 1 от« 28 » августа 2016 г.

2016-2017 уч. год

Календарно – тематическое планирование по учебному предмету «Технология »

Классы: 3-а

Учитель: Муратова Румия Чулпановна

Количество часов всего:34ч

В неделю: 1

Плановых контрольных уроков:1

Административных контрольных уроков: 1

Планирование составлено на основе: Базисного и примерных учебных планов на 2016- 2017 учебный год для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализирующих программы начального и основного общего образования.

Учебник:

1. О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Технология. 3 класс. Учебник. - М.: АСТ, Астрель, 2011.

2. О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Технология. 3 класс.Рабочая тетрадь. -М.: АСТ, Астрель, 2011.

Дополнительная литература:

1.О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Обучение в 3 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие. — М.: АСТ, Астрель, 2010.

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Технология» для учащихся 3 класса составлена в соответствии с :

- Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

- Законом Республики Татарстан «Об образовании» от 22.07.2013 года, ЗРТ №68,

-Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373,

-приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.№373»,

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 года №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего,основного общего, среднего (полного) общего образования»,

-учебным планом МБОУ «Стародрожжановская средняя общеобразовательная школа №1» Дрожжановского муниципального района Республики Татарстан на 2016 – 2017 учебный год.

- разработана на основе примерной основной образоват6льной программы начального общего образования : «Технология» (автор О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова.- М.: Дрофа, 2011), рекомендованной Министерством образования и науки РФ .

Основные идеи программы

Данная программа предназначена общеобразовательных школ и обеспечивает соответствие общим целям обучения предмету технологии, предусмотренным государственным стандартом образования. В рамках этой программы для каждого ребенка создаются оптимальные условия для формирования его личности как нравственной, активной, творческой, эмоционально и эстетически развитой, творческой и самостоятельной.

Основные группы целей обучения предмету «Технология» в начальной школе:

развитие творческого потенциала личности ребёнка, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее благоприятных условий для развития и самореализации как неотъемлемой части духовной культуры личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического, логического и конструкторско-технологического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;
формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и бытовых навыков, опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни. Формирование начальных форм познавательных универсальных учебных действий — наблюдение, сравнение, анализ, классификация и обобщение;

овладение знаниями о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, о правилах создания предметов рукотворного мира, о народных традициях, о мире профессий;
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям разных профессий, результатам их труда, к материальным и духовным ценностям; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; осознание практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности, понимания и уважения к культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире. Воспитание привычки к самообслуживанию в школе и дома, к доступной помощи старшим и младшим и помощи по хозяйству.

Реализация целей программы рассматривается в тесной связи с системой образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Образовательные задачи

знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства, с технологиями производства;
освоение технологических приёмов, включающее знакомство с инструментами и материалами, техническими средствами, а также технику безопасности при работе с ними;
формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений; целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий; умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических: текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);
ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;
овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, в компьютере, в сети Интернет;
знакомство с миром информационных и компьютерных технологий, освоение простейших приёмов работы на компьютере с учётом техники безопасности.

Воспитательные задачи

формирование прочных мотивов и потребностей в обучении и самореализации;

— развитие интересов ребёнка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой народа, с его культурными ценностями, с историей возникновения и использования предметов быта;

формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и других качеств личности ребёнка;
пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;
формирование интереса и любви к народному и декоративно-прикладному искусству, живописи, архитектуре и дизайну;
формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;
воспитание экономичного подхода к использованию различных материалов для творчества, природных ресурсов, пониманию проблем экологии окружающей среды.

Развивающие задачи

развитие самостоятельного мышления, умения сравнивать, анализировать, формировать предварительный план действий;
развитие стремления к расширению кругозора и приобретению опыта самостоятельного познания, умения пользоваться справочной литературой и другими источниками информации;
развитие речи, памяти, внимания;
развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориентирование в пространстве и т.д.;
развитие двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т.д.;
развитие коммуникативной культуры ребёнка;
развитие пространственного мышления;
развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;
развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);
развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности.

Виды работ на уроке: словесные методы, правила безопасной работы с инструментами, работа с памятками, лабораторные работы, эксперимент, практические работы, сочетание видов работ («школа юного мастера»), игра. Используются индивидуальная работа, работа в парах, по бригадам, по рядам и всем классом.

Домашнее задание по предмету «Технология» направлено на подготовку материалов и оборудования к следующему уроку (сбор природного материала, приготовление соленого теста и т. п.) или на создание творческой работы в изученной технике, сбор информации об изучаемом объекте или явлении.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом начального общего образования на изучение предмета «Технология» в третьем классе отводится 35 часов (1 час в неделю, 34 учебных недели и на 35 неделе предусмотрено проведение экскурсий- 1 час).

Учебно-тематический план

№	Содержание программного материала	Количество часов
1	Объёмное конструирование из бумаги, работа с рукотворными и природными материалами и предметами, их нестандартное применение.	8
2	Конструирование из бумаги, фольги и проволоки, работа с пластичными материалами, знакомство с культурой поведения в обществе и проведения праздников.	7
3	Конструирование из различных материалов, работа с текстильными материалами.	8
4	Устройство и работа компьютера, программы Paint, Word и работа с ними.	11
	Итого:	34

Содержание программы (34 ч)

Объёмное конструирование из бумаги, работа с рукотворными и природными материалами и предметами, их нестандартное применение.

История возникновения и применения упаковки. Знакомство с устройством объёмных фигур. Грани и рёбра куба и параллелепипеда. Закрытые параллелепипеды и кубы. Узлы (простая двойная скользящая петля, одинарная скользящая петля). Порядок и уборка. Необычное применение материалов и предметов для бытового ремонта. Навыки ремонта. Разные виды скрепления материалов. Виды скотча. Знакомство с канцелярским ножом.

Практическая деятельность. Изготовление конверта для письма. Объёмная поделка на основе молочного пакета. Превращение раскрытого пакета в параллелепипед или куб. Конструирование параллелепипеда. Объёмная поделка кубической формы из бумаги по готовой развёртке. Поделка

из бумаги на основе картонных коробок и готовых форм. Склеивание параллелепипеда. Объёмная поделка из бумаги на основе готовых форм. Работа с пластиком, полиэтиленом, резиной, проволокой и пр. Изготовление ручки из скотча для переноски груза. Поделка из пакета-сумки.

Посильные домашние дела. Помощь старшим и младшим. Самообслуживание. Распределение обязанностей в классе. График дежурств. Поделка из картона с использованием природных материалов и бельевой прищепки. Поделки из бутылки, ламинирование скотчем. Замок из пластиковых бутылок. Объёмная поделка из бумаги по развёртке.

Поделка из пластиковых бутылок.

Конструирование из бумаги, фольги и проволоки, работа с пластичными материалами, знакомство с культурой поведения в обществе и проведения праздников.

История игрушек. Кукольная мастерская. Игрушки с подвижными соединениями — дергунчики. Пластическая масса из муки и клея ПВА, её свойства. Техника папье-маше. Традиции гостеприимства и проведения торжеств и праздников. Новогодние традиции.

Практическая деятельность. Поделка из картона и нитей с подвижными соединениями. Модели с подвижными соединениями. Поделка из проволоки и фольги с подвижными соединениями. Изготовление поделочной пластической массы, в том числе цветной. Работа с пластической массой. Изготовление значков и брошей из пластической массы, магниты из пластической массы. Поделка из салфеточной массы на каркасе из молочного пакета. Изготовление бумажных упаковок (фантик, фунтик, узелок, прямоугольная коробка). Упаковочные ленты (розочка из ленточки, виды завязывания). Изготовление карточки к подарку, приглашения, гостевой карточки. Кольцо для тканевой салфетки. Оригами из тканевой салфетки. Сервировка стола. Разучивание игры «Праздничная ромашка». Изготовление поздравительных открыток. «Новогодняя открытка» (поделка из бумаги), «Новогодний подарок» (поделка из фольги и салфеточной массы), «Новогодняя упаковка» (поделка из упаковочной бумаги), «Новогоднее представление» (изготовление декораций для игры). Подготовка коллективного праздника «Новогодний огонёк».

Конструирование из различных материалов, работа с текстильными материалами

История изобретения колеса. Колесо в жизни человека.

Колёсный транспорт. Знакомство с циркулем «козья ножка». Полиэтилен. Знакомство с принципами объёмного раскроя сложной формы из ткани. История французской игрушки бильбоке. Закрепление навыков работы с тканью.

Мужские и женские профессии. Интервью с родителями. Нитяная графика «изонить».

Практическая деятельность. Работа с циркулем. Поделка на основе спичечного коробка, модели военной техники. Игрушки на основе старых перчаток. Самодельная пуговица. Поделка на основе прута от веника. Изготовление помпона. Бант-бабочка. Термоаппликация. Поделка из ткани с применением техник термоаппликации, термосклеивания и термошвов. Изготовление подушки. Поделка из картона и нитей. Нитяной помпон. Изготовление игрушки бильбоке. Аппликация из карандашной стружки. Поделка из нитей и бумаги на картонной основе. Работа с бисером на

проволочной основе. Поделки: «Бусы из бумаги» (объёмная поделка из бумаги), «Фенечки из бисера» (поделка на основе нанизанного на проволоку бисера).

Устройство и работа компьютера

История компьютера и компьютерных устройств. Правила безопасного поведения в компьютерном классе. Устройство компьютера. Назначение клавиш. Мышка. Рабочий стол. Хранение и систематизация информации (файлы, папки и пр.). Имя файла. Элементы рабочего стола. Компьютеры вокруг нас. Новые профессии. Компьютеры в школе. Компьютерные программы. Операционная система «Windows». Рабочий стол. Компьютерная графика. Знакомство с текстовым редактором «Word» и его возможностями. Окно программы «Word» и его элементы. Свойства редактора «Word».

Практическая деятельность. Начало работы с компьютером. Меню кнопки «Пуск». Включение и выключение компьютера. Открывание и закрывание файлов и папок. Изменение размера окна. Создание папки. Уборка на рабочем столе. Безопасное выключение компьютера. Перезагрузка компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы. Сменные носители. Операции над файлами и папками. Примеры применения графических редакторов. Работа с «Paint». Рисование «карандашом», «кистью». Выполнение рисунка в программе «Paint». Основные операции при рисовании. Построение объектов (овал и окружность, прямоугольник и квадрат). Действия с объектами (передвижение объектов, копирование объектов). Распыление краски. Волшебный лес (создание рисунка в редакторе «Paint»). Черчение ровных линий. Черчение кривых линий. Весёлая абстракция (создание рисунка в редакторе «Paint»). Работа с клавиатурой. Создание текстового документа. Работа с текстом. Сохранение документа. Оформление заголовков. Изменение величины букв. Выделение красной строки. Подведение итогов обучения работе на компьютере. «Ура, каникулы!» (изготовление и оформление плана по вопросам).

Планируемые результаты изучения предмета

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности;

• положительное отношение к людям разных профессий;

• понимание важности сохранения семейных традиций;

• понимание разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру;

• положительная мотивация к изучению истории возникновения профессий; к практической деятельности.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;

• положительной мотивации и познавательного интереса

к созданию личностно и общественно значимых объектов труда;

• представлений о мире профессий и важности правильного выбора профессии, о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека, о роли ручного труда в жизни человека;

• уважительного отношения к труду людей и людям труда, к традициям своего народа;

• мотивации к самообслуживанию в школе, дома, элементарному уходу за одеждой и обувью, к оказанию помощи младшим и старшим, доступной помощи по хозяйству в семье;

• адекватной оценки правильности выполнения задания;

• основ эмоционально-ценностного, эстетического отношения к миру, явлениям жизни, понимания труда, творчества, красоты как ценности.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

• правильно организовать своё рабочее место;

• понимать назначение и методы безопасного использования специальных изученных ручных инструментов;

• устанавливать технологическую последовательность изготовления поделок из изученных материалов;

• различным способам соединения деталей: подвижных (осевой, звеньевой, каркасный, петельный) и неподвижных (клеевой, пришивной, в шип), применению соединительных материалов (неподвижный — клей, скотч,

пластилин, пластические массы, нити; подвижный —проволока, нити, верёвки);

• различным видам отделки и декорирования;

• технике безопасности при работе с компьютером;

• определять, сравнивать виды материалов и их свойства;

• называть и применять разные приёмы изготовления изделий;

• использовать правила рациональной разметки деталей на плоскостных материалах (разметка на изнаночной стороне, экономия материала);

• понимать назначение шаблона, заготовки, выкройки и использовать их в своей работе;

• рассказывать о профессии своих родителей и сферах человеческой деятельности, к которым эти профессии относятся;

• правильно работать ручными инструментами под контролем учителя (стек, пластмассовый нож, ножницы, шило, игла) с соблюдением техники безопасности;

• выполнять изученные операции и приёмы по изготовлению изделий, выполнять комбинированные работы из

разных материалов;

• выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля; построение развёрток на основе прямоугольника с помощью угольника и линейки;

• размечать развёртки с опорой на их простейший чертёж; преобразовывать развёртки несложных форм (достраивать элементы);

• самостоятельно создавать развёртки на основе готового образца-шаблона;

• экономно использовать материалы при изготовлении поделок;

• ориентироваться в устройстве и компонентах компьютера, текстовом редакторе «Word» и его возможностях, узнавать его компоненты по внешнему виду; применять графические редакторы, в том числе «Paint»;

• ориентироваться на рабочем столе операционной системы, находить на нём необходимые файлы и папки;

• корректно выключать и перезагружать компьютер.

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать назначение и устройство измерительных инструментов и приспособлений (линейка, угольник, циркуль, сантиметровая лента);

• выполнять различные виды отделки и декорирования

(аппликация, создание декоративной рамки, добавление деталей, швы вперёд-иголка, через край и пр.);

• находить и представлять сведения о массовых профессиях и технологии производства искусственных материалов, о природных материалах;

• правильно складывать и хранить свои вещи, производить их мелкий ремонт;

• рассказывать об истории компьютера и компьютерных устройствах;

• изготавливать удобным для себя способом из изученных материалов поделки: на заданную тему и импровизируя;

• использовать изученные возможности «Paint» и «Word» для создания виртуальных поделок; сохранять и систематизировать информацию;

• рационально организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы в соответствии с используемым материалом.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• продумывать план действий в соответствии с поставленной задачей при работе в паре, при создании проектов;

• объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа;

• различать и соотносить замысел и результат работы;

• включаться в самостоятельную практическую деятельность, создавать в воображении художественный замысел, соответствующий поставленной задаче, и предлагать способы его практического воплощения;

• вносить изменения и дополнения в конструкцию изделия в соответствии с поставленной задачей или с новыми условиями использования вещи;

• оценивать результат работы по заданным критериям.

Учащиеся получат возможность научиться:

• удерживать цель в процессе трудовой, декоративно-художественной деятельности;

• действовать самостоятельно по инструкции, учитывать

ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

• использовать изученные правила безопасности, способы действий, пошаговые разъяснения, навыки, свойства материалов при выполнении учебных заданий и в творческой деятельности;

• осознанно использовать безопасные приёмы труда;

• самостоятельно планировать действия, необходимые для изготовления поделки;

• участвовать (находить своё место, определять задачи) в коллективной и групповой творческой работе;

• распределять обязанности и общий объём работ в выполнении коллективных поделок;

• вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самооценки;

• сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;

• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её при дальнейшей работе над поделками;

• самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность; распределять рабочее время.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы;

• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, словаря, памяток;

• сравнивать, группировать, классифицировать плоскостные и объёмные изделия, инструменты, измерительные приборы, профессии;

• конструировать из различных материалов по заданному образцу;

• устанавливать соответствие конструкции изделия заданным условиям;

• различать рациональные и нерациональные приёмы изготовления поделки.

Учащиеся получат возможность научиться:

• наблюдать, сравнивать свойства различных материалов, делать выводы и обобщения;

• узнавать о происхождении и практическом применении материалов в жизни;

• различать материалы по декоративно-художественными конструктивным свойствам;

• соотносить развёртку заданной конструкции с рисунком, простейшим чертежом или эскизом;

• конструировать из разных материалов в соответствии с доступными заданными условиями;

• осуществлять поиск необходимой информации на персональном компьютере для решения доступных конструкторско-технологических задач.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• выражать собственное эмоциональное отношение к изделию при обсуждении в классе;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

• задавать вопросы уточняющего характера, в том числе по цели выполняемых действий, по приёмам изготовления изделий;

• учитывать мнения других в совместной работе, договариваться и приходить к общему решению, работая в группе;

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

• выражать собственное эмоциональное отношение к результатам творческой работы, в том числе при посещении выставок работ;

• объяснять инструкции по изготовлению поделок;

• рассказывать о профессиях и сферах человеческой деятельности, к которым эти профессии относятся;

• уметь дополнять или отрицать суждение, приводить примеры;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании творческой работы в группе;

• договариваться и приходить к общему решению.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.

Критерии оценивания

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

5) использование критериальной системы оценивания;

6) оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;

7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

При текущем контроле проверяется уровень усвоения умений и навыков работы с конкретным изучаемым материалом и технологией, оцениваются практические работы как результат изучения темы.

Тематический контроль позволяет оценить уровень сформированности учебных действий по разделу. Теоретические действия проверяются в форме тестирования, в которое включаются вопросы о материалах, их свойствах, изученных приборах и инструментах, основах изученных техник работы с материалами. Практические действия проверяются в виде самостоятельной творческой работы по заданию учителя, во время которого учащиеся самостоятельно изучают рисунок изделия, его поэтапное выполнение, продумывают план работы, создают изделие, опираясь на полученные умения и навыки работы с материалами.

Целью итогового контроля является проверка способностей детей к самостоятельной творческой работе. В последнюю неделю четверти, года третьеклассники продумывают идею изделия, подбирают материалы, планируют работу и осуществляют замысел в практической деятельности на итоговом уроке.

Критерии оценки проверочных работ учащихся по технологии.

Вид работы

«5»

(отлично)

«4»

(хорошо)

«3»

(удовлетворительно)

«2»

(неудовлетворительно)

Устный опрос

Полные и безошибочные ответы на все вопросы учителя

Ответы на вопросы с незначительными ошибками либо с незначительной помощью.

Ответы на вопросы с помощью учителя, одноклассников.

Значительные затруднения при ответах на вопросы, отказ от ответа.

Тестирование

Выполнение работы без ошибок.

Верное выполнение не менее 80 процентов заданий либо незначительные недочёты, неполные, неточные ответы на отдельные вопросы.

Верное выполнение не менее 60 процентов заданий либо неполные, неточные ответы на все вопросы.

Верное выполнение менее 60 процентов заданий.

Для оценки творческих работ учащихся целесообразно применять критериальное оценивание.

Оцениваются обязательные практические работы, самостоятельные творческие работы, самостоятельно подготовленные сообщения, доклады.

Самостоятельные творческие работы оцениваются в соответствии с критериями, каждый из которых оценивается в 1 балл. Оцениваются соответствие темы задания, самостоятельность выполнения работы (делал все сам или привлекал взрослых), оригинальность идеи, исполнения (интересные подходы в использовании материалов, техник), аккуратность исполнения, умение представить свою работу, описать ход, технологию исполнения.

Примерные критерии оценки выступления на заданную тему (доклад, сообщение, защита мини-проекта):

1. Отбор, систематизация материала в соответствии с темой.

2. Разнообразие источников информации.

3. Выразительный устный рассказ.

4. Краткость изложения в соответствии с ограничением времени.

5. Грамотные ответы на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу.

Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое сопровождение (оборудование):

демонстрационные таблицы по технике безопасности, поэтапное выполнение работы;
шаблоны для изготовления поделок;
наборы для работы с различными материалами;
измерительные приборы и инструменты;
наборы инструментов и материалов (шило, плоскогубцы, клей разных видов, бумага разных видов, ткань, проволока, фольга, нитки, иголки);
демонстрационные наборы «Виды тканей», «Виды бумаги», «Виды нитей»;
демонстрационные образцы приборов и инструментов;

Электронно-программное обеспечение:

электронные библиотеки по искусству, фильмы с описанием технологий изготовления различных поделок, о природе, архитектуре, дизайне;
записи классической и народной музыки;
презентации по технологии;
электронное интерактивное приложение «Уроки технологии с применением информационных технологий. 1-3 классы»

Технические средства обучения:

мультимедийный проектор, DVD плееры, MP3 плееры;
компьютер с учебным программным обеспечением;
интерактивная доска;
магнитная доска;
принтер, ксерокс.

Календарно-тематическое планирование по технологии (34ч.) 1 час в неделю

№ п/п

Тематическое планирование, количество часов, отводимых на освоение каждой темы

Содержание учебного предмета, курса

Планируемые результаты УУД

ДАТА

Предметные

Личностные

Метапредметные

Страна новаторов 8 (ч)

Мастерская упаковки. Коробочка для скрепок.

Знакомство с устройством объёмных фигур, ориентация в чертеже развёртки, изготовление конверта, коробочки для скрепок по развертке.

Иметь представление об устройстве объёмных фигур, использовать различные способы скрепления плоских деталей.

Внимательное отношение к красоте окружающего мира, восхищение произведениями искусства.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи.

1.09

Мастерская упаковки. Подставка для карандашей «Лебедь».

Изучение устройства и развертки подручных упаковочных материалов (молочного пакета), изготовление подставки «Лебедь» на основе развёртки молочного пакета.

Умение выделять детали конструкции изделия, называть их форму, взаимное расположение, вид, способ соединения.

Формирование умения оценивать работы одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

8.09

Занимательное градостроение. Конструируем параллелепипед.

Анализ развертки параллелепипеда, выбор правильной развертки из предложенных. Изготовление модели параллелепипеда.

Умение под руководством учителя осуществлять пошаговый контроль по результату; принимать роль в учебном сотрудничестве.

15.09

Чертёжная мастерская. Объёмные фигуры.

Изучение строения параллелепипеда. Построение чертежа развёртки параллелепипеда. Изучение особенностей скрепления деталей при изготовлении цилиндра, конуса. Изготовление пирамиды по готовой развёртке. Изготовление объёмных фигурок животных на базе параллелепипеда, пирамиды, конуса.

22.09

Путешествие в страну порядка. Одежное оригами.

Обсуждение необходимости поддержания порядка в личных вещах, особенностей хранения различных деталей одежды. Изучение способов складывания

Умение узнавать и называть освоенные материалы. Их свойства; называть новые свойства изученных ранее материалов.

Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике; ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

Умение принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделение учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

29.09

Ремонт на необитаемом острове.

Представление о необходимости приобретения навыков самообслуживания в разных жизненных ситуациях. Обучение различным способам завязывания узлов, знакомство с применением полученных умений в быту. Знакомство с приспособлениями для крепления и упаковки бытовых предметов. Использование подручных средств в быту.

6.10

Домашние хлопоты.

Представление о необходимости приобретения навыков самообслуживания. Распределение обязанностей в классе. Знакомство с необходимостью правильной организации и планирования работы по дому и планов на день. Изготовление планшета для планирования.

Знакомство с измерительными приборами и их историей (часы,термометр и пр.) Изучение свойств гофрированного картона, изучение техники безопасности при работе с канцелярскими кнопками.

Умение наблюдать информационные объекты различной природы (текст, графика), которые демонстрирует взрослый.

Умение договариваться с партнерами, в т. ч. в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнера высказывания.

13.10

Твои творческие достижения.

Самостоятельное изготовление поделок в изученных техниках из подручных материалов по выбору с предварительной подготовкой.

Умение понимать правила создания рукотворных предметов; использовать эти правила в своей деятельности.

Формирование представлений о единицах измерения

расстояния и о приспособлении для измерения расстояний. Сравнение сантиметровой ленты и линейки, их применения.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способ решения; в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи.

20.10

Страна нестандартных решений (7) ч.

Танцующий зоопарк

Планирование учебной деятельности при изучении раздела учебника. Знакомство с историей игрушек, музеями игрушек. Изготовление игрушки с подвижными соединениями.

Умение понимать правила создания рукотворных предметов; использовать эти правила в своей деятельности.

Формирование понятия о родословной человека, генеалогии и генеалогическом древе

Умение сравнивать между собой два объекта, выделяя существенные признаки.

27.10

Марш игрушек

Изучение особенностей конструкции подвижных объёмных игрушек, способов подвижного крепления деталей (каркасного, звеньевого, осевого). Изготовление игрушки с подвижными соединениями из проволоки и фольги.

Умение понимать правила создания рукотворных предметов; использовать эти правила в своей деятельности.

Умение сравнивать между собой два объекта, выделяя существенные признаки.

Волшебная лепка.

Изучение способов крепления поделки к поверхности, закрепление магнита или булавки в пластиковой массе. Знакомство со способом изготовления и хранения пластиковой массы. Изготовление значков (брошей) из пластиковой массы с булавочным креплением.

Умение понимать правила создания рукотворных предметов; использовать эти правила в своей деятельности.

Формирование представлений о сфере работы женщин.

Первичная профориентация.

Умение сравнивать между собой два объекта, выделяя существенные признаки.

Скульптурные секреты.

Знакомство с нестандартными приёмами использования клея ПВА. Изготовление салфеточной массы для лепки. Изготовление подставки из молочного пакета и салфеточной массы.

Умение применять приемы рациональной и безопасной работы с инструментами: чертежными (линейка), режущими (ножницы), колющими (швейная игла).

Формирование интереса к различным видам конструкторско-технологической деятельности.

Овладение умением находить оси симметрии.

Умение проговаривать свои действия после завершения работы; пользоваться знаками. Символами, таблицами, схемами. Приведенными в учебной литературе.

Поход в гости. Подарки. Встречаем гостей.

Знакомство с правилами этикета при походе в гости, приёмами изготовления приглашений, открыток. Знакомство со способами упаковки подарков. Изготовление банта и розочки из упаковочной ленты.

Формирование интереса к различным видам конструкторско-технологической деятельности.

Овладение умением находить оси симметрии.

14-15

Твои творческие достижения

Формирование интереса к различным видам конструкторско-технологической деятельности.

Овладение умением находить оси симметрии.

Колесные истории.

Планирование учебной деятельности при изучении раздела учебника. Знакомство с историей колеса и использованием колеса в жизни человека. Знакомство с функциями циркуля при изготовлении поделок. Изготовление тележки на основе спичечного коробка.

Формирование интереса к различным видам конструкторско-технологической деятельности.

Овладение умением находить оси симметрии.

Ателье игрушек.

Знакомство с приёмами изготовления игрушек из бросовых материалов. Изготовление мягкой игрушки из старой перчатки.

Умение наблюдать информационные объекты различной природы (текст, графика), которые демонстрирует взрослый.

Формирование представлений об истории профессии портного и о ремонте одежды. Закрепление навыков вышивания на основе шва «вперёд-иголку».

Игрушки и подушки.

Знакомство с термоклеевым способом крепления деталей. Повторение правил работы с электро- и нагревательными приборами. Изготовление термоаппликации под контролем учителя. Изготовление нитяного помпона.

Умение понимать правила создания рукотворных предметов; использовать эти правила в своей деятельности.

Формирование интереса к различным видам конструкторско-технологической деятельности.

Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Семинар раскройщиков.

Знакомство с технологией и приёмами раскроя ткани. Знакомство с французской игрушкой бильбоке. Изготовление бильбоке из пластиковой бутылки и тканево-ватного шарика. Раскрой ткани для изготовления шарика.

Умение понимать правила создания рукотворных предметов; использовать эти правила в своей деятельности.

Формирование представлений о машинных и ручных швах, разделении технологических операций при производстве изделий из ткани.

Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Чем пахнут ремесла

Знакомство с некоторыми массовыми профессиями, особенностями труда в разных областях экономики, регионах, зависимость профессий от пола, возраста, физических данных. Знакомство с правилами интервьюирования. Интервью с родителями и прохожими о профессиях. Изготовление аппликации из карандашной стружки.

Участие в беседе о празднике «День защитника Отечества». Знакомство с миром мужских профессий, первичная профориентация.

Формирование представления о мире мужских профессий.

Умение осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации.

Контурная графика.

Знакомство с техникой «изонить». Конструирование шаблона для вышивки. Изготовление аппликации «Ваза с цветами».

Умение понимать правила создания рукотворных предметов; использовать эти правила в своей деятельности.

Формирование интереса к различным видам конструкторско-технологической деятельности.

Любимые фенечки

Знакомство с термином «фенечка». Изучение приёмов изготовления бус из бумаги, бисера, технологии плетения из бисера. Изготовление бус из цветной бумаги.

Умение понять технологию изготовления и применения алюминиевой фольги.

Сравнить фольгу с бумагой.

Формирование интереса к различным видам конструкторско-технологической деятельности.

Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Творческие достижения

Самостоятельное изготовление поделок в изученных техниках из подручных материалов по выбору с предварительной подготовкой. Оценивание и взаимооценивание результатов.

Секреты рабочего стола. История компьютера.

Планирование учебной деятельности при изучении раздела учебника. Знакомство с развитием компьютерных технологий, использованием компьютера в быту.

Умение узнавать и называть технологические приемы ручной обработки материалов; экономно расходовать используемые материалы.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и занятиям предметно-практической деятельностью.

Умение подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; устанавливать аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Секреты рабочего стола. Устройство компьютера.

Знакомство с устройством компьютера, дополнительными устройствами (колонки, принтер, сканер), носителями информации (диски, флеш-накопитель). Изучение клавиатуры.

Умение анализировать конструкцию по рисунку, простейшему чертежу или эскизу.

Формирование интереса к различным видам конструкторско-технологической деятельности.

Умение устанавливать аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Волшебные окна.

Знакомство с устройством рабочего стола, иконками программ и сервисов, папками и файлами, окнами. Работа с пусковым меню. Корректное выключение компьютера.

Умение анализировать конструкцию по рисунку, простейшему чертежу или эскизу.

Формирование интереса к различным видам конструкторско-технологической деятельности.

Умение устанавливать аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Город компьютерных художников.

Знакомство с продуктами компьютерной графики. Знакомство с программой Paint. Заливка фона и объекта. Создание и сохранение рисунка.

Компьютерный дизайн.

Продолжение освоения инструментов и функций графического редактора Paint. Заливка фона и объекта. Создание и сохранение рисунка.

Умение понимать правила создания рукотворных предметов; использовать эти правила в своей деятельности.

Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

Занимательное черчение. Инструменты программы Paint

Продолжение освоения инструментов и функций графического редактора Paint. Построение геометрических объектов. Передвижение, копирование объектов.

Использовать возможность компьютерных сервисов для создания собственных авторских продуктов, договариваться при работе в паре, распределять обязанности, осуществлять взаимоконтроль и взаимооценку.

Занимательное черчение. «Волшебный лес»

Черчение ровных линий. Применение изученных приёмов рисования при создании рисунка на заданную тему.

Синтезировать собственные творческие продукты на основе анализа изученного материала, осуществлять взаимопомощь и взаимооценку.

Аллея редакторов

Знакомство с интерфейсом, функциями и инструментами текстового редактора Word. Проверка орфографии. Создание, форматирование и сохранение документа.

Иметь представление о текстовых редакторах. Запускать программу Word, ориентироваться в интерфейсе программы, использовать основные инструменты для создания документа

Осваивать новые приёмы и способы действий, договариваться при работе в паре, распределять обязанности, осуществлять взаимоконтроль и взаимооценку.

Улица виртуальных писателей.

Продолжение знакомства с функциями и инструментами программы Word. Редактирование текста.

Редактировать документ в программе Word, использовать графические и дизайнерские возможности программы.

Осуществлять контроль и взаимоконтроль, корректно строить оценочное высказывание.

33-34

Твои творческие достижения.

Изготовление красочного приглашения на итоговое родительское собрание в 3 классе с использованием возможностей редакторов Paint и Word.

Использовать изученные возможности графического текстового редакторов для создания документов на заданную тему.

Ставить цель, формулировать задачи и планировать личную практическую деятельность, проектировать собственное изделие, подбирать материал, осуществлять промежуточный и итоговый контроль, оценивать результат, корректно строить оценочное высказывание.

Итоговый тест по технологии 3 класс «Планета Знаний»

Цель: проверить усвоение программного материала по технологии к концу 3 класса обучения

Вариант №1

Соедини стрелками:

материалы

инструменты

цветной картон, макетный нож, линейка, ножницы, цветная бумага, шило, ткань

Выбери правильные ответы:

1) швея

а) придумывает новые модели одежды;

б) выполняет швейные операции;

в) специалист по дизайну; 2) чертёж

а) условное графическое изображение предмета с точным соотношением его размеров;

рисунок или набросок, служащий основой для изделия;

б) рисунок или набросок, служащий основой для изделия;

3) развёртка

а) лёгкий надрез до половины толщины материала заготовки;

б) плоская заготовка (чертёж плоской заготовки), из которой получают объёмную фигуру.

Закончи предложение

Информация – это _____________________________________________________

_____________________________________________________________________

4. Какое основное устройство вывода информации с компьютера ты знаешь?

а) монитор б) мышь в) клавиатура г) системный блок

5. Найди лишнее техническое устройство, выпиши его название и объясни почему:

сканер, принтер, видеопроектор, монитор

__________________________________________________________________________

6. Напиши название технических устройств для работы со звуком___________

_____________________________________________________________________

7. Соедини стрелкой правильный ответ:

тот, кто разрабатывает компьютерные программы

Программист

тот, кто освоил правила работы с компьютером

_______________ ______________________________________________________

наглядное изображение на экране тех возможностей,

которые программа предоставляет пользователю для

работы с ней

Операционная система

специальная программа, необходимая для того, чтобы

компьютер работал

8. Название каких технических устройств начинаются с 14 буквы алфавита________

_________________________________________________________________________

Вариант №2

Соедини стрелками:

материалы

инструменты

швейные нитки, игла, нитковдеватель, ткань, ножницы, фурнитура, напёрсток
2. Выбери правильные ответы:

1) дизайнер

а) придумывает новые модели одежды;

б) выполняет швейные операции;

в) специалист по дизайну; 2) эскиз

а) рисунок или набросок, служащий основой для изделия;

б) условное графическое изображение предмета с точным соотношением его размеров;

3) рицовка

а) лёгкий надрез до половины толщины материала заготовки;

б) плоская заготовка (чертёж плоской заготовки), из которой получают объёмную фигуру.

3. Напиши основные технические устройства компьютера___________________

__________________________________________________________________________

4.Выбери основные устройства ввода информации в компьютер:

а) монитор б) мышь в) наушники г) клавиатура

5. Найди лишнее техническое устройство, выпиши его название и объясни почему:

цифровой фотоаппарат, сканер, монитор, цифровая видеокамера.

________________________________________________________________________

6. Напиши название технических устройств для работы со звуком, для воспроизведения звука__________________________________________________

_____________________________________________________________________

7. Соедини стрелкой правильный ответ:

тот, кто разрабатывает компьютерные программы

Пользователь

тот, кто освоил правила работы с компьютером

_________________________________________________________________________

наглядное изображение на экране тех возможностей,

которые программа предоставляет пользователю для

работы с ней

Меню программы

специальная программа, необходимая для того, чтобы

компьютер работал

*8. Название каких технических устройств начинаются с 12 буквы алфавита________

_________________________________________________________________________

Критерии оценивания

Оценка успешности выполнения заданий (в %)

Менее 50 % - низкий уровень (неудовлетворительно)

От 50 до 65 % - средний уровень (удовлетворительно)

От 66 до 85 % - выше среднего (хорошо)

Свыше 86 % - высокий (отлично)

1 балл – за каждый правильный ответ

«5» - от 20-23 б.

«4» - от 15-19 б.

«3» - от 11,5 -14 б.

«2» - менее 11,5 баллов.

Ответы:

Вариант №1

1.Материалы: цветной картон, цветная бумага, ткань.

Инструменты: макетный нож, линейка, ножницы, шило. (7 б)

2.1) б 2) а 3) б (3 б)

3. Информация – это сведения о предметах, людях, природных явлениях, событиях.

4.Монитор (1 б)

5. Сканер – устройство для ввода информации, остальные технические устройства служат для вывода информации. (2 б)

6. Микрофон, наушники, звуковые колонки. (3 б)

7. Программист - тот, кто разрабатывает компьютерные программы. (1 б)

Операционная система - специальная программа, необходимая для того, чтобы

компьютер работал. (1 б)

8. Монитор, мышь, модем, микрофон. (4б)

Итого: 23 б.

Вариант №2

1.Материалы: швейные нитки, ткань, фурнитура.

Инструменты: игла, нитковдеватель, напёрсток, ножницы. (7 б)

2.1) в 2) а 3) а (3 б)

3.Основные технические устройства компьютера: системный блок, монитор, клавиатура, мышь. (4 б)

4. б) мышь г) клавиатура (2б)

6. Микрофон, наушники, звуковые колонки. (3 б)

7. Пользователь - тот, кто освоил правила работы с компьютером. (1 б)

Меню программы - наглядное изображение на экране тех возможностей,

которые программа предоставляет пользователю для

работы с ней. (1 б)

Итого: 23 б.

*8. Клавиатура, ксерокс. (2б)

Предварительный просмотр:

“Каралды”

Методик берләшмәҗитәкчесе:

__________ Ф.В.Билялова

Беркетмә №1

«27» август 2016 ел.

“Килешенде”

Уку-укыту эшләре буенча директор урынбасары:

_______Н.Н.Митрошкина

«27» август 2016 ел.

“Расланды”

Мәктәп директоры:

________Л.А.Насыбуллина

Боерык №

«1» сентябрь 2016 ел.

ИСКЕ ЧҮПРӘЛЕ 1 НЧЕ УРТА ГОМУМИ БЕЛЕМ БИРҮ МәКТәБЕНЕң

3 НЧЕ СЫЙНЫФЫ өЧЕН

ТАТАР ТЕЛЕННән ЭШ ПРОГРАММАСЫ

Төзүче:Чүпрәле муниципаль районы Иске Чүпрәле беренче урта гомуми белем бирү мәктәбенең

югары категорияле башлангыч сыйныфы укытучысы

Моратова Румия Чулпан кызы

Педагогик киңәшмә утырышында каралды.

Беркетмә№1, 28 август 2016 ел.

2016-2017 уку елы

Татар теленнән укыту – тематик планлаштыру.

Класс : 3 а

Укытучы Моратова Румия Чулпан кызы

Сәгатьләр саны:

Барлыгы__136__сәг; атнага__4_ сәг;

Планлаштырылган контроль дәресләр (диктант) _7__ сәг., зачет __-____ сәг.; тестлар _2 сәг.

Административ контроль дәресләр ___2____ сәг.

Программалары: Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министырлыгы тарафыннан рөхсәт ителгән татар телендә урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәпәләре өчен үрнәк программага нигезләнеп эшләнде. ( Казан .Татарстан китап нәшрияте .2011)

Дәреслек:Татар телендә башлангыч гомуми белеем бирү мәктәбенең 2 нче сыйныфы өчен дәреслек 2 кисәктә И Х. Мияссарова, К. Ф. Фәйзрахманова.Казан « Мәгариф- Вакыт » нәшрияты, 2012ел.

Өстәмә әдәбият:“Мәгариф”, “Фән һәм мәктәп”, “Ачык дәрес” журналлары; диктантлар һәм изложениеләр җыентыгы

Аңлатма язуы

Укыту предметы: Татар теле

УМК: “Перспектив башлангыч мәктәп”

Программаның авторлары: “Татар теле программасы:”.И.Х.Мияссарова, К.Ф.Фәйзрахманова Казан. «Мәгариф-Вакыт» нәшрияты. 2013

Дәреслек. “Татар теле” 2 кисәктә, И.Х.Мияссарова, К.Ф.Фәйзрахманова Казан. «Мәгариф-Вакыт» нәшрияты. 2013

Укыту планы буенча: 136 сәг

Планлаштыру буенча: 136 сәг

Атнага : 4 сәг ×34 атна

3 сыйныф өчен татар теленнән эш программасы яңа федераль дәүләт стандартлары таләпләрен истә тотып,

Дәүләт стандартының Федераль компонентына нигезләнгән башлангыч мәктәпләрнең татар теле фәненнән үрнәк программасына;
29.08.2011 елда ТР Мәгариф министрлыгы тарафыннан расланган гомумбелем бирү учреждениеләре өчен региональ базис укыту планына (Приказ №9282/11);
06.10.2009 нчы елда РФ Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган “Гомуми башлангыч белем бирү федераль дәүләт стандартын гамәлгә кертү” турындагы боерыгына (Приказ №373);
РФ “Мәгариф турындагы Закон” ына;
Белем бирү учреждениеләрендә укыту процессында куллану өчен рөхсәт ителгән “Перспективалы башлангыч мәктәп” концепциясе һәм белем бирүнең яңа стандартлары таләпләренә туры килгән һәм рөхсәт ителгән региональ дәреслекләр исемлегенә;
2016-2017 уку елы өчен укыту планына килешенеп төзелде.

Башлангыч гомуми белем бирүнең төп программасы федераль дәүләт стандартларын (Россия Федерациясенең Мәгариф һәм фән министрлыгы приказы, №373,0610.2009) аныклаучы һәм үстереп җибәрүче норматив документ булып тора.

Татар теле дәресенең максаты:

-укучыларда уңышлы аралашу сәләте булдыру-әйтмә һәм язма сөйләмне үстерү, кара-каршы сөйләшү осталыгы, монолог төзү һәм шулай ук гомуми культура күрсәткече булган грамоталы язу күнекмәләре булдыру, укучыларны тел фәненең төп мәгълуматлары белән таныштыру һәм шулар нигезендә аларның тамга символик һәм логик фикерләвен үстерү, татар теленең башка телләр белән берлектә дөньяның фәнни картинасын тудыруда катнашуы,аның милләте саклап калуда, халыкның, шәхеснең үзенчәлеген югалтмауда ышанычлы нигез, җәмгыятнең яшәешенә зарури шарт булуы турында күзаллау барлыкка китерү.

Бурычлар:

-балаларның сөйләм осталыгын, фикерләү сәләтен һәм иҗади хыялын үстерү, ана телендә аралашу максатына, бурычларына,шартларына туры килгән тел чаралары сайлый белергә, уй-фикерләрен төгәл белдерергә һәм әңгәмәдәше әйткәнне тәңгәл аңларга күнектерү

-телнең лексикасы,фонетикасы һәм грамматикасы буенча программада күрсәтелгән башлангыч белемнәрне үзләштерүгә ирешү

-укучыларда дөрес уку һәм язу күнекмәләре булдыру, диологта катнашырга һәм аларны зур, катлаулы булмаган монолог тибында төзеп әйтергә, тасфирлама, хикәяләү, фикер йөртү төрендәге кечкенә текстлар төзергә өйрәтү, уңышлы аралашу сәләте тәрбияләү

Эчтәлекнең структурасы

Башлангыч сыйныфларда ана телен өйрәнү –балаларга тел белеме буенча системалы мәгълүматләр бирү һәм сөйләм үсешен тәэмин итүдә беренчел этап.Бу чорда ана телен өйрәнү башка фәннәр белән тыгыз бәйләнештә алып барыла.Татар теле дәресләрендә телнең системасы тирәнтен өйрәнелә,сөйләм культурасы үзләштерелә. Кече яшьтәге балаларның аралашу гамәлендә актуаль булган ситуацияләрдә кирәкле осталык һәм күнекмәләр булдырыла, сөйләм җанрының төрләре (записка,хат,котлау, чакыру язу) үзләштерелә.Орфография һәм пунктуацион кагыйдәләре фонетика,морфология, морфемика һәм синтаксисны өйрәнү кысаларында үзләштерелә.Ана теленең орфография принциплары белән танышу да кертелә.

Дәреслекне төзүче авторлар (И.Мияссарова, К.Фәйзрахманова) тәкъдим итә торган УМК (программа, ике кисәктән торган дәреслек, методик кулланма, мөстәкыйль эш дәфтәре), ана телен укытуның традицион формаларын читкә какмыйча, укучыларда тел берәмлекләренә, заман таләпләреннән чыгып, уңай мөнәсәбәт тәрбияләүгә юнәлтелә.Дәреслекне төзүче авторлар 3 сыйныф укучысының яшь үзенчәлегенә нигезләнеп эшләгәннәр.Дәреслекләрдә “яшәүче” геройлар Әминә белән Әмир укучыларга программа материалын үзләштерергә ярдәм итәләр. Татар теле дәресләрендә укучыларның сүз байлыгын арттыру, даими рәвештә орфоэпик һәм орфографик нормаларны төгәл үтәү максатыннан,”Дөрес әйт”, ”Дөрес яз” сүзлекләре һәм “Аңлатмалы сүзлек” белән эшләүгә нык игътибар ителә.Дәреслекнең беренче кисәгендә укучылар яңа сүзләр белән танышалар,ә икенчесендә әлеге сүзләр белән сүзлекләр ярдәмендә эшләп, аларның дөрес әйтелеше һәм язылышы ныгытыла.”Аңлатмалы сүзлек”тән яңа өйрәнгән сүзнең мәгънәсен ачыклыйлар.Шул сүзләр белән сүзтезмә һәм җөмләләр төзетү, аларны диалог һәм монологлар төзүдә файдалану укучыларның сүз байлыгын арттырачак, бәйләнешле сөйләм оештырырга ярдәм итәчәк.Сөйләм телен үстерү, сүз байлыгын арттыру төрле язма эшләр үтәгән вакытта да алып барыла.Сүзлек, искәртмәле, сайланма,күрмә, хәтер, иҗади,ирекле,аңлатмалы диктантлар,зур булмаган текстны күчереп язу кебек эшләрдә дә андый күнекмәләр булдырырга ярдәм итә.(Диктант өчен үрнәк текстлар дәрес планында бирелә.Текстлар (язма эшләр) укучыларның яшь үзенчәлекләренә туры китереп, телне белү дәрәҗәсен истә тотып сайлана.

Белем бирүнең төп юнәлешләре

“Татар теле” фәненең материалы түбәндәге юнәлешләрдә бирелә:

-телнең системасы (лингвистика фәненең нигезләре): сөйләм, лексика, фонетика,графика, сүз составы(морфемика),грамматика(морфология һәм синтаксис);

-орфография;

-сөйләм үстерү.

Уку эшчәнлегенең универсаль гамәлләре

Татар телен укытуда укучыларга танып белүгә этәргеч бирү, уку эшчәнлегендә мөстәкыйльлек, иҗатка омтылыш тәрбияләү, хезмәттәшлекне оештыра,эшне планлаштыра, уку хезмәтендә максат кабул итү,аңа ирешү өчен этапара бурычлар кую һәм аларга ирешү өстендә эшләү осталыгы булдыру зур әһәмияткә ия.”Татар теле” фәнен өйрәнгәндә, укуда кирәкле акыл эшчәнлегенең гомуми алымнары формалаша чагыштыру, гомумиләштерү, классификацияләү,абстрактлаштыру.Эшне башка зат тикшерүеннән үзең тикшерүгә, нәтиҗәле генә түгел,эш алымнары бәяләүгә бик кирәкле регулятив гамәлләр.Дәресләрдә сүзнең аваз схемасын куллану, җөмлә кисәкләренең астына сызу,сүзнең мәгънә кисәкләрен билгеләү һәм башка шундый эшләр тамга-символик уку гамәлләре булдырырга ярдәм итү. Модельләштерү-тойгы объектның билгеләрен графика яки тамга-символик формага күчерү, шул модельне өйрәнелә торган фәннең гомуми законнарына буйсындырып үзгәртү,өйрәнгән теманы схема, сызым,план формасында күрсәтү. Мондый универсаль эш гамәлләренә ия булу башка фәннәрне өйрәнүгә ныклы нигез була.

УКУ МАТЕРИАЛЫНЫҢ ЭЧТӘЛЕГЕ (136 сәг.)

Орфограмма. 1-2 нче сыйныфта үткәннәрне кабатлау (10 сәг)

Калын һәм нечкә сузыклар. Яңгырау һәм саңгырау тартыклар. Тавышсыз хәрефләр. Парлы һәм парсыз яңгырау һәм саңгырау тартыклар.Калын һәм нечкә сузык авазлар. Е,я,ю хәрефләренең сүз башында һәм сузык авазлардан соң ике аваз белдергән очракларын танып белү һәм шул хәрефләр кергән сүзләрне дөрес уку, күчереп язу. Ъ, ь хәрефләренең аваз белдермәгәнлеген истә тоту, шул хәрефләр кергән сүзләрне дөрес уку. Сүзгә фонетик анализ ясау.

Сүз. Сүзнең сүзлек байлыгы (8 сәг)

Сүз.Сүзнең лексик мәгънәсе. Бер мәгънәле һәм күп мәгънәле сүзләр. Синонимнар. Антонимнар. Омонимнар. Аларның сөйләмдәге роле. Сүзнең күп мәгънәлелеген һәм күчерелмә мәгънәсен (фразеологик әйтелмәләр) куллану. Татар теленең сүз байлыгы. Дәреслекләрдәге сүзлекчәләрдән, сүзлекләрдән сүзнең аңлатмасын табып алу.

Сүзтезмә белән белдерелгән лексик берәмлекләр: сөт өсте, җир җиләге һ.б.

Сүз төзелеше. Сүз ясалышы (9 сәг)

Морфология һәм аның состав өлешләре. Бер тамырдан берничә сүз ясалу, кушымчалар, аларның яңа сүз ясаудагы роле.

Тамырдаш сүзләр. Сүзләрнең ясалыш буенча төрләре (ясалма, кушма, парлы сүзләр).

Сүз төркемнәре

Исем (19 сәг)

Сүз төркемнәре төшенчәсе. Исем. Исемнең предметлык төшенчәсен белдерүе, аның җөмләдә ия булып килүе. Ялгызлык һәм уртаклык исемнәр. Исемнәрне тематик төркемләү.

Исемнең берлек һәм күплек санда килүе. Күплек кушымчалары, аларның дөрес әйтелеше һәм ясалышы.

Исемнәрнең килеш белән төрләнеше. Татар телендә килешләр һәм аларның сораулары. Сузык авазларга һәм яңгырау тартыкларга беткән исемнәрнең килешләр белән төрләнүе.

Фигыль (27 сәг)

Фигыль сүз төркеменең мәгънәсе һәм сораулары. Фигыльнең барлык һәм юклык төрләре. Фигыльнең зат-сан белән төрләнеше. Хикәя фигыльөч заманы: үткән заман, киләчәк заман, хәзерге заман.Фигыльнең заман формаларын дөрес ясау. Фигыльнең күп мәгънәлелеге.

Сыйфат 14 сәг)

Сыйфатларның семантик төркемнәре. Сыйфат дәрәҗәләре (гади, чагыштыру, артыклык, кимлек дәрәҗәләре).

Алмашлык (7 сәг)

Алмашлыкның мәгънә үзенчәлегенә –зат һәм предметны атамыйча, исемен генә алыштырып килүенә күзәтүләр. Зат алмашлыклары, килеш белән төрләнүе. Аларның җөмләләрне бер-берсенә бәйләүдәге роле.

Кисәкчәләр (5 сәг)

Да-дә, та-тә кисәкчәләрен -да/-дә, -та/-тә кушымчаларыннан аеру. Кисәкчәләрне дөрес язу.

Бәйлекләр (3 сәг)

Төрле килешләрдә исемнәрне һәм зат алмашлыкларын белән, саен, шикелле, өчен, аркылы, таба, хәтле, каршы, кадәр, чаклы, бирле, соң, башка бәйлекләре белән куллану.

Җөмлә (16 сәг)

Хикәя, сорау, өндәү (боеру), тойгылы җөмләләр. Аларны текстта аера белү.

Җөмләнең әйтелү максаты буенча төрләренә карап, җөмлә ахырына тыныш билгесе кую. Җөмләнең баш кисәкләре . Язма сөйләмдә ия һәм хәбәрнең урыннары.

Җыйнак һәм җәенке җөмләләр. Җыйнак җөмләне, тиешле сүзләр өстәп, җәенкеләндерә белү, җәенке җөмлә эченнән баш кисәкләрне генә аерып чыгару.

Сүзтезмә (2 сәг)

Сүз, сүзтезмә һәм җөмләләрне аера белү, мәгънәләре, сораулар ярдәмендә җөмләдә сүзләр бәйләнешен ачыклау, сүзтезмәдәге ияртүче һәм иярүче сүзләрне билгеләү.

Бәйләнешле сөйләм (16 сәг)

Текстның темасын һәм төп фикере. Исемсез текстларның темасын билгеләү һәм исем кую. Төп фикерне темадан аера белү һәм аларны төгәлбилгеләү.

Текстның типлары: хикәяләү, тасвирлау, фикер йөртү. Аларның төп үзенчәлекләре.

Әзер яки күмәк төзелгән план буенча хикәяләү тибындагы текстны изложение итеп язу. Сюжетлы рәсемнәр һәм картиналар буенча укучыларның тормыш тәҗрибәсенә, күзәтүләренә, укыганнарына бәйле темаларга сочинениеләр язу. Телдән эш характерындагы текстлар төзү.

Сөйләм этикасы. Телдән һәм язмача чакыру, тәбрикләү.

Ел буена үткәннәрне кабатлау (4 сәг)

3 СЫЙНЫФТА ЯЗМА ЭШЛӘРНЕҢ КҮЛӘМЕ

Контроль диктант – 7;(I яртыеллык – 45-50 сүз; II яртыеллык – 55-60 сүз)

Изложение – 4;(15-20 сүзгә күбрәк)

Сочинение – 3.

УКУЧЫЛАРНЫҢ ӘЗЕРЛЕК ДӘРӘҖӘСЕНӘ ТАЛӘПЛӘР

-сүзнең мәгънәле кисәкләрен, тамыр һәм кушымча, ясагыч һәм төрләдергеч кушымчаларны аера һәм аларны сүзне кулланганда файдалана белү;

-тамырдаш һәм мәгънәдәш сүзләрне икеләнүсез аеру;

-сүзләрнең төзелешен модельитеп күрсәтә белү;

-модельүрнәгендә яңа сүзләр ясау;

- сүз төркемнәре: исем, фигыль, сыйфат, алмашлык, кисәкчә, бәйлекләр; аларның сөйләмдәге әһәмияте;

- җөмдәнең баш кисәкләре, ия һәм хәбәр;

- җөмләнең иярчен кисәкләре (төрләргә бүлмичә);

- өйрәнелгән орфограммалар (калын һәм нечкә сузыклар, яңгырау һәм саңгырау тартыклар, нечкәлек һәм аеру, калынлык һәм аеру билгеләре, кушма һәм парлы сүзләр, тамырда авазлар чиратлашуы, кисәкчәләр) кергән 55-60 сүзле текстны, җөмлә ахырында тиешле тыныш билгеләрен куеп, диктант итеп язу; текстларны хатасыз һәм каллиграфик дөрес итеп күчереп язу;

- сүзләрне төзелеше ягыннан тикшерү (тамыр һәм кушымчаларны аеру, кушымчаларның төрен билгеләү; тамыр, ясалма, парлы һәм кушма сүзләрне аерып күрсәтү);

- сүз төркемнәрен һәм аларның грамматик билгеләрен тану, аеру (исемнең - санын, затын, килешен; фигыльнең - заманын, затын, санын);

- берлек сандагы исемншрне килеш белән төрләндерү, килеш кушымчаларын дөрес сайлау;

- фигыльне тиешле заман формаларына куя белү;

- текстта синонимнарны, антонимнарны, омонимнарны таный, сөйләмдә урынлы куллана белү;

- сүз, сүзтезмә һәм җөмләләрне аеру, мәгънәләре, сораулары ярдәмендә җөмләдә сүзләр бәйләнешен ачыклау, сүзтезмәдәге ияртүче һәм иярүче сүзләрне билгеләү;

- җөмләне анализлау, әйтү максаты, интонация буенча төре, баш һәм иярчен кисәкләр;

- әзер яки бергәләп төзелгән план буенча 70-80 сүзле текстны изложение итеп язу, текстның темасын һәм төп фикерен чагылдыра алу, текстның мәгънәле кисәкләрен чамалау, кызыл юлны саклау;

- сөйләгәндә һәм язганда, текстның өлешләре, җөмләләр арасында бәйләнеш булдыру;

- хикәяләү, тасвирлама, фикер йөртү тибындагы текстларны аера, төзи белү һәм кечкенә күләмле текстларны язып кую;

- шәхси тәҗрибәгә, сюжетлы картина һәм рәсемнәргә таянып, (алдан әзерлек белән) сочинение язу;

-сөйләмгә караган таләпләрне, аралашу осталыгын, язу эшчәнлегенә кагылышлы таләпләрне барлык дәресләрдә дә үтәү.

-сүзләрнең әйтелешен, кулланышын, язылышын истә калдыру: авыр, акбур, аккош, алъяпкыч, ап-ак, ашъяулык, әдәп, әти-әни,әһәмият, бала-чага, бәпкә, бераз, буяу, вак, Ватан, гади, гаилә, давыл, данә , дөнья, җәелә, җәелә, җәза, җәнлек, җиз, җиһәз, илле (сан), йокы, кадерле, карабүрек, кәккүк, кое, кошчык, көнбагыш, көянтә, күбрәк, күңелле, мәгънә, мәкаль, мәсьәлә, мәңге, милләт, морҗа, нәүрүз, ният, охшый, ошый, өрәңге, өянке, пөхтә, рөхсәт, русча, сава, салават, саңгырау, сәламәт, сәхнә, сәяхәт, соңгы, сөенеч, сөяк, табигать, ташбака, таҗ, тәңкә, тиеш, тимераяк, тозсыз, тояк, төен, төнбоек, тыңлау, уйсу, уңай, чәкчәк, чәүкә, чуар, чынаяк, шигырь, элекке, эре, юаныч, юаш, юнәлеш, юына, явыз, яшь.

Укучыларның белем, осталык һәм күнекмәләрен язмача

тикшерү һәм бәяләү.

Йомгаклау контроль язма эшләрнең сан ягыннан нормасы.

Контроль эш төрләре	1 яртыеллык	2 яртыеллык
Грамматик биремле диктант	3	3
Күчереп язу	2	2
Изложение	1	1

Эш түбәндәгечә бәяләнә:

“5” - хаталар һәм төзәтүләр юк, эш пөхтә, ачык язылган.

“4” – 2 орфографик, 1 пунктуацион хата яисә 1 орфографик хата, 2 пунктуацион хата.

“3” - 3 орфографик, 2 пунктуацион хата яисә 5 орфографик хата, 1 пунктуацион хата.

“2” – 6-7 орфографик хата.

Диктант һәм күчереп язу өчен тәкъдим ителгән текстларның күләме.

1 чирек	2 чирек	3 чирек	4 чирек
45 сүз	50 сүз	55 сүз	60 сүз

Контроль күчереп язуны бәяләү.

“5” – хатасы юк. Язуга караган бер төгәлсезлек булуы мөмкин.

“4” – 1-2 хата, 1 төзәтү.

“3” – 3 хата, 1 төзәтү.

“2” – 4 хата, 1-2 төзәтү.

Сүзлек диктантының күләме – 10-12 сүз.

Сүзлек диктантын бәяләү.

“5” – хатасыз эш.

“4” – 1 хата, 1 төзәтү.

“3” – 2 хата, 1 төзәтү.

”2” – 3-4 хата.

ТӨП ӘДӘБИЯТ:

Дәреслекләр:И.Х.Мияссарова, К.Ф. Фәйзрахманова“Татар теле”. Татарстан Республикасы Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан рөхсәт ителгән татар телендә башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 нче сыйныфы өчен дәреслек, 2 кисәктә, Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2013 ел

ӨСТӘМӘ ӘДӘБИЯТ:

Татар башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 нче сыйныфында эшләүче укытучылар өчен методик кулланма” И.Х.Мияссарова, К.Ф. Фәйзрахманова. Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2013 ел.

3 нче сыйныф укучыларының белем дәрәҗәләрендә көтелгән нәтиҗәләр

-сүзнең мәгнәле кисәкләрен, тамыр һәм кушымча, ясагыч һәм төрләндергеч кушымчаларны аера һәм аларны сүзне кулланганда файдалана белү

-тамырдаш сүзләрне икеләнүсез аеру

-сүзләрнең төзелешен модель итеп күрсәтә белү, модель үрнәгендә яңа сүзләр ясау

-сүз төркемнәре: исем, сыйфат, фигыль алмашлык, кисәкчә, бәйлекләр

-җөмләнең баш кисәге, ия, хәбәр

-җөмләнең иярчен кисәкләре

-сузык һәм тартык авазларны, калын һәм нечкә сузыкларны икеләнүсез аеру, анализ ясау, бирелгән теориягә таянып, аларга анализ ясау,бирелгән аваз схемасына,характеристика тиешле авазлар, сүзләр сайлау.

-сүзләрне иҗекләргә бүлү һәи иҗекләп юлдан-юлга күчерү

-өйрәнгән орфограммалар кергән 55 -60 сүзле текстны, җөмлә ахырында тиешле тыныш билгеләрен куеп, диктант итеп язу, текстларны хатасыз һәм каллиграфик дөрес итеп күчереп язу

-сүз туркемнәрен һәм аларның грамматик билгеләрен тану, аеру(исемнең – санын, тартым кушымчалары булганда – затын, килешен, фигыльнең заманын, затын, санын)

- -сүзгә фонетик анализ ясау, иҗекләргә бүлү,авазларны сүздәге тәртиптә ачык, дөрес әйтеп атап чыгу,

-үзең язганны бирелгән үрнәк белән чагыштыру

-җөмләне анализлау: әйтү максаты, интонация буенча төре, баш һәм иярчен кисәкләр

Әзер яки бергәләп төзелгән план буенча 70-85 сүзле тексны изложение итеп язу, текстның темасын һәм фикерен чагылдыра алу, кызыл юлны саклау

Сөйләгәндә һәм язганда, текст өлешләре, җөмләләр арасында бәйләнеш булдыру.

Хикәяләү, тасфирлама, фикер йуртү тибындагы текстларны аера, төзи белү һәм кечкенә күләмле текстлар язып кую

-шәхси тәҗрибәгә, сюжетлы картина һәм рәсемгә таянып сочинение язу, сүзләрнең әйтелешен, кулланышын, язылышын истә калдыру.

Универсаль уку гамәлләре формалаштыру:

Танып белү универсаль уку гамәлләре:

- дәреслектә ориентлаша белү;

- шартлы билгеләрнең телен белү;

- рәсем һәм схемалар нигезендә биремнәр үтәү;

- төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру;

- материаль объектлар кулланып биремнәр үтәү;

- дәреслек һәм мөстәкыйль эш дәфтәрендәге мәгълүматлар белән эшли белү;

Регулятив универсаль уку гамәлләре:

-кагыйдәләрне, күрсәтмәләрне истә тотып гамәлләр кылу;

- гамәлләрне таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау;

- үз эшчәнлегеңне контрольгә алу, биремне үтәүнең дөреслеген тикшерү;

- тормыш тәҗрибәсен куллану;

- эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү.

Шәхескә кагылышлы универсаль уку гамәлләре:

- дәреслек геройларына, күршеңә ярдәм итүдә танып-белү инициативасы күрсәтү;

- үз уңышларың,уңышсызлыкларың турында фикер йөртү;

- үз мөмкинлекләреңне бәяләү;

- үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру;

- мәгънә барлыкка китерү («Минем өчен моның нинди мәгънәсе һәм әһәмияте бар?» - дигән сорау кую)

Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:

- тормыш тәҗрибәсен куллану;

- күршең белән хезмәттәшлек итү;

- үз фикереӊне һәм позицияӊне формалаштыру;

- уртак эшчәнлеккә һәм гомуми чишелешкә килү;

- күршеңнеӊ нәрсәне белүен һәм күрүен, нәрсәне белмәвен һәм күрмәвен исәпкә алып, аӊлаешлы сөйләм төзергә сораулар бирү;

- күршеңнеӊ эш-гамәлләрен контрольгә алу;

- сөйләмнеӊ диалог формасын үзләштерү.

№

Дәрес темасы

, сәгать саны

Эчтәлек элементлары

Планлаштырылган таләпләр

Дата

предмет

метапредмет

шәхес

План буенча

1нче чирек (36 сәг)

Орфограмма. 1-2 нче сыйныфларда үткәннәрне кабатлау. – 11сәг

Орфограмма

Белергә тиеш:

-“Татар теле” дәреслегенең төзелешен;

- татар теленең төп сүзлекләрен

Башкара алырга тиеш:

-“Эчтәлек” битендә ориентлаша алу;

- сүзлекләр белән гамәли эшли алу

Беләчәк:

аваз һәм хәреф, аларның әйтелеше һәм язылышын, калын һәм нечкә сузыкларны, яңгырау һәм саңгырау тартыкларны аеру

Коммуникатив планлаштыру

танып-белү

(Познавательный)

Гомуми уку (общеучебные)

-танып-белү максатын билгеләү;

-кирәкле информация туплау; көйләгеч

Максатка ышан

Үзбилгеләмә

(самоопределение)

2.09

Рәсем буенча хикәя язу

Башкара алырга тиеш:

-бәйләнешле сөйләм төзү һәм дөрес язу

Башкара алачак:

әйтелеш һәм язылышка караган орфограммаларны куллана, сүзләрне иҗеккә бүлә, юлдан-юлга күчерә

“Аңлатмалы сүзлек”, “Дөрес яз” “Дөрес әйт”сүзлеге

коммуникатив Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

танып-белү

билге-символлар

- модельләштерү

Укуның дәлилләре(мотивация учения)

5.09

Авазлар һәм хәрефләр

Белергә тиеш:

Аваз һәм хәреф аермасы.

Башкара алырга тиеш:

-сүздән авазны аерып алу, аңа характеристика бирү;

-сүзгә аваз-хәреф схемасын төзү

Беләчәк:

Аваз һәм хәреф аермасы.

-сүздән авазны аерып алу, аңа характеристика бирү;

Сүзләрне юлдан-юлга күчерә

-сүзгә аваз-хәреф схемасын төзү

Коммуникатив

Иптәшеңенең үз-үзен тотышы белән идарә итү,,фикерне әйтә белү

көйләгеч

(регулятивный)

Максатка ышану (Целеполагание)

Укучылар тарафыннан белгән яки әлегәчә белмәгән күнекмәләрне үзара бәйләү

Шәхеснең гражданлык нигезләре формалашуы (формирование основ гражданской идентичности личности).

7.09

Сузык һәм тартык авазлар

Белергә тиеш:

-сүздәге сузык авазларның калын яки нечкә әйтелешен андагы сузык авазларга карап аеру

Башкара алырга тиеш:

-калын (нечкә) сузык авазларны икеләнүсез аеру, аларга анализ ясау

Беләчәк:

Аваз һәм хәреф аермасы.

-сүздән авазны аерып алу, аңа характеристика бирү;

Сүзләрне юлдан-юлга күчерә

-сүзгә аваз-хәреф схемасын төзү

Коммуникатив

Планлаштыру

Максатны,,катнашучыларның функцияләрен,бергәләп эшчәнлекнең алымнарын билгеләү

танып-белү

Гомуми уку (общеучебные)

- танып-белү максатын билгеләү;

-кирәкле информация туплау;

Мәгънәтөзелеше (Смыслообразования)

8.09

Иҗек. Сүзләрне юлдан юлга күчерү

Белергә тиеш:

-сүзнең бер хәрефен иҗек булса да, юл ахырында калдырырга да, яңа юлга күчерергә дәярамый;

- тавышсыз хәрефләр (ъ,ь) үзләреннән алдагы хәрефләреннән аерып күчерелмиләр

Башкара алырга тиеш:

-Сүзләрне иҗекләргә бүлү, һәм иҗекләп, юлдан юлга күчерүнең катгый булмавын, аларның вариантларын белү

Беләчәк:

Аваз һәм хәреф аермасы.

-сүздән авазны аерып алу, аңа характеристика бирү;

Сүзләрне юлдан-юлга күчерә

-сүзгә аваз-хәреф схемасын төзү

Коммуникатив

Тикшерү, коррекцияләү, иптәшеңнең эшчәнлеген бәяләү,үз фикереңне тулы әйтә белү

танып-белү

чагыштыру,объектларны классларга бүлү, серияләү өчен критерийлар сайлау;

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия», һәм шул сорауга җавап бирә белү. социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү эчтәлеген бәяләү

10.09

Ъ, Ь хәрефләре

Белергә тиеш:

- нечкәлек билгесе (ь) иҗекнең нечкә әйтелешен күрсәтү өчен языла;

- гарәп теленнән кергән сүзләрдә нечкәлек билгесе ь иҗекнең нечкә әйтелешен күрсәтү өчен языла

- нечкәлек билгесе (ь) иҗекнең нечкә әйтелешен күрсәтү өчен языла;

- гарәп теленнән кергән сүзләрдә нечкәлек билгесе ь иҗекнең нечкә әйтелешен күрсәтү өчен языла

Беләчәк:

Аваз һәм хәреф аермасы.

-сүздән авазны аерып алу, аңа характеристика бирү;

Сүзләрне юлдан-юлга күчерә

-сүзгә аваз-хәреф схемасын төзү

көйләгеч

Үз-үзеңне ихтыяр буенча көйләү(волевая саморегуляция)

танып-белү төшенчәләрне билгеләү,нәтиҗәләрне чыгару;

-сәбәп-нәтиҗә бәйләнешен ачыклау

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү

14.09

Я, ю, е хәрефләре. Алфавит..

Белергә тиеш:

-Я, ю, е хәрефен калын әйтелешле сүзләрдә һәм нечкә әйтелешле сүзләрдә ничек укырга кирәклеген

Башкара алырга тиеш:

-Я, ю, е хәрефе булган сүзләрне дөрес язу һәм уку

Башкара алачак:

текстны грамоталы һәм каллиграфик дөрес итеп күчереп яза

коммуникатив Тикшерү, коррекцияләү, иптәшеңнең эшчәнлеген бәяләү,үз фикереңне тулы әйтә белү

танып-белү

чагыштыру,объектларны классларга бүлү, серияләү өчен критерийлар сайлау;

Мәгънәтөзелеше (Смыслообразования)

14.09

Кереш диктант “Козге урман”

Башкара алырга тиеш:

-Орфограммалы сүзләрне дөрес яза белү, биремнәрне төгәл үтәү

Беләчәк:

сүзнең төп мәгънәсен; кушымча төрләрен

Башкара алачак:

сүзләрнең тамырын һәм кушымчасын билгели, әйтелешенә карап тиешле кушымча ялгый; тамырдаш сүзләр таба

танып-белү модельләштерү билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

коммуникатив

Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

көйләгеч Соңгы нәтиҗәләрне исәпкә алып, максатларның эзлеклелеген билгеләү.план төзү һәм эшнең эзлеклелеге

әхлакый-этик бәяләү

15.09

Хаталар өстендә эш.

Сүз төркемнәре. Җөмлә

Белергә тиеш:

-сөйләмне җөмләләргә аера;

Башкара алырга тиеш:

-Җөмләнең баш кисәкләрен табу; җөмләдәге сүзләр бәйләнешен билгеләү;

Беләчәк: Сүз төркемнәре

җөмлә, аның төрләрен аера

Башкара алачак:

сюжетлы картинага таянып (алдан әзерлек белән), хикәя төзеп яза; өйрәнелгән тыныш билгеләрен куя

танып-белү танып-белү максатын билгеләү; билге-символлар

коммуникатив

Конфликтларны чишү

- табу,проблеманы идентификацияләү,конфликтлар чишелешендә уңай юллар табу,карарлар кабул итүһәм аны тормышка ашыру

көйләгеч Прогнозлау(алдан фаразлау)

17.09

Үткәннәрне кабатлау. Бәйләнешле сөйләм “Көзге уңыш” хикәя төзеп язу.

Башкара алырга тиеш:

-Үтелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, күнегүләр эшләү

Башкара алачак:

әйтелеш һәм язылышка караган орфограммаларны куллана, сүзләрне иҗеккә бүлә, юлдан-юлга күчерә

“Аңлатмалы сүзлек”, “Дөрес яз” “Дөрес әйт”сүзлеге

коммуникатив Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

танып-белү

билге-символлар

- модельләштерү

Укуның дәлилләре(мотивация учения)

19.09

12-13

Сүз.Сүзнең төп (лексик) мәгънәсе.

Беләчәк:

нәрсә ул сүз, сүзнең мәгънәсен; алынма сүзләр, синоним, антоним, омонимнар, искергән һәм яңа сүзләр төшенчәләрен

танып-белү

кирәкле информация туплау; модельләштерү

коммуникатив

Максатны,,катнашучыларның функцияләрен,бергәләп эшчәнлекнең алымнарын билгеләү

көйләгеч Прогнозлау(алдан фаразлау)

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү

23.09

14-15

Алынма сүзләр.

Сүз байлыгы; төрле телләрдән кергән сүзләр, кулланылу өлкәсе.

Изложение “Бурсык”

Белергә тиеш:

сүз төшенчәсе, сүзнең кеше тормышында әһәмияте, сүзнең лексик мәгънәсен;

Башкара алырга тиеш:

сүзлекләр белән эшләү.

Беләчәк:

танып-белү кирәкле информация туплау; билге-символлар

коммуникатив

Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

26.09

16-17

Бер мәгънәле һәм күп мәгънәле сүзләр.

Сүзләрнең мәгънәләре, туры һәм күчерелмә мәгънә.

Белергә тиеш:

алынма сүзләр төшенчәсе,

Башкара алырга тиеш:

төрле телләрдән кергән сүзләрне төркемләү, бу сүзләрне сөйләмдә куллану, дөрес язу күнекмәләре булдыру

Башкара алачак:

сүзлек белән эшли; алынма сүзләрне, синоним, антоним исем, сыйфат фигыльләрне, омонимнарны текстта таный һәм сөйләмдә куллана; сүзнең төп һәм күчерелмә мәгънәләрен билгели

танып-белү модельләштерү билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

коммуникатив

Конфликтларны чишү

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү эчтәлеген бәяләү

30.09

18-19

Әйтелеше бертөрле, мәгънәләре башка сүзләр-омонимнар. Сүзләрнең мәгънәләре, сорау кую; омоним төшенчәсе

Белергә тиеш:

текстта синонимнарны, антонимнарны, омонимнарны таный,

Башкара алырга тиеш:

синонимнарны, антонимнарны, омонимнарны сөйләмдә урынлы куллана белү;

Беләчәк:

танып-белү Проблеманы кую һәм аны чишү

- проблеманың әйтелеше яки бирелеше;

эзләнүле һәм иҗади характердагы проблемаларны чишү юлларын мөстәкыйль табу.

Шәхеснең гражданлык нигезләре формалашуы (формирование основ гражданской идентичности личности).

1.10

Охшаш мәгънәле сүзләр.Синонимнар.

Беләчәк:

танып-белү Проблеманы кую һәм аны чишү

- проблеманың әйтелеше яки бирелеше;

эзләнүле һәм иҗади характердагы проблемаларны чишү юлларын мөстәкыйль табу.

Шәхеснең гражданлык нигезләре формалашуы

3.10

Капма- каршы мәгънәле сүзләр.Антонимнар

Башкара алачак:

танып-белү

җитмәгән компонентларны тулыландырып,синтезлау; төшенчәләрне билгеләү,нәтиҗәләрне чыгару;

коммуникатив

Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

7.10

22-23

Тотрыклы сүзтезмәләр. Сүзтезмә белән белдерелгән лексик берәмлекләр.

Башкара алачак:

сүзлек белән эшли; алынма сүзләрне, синоним, антоним исем, сыйфат фигыльләрне, омонимнарны текстта таный һәм сөйләмдә куллана;

танып-белү

гипотезалар китереп чыгару һәм аның нигезе. Проблеманы кую һәм аны чишү

- проблеманың әйтелеше яки бирелеше;

коммуникатив

Максатны,,катнашучыларның функцияләрен,бергәләп эшчәнлекнең алымнарын билгеләү

Шәхеснең гражданлык нигезләре формалашуы (формирование основ гражданской идентичности личности).

8.10

"Орфограммалар" темасына мөстәкыйль эш.

Башкара алачак:

үтелгән орфограммалар кергән текстны, җөмлә ахырында тиешле тыныш билгеләрен куеп, диктант итеп яза, хаталарны табып төзәтә һәм шул кагыйдәгә мисаллар китерә

танып-белү

билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау модельләштерү

коммуникатив Конфликтларны чишү

Көйләгеч

Соңгы нәтиҗәләрне исәпкә алып, максатларның эзлеклелеген билгеләү.план төзү һәм эшнең эзлеклелеге

әхлакый-этик бәяләү

10.10

Сүз төзелеше. Сүз ясалышы (8сәг)

25-26

Сүз төзелеше.

Тамыр һәм кушымча.

Беләчәк:

сүзнең мәгънәле кисәкләре: тамыр һәм кушымчаны Башкара алачак:

сүзнең тамыр һәм кушымчасын таба,

язуда билгели

танып-белү

төшенчәләрне билгеләү,нәтиҗәләрне чыгару;

коммуникатив

Конфликтларны чишү

Укуның дәлилләре(мотивация учения)

14.10

27-28

Сүз ясагыч кушымчалар. Кушымчаның төрләре

Белергә тиеш:

Тамыр, кушымча төшенчәсен.

Башкара алырга тиеш:

Сүзнең тамырын табу, тамырдаш сүзләрдә тамырны аера белү, кушымчалар ярдәмендә сүзләр ясау.

Беләчәк:

ясагыч һәм бәйләгеч кушымчаларны; тамыр, кушма, парлы сүзләрнең ясалышын, кушымчаларны кисәкчәләрдән аера белергә.

Башкара алачак:

сүзләрне төзелеше ягыннан тикшерә, кушымчаның төрен билгели; тамыр, ясалма, кушма, парлы сүзләрне аерып күрсәтә, сөйләмдә куллана, дөрес яза

төрләндергеч һәм сүз ясагыч кушымчаларны аера

танып-белү

чагыштыру,объектларны классларга бүлү, серияләү өчен критерийлар сайлау; сәбәп-нәтиҗә бәйләнешен ачыклау,

коммуникатив

Конфликтларны чишү

Мәгънәтөзелеше (Смыслообразования)

15.10

Төрләндергеч кушымчалар. Сүз формаларын ясаучы (төрләндергеч) кушымчалар

Белергә тиеш:

Сүз ясагыч кушымчалар, ясалма сүзләр төшенчәсен;

Башкара алырга тиеш:

яңа сүзләр ясау.

Беләчәк:

танып-белү

модельләштерү билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

коммуникатив

Иптәшеңенең үз-үзен тотышы белән идарә итү,,фикерне әйтә белү

17.10

Кушма сүзләр

Белергә тиеш:

төрләндергеч (бәйләгеч) кушымчалар төшенчәсен;

Башкара алырга тиеш:

Төрләндергеч кушымчаларны ясагыч кушымчалардан аеру.

Беләчәк:

танып-белү

эзләнүле һәм иҗади характердагы проблемаларны чишү юлларын мөстәкыйль табу. Проблеманы кую һәм аны чишү

- проблеманың әйтелеше яки бирелеше;

Коммуникатив

Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

көйләгеч

Соңгы нәтиҗәләрне исәпкә алып, максатларның эзлеклелеген билгеләү.план төзү һәм эшнең эзлеклелеге

әхлакый-этик бәяләү

21.10

31-32

Кушма сүзләр, аларның ясалышы.

Белергә тиеш:

кушма сүзләр төшенчәсен,

Башкара алырга тиеш:

кушма сүзләр ясау.

Беләчәк:

танып-белү

эзләнүле һәм иҗади характердагы проблемаларны чишү юлларын мөстәкыйль табу. Проблеманы кую һәм аны чишү

- проблеманың әйтелеше яки бирелеше;

Коммуникатив

Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

көйләгеч

Соңгы нәтиҗәләрне исәпкә алып, максатларның эзлеклелеген билгеләү.план төзү һәм эшнең эзлеклелеге

әхлакый-этик бәяләү

22.10

Парлы сүзләр

Беләчәк:

т а нып-б ел ү

кирәкле информация туплау;

кө йл әг еч

Укучылар тарафыннан белгән яки әлегәчә белмәгән күнекмәләрне үзара бәйләү

« Мәгънә төзелеше (Смыслообра зования)

24.10

Парлы сүзләр темасын ныгытуга күнегүләр.

Белергә тиеш:

парлы сүзләр төшенчәсен,

Башкара алырга тиеш:

парлы сүзләр ясый

Беләчәк:

Башкара алачак:

төрләндергеч һәм сүз ясагыч кушымчаларны аера

танып-белү

чагыштыру,объектларны классларга бүлү, серияләү өчен критерийлар сайлау; сәбәп-нәтиҗә бәйләнешен ачыклау,

коммуникатив

Конфликтларны чишү

Мәгънәтөзелеше (Смыслообразования)

28.10

“Ясалма сүзләр” темасына контроль диктант.

Башкара алырга тиеш:

-Орфограммалы сүзләрне дөрес яза белү, биремнәрне төгәл үтәү

Беләчәк:

танып-белү

кирәкле информация туплау;

көйләгеч

Укучылар тарафыннан белгән яки әлегәчә белмәгән күнекмәләрне үзара бәйләү

Мәгънә төзелеше (Смыслообразования)

29.10

Хаталар өстендә эш.

Сүз төркемнәре. Сүзләрнең төркемнәргә бүленеше..

Башкара алырга тиеш:

-Үтелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, күнегүләр эшләү

Беләчәк:

сүз төркемнәре: исем, сыйфат, фигыль, кисәкчә, бәйлек; аларның гармматик билгеләре, сораулары

Башкара алачак:

сүз төркемнәре һәм аларның грамматик билгеләрен таный (уртаклык һәм ялгызлык исемнәрне, җанлы һәм җансыз предметларга сораулар кую

танып-белү

чагыштыру,объектларны классларга бүлү, серияләү өчен критерийлар сайлау;

көйләгеч

Нәтиҗәгә соклану һәм аның үзләштерү дәрәҗәсен билгеләү,аның вакытлы характеристикалары

әхлакый-этик бәяләү

31.10

2нче чирек (28 сәг)

Исем (13сәг)

37-38

Исем. Мәгънәсе, сораулары, җөмләдәге роле.

Белергә тиеш:

сүз төркемнәре –исем, сыйфат, фигыль гомуми төшенчә.

Беләчәк:

сүз төркемнәре: исем, сыйфат, фигыль, кисәкчә, бәйлек; аларның гармматик билгеләре, сораулары

танып-белү

билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

коммуникатив

Иптәшеңенең үз-үзен тотышы белән идарә итү,,фикерне әйтә белү

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү

11.11

Ялгызлык исемнәр. Ялгызлык һәм уртаклык исемнәр.

Белергә тиеш:

исемнең җөмләдәге мәгънәсе, роле, сораулары , төркемчәләре

Башкара алачак:

сүзлек белән эш ,ялгызлык исемнәрне аеру

танып-белү

чагыштыру,объектларны классларга бүлү, серияләү өчен критерийлар сайлау;

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү эчтәлеген бәяләү

12.11

Уртаклык исемнәр. Ялгызлык һәм уртаклык исемнәр.

Белергә тиеш:

Ялгызлык исемнәре төшенчәсен; Башкара алырга тиеш:

ялгызлык исемнәрен баш хәреф белән яза.

Башкара алачак:

сүзлек белән эш ,ялгызлык,уртаклык исемнәрне аеру

танып-белү

чагыштыру,объектларны классларга бүлү, серияләү өчен критерийлар сайлау;

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү эчтәлеген бәяләү

14.11

Берлек һәм күплек сандагы исемнәр. Исемнәрнең берлек һәм күплек санда килүләре.

Белергә тиеш:

уртаклык исемнәр төшенчәсен, уртаклык исемнәрнең ялгызлык исемнәре белән аермасын.

Беләчәк:

Сүз ясаучы кушымчаларны, борын авазына тәмамланган исемнәрнең күплек санда дөрес язылышын

танып-белү

төшенчәләрне билгеләү,нәтиҗәләрне чыгару; чагыштыру,объектларны классларга бүлү, серияләү өчен критерийлар сайлау;

коммуникатив

Иптәшеңенең үз-үзен тотышы белән идарә итү,,фикерне әйтә белү

көйләгеч

Соңгы нәтиҗәләрне исәпкә алып, максатларның эзлеклелеген билгеләү.план төзү һәм эшнең эзлеклелеге

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

18.11

42-43

Исемнәрнең килеш белән төрләнеше. Баш килеш.

Башкара алырга тиеш: исемнәрнең әз һәм күп булу-ларына карап саннарын билгели, кушымчаларына карап предметның санын билгели, борын авазына беткән сүзләрне күплек белән төрләндерә

Беләчәк:

килеш атамаларын, сорауларын; мәгънәсен, борын авазларын, яңгырау һәм саңгырау тартыкларны Башкара алачак:

калын һәм нечкә әйтелешле сүзләрне таный, сорауларны дөрес куя, килешен билгели, тиешле кушымчалар ялгый, дөрес яза,

танып-белү

эзләнүле һәм иҗади характердагы проблемаларны чишү юлларын мөстәкыйль табу.

Көйләгеч

Укучылар тарафыннан белгән яки әлегәчә белмәгән күнекмәләрне үзара бәйләү

Үзбилгеләм ә(самоопределение)

19.11

44-45

Иялек килеш. Татар телендә килешләр һәм аларның сораулары

Белергә тиеш:

килеш төшенчәсен, килешнең сорауларын, аларның мәгънәләрен;

Башкара алырга тиеш:

сүзләрне килеш белән төрләндерү, килеш кушымчаларын билгели.

Беләчәк:

килеш атамаларын, сорауларын; мәгънәсен, борын авазларын, яңгырау һәм саңгырау тартыкларны

танып-белү

кирәкле информациятуплау; билге-символлар

Иптәшеңенең үз-үзен тотышы белән идарә итү,,фикерне әйтә белү

көйләгеч

Соңгы нәтиҗәләрне исәпкә алып, максатларның эзлеклелеген билгеләү.план төзү һәм эшнең эзлеклелеге

Шәхеснең гражданлык нигезләре формалашуы (формирование основ гражданской идентичности личности).

21.11

46-47

Юнәлеш килеше

Татар телендә килешләр һәм аларның сораулары

Беләчәк:

килеш атамаларын, сорауларын; мәгънәсен, борын авазларын, яңгырау һәм саңгырау тартыкларны

танып-белү

модельләштерү билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

Мәгънәтөзелеше (Смыслообразования)

25.11

48-49

Төшем килеше

Татар телендә килешләр һәм аларның сораулары

Белергә тиеш:

килеш төшенчәсен, килешнең сорауларын, аларның мәгънәләрен;

Башкара алырга тиеш:

сүзләрне килеш белән төрләндерү, килеш кушымчаларын билгели.

Беләчәк:

килеш атамаларын, сорауларын; мәгънәсен, борын авазларын, яңгырау һәм саңгырау тартыкларны

Башкара алачак:

калын һәм нечкә әйтелешле сүзләрне таный, сорауларны дөрес куя, килешен билгели, тиешле кушымчалар ялгый, дөрес яза, кушымчаларның кисәкчәләрдән аермасын

танып-белү

сәбәп-нәтиҗә бәйләнешен ачыклау,

коммуникатив Тикшерү, коррекцияләү, иптәшеңнең эшчәнлеген бәяләү,үз фикереңне тулы әйтә белү

көйләгеч

Укучылар тарафыннан белгән яки әлегәчә белмәгән күнекмә

ләрне үзара бәйләү

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

26.11

50-51

Чыгыш килеше

Татар телендә килешләр һәм аларның сораулары

Башкара алачак:

танып-белү

логик фикерләү чылбырын төзү,

Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

28.11

Урын-вакыт килеше.

Татар телендә килешләр һәм аларның сораулары

Белергә тиеш:

килеш төшенчәсен, килешнең сорауларын, аларның мәгънәләрен;

Башкара алырга тиеш:

сүзләрне килеш белән төрләндерү, килеш кушымчаларын билгели.

Беләчәк: килеш атамаларын, сорауларын; мәгънәсен, борын авазларын, яңгырау һәм саңгырау тартыкларны

танып-белү

төшенчәләрне билгеләү,нәтиҗәләрне чыгару;

коммуникатив Тикшерү, коррекцияләү, иптәшеңнең эшчәнлеген бәяләү,үз фикереңне тулы әйтә белү

әхлакый-этик бәяләү

2.12

Исемнәрнең килеш белән төрләнеше темасына изложение “Песи баласы”

Башкара алачак:

тест биремнәрен үти ала

сәбәп-нәтиҗә бәйләнешен ачыклау,

коммуникативСораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

танып-белү

шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү

3.12

Үткәннәрне кабатлау. Исем – сүз төркеме.

Башкара алырга тиеш:

-Үтелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, күнегүләр эшләү

Беләчәк: килеш атамаларын, сорауларын; мәгънәсен, борын авазларын, яңгырау һәм саңгырау тартыкларны

танып-белү

төшенчәләрне билгеләү,нәтиҗәләрне чыгару;

коммуникатив Тикшерү, коррекцияләү, иптәшеңнең эшчәнлеген бәяләү,үз фикереңне тулы әйтә белү

әхлакый-этик бәяләү

5.12

Фигыль (8сәг)1

9.12

Башкара алырга тиеш:

-Үтелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, күнегүләр эшләү

55-56

Фигыль турында төшенчә.

Фигыль сүз төркеменең

мәгънәсе һәм сораулары

Белергә тиеш:

фигыль төшенчәсен, аның сорауларын.

Башкара алырга тиеш:

телдән һәм язма сөйләмдә фигыльне таба

Беләчәк:

фигыльнең белдерелешен, сорауларын, грамматик билгеләрен

Башкара алачак:

фигыль сүз төркемен аера, затын, санын, барлык һәм юклык төрен билгели, үзгәртә, сөйләмдә куллана.

Танып-белү

эзләнүле һәм иҗади характердагы проблемаларны чишү юлларын мөстәкыйль табу.

Көйләгеч

Нәтиҗәгә соклану һәм аның үзләштерү дәрәҗәсен билгеләү,аның вакытлы характеристикалары

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия», һәм шул сорауга җавап бирә белү.

9.12

57-58

Фигыльләрнең барлык һәм юклык төрләре.

Белергә тиеш:

-ма, -мый юклык кушымчаларын

Башкара алырга тиеш:

фигыльнең юклык төрен ясый

Башкара алачак:

фигыль сүз төркемен аера, затын, санын, барлык һәм юклык төрен билгели, үзгәртә, сөйләмдә куллана.

танып-белү

танып-белү максатын билгеләү;

әхлакый-этик бәяләү

10.12

59-60

Фигыльләрнең зат-сан белән төрләнеше.

Башкара алырга тиеш:

фигыльләрне зат һәм сан белән төрләндерә;

Башкара алачак:

фигыль сүз төркемен аера, затын, санын, барлык һәм юклык төрен билгели, үзгәртә, сөйләмдә куллана.

танып-белү

билге-символлар модельләштерү

көйләгеч

Прогнозлау(алдан фаразлау)

социаль һәм

шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү эчтәлеген бәяләү

12.12

1 яртыеллыкка йомгаклау контроль эше.

” Фигыльләр” (грамматик биремле диктант)

Белергә тиеш:

фигыль төшенчәсен, аның сорауларын.

Башкара алырга тиеш:

телдән һәм язма сөйләмдә фигыльне таба

Башкара алачак:

танып-белү

чагыштыру,объектларны классларга бүлү, серияләү өчен критерийлар сайлау;

коммуникатив Тикшерү, коррекцияләү, иптәшеңнең эшчәнлеген бәяләү,үз фикереңне тулы әйтә белү

көйләгеч

Нәтиҗәгә соклану һәм аның үзләштерү дәрәҗәсен билгеләү,аның вакытлы характеристикалары

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү

16.12

Хаталар өстендә эш. Фигыль заманнары. Хикәя фигыль

Белергә тиеш:

-ма, -мый юклык кушымчаларын

Башкара алырга тиеш:

фигыльнең юклык төрен ясый

Беләчәк:

заман белән төрләнешен

Башкара алачак:

фигыльне текстта таный һәм сөйләмдә куллана

танып-белү

билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

көйләгеч

Соңгы нәтиҗәләрне исәпкә алып, максатларның эзлеклелеген билгеләү.план төзү һәм эшнең эзлеклелеге

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү

эчтәлеген бәяләү

17.12

Хикәя фигыльнең заман белән төрләнеше

Башкара алырга тиеш:

фигыльләрне зат һәм сан белән төрләндерә;

Башкара алачак:

фигыльне текстта таный һәм сөйләмдә куллана

танып-белү

җитмәгән компонентларны тулыландырып,синтезлау;

«минем өчен

уку нинди мәгънәгә ия»,

19.12

Хәзерге заман хикәя фигыль.

Башкара алырга тиеш:

-Орфограммалы сүзләрне дөрес яза белү, биремнәрне төгәл үтәү

Беләчәк:

хикәя фигыльнең заман формаларын билгели, төрле заманнарга куя; зат-сан, барлык-юклык белән төрләндерә; дөрес яза

танып-белү сәбәп-нәтиҗә бәйләнешен ачыклау,

Шәхеснең гражданлык нигезләре формала

шуы .

23.12

“Сүз төркемнәре” темасына контроль күчереп язу

Белергә тиеш: хикәя фигыль төшенчәсен, сорауларын,

Башкара алырга тиеш: сораулары ярдәме хикәя фигыльләрне куллана

Башкара алачак:

танып-белү

чагыштыру,объектларны классларга бүлү, серияләү өчен критерийлар сайлау;

коммуникатив Тикшерү, коррекцияләү, иптәшеңнең эшчәнлеген бәяләү,үз фикереңне тулы әйтә белү

көйләгеч

Нәтиҗәгә соклану һәм аның үзләштерү дәрәҗәсен билгеләү,аның вакытлы характеристикалары

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү

24.12

Хаталар өстендә эш.Үткән заман хикәя фигыль.(барлык һәм юклык формалары)

Белергә тиеш: хикәя фигыльләрнең заман белән төрләнешен, хәзерге заман төшенчәсен;

Башкара алырга тиеш: хәзерге заман хикәя фигыльләрне язма һәм телдән сөйләмдә табу.

Беләчәк:

I, II төр үткән заман хикәя фигыль ку-шымчаларын билгели, фигыльләрне шул төрләргә куя; зат-сан, барлык-юклык белән төрләндерә; дөрес яза

танып-белү

билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау модельләштерү

көйләгеч

Прогнозлау(алдан фаразлау)

Шәхеснең гражданлык нигезләре формалашуы

26.12

3 нче чирек (40 сәг)

67-68

Үткән заман хикәя фигыль.(зат-сан белән төрләнеше)

Белергә тиеш: киләчәк заман формаларын.

Башкара алырга тиеш: сүзләрне киләчәк заманга кую

Беләчәк:

танып-белү

билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау модельләштерү

көйләгеч

Прогнозлау(алдан фаразлау)

Шәхеснең гражданлык нигезләре формалашуы

13.01

69-70

Киләчәк заман хикәя фигыльнең беренче төре.

Беләчәк:

шәхси тәҗрибәгә, сюжетлы картинага таянып (алдан әзерлек белән), хикәя төзеп яза

танып-белү

эзләнүле һәм иҗади характердагы проблемаларны чишү юлларын мөстәкыйль табу.

коммуникатив Максатны,,катнашучыларның функцияләрен,бергәләп эшчәнлекнең алымнарын билгеләү

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

14.01

Киләчәк заман хикәя фигыльнең икенче төре.

Беләчәк:

шәхси тәҗрибәгә, сюжетлы картинага таянып (алдан әзерлек белән), хикәя төзеп яза

танып-белү

эзләнүле һәм иҗади характердагы проблемаларны чишү юлларын мөстәкыйль табу.

коммуникатив Максатны,,катнашучыларның функцияләрен,бергәләп эшчәнлекнең алымнарын билгеләү

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

16.01

Фигыльләрнең күп мәгънәлелеге.

Синоним, антоним фи- гыльләр һәм сыйфатлар, сөйләмдә куллану.

Башкара алырга тиеш:

-Үтелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, күнегүләр эшләү

Беләчәк:

шәхси тәҗрибәгә, сюжетлы картинага таянып (алдан әзерлек белән), хикәя төзеп яза

танып-белү

эзләнүле һәм иҗади характердагы проблемаларны чишү юлларын мөстәкыйль табу.

коммуникатив Максатны,,катнашучыларның функцияләрен,бергәләп эшчәнлекнең алымнарын билгеләү

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

20.01

“Фигыль” темасына Аңлатмалы диктант “Кызылтүш”

Белергә тиеш: синоним һәм антоним фигыльләрне,

Башкара алырга тиеш: аларны таба белү

Башкара алачак:

танып-белү

чагыштыру,объектларны классларга бүлү, серияләү өчен критерийлар сайлау;

коммуникатив Тикшерү, коррекцияләү, иптәшеңнең эшчәнлеген бәяләү,үз фикереңне тулы әйтә белү

көйләгеч

Нәтиҗәгә соклану һәм аның үзләштерү дәрәҗәсен билгеләү,аның вакытлы характеристикалары

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү

21.01

74-75

“Фигыль” темасына үткәннәрне ныгыту

Башкара алырга тиеш:

-бәйләнешле сөйләм төзү һәм дөрес язу

Башкара алачак:

танып-белү

чагыштыру,объектларны классларга бүлү, серияләү өчен критерийлар сайлау;

коммуникатив Тикшерү, коррекцияләү, иптәшеңнең эшчәнлеген бәяләү,үз фикереңне тулы әйтә белү

көйләгеч

Нәтиҗәгә соклану һәм аның үзләштерү дәрәҗәсен билгеләү,аның вакытлы характеристикалары

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү

23.01

Сыйфат

Башкара алырга тиеш:

-Үтелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, күнегүләр эшләү

Сыйфат. Предметның билгесен белдергән сүзләр. Сыйфатларларның мәгънәләре сораулары.

Белергә тиеш: сыйфат төшенчәсен, аның мәгънәсен һәм сорауларын

Башкара алачак:

алган белемнәрне куллана

сыйфатның мәгънәсен, сорауларын асыл сыйфатларны үзләштерү максатыннан, аларның зат яки предметның төсен(ак, кара), тәмен ( тәмле, татлы) формасын (яссы, очлы) массасын (авыр, җиңел).

танып-белү

сәбәп-нәтиҗә бәйләнешен ачыклау,

коммуникатив

Иптәшеңенең үз-үзен тотышы белән идарә итү,,фикерне әйтә белү

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү эчтәлеген бәяләү

27.01

Сыйфатның сөйләмдәге роле. Антоним сыйфатлар

Белергә тиеш: сыйфат дәрәҗәләре төшенчәсен; гади дәрәҗә төшенчәсен;

Башкара алырга тиеш:

төрле билгеләренә карап сыйфатлрны төркемнәргә аеру, гади дәрәҗәдәге сыйфатларны билгели.

Башкара алачак:

алган белемнәрне куллана

танып-белү

сәбәп-нәтиҗә бәйләнешен ачыклау,

коммуникатив

Иптәшеңенең үз-үзен тотышы белән идарә итү,,фикерне әйтә белү

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү эчтәлеген бәяләү

28.01

Сыйфат дәрәҗәләре. Гади дәрәҗәдәге сыйфатлар

Белергә тиеш: сыйфат дәрәҗәләре төшенчәсен; чагыштыру дәрәҗәсе төшенчәсен;

Башкара алырга тиеш:

чагыштыру дәрәҗәсендәге сыйфатларны ясый, текстта билгели.

Башкара алачак:

алган белемнәрне куллана

сыйфатның мәгънәсен, сорауларын асыл сыйфатларны үзләштерү максатыннан, аларның зат яки предметның төсен, тәмен, формасын, массасын билгели

танып-белү

сәбәп-нәтиҗә бәйләнешен ачыклау,

коммуникатив

Иптәшеңенең үз-үзен тотышы белән идарә итү,,фикерне әйтә белү

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү эчтәлеген бәяләү

30.01

Сыйфат дәрәҗәләре” темасы ирекле диктант

Белергә тиеш: сыйфат дәрәҗәләре төшенчәсен; артыклык дәрәҗәсе төшенчәсен;

Башкара алырга тиеш:

артыклык дәрәҗәсендәге сыйфатларны ясый, текстта билгели.

Башкара алачак:

үтелгән орфограммалар кергән текстны, тиешле тыныш билгеләрен куеп, диктант итеп яза

танып-белү

чагыштыру,объектларны классларга бүлү, серияләү өчен критерийлар сайлау;

коммуникатив Тикшерү, коррекцияләү, иптәшеңнең эшчәнлеген бәяләү,үз фикереңне тулы әйтә белү

әхлакый-этик бәяләү

3.02

80-81

Чагыштыру дәрәҗәсендәге сыйфатлар

Белергә тиеш: сыйфат дәрәҗәләре төшенчәсен; кимлек дәрәҗәсе төшенчәсен;

Башкара алырга тиеш:

кимлек дәрәҗәсендәге сыйфатларны ясый, текстта билгели.

Беләчәк:

сыйфат дәрәҗәләрен

танып-белү

билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау модельләштерү

Мәгънә

төзелеше (Смыслообразования)

4.02

Артыклык дәрәҗәсендәге сыйфатлар

Башкара алырга тиеш:

-Орфограммалы сүзләрне дөрес яза белү, биремнәрне төгәл үтәү

Беләчәк:

сыйфат дәрәҗәләрен

танып-белү

билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау модельләштерү

Мәгънә

төзелеше (Смыслообразования)

6.02

Кимлек дәрәҗәсендәге сыйфатлар

Башкара алырга тиеш:

-Үтелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, күнегүләр эшләү

Беләчәк:

сыйфат дәрәҗәләрен

танып-белү

билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау модельләштерү

Мәгънә

төзелеше (Смыслообразования)

10.02

Сыйфат дәрәҗәләре” темасына искәрмәле диктант "Тере табигать почмагында"

Башкара алырга тиеш:

-Орфограммалы сүзләрне дөрес яза белү, биремнәрне төгәл үтәү

Беләчәк:

сыйфат дәрәҗәләрен

танып-белү

билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау модельләштерү

Мәгънә

төзелеше (Смыслообразования)

11.02

Сыйфат дәрәҗәләре” темасын кабатлау.Тест биремнәре

Башкара алырга тиеш:

-Үтелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, күнегүләр эшләү

Башкара алачак:

үтелгән орфограммалар кергән текстны, тиешле тыныш билгеләрен куеп, диктант итеп яза

танып-белү

чагыштыру,объектларны классларга бүлү, серияләү өчен критерийлар сайлау;

коммуникатив Тикшерү, коррекцияләү, иптәшеңнең эшчәнлеген бәяләү,үз фикереңне тулы әйтә белү

әхлакый-этик бәяләү

13.02

Алмашлык

Башкара алырга тиеш:

зат алмашлыкларын килеш белән төрләндерерү, килешләрне билгели белү, җөмләдә сораулар ярдәмендә алмашлыкларны дөрес итеп кую

Алмашлык. Алмашлыкларның мәгънә үзенчәлекләре

Белергә тиеш: зат алмашлыклары төшенчәсен

Башкара алачак:

Зат алмашлыкларының җөмләләрне бер-берсенә бәйләүдәге ролен, 1 нче, 2 нче, 3 нче зат алмашлыкларын сөйләшүдә катнашучылар

га мөнәсәбәтле

рәвештә төркемли.

танып-белү

җитмәгән компонентларны тулыландырып,синтезлау;

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү эчтәлеген бәяләү әхлакый-этик бәяләү

17.02

87-88

Зат алмашлыкларының килеш белән төрләнәнеше

Башкара алырга тиеш:

Беләчәк:

зат алмашлыкларының килеш белән торләнешен

танып-белү

билге-символлар модельләштерү

коммуникатив Конфликтларны чишү

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү эчтәлеген бәяләү

18.02

Зат алмашлыкларының килеш белән төрләнәнеше

Башкара алырга тиеш:

-Орфограммалы сүзләрне дөрес яза белү, биремнәрне төгәл үтәү

Беләчәк:

зат алмашлыкларының килеш белән торләнешен

танып-белү

билге-символлар модельләштерү

коммуникатив Конфликтларны чишү

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү эчтәлеген бәяләү

20.02

“Алмашлыклар” темасына контроль күчереп язу. “Көрәш”№4

Башкара алырга тиеш:

-Үтелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, күнегүләр эшләү

Башкара алачак:

бәйлекне таный, сөй-ләмдә куллана һәм дөрес яза

танып-белү

билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

коммуникатив Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

Мәгънәтөзелеше (Смыслообразования)

24.02

Зат алмашлыклары. Ныгыту.

Башкара алырга тиеш:

-Үтелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, күнегүләр эшләү

Беләчәк:

зат алмашлыкларының килеш белән торләнешен

танып-белү

билге-символлар модельләштерү

коммуникатив Конфликтларны чишү

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү эчтәлеген бәяләү

25.02

Кисәкчәләр.(4 сәг.)

Кисәкчәләр төшенчәсе белән таныштыру.

Да,дә, та, тә. Ярдәмче сүзләрне сөйләмдә куллану, тикшерү, кисәкчәләрне билгеләү.

Белергә тиеш: кисәкчә төшенчәсен;

Башкара алырга тиеш: кисәкчәләрне кушымчалардан аера

Башкара алачак:

ел буена алган белем-күнекмәләрне кулланып, күнегүләр эшләү;

кагыйдәләрне искә төшерү;

- дөрес язу күнекмәсен үстерү күнегүләре эшләү

танып-белү

логик фикерләү чылбырын төзү,

Мәгънә төзелеше (Смыслообразования)

27.02

Кисәкчәләрнең сөйләмдәге роле. Генә,кына ,бит кисәкчәләре.

Башкара алырга тиеш:

кисәкчәләрне кулланып сөйләм төзү.

Башкара алачак:

Ярдәмче сүзләрне сөйләмдә куллану, тикшерү, кисәкчәләрне билгели.

танып-белү

гипотезалар китереп чыгару һәм аның нигезе.

коммуникатив Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

2.03

94-95

Кисәкчәләрнең язылышы.

Да,дә, Та, тә гына, кенә, бит кисәкчәләренең сорау куелышы

Белергә тиеш: кисәкчә төшенчәсен;

Башкара алырга тиеш: кисәкчәләрне кушымчалардан аера

Башкара алачак:

Ярдәмче сүзләрне сөйләмдә куллану, тикшерү, кисәкчәләрне билгели.

танып-белү

гипотезалар китереп чыгару һәм аның нигезе.

коммуникатив Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

3.03

Кисәкчәләрнең язылышы. Б/ с. “Өмәдә” рәсем буенча хикәя язу

Башкара алырга тиеш:

кисәкчәләрне кулланып сөйләм төзү.

Башкара алачак:

Ярдәмче сүзләрне сөйләмдә һәм язмада куллану, тикшерү, кисәкчәләрне билгели.

танып-белү

гипотезалар китереп чыгару һәм аның нигезе.

коммуникатив Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

Мәгънә төзелеше (Смыслообразования)

5.03

97-98

Кисәкчәнең сөйләмдәге роле, язылышы.

Башкара алырга тиеш:

кисәкчәләрне кулланып сөйләм төзү.

Башкара алачак:

җөмләне дөрес интонация белән әйтә, төрләрен билгели, мисаллар китерә, сүздән һәм сүзтезмәдән аера, аны яза, ахырында тиешле тыныш билгесен куя, җөмләләр төзи

танып-белү

сәбәп-нәтиҗә бәйләнешен ачыклау,

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

9.03

Бәйлекләр.

99-101

Бәйлекләр.

Белергә тиеш: бәйлек төшенчәсен, бәйлекләрнең җөмләдәге ролен

Башкара алырга тиеш:

бәйлекләрне таба

Башкара алачак:

бәйлекне таный, сөйләмдә куллана һәм дөрес яза

танып-белү

төшенчәләрне билгеләү,нәтиҗәләрне чыгару;

көйләгеч

Планлаштыру

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

10.03

102

“Кисәкчәләр һәм бәйлекләр” темасына контроль диктант “Көрәш”№4

Башкара алырга тиеш:

-бәйләнешле сөйләм төзү һәм дөрес язу

Башкара алачак:

бәйлекне таный, сөй-ләмдә куллана һәм дөрес яза

танып-белү

билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

коммуникатив Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

Мәгънәтөзелеше (Смыслообразования)

12.03

103

.Хаталар өстендә эш.

Башкара алачак:

танып-белү

сәбәп-нәтиҗә бәйләнешен ачыклау,

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

16.03

104

Үткәннәрне кабатау

Искәрмәле диктант.

17.03

105-106

Хаталар өстендә эш. Нәрсә ул җөмлә?

Башкара алачак:

танып-белү

сәбәп-нәтиҗә бәйләнешен ачыклау,

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

19.03

4 нче чирек (32 сәг)

Җөмлә

107-108

Хикәя җөмлә.

Җөмлә,әйтелеш мак-

саты буенча төрләре

Белергә тиеш: җөмлә төшенчәсен, җөмләдә тыныш билгеләрен

Беләчәк:

Әйтелеш максаты буенча төрләре- сорау җөмлә, тыныш билгесе, диалогта куллану

танып-белү

Проблеманы кую һәм аны чишү

- проблеманың әйтелеше яки бирелеше;

коммуникатив Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

Шәхеснең гражданлык нигезләре формалашуы (формирование основ гражданской идентичности личности).

30.03

109

Сорау җөмлә.

Җөмлә,әйтелеш мак-

саты буенча төрләре

Белергә тиеш: әйтү максаты буенча җөмлә төрләрен;

Башкара алырга тиеш: җөмләләрне дөрес интонация белән укый, җөмлә ахырына тиешле тыныш билгесен куя

Беләчәк:

Әйтелеш максаты буенча төрләре- сорау җөмлә, тыныш билгесе, диалогта куллану

танып-белү

Проблеманы кую һәм аны чишү

- проблеманың әйтелеше яки бирелеше;

коммуникатив Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

Шәхеснең гражданлык нигезләре формалашуы (формирование основ гражданской идентичности личности).

31.03

110-111

Өндәү (боеру) җөмлә.Тойгылы җөмлә

Беләчәк:

Әйтелеш максаты буенча төрләре- сорау җөмлә, тыныш билгесе, диалогта куллану

танып-белү

гипотезалар китереп чыгару һәм аның нигезе.

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү эчтәлеген бәяләү

2.04

112

Б/с.“Җөмлә төрләре” темасына изложение. “Әби өчен концерт”

Белергә тиеш:

- җөмдәнең баш кисәкләре, ия һәм хәбәр; җөмләнең иярчен кисәкләре (төрләргә бүлмичә);

Башкара алырга тиеш: җөмләдә баш һәм иярчен кисәкләне аерып күрсәтә

Белергә тиеш: җыйнак һәм җәенке җөмләләр төшенчәсен.

Башкара алырга тиеш: җыйнак һәм җәенке җөмләләрне текста аеру.

Башкара алачак: җөмләне дөрес интонация белән әйтә, төрләрен билгели, мисаллар китерә, сүздән һәм

сүзтезмәдән аера, аны яза, ахырында тиешле тыныш билгесен куя, җөмләләр төзи

т а нып-б ел ү

сәбәп-нәтиҗә бәйләнешен ачыклау,

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхес нең мораль сайланышын да үзләштерү эчтәлеген бәяләү

6.04

113-114

Җөмлә кисәкләре.

Җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләре: ия һәм хәбәр, аларның белдерелеше, сораулары, язуда билгеләү.

Башкара алырга тиеш:

-Орфограммалы сүзләрне дөрес яза белү, биремнәрне төгәл үтәү

Беләчәк:

җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләрен, сорауларын, табу юлын билгеләнешен

Башкара алачак:

җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләрен таба, аера, язуда билгели, җөмләдәге сүзләр бәйләнешен ачыклый

танып-белү

чагыштыру,объектларны классларга бүлү, серияләү өчен критерийлар сайлау;

коммуникатив

Иптәшеңенең үз-үзен тотышы белән идарә итү,,фикерне әйтә белү

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

7.04

115-116

Җөмлә кисәкләрен

билгеләү тәртибе

Башкара алырга тиеш:

-Үтелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, күнегүләр эшләү

Беләчәк:

җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләрен, сорауларын, табу юлын билгеләнешен

Башкара алачак:

җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләрен таба, аера, язуда билгели, җөмләдәге сүзләр бәйләнешен ачыклый

танып-белү

чагыштыру,объектларны классларга бүлү, серияләү өчен критерийлар сайлау;

коммуникатив

Иптәшеңенең үз-үзен тотышы белән идарә итү,,фикерне әйтә белү

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

9.04

117-118

Җөмләдә сүзләр

бәйләнеше

Беләчәк:

җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләрен, сорауларын, табу юлын билгеләнешен

Башкара алачак:

җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләрен таба, аера, язуда билгели, җөмләдәге сүзләр бәйләнешен ачыклый

танып-белү

чагыштыру,объектларны классларга бүлү, серияләү өчен критерийлар сайлау;

коммуникатив

Иптәшеңенең үз-үзен тотышы белән идарә итү,,фикерне әйтә белү

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

13.04

119-120

Җыйнак һәм җәенке җөмләләр.

Беләчәк:

җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләрен, сорауларын, табу юлын билгеләнешен

Башкара алачак:

җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләрен таба, аера, язуда

билгели, җөмләдәге сүзләр бәйләнешен ачыклый

танып-белү

кирәкле информация туплау;

көйләгеч

Укучылар тарафыннан белгән яки әлегәчә белмәгән күнекмәләрне үзара бәйләү

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү

14.04

121

Җыйнак һәм җәенке җөмләләр. Тиңдәш кисәкләр.

Башкара алачак:

җыйнак һәм җәенке җөмләләрне аера, төзи, тиешле тыныш билгеләрен куя

танып-белү

билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

коммуникатив Максатны,,катнашучыларның функцияләрен,бергәләп эшчәнлекнең алымнарын билгеләү

көйләгеч

Соңгы нәтиҗәләрне исәпкә алып, максатларның эзлеклелеген билгеләү.план төзү һәм эшнең эзлеклелеге

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү

16.04

122-123

Сүзтезмә.

Сүзтезмә төшенчәсе, аларны аера белү, сораулар кую.

Белергә тиеш: сузтезмә төшенчәсен;

Башкара алырга тиеш: җөмләдән сүзтезмәләрне аерып алу.

Беләчәк:

сүзтезмә билгеләмәсен

Башкара алачак:

сүзтезмәләрне, аның ияртүче

танып-белү

төшенчәләрне билгеләү,нәтиҗәләрне чыгару;

Мәгънәтөзелеше (Смыслообразования)

20.04

124

Сүзтезмә. Ныгыту.

Сүзтезмә төшенчәсе, аларны аера белү, сораулар кую.

Беләчәк:

сүзтезмә билгеләмәсен

Башкара алачак:

сүзтезмәләрне, аның ияртүче

танып-белү

төшенчәләрне билгеләү,нәтиҗәләрне чыгару;

Мәгънәтөзелеше (Смыслообразования)

21.04

Текст.Бәйләнешле сөйләм.(10 сәг)

125

Текст турында төшенчә.

Әйтмә һәм язма сөйләм; текст, текстның өлешләре, мәгънәле кисәкләре арасында бәйләнеш; исем кую, хикәяләү, тасвирлау, фикер йөртү төрләрен аеру.

Белергә тиеш: сөйләм төшенчәсен, әйтмә, язма сөйләмне, дөрес сөйләмнең кеше тормышынды ролен

Беләчәк:

язма һәм әйтмә сөйләмне Башкара алачак:

текстның темасын һәм төп фикерен билгели, мәгънәле кисәкләргә, өлешләргә бүлә, кызыл юлны сайлый, текстка исем куя, төрләрен аера, планын төзи, сюжетлы картинага таянып хикәяләр төзи

танып-белү

гипотезалар китереп чыгару һәм аның нигезе.

Көйләгеч

Укучылар тарафыннан белгән яки әлегәчә белмәгән күнекмәләрне үзара бәйләү

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

23.04

126

Текстның темасы һәм төп фикере.

Белергә тиеш: тасвирлау һәм хикәяләү текстлары төшенчәләрен

Башкара алырга тиеш: тасвирлау һәм хикәяләү текстларын билгели, үзе төзи

Беләчәк:

язма һәм әйтмә сөйләмне Башкара алачак:

танып-белү

гипотезалар китереп чыгару һәм аның нигезе.

Көйләгеч

Укучылар тарафыннан белгән яки әлегәчә белмәгән күнекмәләрне үзара бәйләү

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

27.04

127

Текстның өлешләре. План буенча эчтәлекне язу

Башкара алырга тиеш:

-бәйләнешле сөйләм төзү һәм дөрес язу

Беләчәк:

язма һәм әйтмә сөйләмне Башкара алачак:

танып-белү

гипотезалар китереп чыгару һәм аның нигезе.

Көйләгеч

Укучылар тарафыннан белгән яки әлегәчә белмәгән күнекмәләрне үзара бәйләү

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

28.04

128

Сөйләм этикасы. Котлау.

Сөйләм этикасы белән танышу,план төзү; язма сөйләм нормаларын, язылыш кагыйдәләрен искә төшерү.

Башкара алырга тиеш:

-Үтелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, күнегүләр эшләү

Башкара алачак:

фикерне төгәл, ахырынача, эзлекле итеп җиткерә, дәлилли, дөрес яза,тылсымлы сүзләр

телдән, язмача чакыру, тәбрикли

танып-белү

сәбәп-нәтиҗә бәйләнешен ачыклау,

Шәхеснең гражданлык нигезләре формалашуы (формирование основ гражданской идентичности личности).

30.04

129

Сөйләм этикасы. Чакыру

Сөйләм этикасы белән танышу,план төзү; язма сөйләм нормаларын, язылыш кагыйдәләрен искә төшерү.

Белергә тиеш: җөмлә төшенчәсен, җөмләдә тыныш билгеләрен

Башкара алачак:

фикерне төгәл, ахырынача, эзлекле итеп җиткерә, дәлилли, дөрес яза,тылсымлы сүзләр

телдән, язмача чакыру, тәбрикли

танып-белү

сәбәп-нәтиҗә бәйләнешен ачыклау,

Шәхеснең гражданлык нигезләре формалашуы (формирование основ гражданской идентичности личности).

4.05

130

Тасвирлау тексты. Автобиография.

Белергә тиеш: әйтү максаты буенча җөмлә төрләрен;

Башкара алырга тиеш: җөмләләрне дөрес интонация белән укый, җөмлә ахырына тиешле тыныш билгесен куя

Башкара алачак:

алган белемнәрне мөстәкыйль куллана белү

Беләчәк:

язма һәм әйтмә сөйләмне Башкара алачак:

танып-белү

Проблеманы кую һәм аны чишү

- проблеманың әйтелеше яки бирелеше;

Шәхеснең гражданлык нигезләре формалашуы

5.05

131

Хикәяләү тексты. План буенча эчтәлекне язу.

Башкара алачак:

танып-белү

җитмәгән компонентларны тулыландырып,синтезлау; төшенчәләрне билгеләү,нәтиҗәләрне чыгару;

коммуникатив

Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

7.05

132

Фикер йөртү тексты.

Белергә тиеш:

- җөмдәнең баш кисәкләре, ия һәм хәбәр; җөмләнең иярчен кисәкләре (төрләргә бүлмичә);

Башкара алырга тиеш: җөмләдә баш һәм иярчен кисәкләне аерып күрсәтә

Белергә тиеш: җыйнак һәм җәенке җөмләләр төшенчәсен.

Башкара алырга тиеш: җыйнак һәм җәенке җөмләләрне текста аеру.

Башкара алачак:

танып-белү

җитмәгән компонентларны тулыландырып,синтезлау; төшенчәләрне билгеләү,нәтиҗәләрне чыгару;

коммуникатив

Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

11.05

133

Текстларның төрләре темасына изложение

Башкара алырга тиеш:

-Орфограммалы сүзләрне дөрес яза белү, биремнәрне төгәл үтәү

Башкара алачак:

тест биремнәрен үти ала

сәбәп-нәтиҗә бәйләнешен ачыклау,

коммуникативСораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

танып-белү

шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү

12.05

Ел буена үткәннәрне кабатлау (3 сәг.)

17.05

134

3 нче сыйныфта алган белемнәрне кабатлау . Сүз төркемнәре

Башкара алырга тиеш:

-Орфограммалы сүзләрне дөрес яза белү, биремнәрне төгәл үтәү

Башкара алачак:

-Үтелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, күнегүләр эшләү

танып-белү

Проблеманы кую һәм аны чишү

- проблеманың әйтелеше яки бирелеше;

көйләгеч

Максатка ышану

Укуның дәлилләре(мотивация учения)

14.05

135

Арадаш аттестация: грамматик биремле диктант

Башкара алырга тиеш:

-Орфограммалы сүзләрне дөрес яза белү, биремнәрне төгәл үтәү

Башкара алачак:

-Үтелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, күнегүләр эшләү

танып-белү

Проблеманы кую һәм аны чишү

- проблеманың әйтелеше яки бирелеше;

көйләгеч

Максатка ышану

Укуның дәлилләре(мотивация учения)

18.05

136

3 нче сыйныфта алган белемнәрне кабатлау . Фигыль төрләнеше.

Башкара алырга тиеш:

-Орфограммалы сүзләрне дөрес яза белү, биремнәрне төгәл үтәү

Башкара алачак:

-Үтелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, күнегүләр эшләү

танып-белү

Проблеманы кую һәм аны чишү

- проблеманың әйтелеше яки бирелеше;

көйләгеч

Максатка ышану

Укуның дәлилләре(мотивация учения)

21.05

Контроль эш №1

Административная входная контрольная работа (Кереш контроль диктант, 3 сыйныф)

№	Предмет	Татар теле
1	Класс	3
2	Дата	17сентября 2015 г.
3	Временной регламент	45 мин
4	Форма	Контрольный. диктант
5	Источник	И.Х.Мияссарова, К.Ф. Фәйзрахманова..“Татар башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 нче сыйныфында эшләүче укытучылар өчен методик кулланма” Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2013.
6	Учитель	Сафиуллина Р.Б..

Пояснительная записка

Входная контрольная работа для 3 класса по татарскому языку составлена в соответствии с учётом требований регионального компонента ФГОС и программным материалом 3 класса. Данный материал направлен на обобщение и контроль пройденного материала во 2 классе. Входная контрольная работа включает в себя задания по следующим разделам: «Фонетика» , «Синтаксис», «Графика»

Работа состоит из диктанта и грамматического задания.

Көзге урман

Әкренләп таң атты. “Алтын кәз” дип аталган бу чорда урманда салават күперенең барлык төсләре чагыла диярсең. Бер үк выкытта фирәзә, җете кызыл, бурлат кызыл төсләрен күрергә мөмкин бу көзге урманда. Әмма, ничек кенә булмасын, көз көз инде. Чак кына сагышлы да, чак кына моңсу да.

Бирем.

1. Тексттан исем, фигыль, сыйфат сүз төркемнәренә өчешәр сүз сайлап язарга.

2. “Урманда” дигән исемгә аваз-иҗек анализы ясарга.

Һәйкәл.

Безнең авылда бер матур һәйкәл бар. Һәйкәл калку урынга салынган. Әллә кайлардан ап-ак булып күренеп тора ул.Һәйкәлгә зур мәрмәр такта беркетелгән. Тактада Бөек Ватан сугышында һәлак булган батыр авылдашларыбызның исемнәре язылган. Без бу һәйкәлне кадерләп саклыйбыз. Һәр яз саен тирәсенә аллы-гөлле чәчәкләр утыртабыз.

Биремнәр.

Икенче җөмләнең баш кисәкләре астына сызарга.
Сыйфатларны табып, асларына сызарга.

Критерии оценивания.

№	Таләпләр	Билге
1	Орфографик һәм пунктуацион хаталар булмаган төзәтүләрсез эшкә.	“5”ле куела
2	3 хатага: 2 орфографик, 1 пунктуацион хата; 1 орфографик, 1 грамматик, 1 пунктуацион хата; 1 орфографик, 2 пунктуацион хата булган эшкә.	“4”ле куела
3	5 хатага: 2 орфографик, 3 пунктуацион; 2 орфографик, 1 грамматик, Һәм 2 пунктуацион хата булган эшкә.	“3”ле куела
4	12 хатага: 5 орфографик, 5 пунктуацион, 2 грамматик хата булган эшкә	“2”ле куела

Использованная литература.

И.Х.Мияссарова, К.Ф. Фәйзрахманова..“Татар башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 нче сыйныфында эшләүче укытучылар өчен методик кулланма” Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2013.

Контрольная работа №2 (Татар теленнән 1 чиреккә контроль диктант, 3 сыйныф)

№	Предмет	Татар теле
1	Класс	3
2	Дата	29 октября 2015 г.
3	Временной регламент	45 мин
4	Форма	Контрольный. диктант
5	Источник	И.Х.Мияссарова, К.Ф. Фәйзрахманова..“Татар башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 нче сыйныфында эшләүче укытучылар өчен методик кулланма” Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2013.
6	Учитель	Сафиуллина Р.Б.

Пояснительная записка

Контрольная работа для 3 класса по татарскому языку составлена в соответствии с учётом требований регионального компонента ФГОС и программным материалом 3 класса. Данный материал направлен на обобщение и контроль пройденного материала по темам «Образование слов», «Состав слова». Контрольная работа включает в себя задания по следующим разделам: «Морфемика» , «Синтаксис», «Графика»

Работа состоит из диктанта и грамматического задания.

Рөстәм

Беркөн мин улым Рөстәм белән әбиләрдә кунакта булдым. Самовар, җырлый-җырлый, подноска менеп басты. Самовар артыннан ит сумсалары, алма, карбызлар, конфетлар килеп тулдылар өстәлгә.

Рөстәм кулын сузарга ашыкмады. Башта миңа карады ул. Аннан әбисенә карады.

Улым үзен бик әдәпле тотты. Ашыкмый гына ашады. Авызын чапылдатмады. Ашъяулыкка карбыз суын да агызмады. (49 сүз)

Бирем.

1.Баш кисәкләрне тап: 1в.- 4 җөмләдән, 2в.- 5 җөмләдән.

2. Тексттан сайлап яз:

Парлы сүзләр:

Кушма сүзләр:

3.Бирелгән сүзләрдә тамыр һәм кушымчаларны билгелә: 1в.- әбиләрдә, кунакта; 2 в.- подноска, конфетлар.

Диктант.

Кондыз.

Кондыз-суда яши торган җәнлек. Судан башка аны кү алдына да китереп булмый. Аның йоны су үткәрми,чабата кебек койрыгы йөзәргә ярдәм итә.

Ул су астында унбиш минутка кадәр суламыйча тора ала.

Кондызлар – акыллы җәнлекләр. Алар үзләренең буаларын искиткеч оста төзиләр. Йортлары да агач ботакларыннан,ләмнән,балчыктан тора. Кондызлар – сирәк очрый торган хайваннар, аларны сакларга кирәк.

Грамматик биремнәр.

Диктант текстыннан парлы һәм кушма сүзләрне язып алырга.
Тамырдаш сүзләр язарга:

1 вариант –аш тамыры белән.

2 вариант – су тамыры белән.

Соңгы җөмләдә баш кисәкләрне табарга.

Критерии оценивания для всех диктантов единый

Использованная литература.

Контрольная работа №3 (Татар теленнән 2 чиреккә контроль диктант, 3 сыйныф)

№	Предмет	Татар теле
1	Класс	3
2	Дата	16 декабря 2015 г.
3	Временной регламент	45 мин
4	Форма	Контрольный. диктант
5	Источник	И.Х.Мияссарова, К.Ф. Фәйзрахманова..“Татар башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 нче сыйныфында эшләүче укытучылар өчен методик кулланма” Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2013.
6	Учитель	Сафиуллина Р.Б.

Пояснительная записка

Контрольная работа для 3 класса по татарскому языку составлена в соответствии с учётом требований регионального компонента ФГОС и программным материалом 3 класса. Данный материал направлен на обобщение и контроль пройденного материала по темам «Части речи», «Глагол». Контрольная работа включает в себя задания по следующим разделам: «Морфология» , «Синтаксис», «Лексика»

Работа состоит из диктанта и грамматического задания.

Әти рәсеме

Ник танымаска соң? Әтием рәсеме бит! Газетага басканнар. Астына язганнарны укыгач та белдем. Яхшы эшли дип мактаганнар. Әтиемне шулай мактагач, ничек шатланмыйсың инде! Әнием дә бик куанды. Ул көн үзе бер бәйрәм булды. Мин “биш”ле алып кайткан көнне дә шулай була иде. Чөнки, яшерен-батырын түгел, “биш”леләр миңа сирәгрәк эләгә. “Дүрт”леләргә дә шатланам әле. Әйтергә дә оят, “өч”леләр дә алып куям. (60 сүз)

Бирем.

1.Бирелгән исемнәрне килеш белән төрләндер: 1в.-әти, бәйрәм; 2 в.- әни, рәсем.

2. Фигыльләрнең зат-санын билгелә: 1 в.- басканнар, шатланам, эләгә; 2 в.- мактаганнар, куанды, куям.

3. Баш кисәкләр астына сыз:1в-7 җөмләдән; 2 в.- 10 җөмләдән.

Диктант.

Карлар ява.

Тышта ап-ак кар ява. Агач ботакларына мамыктай йомшак бәс куна. Бакча аеруча ямьләнеп киткән. Айнурга бу күренеш бик ошый. Ул чанасын алып урамга чыга. Алар, күрше малайлары белән бергәләп, бакча артындагы куаклыкта туйганчы уйныйлар. Йомшак карны тәгәрәтеп шар ясыйлар. Ап-ак шар тәгәрәгән саен калыная, зурая бара. Балалар бик нык куаналар.

Грамматик биремнәр.

1.Сүзләрне килешләр белән төрләндерергә:

1 вариант – бәс, кар

вариант – агач,шар

2.Фигыльләрне зат-сан белән төрләндерергә:

1 вариант –шуа, көлә

вариант – куна, килә

3.Сүзләргә антонимнар уйлап язарга:

1 вариант –тирән, җылы

вариант – ялкау, озын

Критерии оценивания для всех диктантов единый

Использованная литература.

Контроль эш №4

	предмет	Татар теле
	сыйныф	3
	үткәрү вакыты	24 нче декабрь 2015 ел
	үткәрү өчен каралган вакыт озынлыгы	45 мин.
	формасы	Контроль күчереп язу
	чыганак	I-IV сыйныфлар өчен язма эшләр. Башлангыч сыйныф укытучыларына кулланма. Казан, 2009;
	укытучы	Сафиуллина Р.Б.

Аңлатма язуы.

Контроль эш 3 нче сыйныф укучылары өчен “Татар телендә гомуми төп һәм урта белем бирү мәктәпләре өчен ана теленнән үрнәк программа”га нигезләнеп төзелде, башлангыч гомуми белем бирүнең Федераль дәүләт белем стандарты, татар теленнән белем бирүнең вакытлы дәүләт стандарт таләпләренә туры килә..

УМК: Татар теле: татар урта гомуми белем бирү мәкт. 3 нче с-фы өчен д-лек / И.Х.Мияссароваа – Казан: Мәгариф, 2012.

И.Х.Мияссарова.М. Татар теле : Татар урта гомуми белем бирү мәкт. 3 нче с-фында эшләүче укытучылар өчен методик кулланма / И.Х.Мияссарова – Казан: Мәгариф, 2013.

Контроль эш материалы 3 нче сыйныф буена өйрәнелгән материалны үз эченә ала, укучыларның белемен гомумиләштерү һәм гомуми грамоталылык дәрәҗәсен тикшерү, күчерә белү күнекмәләрен тикшерүне күздә тота.

Абдулла Алиш.

Абдулла Алиш балаларны бик яраткан. Язу эшенә ул бик яшьләй керешкән. Китапларында да балалар турында язган. Алиш бик оста әкиятче дә булган.Ул туган илне бик ярата, чын патриот була. Сугышта Абдулла Алиш каты яраланып , дошман кулына төшә. Ләкин баш ияргә уйламый.

Абдулла Алиш яшь килеш һәлак була. Шулай яшь килеш безнең күңелләрдә саклана.

Биремнәр.

Текстагы фигыльләргә сызарга.
Укы фигылен зат-сан белән төрләндереп язарга

Бәяләү нормалары

1.Хаталары булманган, төзәтүләрсез эшкә “5”ле билгесе куела.

2. 1-2 хата һәм 1 төзәтелгән хата булса “4”ле билгесе куела.

3.3 хата һәм 1 төзәтелгән хата булса “3”ле билгесе куела.

4. .4 хата һәм 1-2 төзәтелгән хата булса “2”ле билгесе куела

Чыганак

И.Х.Мияссарова Татар теле : Татар телендә башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 нче сыйныфында эшләүче укытучылар өчен методик кулланма / . – Казан: Мәгариф, 2013; 19 нчы бит

Контрольная работа №5

№	Предмет	Татар теле
1	Класс	3
2	Дата	24 февраля 2016 г.
3	Временной регламент	45 мин
4	Форма	Контрольный. диктант
5	Источник	И.Х.Мияссарова, К.Ф. Фәйзрахманова..“Татар башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 нче сыйныфында эшләүче укытучылар өчен методик кулланма” Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2013.
6	Учитель	Сафиуллина Р.Б.

Пояснительная записка

Контрольная работа для 3 класса по татарскому языку составлена в соответствии с учётом требований регионального компонента ФГОС и программным материалом 3 класса. Данный материал направлен на обобщение и контроль пройденного материала по теме «Имя прилагателҗное». Контрольная работа включает в себя задания по следующим разделам: «Морфология» , «Синтаксис».

Работа состоит из диктанта и грамматического задания.

Диктант.

Гыйнвар.

Гыйнвар – ел башы. Ул – иң суык ай. Аны кыш уртасы диләр. Кояш һаман югарырак күтәрелә, көннәр озая бара. Күк йөзе еш кына ачылып китә, зәңгәрсу төскә керә. Кояш нурында кар бөртекләре энҗедәй ялтырый. Морҗалардан төтен баганалары үрли. Салкын тынны куыра, сулышка каба.

Ә урман тып-тын. Агач ботакларына кар сарган. Урман әкияттәге кебек, тагын да матуррак

Грамматик биремнәр.

.Баш кисәкләрне табарга:

вариант – алтынчы җөмләдә;
вариант – җиденче җөмләдә.

Диктант текстыннан дүрт дәрәҗәдәге сыйфатларны язып алырга, дәрәҗәләрен күрсәтергә..

Критерии оценивания для всех диктантов единый

Использованная литература.

Контрольная работа №6 (Татар теленнән 3 чиреккә контроль диктант, 3 сыйныф)

№	Предмет	Татар теле
1	Класс	3
2	Дата	1 апреля 2016 г.
3	Временной регламент	45 мин
4	Форма	Контрольный. диктант
5	Источник	И.Х.Мияссарова, К.Ф. Фәйзрахманова..“Татар башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 нче сыйныфында эшләүче укытучылар өчен методик кулланма” Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2013.
6	Учитель	Сафиуллина Р.Б.

Пояснительная записка

Контрольная работа для 3 класса по татарскому языку составлена в соответствии с учётом требований регионального компонента ФГОС и программным материалом 3 класса. Данный материал направлен на обобщение и контроль пройденного материала по теме «Местоимения». Контрольная работа включает в себя задания по следующим разделам: «Морфология» , «Синтаксис».

Работа состоит из диктанта и грамматического задания.

Сиртмә койрык

Сез әле белмисездер, сиртмә койрыкларның була агы, була сарысы. Безгә агы оялады.

Бервакыт балалары булды. Әти-әнигә эш күбәйде. Көне буе чебен-черки ташый башладылар. Мин бакчада эшләгәндә, гел минем аяк астында чуалалар. Бөҗәк эзлиләр. Мичкә кырыена кунып, су эчеп китәләр. Алар миннән тамчы да курыкмыйлар. Минем тимәсне беләләр. Ә ят кешедән куркалар. Ят кеше барда ояларына кермичә торалар. (57 сүз).

Бирем.

1.Тексттан алмашлыкларны сайлап яз.

2. Алмашлыкларны килеш белән төрләндер: 1в.- сез, син; 2в.- мин , без.

3.Җөмләдә баш кисәкләрне тап, алмышлыкның килешен билгелә.: 1 в.-2 җөмләдә; 2 в.- 10 җөмләдә.

Диктант.

Урманда.

Мин Казан шәһәрендә яшим. Җәйге каникулда авылга кайтам.

Беркөнне дәү әтием мине нарат урманына алып барды. Ни генә күрмәдек без анда! Кошлар сайравын тыңладык. Бурсык оясын күрдек. Эзләр дә бар иде. Аннары дәү әтием нарат җиләге урынын тапты. Җиләге бик тәмле, әмма быел вак икән. Яңгыр азрак булгандыр. Бөрлегән дә җыйдык. Күлдә су коендык.

Урманда күргәннәремне мәктәптә малайларга да сөйләрмен әле.

Грамматик биремнәр.

Диктант текстыннан кисәкчәле 2 сүз, урын-вакыт килешендә 2 сүз язып ал.
Диктант текстыннан алмашлыкларны табып зат-санын билгеләргә

Бәяләү нормалары

№	Таләпләр	Билге
1	Орфографик һәм пунктуацион хаталар булмаган төзәтүләрсез эшкә.	“5”ле куела
2	3 хатага: 2 орфографик, 1 пунктуацион хата; 1 орфографик, 1 грамматик, 1 пунктуацион хата; 1 орфографик, 2 пунктуацион хата булган эшкә.	“4”ле куела
3	5 хатага: 2 орфографик, 3 пунктуацион; 2 орфографик, 1 грамматик, Һәм 2 пунктуацион хата булган эшкә.	“3”ле куела
4	12 хатага: 5 орфографик, 5 пунктуацион, 2 грамматик хата булган эшкә	“2”ле куела

Чыганак

Арадаш контроль эше өчен үрнәк материал.

	предмет	Татар теле
	сыйныф	3
	үткәрү вакыты	18 нче май, 2016 ел
	үткәрү өчен каралган вакыт озынлыгы	45 мин.
	формасы	Контроль диктант
	чыганак	I-IV сыйныфлар өчен язма эшләр. Башлангыч сыйныф укытучыларына кулланма. Казан, 2009;
	укытучы	Сафиуллина Р.Б.

Аңлатма язуы.

Арадаш контроль эш 3 нче сыйныф укучылары өчен “Татар телендә гомуми төп һәм урта белем бирү мәктәпләре өчен ана теленнән үрнәк программа”га нигезләнеп төзелде, башлангыч гомуми белем бирүнең Федераль дәүләт белем стандарты, татар теленнән белем бирүнең вакытлы дәүләт стандарт таләпләренә туры килә.

УМК: Татар теле: татар урта гомуми белем бирү мәкт. 3 нче с-фы өчен д-лек / И.Х.Мияссароваа – Казан: Мәгариф, 2012.

И.Х.Мияссарова.М. Татар теле : Татар урта гомуми белем бирү мәкт. 3 нче с-фында эшләүче укытучылар өчен методик кулланма / И.Х.Мияссарова – Казан: Мәгариф, 2012;

Контроль эш материалы 3 нче сыйныф буена өйрәнелгән материалны үз эченә ала, укучыларның белемен гомумиләштерү һәм гомуми грамоталылык дәрәҗәсен тикшерү өчен төзелде..

Диктант.

Урманның дусты.

Урманда төрле агачлар үсә. Кайбер агачлар бик юан һәм озын булып үсәләр. Яфраклы агачлар озак яши. Юкәләр һәм каеннар йөз ел үсә. Ә усак, шомырт һәм миләш моның яртысын гына яши. Имән – иң нык агач. Ул ике йөз елдан да артык яши.

Урманның дусты агачларны сындырмый, яфракларны өзми. Урман белән дус кеше кош ояларын туздырмый. Ул урманда ут якмый, чүп ташламый. Агачлар утыртуда да ярдәм итә.

Грамматик биремнәр.

1. Баш кисәкләрне табарга:

1 вариант – беренче җөмләдә;

вариант – өченче җөмләдә.

2.Фигыльләрне зат-сан белән төрләндерергә:

1 вариант –шуа, көлә

вариант – куна, килә

3.Сүзләргә антонимнар уйлап язарга:

1 вариант –тирән, җылы

2 вариант – ялкау, озын

Бәяләү нормалары

№	Таләпләр	Билге
1	Орфографик һәм пунктуацион хаталар булмаган төзәтүләрсез эшкә.	“5”ле куела
2	3 хатага: 2 орфографик, 1 пунктуацион хата; 1 орфографик, 1 грамматик, 1 пунктуацион хата; 1 орфографик, 2 пунктуацион хата булган эшкә.	“4”ле куела
3	5 хатага: 2 орфографик, 3 пунктуацион; 2 орфографик, 1 грамматик, Һәм 2 пунктуацион хата булган эшкә.	“3”ле куела
4	12 хатага: 5 орфографик, 5 пунктуацион, 2 грамматик хата булган эшкә	“2”ле куела

Чыганак

Изложение

	предмет	Татар теле
	сыйныф	3
	үткәрү вакыты	3 нче декабрь 2015 ел
	үткәрү өчен каралган вакыт озынлыгы	45 мин.
	формасы	излоение
	чыганак	И.Х.Мияссарова Татар теле : Татар телендә башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 нче сыйныфында эшләүче укытучылар өчен методик кулланма / . – Казан: Мәгариф, 2013;
	укытучы	Сафиуллина Р.Б.

Аңлатма язуы.

Изложение тексты 3 нче сыйныф укучылары өчен “Татар телендә гомуми төп һәм урта белем бирү мәктәпләре өчен ана теленнән үрнәк программа”га нигезләнеп төзелде, башлангыч гомуми белем бирүнең Федераль дәүләт белем стандарты, татар теленнән белем бирүнең вакытлы дәүләт стандарт таләпләренә туры килә..

УМК: Татар теле: татар урта гомуми белем бирү мәкт. 3 нче с-фы өчен д-лек / И.Х.Мияссароваа – Казан: Мәгариф, 2013.

Изложение материалы 3 нче сыйныф буена өйрәнелгән материалны үз эченә ала, укучыларның белемен гомумиләштерү һәм гомуми грамоталылык дәрәҗәсен тикшерү, күчерә белү күнекмәләрен тикшерүне күздә тота.

Дуслар.

Песнәк каен агачына оя ясады.Ул ояга күкәйләр салды. Чирәм арасыннан каен агачына таба елан шуышты. Песнәк еланны күрде. Аның йөрәге ярылырга җитеште. Песнәк-акыллы кош. Ул еланның гадәтен белә. Менә хәзер елан аның оясына менәр.Ул күкәйләрне ватып эчәр.

Керпе еланның каен агачына менәргә җыенуын күрде. Ул кызу-кызу еланга таба тәгәрәде. Керпе елан өстенә ташланды. Үзенең үткен тешләрен еланның башы артына батырды.

Чыганак

И.Х.Мияссарова Татар теле : Татар телендә башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 нче сыйныфында эшләүче укытучылар өчен методик кулланма / . – Казан: Мәгариф, 2013;

Тест биремнәре

I өлеш (А)

А1. Авазлар саны хәрефләр саныннан күбрәк булган сүзләр рәтен билгелә:

а) җавап, уен

ә) сәгать, озын

б) бияләй, кыяр

в) чия, борын

А2. Яңгырау тартыклар гына булган сүзләр рәтен билгелә:

а) хикәя, иптәш

ә) жираф,батыр

б) гөмбә, йолдыз

в) зирәк, кашык

А3. Парсыз тартыкларга башланган сүзләр рәтен билгелә:

а) китап, чәчәк

ә) халат, ризык

б) дәүләт, сәгать

в) шикәр, кәгазь

А4. Юлдан-юлга күчерелми торган сүзләр рәтен билгелә:

а) матур, күпер

ә) абый, уңыш

б) кеше, урман

в) вакыт, иген

А5. Охшаш мәгънәле сүзләр -

а) омонимнар ә) синонимнар б) антонимнар в) тотрыклы сүзтезмәләр

А6. Кайнар, эссе, кызу, җылы -

а) омонимнар ә) синонимнар б) антонимнар в) тотрыклы сүзтезмәләр

А7. Омонимнарны билгелә:

а) зур, олы, дәү

ә) ай, кара, ал

б) көн, кош, абый

в) кояш, авыл, чәй

А8. Тамыр сүзләрдән генә торган сүзләр рәтен билгелә:

а) юлчы, юлдаш

ә) шәһәр, йолдыз

б) бәхет, шатлык

в) урман, урманчы

А9. Ясалма сүзләрдән генә торган сүзләр рәтен билгелә:

а) бәхетле, диңгез

ә) таулар, болытлар

б) эшчәнлек, кешелеклелек

в) мәктәпкә, кояшны

А10. Парлы сүзләр рәтен билгелә:

а) карлы, җил-буран

ә) әйләнә-тирә, дөнья

б) җир-су, ата-ана

в) явым-төшем, яңгыр

3 нче сыйныфта контроль язма эш (биремле диктант) тексты.

Бакчада эшлибез.

Май аенда авыл бигрәк матурлана. Кырларда тракторлар тавышы яңгырый. Язгы чәчү эшләре башлана. Бу вакытта табигать җанлана. Һава нык җылына. Кошлар җылы яклардан кайта.

Әнә бакчалар ап-ак чәчәккә күмелгән. Майда мәктәп бакчасы да җанлана. Анда өченче сыйныфның да үз түтәле бар. Мәрьям белән Рөстәм шунда эшлиләр. Бакчада бик күңелле. Алар быел чәчәкләр үстерәләр. Җәй буена су сибәләр, чүп үләннәрен утыйлар. ( 62 сүз)

Биремнәр:

1. Исемнәрне килешләр белән төрләндерергә ( бакча, авыл, үлән)

2. Нечкәлек (ь) билгесенә 5 сүз уйлап язарга.

3. Сыйфатларны сыйфатланмышлары белән язарга.

4. Янәшә тартыкларның астына сызарга.

Оценка письменных работ по татарскому языку

Диктант

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание:

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

Грамматическое задании

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

Классы	Четверти
Классы	I	II	III	IV
	Объем текста:
2-е	20-25	25-30	30-35	35-40
3-е	40-45	45-50	50-55	55-60
4-е	60-65	65-75	70-75	75-80

Оценки	Допустимое количество ошибок
Оценки	II класс	III класс	IV класс
1	2	3	4
«5»	Нет ошибок. Один недочет графического характера.	Нет ошибок.	Нет ошибок.
«4»	1 -2 ошибки 1 исправление	1 ошибка 1 исправление	1 ошибка 1 исправление
«3»	3 ошибки 1 исправление	2 ошибки 1 исправление	2 ошибки 1 исправление
«2»	3 ошибки 1 - 2 исправления	3 ошибки 1 - 2 исправления	3 ошибки 1 - 2 исправления

Словарный

диктант

Классы

1-й класс

2-й класс

3-й класс

4-й класс

Количество слов

6-8 слов

8-10 слов

10-12 слов

12-15 слов

Критерии оценки

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

Тест

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

Примечание

Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения. Объем текстов для изложения должен быть примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктанта. Во 2-3 классах выводится одна общая отметка. Можно оценивать двумя отметками. В 4 классе работа по развитию речи оценивается только двумя отметками: одна – за содержание, вторая – за грамотность. Критерии оценки такие же, как и при оценке диктанта.

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.

4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).

5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.

7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.

8. Подчеркни орфограммы в словах

Татар теле фәненнән 3 сыйныф өчен календарь-тематик планлаштыруга 2015-2016 нчы уку елы өчен аннотация

1. Сәгатьләр саны: 3/102

2. УМК, дәреслек: Мияссарова И.Х..Фәйзрахманова К.Ф. Татар теле. 3 класс. 2 кисәктә. – Казан: Мәгариф – Вакыт, 2013.

3.Максатлар һәм бурычлар:

Максат:

Аңлап һәм дѳрес укырга, сѳйләргә, грамоталы язарга һәм китап ѳстендә эшләргә ѳйрәтү.

Бурычлар:

Укучыларның фикерләү сәләтен үстерү, тел чараларын аралашуның эчтәлегеннән чыгып билгели белү, балаларның ана телендә аралашу күнекмәләрен камилләштерү;
Телнең фонетика, лексика, грамматикасы буенча башлангыч белем алу, өйрәнелә торган тел берәмлекләрен тикшерә белү күнекмәләрен булдыру;
Дөрес уку һәм дөрес язу күнекмәләрен булдыру, диалогик сөйләмдә катнашу, гадирәк итеп төзелгән монологик сөйләм оештыру;
Укучыларда ана теленә хөрмәт һәм ярату тәрбияләү, телнең чисталыгын, дөреслеген саклау, тел өйрәнүгә кызыксыну уяту.

Планлаштырылган нәтиҗә:

3 нче сыйныф укучыларының белем дәрәҗәләрендә булачак нәтиҗәләр

үтелгән орфограммалар (калын һәм нечкә сузыклар, яңгырау һәм саңгырау тартыклар, парсыз тартыклар, нечкәлек һәм аеру, калынлык һәм аеру билгеләре, кушма һәм парлы сүзләр, тамырда авазлар чиратлашуы, кисәкчәләр) кергән 55-60 сүзле текстны, җөмлә ахырында тиешле тыныш билгеләрен куеп, диктант итеп язу; текстларны грамоталы һәм каллиграфик дөрес күчереп язу;
сүзләрне төзелеше ягыннан тикшерү;
сүз төркемнәрен һәм аларның грамматик билгеләрен тану, аеру ( исемнең санын, килешен, фигыльнең затын, заманын);
берлек сандагы исемнәрне килеш белән төрләндерү;
фигыльне заман формаларына куя белү;
текстта синонимнарны һәм антонимнарны таный, сөйләмдә куллана белү;
сораулар ярдәмендә җөмләдә сүзләрнең бәйләнешен билгеләү, сүзтезмәләрне аеру, сүзтезмәдәге иярүче һәм ияртүче сүзләрне аеру;
җөмлә тикшерү;
җөмләне дөрес интонация белән әйтү;
бергәләп төзегән план буенча 70-85 сүзле изложение язу;
текстның темасын һәм төп фикерен билгеләү;
текстны мәгънәле кисәкләргә бүлү;
кызыл юлны саклау;
текстның мәгънәле кисәкләре арасында бәйләнеш булдыру;
текст кисәкләре,җөмләләр арасында бәйләнеш булдыру;
темасыннан яки төп фикереннән чыгып, текстка исем кую;
хикәяләү, тасвирлау һәм фикер йөртү характерындагы текстларны аера белү;
шәхси тәҗрибәгә, сюжетлы картинага таянып, сочинение язу;
фикер йөртү характерындагы җавап төзеп әйтү.

5.Формы промежуточной аттестации: грамматик биремле диктант

6.Структура рабочей программы:

- аңлатма язуы

- календарь-тематик планлаштыру

Лист учета выполнения содержания КТП

Реквизиты протокола педсовета (дата, №)	Реквизиты приказа (дата, №)	Изменения и (или) дополнения

Предварительный просмотр:

“Каралды”

Методик берләшмә җитәкчесе:

__________ Ф.В.Билалова

Беркетмә №

«26» август 2016ел.

“Килешенде”

Уку-укыту эшләре буенча директор урынбасары: _______Н.Н.Митрошкина

«26» август 2016 ел.

“Расланды”

Мәктәп директоры:

_______Л.А.Насыбуллина

Боерык №

«29» сентябрь 2016 ел.

ИСКЕ ЧҮПРӘЛЕ 1 НЧЕ УРТА ГОМУМИ БЕЛЕМ БИРҮ МӘКТӘБЕНЕҢ

3 нче сыйныфы өчен

ӘДӘБИ УКУДАН ЭШ ПРОГРАММАСЫ

Төзүче: Чүпрәле муниципаль районы Иске Чүпрәле беренче урта гомуми белем бирү мәктәбенең

югары категорияле башлангыч сыйныфы укытучысы

Моратова Румия Чулпан кызы

Педагогик киңәшмә утырышында каралды.

Беркетмә №1, 28 август 2016 ел.

2016-2017 уку елы

Уку дәресеннән укыту – тематик планлаштыру.

Класс_3-а

Укытучы Моратова Румия Чулпан кызы

Сәгатьләр саны Барлыгы_68___ сәг; атнага__2__ сәг; + 2с. экскурсия

Планлаштырылган контроль дәресләр ___3__ сәг. , зачет ______ сәг. ; тестлар ___2__ сәг.

Административ контроль дәресләр ___3____ сәг.

Программалары: Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министырлыгы тарафыннан рөхсәт ителгән татар телендә урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәпләре өчен үрнәк программага нигезләнеп эшләнде. ( Казан .Татарстан китап нәшрияте .2011)

Дәреслекләр: Татарстан Республикасы Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан рөхсәт ителгән.

Әдәби уку– татар башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 нче сыйныфы өчен дәреслек 3 кисәктә, Г.М.Сафиуллина, Ф.Ф. Хәсәнова, Ә.Г.Мөхәммәтҗанова, Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2013 ел.

АҢЛАТМА ЯЗУЫ

3 класска әдәби укудан эш программасы түбәндәге документлар нигезендә төзелде:

1.06.10.2009 елда РФ Мәгариф министрлыгы тарафыннан расланган башлангыч белем бирү дәүләт стандарты

Федераль компонентына (Приказ №373);

2. 26.06.2012 елда ТР Мәгариф министрлыгы тарафыннан расланган гомумбелем бирү учреждениеләре өчен региональ базис укыту планына (Приказ №7699/12);

3. 06.10.2009 нчы елда РФ Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган “Гомуми башлангыч белем бирү федераль дәүләт стандартын гамәлгә кертү” турындагы боерыгына (Приказ №373);

4. РФ һәм ТР “Мәгариф турындагы Закон” ына;

5. Белем бирү учреждениеләрендә укыту процессында куллану өчен рөхсәт ителгән “Перспективалы башлангыч мәктәп” концепциясе һәм белем бирүнең яңа стандартлары таләпләренә туры килгән һәм рөхсәт ителгән региональ дәреслекләр исемлегенә;

6. 2016-2017 нче уку елына укыту планы (2015 нче елның 28 нчы августында үткәрелгән педагогик киңәшмәнең № 1 нче беркетмәсе нигезендә расланган)

Уку планы буенча әдәби уку атнага 2 сәгать исәбеннән елга 68 сәгать.

Бурычлар:

укучыларда сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләрен үстерү, кулланырга өйрәтү;
телне аңлы үзләштерүгә ирешү;
укучыларның образлы логик фикерләвен үстерү, аларда аралашу культурасы күнекмәләре тәрбияләү;

Шигырь һәм проза. Шигъри һәм чәчмә әсәрләр турында гомуми кузаллау булдыру. Әдәби әсәрнең исеме, авторы (язучы, шагыйрь), халык авыз иҗатында билгесезлек (авторы юк).

Халык авыз иҗаты һәм әдәбият

Халык авыз иҗаты турында гомуми кузаллау булдыру. Авторның булмавы, телдән сөйләм, практик-уен характерындагы кече жанр әсәрләре. Бишек җырлары, санамыш, табышмак, тизәйткеч, эндәшләр. Әйләнмәле һәм чылбыр әкиятләр. Халык авыз иҗатының табышмак, әйләнмәле әкият кебек формаларын практик яктан үзләштерү.

Сурәтләнгән вакыйгаларга карата автор фикере (әсәр исеме, геройларга характеристика, авторлар бәяләмәсе).

Әсәрнең эмоциональ тоны

Юмористик һәм җитди характердагы әсәрләр. Әсәрләрне китаптан кычкырып, яттан укыганда эмоциональ характерны чагылдыра белү. Тавыш төсмерләре: интонация, тон, тавыш көче, тембр, темп, пауза, логик басым, сүзсез мимика, хәрәкәтләр, ымнарны дөрес бирә алу.

Әдәби сәнгатьлелек чаралары

Текстны анализлау барышында сәнгатьлелек чараларын табарга күнектерү. Сурәтләү чаралары турында беренчел кузаллау булдыру, кабатлауларның мәгънәсенә төшенү, тавышның сәнгатьлелеген ачыклау: рифма, ритм төшенчәсе бирү.

Укыту-методик комплектының бурычлары:

«Әдәби уку» укыту-методик комплекты түбәндәге мәсьәләләрне хәл итә.

1. «Перспектив башлангыч мәктәп» комплекты чишәргә тиешле гомумдидактик бурычлар: укучы үзенә кирәкле информацияне «Эчтәлек»;битенә карап таба белергә; исеме буенча текстның эчтәлеген күзалларга; күзәтү эшчәнлеген формалаштырырга (әдәби һәм сәнгать исәрләреннән аерым детальләрне таба, барлык ваклыклары белән сөйләп бирә) һәм гомумиләштерергә (аерым детальләргә нигезләнеп, таралган төрле мәгълүматларны берләштереп, бербөтен картина тудырырга); «акыллы өлкәннәр» белән хат аша аралашу ихтыяҗы формалаштырырга тиеш.

2. Бала яшенә туры килә торган теоретик бурычлар:

а) хайваннар турындагы әкият үзенчәлекләре белән таныштыру: татар халык әкиятләренең, берьяктан, башка халыкларның хайваннар турындагы әкиятләренә охшаш булуы (төп геройлары — хайваннар, еш кына бер ук төрле мөнәсәбәтләргә керәләр), икенче яктан, бер-берсеннән аерылуы (төп геройлар — башка төрле хайваннар, бер-берсе белән мөнәсәбәтләре бөтенләй башка төрле); хайваннар турышдагы автор әкиятләренең еш кына халык әкияләренә нигезләнүе (башлангыч сыйныфларда әле автор нигезләнүе термин буларак әйтелми); халык әкиятләрендә аерым хайваннарның патшалык итүе (баш булуы); хайваннар турындагы әкият героеның һэрвакытта көчсезләрне яклаучы гына түгел, еш кына хәйләкәр, тиктормас, көлкегә калучы икәнлеге турында төшенчә бирү;

ә) әхлакый бурычлар: күзәтүчәнлек, хыяллана белүчәнлек, дуслар белән аралашу, ярата һәм яратыла белү – байлык һәм рухи кыйммәт икәнлеге турында күзаллау булдыру;

б) эстетик бурычлар: матурлык - ул сине чолгап алган тирәлек, бары тик аны күрә белергә кирәкле турында төшенчә бирү;

в) сөйләм телен үстерү бурычлары.

3. Текстта ориентлаша белергә өйрәтү: әсәрләрне өлешләргә бүлү, кирәк урынны табын укып күрсәтү, хис белән белдерелгән өзекнеңэчтәлеген ачыклау; әдәби әсәрләргә бәя бирелгәндә һәм сәнгать әсәрләрен караганда предметка - бу «синең» әсәрне аңлау;

идеяң икәнен җайлап төшендерү.

Дәреслек һәм дәреслек-хрестоматия, мөстәкыйль эш дәфтәре структуралары һәм идея эчтәлекләре буенча бер – берсенә бәйләнеп килә.Мәсәлән, дәреслекнең «Күзәтәбез һәм тәэсирләр белән уртаклашабыз», «Чагыштырулар серенә төшенәбез», «Кешеләрнең хыялларынаңларга тырышабыз», « Ярату турында», “ Хикмәтле тормыш тәҗрибәсе туплыйбыз”, Көлке серләре”, “Герой ничек туа?”, “Үткәннәр белән хәзергене чагыштырабыз” бүлекләренә дәреслек – хрестоматиянең һәм эш дәфтәреннең шул ук бүлекләре туры килә.

Дәреслек һәм мөстәкыйль эш дәфтәре дә бер үк максатларны тормышка ашыра.

Укыту предметына гомуми характеристика

Әдәби уку – башлангыч мәктәптә төп предметларның берсе. Бу фән аша кече яшьтәге мәктәп баласына һәрьяклы белем бирелә. Укучының аңы дөньяны дөрес кузаллый алырлык сизгер була (әдәби әсәрләрне генә түгел, безне чолгап алган тирәлекне - кешеләр һәм табигать дөньясын да) Бары тик югары аң тәрбияләп кенә әйләнә-тирәлекне дөрес күзалларга мөмкин.

Федераль дәүләт белем стандарты информацион җәмгыятьтә аралашырлык шәхеснең күпьяклы үсешен күздә тота.

Төп идеяләр берничә, һәм бу идеяләрне тормышка ашырмыйча максатка ирешергә мөмкин түгел.

Беренче идея. Уйдырмалар(мифлар), халык авыз иҗаты, авторлар әсәрләренең бәйләнеше турында дөрес кузаллау булдырырга кирәк. Халык авыз иҗаты белән танышу язучылар әсәрләре белән таныштыруның алшарты булып тора. Аларны өйрәнү автор әсәрләрен уку белән параллель алып барыла.

Икенче идея. Әдәбият дәресләрендә ашыкмыйча гына әдәби образ төшенчәсе кертә барырга кирәк, (әдәби образ термины,билгеле, кулланылмый) Кече яшьтәге мәктәп баласын үзе аңларлык әдәби алымнар: чагыштыру,капма-каршы кую һ.б. таныштырырга кирәк.

Өченче идея. Кече яшьтәге мәктәп баласын башта халык авыз иҗаты жанрларын,ә соңыннан әдәби жанрларны аера белергә өйрәтергә кирәк. Шулай ук һәр жанрның шартлы чикләрен билгели белергә өйрәтү дә таләп ителә.

Дүртенче идея. Кече яшьтәге мәктәп баласын шигъри әсәрләрне яратырга һәм аларны укып ләззәтләнә белергә өйрәтергә кирәк. Ә башлангыч сыйныфларда боларны өйрәтә алмасак, сәнгатьнең бер төре буларак поэзия күп кенә укучылар өчен аңлаешсыз булып калачак.

Укыту-методик комплектының үзенчәлекле яклары.

Укыту-методик комплектының төп үзенчәлекләренең берсе булып, төрле төсләр белән билгеләү, аерым өлешләрне күрсәтү тора (сюжет элементларын, әхлакый-эмоциональ мәгънәләрен ачыклау вчен). Мәсәлән: Н.Гыйматдинованың «Болын патша¬сы» әсәрендә чылбыр буенча уку мәгънәви кисәкләргә бүлеп тәкъдим ителде.

Балаларда рольләргә бүлеп уку күнекмәсе камилләштерү максатыннан, туры сөйләм башланганда беренче хәрефләр кара һәм зәңгәр төстә булса, автор сөйләме сары төс белән аерып бирелде.Мөстәкыйль эш дәфтәрендә дә балалар ике төрле карандаш белән эшли,, шулай ук гади карандаш та кулланыла. Күбесенчә сары уңай эмоцияне, ә зәңгәр төс курку, борчылу һ.б. белдерә. Кайбер очракта баланың үзенә сайлап буяу мөмкинлеге бирелә. Бер үк текст өстендә төсләр белән дә, төрле тамгалар белән дә эш оештырыла.

Дәрестә төп методлар: өлешчә эзләнүчән, тормыш тәҗрибәсенә нигезләнеп аңлатмалы укыту методы,әңгәмә, аңлату,сорау, биремне чишү, дәреслек белән эшләү, интерактив укыту, коммуникатив, тикшерү методлары.

Укучыларның эшчәнлеген оештыру формасы: парлап, төркемләп, коллектив һәм шәхси якын килү алымнары.

Башка предметлар белән бәйләнеше: программа әйләнә-тирә дөнья, татар теле, рус теле, литературное чтение фәннәре,сынлы сәнгать һәм халык авыз иҗаты, туган як төбәге белән бәйләнештә төзелгән.

Предметның укыту планындагы урыны:

Татар телендәге әдәби уку филология фәннәре өлкәсенә керә . Әдәби уку фәне 3 сыйныфта атнага 2 сәгать исәбеннән 34 атнага исәпләнгән. Ел буена 68 сәгать.

Уку предметы эчтәлегенең рухи кыйммәтләре:

Патриотизм, гражданлык кыйммәте – Туган якка, татар халкына, Татарстанга мәхәббәт хисе; Ватанга хезмәт итү.

Табигать кыйммәте – туган җир; табигатькә карата мәхәббәт, сакчыл караш хисе.

Матурлык кыйммәте – матурлык, гармония; кешенең эчке дөньясы; эстетик үсеш.

Яхшылык кыйммәте – кайгыртучанлык һәм йомшак мөгамәлә; кешеләрне, тормышны ярату хисе.

Хезмәт, уку процессына иҗади якын килү кыйммәте - хезмәткә хөрмәт; максатчанлык, сакчыллык, сабырлык кебек сыйфатларны булдыру.

Милли-төбәк компоненты

1.Татар язучылары һәм шагыйрьләре иҗаты белән танышу

2. Танылган мәсәлчеләр һәм татар мәсәлчеләре иҗаты белән танышу.

3.Татар рәссамнарының әсәрләре белән танышу

4.Милли уеннар һәм йолалар турында өйрәнү

Әдәби уку фәненнән планлаштырган нәтиҗәләр

Шәхескә юнәлтелгән нәтиҗәләр:

- үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру;

дәреслек геройларына, күршеңә ярдәм итүдә танып-белү инициативасын күрсәтү;

- үз мөмкинлекләреңне бәяләү, тормыш тәҗрибәсен куллану;

- дәрестә үзенең белем һәм күнекмәләрен куллану;

- үз фикереңне әйтә белү;

- иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру;

- үз уңышларың-уңышсызлыкларың сәбәпләре турында фикер йөртү;

- кече яшьтәге мәктәп баласы үзе тел берәмлекләрен танып, таныш һәм таныш булмаганнарга бүлә белү;

- биремнәр системасында ориентлашырга өйрәнү.

Предмет нәтиҗәләре:

2–3 татар классигының исемен;
2–3 хәзерге заман язучысы яки шагыйренең исемен, язган әсәрләрен һәм аларның эчтәлеген;
үзенә иң ошаган авторның берничә әсәрен;
сүзлекләр белән мөстәкыйль эшләү;
аңлап, йөгерек уку күнекмәләре булдыру;
дәреслектә оста ориентлашу;
әсәрдән өзекләр китереп, аннотацияләр язу;
уку елында өйрәнелгән әдәби әсәрләрнең исемен, авторын, эчтәлеген;
1–2 балалар журналын, аның бүлекләрен;
теге яки бу авторларның китапларын (бирелгән исемлек буенча, чыгыш әзерләү өчен) мөстәкыйль рәвештә китапханәдә сайлый белү, китап элементлары буенча аның эчтәлеген ачыклау;
сайланган әсәрләрне мөстәкыйль уку.
шигырьләрне сәнгатьле итеп уку;

әсәрнең мәгънәви кисәкләре арасындагы бәйләнешләрне ачыклау, төп фикерне билгеләү һәм аны үз сүзләре белән әйтеп бирү;
тылсымлы һәм хайваннар турындагы әкиятләрне аера белү;
төрле авторларның 4–5 әсәрен яттан белү;

әсәрләрнең геройларына характеристика бирү, чагыштырулар;
авторның үз героена мөнәсәбәтен билгеләү;
яраткан әдәби герое турында сөйли белү;
дәреслектә дөрес ориентлашу, китапның элементларын төгәл билгеләү, авторын, исемен, эчтәлек язылган битен табу, иллюстрацияләр белән эшли белү;
текстның темасын, төп фикерен табу, текстны мәгънәви кисәкләргә бүлү, текстның планын төзү, тулы һәм кыскача эчтәлекне бирә белүләренә ирешү
әсәрдәге геройлар турында үз фикерләрен әйтә белүләренә ирешү, геройларның характерын ачыклау, чагыштыру;

-китапның төрле элементларына карап, эчтәлеген билгеләү;

- мөстәкыйль рәвештә уку өчен китап сайлау;

- укылган әсәр геройларын тасвирлап сөйләү;

-сүзлекләрдән кирәкле мәгълүматны таба белү.

сайлап алып, әсәрне яки бер өзекне яттан өйрәнү; ныгыту.

Метапредмет нәтиҗәләре:

Танып белү универсаль уку гамәлләре:

үзенә кирәкле информацияне таба белү; анализлый һәм информацияне бәяли белү;
логик фикерләү чылбырын төзү;
тәкъдим ителгән план ярдәмендә предмет, күренешләрне сурәтләү;
мәгълүмат җиткерүче символларны уку;
тормыш тәҗрибәсен кулланып, ситуациянең моделе буенча текст төзү;
тәҗрибә куллану аша нәтиҗә чыгару;
материаль объектлар (фишкалар) кулланып биремнәр үтәү;
анализ, гомумиләштерү нигезендә нәтиҗә чыгар

Регулятив (көйләгеч) универсаль уку гамәлләре:

-көч һәм энергия туплау, конфликтларны һәм каршылыкларны чишү максатында ихтыяр көчен үстерү;

-белгәнне һәм белмәгәнне аера белү;

-үз эшчәнлегеңне контрольгә алу, рәсемнәр ярдәмендә биремне үтәүнең дөреслеген тикшерү;

-эшләнәчәк эшкә мөстәкыйль максат куя белү;

-үз-үзеңне ихтыяр буенча көйләү;

-бәяләү нәтиҗәсен шартлы символик формада чагылдыру;

-дәрестә өйрәнелгән материалның фәнне өйрәнүдәге, тормыштагы әһәмиятен ачыклау;

-тормыш тәҗрибәсен куллану;

-үтәлгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү, уңышлылыгына бәя бирү;

-укучылар тарафыннан белгән яки әлегәчә белмәгән күнекмәләрне үзара бәйләү.

Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:

тыңлаучыларга аңлаешлы сөйләм төзү;
күзаллау, фаразлау; логик фикер йөртү осталыгы; күршең белән хезмәттәшлек итү; фикерләү сәләтен үстерү, карарлар кабул итү һәм аны тормышка ашыру; үз фикереңне тулы, төгәл һәм ачык, аңлаешлы итеп әйтү, аны яклау;
җитмәгән мәгълүматны башкалардан сорашып белү; иптәшеңнең үз-үзен тотышы белән идарә итү.

Программаның эчтәлеге

Хайваннар турындагы әкиятләр.Халык авыз иҗатының бер төре булган һәм җир йөзендәге барлык милләтләрдә дә яшәп килүче, буыннан буыннарга күчеп йөри торган хайваннар турындагы әкиятләргә карата гомуми күзаллау булдыру. Әкиятләрнең гасырлар дәвамында үсеше. Гади вакыт тасмасы: 1) бик борынгы әкиятләр, 2) борынгы, 3) бик борынгы булмаган әкияти вакыйгалар турында аңлату.

Бик борынгы әкиятләрдә хайваннар арасындагы мөнәсәбәтләр, аларның тышкы күренешләре төп урынны алып тора. Борынгы әкиятләрдә геройның аңы, хәйләгә осталыгына дан җырлана. Ә әкияти вакыйгалар исә үз эченә геройның изге эшләрен, аның сәләтен, киң күңеллеген күрсәтүне максат итеп куя. Йөремсәк әкиятләр турында күзаллау булдыру.

Мәсәл жанры.

Мәсәлләрнең ике өлештән: хикәяләү (вакыйга) һәм моральдән (нәтиҗә, тәрбияви аңлату) торуын аңлату. Мәсәлдәге хикәяләү өлешенең әкиятләрдән килеп чыгуына басым ясау. Мәсәлләрнең мораль өлешенең мәкальләр белән охшашлыгы. Мәсәл жанрының килеп чыгышы, үсеше. Бөтен дөньяга танылган мәсәлчеләр: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, татар мәсәлчеләре К. Насыйри, Г. Тукай, М. Га-фури, Г. Шамуков, Ә. Исхак һәм башка язучылар әсәрләрен өйрәнү.

Мәкаль жанры.

Мәкальләр — ул борынгылар сүзе, аталар сүзе, картлар сүзе, тәҗрибә һәм хикмәт җимеше, хәтердә сакланырга тиешле хәзинә, халыкның күмәк фикере, тормыш кагыйдәсе, сүзгә дәлил, тормышта киңәш. «Мәкаль» сүзе гарәп теленнән алынган, «урынлы сүз яки тиешле урында әйтелгән сүз» дигән мәгънәне аңлатуын төшендерү. Төрле халык мәкальләре. Мәкальләрне сөйләмдә, мәсәлләрдә урынлы куллану.

Хикәя жанры турында күзаллау формалаштыру.

Хикәя геройлары, аларның портреты һәм характер үзенчәлекләренең башкарган гамәлләре аша чагылышы. Авторның үз героена мөнәсәбәте. Геройларга чагыштырма характеристика. Герой яшәгән тирәлек, пейзаж.

Әкият һәм хикәя жанрының үзгәлеге турында күзаллау формалаштыру.

Әкият һәм хикәя жанрларының композиция үзенчәлеген (күзәтүләр аша) аңлату. Укучы-тыңлаучыга табигый көчләрнең серен, әкият геройларының серле тормыш агышын күрсәтү, хикәя геройларының характерында тормыштан алынган вакыйгаларны чагылдырып сөйләү.

Шигърият.

Кеше һәм табигать бергәлеге. Дөньяны шагыйрь күзлегеннән чыгып күзаллау. Әйләнә-тирә дөнья матурлыгының шагыйрь өчен илһам чишмәсе булуына инандыру. Шигырьдә чагыштыру, сынландыру, эпитет.

Автор әсәрләрендә һәм халык авыз иҗатында охшашлык. Чагыштыру, контраст, җанландыру кебек гади әдәби алымнарны таба белү. Җанлы сөйләмнең мөһим чараларын үзләштерү күнегүләре: темп, тавыш көче, тон, сөйләм мелодикасы (та вышны күтәрү, түбәнәйтү).

Вакыт тасмасы.

Фольклор әсәрләреннән әкиятләрне вакыт тасмасында күрсәтү (бик борынгы, борынгы, әкияти вакыйгалар ).

Библиографик культура формалаштыру.

Эчтәлек бите белән танышу, аңа карап, кирәкле әсәрне китаптан таба белү, кече яшьтәге мәктәп баласының дәреслектән тыш эшчәнлеген оештыру: өй, мәктәп китапханәләреннән файдалану. Фән буенча сүзлек, белешмә әдәбият, вакытлы матбугат белән эшләү. Балалар китабы

Укыту курсының эчтәлеге

№	Бүлек һәм темаларның исеме	Барлык сәгатьләр
1	Күзәтәбез һәм тәэсирләр белән уртаклашабыз	14
2	Чагыштырулар серенә төшенәбез	6
3	Кешеләрнеӊ хыялларын аӊларга тырышабыз	7
4	Ярату турында	9
5	Хикмәтле тормыш тәҗрибәсе туплыйбыз	7
6	Көлке серләрен эзлибез	5
7	Герой ничек туа?	9
8	Үткәннәр белән хәзергене чагыштырабыз	11
	Барысы	68

Укыту курсының эчтәлеге

1. Күзәтәбез һәм тәэсирләр белән уртаклашабыз (14 сәгать)

Бүлекнең төп эчтәлеге:

Табигатьнеӊ гүзәллеген әдәби һәм сәнгать әсәрләре аша аңлату. Балаларны табигатьтәге үзгәрешләрне күзәтеп барырга, күргәннәреӊ белән уртаклашырга өйрәтү. Кеше һәм табигать бергәлеге. Дөньяны шагыйрь күзлегеннән чыгып күзаллау. Әйләнә-тирә дөнья матурлыгының шагыйрь өчен илһам чишмәсе булуына инандыру. Шигырьләрдә чагыштыру, сынландыру, эпитет. Чагыштыру, контраст, җанландыру кебек гади әдәби алымнарны таба белү. Җанлы сөйләмнең мөһим чараларын үзләштерү күнегүләре: темп,
тавыш көче, тон, сөйләм мелодикасы (тавышны күтәрү,түбәнәйтү).

Б. Рәхмәт “Иӊ күӊелле чак”, Р. Хисмәтуллин «Июль аланы», Р. Вәлиева “Җәй һәм бала”, М. Галиев «Җиләктән кайтканда», М. Мирза “Көздә бермәл”, “Көз”, “Болыт”, Б. Рәхимова «Шук болытлар, батыр җил, якты кояш», М. Гафури “Болын”, Н. Дәүли «Бала болыт», . Р. Корбан “Көз нигә моӊая”, Р. Вәлиева “Яӊгыр, яу!”, “Китмә әле, бераз тор”, Йолдыз “Салават күпере”, М. Әлимбаев “Салават күпере”, Л. Лерон «Яӊгырныӊ ял көне», М. Җәлил “Яӊгыр”, Р. Мингалим «Август каеннары», Ш. Маннур “Көзге урманда”, З. Туфайлова «Яфрак ява», Х. Әюпов «Әбиләр чуагы», К. Тәхау “Көзге урман”, Р. Әхмәтҗан “Соӊгы яфрак”, М. Мазунов «Карап торам», Г. Хәсәнов «Кыр казы», Г. Бәширов «Ана каз белән ата каз һәм аларныӊ унике бәбкәсе», Н. Гыйматдинова «Казлар», Г. Остер «Серне ачты», В. Хәйруллина “Тәрбияче попугай”, Н. Сладков “Күзалдавычлар”, Р. Әхмәт “Сыкы”, Н. Сладков “Кем остарак”, Р. Корбан “Мәктәпкә озату бәйрәме”, Г. Паушкин “Кыш”, Г. Рәхим “Безнеӊ тауда”, Н. Әхмәдиев “Чишмәгә суга барам”, К. Кәримов “Кышкы мәтрүшкәләр”, Н. Гыйматдинова Сарбай”.

2. Чагыштырулар серенә төшенәбез (6 сәгать)

Бүлекнең төп эчтәлеге:

Әкиятләр турында гомуми күзаллау булдыру. Татар халык әкиятләрендәге төп герой белән башка халыклар әкиятләрендәге төп герой арасындагы охшаш һәм аермалы яклар. Геройларның характеры. Россия халыклары әкиятләре. Әкиятләрнең гасырлар дәвамында үсеше. Гади вакыт тасмасы: 1) бик борынгы әкиятләр, 2) борынгы, 3) бик борынгы булмаган әкияти вакыйгалар турында аңлату.

Әфган халык әкияте: “ Иң яхшы дару”, “Табышны ничек бүләргә?”, “Кабартма”; Уйгур халык әкияте: “Тылсымлы китмән”; Инглиз халык әкияте: “Көрән төстәге пингвин баласы”; Монгол халык әкияте: “Әтәч таңда нигә кычкыра?”; Манси халык әкияте: “Куянның колагы нигә озын?”; Кабарда халык әкияте: “Җәнлекләр патшасы”; Венгр халык әкияте: “Комсызлык бәласы”; Африка негрлары әкияте: “Сырны ничек бүлгәннәр?”; Эстон халык әкияте: “Куянның ирене нигә ярык?”; Эвенк халык әкияте: “Әтәч нигә кычкыра?”; Казакъ халык әкияте: “Юмарт дөя”; Нугай халык әкияте: “Карт һәм су анасы”; Норвегия халык әкияте: “Кабартма”; Алман халык әкияте: “Сандугач белән Аю”; Каракалпак халык әкияте: “Җәй белән Кыш нигә күрешми?”; Латыш халык әкияте: “Шайтанга ничә яшь?”; Литва халык әкияте: “Итагатьле мәче”, Л. Лерон “Әкияти башламнар”, Йолдыз “Охшашлык”, Э. Шәрифуллина “Әкият кайда?”

3. Кешеләрнең хыялларын аңларга тырышабыз. (7 сәгать)

Бүлекнең төп эчтәлеге:

Әкият һәм хикәя жанрларының композиция үзенчәлеген (күзәтүләр аша) аңлату. Укучы – тыңлаучыга табигый көчләрнең серен , әкият геройларының серле тормыш агышын күрсәтү, хикәя геройларының характерында тормыштан алынган вакыйгаларны чагылдырып сөйләү. Уйдырмаларның максаты – тыңлаучыларны дөньяда булмаган,уйлап чыгарылган хәлләр белән шаккатыру.

Л. Лерон “Хыял”, Йолдыз “Антенналы бәрәӊге”, Л. Лерон “Хыялый Акбай”, Ә. Габиди “Тере антенналар”, Л. Лерон “Мәче малае Шукбай”, “Шукбай балык тота”, “Хат”, Ф. Мөслимова “Хыялый”, З. Гомәрова “Хыялларым”, Б. Рәхмәт “Ничек өйрәнергә”, Р. Фәйзуллин “Тугайда”, А. Әхмәтгалиева “Болытта җиләк үсә”, Ф. Садриев “ Юкка көттеләр”, А. Гыйләҗев “Суык”, А. Аланазаров “Дустымны эзлим2, В.

4. Ярату турында. (9 сәгать)

Бүлекнең төп эчтәлеге:

“Ярату” төшенчәсенеӊ мәгънәсен әдәби әсәрләрдәге вакыйга һәм образлар язмышы аша аӊлату: гаиләне хөрмәтләү, гаилә әгъзаларына, туган җиргә карата ярату хисләре, кече туганнарыбызга мәхәббәт. Дөньяны шагыйрьләр күзлегеннән чыгып тану.

Р. Вәлиев “Барысын да яратам”, Ш. Маннур “ Яратам”, Р. Вәлиева “Чыпчык”, М. Хөсәен “Китап”, С. Урайский “Туган ил”, А. Гыймадиев “Шәмси маҗаралары”, Н. Кәримова “Авылым җыры”, В. Нуриев “Кем катырак суга?”, Р. Вәлиева “Яӊгыр белән Кояш”, Г. Сабитов “Тәүге шатлык”, Ә. Баянов “Тургай”, Н. Гыйматдинова “Болын патшасы”, А. Әхмәтгалиева “Безнеӊ чишмә”, Г. Бәширов “Беренче кар”, Н. Сладков “Кышкы җәй”, М. Мазунов “Яӊа карлар ява”, И. Солтан “Кар ник шыгырдый?”, И. Солтан “Кар ник ява?”, Р. Мәннан “Кыш килә”, Ф. Зыятдинов “Муллык билгесе”, М. Мирза “Кышныӊ китәсе килми”, Р. Миӊнуллин “Кар бәйрәме”, С. Урайский “Кыш шатлыгы”, Р. Вәлиева “Каникул вакытында”.

5. Хикмәтле тормыш тәҗрибәсе туплыйбыз (7 сәгать)

Бүлекнең төп эчтәлеге:

Мәсәл жанрының килеп чыгышы, үсеше. Бөтен дөньяга танылган мәсәлчеләр: Эзоп, Ж.Лафонтен, И.Крылов, татар мәсәлчеләре К.Насыйри, Г.Тукай,М.Гафури, Г.Шамуков, Ә.Исхак һәм башка язучылар әсәрләрен өйрәнү. Төрле халык мәкальләре . Мәкальләрне сөйләмдә, мәсәлләрдә урынлы куллану. Дөньяны шагыйрьләр күзлегеннән чыгып тану. Мәсәл һәм әкиятне чагыштыру. Мәсәлләрнең хайваннар турындагы әкиятләрдән килеп чыгуы. Мәсәлләрнең төп асылы, эчтәлеге. Мәсәл моралендә мәкальләр куллану. Мәсәлләрнең тәрбияви роле.

Эзоп “Давыл белән Кояш”, Г. Тукай “Җил илә Кояш”, Н. Исәнбәт “Ябалак белән Чыпчык”, татар халык әкияте “Ябалак белән чыпчык”, Ф. Яруллин “Мактану бәласе”, К. Насыйри “Төлке белән Әтәч”, М. Гафури “Мәймүн белән күзлекләр”, “Чикерткә белән кырмыска”, Г. Тукай “Көзге белән маймыл2, Г. Шамуков Көзге белән Маймыл”, Т. Яхин “Карга белән Төлке”, Ф. Яхин “Сыр бәласе”, Г. Шамуков “Карга белән Төлке”, Ф. Яруллин “Хәйләкәр куян”, М. Гафури “Ике белән бака”, В. Гаршин “Ил гизүче бака”, В. Радлов “Карганыӊ бәласе”, Л. Толстой “Зирәк Чәүкә”, К. Насыйри “Комсыз эт”, С. Шакир “Таш белән Кырмыска”, Ә. Исхак “Карт Имән белән яшь егет”, М. Гафури “Ике чебен”, М. Саттар “Кырмыска белән тирес корты”, Г. Тукай “Яшь агач”, Г. Тукай “Төлке белән йөзем җимеше”, Ә. Исхак “Төлке белән виноград”, Г. Вәлиева “Заман әкияте”, Г. Тукай “Аккош, Чуртан һәм Кыскыч”, И. Крылов “Аккош, Чуртан һәм Кысла”, М. Гафури “Кәҗә белән Төлке”.

6. Көлке серләрен эзлибез (5 сәгать)

Шигырьләрдә автор фикерен аерып алу. Шагыйрьнең кимчелекләрдән көлүе. Көлкеле әсәрләрдә көлке китереп чыгарган сәбәпләрне табу.

Ш. Галиев “Иншаныӊ файдасы”, “Сүзләре һәм үзләре”, В. Нуриев “Инша”, Л. Лерон “Иртән уянасыӊ килмәсә”, Сүз тыӊлыйсыӊ килмәсә”, “Инша”, Р. Вәлиева “Көчле укучы”, “Сыер эзләгәндә”, К. Тәӊрекулиев “Эшчән” Гельды”, И. Юзеев “Хатасыз ничек язарга?”, Р. Миӊнуллин “Хаталар өстендә эшләү”, Г. Морат “Үскәч кем булырга”, “Тиргиләр”, Р. Низамова “Табигать күренеше”, Р. Фәйзуллин “Ничек яхшы булырга?”, Йолдыз “Ике җаваплы табышмак”, Н. Кәримова “Кое чыпчыгы”, З. Туфайлова “Трай”, А. Алиш “Утлы йомрка”, Р. Вәлиев “Минеке”.

7. Герой ничек туа? (9 сәгать)

Автор әкиятләрендә, нәкъ халык әкиятләрендәгечә, вакыйгаларның кабатлануы, чылбыр рәвешендә тезелүе, аерым сүзләрнең ритмик кабатланып килүе. Автор теленең кабатланмас матурлыгы. Язныӊ тәүге үзенчәлекләрен әсәрләрдән табу.

Ф. Яруллин “Тылсымлы ачкыч”, Р. Мингалим “Уйларга кирәк”, Р. Харис “Берсе калсын иде”, Р. Вәлиева “Кышкы ямь”, Йолдыз “Белмәгәнен белми”, М. Мирза “Язныӊ тәүге көннәре”, Г. Хәсәнов “Корташар”, “Гөблә”, “Май”, Ә. Рәшит “Яшенле яӊгыр”, Г. Гыйлман “Көзге урман”, Ф. Садриев “Белемле әби”, Х. Халиков “Витаминлы аш”, Н. Гыйматдинова “Дару”.

8. Үткәннәр белән хәзергене чагыштырабыз (11 сәгать)

Чагыштыру, контраст, җанландыру кебек гади әдәби алымнарны табу. Җанлы сөйләмнең мөһим чараларын үзләштерү күнегүләре: темп, тавыш көче, тон, сөйләм мелодикасы ( тавышны күтәрү, түбәнәйтү).

Хикәя геройлары , аларның портреты һәм характер үзенчәлекләренең башкарган гамәлләре аша чагылышы.Авторның үз героена мөнәсәбәте.Геройларга чагыштырма характеристика.Герой яшәгән тирәлек,пейзаж.

Р. Фәйзуллин “Онытма син!”, М. Мирза “Идел-йорт”, “Без бабайсыз үстек”, Р. Рәкыйпов “Мин яратам сине, Татарстан!”, Л. Шагыйрьҗан “Сөембикә манарасы”, В. Нуриев “Хуҗалар тавы”, Х. Туфан “Казан”, З. Гомәрова “Батырлар хакында”, Р. Харис “Сугыш турында сөйләшә картлар”, “Игенче җыры”, Г. Гыйлман “Нәсел агачы”, “Дәү әтинеӊ әтисе”, “Универсиада”, В. Хәйруллина “Хозурлык һәм горурлык”, Ф. Кәрим “Ант”, Ватаным өчен”, М. Җәлил “Кичер, илем!”, Х. Халиков “Рәхмәт сезгә, ветераннар!”, В. Нуруллин “Бүреләр, үгез һәм без”, С. Рәхмәтуллин “Сандыктагы хәзинә”, Р. Мәннан “Без музейга барабыз”, Г. Ахунов “Канатлар кая илтә?”, Г. Моратов “Корыч шулай чыныкты”, И. Юзеев “Матурлыкны гына алып кит”, М. Рафиков “Җир куены2, Г. Бәширов “Безнеӊ Татарстан”, Р. Фәйзуллин “Нефть”, “Безнеӊ КамАЗ”, Йолдыз “Спортчы Шүрәле”, Р. Миӊнуллин “Кунакка килегез”.

Календарь-тематик планлаштыру атнага 2 сэгать

№

Дәрес темасы,

Сәгать саны

Эчтәлек элементлары

Планлаштырылган таләпләр

(Универсаль уку гамәлләре формалаштыру)

Үткәрү вакыты

предмет

метапредмет

шәхес буларак

Б.Рәхмәт Иң күңелле чак

Җәйге табигать күренешләрен автор күзлегеннән чыгып аңлап,үз фикерләрен әйтә белү ,эчтәлек битендә ориентлашу

Беләчәк:

Җәйге табигать күренешләрен автор күзлегеннән чыгып аңлау, үз фикерләрен әйтә белү

Башкара алачак:

текст өстендә эшли белү

-табигать фасылларыныңматурлы-гын аңлый белү

коммуникатив

(коммуникативный)Планлаштыру

Танып белү(Познавательный)

Гомуми уку

(общеучебные)

-танып-белү максатын билгеләү;

-кирәкле информация туплау;

көйләгеч

Максатка ышану (Целеполагание)

Үзбилгеләм ә(самоопределение)

02.09

М.Галиев Җиләктән кайтканда

Музей йортына сәяхәт, яттан сөйләү,

шигырьдән җанландыруны табу,үз эшеңне бәяләү

Беләчәк:

Җәйге табигать күренешләрен автор күзлегеннән чыгып аңлау, үз фикерләрен әйтә белү

Башкара алачак:

текст өстендә эшли белү

-табигать фасылларыныңматурлы-гын аңлый белү

коммуникатив

Планлаштыру

танып-белү(Познавательный)

Гомуми уку (общеучебные)

-танып-белү максатын билгеләү;

-кирәкле информация туплау;

көйләгеч

Максатка ышану (Целеполагание)

Үзбилгеләм ә(самоопределение)

05.09

Б.Рәхимова Шук болытлар, батыр җил, якты кояш

Р.Корбан.»Көз нигә моңая”,Л.Лерон “Яңгырның ял көне”.

Эзләнү,

эчтәлек буенча әңгәмә,сәнгатьле уку, шигырьләрдә сынландыруны табу

Беләчәк:

М.Галиев, М.Мирза шигырьләрендә көзге табигатьнең сурәтләнешен, җанландыруның бирелен табу

Башкара алачак: әсәрләрне сәнгатьле итеп укый белү

- “Ризык тәме” төшенчәсен аңлый белү

коммуникатив Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

танып-белү

билге-символлар

- модельләштерү

Укуның дәлилләре(мотивация учения)

09.09

Р.Мингалим “ Август каеннары “

Зәкия Туфайлова”Яфрак ява”

Музей йортына сәяхәт,шигырьне

сәнгатьле итеп,тиешле тизлектә уку ,әсәрләрдә яңгыр яву күренешләрен табу

Беләчәк:

әсәрләрне сәнгатьле итеп укый белү

Башкара алачак: :“Бала болыт” хикәясен мөстәкыйль уку,

коммуникативИптәшеңенең үз-үзен тотышы белән идарә итү,,фикерне әйтә белү

көйләгеч

(регулятивный)

Максатка ышану (Целеполагание)

Укучылар тарафыннан белгән яки әлегәчә белмәгән күнекмәләрне үзара бәйләү

Шәхеснең гражданлык нигезләре формалашуы (формирование основ гражданской идентичности личности).

16.09

Ф.Хөсни Яфраклар коелганда

М.Мазунов “Карап торам”.

Иҗади эш,күзәтү нәтиҗәләре,укыл-ган әсәрләр һәм картинаны бербөтен итеп күзаллап, телдән хикәя төзү

Беләчәк:

яңгырның ничек барлыкка килгәнен белү

Башкара алачак: яңгыр турында халык сынамышларын, кызыклы материаллар туплау

коммуникативПланлаштыру

Максатны,,катнашучыларның функцияләрен,бергәләп эшчәнлекнең алымнарын билгеләү

танып-белү

Гомуми уку (общеучебные)

- танып-белү максатын билгеләү;

-кирәкле информация туплау;

Мәгънәтөзелеше (Смыслообразования)

19.09

Г.Хәсәнов Кыр казы

Г.Бәширов “Ана каз белән ата каз һәм аларның унике бәбкәсе”.

Дидактик уен, яттан сөйләү,әсәрне чылбыр буенча уку, сүзлек белән эш, эчтәлек буенча әңгәмә, көзге табигать гүзәллеген әдәби һәм сәнгать әсәрләрендә табу

Беләчәк:

Р.Миңгалим, З. Туфайлова, Ш.Маннур әсәрләренең идея эчтәлеген аңлый белү

Башкара алачак:

көзге табигатьнең матурлыгын күрә, аңлый белү

коммуникативСораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

көйләгеч

Үз-үзеңне ихтыяр буенча көйләү(волевая саморегуляция)

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

23.09

Г.Остер Серне ачты

Әңгәмә,мөстәкыйль эш,

иҗади эш

сүзлек өстендә эш,

хикәя төзү, сәнгатьле итеп,тиешле тизлектә уку, әдәби әсәрләрнең башка сәнгать әсәрләре белән бәйләү

Беләчәк:

Ф. Хөснинең “Яфрак коелганда”, К.Тәхауның “Көзге урман” хикәяләренең эчтәлеге аша көзге табигать гүзәллеген тоемлый белү

Башкара алачак:

хикәяләрнең үзенчәлекләрен мөст.рәв. күрә белү

коммуникативТикшерү, коррекцияләү, иптәшеңнең эшчәнлеген бәяләү,үз фикереңне тулы әйтә белү

танып-белү

чагыштыру,объектларны классларга бүлү, серияләү өчен критерийлар сайлау;

минем өчен уку нинди мәгънәгә ия», һәм шул сорауга җавап бирә белү.

25.09

Н.Сладков Күзалдавычлар

Рафис Әхмәт “Сыкы”

Дидактик уен,

эчтәлек буенча әңгәмә, күзәтүләрдән чыгып бәйләнешле сөйләм төзү

И.Остроухов “Алтын көз” картинасы аша көзге табигать гүзәллеген тоемлый белү

Башкара алачак:

хикәяләрнең үзенчәлекләрен мөст.рәв. күрә белү

коммуникативТикшерү, коррекцияләү, иптәшеңнең эшчәнлеген бәяләү,үз фикереңне тулы әйтә белү

танып-белү

чагыштыру,объектларны классларга бүлү, серияләү өчен критерийлар сайлау;

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү эчтәлеген бәяләү

28.09

Н.Сладков Кем остарак

Рафис Корбан “Мәктәпкә озату бәйрәме”.

Дидактик уен,

эчтәлек буенча әңгәмә ,үз фикереңне эйтә белү,рольләп уку, әсәрнең төп героена характеристика бирү.

Беләчәк:

М.Мазунов, Г.Хәсәновларның кыр казларына багышланган әсәрләрендәге уртак фикерне эзләп таба белү

Башкара алачак:

халык сынамышларын, кызыклы материаллар туплау

коммуникативСораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

танып-белү

Гомуми уку (общеучебные)

- танып-белү максатын билгеләү;

-кирәкле информация туплау;

әхлакый-этик бәяләү

2.10

10.

Н.Сладков Кем остарак

Рафис Корбан “Мәктәпкә озату бәйрәме”.

Дидактик уен, мөстәкыйль эш,сүзлек белән эш,сорау –җавап, укучылар үзләренең күзәтүләрен махсус дәфтәргә теркәп кую,эшеңне бәяләү

Беләчәк:

казлар турында укыган, күргән, ишеткән һәм күзәткәннәрен берләштереп сөйли белү

Башкара алачак:

: мөст. нәтиҗәләр ясый белү

көйләгеч

Үз-үзеңне ихтыяр буенча көйләү(волевая саморегуляция)

танып-белү төшенчәләрне билгеләү,нәтиҗәләрне чыгару;

-сәбәп-нәтиҗә бәйләнешен ачыклау,

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү

5.10

11.

Г.Пушкин Кыш

Гәрәй Рәхим “Безнең тауда”

Эчтәлек буенча әңгәмә, сүзлек белән эш, үз күзәтүләреңне махсус дәфтәргә теркәп кую,

кошларны рәсемнәрдән тану

Беләчәк:

Попугайларның кулга ияләштергән үзенчәлекле кошлар булуын аңлата, аларның тормышы белән таныштыра белү

Башкара алачак:

Әдәби әсәрләрнең идея эчтәлекләрен, аңлый, анализлый белү

көйләгеч

Үз-үзеңне ихтыяр буенча көйләү(волевая саморегуляция)

танып-белү төшенчәләрне билгеләү,нәтиҗәләрне чыгару;

-сәбәп-нәтиҗә бәйләнешен ачыклау,

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү

9.10

12.

Нур Әхмәдиев Чишмәгә суга барам

Н.Гыйматдинова “Сарбай”

Мөстәкыйль эш, эчтәлек буенча әңгәмә,сәнгатьле уку,әсәргә анализ,хикәя төзү, шагыйрьләр иҗат иткән дөнья белән чынбарлык арасындагы охшаш һәм аермалы якларны билгеләү

Беләчәк:

укыган, күргән, ишеткән һәм күзәткәннәрен берләштереп сөйли белү

Башкара алачак:

: мөст. нәтиҗәләр ясый белү

коммуникативПланлаштыру

Максатны,,катнашучыларның функцияләрен,бергәләп эшчәнлекнең алымнарын билгеләү

танып-белү

чагыштыру,объектларны классларга бүлү, серияләү өчен критерийлар сайлау;

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү эчтәлеген бәяләү

12.10

13.

Иң яхшы дару. Әкият

Тылсымлы китмән.Әкият

Виртуаль сәяхәт, эчтәлек буенча әңгәмә, укытучы күрсәтмәсе буенча эшләү,эзләнү,нәтиҗә ясау, шигырьдән әдәби сурәтләү чараларын (чагыштыру, җанландыру) эзләп табу.

Беләчәк:

“Күзалдавычлар”, Р.Әхмәтнең “Сыкы” әсәрләре белү

Башкара алачак:

Әдәби әсәрләрнең идея эчтәлекләрен, аңлый, анализлый белү.

көйләгеч

Үз-үзеңне ихтыяр буенча көйләү(волевая саморегуляция)

танып-белү төшенчәләрне билгеләү,нәтиҗәләрне чыгару;

-сәбәп-нәтиҗә бәйләнешен ачыклау,

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү

16.10

14.

Көрән төстәге пингвин баласы. Әкият

Эчтәлек буенча әңгәмә , тест,хикәягә карата үз фикереңне әйтә белү , диологны дөрес уку, кыскача сөйләү

Беләчәк:

картинаны әдәби әсәрләр белән чагыштырып карый белү

Башкара алачак:

картинаны өйрәнгәндә рамкалар белән эшләү

көйләгеч

Үз-үзеңне ихтыяр буенча көйләү(волевая саморегуляция)

танып-белү төшенчәләрне билгеләү,нәтиҗәләрне чыгару;

-сәбәп-нәтиҗә бәйләнешен ачыклау,

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү

20.10

15.

Әтәч таңда ник кычкыра ?.Әкият

Эчтәлек буенча әңгәмә, монологик сөйләм ,рольгә бүлеп уку , кешелек дөньясы һәм тылсымлы дөнья арасындагы бәйләнешне аңлау

Беләчәк:

төп фикерне таба белү

Башкара алачак:

Әдәби әсәрләрнең идея эчтәлекләрен, аңлый, анализлый белү

көйләгеч

Максатка ышану (Целеполагание)

Укучылар тарафыннан белгән яки әлегәчә белмәгән күнекмәләрне үзара бәйләү

танып-белү

билге-символлар

- модельләштерү

Шәхеснең гражданлык нигезләре формалашуы (формирование основ гражданской идентичности личности).

23.10

16.

Серле чишмә, моңлы чишмә.

Мөстәкыйль эш, чылбыр буенча уку,эчтәлек буенча әңгәмә, төрле халыкларның әкиятләрен укып, аларда бирелгән төп фикерне ачыклау , эзлекле сөйләм

Беләчәк:

төп фикерне таба белү

Башкара алачак:

Әдәби әсәрләрнең идея эчтәлекләрен, аңлый, анализлый белү

коммуникатив Тикшерү, коррекцияләү, иптәшеңнең эшчәнлеген бәяләү,үз фикереңне тулы әйтә белү

танып-белү

чагыштыру,объектларны классларга бүлү, серияләү өчен критерийлар сайлау;

Мәгънәтөзелеше (Смыслообразования)

26.10

17.

Сарбайның батырлыгы. Н.Гыйматдинова "Сарбай"

Эчтәлек сөйләү,

хикәягә карата үз фикереңне әйтә белү, әкият төзелеше

Беләчәк:

табигатьтә күреп булмый торган күренешләрне күзәтеп , нәтиҗә ясый белү.

Башкара алачак:

укыган текстлардан тема уртаклыгын табу

коммуникатив Тикшерү, коррекцияләү, иптәшеңнең эшчәнлеген бәяләү,үз фикереңне тулы әйтә белү

танып-белү

чагыштыру,объектларны классларга бүлү, серияләү өчен критерийлар сайлау;

Мәгънәтөзелеше (Смыслообразования)

30.10

18.

Сарбайның батырлыгы. Безнең кече туганнарыбыз. Ныгыту.

Рольләргә бүлеп уку,эчтәлек буенча әңгәмә, чынбарлык һәм тылсым бәйләнешен аңлату

Беләчәк:

табигатьтә күреп булмый торган күренешләрне күзәтеп , нәтиҗә ясый белү.

Башкара алачак:

укыган текстлардан тема уртаклыгын табу

танып-белү

танып-белү максатын билгеләү;

коммуникатив

Максатны,,катнашучыларның функцияләрен,бергәләп эшчәнлекнең алымнарын билгеләү

көйләгеч Укучылар тарафыннан белгән яки әлегәчә белмәгән күнекмәләрне үзара бәйләү

09.11

19.

Эш кешене тәрбияли, ялкаулык боза.

Иң яхшы дару. Әфган халык әкияте

Сораулар буенча әңгәмә, рольгә бүлеп уку сәнгатьлеуку

мөстәкыйль эш, төрле халык әкиятләрендәге уртак һәм аермалы якларны табу

Беләчәк:

әкиятнең төрләрен аеру

-үзенчәлекләрен мөст . эзләп таба белү

Башкара алачак:

үзләре укыган әкиятләр арасыннан тылсымлыларын аеру

танып-белү

кирәкле информация туплау;

билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

коммуникатив

Иптәшеңенең үз-үзен тотышы белән идарә итү,,фикерне әйтә белү

Мәгънәтөзелеше (Смыслообразования)

20.

Эш – кешене тәрбияли, ә ялкаулык –боза..

”Тылсымлы китмән”

Коллектив белән сорауларга җавап табу, рольгә бүлеп уку , тест, әкиятләрнең жанр үзенчәлеген ачыклау

Беләчәк:

төрле халыкларның үз әкиятләре аша нәрсә әйтергә теләгәннәрен аңлау

Башкара алачак:

әкиятләрдә бирелгән төп фикерне ачыклый белү

танып-белү

җитмәгән компонентларны тулыландырып,синтезлау; модельләштерү

коммуникатив

Тикшерү, коррекцияләү, иптәшеңнең эшчәнлеген бәяләү,үз фикереңне тулы әйтә белү

көйләгеч

Соңгы нәтиҗәләрне исәпкә алып, максатларның эзлеклелеген билгеләү.план төзү һәм эшнең эзлеклелеге

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

13.11

21.

Һәр җәнлекнең үз төсе.

“Көрән төстәге пингвин баласы” Инглиз халык әкияте

Төркемнәрдә эш, рольгә бүлеп уку, аңлап һәм сән-гатьле уку

Беләчәк:

төрле халыкларның үз әкиятләре аша нәрсә әйтергә теләгәннәрен аңлау

Башкара алачак:

әкиятләрдә бирелгән төп фикерне ачыклый белү

танып-белү

җитмәгән компонентларны тулыландырып,синтезлау; модельләштерү

коммуникатив

Тикшерү, коррекцияләү, иптәшеңнең эшчәнлеген бәяләү,үз фикереңне тулы әйтә белү

көйләгеч

Соңгы нәтиҗәләрне исәпкә алып, максатларның эзлеклелеген билгеләү.план төзү һәм эшнең эзлеклелеге

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

16.11

22.

Эш үткәч үкенүдән файда юк.

“Әтәч таңда нигә кычкыра ?” Монгол халык әкияте.

Чылбыр буенча уку, рольгә бүлеп уку сораулар буенча әңгәмә.

хикәягә карата үз фикереңне әйтә белү

Беләчәк:

Әкиятләрнең тәрбия бирү өлкәсендәге мөһим ролен аңлау.

Башкара алачак:

әкиятләрнең уртак темасын билгели белү

танып-белү

кирәкле информация туплау; модельләштерү

коммуникатив

Максатны,,катнашучыларның функцияләрен,бергәләп эшчәнлекнең алымнарын билгеләү

көйләгеч Прогнозлау(алдан фаразлау)

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү

20.11

23.

И куян, куян...

Куянның колагы нигә озын? Манси халык әкияте

рольгә бүлеп уку, сораулар буенча әңгәмә, “Хыял” һәм “чынбарлык” турында фикерләү, күзаллау

Беләчәк:

Әкиятләрнең төп билгеләрен, төзү алымна-рын аерып күрсәтә белү

Башкара алачак:

Чынбарлык һәм тылсым бәйләнешен аңлата белү

танып-белү кирәкле информация туплау; билге-символлар

коммуникатив

Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

23.11

24.

Җәнлекләр арасында да патша була.

Җәнлекләр патшасы. Кабардин халык әкияте

Хат язу, шигырьне

сәнгатьле уку, чиратлап уку.

Беләчәк:

йөремсәк әкиятләрнең үзенчәлекләрен аңлата белү

Башкара алачак:

мәгънәсе буенча әиятне ике төп өлешкә бүлә

танып-белү модельләштерү билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

коммуникатив

Конфликтларны чишү

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү эчтәлеген бәяләү

27.11

25.

Комсызлык китергән бәла.

Комсызлык бәласы. Венгр халык әкияте.

Чиратлап уку,чылбыр тәртибендә эчтәлек сөйләү,

укылган әсәрне анализлау

Беләчәк:

әкият белән чынбарлык арасындагы охшашлыкны күрсәтә белү

Башкара алачак:

комсызлыкның начар гадәт булуынаңлауларына ирешъ

коммуникатив

Иптәшеңенең үз-үзен тотышы белән идарә итү,,фикерне әйтә белү

көйләгеч

Соңгы нәтиҗәләрне исәпкә алып, максатларның эзлеклелеген билгеләү.план төзү һәм эшнең эзлеклелеге

Үзбилгеләм ә(самоопределение)

30.11

26.

Комсызлык китергән бәла.

Сырны ничек бүлгәннәр? Африка негрлары әкияте.

Контроль дәрес.

Шигырьне парлап уку,хор белән уку,рифманы сиземләп, табу

Беләчәк:

әкият белән чынбарлык арасындагы охшашлыкны күрсәтә белү

Башкара алачак:

комсызлыкның начар гадәт булуынаңлауларына ирешъ

коммуникатив

Иптәшеңенең үз-үзен тотышы белән идарә итү,,фикерне әйтә белү

көйләгеч

Соңгы нәтиҗәләрне исәпкә алып, максатларның эзлеклелеген билгеләү.план төзү һәм эшнең эзлеклелеге

Үзбилгеләм ә(самоопределение)

4.12

27.

Хыял дөньясында.

Л.Лерон .Хыял.

Әңгәмә, сүзлек белән эш,

әсәрне мәгънәви кисәкләргә бүлә белү

Беләчәк:

Хыял һәм фантазия арасындагы аерманы

Башкара алачак:

Хыял һәм фантазия арасындагы аерма

танып-белү Проблеманы кую һәм аны чишү

- проблеманың әйтелеше яки бирелеше;

эзләнүле һәм иҗади характердагы проблемаларны чишү юлларын мөстәкыйль табу.

Шәхеснең гражданлык нигезләре формалашуы (формирование основ гражданской идентичности личности).

7.12

28.

Мәче малае Шукбай.

Л.Лерон Мәче малае Шукбай.

Шигырьне чылбыр буенча уку, сүзлек белән эш ,

геройларның характерына чагыштырма анализ

Беләчәк:

үз эшләрен анализлый белү

Башкара алачак:

Әсәрдәге төп фикерне ачыклый белү

танып-белү

җитмәгән компонентларны тулыландырып,синтезлау; төшенчәләрне билгеләү,нәтиҗәләрне чыгару;

коммуникатив

Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»,

11.12

29.

Класстан тыш уку Мәчеләр дә кешеләрчә яши.

Л.Лерон. Шукбай балык тота. Хат.

Бергәләп уку,

әңгәмә,

мөстәкыйль эш, әсәрдән әдәби сурәтләү чараларын (чагыштыру, җанландыру) эзләп табу

Беләчәк:

Хыялый күренешләрне таба белү

Башкара алачак:

үзеңдәге тискәре сыйфатларын бетерү

танып-белү

гипотезалар китереп чыгару һәм аның нигезе. Проблеманы кую һәм аны чишү

- проблеманың әйтелеше яки бирелеше;

коммуникатив

Максатны,,катнашучыларның функцияләрен,бергәләп эшчәнлекнең алымнарын билгеләү

Шәхеснең гражданлык нигезләре формалашуы (формирование основ гражданской идентичности личности).

14.12

30.

“Серле ачкыч” мәктәп клубы утырышы.

Р.Фәйзуллин. Тугайда.

Өлешләргә бүлеп уку,эчтәлек буенча анализ, хыяллану, матурлыкны күрү

Беләчәк:

күзәтүчән, иг-лы була белү

Башкара алачак:

үз фикереңне дәлилли белү

танып-белү

җитмәгән компонентларны тулыландырып,синтезлау;

коммуникатив

Конфликтларны чишү

Көйләгеч

Планлаштыру

18.12

31.

Нәниләрнең хыялы.

А.Гыйләҗев Суык Класстан тыш уку

Сүзлек эше,

сорауга җавап эзләү, тест

үз фикерен курыкмыйча әйтү, әсәр исеменең төп мәгънә, эчтәлек белән туры килүен билгеләү

Беләчәк:

күзәтүчән, иг-лы була белү

Башкара алачак:

-Үзара бәхәсләшеп уртак фикергә килү

танып-белү

танып-белү максатын билгеләү;

коммуникатив

Максатны,,катнашучыларның функцияләрен,бергәләп эшчәнлекнең алымнарын билгеләү

көйләгеч Укучылар тарафыннан белгән яки әлегәчә белмәгән күнекмәләрне үзара бәйләү

Үзбилгеләм ә(самоопределение)

21.12

32.

Дүрт аяклы дустым.

А.Алланазаров Дустымны эзлим

Бүлекләп уку,сайлап уку, эчтәлек буенча әңгәмә, музей йортына сэяхәт

хикәяне диалог формасында укый белү

Беләчәк:

исеме буенча әсәрнең эчтә-леген билгели белү

Башкара алачак:

-Уртак һәм аермалы якларны күрсәтү

танып-белү модельләштерү билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

коммуникатив

Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

көйләгеч Соңгы нәтиҗәләрне исәпкә алып, максатларның эзлеклелеген билгеләү.план төзү һәм эшнең эзлеклелеге

Укуның дәлилләре(мотивация учения)

25.12

33.

Батырлыкка җирдә урын бар.

Р.Гыйззәтуллин Батырлык

Г.Рәхим . Иске самавыр торбасы.

Музей йортына сэяхәт,аңлап һәм сәнгатьле уку,укучыларның “Авылым чишмәләре” исемле иҗади эшләре белән танышу

Беләчәк:

исеме буенча әсәрнең эчтә-леген билгели белү

Башкара алачак:

-Уртак һәм аермалы якларны күрсәтү.

танып-белү танып-белү максатын билгеләү; билге-символлар

коммуникатив

Конфликтларны чишү

көйләгеч Прогнозлау(алдан фаразлау)

Шәхеснең гражданлык нигезләре формалашуы (формирование основ гражданской идентичности личности)

11.01

34.

Батырлыкка җирдә урын бар.

Г.Рәхим . Иске самавыр торбасы.

Дидактик уен, сүзлек эше, сайлап уку, шигырьне

сәнгатьле итеп,тиешле тизлектә уку, әсәрләрдәге чагыштыру,сынландыру, җанландыруларны таба белү

Беләчәк:

исеме буенча әсәрнең эчтә-леген билгели белү

Башкара алачак:

-Уртак һәм аермалы якларны күрсәтү.

танып-белү танып-белү максатын билгеләү; билге-символлар

коммуникатив

Конфликтларны чишү

көйләгеч Прогнозлау(алдан фаразлау)

Шәхеснең гражданлык нигезләре формалашуы (формирование основ гражданской идентичности личности)

15.01

35.

Барысын да яратам.

Р.Вәлиева “Барысын да яратам”,”Чыпчык”.

Мөстәкыйль эш, эчтәлек буенча әңгәмә, әсәрләр арасындагы охшаш һәм аермалы якларны табу

Беләчәк:

- Әсәрне мәгънәви кисәкләргә бүләбелү

Башкара алачак:

-Хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белү

танып-белү

кирәкле информация туплау; модельләштерү

коммуникатив

Максатны,,катнашучыларның функцияләрен,бергәләп эшчәнлекнең алымнарын билгеләү

көйләгеч алдан фаразлау)

Мәгънәтөзелеше (Смыслообразования)

18.01

36.

Барысын да яратам. Ш.Маннур “Яратам”, М.Хөсәен “Китап”

Музей йортына сәяхәт,

мөстәкыйль эш,

әсәрләрне анализлый белү

Беләчәк:

- Әсәрне мәгънәви кисәкләргә бүләбелү

Башкара алачак:

-Хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белү

танып-белү

кирәкле информация туплау; модельләштерү

коммуникатив

Максатны,,катнашучыларның функцияләрен,бергәләп эшчәнлекнең алымнарын билгеләү

Көйләгеч алдан фаразлау)

Мәгънәтөзелеше (Смыслообразования)

22.01

37.

Барысын да яратам. С.Урайский “Туган ил”

Уку күнегүләре, сүзлек белән эш, мөстәкыйль эш

иң борынгы мәсәлчеләр язган әсәрләрдә мораль өлешен табу

Беләчәк:

- Әсәрне мәгънәви кисәкләргә бүләбелү

Башкара алачак:

-Хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белү

танып-белү

кирәкле информация туплау; модельләштерү

коммуникатив

Максатны,,катнашучыларның функцияләрен,бергәләп эшчәнлекнең алымнарын билгеләү

көйләгеч Прогнозлау(алдан фаразлау)

Мәгънәтөзелеше (Смыслообразования)

25.01

38.

Авыл хикмәтләре.

А.Гыймадиев Шәмси маҗаралары

мөстәкыйль эш,сайлап уку,

мәсәлләрнең хикәяләү һәм мораль өлешләрен таба белү

Беләчәк:

-күзәтүчән, иг-лы була белү

Башкара алачак:

-кирәкле өзекләрне табу

танып-белү кирәкле информация туплау; билге-символлар

коммуникатив

Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»

29.01

39.

Авыл хикмәтләре. Н.Кәримов “Авылым җыры”

Музей йортына сәяхәт, мөстәкыйль эш, әсәрләрне чагыштырып уку, охшаш һәм аермалы якларын табу

Беләчәк:

-күзәтүчән, иг-лы була белү

Башкара алачак:

-кирәкле өзекләрне табу

танып-белү кирәкле информация туплау; билге-символлар

коммуникатив

Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»

1.02

40.

Җәйге кояш астында.

”Музей йорты”на сәяхәт. Б.Кустодиев “Идел. Салават күпере” картинасы

Әсәрне язмадан тыңлау,мөстәкыйль эшэчтәлек, мәсәлләрне дөрес интонация белән уку

Беләчәк:

күзәтүчән, иг-лы була белү

Башкара алачак:

хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә

танып-белү модельләштерү билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

коммуникатив

Конфликтларны чишү

әхлакый-этик бәяләү

5.02

41.

Җәйге кояш астында.Р.Вәлиева “Яңгыр белән Кош”

Әсәрне сәнгатьле уку, музей йортына сәяхәт, мәсәл моралендә мәкальләр куллануның тәрбияви ролен билгеләү

Беләчәк:

күзәтүчән, иг-лы була белү

Башкара алачак:

хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә

танып-белү модельләштерү билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

коммуникатив

Конфликтларны чишү

әхлакый-этик бәяләү

05. 02

42.

Класстан тыш уку

Шатлык тәнгә сихәт.

Г.Сабитов. Тәүге шатлык.

Эчтәлек сөйләү,сүзлек эше,мөстәкыйль эш

бер үк сюжетка корылган мәсәлләрне чагыштыра белү

Беләчәк:

күзәтүчән, иг-лы була белү

Башкара алачак:

хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә

танып-белү Проблеманы кую һәм аны чишү

- проблеманың әйтелеше яки бирелеше;

эзләнүле һәм иҗади характердагы проблемаларны чишү юлларын мөстәкыйль табу.

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү

8.02

43.

Болын патшасы.

Н.Гыйматдинова Болын патшасы

“Музей йорты”на сәяхәт

Яттан сөйләү,музей йортына сәяхәт, тест,хат язу, бер үк сюжетка корылган мәсәлләрне чагыштыра белү

Беләчәк:

күзәтүчән, иг-лы була белү

Башкара алачак:

хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә.

танып-белү

җитмәгән компонентларны тулыландырып,синтезлау; төшенчәләрне билгеләү,нәтиҗәләрне чыгару;

коммуникатив

Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү эчтәлеген бәяләү

12.02

44.

Чишмә буенда.

А.Әхмәтгалиева Безнең чишмә

“Музей йорты”на сәяхәт

Сүзлек эше, сайлап уку, мөстәкыйль эш,

шигырьне

сәнгатьле уку,

авторның геройга мөнәсәбәтен ачыклау

Беләчәк:

әсәрне өлешләп уку, эчтәле-ген сораулар аша ачыклау

Башкара алачак:

хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә

танып-белү

җитмәгән компонентларны тулыландырып,синтезлау;

коммуникатив

Конфликтларны чишү

-табу,проблеманы идентифи-кацияләү,конфликтлар чише-лешендә уңай юллар табу,

карарлар кабул итүһәм аны тормышка ашыру

Көйләгеч

Планлаштыру

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия»

15.02

45.

Класстан тыш уку

Туган як кышы.

Г.Бәширов Беренче кар

И.Юзеев Хатасыз ничек язарга

Әсәрне уку, эчтәлек буенча әңгәмә,башлаган эшне ахырына кадәр җиткерә белү

Беләчәк:

авторның беренче карны ничек сурәтләвен текст сүзләре белән әйтә белү

Башкара алачак:

кышкы табигать-

нең матурлыгын чагыштырып хикәя төзү

танып-белү

билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

коммуникатив

Иптәшеңенең үз-үзен тотышы белән идарә итү,,фикерне әйтә белү

Шәхеснең гражданлык нигезләре формалашуы (формирование основ гражданской идентичности личности)

19.02

46.

Кар – ул муллык билгесе.

И.Солтан Кар ник шыгырдый7

М.Мазунов. Яңа карлар ява.

М.Мирза “Кышның китәсе килми”

Аңлап уку, эчтәлекне анализлау,уртак фикерне таба белү

Беләчәк:

әсәрләр арасындагы охшаш, аермалы якларны билгеләү

Башкара алачак:

хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә

танып-белү

кирәкле информация туплау; модельләштерү

коммуникатив

Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия», һәм шул сорауга җавап бирә белү.

22.02

47.

Контроль дәрес. Уку тизлеген тикшерү.

әңгәмә,сайлап уку, шигырьне

сәнгатьле уку

Ике әсәрне чагыштырып кирәкле мәгълүматларны табу

Беләчәк:

әсәрләр арасындагы охшаш, аермалы якларны билгеләү

Башкара алачак:

хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә

танып-белү

кирәкле информация туплау; модельләштерү

коммуникатив

Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

«минем өчен уку нинди мәгънәгә ия», һәм шул сорауга җавап бирә белү.

22.02

48.

Кыш шатлыгы.

Р.Миңнуллин. Кар бәйрәме. “Музей йорты”на сәяхәт. “Серле ачкыч” мәктәп клубы утырышы.

Әңгәмә, шигырьне

сәнгатьле уку, көлкеле ягын табу, һәр эш яки күренешкә үз фикереңне әйтә белү

Беләчәк:

- әсәрләр арасындагы охшаш, аермалы якларны билгеләү

Башкара алачак:

-хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә.

танып-белү

төшенчәләрне билгеләү,нәтиҗәләрне чыгару;

коммуникатив

Конфликтларны чишү

Үзбилгеләм ә(самоопределение)

26.02

49.

Кыш шатлыгы.

“Музей йорты”на сәяхәт К.Ф.”Тылсымлы кыш” картинасы

Яттан сөйләү,мөстәкыйль эш, ике әсәрне чагыш-тырып, кирәкле мәгълүматны эзләп табу

Беләчәк:

- әсәрләр арасындагы охшаш, аермалы якларны билгеләү

Башкара алачак:

-хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә.

танып-белү

төшенчәләрне билгеләү,нәтиҗәләрне чыгару;

коммуникатив

Конфликтларны чишү

Үзбилгеләм ә(самоопределение)

29.02

50.

Ф. Яруллинның “Тылсымлы ачкыч” әкияте

Филворд чишү, сүзлек белән эш, мөстәкыйль эш,

әсәрне дөрес интонация белән уку

Беләчәк:

-иң борынгы мәсәлчеләр язган әсәрләрдә мораль өлешен табу

Башкара алачак:

-мәсәл персонажларының үз-үзләрен тотышын кешеләрнең уй һәм хәрәкәтләре белән чагыштыра

танып-белү модельләштерү билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

коммуникатив

Конфликтларны чишү

Шәхеснең гражданлык нигезләре формалашуы (формирование основ гражданской идентичности личности)

4.03

51.

Мәсәл серләренә төшенәбез.

Эзоп Давыл һәм Кояш

Г.Тукай. Кояш илә җил.

Сүзлек белән эш, мөстәкыйль эш,

автор әкиятләрендә, халык әкиятләрендәгечә, вакыйгаларның кабатлануы, чылбыр рәвешендә тезелүе

Беләчәк:

-иң борынгы мәсәлчеләр язган әсәрләрдә мораль өлешен табу

Башкара алачак:

-мәсәл персонажларының үз-үзләрен тотышын кешеләрнең уй һәм хәрәкәтләре белән чагыштыра.

танып-белү Проблеманы кую һәм аны чишү

- проблеманың әйтелеше яки бирелеше;

эзләнүле һәм иҗади характердагы проблемаларны чишү юлларын мөстәкыйль табу.

Мәгънәтөзелеше (Смыслообразования)

11.03

52.

Тапкырлык үлемнән коткара.

Н.Исәнбәт. Ябалак белән чыпчык.

Татар халык әкияте: Ябалак белән чыпчык.

Әңгәмә,сүзлек эше,тавыш төсмерләре белән уку,әкиятләрнең жанр үзенчәлеген ачыклау

Беләчәк:

-әсәрләр арасындагы охшаш, аермалы якларны билгеләү

Башкара алачак:

-рәсем белән әсәрне чагыштыра белү

танып-белү

җитмәгән компонентларны тулыландырып,синтезлау; төшенчәләрне билгеләү,нәтиҗәләрне чыгару;

коммуникатив

Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

Укуның дәлилләре(мотивация учения)

14.03

53.

Юк урында мактау – зарарлы эш.

Таиб Яхин Карга белән Төлке

Ф.Яхин. Сыр бәласы.

Сүзлек белән эш, мөстәкыйль эш, шигырьне паузабелән, көйләп уку күнегүләре,

мөст. фикерли, нәтиҗәләр ясый алу

Беләчәк:

-кешенең акыл көче барысыннан да көчлерәк икәнлеген әсәрләр аша аңлату

Башкара алачак:

-кошларның, җәнлекләрнең тамак туйдыру ысулларын әсәрләрдә тасвирланган мисал-ларда карау

танып-белү

җитмәгән компонентларны тулыландырып,синтезлау;

коммуникатив

Конфликтларны чишү

Көйләгеч

Планлаштыру

Мәгънәтөзелеше (Смыслообразования)

18.03

54.

Көч җитмәслек нәрсәне акыл белән җиңеп була.

Л.Толстой Зирәк Чәүкә. К.Насыйри .Комсыз эт.

Музей йортына сәяхэт, дидактик уен,хор белән уку, план төзү, план буенча сөйләү,сурәтләү чараларын табу

Беләчәк:

Әгәр үз алдыңа максат куеп эшли башлыйсың икән, аны тормышка ашыру юлларын табарга мөмкин булуына инандыру

Башкара алачак:

- Әсәрләрдәге персонажларының үз-үзләрен тотышын кешеләрнең уй һәм хәрәкәтләре белән чагыштыра белү

танып-белү

билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

коммуникатив

Иптәшеңенең үз-үзен тотышы белән идарә итү,,фикерне әйтә белү

социаль һәм шәхси бәяләрдән чыгып,шәхеснең мораль сайланышында үзләштерү

1.04

55.

Һәр максатка чара бар.

Ә.Исхак. Карт имән белән яш егет

М.Гафури Ике Чебен

Дәрестән тыш уку.

Әңгәмә, дидактик уен,сүзлек белән эш, чылбыр буенча уку

Табигать серләрен фәнни эзләнүләр аша аңлау

Беләчәк:

һәр кеше үзе башкарган гамәлләре өчен үзе җавап бирергә тиешлекне

Башкара алачак:

Башкарган гамәлләрең өчен җавап бирә белү

танып-белү

кирәкле информация туплау; модельләштерү

коммуникатив

Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

әхлакый-этик бәяләү

1.04

56.

Эшең барып чыкмаса, гаепне үзеңнән эзлә.

Г.Тукай. Төлкеиһәм йөзем җимеше.

Ә.Исхак. Төлке һәм виноград.

Рольгә бүлеп уку,

язучы әсәре һәм рәссамнар иҗатында бер үк теманың үзенчәлекле бирелешен аңлата белү

Беләчәк:

Әгәр кешеләр бердәм булса, аларны беркем дә җиңә алмавын төшендерү

Башкара алачак:

- рәсемнәрне чагыштыра, нәтиҗә ясый белү

танып-белү

төшенчәләрне билгеләү,нәтиҗәләрне чыгару;

коммуникатив

Конфликтларны чишү

Укуның дәлилләре(мотивация учения)

15.04

Класстан тыш уку

Бердәмлектә көч.

Г.Тукай. Аккош, Чуртан һәм Кысла.

И.Крылов. Аккош, Чуртан һәм Кысла.

Тема буенча эңгәмә,сүзлек өстендә эш,

мөстәкыйль эш,

тема уртаклыгын таба белү

Беләчәк:

Төрле ситуацияләрдә үз-үзең-не дөрес тота, буш вакытны файдалы эшләр белән үткәрә белү

Башкара алачак:

-төрле сит-дән чыгу өчен оптимистик карарлар кабул итү

танып-белү кирәкле информация туплау; билге-символлар

коммуникатив

Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

Шәхеснең гражданлык нигезләре формалашуы (формирование основ гражданской идентичности личности)

18.04

Белмәү гаеп үгел, белергә теләмәү- гаеп.

Ш.Галиев Иншаның файдасы

Сүзләре һәм үзләре.

Р.Вәлиева Көчле укучы

Әдәбият турында диалоглар төзергә, әңгәмәләр корырга өйрәнү.

Тема буенча эңгәмә,сүзлек белән эш, җыр тыңлау,

мөстәкыйль эш,

халыкларның тарихи үткәне турында материал таба белү

Беләчәк:

-Һәрбер кеше нәр-сәгә дә булса сәләтле икәнлекне аңлату

Башкара алачак:

-Ике әсәрне чагвштырып кирәкле мәгълүматларны табу

танып-белү

кирәкле информация туплау; модельләштерү

коммуникатив

Максатны,,катнашучыларның функцияләрен,бергәләп эшчәнлекнең алымнарын билгеләү

көйләгеч алдан фаразлау)

Укуның дәлилләре(мотивация учения)

22.04

59.

Белгән белгәнен эшләр.

Дөрес сөйләм-әдәби тел нормаларын анигезләнеп сөйләү.

Яттан сөйләү, музей йортына сәяхәт,

тарихи әсәрләрне аңлап уку,дәлилләп сөйләү

Беләчәк:

Сабырлык, үҗәтлек сыйфатларының максатка ирешүдә кирәк булуына инандыру

Башкара алачак:

-әсәрләрне чагыштыра, төркемнәрдә фикерләшә белү

танып-белү модельләштерү билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

коммуникатив

Конфликтларны чишү

әхлакый-этик бәяләү

25.04

60.

Бүләк зур булмас, укыган кеше хур булмас.

И.Юзеев.Хатасыз ничек язарга?

Төрле мәгълүмати чаралар белән эшләү серләренә төшенү

Тема буенча эңгәмә,сүзлек өстендә эш,

музей йортына сәяхәт, шигырьне сәнгатьле уку, халыкларның тарихи үткәне турында материал таба белү

Беләчәк:

Сабырлык, үҗәтлек сыйфатларының максатка ирешүдә кирәк булуына инандыру

Башкара алачак:

-әсәрләрне чагыштыра, төркемнәрдә фикерләшә белү

танып-белү модельләштерү билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

коммуникатив

Конфликтларны чишү

әхлакый-этик бәяләү

29.04

Акылның кадере әдәп белән, куәтнең кадере – сәләт белән.

Р.Фәйзуллин Ничек яхшы булырга

Әңгәмә, яттан сөйләү, музей йортына сәяхәт,сүзлек белән эш шигырьне сәнгатьле уку,

әсәргә карата үз фикерләрен әйтә белү

Беләчәк:

Сабырлык, үҗәтлек сыйфатларының максатка ирешүдә кирәк булуына инандыру

Башкара алачак:

-әсәрләрне чагыштыра, төркемнәрдә фикерләшә белү

танып-белү модельләштерү билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

коммуникатив

Конфликтларны чишү

әхлакый-этик бәяләү

06.05

Көнең бушка үтмәсен.Г.МоратЗ.Туфайлова Р.Вәлиев

Әңгәмә, сүзлек өстендә эш,

мөстәкыйль эш,хор белән уку, нәсел – ыру, туганнар, кардәшлек мөнәсәбәтләренә үз фикерләрен белдерү, нәтиҗә ясау

Беләчәк:

-Һәрбер кеше нәр-сәгә дә булса сәләтле икәнлекне аңлату

Башкара алачак:

-Ике әсәрне чагвштырып кирәкле мәгълүматларны табу

танып-белү

кирәкле информация туплау; модельләштерү

коммуникатив

Максатны,,катнашучыларның функцияләрен,бергәләп эшчәнлекнең алымнарын билгеләү

көйләгеч алдан фаразлау)

Укуның дәлилләре(мотивация учения)

63.

Беләге юан - берне егар, белеме булган- меңне егар.

Ф.Яруллин. Тылсымлы ачкыч. (1кисәк)Р.Мингалим. Уйларга кирәк.

Дидактик уен, яттансөйләү,сүзлек белән эш,шигырьне чылбыр буенча

кычкырып уку, мөстәкыйль эш, җыр тыңлау, сугыш чорындагы балалар тормышы турында сөйли белү

Беләчәк:

Сабырлык, үҗәтлек сыйфатларының максатка ирешүдә кирәк булуына инандыру

Башкара алачак:

-әсәрләрне чагыштыра, төркемнәрдә фикерләшә белү

танып-белү модельләштерү билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

коммуникатив

Конфликтларны чишү

әхлакый-этик бәяләү

13.05

64.

Дөрес интонация һәм басым белән кычкырып уку

Тылсымлы ачкыч.

Ф.Яруллин Тылсымлы ачкыч (2 кисәк) Мәкальләр

Музей йортына сәяхәт, марш тыңлау, яттан сөйләү,

сүзлек белән эш, шигырьләрне укып бирем үтәү,

авторның иҗат алымнарын билгеләү-анализ

Беләчәк:

Сабырлык, үҗәтлек сыйфатларының максатка ирешүдә кирәк булуына инандыру

Башкара алачак:

-әсәрләрне чагыштыра, төркемнәрдә фикерләшә белү

танып-белү модельләштерү билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

коммуникатив

Конфликтларны чишү

әхлакый-этик бәяләү

16.05

65.

Беләге юан берне егар, белеме булган меңне егар. Р.Мингалим “Уйларга кирәк”

Музей йортына сәяхәт, яттан сөйләү,әңгәмә,сүзлек белән эш

геройның эчке дөньясын аның әйләнә-тирә дөньяны танып белүе аша күрсәтү.

Беләчәк:

Төрле ситуацияләрдә үз-үзең-не дөрес тота, буш вакытны файдалы эшләр белән үткәрә белү

Башкара алачак:

-төрле сит-дән чыгу өчен оптимистик карарлар кабул итү

танып-белү кирәкле информация туплау; билге-символлар

коммуникатив

Сораулар куелышы

Информация табуда һәм туплауда инициативалы бердәмлек

Шәхеснең гражданлык нигезләре формалашуы (формирование основ гражданской идентичности личности)

20.05

66.

Белер өчен дөресен бик күп укырга кирәк.

Ф.Яруллин Тылсымлы ачкыч(3,4 кисәк)

“Музей йорты”на сәяхәт.

Музей йортына сәяхәт, яттан сөйләү,

әңгәмә,сүзлек белән эш, мөстәкыйль эш.әсәрләр арасында тел уртаклыгын эзләп табу

Беләчәк:

-Һәрбер кеше нәр-сәгә дә булса сәләтле икәнлекне аңлату

Башкара алачак:

-Ике әсәрне чагвштырып кирәкле мәгълүматларны табу

танып-белү

кирәкле информация туплау; модельләштерү

коммуникатив

Максатны,,катнашучыларның функцияләрен,бергәләп эшчәнлекнең алымнарын билгеләү

көйләгеч алдан фаразлау)

Укуның дәлилләре(мотивация учения)

23.05

67.

Класстан тыш уку. Белер өчен дөресен, бик күп укырга кирәк.

Яттан сөйләү, музей йортына сәяхәт, тасвирлап сөйләү

Беләчәк:

Сабырлык, үҗәтлек сыйфатларының максатка ирешүдә кирәк булуына инандыру

Башкара алачак:

-әсәрләрне чагыштыра, төркемнәрдә фикерләшә белү

танып-белү модельләштерү билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

коммуникатив

Конфликтларны чишү

әхлакый-этик бәяләү

24.05

Белер өчен дөресен, бик укырга кирәк

Ф.Яруллин “Тылсымлы ачкыч”(дәвам итү)

Музей йортына сәяхәт, шигырьне уку мәгънәви кисәкләргә бүлү, бер үк темага язылган әсәр һәм картинаны чагыштырып, алар арасындагы охшаш һәм аермалы якларын табу

Беләчәк:

Сабырлык, үҗәтлек сыйфатларының максатка ирешүдә кирәк булуына инандыру

Башкара алачак:

-әсәрләрне чагыштыра, төркемнәрдә фикерләшә белү

танып-белү модельләштерү билгеләрне табу максатыннан чыгып, анализлау

коммуникатив

Конфликтларны чишү

әхлакый-этик бәяләү

26.05

УКЫТУ-МЕТОДИК ӘСБАПЛАР БЕЛӘН ТӘЭМИН ИТЕЛЕШ:

ӘДӘБИЯТ ИСЕМЛЕГЕ:

Төп әдәбият:

1.Әдәби уку татар телендә башлангыч гомуми белем бирү мәктәбе өчен.

1 кисәк Г.Сафиуллина,Ә Мөхәмәтҗанова.,Ф.Хәсәнова) Казан, “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты, 2013нче ел

2 кисәк Г.Сафиуллина,Ә Мөхәмәтҗанова.,Ф.Хәсәнова) Казан, “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты, 2013нче ел

3 кисәк дәреслек-хрестоматия (Г.Сафиуллина,Ә Мөхәмәтҗанова.,Ф.Хәсәнова) Казан, “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты, 2013нче ел

Өстәмә әдәбият:

2.Әдәби уку .Методик ярдәмлек.3 сыйныф “Мәгариф-вакыт” нәшрияты 2013 ел Авторлар Г.М Сафиуллина,

Ә.Г.Мөхәммәтҗанова,Ф.Ф.Хәсәнова

3.Әдәби уку.Мөстәкыйль эш дәфтәре,3 сыйныф, Казан, “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты, 2013нче ел.

Мәгълүмати-электрон ресурслар:

1.. Татар сайтлары: edu.tatar.ru; belem.ru; org.com

2.tatardeti.blogspot.com/2011/01/blog-post.htm

3. gzalilova.narod.ru/present_tat.htm

4.http://school.edu.ru/catalog.as

Контрольно-измерительные материалы

по учебному предмету «Литературное чтение» (тат)

3 класс

Контроль эш №1

	предмет	Әдәби уку
	сыйныф	3
	үткәрү вакыты	31 нче октябрь, 2015 нчы ел
	үткәрү өчен каралган вакыт озынлыгы	45 мин.
	формасы	Тест эше
	чыганак	Г.М Сафиуллина, Ә.Г.Мөхәммәтҗанова, Ф.Ф.Хәсәнова Әдәби уку: татар телендә башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 сыйныфында эшләүче укытучылар өчен дәреслек.Методик кулланма.. “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты,2013
	укытучы

Аңлатма язуы.

Тест формасындагы контроль эш 3 нче сыйныф укучылары өчен “Татар телендә гомуми төп һәм урта белем бирү мәктәпләре өчен әдәби укудан үрнәк программа”га , башлангыч гомуми белем бирүнең Федераль дәүләт белем стандартына нигезләп төзелде.

УМК: Р.Г.Чуракова тарафыннан тәгъдим ителгән “Перспектив башлангыч мәктәп” концепциясенә ( “Академкнига/ Учебник” нәшрияты, 2011) нигезләнеп төзелгән, 2015-2016нчы уку елында гомуми урта белем бирү учреждениеләрендә белем бирү өчен региональ дәреслекләр исемлегенә кертелгән Сафиуллина Г. М. һ.б. “Әдәби уку”– татар башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 нче сыйныфы өчен. Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2012 ел.

Тест эше материалы 3 нче сыйныфның 1 нче чирегендә өйрәнгән эдәби һәм сәнгать әсәрләре буенча материалны үз эченә ала, укучыларның белемен гомумиләштерү һәм гомуми әдәби грамоталылык дәрәҗәсен тикшерү өчен төзелде.

Тест

1.Дөньяны нәрсә коткарыр :

а)күңелләр матурлыгы ;

ә) балалар ;

б) чәчәкләр .

2.Иң күңелле чак дип Бари Рәхмәт нинди вакытны әйтә :

а)кышны ;

ә) язны ;

б) җәйне .

3.Шук болытлар турында кем язган :

а)Бикә Рәхимова ;

ә) Марсель Галиев ;

б) Бари Рәхмәт .

4.Яңгыр кайсы көнне ял итә :

а)шимбә ; ә) якшәмбе ; б) җомга .

5.Рөстәм Мингалим нинди каеннар турында яза :

а)август каенннары ;

ә) май каеннары ;

б) март каеннары .

6. “Музей йорты”ндагы “Алтын көз” картинасы кайсы рәссамныкы :

а)И.С. Остроухов ;

ә) Ф.А.Васильев ;

б) Г.Л.Эйдинов .

7.”Яфраклар коелганда “ хикәясендә автор нәрсәне җанлы итеп сурәтли :

а)болытны ;

ә) җилне ;

б) кояшны .

8. Кайсы язучы кыр казы турында язган :

а) Фатих Хөсни;

ә) Гомәр Бәширов ;

б) Гарәфи Хәсәнов .

9.Сыкы – нәрсә ул :

а) үз парыннан хасил була торган юка кар катламы ;

ә) яңгыр тамчылары ;

б) иртәнге чык .

10. “Безнең тауда” шигырен кем язган :

а) Гәрәй Рәхим ;

ә) Геннадий Паушкин ;

б) Рафис Корбан .

11.Нәбирә Гыйматдинова хикәясе :

а)Актырнак ;

ә) Актүш ;

б) Сарбай .

12.Кайсы әкияттә егетләр ашыйсыны китерә торган дару эзләгәннәр :

а)” Тылсымлы китмән” ;

ә) “Иң яхшы дару”;

б) “Шомбай” .

Бәяләү:

– 1–12 нче биремнәр барысы дөрес булса, «5»ле куела;

– 9–11 бирем җаваплары дөрес булса, «4»ле куела;

– 6–8 биремгә дөрес җавапка «3»ле куела

- 6 дан ким биремгә дөрес җавапка «2»ле куела

Контроль эш №2

	предмет	Әдәби уку
	сыйныф	3
	үткәрү вакыты	26 нчы декабрь, 2015 нчы ел
	үткәрү өчен каралган вакыт озынлыгы	45 мин.
	формасы	Тест эше
	чыганак	Г.М Сафиуллина, Ә.Г.Мөхәммәтҗанова, Ф.Ф.Хәсәнова Әдәби уку: татар телендә башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 сыйныфында эшләүче укытучылар өчен дәреслек.Методик кулланма.. “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты,2013
	укытучы

Аңлатма язуы.

Тест эше материалы 3 нче сыйныфның 2 нче чирегендә өйрәнгән эдәби һәм сәнгать әсәрләре буенча материалны үз эченә ала, укучыларның белемен гомумиләштерү һәм гомуми әдәби грамоталылык дәрәҗәсен тикшерү өчен төзелде.

Тест

1. Герой –шагыйребез:

а) М.Җәлил ;

ә) Х.Халиков;

б) Р.Корбан .

2.Нәрсә ул җанландыру:

а) әдәби әсәрләрдә җансыз, тере булмаган предметларны тере итеп күрсәтү, кешеләштерү алымы ;

ә) бик күп табигый күренешләрне күрсәтү алымы ;

б)табигать һәм сәнгать телен сынландыру алымы.

3.Шигырьдән чагыштыруларны табып, астына сыз:

Күк – зәп-зәңгәр диңгез кебек,

Әйтерсең лә чыңлый һава,

Тирбәлешкән күбәләктәй

4.Телләрдән- телләргә, колактан колакка сөйләнгән әкиятләр нинди әкиятләр була:

а) тылсымлы ;

ә) йөремсәк ;

б) чылбыр .

5. Кайсы шигырьдә әби бәрәңгене кызгана:

а) Л. Лерон “Яңгырның ял көне» ;

ә) Йолдыз “Антенналы бәрәңге” ;

б) Р. Фәйзуллин “Тугайда”.

6. Шукбай ни өчен конверт эченә бодай бөртекләре сала:

а) тычканнарга күчтәнәч өчен ;

ә) утыртып куяр өчен ;

б) дәү әнигә бүләккә .

7. Айгөл Әхмәтгалиева “Болытта җиләк үсә” әсәрендә катнашучы герой:

а) Искәндәр ;

ә) Байбулат ;

б) Йосыф .

.Агагельды Алланазаров “Дустымны эзлим” шигырендә малайның дусты кем исемле:

а) Әмир ;

ә) Искәндәр;

б) Акбай .

9. Аяз Гыйләҗев “Суык” хикәясендә малай терекөмешне кемгә охшата:

а) суыкка

ә) күрше кызы Разыяга ;

б) Әминәгә.

10. “Сертотмас Үрдәк” әкиятенең авторы кем:

а) Г.Тукай;

ә) М.Җәлил;

б) А.Алиш

11. Вакыйф Нуриев хикәясендә кем катырак суга :

а) бабай ;

ә) малай ;

б) кояш .

12. Барысын да яратам дип кем язган:

а) Разил Вәлиев ;

ә) Шәйхи Маннур;

б) Ләбиб Лерон.

Бәяләү:

– 1–12 нче биремнәр барысы дөрес булса, «5»ле куела;

– 9–11 бирем җаваплары дөрес булса, «4»ле куела;

– 6–8 биремгә дөрес җавапка «3»ле куела

- 6 дан ким биремгә дөрес җавапка «2»ле куела

Контроль эш №3

	предмет	Әдәби уку
	сыйныф	3
	үткәрү вакыты	17 нче март, 2016 нчы ел
	үткәрү өчен каралган вакыт озынлыгы	45 мин.
	формасы	Тест эше
	чыганак	Г.М Сафиуллина, Ә.Г.Мөхәммәтҗанова, Ф.Ф.Хәсәнова Әдәби уку: татар телендә башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 сыйныфында эшләүче укытучылар өчен дәреслек.Методик кулланма.. “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты,2013
	укытучы

Аңлатма язуы.

Тест эше материалы 3 нче сыйныфның 3 нче чирегендә өйрәнгән эдәби һәм сәнгать әсәрләре буенча материалны үз эченә ала, укучыларның белемен гомумиләштерү һәм гомуми әдәби грамоталылык дәрәҗәсен тикшерү өчен төзелде.

Тест

1. “Яңгыр белән Кояш ” хикәясен кем язган :

а)Резеда Вәлиева ;

ә) Алмаз Гыймадиев ;

б) Вакыйф Нуриев .

2.Габделхәйгә әтисе нәрсә бүләк итә :

а)көчек ;

ә) ташбака ;

б) балык .

3. Рәсимне кем терелтә:

а) Айсылу ;

ә) әнисе ;

б) апасы .

4. Гөлназ белән Илсөяр нинди игелекле эш эшлиләр :

а) су ташыйлар ;

ә) чишмә чистарталар ;

б) үләннәр җыялар .

5. Кайсы шигырьдә җилләр кар өстенә ятканнар :

а) “Яңа карлар ява ;

ә) “Кар ник шыгырдый” ;

б) “Кар бәйрәме”.

6. Нәрсә ул – мәсәл:

а) гыйбрәтле, акыл өйрәтүче кечкенә хикәя ;

ә) борынгы әкият ;

б) йөремсәк мәзәк .

7. ”Карт имән белән яшь егет” мәсәлен кем язган :

а) Әхмәт Исхак ;

ә) Каюм Насыйри ;

б) Лев Толстой .

8. Кем ул - замандаш :

а) борынгы кеше ;

ә) минем белән бер чорда яши торган кеше ;

б) узган гасырда яшәгән кеше .

9. Йөзем пешмәгән , дигән җәнлек :

а) бүре ;

ә) куян ;

б) төлке .

10. Тимурчылар турында кайсы шагыйрь язган :

а) Шәүкәт Галиев ;

ә) Резеда Вәлиева ;

б) Каюм Тәңрекулиев .

11. Илдар Юзеевның хатасыз язучы герое:

а) Шәвәли ;

ә) Газинур;

б) Фәрит .

12.”Трай “ турында язучы шагыйрьләр :

а) Газинур Морат ;

ә) Зәкия Туфайлова;

б)Разил Вәлиев .

Бәяләү:

– 1–12 нче биремнәр барысы дөрес булса, «5»ле куела;

– 9–11 бирем җаваплары дөрес булса, «4»ле куела;

– 6–8 биремгә дөрес җавапка «3»ле куела

- 6 дан ким биремгә дөрес җавапка «2»ле куела

3 нче сыйныфта әдәби уку фәненнән арадаш аттестация эше өчен үрнәк материал.

	предмет	Әдәби уку
	сыйныф	3
	үткәрү вакыты	5 нче май, 2016 нчы ел
	үткәрү өчен каралган вакыт озынлыгы	45 мин.
	формасы	Тест эше
	чыганак
	укытучы

Аңлатма язуы.

Арадаш тест 3 нче сыйныф укучылары өчен “Татар телендә гомуми төп һәм урта белем бирү мәктәпләре өчен әдәби укудан үрнәк программа”га , башлангыч гомуми белем бирүнең Федераль дәүләт белем стандартына нигезләп төзелде.

Тест эше материалы 3 нче сыйныф буена өйрәнгән эдәби һәм сәнгать әсәрләре буенча материалны үз эченә ала, укучыларның белемен гомумиләштерү һәм гомуми әдәби грамоталылык дәрәҗәсен тикшерү өчен төзелде.

1.Әдәби әсәрләрдә тере булмаган, җансыз предметларны җанлы итеп чагылдыру нәрсә дип атала?

а) җанландыру

ә) сынландыру

б) чагыштыру

2.Әдәби әсәрдә көзге яфраклар нәрсә белән чагыштырыла?

а) яңгыр ә) күбәләк б) кар

3. Ата каз белән ана казның ничә бәбкәсе булган?

а) 5; ә) 10; б) 12

4.Әлбинәне коткарган этнең исеме ничек?

а) Сарбай;

а) Караборын

б) Актырнак

5.”Җәнлекләр патшасы” кем була?

а) кеше

ә) арыслан

б) аю

6.Ләбиб Лерон мәчесенең исемен әйтегез

а) Сармай

ә) Майлай

б) Шукбай

7. Бу юллар кайсы шигырьдән алынган?

Яратам мин өемне, Абый белән энемне,

Әти-белән әнине, Бишектәге сеңлемне.

а) Р.Вәлиев”Барысын да яратам”

ә) Ш.Маннур”Яратам”

б) Б.Рәхмәт “Иң күңелле чак”

8. Н.Гыйматдинованың”Болын патшасы”ндагы кызның исемен әйтергә

а) Зөһрә

ә) Наилә

б) Айсылу

9. Гыйбрәтле, акылга өйрәтүче кечкенә хикәяләр ничек атала?

а) мәсәл

ә) әкият

б) хикәя

10. “Сабантуй” картинасын кем ясаган?

а) Х.Якупов

ә) Л.Фәттәхов

б) М.Хәйретдинов

11. Кайсы шигырьне Муса Җәлил язган?

а) “Ант”

ә) “Ватаным өчен”

б) “Кичер илем”

12. Ибрай әйткән табышмакның җавабын тап:

Шаулый, ләкин урман түгел,

Йомшак, ләкин юрган түгел.

а) агач

ә) иген басуы

б) мендәр

Бәяләү:

– 1–12 нче биремнәр барысы дөрес булса, «5»ле куела;

– 9–11 бирем җаваплары дөрес булса, «4»ле куела;

– 6–8 биремгә дөрес җавапка «3»ле куела

- 6 дан ким биремгә дөрес җавапка «2»ле куела

3 нче сыйныфта әдәби укудан календарь-тематик планлаштыруга аннотация

Уку елы	2015-2016
Предмет	Әдәби уку
Сыйныф	3
Укытучы	Сафиуллина Р.Б.
Эш программасының структурасы.	1. Титул бит 2. Аңлатма язуы 3. Бәяләү системасы 4. Календар тематик план 5. Укытучы һәм укучылар өчен кулланылган әдәбият 6. Интернет ресурслар 7. Арадаш аттестация өчен якынча биремнәр
Программа тәзүдә кулланылган норматив документлар	1. «Татар телендә урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәпләре өчен татар теле һәм әдәбиятыннан үрнәк программалар” 1-11 сыйныфлар. 2.Укыту планы һәм эш программасы положениесенә нигезләнеп төзелде. 3. ТР Минзәлә муниципаль районы МБГБУ “Тауасты Байлар төп белем “ мәктәбенең 2015-2016 уку елына укыту планы. 4. Мәктәпнең эш программалары нигезләмәсе.
Укыту курсының максатлары һәм бурычлары	Уку күнекмәләрен үстерү һәм камилләштерү; укуга, китапка кызыксыну, хөрмәт тәрбияләү; матур әдәбият, аның авторы, әсәрнең жанры, персонажы турында күзаллау булдыру; дөрес һәм бәйләнешле әйтмә һәм язма сөйләмгә өйрәтү; әдәби әсәрләр йогынтысында үз-үзеңне әдәпле тоту күнекмәләре булдыру.
Базис укыту планында предметның урыны	Мәктәп укыту планында әдәби уку атнага 3 сәгать, барысы 34 атна, ел буена 102 сәгать каралган.
Укытуның планлаштырылган нәтиҗәләре	Шәхескә юнәлтелгән УУГ (универсаль уку гамәлләре) - үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру; - дәреслек геройларына, күршеңә ярдәм итүдә танып-белү инициативасын күрсәтү; - үз мөмкинлекләреңне бәяләү, тормыш тәҗрибәсен куллану; - дәрестә үзенең белем һәм күнекмәләрен куллану; - үз фикереңне әйтә белү; - иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру; - үз уңышларың-уңышсызлыкларың сәбәпләре турында фикер йөртү; - кече яшьтәге мәктәп баласы үзе тел берәмлекләрен танып, таныш һәм таныш булмаганнарга бүлә белү; - биремнәр системасында ориентлашырга өйрәнү. Танып белү универсаль уку гамәлләре үзенә кирәкле информацияне таба белү; анализлый һәм информацияне бәяли белү; логик фикерләү чылбырын төзү; тәкъдим ителгән план ярдәмендә предмет, күренешләрне сурәтләү; мәгълүмат җиткерүче символларны уку; тормыш тәҗрибәсен кулланып, ситуациянең моделе буенча текст төзү; тәҗрибә куллану аша нәтиҗә чыгару; материаль объектлар (фишкалар) кулланып биремнәр үтәү; анализ, гомумиләштерү нигезендә нәтиҗә чыгару Регулятив (көйләгеч) универсаль уку гамәлләре -көч һәм энергия туплау, конфликтларны һәм каршылыкларны чишү максатында ихтыяр көчен үстерү; -белгәнне һәм белмәгәнне аера белү; -үз эшчәнлегеңне контрольгә алу, рәсемнәр ярдәмендә биремне үтәүнең дөреслеген тикшерү; -эшләнәчәк эшкә мөстәкыйль максат куя белү; -үз-үзеңне ихтыяр буенча көйләү; -бәяләү нәтиҗәсен шартлы символик формада чагылдыру; -дәрестә өйрәнелгән материалның фәнне өйрәнүдәге, тормыштагы әһәмиятен ачыклау; -тормыш тәҗрибәсен куллану; -үтәлгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү, уңышлылыгына бәя бирү; -укучылар тарафыннан белгән яки әлегәчә белмәгән күнекмәләрне үзара бәйләү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре тыңлаучыларга аңлаешлы сөйләм төзү; күзаллау, фаразлау; логик фикер йөртү осталыгы; күршең белән хезмәттәшлек итү; фикерләү сәләтен үстерү, карарлар кабул итү һәм аны тормышка ашыру; үз фикереңне тулы, төгәл һәм ачык, аңлаешлы итеп әйтү, аны яклау; җитмәгән мәгълүматны башкалардан сорашып белү; иптәшеңнең үз-үзен тотышы белән идарә итү.
Укыту-методик комплект	Әдәби уку. Татар телендә башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 нче сыйныфы өчен дәреслек, 3 кисәктә,Г.М.Сафиуллина, М.Я.Гарифуллина, Ә.Г. Мөхәммәтҗанова, Казан, “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты, 2013 ел.
Агымдагы тикшерү һәм арадаш аттестацияформалары	Телдән җавап бирү. Арадаш аттестациясе тест формасында.

Лист учета выполнения содержания КТП

Реквизиты протокола педсовета (дата, №)	Реквизиты приказа (дата, №)	Изменения и (или) дополнения

3 сыйныфта әдәби укудан арадаш аттестация өчен (белемнәрне тикшерү)

биремнәрнең үрнәк варианты.

Дуслар.

Без көн саен иртәнге аштан соң атлар янына барабыз.Кыз балалар да бездән калышмый . Аларга да кызык.

Атлар да бик ризалар.Безне көтеп алалар.Безне күрделәр исә, башларын борып карыйлар,кешнәп җибәрәләр. Янәсе,исәнме,саумы? Аларга да күңелле булып китә.Нигә күңелле булмасын ди?Икмәк кисәкләре китерсеннәр әле!Бигрәк тә иртән,ашыйсы килгәндә.

Атлар без китергән икмәк кисәкләрен юеш,җылы иреннәрен калтырата-калтырата,бик ипләп кенә кабып,бик сак кына чәйниләр.Күзләрен елмайталар.Колакларын шәм кебек туп-туры бастырып куялар.

Ә менә “Агат” алай итми.Ул чит кеше кулыннан бер генә валчык та алмый.Икмәк кисәген аңа сузу-суза: “Ал! Ал!” –дип күпме генә ялынсаң да,башын гына чайкап куя.

Нишләмәк кирәк,”Агат” үзенең бердәнбер дустын- Барласны гына ярата,үз итә.Ә Барлас моңа шат.Аты янында бик җитди,ирләрчә кыла-на.Атның өстеннән тузаннарын сөртә,аягын күтәреп,тоякларын карый.(141 сүз)

Укыган әсәр буенча сораулар.

1. Балалар атлар янына кайсы вакытта баралар?

2. Балалар атлар янына ни өчен баралар?

3. “Агат” башка атлардан кайсы ягы белән аерыла?

4. “Агат” кемне генә ярата?

Бәяләү нормалары һәм критерийлары

“5”- текстны тулаем аңлап, авазларны һәм сүзләрне дөрес әйтеп, басымны дөрес куеп, сәнгатьле һәм аңлаешлы итеп тиешле тизлектә укыганда, яттан өйрәнелгән шигырьне яхшы белү һәм сәнгатьле сөйләү, укуган текстка исем кую,сорауларга төгәл җавап бирә белү;

“4”- текстның эчтәлеген аңлап, сәнгатьле һәм аңлаешлы итеп, әмма 2-3 орфографик хата җибәреп(авазларның әйтелешен бозу, басымны дөрес куймау, синтагмаларга бүленештә ялгышу), сәнгатьле сөйләү, кирәксез кабатлау, сүзләрнең урыннарын алыштыру;

“3”- текстның эчтәлеген өлешчә аңлап, 4-6 тупас орфографик хата җибәреп укыганда һәм уку тизлеге акрын булганда, эзлекле итеп сөйләмәү, текстны кисәкләргә бүлү һәм,сөйләм хаталарын укытучы ярдәме белән генә төзтү;

“2”- текстның эчтәлеген бөтенләй аңламыйча, орфоэпик кагыйдәләрне бозып, 7дән артык әйтелеш хатасы җибәреп һәм уку тизлегенә куелган таләпләрне сакламыйча укыганда, укыганның эчтәлеген үзгәртеп сөйләү, өстәмә сораулар булса да, тестны кисәкләргә бүлү.

Минутка укыганда куела торган таләпләр

Уку барышында үтәлергә тиешле фонетик, орфоэпик, пунктуацион, грамматик таләпләрнең үтәлешенә нигезләнеп, бәяләр куелырга мөмкин.

Кычкырып, аңлап, дөрес һәм сәнгатьле уку тизлеге (1 минутка)

Сыйныф	I ярты ел ахырында	Уку елы ахырында
III	60 сүз	75сүз

№

Таләпләр

Билге

№	Таләпләр	Билге
1.	Шул сыйныфка таләп ителгән күләмдәге сүзләр (текст) тиз, ачык, дөрес әйтелеп, фикер аңлаешлы бирелсә, ягъни: фонетик үзенчәлекләр (хәрефләрнең укылыш үзенчәлекләре) дөрес бирелсә; татар әдәби теленең орфоэпик нормалары (сүзнең язылыш һәм әйтелеш үзенчәлекләре) сакланса; җөмләләр сөйләмнең төп структур берәмлекләренә (сүзләр – иҗекләргә, җөмлә - сүз тезмәләре һәм сүзләргә, мәгънәле кисәкләргә) дөрес бүленсә; тукталышлар (паузалар) дөрес ясалса, сүз басымы һәм логик басым дөрес укылса яисә куелса, интонацион яктан тексттагы җөмләләр дөрес тавыш белән укылса; Укытучының текст эчтәлегеннән чыгып бирелгән сорауларына төгәл җавап бирелсә;	“5”ле билгесе куела.
2. .	Таләп ителгән күләмдәге сүзләр (текст) тиешле тизлектә укылса, ләкин кайбер сүзләрнең әйтелешендә фонетик, орфоэпик үзенчәлекләр тиешенчә үтәлмәсә, ягъни: кайбер сүзләрне укыганда, сүзләрнең укылыш үзенчәлекләре орфоэпик нормаларга туры килмәсә; пауза һәм интонациягә караган төгәлсезлекләр булса ; сәнгатьлелек сакланса, ләкин 2-3 әйтелеш хатасы җибәрелсә; Укытучының сорауларына төгәл җавап бирелсә;	“4”ле билгесе куела.
3.	Уку тизлеге вакыт чикләренә сыймаса ; Текстны сәнгатьле итеп укымаса; Логик басымны дөрес куймаса; Әйтелешкә караган 3-4 хата җибәрсә; Текстны өзеп-әзеп укыса; Укытучы биргән сорауларга җавап кайтарганда, төгәлсезлекләр китсә; 4-5 әйтелеш хатасы җибәрелсә;	“3”ле билгесе куела.
4	Тиешле тизлектә уку күнекмәләре булмаса; Барлык сүзләрне дә өзеп-өзеп укыса; Текстны сәнгаьле, аңлаешлы итеп укымаса, әйтелеш нормаларын бозса; Орфоэпия һәм интонацияхаталары эчтәлекне аңлауга җитди комачаулык тудырса; Сүзләрне әйткәндә, 6 дан артык тупас бозып әйтү булса;	“2”ле билгесе куела.

3 нче сыйныф укучыларына әдәби уку фәненнән

арадаш аттестация

Әдәби уку фәненнән 3 нче сыйныфта тест формасындагы эш төре сайланды. Белем һәм күнекмәләрне тикшерү өчен биремнәрне башкаруга 1 сәгать вакыт бирелә. Тәкъдим ителгән эш 3 өлештән тора. Гомуми белем бирү дәүләт стандартына туры килә.

Беренче һәм икенче өлеш 16 биремне үз эченә ала (А1-А10) һәм (В1-В3) , укучылар алар арасыннан дөрес дип уйлаган җавапны сайлап алырга тиеш. Икенче өлештә В4-В6 биремнәренә җавапны мөстәкыйль рәвештә формалаштыру һәм язып кую рәвешендә башкарыла. Өченче өлештә укучы хикәя язарга тиеш.

Бу тест биремнәре укучыларның 3 сыйныфта үткән темаларны үзләштереп алган –белем күнекмәләрне тикшерүгә нигезләнә.

Арадаш аттестация өчен тест биремнәренең үрнәк варианты

А1. “Яңгырның ял көне” шигырен кем язган?

1) Рафис Корбан

2) Ләбиб Лерон

3) Бикә Рәхимова

А2 . Григорий Остерның “Серне ачты” хикәясендә нинди кош турында сүз бара?

1) Тутый кош 2) Сыерчык 3) Песнәк

А3. Г. Сабитованың “Тәүге шатлык” хикәясендә малай күпме авырый?

1) 1 ай 2) Кыш буена 3) Гел авырый

А4. Телдән –телләргә, колактан- колакка сөйләнгән әкиятләр ничек дип атала?

Күчмә яки ил гизүче әкиятләр 2) Иң борынгы әкиятләр 3) Тылсымлы әкиятләр

А5. Ләбиб Леронныкы булмаган әсәрне тап.

1) “Мәче малае Шукбай” 2) “Хыял” 3) “Безнең тауда”

А6. Агагельды Алланазаровның “Дустымны эзлим” шигырендә суз нинди хайван турында сӛйләнелә?

1) Песи турында 2) Эт турында 3) Ат турында

А7. Г. Хәсәновның әсәре ничек дип атала?

1) “Гыйнвар” 2) “Март” 3) “Май”

А8 Йолдызның “Белмәгәнен белми” шигырендә малайның иң яраткан сүзе нинди?

1) Мин белмим 2) Мин беләм

В1 “Су буена” картинасын кем язган?

1) Ф. Әминов 2) И.Э.Грабарь 3) К.Костанди

В2 Ә.Исхакның “Карт имән белән яшь егет” әсәрендә карт агачлар нигә күз яше түгәләр?

1) Алар үзләрен кызганалар

2) Алар җилләрдә сыгылып- сыгылып елаучы яшь агачны кызганалар

3) Алар бүтән агачларны юксыналар

В3 “Замана әкияте”н кем язган?

1) Г.Вәлиева 2) Г.Тукай 3) Ә. Исхак

В4 Халык авыз иҗаты әсәрләренең төрләрен әйт?

В5 Кар турында нинди мәкальләр беләсең?

В6 Нәрсә ул табышмак? Нинди табышмаклар беләсең?

С1 “Минем туган ягым” темасына хикәя яз

Бәяләү нормалары

А лешенең дөрес сайланган җаваплары 1 балл белән бәяләнә. В өлешенең 1-3 нче биременә 1 балл, В4-В5 биремнәре ӛчен 3 шәр балл билгеләнелә. С 1 өлешенә 5 балл билгеләнә.Барысы – 27 балл (100%)

80-100 % эш ӛчен “5” билгесе

60-80% эш ӛчен “4” билгесе

40-60% - “3” билгесе

0-40% - “2” билгесе куела.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочие программы по предметам 3 класс по ФГОС УМК " Планета Знаний"
рабочая программа (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Тематическое планирование по математике 4 класс по УМК "Планета знаний"

Сценарий Дня знаний в 1 классе. «Путешествие на планету Знаний».

Урок окружающего мира в 4-м классе по УМК "Планета Знание" "Земля – планета жизни"

День Знаний - 1 класс "Путешествие на планету Знаний"

Сценарий Дня знаний в 1 классе «Путешествие на планету Знаний»

Урок русского языка в 3 классе по программе "Планета знаний. Русский язык в 3 классе Л.Я. Желтовской, О.Б. Калининой"

Дня знаний в 1 классе «Путешествие на планету Знаний».

Навигация

Библиотека

Рабочие программы по предметам 3 класс по ФГОС УМК " Планета Знаний"рабочая программа (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Тематическое планирование по математике 4 класс по УМК "Планета знаний"

Сценарий Дня знаний в 1 классе. «Путешествие на планету Знаний».

Урок окружающего мира в 4-м классе по УМК "Планета Знание" "Земля – планета жизни"

День Знаний - 1 класс "Путешествие на планету Знаний"

Сценарий Дня знаний в 1 классе «Путешествие на планету Знаний»

Урок русского языка в 3 классе по программе "Планета знаний. Русский язык в 3 классе Л.Я. Желтовской, О.Б. Калининой"

Дня знаний в 1 классе «Путешествие на планету Знаний».

Рабочие программы по предметам 3 класс по ФГОС УМК " Планета Знаний"
рабочая программа (3 класс) на тему