Адаптированные рабочие программы для учащихся с умеренной степенью умственной отсталости 1 класс
рабочая программа (1 класс) на тему

Опубликовано 07.04.2017 - 2:42 - Яна Николаевна

Адаптированные рабочие программы для учащихся с умеренной степенью умственной отсталости 1 класс

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_po_predmetu_zhivoy_mir_1_klass.docx	27.69 КБ
rabochaya_programma_po_predmetu_zanimatelnyy_trud_1_klass.docx	35.78 КБ
rabochaya_programma_po_predmetu_izobrazitelnoe_iskusstvo_1_klass.docx	26.23 КБ
rabochaya_programma_po_predmetu_matematika_1_klass.docx	74.69 КБ
rabochaya_programma_po_predmetu_russkiy_yazyk_1_klass.docx	29.02 КБ
rabochaya_programma_po_predmetu_ustnaya_rech_1_klass.docx	38.09 КБ
rabochaya_programma_po_predmetu_chtenie_1_klass.docx	39.82 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Цели и задачи, решаемые при реализации программы.

Курс «Живой мир» в специальном образовательном учреждении VIII вида является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития учащихся младших классов понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе.

Новый учебный план для специальной школы предполагает базовый блок дисциплин: «Живой мир», «Природоведение», «Естествознание», «География», «Человек и его среда», призванных обеспечить учащихся знаниями, раскрывающими взаимосвязь и единство всех элементов природы в их непрерывном изменении и развитии.

Специфика интеллектуального недоразвития учащихся специальной школы не дает возможности закладывать в программу сведения о сложных явлениях в неорганическом и органическом мире.

Курс «Живой мир» решает следующие коррекционно-образовательные и воспитательные задачи:

уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, даёт новые знания об основных её элементах;
на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ;
формирует знания учащихся о природе своего края;
формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе.

Программа построена по концентрическому принципу, а также с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа.

Обучение предмету «Живой мир» происходит на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида. При составлении программы учитывался ФГОС РФ. Обучение на уроках живого мира проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.

Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа.

Программа по предмету «Живой мир» для учащихся 1 «Д» класса разработана на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой.

Обоснование выбора программы для разработки рабочей программы.

Выше указанные программные материалы выбраны с учетом состава данного класса для детей со сложной структурой дефекта.

Информация о внесенных изменениях и их обоснование.

В основу содержания программы положен концентрический принцип, который позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года и дополнять их новыми сведениями. Последовательность изучения тем может варьироваться учителем самостоятельно. Содержание и уроки предполагают большое количество непосредственных наблюдений, поэтому особое значение придаётся экскурсиям, позволяющим организовать наблюдения за явлениями природы и её живыми и неживыми объектами. На уроках используются разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции.

Определение места и роли учебного предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами и Образовательной программой ГБОУ СКОШ VIII вида № 532.

Работа по названной программе важна для обучения учащихся, имеющих нарушения интеллектуально развития, так как усвоение систематических знаний о природе способствует общему развитию детей, формирует образное и аналитическое мышление, способствует расширению кругозора, обогащает словарный запас, воспитывает в детях младшего возраста интерес и бережное отношение к живому.

На предмет «Живой мир» в учебном плане отводится 2 часа в неделю. Обучение проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся, при этом ведущая роль принадлежит учителю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка, т.к. дети с осложненными формами умственной отсталости не являются однородной группой.

Формы организации образовательного процесса.

В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (викторины, экскурсии, совместная работа с родителями). Ведущими методами обучения являются беседы, рассказы, наблюдения и составление на их основе описаний объектов природы или природных явлений, а также работа на опытном участке и разнообразная природоохранная деятельность.

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся.

На уроках необходимо чаще применять активные методы обучения – проблемные и частично-поисковые, т.к. использование в процессе обучения только объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов снижает уровень работы по развитию мыслительных операций и приучает ребенка только к наглядному мышлению. На уроках необходимо так построить процесс усвоения новых знаний, чтобы дети сами принимали участие в поиске ответов.

Планируемый уровень подготовки обучающихся на конец учебного года.

По окончании 1 класса дети в разной степени могут овладеть следующими умениями и навыками:

называть изученные объекты, явления и их признаки;
выделять части растений;
узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;
называть наиболее распространенных диких и домашних животных;
называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение;
называть свои имя, фамилию, возраст, пол;
называть или показывать объекты живой и неживой природы;
называть времена года, их основные признаки;
знать и называть детенышей животных.

Уровень умений и знаний учащихся по предмету не может оцениваться с общепринятых педагогических позиций. Критериальные оценки относительно обучаемости детей со сложной структурой дефекта ориентированы не на результативность технологии учения в рамках нормированного педагогического процесса, а на опыт социального продвижения детей, т.е. на предметное и чувственное отражение окружающего мира, развитие личностного самосознания в обществе людей. В программе вместо сформулированных основных требований к знаниям и умениям учащихся в обязательной форме типа: «Учащиеся должны знать», «Учащиеся должны уметь» записаны формулировки: «Учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями».

Универсальные учебные действия

1 уровень.	2 уровень.	3 уровень.
Учиться слушать и слышать учителя, задавать вопросы, говорить, учиться сопереживать, увязывать знания с собственным жизненным опытом, научиться учить себя, учиться принимать и решать учебную задачу; учиться навыкам общения со сверстниками; понимать, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.	Учиться слушать и слышать учителя, задавать вопросы, говорить, учиться навыкам общения со сверстниками; учиться сравнивать объекты природы, классифицировать их.	Учиться слушать и слышать учителя, задавать вопросы, говорить, учиться навыкам общения со сверстниками.

Содержание рабочей программы по предмету «Живой мир».

Раздел в предмете	Содержание	Задачи	Цели (характеристика деятельности учащихся)	Способ проверки достижений учащихся	Ожидаемые результаты (учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями)
					1 уровень	2 уровень		3 уровень
					Предметные учебные действия
Неживая природа	Объекты живой и неживой природы. Земля и солнце. Солнце – источник тепла и света. Смена дня и ночи. Сутки. Времена года. Сезонные изменения в природе. Влияние солнца на сезонные изменения в природе. Признаки времен года. Изменения в жизни растений и животных. Сезонная одежда.	Учить наблюдать за объектами неживой природы во время экскурсий. Познакомить с понятием «планета Земля». Дать представление о зависимости изменений в природе от деятельности солнца. Сформировать понятие «сутки», закрепить знания детей о занятиях взрослых и детей в разное время суток. Повторение признаков времен года. Учить составлять рассказ по схеме. Дать понятие о перелетных птицах. Учить помогать птицам зимой. Учить правильно подбирать одежду по сезону.	Наблюдают за явлениями неживой природы, находят на картинках указанные учителем предметы и явления. Учатся рассказывать о занятиях людей в разное время суток и о режиме дня школьника. Знакомятся со схемой – описанием и учатся рассказывать о предмете или явлении. Наблюдают за погодой. Отмечают погоду символом в календаре природы.	Практическая работа, игра.	Называть изученные предметы и явления, знать и называть все времена года, их характерные признаки.	Знать и показывать на картинке два времени года (зима – лето). Показывать действия людей на картинках.	Показывать два времени года (зима-лето).
Живая природа. Растения.	Многообразие растений. Строение и сходство растений друг с другом. Различие растений. Разнообразие цветов. Приспособления растений к сезонным изменениям в природе.	Учить различать дерево, кустарник, цветы, травы, указывать общее и различие между ними. Сформировать понятие «растения». Познакомить с понятиями: семена, плоды. Повторить овощи и фрукты. Закрепить представление об использовании человеком плодов растений. Познакомить с условиями жизни растений в разных климатических поясах.	Учатся показывать и называть разные группы растений, находить части растений. Учатся называть некоторых представителей растений.	Практическая работа, игра	Называют изучаемые овощи и фрукты. Описывают их по картинному плану. Могут показать части растений. Знают и называют представителей различных групп растений. Знают условия прорастания семян.	Показывают изучаемые предметы на картинке. Показывают части растений. Могут объединить в группы овощи и фрукты.	Могут отличить дерево от цветка, показать корень и листья дерева. Показывают овощи и фрукты без объединения в группы.
Живая природа. Животные.	Разнообразие животного мира. Строение животных. Сходство и различие животных. Домашние и дикие животные. Детеныши животных. Приспособление животных к различным условиям жизни.	Учить объединять животных в группы: звери, птицы, рыбы, насекомые. Учить рассказывать о животном по схеме-описанию. Учить находить сходство и различие между животными. Дать представление о зависимости внешнего вида животного от среды обитания.	Учатся выделять общие признаки животных, их отличие друг от друга по внешнему виду. Учатся описывать животных по плану-схеме.	Практическая работа, игра	Называют изучаемых животных, знают о роли этих животных в жизни человека.	Показывают изучаемых животных.	Показывают некоторых животных: кошка, собака, рыба, птица.
Человек.	Формирование элементарных представлений о строении тела человека, его лица, работе органов чувств. Гигиенические навыки. Осанка.	Учить основным гигиеническим навыкам. Познакомить со значением для жизни человека органов зрения и слуха. Формировать элементарные представления об опорно-двигательном аппарате.	Учатся ухаживать за ротовой полостью, ушами, беречь глаза, кожу. Понимать необходимость физических упражнений для сохранения осанки.	Практическая работа, игра	Знают и называют предметы гигиены, умеют самостоятельно пользоваться зубной щеткой, расческой, носовым платком.	Показывают изучаемые предметы. Пользуются расческой и зубной щеткой с помощью учителя.	Показывают некоторые предметы личной гигиены: расческа, полотенце, мыло, зубная щетка.

Учебно-тематический план по предмету «Живой мир».

№	Название раздела в программе	Количество часов (68 ч)
№	Название раздела в программе	Теория	Контрольные мероприятия
I.	Неживая природа.
.	Объекты живой и неживой природы. Значение солнца. Сутки.	10
	Сезонные изменения. Времена года.	20	1
II.	Живая природа.
1	Растения.	10
2	Животные.	10
IIII.	Человек. Строение тела человека. Органы чувств и уход за ними.	14	1

Требования к знаниям и умениям в соответствии с уровнем развития учащихся.

Учащиеся, имеющие первый уровень умственного развития, могут назвать изучаемые предметы и явления, составить описание предмета или явления по схеме, выявлять закономерности в жизни животных или растений. Учащиеся, имеющие второй уровень умственного развития, могут назвать или показать некоторые предметы, знать самые характерные признаки предметов или явлений. Учащиеся третьего уровня умственного развития могут показать несколько предметов и явлений из программного материала.

Для составления рабочей программы была использована следующая методическая и учебная литература:

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы. - СПб.: /под ред. И.М. Бгажноковой, 2007.

2. Г.С Шевченко. Природа и мы. Рабочая тетрадь для учащихся 1 класса КРО. «Ассоциация XXI век».

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Цели и задачи программы

Уроки занимательного труда способствуют развитию сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире. На данных уроках решаются прежде всего коррекционно-развивающие и воспитательные задачи, т.к. школьники с разной степенью нарушения интеллектуального развития обладают ограниченными возможностями овладения знаниями об изобразительном творчестве и соответствующими ручными умениями и навыками.

На уроках занимательного труда решаются следующие задачи:

формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности;
развитие интереса к деятельности и ее результатам;
формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами

(рисунок, аппликация);

формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;
обучение приемам и средствам рисования, аппликации, лепки;
развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;
обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук;
воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других, формирование

основ самооценки.

Обучение предмету «Занимательный труд» происходит на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой. Обучение на уроках труда проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.

На предмет «Занимательный труд» в учебном плане отводится 2 часа в неделю. Отдельные разделы закрепляются на уроках рисования, т.к. некоторые темы программ схожи между собой. Обучение проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся, при этом ведущая роль принадлежит учителю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка, т.к. дети с осложненными формами умственной отсталости не являются однородной группой.

Уровень умений и знаний учащихся по предмету

I уровень

II уровень

III уровень

Знать названия материалов, используемых для выполнения поделок (пластилин, бумага, нитки);

названия основных цветов указанных материалов;

названия операций, необходимых для обработки материала (пластилин лепят, бумагу сгибают, нитки сплетают, вьют).

Уметь характеризовать основные свойства материалов;

организовывать работу с опорой на образец изделия, показ учителем приемов работ и его устную инструкцию;

сопоставлять свою поделку с образцом;

использовать пространственные характеристики при работе с листом бумаги: вверху, внизу, слева, справа, в центре, в углу;

анализировать образец с подсчетом его деталей и определением их формы;

определять места приклеивания приклеивания аппликации, присоединения дополнительных деталей с опорой на образец;

пользоваться технологической картой;

самостоятельно работать с ножницами.

Знать названия материалов, используемых для выполнения поделок (пластилин, бумага, нитки);

названия основных цветов указанных материалов;

Уметь характеризовать основные свойства материалов;

организовывать работу с опорой на образец изделия, показ учителем приемов работ и его устную инструкцию;

сопоставлять свою поделку с образцом.

Знать названия материалов, используемых для выполнения поделок (пластилин, бумага, нитки);

названия основных цветов указанных материалов.

Уметь организовывать работу с помощью учителя; выполнять работу под контролем учителя.

Обучение занимательному труду в 1 классе направлено на решение следующих учебно-воспитательных и коррекционных задач:

воспитание отношения к труду и рисованию как к первой жизненной потребности посредством развития интереса, положительной мотивации и эмоционального настроя к труду и рисованию; подведение ребёнка к пониманию того, что труд необходим всюду (дома, в школе, на улице и т. д.); формирование умения воспринимать красоту трудового процесса и развитие стремления к созданию предметного мира по законам красоты;
воспитание положительных личностных качеств ученика (трудолюбие, настойчивость, умение преодолевать собственные трудности и помогать другому, умение работать в коллективе);
ознакомление с правилами безопасности и санитарно-гигиеническими требованиями;
воспитание уважения к своему труду и к труду других людей;
воспитание культуры труда (эстетическое отношение к организации и процессу своего труда);
сообщение познавательных сведений о труде и отдельных профессиях;
формирование знаний о различных видах ручного труда;
ознакомление с поделочными материалами, используемыми на уроках ручного труда, их физическими и художественно-выразительными свойствами;
обучение работе с инструментами и приспособлениями, применяемыми в обработке того или иного поделочного материала;
обучение доступным приёмам и способам обработки поделочных материалов, предусмотренных для работы в 1 классе.

Наряду с этими задачами на уроках ручного труда решаются и специальные (коррекционные) задачи, направленные на:

коррекцию недостатков мыслительной и речевой деятельности, которая выражается в формировании общетрудовых умений: ориентироваться в задании (анализировать объект, условия труда); планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления изделия, определять приёмы работы и инструменты, необходимые для их выполнения); контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готового изделия);
повышение познавательной активности (развитие зрительного, слухового восприятия, наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки и пространственных представлений);
компенсацию недоразвития эмоционально-волевой сферы (формирование адекватной реакции на неудачи, самостоятельное преодоление трудностей, принятие помощи учителя и т. д.);
коррекцию недоразвития моторных функций (развитие плавности и координации движений рук, зрительно-двигательной координации, дифференциации движения пальцев, регуляции мышечного усилия и т. д.).

Коррекционная направленность обучения на уроках ручного труда заключается:

в максимальном использовании интеллектуальных, физических и эмоциональных возможностей в работе по коррекции недостатков в развитии школьников;
во взаимосвязи трудовой деятельности с другими видами деятельности (игрой, математикой, рисованием, развитием речи);
в многократном повторении и закреплении полученных знаний, умений и навыков на разном по содержанию учебном материале;
в замедленности обучения;
в подаче учебного материала малыми порциями;
в максимально развёрнутой форме сложных понятий, умственных и практических действий;
в предварении изучения нового материала пропедевтикой;
в руководстве над действиями школьников вплоть до совместного выполнения их учителем и учеником;
в подборе и систематизации практических заданий разного содержания, которые имеют общие черты и сходные приёмы обработки поделочных материалов;
в подборе доступных для работы поделочных материалов.

В 1 классе коррекционной школы VIII вида учебно-воспитательные и специальные задачи на уроках трудового обучения решаются в процессе следующих видов работы: «Работа с глиной и пластилином», «Работа с природными материалами», «Работа с бумагой и картоном», «Работа с текстильными материалами».

Работа с глиной и пластилином. В 1 классе знания школьников пополняются техническими сведениями о назначении и применении глины в промышленности: глина как строительный материал (1-я четверть); применение глины для изготовления посуды (2-я четверть); применение глины для изготовления скульптуры (3-я четверть). В ходе лепных работ дети знакомятся с геометрическими телами (брус, цилиндр, конус, шар) и их признаками. На основе геометрических тел лепят изделия соответствующей формы (столярные предметы прямоугольной геометрической формы; посуда цилиндрической, конической и шарообразной формы). Работая с пластическим материалом, первоклассники осваивают как новые приёмы их обработки (с применением резака, стеки), и совершенствуют ранее освоенные (скатывание, сплющивание, сдавливание, вытягивание, прищипывание, примазывание). Также происходит закрепление практических умений лепить конструктивным способом изделия и фигурки (лепка из отдельных частей). Новым для первоклассников является освоение пластического способа лепки изделий и фигурок (лепка из целого куска пластической массы), что является наиболее сложным для этих детей.

Объекты труда: бруски, кубики, башня, ворота, молоток, чашки, чайник, фигурки животных, птиц, макеты.

Работа с природными материалами. В 1 классе содержание учебного материала данного вида работы направлено на ознакомление школьников с новыми видами природных материалов, их свойствами и применением (жёлуди, скорлупа грецкого ореха и др.). Практическая работа с новыми природными материалами предусматривает изготовление многодетальных объёмных изделий с применением незнакомого детям инструмента (палочки с заострёнными концами). Повторяются познавательные сведения об уже знакомых природных материалах, их свойствах и правилах заготовки (сухие листья, травы, цветы, шишки и др.). Показываются приемы обработки этих материалов (наклеивание) и использования их при изготовлении аппликационных работ и объёмных композиций (макетов).

Объекты труда: птички, парусник, черепаха, собачка, человечек, утка, композиции (макеты ) и др.

Работа с бумагой и картоном. В 1 классе содержание учебного материала, предусмотренного программой, в этом виде труда первоклассникам даются сведениями о картоне, его свойствах, применении и обработке (1-я четверть). Также учащиеся 1-го класса на уроках труда осваивают приемы разметки бумаги с помощью линейки (3-я четверть). Опираясь на некоторый опыт в обращении с линейкой, полученный на уроках математики, дети применяют его в процессе разметки бумаги и картона. В то же время школьники учатся работать с шаблонами . Содержание программы предусматривает работу по разметке бумаги с использованием шаблонов геометрических фигур (1-я четверть) и форм сложной конфигурации (2-я четверть). Все шаблоны, заранее заготавливаются учителем.

Особое внимание в 1 классе уделяется обучению таким важным умениям и навыкам, как резание ножницами, сгибание, сминание и склеивание бумаги. В процессе сгибания бумаги используются приёмы: «сгибание с угла на угол», «сгибание пополам», «совмещение углов и сторон с опорными точками», «деление стороны на две равные части способом сгибания бумаги», «сгибание по типу гармошки». Работая ножницами, первоклассники учатся прямолинейному и криволинейному вырезанию: «надрез по короткой вертикальной линии», «разрез по короткой линии», «разрез по длинной линии», «вырезание по кругу». Осваивают способы: «симметричное вырезание» и «тиражирование деталей».

Объекты труда: аппликации, ёлочные игрушки, гирлянды, поздравительные открытки, композиции (макеты), предметы быта: пакет, книжки-игольницы, салфетки с прорезным орнаментом, закладки и др.

Работа с текстильными материалами. В 1 классе содержание данного раздела углубляется за счёт включения познавательных сведений о новых текстильных материалах (ткань, пуговица, тесьма, сутаж, тонкая верёвка, шпагат) и их видах, сортах, свойствах, применении и назначении (3-я четверть). В ходе практической деятельности дети овладевают разнообразными приёмами работы с этими материалами (наклеивание пуговиц пуговиц с двумя сквозными отверстиями ,раскрой ткани по готовой выкройке, склеивание ткани и вышивание по канве смёточным стежком, выполнение стежка «шнурок»). Наряду с освоением перечисленных материалов дети получают первоначальные сведения о нитках (свойства ниток: цвет, толщина, разрываются, разрезаются, скручиваются, сплетаются). В 1-й четверти программой предусматривается работа на повторение практических действий с нитками (намотка ниток на картон и в клубок, связывание в пучок, плетение косички, завязывание узелка на конце нити, вышивание).

Объекты труда: коллекция из хлопчатобумажных и шерстяных тканей, ягоды, шарики и человечки из ниток, игольница, закладка.

Определяющими требованиями в содержании обучения должна быть учебно-воспитательная значимость труда школьников, его общественно полезный характер, качество знаний, умений, навыков школьников и его коррекционная направленность.

Объекты труда подобраны с учётом их привлекательности, доступности выполнения, общественной пользы и расширения социального опыта ребёнка.

Каждый урок труда имеет свои особенности, в то же время на каждом уроке учащиеся поэтапно знакомятся с организацией труда, учатся ориентироваться в задании, планировать работу, делают разметку, выполняют приёмы обработки поделочных материалов, подводят итоги. Школьники знакомились со всеми этапами урока уже в первый год обучения. Они приобрели некоторый опыт в правильном обращении с инструментами и приспособлениями для работы, получили первоначальные навыки обработки различных материалов. Дети с особенностями развития нуждаются в более длительном повторении и закреплении знаний, умений и навыков, приобретённых в течение предыдущего года. В связи с этим в 4-м классе трудоёмкость практических заданий в каждом виде труда не должна сильно возрастать. Но вместе с тем в конце второго года обучения предусматривается такой уровень развития учащихся, который позволит в следующем году предъявить к ним более высокие требования.

Для составления рабочей программы была использована следующая методическая и учебная литература:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы. - СПб.: /под ред. И.М. Бгажноковой, 2007.
Людмила Кузнецова: Ручной труд. 1 класс. Учебник: Для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Изд. – Просвещение, 2012 г.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Цели и задачи, решаемые при реализации программы.

Предмет «Изобразительное искусство» в 1 классе имеет исключительно важное значение для развития детей с нарушением интеллекта.

На уроках изобразительного искусства дети не только рисуют, но и составляют аппликацию, лепят. Они также знакомятся с законами композиции и свойствами цвета, с различными видами и жанрами искусства и с некоторыми доступными по содержанию произведениями известных художников.

Основными задачами обучения детей изобразительному искусству являются:

Воспитание положительных качеств личности (настойчивости, стремления к познанию, доброжелательности);
Воспитание интереса к занятиям изобразительной деятельности;
Развитие эстетических чувств и понимания красоты окружающего мира;
Развитие познавательной активности, формирование у школьников приёмов познания предметов и явлений действительности с целью их изображения;
Формирование практических умений в разных видах художественно-изобразительной деятельности ( в рисовании, аппликации, лепке);
Воспитание умения работать в заданной последовательности в соответствии с правилами (по инструкции) и самостоятельно;
Формирование умения работать коллективно, выполняя определённый этап работы в цепи заданий для получения результата общей деятельности

Наряду с учебно-воспитательными задачами решаются специальные задачи: коррекция недостатков психического развития, развитие сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, а также развитие речи учащихся, организующей и направляющей их умственную и практическую деятельность.

Рабочая программа по изобразительному искусству реализуется на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой и Программы обучения глубоко умственно отсталых детей (НИИ дефектологии АПН СССР, 1984г.). Обучение на уроках изобразительного искусства проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.

На предмет «Изобразительное искусство» в учебном плане отводится 1 час в неделю. На уроках ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность.

Обучение в 0 классе осуществляется особым образом. Оно по своей форме близко к занятиям детского сада. Главное отличие состоит в использовании нескольких видов работ в течение одного занятия. В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: это и упражнения игрового характера на развитие внимания, зрительной памяти и других познавательных процессов; это и обучение приёмам организации рабочего места, приёмам работы в лепке, рисовании, при составлении аппликации; это и работа над развитием речи детей. Разнообразие видов деятельности, их быстрая смена, доступность заданий позволяет легко активизировать внимание детей, вызвать у них интерес к работе, способствует лучшему усвоению учебного материала. Наряду с формированием у детей практических умений необходимо поработать над развитием у них цветовосприятия, помочь установить связи между свойствами предметов, сенсорными эталонами.

Содержание рабочей программы

Раздел в пред-мете	Содержание	Задачи	Цели (характеристика деятельности учащихся)	Способ проверки достижений учащихся	Ожидаемые результаты (основные требования к умениям учащихся)
Раздел в пред-мете	Содержание	Задачи	Цели (характеристика деятельности учащихся)	Способ проверки достижений учащихся	I уровень	II уровень	III уровень
Организация своего рабочего места	Формирование у учащихся умения организовать своё рабочее место	Учить правильно размещать на парте необходимые для работы художественные материалы и принадлежности, аккуратно убирать их после работы, приводить в порядок свою испачканную одежду.	Уметь организовывать своё рабочее место	Беседа, практические упражнения	Самостоятельно размещают необходимые материалы, аккуратно их убирают после работы, приводят в порядок свой внешний вид	С помощью учителя размещают на столе необходи- мые материалы, убирают их после работы	С помощью учителя размещаю т на столе необходи мые материал ы.
Развитие речи учащихся	Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счёт введения новых слов, обозначающих художественные материалы, их свойства и качества	Расширять словарь детей художественны-ми терминами	Использовать в своей речи слова, обозначающие художественные материалы, их свойства и качества	Беседа	Используют на уроках изобразительного искусства слова, обозначающие художественные материалы.	Понимают художест-венные термины и могут правильно показать их.	Показывают по названию 1 -2 художественных материала
Формирование навыков работы с художественными материалами	Формирование умений правильно пользоваться карандашом, красками, кистью и пластилином	Обучать проводить линии, штрихи; смачивать краски водой, брать краску кистью; обмывать кисть с краской каждый раз перед тем, как набирать новую краску; очинивать карандаш	Проводить линии, штрихи, держа карандаш зрелым захватом; уметь смачивать краски водой, брать краску кистью; уметь очинивать карандаш	Практическая работа	Держат карандаш зрелым захватом, чинят его, умеют правильно использовать кисть и краску.	С помощью учителя работают кистью и красками, чинят карандаш	С помощью учителя работают кистью и красками
Формирование навыков работы с художественными материалами	Обучение приёмам работы в лепке: работать с пластилином (разминать материал, скатывать шарик, длинный шнур, палочку; раскатывать, отщипывать куски от целого куска пластилина, примазывать части.	Учить работать с пластилином, обозначать словом результаты своих действий с материалом	Правильно работать с пластилином	Практическая работа	Разминают материал, скатывают шарики, длинные шнуры, палочку, лепят предметы	С помощью учителя разминают материал, скатывают шарики, длинные шнуры, палочку, лепят предметы	С помощью учителя разминают материал, отщипывают куски
	Обучение приёмам работы с бумагой и ножницами, с «подвижной» аппликацией	Учить правильно держать бумагу и ножницы, разрезать бумагу по-разному, вырезать силуэты простых форм; обучать складывать целое изображение из его частей	Правильно держать бумагу и ножницы, резать бумагу по прямой линии, зигзагами, волнообразно, вырезать из квадрата круг способом срезания, складывать целое изображение из его частей	Беседа, практическая работа	Режут бумагу по-разному, вырезают силуэты простых форм, складывают композиции из частей	С помощью учителя режут бумагу по-разному, вырезают силуэты простых форм, складывают композиции из частей	С помощью учителя складывают целое изображение из его частей
	Обучение действиям с шаблонами, трафаретами	Учить использовать шаблоны, трафареты в деятельности	Обводить мягких карандашом контур в определённой последовательности, перемещать пальцы левой руки при сохранном положении обводимого объекта	Практическая работа	Умеют обводить контуры по трафарету, шаблону	С помощью учителя обводят контуры по трафарету и шаблону	С помощью учителя обводят контуры по простому шаблону
	Обучение приёмам работы в рисовании	Учить рисовать точки и линии, дорисовывать изображения карандашом, рисовать по опорным точкам предметов; заштриховки контура простым и цветными карандашами	Рисовать точки и линии, дорисовывать изображения, рисовать по опорным точкам предметов; заштриховывать контур простым и цветными карандашами	Практическая работа	Рисуют точки и линии, дорисовывают изображения, рисуют геометрические формы по величине; заштриховывают контур простым и цветным карандашом	С помощью учителя рисуют точки и линии, дорисовы-вают изображения	С помощью учителя рисуют точки и линии

Требования к знаниям и умениям учащихся

По окончании 1 класса дети в разной степени могут овладеть следующими умениями и навыками:

Названия и назначение художественных материалов, инструментов и принадлежностей, используемых на уроках;
Названия изображаемых на уроке предметов, действий, объектов;
Правила работы с краской, пластилином, клеем, карандашом, ножницами
Правильно сидеть за партой, правильно размещать на парте необходимые для работы художественные материалы и принадлежности, аккуратно убирать их после работы, приводить в порядок свою испачканную одежду.
Ориентироваться на изобразительной плоскости: середина, край листа бумаги
Обводить карандашом шаблоны несложной формы, пользоваться трафаретом
Подготавливать к работе пластилин, использовать приёмы лепки

Учебно-тематический план по предмету «изобразительное искусство»

№	Название раздела в программе	Количество часов (33 ч)
№	Название раздела в программе	теория	Контрольные мероприятия
I	Работа с пластилином	10	Нет
II	Работа с бумагой. Аппликация.	8	Нет
III	Рисование.	15	Нет

Для составления рабочей программы была использована следующая литература и материально-технические средства обучения:

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду,- М., 2010.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. - М., Мозаика-синтез, 2008.
Брозаускас Л.Г. Расчудесные ладошки/Пособие для детей 4-7 лет. -СПб, 2010
Малышева А.Н. Занятия по аппликации в детском саду. - Ярославль, 2010.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Цели и задачи, решаемые при реализации программы.

Математика является одним из ведущих общеобразовательных предметов в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, основная цель которого – социальная реабилитация и адаптация учащихся с интеллектуальным нарушением в современном обществе.

Исходя из целей специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, счет решает следующие задачи:

- формирование доступных учащимся математических знаний и умений практически применять их в повседневной жизни, при изучении других учебных предметов;

- максимальное общее развитие учащихся средствами данного учебного предмета, коррекция недостатков развития познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;

-воспитание у школьников трудолюбия, терпения, самостоятельности.

Одни из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают дети, являются математические. Они носят отвлеченный характер, и оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий.

Под математическим развитием понимаются количественные и качественные изменения в познавательных процессах ребенка, происходящие под влиянием специально организованного обучения, обеспечивающие овладение математическим содержанием.

Дети с выраженной интеллектуальной недостаточностью обнаруживают большие трудности в освоении математических представлений в связи с глубоким недоразвитием познавательной деятельности. Без специального обучения они не могут овладеть даже элементарными математическими представлениями. Но даже при длительной, целенаправленной, специальным образом организованной коррекционной работе формирование математических представлений происходит очень медленно, с большими сложностями.

Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными качествами и уровнем развития, данная программа предполагает, что каждый ребенок продвигается вперед своим темпом. Механизмом решения задачи разноуровневого обучения является подход, сформировавшийся в дидактике на основе идей Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка. Поэтому работа с детьми по данной программе ведется на высоком уровне трудности (то есть в зоне их «ближайшего развития», или «максимума»): им предлагаются, наряду с заданиями, которые они могут выполнить самостоятельно, и такие задания, которые требуют от них догадки, смекалки, наблюдательности. Решение их формирует у детей желание и умение преодолевать трудности. В итоге все дети без перегрузки осваивают необходимый для дальнейшего продвижения «минимум», но при этом не тормозится развитие более способных детей.

Дидактической основой организации работы с детьми по данной программе является следующая система дидактических принципов:

создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности);
новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное открытие его детьми (принцип деятельности);
обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса);
при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире);
у детей формируется умение осуществлять собственный выбор, и им систематически предоставляется возможность выбора (принцип вариативности);
процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества);
обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения (принцип непрерывности).

Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей.

В каждое занятие включены физкультминутки, тематически связанные с учебными заданиями, что позволяет переключить активность детей (умственную, двигательную, речевую), не выходя из учебной ситуации.

Трудности особенно ярко проявляются в имеющих математическое содержание действиях с предметами, игрушками. Возникновение этих трудностей в значительной мере связано с особенностями психофизического развития данной категории детей. В частности, недоразвитие сенсорно-перцептивных процессов и двигательных функций влияет на выполнение практических действий по перемещению, наложению и приложению предметов, объемных и плоскостных моделей.

Нарушения общей моторики значительно ограничивают действия учащихся в процессе овладения ими пространственной ориентировки. Они испытывают сложности при перемещении в пространстве класса, игровой комнаты и т. п., выполнении двигательных упражнений, в подвижных играх, определении направлений движения, нахождении частей собственного тела, ориентировке на плоскости стола и листа бумаги (в двухмерном пространстве).

Как показывают исследования, у детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью практически не наблюдается ориентировочный этап при решении различных математических заданий. Стереотипные действия с одними предметами механически переносятся на действия с другими. Учащиеся испытывают значительные трудности в понимании обращенной речи и формулировании собственных высказываний. Бедность словаря, непонимание значений слов и выражений значительно осложняет формирование математических представлений, а в некоторых случаях делает это практически невозможным.

Недоразвитие всех психических функций у ребенка с выраженной интеллектуальной недостаточностью приводит к тому, что без специально разработанной системы работы он не может обучаться даже элементарным основам математики. В связи с этим предлагается следующее название всех разделов программы на всех этапах обучения: «Формирование элементарных математических представлений», поскольку оно больше соответствует тому содержанию, которое предлагается для изучения детьми с выраженной интеллектуальной недостаточностью.

Процесс формирования элементарных математических представлений у учащихся с выраженной интеллектуальной недостаточностью неразрывно связан с решением наиболее важной коррекционной задачи — социально-бытовой адаптацией этой категории детей. В связи с этим обучение элементарным математическим представлениям должно носить прежде всего ярко выраженную практическую направленность.

Занятия по развитию элементарных математических представлений проводятся 4 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей элементарного математического развития каждого ребенка.

Занятия по формированию элементарных математических представлений построены на комплексной основе с обеспечением самых широких возможностей использования разных видов деятельности. В процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению элементарных математических представлений.

Дидактический материал подбирается в соответствии с содержанием и задачами урока с учетом уровня развития математических представлений и речи детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью.

В процессе обучения элементарным математическим представлениям детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью используются следующие методы и приемы:

совместные действия детей и взрослого;
действия по подражанию действиям учителя;
действия по образцу, по словесной инструкции;
приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления представлений о форме, величине и количестве предметов;
элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
воспроизведение величины, формы предметов, цифры с помощью пантомимических средств (показ руками), на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и изображений цифр;
предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога формы, величины, количества предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;
соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными изображениями;
подготовительные наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями в природе в разное время года, изменениями, происходящими в течение дня, и т. п. с целью формирования временных представлений;
обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного использования в процессе математической деятельности.

Формирование элементарных математических представлений ведется в игровой форме, с активным использованием дидактических игр и разнообразных игровых упражнений.

Учителям, работающим с учащимися с выраженной интеллектуальной недостаточностью, необходимо учитывать, что динамика овладения ими математическими представлениями и умениями крайне низка. Поэтому программа составлена таким образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение степени его сложности происходит очень медленно. Изучаемый материал в течение всех лет обучения постоянно повторяется в различных предметно-практических и игровых ситуациях.

Формируемые математические представления и умения должны широко использоваться в различных ситуациях бытовой жизни, в процессе экскурсий, наблюдений, игровой деятельности, особенно в сюжетно-ролевой игре, элементарной трудовой деятельности.

I уровень

II уровень

III уровень

образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа в пределах 5;
считать от заданного до заданного числа;
сравнивать числа в пределах 5;
пользоваться таблицей состава чисел;
складывать и вычитать числа в пределах 5;
решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и разности;
решать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц;
показывать стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике;
измерять отрезки и строить отрезки заданной длины;
строить луч и произвольные углы;
строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам.

осуществлять действия с множествами на дочисловом, элементарном числовом уровне в пределах 5 (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу и по словесной инструкции);
выделять от одного до пяти предметов из множества и собирать заданное множество предметов по подражанию и образцу действиям взрослого;
узнавать цифры и соотносить их с количеством пальцев и предметов;
писать цифры 1—5 по трафаретам, по опорным точкам, самостоятельно;
называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов;
понимать и использовать приемы наложения и приложения при образовании множеств в пределах 5 и соотнесении предметов по величине;
решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал в пределах тяти ;
производить простейшие арифметические действия в пределах 5;
использовать счетные навыки в процессе практической деятельности (мелкие покупки, накрывание на стол по количеству гостей и т. п.), в игровой деятельности (в сюжетно-ролевых и сюжетно-дидактических играх с бытовым сюжетом);
выделять по подобию, по словесной инструкции признаки цвета (красный, желтый, зеленый, синий и белый); формы (куб, шар, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма (брусок), квадрат, круг, треугольник, прямоугольник); величины (большой, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий, тяжелый, легкий) в предметах (задания типа: «Найди такой же...»); осуществлять выбор геометрических фигур (шар, куб, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции, а также определять форму предметов в бытовом окружении;
производить объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, треугольные призмы (крыши), прямоугольные призмы (бруски), круги, квадраты, треугольники и прямоугольники);
соотносить плоскостные и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений; перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;
производить простейшие действия по перемещению предметов вперед, назад, вверх, вниз по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;
узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) времена года (лето, зима, осень, весна) и части суток (утро, день, вечер, ночь).

узнавать и показывать цифры от 1 до 3;
узнавать основные цвета (красный, зеленый, синий, желтый, черный);
соотносить предметы по цвету;
соотносить предметы по величине;
соотносить предметы по массе;
ориентироваться в тетради;
узнавать и называть геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат;
знать понятия «много», «мало», «один»;
знать положение предмета в пространстве и на плоскости относительно себя и друг друга;
писать цифры от 1 до 3;
пересчитывать, отсчитывать предметы в пределах 3, отвечать на вопрос сколько;
выполнять арифметические действия в пределах трех;
устанавливать и называть порядок следования предметов;
собирать геометрические фигуры, разрезанные на две части.

Содержание рабочей программы

Раздел в предмете	Содержание раздела	Кол-во часов	Задачи раздела	Цели (характеристика деятельности учащихся)	Способ проверки достижений учащихся	Ожидаемые результаты (учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями)
						1 уровень	2 уровень	3 уровень
						Предметные учебные действия
Пропедевтика	Представление о величине: большой — маленький (больше — меньше, одинаковые, (равные)). Сравнение предметов по размеру: высокий — низкий (выше — ниже, широкий — узкий, толстый — тонкий, глубокий — мелкий). Сравнение по величине и размеру 2—4 предметов. Представление о массе: тяжелый — легкий. Сравнение по массе 2—4 предметов. Количественные представления: мало, много, столько же, несколько, немного, одинаковой количество. Изменение количества (на примере работы с предметами, сыпучими и жидкими веществами). Временные представления: времена года (зима, весна, лето, осень); сутки (утро, день, вечер, ночь); неделя, дни недели. Возраст: молодой — старый. Пространственные представления: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, далеко — близко, рядом, между, около, в середине, на, в, над, под, перед, за, напротив. Расположение на листе бумаги: справа — слева, вверху — внизу, в середине, правый нижний, правый верхний, левый нижний, левый верхний. Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.	36	В доступной форме дать детям представления о цвете, величине, размере, массе, форме, количестве предметов, времени, пространстве.	Учащиеся должны усвоить следующие базовые представления: - о цвете, величине, размере, массе, форме предметов; - о положении предметов в пространстве и на плоскости; - о смене частей суток; - о днях недели.	Проверочная работа	Формирование представлений: - о цвете, величине, размере, массе, форме предметов; - о положении предметов в пространстве и на плоскости относительно себя и друг друга; - о временах года; - о днях недели; - о различии предметов по цвету, массе, форме; - о сравнении нескольких предметов по величине методом наложения, «на глаз»: больше, меньше, равно, одинаково.	Умение: - различать цвета, выделять предмет из группы по цвету, величине, форме, назначению; - сравнивать два предмета по величине методом приложения; - различать правую и левую руки; - ориентироваться на листе бумаги (можно с помощью педагога).	Умение: - различать цвета, выделять предмет из группы по цвету, величине, форме, назначению (с помощью педагога); - сравнивать два предмета по величине методом приложения (с помощью педагога); - различать правую и левую руки (с помощью педагога); - ориентироваться на листе бумаги (с помощью педагога).
Нумерация в пределах 5	Счет в пределах 5. Счет прямой и обратный. Сравнение рядом стоящих чисел. Понятие «столько же». Дай (покажи, возьми, отложи, раскрась, нарисуй) столько же. Добавь (отними), чтобы стало столько же. Состав числа на конкретных предметах. Пересчет предметов в разном расположении. Показ независимости числа предметов от их размера, формы и назначения. Количество как результат пересчета предметов. Название и обозначение чисел. Счет предметов. Порядковые числительные. Соотнесение количества предметов с количеством пальцев на руках. Образование чисел 2 – 5. Числа 1 – 5. Название и обозначение. Счет предметов. Порядковые числительные. Чтение и запись. Соотнесение количества предметов с количеством пальцев на руках. Число и цифра 0. Понятие «ни одного» - 0. Числовой ряд от 0 до 5.	В течение учебного года	В доступной форме дать детям количественные, пространственные, временные представления с использованием полученных знаний в трудовой деятельности, в обыденной жизни.	Учащиеся должны усвоить следующие базовые представления: - об отрезке числового ряда от 1 до5; - о счёте в пределах 5; - об однозначных числах.	Проверочная работа	Узнавание и называние чисел от 1 до 5. Прямой счет по линейке от 1 до 5. Пересчитывание и отсчитывание предметов в пределах 5. Записывание цифр от 1 до 5.	Узнавание и называние чисел от 1 до 3. Прямой счет по линейке от 1 до 3. Пересчитывание и отсчитывание предметов в пределах 3. Записывание цифр от 1 до 3.	Узнавание и называние чисел от 1 до 3 (с помощью педагога). Прямой счет по линейке от 1 до 3 (с помощью педагога). Пересчитывание и отсчитывание предметов в пределах 3 (с помощью педагога). Записывание цифр от 1 до 3 (с помощью педагога).
Арифметические действия	Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания («математические слова»). Было, осталось, стало, вместе, всего, прибавить, отнять. Действия. Знаки: «+» (сложение) и «-» (вычитание), «=» (равно). Название и обозначение. Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 5 на конкретном материале (на предметах и на пальцах) с записью в тетрадь. Составление и решение примеров по рисунку.	В течение учебного года	Повышать уровень общего развития глубоко умственно отсталых детей, корригировать недостатки их познавательной деятельности и личностных качеств, развивать речь, внимание, память.	Учащиеся должны получить элементарные представления о компонентах и результатах сложения и вычитания. Чтение и решение примеров на сложение и вычитание на конкретном материале	Проверочная работа	Умение называть арифметические действия. Умение производить действия сложения и вычитания в пределах 5 (с помощью педагога).	Умение называть арифметические действия. Умение производить действия сложения и вычитания в пределах 3 (с помощью педагога).	Умение называть арифметические действия (с помощью педагога). Умение производить действия сложения и вычитания в пределах 3 (с помощью педагога).
Арифметические задачи	Составление задач по практическим действиям на сложение и вычитание в пределах 5 на конкретном материале (предметы ближайшего окружения). Соотнесение количества предметов с количеством пальцев на руках. Решение задач по рисунку. Понятия: условие, вопрос, действие, ответ (с помощью учителя).	В течение учебного года	Воспитывать у учащихся работоспособность, терпение, целенаправленность, настойчивость, самостоятельность, трудолюбие, доводить до конца. Учить выполнять анализ арифметических задач на элементарном уровне.	Уметь повторить условие задачи, выделить вопрос и ответ.	Практическая работа	Овладение знаниями о структуре простой арифметической задачи. Умение записывать решение задачи в виде примера. Умение выделить в задаче условие, вопрос, решение и ответ (с помощью педагога).	Овладение знаниями о структуре простой арифметической задачи (с помощью педагога). Умение записывать решение задачи в виде примера (с помощью педагога). Умение выделить в задаче условие, вопрос, решение и ответ (с помощью педагога).	Овладение знаниями о структуре простой арифметической задачи (с помощью педагога). Умение выделить в задаче условие, вопрос, решение и ответ (с помощью педагога).
Геометрический материал	Круг, квадрат, треугольник, овал. Отбор по образцу и по названию в играх и упражнениях. Обводка по шаблону и штриховка. Рисование от руки кривой линии. Линейка. Знакомство. Нахождение на линейке изучаемого числа. Вычерчивание по линейке прямой линии. Точка. Постановка точек в уголках тетрадных клеточек. Луч.	В течение учебного года	Учить выделять находить и называть изученные геометрические фигуры. Развивать точность, глазомер.	Называют геометрические фигуры, строят их с помощью опорных точек. Выделяют общее и различие.	Практическая работа	Узнавание, называние и изображение геометрических фигур: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Выделение заданных геометрических фигур из ряда. Понятие о линейке.	Узнавание и называние геометрических фигур: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Понятие о линейке.	Узнавание и называние геометрических фигур: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник (с помощью педагога). Понятие о линейке (с помощью педагога).
Временные понятия	Ориентировка во времени: вчера, сегодня, завтра. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Неделя – 7 дней. Названия дней недели. Год - 4 времени года. Названия времен года. Год - 12 месяцев. Названия месяцев года. Работа с календарем. Название текущего месяца (со слов учителя). Часы.	В течение учебного года	Учить использовать в речи слова вчера, сегодня, завтра. Познакомить с понятием сутки.	Используют слова вчера, сегодня, завтра на уроках устной речи. Называют части суток и название дней недели. Учатся называть название месяца вслед за учителем.	Практическая работа, игра.	Умение ориентироваться во времени (вчера, сегодня, завтра). Знать и называть дни недели. Знать и называть времена года.	Умение ориентироваться во времени (вчера, сегодня, завтра) с помощью педагога. Знать и называть дни недели. Знать и называть времена года.	Умение ориентироваться во времени (вчера, сегодня, завтра) с помощью педагога. Знать и называть времена года с помощью педагога.
Меры стоимости. Работа с денежными знаками	Копейка, рубль. Монеты: 1к., 5к., 1р., 2р., 5р., Распознавание, называние их. Отбор по образцу и по названию в играх и упражнениях. Набор изучаемого числа монетами по 1к. Набор изучаемого числа монетами по 1р.	В течение учебного года	Познакомить с денежными знаками рубль, копейка. Учить находить монеты определенной стоимости. Учить набирать число монетами по 1 к. и 1 р.	Учатся находить и называть монеты, использовать их в практических работах. Учатся набирать изучаемое число монетами по 1 к. и 1 р. С помощью учителя.	Практическая работа, игра	Умение ориентироваться в номиналах монет. Умение выбирать монеты одного номинала.	Умение ориентироваться в номиналах монет (с помощью педагога). Умение выбирать монеты одного номинала (с помощью педагога).	Умение ориентироваться в номиналах монет (с помощью педагога). Умение выбирать монеты одного номинала (с помощью педагога)

Для составления рабочей программы была использована следующая методическая и учебная литература:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы. – СПб, 2007 под ред. И.М. Бгажноковой.
Шевелев К.В., Развивающие игры для дошкольников, Москва, 2001

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.

Цели и задачи, решаемые при реализации программы.

Основной задачей обучения русскому языку детей с интеллектуальной недостаточностью как и всего процесса обучения в школе VIII вида, является задача социальной адаптации учащихся, с целью дальнейшей интеграции в общество в той мере и степени, которая доступна каждому индивидуально.

Для реализации задачи социальной адаптации содержание программы по обучению русскому языку максимально связывается с жизненным опытом учащихся. Оно должно соответствовать условиям конкретного ближайшего социума, в котором проживают дети.

При обучении русскому языку задача социальной адаптации решается в первую очередь через расширение, уточнение и активизацию социальной и бытовой лексики, развитие коммуникативных возможностей у данной категории детей.

Обучение русскому языку учащихся с интеллектуальной недостаточностью носит сугубо практическую направленность, не требующую от учащихся усвоения и применения даже самых элементарных правил.

Одна из основных задач уроков русского языка в школе VIII вида - научить детей узнавать в окружающем социуме ситуации, в которых необходимо и возможно применить полученные на уроках знания. Эти ситуации берутся учителем из жизни и вводятся в образовательный процесс. (Например, по чтению слова, обозначающие названия отделов в магазине, по чтению и письму – список того, что необходимо купить в магазине …и т. п.).

Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа.

Рабочая программа по обучению счету реализуется на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой и Программы обучения глубоко умственно отсталых детей (НИИ дефектологии АПН СССР, 1984г.).

На уроки русского языка в 1 классе отводится 8 часов в неделю: 3 часа – русский язык (письмо), 3 часа – чтение; 2 часа – устная речь. На уроках ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка, т.к. дети с осложненными формами умственной отсталости не являются однородной группой.

К окончанию первого года обучения учащиеся могут овладеть в разной степени самостоятельности следующими умениями:

Называть свое имя, фамилию;
Называть имена родителей, одноклассников, имя, отчество учителя;
Выполнять поручения по словесному заданию учителя;
Выражать свои просьбы, желания (для безречевых детей – с помощью жестов);
Отвечать на поставленный вопрос;
Соблюдать правила речевого этикета;
Соотносить пройденные буквы со звуками;
Сливать звуки в слоги;
Соотносить прочитанные слова – названия предметов с их изображением;
Слушать небольшую сказку, рассказ;
Правильно сидеть за партой, держать ручку;
Писать прописные или печатные буквы по образцу, под диктовку.

При прохождении программы организуется контроль индивидуального усвоения знаний и умений каждым учащимся. Так как в первом классе не проводятся контрольные работы, осуществляется контроль усвоения знаний и умений в процессе практической деятельности и в дидактических играх на специально отведенных контрольно – обобщающих уроках.

Обучение осуществляется по учебнику В.В.Воронкова, И.В.Коломыткина «Букварь» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, М., «Просвещение», 2001г. (чтение, письмо).

Содержание рабочей программы по предмету «Русский язык».

Раздел в предмете	Содержание и примерное кол-во часов	Задачи	Цели (характеристика деятельности учащихся)	Способ проверки достижений учащихся	Ожидаемые результаты (основные требования к умениям учащихся)
Раздел в предмете	Содержание и примерное кол-во часов	Задачи	Цели (характеристика деятельности учащихся)	Способ проверки достижений учащихся	1 уровень	2 уровень	3 уровень
Пропедевтика. Развитие зрительного и пространственного восприятия а а	Различение и называние шести основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, чёрный, белый). Выкладывание ряда цветных полосок (2-3) по образцу, по памяти, по словесной инструкции. Различение коротких и длинных полосок. Составление из цветных полосок изображений знакомых предметов (лесенка, стол, стул, флажок) вместе с учителем или по образцу. Выкладывание из цветных полосок буквенных знаков: А,У, М, Х, С, Н, И, П, Т, Ш (без называния букв).	Создать условия для развития зрительного и пространственного восприятия	Различать и называть основные цвета. Классифицировать предметы по цвету. Выкладывать цветные полоски (2-3) по образцу, по памяти, по словесной инструкции. Различать короткие и длинные полоски. Составлять из цветных полосок изображений знакомых предметов, буквенных знаков	Практическая работа и игра	Различают и называют основные цвета. Классифицируют предметы по цвету. Выкладывают цветные полоски (2-3) по образцу, по памяти, по словесной инструкции. Различают короткие и длинные полоски. Составляют из цветных полосок изображений знакомых предметов, буквенных знаков	Различают и называют основные цвета. Классифицируют предметы по цвету. Выкладывают цветные полоски (2-3) по образцу, по словесной инструкции. Различают короткие и длинные полоски. После подробного анализа составляют из цветных полосок изображений знакомых предметов, буквенных знаков	Различают основные цвета. После подробного анализа, с помощью выкладывают цветные полоски (1-3) по образцу. Различают короткие и длинные полоски
Пропедевтика. Развитие зрительного и пространственного восприятия	Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, треугольник, круг; их последовательное введение. Составление по образцу комбинаций из разных фигур (2-3) разного цвета. Составление из ГФ изображений знакомых предметов (елочка, тележка, дом…) Практическое усвоение пространственного расположения ГФ: вверху – внизу, справа – слева. Разложение предмета, составленного из ГФ, на части: дом – треугольник и квадрат.	Знакомить учащихся с ГФ, развивать навыки анализа и синтеза. Создать условия для практического усвоения пространственного расположения ГФ	Различать и называть ГФ. Составлять по образцу комбинации из разных фигур (2-3) разного цвета, изображения знакомых предметов. По заданию учителя располагать на листе бумаги ГФ. Видеть и называть, из каких ГФ состоят предметы	Практическая работа и игра	Различают и называют ГФ. Самостоятельно составляют по образцу комбинации из разных фигур (2-3) разного цвета, изображения знакомых предметов. По заданию учителя располагают на листе бумаги ГФ. Видят и называют, из каких ГФ состоят предметы	Различают и называют ГФ. С помощью, после подробного анализа составляют по образцу комбинации из разных фигур (2-3) разного цвета, изображения знакомых предметов называют, из каких ГФ состоят предметы. По заданию учителя располагают на листе бумаги ГФ.	Различают ГФ. После подробного анализа вместе с учителем составляют по образцу комбинации из разных фигур (2-3) разного цвета, изображения знакомых предметов. По образцу располагают на листе бумаги ГФ
	Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения последовательно слева направо.	Создать условия для выработки привычки к движению глаз и руки слева направо, ничего не пропуская.	Называть предметы, их изображения последовательно слева направо.	Практическая работа и игра	Называют предметы, их изображения последовательно слева направо.	Называют предметы, их изображения последовательно слева направо	Показывают предметы, их изображения последовательно слева направо
	Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей в сопровождении речи. Складывание и раскладывание матрешки, выкладывание из кубиков (4-6) картинки по образцу, составление картинки из пазлов (2-4)	Развивать навыки анализа и синтеза.	Отгадывать предмет по его части, складывать и раскладывать матрешку, выкладывать из кубиков картинки по образцу, составлять картинки из пазлов	Практическая работа и игра	Отгадывают предмет по его части, самостоятельно складывают и раскладывают матрешку, выкладывают из кубиков картинки по образцу, составляют картинки из пазлов	Отгадывают предмет по нескольким его частям, с помощью складывают и раскладывают матрешку, выкладывают из кубиков картинки по образцу, составляют картинки из пазлов	Вместе с учителем складывают и раскладывают матрешку, выкладывают из кубиков картинки по образцу (2-4), составляют картинки из пазлов
	Исключение лишнего предмета из ряда предложенных (2-3) по заданной характеристике – цвету, форме, или величине.	Создать условия для развития умения классифицировать предметы по определенному признаку	Исключать лишний предмет из ряда предложенных по заданной характеристике – цвету, форме, или величине с речевым сопровождением.	Практическая работа и игра	Самостоятельно исключают лишний предмет из ряда предложенных по заданной характеристике – цвету, форме, или величине с речевым сопровождением.	С помощью исключают лишний предмет из ряда предложенных по заданной характеристике – цвету, форме, или величине.	Вместе с учителем и его объяснением исключают лишний предмет из ряда предложенных по заданной характеристике – цвету, форме, или величине
Развитие моторных умений	Упражнения для развития и координации движений кисти руки: сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, пальчиковая гимнастика. Игра с мозаикой	Создать условия для развития координации движений кисти руки.	По показу учителя выполнять упражнения пальчиковой гимнастики. Играть с мозаикой.	Практическая работа и игра	По подражанию выполняют упражнения пальчиковой гимнастики. Самостоятельно играют с мозаикой.	По подражанию и с небольшой помощью выполняют упражнения пальчиковой гимнастики. Играют с мозаикой.	Вместе с учителем выполняют простейшие упражнения пальчиковой гимнастики. Играют с мозаикой.
Формирование графических умений.	Работа мелом на доске, карандашом и ручкой на листе бумаги, в альбоме. Вычерчивание горизонтальных, вертикальных, наклонных прямых линий, расположение их на листе бумаги. Работа с трафаретом, шаблоном, проведение линий по контуру.	Создать условия для развития умения держать ручку, карандаш, мел, менять направление карандаша в зависимости от трафарета, шаблона или контура.	Чертить горизонтальные, вертикальные, наклонные прямые линии ручкой, карандашом, мелом. Работать с трафаретом, шаблоном, проводить линии по контуру. Соблюдать контур при штриховке.	Практическая работа	Чертят горизонтальные, вертикальные, наклонные прямые линии ручкой, карандашом, мелом по образцу. Работают с трафаретом, шаблоном, проводят линии по контуру. Соблюдают контур при штриховке.	С помощью чертят горизонтальные, вертикальные, наклонные прямые линии ручкой, карандашом, мелом по образцу. Работают с трафаретом, шаблоном, проводят линии по контуру. Соблюдают контур при штриховке.	Вместе с учителем чертят горизонтальные, вертикальные, наклонные прямые линии ручкой, карандашом, мелом, работают с трафаретом, шаблоном, проводят линии по контуру. Заштриховывают фигурки
Формирование графических умений.	Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами печатных и письменных букв, в пределах строки тетради	Подготовить учащихся к написанию букв, познакомить с режимом работы в тетради	Выполнять рисунки, сходные по конфигурации с элементами печатных и письменных букв, в пределах строки тетради	Работа в тетради, на доске	Самостоятельно или с небольшой помощью работают в тетради	Работают в тетради с помощью учителя или по обводке	Вместе с учителем выполняют рисунки в широкой строке
Формирование графических умений.	Печатание букв А,У,М,О,Н,С (без обязательного называния) по трафарету, по образцу.	Подготовить учащихся к написанию букв	Печатать буквы А,У,М,О,Н,С по трафарету, по образцу	Работа в тетради, на доске, в альбоме	Самостоятельно или с небольшой помощью печатают буквы по трафарету, по образцу	Печатают буквы по трафарету, по образцу с помощью	Вместе с учителем печатают буквы по трафарету, по образцу
	1-й этап ( Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии.)
Букварный период	Усвоение рукописного начертания всех изучаемых строчных и прописных букв Соотнесение графических образов печатных и рукописных букв.	Создать условия для усвоения рукописного начертания всех изучаемых строчных и прописных букв	Упражняться в начертании изучаемых строчных и прописных букв, соотнесении графических образов печатных и рукописных букв.	Работа в тетради, на доске	Упражняются в начертании изучаемых строчных и прописных букв, соотнесении графических образов печатных и рукописных букв.	Упражняются в начертании изучаемых строчных и прописных букв по обводке и с помощью, соотнесении графических образов печатных и рукописных букв.	Упражняются в начертании изучаемых строчных и прописных букв с максимальной помощью учителя, соотнесении графических образов печатных и рукописных букв.
Букварный период	Списывание букв и слогов с печатного и рукописного шрифтов. Списывание слов после предварительного анализа и четкого протяжного их проговаривания (интонирования). Выкладывание звуко-буквенной схемы слова. Запись под диктовку.	Создать условия для развития умения списывать и писать под диктовку буквы, слоги, слова	Упражняться в списывании букв и слогов, слов с печатного и рукописного шрифтов выкладывании звуко-буквенной схемы слова, написании под диктовку букв, слогов	Работа в тетради, на доске	Упражняются в списывании букв и слогов, слов с печатного и рукописного шрифтов, выкладывании звуко-буквенной схемы слова. Пишут под диктовку буквы, после подробного анализа – слоги.	Упражняются в списывании букв и слогов, слов с печатного и рукописного шрифтов после после подробного анализа выкладывании звуко-буквенной схемы слова. Пишут под диктовку буквы, после подробного анализа – слоги. Допускается работа по обводке и с помощью.	Упражняются в написании букв и слогов. Индивидуально и с максимальной помощью записывают буквы под диктовку.
Букварный период	2-й этап (Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь).
Букварный период	Усвоение рукописного начертания всех изучаемых строчных и прописных букв. Списывание с печатного и рукописного текстов букв, слогов и слов из усвоенных слоговых структур. Письмо по образцу предложений, состоящих из 2 слов. Большая буква и точка.	Создать условия для усвоения рукописного начертания всех изучаемых букв; для развития умения списывать с печатного и рукописного текстов букв, слогов и слов Познакомить с правильным написанием предложения	Упражняться в начертании изучаемых букв, соотнесении графических образов печатных и рукописных букв; списывании букв и слогов, слов с печатного и рукописного шрифтов	Работа в тетради, на доске	Упражняются в начертании изучаемых букв, списывании букв и слогов, слов с печатного и рукописного шрифтов.	Упражняются в начертании изучаемых букв, соотнесении графических образов печатных и рукописных букв; списывании букв и слогов, слов с печатного и рукописного шрифтов с помощью учителя или по обводке.	Упражняются в начертании изучаемых строчных и прописных букв, соотнесении графических образов печатных и рукописных букв, записывании букв с образца, данного вне тетради с максимальной помощью
Букварный период	Письмо на слух букв и слогов. Интонирование каждого звука слова, обозначение звука в схеме или буквой из разрезной азбуки с последующей записью слова в тетрадь. Самостоятельное составление изученных слогов с последующей записью. Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.	Создать условия для развития умения проводить звуко-буквенный анализ слогов, слов	Упражняться в письме на слух букв и слогов; самостоятельном составлении изученных слогов с последующей записью; вставлять пропущенную букву в словах под картинками	Работа в тетради, на доске	Упражняются в письме на слух букв и слогов; самостоятельном составлении изученных слогов с последующей записью; Самостоятельно или с небольшой помощью вставляют пропущенную букву в словах под картинками	Упражняются в письме на слух букв и слогов; составлении изученных слогов с последующей записью; с помощью вставляют пропущенную букву в словах под картинками	Упражняются в написании букв и слогов. Индивидуально и с максимальной помощью записывают буквы под диктовку, вставляют пропущенную букву в словах под картинками
Букварный период	3-й этап (Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ)
Букварный период	Усвоение рукописного начертания всех изучаемых строчных и прописных букв: Списывание с печатного и рукописного текстов букв, слогов и слов из усвоенных слоговых структур. Письмо по образцу предложений, состоящих из 3 слов. Большая буква и точка. Прописная буква в именах людей.	Создать условия для усвоения рукописного начертания всех изучаемых букв; для развития умения списывать с печатного и рукописного текстов букв, слогов и слов; упражнения в правильном написании предложения. Познакомить с правильным написанием имени.	Упражняться в начертании изучаемых букв, соотнесении графических образов печатных и рукописных букв; списывании букв и слогов, слов с печатного и рукописного шрифтов; в написании предложений по образцу, в написании своего имени.	Работа в тетради, на доске	Упражняются в начертании изучаемых букв, списывании букв и слогов, слов с печатного и рукописного шрифтов в написании предложений по образцу, в написании своего имени.	Упражняются в начертании изучаемых букв, соотнесении графических образов печатных и рукописных букв; списывании букв и слогов, слов с печатного и рукописного шрифтов, в написании своего имени с помощью учителя или по обводке.	Упражняются в начертании изучаемых строчных и прописных букв, соотнесении графических образов печатных и рукописных букв, записывании букв с образца, данного вне тетради, в написании своего имени печатными буквами с максимальной помощью
Букварный период	Письмо на слух букв, слогов и слов после предварительного анализа.	Создать условия для развития умения проводить звуко-буквенный анализ слогов, слов	Упражняться в письме на слух букв и слогов и слов после предварительного анализа.	Работа в тетради, на доске	Упражняются в письме на слух букв и слогов и слов после предварительного анализа.	Упражняются в письме на слух букв и слогов и слов после подробного предварительного анализа, с помощью	Индивидуально и с максимальной помощью записывают буквы и слоги под диктовку
	Составление слов из разбросанных букв или слогов с опорой на картинку.	Создать условия для развития умения проводить звуко-буквенный анализ и синтез слов	Упражняться в составлении слов из разбросанных букв или слогов с опорой на картинку.	Работа в тетради, на доске	С помощью учителя составляют слова из разбросанных букв или слогов с опорой на картинку.	С помощью учителя составляют слова из разбросанных букв или слогов с опорой на картинку.	Индивидуально и с максимальной помощью вставляют пропущенную букву в словах под картинками
	Контрольное списывание.	Проверить умение учащихся списывать с печатного текста	Правильно списывать слова	Работа в тетради	Под контролем учителя списывают с печатного текста слова	С помощью учителя списывают с печатного текста слова	Индивидуально и с максимальной помощью списывают с печатного текста слова

Для составления рабочей программы была использована следующая методическая и учебная литература:

Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы/под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (0-4) И.М.Бгажноковой - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007.
Лопухина И.С. Логопедия, речь, движение. С-Пб «Дельта» 1999г.
Венедиктова Л.В., Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. С-Пб «Союз» 2001г.
Новикова Е.В. Как подготовить руку ребенка к письму. Тетрадь. М.»Гном» 2009

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Цели и задачи, решаемые при реализации программы

Введение в программу предмета «Устная речь» обусловлено несовершенством речевой практики дошкольников с нарушениями интеллекта, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные нормы коммуникации.

Задачи раздела «Устная речь» в 1 классе:

Способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;
Корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
Формировать выразительную сторону речи;
Учить строить устные связные высказывания;
Воспитывать культуру речевого общения.

Предмет «Устная речь» является средством реализации социальных и воспитательных целей обучения, средством компенсации нарушений развития. На основе изучения данного предмета формируются: умение общаться на заданную тему, представления о людях разного пола, возраста, профессий и форм общения с ними, умение правильно относить предметы к некоторым классам.

Подраздел «Аудирование» нацелен на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращённую к ним речь. Умение слушать является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет эффективность усвоения информации, заложенной в устном высказывании. Подраздел «Дикция и выразительность речи» ориентирует учителя на отработку у школьников чёткости произношения, его эмоциональной выразительности. Подраздел «Подготовка речевой ситуации и организация высказывания» определяется как ведущий в развитии собственно устной разговорной речи. В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребёнка: умение правильно оценивать себя в речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные требования речевого этикета. Подраздел «Культура общения» предполагает организацию специальной работы по обогащению речи учащихся специальными словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия, помогающими выбрать правильную форму обращения к собеседнику.

Рабочая программа по устной речи реализуется на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой и Программы обучения глубоко умственно отсталых детей (НИИ дефектологии АПН СССР, 1984г.). Обучение на уроках устной речи проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.

На предмет «Устная речь» в учебном плане отводится 2 часа в неделю. На уроках ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка.

Работа по развитию устной речи не только обогащает словарный запас, но и развивает память, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей. Уроки по развитию речи, построенные на доступном материале, пробуждают у умственно отсталых детей интерес, стимулируют познавательную деятельность, эффективно корригируют поведение и способствуют компенсации недостатков развития личности школьника.

Уровень умений и знаний учащихся по предмету:

1 уровень	2 уровень	3 уровень
Выполнять задания по словесной инструкции; Называть предметы и соотносить их с картинками; Внятно выражать свои просьбы, употреблять «вежливые слова»; Правильно здороваться и прощаться; Называть своё имя и фамилию, имена своих товарищей по классу, ближайших родственников, имена и отчества учителя и воспитателя; Читать наизусть 2-3 коротких стихотворения.	Выполнять элементарные задания по словесной инструкции; Показывать и называть хорошо знакомые предметы и соотносить их с картинками; Здороваться и прощаться со взрослыми и с детьми, правильно употреблять «вежливые слова»; Называть своё имя и фамилию, имена и отчества учителей и воспитателей, имена своих ближайших родственников; Участвовать в заучивании и	С организующей помощью учителя выполнять элементарные задания; Показывать на картинке хорошо знакомые предметы; Здороваться и прощаться после напоминания; Называть своё имя

Обучение осуществляется по учебнику: С.В. Комарова. Устная речь. 1 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, М., «Просвещение», 2011 г.

В основе содержания программы лежат следующие положения:

На уроках учитель предъявляет образцы словесного (вербального) оформления предполагаемых высказываний: ответов на вопросы, связных высказываний, в том числе своих желаний и действий.
Количество новых слов, сообщаемых на одном уроке, должно быть ограниченно - не более 20% от общего количества слов.
Обязательно первичное произнесение учителем нового лексического материала, а затем хоровое проговаривание учебного материала всем классом.
Использование приемов сопряженного и отраженного проговаривания лексического материала для освоения образцов словесного оформления своих желаний, знаний, действий.
Заучивание простейших фраз, связанных с темой урока, коммуникативными потребностями ребенка или социальной ситуацией.
Организация работы по развитию умения слушать вопрос учителя и отвечать на поставленный вопрос, а также умения повторить вопрос по теме урока.
Работа на развитие умения слушать и слышать вопросы, ответы и высказывания одноклассников, умение повторить услышанное от других учеников.
На уроках устной речи следует широко использовать игровые элементы или речевые и ролевые игры. Это оживляет занятия, поддерживает у детей интерес к содержанию урока.
В содержании учебной программы по устной речи предлагается примерная тематика уроков. По каждой теме выделяются 3-4 опорных слова, которые нечитающими детьми воспринимаются глобально. При организации работы по соотнесению изображения и названия, можно включать и показ слова, которое обозначает этот предмет. Слова предъявляются учащимся рядом с картинным изображением. Каждое слово следует предъявлять на отдельной таблице печатными буквами. Если в слове есть буквы, которые изучены или изучаются на уроке чтения, можно проводить работу по нахождению и показу этих букв в опорных словах.
Очень важна личностно направленная работа. Поэтому после фронтальной работы с классом организуется индивидуальное обращение к каждому по имени.
Заучивается как формулировка вопроса, так и формулировка ответа.
Одновременно вырабатываются навыки - смотреть на собеседника во время разговора, не перебивать говорящего, воспроизвести то, что услышал.

Содержание рабочей программы.

Раздел в предмете	Содержание раздела	Задачи раздела	Цели (характеристика деятельности учащихся)	Способ проверки достижений учащихся	Ожидаемые результаты (учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями)
Раздел в предмете	Содержание раздела	Задачи раздела	Цели (характеристика деятельности учащихся)	Способ проверки достижений учащихся	1 уровень	2 уровень	3 уровень
Аудирование	Выполнение простых поручений по заданию учителя («Достань из портфеля учебник», «Помоги вытереть с доски» и тд.). Слушание и отчётливое воспроизведение звуков, слогов и слов, данных в рифмованной форме.	Учить слушать и выполнять речевые инструкции учителя. Учить чётко проговаривать чистоговорки.	Воспринимать и понимать обращённую речь учителя, речь, записанную на магнитофон. Произносить чистоговорки.	Беседа, практические упражнения	Выполняют поручения по словесной инструкции учителя. Отчётливо проговаривают звуки, слова и слоги в чистоговорках.	Выполняют элементарные поручения по заданию учителя.		С организующей помощью учителя могут выполнить простые поручения.
	Выбор из двух картинок той, которая соответствует высказыванию.	Учить на слух выбирать одну картинку из двух.	Понимать, какую картинку надо выбрать.	Игра, практические упражнения	Выбирают картинку по её описанию.	Называют предметы и соотносят их с картинкой.		С помощью учителя показывают на предмет и называет его
	Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя с опорой на наглядность. Выбор картинок к сказке или рассказу по заданию учителя.	Развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание.	Уметь слушать сказки и рассказы вместе с классом.	Игра, практические упражнения	Слушают сказки и рассказы и следят за развитием его содержания. Подбирают иллюстрации к знакомым произведениям.	Слушают сказки и рассказы. Подбирают иллюстрации к 2-3 произведениям.		Слушают сказки и рассказы с опорой на книгу.
Аудирование	Игры и упражнения на подвижность и чёткость движений органов артикуляцион н ого аппарата. Заучивание и произнесение чистоговорок одновременно с учителем.	Развивать органы артикуляционного аппарата с помощью игр и упражнений. Учить произносить чистоговорки.	Уметь произносить чистоговорки вместе с учителем.	Игра, практические упражнения	Могут рассказать наизусть 2-3 чистоговорки самостоятельно и произнести их вместе с учителем.	Рассказывают одну чистоговорку наизусть и произносят вместе с учителем.		Вокализируют чистоговорки вместе с учителем.
Аудирование	Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на мотивы знакомых песен. Перечисление названий 2-3 предметов на одном выдохе с обязательным указанием на эти предметы. Упражнения на произношение слов, коротких стихотворений в сопровождении движений.	Развивать речевое дыхание детей пением слоговых цепочек, произнесением коротких стихотворений в сопровождении движений.	Петь слоговые цепочки на мотивы знакомых песен. Перечислять названия 2-3 предметов на одном выдохе.	Игра, практические упражнения	Поют слоговые цепочки на мотивы детских песен. Перечисляют названия 2-3 предметов на одном выдохе с обязательным указанием на эти предметы. Произносят короткие стихотворения в сопровождении движений.	Поют слоговые цепочки с помощью учителя. Произносят короткие стихотворения в сопровождении движений вместе с учителем или с магнитофонной записью.		Выполняют движения под инструкцию.
Дикция и выразительность речь	Практическое различение громкой и тихой речи. Игровые упражнения с подражанием голосам животных (пищит мышка, рычит собака). Разучивание детских стихотворений, потешек, мини диалогов с голосом учителя с последующим их воспроизведением в играх-драматизациях	Тренировать детей в практическом различении интонационных средств выразительности- силы голоса, темпа, тона речи	Различать громкую и тихую речь. Подражать голосам животных. Разучивать детские стихи, потешки, мини диалоги.	Игра, практические упражнения	Различают тихую и громкую речь. Подражают голосам многих животных. Воспроизводят в играх стишки, потешки.	Подражают голосам 2-3 животных. Понимают инструкции: «Скажи тихо, скажи громко». Повторяют за учителем стишки, потешки.		Подражают голосам 2-3 животных. Слушают стишки и потешки.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания	Семья: Члены семьи: мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка. Обязанности членов семьи в доме. Праздники в семье.	Закрепить знания детей о членах семьи. Познакомить с обязанностями членов семьи, с основными календарными праздниками, их историей на элементарном уровне. Дать представление о форме празднования.	Называть членов семьи на сюжетной картине, дифференцирова ть праздники (по характерным признакам).	Практическое занятие, игра	Используют усвоенный словарь для образования новых форм слов (множественное число, уменьшительно ласкательная форма и т.д.).	Показывают членов семьи на сюжетной картинке, называют на фотографиях своих родителей. Показывают и называют праздники Нового года, 8 Марта.		Показывают на фотографиях своих родителей. Показывают на картинке новогодний праздник.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания	Дом: дом и его части. Какие бывают дома. Строим дом. Мебель: назначение мебели. Бытовые приборы в доме.	Дать представление о частях дома, об анализе образцов постройки,0 предметах мебели, о бытовых приборах, и правилах пользования ими.	Знать части дома, анализировать постройки, уметь определять назначение мебели. грамотно пользоваться бытовыми приборами.	Практическое занятие, игра	Называют правильно части дома, сравнивают дома, предметы мебели, по сюжетной картинке анализируют постройку, знают, как пользоваться бытовыми приборами.	С помощью учителя называют части дома, предметы мебели, бытовые приборы.		Показывают на картинке части дома, предметы мебели, бытовую технику.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания	Игры и игрушки: Магазин одежды: женской одежды, мужской одежды, головных уборов», Магазины обуви: детская и взрослая обувь. Магазин игрушек. «Парикмахерская», «Мы обедаем», «Визит к доктору»	Формировать умение играть в ролевую игру, расширить представление об одежде и обуви, расширить предметный словарь по теме.	Разыгрывать мини-диалоги, использовать новые слова и предложения в ролевой игре по теме ситуации	Практическое занятие, игра	Используют новые слова и предложения, разыгрывают мини-диалоги, составляют предложения с опорой на схему.	С помощью учителя разыгрывают мини- диалоги, составляют предложения с опорой на схему.		Показывают на картинках игрушки.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания	Посуда: чайная, столовая, кухонная. Продукты питания: завтрак, обед, ужин, чаепитие с друзьями.	Расширить представление детей о посуде, учить сравнивать разные типы посуды, обогатить и активизировать предметный словарь по теме «Продукты питания»	Уметь сравнивать разные типы посуды, освоить нормы этикета при приёме пищи, использовать новые слова по теме ситуации.	Практическое занятие, игра	Используют новые слова и предложения, называют и сравнивают посуду, продукты питания, знают правила этикета за столом.	С помощью учителя называют и сравнивают посуду, продукты питания.		Показывают на картинках посуду, продукты питания.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания	Родная страна: мой город, моя Родина, защитники Родины.	Дать представление о России как нашей Родине, познакомить с историей России и Москвы на элементарном уровне.	Произносить название своего государства, называть свой город.	Беседа с использовани ем картинного плана	Знают название своего государства и родного города, понимают и используют в речи слова столица, Родина. Показывают виды Москвы.	Знают название своего государства и родного города, понимают и используют в речи слова столица, Родина.		Знают название своего родного города.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания	Добро побеждает зло\ знакомство с понятиями «добро» и «зло» на материале русских народных сказок и классической детской литературы.	Познакомить с некоторыми русскими народными сказками и произведениями детской художественной литературы. Учить отличать добрые поступки. Учить давать краткую элементарную характеристику героям.	Слушать сказку или рассказ, выбирать иллюстрацию, описывать характер героя 1 - 2-мя словами.	Предметно практическая деятельность	Пересказывают доступный пониманию читаемый учителем текст (сказку, рассказ); отвечают на вопросы по тексту с помощью учителя, выражают свое отношение к происходящему.	С помощью учителя пересказывают сказки, участвуют в разыгрывании сказки.		Показывают на картинках героев сказок, рассаматриваю т и примеряют атрибуты к ролевой игре.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания	Профессии: профессии в школе, врач, повар, строительные профессии.	Дать представление о профессиях учителя, врача, повара, строителя, учить называть эти профессии, давать характеристику действий.	Показывать и называть представителей изучаемых профессий, описывать действия по сюжетной картинке.	Практическое занятие, игра. Экскурсия.	Составляют простое предложение с использованием предлогов (в, на, за, под, над, у, к, по), описывают действие по сюжетной картинке. Знают и могут рассказать об изучаемых профессиях.	С помощью учителя называют профессии по картинке.		Повторяют вслед за учителем название профессии, показывают представителя изученной профессии на картинке.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания	Я в мире природы: Правила поведения в лесу. Обитатели леса. Мы на речке. Игры на природе.	Сформировать представление о правилах поведения в лесу, на речке, об играх на природе.	Знать правила поведения в лесу, на речке, уметь отвечать на вопросы по картинкам: дети купаются. Дети играют на лугу.	Игра, практическое занятие, экскурсия.	Умеют отвечать на вопросы по картинам, знают правила поведения на природе.	С помощью учителя отвечают на вопросы по картине.		Показывают на картине разные сюжеты.
Культура общения	Знакомство с учителем и одноклассниками. Называние друг друга по имени, учителя и воспитателя по имени и отчеству. Дифференциация форм обращений «ты» -«вы». Основные этикетные формы приветствия и прощания со взрослыми и ровесниками. Интонация приветливости. Использование обязательных вежливых слов: спасибо, пожалуйста в типичных бытовых ситуациях	Закрепить обращение друг к другу по имени, к учителю - по имени-отчеству. Закрепить употребление в речи детей слов здравствуйте, до свидания, привет, пока, спасибо, пожалуйста. Учить использовать их в общении со сверстниками и взрослыми.	Пользоваться «вежливыми» словами в обычных ситуациях.	Практическое занятие, игра	Обращаются друг к другу по имени, к учителю по имени и отчеству. Используют изученные слова в различных ситуациях без напоминания со стороны взрослого.	Обращаются друг к другу по имени. Используют изученные слова в различных ситуациях		Умеют произносить слова здравствуйте, до свидания, спасибо.

Учебно-тематический план по предмету «устная речь»

№	Название раздела в программе	Количество часов (64 ч)
№	Название раздела в программе	теория	Контрольные мероприятия
I.	Аудирование		-
II.	Дикция и выразительность речи	9ч	-
III.	Подготовка речевой ситуации и организация высказывания	46 ч	-
IV.	Культура общения	9ч	-

Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. О — 4 классы, под ред. Бгажноковой И.М. Москва, 2011.
ГромоваЮ.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет. - М., 2008.
Сеничкина В.В. Конспекты тематических занятий по формированию лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи у детей с ОНР.- СПб, 2012.
Комарова С.В. устная речь. 1 класс: учеб. для спец (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида.- М, 2011.

Для организации и проведения уроков устной речи используется следующие методические пособия: методические материалы для фронтальной и индивидуальной работы (таблицы, картины, игровые дидактические лото, карточки, видеоматериалы, касса) по изучению тем: «Посуда, продукты питания», «Родная страна», «Семья», «Мой дом»,, «В мире профессий», «Я в мире природы», «Игры и игрушки» и технические средства обучения: магнитофон, компьютер.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Цели и задачи, решаемые при реализации программы.

Обучение чтению – один из самых трудных учебных процессов. Дефекты развития детей с со сложной структурой дефекта не позволяют сформировать навыка самостоятельного чтения. Обучение чтению носит нетрадиционный характер и включает элементы глобального чтения. К концу обучения дети должны освоить чтение всех букв алфавита, усвоить чтение простых слоговых структур, чтение слов, предложений, коротких текстов. Обучение чтению проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся.

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа.

Рабочая программа по чтению реализуется на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой и Программы обучения глубоко умственно отсталых детей (НИИ дефектологии АПН СССР, 1984г.).

Обучение на уроках чтения проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.

Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа.

Данная рабочая программа по чтению для учащихся 1-д класса со сложной структурой дефекта разработана на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой для учащихся с выраженной степенью умственной отсталости.

Обоснование выбора программы для разработки рабочей программы.

Выбор программы объясняется сложным составом класса. У всех детей умственное недоразвитие сопровождается нарушениями поведения и состоянием устной речи.

Информация о внесенных изменениях и их обоснование.

Программа И.М. Бгажноковой разрешает каждому учителю самому выбирать сроки прохождения программы. В связи с этим сроки изучения алфавита и формирования навыка чтения увеличены.

Основная форма организации учебного процесса – урок. В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (викторины, экскурсии, совместная работа с родителями.

На уроках ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка, т.к. дети с осложненными формами умственной отсталости не являются однородной группой.

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся.

В основу содержания программы положены три основных принципа: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут овладевать учащиеся.

Обучение может проводиться как традиционным как звуковым аналитико-синтетическим методом, так и нетрадиционными методами. Первоначально опора должна быть на зрительную память, на запоминание зрительного образа буквы с постепенным подключением слухового анализатора. На этом же основании используются также элементы глобального чтения.

Работа на уроках чтения включает в себя следующие виды работ:

Хоровое прочтение с учителем всех букв алфавита.
Нахождение и чтение в алфавите пройденных букв. Образование с помощью учителя открытых и закрытых слогов из вновь изученных звуков и букв. Сопряженное и отраженное чтение их.
Образование трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (нос, сом) и двухсложных слов, состоящих из пройденных слоговых структур. Сопряженное и отраженное чтение их.
Соотнесение прочитанного слова и картинки.
Чтение коротких предложений . Ответы на вопросы учителя по содержанию.
Заучивание с голоса учителя двустиший.

Обучение осуществляется по учебнику: В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина, Букварь для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, «Просвещение», М., 2008.

Виды и формы контроля.

Уровень умений и знаний учащихся по предмету:

Учащиеся могут знать/понимать	Учащиеся могут уметь	Учащиеся могут использовать приобретенные знания и умения в практической жизни
Воспринимать доступную по содержанию информацию, слушать небольшую сказку, рассказ.	Соотносить звук и букву, выделять первый звук в слове, «печатать» буквы по контуру или самостоятельно.	Узнавать целостные образы слов, состоящих из изученных букв (чай, мыло, молоко) и соотносить слова с предметами.

По окончании 1 класса дети в разной степени могут овладеть следующими умениями и навыками:

Узнавать, называть или показывать изученные буквы
Выделять первый и последний звуки в слове
Определять количество слогов в слове (слово «слог» применяется только в речи учителя)
Составлять короткие предложения по картинке
Определять количество слов в предложении
Читать слоги и короткие слова

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Чтение» определяются по окончании каждого учебного года для каждого ребенка отдельно в зависимости от уровня умственного развития учащегося.

Содержание рабочей программы

Раздел в предмете	Содержание и примерное кол-во часов	Задачи	Цели (характеристика деятельности учащихся)	Способ проверки достижений учащихся	Ожидаемые результаты (основные требования к умениям учащихся)
Раздел в предмете	Содержание и примерное кол-во часов	Задачи	Цели (характеристика деятельности учащихся)	Способ проверки достижений учащихся	1 уровень	2 уровень	3 уровень
Пропедевтика	Различение звуков окружающей действительности, узнавание их: определение источника звука, направления, силы звука	Развитие ФНМ слуха, слухового внимания	Слушать звуки окружающей действительности, узнавать их	Практическая работа и игра	Называют, какие звуки слышат, указывают направление звука, различают силу звука	Прислушиваются, называют наиболее отчетливые звуки	Прислушиваются
	Имитация голосов животных, узнавание	Развитие ФНМ слуха, слухового внимания	Имитировать и узнавать голоса животных	Игра	Имитируют и узнают голоса животных	Имитируют и узнают голоса животных	Узнают животных по имитации голоса
	Дифференциация неречевых звуков: сходные звуки игрушек, детских музыкальных инструментов	Развитие ФНМ слуха, слухового внимания	Слушать и различать неречевые звуки	Игра	Называют, что звучало, слышат, указывают направление звука, различают силу звука	С помощью называют, что звучало, слышат, указывают направление звука, различают силу звука	Показывают, что звучало, указывают направление звука
	Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками: у-у-у – воет волк, ш-ш-ш – шипит гусь и т.д.	Развитие ФНМ слуха, отработка произношения изолированного звука	Соотносить звуки окружающего мира с речевыми звуками, имитировать их	Практическая работа и игра	Имитируют звуки окружающего мира при помощи речевых звуков	Имитируют звуки окружающего мира при помощи речевых звуков	Под руководством учителя имитируют звуки окружающего мира при помощи речевых звуков
Добукварный период	Слово. Практическое знакомство со словом. Фиксация слова условно-графическим изображением. «Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами. Называние окружающих предметов, изображений, «запись» слов условно-графической схемой	Понимание слова, как речевой единицы, уточнение словаря существительных, развитие речевой памяти	Слышать и понимать слово, как речевую единицу, соотносить с условно-графическим изображением, с конкретным предметом.	Практическая работа и игра	Слышат и называют слова, обозначают их полосками, «читают» зафиксированные слова, соотносят их с предметами, изображениями	С помощью учителя слышат и называют слова, обозначают их полосками, «читают» зафиксированные слова, соотносят их с предметами, изображениями	«Читают» или показывают зафиксированное слово с опорой на картинку
	Дифференциация сходных по звучанию слов	Развитие ФНМ слуха, слухового внимания	Различать на слух сходные по звучанию слова, и слова, отличающиеся одним звуком («Покажи, где дом, а где дым»)	Практическая работа и игра	Различают на слух сходные по звучанию слова, и слова, отличающиеся одним звуком	Различают на слух сходные по звучанию слова с помощью	После показа различают на слух сходные по звучанию слова
	Выделение слова из ряда предложенных на слух (2-3), фиксация каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов.	Развитие слухового внимания, соотнесение звучащего слова с картинкой и схемой. Развитие речевой памяти	Выделять первое, второе слово, подбор соответствующей картинки, обозначение слова полоской. «Читать» слов.	Практическая работа и игра	Выделяют первое, второе слово, подбирают соответствующие картинки, обозначение слова полоской. «Читают» слова.	С помощью выделяют первое, второе слово, подбирают соответствующие картинки, обозначение слова полоской. «Читают» слова.	Называют предметную картинку словом или показывают заданную картинку, полоску, обозначающую данное слово
	Предложение. Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действия («Юра прыгает.») Фиксация предложения условно-графическим изображением. «Чтение» предложения.	Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действия	Повторять предложения за педагогом с правильным интонированием	Практическая работа и игра	Повторяют предложения за педагогом, фиксируют предложения условно-графическим изображением. «Читают» предложения.	Повторяют предложения за педагогом, фиксируют предложения условно-графическим изображением	Показывают заданную картинку, описанную в предложении.
Добукварный период	Составление предложений (из 2-3 слов) по картинке, запись их условно-графической схемой. «Чтение» таких предложений.	Расширять возможности учащихся выражать свои мысли словами	Составлять предложения по картинке, по наблюдаемому действию	Практическая работа и игра	Составляют предложения по картинке, по наблюдаемому действию. «Читают» такие предложения.	«Читают» составленные предложения. Показывают соответствующую картинку	Слушают предложения. Показывают заданную картинку, описанную в предложении
	Деление предложений на слова, фиксация их в условно-графической схеме с последующим выделением каждого слова.	Знакомство со структурой предложения	Составлять предложения по картинкам и на основе демонстрации действия, обозначать каждое слово полоской	Практическая работа и игра	Составляют предложения по картинке, по наблюдаемому действию. Обозначают каждое слово полоской	«Читают» составленные предложения. Показывают соответствующую картинку	Слушают предложения. Показывают заданную картинку, описанную в предложении
	Дифференциация сходных по звучанию предложений (На полке мышка. На полу мышка.) с выбором соответствующей картинки	Развитие слухового внимания	Различать сходные по звучанию предложения с выбором соответствующей картинки	Практическая работа и игра	Различают сходные по звучанию предложения с выбором соответствующей картинки	Различают сходные по звучанию предложения с выбором соответствующей картинки произнесения предложения учителем, с выделением главного слова	Выбирают соответствующую картинку после произнесения предложения учителем, с выделением главного слова
	Слог (часть слова). Деление двусложных слов на части (слоги). Фиксация части слова условно-графическим изображением. «Чтение» слов по слогам, соотнесение с картинками	Практическое знакомство с частью слова слогом. Деление слов на части	Деление двусложных слов на части (слоги). Фиксация части слова условно-графическим изображением. «Чтение» слов по слогам, соотнесение с картинками	Практическая работа и игра	Упражняются в послоговом проговаривании слов в сопровождении ритмическими движениями, фиксируют части слов условно-графическим изображением	Упражняются в послоговом проговаривании слов в сопровождении ритмическими движениями,	Повторяют ритмические движения, слушая проговаривание слов
	Дифференциация оппозиционных слогов в игре: ма – на, са –за, да – та…	Развитие ФНМ слуха, слухового внимания	Различают слоги на слух	Игра	Различают слоги на слух в игре	Различают слоги на слух в игре	Пассивно слушают
	Звук. Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения («Покатай ватный шарик», «Сколько Егорок на горке» на выдохе 2 потом 3 Егорки) Отработка четкого звукопроизношения на материале коротких стихотворений, чистоговорок.	Тренировка речевого аппарата, развитие речевого дыхания	Выполнять упражнения артикуляционной и дыхательной гимнастики; повторять стихотворения, чистоговорки	Практическая работа и игра	Выполняют упражнения артикуляционной и дыхательной гимнастики; повторяют стихотворения, чистоговорки	Выполняют доступные упражнения артикуляционной и дыхательной гимнастики; по строчке повторяют стихотворения, чистоговорки	Выполняют доступные упражнения артикуляционной и дыхательной гимнастики, повторяют слоги из чистоговорок
	Дифференциация оппозиционных звуков (с учетом произносительных навыков учащихся)	Развитие ФНМ слуха	Различать звуки на слух, повторять заданный звук	Практическая работа и игра	В игре различают звуки на слух, повторяют заданный звук	В игре различают звуки на слух, повторяют заданный звук	По возможности повторяют заданный звук
	Развитие умения слышать часто повторяющийся звук в двустишиях, чистоговорках. Выделение звуков а, у, м, о, н, с в начале слова при акцентированном произнесении этих звуков учителем. Обозначение звука условным значком. Подбор слов, начинающихся с заданного звука, с опорой на предметы или картинки.	Развитие ФНМ слуха, слухового внимания	Выделение часто повторяющегося звука, выделение слова, начинающегося с заданного звука из нескольких слов, самостоятельный подбор слов, обозначение звука условным значком.	Практическая работа и игра	На слух выделяют часто повторяющийся звук, находят слова, начинающиеся с заданного звука, сами подбирают слова с опорой на картинки, обозначают звук условным значком.	На слух выделяют часто повторяющийся звук, находят слова, начинающиеся с заданного звука при акцентированном произнесении этих звуков	Пассивно слушают, по возможности повторяют заданный звук
Букварный период	1-й этап (Аа, Уу, Мм, Оо)
	Изучение звуков и букв. Умение правильно, отчетливо произносить изучаемые звуки слышать их в словах, выделять первый звук в начале слова (в сильной позиции), подбирать слова, начинающиеся с изучаемого звука с опорой на картинки. Соотнесение звука и буквы.	Познакомить учащихся с буквами. . Формировать зрительные эталоны букв	Изучение звуков и букв. Правильное, отчетливое произнесение изучаемых звуков,узнавание их в словах, выделение первого звука в начале слова. Соотнесение звука и буквы. Формирование зрительных эталонов букв: нахождение заданной буквы среди других букв или знаков; в зашумленном изображении; узнавание букв, наложенных др.на др., выделение из ряда правильно написанной буквы с опорой на образец.	Практическая работа и игра	Различают звуки на слух и в собственном произношении, знают буквы	Изучают звуки и буквы алфавита. Различают звуки на слух и в собственном произношении	Изучают звуки и буквы алфавита: находят заданную букву среди других букв или знаков; в зашумленном изображении; узнают буквы, наложенные др.на др., выделяют из ряда правильно написанную буквы с опорой на образец.
	Практическое различение гласных и согласных звуков по мере изучения звуков и букв. Наблюдение в зеркале за наличием или отсутствием преграды. Обозначение гласных и согласных букв соответствующим цветом. Запоминание слогов	Учить различать гласные и согласные звуки с помощью наблюдения в зеркале за наличием или отсутствием преграды.	Наблюдать в зеркале за произнесением звуков, в зависимости от наличия ил отсутствия преграды различать гласные и согласные звуки. Обозначать гласные и согласные буквы соответствующим цветом, запоминать слоги	Практическая работа и игра	Различают гласные и согласные звуки наблюдают в зеркале за речевым аппаратом. Понимают обозначение гласных и согласных букв соответствующим цветом	Различают гласные и согласные звуки наблюдают в зеркале за речевым аппаратом.	Произносят звуки, наблюдая в зеркале за речевым аппаратом. Запоминают слоги
Букварный период	Образование и чтение слогов, состоящих из одной гласной, в словах (а-у), закрытых и открытых двубуквенных слогов. Чтение слоговых таблиц	Учить сливать звуки в слоги, создать условия для запоминания слогов	Образовывать и слитно читать слоги	Практическая работа и игра	Сливают звуки в слоги, читают слоговые таблицы	С помощью учителя сливают звуки в слоги, читают слоговые таблицы	Сопряженное чтение изученных слогов
	Дифференциация сходных звуков изолированно и в слогах М-Н, С-Ш МА-НА, СА-ША.	Создать условия для различения сходных звуков	Различать сходные звуки изолированно и в слогах.	Практическая работа и игра	Различают сходные звуки изолированно и в слогах	После подробного анализа различают сходные звуки изолированно и в слогах	Показывают букву, соответствующую произнесенному учителем звуку, слог
	Чтение по слогам слов из двух усвоенных слогов с последующим их повторением целым словом. Соотнесение прочитанного слова с предметом или картинкой	Создать условия для развития умения читать по слогам слова из двух усвоенных слогов, понимать прочитанное	Читать изученные слоги, образующие слова. Соотносить прочитанные слова с картинками	Практическая работа и игра	Читают изученные слоги, образующие слова. Соотносят прочитанные слова с картинками	Сопряжнно с учителем читают изученные, слоги образующие слова. Соотносят картинками	Запоминают графический образ слова, соотносят с картинкой с помощью учителя
Букварный период	Составление и чтение слов, состоящих из закрытого трехбуквенного слога (мох, сын и т.д.)	Создать условия для развития умения читать закрытые трехбуквенные слоги-слова, понимать прочитанное	Образовывать и читать закрытые трехбуквенные слоги-слова	Практическая работа и игра	Читают изученные, слоги-слова. Соотносят прочитанные слова с картинками	Сопряжнно с учителем читают изученные, слоги-слова. Соотносят прочитанные слова с картинками	Запоминают графический образ слова, соотносят с картинкой с помощью учителя
	Чтение предложений из 1-2 слов и предметной картинки. Чтение предложений из 3 слов с последующим их воспроизведением.	Создать условия для развития умения читать предложения, понимать прочитанное	Читать предложения, понимать и воспроизводить прочитанное	Практическая работа и игра	Читают предложения из 1-2 слов и предметной картинки.	Сопряжнно с учителем читают предложения из 1-2 слов и предметной картинки.	Слушают чтение товарищей, смотрят на картинки
	Разучивание чистоговорок, загадок, стихотворений с голоса учителя.	Развивать речевую память, дикцию	Разучивают чистоговорки, загадки, стихотворения с голоса учителя.	Практическая работа и игра	Воспроизводят выученные чистоговорки, загадки, стихотворения снебольшой помощью учителя	«Подсказывают» слова в выученных чистоговорках, загадках, стихотворениях	Слушают чистоговорки, загадки, стихотворения
	2-й этап (Хх, Сс, Нн,Лл)
Букварный период	Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых звуков и букв. Правильное и четкое произнесение звуков.	Познакомить учащихся с буквами.	Изучение звуков и букв. Правильное, отчетливое произнесение изучаемых звуков,узнавание их в словах, выделение первого звука в начале слова. Соотнесение звука и буквы.	Практическая работа и игра	Различают звуки на слух и в собственном произношении, знают буквы	Изучают звуки и буквы алфавита. Различают звуки на слух и в собственном произношении	Изучают звуки и буквы алфавита.
Букварный период	Умение слышать изучаемый звук в слове, характеризовать его: гласный или согласный (с опорой на зеркало). Выделение начального звука в слове. Соотнесение звука с буквой, определение цвета буквы.	Учить различать гласные и согласные звуки с помощью наблюдения в зеркале за наличием или отсутствием преграды.	Различать гласные и согласные звуки. Обозначать гласные и согласные буквы соответствующим цветом, запоминать слоги. Выделение начального звука в слове.	Практическая работа и игра	Различают гласные и согласные звуки наблюдают в зеркале за речевым аппаратом. Понимают обозначение гласных и согласных букв соответствующим цветом. Выделяют начальный звук в слове	Различают гласные и согласные звуки наблюдают в зеркале за речевым аппаратом. При акцентированном произнесении слышат первый звук в слове.	Произносят звуки, наблюдая в зеркале за речевым аппаратом. Запоминают слоги
Букварный период	Дифференциация сходных звуков изолированно и в слогах С-З, Х-К, Р-Л, П-Б; слогов с твердыми и мягкими согласными, а также И-Й. Образование и чтение закрытых и открытых двубуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, трех – четырехбуквенных слов (кот, соль и т.д.) Чтение слоговых структур по подобию, целостное запоминание слов.	Создать условия для различения сходных звуков; для развития умения читать по слогам слова из усвоенных слогов, понимать прочитанное.	Различать сходные звуки изолированно и в слогах. Читать изученные слоги, образующие слова. Соотносить прочитанные слова с картинками	Практическая работа и игра	Различают сходные звуки изолированно и в слогах. Читают изученные слоги, образующие слова. Соотносят прочитанные слова с картинками	После подробного анализа различают сходные звуки изолированно и в слогах Сопряжнно с учителем читают изученные, слоги образующие слова. Соотносят картинками	Показывают букву, соответствующую произнесенному учителем звуку, слог. Запоминают графический образ слова, соотносят с картинкой с помощью учителя
	Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Четкое проговаривание каждого слога в слове. Чтение слов, обозначающих один и много предметов, большой и маленький предмет. Соотнесение слова с картинкой. Работа со звуко-буквенной схемой. Обозначение букв красным и синим кружками.	Создать условия для развития умения читать по слогам слова из усвоенных слогов, понимать прочитанное, работать со звуко-буквенной схемой.	Составлять и читать слова из усвоенных слоговых структур. Читать слова, обозначающие один и много предметов, большой и маленький предмет. Соотносить слова с картинкой. Работать со звуко-буквенной схемой. Обозначать буквы красным и синим цветом.	Практическая работа и игра	Читают изученные, слоги-слова. Соотносят прочитанные слова с картинками. С помощью учителя обозначают буквы красным и синим кружками.	Сопряжнно с учителем читают изученные, слоги-слова. Соотносят прочитанные слова с картинками. Понимают обозначение гласных и согласных букв соответствующим цветом	Запоминают графический образ слова, соотносят с картинкой с помощью учителя
	Чтение предложений из 2-4 слов с последующим воспроизведением прочитанного. Имитация интонации учителя при устном повторении предложения учеником.	Создать условия для развития умения читать предложения, понимать и воспроизводить прочитанное	Читать предложения, понимать и воспроизводить прочитанное	Практическая работа и игра	Читают предложения из 2-4 слов. Воспроизводят прочитанное	Сопряжнно с учителем читают предложения из 1-3 слов.	Слушают чтение товарищей, смотрят на картинки
Букварный период	Чтение небольших текстов из 2-4 предложений. Ответы на вопросы. Соотнесение содержания текста с содержанием сюжетной картинки.	Создать условия для развития умения читать и понимать короткие тексты, отвечать на вопросы, соотносить с картинкой	Читать короткие тексты, рассматривать иллюстрации к ним, соотносить их с одержанием текста, отвечать на вопросы	Практическая работа и игра	После подробного анализа по слогам читают текст, отвечают на вопросы	После подробного анализа сопряжнно с учителем по слогам читают текст, отвечают на вопросы по картинке	Слушают чтение товарищей, смотрят на картинки, по возможности соотносят их с услышанным
Букварный период	Чтение загадок и стихотворений (2 строчки). Разучивание их с голоса учителя	Развивать речевую память, дикцию	Разучивают загадки, стихотворения с голоса учителя.	Практическая работа и игра	Воспроизводят выученные загадки, стихотворения с небольшой помощью учителя	«Подсказывают» слова в выученных загадках, стихотворениях	Слушают загадки, стихотворения
	3-й этап (Шш, Пп, Тт, Кк)
Букварный период	Повторение пройденных и изучение новых звуков и букв. Правильное и четкое произнесение звуков.	Познакомить учащихся с буквами.	Изучение звуков и букв. Правильное, отчетливое произнесение изучаемых звуков, узнавание их в словах. Соотнесение звука и буквы.	Практическая работа и игра	Различают звуки на слух и в собственном произношении, знают буквы	Изучают звуки и буквы алфавита. Различают звуки на слух и в собственном произношении	Изучают звуки и буквы алфавита.
Букварный период	Практическое различение гласных и согласных звуков, правильное обозначение их в схеме.	Создать условия для различения гласных и согласных звуков.	Различать гласные и согласные звуки. Обозначать гласные и согласные буквы соответствующим цветом	Практическая работа и игра	Различают гласные и согласные звуки наблюдают в зеркале за речевым аппаратом. Понимают и обозначают гласные и согласные буквы соответствующим цветом.	Различают гласные и согласные звуки наблюдают в зеркале за речевым аппаратом.	Произносят звуки, наблюдая в зеркале за речевым аппаратом.
Букварный период	Дифференциация оппозиционных звуков: звонких и глухих, твердых и мягких согласных, свистящих и шипящих в слогах и словах.	Создать условия для различения оппозиционных звуков	Различать оппозиционные звуки изолированно и в слогах.	Практическая работа и игра	Различают оппозиционные звуки изолированно и в слогах.	После подробного анализа различают оппозиционные звуки изолированно и в слогах	Показывают букву, соответствующую произнесенному учителем звуку, слог.
	Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур. Образование и чтение слогов со стечением 2 согласных в начале и в конце слова. Образование и чтение по слогам слов, состоящих из 1-3 слогов.	Создать условия для развития умения читать по слогам слова из усвоенных слогов, понимать прочитанное.	Читать изученные слоги, образующие слова.	Практическая работа и игра	Читают изученные слоги, образующие слова. Соотносят прочитанные слова с картинками	Сопряжнно с учителем читают изученные, слоги образующие слова. Соотносят картинками	Запоминают графический образ слова, соотносят с картинкой с помощью учителя
	Чтение предложений из 2-5 слов с последующим воспроизведением прочитанного. Имитация интонации учителя.	Создать условия для развития умения читать предложения, понимать и воспроизводить прочитанное	Читать предложения, понимать и воспроизводить прочитанное	Практическая работа и игра	Читают предложения из 2-5 слов. Воспроизводят прочитанное	Сопряжнно с учителем читают предложения из 1-3 слов.	Слушают чтение товарищей, смотрят на картинки
	Чтение небольших текстов из 2-4 предложений. Ответы на вопросы. Соотнесение содержания текста с содержанием сюжетной картинки. Выбор иллюстрации к тексту.	Создать условия для развития умения читать и понимать короткие тексты, отвечать на вопросы, соотносить с картинкой	Читать короткие тексты, рассматривать иллюстрации к ним, соотносить их с одержанием текста, подбирать иллюстрацию к тексту, отвечать на вопросы	Практическая работа и игра	После подробного анализа по слогам читают текст, отвечают на вопросы	После подробного анализа сопряжнно с учителем по слогам читают текст, отвечают на вопросы по картинке	Слушают чтение товарищей, смотрят на картинки, по возможности соотносят их с услышанным
	Чтение небольших загадок и стихотворений. Разучивание их с голоса учителя.	Развивать речевую память, дикцию	Разучивают загадки, стихотворения с голоса учителя.	Практическая работа и игра	Воспроизводят выученные загадки, стихотворения с небольшой помощью	«Подсказывают» слова в выученных загадках, стихотворениях	Слушают загадки, стихотворения

Для составления рабочей программы была использована следующая методическая и учебная литература:

2. В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина, Букварь для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, «Просвещение», М., 2008

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по письму Обучение учащихся с умеренной степенью умственной отсталости третий года обучения

Обучение учащихся с умеренной степенью умственной отсталости третьего года обучения ведется по адаптированной программе для экспериментальных классов для глуб...

Конспект открытого урока по ручному труду для детей с умеренной степенью умственной отсталости. Лепка "Улитка"

На уроке использованы различные виды коррекционных заданий и игровых упражнений. На протяжении всего урока ведётся работа по развитию речи учащихся....

Адаптированные рабочие программы для учащихся с умеренной степенью умственной отсталости 2 класс

Адаптированные основные общеобразоательные программы для детей с умеренной умственной отсталостью...

Рабочая программа по учебному предмету ""Математика (математические представления и конструирование)"" для обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости.

Дети с выраженной умственной отсталостью обнаруживают большие трудности в освоении математических представлений в связи с глубоким недоразвитием познавательной деятельности. Без специального обучения ...

Контрольные работы по математике в классе для обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости и сложным и множественным дефектом.

Контрольные работы за три четверти и год....

Развитие речи в коррекционном классе для обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости Тема: «Овощи»

Комбинированный урок по развитию речи и знакомство с овощами в 4 классе для детей с умеренной степенью отсталости...

Развитие речи в коррекционном классе для обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости Тема: «Овощи»

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Адаптированные рабочие программы для учащихся с умеренной степенью умственной отсталости 1 класс
рабочая программа (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Содержание рабочей программы

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по письму Обучение учащихся с умеренной степенью умственной отсталости третий года обучения

Конспект открытого урока по ручному труду для детей с умеренной степенью умственной отсталости. Лепка "Улитка"

Адаптированные рабочие программы для учащихся с умеренной степенью умственной отсталости 2 класс

Контрольные работы по математике в классе для обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости и сложным и множественным дефектом.

Развитие речи в коррекционном классе для обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости Тема: «Овощи»

Развитие речи в коррекционном классе для обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости Тема: «Овощи»

Навигация

Библиотека

Адаптированные рабочие программы для учащихся с умеренной степенью умственной отсталости 1 классрабочая программа (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Содержание рабочей программы

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по письму Обучение учащихся с умеренной степенью умственной отсталости третий года обучения

Конспект открытого урока по ручному труду для детей с умеренной степенью умственной отсталости. Лепка "Улитка"

Адаптированные рабочие программы для учащихся с умеренной степенью умственной отсталости 2 класс

Контрольные работы по математике в классе для обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости и сложным и множественным дефектом.

Развитие речи в коррекционном классе для обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости Тема: «Овощи»

Развитие речи в коррекционном классе для обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости Тема: «Овощи»

Адаптированные рабочие программы для учащихся с умеренной степенью умственной отсталости 1 класс
рабочая программа (1 класс) на тему