Адаптированная рабочая программа "Социально-бытовая ориентировка" 4 класс(коррекционная школа)
рабочая программа (4 класс) на тему

Рабочая программа

 «Социально-бытовая ориентировка» 4 класс

(34 ч, 1 ч в неделю)

2. Пояснительная  записка.

Основания для написания адаптированной рабочей учебной программы

           1.Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ(ред. от 13.07.2015);

           2. Закон ХМАО – Югры «Об образовании вХанты…….

  3. приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067);

4. приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 июля 2015 г. № 734 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015»:

5. приказ от 8 июня 2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253;

6. постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

7. письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 октября 2015 г. № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;

8. приказ…….;

 9. письмо Департамента образования …….

         10.приказ от ……«Об организованном начале 2016-2017 учебного года»;

  11. приказ от ……..«Об утверждении учебных планов на 2016-2017 учебный год»

           12. письмо Департамента ……..

13. письмо Министерства образования и науки Российской Федерации ………..

14. письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 9…….;

15. письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 ……..;

17. приказ по школе от …………..№       «Об организации индивидуального обучения на дому………»

18.  справка БУ «РГБ» детская поликлиника №              

Структура документа         

Структура рабочей  программы по «Социально-бытовая ориентировка» является формой представления учебного предмета как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:

1. титульный лист;
2. пояснительную записку;
3. требования к уровню подготовки учащегося;
4. основное содержание тем учебного курса;
5. календарно-тематический план;
6. здоровьесберегающие технологии на уроке;
7. перечень учебно-методического обеспечения;
8. список литературы (основной и дополнительной).

Актуальность обоснованности изучаемого курса. Специфика.

Предмет Социально-бытовая ориентировка, готовит учащегося с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками и навыками самообслуживания.

Процесс обучения СБО неразрывно связан с решением специфической задачи школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

        Настоящая программа по учебному предмету «Социально-бытовая ориентировка» составлена на  34 часа (1 час в неделю) и в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.

           Данная программа адресована учащемуся …………. инвалид детства. Он нуждается в обучении по индивидуальной программе на дому, в 4 классе, по программе обучения с легкой умственной отсталостью. Так же в силу основного диагноза нарушена координация движений и мелкая моторика пальцев рук, тем самым уровень самообслуживания является низким, поэтому работа на уроке строится на постоянной помощи ученику и контроле со стороны учителя.

        Предмет «Социально-бытовая ориентировка» имеет исключительно важное значение для развития детей с нарушением интеллекта.

        На уроках СБО ребенок овладевает умениями и навыками по самообслуживанию, так же учится принимать самостоятельные решения. Он знакомится с азами кулинарии.

Специфика

ребенка с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у него коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет выпускнику максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе. Специфика отражается не только в системе обучения данному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения.

Содержание программы

        Предмет «Социально-бытовая ориентировка» имеет исключительно важное значение для развития ребенка с нарушением интеллекта.  

        Программа состоит из следующих разделов:

• «Личная гигиена»,
• «Одежда»,
• «Обувь»
• «Жилище»,
• «Питание».

Выделение этих направлений работы позволяет распределять содержание программы по годам обучения при соблюдении последовательности усложнения учебных задач.

Программой предусмотрены следующие виды работы:

• самостоятельно организовывать деятельность по самообслуживанию;
• уборка помещения;
• приготовление пищи;

Структурно и содержательно программа построена с учётом особенностей познавательной деятельности ребенка. Концентрическое  расположение материала, когда одна и та же тема изучается в течение нескольких лет, создаёт условия для постепенного наращивания сведений по теме (поэтапность),  для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений.

Цели обучения, задачи

Создать систему поэтапной педагогической поддержки ребёнка в образовательном процессе.

Основной задачей обучения СБО является -  преодоление недостатков в познавательной деятельности и эмоционально-волевой сфере учащегося с нарушением интеллекта, а также его подготовка к трудовой деятельности, коррекция интеллекта и личности учащегося, социальная   адаптация  учащегося   с  интеллектуальным нарушением в современном обществе.

        Таким образом, программа нацелена на решение  специальных образовательных, коррекционных  и воспитательных задач.

        Основными задачами обучения школьников с нарушением интеллекта изобразительному искусству являются:

• воспитание положительных качеств личности (настойчивости, стремления к познанию, доброжелательности и др.);
• воспитание интереса к занятиям изобразительной деятельностью;
• развитие эстетических чувств и пони мания красоты окружающего мира;
• развитие познавательной активности, формирование у школьника приёмов познания предметов и явлений действительности с целью их изображения;
• формирование практических умений в разных видах художественно-изобразительной деятельности (в рисовании, аппликации, лепке);
• воспитание умения работать в заданной последовательности в соответствии с правилами (по инструкции) и самостоятельно;
• формирование умения работать коллективно, выполняя определённый этап работы в цепи заданий для получения результата общей деятельности.

        Наряду с названными учебно-воспитательными задачами в настоящей программе предусматривается решение специальных задач, например:

• коррекция недостатков психического развития, коррекция мелкой моторики, а также развитие речи учащегося, организующей и направляющей его умственную и практическую деятельность.  

Особенностью организации учебного процесса  по данному курсу является: непрерывная повторяемость полученных знаний, возвращение к ним на последующих уроках, использование этих знаний  в иных связях и отношениях, включение в них новых знаний, а, следовательно, их углубление и совершенствование.

        Успех в обучении СБО обучающегося зависит, с одной стороны от учета трудностей и особенностей овладения им предметными знаниями, а с другой – от учета его потенциальных возможностей. В данном курсе имеет место дифференциация учебных требований к обучающемуся по его обучаемости.

Методы обучения

Словесные, наглядные, практические: сравнение, объяснение, рассказ, беседа, демонстрация, натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции, работа с учебником, наблюдения, упражнение, игра, самостоятельная работа, практическая работа, обучающий контроль, экскурсия, ситуационный метод и т.д.

Приёмы работы:

- постановка перед учащимся цели урока;

- дидактические игры;

- проблемная ситуация;

- игровые приёмы;

- занимательные упражнения;

- создание увлекательных ситуаций;

- сравнение (один из важных приёмов обучения);

- материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлечённое понятие, использовать его в жизненной ситуации;

- использование «опорных схем»;

- приём наглядности и иллюстрированности;

- приём обратной связи;

- приём контроля качества знаний, умений и навыков;

- приём контроля и самоконтроля и т. д.

Форма учебного занятия:

 - вводный урок

 - урок формирования (сообщения) новых знаний

 - обобщающий урок

 - урок формирования и закрепления умений и навыков

 - комбинированный урок

Рекомендации по их проведению.

Основной задачей школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является всесторонняя  педагогическая поддержка ребенка с умственной недостаточностью. Этот принцип определяет структуру и содержание программы и организацию самого учебного процесса. Его основной формой является урок.        

        Правильная организация урока в специальной коррекционной школе создаёт необходимые предпосылки для эффективного обучения, поэтому на уроке важно не только обучать, но и осуществлять различные коррекционные мероприятия по охране здоровья ребенка, по поддержанию их учебной трудоспособности.

Основные рекомендации заключаются в следующем:

• В 4 классе урок длится не более 40 минут, в ходе урока проводятся динамические паузы;
• Наибольшая работоспособность детей достигается в первой половине урока, 1—15 минут отводятся на закрепление, повторение материала;
• Учитываются динамические позы учащихся на уроке, смена режима работы «сидя – стоя» (за конторками Базарного);
• Строго соблюдать режим зрения. Для этого используются чёткие записи учителя на доске, индивидуальные раздаточные материалы;
•  На доске не должно быть ничего, что отвлекало бы внимание детей,  поэтому таблицы, графики, картины и другие пособия предъявляются ученикам в ходе самого урока. Используются не более двух видов наглядного материала, т.к. произвольное внимание младших школьников ещё недостаточно сформировано, нарушены объём, устойчивость, концентрация, распределение внимания;
• Содержание проверочных, контрольных, итоговых учебных мероприятий складывается из разных типов заданий – в зависимости от типологических и особенностей  учащегося ( применяется контрольное списывание, вариативность работ); чем больше вероятность выполнения задания от общего объема работы, тем выше показатель надёжности знаний у ребенка, что даёт основание оценивать знания как удовлетворительные, хорошие, очень хорошие (отличные).
• Учащийся 4 класса отличается пассивностью, инертностью психических процессов, нарушением всех познавательных процессов, что приводит к снижению продуктивности и результативности учебной деятельности.

        На  основе этих характеристик оценку «удовлетворительно» можно поставить, если ребенок верно выполняет от 35 до 50% задания, оценку «хорошо» - от 50 до 65%, оценку «очень хорошо» - выше 65%. Организуя итоговую (контрольную) проверку знаний учащегося, следует исходить из достигнутых им минимального уровня и из возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы его учебную и практическую деятельность, так как никакие нормативные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью «примерить» к ребёнку с интеллектуальным недоразвитием.

Контроль достижения обучающегося уровня обученности в виде стартового, текущего и итогового контроля в следующих формах: устный опрос (индивидуальный), самостоятельная работа.

Варианты компенсирующих мероприятий по выполнению программы: 

- блочно-модульная подача материала;

- уроки повторения;

- интегрированные уроки;

- перенос уроков-экскурсий на внеурочное время для 0-5 классов;

- сочетание различных форм обучения и т. д. 

Промежуточная диагностика

По четвертям.

3. Содержание тем учебного предмета «Социально-бытовая ориентировка» 4 класс.

Обоснование объема и содержания

Настоящая программа по учебному предмету «Социально-бытовая ориентировка» составлена на  основе утвержденного учебного плана школы на 2016-2017 учебный год, рассчитана на 1 год обучения -34 часа (1 час в неделю)  в соответствии с учебным планом школы и является программой сниженного (минимально-необходимого) уровня обучения.

«Личная гигиена»

        Включает в себя отработку умений по самостоятельному уходу за частями тела: уход за руками, ногами, волосами, зубами, ушами, глазами.

«Одежда»  

В данном разделе ребенок учится подбирать одежду и ухаживать за ней. Практикуется в стирке, чистке одежды. Складывание одежды и белья.

«Обувь»

Знакомится с видами сезонной обуви. Практикуется в чистки, сушке обуви. Завязывание шнурков.

«Жилище»

Здесь актуально приобретение и совершенствование умений по поддержанию чистоты и порядка в комнате, удаление пыли. Ученик так же получает практические умения по определению того, что является причиной беспорядка.

«Питание»

Данный раздел является жизненно-важным, так как приготовление пищи очень значимый аспект в самостоятельной жизни ребенка в будущем. Получение элементарных знаний и умений учеником в этой области, поможет максимально адаптировать во взрослой среде будущего выпускника.

           Работа над развитием речи

        Закрепление речевого материала 1-3 классов.
        Новые слова, словосочетания:

• гигиена, средства ухода;
• одежда (зимняя, летняя, демисезонная), обувь;
• стирка, сушка, складывание, чистка;
• жилище, жилое помещение, квартира, комната, уборка помещения;
• посуда столовая, кухонная, чайная; столовый прибор (вилка, нож, ложка);
• пища, бутерброд, салат, нож, разделочная доска, пироженное;

Учебно-тематический план

Распределение учебного материала.

4. Требования к результатам освоения учебного предмета «Социально-бытовая ориентировка» в 4 классе

Программа разработана в двух вариантах, для групп учащихся с различными возможностями. Соответственно определены обязательные минимумы требований к основным знаниям и умениям учащихся в виде двух уровней усвоения: базовый и сниженный (минимально-необходимый).

        Учителю чрезвычайно важно определить уровень доступности заданий для учащегося по его интеллектуальными и физическими возможностями. Повышать сложность конструкции и приёмов выполнения изделий можно лишь при усвоении учеником предыдущего материала.

 Базовым уровнем для ………………..является второй.

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускника, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков

Предметные результаты:

Основные требования к знаниям и умениям учащегося:
Учащийся должен знать:

2-ой уровень. Минимально достижимый уровень: 

• режим дня, последовательность утреннего и вечернего туалета;
• виды головных уборов и сезонной одежды;
• виды обуви: зимняя, летняя, демисезонная;
• название, местонахождение, назначение помещений в своей квартире;
• слова обобщенного значения "посуда", "столовые приборы"; виды посуды;
• гигиенические требования при приготовлении пищи;
• технику безопасности при работе с ножом;
•  ингредиенты и последовательность приготовления нескольких блюд.

Учащийся должен уметь:

• пользоваться средствами личной гигиены по назначению;
• максимально самостоятельно осуществлять уход за телом;
• следить за чистотой и опрятностью своей одежды (стирать, сушить, чистить);
• подбирать обувь соответствующую сезону; замечать непорядок; определять, что является причиной беспорядка;
• вытирать пыль;
• показывать и называть предметы посуды и столовые приборы;
• выполнять гигиенические требования при приготовлении пищи;
•  пользоваться  ножом и соблюдать технику безопасности;
•  готовить  бутерброды и салат;

Развитие жизненной компетенции:

• Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• Овладение навыками коммуникации;
• Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
• Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Результаты освоения учебного предмета «Социально-бытовая ориентировка» в 4 классе

Предметные результаты:

• использование приобретенных знаний для описания и объяснения окружающих предметов и их взаимосвязи;
• называть основные особенности каждого времени года;

•  умение называть  изучаемые объекты, их части;
• умение описывать знакомые предметы по основным свойствам;
• умение сравнивать предметы по вопросам учителя (находить отличие и сходство);
• расширение словаря, умение отвечать на поставленный вопрос полным ответом.
• использовать в межличностном общении простую полную фразу из 3-4 слов.

5. Календарно-тематическое планирование.

«Социально-бытовая ориентировка» 4 класс

 (1 часа  в неделю, всего 34 часов)

6. Здоровьесберегающие технологии на уроке

        Реализацией этой задачи на уроках пользуются постоянно. Необходимость оптимизации здоровьесберегающих технологий, особенно в условиях крайнего севера, на основе минимизации ущерба здоровью при достижении высоких показателей в уровне образования и определяет  актуальность решаемой проблемы.

         Сформировалась система использования здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности.

        Элементы системы:

1. В практике учебной деятельности используются здоровьесберегающие технологии по снятию утомления глаз - «глазная гимнастика».
2. В практике учебной деятельности используются здоровьесберегающие технологии по профилактике нарушений опорнодвигательной системы с целью профилактики сколиозов, пропедевтики правильной осанки.
3. В практику учебной деятельности включается изучение тем, направленных на формирование навыков ЗОЖ. Темы – «Правильное питание», «Режим дня», «Полезные привычки».

        Здоровьесберегающие технологии реализуются на всех уроках.

        Проведение динамических пауз, физкультминуток, ведение урока в режиме постоянно меняющихся видов деятельности (через 5-10 минут), изучение вопросов ЗОЖ на уроках вызывает активную поддержку.

Практическая значимость

        Модель и комплексная программа здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе в условиях крайнего севера даёт практическому здравоохранению возможность сохранения и улучшения здоровья ребенка, повышения качества жизни не только в период начального обучения, но и далее - посредством реализации потенциала самосохранения. Технологии здравоохранения и здравообразования для всех участников образовательного процесса являются простыми и доступными методами профилактики и реабилитации.

        Необходимо становление здоровьесберегающего обучения (по форме и содержанию), которое возможно только в случае изменения профессионально-педагогического подхода: учитель должен осознавать себя специалистом, профессиональным качеством которого является доброе, бережное отношение к ребёнку, его здоровью.

7. Учебно-методическое обеспечение  

Наглядный учебный материал:

• Предметные рисунки.
• Сюжетные картинки.

Дидактический материал:

• Комплекты заданий на развитие психических процессов.
• Комплект «Загадки – отгадки».
• Комплект раскрасок.

Учебные пособия:

• Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы / А.К. Аксёнова, Т.Н Бугаева, И.А. Буравлёва и др.; под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2011. – 239 с.

8. Список литературы.

Основная:

• Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы / А.К. Аксёнова, Т.Н Бугаева, И.А. Буравлёва и др.; под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2011. – 239 с.

Дополнительная:

• Журнал «Бурда» подшивки за период 1993-1998 гг.
• Кулинарные сборники