Условия успешной адаптации первоклассников в школе
материал на тему

Лекция для учителей

Тема: «Условия успешной адаптации первоклассников в школе»

Сроки: октябрь 2014 год

Первый  год  обучения  –  один  из  наиболее  сложных  и  ответственных

моментов  в  жизни  детей,  как  в  социально-психологическом,  так  и  в

физиологическом плане

Школа  с  первых  дней  ставит  перед  ребенком  целый  ряд  задач,  требующих

мобилизации  его  интеллектуальных  и  физических  сил.  Детям  необходимо

успешно  овладеть  учебной  деятельностью,  освоить  школьные  нормы  и

правила поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к

новым условиям режима и умственного труда.

Адаптация  к  школе  –  многоплановый  процесс.  Его  составляющими

являются  физиологическая  адаптация  (привыкание  организма  к  новым

условиям)  и  социально-психологическая  адаптация  (к  учителям  и  их

требованиям, к одноклассникам).

Физиологические условия адаптации первоклассников к школе

• организовать перерывы в процессе выполнения уроков, наполняя их
• двигательной активностью;
• во время выполнения домашних заданий обращать внимание на правильную
• посадку во избежание искривления позвоночника, на освещение рабочего
• места для предупреждения близорукости;
• тренировать мелкие мышцы кистей рук;
• обязательно вводить в рацион витаминные препараты, овощи, фрукты;
• создавать условия для занятия спортом;
• воспитывать самостоятельность и ответственность ребёнка как главные качества сохранения собственного здоровья.

Психологические условия адаптации первоклассников к школе

• Недопустимо применять физические меры воздействия, запугивание,
• критику в адрес ребёнка, особенно в присутствии других людей.
• Желательно познакомиться с одноклассниками и пообщаться с ними после
• уроков.
• Необходимо проявлять интерес к школьным делам ребёнка, к школе,
• классу, к каждому прожитому в школе дню.
• Следует помнить, что первое условие успеха в школе – самоценность
• ребёнка для родителей.
• Создавать благоприятный климат в семье.
• Предоставлять ребёнку самостоятельность в учебной работе и вместе с тем
• обоснованно контролировать его учебную деятельность.
• Поощрять ребёнка, и не только за учебные успехи.

Выделяются группы детей, дающих легкую адаптацию, средней тяжести и

тяжелую.

Наблюдение  за  первоклассниками  показали,  что  социально  –

психологическая  адаптация  детей  к  школе  может  проходить  по-разному.

Значительная часть детей (их обычно 50 – 60%) адаптируются в течение двух

–  трех  месяцев  обучения.  Это  проявляется  в  том,  что  ребенок  привыкает  к коллективу,  ближе  узнает  своих  одноклассников,  приобретает  друзей.  У детей  благополучно  прошедших  адаптацию,  преобладает  хорошее настроение,  активное  отношение  к  учебе,  желание  посещать  школу, добросовестно  и  без  видимого напряжения  выполнять  требования  учителя.

Другим детям (их примерно 30%) требуется больше времени для привыкания

к  новой  школьной  жизни.  Они  могу  до  конца  первого  полугодия предпочитать  игровую  деятельность  учебной,  не  сразу  выполняют требования  учителя,  часто  выясняют  отношения  со  сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей  встречаются  трудности  и  в  усвоении  учебных  программ.

И,  наконец,  в  каждом  классе  есть  примерно  14%  детей,  у  которых  к значительным  трудностям  учебной  работы  прибавляются  трудности болезненной  и  длительной  (до  одного  года)  адаптации.  Такие  дети отличаются  негативными  формами  поведения,  устойчивыми отрицательными  эмоциями,  нежеланием  учиться  и  посещать  школу.  Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию  протеста:  они  ведут  себя  вызывающе,  задираются,  мешают проводить  урок  и  прочее.

Почти  у  всех  детей  в  начале  школьных  занятий  наблюдается  двигательное возбуждение  или  заторможенность,  жалобы  на  головные  боли,  плохой  сон, снижение аппетита. Эти отрицательные реакции бывают тем боле выражены, чем  резче  переход  от  одного  периода  жизни  к  другому,  чем  меньше  готов этому  организм  вчерашнего  школьника.

Большое  значение имеют такие  факторы, как особенности  жизни  ребенка  в семье (насколько резко отличался привычный для него режим от школьного). Безусловно,  первоклассники,  посещавшие   ранее  детский  сад,  значительно легче адаптируются к школе, чем «домашние», не привыкшие к длительному пребыванию в детском коллективе и режиму дошкольного учреждения дети.

Одним   из  основных  критериев,  характеризующих  протекание  адаптации  к систематическому  обучению,  является  состояние  здоровья  ребенка  и изменение  его  под  влиянием  учебной  нагрузки.

Легче  переносят  период  поступления  в  школу  и  лучше  справляются  с умственной и физической нагрузкой здоровые дети, с нормальным уровнем функционирования  всех  систем  организма  и  гармоничным  физическим развитием. Сочетание снижения массы тела с ухудшением функционального состояния  организма  детей,  снижение  умственной  работоспособности  и успеваемости  свидетельствуют  о  низкой  адаптации  ребенка  к  школе.

Еще один очень информативный показатель  –  артериальное давление. Чаще всего  у  первоклассников  отмечается  значительное  снижение  показателей артериального давления при переутомлении. А в тех случаях, когда учебные нагрузки  приводят  к  переутомлению,  артериальное  давление  может значительно  повыситься.  Особенно  часто  повышение  артериального давления отмечается в начале учебного года (в остром периоде адаптации) и середине  третьей  –  самой  трудной  четверти.  Иногда  такие  нарушения  в деятельности сердечно-сосудистой системы выявляются и в конце учебного

года.  

Критериями  благополучной  адаптации  детей  к  школе  принято  считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого  полугодия,  отсутствие  выраженных  неблагоприятных  изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы.

Признаки адаптации ребенка к школе:

• Во-первых,  это  удовлетворенность  ребенка  процессом  обучения.  Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.
• Второй признак  -  насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа  обычная  и  программа  традиционная,  а  ребенок  испытывает затруднения  при  обучении,  необходимо  поддержать  его  в  трудный  момент, не критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми. Все дети разные.
• Следующий признак успешной адаптации  -  это степень самостоятельности ребенка  при  выполнении  им  учебных  заданий,  готовность  прибегнуть  к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому.
• Но  самым  важным  признаком  того,  что  ребенок  полностью  освоился  в школьной  среде,  является  его  удовлетворенность  межличностными отношениями с одноклассниками и учителем. В этот период первоклассник активно  устанавливает  контакты,  ищет  свое  место  в  детской  среде,  учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес.

Таким образом, решение проблемы успешной адаптации ребенка во многом определяется характером взаимодействия школы и семьи

Беспокоиться за ребёнка во время адаптации, конечно, нужно, но некоторые родители бывают чересчур тревожны, чем только вредят ребёнку. Когда же уместна тревога?

Несогласованность требований школы, семьи и улицы приводит ребёнка в состояние растерянности, что создаёт для него большие проблемы, которые он сам решить не может. Без семьи школа не в состоянии помочь ребёнку выйти из противоречий. А ведь именно правильные отношения в семье, взаимодействие с ровесниками, коллективные действия по определённым правилам создают психологические предпосылки для успешной адаптации ребёнка в школе.

Список использованной литературы:

1. Диагностика школьной дезадаптации./ Под ред. Беличевой С.А. М., 1995.

2. Коляда М.Г.  Шпаргалка для родителей. Донецк: БАО, 1998.

3. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А. Г. Хрипковой, М., 1988.

4. Поговорим о наших детях / Под ред. А. Е. Соловьевой, М., 1987.

5.  Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и

отчетность/сост. И.В.Возняк – Волгоград, 2014.

6. Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.