ББК 74.3

О 64

Составители:

И. Г. Сабирзянова, учитель – логопед отдела психолого – педагогического сопровождения и поддержки организационно – воспитательных инициатив муниципального автономного учреждения «Центр развития образования».

Организация деятельности консилиума и сопровождение обучающихся с ОВЗ и детей – инвалидов в условиях развития инклюзивного образования

О 64    Методические материалы логопедов (дефектологов) г. Нижневартовска и Нижневартовского района. / Сост. И. Г. Сабирзянова – Нижневартовск, МАУ «Центр развития образования», 2015

В данной сборнике представлены методические материалы теоретического и практического содержания из опыта  работы председателя ТПМПК Нижневартовского района, председателей консилиумов, профильных специалистов (учителей – логопедов и учителей – дефектологов), осуществляющих коррекционно – образовательную деятельность и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей – инвалидов в условиях развития инклюзивного образования в образовательных учреждениях г. Нижневартовска и Нижневартовского района.

ББК 74.3

МАУ «Центр развития образования», 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Аннотация к сборнику

Число детей с ограниченными возможностями здоровья, неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

«Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации».

В Федеральном Законе № 273 – ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации» (статья 2) инклюзивное образование обозначено как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и

индивидуальных возможностей.

Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ на образование является одной из важнейших задач образовательных учреждений.

Роль системы образования для этой категории людей как наиболее продуктивный путь к социализации в обществе существенно возрастает для каждого из детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов. Образование решает задачи не только развития личности детей данной категории, но и их реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к истинной интеграции.

Получение детьми данной категории полноценного образования способствует их социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни и трудовой деятельности.

Полноценное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья означает, что им создаются условия для вариативного вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути. Образование оказывает определяющее влияние на формирование мировоззрения и постановку жизненных целей.

Непременным условием эффективности проводимых мероприятий по профилактике инвалидности, улучшению жизни детей с ограниченными возможностями является комплексность различных мероприятий.

Настоящий сборник  создан на основе теоретико - практических материалов районного обучающего семинара по теме: «Организация деятельности консилиума и сопровождение обучающихся с особыми возможностями и детей – инвалидов в условиях развития инклюзивного образования».

Центральной идеей данного сборника является оказание методической помощи председателям консилиумов, профильным специалистам, педагогам общей практики и другим лицам, заинтересованным в организации и сопровождении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей – инвалидов в условиях развития инклюзивного образования в образовательных учреждениях г. Нижневартовска и Нижневартовского района.

Принципы развития инклюзивного образования:

1. научность (разработка теоретико-методологических основ инклюзивного обучения, программно-методического инструментария, анализ и мониторинг результатов внедрения инклюзивного обучения, оценка эффективности технологий, используемых для достижения положительного результата, проведение независимой экспертизы);
2. системность (обеспечение равного доступа к качественному образованию детей с особыми образовательными потребностями, преемственности между уровнями образования: ранняя помощь — дошкольное образование — общее среднее образование);
3. вариативность, коррекционная направленность (организация личностно ориентированного учебного процесса в комплексе с коррекционно-развивающей работы для удовлетворения социально-образовательных потребностей, создание условий для социально-трудовой реабилитации, интеграции в общество детей с нарушениями психофичного развития, в том числе детей-инвалидов) ;
4. индивидуализация (осуществление личностно ориентированного (индивидуального, дифференцированного подхода));
5. социальная ответственность семьи (воспитание, обучение и развитие ребенка, создание надлежащих условий для развития его природных способностей, участие в учебно-реабилитационном процессе);
6. межведомственная интеграция и социальное партнерство (координация действий различных ведомств, социальных институтов, служб с целью оптимизации процесса образовательной интеграции детей с особыми образовательными потребностями).

Эффективность инклюзивного образования предполагает создание комплекса условий, среди которых основными выступают: готовность специалистов к реализации инклюзивного педагогического процесса (включает все виды готовности: личностной, профессиональной, психологической и др.), гуманистическая система воспитания, включающая формирование нравственно-психологического климата внутри коллектива; организация коррекционной помощи и психолого- педагогического сопровождения развития и социализации детей.

Несомненно, вхождение российской системы образования в мировое образовательное пространство определяет необходимость его кардинальной перестройки, в том числе и в отношении обучения детей с ОВЗ. Одним из механизмов этого процесса является реализация моделей интегрированного и инклюзивного образования.

Учитывая это обстоятельство, координатору (заместителям руководителей ОУ) в области сопровождения социализации детей в условиях инклюзии, необходимо обеспечивать реализацию механизмов эффективного функционирования условий и параметров инклюзивной образовательной среды.

Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Методический сборник призван помочь профильным специалистам и педагогам в решении сопровождение обучающихся с особыми возможностями и детей – инвалидов в условиях развития инклюзивного образования.

Структура методического сборника включает три блока теоретический, нормативно – правовой, практический (из опыта работы специалистов г. Нижневартовска и Нижневартовского района.

Предложенные теоретические и практические материалы, помогут составить представление о сущности, моделях, проблемах, нормативно – правовой основе и практике инклюзивного образования.

Основное внимание уделено опытно - практической работе заместителей руководителей и профильных специалистов, осуществляющих сопровождение и коррекционно – развивающую практику с обучающимися ОВЗ и детьми – инвалидами в условиях инклюзивной практики, групп компенсирующей направленности и специальных коррекционных классов.

Доклад на тему: «Инклюзивное образование как показатель духовности современного общества».

                                                               И. Г. Сабирзянова дефектолог – логопед,

                                                        высшей квалификационной категории,

                                                        МАУ «Центр развития образования»,

                              председатель ТПМПК

                                     Нижневартовского района

Актуальность

«Мы исключили эту часть людей из общества,

 и надо вернуть их назад, в общество, потому

 что они могут нас чему-то научить»

                          Жан Ванье «Из глубины»

      В настоящее время социальная перспектива в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья существенно меняется: наиболее приоритетным и закономерным направлением этой работы выступает инклюзивное образование - процесс совместного обучения обычных и нестандартных детей, их включение на равных в контекст широкого социокультурного взаимодействия. На необходимость вовлечения детей с отклонениями в развитии в среду нормально развивающихся сверстников указывал Л. С. Выготский: "Чрезвычайно важно с психологической точки зрения не замыкать аномальных детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми".

Важным направлением государственной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья является обеспечение их прав на реабилитацию средствами образования.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий; (ФЗ № 273. ст. 2. П. 16)

В течение длительного времени общество акцентировало свое внимание не на потенциальных возможностях проблемного ребенка, а на его дефекте, что приводило к дискриминации и изоляции.  

Современная общеобразовательная программа должна включать изменения и условия, необходимые для успешной реализации инклюзивного образования, а именно - принятие индивидуальности каждого отдельного учащегося и удовлетворение особых потребностей каждого ребенка.    

Новый термин «инклюзивное обучение/воспитание/образование» (inclusion) был предложен ЮНЕСКО для того, чтобы подчеркнуть необходимость специальных усилий, которые должны быть сделаны окружением (администрацией учреждений, архитекторами, педагогами, детьми) для того, чтобы человек с нарушениями БЫЛ ДЕЙСТВИТЕЛЬНО включен в систему образования и имел равные возможности с другими.

Термин был предложен в дополнение к термину «интегративное обучение /воспитание/образование», под которым часто понимают простое помещение человека с нарушениями в неподготовленную среду.

Итак! Что же такое инклюзивное образование? 

Прежде чем ответить на этот вопрос, давайте вспомним об основной цели образования, которая заключается в достижении всеми учащимися определенного социального статуса и утверждении своей общественной значимости.

Задача же инклюзивного образования - придать уверенность в собственных силах детям с ограниченными возможностями (как психического, так и физиологического плана), таким способом мотивируя их к обучению в школе вместе с другими учащимися, возможно, их друзьями и соседями.

Часто специалисты и педагоги термины «интегрированное образование» и «инклюзивное образование», используют как взаимозаменяемые. Тем не менее, в философии между этими понятиями огромная разница. Понимание различий между ними позволит педагогическим коллективам определить предназначение образовательных учреждений и свои цели в обучении детей с ОВЗ.

Рассмотрим сущности разных систем образования, для понимания преимуществ и рисков каждой из них.

  Обычное образование                                    Специальное образование

«Нормальный ребенок»                                     «Особый ребенок»

Круглые колышки для                                          Квадратные колышки для

круглых    отверстий                                             квадратных     отверстий                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Обычные педагоги                                                   Специальные педагоги

Обычные школы                                                       Специальные школы

Интеграция в переводе с латинского языка (inteder – целый) – процесс воссоединения, объединения в целое ранее разрозненных частей и элементов.

В интегрированном образовании дети с ОВЗ посещают общеобразовательную школу и в центре именно вопрос посещения. Ребёнок с особыми образовательными потребностями становится проблемой для традиционно устроенного учебно-воспитательного процесса. Поэтому ребёнка необходимо менять, реабилитировать так, чтобы он подходил школе или обществу.

Интегрированное образование

Адаптация ребёнка                                                  Система остаётся неизменной

к требованиям системы                                              Ребёнок либо адаптируется,

Превращение квадратных                                         либо становится для неё

колышков в круглые.                                                неприемлемым.

Инклюзивное образование предполагает изменение образовательной системы, школы, а не самого ребёнка. Внимание педагогов при включении детей с ОВЗ в единое образовательное пространство урока, занятия, мероприятия акцентировано на возможностях и сильных сторонах в развитии ребёнка.

              Инклюзивное образование

• Все дети разные.
• Все дети могут учиться
• Есть разные способности, разные этнические группы, разный рост, возраст и т.д.
• Система адаптируется к потребностям ребёнка.

Инклюзивное образование (от английского слова inclusion - включение) процесс, при котором что-либо     включается, то есть вовлекается, охватывается, или входит в состав, как часть целого.

ИО помогает претворять в жизнь подобные цели не только учащимся с особенностями в развитии, но и детям, которые, в той или иной степени, выделяются из большинства. Это ребята, говорящие на других языках, принадлежащие иным культурным и этническим группам, а также дети, обладающие разными интересами и способностью к обучению. Для всех этих категорий требуется определенная степень модификации в средствах и способах подачи информации преподавательским коллективом. ВКЛЮЧЕНИЕ каждого ребенка с ограниченными возможностями или особыми потребностями в образовательную среду и ГИБКОСТЬ в подходах к обучению - это и есть основные цели и задачи инклюзивного образования.

На современном этапе развития западной и отечественной социальной педагогики начинает проявляться новый социально-педагогический смысл процесса интеграции детей с ОВЗ – инклюзия, т.е. социальное принятие особых детей, включение их на всех этапах в   жизнь общества. 

В основу ИО положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

     Модель  ИО строится на основании социального подхода – надо изменять не людей с ОВЗ, а надо изменять общество и отношение  общества к инвалидам. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам ВСЕХ, что обеспечивает доступ к образованию, для обучающихся с особыми потребностями.

Также как и другое направление в образовании инклюзия базируется на следующих принципах:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
   2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
   3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
   4. Все люди нуждаются друг в друге.
   5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
   6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
   7. Все обучающиеся могут скорее достигнуть прогресса в том, что они могут делать, а не в том, что не могут.
   8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Предполагается, что задачи процесса инклюзии могут быть решены при условии обеспечения движения детей с ОВЗ по индивидуальным образовательным маршрутам, что позволит им осваивать Стандарт начального общего образования, будет способствовать их социализации и реализации их индивидуальных способностей. Для этого предлагают соответствующим образом выстроить образовательное пространство. Где основой её организации будет являться всем знакомый личностно – деятельностный подход, а все принципы, приемы и методы данного подхода работают и при инклюзивном обучении.  

Реализация основных принципов инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях базируется на следующих содержательных и организационных подходах, способах, формах:

• индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося – ребенка с ОВЗ - по развитию академических знаний и жизненных компетенций;
• социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне его;
• психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации;
• психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения;
• индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;
• портфолио учащегося – ребенка с ОВЗ;
• компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;
• повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования;
• рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами;
• тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;
• адаптивная образовательная среда – доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);
• адаптивная образовательная среда – оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа);
• адаптивная образовательная среда – коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации.
• сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;
• ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.

Немного из истории

Ситуация с инклюзивным образованием в России

Анализируя степень развития инклюзивной формы обучения, следует иметь в виду, что в России есть ряд не имеющих западных аналогов научных разработок в области дефектологии и специальной психологии, которые логически связанны с процессом интегративного (инклюзивного) обучения. Среди ученых, чьи теоретические идеи и практические исследования заложили основы интегративного обучения у нас в стране, прежде всего, необходимо назвать Э.И. Леонгард, Б.Д. Корсунскую, Г.Л. Зайцеву, Н.Н. Малофеева, Н.Д. Шматко, Н.М. Назарову, Л.М. Щипицину, Т.В. Фуряеву и др.    

Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 – 1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321).

С осени 1992 года в России  началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов.

С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.

По данным Министерства образования и науки РФ, в 2008 – 2009 гг. модель инклюзивного образования внедрялась в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов в ряде субъектов Федерации: Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и других областях. В республике Карелия с 2009 – 2010 г.г. реализуется проект ЮНИСЕФ «Стремление к инклюзивной жизни – инклюзивная школа».

В Москве работают более полутора тысяч общеобразовательных школ, из них по программе инклюзивного образования – лишь 47.

28 апреля 2010 года Мосгордума приняла законопроект «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в Москве».

Настоящий Закон регулирует отношения, связанные с реализацией права лиц с ограниченными возможностями здоровья на образование любого уровня и направленности в соответствии с их способностями и возможностями, в целях социальной интеграции указанных лиц, включая приобретение ими навыков самообслуживания, подготовки к трудовой, в том числе профессиональной, деятельности и семейной жизни. Согласно данному закону, число детей-инвалидов в инклюзивной школе будет ограничено - не более 10% на всю школу и не более трех человек - в одном классе.

Прием детей-инвалидов и обучающихся с ОВЗ в общеобразовательную школу должен быть на основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, то есть должно быть обязательно прописано, что он может учиться в общеобразовательной школе.

Системное внедрение практики инклюзивного образования происходит в России крайне медленно но и достаточно неравномерно. В отдельных регионах (Москва, Самара, Архангельск) достигнуты большие успехи, в других регионах эта практика только начинает складываться. В основном это обобщение педагогического опыта, наработанного в российских школах, внедряющих инклюзивные подходы, анализ новых подходов, складывающихся в управлении и финансировании процесса обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Согласно статистике, сегодня в России насчитывается более 2 миллионов детей с ограниченными возможностями (8% всей детской популяции), из них около 700 тысяч - дети с инвалидностью. Ежегодно численность данной категории детей увеличивается. На начало 2013/2014 учебного года в образовательных организациях РФ обучается 467 176 детей с ОВЗ:

• в коррекционных классах в общеобразовательных школах – 24%;
• в общеобразовательных классах 31%;
• в образовательных учреждениях, реализующих обучение по адаптированным образовательным программам для детей с ОВЗ – 45%.

В настоящее время в нашей стране существуют разные варианты обучения детей с особыми возможностями здоровья

• Помимо инклюзивного образования, в России существуют иные варианты обучения детей-инвалидов:
• Спецшколы и интернаты - образовательные учреждения с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданные в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей. Однако такие дома-интернаты не являются образовательными учреждениями и не могут выдавать документ об образовании. 
• Коррекционные классы общеобразовательных школ - форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Положительным фактором в данном случае является наличие у детей-инвалидов возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети учатся ближе к дому и воспитываются в семье.
• Домашнее обучение - вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. Домашнее обучение ведется по общей либо вспомогательной программе, построенной с учетом возможностей учащегося. По окончании обучения ребенку выдается аттестат об окончании школы общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.
• Дистанционное обучение - комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). С помощью дистанционного обучения в России можно получить не только среднее, но и высшее образование - в программы дистанционного обучения активно включились многие отечественные вузы.

Российский рынок образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно ограничен, в малых городах и селах дети-инвалиды нередко остаются вне системы образования по сугубо экономическим причинам. Традиционной формой обучения детей-инвалидов остаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения.

Безусловно, инклюзивный подход к образованию вызван к жизни причинами различного характера. Совокупно их можно обозначить как социальный заказ достигшего определенного уровня экономического, культурного, правового развития общества и государства. Прежде всего, отметим, что словосочетание «инклюзивное образование» является не вполне корректным, поскольку Законом РФ «Об образовании» такой вид не определен (глава 2). И в дальнейшем более корректно будет использовать понятие «инклюзивная форма обучения и воспитания».

Инклюзивное обучение является логическим продолжением идей интегративного обучения, которое предшествовало инклюзии хронологически, идеологически и технологически. Именно поэтому, следует считать их рядоположенными, но не равнозначными терминами.

Для успеха образовательной интеграции немаловажное значение имеет социально-психологический аспект проблемы, в том числе и категория менталитета, влияющего на отношение как общества в целом, так и лиц, принимающих ответственные решения в сфере законодательства, организации и финансирования образования.

Можно констатировать, что сегодня в российском общественном сознании сохраняется дефектоориентированный подход(дети-инвалиды, больные дети и т.п.). заложенный много столетий назад отечественным православием, и является прочной составной частью российской ментальности. Поэтому и сегодня в государственных программах, адресованных лицам с ограниченными возможностями, виден приоритет материального подаяния «больным детям», «детям-инвалидам» перед программой качественного образования для них как средства социальной интеграции и жизненной самореализации. Нет пока и прочного социально-профессионального партнерства между профильными специалистами (дефектологами, логопедами, психологами) и учителями массовой школы.

Проблема инклюзивного подхода является важной не только для России, но и для каждого региона. Специфика его реализации в данном случае будет определяться традициями и инновациями региональных образовательных систем.

Проблемы СФГОС:

• Не все дети с ОВЗ получают образовательную услугу
• Дети с тяжелыми нарушениями развития не могут освоить цензовую школьную программу и на этом основании признаются необучаемыми, система образования их отторгает
• Дети с минимальными нарушениями развития, как правило, поступают в массовую школу, но в большинстве случаев не получают там необходимой им коррекционной помощи
• Недопустимо нарушение прав детей с ОВЗ на адекватное их возможностям и потребностям образование.

Существующие в России программы ранней психолого-педагогической коррекции, позволяют вывести многих детей с ОВЗ на такой уровень психофизического развития, который дает им возможность влиться в нормальную общеобразовательную среду. В частности, опираясь на технологию многоуровневой образовательной интеграции, разработанную специалистами Института коррекционной педагогики РАО, начиная с семидесятых годов прошлого века. 

Именно поэтому при развитии инклюзивной формы обучения следует опираться на методологию и технологии, предложенные отечественными учеными и практиками.      

По словам Н.Н. Малофеева (Николай Николаевич Малофеев — член-кор. РАО, профессор, директор Института коррекционной педагогики РАО) интеграция «проблемных» детей в общеобразовательные учреждения — это закономерный этап развития системы специального образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия.

Руководствуясь законодательными нормативными актами Институт коррекционной педагогики РАО в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010г.г. разработал «Проект специальных ФГОС для лиц с ОВЗ: дифференциация уровней и вариантов». Данный проект позволяет регулировать процесс инклюзивного образования, для детей с ОВЗ на экспериментальных площадках городов России.

Основу логики действующего проекта СФГОС составляет: Гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его потребностям и возможностям, в не зависимости от:

• степени тяжести нарушения развития;
• способности к освоению цензового образования;
• вида учебного заведения ( общее, специальное, комбинированное);
• региона проживания

Региональные модели развития процесса инклюзии в образовании отличаются друг от друга по 5 основным факторам:

• заинтересованной позиции административных органов управления образования;
• вариантов финансирования деятельности образовательных учреждений;
• развития служб психолого-педагогического сопровождения;
• активности общественных организаций;
• наличия подготовленных кадров.

 Уровень развития пришедшего в школу ребенка с ОВЗ зависит не столько от медицинского диагноза, сколько от качества предшествующего обучения и воспитания, коррекционной помощи

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик:

• от практически нормально развивающихся, но испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы.
• от ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.
• Принципиальные различия наблюдаются не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.

Дифференцированный стандарт заключается в том, что у детей с одним и тем же медицинским диагнозом могут наблюдаться явные различия уровня психического развития, поэтому для каждой категории детей с ОВЗ необходимо иметь несколько разработанных вариантов стандарта образования. На практике такой подход СФГОС обеспечивает охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям

Специфика проекта СФГОС включает неоднородную группу детей с нарушениями развития,

 ст.79 ФЗ «Об образовании»:

• для глухих, слабослышащих, позднооглохших,
• слепых, слабовидящих,
• с тяжелыми нарушениями речи,
• с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
• с задержкой психического развития, с умственной отсталостью,
• с расстройствами аутистического спектра,
• со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет стандартизации – требования:

• к результатам образования
• структуре  основной программы
• условиям  образования
• конечному уровню образования (цензовый, нецензовый, индивидуальный)

Четыре варианта стандарта - системные характеристики требований к уровню конечного результата начального школьного образования (цензовый, нецензовый, индивидуальный), структуре образовательной программы, условиям получения образования в очерченном диапазоне образовательных потребностей и возможностей детей с ОВЗ.

Данная разработка концепции и проекта специальных федеральных государственных образовательных стандартов является, важной вехой в развитии системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья, которые призваны «максимально расширить охват детей данной категории образованием, отвечающим их возможностям и потребностям; дать ребенку возможность реализовать на практике Конституционное право на школьное образование, вне зависимости от тяжести нарушения развития, от типа учреждения, где он получает образование; гарантировать ребенку удовлетворение общих с обычными детьми и особых образовательных потребностей, создать оптимальные условия реализации его реабилитационного потенциала».

Концепция интеграции предусматривает:

• Подбор адекватных моделей совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом уровня его психофизического и речевого развития.
• Та или иная модель интеграции должна быть доступна и полезна ребенку, при этом она не должна препятствовать получению качественного образования нормально развивающимся детям.
• Обеспечение медико-психолого-педагогическим сопровождением каждого интегрированного ребенка с ОВЗ. 

Даже при достижении высокого уровня психофизического и речевого развития, позволяющего ребенку обучаться в массовых ДОУ и школах, у него сохраняются особые образовательные потребности, связанные с тем или иным отклонением в развитии, которые должны быть удовлетворены.

Показано, что наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции детей с отклонениями в развитии располагают комбинированные образовательные учреждения, т.е. учреждения, имеющие как обычные, так и специальные дошкольные группы.

В этих условиях возможно эффективно осуществлять интеграцию детей с учетом уровня развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него "долю" интеграции, т.е. одну из моделей:

1. Постоянная полная интеграция (инклюзия), т. е. обучение в массовых (группах) классах общеобразовательной (ДОУ) школы (Пример: нарушение речи, слуха, зрения).
2. Постоянная неполная интеграция, т. е. обучение в гибких (группах) классах общеобразовательной школы или ДОУ (дети имеющие близкое к норме развитие, включающиеся по 1-2 чел. Обучаясь на равных и получая постоянную помощь дефектолога) .
3. Постоянная частичная интеграция, т. е. обучение в классе компенсирующего обучения общеобразовательной школы при сохранении возможности объединяться на некоторых уроках с нормально развивающимися сверстниками (в ДОУ вливаются на часть дня в массовые группы по 1-2 человека).
4. Временная частичная интеграция, т. е. обучение в специальных (коррекционных) классах  общеобразовательных школ ( в ДОУ объединяются с здоровыми детьми не реже  2-3 раз в месяц, для проведения воспитательных мероприятий).
5. Эпизодическая интеграция ориентирована на специальные (коррекционные) школы для детей с определенными нарушениями. В ДОУ минимальная социальное взаимодействие детей с выраженными нарушениями со сверстниками (праздники, конкурсы, выставки детских работ, кружки и т.д.)

Реализация всех этих моделей предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны учителя-дефектолога, который помогает массовым педагогам в организации воспитания и обучения ребенка с отклонениями в развитии в коллективе здоровых сверстников.

Полная интеграция может быть эффективна для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению. Такие дети по 1-2 человека включаются в обычные группы детского сада, при этом они обязательно должны получать коррекционную помощь либо по месту обучения (например, дети с нарушениями речи в логопункте детского учреждения), либо в группе кратковременного пребывания специального детского сада, либо в разнообразных центрах (например, дети с нарушенным слухом в сурдологических кабинетах системы здравоохранения).

Для городов и других населенных пунктов, в которых нет специальных (коррекционных) образовательных учреждений, может быть эффективной такая форма комбинированной интеграции, при которой дети с определенным нарушением, но имеющие высокий уровень психофизического и речевого развития, направляются в группы одного массового детского сада, школы по 1-2 человека; при этом данному образовательному учреждению выделяется ставка учителя-дефектолога, который проводит с проблемными детьми систематические коррекционные занятия (индивидуальные или малыми группами), посещает занятия в массовых группах, помогая организовать обучение и воспитание особого ребенка в коллективе здоровых детей.

Важно подчеркнуть, что, если полная и комбинированная модели интеграции могут быть эффективны лишь для части детей с высоким уровнем психофизического и речевого развития, то частичная и особенно временная формы интеграции целесообразны для большинства детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии, в том числе и для детей с интеллектуальной недостаточностью. Такое объединение способствует социализации детей с отклонениями в развитии, а для нормально развивающихся детей создает среду, в которой они начинают осознавать, что мир представляет собой "единое сообщество людей, включающее людей с проблемами".

Исследования показали, что при решении вопроса об интеграции ребенка с отклонением в развитии в образовательную среду нормально развивающихся детей следует учитывать ряд показателей, которые условно можно разделить на "внутренние" и "внешние". К внешним показателям относится система условий, в которых должно происходить обучение и развитие ребенка, к внутренним - уровень его психофизического и речевого развития.

К внешним условиям, которые обеспечивают эффективную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями, относятся:

• раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни, так как в этом случае можно достичь принципиально иных результатов в развитии ребенка, которые позволят ему обучаться в массовом учреждении;
• желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность реально помогать своему ребенку в процессе его обучения;
• наличие возможности оказывать интегрированному ребенку эффективную квалифицированную коррекционную помощь;
• создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.

К "внутренним" показателям относятся:

• уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;
• возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки;
• психологическая готовность к интегрированному обучению.

Основная цель образовательного учреждения, вступившего на путь развития инклюзивной практики – создание специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников.

Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации образовательного процесса, описываются в Программе коррекционной работы в образовательном учреждении (в соответствии с п. 19.8. ФГОС начального общего образования).)

Специальные условия для получения образования детьми-инвалидами (детьми с ограниченными возможностями здоровья), закрепленные в нормативно-правовых, регламентирующих и рекомендательных документах, можно условно разделить на несколько групп, определяющих направления работы образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику.

Самое общее и основное условие включения ребенка с ОВЗ в социальное и – в частности – образовательное пространство – создание универсальной безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов в общество. При этом на уровне образовательного учреждения это условие дополняется задачей создания адаптивной образовательной среды.

Перечислим далее основные группы условий :

• Материально-техническая база, оснащение специальным оборудованием; возможность организации дистанционного обучения.
• Организационное обеспечение образовательного процесса, включающее в себя нормативно-правовую базу, финансово-экономические условия, создание инклюзивной культуры в организации, взаимодействие с внешними организациями и родителями (необходима разработка регламентов взаимодействия с внешними организациями, локальных актов образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику), информационно-просветительское обеспечение.
• Организационно-педагогическое обеспечение. Реализация образовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей. Обеспечение возможности освоения образовательных программ в рамках индивидуального учебного плана.
• Программно-методическое обеспечение образовательного процесса. Реализация вариативных форм и методов организации учебной и внеучебной работы.
• Использование различных видов образования. Применение современных технологий образования и психолого-педагогического сопровождения. Адаптация методик обучения и воспитания к особым образовательным потребностям обучающихся и воспитанников с ОВЗ.
• Комплексное психолого-педагогическое сопровождение, организация коррекционной работы.
• Кадровое обеспечение. Специальная подготовка педагогического коллектива к работе с детьми с ОВЗ (детьми-инвалидами), работе в условиях инклюзивной практики.

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ №544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" зарегистрирован 06 декабря 2013 года, вступает в силу с 1 января 2015 года.

 Эффективное интегрированное обучение возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки кадров как педагогов общеобразовательных, так и специальных (коррекционных) учреждений.

Целью такой подготовки является овладение воспитателями детских садов и учителями общеобразовательных школ дефектологическими знаниями и специальными педагогическими технологиями, которые обеспечат возможность квалифицированного обучения детей с отклонениями в развитии. Учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи в новых условиях, т.е. в условиях интегрированного обучения.

Адекватную модель интеграции для того или иного ребенка с ограниченными возможностями компетентно может подобрать на месте только высококвалифицированная команда специалистов (психолог, педагог-дефектолог, учитель массовой школы и другие), способных к работе в условиях интеграции.

Полноценная помощь в обучении, коррекции, развитии обучающихся с ОВЗ и детей – инвалидов,
в ОУ требует:

• Целесообразность введения в штатное расписание образовательных учреждений общего типа дополнительные ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели и другие) и медицинских работников;
• Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
• Обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ на протяжении всего периода его обучения в ОУ;
• Образовательный процесс в интегрированных и специальных классах осуществляют педагоги, имеющие дефектологическое образование или прошедшие соответствующую курсовую подготовку (переподготовку);
• Коррекционную направленность учебно-воспитательной работы обеспечивают специалисты в области коррекционной педагогики (учитель-дефектолог, учитель-логопед, сурдопедагог и т.д.) в соответствии с видом нарушения ребенка, педагог-психолог.
• Педагоги интегрированного и специального класса, имеющие дефектологическое образование или прошедшие повышение квалификации по данному направлению, получают надбавку к заработной плате в размере 20%.

Квалификация педагогов образовательной организации, реализующие различные программы для лиц с ОВЗ и детей – инвалидов

Педагоги, реализующие общеобразовательную программу для детей с ОВЗ «Варианты - А, В, С, D»

• Подключение тьютора (ассистента, помощника), образование не ниже среднего профессионального по специальности, внесена в ЕКС  (Пр. № 593 Минздравсоцразвития России от 14.08.2009):
• «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) ОУ» или «Специальное дошкольное образование».

Квалификация педагогов образовательной организации, реализующих адаптированные программы для детей с ОВЗ «варианты В, С, D»

Высшее профессиональное образование по специальностям или направлениям в степени бакалавр или магистр…

Другие педагоги ОУ:

1. Воспитатели не ниже среднего профессионального по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) ОУ» или «Специальное дошкольное образование»;
2. По другим специальностям в дополнении профпереподготовка или КПК в области спецпедагогики или спецпсихологии;
3. В начальном общем образовании (музыкальный работник, учитель физкультуры, ИЗО и другие педагоги должны иметь образование не ниже среднего профессионального в дополнении профпереподготовка или КПК в области спецпедагогики или спецпсихологии.

Таким образом, профессиональный кадровый потенциал имеет важное значение также, как и создание специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ (детьми-инвалидами) связано не только с созданием определенной материально-технической базы образовательного учреждения, сколько с изменением всей образовательной среды.

           Инклюзивное обучение – это одна из форм обучения детей с ОВЗ, которая не должна вытеснять традиционно сложившиеся и развивающиеся формы эффективной помощи детям-инвалидам, в специальном образовании.

Подлинная инклюзия не противопоставляет, а сближает две образовательные системы – общую и специальную, делая проницаемыми границы между ними. 

В России проявляется минимум, а где –то по - прежнему полностью отсутствуют материальные гарантии инклюзивного образования как дорогостоящего проекта, который должен предусматривать одновременно с созданием сертифицированной специальной образовательной среды в массовой школе сохранение существующей системы специального образования, улучшения его материальных условий за счет определенной разгрузки (уменьшение числа учащихся, приходящихся на одного учителя).

То есть, речь идет о выстраивании параллельной и сертифицированной системы специального образования, а также инструментов контроля соблюдения права на качественное специальное образование для детей с ограниченными возможностями в структуре массовой образовательной системы – так, как это имеет место в цивилизованных странах мира. В основе идеи инклюзивного образования также лежит право выбора, и ни один из вариантов этого выбора (массовая или специальная школа) не должен быть хуже другого.

Все изменения в образовании тесно связаны, прежде всего, с проектами и программами модернизации российского образования до 2020 года, а также с тем, что в обществе все больше возрастает интерес к идеям индивидуализации и открытости образования.

Таким образом, необходимо отметить, что, к сожалению, инклюзивное обучение стоит не дешевле специального (дифференцированного), так как оно все равно требует создания особых условий для особого ребенка и обеспечением право получить сертифицированное образование, соответствующего его потребностям и возможностям - это проблема, которая должна решаться на уровне государства.

Инклюзивное образование требует системного подхода при решении проблем интеграции, т.е. принятие во внимание и приведение в соответствие на государственном, региональном и муниципальном уровнях всех подсистем (образовательных, социальных, нормативно-правовых, экономических), прямо или косвенно связанных с интеграционными процессами.

И в заключении представляю Вам список специальной литературы по инклюзивному обучению и воспитанию для детей с ОВЗ:

• Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном обучении. Инновационный опыт. Начальная школа.
• Л. И. Акатов «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья»
• О. В. Солодянкина «Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье».
• Е. Ю. Малеванов «Моделирование активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья» г. Тамбов, 2007г.
• Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей. «Игры и игрушки для детей с ограниченными возможностями здоровья», г. Новокуйбышевск, 2009г.
• «Использование информационных технологий в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья», г. Новокуйбышевск, 2009г.
• «Подготовка детей с ОВЗ к школьному обучению», г. Новокуйбышевск, 2010г.
• Методическое пособие. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ.
• Психолого – педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья. Специальное дефектологическое образование.
• «Ребенок в инклюзивном дошкольном образовательном учреждении», Москва, 2010г.
• Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова «Основы интегрированного обучения».

Нормативно – правовое обеспечение организации ПМПк

образовательного учреждения

Чекина О.А., заместитель директора,

                                        председатель ПМПк

                                                              МБОУ «Новоаганская ОСШ №2»

                                 пгт. Новоаганск

«...Стратегическая цель государственной образовательной политики – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина, – связана с созданием такой образовательной среды, которая обеспечивала бы успешную социализацию всех обучающихся вне зависимости от их психофизического состояния и развития».

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В связи с этим обеспечение реализации права детей с ОВЗ на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.

В Федеральном законе № 273-ФЗ «Об Образовании» Ст. 2 п. 16 говорится, что …обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Законодательство Российской Федерации (ст.5 п.5.1 Федерального закона № 273-ФЗ «…В целях реализации права каждого человека на образование…: создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ОВЗ»)

 в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривает принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья - как взрослых, так и детей. Гарантии права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования закреплены в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации "Об образовании" (Статья 34 «Предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции») и др. документах.

Развитие инклюзивного образования – одно из наиболее важных и перспективных направлений совершенствования системы образования детей с ОВЗ. Закон РФ «Об образовании» трактует инклюзивное образование как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Основной задачей инклюзии является создание в общеобразовательной организации специальных условий, при которых ребёнок с ОВЗ может реализовать своё право на получение образования.

Действующее законодательство(Закон об образовании  РФ №273-ФЗ от 29.12.2012г.    

статья 42 «Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации»

статья 55 «…Дети с ОВЗ принимаются на обучение по адаптированным общеобразовательным программам только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико - педагогической комиссии»»

статья 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья»)  в настоящее время позволяет организовывать обучение и воспитание указанной категории детей на основе вариативных подходов:

• в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и других обучающихся с ОВЗ (ч. 5 ст. 79 Федерального закона № 273-ФЗ);
• в отдельных классах (группах) для детей с ОВЗ (образовательный процесс организуется в соответствии с Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении соответствующего вида для обучающихся, воспитанников с ОВЗ);
• совместно с другими детьми в обычных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;
• обучение на дому или в медицинских организациях для учащихся, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, на основании заключения медицинской организации и письменного обращения родителей (законных представителей) Обучение на дому может вестись по общеобразовательной программе, либо по программе для специальных (коррекционных) учреждений I-VIII видов (Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования", части 10, 11 ст. 66 Федерального закона № 273-ФЗ)
• дистанционное обучение – комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (Письмо Минобрнауки России от 30.09.2009 № 06-1254 "О Рекомендациях по организации деятельности по созданию условий для дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, в субъекте Российской Федерации".).

В обобщенном виде специальные образовательные условия, необходимые для детей с ОВЗ всех категорий предполагают следующее.

Организационное обеспечение, гарантирующее не только реализацию образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных детей, включенных наравне с особым ребенком в инклюзивное образовательное пространство.

Образовательная организация разрабатывает следующие локальные акты.

• В Уставе образовательной организации следует предусмотреть приём детей с ОВЗ на основании рекомендаций ПМПК, возможность обучения на основе индивидуального учебного плана, адаптированной образовательной программы.
• Договор с родителями, в котором будут зафиксированы права и обязанности всех субъектов инклюзивного пространства, предусмотрены механизмы изменения образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, в том числе новыми, возникающимив процессе образования. В договоре можно обозначить возможность повторного обследования в ПМПК с целью изменения образовательной стратегии в случае, если ребёнок не усваивает образовательную программу в условиях инклюзивного обучения.
• Договоры с «внешними» социальными партнерами, например с  территориальной ПМПК, органами социальной защиты и другими организациями.
• Положение о междисциплинарной команде, обеспечивающей процесс получения образования ребёнком с ОВЗ: учитель, специалисты службы сопровождения (педагог-психолог, учитель-дефектолог, врач, учитель-логопед, социальный педагог).
• Локальные акты о предоставлении обучающимся с ОВЗ особых условий промежуточной аттестации по сравнению с их одноклассниками в виде изменения сроков сдачи, формы выполнения заданий, способов представления результатов (в устной или письменной форме, с использованием клавиатуры компьютера или в форме теста).
• Если ребёнок с ОВЗ нуждается в медицинском обслуживании и особом режиме питания, что подтверждается соответствующими документами, необходимо разработать соответствующие локальные акты.
• Другие локальные акты, необходимые для организации инклюзивного обучения ребёнка с ОВЗ.

Организационно-педагогические условия ориентированы на применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной (воспитательной) работы, а также адаптация содержания учебного материала.

Программно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процессов: реализация индивидуальной образовательной программы, разработанной в образовательной организации применительно к особым образовательным потребностям конкретного ребёнка с ОВЗ.

В письме Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255 «О введении ФГОС общего образования» дано разъяснение, что стандарт учитывает образовательные потребности детей с ОВЗ.  В основной образовательной программе начального и основного общего образования, которая разрабатывается в образовательном учреждении на основе ФГОС, закладываются все специфические особенности обучения детей с ОВЗ: увеличение сроков обучения; программа коррекционной работы; специальные пропедевтические разделы, направленные на подготовку обучающихся к освоению основной образовательной программы; особые материально-технические условия и др.

Согласно постановления Правительства РФ от 05.08.2013г. №662 "Об осуществлении мониторинга системы образования"  в разделе 1 пункта 2- сведения о развитии начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования в подпункте «д» сказано об условиях получения начального общего, основного общего и среднего общего образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, подлежащих мониторингу.

В соответствии со статьей 32 п.7. Закона «Об образовании в Российской Федерации» разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов (модулей) относятся к компетенции образовательного учреждения. 

При проектировании рабочей программы, учителю необходимо учитывать:

• требования ФГОС (ориентация на результат и реализация деятельностного подхода);
• содержать требования к организации учебных занятий по предмету в соответствии с принципами коррекционной педагогики;
• особенности психофизического развития учащихся с ОВЗ;
• специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, которые заложены в основной образовательной программе образовательного учреждения.

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение предусматривает:

• наличие в штатном расписании специалистов психолого-педагогического сопровождения соответствующего профиля (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, тифлопедагог, олигофренопедагог, сурдопедагог);
• функционирование в образовательной организации психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк), состав которого может быть подвижным и изменяться в зависимости от образовательных потребностей и особенностей психофизического статуса конкретного ребёнка с ОВЗ/

Таким образом, при создании индивидуально ориентированных условий реализации образовательного процесса для конкретного ребенка с какими-либо ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями «проявляется» вся общая спецификация образовательных условий, которая каждый раз должна быть модифицирована, индивидуализирована в соответствии с возможностями и особенностями данного ребенка. Именно такой процесс варьирования, индивидуализации специальных условий реализации заданного индивидуального образовательного маршрута должен лежать деятельности консилиума образовательного учреждения.

В Письме  МО РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолог-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» определен порядок создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения.

Некоторые выдержки:

- Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.

- ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и ТПМПК.

- Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель или воспитатель ДОУ, представляющий ребенка на ПМПк, учителя или воспитатели ДОУ с большим опытом работы, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель- логопед, медицинская сестра.

- Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников.

- Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.

- На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк и рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в ТПМПК.

 Нормативно-правовая база психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк):

Федеральный уровень:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред.от23.07.2013г) «Об образовании в РФ».).
2. Постановление Правительства РФ от 05.08.2013г. №662 "Об осуществлении мониторинга системы образования".
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".Опубликовано 16 марта 2011 г. Вступает в силу 1 сентября 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. 
   Регистрационный N 19993, с изменениями от 27.03.2014 года,
   регистрационный N 31751 (для школ);
4. СанПин 2.4.1.3049-13 (с изм. от 04.04.2014N АКПИ14-281) "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. N 28564 (для детских садов);
5. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолог-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
6. Письмо МО РФ от 26.04.2001 № 29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными потребностями)».
7. Письмо МО РФ от 27.06.2003г. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-медико-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
8. Письмо Управления специального образования Министерства образования РФ от 28 февраля 2003г. N 27/2643-6 "Методические рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения".
9. Письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 № АФ-150 06 «О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми инвалидами».
10. Приказ Минобрнауки РФ от20.09.2013г. №1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
11. Письмо Минобрнауки РФ от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 "О коррекционном и инклюзивном образовании детей"
12. Постановление Правительства Российской Федерации от 17 марта 2011 г. N 175г. Москва "О государственной программе Российской Федерации "Доступная среда" на 2011-2015 годы"
13. Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р “О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы”
14. Приказ Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования".
15. Методическое письмо "Об инклюзивном образовании в условиях общеобразовательной организации в 2014/2015 уч.г.»
16. Методическое письмо "Об особенностях адаптации учебного материала и составления рабочих программ по предметам основной школы в классах VII вида для детей с ОВЗ".
17. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (ред. от 02.07.2013). Ст. 6
18. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (ред. от 02.07.2013). Ст. 19
19. Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы"
20. Указ Президента РФ от 02.10.1992 № 1157 "О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов" (ред. от 24.09.2007)
21. Постановление Правительства РФ от 18.07.1996 № 861 "Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях" (ред. от 04.09.2012)
22. Национальный стандарт РФ "Социальное обслуживание населения. Качество социальных услуг. Общие положения. ГОСТ Р 52142-2003", утв. постановлением Госстандарта России от 24.11.2003 № 326-ст. Подп. 4.5.5
23. Письмо Минобрнауки России от 30.09.2009 № 06-1254 "О Рекомендациях по организации деятельности по созданию условий для дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, в субъекте Российской Федерации".

Региональный уровень:

24.   Закон Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 1 июля 2013 года №68-     оз "Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре (Ст 11. Создание условий для получения образования отдельными категориями обучающихся.     п.1. осуществляется подготовка педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания, и привлечение таких работники в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
    п.2.   … предоставляются специальные учебники и иные учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков для обучающихся с ОВЗ…;
    п.3.  обеспечивается получение профессиональной подготовки обучающимися, не имеющими основного общего или среднего общего образования;
    п.4. создаются образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ.)
25. Постановление правительства ХМАО - Югры от 13.12.13 г. № 543 – п «Об Инклюзивном образовании»

В этом документе утверждено  Положение  «ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ХМАО – ЮГРЕ». Положение  определяет основы организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (детей-инвалидов и детей с ОВЗ) в образовательных организациях ХМАО - Югры.

П. 3.4. Образовательные организации: реализуют основные общеобразовательные программы, обеспечивающие совместное обучение лиц с ОВЗ и лиц, не имеющих нарушений развития; организуют проведение мероприятий по формированию благоприятного психологического климата для лиц с ОВЗ в образовательной организации; формируют заявку педагогов на прохождение курсов повышения квалификации по вопросам инклюзивного образования и направляют ее в органы местного самоуправления муниципальных образований, осуществляющие управление в сфере образования; обеспечивают выполнение мероприятий по созданию равного доступа лицам с ОВЗ к обучению: оснащение образовательных организаций специальным, в том числе учебным, реабилитационным, компьютерным оборудованием, специализированным автотранспортом и др.; организуют работу воспитателей (тьюторов), обеспечивающих сопровождение образовательного процесса в рамках инклюзивного образования.

4. Организация обучения лиц с ОВЗ в образовательных организациях осуществляется в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования".

26. Постановление Правительства ХМАО – Югры от 28.09.12 № 357 – п «О Стратегии действий в интересах детей в ХМАО – Югры на 2012 - 2017 годы».
27. Распоряжение Правительства ХМАО-Югры от 19.02.2010 № 91-рп «О Стратегии

развития образования ХМАО – Югры до 2020 года». (Стратегия служит основой для разработки программы «Развитие образования ХМАО-Югры в 2011-2015 и до 2020 года».       

п.2  «Стратегии» Организация работы по выявлению детей с ОВЗ  позволила вовлечь в систему образования практически всех детей, подлежащих обучению. Благодаря развитию инклюзивного образования, формированию безбарьерной образовательной среды охват детей с ОВЗ  обязательным общим образованием составляет 97% от общего количества обучаемых детей.

Специальное образование в ХМАО - Югре представлено специальными (коррекционными) группами, классами, действующими в образовательных учреждениях  различных типов, а также 18-ю специальными (коррекционными) образовательными учреждениями, которые специализированы под конкретные заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья.

В округе продолжается работа по  созданию системы дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Это позволяет детям, обучающимся на дому, получать качественное образование, реализовывать свой творческий потенциал. С целью реабилитации и социализации данной категории детей ежегодно в рамках программы «Дети Югры» проводятся окружные спортивные олимпиады для детей с ОВЗ  по различным видам спорта.

В п.4  «Стратегии развития …» для решения задачи: Обеспечение доступности качественного общего образования независимо от социального положения и места жительства. Определены Направления деятельности:

создание условий для функционирования эффективной сети и различных форм получения общего среднего образования (ресурсные центры, базовые школы, школы-ступени, экстернат, семейное образование, самообразование, дистанционное обучение и др.);

создание условий для интеграции (инклюзии) обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в неспециализированных образовательных учреждениях.

создание системы интегрированного (инклюзивного) школьного образования, включая в качестве ее элементов индивидуальное, надомное, дистанционное обучение детей с ОВЗ.

 п.5. В Округе получит дальнейшее развитие  инклюзивное образование. Создание безбарьерной образовательной среды, развитие дистанционного образования  обеспечат доступность качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья.)  

28. Приказ Департамента образования и науки АО от 19.02.2010г. №143-НП «О центральной ПМПК ХМАО-Югры».
29.  Приказ Департамента образования и науки АО от09.04.2009г. №184 «О порядке взаимодействия и организации помощи для несовершеннолетних психолого-медико-педагогическими комиссиями».
30. Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 06.03.2012 № 209
    «Об утверждении примерных учебных планах по предоставлению образовательной услуги с использованием дистанционных технологий для   детей-инвалидов,  обучающихся на дому»;
31. Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 31.08.2012 №1046
    «Об утверждении примерных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Ханты-Мансийского автономного округа – Югры»;  
32.    Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры  от 07.09. 2012 № 1057 «Об утверждении примерных учебных планов для детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья,  обучающихся на дому по полной общеобразовательной,  специальной (коррекционной) и индивидуальной программе в общеобразовательных учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа – Югры».
33. Закон Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 02.12.2005  
    № 115-оз «О мерах по обеспечению прав детей-инвалидов и семей, имеющих детей-инвалидов, на образование, воспитание и обучение и о наделении органов местного самоуправления отдельными государственными полномочиями по обеспечению прав детей-инвалидов и семей, имеющих детей-инвалидов, на образование, воспитание и обучение в ХМАО-Югре»;
34. Закон Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 15.06.2007
    № 78-оз «Формирование беспрепятственного доступа инвалидов и других маломобильных групп населения к объектам социальной инфраструктуры Ханты-Мансийского автономного округа – Югры» на 2008-2012 годы»;
35. Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного
    округа – Югры от 06.05.2006 № 100-п «Об утверждении Порядка обучения детей-инвалидов по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому»;
36. Постановление Правительства ХМАО - Югры от 02.04.2008 № 68-п
    (ред. от 10.12.2010) «О правилах приема детей в бюджетные и казенные специальные (коррекционные) образовательные учреждения Ханты-Мансийского автономного округа - Югры для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»;
37. Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 11.11.2011 №971
    «Об организации дистанционного образования детей-инвалидов в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре».

Муниципальный уровень:

1. Постановление администрации Нижневартовского р. от 14.02.2014г. №238 «Об утверждении Положения и составе территориальной ПМПК», с изменениями .
2. Приказ МАУ ЦРО от 25.09.2014г. №97 «Об организации деятельности ТПМПК»
3. Письмо управления образования и молодежной политики района от 19.03. №729 «Порядок действий педагога – психолога».
4. Приказ управления образования администрации Нижневартовского района от 18.06. 2013 №273 «О создании необходимых условий для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями».

Локальный (школьный) уровень:

5. Устав образовательной организации
6.  Положение о ПМПк образовательного учреждения. Приказ о создании и составе ПМПк образовательного учреждения
7. ПОЛОЖЕНИЕ «О психологическом сопровождении образовательного процесса

 образовательного учреждения», «О логопедическом пункте образовательного учреждения».

8. Положение об организации образования детей в форме индивидуального обучения и по индивидуальному плану.
9.  Договоры с родителями, с «внешними» социальными партнерами.
10. Локальные акты о предоставлении обучающимся с ОВЗ особых условий промежуточной аттестации и  другие локальные акты, необходимые для организации инклюзивного обучения ребёнка с ОВЗ.

Деятельность психолого – медико – педагогического консилиума в ДОУ компенсирующего вида (из опыта работы)

                                                       Т. В. Дудкина, учитель–логопед

высшей квалификационной категории

                                                        МБДОУ ДСКВ № 46 «Кот в сапогах»,

                                                        г. Нижневартовск

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 46 «Кот в сапогах» посещают дети с тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 3 до 7 лет по заключениям ТПМПК, имеющие диагноз: Расстройство экспрессивной речи (Общее недоразвитие речи I, I-II, II-III, III уровня) при алалии (моторной, моторной с элементами сенсорной), дизартрии, ринолалии.

Из 205 воспитанников, посещающих ДОУ:

• ОНР  I уровня. Моторная алалия -  47 человек;
• ОНР II уровня. Моторная алалия. Дизартрия. (Ринолалия) - 78 человек;
• ОНР II-III, III уровня. Дизартрия. (Ринолалия) - 79 человек;
• Смешанные специфические расстройства психологического развития –1 человек.
• Статус "Ребенок-инвалид»  - 13 человек.

Численный состав групп - 19-21 человек. 

В ДОУ функционирует:                        

• - 11 групп компенсирующей направленности:

• 1 группа для детей младшего дошкольного возраста;
• 3 группы для детей среднего дошкольного возраста;
• 4 группы для детей старшего дошкольного возраста 6-го года жизни;
• 3 группы для детей старшего дошкольного возраста 7-го года жизни;

• 4 логопедических кабинета, оснащенных в соответствии с программными требованиями и нормами СанПин;

Коррекционно-образовательный процесс осуществляют 9 учителей-логопедов, 2 педагога-психолога, 2 инструктора по физической культуре и плаванию, 2 музыкальных руководителя,  22 воспитателя.

Из них:

• 82% педагогов имеют высшее образование;
• 95% являются специалистами высшей и первой квалификационной категории;
• 90% имеют педагогический стаж более 10 лет.    

        Целью ДОУ компенсирующего вида является создание единого коррекционно-образовательного пространства, обеспечивающего оптимальную коррекцию отклонений в развитии, полноценное физическое и психическое развитие детей и выравнивание их стартовых возможностей при поступлении в школу. Поэтому диагностико-коррекционное и профилактическое направление деятельности дошкольных учреждений выдвигается как наиболее значимое и приоритетное.

        Весь коррекционно-образовательный процесс строится на основе грамотного сочетания основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой (с внесенными в нее изменениями в соответствии с действующими ФГТ, приказ № 655 от 23.11.2009г. (инновационная примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)), и коррекционной программы  «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» под ред. Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной. На основе этих программ и Закона «Об образовании» (ст.14 п.5, ст.32 п.1)  разработана образовательная программа МБДОУ, приложениями к которой являются  рабочие учебные программы по всем видам деятельности  педагогов для всех возрастных групп.

Данные программы обеспечивают комплексно-интегративный подход, способствующий выравниванию стартовых возможностей детей с проблемами развития для обучения в общеобразовательной школе.

Одним из условий коррекционного образования является работа психолого-медико-педагогического консилиума. В дошкольном учреждении  деятельность ПМПк служит связующим звеном всех участников образовательного процесса, так как  направлена на обеспечение раннего выявления отклонений в развитии ребенка и осуществление соответствующей коррекционной помощи.  В нашем  ДОУ  ПМПк  функционирует уже более 10 лет.

Деятельность ПМПк  ДОУ осуществляется в соответствии с нормативно – правовой базой:        

• законом РФ «Об образовании»,
• Письмом Министерства образования РФ от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (далее Консилиум) (ПМПк) образовательного учреждения»
• Договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) воспитанника,
• Договором между ПМПк и территориальной  психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК).
• Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения

В ДОУ консилиум создается с целью обеспечения диагностико- коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения  воспитанников с ОВЗ исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

Задачи ПМПк:              

1. Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
2.  Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
3.  Выявление резервных возможностей развития;
4.  Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;
5.  Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

Состав ПМПк

  В состав консилиума по приказу заведующего ДОУ входят:

Председатель консилиума: заместитель руководителя образовательного учреждения по воспитательно - методической  работе;  

Члены консилиума:

• учитель-логопед;
• педагог-психолог;
• музыкальный руководитель;
• воспитатель, представляющий ребенка;
• инструктор по физическому воспитанию, инструктор по плаванию;    
• медицинская сестра,

Врачи: педиатр, невролог,

Родители

ПМПк проводится в плановой и внеплановой формах:

На Плановых заседаниях консилиума происходит ознакомление с планом  работы консилиума на учебный год и обсуждение результатов мониторинга и достижений  воспитанников на начало, середину и конец года (как правило это октябрь, январь, май), уточнение стратегии и определение тактики психолого – медико – педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Внеплановые консилиумы (срочные)  собираются по запросам педагогов, непосредственно работающих с ребёнком или перед проведением ТПМПК,  

(в течение года).

        В работе консилиума выделяются следующие этапы: 

• Психолого–педагогическая диагностика
• Выявление и обсуждение проблемы у детей
• Коллегиальное заключение специалистов
• Составление индивидуального маршрута сопровождения развития ребенка
• Рекомендации и консультирование родителей, воспитателей.

Деятельность ПМПк регламентируется соответствующей документацией.

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится комплексной психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:  

•своевременно выявить детей с ОВЗ и изучить их индивидуальные психолого-педагогические особенности;

•определить оптимальный педагогический маршрут;

•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в ДОУ;

•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

• консультировать родителей ребенка.

Результаты комплексного обследования обсуждаются педагогами, работающими с данной группой детей (логопедом, воспитателями, педагогом-психологом): кому из детей нужно индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение (как правило, это неговорящие дети и дети, усваивающие образовательную программу на низком уровне). Эти данные выносятся  на заседание ПМПк, где специалисты высказывают свое мнение по каждому особенному ребенку, вырабатывается коллегиальное решение, профильные специалисты дают рекомендации (направления работы)  воспитателям.

На каждого ребенка заполняется соответствующий пакет документов.

На основании рекомендаций специалистов ПМПк разрабатываются, а затем корректируются индивидуальные маршруты развития детей. По результатам диагностики и консилиума логопеды, психологи, воспитатели проводят индивидуальные беседы с родителями и доводят в доступной для понимания и тактичной форме заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк. Выслушивается мнение родителей по обозначенной проблеме, происходит совместное обсуждение проблемы и  пути ее решения.

Кроме того родителей знакомят с графиком работы профильных  специалистов с их ребенком для реализации индивидуального коррекционно- образовательного маршрута.

Предложенные рекомендации реализуются только с согласия родителей. В ДОУ практикуются индивидуальные занятия с детьми для родителей, на которых рассказывают об индивидуальных особенностях ребенка, о необходимости комплексного медикаментозного лечения и показывают игровые приемы развития речи и психических процессов. Такие занятия  очень полезны и информативны для родителей, побуждают их к повышению своей педагогической, родительской компетентности и совместной деятельности с ребенком в домашних условиях, мотивируют  на достижение положительных результатов.

Наряду с родителями (законными представителями) рекомендации получают и воспитатели группы, которую посещает ребенок.

Воспитатели осуществляют коррекционные мероприятия как  во время НОД, так и вне ее.  Эта работа проходит как индивидуально, так и в подгруппе (если имеется не один такой ребенок).  В индивидуальном маршруте  отражается ход коррекционной работы, степень усвоения того или иного процесса с помощью условных  обозначений.

Динамическое (итоговое) обследование ребенка проводится  после цикла коррекционно-развивающей работы, либо по ее окончанию. Если в ходе данного обследования выявлено, что динамика развития незначительная, либо  отсутствует вообще, то происходит корректировка коррекционно-образовательного маршрута, выработка рекомендаций для всех участников образовательного процесса включая родителей (законных представителей). Все мероприятия повторяются.

Если же и в данном случае не отмечается положительная динамика, и все педагоги отмечают, что ребенок не усваивает программу, то консилиумом с согласия родителей может быть принято решение о досрочном предоставлении воспитанника на ТПМПК с целью определения другой программы обучения. Все специалисты готовят пакет документов.

Итак: основным итогом деятельности консилиума является разработка стратегии и тактики сопровождения ребенка с ОВЗ и инклюзивной образовательной среды  в контексте индивидуализации образовательного маршрута.

Комплексное сопровождение детей с ОВЗ.

Методическое обеспечение реализации

индивидуальной образовательной программы

ребенка с ОВЗ (из опыта работы)

                                                       Т. В. Дудкина, учитель–логопед

                                                                  высшей квалификационной категории

                                                       МБДОУ ДСКВ № 46 «Кот в сапогах»,

                                                       г. Нижневартовск

На современном этапе концепция инклюзивного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Ежегодно логопедами отмечается увеличение количества детей  с речевой патологией и наблюдается ее «утяжеление», т.е. сочетанность речевых нарушений: алалии и дизартрии, ринолалии и алалии. Кроме того у большинства воспитанников диагностируются смешанные специфические расстройства психологического развития разной степени выраженности, нарушения эмоционально-волевой сферы. Таким образом, большинство детей, поступающих в детский сад, имеют сложную структуру речевого дефекта, что ограничивает их возможности нормальной жизнедеятельности.

Как уже отмечалось, базовый диагноз детей младшего и среднего, а иногда – и старшего дошкольного возраста: Общее недоразвитие речи I, I-II, II уровня при алалии (моторной, моторной с элементами сенсорной), дизартрии, ринолалии.

Немного об особенностях детей.  

Алалия – не просто временная функциональная задержка речевого развития. Весь процесс становления речи проходит в условиях патологического состояния ц.н.с. и носит специфический характер. Органическое поражение речевых зон к.г.м.  вызывает и речевой дефект, и задержку темпов психического развития.

Структуру интеллектуальной недостаточности у детей с М.А. определяют три фактора:

- вторичное недоразвитие вербального интеллекта;

- замедленные темпы психического развития;

- избирательная недостаточность отдельных психических функций  

Очень часто у детей снижена импрессивная речь: они понимают простые бытовые инструкции в привычной ситуации,  но затрудняются в понимании учебных инструкций.  Экспрессивная речь представлена         звукоподражаниями, лепетом, несколькими общеупотребительным словами, искаженными словами. Фраза отсутствует. Звукопроизношение неосознаваемое, неустойчивое, количество звуков невелико. Высказывание ребенка вне ситуации непонятно. Достаточно широко используют мимику и жесты. Одним из наиболее тяжелых дефектов при моторной алалии  является дефект формирования звуковых образов слов. У детей не формируются «знания» о том, каким набором фонем обозначается то или иное понятие.

        У детей с сенсомоторной алалией грубо нарушено понимание речи  Моторный компонент может быть достаточно сохранен, а может быть и не сформирован. Т.о., такой ребенок и не понимает, и не говорит.  Внешняя речь бывает представлена эхолалиями. С большим трудом формируются связи между словом и предметом, поэтому словарь почти не пополняется. Такие дети практически непривлекаемы к какой-либо деятельности, их поведение хаотично и неуправляемо.

        Таким образом, полноценное развитие всех сторон речи, основных ее функций и высших психических функций в период дошкольного детства служит залогом сохранения нервно-психического здоровья и социализации детей.

Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. В последние годы в нашем ДОУ не формируются группы только для неговорящих детей (ОНР 1 уровня). Эти дети включены в группы сверстников, пользующихся фразовой речью (ОНР 2, 2-3 уровня).  Поэтому все педагоги осуществляют образовательный процесс  с позиций индивидуально-дифференцированного подхода, исходя из зоны актуального развития каждого ребенка и ориентируясь на зону его ближайшего развития.

Коррекционное обучение начинается с диагностики. Для обследования детей с алалией очень сложно использовать тот же инструментарий и оценивать их по тем же критериям, что и воспитанников с дизартрией. Поэтому учителями-логопедами  нашего ДОУ разработана речевая карта для детей с ОВЗ и инструментарий к речевой карте. Это значительно облегчило процесс обследования для педагога и сделало его интересным (т.к. все задания представлены в красочном наглядном виде)  и продуктивным для ребенка.

В ходе диагностики  логопед выявляет:                

-  состояние невербального интеллекта (зрительное, слуховое восприятие, наглядно-действенное мышление, конструктивная деятельность, обучаемость, работоспособность);

-  уровень понимания речи;

-  состояние активного словаря (обращается внимание на спонтанные высказывания ребенка);

-  способность к речевому подражанию, действия с игрушками.

Сначала обследуется невербальная деятельность ребенка (Д. Сегена, почтовый ящик, разрезные картинки, дай такой же по цвету, форме, размеру).

Его просят  выполнить простые инструкции: что-то принести, убрать, покатать.

Проверяется, понимает ли и знает ребенок название предметов ближайшего окружения и бытовых действий.

Во время обследования подражательности с ребенком играют и просят покачать куклу, налить чай (без звукового и со звуковым сопровождением).

Выявляется 3 уровня подражательности:

- полное отсутствие (ребенок выполняет другие действия);

- подражает только действию, без звукового подражания;

- подражает и действию, и звукопроизношению. (Главное - научить ребенка подражать).

 Для оценки экспрессивной речи привлекаются члены семьи, воспитатели. Фиксируется все, что сказал ребенок, после чего анализируется его словарь (правильно произносимые слова; усеченные: ма–ко, де-ка (девочка) звукоподражания, лепетные слова, контурные,  неузнаваемые).

Итак, установив уровень речевого и психического развития, мы должны отвлечься от паспортного возраста ребенка и вернуть его в тот период онтогенеза, из которого он «выпал», и формировать устную речь и психические функции как у детей ясельной -1 младшей группы.

Коррекционная работа с детьми с ОВЗ строится на следующих принципах: 

1. Комплексность психолого-медико-педагогического воздействия при  полном взаимодействии всех участников коррекционного процесса.      

 2. Использование и интегрирование разных видов деятельности в планировании и проведении коррекционной работы.

3. Принцип опоры на сохранный анализатор, с дальнейшим привлечение пострадавшего.

4. Ранняя коррекция неречевых расстройств (психических процессов, особенностей личности, общей и мелкой моторики).

5. Расположение речевого материала от простого к сложному, от восприятия и обозначения конкретного предмета, явления к абстрактному образу.

6. Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка: специфики его речевого развития, степени выраженности речевого дефекта, возможностей восприятия коррекционного педагогического воздействия.

После проведения диагностики составляется индивидуальный маршрут речевого развития ребенка с ОВЗ, целью которого является выравнивание и развитие возможностей ребенка путем растормаживания  и развития речевых и психических процессов.

Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого для формирования у них умения взаимодействовать в едином детском коллективе.

Маршрут имеет несколько разделов:

1. Развитие психологической базы речи.                                                           

       
Цель: развитие внимания, восприятия, памяти, мышления.
Систематическая коррекционная работа предполагает сделать эти процессы произвольными, так как они запускают речь и организуют учебную деятельность ребенка, являясь предпосылкой для нормативного речевого развития.

Задача раздела: научить ребенка общаться с другими детьми в процессе развития психических процессов на доступном ему уровне.

1. Развитие восприятия.

Развитие зрительного восприятия

Через зрительный анализатор человек получает 90% информации. У детей с речевой патологией он наиболее сохранен, поэтому коррекционная работа  начинается с опоры на него с постепенным привлечением пострадавшего анализатора (слухового).  Выполняются задания  по соотнесению  слова с предметом – предметный гнозис, что  формирует основу семантики слова и регулирующую функцию речи («Покажи, где…..», парные картинки «У меня стол, у  кого еще стол?»). Ребенка учат соотносить часть и целое (игры на нахождение недостающего элемента: лото  обязательно на сюжетной картинке),  затем переходят  к синтезу предметов из частей (разрезные картинки). Формируются и закрепляются сенсорные эталоны.

Для этого раздела необходимы натуральные предметы, игрушки, парные картинки, предметные картинки по логическим группам и сюжетные картинки, контурные изображения предметов, наложенные контуры, разрезные картинки, картинки с изображением разного количества предметов («Один-много») и разной величины («Большой-маленький»),  формы, цвета, игры типа «Зашей коврик», вкладыши.

Развитие тактильного восприятия.

Учат детей находить предметы на ощупь (стереогноз), опознавать предмет по контуру, дифференцировать  предметы, похожие между собой и отличающиеся незначительными деталями. Тем самым, происходит накопление пассивного словаря прилагательных, когда логопед просит ребенка достать все колючее или пушистое и т.д.  Используются предметы, игрушки, муляжи, «чудесный мешочек» с мелкими игрушками, тактильные дощечки.

Развитие слухового восприятия

является важной задачей, так как на его основе  развивается фонематический слух.

Детей обучают идентификации предмета по характерному шуму, определению направления шума, различению шумов, различных  между собой по силе, высоте, тембру («Найди часики / ключики и т.д.»),  тренируют целенаправленное слуховое восприятие. С детьми играют в игры «Угадай, что звучит? Где звучит?», «Услышь и хлопни».

Используются игрушечные музыкальные инструменты, звучащие предметы, «шумовые» баночки,  а также – компьютерная игра «Учимся говорить».

Таким образом, формируемую речевую функцию у детей необходимо подкреплять  работой всех анализаторов.

2. Развитие  внимания и памяти.

Развитие зрительного внимания и зрительной памяти.

1) увеличение объема зрительной кратковременной памяти до норматива (возраст + / - 1). Наглядный материал должен располагаться  в разнообразном положении. Можно использовать смешанный материал: картинки и пустые карточки, картинки + геометрические фигуры. Мотивация достигается путем смены дидактических пособий.

2) развитие зрительной линейной памяти. Необходимо учить детей запоминать по порядку. Дидактический материал должен быть подобран так, чтобы его расположение подчинялось каким-либо правилам (заяц, капуста, огород, собака). Необходимо научить детей запоминать материал дифференцированно. Самый простой вариант – логопед предлагает материал для запоминания в начале и середине занятия, а в конце в игровой форме просит вспомнить то, что показывали детям.

Дети очень любят игры типа «Лабиринты» «Что изменилось?», «Чего не стало?»,  «Что появилось?», «Запомни предметы и выбери их среди других», конструирование  фигур по образцу и по памяти.

Развитие слухового внимания  и слуховой памяти.

1) развитие объема слуховой памяти;

2) развитие способности запоминать по порядку.

При развитии памяти на слова чрезвычайно важно в качестве лексического материала использовать глаголы. Первоначально развитие слуховой памяти осуществляется с опорой на наглядный материал ( играл – упал – заплакал; ребята, подберите картинки к словам). С детьми играют в игры «Угадай, кто постучал?», «Что звучало сначала, что потом?»,  «Хлопни, как я», «Запомни и повтори (звуки, слоги, слова)».

3. Развитие мышления.

Приоритет отдается воспитателю.

Сначала необходимо развивать категориальное мышление, умение обобщать словом по всем признакам (все гладкое, красное).

- Затем формируются операции обобщения (фрукты, овощи, транспорт), т.е. учат детей группировать предметы по ведущему признаку.

- формирование понятий у ребенка (об окружающей действительности);

- операции сериации. Операции сериации неоднотипны. Необходимо научить детей соотносить два ряда предметов по размеру. На основании этой операции формируются слова, близкие по значению.

- операция сравнения (сличения): сравнение предметов, которые окружают ребенка (например, чашка и стакан).

Используются «Почтовый ящик», доска Сегена, пирамиды, предметы, картинки по логическим группам для игр на  развитие  операций классификации, обобщения, исключения, серии картинок, картинки для сравнения предметов («Чем отличаются предметы?»); сюжетные картинки для игры «Что перепутал художник?», «Кому что нужно?», пособия из серии «Логика», «Тренируем мышление», рабочие тетради «Проверяем знания дошкольника. Тесты для детей 3, 4, 5 лет», рабочие тетради из серии «Умный малыш»: «Сравниваем предметы»,

     «Последовательность событий» и т.д.

1. Развитие моторики

1. Развитие общей моторики.

  - работа по развитию координации движений (специфика состоит в том, что первоначально у ребенка необходимо создать зрительный образ ситуации (сейчас мы будем ходить как великаны, прыгать, как зайчики и т.д.);

 - совершенствование ритма действия, т.к. это обеспечивает усвоение слоговой структуры слова (занимается музыкальный работник);

 - развитие равновесия движений (прыгать на двух ногах, на одной ноге, стоять на одной ноге);

 - одновременное (попрыгать и похлопать) и последовательное выполнение движений (прыгни вперед, а потом подними руки вверх).

2.2. Развитие мелкой моторики.

Задачи:

1) массаж рук различными предметами (колючие мячики, массажные щетки, карандаши, шарики и колечки Су-джок)

При моторной алалии всегда имеет место задержка моторного развития, поэтому массаж важен, и на его основе формируется операция захвата дифференцированно, пальчиками.

2) формирование координированности движений руки и глаза, чтобы глаз прослеживал движения руки (счет на счетах, обведение предметов по трафаретам).

3) формирование умения производить символические действия (покажи, как режут ножницами, как размешивают сахар в чашке; пальчиковые театры – логоритмика; лепка; вырезание, аппликация).

4) формирование умения выполнять последовательные, одновременные действия, переключаться с одного действия на другое.

Дети выполняют упражнения пальчиковой гимнастики, собирают мозаику, вкладыши, нанизывают бусы, перебирают крупу, застегивают пуговицы, замки, учатся завязывать шнурки.

3. Развитие артикуляционной  моторики.

  Артикуляционная моторика развивается традиционными приемами: используются кукольные персонажи, презентации, различные сказки, стихи, картинки.

II. Развитие восприятия и понимания речи.  

Задачи:

1. научить детей понимать названия предметов, действий, признаков,  понимать и правильно воспроизводить простые инструкции («дай, принеси – одно действие);

2. научить детей понимать сложные инструкции, которые предполагают осуществление ряда действий;

3. научить детей дифференцировать на слух слова разных грамматических форм («принеси шар – принеси шары; принеси красный – принеси красные);

4. научить детей понимать значения простых  предлогов;

5. научить детей понимать сложные логико-грамматические конструкции (Саша обогнал Петю. Покажи, где Саша?);

6. научить понимать содержание сказок, рассказов, соответствующих возрасту, узнавать предмет по описанию.

        Широко используется рассматривание предметных и сюжетных картинок с подробными  комментариями, ребенку сообщается как можно больше доступной для него информации об этом предмете, а затем задаются вопросы, направленные на выявление  запаса сведений, пассивного и активного словаря.

        Обогащение пассивного словаря происходит по лексическим темам с опорой на перспективный план развития импрессивной речи.

III. Развитие экспрессивной речи

предполагает поэтапное формирование фразовой речи (по методике Н.С.Жуковой, Т.Б. Филичевой). Виды предложений усложняются. Эти усложнения опираются на закономерности развития фразовой речи в норме.

1 этап - однословное предложение.

2 этап - предложения из слов-корней (умение соединять в высказывании 2 -3 аморфных слова).

3 этап - первые формы слов или первые случаи словоизменения (сущ. В Им. п. + глагол Зл. - с правильным использованием окончаний).
4 этап - усвоение окончаний.

5 этап - усвоение предлогов. Усложнение предложений, попытки использования сложных предложений.

6 этап - развернутая фразовая речь с пробелами формирования лексико-грамматического строя и фонетики.

Работа с детьми с ОВЗ ведется на первых трех этапах. Затем возможности детей выравниваются, и они способны обучаться по "общей" программе.

На первых этапах используются различные игры с игрушками типа "Накорми Лялю", "Уложи Мишу спать" и т.д., во время которых логопед и ребенок действуют с игрушками, при этом взрослый дает ребенку поручения, которые тот выполняет, озвучивает все действия короткими четкими фразами, включая звукоподражания, лепетные слова, а ребенок пытается повторять.

Растормаживание активной речи ведется по перспективному плану формирования экспрессивной речи у неговорящих детей и начинается с гласных звуков (пропевание одного звука, звукосочетаний), затем подключаются согласные звуки раннего онтогенеза (слоги с одинаковыми согласными и гласными, затем - с одинаковыми согласными и разными гласными, потом - с разными согласными и гласными). Слоги объединяются в слова. Предполагается овладение детьми слоговыми структурами 1,2,3,4,5 классов. С появлением слов, развитием артикуляционной моторики и дыхания вызываются и звуки (на первых этапах звуки не ставятся).

Параллельно с активизацией словаря и формированием слоговой структуры слова формируются грамматические категории множественного числа и уменьшительно-ласкательной формы существительных, глаголов повелительного наклонения, согласование притяжательных местоимений с существительными в роде и числе.

Ребенок договаривает за взрослым звукоподражания, слова в знакомых фразах, коротких стихах, сказках, отвечает на вопросы однословно «да, нет». Его стимулируют к выражению своих просьб, желаний («Дай ням-ням. Хочу спать (гулять), сок), к составлению предложений по картинке, сначала полностью аграмматичных, затем – с появлением падежных окончаний.

Активно используются следующие пособия:

-  «55 способов общения с неговорящими детьми» Г.В. Дедюхина

- «Альбом по развитию речи для самых маленьких» С.В. Батяева, Е.В. Севостьянова

- «Логопедическая грамматика для малышей» О.А. Новиковская

- «Учимся говорить» А.С. Герасимова

- «Слоговая структура слова» Н.С. Четверушкина

- «Альбом по формированию слоговой структуры» С.В. Большакова

- «Комплект картинных материалов по усвоению слоговой структуры слова» Н.П. Кочугова

- «Развивайся, малыш!» О.В. Закревская

- Д/И «Первые слова малышей»

- серия дидактических игр «Смекалочка», «Давайте поиграем!», «В мире предметов»

- Д/И «От слова  - к предложению».

- «Альбом по развитию речи»  В.С.Володина

- Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет) Н.В.Нищева.

- рабочая тетрадь «Развиваем связную речь детей 3-4 лет» Е. Бортникова.

- Тематический словарь в картинках «Азбука действий: кто что делает?» Н. Шестернина.

Тяжелое речевое недоразвитие у воспитанников часто препятствует использованию в процессе обучения стандартных образовательных программ и методик. Для таких детей требуются специальные методы обучения, предполагающие дробное и алгоритмизированное предъявление материала и его длительное закрепление, большую предварительную работу по созданию понятийно-смысловой основы  общеупотребительной и учебной лексики, специальную организацию языкового материала, позволяющую активизировать и формировать речемыслительную деятельность ребенка, поэтапную автоматизацию полученных навыков в коммуникативных ситуациях.

В результате поиска наиболее эффективных способов решения традиционных и коррекционных задач, новых способов качественной индивидуализации обучения разработана и внедрена развивающая коммуникативная технология формирования речемыслительной деятельности,  направленная на:

- развитие процессов восприятия и памяти;

- стимулирование интеллектуального развития путем формирования основных мыслительных операций (анализ, синтез, классификация, обобщение, сравнение);

- формирование, развитие и коррекцию всех сторон речи (лексико-грамматический строй, фонематические процессы, связная речь);

- предупреждение нарушений письменной речи.         

Средствами реализации технологии являются коррекционно-логопедические занятия комплексного характера, которые проводятся в разных формах. Комплексность построения предусматривает использование на одном занятии элементов сюжетно-ролевых игр, упражнений для развития сенсомоторики, зрительно-пространственной ориентации, мыслительных операций, при этом ребенок ставится в ситуацию постоянного оречевления всех своих действий.    

Продукт технологии - учебно-методический комплекс, состоящий из комплекта наглядно-дидактических пособий по разным лексическим темам и методического приложения к нему, которое включает в себя систему игр и заданий для каждой возрастной группы, направленных на развитие речемыслительной деятельности.

     После установки в логопедических кабинетах мультимедийных комплексов  на основе разработанных наглядно-дидактических пособий изготовлены презентации к фронтальным занятиям по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи.

 Кроме этого в работе с детьми с ОВЗ используется компьютерная программа "Учусь говорить" как наиболее доступная их возможностям.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной программы ориентировано как на речевое, так и на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных, индивидуальных и психо-речевых особенностей. Задачи коррекционно-образовательной работы по формированию речевых, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано.  

Для дошкольников с ОВЗ образовательная работа строится на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются.

В рабочей учебной программе коррекционного обучения работе с детьми с ОВЗ посвящен раздел "Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья", в котором представлен  План взаимодействия педагогов по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья, а также цели и задачи, особенности обучения и воспитания детей с ОВЗ по образовательным областям.

 С ребенком с ОВЗ работает широкий круг специалистов, каждый из которых реализует индивидуальный маршрут сопровождения в своем направлении.

Все педагоги работают по единому перспективному тематическому плану, преломляя лексическую тему на занятиях в своем направлении и создавая у детей целостное представление о тех или иных явлениях, предметах. Кроме того концентрическое расположение учебного материала способствует углублению и закреплению полученных знаний и навыков.

        Обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи, особенно детей с ОВЗ, осуществляется с позиции индивидуально-дифференцированного подхода.

  Для неговорящих детей крайне сложны фронтальные занятия (ограниченное понимание учебных инструкций, слабая привлекаемость, низкая концентрация и продуктивность внимания, невозможность дать вербальный ответ на вопрос).

В план НОД включаются индивидуальные невербальные задания для детей с ОВЗ на выполнение инструкций, соотнесение, выкладывание по образцу, требующие от них ответа в соответствии с их пока еще низкими речевыми возможностями.

Кроме фронтальных занятий специалисты проводят индивидуально-коррекционные занятия по выравниванию возможностей и развитию способностей детей. Ежегодно в декабре проводится "Неделя детей с ОВЗ". Все специалисты проводят занятия-развлечения для воспитанников.

        Наиболее тесное взаимодействие в коррекционно-образовательной работе прослеживается между воспитателем и логопедом и отражается в Дневнике взаимодействия в виде еженедельных рекомендаций по закреплению изучаемой лексической темы, звука и буквы, игр и упражнений на развитие психических процессов, общей, мелкой и артикуляционной моторики, речевого дыхания. Эти рекомендации используются воспитателями при планировании НОД и совместной деятельности (в частности, коррекционных часов). Кроме упражнений для всех детей детям с ОВЗ рекомендуются индивидуальные игры и задания в соответствии с их интеллектуальными и речевыми возможностями ("Покажи, где....   Покажи кто что делает?  Что круглое, холодное, тяжелое и т.д. Что пьют, а что едят и т.д.? Чем делают? Куда?  Где?").  Воспитатель формирует у детей социально-бытовые навыки, понятия, представления об окружающем, обучает игровым действиям и навыкам взаимодействия в детском коллективе, активизирует словарь, на основе которого логопед затем формирует грамматический строй. Воспитатель, как и логопед, старается добиваться от ребенка любого вербального ответа.

Итак, постепенно, в результате регулярной систематической коррекционно-образовательной работы всех педагогов и родителей  возрастают интеллектуальные и речевые возможности детей, они овладевают коммуникативными навыками и адаптируются в коллективе сверстников.

Организация работы психолого – медико – педагогического консилиума (ПМПк) в рамках общеобразовательного учреждения (школы)

                  Г. И. Крупина

                                              заместитель директора по учебной части

                                                       МБОУ СОШ №14, г. Нижневартовск                                                                                                                                                                                  

Психолого-медико-педагогический консилиум в школе  — это организационная форма, в рамках которой происходит разработка и планирование психолого-медико-педагогического сопровождения учащегося, определенных ученических групп. Консилиум объединяет информацию об отдельном ребенке, классе, которой владеют учителя, классные руководители, логопед, психолог, социальный педагог, медицинский работник. На основе целостного видения проблемы консилиум разрабатывает пути работы специалистов с  отдельным школьником или группой.

Цель ПМПк: обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся,  исходя из реальных возможностей школы в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.

Задачи ПМПк:

• Выявление  и ранняя диагностика отклонений в развитии ребенка;
• Оказание  индивидуально-ориентированной педагогической, психологической, социальной помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ и при их воспитании в соответствии с возможностями школы;
• Профилактика  физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
• Выявление  резервных возможностей развития;
• Определение  специфики и причин отклонений в поведении и учении обучающихся;
• Выявление  причин дезадаптации (школьной и социальной) детей и подростков;
• Определение  средств, путей, продолжительности и эффективности коррекционно-развивающей работы в соответствии с возможностями школы
• Уточнение стратегии и определению тактики и технологий оказания специализированной коррекционно-развивающей помощи ребенку с ОВЗ;
• Динамическая оценка эффективности предпринимаемых мероприятий;
• Изменение образовательной траектории ребенка с особыми образовательными потребностями в самом ОУ, (при согласии родителей)
• Выделение детей, не проходивших ПМПК и не имеющих статуса «включенный», но, тем не менее, нуждающихся в дополнительной специализированных условиях и помощи со стороны различных специалистов для успешной адаптации и обучения.
• Координация взаимодействия специалистов по оказанию дополнительной специализированной помощи детям.

Консилиум позволяет:

• психологу, логопеду передать имеющиеся у них знания о ребенке или классе родителям, педагогам, которые имеют большими возможностями по влиянию и общению с учеником или классом;
• учителям стать наблюдательнее и объективнее в оценке различных сторон обучения и поведения школьников;
• объединить усилия всех участников образовательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии школьников;
• наметить программу индивидуального развития ученика, класса;
• разработать меры по оказанию всесторонней помощи проблемному ученику или группе проблемных школьников.

Общее руководство консилиумом осуществляет директор школы, а непосредственно руководит - заместитель директора по УВР. Заместителем председателя является психолог. 

Вся работа школьного ПМПК строится с учетом следующих принципов:

• Основополагающим принципом работы ПМПк является общепедагогический принцип уважения к личности ребенка и опоры на положительное (зона актуального развития).
• Принцип максимальной педагогизации диагностики  определяет приоритет педагогических задач консилиума;
• Адресности и приемственности - учет учет разноуровневого развития, психофизиологических, типологических особенностей данной категории и состояния здоровья;
• Комплексности и систематичности;
• Коррекционно - компенсирующей и адаптирующей направленности;
• Доступности и повторяемости;
• Дифференциации и индивидуального подхода;
• Принцип междисциплинарности;
• Принцип закрытости информации.

В состав консилиума входят:

председатель консилиума

педагог-психолог,

учитель-дефектолог,

учитель-логопед,

медицинский работник,

социальный педагог.

учитель начальных классов

Состав консилиума утверждается приказом директора школы (Приложение №1)

Объектом обсуждения на консилиуме может быть:

• отдельный ученик
• отдельный класс;
• группа школьников

Заседания ПМПк могут быть плановые и внеплановые.

Периодичность определяется запросом школы.

Плановые проводятся один раз в четверть, внеплановые - по мере необходимости. 

Цель плановых заседаний:

выработка пути психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка, определение образовательных и коррекционно-развивающих направлений, решение вопросов об изменении направлений коррекционно-развивающей работы при завершении обучения.

План работы

психолого-медико-педагогического консилиума

МБОУ СОШ №14 на 2014-2015 уч.г.

 Темами плановых ПМПк могут быть: 

- проблемы адаптации учащихся 1-х классов к новой социальной ситуации;

- 5 классов  к ситуации предметного обучения

-в 10 классах к ситуации профильного обучения

-либо кризисы подросткового возраста

Внеплановые консилиумы проводятся

• по запросу родителей школьников;
• по запросу учителя;
• по запросу специалистов школы;

Цель внеплановых консилиумов: выявление причин, поиск пути коррекции имеющихся у детей отклонений, выработка средств «сглаживания», преодоление этих отклонений в развитии.

Задачи внепланового консилиума:

• принятие каких-либо экстренных мер по выявившимся обстоятельствам;
• изменение направления коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности;
• изменение образовательного маршрута (в рамках данного образовательного учреждения или подбор иного типа учебного заведения).

       На внеплановых консилиумах принимаются экстренные меры по выявившимся трудностям. 

                  Диагностика и обследование ребенка начинается с запроса родителей или учителя, но с согласия родителей.

О порядке взаимодействия ПМПк с родителями (законными представителями) обучающегося

Договор

между образовательным учреждением (в лице руководителя образовательного учреждения) и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника образовательного учреждения о его психолого-медико4педагогическом обследовании и сопровождении

__________(расшифровка подписи)          __________(расшифровка подписи)

Дата  ______________                                 Дата ______________

  В работе консилиума нашей школы можно выделить ряд последовательных этапов, закономерно вытекающих один из другого.

1. Запись на обследование ребенка на консилиуме регистрируется в журнале записи на ПМПк

Журнал записи детей на ПМПк (форма)

2 Индивидуальное обследование ребенка специалистами консилиума. 

         Каждый из участников психолого-педагогического консилиума готовит информацию. Представление данных для консилиума осуществляются по разработанным формам.

1. Информация педагога-психолога

Психолог предоставляет информацию об обучающихся или обобщенные данные по классам.

Это:

• результаты собственных наблюдений;
• на основании опроса педагогов;
  —или обследования обучающихся.

Изучению консилиума предлагаются не сами первичные данные, а аналитические обобщенные материалы.

1.        Называются обнаруженные нарушения или отклонения от:

• возрастной;
• психической;

—социальной нормы у того или иного школьника

2.        Описаны проявления этих нарушений:

—  уровень сформированности произвольности        

—умственное снижение по отношению к возрастной норме;

—        психологические нарушения или отклонения в поведении

3.Указываются причины.

4.Даются рекомендации.
Если информация дается по классам, то она представляется в сводных таблицах.

Представление психолога

Фамилия, имя, отчество ребенка ________________класс ____возраст ____

1.Особенности поведения ребенка в момент обследования______________________________________________________

2.Характер деятельности в момент обследования_______________________

_________________________________________________________________

3. Изменение характера деятельности и эмоционального фона в момент утомления _______________________________________________________

4. Работоспособность______________________________________________

_________________________________________________________________

5. Темп деятельности_______________________________________________

6. Понимание инструкций___________________________________________
_________________________________________________________________

7. Критичность_____________________________________________________

8. Особенности внимания____________________________________________

__________________________________________________________________

 Качественный анализ:______________________________________________

__________________________________________________________________

9. Особенности мнестической деятельности : объем слухоречевой кратковременной памяти   _____________слов, долговременной __________ слов

10. Особенности интеллектуального развития: сформированность мыслительных операций: анализ и синтез ______________________________

__________________________________________________________________, обобщение_________________________________________________________,  сравнение_________________________________________________________, классификация_____________________________________________________, способность устанавливать причинно-следственные связи___________________ __________________________________________.

11. Уровень обучаемости: скорость обучения __________________________________________________________________, необходимый объем помощи _________________________________________

__________________________________________________________________, перенос на аналогичный материал_____________________________________

__________________________________________________________________,

12. Особенности эмоционально-волевой сферы: мотивация_______________

___________________________________________________________________ уравновешенность______________________________________________________________________ _______________________________________________ гиперактивность ___________________________________________________; расторможенность __________________________________________________; соответствие уровня притязания возможностям __________________________

__________________________________________________________________; адекватность самооценки ___________________________________________

__________________________________________________________________; уровень тревожности ________________________________________________

__________________________________________________________________; упрямство, устойчивость собственного мнения _________________________

__________________________________________________________________; самоконтроль ______________________________________________________; адаптивные способности ____________________________________________

__________________________________________________________________; коммуникативность_________________________________________________

__________________________________________________________________

13. Особенности поведения: со сверстниками ___________________________

__________________________________________________________________, с педагогами _______________________________________________________ особенности детско-родительских отношений __________________________

__________________________________________________________________, соблюдение и принятие правил поведения в школе_______________________ __________________________________________________________________

Заключение: ______________________________________________________

_________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: ___ ____                                 Педагог-психолог:____________

2. Информация учителя-логопеда.

Логопедическое обследование – это, прежде всего определение речевых расстройств, которые могут выступать избирательно на фоне нормального интеллекта и сохранных сенсорных функций (слуховой и зрительной). (дислалия, дизартрия, заикание.)

Одной из задач является диагностирование сложных пограничных нарушений, когда имеет место снижение интеллектуальной деятельности в разной степени (умственная отсталость, задержка психического развития, нижняя граница нормы, которая может сочетаться с нарушением слуха или зрения и опорно-двигательного аппарата.

В таких случаях речевые нарушения входят в синдром основного нервно-психического заболевания. Основная задача логопеда – определить степень речевых расстройств и характер их в каждом из таких синдромов.

Представление учителя – логопеда на  школьный консилиум.

Фамилия, имя ребёнка  _______________________________________________                                                    Дата рождения _______________________Школа ________ Класс   ________

Краткий анамнез раннего речевого развития  ___________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Речевая среда и социальные условия  __________________________________

__________________________________________________________________

Общая и мелкая моторика  ___________________________________________

__________________________________________________________________

Артикуляционный аппарат  ___________________________________________

Устная речь:

Общее звучание речи  _______________________________________________

Понимание речи    ___________________________________________________

__________________________________________________________________

Активный словарь  __________________________________________________

Грамматический  строй речи  _________________________________________

__________________________________________________________________

Слоговая структура речи  ____________________________________________

Звукопроизношение  ________________________________________________

__________________________________________________________________

Фонематическое восприятие:  звуковой анализ, синтез. ___________________

__________________________________________________________________

Связная речь  ______________________________________________________

__________________________________________________________________

Темп и плавность речи  ______________________________________________

Письменная речь:

Чтение  ___________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Письмо  ___________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение: _______________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации  ______________________________________________________ __________________________________________________________________

Дата обследования   _______         Подпись специалиста  __________________

2. Информация классного руководителя

Классный руководитель представляет на консилиум:

• результаты своих наблюдений и бесед с учителями-предметниками;
• педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения ученика или класса.

Классный руководитель фиксирует:

• трудности, которые испытывает ученик в различных ситуациях;
• особенности обучения;
• самочувствие ученика в школе.

Характеристика складывается из:

1. Качественных и.
2. Количественных показателей учебной деятельности.
3. Особенностей поведения и общения и
4. Эмоционального состояния в учебных ситуациях.

Особо останавливается на важной для консилиума информации.

Представление классного руководителя

Общие сведения о ребенке:

Ф.И.О., ____________________________________________________________ дата рождения _____________________________________________________, домашний адрес ____________________________________________________,  класс_________.

 Характеристика семьи: 

Состав семьи_______________________________________________________   Кто занимается воспитанием _________________________________________  

Взаимодействие семьи и школы ______________________________________

 Школьный   анамнез:  посещал дошкольные учреждения_______________. Начал  школьное обучение с _______лет, по __________________ программе.

Дублировал ли программу __________________________________________.

Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы:    

Математика:_________________________________________________________________________________________________________________________Чтение:___________________________________________________________

Русский язык:______________________________________________________

Другие предметы:___________________________________________________

Характеристика обучаемости:

 Затруднения при усвоении учебного материала:_________________________ Они вызваны:______________________________________________________

Степень оказания учителем помощи при выполнении учебных заданий_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень восприятия ребенком предлагаемой помощи:____________________

__________________________________________________________________

Отношение к учебе, мотивация и интересы:_____________________________

__________________________________________________________________

Доминирующие увлечения и интересы:________________________________

__________________________________________________________________

 Общие выводы и впечатление о ребенке:_______________________________

__________________________________________________________________

Дата   _______         Подпись классного руководителя   __________________

2. Информация медицинского работника

Медицинский работник предоставляет информацию о состоянии здоровья и физических особенностях школьников.

Выделяются три основных показателя:

1.        Физическое состояние ребенка на момент проведения консилиума:

• соответствие физического развития возрастным нормам;
• состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы;
• переносимость физических нагрузок (на основании данных учителя физкультуры).

2.        Факторы риска нарушения развития:

• наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказываться на развитии ребенка;
• наличие хронических заболеваний.

3.        Характеристика заболеваний за прошлый учебный год и часть текущего учебного года.

Медицинское представление на консилиум

Фамилия, имя ребенка _____________________________________________

Дата рождения ______________________ Школа _____ класс _______

Краткий анамнез __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Перенесенные заболевания _________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Обследование педиатра (подросткового врача) _______________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Обследование психиатра ___________________________________________

__________________________________________________________________

*Состоит на учете у специалистов:

ревматолога _______________________________________________________

невропатолога _____________________________________________________

отоларинголога ___________________________________________________

офтальмолога ______________________________________________________

нефролога _________________________________________________________

гастроэнтеролога ___________________________________________________

ортопеда __________________________________________________________

ортодонта _________________________________________________________

аллерголога ________________________________________________________

эндокринолога _____________________________________________________

Основное заболевание ______________________________________________

__________________________________________________________________

Группа здоровья ___________________________________________________

Рекомендации _____________________________________________________

__________________________________________________________________

М.П. Подпись врача _________________                                   Дата _________

Социальный работник представляет информацию о социальном окружении  ребенка.

Заключение социального педагога

Фамилия, имя ребенка _______________ _______________________________ Дата рождения _______  Школа ____  класс ___  

Характеристика семьи:

Тип семьи _________________________________________Взаимоотношений родителей с ребенком _______________________________ Взаимоотношений родителей со школой _______________________________

Отношение ребенка к учебной деятельности ___________________________

Трудности, испытываемые ребенком в школе ___________________________

 Положение в классном коллективе:____________________________________, стиль общения с окружающими _____________ _________________________

Самооценка ребенка ________________________________________________

Направленность интересов ___________________________________________

Случаи конфликтной ситуации в семье:

- причина _________________________________________________________, что, по мнению родителей, могло бы предотвратить конфликт __________

__________________________________________________________________

Случаи конфликтной ситуации в школе:

- причина _________________________________________________________, какие действия предпринимались со стороны: родителей __________________________________________________________________, педагогов _________________________________________________________ учащегося _________________________________________________________

Заключение __________________________________________________________________
__________________________________________________________________

 Рекомендации __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

 Подпись социального педагога школы _________                         Дата ______

3. Коллегиальное обсуждение: определение образовательного маршрута и коррекционной помощи.

Руководить процессом обсуждения может любой из членов в зависимости от традиций школы, но в нашей школе руководит заместитель директора.

Если на консилиуме решаются проблемы нескольких человек, то каждый ребенок обсуждается отдельно.

В случае, если рассматриваются классы (например, адаптация), удобнее всего группировать обсуждения по степени близости проблем. Это позволяет ускорить процесс обсуждения и принятия решения.

По результатам обсуждения каждого случая принимается решение, в котором намечаются конкретные шаги по  оказанию помощи или сбору дополнительной информации, определяются исполнители и сроки.

Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет:

• выработать единое представление о характере и особенностях развития ребенка;
• определить общий прогноз его развития;
• определить комплекс коррекционных мероприятий;
• выбрать образовательный маршрут (в рамках учреждения).

При необходимости определяется последовательность работы с ребенком различных специалистов.
Родителям же сообщается заключение в понятной для них форме. Как правило, это делает руководитель консилиума или психолог.
В то же время следует помнить, что каждый специалист обязан проконсультировать родителей, педагогов, работающих с ребёнком, и дать им ясные и понятные рекомендации. С нашей точки зрения, в отдельных, наиболее сложных случаях каждый  специалист должен в доступной для родителей форме предоставить им прогноз дальнейшего развития ребенка.

3. Направление на территориальную психолого – медико – педагогическую комиссию (ТПМПК)

В случае, если:

— школа не может в условиях ОУ подобрать  форму дальнейшего обучения
— родители не принимают решения и рекомендации консилиума,

ребенок направляется на территориальную ПМПК

4. Согласование деятельности специалистов по коррекционно – развивающей работе.

Запланированную коррекционную работу нужно распределить и согласовать.

Определить:

—какая помощь требуется школьнику?

• какие особенности в поведении и учебной деятельности нужно учесть?
• какую работу могут взять на себя участники консилиума?
• какую деятельность необходимо осуществлять силами педагогического коллектива?
• что можно сделать с помощью семьи, специалистов вне школы?

Устанавливаются сроки и формы  контроля.

Работа   консилиума   заканчивается   написанием   заключения,   которое   подписывает родитель. Копия заключения выдается родителям на руки. Каждый из специалистов несет юридическую ответственность за поставленный диагноз.

Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк

Заключение психолого-медико-педагогического консилиума МБОУ СОШ №_____

Дата заполнения «______»______________________________

Фамилия, имя ребенка________________________________________________

Дата рождения _____________________________________________________

Программа обучения ____________________________________________ Класс  (общеобразовательный, коррекционный, компенсирующий) __________________________________________________________________

Причины обращения в ТПМПК: ______________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Содержание сопровождающей деятельности участников консилиума:

Заключение психолога ______________________________________________

__________________________________________________________________

Заключение логопеда _______________________________________________

__________________________________________________________________

Заключение соц. педагога ____________________________________________

__________________________________________________________________

Выводы педагога (усваивает или не усваивает ученик предложенную программу)________________________________________________________

__________________________________________________________________

Заключение ПМПк _________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации ______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Директор школы        ________________/_________________________________

М.П.                Председатель ПМПк _____________/_______________________

Педагог-психолог ______________/__________________________________                                                    

Учитель-логопед ______________/__________________________________

Педагог        __________________/___________________________________                              

Соц. педагог ________________/___________________________________

5. Реализация рекомендаций консилиума школы.

На этапе реализации решений консилиума проводятся коррекционные мероприятия. Они могут быть как внеурочными, так и включенными в процесс обучения. Проходить индивидуально  или в группах.

6. Оценка эффективности коррекционно – развивающей работы.

На этапе ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ изучается изменение состояния ребенка и необходимость дальнейшей работы. Если работа продолжается, то она проходит опять же по этой схеме.

Для полноценной работы ПМПк в школе ведется документация, позволяющая отследить все этапы работы консилиума:

Документация ПМПк

• Положение о ПМПк ОУ,
• Приказ об организации ПМПк;
• План работы ПМПк
• Договор с вышестоящей ПМПК
• Договор с родителями о психолого-медико-педагогическом обследовании ребенка.
• Журнал записи детей на Консилиум;
• Протоколы заседаний Консилиума;
• Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов;
• Аналитический отчет  о работе ПМПК за год

Дополнительные функции консилиума школы.

1. Просветительская деятельность специалистов школы.

1.1. Проведение консультаций с педагогами по вопросам обучения и воспитания детей с проблемами в развитии.

1.2. Проведение круглых столов, семинаров-практикумов для педагогического коллектива.

1.3. Консультация родителей по вопросам воспитания детей.

Аналитический отчет  работы ПМПК за год

• Количество проведенных заседаний
• Какие приняты решения по плановым заседаниям
• количество детей, прошедших консилиум за отчетный период;
• основные выявленные проблемы детей;
• основные рекомендации специалистов;
• сведения о направлении детей в другие инстанции;
• анализ трудностей, встречающихся в деятельности консилиума.

Приложение №1

«Об  утверждении состава школьного психолого-
медико-педагогического консилиума»

        В целях эффективного обеспечения диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с трудностями обучения и школьной дезадаптации, в соответствии с концепцией коррекционно-развивающего обучения.

П Р И К А З Ы В А Ю:

1. Утвердить психолого-медико-педагогический консилиум на 2014 – 2015  уч. год в следующем составе:

Куликова О.А., зам. директора по УВР –  председатель консилиума;

Брагина О.В., педагог-психолог – секретарь и член консилиума;

Левашова Г.В., социальный педагог – член консилиума;

Верещагина С.В., учитель-логопед – член консилиума;

Левашова М.В., медицинский работник – член консилиума.

Петрова Л.М., учитель начальных классов– член консилиума.

2. Назначить председателем консилиума заместителя директора школы по УВР Куликову О.А.
3. Председателю ПМПК вменить в обязанности организацию работы консилиума в соответствии с Положением о деятельности ПМПК.
4. Секретарю ПМПК вести учетную документацию консилиума.
5. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.

 Директор школы: _____________\_____________\

Приложение №2

Протокол № 1 

 заседания психолого-медико-педагогического консилиума от 01.09.2011г.

Присутствовали:

Повестка дня:

1.Утверждение состава ПМПк

2. Утверждение председателя консилиума.

3. Утверждение плана работы ПМПк на 2014 -2015 учебный год

1. Слушали Т.П. Волошину – директора школы.

Она предложила следующий состав  ПМПк: __________________

Решение:

1. Утвердить предложенный состав ПМПк

2. Слушали Т.П. Волошину – директора школы.

Она предложила назначить председателем ПМПк ___________

Решение:

1.Назначить председателем ПМПк Л.Г.Рожкову, зам. директора по УВР.

Слушали Л. Г. Рожкову – зам. директора.

Она предложила следующий график работы ПМПк: плановые заседания– 4 раза в год, внеплановые – по мере необходимости. Для обсуждения предложен план работы ПМПк

Решение:

1.Утвердить график работы ПМПк.

2.Утвердить план ПМПк

Председатель ПМПк:_________________

Секретарь:_________________

Протокол №2

заседания психолого-медико-педагогического консилиума от 15.12.2014г.

ПРИСУТСТВОВАЛИ:

_________________

_________________                                                        

ПОВЕСТКА ДНЯ:

1. Определение  дальнейшего маршрута обучения Петрова Ивана Николаевича, учащегося 3-А класса, испытывающего трудности при усвоении общеобразовательной программы.

СЛУШАЛИ: 

1.Классного руководителя____________________________________________

__________________________________________________________________

 2.Педагога-психолога_______________________________________________

__________________________________________________________________

3. Учителя-логопеда_________________________________________________

__________________________________________________________________

4.Социального педагога______________________________________________

__________________________________________________________________

5. Медицинского работника__________________________________________

__________________________________________________________________

Решили: 

1. Направить учащегося  3-А класса Петрова Ивана Николаевича на ТПМПК,  с целью определения формы дальнейшего обучения. 

Председатель ____________________

Секретарь __________________

Комплексное сопровождение детей с ОВЗ в рамках ПМП консилиума (из опыта работы)

                                             Михайлова А.Т., учитель-логопед

                                                   высшей квалификационной категории

                                                     МБОУ "Излучинская ОСШУИОП№1"

              пгт. Излучинск

Комплексное сопровождение детей с ОВЗ можно рассматривать как комплексную технологию поддержки всех участников образовательного процесса и помощь ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны всех узких специалистов ОУ.

Рассмотрим модель сопровождения ПМП консилиумом конкретного ребенка с ОВЗ.

Каждый специалист образовательного учреждения планирует и проводит работу в соответствии с основными направлениями своей профессиональной деятельности.

        Мы выделяем следующие этапы реализации сопровождения обучающегося с ОВЗ: диагностический; аналитический; коррекционно-развивающий; итоговый.

1. Диагностический этап

        В сентябре 2011 года в 1 класс поступил ребенок, и начал обучение по общеобразовательной программе. В личном деле отсутствовали какие-либо документы, подтверждающие, что ребенок проходил ПМПК еще в детском саду (Р. с трех лет посещал детский сад №77 г. Нижневартовска). Классным руководителем, по результатам наблюдения за ребёнком и по итогам входной диагностики и были выявлены особенности поведения и проблемы в обучении. С письменного согласия родителей, специалистами ПМП консилиума было проведено обследование.

        Обследование каждый специалист ПМПк проводил индивидуально, с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка, используя набор диагностических методик, а также другие методы: наблюдение, беседу, практическую деятельность.

2. Аналитический этап

        На данном этапе осуществляется анализ «входящей» информации и результатов комплексного обследования каждым специалистом.

- Обследование устной речи показало, что уровень развития не соответствует возрастным нормам, логопедическое заключение: ОНР II уровня.

- Педагогом-психологом выявлено нарушение учебно-познавательной деятельности, недостаточная сформированность высших психических функций.

- Медицинский работник отметил несоответствие физического развития возрастным нормам, уточнил соматический и психо-неврологический статус (по медицинской карте).

- Классный руководитель представил результаты комплексного изучения всех видов деятельности ребёнка.

- Социальный педагог представил информацию о социальной ситуации развития и условиях семейного воспитания ребёнка.

Коллегиальное обсуждение результатов обследования всеми специалистами ПМПк позволило составить единое представление о характере и особенностях развития ребёнка, определить общий прогноз его дальнейшего развития, комплекс необходимых коррекционно-развивающих мероприятий и разработать индивидуальный образовательный маршрут.

        Специалистами школьного ПМП консилиума, на заседании, было принято решение:

1. рекомендовать родителям перевести ребенка на индивидуальную форму обучения (по медицинским показаниям);

2. организовать индивидуальные коррекционные занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом (позже, с учителем - дефектологом);

3. направить Родиона на РПМПК, с целью определения адаптированной образовательной программы, соответствующей индивидуальным особенностям ребенка.

        Председатель ПМПк поставил в известность родителей о необходимости обсуждения проблем ребенка и организовал проведение заседания ПМПк.

        В беседе с родителями выяснилось, что они об особенностях ребенка знают, при выпуске из детского сада им было рекомендовано обучение в коррекционной школе, но хотели "попробовать в обычном классе". Родители прислушались к рекомендациям, обратились в медицинское учреждение за справкой на индивидуальное обучение, дали согласие на РПМПК.

3. Коррекционно-развивающий этап

          В результате, с октября 2011 года мальчик обучался индивидуально, по общеобразовательной программе. С 1 сентября 2012 года, по рекомендации РПМПК, обучается по программе специальной (коррекционной) школы VIII вида, находится на индивидуальном обучении.

          Учителем-логопедом и учителем-дефектологом проводятся индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, необходимые для преодоления нарушений развития и трудностей обучения.

        По заявлению родителей, занятия проводятся в образовательном учреждении, что обеспечивает частичную интеграцию и социализацию обучающегося.

4. Итоговый этап

        На итоговом этапе происходит обсуждение результатов медико-психолого-педагогического сопровождения в течение года.

        В настоящий момент мальчик обучается в 4 классе, на повторный год обучения не оставался. Отмечается положительная динамика в речевом развитии: нарушение чтение и письма, обусловленное ОНР III уровня.

        Ребенок дополнительно посещает групповые занятия ЛФК, принимает участие в классных и общешкольных мероприятиях, в творческих конкурсах муниципального и всероссийского уровня.

        Организованная таким образом модель сопровождения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения позволяет достичь поставленных целей эффективного обучения и воспитания «особых» детей.

Создание индивидуального образовательного маршрута детей с ОВЗ и детей-инвалидов (из опыта работы)

                                                          С. В. Скубриева, учитель – дефектолог

                                                     высшей квалификационной категории

                                                      МБОУ "Излучинская ОСШУИОП№1"

              пгт. Излучинск

Современный этап развития образования   характеризуется повышенным   вниманием к проблеме адаптации в социуме детей с ограниченными возможностями здоровья.

Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в неё входят дети с различными нарушениями.

• слуха;
• зрения;
• речи;
• опорно-двигательного аппарата;
• задержкой психического развития;
• интеллекта;
• расстройствами аутистического спектра;
• множественными нарушениями развития.

Диапазон различий в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжёлым поражением центральной нервной системы.

От ребёнка, способного при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной образовательной программе.

В настоящее время до сих пор существует практика: воспитатели или учителя, узкие специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог) которые ведут коррекционно-развивающую работу  с детьми, диагностируют   свои узко направленные параметры и используют полученные данные в своей деятельности. В результате чего, наблюдается  разрозненность информации, обособленность в дальнейших действиях и,  как следствие, отсутствие единства в достижении цели.  Встаёт вопрос о комплексном сопровождении детей с ОВЗ.Такой комплексный подход реализуется через деятельность школьного психолого-медико-педагогического консилиума, на заседаниях которого разрабатывается комплекс необходимых коррекционно-развивающих мероприятий отражённых в  индивидуальном образовательном  маршруте обучающегося.

Индивидуальный образовательный маршрут – это документ,  регламентирующий и определяющий содержание или направление коррекционно-развивающей деятельности с ребенком,  имеющим  проблемы в психическом и физическом развитии и семьей,  воспитывающей  такого ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается с учетом психолого-педагогической диагностики, в ходе которой выявляются индивидуальные особенности личности дошкольника или школьника (состояние здоровья, уровень физического развития, особенности развития психических процессов, интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности, уровень усвоения программы)

Одной из важнейших задач психолого-педагогической диагностики является отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний. Наиболее сложными в диагностическом отношении являются дети с задержкой психического развития (ЗПР), которые, так же как и умственно отсталые дети оказываются неуспевающими уже в первые годы обучения.

Какие особенности развития мы можем наблюдать у данных детей? Ответить на это вопрос мы сможем практически работая с предложенной таблицей.

Сравнительная характеристика обучающихся с ЗПР и умственной отсталостью:

Кажущееся сходство с умственной отсталостью может быть и при нарушении деятельности анализаторов. Эти нарушения создают определенные трудности в познавательной деятельности детей, а в условиях школы порождают неуспеваемость. Поэтому отграничение этих нарушений от умственной отсталости является также актуальной задачей.

Даже незначительные нарушения функций анализаторов (слух, зрение) могут привести к неполному, а иногда искаженному отражению внешнего мира, к обеднению круга представлений, неадекватному поведению, если не будут использованы компенсаторные возможности центральной нервной системы и специальные технические средства (слуховые аппараты, очки и пр.).

Так, снижение слуха может вызвать определенные трудности при обучении ребенка в школе, особенно при овладении грамотой. Дети со сниженным зрением не видят строки, путают сходные по начертанию изображения и т. д. Неадекватные состоянию требования быстро утомляют ребенка, делают безуспешным обучение в обычных школьных условиях, ухудшая его общее состояние.

Дети с дефектами зрения и слуха оказываются беспомощными в простых ситуациях, производят впечатление умственно отсталых. Но если предложить слабослышащему задание логического характера, не требующее от него совершенного слуха (классификация, раскладывание картинок с учетом причинно-следственных связей и т. п.), а слабовидящему соответствующие устные задания, то они их выполняют.

Кроме того, очень важно отделить нормальных детей с расстройством речи от умственно отсталых, для которых речевые нарушения являются одним из характерных признаков.

Известны разные виды речевых нарушений, имеющих различную степень выраженности в зависимости от силы и времени поражения. Это дети с нормальным интеллектом, но затрудняющиеся в овладении чтением, письмом, у некоторых из них отмечается общее недоразвитие речи. Сохранность интеллекта детей с нарушениями речи отчетливо видна при выполнении заданий, которые не требуют участия речи (наглядные методики с "безречевыми" инструкциями). У этих детей живая реакция, адекватное поведение. Этим они прежде всего и отличаются от умственно отсталых.

Выстраивая индивидуальный образовательный маршрут для обучающегося с ОВЗ учитываются индивидуальные особенности  личности. В зависимости от выявленных нарушений определяется степень включенности в образовательный  и коррекционно-развивающий процесс узких специалистов: учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога. Если ребёнок стоит на каких –либо видах учёта (внутри школьный учёт, ПДН, КДН), опекаемый ребёнок или ребёнок-инвалид, в работу по сопровождению включается социальный педагог.

В индивидуальном образовательном маршруте отражается:

1.  Информация обобучающемся:

- ФИО, класс, форма обучения

- Дата и номер заключения ТПМПК

- Рекомендации ТПМПК,

2. Особенности развития ребенка на момент составления маршрута (итоги диагностики): соматическое состояние, внимание, память, мышление, речевое развитие, особенности учебной деятельности, краткая характеристика.

3. Участники реализации образовательного маршрута.

4. В содержательной части маршрута в таблице  на каждую четверть указываются педагоги, сопровождающие  ребёнка, направление или содержание их работы; форма работы сданным обучающимся и достигнутые  за данный период времени результаты.

Если вы составляете индивидуальный образовательный маршрут на ребёнка – инвалида, то необходимо учитывать направления психолого-педагогического воздействия, указанные в индивидуальной программе реабилитации ребёнка инвалида (ИПР).

5.Взаимодействие с семьёй обучающегося отражается в таблице консультативной деятельности.

6. По итогам года собирается психолого-медико-педагогический консилиум, участники которого делают заключение о проделанной работе и дальнейшей  ее перспективе на следующий учебный год.

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут – это интегрированная модель психолого-медико-педагогического пространства, организация наиболее оптимальных для ребенка условий обучения с целью развития его потенциала и формирования необходимых знаний, умений и навыков.

Составление примерных индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) может быть для следующих категорий обучающихся: с ЗПР, умственной отсталостью, с общим недоразвитием речи и сохранным интеллектом (Приложение 1).

Приложение 1

Индивидуальный образовательный маршрут на 2014 – 2015 учебный год (примерная форма ИОМ)

Ф.И.О _____________________            класс    ___

Дата и № протокола заключения ТПМПК  ___________________________

Рекомендовано обучение  по_________________________________________

__________________________________________________________________

Характеристика: __________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Соматическое состояние: ___________________________________________

__________________________________________________________________

Результаты  диагностики:

Внимание __________________________________________________________

__________________________________________________________________

Память ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

Мышление_________________________________________________________

__________________________________________________________________

Развитие речи_______________________________________________________

__________________________________________________________________

Особенности учебной деятельности ____________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Участники реализации  образовательного  маршрута:

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Консультативная работа с родителями:

Результаты работы за год: ___________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации ПМПк_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Методические рекомендации к составлению адаптированной программы  для обучающегося с ОВЗ или ребенка-инвалида в рамках дошкольного образовательного учреждения (из опыта работы).

                                                               И. Г. Сабирзянова дефектолог – логопед,

                                                        высшей квалификационной категории,

                                                        МАУ «Центр развития образования»,

                               председатель ТПМПК,

                                                                г. Нижневартовск

В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") установлено:  « … содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида». В связи с этим,  для получения общего образования детьми с ОВЗ в общеобразовательных организациях  должны разрабатываться соответствующие адаптированные основные общеобразовательные программы (отдельными документами) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.  

Основной документ, который содержит гигиенические требования к организации данной работы  – это новые «Санитарно-эпидемиологические правила, нормативы   и требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 (далее – СанПиН 2.4.1.3049-13; начало действия документа – 30.07.2013). В которых говорится: «Образовательная организация должна создать условия для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей – инвалидов в случае их пребывания   в учреждении…».  Нормы СанПиН 2.4.1.3049-13 распространяются на все дошкольные учреждения, независимо от их вида, организационно-правовых форм и форм собственности.  

С момента поступления  детей  с ОВЗ в учреждение,  с их семьями ведется тесная работа по разработанному и действующему «Алгоритму действий с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами, посещающих дошкольное образовательное учреждение»

На начальном этапе проводится первичная встреча с семьей с целью знакомства и  сбора информации о развитии ребенка, выяснения образовательного запроса со стороны родителей.

В работу с детьми данной категории включаются сотрудники образовательного учреждения, администрация и специалисты ДОУ: заведующий, заместитель заведующего по АХР, зам. зав. по ВМР, медработник, воспитатели, педагог-психолог, учитель – дефектолог, учителя-логопеды, инструктор по физической культуре, музыкальные руководители, которые способствуют созданию условий и благоприятного микроклимата в ДОУ, для облегчения адаптации детей с ОВЗ и детей-инвалидов, их успешной социализации. Осуществляют  индивидуальный подход к детям при организации воспитательно-образовательного процесса.  Воспитатели и специалисты проводят беседы с родителями, консультации, дают рекомендации, советы для оптимального развития и адаптации детей в обществе, а также оказание помощи всем членам семей, воспитывающих этих детей. Администрация, в свою очередь, заключает договора о взаимоотношениях между ДОУ и родителями (законными представителями), а в дальнейшем способствует  созданию специальных условий,  предполагающих формирование адаптированной образовательной среды. Медработник осуществляет контроль за адаптацией детей с ОВЗ и детей-инвалидов к условиям ДОУ, отслеживает состояние их здоровья, самочувствие в течение дня, согласно заключению и рекомендациям лечащих врачей во время пребывания этих детей в ДОУ. Консультирует воспитателей  и родителей (законных представителей), дает рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к детям в соответствие с диагнозом в организации питания, организации режимных процессов в детском саду и дома.

Следующим этапом осуществляется углубленное психолого-педагогическое  обследование всех сфер деятельности детей данной категории, эмоционально-волевой сферы, высших психических функций,  речевого развития, интеллектуального развития. Результаты данного обследования выносятся на ПМПк учреждения с  целью определения дальнейшего образовательного маршрута.

Далее  проводится организационная работа по проектированию,  разработке и утверждению образовательной программы для ребенка с ОВЗ  или ребенка-инвалида. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности ребенка, медицинские показатели, рекомендации ПМПк ДОУ, ожидания родителей,  четко формулируются цели и задачи индивидуальной  образовательной программы  (обсуждается необходимость в дополнении или изменении учебного графика,  определяются формы получения образования, режим посещения занятий, как подгрупповых, так и индивидуальных, дополнительные виды психолого-педагогического сопровождения, определение промежуточных и итоговых результатов  и т.д.).

Далее педагогами и специалистами ДОУ разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты и на их основе адаптированную образовательную программу для конкретного ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида, учитывая основную образовательную программу ДОУ.  Данные индивидуальные образовательные маршруты  включают содержание основных разделов базовой программы, а также коррекционные направления для конкретного ребенка, рекомендованные специалистами учреждения.  

Так как оптимальный вариант разработки и реализации индивидуальной образовательной программы для воспитанника составляет один год, корректировка содержания ее осуществляется на основе результатов промежуточной диагностики, проводимой в декабре текущего учебного года. На основе анализа промежуточной диагностики, вносятся изменения и корректировки в индивидуальную адаптированную образовательную программу для конкретного ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида.

В конце учебного года по итогам реализации индивидуальной адаптированной образовательной программы в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) проводится анализ итоговой диагностики различных сфер развития ребенка, обосновываются внесение корректировок, формулируются рекомендации с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида специалистами на следующем этапе его воспитания и обучения. А также проводятся итоговая встреча с родителями (законными представителями) для определения дальнейших форм работы с ребенком, педагогами и специалистами ДОУ даются рекомендации, советы, консультации, памятки.

Согласно Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" ч. 11 ст. 79 «Образовательная организация должна создать условия для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в случае их пребывания в учреждении». Администрацией образовательного дошкольного учреждения создаются специальные условия за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, которые предполагают формирование адаптированной образовательной безбарьерной среды, имеются средства для обучения и воспитания, а также для своевременной коррекции нарушений в развитии детей с учетом структуры их нарушений:

• оборудование для развития общей подвижности;
• оборудование  и игрушки для развития: ручных навыков; тактильного, зрительного и слухового восприятия; мышления, речи и языка;
• игрушки для поддержки социально-эмоционального развития;
• оборудование для игр с водой и сыпучими материалами;
• материалы для изобразительного творчества;
• фонотека, музыкальные игрушки;
• художественная литература  для детей и родителей.

В учреждении порядок разработки и корректировки индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ или детей-инвалидов проходит в рамках психолого – медико – педагогического консилиума (ПМПк) дошкольного образовательного учреждения. Адаптированная образовательная программа разрабатывается педагогами и специалистами ДОУ и утверждается заведующим.  Индивидуальная адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ или ребенка - инвалида в дошкольном образовательном учреждении имеет такую структуру:

1. Титульный лист, который включает в себя наименование учреждения, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя воспитанника, год обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями. При необходимости программа должна быть согласована с председателем психолого-медико-педагогического консилиума. На титульном листе можно указать специалиста, который является ответственным за реализацию индивидуальной программы. 
2. Пояснительная записка, в которой излагается сведения о ребенке: возраст, группа, социальное окружение, интересы; ожидания родителей; диагноз; психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени. На основе данных независимой психолого-педагогической диагностики формулируются цель и задачи сопровождения ребенка на определенный временной промежуток. В пояснительной записке указываются основные общеобразовательные программы, на основе которых разработана индивидуальная образовательная программа, а также обосновывается  варьирование, если имеет место перераспределение количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности изучения тем и др.
3. Индивидуальный учебный план. Возможно варьирование внутри содержания индивидуальной программы путем усиления отдельных тем, разделов. Варьирование на уровне содержания индивидуальной образовательной программы осуществляется путем перепланировки количества часов в структурных единицах программы; изменения последовательности изучения отдельных разделов программы, некоторых тем; увеличения объема интегрированных занятий внутри индивидуальной программы.
4. Содержание программы. 

Включает в себя три основных компонента или блока:

Образовательный компонент, в котором раскрывается содержание образования на определенном году обучения (промежуточные планируемые результаты) с включением календарно-тематического планирования, критериев оценивания достижений по образовательным областям и др. Образовательный компонент является обязательным, если в индивидуальную программу включен индивидуальный учебный план.

Коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления коррекционной работы с воспитанниками,  приемы, методы и формы. В коррекционный блок входят разделы специалистов ДОУ: учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателя, который имеет возможность реализовывать приемы и методы коррекционной работы с воспитанником во время непосредственно-образовательной деятельности и в свободной деятельности.

Воспитательный компонент содержит условия взаимодействий воспитателей и специалистов с ребенком с ОВЗ или ребенком-инвалидом, а также с  родителями в процессе психолого-педагогического сопровождения

Заключение и рекомендации. В данном разделе формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-медико-педагогического консилиума в конце учебного года. Рекомендации формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья и ребенка-инвалида специалистами на следующем этапе его обучения.

Концепция построения и реализация адаптированной образовательной программы образовательным учреждением

И. Г. Сабирзянова дефектолог – логопед,

                                                         высшей квалификационной категории,

                                                        МАУ «Центр развития образования»,

                               председатель ТПМПК

                        г. Нижневартовск

Введение

Вступление в силу нового закона «Об Образовании в Российской Федерации» требует введения в деятельность общеобразовательного учреждения (работающего с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья) нового направления - разработку адаптированной образовательной программы (далее - Программа), ФГОС НОО п.19.8 об основах коррекционной программы.

Письмо Министерства Образования науки РФ 20.08.14г. № ВК-1748/07
«Об государственной аккредитации образовательной деятельности по образовательным программам, адаптированным для обучения лиц с умственной отсталостью».

В связи с неоднозначной трактовкой в субъектах Российской Федерации вопроса о государственной аккредитации образовательной деятельности по адаптированной образовательной программе и адаптированной основной общеобразовательной программе, которые реализуются в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в рамках Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Минобрнауки России совместно с Рособрнадзором России разработал и направляет разъяснения своей позиции в части государственной аккредитации образовательной деятельности по образовательным программам, адаптированным для обучения лиц с умственной отсталостью. Обеспечить права на образование обучающегося любой категории с ОВЗ позволяет «Проект специальных ФГОС для лиц с ОВЗ: дифференциация уровней и 4 - вариантов», который вступил в силу 01.01.2015 года.

Эта ситуация обусловила реальную необходимость создания методического обеспечения, организационных нормативно – правовых документов, определяющих дифференцированный вариант обучения, структуру и содержание адаптированной Программы. руководствуясь приказами Министерства образования и науки РФ от 14.12.2014 г. №1598, №1599 полноценно раскрывающие содержание деятельности всех участников образовательного процесса в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья и заключением ТПМПК где определен вариант АООП ФГОС, перечень профильных специалистов, специальные учебные средства необходимые для реализации АООП, а образовательное учреждение осуществляет построение структурно – содержательных частей адаптированной образовательной программы.

Данный «Порядок» призван помочь специалистам в разработке адаптированной образовательной программы для разных категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательных учреждений всех уровней.

«Порядок» знакомит со структурой адаптированной образовательной программы, механизмами ее разработки, процедурами перевода обучающегося с ограниченными возможностями здоровья на обучение по Программе, с организацией итогового и промежуточного контроля.

Основная задача администрации и сотрудников школы на предварительном этапе или этапе целеполагания — договориться с родителями об одной общей цели на определенный, «понятный» период времени — например, на один год.

В беседе с родителями необходимо расставить приоритеты в развитии ребенка исходя из его возможностей — в соответствии с ними учитель и вся междисциплинарная команда будут решать практические задачи в области обучения и социальной адаптации ребенка.

При этом, подписывая договор о сотрудничестве, а затем принимая участие в разработке индивидуального образовательного плана для своего ребенка, родитель должен осознавать меру своей ответственности за качество жизни ребенка не только в кругу семьи, но и в школе.

Общие положения при составлении адаптированной образовательной программы.

Организационная работа по проектированию, разработке и утверждению адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида происходит с учетом:

1. возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
2. медицинских показателей;
3. рекомендации ТПМПК;
4. ожидания родителей.  

Четко формулируются цели и задачи индивидуальной адаптированной образовательной программы (обсуждается необходимость в дополнении или изменении учебного графика, определяются формы получения образования, режим посещения занятий, как подгрупповых, так и индивидуальных, дополнительные виды психолого-педагогического сопровождения, определение промежуточных и итоговых результатов  и т.д.).

1 При этом при реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты (пункт 5 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070).

2 Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого – медико – педагогической комиссии).

Далее педагогами и специалистами ОУ разрабатываются адаптированная образовательная программа на основе разработанного индивидуального образовательного маршрута для конкретного ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида, учитывая общеобразовательную программу ОУ.  Данные индивидуальные образовательные маршруты включают содержание основных разделов базовой программы, а также коррекционные направления для конкретного ребенка, рекомендованные специалистами учреждения.  

Так как оптимальный вариант разработки и реализации индивидуальной образовательной программы для обучающегося составляет один год, корректировка содержания ее осуществляется на основе результатов промежуточной диагностики, проводимой в декабре текущего учебного года.

На основе анализа промежуточной диагностики, вносятся изменения и корректировки в индивидуальную образовательную программу для конкретного ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида.

В конце учебного года по итогам реализации индивидуальной образовательной программы в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) проводится:

• анализ итоговой обследования различных сфер развития ребенка, обосновываются внесение корректировок,
• формулируются рекомендации с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида специалистами на следующем этапе его воспитания и обучения.

А также проводятся итоговая встреча с родителями (законными представителями) для определения дальнейших форм работы с ребенком, педагогами и специалистами ОУ, кратко сообщаются итоги об актуальном состоянии ребенка. Члены консилиума проводят: рекомендации, советы, консультации, памятки.

1. Адаптированная образовательная основная программа (далее АООП) – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья^[1] с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
2. АООП разрабатывается самостоятельно образовательной организацией с учетом федеральных государственных образовательных стандартов общего образования по уровням образования и (или) федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ на основании основной общеобразовательной программы и в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ.

Адаптация общеобразовательной программы осуществляется с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации инвалида и включает следующие направления деятельности:

• анализ и подбор содержания;
• изменение структуры и временных рамок;
• использование разных форм, методов и приемов организации учебной деятельности;
• использование тех или иных технологических приемов;
• использование тех или иных дидактических материалов.

Алгоритм деятельности учителя по адаптации образовательной программы в рамках разработки Индивидуального образовательной программы (плана):

1.  Педагогическая диагностика
2.  Определение цели и задач помощи ребенку с ОВЗ в освоении того или иного учебного предмета (это не обязательно должны быть все предметы).
3.  Анализ образовательной программы по предмету (предметной области) с целью выделения наиболее важных, существенных дидактических единиц, универсальных учебных действий, обязательных для освоения ребенком с ОВЗ.
4.  Календарно-тематическое планирование по предмету, выделение в каждой теме дидактических единиц, универсальных учебных действий, соответствующих той или иной категории («обязан, должен, может»), сопоставление содержания той или иной темы с программами школ VIII вида, выделение общего.
5.  Постановка цели и задач урока по той или иной теме в соответствии с предполагаемым уровнем освоения ребенком с ОВЗ данной темы (примеры приведены выше).

В основу разработки индивидуальной адаптированной образовательной основной программы образования включаются следующие составляющие:

• Анализ требований государственного образовательного стандарта, содержания примерных программ, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья.
• Учет особенностей психофизического развития лиц с ОВЗ (по представленным родителями документам).
• Проектирование необходимых структурных составляющих адаптированной образовательной программы.
• Определение временных границ освоения АООП.  При проектировании АООП указывается отрезок времени, покрываемый реализацией содержания Программы.
• Четкое формулирование цели АООП.
•  Определение круга задач, конкретизирующих цель адаптированной образовательной программы.
• Определение содержания АООП. Проектирование содержания АООП должно включать в себя содержательное наполнение образовательного, коррекционного и воспитательного компонентов.
• Содержательное наполнение каждого из компонентов зависит от его целевого назначения. Особое внимание при проектировании содержания АООП следует уделить описанию тех способов и приемов, посредством которых лица с ОВЗ будут осваивать содержание образования.
• Планирование форм реализации АООП.
• Реализация АООП может, осуществляется с использованием различных форм, в том числе с использованием дистанционных технологий и электронного обучения.
• Планирование участия в реализации АООП различных специалистов (воспитателей, психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования и др.). Особое внимание следует обратить на возможность включения в реализацию АООП родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ, или группы обучающихся с ОВЗ со схожими нарушениями развития.
• Определение форм и критериев мониторинга результатов освоения адаптированной образовательной программы.
• Следует предусмотреть критерии промежуточной и итоговой оценки результативности освоения АООП.

1. При решении вопроса о переводе обучающегося с ОВЗ как не прошедшего промежуточную аттестацию необходимо руководствоваться:

пунктом 20 Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1015 Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования;

пунктом 9 статьи 58 Федерального закона «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ.  

2. Решение о переводе обучающегося с ОВЗ на АООП принимается на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и при согласии письменном заявлении родителей (законных представителей).

Педагогический совет общеобразовательного учреждения ежегодно утверждает АООП для обучающихся с ОВЗ и (или) группы обучающихся с ОВЗ.

Структура адаптированной образовательной основной программы

2.1.         Компонентный состав структуры АООП для обучающегося с ОВЗ:

Обязательным компонентом Индивидуальной образовательной программы являются краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка, цель и задачи коррекционно-развивающей работы, содержание программы, а также требования к уровню подготовленности ребенка, которые позволяют оценить полноту реализации содержания ИОП на уровне динамики тех или иных составляющих психофизического развития ребенка.

2.2.1. Титульный лист - программы с указанием наименования учреждения, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося, год обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями и председателем ПМПк школы, указанием специалиста, который является ответственным за реализацию ИОП; 

2.2.2. Пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика лиц с ОВЗ, с описанием особенностей их психофизического развития. На основе данных психолого-педагогической диагностики формулируется цель и задачи обучения по предмету или предметам на текущий период.

В пояснительной записке обязательно следует указать примерные программы, на основе которых подготовлена АООП, а также обосновать варьирование, если имеет место перераспределение количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности изучения тем и др.

2.2.3. Содержание программы. Компонент структуры АООП, раскрывающий ее содержание по трем блокам: образовательный, коррекционный и воспитательный. Проектирование каждого из трех блоков должно идти с учетом развития предметных, метапредметных и личностных результатов освоения обучающимися АООП образовательный компонент АООП раскрывается содержание образования по годам обучения, ожидаемые результаты предметных достижений, формы оценивания предметных достижений обучающихся с ОВЗ;

коррекционный компонент, излагает направления коррекционной работы с обучающимся (обучающимися), ее приемы, методы и формы. В коррекционном блоке  должна быть предусмотрена деятельность учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога.

воспитательный компонент содержит описание приемов, методов и форм работы, реализуемых в урочное и внеурочное время.

2.2.4. Основные требования к результатам реализации АООП. Мониторинг достижений обучающегося, в котором конкретно сформулированы результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития обучающегося и уровне сформированности ключевых компетенций.

В данном разделе АОП следует соотнести цель и задачи Программы с ее планируемыми результатами, а также конкретно сформулировать результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития обучающегося (обучающихся) и уровне сформированности ключевых компетенций. Эти требования являются основой для осуществления промежуточной и итоговой оценки результативности АОП. Требования к результатам реализации Программы можно не выделять в особый раздел, а проектировать их параллельно с описанием содержания Программы в рамках обозначенных выше компонентов.

2.2.5. Система контрольно-измерительных материалов включает в себя тестовые материалы, тексты контрольных работ, вопросы для промежуточной и итоговой аттестации, включает критерии оценки проверочных работ.

2.2.6. Заключение и рекомендации, в котором формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-медико-педагогического консилиума в конце учебного года.

Условия реализации, адаптированной основной образовательной программы

3.1. Реализация АОП должна предусматривать создание в образовательной организации специальных условий, которые должны быть применимы к конкретной категории лиц с ОВЗ.

3.2. При реализация АОП необходимо создавать условия:

учет особенностей ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, в применении специальных методов и средств обучения, компенсации и коррекции нарушений развития (информационно-методических, технических);

реализация коррекционно-педагогического процесса педагогами и педагогами-психологами соответствующей квалификации, его психологическое сопровождение специальными психологами;

предоставление обучающемуся с ОВЗ медицинской, психолого-педагогической и социальной помощи;

привлечение родителей в коррекционно-педагогический процесс.

3.3. К реализации АОП в образовательной организации должны быть привлечены тьюторы, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи.

Приложение 1

Компонентный состав структуры АООП

Приложение  3

Примерный образец

Письменное согласие родителей на проведение углубленного медико-

психолого-педагогического обследования обучающегося.

я,_________________________________________________________________

(Ф.И.О. родителя (законного представителя))

(Мать, отец)________________________________________________________

ученика(цы)_______класса ___________________________________________

(Ф.И.О. ребенка)

__________________________________________________________________,

(наименование образовательного учреждения)

разрешаю провести комплексное обследование моего ребенка специалистами (членами) психолого-медико-педагогического консилиума школы, в связи с затруднениями в обучении (с проблемами в личностном развитии, трудностями в общении, поведении и т.д.)

Дата ________________                                      Подпись родителя ___________

Приложение  4

Шаблон индивидуальной образовательной программы

1. Титульный лист

Полное название образовательного учреждения

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

учащегося ____ группы/класса

____________________

(фамилия, имя)

Возраст: ______ лет

Ответственный за реализацию программы:

____________________________

(ФИО специалиста)

Населенный пункт, год

Индивидуальная образовательная программа на 2014-2015 учебный год.

1. Титульный лист,  который включает в себя наименование учреждения, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося, год обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями. При необходимости программа может быть согласована с председателем психолого-медико-педагогического консилиума.
2. Пояснительная записка,  в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем  сформированных умений и навыков  и тех, которые не сформированы в должной степени. На основе данных психолого-педагогической диагностики формулируется цель и задачи сопровождения ребенка на определенный временной промежуток. В пояснительной записке обязательно следует указать примерные программы, на основе которых подготовлена индивидуальная образовательная программа, а также обосновать варьирование, если имеет место перераспределение количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности изучения тем и др.
3. Индивидуальный учебный план, годовой календарный график   Данный структурный компонент имеет место, если в индивидуальной программе содержится знаниевый компонент по предметам и учебным областям. Например, при проектировании индивидуальной программы для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, получающими образование в форме индивидуального обучения на дому, в форме экстерната.
4. Содержание программы

Ф.И. ученика ___________________________________________________ класс ____________

* В данном разделе следует соотнести цель и задачи индивидуальной программы с ее планируемыми результатами, а также конкретно сформулировать результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития обучающегося и уровне сформированности ключевых компетенций. Эти требования являются основой для осуществления промежуточной и итоговой оценки результативности индивидуальной программы.

** Фиксация начального уровня по предметам (учителя-предметники ОУ)

*** Описание социальной среды, характера, проблем

• Фиксация проблем, которые реально изменить
• Поставленные задачи
• Средства: включение в работу школы и т.д.
• Ответственный, срок
• Предполагаемая частота расширенного обсуждения ситуаций по       обучению и социализации данного ребенка всеми, кто в этом задействован
• Рекомендации по социализации

5.Результаты реализации индивидуальной образовательной и рекомендации на новый учебный год. В данном разделе формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-медико-педагогического консилиума в конце учебного года. Рекомендации формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья специалистами на следующем этапе его обучения.

Условия реализации индивидуального образовательного маршрута учащихся с ограниченными возможностями здоровья (из опыта работы)

И. Г. Сабирзянова дефектолог – логопед,

                                                         высшей квалификационной категории,

                                                        МАУ «Центр развития образования»,

                               председатель ТПМПК

                        г. Нижневартовск

Реформирование системы специального образования является необходимым шагом на пути модернизации современного российского образования, что обусловлено усилением в обществе гуманистических тенденций, признанием права лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на совместное существование с остальными членами социума, пониманием эффективности индивидуального подхода к их обучению в условиях массового образования. В связи с этим возникает объективная необходимость проектирования индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) такого ребенка и разработки индивидуально ориентированных коррекционно-развивающих программ. Такую возможность предоставляет внедрение моделей интегрированного и инклюзивного образования в практику общеобразовательных учреждений. Сегодня инклюзивное образование понимается как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников. В ходе такого образования дети с ОВЗ могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии [5].

В основе интегрированного и инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося, и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка. Обучение следует соответствующим образом адаптировать к потребностям детей. Дети должны получать любую дополнительную помощь, которая может им потребоваться для обеспечения их эффективного образования [4].

Следовательно, ИОМ необходим для организации образовательного процесса учащихся с ОВЗ и их психолого-педагогического сопровождения. Успешность ИОМ зависит от ряда условий:

1) от внешних условий: создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды и программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, психолого-педагогическое сопровождение учащегося с ограниченными возможностями здоровья, возможность дополнительной профессиональной подготовки педагогов, работающих в условиях интегрированного и инклюзивного образования, желание родителей обучать ребенка с ограниченными возможностями здоровья в массовой школе и их готовность помогать ему в процессе обучения и сотрудничать со специалистами и т. д.; 2) от внутренних условий: уровень психического и речевого развития ребенка, возможность овладения учащимся с ограниченными возможностями здоровья общими образовательными стандартами, психологическая готовность к обучению в условиях массового образования [1; 6].

Проектирование ИОМ ребенка с отклонениями в развитии предполагает реализацию целевого, содержательного и результативного компонентов. Целью индивидуальной комплексной коррекционно-образовательной программы является помочь детям адаптироваться к условиям образовательного учреждения, поддержать их в процессе совместного обучения со здоровыми сверстниками, оказать им педагогическую помощь, а членам семьи – консультативную поддержку.

Содержание индивидуальной коррекционно-педагогической работы предполагает:

- выявление неблагоприятных вариантов развития и определение учебных трудностей ребенка;

- определение основных направлений специального коррекционного воздействия специалистов: дефектолога (учебная и познавательная деятельность), логопеда (речевая деятельность), психолога (познавательная деятельность и эмоционально-личностное развитие);

- динамическое изучение уровня умственного развития ребенка и результатов коррекционного воздействия;

- отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка;

- проведение индивидуальных и групповых занятий, обеспечивающих усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков в учебную деятельность учащихся;

- консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания конкретного ребенка, выбору оптимальных форм, методов, приемов обучения и воспитания в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут является составляющей индивидуальной комплексной коррекционно-образовательной программы и составляется учителем совместно со специалистами психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) и администрацией. Учебная нагрузка определяется учебными планами (у учащихся с разным уровнем умственного развития еженедельная нагрузка складывается из количества учебных занятий в общеобразовательном классе, классе коррекционно-педагогической поддержки и коррекционных занятий). Направления коррекционного сопровождения зависят от психологических и социальных особенностей развития ребенка, а также рекомендаций специалистов ТПМПК. В ИОМ учащегося с ОВЗ определяется необходимая психологическая, логопедическая, медицинская, социальная коррекция, определяются направления коррекционного воздействия в системе дополнительного образования. Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут составляется на учебный год, но в него могут вноситься изменения по результатам контрольных диагностических мероприятий или вследствие ухудшения состояния здоровья ребенка. Затем составляется расписание учебных и коррекционных занятий для каждого ученика, при составлении расписания просчитывается ежедневная учебная нагрузка для ребенка и определяется его общенедельная учебная загруженность. Все участники образовательного процесса и родители должны быть информированы о тех уроках, которые ребенок посещает в общеобразовательном классе, об уроках в классе коррекционно-педагогической поддержки и в системе коррекционных кабинетов. Реализация ИОМ должна осуществляться как в урочное, так и внеурочное время.

В качестве необходимых условий составления индивидуального образовательного маршрута выделяют следующие:

1) необходимость полного или частичного присутствия тьютора в образовательном процессе;

2) организация индивидуального щадящего режима (снижение объема заданий, дополнительное время для отдыха);

3) организация обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся с ОВЗ по учебным программам и учебникам общеобразовательных школ или специальных (коррекционных) школ соответствующего вида;

4) организация индивидуальных и групповых занятий общеразвивающей и предметной направленности;

5) организация обязательных дополнительных внешкольных и внеклассных коррекционно-развивающих занятий с дефектологом, психологом, логопедом и другими специалистами;

6) целесообразность нахождения учащихся с ОВЗ в школе полного дня, а также форма и продолжительность самоподготовки учащихся [4].

Приведем пример индивидуального образовательного маршрута:

Краткие сведения о ребенке: 12 лет, ученик общеобразовательной школы; диагноз: ДЦП (гемипарез), ЗПР церебрально-органического генеза; посещал начальную общеобразовательную школу.

Проблемы: нарушены познавательные процессы, общая и мелкая моторика, испытывает стойкие трудности в обучении, дизорфография, грубых нарушений поведения не выявлено.

Рекомендации ТПМПК: рекомендованы обучение в общеобразовательной школе по индивидуальному маршруту, коррекционно-развивающие занятия с дефектологом.

Организация обучения:

• общеобразовательные предметы (природоведение, история, музыка, рисование, трудовое обучение) изучаются фронтально;
• основные общеобразовательные предметы (русский язык, математика)  изучаются индивидуально с учителем-предметником;
• организована дистанционная поддержка ребенка и семьи со стороны общеобразовательного учреждения;

• на базе школы, проводятся коррекционно-развивающие занятия с дефектологом (2 раза в неделю, продолжительностью 60 минут во внеурочное время).

Основной формой коррекционно-педагогической работы с данным учеником являются индивидуальные занятия, направленные на:

- сенсорное и сенсомоторное развитие, формирование пространственно-временных отношений;

- умственное развитие (коррекция и развитие всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления));

- формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;-- готовность к восприятию учебного материала и формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

Несомненно, вхождение российской системы образования в мировое образовательное пространство определяет необходимость его кардинальной перестройки, в том числе и в отношении обучения детей с ОВЗ. Одним из механизмов этого процесса является реализация моделей интегрированного и инклюзивного образования.

Учитывая это обстоятельство, разработка технологий проектирования индивидуального образовательного маршрута учащегося с ОВЗ является важной и актуальной проблемой, требующей дальнейшего рассмотрения и обсуждения.

Литература

1. Абрамова, И. В. Подготовка специалистов для инклюзивного образования / И. В. Абрамова, И. Е. Пушкова // Гуманитарные науки и образование : научно-методический журнал. – 2011. – № 1. – С. 30–32.
2. Вильшанская, А. Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе / А. Д. Вильшанская. – М.: Школьная Пресса, 2008. – 112 с.
3. Екжанова, Е. А. Основы интегрированного обучения: пособ. для вузов/ Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008. – 286 с.
4. Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. инновационный опыт / авт.-сост. А. А. Наумов [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2012. – 147 с.
5. Малофеев, Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / Н. Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 6. – С. 3–9.
6. Специальная педагогика: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. – М.: Академия, 2008. – С.151–152

Приложение 5

Образец ПЛАНА – МАРШРУТА индивидуальной коррекционной работы учителя – дефектолога в ДОУ с ребенком – инвалидом и или со сложными комплексными нарушениями (из опыта работы)

 Учитель – дефектолог: ____________ / ______________________________

Представленный план был разработан учителем – дефектологом высшей категории И. Г. Сабирзяновой специально для ребенка с диагнозом - сенсомоторная алалия, возраст 4 года и прошел апробацию в рамках дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида.

Форма занятий–индивидуальная, ответственный за разработку и реализацию данного плана – маршрута учитель – дефектолог.

План – маршрут может составляться на короткий период до 3 месяцев, после обследования (выявление динамики) при необходимости корректируется, соответственно таблица уже видоизменяется. Содержательная его часть детально обдумывается (сроки освоения, этапы работы, работа с родителями, взаимодействие с другими специалистами, перспектива динамического развития), согласно актуальному развитию обучающегося данной категории. Индивидуальные образовательные маршруты включают содержание основных разделов базовой программы, а также коррекционные направления для конкретного ребенка, рекомендованные специалистами учреждения.

Если нет необходимости для изменения маршрута, то можно осуществлять деятельность по намеченному плану. Или если в маршрут привлекается дополнительный специалист, то необходимо корректировать и обозначить срок выполнения, например, еще на три месяца работы. Конечно точно спроектированный маршрут может быть составлен на период один учебный год, соответственно с письменного уведомления родителя о динамике, сроках и его совместной взаимной деятельности (сотрудничестве).

Для учителя – логопеда исключается раздел «Элементарные математически представления» и сужается раздел по развитию высших психических функций (ВПФ). Раздел ВПФ осуществляется педагогом –психологом согласно его функциональных возможностей. По такому же принципу план – маршрут может разработать педагог, работающий с данной категорией, включая те направления работы по ФГОС образовательной программы ДОУ, оказывающие наибольшие затруднения для конкретного ребенка.

В любом случае, модель ИОМ (плана) достаточно подвижна! Но самое главное индивидуальный маршрут (план) требует квалифицированного полноценного взаимодействия всех специалистов учреждения и выработке четкой стратегии в отношении ребенка, имеющего особые образовательные потребности, а также сопровождения его семьи.

Приложение 6

Образец формы индивидуального образовательного маршрута на обучающегося в дошкольном образовательном учреждении с ОВЗ

Утвержден на заседании ПМПк

№ ___ от _______ 20___

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

Ф.И.О. ребенка ______________________________________________

Учебный год. _____________

Цель: _____________________________________________________________

Приложение 6.1

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

Ф.И.О. ребенка ______________________________________________

Учебный год. _____________

Цель: _____________________________________________________________

Приложение 7

Памятка для руководителей его заместителей и методистов

О порядке создания и организации работы

психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)

образовательного учреждения

1. ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.
2. ПМПк может быть создан на базе образовательного учреждения любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.
3. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.
4. ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и ПМПК.
5. Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель или воспитатель дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк, учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов/групп, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра.
6. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.
7. Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:

• выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
• профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
• выявление резервных возможностей развития.

Приложение 8

        ПРИНЯТО                                                                                             УТВЕРЖДЕНО

Педагогический Совет                                                                              Руководитель ОУ  

Протокол № ___  от 30.08.2014 г.                                                            ______________  ________________

                                                                                                                     Приказ  № ___  от 30.08.2014 г.

Положение об индивидуальном образовательном маршруте для учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения СОШ

1. Общие положения

1. 1.1. Настоящее положение об индивидуальном образовательном маршруте для учащихся с ограниченными возможностями здоровья  (далее Положение) разработано в целях создания условий для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья  в процессе обучения, социализации, и воспитания на ступени начального общего образования, основного общего образования, среднего общего образования.
2.  1.2. Индивидуальный образовательный маршрут (далее – ИОМ) определяет специфику освоения содержания образовательного стандарта на основе индивидуальной программы реабилитации ребенка с ОВЗ, рекомендаций ПМПК школы, комплексной диагностики особенностей личности ребёнка, ожиданий родителей с целью создания условий для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка в процессе обучения и воспитания.
3. 1.4. ИОМ составляется для детей с ограниченными возможностями здоровья, получающих образование в различных формах обучения (инклюзивное, индивидуальное обучение на дому).
4. 1.5. Индивидуальный образовательный маршрут направлен на преодоление несоответствия между процессом обучения, воспитания и социализации ребенка с психофизическим нарушением  по образовательным программам определенного уровня  образования и реальными возможностями  ребенка исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей.

         1.6. Нормативно-правовой базой проектирования  индивидуальных образовательных маршрутов является закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации», закрепляющий право учащихся на индивидуальную образовательную программу, ускоренный курс обучения  в пределах государственного образовательного стандарта  (п.2, ст.34).

5. 1.7. Индивидуальная образовательная программа, разрабатываемая специалистами школы, утверждается директором школы.
6. 1.8. Порядок корректировки программы индивидуальных образовательных программ определен этим положением.
7. 1.9. Содержательной основой разработки  индивидуальной образовательной программы служат: примерные образовательные программы для учащихся с ограниченными возможностями здоровья и требования к результатам освоения образования программ и базисный учебный план. Содержание индивидуальной программы отбирается с учётом своеобразия темпа развития ребенка и взаимосвязи физического и психического становления ребенка.

2. Организационно-педагогические условия проектирования индивидуального образовательного маршрута

1. Организационно – педагогические условия проектирования ИОМ является наличие в школе службы сопровождения, в рамках которой проводится комплексная оценка специалистами необходимости и целесообразности разработки для ребенка с ОВЗ  ИОМ. В качестве такой структуры в школе выступает ПМПк;  желание ребенка обучаться инклюзивно; согласие родителей (законных представителей) на обучение ребенка инклюзивно.

3. Разработчики и участники реализации индивидуального образовательного маршрута

2. Учитель – предметник – разрабатывает и корректирует индивидуальную образовательную программу в соответствии с рекомендациями специалистов; проектирует необходимые структурные составляющие индивидуальной образовательной программы, определяет содержание индивидуальной программы с учетом целевого назначения, требований линейности и  концентричности, описывает способы и приемы, посредством которых учащийся будет осваивать содержание образования.
3.  Педагог-психолог, учитель – логопед – представляет комплексное изучение психолого – педагогического статуса ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
4. Заместитель директора по УВР (координатор инклюзивного образования) координирует деятельность всех участников образовательного процесса, анализирует требования федерального государственного образовательного  стандарта, содержание примерных основных общеобразовательных программ и учебного плана, определяет временные границы реализации индивидуальной образовательной программы.
5. Директор школы несёт ответственность за содержание и выполнение индивидуальной образовательной программы.
6. ПМП консилиум планирует формы работы по реализации разделов индивидуальной программы: индивидуальные, индивидуально – групповые, групповые, коллективные  и другие; определяет критерии эффективности реализации индивидуальной образовательной программы, описание мониторинга коррекционной работы; проектирует необходимые структурные составляющие индивидуальной образовательной программы, выбирает временной отрезок, покрываемый реализацией содержания индивидуальной образовательной программы; корректирует содержание индивидуальной программы, на основе результатов промежуточной диагностики, проводимой в апреле – мае текущего учебного года.
7. Родитель  (законный представитель) – вносит предложения в индивидуальную образовательную программу по организации образовательного процесса; предоставляет документы, подтверждающие статус ребенка с ОВЗ.
8. Социальный педагог совместно с классным руководителем планирует формы работы по реализации индивидуальной образовательной программы социализации учащихся.

4. Структура индивидуального образовательного маршрута

     Компонентный состав структуры индивидуальной программы для учащегося с ограниченными возможностями здоровья, представлен следующим образом:

9. Титульный лист, который включает в себя наименование учреждения, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя учащегося, год обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями. При необходимости программа может быть согласована с председателем психолого-медико-педагогического консилиума.
10. Пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени. На основе данных психолого-педагогической диагностики формулируется цель и задачи сопровождения ребенка на определенный временной промежуток. В пояснительной записке обязательно следует указать примерные программы, на основе которых подготовлена индивидуальная образовательная программа, а также обосновать варьирование, если имеет место распределение определённых разделов и тем, изменение последовательности изучения тем и др.
11.  Индивидуальный учебный план. Данный структурный компонент имеет место, если в индивидуальной программе содержится знаниевый  компонет по предметам и учебным областям. Например, при проектировании индивидуальной программы для учащегося с ОВЗ, получающим образование в форме дополнительного образования на дому.

4.4.  Содержание программы разделено на четыре основных  компонента или блока:

Блок 1.  Общие сведения. Данные о ребенке, родителях (законных представителях), заключение и рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии, рекомендации специалистов сопровождения: учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога по обучению и социализации ребенка в условиях ОУ.

Блок 2. Сведения об  усвоении образовательной программы, которые включают: рабочую программу педагога, требования и конкретные задачи для ребенка по каждому предмету (образовательной области, методы, формы, приемы организации учебной деятельности).

Блок 3. Организация коррекционно-развивающей работы, которая включает сведения о направлениях коррекционно-развивающей работы специалистов сопровождения, программы дополнительного образования детей, критерии отслеживания эффективности реализации коррекционно-развивающей работы.

Блок 3. Социализация, который включает дополнительное образование детей (кружки, секции, факультативы), а также мероприятия, направленные на социализацию (конкурсы, фестивали, ярмарки, экскурсии и др).

Каждый индивидуальный образовательный маршрут включает дорожную карту его реализации.

5. Основные требования к результатам реализации программы. В данном разделе соотносятся цель и задачи индивидуальной программы с ее планируемыми результатами, а также результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития учащегося и уровне сформированности ключевых компетенций. Эти требования являются основой для осуществления промежуточной и итоговой  оценки результативности индивидуальной программы. Требования к результатам реализации программы выделяются либо в особый раздел, либо проектируются параллельно с описанием содержания программы в рамках обозначенных выше компонентов.
6. Заключение и рекомендации. В данном разделе формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации индивидуальной программы в целом при обсуждении данного  вопроса в рамках  итогового консилиума в конце  учебного года. Рекомендации формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального  сопровождения ребенка с ОВЗ специалистами на следующем этапе его обучения.

4. Основные этапы разработки и реализации ИОМ

5.1. Основными этапами разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута являются:

- Выявление и анализ проблем развития ребенка с ОВЗ (на уровне школьного ПМПк) специалистами сопровождения (диагностика основным педагогом и специалистами сопровождения).

- Определение возможности инклюзии конкретного  ребенка, условий и форм инклюзии (из заключения ПМПК).

- Предварительное определение вида и объёма необходимой помощи (образовательной, психолого-педагогической, медицинской), исходя из имеющихся или привлеченных ресурсов.

5.2. Проведение предварительной работы, направленной на подготовку к инклюзии: с ребёнком и его родителями: с родителями, учащимися и педагогами школы.

- Организация мероприятий по адаптации ребенка.

- Организация образовательного процесса (УП, рабочие программы).

- разработка коррекционных программ в зависимости от уровня знаний, возможностей и способностей ребенка.

- Обсуждение на заседании ПМПк, проектирование ИМО, утверждение.

- Реализация ИОМ (систематическое сопровождение образовательного процесса в условиях инклюзии, оценка результатов обучения и социализации).

Приложение 9

Положение

об адаптированной образовательной программе для  детей с ОВЗ

I.Общие положения

1.  Данное положение разработано на основе ФЗ от 29 декабря 2012 г.     № 273-ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации» и регламентирует порядок разработки и реализации адаптированных образовательных программ.

1.2. Адаптированная образовательная программа (АОП) - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (в том числе с инвалидностью), с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Адаптированная образовательная программа разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы  и в соответствии с  психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ, к которой относится ребенок. При этом адаптированию и модификации подлежат программы учебных предметов; учебники и рабочие тетради; электронные средства и формы организации обучения; формы организации учебного процесса; способы учебной работы  с обучающимися, имеющими особые образовательные потребности (способы организации коллективной учебной деятельности, способы коммуникации, способы предъявления и выполнения заданий, способы работы с текстовыми материалами, формы и способы контроля и оценки знаний, компетенций и мн. др.).

1.3.АОП разрабатывается самостоятельно образовательной организацией с учетом федеральных государственных образовательных стандартов общего образования по уровням образования и (или) федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ на основании основной общеобразовательной программы и в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ.

1.4. Адаптация общеобразовательной программы осуществляется с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации инвалида и включает следующие направления деятельности:

анализ и подбор содержания;

изменение структуры и временных рамок;

использование разных форм, методов и приемов организации учебной деятельности.  

1.4.1 Анализ требований государственного образовательного стандарта, содержания примерных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Учет особенностей психофизического развития лиц с ОВЗ (по представленным родителями документам).
3. Проектирование необходимых структурных составляющих адаптированной образовательной программы.
4. Определение временных границ освоения АОП.  При проектировании АОП указывается отрезок времени, покрываемый реализацией содержания Программы.
5. Четкое формулирование цели АОП.
6. Определение круга задач, конкретизирующих цель адаптированной образовательной программы.
7. Определение содержания АОП.
8. Планирование форм реализации АОП.

Реализация АОП может осуществляться с использованием различных форм, в том числе с использованием дистанционных технологий.

9. Планирование участия в реализации АОП различных специалистов (воспитателей, психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования и др.). Особое внимание следует обратить на возможность включения в реализацию АОП родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ или группы обучающихся с ОВЗ со схожими нарушениями развития.
10.    Формы  и критерии мониторинга результатов освоения адаптированной образовательной программы    соответствует Положению о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ Чумаковской СОШ.

1.5  Решение о переводе обучающегося с ОВЗ на АОП принимается на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и по заявлению родителей (законных представителей).  

6.  Завершается освоение  АОП государственной итоговой аттестацией в формах и порядке, установленном Минобрнауки России.  
7.  При решении вопроса о переводе обучающегося с ОВЗ как не прошедшего промежуточную аттестацию необходимо руководствоваться: пунктом 20 Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1015 Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования;  пунктом 9 статьи 58 Федерального закона «Об Образовании в Российской    Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ.  

 1.7 Педагогический совет общеобразовательного учреждения ежегодно утверждает АОП для обучающихся с ОВЗ и (или) группы обучающихся с ОВЗ.

        II. Структура адаптированной программы обучения детей с ОВЗ

2.1  Адаптированная программа ФК ГОС  должна включать разделы:

- титульный лист;

- пояснительная записка;

- планируемые результаты;

- система оценки достижения планируемых результатов;

- учебный план;

- программы отдельных учебных предметов;

- программа коррекционной работы;

- воспитательная работа;

- система условий реализации АОП.

2.2   Адаптированная программа ФГОС НОО должна содержать следующие разделы:

 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ:

• Пояснительная записка;
• Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО;
• Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО.

 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ:

• Программа формирования универсальных учебных действий;
• Программы отдельных учебных предметов;
• Программа духовно-нравственного развития;
• Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
• Программа коррекционной работы.

  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ:

• Учебный план;
• Программа внеурочной деятельности;
• Система условий реализации АОП НОО.

III.  Условия реализации адаптированной образовательной программы

3.1. При реализации АОП необходимо создавать условия:

-учет особенностей ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, в применении специальных методов и средств обучения, компенсации и коррекции нарушений развития (информационно-методических, технических);

-реализация коррекционно-педагогического процесса педагогами и педагогами-психологами соответствующей квалификации, его психологическое сопровождение специальными психологами;

-предоставление обучающемуся с ОВЗ медицинской, психолого-педагогической и социальной помощи;

-привлечение родителей в коррекционно-педагогический процесс.

3.2. К реализации АОП в образовательной организации должны быть привлечены учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи.

IV. Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

1.  Учитывая сложившуюся практику работы, а также имеющийся мировой опыт работы инклюзивных школ, в образовательной организации количество учащихся  с ОВЗ  в одном классе не должно превышать четырех человек. Оптимальный вариант, когда дети с ОВЗ  в каждом классе имеют различные диагнозы и различные  образовательные потребности.

4.2 В образовательной организации, осуществляющей образовательную  деятельность  по адаптированным образовательным программам, допускается:

• совместное обучение обучающихся с задержкой психического развития и обучающихся  с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие которых сопоставимо с задержкой психического развития;
• совместное обучение по образовательным программам для обучающихся  с умственной отсталостью и обучающихся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие которых сопоставимо с умственной отсталостью.

3.  Обучающимся с расстройством аутистического спектра, с ДЦП и для других категорий детей  организуется специальное сопровождение тьютора по мере необходимости.
4.  Для успешной адаптации обучающихся с расстройством аутистического  спектра на групповых занятиях кроме учителя присутствует тьютор, организуются индивидуальные занятия с педагогом-психологом по развитию навыков коммуникации, поддержке эмоционального и социального развития.

5.  Реализация адаптированных основных образовательных программ в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных условий, условий школы и с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов учащихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей (законных представителей). 

6.  Неоднородность состава обучающихся с ОВЗ и максимальный диапазон различий в требуемом уровне и содержании образования обуславливает   в зависимости от степени выраженности дефекта или диагноза.

При разработке адаптированных образовательных программ учителями – предметниками должны учитываться рекомендации ПМПК, желание родителей, наблюдение  узких специалистов (невролога, психиатра и т.д.), диагностические материалы по предмету, диагностические материалы психолога.

4.7 Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития данной категории обучающихся с ОВЗ  и дополнительно приспосабливаются  к конкретному ребенку.

Основной и специальный терминологический словарь

воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ;

образовательная организация – некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана;

образовательная программа (ОП) – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации;

примерная основная образовательная программа – учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы;

обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;

федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) –совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования;

специальный федеральный государственный образовательный стандарт (СФГОС) - Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья должны рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Специальный образовательный стандарт является базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ. Специфика разработки специального федерального государственного стандарта образования определена тем, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.

обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;

Психолого – медико педагогическая комиссия (ПМПК) – своевременное выявление детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проведение их комплексного психолого-медико-педагогического обследования и подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, определения специальных условий для получения ими образования и необходимого медицинского обслуживания. А также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций.

Психолого – медико педагогическая консилиум (ПМПк) – представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка, в том числе и ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе его коррекционно-развивающего обучения. Консилиум объединяет информацию об отдельном ребенке, группе (классе), классные руководители, воспитатели, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учитель музыки (музыкальный руководитель), учитель физкультуры (инструктор по ФИЗО). Психолого-педагогического сопровождения обучающихся, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся. На основе целостного видения проблемы консилиум разрабатывает общую стратегию работы специалистов с группой/классом или отдельным обучающимся.

Содержание образования и условия организации – обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида;

организация образования обучающихся с ограниченными возможностями предполагает как совместное образование с другими обучающимися, так и образование в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

учебный план (УП)– документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся;

под специальными условиями для получения образования обучающимися – с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых  и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения.

Инклюзивное образование (ИО)– Инклюзивное образование (от английского слова inclusion - включение) процесс, при котором что-либо     включается, то есть вовлекается, охватывается, или входит в состав, как часть целого. ИО помогает претворять в жизнь подобные цели не только учащимся с особенностями в развитии, но и детям, которые, в той или иной степени, выделяются из большинства. Инклюзивное образование предполагает изменение образовательной системы, школы, а не самого ребёнка

Интегрированное образование – Интеграция в переводе с латинского языка (inteder – целый) – процесс воссоединения, объединения в целое ранее разрозненных частей и элементов. В интегрированном образовании дети с ОВЗ посещают общеобразовательную школу и в центре именно вопрос посещения. Ребёнок с особыми образовательными потребностями становится проблемой для традиционно устроенного учебно-воспитательного процесса. Поэтому ребёнка необходимо менять, реабилитировать так, чтобы он подходил школе или обществу.

Специальный коррекционный класс (СКК) - Для тех детей, которым трудно обучаться в связи с имеющимися проблемами со здоровьем, существуют специальные образовательные учреждения или открываются коррекционные классы в обычной школе. Сюда можно записать ребенка-инвалида или отстающего в развитии. Основное назначение таких учреждений и классов заключено в социальной адаптации воспитанников и их интеграции в обществе. 

Междисциплинарный подход – междисциплинарный принцип работы, то есть объединение в службу представителей разных специальностей (семейных и детских психологов, социальных педагогов, юристов, педагогов различной специализации и уровня подготовки, придерживающихся единой концепции, понимающий сопровождение как совместную деятельность. Междисциплинарный принцип деятельности специалистов при оценке психического развития ребенка предусматривает необходимость и выработки (согласования) коллегиальных подходов при такой оценке, и преломления (в некоторых случаях серьезной коррекции) мнения каждого из специалистов, в зависимости от мнения других членов ПМПК.

Мультидисциплинарный подход – мультидисциплинарный подход включает в себя грамотное сочетание нескольких видов лечения, предусматривает участие и взаимодействие врачей многих специальностей в ведении одного пациента, что дает возможность оптимизировать процессы диагностики и лечения. Широко применяется во многих клиниках и центрах, особенно в многопрофильных медицинских учреждениях. 

Мультидисциплинарный подход в обучении предполагает привлечение методов, фактических данных, теории и практик различных научных дисциплин. Считается, что именно всестороннее изучение предмета приводит к целостному представлению и систематическому знанию о нем.

Координатор по инклюзии (методист) — специалист, играющий важную роль в организации процесса включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду школы, создании специальных условий для адаптации, обучения и социализации учащихся, регулирующий деятельность всего педагогического коллектива в данном направлении. Координатор по инклюзии — основной «носитель» информации и помощник учителя в организации образовательного процесса в инклюзивном классе. При этом важно помнить, что координатор, как и специалисты психолого-педагогического сопровождения, ориентируется в своей деятельности на запрос учителя, его инициативу и информацию о состоянии, успехах и проблемах «особого» ребенка и всего класса.

Тьютор (ассистент учителя) — специалист, осуществляющий непосредственное сопровождение ребенка (детей) с ОВЗ в течение учебного дня — на фронтальных и (если есть необходимость) индивидуальных занятиях, во время перемены, выполнения тех или иных режимных моментов. Основная задача тьютора — помощь самому ребенку, его родителям, учителю и другим участникам образовательного процесса в адаптации в новой среде, формировании учебных навыков, навыков адаптивного поведения.

Уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований;

Индивидуальный учебный план (ИУП) – работы учителей по индивидуальному учебному плану также регламентируется на локальном уровне. Индивидуальный учебный план выстраивается на основе базисного учебного плана. Базисный учебный план третьей ступени отражает обязательный минимум содержания образования для всех профилей образования. Существенное увеличение школьного компонента позволяет общеобразовательному учреждению осуществлять вариативное профильное обучение, использовать очно-заочные, дистанционное и иные нетрадиционные формы организации образовательного процесса, а учащимся – реализовывать индивидуальные образовательные программы. Более подробно сущность и порядок формирования индивидуальных учебных планов описаны в рекомендациях, принятых уже после утверждения концепции, а именно в Рекомендациях по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся (Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования Минобразования России от 20.04.04. № 14-51-102/13). Пункт 23 ст. 2 Федерального закона определяет «индивидуальный учебный план» как учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. Применительно к учащимся, имеющим академическую задолженность, это может быть учебный план, который содержит меры компенсирующего воздействия по тем предметам, по которым данная задолженность не была ликвидирована;

Пункт 3 ч. 1 ст. 34 Федерального закона № 273-ФЗ говорит о том, что  обучение по индивидуальному учебному плану, в пределах осваиваемой образовательной программы, осуществляется в порядке, установленном локальными нормативными актами. Организация работы педагогов с детьми по индивидуальному учебному плану важно учитывать положение ч. 6 ст. 47 Федерального закона № 273-ФЗ;

Таким образом, порядок осуществления обучения по индивидуальному учебному плану определяется образовательной организацией самостоятельно, а реализация индивидуального учебного плана осуществляется в пределах осваиваемой образовательной программы;

Индивидуальная программа реабилитации ребенка – инвалида (ИПР) – это программа мероприятий, которая разрабатывается с учетом индивидуальных особенностей физического состояния и состояния здоровья инвалида, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма, способностей инвалида к выполнению определенных видов деятельности. ИПР разрабатывается на основании имеющейся документации (истории болезни и др.) и результатов обследования текущего состояния здоровья гражданина. Программа доводится до сведения инвалида или его законного представителя в доступной для него форме;

Медико – социальная экспертиза (МСЭ) – один из видов медицинской экспертизы. В соответствии со ст. 7 Федерального закона от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» медико-социальная экспертиза — определение в установленном порядке потребностей освидетельствуемого лица в мерах социальной защиты, включая реабилитацию, на основе оценки ограничений жизнедеятельности, вызванных стойким расстройством функций организма.

Учреждения медико-социальной экспертизы в Российской Федерации находятся в ведении Министерства труда и социальной защиты, за исключением Главного бюро медико-социальной экспертизы Федерального медико-биологического агентства, которое подведомственно соответствующему агентству в структуре Министерства здравоохранения.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Процесс выявления, реализации и развития данных способностей ученика происходят в ходе образовательного движения по индивидуальному маршруту. Если мы видели конкретные личностные способности учащихся в качестве ориентиров для ведения ими образовательной деятельности по предмету, то путь освоения этого предмета будет определяться суммой личностных способностей каждого ученика. Ученик сможет продвигаться по индивидуальному маршруту во всех образовательных областях, в том случае, если ему будут представлены возможности:

1. определить индивидуальный смысл изучения учебной дисциплины
2. ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела
3. выбирать оптимальные формы и темпы обучения
4. применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям
5. рефлексивно осознавать полученные результаты.
6. осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.

Возможность индивидуального маршрута образования ученика предполагает что ученик при изучении темы может, например, выбрать один из следующих подходов: образное или логическое познание; углубленное изучение; ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) – предусматривает не только адаптацию ребенка к условиям домашней жизни, но и доступное ему социальное развитие.

Адаптированная образовательная программа (АОП) - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (рассчитана на одного ребенка, в рамках инклюзии в общеобразовательном классе; лицензии не подлежит);

Адаптированная основанная образовательная программа (АООП) – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц конкретной категории обучающихся (ОВЗ, дети – инвалиды) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Это учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы. В структуру примерной адаптированной основной образовательной программы включаются: примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов и иные компоненты.

АООП разрабатывается ОУ на группу обучающихся с определенными нарушениями. Данная АООП подлежит лицензии и реализуется в рамках специальных коррекционных классов в общеобразовательном классе и в специальном коррекционном образовательном учреждении.