Слово в языке и речи. Проект "Рассказ о слове"
проект

Тема №3.Слово в языке и речи (20 часов)

 Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление).

Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника. Имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее представление).Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударными гласными в корне слова и ударными гласными после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (Ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный (Ь) мягкий знак. Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. Перенос слов.

Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.

Контроль:  Проверочная работа;∙  Контрольный диктант №2;∙  Обучающее изложение – 2 часа;∙  Словарные диктанты∙  Проект «Рассказ о слове»∙

Обобщение. Проект «Рассказ о слове»(с.72)

Формировать умение подбирать текстовую информацию, выделять из большого количества информации главное и представлять свой проект.

Проект. Подбор и отбор информации. Знание: лексическое значение слова «мороз» Умение: подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении Навык: составлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации.

Регулятивные: развивать эстетические потребности, ценности и чувства.

Познавательные: использовать знаково-символические средства

 Коммуникативные: умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения.

Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика».

Русский язык 3класс

Тема. Слово в языке и речи. Проект «Рассказ о слове»

Задачи урока: учить выполнять проекты, обогащать , уточнять и активизировать словарный запас речи учащихся, развивать умения работать в коллективе.

Планируемые результаты:

Личностные: формирование заинтересованности в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности

УУД:

Познавательные: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: организовывать своё рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Предметные: овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса)

Тип урока: обобщающий  урок – проект.

Тип проекта: информационный.

Тип проекта по профилю знаний: предметный.

Тип проекта по форме проведения: парный.

Тип проекта по продолжительности: краткосрочный.

Тип проекта на уровне контактов: внутриклассный.

Оборудование: презентация, словари, карточки с заданием

Ход урока

1.Мотивация учебной деятельности

- Прочитайте высказывание на слайде. (Слайд 2)

- Как вы его понимаете?

Учителя только открывают двери, дальше вы идёте сами.

2.Актуализация знаний

-Послушайте стихотворение А.Барто «Сильное кино»

Заранее, заранее
Все было решено:
У школьников собрание,
Потом у них кино.
Домой придет
Мой старший брат,
Он мне расскажет
Все подряд,
Он объяснит мне,
Что к чему.
А я большая!
Я пойму.

И вот он начал
Свой рассказ:
— Они ползут,
А он им — раз!
А тут как раз
Она ползла,
А он как даст ему
Со зла!
Они ей — раз!
Она им — раз!
Но тут как раз
Её он спас,
Он был с ней
Заодно...
Ух, сильное кино!

Нет, видно, я еще мала:
Я ничего не поняла.

3.Постановка цели и задач урока

- Почему девочка ничего не поняла?

- Что такое слово? (Единица речи)

- Сегодня мы с вами будем заниматься проектной деятельностью.

- Тема нашего проекта будет…. (слово) Рассказ о слове. А о каком, вы мне скажете, когда выполним орфографическую разминку.

4.Предпроектная подготовка. Постановка цели и задач урока

Работать на уроке вы будете в парах. Правила работы вы очень хорошо знаете.

Для выполнения орфографической разминки нам потребуется компьютер.

1. Орфографическая разминка

Словарная работа:

Выполнение задания.

- Кто выполнил без ошибок?

- Если эти слова поставить в алфавитном порядке, какое слово будет первым? (Герой)

- Так о каком слове мы будем составлять проект? (о слове «герой)

5. Работа над проектом.

У вас на столе чистый бланк словарной статьи, где вы будете выполнять свою работу.

- А технологическая карта будет нашим путеводителем в работе над проектом.

ПЕРВОЕ ЗАДАНИЕ.

- Какое первое задание дано в карте? (Лексическое значение слова)

- Что такое лексическое значение слова?

- Определите лексическое значение слова (ответы)

- Что нам поможет определить точно лексическое значение слова? (Толковый словарь)

- Работаем со словарем, находим нужную нам информацию.

Не забываем, что работаем в паре. Если работа выполнена, участники подают сигнал поднятием рук (взявшись).

Нахождение лексического значения слова.

Чтение ответа.

- Сколько значений имеет слово? (2)

- Что о нем можно сказать, оно какое (многозначное)

- Запишите в свою словарную статью под пунктом 1 любое лексическое значение слова «герой».

- А как вы считаете, можно ли поободрать синоним к этому слову? (Наверно да).

- Давайте попробуем это сделать. (ответы детей)

- А как точно ответить на этот вопрос? (Нужно обратиться к словарю).

– Какому? (Синонимов)

- Выполните данную работу. Пара подает сигнал, поднятые руки.

2 ЗАДАНИЕ

Нахождение синонимов, чтение.

- Запишите в свою статью синонимы из словаря.

- А антоним можно подобрать? (Да) Какой?

ГЕРОЙ – ТРУС

- Чем мы сейчас с вами воспользовались, чтобы ответить на вопрос? (Своими знаниями)

ВТОРОЕ ЗАДАНИЕ.

- Опять обратимся к технологической карте. Следующий пункт нашей статьи будет? (Правописание слова. Орфограмма)

- Какую работу на данном этапе мы должны выполнить? (Правильно написать слово, указать орфограмму)

- Запишите в свои статьи под пунктом 2 слово «герой» и постарайтесь найти орфограмму, работу выполняем в паре.

- Какая по-вашему мнению в этом слове встречается орфограмма? (Безударная гласная, непроверяемая - словарное слово - нужно запомнить или обратиться орфографическому словарю)

ТРЕТЬЕ ЗАДАНИЕ.

- Да в русском языке очень много слов, у которых правописание расходится с произношением. И следующий пункт технологической карты

(транскрипция)

- Сейчас под пунктом 3 вы выполните на своих листах транскрипцию, посчитаете количество слогов, звуков и букв)

Выполнение задания.

Проверка. (СЛАЙД)

1. Физминутка для осанки «Деревце»

-Выйдите из-за парты, поставьте ноги вместе, стопы прижаты к полу, руки опущены, спина прямая. Сделайте спокойно вдох и выдох, плавно поднимите руки вверх. Держите их ладонями друг к другу, пальцы вместе. Потянитесь всем телом. Вытягиваясь вверх, представьте крепкое, сильное деревце. Высокий, стройный ствол тянется к солнцу. Организм, как дерево, наливается силой, бодростью, здоровьем. (Выполняется, 15-20 сек). Опустите руки и расслабьтесь

ЧЕТВЕРТОЕ ЗАДАНИЕ.

- Русский язык очень богат и у каждого слова есть родственники?

- А как вы думаете есть ли у слова «Герой» родственники?

- А родственные – это какие слова?

- Что значит однокоренные?

- Следующее задание нашей технологической карты будет «Однокоренные слова»

- Какие однокоренные слова можно составить?

Ответы детей

- В свои словарные статьи под пунктом 4 запишите 3 однокоренных слова.

ПЯТОЕ ЗАДАНИЕ.

- Продолжаем работу. Какой следующий пункт нашей технологической карты? (Предложение)

На доске неправильно стоят слова, из которых должно получиться предложение.

ГЕРОИ ВОЙНЫ ЗАСЛУЖИВАЮТ УВАЖЕНИЯ.

- Что вы видите на доске? (слова)

- Какое задание можно выполнить? Как это сделать?

Один ученик у доски собирает предложение.

- У кого получились другие предложения? (чтение

- Запишите предложение в свои словарные статьи.

Запись.

ВЗАИМОПРОВЕРКА.

- Какую работу можно выполнить над предложением?

1. Главные члены предложения. (подчеркивают)
2. Части речи. (указывают).
3. По количеству второстепенных членов -……
4. По цели высказывания…..
5. По интонации…….

ШЕСТОЕ ЗАДАНИЕ.

- Обратите внимание на следующий пункт технологической карты. Как он называется?

- Как вы считаете, какой работой мы будем заниматься?

- Кто знает пословицу, в которой встречается слово «герой»?

- Значит на этот вопрос вы …. Затрудняетесь ответить .

- Как нам выйти из этой ситуации?

- Найдите и запишите одну пословицу, в которой встречается слово «герой»

Запись.

Последним заданием, домашним, которое мы выполним в нашем проекте, будет – написание сочинения о герое-земляке.

- А где мы может взять информацию, чтобы справиться с заданием.

• Обратиться за помощью к взрослым;
• Информацию получить в библиотеке
• Расспросить бабушку и дедушку;
• Старые фото.

Итог урока

- Какую цель ставили при выполнении проекта? Достигли?

Рефлексия

- А сейчас в оценочном листе, который находится у вас на столах, оцените свою работу.

- На этом наш уроку окончен. Спасибо за работу

"Язык и речь. Язык и человек"

Цель:

1. Познакомить со значениями слов “речь”, “язык”, “слово”,
2. Развивать умение отличать значения данных слов в контексте.
3. Формировать навык работы со словарями.
4. Воспитывать любовь к родному языку.

Ход урока

Вступительное слово учителя.

Задумывались ли вы над тем, что такое язык? Один человек говорит, другой слушает и понимает его. Вы читаете книгу, газету, журнал и тоже понимаете, что написано. С помощью слов (устно или письменно) человек выражает свои мысли и передает их другим. И это происходит, благодаря языку.

Лев Успенский в своей замечательной книге “Слово о словах” пишет: “Язык – удивительное орудие, посредством которого люди, общаясь между собой, передают друг другу свои мысли… Не случайно у многих народов два предмета, ничем не похожих один на другой, – мясистый подвижный орган вкуса, помещающийся во рту, и человеческая способность говорить и понимать собеседника – издавна именуются одним и тем же словом”. Давайте заглянем в словарь и выясним, какие же значения имеет слово «язык». (попутно спросить, знают ли они, что такое толковый словарь).

(Запишите в тетради тему нашего урока “Язык и человек. Язык и речь”).

Словарная работа.

– Слово “язык” многозначное:

1. Исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, являющихся орудием общений, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе. Великий русский язык. Славянские языки.
2. Совокупность средств выражения в словесном творчестве (стиль). Язык Пушкина. Язык писателей.
3. Речь, способность говорить. Лишиться языка. Больной лежит без языка и без движений.
4. Система знаков (звуков, сигналов), передающих информацию. Язык пчел. Язык животных. Язык дорожных знаков.
5. Переносное. То, что выражает, объясняет собой что-нибудь (о предметах и явлениях). Язык фактов. Язык танца.
6. Переносное. Пленный, захваченный для получения нужных сведений. (разговорное). Взять, привести языка.

Ребята, мы выяснили с вами, что такое язык. А как вы думаете, что же такое речь? Чем она отличается от языка? Или это одно и то же? (речь – язык, используемый для общения людей). – запись в тетради.

1. Способность говорить, говорение. Владеть речью. Дар речи.
2. Разновидности или стили языка. Устная и письменная речь.
3. Звучащий язык. Русская речь музыкальна.
4. Разговор. Беседа. Умные речи приятно слушать.
5. Публичное выступление. Выступать с речью.

Ребята, как вы думаете, какая основная единица языка? Из каких маленьких составляющих состоит наш язык? (звук-слово-предложение)

Вывод: Русский язык (русскую речь) мы изучаем для того, чтобы точно, ярко, образно выражать свои мысли устно и письменно. Нам надо научиться рассказывать и писать так, чтобы слушающим и читающим было не только понятно, но и интересно.

Работа с текстом “Язык”.

- А что думали о языке в давние времена? Перенесемся на минутку в Древнюю Грецию и послушаем разговор двух людей: рабовладельца Ксанфа и его раба 
– первого баснописца Эзопа.

Сценка. ( 2 ученика).

Ксанф. - Вчера у меня были знатные гости, я хотел их удивить, преподнеся самые лучшие блюда. Но ты купил только языки и приготовил из них три блюда. 
Почему? 
Эзоп. - Ты велел купить самое лучшее. А что может быть на свете лучше языка! 
При помощи языка строятся города, развивается культура народов, при помощи языка мы изучаем науки и получаем знания, при помощи языка люди могут объясняться друг с другом, решать различные вопросы, просить, приветствовать, мириться, выполнять просьбы, вдохновлять на подвиги, выражать радость, ласку, объясняться в любви. Поэтому нужно думать, что нет ничего лучше языка.

Ксанф. – Но сегодня я приказал тебе приобрести к обеду самое худшее, и ты опять 
купил языки.

Эзоп. – А что на свете хуже языка? Посредством языка огорчают и разочаровывают друг друга, посредством языка можно лицемерить, лгать, обманывать, хитрить, ссориться. Язык может сделать людей врагами, он может вызвать войну, он приказывает разрушать города и даже целые государства, он может вносить в нашу жизнь горе и зло, предавать, оскорблять. Может ли быть что-нибудь хуже языка?

Вопросы и задания:

– Почему баснописец Эзоп в одном случае говорит, что лучше языка ничего на свете нет, в другом – утверждает, что язык – это самое худшее, что есть на свете? Как понять это противоречие? Учитель. Трудно не согласиться с Эзопом. Подаренная нам природой возможность говорить обязывает ко многому.

Об удивительной силе слова поэт В. Шефнер очень ярко сказал в своем стихотворении «Слова»:

Много слов на земле. Есть дневные слова, 
В них весеннего неба сквозит синева. 
Есть слова словно раны, слова словно суд,- 
С ними в плен не сдаются и в плен не берут. 
Словом можно убить, словом можно спасти, 
Словом можно полки за собой повести. 
Словом можно продать, и предать, и купить, 
Слово можно в разящий свинец перелить. 
Но слова всем словам в языке у нас есть: 
Слова «Родина, верность, свобода и честь». 
Пусть разменной монетой не служат они,- 
Золотым эталоном их в сердце храни, 
И не делай их слугами в мелком быту- 
Береги изначальную их чистоту.

Появление гостьи.

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Лингвистика, наука о языке, а живу я в удивительной стране, в Лингвинии.

Не далеко и не близко, 
Не высоко и не низко, 
За бумажными горами, 
За дремучими лесами 
Есть прекрасная страна. 
Мы отправимся туда.

Приглашаю Вас в путешествие по стране Лингвиния. Мы облетим её восемь княжеств, а поможет нам в этом воздушный корабль. Садитесь поудобнее, мы взлетаем. Мы летим над самым первым старинным княжеством. Оно образовалось 
тогда, когда люди научились произносить первые звуки: под нами княжество Фонетики. Внизу вы видите Глухой лес и Звонкую поляну, на которой стоит воздушный дворец княжны. А теперь посмотрите на портрет самой Фонетики. Вот она в своём лёгком платье, на котором — все звуки русского языка.

Рядом с Фонетикой, за Чернильной рекой,— владения принцессы Графики. Графика не умеет говорить, а только пишет. Поэтому и замок её похож на большую авторучку. Сейчас мы пролетаем над страной мастеров, правит которой самый искусный мастер по имени Словообразование. В центре — терем мудрого Корнея Корнеича: это один из самых уважаемых жителей Лингвинии. А вокруг мастерские. 
Здесь день и ночь кипит работа: изготавливаются приставки и суффиксы. 
А вот княжество Фразеологии. Она вся состоит из постоянных фраз. 
Их нельзя изменять — удлинять или укорачивать. В них отточенная народная мудрость. Теперь пролетаем над княжеством Лексики. Поистине Лексика — настоящая Василиса Премудрая. Она повелевает смыслом каждого слова.

А этот дворец с резными башенками, над которым мы летим, видимо, 
принадлежит самой Этимологии?

Здесь живет самая искусная сказительница. Нет ни одной истории, самой древней легенды, которые бы не помнила наша Этимология. В её библиотеке хранятся все старинные книги и рукописи об истории и происхождении каждого слова русского языка. Далее удивительное строение – прозрачный дворец. Это замок великого режиссёра Синтаксиса и его супруги Пунктуации. В этом дворце живут их птицы. У нас они — знаки препинания. А сейчас мы подлетаем к столице нашей страны — городу Словинску. Вот его правительница — фея Морфология. В городе живут самостоятельные и служебные части речи. Только одно междометие летает на воздушном шарике. Оно так переполнено чувствами, что просто не может удержаться на земле. Сейчас оно летает над городом, а потом может 
и в пригороде оказаться. Все самостоятельные слова работают в театре. Они играют роли в спектаклях-предложениях, а служебные им помогают.

А правят восемью княжествами две мудрые царицы — Грамматика и Орфография. В их дворце (он как раз сейчас под нами) находится Великая Книга Законов страны Лингвинии. Самый главный наш закон — мирный, честный и радостный Труд. Все мы ненавидим жирную Лень — чёрную фею, живущую в железном замке в самой чаще Глухого леса. Жители Лингвинии изгнали из своей страны все грубые и злые слова. И теперь Война, Пожар, Ложь верно служат злобной колдунье. Вглядитесь внимательней и запомните эти лица. Это сама Лень, а рядом её верная служанка Ашипка. - Но что это? Наш корабль теряет высоту, сейчас мы окажемся во власти черной феи и ее слуг. Надо что-то предпринять. Надо немедленно доказать Черной фее, что мы любим трудиться, любим и знаем свой язык.

VII. Задание 1. Найдите ошибки в словах.

Огарод, агурец, марковь, карзина, видро, арамат, удевляться, чуствовать, 
классный, чюдо, учиник.

Задание 2. Закончи пословицу.

1)Не спеши языком - торопись делом.

2) С кем поведешься, от того и наберешься.

3) Труд человека кормит, а лень портит.

4) Ученье – свет, а неученье – тьма.

5) По одежке встречают, а по уму провожают.

6) Грамоте учиться – всегда пригодится.

7) Хочешь много знать - надо мало спать.

Задание 3. Перед вами слово «языкознание» (на доске).

Пользуясь этими буквами, вы должны за 1 мин. составить как можно больше новых слов. Затем слова читаются, вычеркиваются одинаковые слова. Выигрывает тот, у кого осталось больше невычеркнутых слов.

Задание 4. Ответьте на вопросы, только помните, что мы находимся в стране Лингвиния.

-Что мы слышим в начале урока? ( букву «у»)

-Чем кончается день и ночь? ( ь)

- Что стоит посредине земли? ( буква «м»)

- Чем кончается лето и начинается осень? (о)

- Что в человек одно, а в вороне вдвое, в лисе вовсе не встретится оно,

а в огороде - втрое? (буква «о»)

- Что у зайца позади, а у цапли впереди? (буква «ц»)

VIII. Подведение итогов. Слово Лингвинии.

- Молодцы, ребята! Вы правильно и быстро справились со всеми заданиями, 
доказали, что вы умеете трудиться, знаете свой язык. Черной фее по имени Лень 
никогда не захватить Вас в плен. Наш корабль вновь набрал высоту, мы благополучно 
возвращаемся в вашу любимую школу.

IX. Заключительное слово учителя.

Язык – это важнейшее средство общения. Это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками. Но чтобы воспользоваться всеми его сокровищами, нужно хорошо знать его, нужно уметь владеть им.

Поэтому изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием 
от нечего делать, но насущной необходимостью. Ежегодно 21 февраля отмечается 
Международный день родного языка. Я надеюсь, что вы будете 
бережно относиться к своему родному языку, обогащаться свои знания о языке.

Если ты хочешь судьбу переспорить,

Если ты ищешь отрады цветник, 
Если нуждаешься в твердой опоре – 
Выучи русский язык! 
Он твой наставник великий, могучий, 
Он переводчик, он проводник. 
Если штурмуешь познания кручи- 
Выучи русский язык!

Конспект урока

Конспект урока.

Русский язык

3 класс

№ 29

Раздел.

Слово и слог. Звуки и буквы.

Тема. Обобщение знаний по разделу «Слово в языке и речи».

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме

Знать, что мы можем рассказать о слове; определять лексическое значение слова, указывать, является синонимом, антонимом, омонимом, приводить примеры однокоренных слов, определять орфограммы в слове, выполнять звукобуквенный разбор слова.

Тезаурус по теме (перечень терминов и понятий, введенных на данном уроке)

Лексическое значение слова, орфограмма слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, сочетаемость слова, звукобуквенный разбор слова.

• В.П. Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. 3 класс Учебник для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017.
• В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс Рабочая тетрадь. Пособие для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017.
• В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс. Проверочные работы. М.: Просвещение, 2017.
• В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс. Тетрадь учебных достижений. М.: Просвещение, 2017.

Планируемые результаты

На этом уроке

Узнаем:

• какие словари помогут рассказать о слове;
• что такое звукобуквенный разбор слова;

Научимся:

• рассказывать о слове, используя различные словари;
• выполнять звукобуквенный разбор слова;
• определять синонимы, антонимы, омонимы;
• находить орфограммы в слове.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Рассмотрим книги. О чем рассказывают эти книги? Какую информацию могу дать?

Сегодня на уроке

Узнаем:

• какие словари помогут рассказать о слове;
• что такое звукобуквенный разбор слова;

Научимся:

• рассказывать о слове, используя различные словари;
• выполнять звукобуквенный разбор слова;
• определять синонимы, антонимы, омонимы;
• находить орфограммы в слове.

На иллюстрациях изображены словари. Они могут много рассказать о слове.

Например, орфографический – как правильно написать слово, толковый – что означает слово (смысл слова); этимологический - происхождение слова; синонимов – какие синонимы можно подобрать к искомому слову; антонимов – какие противоположные по значению слова можно подобрать к данному слову.

Попробуем рассказать все что можно о слове – снежинка.

Снежинка -  снежный или ледяной кристалл, чаще всего в форме шестилучевой по концам звёздочек или шестиугольных пластинок.

В слове снежи̒нка ударение падает на второй слог. Значит безударным будет е в корне слова и ана конце слова.

Проверим первый безударный гласный.

Снежинка – снег.

Синоним к слову снежинка – кристаллик, пушинка.

Антоним к слову снежинка – капель.

Происходит от слова снег.

Выполним звуко-буквенный разбор слова снежинка.

Сначала определим план разбора.

1. Произнесём слово. Определим, сколько в слове слогов.
2. Определим ударный слог. Произнесём слово, выделяя ударный слог.
3. Произнесём, выделяя голосом каждый звук в слове по порядку.
4. Определим, каким является каждый звук: если гласный, то какой он – ударный или безударный; если согласный, то какой он – звонкий или глухой; твёрдый или мягкий; парный или непарный. Назовём букву, которой обозначается каждый звук.
5. Сделаем вывод о количестве звуков и букв в слове.

Приведем образец рассуждения.

1. В слове снежинка три слога, так как 3 гласных. Звуки в слове можно обозначить так: [сн'эжынка].
2. Называю звуки по порядку6

[с] – согласный, глухой парный, твёрдый парный; обозначается буквой «эс».

[н'] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный, обозначается буквой «эн».

[э] – гласный, безударный, обозначается буквой «е».

[ж] – согласный, звонкий парный, твёрдый непарный, обозначается буквой «жэ».

[ы] – гласный, ударный, обозначается буквой «и».

[н] – согласный, звонкий непарный, твёрдый парный, обозначается буквой «эн».

[к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный, обозначается буквой «ка».

[а] – гласный, безударный, обозначается буквой «а».

В слове снежинка 8 букв, 8 звуков.

Приведем пример письменного звуко – буквенного разбора слова.

Снежинка - [сн'эжынка]. 3 слога.

с - [с] – согл., гл., парн., тв., парн..

н - [н'] – согл., зв., непарн., мягк., парн..

е - [э] – гл., безуд..

ж - [ж] – согл., зв., парн., тв., непарн..

и - [ы] – гласн., уд..

н - [н] – согл., зв., непарн., тв., парн..

к - [к] – согл., гл., парн., тв., парн..

а - [а] – гласн., безуд..

8б., 8 зв.

Разбор заданий

Прочитайте. Укажите, о каком слове идёт речь

Кушанье из творога или с творожной начинкой.

1. Таволга.
2. Сырник.
3. Юбилей.

Правильный ответ

Сырник.

Укажите синоним к слову работать.

1. Двигаться.
2. Поехать.
3. Трудиться.

Правильный ответ

Трудиться.

Установите соответствия.

Правильный ответ

Повышенный

Укажите слово, которое представлено в переносном значении.

1. Серые тучи
2. Серый день
3. Серое платье
4. Серая машина.

Правильный ответ

Серый день

  Технологическая карта урока       Русский язык

Урок   русского языка в 3 Д классе по теме

«Исследование текста по теме «Слово в языке и речи»

Учитель: Каменева Т. А.

Урок русского языка в 3 классе. Тема: "Обобщение знаний о частях речи.Использование в речи лексико-семантической группы слов на тему "Ярмарка" 
план-конспект урока по русскому языку (3 класс) по теме

Опубликовано 09.09.2013 - 20:45 - Михеева Ольга Валентиновна

Цели урока:

- обобщить знания учащихся об изученных частях речи;

-расширить словарный запас учащихся за счёт лексико-семантической группы слов по  теме «Ярмарка»;

-развивать устную и письменную речь;

- развивать творческие способности учащихся;

- воспитывать у учащихся эстетический вкус на примерах художественного слова, музыки, живописи.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Русский язык. 3 класс.

Тема урока: «Обобщение знаний о частях речи. Использование в речи лексико-семантической группы слов на тему «Ярмарка».

Учитель: Михеева О.В.

Цель урока:

- обобщить знания учащихся об изученных частях речи.

Задачи:

-расширить словарный запас учащихся за счёт лексико-семантической группы слов по  теме «Ярмарка»;

-развивать устную и письменную речь;

- развивать творческие способности учащихся;

- воспитывать у учащихся эстетический вкус на примерах художественного слова, музыки, живописи.

                    Ход урока.

1.Постановка учебной задачи.

Слайд №1.

-  Сегодня у нас необычный урок – урок-путешествие. Куда же мы отправимся? На ярмарку! Побывать нам на ней помогут иллюстрации, музыка, тексты. А так же мы вспомним то , что знаем о частях речи и задумаемся над их ролью в языке.

-  Но, прежде чем мы там окажемся, давайте узнаем, что обозначает слово ярмарка.

2. Лексическая работа. Значение слова «ярмарка». Определение этимологии слова. Подбор синонимов.

 Слайд №2

- В каком значении слово ярмарка является устаревшим? Какое написание в наши дни устарело?
- В каком значении употребляется слово ярмарка в наши дни? Приведите примеры.

 - Оно образовано сложением двух слов: Jahr – «год» и Markt – «рынок». Буквально – годовой рынок. В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля отмечается, что слово заимствовано из немецкого языка.

  -Какие синонимы можно подобрать к слову ярмарка? (Рынок, базар, торг (уст. и обл.), торжище.)
 – Какое из этих слов – исконно русское, близкое слову ярмарка? (Торг.)

  - Может, не случайно слово торг было вытеснено словом ярмарка. Ярмарка – звонкое, широкое и яркое слово! В этом слове будто слышны голоса покупателей и продавцов, гул ярмарки.

Слайд № 3.

- Прочитайте стихотворение Токмаковой «Ярмарка». Соответствует ли заголовок содержанию стихотворения?

Ярмарка, ярмарка,

Огневая, яркая,

Плясовая, жаркая.

Глянешь налево-

Лавки с товаром.

Глянешь направо-

Веселье даром.

- Какие части речи, знакомые вам, встретились в стихотворении, докажите правильность своего выбора. Спишите первые три строчки стихотворения, над словами поставьте части речи, которыми они выражены.

Слайд №4

- Послушайте песню в исполнении Л.Николаевой «Золотая ярмарка» и подумайте, какими ещё прилагательными можно передать дух ярмарки?

Слайд №5

3.Знакомство с закличками. Упражнения в различении частей речи.

Слайд №6.

Зазывали, закликали, заклички.

- Какие из этих слов являются глаголами? Это синонимы? Подберите ещё синоним к этим глаголам.. (приглашали)

- Есть ли среди этих слов однокоренные слова? Какими частями речи они являются?

- Прочитайте закличку.

Слайд №7.

 Платки, петушки,

Расписные гребешки!

Небольшой расход!

Подходи, честной народ!

- Почему это стихотворение можно назвать закличкой?

- О каких петушках и гребешках идёт речь?

-В каких ещё значениях могут употребляться эти слова?

- Как понимаете выражения «небольшой расход», «честной народ»?

- Спишите закличку , указав части речи.

4. Закрепление представления о роли частей речи в языке.

- Представьте, что мы на торговой площади ярмарки. Как вы думаете, какие товары могли бы вы купить?

- Какой частью речи пользовались, чтобы назвать товары?

- А теперь представьте, что каждый из вас купил только один предмет, опишите его, называя только признаки.

Игра «Узнай предмет по признакам». 4 ученика получают карточки с названием предмета, который купили, называют признаки этого предмета, а остальные ученики отгадывают.

Слайд №8

Предметы: гармонь, хлеб, глиняные игрушки, деревянная посуда.

- Ярмарка в самом разгаре. Какие ярмарочные развлечения вы знаете?

Слайд № 9   Вертеп, раёк.

    - Непременной частью ярмарочных развлечений было разглядывание картинок райка. Сам  раек представлял собой небольшой деревянный ящик, в который вставлялась длинная бумажная лента с нанесенными на нее лубочными картинками. Картинки можно было увидеть через окошечки с увеличительными стеклами. Раешник, медленно перематывая ленту с одного валика на другой, остроумно комментировал содержание картинок.

- Давайте посмотрим раёк изготовленный учащимися нашего класса.

Слайд №10     Полишинель.

Слайд № 11.    Театр Петрушки.

Слайд № 12.    Балаган.

5. Физкультминутка. Слайд № 13.

Слайд №14.

- Какими словами вы могли бы передать действия людей на ярмарке?

- Какими словами можно передать чувства, состояние человека, гуляющего по ярмарке?

Слайд №15

Покупают, продают,

разглядывают, зазывают,

предлагают, смотрят,

любуются, торгуются,

спорят, кричат, поют, веселятся, смеются…

- Какой частью речи вы воспользовались?

Слайд №16

- Составьте словосочетания глаголов с именами существительными подходящими к теме сегодняшнего урока.

Зазывали (кого?)…

Продавали (что?)…

Купил (что?)…

Любовался (чем?)…

Катался (на чём?)…

Смеялся (над чем?)…

Привёз (кому?) …

6. Работа над фразеологическими сочетаниями.

- Разноголосый весёлый гул стоит на ярмарке. А сколько можно услышать в народной речи ярких метких выражений!

Слайд №17

- Догадайтесь, где можно услышать эти выражения и что они означают?

1) Цены нет! 
2) Дёшево и сердито!
3) Глаза разбегаются…
4) Гроша медного не стоит!
5) Уплетать за обе щеки.
6) На базар ехать – с собой цены не возить!

7.  Сочинение – миниатюра « На ярмарке»

-Наше путешествие подходит к концу.  Составьте небольшой рассказ о ярмарке, используя данные выражения.

 Слайд №18.

           в старину на Руси

 со всей округи

 чего только не было

 расхваливают свой товар

 большая толпа окружила

 карусели, качели, песни

8. Итог урока.

- Чем заинтересовал урок?

- Что узнали нового и интересного на уроке?

Слайд №19.

Урок русского языка в 4 классе "Обобщение знаний о частях речи" 
методическая разработка по русскому языку (4 класс) по теме

Опубликовано 31.03.2012 - 4:37 - Авдакова Елена Владимировна

Цели: 1.Закрепить  знания учащихся о названиях предметов, действий, признаков;

            2. Работать над  активизацией  словаря учащихся;

            3. Развивать орфографическую зоркость, внимание, память, устную речь.

            3. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим и

                окружающему миру.                  

Тип урока: урок обобщения изученного материала.

Оборудование: 1. Мультимедийный проектор, компьютер, экран;

                            2. Учебник для 4 класса, 1 часть, Т.Г.Рамзаева,  Москва- 2008г.

                            3. Презентация к уроку.

                            4. Карточки с заданиями.

                            5. Иллюстрация «Осень».

Скачать:

Предварительный просмотр:

Урок подготовила и провела:

учитель начальных классов  МБОУ «СОШ №8» Е.В. Авдакова

Дата проведения: 13.10.2010г.

Класс: 4 Б

Тема:  Обобщение знаний о частях речи.

Цели: 1.Закрепить  знания учащихся о названиях предметов, действий, признаков;

            2. Работать над  активизацией  словаря учащихся;

            3. Развивать орфографическую зоркость, внимание, память, устную речь.

            3. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим и

                окружающему миру.                  

Тип урока: урок обобщения изученного материала.

Оборудование: 1. Мультимедийный проектор, компьютер, экран;

                            2. Учебник для 4 класса, 1 часть, Т.Г.Рамзаева,  Москва- 2008г.

                            3. Презентация к уроку.

                            4. Карточки с заданиями.

                            5. Иллюстрация «Осень».

                                                     План урока

О р г а н и з а ц и о н н ы й   м о м е н т.

1. Приветствие.

 (чтение стиха хором)    ( слайд 1)

Здравствуй, небо голубое,

Здравствуй, солнце золотое,

Здравствуй, матушка-земля!

Здравствуйте, мои друзья!

Гостям тоже - здравствуйте!

2. Создание психологического настроя.

-Наша матушка-земля сейчас в золотом наряде. Осенью бывает самое красивое явление природы  -  листопад. Давайте и в классе устроим листопад. Сядем за парты так тихо, как падает осенний листок.  (слайд 2)

Будем отвечать активно,

Хорошо себя вести,

Чтобы гости дорогие

Захотели вновь прийти!

3. Минутка чистописания.

-Сегодня утром  Алена Ивановна передала мне письмо от ребят  своего  класса.

 Послушайте, что они пишут.

                                           Здравствуйте, ребята!

         Наш юбимый урок – русский язык. Недавно мы изучии состав сова.

А какой ваш юбимый урок? Жеаем вам успехов в учебе, счастья и испонения жеаний!

А ещё мы передаи вам сова, из которых можно составять разные предожения!

                                                                                             Ученики 4А касса.

-Ой, что это?

Что случилось с письмом?

(не хватает буквы Л)

Ах, эта буква Л! Проказница! Она постоянно сбегает!

Это всё потому, что некоторые дети неправильно её пишут:

то соединение забудут, то, наоборот, лишнее напишут.

То вообще с буквой  И  перепутают.  Вот буква Л и обижается.

Давайте вспомним, как пишутся соединения буквы Л с другими буквами

и вернём беглянку на место.

(Деди пишут в тетрадях:  лю, или, сл, ел, ла, оло, ал, ля)    

Как только дети написали, буква Л появляется в письме.

- Смотрите! Вот она! Вернулась! Наверное, вы хорошо её написали, раз она вернулась!

Теперь мы спокойно можем прочитать письмо.

(Дети читают)

Здравствуйте, ребята!

Наш любимый урок – русский язык. Недавно мы изучили состав слова.

А какой ваш любимый урок? Желаем вам успехов в учебе, счастья и исполнения желаний! А ещё мы передали вам слова, из которых можно составлять разные предложения!

                                                                              Ученики 4 А класса.

 4. Объявление темы  и  цели урока.

-Погодите, погодите!  А про какие слова пишут ребята?

 ( учитель ищет в конверте и достаёт карточки слов  - 23 штуки)

-Какие молодцы!  Эти слова помогут нам  сегодня.

Тема нашего урока так и звучит  «Обобщение знаний о частях речи»  (слайд 4)

Цель урока повторить и закрепить знания о частях речи: имени существительном, имени прилагательном и глаголе. (слайд  5)

5. Работа в тетрадях.

- Мы начинаем урок с записи числа и вида работы.

Я тетрадь свою открою и  наклонно положу.

Я, друзья, от вас не скрою, ручку я вот так держу!

Сяду прямо, не согнусь, за работу я возьмусь…

(Дети выделяют орфограммы)

- На полях поставьте отметку, которую бы вы хотели заработать сегодня  на уроке.

  Пожелаем всем удачи, за работу, в добрый час!  (слайд 6)

6. Работа над словарными словами. (слайд 8)

Тест по изученным словам.

Дети заполняют карточку (слайд 9) .

Выполняют взаимопроверку в паре по ключу (слайд  33 ).

Оценивают, подводятся итоги  (слайд 34 ).

Ф И З М И Н У Т К А     Д Л Я      Г Л А З            

В о с п р о и з в е д е н и е   з н а н и й   по обобщающему материалу.

1. Имя существительное.

- Угадайте, о чём идёт речь?

Всему название дано

И зверю, и предмету.

Вещей вокруг полным-полно

А безымянных нету.

-А где чаще всего встречаются имена существительные?  ( в словаре)

Вы только что работали с такими словами.

-На какие группы можно было бы разделить эти имена существительные?

( одушевлённые и неодушевлённые, по родам, по числам)

(Дети вспоминают слова и дают примеры.)

-А что ещё можно делать с  именами существительными?   (склонять)

Просклоняйте «по цепочке» существительное  «октябрь»

2.  Глагол.

Интересная часть речи,

В русском языке живет.

Кто что делает, расскажет,

Чертит, пишет и поет,

Или забивает гол.

Варит, жарит, моет, чистит.

Все расскажет нам …  глагол!

-Вот и пришла пора проверить как вы выполнили домашнее задание. Нужно было выучить наизусть стихотворение Елены Благининой. А в нём очень интересные глаголы. Откройте учебники на странице 42 прочитайте про себя это стихотворение. (читают)  А теперь хором!

Посмотрите на орфограммы в словах и знаки препинания.

( затем дети пишут текст самостоятельно в тетрадях,

а  1 ученик на доске  - только глаголы )

Определить время глаголов.  

 (работа у доски)

 Слыхать, опустел, полощет, улетает, улетел.

Ф И З М И Н У Т К А     Н А    В Н И М А Т Е Л Ь Н О С Т Ь    (слайд 36)

Части речи назовём ,

и  немножко отдохнём.

-Называть части речи будем движениями:

= существительные – тянемся руки  вверх (это самые первые слова в жизни человечества)

= прилагательные – руки в стороны ( эти слова украшают и уточняют нашу речь)

= глаголы – приседаем  ( показываем действие)

письмо, письменный, писать,

гибкость, гибкий, загибать,

рисовать, рисунок, яркий,

пробежать, пробежка,  жаркий.

3. Имя прилагательное

Определяю я предметы,

Они со мной весьма приметны.

Я украшаю вашу речь,

Меня вам надо знать, беречь!

-О каких словах идёт речь?  (именах прилагательных)

-Какие имена прилагательные вы сейчас слышали?

(письменный, гибкий, яркий, жаркий)  (слайд 37)

-О каких предметах можно так сказать?   ( стол, шланг, свет, день )

-Какого числа эти прилагательные?  Измените!

-Какого рода?   Измените!

О б о б щ е н и е    м а т е р и а л а.

Групповая работа.

  -Поработаем  исследователями.

-Вот теперь пригодятся карточки со словами, которые нам прислали ребята из 4 А класса.

1.Учитель вешает в разных местах класса таблички «Имя существительное»,

«Имя прилагательное», «Глагол».

  (Дети выходят к доске, разбирают слова.

Анализируя своё слово, дети выбирают группу.

Выбирается старший.)

 (окно, пена, заяц, курица, воздух, праздник, радость, учёба,

 весёлый, красивое, интересный, серая, прыгучий, большие, учебная,

 бегает, писать, читают, пришёл, поехал, покушал, пьёт, веселятся, научит).

Задание: вспомнить как можно больше о своей части речи.

2.Старшие в группах подводят итоги исследования, использую схемы-опоры.

(слайды 39-45 )

Проектная технология на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности 

Работу подготовила: Джалкуева Е.К., учитель русского языка и литературы МКОУ «Плодовитенская СОШ МРМО РК

Содержание

Вступление…………………………………………………………………..3

1. Основная часть

1. Из истории возникновения и развития метода учебных проектов…….6

2. Определение термина «проект»………………………………………….7

3. Цели и задачи проектной деятельности…………………………………8

4. Характерные особенности проектного метода обучения……………...8

5. Умения и навыки учащихся, необходимые при проектировании……...10

6. Требования к проектной деятельности………………………………….12

 7. Разновидности учебных проектов……………………………………….12

8. Возрастные особенности при выборе проектов………………………...15

9. Этапы работы над проектом……………………………………………...16

 10. Методический паспорт учебного проекта……………………………….17

11. Критерии оценивания работ учащихся…………………………………..18

 12. Проектная деятельность (из опыта работы)……………………………19

Заключение …………………………………………………………………………….37

Библиография……………………………………………… …………………………………39

Вступление.

В соответствии с условиями федерального государственного образовательного стандарта во главу образования ставится личность ученика, её саморазвитие, самосовершенствование. Основная цель образования - научить ученика учиться. Учитель формирует и развивает у ученика способность к самостоятельному управлению собственной деятельностью. Ведь в этом и заключается идея стандарта второго поколения – разными путями активизировать ученика в роли субъекта. Смысл компетентностного подхода к образованию заключается в развитии у учащихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся. Существенно изменяется и роль учителя. Его главная задача - мотивировать учащихся на проявление самостоятельности. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

Среди основополагающих умений и качеств, которыми должен обладать человек XXI века:

 Творчество и любознательность – способность к саморазвитию, применению новых∙ идей и доведению их до других людей, открытость новым и разнообразным перспективам, точкам зрения.  

Критическое и системное мышление - развитие мышления, обуславливающего∙ совершение обоснованного выбора; понимание взаимосвязей в сложных системах.

 Умения работать с информацией и медиасредствами – умение находить,∙ анализировать, управлять, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и различными способами  Межличностное взаимодействие и сотрудничество – способность работать в команде,∙ быть лидером; принимать на себя разные роли и обязанности; продуктивно работать в коллективе; умение сопереживать; уважать различные мнения.

 Умения ставить и решать проблемы – способность выявлять, анализировать и решать∙ проблемы.  

Направленность на саморазвитие – осознание своих потребностей, мониторинг∙ собственного понимания и обучения; поиск и размещение соответствующих ресурсов; перенос информации и надпредметных умений из одной области знаний в другую.  Социальная ответственность – способность действовать в интересах сообщества;∙ этично себя вести в межличностном, профессиональном и социальном контекстах. Эти высокие требования к современному ученику и учителю подталкивают педагогов к поиску инновационных форм деятельности, интерактивных методов, в том числе и к применению методов проектов.

В настоящее время понятие «новые образовательные технологии» не мыслится без метода проектов. Именно в этом и заключается актуальность данной темы. «...В новых условиях учителю необходимы новые (а может быть, и хорошо забытые старые) методы, позволяющие по-новому организовать процесс учения обучения, взаимоотношения между учителем и учеником»1 Говоря о новых педагогических технологиях, надо всегда иметь в виду, что истинные инновации в области педагогики – чрезвычайно редкое явление. Как правило, это – рассмотрение на новом витке педагогических, социальных, культурных достижений давно забытых, старых педагогических истин в иной интерпретации методов и приёмов обучения. Почти все так называемые «новые технологии» - это хорошо забытые старые. В основном звене школы ученикам чаще всего поручаются различные виды самостоятельных работ. Начиная с 5-го класса, они всё охотнее и увереннее выполняют такие работы. Это и понятно. Кроме того, хочется проявить себя, продемонстрировать свой собственный взгляд, оригинальный подход к делу. Всё это делает самостоятельную работу привлекательной.Именно поэтому выполнение больших индивидуальных проектов вполне доступно практически всем ученикам школы. Для учителя метод проектов интересен тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. На уроках русского языка он даёт возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от конспекта, буклета и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда, сайта. Данная работа содержит некоторые методические приемы работы по проектной методике, в этом и состоит ее практическая направленность. Предназначена она для учителей, начинающих искать новые пути взаимодействия между преподавателем и учеником. В чем положительные особенности проектной технологии?  Это – конструктивистский подход к обучению.∙  Вовлекает учащихся в совместное дело – они работают над проектами или∙ проблемами с неизвестным заранее решением.  Они глубоко изучают тему, используют критическое мышление, видят связь обучения с∙ жизнью и показывают то, что поняли в своих продуктах и выступлениях.  В центре обучения – ученик, учитель – фасилитатор (англ. facilitator, от лат. facilis —∙ «лёгкий, удобный») — это человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию2 .  Ученики обычно работают в группах сотрудничества в течение длительного времени,∙ находят множество источников информации и создают аутентичные продукты.  В то время как проекты МОГУТ включать решение проблем, они не всегда∙ сфокусированы на проблеме.  Проекты дают возможность учащимся быть экспертами, сотрудничать с ровесниками,∙ взаимодействовать со взрослыми. Развивают умения, необходимые в жизни. Многие умения, формирующиеся в процессе работы над проектом, – те, что востребованы сегодня работодателями: –способность работать с другими, –принимать продуманные решения, –проявлять инициативу, –решать комплексные проблемы. А это значит, что дети становятся социально адаптированными людьми. Не это ли еще одна актуальная задача современного образования. Проектная методика - благо для ученика: –возрастает мотивация, –повышается результаты в учёбе, –развивается мышление высокого уровня, –расширяется сотрудничество, –растёт уровень самоконтроля. 2. Основная часть. 2.1.Из истории возникновения и развития метода учебных проектов Метод проектов возник еще в 20-е годы XX столетия в США. Его называли также методом проблем. И связывался он с идеями, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение наактивной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего и когда? Здесь важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для обучаемого. Суть метода - стимулировать интерес обучаемых к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике. Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога СТ. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, в результате чего постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Правда, элементы этого метода использовались и используются многими педагогами и сей- час. Выпуск стенгазет, бюллетеней, подготовка сообщений и рефератов на различные темы и другие виды коллективной или индивидуальной деятельности учащихся - это, по сути дела, тоже проектная деятельность. В настоящее время метод проектов как педагогическая технология успешно реализуется при изучении различных дисциплин, во внеклассной и кружковой работе на всех ступенях образования; находит свое отражение в научных изысканиях многих педагогов (А.И. Бондаренко, Е.Н. Землянская, Н.В. Иванова, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко и др.). Вопросу методике проектов на уроках литературы в школе гуманитарного профиля посвящена практико-ориентированная монография Якушевского В.Н., Рождественской О.А., Вольской Н.В. /Ульяновск: УИПКПРО, 2005.-116 с. 2.2. А что же такое проект? «Проект»3 - (от лат. projectus - брошенный вперед) 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия. 2) предварительный текст какого-либо документа. 3) замысел, план. Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом4 ; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Проект в обучении – это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках русского языка, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне. 1. Цели и задачи проектной деятельностиЦель проектной деятельности на уроках русского языка и литературы - формирование умения использования информационных технологий при разработке инструментов и материалов, повышающих эффективность и результативность учебного процесса. Задачи проектной деятельности: - формировать у обучающихся систему интеллектуальных знаний, умений и навыков, которые способствуют развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности; - повышать самооценку обучающихся, благодаря достижению поставленной цели и полученных результатов. 2.4. Характерные особенности проектного метода обучения Большинство авторов, дающих определение проекта, выделяют ряд характерных особенностей этого метода обучения. Прежде всего, это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причём проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения. Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создаётся автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта. Итак, выяснение исходной проблемы, формулирование цели и создание умозрительного образа проектного продукта – первые характерные особенности проекта. Ещё одно отличие проекта – предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы для этого; разработать подробный график работы с указанием сроков реализации каждого этапа. Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучением литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы её решения. Для воплощения найденного способа решения проблемы проекта создаётся проектный продукт. Проектный продукт должен обладать определенными потребительскими свойствами, то есть удовлетворять потребности любого человека, столкнувшегося с проблемой, на решение которой и был направлен данный проект. Проект обязательно должен иметь письменную часть – отчёт о ходе работы, в котором описываются все этапы работы, все принимавшиеся решения с их обоснование, все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта. Отличительной собенностью проекта является его публичная защита, презентация результата работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает его результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретённую компетентность. Элемент самопрезентации – важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретённого в её ходе опыта. Конечно, педагогическим результатом проектной деятельности является, прежде всего, сама деятельность. «Целевой установкой проектного обучения являются способы деятельности, а не накопление фактических знаний». 5 И с точки зрения детей — тоже. Они что-то делали, у них родилось множество идей и замыслов, они столкнулись с необычными проблемами,преодолели их, узнали много нового, использовали свои знания. Об этом очень важно рассказать во время презентации. А продукт — это одно из воплощений замысла. 2.5. Умения и навыки учащихся, необходимые при проектировании. На разных этапах от учеников требуются те или иные умения и навыки, необходимые при проектировании. В контексте метода проектов они называются специфическими (в отличие от житейских, общешкольных или предметных). Это проблематизации, целеполаганию, организация и планирование деятельности, самоанализ и рефлексия, презентация, коммуникативность, умение принимать решения. В работе над проектом проявляется максимальная самостоятельность учащихся в формулировании цели и задач, поиске необходимой информации, анализе, структурировании и синтезе, исследовании и принятии решения, организации собственной деятельности и взаимодействия с партнерами. От ученика требуется самостоятельное применение уже известного и «добывание» новых знаний. Полезность проекта как раз в том и заключается, что мы не рассказываем ребенку ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится «добывать» знания, а затем соединять разрозненные сведения, «нанизывая» их на некую свою цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна. Соответственно, задача учителя — помочь ему это сделать. На уроках русского языка метод проектов целесообразно использовать не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент системы образования. Проектирование оказывает обучающимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. При проектировании приобретается опыт использовании знаний для решения так называемых некорректных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует эталон решения. Таким образом, предоставляется возможность приобретения опыта творчества, то есть комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями. Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, то есть расширения круга конструктивного и целенаправленного общения, актуализированного однотипностью деятельности. 2.6. Проектная деятельность должна отвечать следующим требованиям: 1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для ее решения. 2. Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение). 3. В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся. 4. Использование исследовательских методов. 5. Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором (авторами) избранной области исследования. 6. Работа должна соответствовать установленным формальным критериям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора (авторов). 2.7. Разновидности учебных проектов.В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов6 , которые возможно использовать на уроках русского языка, литературы, во внеурочной деятельности: В зависимости от предметно-содержательной стороны проекта можно выделить монопроекты и межпредметные проекты. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Например, биографические данные того или иного писателя или поэта, создание книги, описание части по русскому языку. К таким проектам можно отнести «Речевой портрет школьника», «Русские семейные имена и прозвища: история и современность», «SMS как новый речевой жанр», «Особенности высказываний в непосредственном молодежном общении», «Язык развлекательных передач». В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Например, инсценировка эпизода любого произведения, сказки по русскому языку. В виде ролевой игры можно представить анализ басен И.А.Крылова, например по теме «Языковая выразительность басни И.А.Крылова «Волк на псарне». Практико-ориентированный проект по русскому языку направлен на социальные интересы участников проекта. Например, для чего изучаются правила по русскому, пригодится ли знание правил в современной жизни? Результатом разработки темы «Причины появления неологизмов в русском языке» может быть подборка материалов «Неологизмы двадцатого столетия» или составление словаря неологизмов. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Творческий и ролевой проекты перекликаются между собой, например «Современный русский литературный язык в нашей жизни». Продуктом реализации проекта могут быть альманахи, театрализованные представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы. Проектная деятельность по русскому языку включает в себя актуальность избранной темы, обозначает задачи проекта, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. Проекты распределяются и по продолжительности. Мини-проекты можно создать за один урок. Например, «Сказка о какой-либо части речи», «Сказка с использованием неопределенных местоимений», над такими проектами работа ведется в группах, в составе не более 3-4 человек. Краткосрочные проекты по русскому языку и литературе занимают от двух до четырех уроков. Например, «Уроки доброты. Мой образ учителя» (по произведению В.Распутина «Уроки французского»). Недельные проекты выполняются в группах. Работа идет под руководством учителя. Возможно сочетание классных форм работы с внеклассными формами (экскурсии). Годичные проекты по русскому языку, литературе могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Часто эта работа проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во внеурочное время. Защита таких исследовательских работ в нашей школе проводится сначала на традиционных ежегодных школьных научно-практических конференциях, а победителей - на городских научно-практических конференциях. В рамках программы по проектной деятельности можно организовать на уроках русского языка и литературы, развития речи сопоставление иллюстраций, сравнивание работ разных художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в музее.Подготовка к такому уроку по проектной деятельности становится творческим процессом. Зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся. Перечень возможных выходов проектной деятельности:  Web-сайт;∙  Анализ данных социологического опроса;∙ - Атлас;  Видеофильм;∙  Видеоклип;∙  Выставка;∙ - Газета; - Журнал; - Игра; - Карта; - Мультимедийный продукт; - Оформление кабинета; - Пакет рекомендаций; - Письмо в ... ; - Публикация; - Сказка; - Справочник. 2.8. Возрастные особенности при выборе проектов Надо заметить, что возрастные интересы и потребности подростков часто влияют на выбор вида проекта. Так, учащиеся 5 - 6-х классов с их огромной потребностью в межличностном общении проявляют большую склонность к ролевым и игровым проектам. 7 – 8–классы любят работать над практико-ориентированными проектами – их уже значительный школьный опыт гарантирует успех в такой работе. Старшие подростки, учащиеся 9-х и 10-х классов, успешно справляются с исследовательскими проектами, у них хорошо развито теоретическое мышление и есть интерес к исследовательской работе. Ну и практически все учащиеся 5 – 10 классов охотно выполняют творческие проекты. Проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся, формирования умения использования информационных технологий при разработке инструментов и материалов, повышающих эффективность и результативность учебного процесса. 2.9. Работа над проектом проходит через следующие этапы: 1. Подготовительных этап: - определение темы и целей проекта; - формирование групп для работы над проектом; - планирование этапов работы. 2. Работа над проектом в группах:- планирование работы; - исследование; - оформление выводов и результатов. 3. Представление – защита проекта. 4. Оценка проекта (несколько уровней оценки): - самооценка; - оценка других групп; - оценка учителя; - оценка специально созданной группы экспертов. 5. Рефлексия – анализ меры своего участия в общем деле: - Что мы делали? - Как мы делали? - Каковы результаты? - Каков мой личный вклад в решение проблемы? Н. Ю. Пахомова, заведующая лабораторией методики и информационной поддержки развития столичного образования МИОО, кандидат педагогических наук, говорит о том, что проекты, которые предполагается использовать в рамках классно-урочной предметной системы, должны иметь характеристики, определяющие место и время его использования в воспитательно-образовательном процессе. Эти характеристики могли бы составить методический паспорт учебного проекта. 7 2.10. Методический паспорт учебного проекта Адресация (кому предназначен, когда можно использовать - для определения места в учебно- тематическом плане - учебно-воспитательные характеристики учебного проекта) 1. Тема(ы) учебно-тематического плана предмета/предметов 2. Цели: образовательные, воспитательные, развивающие 3. Задача учебно-педагогическая (на класс, группу, каждого учащегося) 4. Возраст учащихся (класс) 5. Время работы над проектом 6. Режим работы Обеспечение 1. Материально-техническое и учебно-методическое оснащение 2. Дополнительно привлекаемые (участники, специалисты, информационные и материально-технические ресурсы) 3. ЗУН и обще учебные навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы 4. Мотивация к познанию, работе Предполагаемые приращения 1. Новое содержание по каждой теме. 2. Новые практические приемы.3. Обобщающие понятия, представления, знания, на получение которых нацелен результат проекта. 4. Развитие навыков: o самостоятельной работы с: -источником информации, -инструментами и технологиями, -самостоятельное принятие решения;  коммуникативности в:∙ -информационном обмене, -в ролевом взаимодействии;  мыслительной деятельности при:∙ -проектировании, -планировании, -анализе, -синтезе, -структурировании и др., -самоанализа и рефлексии; 5. Воспитание толерантности. 6. Расширение кругозора. Статус учебного проекта 1. Автор-разработчик 2. Опыт использования (апробация) 3. Степень распространения: какие школы. 2.11. Критерии оценивания работ учащихся 1. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом. 2. Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли; 3. Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН; 4. Количество новой информации, использованной для выполнения проекта; 5. Степень осмысления использованной информации; 6. Уровень сложности и степень владения использованными методиками; 7. Оригинальность идеи, способа решения проблемы; 8. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования; 9. Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности; 10. Владение рефлексией; 11. Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации; 12. Социальное и прикладное значение полученных результатов.2.12. В своей педагогической деятельности использую метод проектов в разных возрастных группах от 5 до 11 класса. Это информационные, ролевые, практико- ориентированные и исследовательские проекты. Начинаем с исследовательских проектов, выполняемых в рамках работы учащихся в научном обществе школы. В данное время работаю в среднем и старшем звене, поэтому проекты по длительности краткосрочные и долгосрочные. Применяя в 5-11 классах метод проектов, обучаю детей самим ставить цели к заданиям и определять конечный результат, уметь его формулировать. Предлагая такие задания, как подобрать пословицы на определенную тему, составить каталог этих пословиц по определенным разделам, подготовить иллюстрации к ним; составить словарик фразеологизмов; составить презентации на темы: какие источники пополнения лексики русского языка вы знаете; возможно ли открытие нового источника пополнения лексики русского языка; каковы перспективы развития русского языка на 2016-2030годы (что же будет с нашим языком, сохранятся ли к 2030 году исконно русские слова, старославянизмы; каких слов будет больше; что мы можем сделать сейчас для сохранения исконно русских слов) даю учащимся возможность добывать нужную информацию из разных источников, общаться с другими участниками проекта, намечать план действий и видеть результат своей работы в оформлении отчётных работ, в защите своей работы и работ одноклассников. Примером такого типа проектов может быть алгоритм работы учащихся 9 класса над учебным проектом по теме «Жизнь, оборванная пулей (жизнь и творчество М.Ю.Лермонтова)» Тип проекта: творческий, исследовательский. Проблема Есть ли в биографии М.Ю.Лермонтова еще не изученные страницы? Обоснование Как отразились события, пережитые поэтом, в его произведениях? Недостаточно сведений о том, как погиб М.Ю.Лермонтов. Версии причин дуэли. Как трактуют гибель писателя его современники? Что делать? Собрать, изучить и систематизировать все имеющиеся сведения о гибели писателя, его отношения с Пушкиным, сравнить их жизненный и творческий путь; рассмотреть основные темы творчества. Очень интересным показалось введение в проект темы дуэли и смерти поэта (учащиеся подробно изучили дуэль, даже выяснили, куда попала пуля…). Создать качественную, красочную презентацию. Как? С использованием ИКТ, материалов библиотек Что получить? (результат) Презентации учащихся о тайнах жизни и гибели М.Лермонтова. Устное выступление перед классом на данную тему (защита проекта). Формировать исследовательские, творческие качества личности; коммуникативную, информационную компетентность, общеучебные навыки, исследовательские умения. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить обучающихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. Здесь понадобятся приемы самоанализа и рефлексии. В связи с этим значительно возрастает роль учителя, который обобщает, резюмирует, дает оценку. Несомненно, важным итогом работы обучающихся является оценка результатов, где участники проекта делятся мнениями, учитель оценивает активность обучающихся, креативность, качество и объем использования источников.

Проект в 8 классе в рамках подготовки к олимпиадам (во внеурочное время) «В.И.Даль. Хождение за словом. «Толковый словарь живого великорусского языка» дает возможность использовать данные исследований на уроках русского языка и литературы. Цель образовательная: учить использовать данные словаря в решении лингвистических задач; применять знания как на уроке, так и во внеурочное время; Цель воспитательная: воспитывать активную творческую позицию на основе эстетического восприятия материала, воспитывать творческую индивидуальность; возбудить интерес к истории языка. Цель развивающая: развивать способность внимательно относиться к значению слов. Планируемый результат: качественная презентация Предварительная работа: учащимся даны задания для подготовки к олимпиаде по русскому языку (задания подготовлены по материалам Т.В.Егоровой. «Подготовка к всероссийской олимпиаде школьников по русскому языку. Задачи и ответы»//Русский язык. Издательский дом «Первое сентября».-№11,2013); «Материалы для подготовки к региональному этапу Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку»//Русский язык,2013) http://metodikarl.blogspot.ru/ Задание дано по группам: 1 группа – Словарь В.И.Даля зафиксировал значительное количество слов иноязычного происхождения. В качестве синонимов к ним автор, руководствуясь пуристическими установками, нередко предлагает исконно русское слово. Назовите слово с латинским корнем, поясняя значение которого В.И.Даль пишет: «Почетъ хорошо отвhчаетъ этому слову. Что у вас почету съ листа?» 2 группа – Непаханная земля, по словарю В.И.Даля, называлась в русских народных говорах лешая земля. С чем связано это название? Что значит упоминаемое в этом же словаре выражение лешие яблоки?; 3 группа – В словаре В.И.Даля читаем: «Смиренъ топоръ, да веретено бодливо, о мужикh и бабh».Какой вид переносного значения слов топор и веретено здесь представлен? Ход занятия: Первичная проверка понимания. - сначала предлагаю ученикам прочитать одну из статей словаря (заинтересовать учащихся): Рукобитье ср. битье по рукам отцов жениха и невесты, обычно покрыв руки полами кафтанов, в знак конечного согласия; конец сватовства и начало свадебных обрядов: помолвка, сговор, благословенье, обрученье, зарученье, большой пропой; местами (ярс.) рукобитье бывает у отца жениха, где они ломают пирог; но более в доме отца невесты, и тогда затем еще через неделю бывает другой сговор; в таком случае на рукобитии определяют кладку или столовые деньги, от отца жениха, и приданое невесты, а на сговоре благословляют со священником и венчальными свечами; сама невеста потчует, раздает дары, девки величают гостей, и плачу нет. Через день пир у жениха: смотрят дом или двор, через день пирушка у невесты, гости идут с гостинцами; затем девичник, где жених остается не долго, а уходит домой пировать с товарищами. На рукобитье или на сговор едут поездом: дьякон с дружкой, священник с женихом. там поезжане, а последнею сваха с большим пряником. (В статье о слове «рукобитье»[7] объясняется сложный свадебный обряд и целый ряд связанных с ним обычаев, характерных для свадьбы в старом крестьянском быту). - Вспомним, что мы знаем о В.И.Дале?( материал можно использовать в качестве 2-3 слайдов презентации) - Знаком ли нам словарь В.И.Даля? Чем он отличается от словаря Ожегова? - Как строится статья в данном словаре?(тоже можно использовать в презентации)(обращаемся к названию словаря, учащиеся объясняют значение выражения «хождение за словом»); - просмотр одной словарной статьи (оригинальная орфография). - Работа с заданиями (задания разобрали, обратили внимания на буквы,на лексическое значение некоторых слов-«пуристический», «бодливо»; затем работают в группах, предлагают варианты решения); - Выступление групп (зачитывают ответы, группы оценивают); (Задания и ответы отображают в презентации). - Обобщение и систематизация: Коллективная работа над планом презентации: 1. подумайте, ЧТО вы хотите показать в презентации; 2. какова главная МЫСЛЬ вашей работы; 3. какие ЧУВСТВА хотите вызвать у одноклассников, учителя; 4. какие аудио-,фото- средства будете использовать. 5. Как словарь может помочь в подготовке к олимпиадам? Учащиеся обсуждают и дают в группах варианты содержания слайдов («Жизнь и творчество В.И.Даля», «История создания «Толкового словаря живого великорусского языка», «Оригинальные страницы словаря», «Интересные словарные статьи», «Словарь В.И.Даля в современном искусстве», «Словарь В.И.Даля в интернете», «Лингвистические задачи и словарь», «Как мне может помочь словарь в подготовке к олимпиадам» и т.д.)Важно в учебной деятельности дать каждому ученику возможность почувствовать сопричастность к миру, соприкоснуться с собственным творчеством, найти в себе читателя, зрителя, работать с ИКТ на пользу учению, и в решении этой задачи помогают такие формы, как презентации. Обязательные условия при этом – рефлексия деятельности, т.е. оценка того, что лично дало каждому выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как этого избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты. Преподаватель может не только оценить эти проектные работы, но и устроить конкурс на лучшее, самое неординарное их оформление. На основе самых интересных «выходов» проектных работ можно составить богатейший дидактический материал для работы на уроках, что может стать одной из наград для авторов-учащихся. С 5 класса мы с учащимися начинаем вести универсальный словарик, который пополняем до 11 класса. Таким образом решается задача подготовки к ОГЭ, ЕГЭ, к олимпиадам.

Учебный проект «Создание универсального словаря» 

Тип проекта: практико-ориентированный (прикладной).

Цель проекта:  организовать целенаправленную деятельность учащихся, в процессе которой∙ происходит актуализация их знаний, формируется языковедческая компетенция.

Задачи проекта:  формировать общеучебные умения и навыки словарной работы;∙  учить взаимодействию при работе в группе;∙  повысить познавательный интерес к изучению языковых явлений;∙  способствовать подготовки к ОГЭ, ЕГЭ по русскому языку; к олимпиадам;

Основополагающий вопрос: Трудно ли запомнить правила русского языка?

Проблемный вопрос: Как мы можем облегчить задачу: запоминание правил, теоретических сведений, схемы анализа, алгоритмы разбора?

Вопросы проекта:  какие словари существуют?∙  в чем необходимость разработки универсального словаря?∙  достаточно ли у вас знаний и навыков для выполнения проекта?∙  зачем создавать еще один словарь?∙  что нового мы узнаем в процессе проектной деятельности?

Аннотация: создание универсального словаря способствует сознательному усвоению∙ лингвистических и речеведческих знаний и их применению в устной и письменной речи учащихся, а также общему развитию учащихся, обучению их на более высоком уровне трудности; развитию творческого мышления.

Ключевой психологический элемент – целостный личностный рост ребенка, самосознание, направленное на самосовершенствование.

Этапы работы над проектом

Этап I. Вводный инструктаж.  Знакомство с планом предстоящей работы.∙  Знакомство с особенностями ведения словаря (использование схем, таблиц, опорного∙ плана, алгоритмов работы).  Рассказ о значении такого вида работы.

 Этап II. Технологический.  Работа со структурой словаря (используем общую тетрадь, альбом, готовим цветовое∙ оформление и т.п.).  Изучение видов таблиц, схем, планов.∙  Записываем по образцу 1 таблицу: «Части речи».

Этап III. Создание словаря (проект долгосрочный).

Этап IV. Защита проекта в рамках внеклассного мероприятия (в конце каждого учебного года. Мотивированные ученики могут выполнить проект в электронном формате).

Предполагаемое распределение ролей в проектной группе:  ученик – субъект собственной деятельности, исследователь и творец;∙  учитель – партнер и координатор личной творческой деятельности учащегося;∙  родитель – помощник, поддерживающий мотивацию и обеспечивающий∙ самостоятельность ребенка при выполнении проектной деятельности;  библиотекарь – консультант и эксперт.∙ Ребенок не может выступать средством для реализации педагогических программ до тех пор, пока они не стали его целью - мотивом, потребностью, интересом. Для этого необходимо, чтобы учащиеся приняли внутренне те задачи, которые ставятся в процессе обучения; чтобы они были самостоятельны в выборе средств для достижения поставленной цели8 . Русский язык как учебный предмет - плодотворная почва для проектной деятельности. Учителя часто сталкиваются с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю - решать учебные задачи.

С учащимися 6 класса был разработан проект по теме: «Энциклопедия одного слова».

Актуальность проекта. Мы редко задумываемся над тем, что СЛОВО появляется в языке не просто так - оно заключает в себе определенное видение человеком мира. В понимании, например, Осипа Мандельштама «любое слово является пучком, и смысл торчит из него в разные стороны, а не устремляется в одну официальную точку», «слова, как тяжелые гири верны». А по ощущению Николая Заболоцкого, «под поверхностью каждого слова шевелится бездонная мгла». Такой скорлупой оказывается звуковая оболочка слова, которая, фиксируясь языковым сознанием, «может до известной степени, как лава, затвердевать и сковывать собою смысл», который все же «под ее поверхностью клокочет и сохраняет свой пламень» (Г.Г.Шпет).

Мы решили рассмотреть этот «шевелящийся пучок смыслов», чтобы научиться видеть и чувствовать слово, пользоваться языком небездумно, ведь, по словам Л.Н. Толстого, «Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти».

Проблема проекта – какие тайны раскроет нам слово?

Цель работы: составить энциклопедию одного слова, то есть собрать как можно больше материала о жизни слова в языке: значениях и функционировании.

Нами были поставлены следующие задачи: 

1. Познакомиться с различными типами словарей и их структурой.

2. Определить параметры работы со словом, найти в словарях информацию о нем.

3. Составить комплексное представление слова.

4. Формирование УУД проектной методики

Поскольку каждый ученик 6 класса работал с одним словом из тематической группы, которую мы сами же и выбрали, то необходимо было прийти к единой структуре работы.

Для этого мы определились с этапами работы: выбор тематической группы и слова из нее, знакомство с разными типами словарей, составление перечня словарей для работы со своим словом, исследование жизни слова в литературе и искусстве, оформление результатов индивидуальной деятельности, подведение общих итогов, формулирование вывода.

Ожидаемые результаты проекта- овладение навыками проектно- исследовательской работы, составление энциклопедии одного слова.

Сроки разработки и реализации проекта мероприятие декабрь январь

 Выбор тематической группы и слова от группы + 1. Знакомство с различными видами словарей. Анализ слова + 1. Исследование жизни слова в литературе и искусстве + 1. Оформление результатов. Подведение итогов + 1. Ресурсы проекта – информационные порталы интернета, электронная библиотека, различные виды словарей, энциклопедии. Уже на этапе знакомства со словарями нас ждало удивление: их оказалось великое множество: кроме известных нам толкового, орфографического, мы узнали о существованиисловарей синонимов, антонимов, орфоэпических, лингвистических терминов, устаревших слов, эпитетов, цитат и многих других. Среди них оказались и совсем экзотические словари: словарь сокращений, обратный словарь (там слова расположены по алфавиту, начиная с последней буквы в слове), словарь компьютерного сленга, словарь уникальных морфем русского языка, экспрессивный словарь диалектной личности, словарь современного детского языка, словарь перифраз, русских созвучий, фразеологических синонимов, устойчивых сравнений, словарь языка автора (Пушкина, например), толковый словарь названий женщин! Экзотические они не только по названию – еще и потому, что их сложно рассмотреть: многих нет в библиотеке и интернете. Когда мы поработали со словарями, то поняли, что для каждого слова придется составлять свой набор словарей-источников (например, для слова подснежник пришлось искать экономический и жаргонный словарь). И все же примерный план нашей работы выглядел так, только отступлений у каждого получилось много.

Представление о проекте раскроем на примере слова ДОЖДЬ. (работала с ним Тихонова Анастасия, ученица 6 класса ).

Дождь как природное и языковое явление привлекает и завораживает людей с древности и по сей день. С древних времён дождь имел огромное значение в жизни природы и людей. Дождь, как нечто за гранью понимания, быстро оброс в сознании древнего человека всевозможными легендами и поверьями. При невозможности объяснить природу дождя, люди нередко приписывали ему магические свойства. Они были уверены: их жизнь во многом зависит от дождя . Естественно, дождь нашел своё отражение и в фольклоре, и в литературе, и в культуре народов мира.

Частота употребления слова «дождь» составляет 16 818 раз на ≈ 300 млн. слов.

Объект исследования: лексика, слово дождь

Предмет исследования: лингвистика

Методы исследования: работа с научной и художественной литературой, словарями, поисковый и сравнительный анализ, обобщение.

 Рабочая гипотеза: мы предполагаем, что, изучив слово «дождь» с точки зрения его лексического значения, его этимологии, проследив «жизнь» этого слова в языке, в фольклоре, в литературе, искусстве, мы создадим «Энциклопедию слова «дождь».

Практическая значимость состоит в том, чтобы привлечь внимание учащихся к дождю как природному явлению, призвать бережно относиться к природе, прививать учащимся интерес к предмету «Русский язык» посредством исследовательской деятельности. Привлечь внимание к «жизни» слова «дождь» в устном народном творчестве, в литературе и искусстве. Полученный исследовательский продукт «Энциклопедия слова «дождь» можно использовать на уроках русского языка в 5, 6 классах в виде презентации при изучении раздела «Лексика. Этимология», на внеклассных мероприятиях, а также как пример для создания других исследовательских проектов. 1)получить полное представление о происхождении и значении слова «дождь» и его жизни в языке. 2) передать эти знания другим ребятам 3) использовать полученные знания на уроках русского языка и литературы. 4) Прививать интерес к русскому языку как учебному предмету.

Основополагающий вопрос, на который мы хотим найти ответ: какие тайны несет слово? Что значит выражение «почтительное уважение к слову»? Мы хотим выяснить, справедливо ли утверждение И.И.Срезневского, что каждое слово может открыть нам многие тайны? Может ли обычное слово привести в далекое историческое прошлое? Можно ли создать энциклопедию одного слова? Можно ли описать слово «дождь»? Что делает нашу речь яркой, образной, выразительной? Какие словари могут открыть если не все, то многие тайны слова? Есть ли у слова друзья и враги? Как чувствует себя слово среди других слов?

Что у нас получилось?

Толкование слова. Из толкования слова, данного В. И.Далем и Ожеговым, мы узнали, что слово дождь обладает, кроме прямого, переносным значением и именно в этом значении его используют чаще . (Ожегов: 1) Дождь - Атмосферные осадки в виде водяных капель, струй 2) Дождь - О чем-нибудь падающем во множестве. В.И.Даль: дождь - дождик, дожж, дожжик, дозжик м. вода в каплях или струями из облаков. (Древнее дежгь; дежгем, дождем; дежгевый, дождевой; дежгити, одождить). Ситничек, самый мелкий дождь; ливень, проливной, самый сильный; косохлест, подстега, косой. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка Ефремовой, 2012: 1) Атмосферные осадки, выпадающие из облаков в виде капель воды. 2)а) перен. Множество, большое количество чего-л. падающего, сыплющегося. б) Непрерывный поток, обилие чего-л. 3) Длинные нити из цветного металла для украшения новогодней елки.) Этимология слова. Слово «дождь» – типичное для славянских языков. Поскольку оно образовано на основе индоевропейского слова со значением «распыляться в воздухе», слова с той же основой имеются в языках других родственных славянской групп. Например, норвежском, шведском. (Относительно происхождения этого слова имеется несколько версий. Одну из Рассмотрели этимологические словари Крылова и Фасмера: слово «дождь» родственно норвежскому слову «моросить» (dysja), норвежским и шведским «мелкий дождь» (соответственно dusk-regn и regn-dusk), древнеисландскому «пыль» (dust). Считается, что образовано оно на основе одного из индоевропейских корней dheus, значение которого – «распыляться в воздухе». Есть и другая версия: «дождь» – это видоизмененное «даждь» (др.-слав. «дай»), обращение к самому могущественному древнеславянскому божеству, Даждь-богу, позже благополучно перекочевавшее в молитву «Отче наш». Учитывая то, насколько люди в древние времена зависели от погодных условий, какой трагедией для наших предков мог обернуться засушливый и, как результат, неурожайный год, это объяснение выглядит вполне правдоподобным.) Словообразование. На основе работы со словообразовательным словарем делаем вывод, что слово не обладает большим количеством родственников, возможно, потому, что называет конкретное атмосферное явление. Эпитеты. Если учесть, что в жизни русичей, издревле занимающихся земледелием, дождь играет одну из важных ролей, то нас не удивило, что эпитетов для его описания множество, причем большинство – с положительной окраской (звонкий,долгожданный,бисерный,всепроницающий,добрый,дружный,радужный) Синонимы и антонимы. Если при подборе синонима к слову дождь затруднений не возникает обычно (ливень, поток, сивень, примочки, морось, сеногной, дряпня), то антонимы к нему мы найти не надеялись. К нашему удивлению, он есть: вёдро – на данный момент известен в основном в сельской местности. Фразеология. Все указанные фразеологизмы к слову дождь связаны с понятием обилия, богатства. Наверное, это опять не случайно, так как с обильными осадками (но не чрезмерными) всегда связывался хороший урожай, а значит – богатство (После дождичка в четверг; золотой дождь; грибной дождь;) Пословицы и поговорки, как и ожидалось, тоже присутствуют в изобилии. Здесь мы представляем лишь часть их.  Тут дождя просят, а он идет, где косят.∙  От дождя уйдешь, а от беды не уйдешь.∙ Тут дождя ждут, а он идет, где жнут.∙  Без тучи нет дождя, без печали нет слез.∙  Быть бы ненастью, да дождь помешал.∙  Мокрый дождя не боится.∙  Рыбаку дождь не помеха.∙  Будет дождик, будут и грибки; а будут грибки, будет и кузовок.∙  Либо дождь, либо снег, либо будет, либо нет.∙  По капле дождь, по росинке роса.∙  Дождик вымочит, а красное солнышко высушит.∙  После грозы дождь, после вёдра ненастье.∙  Дождь не дубина, не убьет; беда не смерть, в гроб не уберет.∙  Дождь не потеря, а находка.)∙ Рифмы. Как это ни странно, но подобрать рифмы к слову дождь оказалось очень сложно. Если не использовать глагольную рифму, то набор слов будет совсем скудный. Даже в мультфильме «Рифма к слову дождь» подобрать созвучие оказалось сложнее, чем друга приобрести. (Вождь, похож) Мифология. Из мифологического словаря мы узнали, что основным мифом славянской мифологии является миф о поединке бога грозы Перуна с его демоническим противником Велесом, обитающим на земле и имеющим змеевидную природу. Победа Перуна знаменуется дождем, обеспечивающим плодородие земли. Дождь —объект почитания и магического воздействия. Удивило, что власть над дождем приписывают покойникам, в частности – утопленникам. Фольклор. Поскольку дождь всегда почитается среди народов, живущих земледелием, то в фольклоре большое количество песен, закличек, обрядов, связанных с дождем. Особо любим жанр загадки. Эту же традицию перенимает литература: и в поэтических, и в прозаических текстах слово с успехом функционирует и по сей день. Приметы. Их также множество, ведь дождь – явление, за которым наблюдать может каждый. А из большого количества наблюдений рано или поздно возникает примета (Например, считается, что если в день бракосочетания пошел дождь, то молодоженам очень повезло. Это означает, что сами небеса благословили такой союз, и он будет долгим и крепким. Как правило, отношения между молодоженами в таких случаях строятся не только на взаимной любви, но еще на доверии и уважении) Искусство. В процессе иллюстрации слайдов вы могли наблюдать большое количество художественных работ разного рода (живопись, рисунок, графика, фотография, компьютерный дизайн…). Существуют музыкальные произведения с таким названием. Как мы установили, есть даже канал «Дождь ТВ». И понятие, и само явление востребованы в искусстве, если нужно выразить грусть, задумчивость… ( Слово «дождь» в произведениях русских классиков. Богатейшая палитра словесных оттенков применительно к слову «дождь» обнаруживается в произведениях русских классиков. Сопровождаемый заунывным ветром, он сердито, яростно бьется в окно в поэме А. Пушкина «Медный всадник», рассыпается крупными бриллиантами в рассказе М. Горького «Старуха Изергиль», звенит и шепчет в рассказах и повестях К. Паустовского. В его же повести «Далекие годы» дождь – мягкий и ласковый, и в его ясных «дождевых лучах» блестит свет месяца. В «Анне Карениной» дождь из принесенных весенним ветром на пасхальной неделе туч льет трое суток, бурный и теплый, как будто поддерживая всеобщее ликование. Дождь в одном из «Уральских рассказов» Д. Мамина-Сибиряка – напротив, мрачный и грязный, напоминающий нечистоты: так, по внешнему виду увиденных писателем улиц можно было подумать, что с неба несколько дней подряд «лился не дождь, а помои». В рассказе И.Тургенева «Фауст» мелкий, частый дождь «сеется» по земле, не давая никому возможности выйти из дому (в старину такие осадки называли «мжичка», а мельчайший дождь с туманом – «бусенец»). В другой части этого же произведения дождь, веселый и легкий, налетает внезапно и быстро, и скачет пузырями по лужам, часто и шаловливо перестукивая. В известнейшем стихотворении А. Плещеева «Скучная картина» он спокойно и свободно льется небольшими струями – не зря он здесь не «дождь», а «дождик»; и осенняя картина вокруг – просто тусклая и однообразная, не вызывающая особых эмоций. А вот уже совершенно другой – яростный и неудержимый дождь, разразившийся в роще над его женой и сыном, повергает в ужас и заставляет трепетать перед силой стихии любимейшего героя Л.Толстого, Константина Левина). Слово в других языках. азербайджанский: yağış армянский: անձրեվ башкирский: ямғыр белорусский: дождж болгарский: дъжд венгерский: eső древнепрусский: aglō жемайтский: lītos גשם, מטר :иврит итальянский: acquazzone казахский: жауын, жаңбыр латгальский: leits латинский: pluvia, imber, pluit латышский: lietus Таким образом, мы сделали вывод, что слово дождь всегда входило в активный запас лексики русского языка, до сих пор само явление привлекает к себе внимание, поэтому интересно и слово, которое все чаще приобретает переносное значение. Думаю, полезно хотя бы иногда погрузиться в историю слова, проследить его жизнь. Результаты нашей работы со словом:  Узнали о различных типах словарей, познакомились со структурой словарных статей.∙  Составили энциклопедии 17 слов из раздела Весна и Культура.∙  Познакомились с историей слов, поняв, что они всегда будут востребованы, потому∙ что в языке появились не случайно.  Поняли, что создать такую энциклопедию полностью невозможно, так как слово, его∙ смыслы можно разбирать с различных точек зрения. Если вновь вспомнить слова Заболоцкого: «Под поверхностью каждого слова шевелится бездонная мгла», то продолжить его мысль сейчас можно словами Анны Ахматовой: А бездна та манит и тянет, И ввек не доищешься дна, И ввек говорить не устанетПустая ее тишина. Наш язык - это язык слов. С помощью слова человеческое мышление связывается с действительностью, так как именно слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нём. Нет такого явления, которое нельзя было бы обозначить словом или сочетанием слов. Роман Будагов в книге «Человек и его язык » говорит: « Выражают мысли и чувства с помощью слов, прислушиваются к словам окружающих людей, усваивают новые или незнакомые слова, изучают слова других языков, вспоминают забытые слова родного языка». И каким бы древним ни было слово, оно способно и согреть, и позабавить, и научить… Не стоит только применять его как оружие… Закончили работу над проектом стихотворением Солоухина: Когда ты хочешь молвить слово, Мой друг, подумай - не спеши. Оно бывает то сурово, То рождено теплом души. Оно то жаворонком вьется, То медью траурной поет. Покуда слово сам не взвесишь Не выпускай его в полет. Им можно радости прибавить И радость людям отравить. Им можно лед зимой расплавить И камень в крошку раздолбить. Оно одарит иль ограбит, Пусть ненароком, пусть шутя. Подумай, как бы им не ранить Того, кто слушает тебя. Проект ориентирован на достижение следующих компетенций, знаний и умений из государственных образовательных стандартов: Личностных:  понимание русского языка как основной национально-культурной ценности русского∙ народа;  осознание уважительного отношения к родному языку, гордости за него, потребности∙ сохранять историю русского слова как явления национальной культуры, стремление к речевому самосовершенствованию; Метапредметных:  способность извлекать информацию из различных источников, включая средства∙ массовой информации, ресурсы Интернета и т.д.;  овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;∙  соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,∙ грамматических, стилистических норм современного литературного языка;  способность понимать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать аргументы для∙ подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в высказываниях, формулировать выводы;  способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и∙ в повседневной практике речевого общения;  осознание эстетической функции родного языка;∙Предметные:  усвоение основ научных знаний о родном языке;∙  умение анализировать словарные статьи.∙ Заключение. Исходя из требований, которые предъявляются на современном этапе к качеству и содержанию преподавания, вполне обосновано применение таких средств и технологий обучения, которые предполагают самостоятельную исследовательскую работу учащихся. Проектная деятельность является одним из наиболее перспективных направлений в современном образовании по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. Метод проектов, несомненно, перспективен как эффективная форма деятельностного подхода. Самое решающее звено в реализации проекта - учитель. Меняется его роль. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу. Практика показывает, что применение метода проектов на уроках русского языка и литературы позволяет осваивать новые формы организации деятельности учащихся и в значительной мере способствует повышению качества знаний. На уроках мы учим детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развиваем умения устанавливать причинно-следственные связи. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, помогает учащимся не только хорошо усвоить необходимый материал, но и развивает мышление, самостоятельность, познавательную и творческую активность. Таким образом, главные достоинства проектного метода обучения следующие:  актуальность.∙ В центре технологии - ученик, его активное участие, позволяющее применять приобретенные знания, умения и навыки, а также добывать эти знания самостоятельно;  создание комфортной образовательной среды.∙ Степень сотрудничества учитель-ученик, ученик-ученик становится фактором развития и самоопределения личности;  дифференцированный подход.∙ Тему проектов учащийся выбирает сам с учётом своих интересов и возможностей. Это позволит учащемуся реализовать свой творческий потенциал. В результате чего решаются и многие задачи личностно- ориентированного обучения;  использование информационных технологий;∙  формирование исследовательских умений;∙  мотивирующий характер: право выбора, возможность самим контролировать процесс и∙ сотрудничать с одноклассниками - всё это повышает мотивацию обучения.Только правильно организованная работа окажет положительное воздействие на учащихся, будет способствовать самостоятельному получению знаний и опыта из непосредственного общения с реальной жизнью, развивая у них умения работать с постоянно меняющейся информацией, самостоятельность, критическое мышление, инициативу. Если ученик постоянно будет заниматься проектной деятельностью в школьные годы, то в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным, сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, то есть адаптироваться к окружающим условиям. Проектное обучение – это полезная альтернатива классно-урочной системе, но оно отнюдь не вытесняет ее. Специалисты из стран, имеющих большой опыт проектного обучения, считают, что проект следует использовать как дополнение к другим видам обучения. И в этом случае учитель только разнообразит учебную работу, превратив образовательный процесс в результативную творческую работу9 . Библиографический список 1. Аберкромби, Н., Хилл, С., Тернер, Б.С., Социологический словарь. [Текст] – Экономика.- Москва.- 2004. 2. Пахомова, Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. [Электронный ресурс] /Московский институт открытого образования. Методическая лаборатория информационной поддержки развития образования/ http://schools.keldysh.ru 3. Абрамова, С.В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. [Текст] / М.: Просвещение, 2011. 4. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности [Текст]: Учебное пособие / В.П.Бедерханова, Б.П. Бондарев. - Краснодар, 2000. - 54 с. 5. Васильев В. Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации /В.Васильев // Народное образование. – 2000. – № 9. – С. 177-180. 6. Гузеев, В.В., Новожилова, Н.В., Рафаева, А.В., Скоробогатова, Г.Г. Консультации: Методы проектов [Электронный ресурс]: http://www.lcl.srcc.msu.ru/library/Rafaeva_13_2007_1.pdf 7. Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. Материал подготовлен на основе анализа педагогической литературы и зарубежного опыта, представленного в сети Интернет. //Образование в современной школе. – 2000. - № 4. - с.21-25. 8. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М., 2000. – 240 с. 9. Даниленкова Г.Г. Педагогическое проектирование учебного процесса / Г.Г. Даниленкова // Сб. научн. ст. / Калинингр. ун-т. – 2000. – С. 25. 10. Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с. 11. Егорова Т.В. Подготовка к всероссийской олимпиаде школьников по русскому языку. Задачи и ответы. Русский язык. Издательский дом «Первое сентября».-№11,2013; http://metodikarl.blogspot.ru/ 12. Егорова Т.В. Материалы для подготовки к региональному этапу Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку. Русский язык,2013. http://metodikarl.blogspot.ru/ 13. Кульневич, С.В. Совсем необычный урок. Практическое пособие [Текст] / С.В.Кульневич, Т.П. Лакоценина.-Ростов - на- Дону,2001, - 160с. 14. Кульневич, С.В. Совсем необычный урок. [Электронный ресурс] Практическое пособие/ http://uchebauchenyh.narod.ru15. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001, с.144. 16. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157. 17. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000. – 167 с. 18. Основина В.А. Проектирование и организация учебного процесса на компетентностной (деятельностной) основе: Учебное пособие. - Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – 139с. 19. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель. – 2000. - № 4. — с. 52- 55. 20. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель.- 2000. - № 1. — с. 41-45. 21. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3-10. 22. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. – 2000. – № 3. – С. 3-9. 23. Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю., Моисеева, М.В. Петров, А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. [Текст]: Учебное пособие / под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. 24. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика [Текст] / Под ред. Е.С.Полат. – М.: 2000. 25. Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы.// Методический вестник. Опыт учителей школ г.Чайковского. – 1999 - № 4 – с.21-28. 26. Рускова Д. Использование проектного метода при обучении русскому языку с целью соединения учебы с практикой и повышения мотивации учащихся // Русское слово в мировой культуре. Материалы Х конгресса МАПРЯЛ. Направление IV. Методика преподавания русского языка: традиции и перспективы. - СПб, 2003. 27. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе управления и организации учебного процесса. М.: 2000. 28. Симоненкова, Т.Д. Проектная деятельность учащихся [Текст] / Завуч. Управление современной школой. Москва. – 2007. - №8. – с. 3-6. 29. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе./М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 30. Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей № 2. — М.: МИПКРО, 2001.- 160с. 31. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся \\ Вопросы психологии. -1999.-№3. 32. Якиманская, И.С. Технология личностно - ориентированного образования [Текст] /Журнал «Директор школы». - 2000. - № 7. - 145 с. 33. Янушевский В.Н., Рождественская О.А. Проектный метод на уроках литературы: методология, теория, практика: практико- ориентированная монография. – Ульяновск: УИПКПРО, 2004. – 104 с. 34. Янушевский В.Н., Рождественская О.А., Вольская Н.В. Метод проектов на уроке литературы в школе гуманитарного профиля: практико-ориентированная монография. – Ульяновск: УИПКПРО, 2005. – 116 с

Цель: показать значение языка в жизни людей, раскрыть его основную функцию – общение; показать тесную связь понятий “язык”, “речь”, “человек”

Методические приемы: объяснение учителя, выразительное чтение, беседа, постановка проблемных вопросов

Оборудование: раздаточный материал, компьютер, мультимедийный проектор, презентация

Ход урока

Слово учителя:

Тема нашего урока: “Язык, речь и человек” (слайд №1).

Сегодня мы будем говорить о тесной связи трёх этих понятий. Итак, обратимся к первому слову нашей темы урока. В словаре можно увидеть множество значений слова “язык”, но нас будет интересовать язык как система словесного выражения мыслей, знаний, чувств, которая служит средством общения людей (слайд № 2).

Знаете ли вы, что в мире существуют и “бессловесные” языки, в которых слова не используются, но они тоже служат для передачи мыслей, знаний, чувств?Попробуйте привести  примеры таких языков.

- Давайте посмотрим на экран. Например, свои чувства другому человеку человек может передать с помощью языка цветов (слайд № 3). Красная роза – это признание в любви, белые розы и лилии – знак чистоты, фиалка – верность, красный тюльпан – удача и т.д.

Существуют и другие “бессловесные” языки – язык музыки (слайд № 4), язык танца (слайд № 5), язык мимики (слайд№ 6), язык формул, языки программирования (слайд № 7). Есть также язык жестов (слайд № 8). Его можно считать международным, хотя и здесь есть некоторые отличия. Например, в Болгарии кивок означает отрицание “нет”, а если человек поворачивает голову налево-направо, значит, он с вами согласен – “да”.

- Как вы думаете, почему чаще всего люди используют всё-таки “словесный” язык?

(Да, язык словесный универсален, с его помощью можно общаться даже на расстоянии, например, по телефону, с помощью писем, с помощью книг.)

- Народы мира говорят на сотнях языков. Какие языки вам известны?

(Ребята перечисляют известные им языки)

- Вы назвали лишь малую часть языков мира. Посмотрите на экран (слайд № 9).

На Земле насчитывается около 5 – 6 тысяч языков.

На 40 наиболее распространенных языках разговаривает примерно 2/3 населения Земли.

• Больше всего людей говорят на китайском, хинди, английском, испанском, арабском, русском, португальском и французском.
• В настоящее время насчитывается чуть более 400 языков, которые считаются исчезающими (учитель может объяснить, почему это происходит).

- Мы с вами изучаем русский язык – национальный язык русского народа, один из богатейших языков мира. Многие поэты и писатели воспели красоту русского языка в своих произведениях. Послушайте высказывание А.Н.Толстого (слайд № 10): “Дивной вязью русский народ плёл невидимую сеть русского языка, яркого, как радуга вслед весеннему ливню, меткого, как стрела, задушевного, как песня над колыбелью, певучего и богатого”

- Запишите эти слова в тетради и объясните, какие особенности русского языка отметил автор строк (ученики записывают высказывание и объясняют отмеченные автором особенности русского языка).

- Ребята, а как нужно относиться к слову?

К слову нужно относиться бережно. Недаром поэт В.Шефнер писал:

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести.

- Послушайте, как выражена эта мысль в пословицах русского народа (слайд № 11):

• Слово не стрела, а в сердце язвит.
• Недоброе слово что огонь жжёт.
• Звон не молитва, крик не беседа.
• На чужой роток не накинешь платок.
• Ласковое слово и кость ломит.
• Хорошую речь хорошо и слушать.

- Запишите и объясните понравившиеся вам пословицы.

- А теперь немного поиграем. Есть такая пословица “Слово - не воробей: вылетит – не поймаешь”. Но вы всё – таки постарайтесь поймать слова, которые улетели со страницы (слайд № 12).

Над городом низко повисли снеговые____________. Вечером началась_____________. Снег повалил большими__________. Холодный ветер выл, как дикий____________. В конце пустынной и глухой___________ вдруг показалась какая-то девочка. Она была худа и бедно__________. Она продвигалась медленно вперед, валенки свалились с ног и___________ ей идти. На ней было плохое _____ с узкими рукавами, а на плечах _________.

- А теперь обратимся ко второму слову темы нашего урока “речь”. Она неразрывно связана с языком. Что такое речь? Речь – это способность говорить, выражать, передавать что-либо словами (слайд № 13). Можно сказать, что язык – это “кладовая” речи, которая хранит и бережет все людское познание. А речь – это язык в действии, язык в работе (слайд № 14).

- Речь бывает устная и письменная (слайд № 15). Давайте определим, чем они различаются. Как вы думаете, какая речь появилась раньше?

(Вначале появилась звуковая речь. Это произошло примерно миллион лет тому назад. Значительно позже возникла письменность.)

- Какая речь есть у всех народов?

(Несомненно, звучащая (или устная). А вот своей письменности не имеют многие народы.)

- Какую роль играет письменная речь в человеческом обществе?

(Письмо – это величайшее изобретение человека. Без письменной речи люди не смогли бы сохранить идеи, знания, великие открытия, произведения искусства и многие духовные ценности исчезали бы бесследно. Письменность помогает удержать все те знания, которыми владеет человек.)

- Какой речью мы пользуемся чаще?

(Хотя ежедневно мы получаем информацию через письменную речь: читаем книги, газеты, журналы, тексты на дисплее, объявления, вывески рекламу и т.д., гораздо чаще мы пользуемся устной речью: когда слушаем кого-либо или когда говорим сами. Это наш звучащий язык.)

- И наконец, слово, заявленное в теме урока, - это “человек”. Давайте посмотри, как связаны человек с языком и речью. Удивительно, но каждый человек начинает учиться понимать и произносить слова значительно раньше, чем ходить, и с речью не расстается на протяжении всей своей жизни. Мы и не задумываемся над тем, каким бесценным богатством владеем. Землю населяют разные живые существа, но только человек обладает даром слова (слайд № 16).

- Ребята, ученым известно свыше 30 случаев, когда дети вырастали среди животных (таких детей называют маугли). И ни один ребенок не умел говорить, когда попадал в человеческое общество. Как вы думаете, почему это происходило (слайд № 17)?

(Действительно, для развития ребенка необходимо общение с людьми. Самыми важными являются первые годы жизни ребенка, когда он общается с людьми (слайд № 18)).

- Ребята, мы можем сказать, что понятия “язык”, “речь” и “человек” тесно связаны?

(Да, роль языка в жизни общества огромна. Он прочно связан с человеком, так как является для людей важнейшим средством общения (слайд № 19)).

Давайте подведём итоги нашего занятия. Что нового вы узнали сегодня на уроке?

- в мире существуют “бессловесные” языки

- словесный язык универсален

- в мире множество языков

- русский язык – национальный язык русского народа, один из богатейших языков мира

- язык - средство передачи мыслей, знаний, чувств, это средство общения между людьми с помощью слов, речи

- речь бывает письменная и устная

- язык – это чудо, загадка; даром слова обладает только человек

- для развития человека необходимо общение с другими людьми

Дополнительный материал для урока:

Язык, речь – это чудо из чудес, которое преподносит нам сюрпризы. Исследования английских ученых повергли в шок российских лингвистов. Оказывается, совершенно неважно, в каком порядке расположены буквы в слове. Главное, чтобы первая и последняя были на своих местах. Что касается всех остальных букв, то они могут быть поставлены в полном беспорядке – все равно мы прочитаем текст без проблем (слайд № 20). Попробуйте прочитать (текст с “абракадаброй” раздаем каждому ученику):

Пичрина сгео феонемна, как вяысилнось, котерся в том, что мы не чтиаем кдажую бкуву по оетльндости, а фкиисреум все слвоо цлекиом. Сомае ундитвельное, что фкат эотт рпасорстрнаятеся не тьлоко на английксий яызк, но и на рсусикй, и на нмецеикй, и на ипнсаский, и на все якызи, афалвит, ктрооых сижодерт бквуы, а не ироелгифы. А чботы ощестбвнесноть не умнсоилась в эотм, рзелульатты илссеовадний блыи нпеатачаны по выизешежлоенному пцинрипу, то етсь всемто солв – слпонашя абракадабра.

Чтобы выяснить, почему так происходит, обратились к специалистам и получили разъяснение:

- При обычном (быстром) чтении мы воспринимаем все слово целиком, не концентрируясь на каждой букве. Некоторые люди вообще читают по диагонали, воспринимая сразу всю страницу. Как выяснилось, мы воспринимаем логику фразы, а не каждое слово в отдельности. Мозг подтверждает правильность “догадки” по мозаике букв в слове, шаблон которого и смысл заложены в словарном запасе человека.

Домашнее задание: каждому ученику выдается карточка с цитатами о русском языке. Задание: объяснить (устно) все высказывания, списать одно (на выбор):

Русский язык – настоящий, сильный, где нужно – строгий, серьёзный, где нужно – страстный, где нужно – бойкий и живой. (Л.Н.Толстой.)

Берегите чистоту языка, как святыню. Никогда не употребляйте иностранных слов. Русский язык так богат и глубок, что нам нечего брать у тех, кто беднее нас. (И.С.Тургенев.)

...Русский язык чрезвычайно богат, глубок для выражения простых, естественных понятий... В русском языке иногда для выражения разнообразных оттенков одного и того же действия существует до 10 и более глаголов одного корня, но разных видов. (В.Г.Белинский.)

Список использованной литературы.

1. Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 5 классе: кн. Для учителя. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2008
2. Н.В.Егорова. Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс. – М.: ВАКО, 2011
3. С.И.Львова. Русский язык. 6 кл.: Пособие для учащихся. – М.: Дрофа, 2002
4. Е.В.Любичева, Л.И.Болдырева. Учиться языку как искусству. Уроки речевого развития. 5-7 классы. Пособие для учителей-словесников. – СПб.: “Паритет”, 2005
5. А.П.Пасхалов. Русский язык. Занятия школьного кружка. 5 класс. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004
6. В.Н.Пташкина. Игровые технологии на уроках русского языка. 5-9 классы: игры со словами, разработки уроков/ авт.-сост. В.Н.Пташкина (и др.). – Волгоград: Учитель, 2011

Технологическая карта урока

Русский язык

программа «Школа России»

учителя начальных классов Егоренковой Н.Н.

Школа, класс: ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Тимашево, 3 класс.

Тема: Обобщение и систематизация знаний о частях речи.

Тип урока: Урок - проектная задача

Цель: Систематизировать знания учащегося о частях речи.

Задачи:

а) образовательные

- обобщить и систематизировать знания учащегося о частях речи;

- уточнить знания о сходстве и различии слов разных частей речи;

- формировать умения находить слова разных частей речи, сопоставлять их.

б) воспитательные

- воспитание интереса к учению, к изучению русского языка;

- воспитывать любовь к русской поэзии, любовь к красоте природы;

- формирование уважения и интереса, культуре и народу нашей страны;

- формирование познавательной активности учащегося;

- воспитание умения работать в коллективе: формирование навыков общения в группах в процессе учебной деятельности, воспитание инициативы, активной жизненной позиции и толерантности.

в) развивающие

- развитие коммуникативных, интеллектуальных и познавательных способностей учащегося;

- развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций учащихся;

- активизировать мыслительную деятельность, развивать внимание, восприятие учащихся наблюдательность.

Планируемые метапредметные результаты урока:

Регулятивные УУД.

Принимать, ставить учебно-познавательною задачу. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Оценивать совместно с учителем и одноклассниками результаты своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Познавательные УУД.

Проводить сравнение объектов по заданным основаниям (критериям), уметь обобщать.

Коммуникативные УУД:

Развиваем умение слушать и понимать других. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Оформлять свои мысли в устной форме.

Личностные УУД:

Сформировать положительное отношение к школе и учебной деятельности, интерес к учебному материалу. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; представления о ценности и уникальности природного мира.

Основные формы - групповая; методы организации познавательной деятельности обучающихся- словесный, наглядный.

Оборудование – презентация, проектор, компьютер, карточки.

Ход урока.