СОГБОУ «Общеобразовательный центр «Южный»

Адаптированная рабочая  образовательная программа по ФГОС

для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), 2 вариант

по предмету «Домоводство»

в 5в классе

                       М.Д.  Шилкина,

                                      учитель первой категории

2020 год

Структура рабочей программы

1. Титульный лист

2. Пояснительная  записка:

- на основании каких документов составлена программа;

- вид рабочей программы;

- сроки реализации рабочей  программы.

- общие цели и задачи;

- формы и методы работы с учащимися;

- учебно-методическое обеспечение образовательного процесса;

- содержания учебного предмета.

3. Планируемые результаты изучения учебного предмета:

- содержания учебного предмета;

- личностные, предметные результаты освоения учебного предмета;

- инструментарий для оценивания результатов.

4. Содержание учебного курса.

5. Календарно-тематическое планирование.

Пояснительная записка

Нормативно-правовую базу разработки адаптированной образовательной рабочей программы  учебного предмета «Домоводство» составляют:

- Федеральный  закона  «Об  образовании  в  Российской  Федерации» № 273 – ФЗ от  29.12.2012 года;

- ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1599);

- Положение о рабочей программе СОГБОУ «Общеобразовательный центр «Южный» (Приказ от   «08» июня 20 16 г.  № 59/1-о);

- Учебный план СОГБОУ «Общеобразовательный центр «Южный»  г. Рославля на 2020-2021 год;

- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол  от 22 декабря  2015 г. № 4/15);

- Программы специальной (коррекционной) школы VIII вида 0-4 классов под редакцией И.М. Бгажноковой. М.: Просвещение, 2012.

Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций территориальной  психолого – медико – педагогической комиссии, сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом индивидуального плана развития (далее ИПР). 

Место курса «Домоводство»в учебном плане:

На изучение предмета «Домоводство» в 5 классе отводится 3 часа в неделю, 102 часа в год.

Срок реализации программы настоящей программы 1 учебный год.

Цель: развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.

Задачи:

- развитие интереса к трудовой деятельности;

- формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами;

-освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.

Виды и формы организации учебного процесса

Основной формой работы по предмету «Домоводство» является урок - занятие.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные.

Виды деятельности: дидактическая игра, опрос, практические упражнения, экскурсия, беседа, сюжетно – ролевая игра, решение ситуационных задач.

Планируемые результаты освоения предмета

Личностные результаты

Включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико–ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах:

- основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;

- работа в коллективе (ученик – ученик);

- слушание и понимание инструкции педагога;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- обращение за помощью и принятие помощи педагога.

Предметные результаты освоения учебного предмета:

В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета. Данный курс направлен, прежде всего, на обучение практическим навыкам хозяйственно-бытовой деятельности, выполнению доступных бытовых поручений, связанных с выполнением повседневных дел дома. В зависимости от особенностей психофизического развития ученики осваивают различные уровни деятельности:

- совместные действия с педагогом, родителями;

- деятельность по подражанию;

- деятельность по образцу;

- деятельность по последовательной инструкции;

- самостоятельная деятельность воспитанника;

- умение ребенка исправить допущенные ошибки.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.  

Предполагаемые (ожидаемые) результаты освоения программы: предполагается то, что учащиеся будут знать и  уметь:

- знать места, где можно совершить различные покупки, виды магазинов, совершать мелкие покупки совместно с родителями;

- различать виды одежды, головных уборов и обуви по назначению;

- выполнять элементарные способы ухода за одеждой и обувью;

- уметь использовать в домашнем хозяйстве некоторые виды бытовой техники, соблюдая правила безопасности;

- соблюдать санитарно-гигиенические требования  к чистоте на кухне;

- знать назначение посуды и предметов кухонного инвентаря;

- знать и уметь готовить простые блюда под контролем взрослых;

- знать и уметь использовать средства для мытья посуды, последовательность  мытья посуды;

- знать и осуществлять элементарные действия по уборке помещений и территории.

- знать и соблюдать правила пользования лифтом,  почтовым ящиком, домофоном, кодовым замком, мусоропроводом.

Содержание программы

Покупки

Основные задачи раздела: формировать понятие о местах и способах осуществления покупок.

Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, оплата товара, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.

Обращение с кухонным инвентарем

Посуда и кухонный инвентарь. Посуда для сервировки стола. Посуда для приготовления пищи. Кухонные принадлежности. Назначение кухонных принадлежностей. Уход за посудой. Чистая и грязная посуда. Мытье посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье посуды. Сушка посуды. Определение места посуды на кухне. Виды бытовых кухонных приборов. Назначение приборов. Правила техники безопасности при пользовании бытовыми приборами. Уход за бытовыми приборами. Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье и хранение электробытовых приборов. Накрывание на стол. Выбор посуды и посуды при сервировке стола.

Приготовление пищи

Приготовление блюда. Правила гигиена при приготовлении еды. Понятие «Рецепт блюда». Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря для приготовления блюда. Подготовка продуктов. Мытье овощей. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание кубиками, соломкой. Натирание на терке. Выбор продуктов для приготовления салата из свежих овощей. Приготовление салата. Выбор продуктов для салата из вареных овощей. Этапы предварительной обработки и варки овощей. Приготовление салата из вареных овощей.

Уход за одеждой и обувью

Назначение одежды. Сезонная одежда. Ручная стирка белья. Инвентарь для стирки белья. Выбор моющего средства. Выбор и отмеривание необходимого количества моющего средства. Этапы стирки одежды. Машинная стирка. Составные части стиральной машины. Правила безопасного обращения со стиральной машиной. Сортировка белья перед стиркой. Закладывание белья в машину перед стиркой. Выставление необходимой температуры. Выбор программы и температуры. Включение машины. Отключение машины, вынимание и развешивание белья. Глажение белья. Составные части утюга. Правила безопасности при работе с утюгом. Гладильная доска. Правила безопасности при использовании гладильной доски. Выбор режима глажения. Последовательность действий при глажении белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Складывание в шкаф.

Чистка одежды. Инвентарь для чистки. Виды обуви. Уход за обувью. Последовательность действий при мытье  обуви. Инвентарь для чистки обуви. Последовательность действий  при чистке обуви.

Уборка помещений итеррритории

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Соблюдение последовательности действий при подметании пола. Уборка пола пылесосом. Основные части пылесоса. Правила безопасной работы  с пылесосом. Инвентарь для уборки пришкольного участка. Уборка пришкольной территории. Подметание территории

Для того чтобы обучающиеся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития успешно освоили программу по предмету Домоводство педагогу необходимо: широко использовать наглядный материал, многократное повторение изучаемых понятий, предметов и явлений, практических действий. Максимально опираться на чувственный опыт ребенка, учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, создавать условия для включения каждого ребенка в коллективную деятельность. Приоритетным направлением в обучении является игровая практико-ориентированная деятельность. Деятельность педагога должна носить практическую направленность, позволяющую подготовить детей к доступным для них видам труда, социальной адаптации. Необходимо использовать технические средства обучения, компьютер и дидактические материалы, соблюдать охранительный режим. Необходим замедленный темп обучения.

При изучении разделов Домоводства рекомендуется использовать:

• дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья и др.;
• оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), тазики, уборочный инвентарь (тяпки, грабли), лейки и др.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

Аттестация обучающихся проводится в течение учебного года как результат освоения образовательной программы. При аттестации обучающихся, используется только качественная оценка успешности освоения учебной программы.

Во время обучения целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся. При обучении по программе «Домоводство» центральным результатом является появление значимых предпосылок трудовой деятельности, одной из которых является способность её осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определённой долей самостоятельности.  В целом, оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:  

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Содержание учебного предмета «Домоводство» в 5 в классе

Календарно-тематическое планирование по предмету «Домоводство»

в 5 в классе         

СОГБОУ «Общеобразовательный центр «Южный»

Адаптированная рабочая  образовательная программа по ФГОС

для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), 2 вариант

по предмету «Математические представления»

в 5в классе

М.Д.Шилкина,

учитель первой категории

2020 г    

Структура рабочей программы

1. Титульный лист

2. Пояснительная  записка.

- на основании каких документов составлена программа;

- сроки реализации рабочей  программы.

- общие цели и задачи;

- формы и методы работы с учащимися;

- виды и формы контроля;

- содержания учебного предмета.

3. Планируемые результаты изучения учебного предмета:

- личностные и предметные результаты освоения учебного предмета;

- контрольно-измерительные материалы;

- инструментарий для оценивания результатов.

4. Содержание учебного курса.

5. Календарно-тематическое планирование.

Пояснительная записка

Нормативно-правовую базу разработки адаптированной образовательной рабочей программы  учебного предмета «Математические представления» составляют:

- Федеральный  закона  «Об  образовании  в  Российской  Федерации» № 273 – ФЗ от  29.12.2012 года;

- ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1599);

- Положение о рабочей программе СОГБОУ «Общеобразовательный центр «Южный» (Приказ от   «08» июня 2016 г.  № 59/1-о);

- Учебный план СОГБОУ «Общеобразовательный центр «Южный»  г. Рославля на 2020-2021 год;

- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол  от 22 декабря  2015 г. № 4/15).

Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций территориальной  психолого – медико – педагогической комиссии (далее ТПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом индивидуального плана развития (далее ИПР).

Место курса «Математические представления» в учебном плане:

Программа по предмету математические представления в 5 классе рассчитана на 68 часов из  расчета 2 часа  в неделю.

Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.

Цель обучения: формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачами курса являются:

1.Формирование элементарных математических представлений о форме, величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных представлениях.

2.Формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребёнку пределах, счёт, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

3.Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:

-Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.

-Коррекция основных мыслительных операций, навыков соотносительного анализа, навыки группировки, классификации, сравнения.

-Развитие логического мышления.

-Коррекция отдельных сторон психической деятельности, зрительного восприятия, памяти, внимания.

Основные формы и методы обучения

1. Практические методы.

Привлечение жизненного опыта, организация возможно большего количества практической деятельности в процессе обучения математике, является важнейшим методом в организации обучения детей с умеренной умственной отсталостью.

2. Наглядные методы.

Применение наглядных методов в обучении умственно отсталых детей создает условия для более полного усвоения ими учебного материала.

3. Словесные методы являются основной формой общения учителя с учениками. К ним относятся описание, рассказ, объяснение, беседа.

4. Работа с учебником — один из действенных методов овладения учебным материалом. 5. Метод демонстрации позволяет развивать элементарные представления учащихся, учит детей наблюдать предмет, явление, выделять в них основные черты, сравнивать и пр.

Содержание учебного предмета

Примерная программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Количественные представления. Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2). Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического примера. Состав чисел первого  десятка из  двух  слагаемых. Название, обозначение  чисел от 11 до 20. Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков (копейка, рубль). Решение простых примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.

Представление о форме. Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Измерение отрезка.

Пространственные представления. Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперѐд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.

Временные представления. Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

Представления о величине. Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

-  овладение начальными навыками адаптации в классе;

-  развитие мотивов учебной деятельности;

-  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Предметные результаты:

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.  

Предполагаемые (ожидаемые) результаты освоения программы: предполагается то, что учащиеся будут уметь:

• выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток;
• решать простые арифметические задачи в пределах 20;   
• чертить треугольник, прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку; 
• чертить – линии (прямую, кривую, отрезок);
• определять время по часам с точностью до 1 часа. 

Учащиеся будут знать: 

• название, обозначение чисел в пределах 20;
• счёт в приделах 20 по единице;
• счёт в приделах 10 по 2 единице;
• название геометрических фигур и соотнесение их с предметом.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с помощью (значительной или частичной физической, по образцу, подражанию или по инструкции и т.д.) обучающийся выполняет осваиваемые действия и насколько он использует сформированные представления для решения жизненных задач.

Оценка «5» ставится, если учащийся самостоятельно и правильно выполняет все задания Оценка «4» ставится, если учащийся самостоятельно выполняет все задания с незначительными ошибками или с незначительной помощью взрослого.

Оценка «3» ставится, если учащийся выполняет все задания с помощью взрослого.

Оценка «2» ставится, если учащийся не может выполнить ни одного задания даже с помощью взрослого.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

1.Учебник А. А. Хилько «Математика» 2 класс, Москва Просвещение 1999 год;

2. С. Д. Забрамная, Ю. А. Костенкова. Дидактический материал для занятий с детьми, испытывающими трудности в усвоении математики и чтения. Пособие для педагогов, дефектологов, психологов. Владос, Москва, 2015. 

3. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е.,КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. ХудожникиГ.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998. 

4 Математика: Коррекционно-развивающие задания и упражнения 1-4 классы. /Автор-составитель: Е.П.Плешакова. Волгоград. Учитель, 2009;

- наглядные пособия

- карточки для индивидуальной работы;

- опорные таблицы, плакаты

- веер цифр, счеты

Контрольно – измерительные материалы

Диагностическая работа. Входной срез

I вариант

1. Назови цифровой ряд 1 – 6, расположи цифры впоследовательности.

2. Записать числа        1        3        4        2        6

3. Сосчитай предметы. Обведи правильную цифру.

4. Нарисуй столько кругов, сколько указывает цифра: 3, 1, 4

5. Реши примеры:

4 + 2 =        6 – 1 =

3 + 3 =                                    5 – 2 =

II вариант

1. Назови цифровой ряд 1 – 5, расположи цифры в последовательности.

2. Напиши числа

1        2        3        4        5 (по обводке,по опорным точкам).

3. Возьми 3, 1, 5 кубиков, покажи цифру.

4. Назови цифру     2,   4,   5

Покажи столько же пальцев.

Диагностическая работа за II полугодие

9. вариант

1. Вставь пропущенные числа:

2. Сосчитай предметы, покажи нужную цифру:

3. Нарисуй столько квадратов, сколько указывает цифра:
4. Реши задачу:

• Оли было 7 конфет, 2 конфеты она съела. Сколько конфет осталось у Оли?

4. Реши примеры:

6. Нарисуй квадрат по опорным точкам.

35. вариант

1. Назови цифровой ряд 1 – 7.

Разложи цифры в последовательности.

2. Напиши цифры:

2,  4,  7  (по обводке, по опорным точкам).

3. Назови цифры:   3,  5,  7.

Возьми столько же кружков.

4. Положи 6 треугольников, 3 треугольника убери. Стало меньше или больше? Сосчитай сколько треугольников осталось, запиши ответ.
5. Реши примеры, запиши ответ:

6. Построй из палочек квадрат, сосчитай сколько палочек?

Диагностическая работа за год

1      вариант

1. Напиши числовой ряд 1 – 10.
2. Сосчитай предметы,  обведи нужную цифру кружочком.

3. Нарисуй столько кругов, сколько указывает цифра:4,    9

4. Реши задачу:

• классе 5 мальчиков и 3 девочки. Сколько ребят в классе?

4. Реши примеры:

6. Проведи прямую линию через 2 точки.

II вариант

1. Назови числа от 1 до 10. Расположи цифры в последовательности:

1,        3,        2,        4,        5,        7,        6,        8.

2. Напиши цифры: 3,        7,        9

3. Возьми из множества предметов 2, 5, 9 кубиков. Покажи нужную цифру.

4. Положи 5 квадратиков и 4 кружочка. Сосчитай, сколько всего фигур.

5. Реши примеры:

6. Найди круг и заштрихуй его.

Содержание учебного предмета математические представления

5 класс

Календарно-тематическое планирование

по предмету «Математические представления»

5 класс

СОГБОУ «Общеобразовательный центр «Южный»

Адаптированная рабочая  образовательная программа

для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), 2 вариант

по предмету «Окружающий природный мир»

в 5в классе

М.Д.Шилкина, учитель первой категории

2020 год.

Структура рабочей программы

1. Титульный лист

2. Пояснительная  записка:

- на основании каких документов составлена программа;

- вид рабочей программы;

- сроки реализации рабочей  программы.

- общие цели и задачи;

- формы и методы работы с учащимися;

- учебно-методическое обеспечение образовательного процесса;

- содержания учебного предмета.

3. Планируемые результаты изучения учебного предмета:

- личностные, предметные результаты освоения учебного предмета;

- контрольно-измерительные материалы;

- инструментарий для оценивания результатов.

4. Содержание учебного курса.

5. Календарно-тематическое планирование.

Пояснительная записка

Нормативно-правовую базу разработки адаптированной образовательной рабочей программы  учебного предмета «Окружающий природный мир» составляют:

- Федеральный  закона  «Об  образовании  в  Российской  Федерации» № 273 – ФЗ от  29.12.2012 года;

- ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1599);

- Положение о рабочей программе СОГБОУ «Общеобразовательный центр «Южный» (Приказ от   «08» июня 20 16 г.  № 59/1-о);

- Учебный план СОГБОУ «Общеобразовательный центр «Южный»  г. Рославля на 2020-2021 год;

- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол  от 22 декабря  2015 г. № 4/15);

- Программы специальной (коррекционной) школы VIII вида 0-4 классов под редакцией И.М. Бгажноковой. М.: Просвещение, 2012;

Место курса «Окружающий природный мир»в учебном плане:

Программа по предмету окружающий природный мир в 5 классе рассчитана на 68 часов из  расчета 2 часа  в неделю.

Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.

Цель обучения –   формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Задачи курса:

- формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,

- формирование временных представлений,привлечение внимания учащихся к сезонным изменениям в природе родного края;

- формирование представлений о растительном и животном мире;

- формирование представлений о теле человека, об элементарных правилах здорового образа жизни.

Формы и методы работы

В процессе урока учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков.

Индивидуальные формы работы на занятиях органически сочетаются с фронтальными и групповыми.

Содержание учебного предмета

Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

Растительный мир.

Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан)

Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника. Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека.

Животный мир.

Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши).  Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних животных в жизни человека. Знание строения птицы. Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе

Объекты природы.

Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.

Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и небе.

Временные представления.

Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года. Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов.

Результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты освоения учебного предмета:

Программа направлена на то, чтобы каждый ученик, как субъект учебно–познавательной деятельности, мог проявить свои личностные качества:

- проявлять познавательный интерес;

- проявлять и выражать свои эмоции;

- обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

- участвовать в совместной, коллективной деятельности;

- проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

- проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Предметные результаты освоения учебного предмета:

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.  

Предполагаемые (ожидаемые) результаты освоения программы: предполагается то, что учащиеся будут уметь:

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

• Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
• Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
• Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
• Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека. 

• Интерес к объектам живой природы.
• Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
• Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
• Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

3) Элементарные представления о течении времени. 

• Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
• Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.

Контрольно-измерительные материалы

Тест по предмету «Окружающий природный мир» (с вариантами ответов)

Цель работы – выяснить уровень овладения учащимися основными знаниями и умениями по предмету «Окружающий природный мир».

Прочитай задание, выбери правильный ответ и подчеркни его.

1. Подчеркни названия весенних месяцев.        

        Январь, март, август, май, февраль, сентябрь, апрель, декабрь.

2. Расположи названия весенних месяцев по порядку.

        март (1)

        май (3)

        апрель (2)

3. Подумай, как связаны слова в первой паре и допиши подходящее по смыслу слово вместо пропуска.

        Понедельник — рабочий день, а воскресенье - __________________ (выходной)

        Понедельник - первый день недели, а воскресенье - ______________ (последний)

        Январь — первый месяц года, март - __________________________ (третий)

        Февраль — зимний месяц, а август - ___________________________ (летний)

        Январь год начинает, а ____________________________ заканчивает (декабрь)

4. Продолжи предложение: «Домашними называют животных, которые …»

        - живут в природе и сами заботятся о себе;

        - живут возле человека и человек о них заботится.

5. Подчеркни названия диких животных.

        Медведь, корова, лошадь, лось, свинья, овца, белка, лиса, заяц, кролик.

6. Напиши общее название каждой группе слов.

        Малина, клубника, черника - _______________________. (ягоды)

        Сапоги, ботинки, туфли - __________________________. (обувь)

        Пчела, бабочка, стрекоза - _________________________. (насекомые)

        Кресло, шкаф, диван - ____________________________. (мебель)

        Малина, клубника, смородина - ____________________. (ягода)

        Морковь, капуста, огурец - ________________________. (овощи)

7. Подбери к словам первого столбика подходящие по смыслу слова из второго столбика. Соедини слова стрелочкой.

        берёза                        ягода

        малина                             дерево

        коза                        насекомое

        волк                        домашнее животное

        бабочка                дикое животное

8. Подчеркни названия раннецветущих растений.

        Медуница,мать-и-мачеха, ромашка, роза, колокольчик, подснежник.

9. Продолжи предложение: «Зимующими называют птиц, которые …»

        - перебираются на зиму ближе к жилью человека;

        - осенью улетают в тёплые края, а весной возвращаются;

        - зимуют в наших краях.

10. Подчеркни названия перелётных птиц.

        Ворона, воробей, ласточка, скворец, голубь,  кукушка,  соловей, дятел, грач.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с помощью (значительной или частичной физической, по образцу, подражанию или по инструкции и т.д.) обучающийся выполняет осваиваемые действия и насколько он использует сформированные представления для решения жизненных задач.

Оценка «5» ставится, если учащийся самостоятельно и правильно выполняет все задания Оценка «4» ставится, если учащийся самостоятельно выполняет все задания с незначительными ошибками или с незначительной помощью взрослого.

Оценка «3» ставится, если учащийся выполняет все задания с помощью взрослого.

Оценка «2» ставится, если учащийся не может выполнить ни одного задания даже с помощью взрослого.

Содержание учебного предмета «Окружающий природный мир» в 5 классе

Календарно-тематическое планирование

по предмету «Окружающий природный мир» в 5 классе

СОГБОУ «Общеобразовательный центр «Южный»

Адаптированная рабочая  образовательная программа по ФГОС

для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), 2 вариант

по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»

в 5в классе

М.Д.Шилкина,

учитель первой категории

2020 год

Структура рабочей программы

1. Титульный лист

2. Пояснительная  записка:

- на основании каких документов составлена программа;

- сроки реализации Рабочей  программы.

- общие цели и задачи;

- формы и методы работы с учащимися;

- содержания учебного предмета;

- учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

3. Планируемые результаты изучения учебного предмета:

- личностные,  предметные результаты освоения учебного предмета;

- инструментарий для оценивания результатов;

- контрольно-измерительные материалы.

4. Содержание учебного курса.

5. Календарно-тематическое планирование.

Пояснительная записка

Нормативно-правовую базу разработки адаптированной образовательной рабочей программы  учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» составляют:

- Федеральный  закона  «Об  образовании  в  Российской  Федерации» № 273 – ФЗ от  29.12.2012 года;

- ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1599);

- Положение о рабочей программе СОГБОУ «Общеобразовательный центр «Южный» (Приказ от   «08» июня 20 16 г.  № 59/1-о);

- Учебный план СОГБОУ «Общеобразовательный центр «Южный»  г. Рославля на 2020-2021 год;

- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол  от 22 декабря  2015 г. № 4/15);

Место предмета в учебном плане

Программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»  в 5 классе рассчитана на 68 часов из  расчета 2 часа  в неделю.

Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.  

Целью программы является формирование коммуникативных и речевых навыковс использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи:

Образовательные:

- формирование умения слушать и понимать собеседника;

- формирование умения выполнять несложные инструкции;

- формирование умения отвечать на вопросы;

- формирование правильной артикуляции и дикции;

- формирование умения употреблять слова и выражения:

«здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет»,«мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты», «пить»,«стоять», «стол», «стул» жестом, символом в различных коммуникативных ситуациях;

- формирование представление о понятиях: «слово», «предложение», «слог»;

- обучение умению делить слова на слоги

- обучение правильной посадке при письме;

- обучение правильному захвату карандаша;

- обучение написанию вертикальных, горизонтальных, наклонных линий;

- обучение умению обводить фигуры по шаблону и трафарету, контуру.

Коррекционно – развивающие:

- развитие речи;

- развитие слухового и зрительного восприятия;

- развитие памяти;

- развитие внимания;

- развитие зрительно-двигательной координации;

- развитие мелкой моторики пальцев, кисти рук;

Воспитательные:

- воспитывать интерес к процессу обучения;

- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;

- воспитывать целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля;

- воспитывать умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

Формы и методы работы

При проведении уроков используют беседы, дидактические игры, практические работы под контролем учителя.

Технологии обучения

В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:

1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

2) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

3) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной

Учебно-методический комплекс

Пиктограммы с жестами и символами (картинками).

Карточки с сюжетными картинками.

Мозаика.

Пазлы.

Прописи.

Планируемые результаты освоения предмета

«Речь и альтернативная коммуникация» в 5 классе

Личностные результаты освоения учебного предмета:

Личностные результаты освоения АООП общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

- способность к осмыслению своего места в социуме, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей.

Предметные результаты освоения учебного предмета:

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.  

Предполагаемые (ожидаемые) результаты освоения программы: предполагается то, что учащиеся будут уметь:

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

- Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

- Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

- Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

- Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

- Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

- использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

- общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

- Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

- Узнавание и различение образов графем (букв).

- Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

- Начальные навыки чтения и письма.

- Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях. Читать отдельные слоги, слова простой слоговой структуры;

- Читать небольшие тексты с последующим пересказом.

- Называть по просьбе свое имя и фамилию, подписывать свои работы печатными или письменными буквами;

- Производить простейший звуковой анализ: составлять слова из букв разрезной азбуки, определять первый и последний звуки в слове;

- Списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием.

Содержание учебного предмета

Программно – методический материал представлен следующими уровнями:

«Коммуникация».   Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово).

«Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации». Раздел включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания.  Экспрессивная речь с использованием средств невербальной коммуникации используется посредством напечатанного текста, использования графического изображения.

«Чтение и письмо».

Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).

Начальные навыки чтения и письма. Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с помощью (значительной или частичной физической, по образцу, подражанию или по инструкции и т.д.) обучающийся выполняет осваиваемые действия и насколько он использует сформированные представления для решения жизненных задач.

Оценка «5» ставится, если учащийся самостоятельно и правильно выполняет все задания Оценка «4» ставится, если учащийся самостоятельно выполняет все задания с незначительными ошибками или с незначительной помощью взрослого.

Оценка «3» ставится, если учащийся выполняет все задания с помощью взрослого.

Оценка «2» ставится, если учащийся не может выполнить ни одного задания даже с помощью взрослого.

Контрольно – измерительные материалы

Диагностическая контрольная работа. Входной срез

I вариант

1. Списывание с печатного текста букв: М,П,Е.
2. Письмо на слух букв:  у,ы,ё,к,
3. Списывание с рукописного текста слов: пар,дом.

4.   Списывание с печатного текста слогов: на, бу, ти.

II вариант

1. Показать буквы: а,х,л,н.

2. Назвать буквы: у,ы,м,п.

3.Письмо букв по обводке:  Я я,Б б,Ш ш.

Контрольная работа за I полугодие

9. вариант

1. Письмо на слух букв:  ш,л,ы,у.
2. Письмо на слух слов:  лук,Саша.

3.    Списывание с печатного текста слогов: шу,лы,ко.

4.    Списывание с рукописного текста слов, подчеркивание согласных: ухо,мыло.

35. вариант

1. Списывание с печатного текста букв: ш,л,ы,у.
2. Письмо на слух букв:  х,и,у.
3. Списывание с рукописного текста слов:  усы,мама.
4. Списывание с печатного текста слогов: ух,шо.

Контрольная работа за год

1. вариант

1. Письмо на слух слов: ваза,пила.

2.    Списывание с рукописного текста:  У Вики шары.

3.    Списывание с печатного текста слов,  определение количества букв:вилы, сахар.

4.     Написать свое имя.

35. вариант

1. Письмо на слух слов: кот,лук.
2. Списывание с рукописного текста слов:  Лиза,утка.
3. Списывание с печатного текста слов:  сова,паук.

4.Списывание своего имени с рукописного текста.

Тематическое планирование предмета «Речь и альтернативная коммуникация»

в 5  классе

Календарно-тематическое планирование по предмету

«Речь и альтернативная коммуникация» в 5  класс

СОГБОУ «Общеобразовательный центр «Южный»

Адаптированная рабочая  образовательная программа по ФГОС

для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), 2 вариант

по предмету «Человек»

в 5в классе

М.Д.Шилкина,

учитель первой категории

2020 г.

Структура рабочей программы

1. Титульный лист

2. Пояснительная  записка.

- на основании каких документов составлена программа;

- сроки реализации рабочей  программы.

- общие цели и задачи;

- формы и методы работы с учащимися;

- виды и формы контроля;

- содержания учебного предмета.

3. Планируемые результаты изучения учебного предмета:

- личностные и предметные результаты освоения учебного предмета;

- инструментарий для оценивания результатов.

4. Содержание учебного курса.

5. Календарно-тематическое планирование.

Пояснительная записка

Нормативно-правовую базу разработки адаптированной образовательной рабочей программы  учебного предмета «Человек»составляют:

- Федеральный  закона  «Об  образовании  в  Российской  Федерации» № 273 – ФЗ от  29.12.2012 года (ст. 2р. 9);

- ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1599);

- Положение о рабочей программе СОГБОУ «Общеобразовательный центр «Южный» (Приказ от   «08» июня 20 16 г.  № 59/1-о);

- Учебный план СОГБОУ «Общеобразовательный центр «Южный»  г. Рославля на 2020-2021 год;

- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол  от 22 декабря  2015 г. № 4/15);

- Программы специальной (коррекционной) школы VIII вида 0-4 классов под редакцией И.М. Бгажноковой. М.: Просвещение, 2012;

Место курса «Человек» в учебном плане:

Программа по предмету «Человек» в 5 классе рассчитана на 68 часов из  расчета 2 часа  в неделю.

Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.

Программа построена по концентрическому принципу. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Цель: формирование представления о себе самом и ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания        

Задачами данного курса являются

- формировать представления о возрастных изменениях человека;

-  формирование умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, причесываться, высмаркиваться;  

- формирование умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды;

- обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку,  пользованию салфеткой;

- формирование навыков обслуживания себя в туалете;

- формировать представление о своей семье, социальной роли, бытовой и досуговой деятельности.

Содержание учебного предмета

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью», «Туалет»,  «Прием пищи».

Образовательные задачи раздела «Представления о себе» направлены на формирование представлений о своем теле, о своих двигательных возможностях, ощущениях, о своих потребностях.

В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию гигиенических навыков и умений: умываться, причесываться и т.д.

Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.

Раздел «Прием пищи» предполагает обучение навыкам приема пищи и питья, использованию во время еды столовых приборов.

Раздел «Туалет» включает задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты освоения учебного предмета:

Программа направлена на то, чтобы каждый ученик, как субъект учебно–познавательной деятельности, мог проявить свои личностные качества:

- проявлять познавательный интерес;

- проявлять и выражать свои эмоции;

- обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

- участвовать в совместной, коллективной деятельности;

- проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

- проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Предметные результаты освоения учебного предмета:

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.  

1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

• Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
• Представление о собственном теле.
• Отнесение себя к определенному полу.
• Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
• Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.
• Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;

2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

• Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
• Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

• Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

• Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения  туалета).
• Умение следить за своим внешним видом.

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

• Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с помощью (значительной или частичной физической, по образцу, подражанию или по инструкции и т.д.) обучающийся выполняет осваиваемые действия и насколько он использует сформированные представления для решения жизненных задач.

Оценка «5» ставится, если учащийся самостоятельно и правильно выполняет все задания Оценка «4» ставится, если учащийся самостоятельно выполняет все задания с незначительными ошибками или с незначительной помощью взрослого.

Оценка «3» ставится, если учащийся выполняет все задания с помощью взрослого.

Оценка «2» ставится, если учащийся не может выполнить ни одного задания даже с помощью взрослого.

Содержание учебного предмета «Человек» в 5 классе

Календарно-тематическое планирование по предмету «Человек» в 5 классе