Рабочая программа для детей с ОВЗ по курсу "речевая практика" 2 класс
рабочая программа (2 класс)

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПО РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКЕ

Настоящая программа разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  вариант 1

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

   1.1. Нормативно- правовые основы для проектирования рабочей программы

по речевой практике для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

   1.2. Методологические и концептуальные условия реализации рабочей программы по речевой практике  для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) во 2 классе.

2. Особенности организации учебной деятельности обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по предмету «Речевая практика» во 2 классе.

3.Учебно-тематическое планирование уроков по речевой практике во 2 классе.

4. Планируемые результаты освоения   предмета «Речевая практика» во 2 классе.

5. Перечень учебно-методического, материально- технического обеспечения программы по предмету «Речевая практика» во 2 классе.

1. Пояснительная записка.

1.1. Нормативно- правовые основы для проектирования рабочей программы по учебному предмету «Речевая практика»:

1. Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.).

2. Конвенция ООН о правах инвалидов (2006 г.).

3. Конституция Российской Федерации (1993 года).

4. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ (с изменениями от 22.12.2008 г.).

5. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

       6.Федеральный Закон о внесении изменений в Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» № 85-ФЗ от 18 апреля 2018 г.

7. Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29 декабря 2010 года № 436 – ФЗ;

8. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ.        

9. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

10.Концепция долгосрочного социально- экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, раздел Концепция развития образования РФ до 2020г. (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008г. №1662-р).

        11. Концепция школьного филологического образования (русский язык и литература) проект при реализации проекта используются средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 17.01.2014 №11-рп. и на основании конкурса, проведённого обществом «Знание» России, Москва, «Русское слово»,2015г.

12. Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года Распоряжение Правительства РФ от 25.08.2014 N 1618-р.

13. Концепция развития дополнительного образования детей, распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.

14. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья.

15. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373).

16. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598).

17. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599).

18. План действий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФГОС ОВЗ), утвержденного 11 февраля 2015 г. за № ДЛ-5/07вн.

19. Федеральный базисный учебный план (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

20. Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

21. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» № 1015 от 30.08.2013г.

22. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05 сентября 2013 г. № 1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

23. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, на 2014-2015 учебный год».

24. Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 08.06.2015 г № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. № 253».

 25.Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 28.12.2015 г № 1529 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. № 253».

26. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 г № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373».

27. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 г № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897».

28. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 г № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413»;

29. Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 26.01.2016 г № 38 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. № 253».

30.Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов»  от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000).

31. Инструктивное письмо Минобразования РФ от 26.12.2000 №3 «О дополнении инструктивного письма Минобразования России от 04.09.1999 № 48».

32. Письмо Минобразования РФ от 24 января 2003 г. N 01-50-25/32-05 "О защите конституционных прав на образование детей-инвалидов, страдающих умственной отсталостью".

33. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г. № ИР – 535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».

34. Письмо Минобрнауки России от 28.10.2014 № ВК-2270/07 "О сохранении
системы специализированного коррекционного образования".

35. Письмо Минобрнауки РФ от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников».

36. Письмо Министерства образования и науки РФ от 16.02.2015 № ВК-333/07 «Об организации работы по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ».

37. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.10.2015 г. № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов».

38. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ".

39. Методические рекомендации по  внедрению ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в систему работы образовательных учреждений РФ РГПУ им. А.И.Герцена Санкт-Петербург, 2015г.

 40. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вариант 1 на 2020-2021 учебный год.

41. Учебный  план для обучающихся 2 класса в условиях реализации ФГОС образования обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на  2020-2021 учебный  год.

1.2. Методологические и концептуальные условия реализации рабочей программы по речевой практике для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  во 2 классе.

Настоящая Программа составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 1на 2020-2021 учебный год.

     Программа по предмету «Речевая практика» во 2 классе составлена с учётом особенностей речевого развития и познавательной деятельности обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, воспитанников, способствует их умственному и речевому развитию, содержит материал, помогающий обучающимся, воспитанникам достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений,  который необходим им для социальной адаптации.

 Программа для 2 класса рассчитана на 34 часа в год,  1 ч в неделю.

                Адресат: рабочая  программа предназначена для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  2 класса.

        Срок реализации настоящей программы по предмету «Речевая практика» - 1 учебный год.

        Соответствие Государственному образовательному стандарту.

        Рабочая программа по предмету «Речевая практика»  для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) во 2  классе   детализирует и раскрывает содержание Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599, в образовательной области «Язык и речевая практика», определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся, воспитанников средствами учебного предмета, в соответствии с целями изучения предмета «Речевая практика».

Цель курса:   развитие  речевой коммуникации, обогащение языковой базы обучающихся, воспитанников с нарушениями интеллекта для осуществления общения с окружающими людьми.                                                                                                                                                

  Задачи:

• Ускорить процесс овладения разговорной речью на основе коррекции всех составляющих речевой акт компонентов;
• Помочь обучающимся, воспитанникам ускорить и обобщить имеющийся у них речевой опыт:
• Улучшить качественные характеристики устной речи, как звукопроизношение, темп, ритм, дикция, интонация, выразительность;
• Способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся, воспитанников,
• Корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся, воспитанников;
• Учить строить устные связные высказывания;
• Воспитывать культуру речевого общения.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности обучающихся, воспитанников.  

           Основные направления коррекционной работы:

• развитие артикуляционной моторики;
• развитие высших психических функций;
• коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;
• развитие речи, владение техникой речи;
• расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
• совершенствование связной речи;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

 Основополагающие принципы. 

  В основу программы по предмету «Речевая практика» для 2а класса положены следующие принципы:

• Динамичность восприятия и продуктивная обработка информации.
• развитие и коррекция высших психических функций.
• Мотивация к учению.
• Принцип научности и доступности обучения.
• Принцип сознательности и активности обучающихся, воспитанников.
• Принцип наглядности.
• Принцип связи обучения со всесторонним развитием личности  обучающихся, воспитанников.
• Тематический принцип планирования учебного материала.

2. Особенности организации учебной деятельности обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по предмету «Речевая практика» во 2 классе.

2.1 Методы.

а) общепедагогические методы:

-словесные – рассказ, объяснение, беседа;

-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

-практические – упражнения

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения (По Е.Д.  Худенко):

- задания по степени нарастающей трудности;

- специальные коррекционные упражнения;

- задания с опорой на несколько анализаторов;

- включение в уроки современных реалий;

- развёрнутая словесная оценка;

- призы, поощрения.

2.2 Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровневого и дифференцированного подхода, приёмы рефлексивных технологий.

2.3 Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Базовые учебные действия

Личностные учебные действия: осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия 

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель -  ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем,  обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;  договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации;

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия включают следующие умения: входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса; пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из за парты и т. д.); работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место; передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения; принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видородовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами - заместителями; читать; писать; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).

2.4 Общая характеристика курса

В соответствии с целями и задачами специального образования обучение детей с интеллектуальными нарушениями имеет практическую направленность. Предмет позволяет формировать социально значимые умения. Речь в социальном аспекте является средством общения, позволяющим налаживать деловые и межличностные контакты.

Основное содержание

Аудирование и понимание речи

Слушание,  запоминание  и  отчётливое  произнесение  ряда  слоговых  комплексов и слов (3 слога, 2—3 слова).

Слушание  и  повторение  слов,  близких  по  звучанию:  букет—пакет, удочка—уточка, гладит—глядит и др. (С опорой на наглядные средства.)

Выполнение  действий  по  инструкции  с  противопоставляемыми  предлогами: в—на, у—за, над—под, с—на, к—от и др. Например:  «Положи  книгу  на  парту»,  «Положи  книгу  в  парту»,  «Встань  у  парты»,  «Зайди  за  парту», «Подержи руку над партой, а теперь — под партой» и т. д.

Выполнение  движений  или  заданий  по  словесной  двухчленной  инструкции  учителя  с последующим речевым  отчётом о действии  («Что  ты  делал?»).

Прослушивание  заданий  в  аудиозаписи.  Выполнение  каждого  задания.  Например:  «Наташа, подойди к доске и напиши своё  имя»,  «Миша, выйди к доске и допиши её фамилию»,  «Лена, иди к доске и на следующей строчке запиши свои имя и фамилию» и т. д.

Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений,  содержащих  слова-родственники  или  слова,  обозначающие функционально  сходные  предметы:  Миша  сделал  маленькую  табуретку  —Коля сделал маленькую скамейку; Дети слепили во дворе снеговичка — Дети вылепили во дворе снегурочку.

Дикция и выразительность речи

Упражнения  на  подвижность  органов  речевого  аппарата  (игровые приёмы).  Заучивание  чистоговорок,  четверостиший  с  голоса  учителя, отчётливое и выразительное их произнесение.  

Дыхательные  упражнения:  посчитаем  Егорок  на  горке.  Сначала  двух Егорок  на одном выдохе, потом трёх  и  т.  д.  (Как на горке, на пригорке стоят тридцать три Егорки. Раз — Егорка, два — Егорка, три — Егорка…)

Пение слогов и слов на знакомые мотивы детских песен.

Громкая,  тихая  и  шёпотная  речь.  Индивидуальные  и  хоровые упражнения с использованием силы голоса в различных речевых ситуациях.

Быстрая  и  медленная  речь.  Упражнения  в  использовании  нормального темпа речи.

Помощники  устной  речи:  мимика  и  жесты  в  тренировочных упражнениях  в  связи  с  речевой  ситуацией,  являющейся  темой  урока.

Выражения лица: весёлое, грустное, удивлённое, сердитое.

Практическое  использование  в  речевых  ситуациях  соответствующего тона голоса: приветливого, вежливого, грубого, испуганного, сердитого.

Базовые  формулы  речевого  общения  (представлены  с  нарастанием  к

материалу, изучавшемуся в 1 классе)

Обращение, привлечение внимания.  «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,  нежелательное  обращение  (по  фамилии).  Ласковые  обращения. Грубые  и  негрубые  обращения.  Бытовые  (неофициальные)  обращения  к сверстникам,  в  семье.  Именные,  бытовые,  ласковые  обращения. Функциональные  обращения  (к  продавцу,  сотруднику  полиции  и  др.).

Специфика  половозрастных  обращений  (дедушка,  бабушка,  тётенька, девушка,  мужчина  и  др.).  Вступление  в  речевой  контакт  с  незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»).

Знакомство,  представление,  приветствие.  Формулы  «Давай познакомимся»,  «Меня  зовут…»,  «Меня  зовут…,  а  тебя?».  Формулы «Это…»,  «Познакомься,  пожалуйста,  это…».  Ответные  реплики  на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).

Приветствие и прощание.  Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости  от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй»,  «Здравствуйте»,  «До  свидания».  Развёртывание  формул  с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.

Этикетные  правила  приветствия:  замедлить  шаг  или  остановиться, посмотреть в глаза человеку.

Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».  Неофициальные  разговорные  формулы:  «Привет»,  «Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые (фамильярные) формулы: «Здорόво», «Бывай», «Чао»  и  др.  (в  зависимости  от  условий  школы).  Недопустимость дублирования  этикетных  формул,  использованных  невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул с помощью обращений.

Формулы,  сопровождающие  ситуации  приветствия  и  прощания:  «Как дела?», «Как  живёшь?», «До  завтра», «Всего хорошего»  и  др. Просьбы  при прощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)».

Поздравление, пожелание.  Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…»  и  их  развёртывание  с  помощью  обращения  по  имени  и отчеству.

Пожелания  близким  и  малознакомым  людям,  сверстникам  и  старшим. Различия  пожеланий  в  связи  с  разными  праздниками.   Формулы  «Желаю тебе…»,  «Желаю  Вам…»,  «Я  хочу  пожелать…».  Неречевые  средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.

Поздравительные открытки.

Формулы,  сопровождающие  вручение  подарка:  «Это  Вам  (тебе)»,  «Я хочу  подарить  тебе…»  и  др.  Этикетные  и  эмоциональные  реакции  на поздравления и подарки.

Телефонный  разговор.  Формулы  обращения,  привлечения  внимания  в телефонном  разговоре.  Значение  сигналов  телефонной  связи  (гудки, обращения  автоответчика  мобильной  связи).  Выражение  просьбы  позвать  к телефону («Позовите, пожалуйста…», «Попросите,  пожалуйста…», «Можно попросить  (позвать)…»).  Распространение  этих  формул  с  помощью приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».

Просьба,  совет.  Обращение  с  просьбой  к  учителю,  соседу  по  парте  на уроке  или  перемене.  Обращение  с  просьбой  к  незнакомому  человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, близким людям. Развёртывание  просьбы  с  помощью  мотивировки.  Формулы «Пожалуйста…»,  «Можно…,  пожалуйста!»,  «Разрешите…»,  «Можно мне…», «Можно я…».

Благодарность.  Формулы  «Спасибо»,  «Большое  спасибо», «Пожалуйста».   Благодарность  за  поздравления  и  подарки  («Спасибо,  … (имя)»),  благодарность  как  ответная  реакция  на  выполнение  просьбы.

Мотивировка  благодарности.  Формулы  «Очень  приятно»,  «Я  очень  рада»  и др.  как  мотивировка  благодарности.  Ответные  реплики  на  поздравление, пожелание  («Спасибо  за  поздравление»,  «Я  тоже  поздравляю  тебя  (Вас)»,«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).

Замечание, извинение.  Формула  «Извините, пожалуйста» с обращением и  без  него.  Правильная  реакция  на  замечания.  Мотивировка  извинения  («Я нечаянно»,  «Я  не  хотел»  и  др.).  Использование  форм  обращения  при извинении.  Извинение  перед  старшим,  ровесником.  Обращение  и мотивировка при извинении.

Сочувствие, утешение.  Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.

Примерные темы речевых ситуаций

«Я дома»: «Алло! Алло!», «С Днём рождения!». «Я и мои товарищи»: «Истории о лете», «Три поросёнка», «Новогодняя сказка», «Красная Шапочка», «Я поздравляю тебя!», «Вспоминаем любимые сказки», «Скоро лето».

«Я  за  порогом  дома»:  «Добро  пожаловать!»,  «Расскажи  мне  о  школе», «Новогодний карнавал»,  «Дежурство», «Пошли в столовую!», «Я записался в кружок», «Поклонимся памяти героев». «Я в мире природы»: «У меня есть щенок!»

3. Учебно-тематическое планирование уроков речевой практики во 2 классе.

4. Планируемые результаты освоения предмета «Речевая практика» во 2а классе.

4. Требования к уровню подготовки обучающихся, воспитанников по данной программе.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Речевая практика»

Личностные результаты

• Осознание  себя  как  ученика, заинтересованного  посещением  школы,  обучением, занятиями,  как  члена  семьи, одноклассника, друга;
• Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• Положительное  отношение  к  окружающей действительности,  готовность  к  организации  взаимодействия  с  ней  и эстетическому  ее  восприятию;
• Целостный,  социально  ориентированный взгляд  на  мир  в  единстве  его  природной  и  социальной  частей;
• Понимание  личной  ответственности  за  свои  поступки  на основе  представлений  об  этических  нормах  и  правилах  поведения  в современном обществе;
• Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Предметные результаты

Минимальный уровень:

• формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
• участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
• восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
• выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;
• участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
• ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.

Достаточный уровень:

• понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
• понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
• выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
• активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
• высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
• участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
• составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.

5. Перечень учебно-методического, материально- технического обеспечения.

Технические средства:

• Ноутбук
• Проектор
• Стерео система

Наглядные и дидактические материалы

6. Литература

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Вариант 1 на 2020-2021 учебный год.

2. Учебник Комарова С.В. Речевая практика: учебник для 2 класса / Комарова С.В. -М.: Просвещение, 2016.

3.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей/ Ярославль: Академия развития, 1996.

4.Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников/ Ярославль: Академия развития, 2001.