РАБОЧАЯ ПРОГРАММА индивидуальных внеурочных (коррекционно-развивающих) занятий «Развитие познавательных процессов» для обучающейся 3 «В» класса по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обу
рабочая программа (3 класс)

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области

Администрация Мартыновского района

МБОУ-СОШ № 1 сл. Большая Мартыновка

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Руководитель МО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ-СОШ №1

__________________________ __________________________ сл. Большая Мартыновка

Лыткина С. В. Басюк Е. П. _______________________

Протокол №1 Протокол №1 Реуцкова И. В.

от «28» августа 2023 г. от «29» августа 2023 г. Приказ № _______

от «30» августа 2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

индивидуальных внеурочных (коррекционно-развивающих) занятий

«Развитие познавательных процессов»

для обучающейся 3 «В» класса Яковлевой Татьяны

по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся

с задержкой психического развития (вариант )

Учитель-дефектолог: Бражкина Вероника Васильевна

сл. Большая Мартыновка 2023 г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по курсу «Развитие познавательных процессов» составлена на основе:

- Требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития;

- Сан ПиН от 10 июля 2015 г. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования, разработанной с ориентировкой на содержание () для детей с ЗПР»

- Приказа Министерства образования и науки РФ от г. № 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

-Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 “Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

- Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе;

- Программы воспитания МБОУ-СОШ №1 сл. Большая Мартыновка,

- «Положения о рабочей программе МБОУ-СОШ №1 сл. Большая Мартыновка»

Цель программы:

- коррекция неравномерности развития познавательной функции

Задачи программы:

- активизировать познавательные процессы обучающейся, корригировать недостатки мыслительных операций, обучать использованию знаково-символических средств для организации познавательной деятельности;

− корригировать недостатки пространственно-временных представлений дифференцированно, уделяя особое внимание представлениям «неделя-месяц-год»;

− совершенствовать познавательную деятельность как основу компенсации, коррекции и профилактики вторичных нарушений психологического развития, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;

− стимулировать познавательную активность, интерес к себе, окружающему предметному и социальному миру и осознание имеющихся трудностей, формирование школьной мотивации;

− корригировать типичные дисфункции: недостатки пространственно-временных представлений, в т.ч. препятствующих успешной ориентировке в здании школы, по дороге к ней, а также пониманию протяженности обозначаемых в речи временных периодов, несформированность произвольного контроля, трудности произвольной концентрации внимания, недостатки зрительно-моторной координации и пр.;

− корригировать недостатки мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование) и действий;

− обучать использованию знаково-символических средств для организации познавательной деятельности.

Место курса в учебном плане.

Согласно учебному плану МБОУ-СОШ №1 сл. Большая Мартыновка занятия осуществляются из расчета 2 часа в неделю, 68 часов в год.

В соответствии с Календарным учебным графиком в 2023-2024 учебном году количество часов в неделю –2, в год –67.

Содержание коррекционного курса «Развитие познавательных процессов»

В соответствии с выделенными особенностями детей с ОВЗ коррекционная работа в 3 классе может быть конкретизирована и обозначена следующими разделами:

Раздел 1 Комплексное обследование обучающегося.

Определение первичного уровня развития. Исследование общей осведомлённости и кругозора учащихся. Исследование мелкой и крупной моторики рук. Динамическая, статическая координация. Ловкость и точность движений. Исследование сенсорных процессов. Исследование восприятия (форма, цвет, размер, материал, пространство и время). Представления о внешних свойствах предметов

Раздел 2 Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.

Крупная моторика. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога. Развитие точности движений. Развитие умения контролировать сменяемость действий. Развитие ловкости движений. Развитие устойчивости. Развитие слуховой и тактильной координации. Мелкая моторика. Развитие координации движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Изучение штриховальных линий. Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков). Рисование, штриховка, обводка, по трафарету. Соединение линий по точкам. Контурная аппликация из пластилина и кусочков цветной бумаги. Развитие моторной координации. Упражнения с массажными мячами.

Раздел 3 Коррекция сенсорных процессов.

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. Зрительное и слуховое восприятие . Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) в процессе выполнения упражнений. Назначение основных форм. Описание предметов. Живое - неживое. Выделение признака формы; Сопоставление размеров двух предметов, контрастных по высоте, длине, ширине, толщине. Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале. Восприятие пространства. Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (справа - слева, выше - ниже и др.). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на

листе бумаги (центр, верх, низ, правая (левая) сторона); расположение геометрических фигур по речевой инструкции, перемещение их на плоскости листа. Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, геометрических фигур.

Восприятие времени. Изучение временных показателей: времён года, дней недели. Последовательность событий. Раньше - позже. Тактильно-двигательное восприятие. Определение на ощупь предметов. Определение на ощупь величины предметов из разного материала.

Раздел 4 Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций.

Активизация познавательной деятельности. Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на наглядном уровне в работе над математическими навыками. Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение выделять в явлении природы разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества. Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку: “Исключи лишнее”, “Сходство и различие”, “Продолжи закономерность”; аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением.

Раздел 5 Итоговая диагностика.

Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса (ФГОС).

Разнообразие психологических особенностей обучающихся с ЗПР, различия индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса дефектологических занятий. Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры, которые учитель-дефектолог пытается достичь.

Личностные результаты:

У учащегося будут сформированы

- представления об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);

- заинтересованности в выполнении языковых и речевых заданий;

- понимания нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентации в поведении на принятые моральные нормы;

- развития чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;

- этических чувств (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, совести и др.);

- элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за проделанную работу;

- понимание необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.

- первичного (на практическом уровне) понимания значения математических знаний в жизни человека и первоначальных умений решать практические задачи с использованием математических знаний;

Метапредметные результаты

Регулятивные:

Принимать и сохранять цель и учебную задачу;

- высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

- планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;

- выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям

- проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителем

- понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Познавательные:

Осознавать познавательную задачу, воспринимать еѐ на слух, решать еѐ (под руководством учителя или самостоятельно);

- воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);

- работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;

- осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя);

- обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

- делать выводы в результате совместной работы;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Коммуникативные:

Слушать собеседника и понимать речь других;

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);

- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;

- задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других;

- признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и аргументировать его;

- строить монологическое высказывание с учѐтом поставленной коммуникативной задачи.

Предметные результаты

Обучающейся научится:

- целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

- правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения;

- анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: цвет, величина форма;

- различать и сравнивать разные предметы по признаку: веса (тяжелый – легкий); фактуре (гладкий – шершавый, твердый – мягкий);

- различать: вкусовые качества предметов (кислый, сладкий, горький, соленый);запахи (приятные, неприятные); контрастную температуру окружающих предметов и явлений (холодный – горячий);

- основные геометрические фигуры;

- речевые и неречевые звуки;

- составлять предмет из 2 – 3 частей;

- определять на ощупь величину объемных фигур и предметов.

Обучающийся получит возможность научиться:

- классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения;

- зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;

- выделять части суток и определять порядок дней недели;

- выполнять несложные графические работы под диктовку;

- ориентироваться: в помещении по инструкции педагога;

- на плоскости листа бумаги (центр, верх (низ);

- на собственном теле (правая (левая) рука (нога), правая (левая) часть тела;

- определять расположение предметов в пространстве (вверху – внизу, над – под)

Рабочая программа разработана с учетом целевых ориентиров Программы воспитания МБОУ – СОШ №1 сл. Большая Мартыновка на уровне начального общего образования.

Тематическое планирование

Поурочное планирование

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Методические материалы для учителя

1Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. –М.: АРКТИ, 2002

2 Бабкина Н.В. Радость познания. Логические задачи для детей младшего школьного возраста. – М.: АРКТИ, 2000

3 Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006

4 Вильшанская А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе (Практические материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008 —№ 1 — с. 47 – 54

5 Вильшанская А.Д. Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. … канд. педагог.наук. – М.,2005 – 23 с. 9

6 Вильшанская А.Д. Организация и содержание работы учителя-дефектолога в системе КРО // Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д.

Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1 – М.:Школьная Пресса, 2005 –96с. — С. 65–73.

7 Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися классов КРО // Коррекционная педагогика. – 2003 - № ; С. 54 – 56

8 Шевченко С.Г. «Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты» (М.: ВЛАДОС, 2001).

#1052;етодическое пособие «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С.Д. Забрамной, О.В.Боровика, М. : Гуманитарный изд. центр Владос, 2008

10 .Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга1. – М.: ШкольнаяПресса, 2005 – 96с.

Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет

1. Федеральный портал «Российское образование»
2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
3. Дефектологический лортал посвященный детям с особенностями психофизического развития
4. Возрастные нормы развития детей http://
5. Практический материал
6. Интерактивные игры

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебное оборудование

Краски.

Карандаши.

Листы бумаги.

Трафареты фруктов, корзин.

Карточки-задания

Иллюстрации из серии «Времена года».

Предметные картинки.

Набор предметов разной формы.