Рабочие программы "Школа России"
рабочая программа по изобразительному искусству (изо, 3 класс) по теме
Рабочая программа курса «Математика» в 3 классе разработана на основе авторской программы М.И.Морро, М.Ю.Колягина, М.А.Бантовой, Г.В.Бельтовой, С.И.Волковой, С.В.Степановой «Математика». М.:Просвещение, 2014г.
Рабочая программа курса «Русский язык » в 3 классе разработана на основе авторской программы В.П.Канакиной, В.Г. Горецкого, Москва, «Просвещение», 2014 г., рекомендованной Министерством образования РФ.
Рабочая программа курса «Литературное чтение» в 3 классе разработана на основе авторской программы Г.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В.Головановой, Л.А.Виноградской, М.В.Бойкиной «Литературное чтение». М.:Просвещение, 2014г.
Рабочая программа курса «Окружающий мир » в 3 классе на основе авторской программы А.А. Плешаковой, Москва, «Просвещение», 2014 г., рекомендованной Министерством образования РФ.
Рабочая программа курса «Изобразительное искусство » в 3 классе составлена на основ авторской программы Б.И. Неменского , Москва, «Просвещение», 2014 г., рекомендованной Министерством образования РФ.
Рабочая программа курса «Технологии » в 3 классе составлена на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой, Москва, «Просвещение», 2014 г., рекомендованной Министерством образования РФ.
Програма курса "Українська мова та читання " створена на основі «Учебных программ для общеобразовательных учебных заведений с обучением на русском языке 1-4 классы.Украинский язык»
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Математика | 70 КБ |
| Русский язык (4 часа в неделю) | 90.31 КБ |
| Литературное чтение (2 часа в неделю) | 66.34 КБ |
| Технология | 49.06 КБ |
| ИЗО | 64.47 КБ |
| Украинский язык (2 часа в неделю) | 50.06 КБ |
| Украинское чтение (1 час в неделю) | 50.01 КБ |
Предварительный просмотр:
ДЖАНКОЙСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I – III СТУПЕНЕЙ № 8
ДЖАНКОЙСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
РАССМОТРЕНО на заседании МО учителей начальных классов Протокол от «__ » _________ 2014г. № _____ Руководитель МО ______________Тютюнник Е.В. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ______________Королёва Е.А. « »____________2014г. | УТВЕРЖДЕНО приказ № _____от « » ______ 2014г. ДИРЕКТОР___________Замирская В.И |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
для 3 – Б класса
Количество часов: 135 часа в год по 4 часу в неделю (34 недели).
Рабочая программа курса «Математика» в 3 классе разработана на основе авторской программы М.И.Морро, М.Ю.Колягина, М.А.Бантовой, Г.В.Бельтовой, С.И.Волковой, С.В.Степановой «Математика». М.:Просвещение, 2014г.
Составитель: Рябоконь Н.Е.
учитель начальных классов,
специалист второй категории
г. Джанкой, 2014
1.Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Математика » в 3 классе составлена на основе требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 года, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и соответствует обязательному минимуму содержания образования. Разработана на основе авторской программы М.И.Морро, М.Ю.Колягина, М.А.Бантовой, Г.В.Бельтовой, С.И.Волковой, С.В.Степановой «Математика». М.:Просвещение, 2014г.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
- Математическое развитие младших школьников.
- Формирование системы начальных математических знаний.
- Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник. Они овладеют навыками работы с измерительным и чертёжным инструментам - линейка. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2-4 классах – по 136 ч (34 учебные недели).
Программа рассчитана на 4 часа в неделю, в 3 классе – 135 часов (34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
— Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойств! умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражен in Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения арифметических действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначные числа. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений и калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержа щие отношения «больше на (в) ...», «меньше на (в) ...».
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление плошади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что ...», «если ..., то ...», «все», «каждый» и др.).
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА
Обучающиеся должны знать:
названия и последовательность чисел до 1000;
названия компонентов и результатов умножения и деления;
правила порядка выполнения действий в выражениях в 2—3 действия (со скобками и без них).
Таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся должны уметь:
читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000;
выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100;
выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в пределах 1000;
выполнять проверку вычислений;
вычислять значения числовых выражений, содержащих 2—3 действия (со скобками и без них);
решать задачи в 1—3 действия;
находить периметр многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата).
Календарно-тематическое планирование по математике на 3 класс
Материально – техническое обеспечение учебного процесса.
а) Книгопечатные.
- Сборник рабочих программ к УМК «Школа России» 1-4 классы. Изд.: Просвещение, 2014.
- Моро И.И., Бантова М.А. Бельтчукова Г.В. Математика. Учебник для 3 класса в 2 ч. – М.: Просвещение, 2014.
- Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по математике к учебному комплекту М.И. Моро, М.А.Бантовой и др. – М.: ВАКО, 2014.
- В.Н.Рудницкая Контрольные работы по математике: 3 класс: к учебнику М.И.Моро и др. «Математика. 3к. в 2 частях», М: Издательство «Экзамен», 2014г.
- Планируемые результаты начального общего образования/ под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
- Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 частях. / под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 3 – е изд. – М.: Просвещение, 2011.
б) Печатные пособия.
- Разрезной счетный материал по математике.
- Комплект таблиц для начальной школы по математике.
в) Учебно – практическое и учебно – лабораторное оборудование.
- Наборы счетных палочек.
- Набор предметных картинок.
- Наборное полотно.
- Демонстрационная линейка.
- Демонстрационный чертежный треугольник.
Предварительный просмотр:
ДЖАНКОЙСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I – III СТУПЕНЕЙ № 8
ДЖАНКОЙСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
РАССМОТРЕНО на заседании МО учителей начальных классов Протокол от «__ » _________ 2014г. № _____ Руководитель МО_______________ Тютюнник Е.В. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _____________________Королёва Е,А, « »____________2014г. | УТВЕРЖДЕНО приказ № _____от « » ______ 2014г. ДИРЕКТОР _________ Замирская В.И. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
для 3 – Б класса
Количество часов: 136 часов в год по 4 часа в неделю (34 недели).
Рабочая программа курса «Русский язык » в 3 классе разработана на основе авторской программы В.П.Канакиной, В.Г. Горецкого, Москва, «Просвещение», 2014 г., рекомендованной Министерством образования РФ.
Срок реализации 2014-2015 учебный год.
Составитель: Рябоконь Н.Е.
учитель начальных классов,
специалист второй категории
г. Джанкой, 2014
Пояснительная записка.
Рабочая программа курса «Русский язык » в 3 классе составлена на основе требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 года и соответствует обязательному минимуму содержания образования. Разработана на основе авторской программы В.П.Канакиной, В.Г. Горецкого, Москва, «Просвещение», 2014 г., рекомендованной Министерством образования РФ.
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Общая характеристика учебного предмета.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечивает достижение основных целей изучения предмета:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
- формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Систематический курс русского языка представлен следующими содержательными линиями:
- система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс.
Программа рассчитана на 4 часа в неделю, во 3 классе – 136 часов ( 34 учебные недели)
Результаты изучения курса в 3 классе.
Личностные результаты:
- Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского Общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками | различных социальных ситуациях,\умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Метапредметные результаты:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями к реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
- Использование знаково-символических средств представления информации.
- Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
- Использование различных способов поиска (в справочных источни-i ах), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации Информации.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата
- Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач
- Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Предметные результаты:
- Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
- Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
- Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
- Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
- Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
- Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
- Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
- Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
- Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
Содержание курса.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Единственное и множественное число существительных. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Единственное и множественное число прилагательных. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Единственное и множественное число глаголов. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Местоимение. Общее представление о местоимении.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространенные и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
- сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова © гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся по русскому языку к концу 3 класса
обучающиеся должны знать:
- названия и определения частей слова (корень, окончание, приставка, суффикс); частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог); членов предложения: главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без деления на виды).
обучающиеся должны уметь:
- орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55—65 слов), включающий изученные орфограммы по программе 1—3 классов;
- проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
- производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные: ударные и безударные; согласные: твердые, мягкие, глухие, звонкие, парные и непарные), определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа моряк, стриж, сказка, коньки, маяк, жить',
- производить морфемный разбор ясных по составу слов типа морковка, берёзонька, пришкольный (выделять окончание, корень, приставку, суффикс).
- подбирать однокоренные слова разных частей речи;
- распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, надеж имен существительных; род и число имен прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);
- изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями по падежам;, изменять имена прилагательные по родам в единственном числе в соответствии с родом имени существительного; изменять глаголы по временам и в прошедшем времени по родам; интонационно правильно произносить предложения.
- определять вид предложений по цели высказывания и интонации; вычленять в предложении основу и словосочетания; производить элементарный синтаксический разбор предложений (выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам);
- определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части (при письме соблюдать красную строку), под руководством учителя и самостоятельно составлять план, устанавливать связь предложений в тексте, связь частей текста;
- определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
- писать изложение и сочинение (60—75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
Проверка и оценка усвоения программы.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения и сочинения.
Примерное количество слов для словарных диктантов:
III класс – 10 – 12;
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:
3 класс, в конце первого полугодия года 45- 55
3 класс, в конце года 55-65
Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются соответственно на 15 – 20 слов.
Тематическое планирование по русскому языку 3 класс
№ | Дата проведения | Тема (раздел), кол-во часов | Планируемые результаты | Предметные результаты | ||||
Характеристика деятельности обучающихся | Универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) | Личностные результаты | ||||||
план | факт | |||||||
Язык и речь (2 ч) | ||||||||
1 | Наша речь. Виды речи | Воспроизвести представление о речи и ее значении в жизни человека; развивать умение передавать содержание рисунка Понимать Речь устная, речь письменная, внутренняя речь | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, ориентация в прописи. Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные задавать вопросы. | Адекватная мотивация, принятие образа «хорошего ученика» | Знание: научится различать виды речи Умение: анализировать высказывания о русском языке Навык: формировать навык общения | |||
2 | Наш язык | Знакомятся с понятием «хорошая речь», отличать язык и речь. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: уметь просить о помощи, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Адекватная мотивация, личностная ответственность за свои поступки, здоровьесберегающее поведение | Знание: научится выяснять значение слова язык, размышление о языке Умение: анализировать высказывания о русском языке Навык: владение русским языком | |||
Текст. Предложение. Словосочетание ( 11 ч.) | ||||||||
3 | Текст | Уточнять представление о тексте и его признаках, воспроизводить знания о теме, главной мысли, заголовке, частях текста | Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. Познавательные: поиск и выделение информации Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью. | Адекватная мотивация, личностная внутренняя позиция, самооценка. Адаптация поведения в детском коллективе. | Знание: научится различать признаки текста Умение: подбирать заголовки к тексту Навык списывания текста | |||
4 | Типы текстов | Воспроизводить представления о типах текстов и их распознавания, Текст повествовательный, описательный, текст-рассуждение | Регулятивные: формировать учебную задачу, применять установленные правила Познавательные: использовать общие приёмы решения задач Коммуникативные уметь просить о помощи, обращаться за помощью. | Адекватная мотивация, личностная самооценка, здоровье сберегающее поведение. | Знание: научиться определять типы текстов Умение составление текста из деформированных предложений Навык: составление текста по самостоятельно выбранной теме на основе личных впечатлений | |||
5 | Предложение | Воспроизводить знания о предложении, правильно оформлять предложение на письме, научить находить главные члены предложения Предложение, законченная мысль, диалог | Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Познавательные: использовать знаково-символические средства и применять знания, умения и навыки. Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы | Адекватная мотивация, осознание ответственности, адаптация поведения в детском коллективе. | Знание: научится правильно оформлять предложение на письме Умение: отделять в устной речи одно предложение от другого Навык: оформление предложений в диалогической речи | |||
6 | Виды предложений по цели высказывания | Знакомятся с особенностями предложений, разных по цели высказывания; Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные | Регулятивные: применять установленные правила Познавательные: использовать знаково-символические средства и применять простейшие навыки письма Коммуникативные адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, слушать собеседника. | Адекватная мотивация, принятие образа «хорошего ученика» адаптация поведения в детском коллективе. | Знание: научится различать предложения Умение устанавливать правильную интонацию Навык: совершенствовать постановку знаков препинания в конце предложений | |||
7 | Виды предложений по интонации | Уточняют представления о предложениях, разных по интонации, учить выбирать знаки препинания Предложения восклицательные, невосклацательные | Регулятивные: формировать учебную задачу и удерживать внимание Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Адекватная мотивация, принятие образа «хорошего ученика», здоровьесберегающее поведение. | Знание: научится анализировать таблицу Умение: определять предложения в устной и письменной речи. Навык: правильно находить восклицательные и невосклицательные предложения и ставить знак в конце предложений | |||
8 | Входяший контрольный диктант №1 | Воспроизводить знания о предложении, правильно оформлять предложение на письме, находить главные члены предложения. Предложение, главные члены предложения. | Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Познавательные: использовать знаково-символические средства и применять знания, умения и навыки. | Адекватная мотивация, осознание ответственности. | Знание: научится правильно оформлять предложение на письме Навык: оформление предложений в диалогической речи | |||
9 | Работа над ошибками. Главные и второстепенные члены предложений | Определяют главные и второстепенные члены предложений, учить распознавать распространенные и нераспространенные предложения Главные члены предложения, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять полученные умения и навыки, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | Адекватная мотивация, устойчивое следование в поведении социальным нормам, здоровьесберегающее поведение. | Знание: научится распознавать предложения распространенные и нераспространенные Умение: выработать умение определять главные и второстепенные члены предложений Навык: составление предложений их группы слов | |||
10 | Упражнение в разборе предложений по членам предложений | Разбирают предложения по членам предложений, обогащение словарного запаса обучающихся Основа предложения, главные и второстепенные члены предложения | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения Коммуникативные адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе. | Знание: научится устанавливать связь слов в предложении. Умение: находить грамматическую основу предложения. Навык: соотнесение предложений со схемой | |||
11 | Простое и сложное предложение | Определяют о простое и сложное предложение, Простое предложение, грамматическая основа, сложное предложение | Регулятивные: формировать учебную задачу, применять установленные правила; Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения; Коммуникативные уметь просить помощи, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, строить понятные для партнёра высказывания. | Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе, ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. | Знание: научится различать простое и сложное предложения Умение: находить грамматическую основу сложного предложения Навык: самостоятельная работа с заданиями учеб. | |||
12 | Словосочетание | Устанавливают связь слов с словосочетании, находитят главное и зависимое слово Словосочетание, главное и зависимое слово | Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения; Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Знание: научится находить главное и зависимое слово в словосочетаниях Умение: составлять схемы словосочетаний Навык: правильно выполнять полный разбор предложения по членам согласно Памятки . | |||
13 | Р.Р. Обучающие сочинение по репродукции картины В.Д.Поленова «Золотая осень» | Составляют описательный текст по репродукции картины Репродукция, пейзаж | Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения; Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок. | Знание: научиться использовать вопросы для составления текста Умение: высказывать свои впечатления Навык: безошибочное написание описательного текста по картине. | |||
14 | Контрольный диктант №2 по теме «Предложение» «Осенью» | Применяют полученные знания на практике Текст, типы текстов, заголовок, главная мысль, словосочетания, диалог | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; Познавательные: обработка информации, осознанное и правильное чтение и написание; Коммуникативные выполнять учебные действия в громко речевой форме. | Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе. | Умение: определять тип текста, цель высказывания и интонацию предложения Навык разбор предложений по членам, грамотная постановка знаков препинания в сложном предложении | |||
Слово в языке и речи (18 ч.) | ||||||||
15 | Работа над ошибками. Слово и его лексическое значение. Слова однозначные и многозначные | Воспроизводят представления о слове и его лексическом значении, об однозначных и многозначных словах Слово, лексическое значение, слова однозначные,слова многозначные | Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Познавательные: обработка информации, осознанное и правильное чтение и написание; Коммуникативные выполнять учебные действия в громкоречевой и письменной форме. | Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок. | Знание: научится определять лексическое значение слов Умение: распознавать однозначные и многозначные слова Навык: работа со схемой | |||
16 | Синонимы и антонимы | Развивают умения распознавать в речи слова синонимы и антонимы Синонимы, антонимы | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию; Коммуникативные: уметь обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения. | Знание: научится распознавать в речи синонимы и антонимы Умение: подбирать необходимые слова Навык: работа со словарем, | |||
17 | Омонимы | учится находить слова-омонимы в речи, узнают их среди других лексических групп Лексическое значении, омонимы | Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию; Коммуникативные: уметь обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Знание: научится находить омонимы в устной и письменной речи Умение: выяснять лексической значение слов Навык: работа со словарем | |||
18 | Слово и словосочетание Словарный диктант 1 | Находят сходство и различие слова и словосочетания Слово, словосочетание, главное, зависимое слово | Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию; Коммуникативные: уметь обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Знание: словосочетание как сложное название предметов (действий, признаков) Умение: находить в словосочетании главное и зависимое слово Навык: написание слов с изученными орфограммами | |||
19 | Устойчивые словосочетания слов (фразеологизмы) | Учатся определять сочетаниях слов (фразеологизмы) Устойчивые словосочетания, фразеологизм, фразеологический словарь | Регулятивные: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение; Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию; Коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего действия. | Готовность следовать нормам здоровьесберегающе-го поведения, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок | Знание: что такое фразеологизмы, соотнесение их с рисунками Умение: замечать в речи фразеологизмы Навык: работа со словарем, умение находить лексические значения слов | |||
20 | Р.Р. Подробное изложение после зрительного восприятия текста (упр. 88 с.52) | Определяют тип, тему текста и его частей; подбирать заголовок к тексту, передают содержание текста с использованием тех средств выразительности, которые даны в тексте-образце Изложение, тема, главная мысль, заголовок | Регулятивные: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение; Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию; Коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего действия. | Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения, стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач. | Знание: определение темы частей Умение нахождение фрагментов частей текста Навык: составление текста и его проверка | |||
21 | Части речи. | Определяют части речи, их роли в речи Части речи. Имя существи-тельное, имя прилагательное, глагол, местоимение | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию. Коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего действия. | Осознание ответственности человека за общее благополучие, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок. | Знание слова с непроверяемыми написаниями Умение: распознавать части речи с опорой на таблицу Навык: разбор предложений по членам предложений, по частям речи | |||
22 | Имя существительное. Местоимение | Определяют признаках имен существительных и местоимений , учатся различать эти части речи и правильно употреблять их в речи Имя существительное, местоимение. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. | Осознание ответственности за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности, ценностное отношение к природному миру. | Знание: классификация частей речи Умение определять грамматические признаки частей речи Навык замена имен существительных местоимением, написание имен собственных | |||
23 | Части речи. Имя прилагательное | Определяют признаки имен прилагательных, их роли в речи Имя прилагательное, слова-синонимы | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. | Осознание ответственности за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к чужому мнению. | Знание: устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными Умение: различать оттенки значений имен прилагательных Навык: отгадывание загадок с именами прилагательными | |||
24 | Части речи. Глагол. | Определяют признаки глагола как части речи Глагол, словосочетание | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения. | Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного здоровьесберегающего поведения, принятие образа «хорошего» ученика. | Знание определение роли глаголов в тексте Умение: определение глаголов по вопросам и по обобщенному лексическому значению Навык: написание слов с непроверяемыми написаниями | |||
25 | Имя числительное как часть речи. | Определяют особенности имени числительного как части речи Имя числительное, количество предметов, порядок при счете | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. | Мотивация учебной деятельности, готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного здоровьесберегающего поведения. | Знание: научиться определять имена числительные по обобщенному лексическому значению Умение:. Объяснить значение имен прилагательных в речи Навык запись по памяти | |||
26 | Однокоренные слова. | Определяют признаки однокоренных слов, воспроизводят знания об одинаковом написании корня в однокоренных словах Корень слова, однокоренные слова. Лексическое значение слов. | Регулятивные: развивать эстетические потребности, ценности и чувства. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, умение слушать собеседника. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, принятие образа «хорошего ученика». | Знание: распознавать однокоренные слова, выделять в них корень Умение распознавать однокоренные слова в тексте и самостоятельно их записывать , Навык: различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями | |||
27 | Слово и слог. Гласные звуки и буквы. | Воспроизводят знания о гласных звуках и буквах, их обозначающих Гласные звуки, буквы. Звуки ударные, безударные. Слог. | Регулятивные: развивать эстетические потребности, ценности и чувства. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, умение слушать собеседника. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика», концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. | Знание: различать слово и слог, букву и звук Умение: правильно определять количество слогов в словах Навык: определение буквы для обозначения безударного гласного звука в словах. | |||
28 | Согласные звуки и буквы. | Воспроизводят знания о согласных звуках и буквах, обозначающих согласные звуки Звуки согласные, парные, непарные, звонкие, глухие, твердые, мягкие. | Регулятивные: развивать эстетические потребности, ценности и чувства. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика», навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Знание: согласные звуки и буквы Умение: работа с таблицей Навык: написание буквосочетаний с шипящими согласными звуками | |||
29 | Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак | Совершенствуют умения правильно обозначать на письме парные по глухости-звонкости согласные звуки Буквосочета-ние Звуко-буквенный разбор. | Регулятивные: развивать эстетические потребности, ценности и чувства. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика». | Знание: определять качественную характеристику гласных и согласных звуков Умение: определять наличие в словах изученные орфограммы Навык: подбирать проверочные слова с заданной орфограммой | |||
30 | Р.Р. Обучающее изложение (упр. 128 с.70) | Определяют тему текста и его частей, подбирают языковой материал соответственно вопросам плана , последовательно излагают содержание текста Текст, части текста. Тема. Заголовок. Описание. | Регулятивные: развивать смысловое чтение, подведение под понятие на основе распознавания объектов. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика». | Знание определение типа текста, его структуры Умение: писать изложение в соответствии с поставленной задачей Навык: написание слов с изученными орфограммами | |||
31 | Обобщение и закрепление изученного | Распознают части речи ,подбирают однокоренные слова Слово, лексическое значение. Омонимы. Части речи. Однокоренные слова. Корень слова. | Регулятивные: развивать эстетические потребности, ценности и чувства. Познавательные: использовать знаково-символические средства Коммуникативные: умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика». Развитие чувства эмпатии, как понимание чувств других людей и сопереживания им. | Знание выявление и исправление ошибок изложения Умение: распознавать части речи и подбирать однокоренные слова Навык звуко-буквенный разбор слов | |||
32 | Проект «Рассказ о слове» | Воспроизводят знания о гласных звуках и буквах, их обозначающих, | Регулятивные: развивать эстетические потребности, ценности и чувства. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: умение слушать собеседника | Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | ||||
33 | Контрольный диктант №3 по теме «Слово в языке и речи» | Применяют полученные знания на практике Слово, части речи | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; Познавательные: обработка информации, осознанное и правильное чтение и написание; Коммуникативные выполнять учебные действия в громкоречевой форме. | Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе. | Умение: определять части речи Навык разбор предложений по членам, грамотная постановка знаков препинания в сложном предложении | |||
Состав слова (11 ч) | ||||||||
34 | Работа над ошибками. Корень слова. | Уточняют представление о признаках понятий «однокоренные слова», «корень слова» Однокоренные слова. Корень слова. Общее лексическое значение. | Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные: использовать знаково-символические средства Коммуникативные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. | Развитие чувства эмпатии, как понимание чувств других людей и сопереживания им. | Знание: общее лексическое значение слов Умение: различать однокоренные слова и выделять в них корень слова Навык: работа со словарем однокоренных слов | |||
35 | Упражнение в написании корня в однокоренных словах. Сложные слова | Распознают чередование согласных звуках в корне слова Корень слова .Чередование согласных, сложные слова | Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные: осознанно и правильно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. | Формирование этических чувств, прежде всего доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. | Знание: чередование согласных в корне Умение: одинаково писать гласные и согласные в корне однокоренных слов Навык: подбирать примеры однокоренных слов | |||
36 | Формы слова. Окончание . | Развивают умение распознавать формы одного слова, определяют окончание в слове, изменяют форму слова. | Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные: использовать знаково-символические средства Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Формирование этических чувств, прежде всего доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. | Знание при изменении формы слова лексическое значение остается без изменения Умение: изменять форму слова Навык: связь слов в словосочетании и предложении | |||
37 | Упражнение в нахождении окончаний Словарный диктант 2 | Обобщают знания о признаках окончания как части слова, развивать умение находить в слове окончание Форма слова. Окончание. Нулевое окончание. | Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные: использовать знаково-символические средства Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Формирование этических чувств, прежде всего доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. | Знание формулирование определения окончания, умение выделять окончание, нулевое окончание Умение нахождение в слове окончания Навык: составление предложений из слов | |||
38 | Приставка – значимая часть слова. | Определяют значение приставок, развивают умение находить приставку в слове, образовывать однокоренные слова с приставками Однокоренные слова. Корень слова. Приставка . | Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью. | Формирование положительного отношения к обучению. | Знание что нужно сделать, чтобы найти приставку в слове Умение: выделять изучаемые части в слове Навык: нахождение глаголов в тексте, выделение изученных орфограмм | |||
39 | Суффикс (общее понятие) | Определяют значение суффикса как значимой части слова, знакомятся со значением некоторых суффиксов Однокоренные слова. Корень слова. Окончание . Суффикс. | Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать собственное мнение и позицию. | Формирование положительного отношения к обучению. | Знание: формулировать определение суффикса Умение: находить в словах суффиксы Навык: подбор родственных слов, написание слов с изученными орфограммами | |||
40 | Образование слов с помощью суффиксов | Находят в словах суффиксы и другие значащие части слова Суффикс. Уменьши-тельно-ласкатель-ное и увеличительное значение суффиксов | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Эстетические потребности, ценности и чувства, принятие образа «хорошего ученика». | Знание формулировать определение суффикса и объяснять его значение в слове Умение: находить суффиксы в словах Навык: написание слов с пропущенными известными орфограммами | |||
41 | Обучающие сочинение по репродукции картины А.А.Рылова «В голубом просторе» | Написание по репродукции картины сочинения Текст-описание | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Коммуникативные: умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности | Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок. | Знание анализ содержания картины Умение высказывать свое отношение к картине, составлять (под руководством учителя) по картине описательный текст Навык: безошибочное написание сочинения, умение работать со словарем | |||
42 | Основа слова Упражнение в разборе слов по составу. | Развивают умение находить основы в словах Окончание. Основа слова. Систематизировать знания учащихся о значимых частях слова, развивают умение находить в слове значимые части, находят слово по заданной модели Однокоренные слова | Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные: использовать знаково-символические средства Коммуникативные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки. | Знание: как найти и выделить основу слова Умение: работать со словообразовательным словарем, работать с форзацем учебника Навык: написание слов с непроверяемыми орфограммами | |||
43 | Р.Р. Изложение повествовательного текста. (упр. 191 с.99) | Определяют тему и главную мысль, подбирают названия к тексту, соотносить части текста с данным планом Текст. Главная мысль. План текста. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: рефлексия способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. | Осознание ответственности человека за общее благополучие, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | Знание: использование авторских средств Умение: записывать слова и предложения после их предваритель- ного разбора , последовательно и подробно излагать мысль Навык: грамотное написание текста и проверка трудных слов | |||
44 | Контрольный диктант №4 по теме «Состав слова» | Применяют полученные знания на практике Слово, состав слова | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; Познавательные: обработка информации, осознанное и правильное чтение и написание; Коммуникативные выполнять учебные действия в громкоречевой форме. | Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе. | Умение: определять части слова Навык разбор слов по составу | |||
45 | Работа над ошибками. Проект «Семья слов» | Воспроизводят полученные знания по разбору слов по составу Однокоренные слова. Части слова. Разбор слов по составу. | Регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | Знание слова однокоренные и неоднокоренные Умение: находить в словах известные части слова Навык: безошибочное написание работы, проверять результаты своей работы | |||
Правописание частей слова (23 ч) | ||||||||
46 | В каких значимых частях слова есть орфограммы? | Учатся находить орфограммы в любой части слова м написание их проверять либо запоминать Орфограммы, значимые части слова | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; предвосхищать результат Познавательные: использовать общие приемы решения задач; поиск и выделение необходимой информации из рисунков и схем; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. | Ценностное отношение к природному миру | Знание: написание орфограммы в любой части слова, Умение выделять части слова, умение пользоваться таблицей для нахождения орфограммы и ее проверки Навык: воспроизвести знания об изученных правилах письма | |||
47 | Два способа проверки слов с безударными гласными в корне | Находят и проверяют безударную гласную в корне слова, Корень слова, однокоренные слова, форма слова, ударение | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; передача информации устным и письменным способами; Коммуникативные: определять цели, функции участников, способов взаимодействия. | Гуманистическое сознание | Знание: определять в словах наличие изученных и изучаемых орфограмм Умение: формирование умения ставить перед собой орфографическую задачу, определять пути ее решения Навык: подбор проверочных слов, ударение в слове | |||
48 | Правописание слов с безударными гласными в корне | Развивают умение определять и писать слова с проверяемыми и не проверяемыми ударением гласными в корне, подбирать проверочные слова Корень слова, ударение, безударная гласная | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Познавательные: использовать общие приемы решения задач; поиск и выделение необходимой информации из рисунков и схем; Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. | Знание: подбирать проверочные слова с заданной орфограммой Умение: объяснять, доказывать правильность написания слов с изучаемой орфограммой Навык: безошибочный подбор проверочного слова, постановка ударения | |||
49 | Написание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными | Развивают умение правильно писать безударные гласные в корне, обосновывать правильность написанного, наблюдать над историческим чередованием звуков в русском языке Корень слова, безударная гласная, проверяемое и проверочное слово | Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; Познавательные: извлечение необходимой информации из различных источников Коммуникативные: строить монологичное высказывание | Принятие образа «хорошего ученика» Оценка, учёт позиции собеседника (партнера), организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками | Знание находить и отмечать в словах изучаемую орфограмму Умение: обозначение буквой безударного гласного в корне слова, составление текста из деформированных предложений Навык: объяснять и доказывать правильность выполнения заданного, обсуждать алгоритм действия в практической деятельности | |||
50 | Правописание слов с парными согласными в корне | Воспроизвести знания учащихся об обозначении буквой парного по глухости-звонкости согласного звука в корне слова, о способах подбора проверочного слова Корень слова, парные согласные по глухости-звонкости | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; адекватно воспринимать предложение учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок; Познавательные: рефлексия способов и условий действий; анализ информации; Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Знание знания о парных по глухости-звонкости согласных звуков в корне слова Умение писать слова на изучаемое правило Навык: работа с орфографическим словарем, обозначение согласного звука буквой | |||
51 | Упражнение в написании слов с парными по глухости-звонкости согласными в корне Словарный диктант | Развивают умение на слух и зрительно находить изученные орфограммы в слове, проверять написание слов с парными по глухости-звонкости согласными в корне и правильно записывать такие слова Корень слова, орфограмма, парные согласные | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; адекватно воспринимать предложение учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок; Познавательные: рефлексия способов и условий действий; анализ информации; Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | Знание группировать слова по типу орфограммы и по месту орфограммы в слове Умение: находить зрительно и на слух изученные орфограммы и безошибочное написание слов, составление рассказа на тему «Первый снег» Навык: безошибочное списывание текста, звукобуквенный разбор слов | |||
52 | Обучающее изложение «Клесты» | Учатся определять тему текста и его частей, подбирать языковой материал соответственно вопросам плана, последовательно излагать содержание текста Текст, части текста. Тема. Заголовок. Описание. | Регулятивные: развивать смысловое чтение, подведение под понятие на основе распознавания объектов. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика». | Знание определение типа текста, его структуры Умение: писать изложение в соответствии с поставленной задачей Навык: написание слов с изученными орфограммами | |||
53 | Упражнение в написании слов с непроверяемой согласной в корне | Развивают умение правильно подбирать однокоренные слова для проверки слов с непроизносимыми согласными в корне, ознакомить со словами, имеющими сочетание -сн- Непроизносимые согласные | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость. | Знание: слова с непроверяемым написанием(чувство, лестница и т.д.) Умение: подбирать однокоренные слова для проверки слов с непроизносимыми согласными, умение писать слова с сочетанием -сн- Навык: подбор проверочных слов, разбор предложений по членам предложения | |||
54 | Правописание слов с непроверяемой согласной в корне | Сопоставляют правила правописания слов с непроизносимыми согласными и парными по глухости-звонкости согласными | Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; Познавательные: самостоятельно создавать и формулировать познавательную цель; Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Гуманистическое сознание, осознание ответственности человека за общее благополучие. | Знание: группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове Умение: контролировать правильность написания текста, находить и исправлять ошибки Навык разбор слопри написании диктантав по составу, разбор предложений по членам предложений | |||
55 | Двойные согласные Словарный диктант | Воспроизводят знания учащихся о написании слов с удвоенными согласными Орфограмма лексическое значение | Регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Принятие образа «хорошего» ученика, ценностное отношение к природному миру. | Знание: научатся писать слова с удвоенными согласными, контролировать правильность записи текста Умение: сопоставление слов, различных по смыслу, но сходных в произношении Навык: работа с орфографическим словарем | |||
56 | Правописание слов в удвоенными согласными | Развивают умение различать двойные согласные в разных частях слова и записывать слова с двойными согласными | Регулятивные: составлять план и последовательность действий и предвосхищать результат; Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Адекватная мотивация, осознание ответственности, адаптация поведения в детском коллективе; самостоятельная и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни. | Знание образование однокоренных слов с суффиксом –н-, распределение слов по группам в зависимости от места нахождения двойных согласных в слове Умение: контролировать этапы своей работы, совершенствовать умение разбирать слова по составу Навык: изменение форм слова, запоминание данных форм, составление предложений из словосочетаний | |||
57 | Р.Р. Обучающее сочинение по репродукции картины В.М.Васнецова «Снегурочка» | Учатся рассматривать картину, составлять по ней описательный текст, высказывать свое отношение к картине | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам. | Знание: учиться высказывать свое отношение к картине Умение: воспроизвести содержание картины, высказать впечатление Навык: запись самостоятельно составленного текста с использованием опорных слов, проверка написанного | |||
58 | Контрольный диктант№5 по теме «Правописание корней слова» | Проверяют полученные знания на практике | Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; Познавательные: использовать общие приёмы решения задач, анализ информации. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, строить монологическое высказывание. | Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения | Знание определять наличие в словах изучаемых и изученных орфограмм Умение находить и отмечать орфограммы в словах, подбирать поверочные слова, определение значений слова Навык: разбор предложений по членам предложения, составление текста | |||
59 | Работа над ошибками. Правописание приставок и суффиксов. Суффиксы –ик\-ек | Знакомятся с правописанием суффиксов –ик-\ -ек-. Приставка, суффикс, значение слов | Регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Осознание ответственности человека за общее благополучие. | Знание: научатся писать слова с суффиксами Умение: группировать слова по типу орфограммы, различать значение слов с различными суффиксами Навык: списывание текста, разбор слов по составу и разбор предложений по членам предложения. | |||
60 | Упражнение в правописании суффиксов Правописание слов с приставками | Совершенствуют навык правописания суффиксов в словах, познакомить с правописанием суффикса –ок -после шипящих под ударением Корень, суффикс, приставка Приставка, группы приставок | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; предвосхищать результат Познавательные: использовать общие приемы решения задач; поиск и выделение необходимой информации из рисунков и схем; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы | Осознание ответственности человека за общее благополучие, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Знание: научатся писать слова с суффиксом –ок- послн шипящих Умение: употреблять изученные правила письма ,контролировать этапы своей работы. Навык: письмо по памяти, различие лексических значений слов, работа со словарем | |||
61 | Упражнение в правописании значимых частей слова | Развивают умение писать гласные и согласные в разных частях слова, совершенствовать навык выделять значимые части слова Приставка, суффикс | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. | Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения; осознание ответственности человека за общее благополучие, | Знание: научатся писать слова с орфограммами в различных частях слова Умение: контролировать правильность записи слов, находить и исправлять ошибки, аргументировать свои записи Навык: разбор предложений по членам предложения | |||
62 | Приставки и предлоги | Знакомятся с приставкой и предлогом, их роли в слове (для приставок), в словосочетании и в предложении (для предлогов) Приставка, предлог | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. | Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. | Знание: научатся писать слова с предлогами и приставками Умение отличить приставку от предлога, выбор подходящих по смыслу предлогов Навык: написание фразеологизмов, их значение | |||
63 | Контрольное списывание (упр. 276 с 139) | Развивают умение распознавать приставки и предлоги, находить их в тексте, правильно писать приставки и предлоги. Списывать с печатного текста Приставка, предлог, глагол | Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Познавательные: использовать знаково-символические средства и применять знания, умения и навыки. Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы. | Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Знание: научатся писать текст Умение: различать на слух приставки и предлоги, умение находить их в тексте Навык. составление из слов предложений, из предложений текста. | |||
64 | Работа над ошибками. Написание слов с «ъ» | Совершенствуют умение работать над ошибками. Развивают умение и учатся распознавать слова с разделительным твердым знаком и слова с разделительным мягким знаком, | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Знание: научатся соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания Умение, выполнять звукобуквенный анализ слов, употреблять изученные правила Навык: написание слов с разделительными знаками | |||
65 | Правописание приставок и предлогов | Развивают умение распознавать приставки и предлоги, находят их в тексте, правильно записывают приставки и предлоги Приставка, предлог, глагол | Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Познавательные: использовать знаково-символические средства и применять знания, умения и навыки. Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы. | Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Знание: научатся писать слова приставками и предлогами, Умение: различать на слух приставки и предлоги, умение находить их в тексте Навык. составление из слов предложений, из предложений текста. | |||
66 | Обучающее изложение (упр. 278 с. 140) | Учатся определять тему текста и его частей, подбирать языковой материал соответственно вопросам плана , последовательно излагать содержание текста. | Регулятивные: развивать смысловое чтение, подведение под понятие на основе распознавания объектов. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика». | Знание определение типа текста, его структуры Умение: писать изложение в соответствии с поставленной задачей Навык: написание слов с изученными орфограммами | |||
67 | Работа над ошибками. Упражнение в написании слов с «ь», «ъ». | Совершенствуют умение работать над ошибками. Развивают умение правильно писать слова с разделительным твердым и мягким знаками, знакомятся с правилом переноса слов с «ъ | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. | Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения. | Знание: научатся писать слова с разделительным твердым знаком, сопоставлять с разделительным мягким знаком Умение: анализировать и записывать слова с изученными правилами Навык: демонстрировать понимание звуко- буквенных соотношений, различать и использовать на письме изученные правила | |||
68 | Контрольный диктант №6 по теме «Правописание частей слова» | Применяют полученные знания писать слова с изученными орфограммами, разбирать предложения по членам предложения, разбирать слова по составу, находить слова с изученной орфограммой Предложение, приставка, суффикс, | Регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок. | Знание изученных орфограмм Умение: применять знания при написании под диктовку, контролировать этапы своей работы. Навык: безошибочное написание под диктовку | |||
69 | Анализ контрольного диктанта. Проект «Составляем орфографический словарь» | Совершенствуют умения работать над ошибками, знакомятся с правилом употребления разделительного твердого знака в словах | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Осознание ответственности человека за общее благополучие. | Знание: определение роли, которую выполняет разделительный твердый знак Умение: работать над ошибками, обосновывать написание слов, подбор примеров на заданную орфограмму Навык: нахождение приставок в словах, образование новых слов при помощи приставок | |||
Части речи (62 ч) | ||||||||
70 | Учебник «Русский язык» часть 2 Части речи | Определяют признаки, по которым можно распознавать части речи | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. | Знание: воспроизведение знаний о частях речи, об имени существительном Умение: распознавание частей речи по лексическим значениям, классифицировать слова по частям речи Навык: составление по рисунку текста, определение темы, главной мысли, написание заголовка; работа с таблицей | |||
71 | Имя существительное как часть речи | Определяют лексическое значении имен существительных, распознают имена существительные по обобщенному лексическому значению и по вопросам | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. | Знание: воспроизведение знаний об имени существительном как части речи, анализ и синтез определения Умение: подбирать примеры имен существительным по родовым признакам . Навык: определение лексического значения многозначных слов, распознавание имен существительных среди однокоренных слов | |||
72 | Одушевленные и неодушевленные имена существительные | Развивают умения определять одушевленные и неодушевленные имена существительные. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни. | Знание: выделять среди имен существительных одушевленные и неодушевленные (по вопросу и значению), знакомство с словами-архаизмами Умение распознавание и классификация имен существительных по вопросам и признакам Навык: работа со словарем, подбор синонимов | |||
73 | Р.Р. Изложение повествовательного текста (упр. 21 с. 14) | Совершенствуют умения письменно передавать содержание повествовательного текста, использовать авторские слова для передачи содержания | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. | Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. | Знание письменное изложение повествовательного текста-образца по самостоятельно составленному плану Умение: самостоятельно составить план текста, подбор заголовка к тексту Навык: написание изложения, проверка написанного | |||
74 | Работа над ошибками, допущенными в изложении. Собственные и нарицательные имена существительные | Учатся находить и исправлять ошибки, воспроизводят знания об именах собственных и нарицательных | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Мотивация учебной деятельности; ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. | Знание воспроизведение знаний об именах собственных и нарицательных Умение: распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имен собственных Навык: заглавная буква в написании имен собственных | |||
75 | Собственные и нарицательные имена существительные. Изменение имен существительных по числам | Развивают умения узнавать и писать собственные имена существительные, воспроизводят в памяти знания о числе имен существительных и об изменении имен существительных по | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Осознание ответственности человека за общее благополучие; гуманистическое сознание. | Знание: имена существительные изменяются по числам Умение: правильно оформлять написанные предложения (большая буква в начале предложения, в именах собственных), анализировать уместность использования восклицательного знака в конце предложения, Навык: предложения распространенные и нераспространенные | |||
76 | Проект «Тайна имени» | Совершенствуют умения письменно передавать содержание повествовательного текста, использовать авторские слова для передачи содержания | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Осознание ответственности человека за общее благополучие; гуманистическое сознание. | Знание: имена существительные изменяются по числам Умение: правильно оформлять написанные предложения (большая буква в начале предложения, в именах собственных), анализировать уместность использования восклицательного знака в конце предложения, Навык: предложения распространенные и нераспространенные | |||
77 | Изменение имен существительных по числам. Упражнение по развитию связной речи Словарный диктант | Определяют число имен существительных, составляют предложение из слов, пишут текст по памяти | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовывать практическую задачу в познавательную Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии коммуникативных и познавательных задач. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; осознание ответственности человека за общее благополучие. | Знание: правильное произношение слов, пос-та новка ударения в словах , Умение: определение числа имен существи-тельных; работать с текстом: определять тему, главную мысль, тип текста, выделять в тексте части, соответствующие плану Навык: запись текста по плану, проверка написанного | |||
78 | Род имен существительных Определение рода имен существительных в косвенных падежах | Определяют признаки определенного рода имен существительных Развивают умение определять род имен существительных, употребленных в начальной и косвенной форме | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам. | Знание классификация имен существительных по родам, родовые окончания имен существительных Умение: обосновывать правильность определения рода имен существительных Навык: замена имен существительных местоимением, определение рода однокоренных имен существительных | |||
79 | Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих | знакомятся с постановкой мягкого знака на конце существительных после шипящих | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика». | Знание: роль мягкого знака (как показатель мягкости согласного звука), как показатель женского рода имен существительных Умение различать род имен существительных, Навык: звуко-буквенный анализ слов, определение частей речи в словосочетаниях | |||
80 | Упражнение в написании имен существительных, оканчивающихся на шипящий звук | Развивают умение определять роль мягкого знака в слове, Учатся правописанию имен существительных, оканчивающихся на шипящий | Регулятивные: составлять план и последовательность действий и предвосхищать результат; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию. | Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. | Знание работа с непроверяемыми орфограммами в словах Умение: определять роль мягкого знака в слове, правильно записывать имена существительные с шипящим на конце Навык: написание слов с изученными орфограммами | |||
81 | Р.Р. Обучающее изложение (упр. 62 с.35) | Подробно излагают повествовательный текст, подбирают заголовок к тексту | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. | Социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. | Знание: составление устного и письменного рассказа Умение: устанавливать связь между предложениями и частями текста, определение роли местоимений в предложениях. Навык: написание и проверка изложения. | |||
82 | Работа над ошибками. Изменение имен существительных по падежам (общее представление о склонении) Работа над ошибками, допущенными в диктанте. | Учатся находить и исправлять ошибки. Знакомятся с изменением окончаний имен существительных в зависимости от связи с другими словами | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: рефлексия способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость. | Знание: изменение имен существительных по вопросам (падежам), запоминание падежей Умение выделять словосочетания с заданным словом, анализировать таблицу учебника Навык: написание слов с изученными орфограммами, контролировать этапы своей работы | |||
83 | Контрольный диктант №7 по теме «Имя существительное» | Применяют полученные знания и умения записывать слова с изученными орфограммами, определять морфологические признаки имен существительных | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы. | Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения. | Знание Умение: Навык: записывать текст под диктовку и проверять написанное | |||
84 | Работа над ошибками. Упражнение в склонении и определении падежей имен существительных Несклоняемые имена существительные. | Учатся находить и исправлять ошибки. Склоняют имена существительные (с ударными оконча-ниями) в единственном числе, ознакомить с приемами определения падежей имен существительных. Знакомятся с несклоняемыми именами существительными | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Знание: об изменении имен существительных по падежам Умение: определение падежа, в котором употреблено имя существительное, работать с памяткой учебника Навык: выделение словосочетаний, постановка вопроса к имени существительному | |||
85 | Обучающее сочинение по репродукции картины И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка» | Составляют текст и пишут сочинение по репродукции картины и по вопросам | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения. | Знание: некоторые имена существительные не изменяются по падежам Умение: составление текста по репродукции картины, ответы на вопросы Навык: написание сочинения, проверка написанного | |||
86 | Работа над ошибками. Именительный падеж имен существительных | Учатся находить и исправлять ошибки. Знакомятся с именами существительными в именительном падеже, о признаках этого падежа | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Знание: распознавание именительного падежа по вопросу и роли существительного в предложении Умение: определять имена существительные в именительном падеже Навык: составление предложений из слов, разбор по членам предложения, контролировать выполнение работы | |||
87 | Родительный падеж имен существительных | Знакомятся с именами существительными в родительном падеже, признаках этого падежа | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Мотивация учебной деятельности; Гуманистическое сознание. | Знание распознавание родительного падежа по вопросу и предлогам Умение: определять имена существительные в родительном падеже в предложении Навык: запись словосочетаний, постановка вопросов в словосочетании, определение значения слов, фразеологизмов | |||
88 | Дательный падеж имен существительных | Знакомятся с именами существительными в дательном падеже, о признаках этого падежа | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; осознание ответственности человека за общее благополучие. | Знание: признаки имен существительных в дательном падеже, вопросы, предлоги Умение определять имена существительные в дательном падеже в словосочетании и предложении Навык: написание слов с изученными орфограммами | |||
89 | Винительный падеж имен существительных | Знакомятся с именами существительными в винительном падеже признаках этого падежа . | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Знание: признаки имен существительных в винительном падеже, вопросы, предлоги Умение: определять имена существительные в винительном падеже в словосочетании и предложении Навык разбор предложения по членам предложения, второстепенные члены предложения | |||
90 | Творительный падеж имен существительных | Знакомятся с именами существительными в творительном падеже, развивают умение распознавать существительные в творительном падеже, совершенствовать умение составлять предложения | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Учебно- познавательная мотивация учебной деятельности; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Знание: признаки имен существительных в творительном падеже, вопросы, предлоги Умение: распознавать имена существительные в творительном падеже, Навык. Совершенствовать навык в составлении предложений, разбор предложений по частям речи | |||
91 | Предложный падеж имен существительных | Знакомятся с именами существительными в предложном падеже, о признаках этого падежа, совершенствовать умения составлять предложения. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовывать практическую задачу в познавательную; Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии коммуникативных и познавательных задач. | Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Знание: признаки имен существительных в предложном падеже, предлоги, вопросы Умение. Распознавать имена существительные в предложном падеже Навык: составление предложений, работа по алгоритму. | |||
92 | Подробное изложение повествовательного текста (упр.101 с.56) | Развивают умение озаглавливать текст, составлять план текста, использовать авторские слова при передаче содержания текста | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. | Знание: определение целей и задач, соотнесение рисунка и текста , выделение частей текста Умение: самостоятельно строить высказывания по теме урока. Навык : развивать языковую активность детей, формировать опыт составления предложений с авторскими словами . Проверка написанного. | |||
93 | Работа над ошибками. Обобщение знаний о падежах имен существительных | Учатся находить и исправлять ошибки. Обобщают знания о падежах имен существительных, развивают умение распознавать имена существительные в разных падежных формах | Регулятивные: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в контроле способа решения; Познавательные: использовать общие приёмы решения задач, использовать знаково- символические средства для решения задач; Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Стремление к познанию нового. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Знание: распознавать изученные признаки имени существительного по заданному алгоритму Умение обосновать правильность определения падежей имен существительных, морфологический разбор имен существительных пользуясь Памяткой учебника Навык: развивать языковую активность детей , формировать опыт составления предложений с данными словами, работа с памяткой «Порядок разбора имени существительного» | |||
94 | Проверочный диктант№8 по теме «Правописание окончаний имен существительных) | Обобщают знания учащихся об именах существительных, применяют умения, приобретенные в процессе изучения темы | Регулятивные: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в контроле способа решения; Познавательные: использовать общие приёмы решения задач, использовать знаково- символические средства для решения задач; Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Знание Умение : Навык обобщение знаний, умений , навыков об именах существительных | |||
95 | Сочинение по репродукции картины К.Ф. Юона «Конец зимы» | Развивают умения воспринимать картину описательного характера и создавать по ней текст | Регулятивные: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в к Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок. | Знание: рассматривание картины, обмен впечатлениями. Обсуждение возможных вариантов начала сочинения, его структуры, использовать лексико-орфографическую работу Умение: оформлять предложения на письме в соответствии с изученными правилами, контролировать и оценивать этапы своей работы Навык: написание и проверка сочинения, оценивание своей работы | |||
96 | Работа над ошибками, допущенными при написании диктанта и сочинения Проект «Зимняя страничка» | Учатся работать над ошибками.Создают проект. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовывать практическую задачу в познавательную; Познавательные: использовать общие приёмы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат действия; Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль, ставить и задавать вопросы. | Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Знание: научатся способу проверки написания различных орфограмм Умение: подбирать проверочное слово, обосновывая написание. Навык: контролировать и оценивать этапы своей работы. | |||
97 | Понятие об имени прилагательном как части речи | Находят признаки имени прилагательного как части речи, развивают умения распознавать имена прилагательные в тексте | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовывать практическую задачу в познавательную; Познавательные: использовать общие приёмы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат действия; Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль, ставить и задавать вопросы. | Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. | Знание: признаки имен прилагательных Умение: распознавание имен прилагательных в тексте среди других частей речи Навык: обогащение словарного запаса, различать лексические значения слов, подбирать к ним синонимы, устанавливать связь имен существительных с именами прилагательными. | |||
98 | Связь имен прилагательных с именами существительными. Сложные прилагательные (общее представление) | Развивают умение распознавать имена прилагательные среди однокоренных слов, подбирают к именам прилагательному синонимы и антонимы . | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Знание: научатся распознавать и писать сложные имена прилагательные Умение распознавать имена прилагательные среди однокоренных слов, Навык: образование имен прилагательных , обозначающих цвета и оттенки цветов | |||
99 | Упражнение в употреблении и правописании имен прилагательных | Развивают умение распознавать описательный текст, определять в нем роль имен прилагательных, выделять словосочетания с именами прилагательными, | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Знание: правописание имен прилагательных, входящих в собственные названия Умение: распознавать синтаксическую роль имен прилагательных в предложении Навык: составление словосочетаний имен прилагательных с именами существительными | |||
100 | Текст- описание. Художественное и научное описание (общее знакомство) | Знакомятся с научным и художественным описанием предмета, с особенностями научного и делового описания | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения. | Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | Знание: сравнение научного и художественного описания предмета Умение: наблюдать над употреблением имен прилагательных в текстах, выделять выразительные средства языка Навык формирование чувства прекрасного в процессе работы с поэтическими текстами | |||
101 | Отзыв по картине М.А.Врубеля «Царевна-лебедь» Составление научного ( или художественного текста-описания растения | Развивают умение составлять описание выбранного предмета (растения) по вопросам учителя Научный текст-описание | Регулятивные: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Знание обсуждение выбранного предмета описания, задача авторов, распознавание научного и художественного описания Умение наблюдать над употреблением имен прилагательных в таких текстах, составление текста-описания в научном стиле Навык написание текста, проверка написанного | |||
102 | Изменение имен прилагательных по родам Правописание родовых окончаний имен прилагательных Словарный диктант | Учатся изменять имена прилагательные по родам, развивают умение определять род имен существительных и прилагательных | Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Участвовать в совместной работе, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов | Знание как определить род имен прилагательных в единственном числе, Умение установить зависимость рода имени прилагательного от рода имени существительного Навык работа с таблицами учебника, составление и запись словосочетаний | |||
103 | Правописание родовых окончаний имен прилагательных | Развивают умение правильно писать родовые окончания имен прилагательных | Регулятивные: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль. | Адекватная мотивация | Знания родовые окончания имен прилагательных, Умения правильно писать окончания имен прилагательных Навыки написание слов с пропущенными орфограммами, разбор предложений по членам предложения, по частям речи | |||
104 | Изменение имен прилагательных по числам | Развивают умения писать родовые окончания имен прилагательных, изменять имена прилагательные по числам. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения. | Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Знания определять форму числа имени прилагательного Умения правильно писать родовые окончания имен прилагательных , изменять имен прилагательные по числам Навыки составление и запись предложений | |||
105 | Изменение имен прилагательным по падежам (общее представление) | Знакомятся с изменением имен прилагательных по падежам | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Знания осознавать, что падеж имени прилагательного определяется по падежу имени существительного Умения ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному Навыки работа с таблицей учебника | |||
106 | Упражнение в определении падежа имен прилагательных | Развивают умения распознавать род, число имен прилагательных, ставить вопрос к именам прилагательным, знакомятся с начальной формой имен прилагательных | Регулятивные: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль. | Участвовать в совместной работе, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов | Знания зависимость падежа имен прилагательных от падежа имен существительных Умения ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному Навыки определение вида предложений по цели высказывания, письмо по памяти | |||
107 | Упражнение в выделении признаков имени прилагательного как части речи Обобщение знаний об имени прилагательном | Учатся выделять признаки имени прилагательного как части речи, развивают умение правильно писать окончания имен прилагательных в форме единственного и множественного числа | Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Находить выходы из спорных ситуаций | Знания работа с памяткой учебника «Порядок разбора имени прилагательного» Умения распознавать род, число, падеж имени прилагательного, Навыки разбор слов по составу и подбор слов по заданной схеме | |||
108 | Контрольный диктант№9 по теме «Имя прилагательное» | Применять полученные знания имени прилагательном , о правописании слов с изученными орфограммами , подбирают заголовок к тексту | Регулятивные: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Адекватная мотивация | Знания, умения, навыки по теме «Имя прилагательное», написание с изученными орфограммами, определение изученных грамматических признаков имен прилагательных и обосновывать правильность их выделения | |||
109 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Обобщение знаний об имени прилагательном | Развивают умения исправлять ошибки, подбирать подходящие по смыслу имена прилагательные к именам существительным | Регулятивные: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Знания пользование памяткой при выполнении работы над ошибками Умения исправлять ошибки, классифицировать их, подбирать проверочные слова Навыки умение контролировать свою деятельность, проверка | |||
110 | Обобщение знаний об имени прилагательном Словарный диктант | Применяют знания об изученных признаках имен прилагательных и правописании родовых окончаний , формировать умение рассказать о частях речи по плану | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Образ «положительного» ученика | Знания обобщение знаний об именах прилагательных, подбор подходящих по смыслу имен прилагательных к именам существительным Умения редактирование словосочетаний, запись словосочетаний в правильной форме, умение разбирать имена прилагательные как часть речи Навыки разбор предложений по частям речи и по членам предложений | |||
111 | Сочинение по репродукции картины В.А.Серова «Девочка с персиками» | Учатся воспринимать картину (портрет), создают по ней текст, правильно употребить в тексте имена прилагательные | Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Участвовать в совместной работе, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов | Знания использование имен прилагательных при описании портрета Умения составление и запись текста, используя опорные слова Навыки самостоятельная запись текста, работа со словарем, проверка написанного | |||
112 | Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Составление пригласительного письма Проект «Имя прилагательное в загадках» | Развивают умение работать над ошибками, формируют представление об одном из видов деловой речи (приглашение) | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Знания Умения Навыки работа над типичными лексико-грамматическими и грамматико-синтаксическими ошибками (в выборе слов и форм слов, в построении словосочетаний в предложений) | |||
113 | Личные местоимения (общее представление) | Знакомятся с личными местоимениями и их признаками | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения. | Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов | Знания лексические значения в распознавании и определении местоимений Умения работать с таблицей личных местоимений, замена имен существительных местоимениями Навыки работа со стихотворениями, определение вида предложений по цели высказывания и интонации | |||
114 | Личные местоимения третьего лица | Знакомятся с изменением местоимений 3-го лица в единственном числе по родам, развивают умение правильно употреблять местоимения 3-го лица в речи | Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Знания распознавание личных местоимений среди других частей речи, Умения определять грамматические признаки личных местоимений, изменений по родам местоимений 3-го лица ед.ч. Навыки списывание с печатного текста, постановка ударений в словах, разбор по членам предложений, | |||
115 | Наблюдение над употреблением в тексте местоимений Обобщение знаний о местоимении | Развивают умение правильно употреблять местоимения в речи, совершенствуют умение составлять предложение и текст Обобщают полученные знания о местоимении как части речи, совершенствовать умение употреблять | Регулятивные: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Знания распознавать личные местоимения, обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений Умения правильно употреблять местоимения в речи Навыки составление предложений по рисунку, письмо по памяти | |||
116 | Ознакомление с особенностями текста-письма. Обучающее изложение «Кошкин выкормыш» | Развивают умение работать над ошибками, обобщают знания о местоимении как части речи, знакомятся с особенностями текста-письма | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов | Знания что такое письмо, ознакомление с правилами письма Умения уместное использование в письме местоимений, соотнесение их с именами существительными Навыки умение контролировать этапы работы, проверка написанного, работа со словарем | |||
117 | Работа над ошибками. Понятие о глаголе как части речи | Учатся находить и исправлять ошибки. Развивают навык распознавания глагола как части речи , уточняют функции глагола в речи | Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Знания формирование знаний о глаголе как части речи Умения распознавать глаголы среди других частей речи, функции глаголов Навыки лексическое значение слов, подбор пословиц | |||
118 | Упражнение в определении лексического значения глагола и распознавании глаголов среди однокоренных слов | Развивают умение ставить вопросы к глаголам, наблюдают над оттенками значений глаголов, ролью глаголов в предложении Развивают умение находить глаголы среди однокоренных слов по вопросу и общему лексическому значению. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Знания синтаксическая роль глаголов , Умения определять роль глаголов в тексте, умение ставить к ним вопросы Навыки преобразование распространенных предложений в нераспространенные | |||
119 | Р.Р. Составление рассказа по сюжетным картинкам | Учатся рассматривать рисунки, определять их тему, соотносить заголовок и главную мысль, составлять по рисунку текст | Регулятивные: ставить и формулировать в сотрудничестве с учителем учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: извлекать необходимую информацию; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию | Установление связи между учебной деятельностью и ее мотивацией | Знания определение темы, главной мысли по сюжетным картинкам, Умения составление рассказа по сюжетным рисункам Навыки работа со словарем, запись текста, проверка написанного | |||
120 | Глаголы в неопределенной форме Упражнение в распознавании глаголов в неопределенной форме | Знакомятся с особенностями глаголов в неопределенной форме, учатся распознавать эти глаголы, образовывать однокоренные глаголы в неопределенной форме с приставками Развивают умение находить начальную форму глагола, находят изученные части речи, подбирают к ним антонимы, наблюдают над употреблением в речи устойчивых сочетаний слов | Регулятивные: выполнять учебные действия , применять установленные правила; создавать алгоритм действия Познавательные: извлекать необходимую информацию; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию | Адекватная мотивация | Знания особенности глаголов в неопределенной форме, распознавание этих глаголов Умения совершенствование умений писать слова с изученными орфограммами Навыки определение главной мысли стихотворения, лексические значения слов | |||
121 | Число глаголов. Изменение глаголов по числам Контрольное списывание | Закрепляют полученные знания о числе глаголов, развивают умение определять число глаголов и изменять глаголы по числам | Регулятивные: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов | Знания глаголы изменяются по числам Умения ставить вопросы к глаголам единственного и множественного числа Навыки определение признаков глаголов, сходство и различие глаголов в стихотворениях, письмо по памяти | |||
122 | Упражнение в распознавании глаголов единственного и множественного числа | Развивают умение определять форму единственного и множественного числа | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: узнавать, называть группы предметов по существенному признаку; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Знания распознавать число глаголов, изменять глаголы по числам Умения определять форму единственного и множественного числа глаголов, Навыки составление текста из предложений с нарушенным порядком слов,, разбор по членам предложения | |||
123 | Времена глаголов. 2-е лицо глаголов | Знакомятся с временными формами глагола, с особенностями каждой временной формы, учатся различать время глагола по вопросу и значению | Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Установление связи между учебной деятельностью и ее мотивацией | Знания глаголы изменяются по временам, особенности каждой временной формы Умения списывание текста с пропущенными орфограммами Навыки письмо стихотворения по памяти, разбор по частям речи | |||
124 | Упражнение в определении времени глагола. Текст-рассуждение. | Учатся распознавать глаголы в настоящем и будущем времени, знакомятся с написанием глаголов, отвечающих на вопрос что делаешь?, учатся определять особенности текста-рассуждения | Регулятивные: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Знания различать время глагола по вопросу и по лексическому значению, написание глаголов с окончаниями –ешь, -ишь Умения определять тип текста, выделение главной мысли, Навыки письмо по памяти загадки | |||
125 | Изменение глаголов по временам Упражнение в изменении глагола по временам Словарный диктант | Наблюдают за изменением глаголов по временам, развивают умения распознавать время глагола и изменять форму времени глагола Развивают умение определять временную форму глагола, изменять глаголы по временам | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: узнавать, называть группы предметов по существенному признаку; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Установление связи между учебной деятельностью и ее мотивацией | Знания сохранение вида глаголов (совершенный, несовершенный) при изменении по временам Умения распознавать время глаголов, изменять глаголы по временам Навыки работа с таблицей | |||
126 | Р.Р. Подробное изложение повествовательного текста (упр.213 с.120) | Развивают умение излагать подробно содержание повествовательного текста, ставить к частям вопросы | Регулятивные: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Адекватная мотивация | Знания анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова Умения грамотно излагать составленный текст Навыки запись и проверка написанного | |||
127 | Работа над ошибками. Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Работа над ошибками, допущенными в изложении | Учатся находить и исправлять ошибки знакомятся с формами изменения глаголов в прошедшем времени | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: узнавать, называть группы предметов по существенному признаку; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Знания глаголы прошедшего времени в единственном числе изменяются по родам Умения образовывать от глаголов неопределенной формы всех форм прошедшего времени Навыки составление нераспространенных предложений, работа со словарем синонимов и антонимов | |||
128 | Упражнение в определении рода глагола в прошедшем времени. Составление текста из деформированных предложений. | Развивают умения определять род глагола в единственном числе прошедшего времени | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: узнавать, называть группы предметов по существенному признаку; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Установление связи между учебной деятельностью и ее мотивацией | Знания определять род и число глаголов прошедшего времени, правильно записывать родовые окончания глаголов прошедшего времени Умения составление предложений их слов , выделение суффикса –л- Навыки определение лексического значения глаголов | |||
129 | Частица не с глаголами Обобщение знаний о глаголе | Знакомятся с написанием глаголов с частицей не, развивать навык правильного произношения глагольных форм Обобщают и систематизируют знания о глаголе как части речи | Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов | Знания раздельное написание частицы не с глаголами Умения правильно писать слова с приставками, предлогами Навыки тема ,название стихотворения, постановка вопросов к глаголам | |||
130 | Контрольный диктант №10 по теме «Глагол» | Применять полученные знания на практике о глаголе, написание слов с изученными орфограммами | Регулятивные: использовать установленные правила Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Адекватная мотивация | Знания Умения навыки по теме «Глагол» обобщить | |||
131 | Работа над ошибками. Составление текста по рисунку | Проверяют навык написания словарных слов, развивают умение работать над ошибками, учатся рассматривать рисунок и составлять по нему текст | Регулятивные: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Установление связи между учебной деятельностью и ее мотивацией | Знания написание слов с непроверяемыми орфограммами Умения составление текста по рисунку, последовательность предложений Навыки проверка написанного, работа со словарем | |||
132 | Обучающее изложение деформированного повествовательного текста (упр. 242 с.133) | Совершенствуют умения составлять текст из деформированных частей, определяют тему и главную мысль текста, выбирают опорные слова для восстановления по ним микротем | Регулятивные: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Знания трансформировать предложения, определить тему, установить последовательность предложений Умения подобрать заголовок, записать полученный текст Навыки проверка написанного | |||
133 | Работа над ошибками. Части речи | Развивают умение работать над ошибками | Регулятивные: Анализировать, делать выводы, сравнивать. Познавательные: Знание и понимание изученных частей речи. Коммуникативные: Умение слушать и понимать речь других | Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |||
134 | Обучающее изложение (упр.265 с.141) | Подробно излагают содержание повествовательного текста, ставить к частям вопросы | Регулятивные: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Адекватная мотивация | Знания анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова Умения грамотно излагать составленный текст Навыки запись и проверка написанного | |||
135 | Итоговый диктант №11 | Применяют полученные знания о написании слов с изученными орфограммами | Регулятивные: использовать установленные правила Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения | Адекватная мотивация | Знания Умения навыки обобщить изученные орфограммы за год. | |||
136 | Анализ контрольного диктанта. Сочинение на тему «Почему я жду летних каникул | Развивают умение работать над ошибками, Учатся писать текст - описание, высказывать свое отношение | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; Познавательные: использовать знаково- символические средства; Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. | Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Знания Умения Навыки работа над типичными лексико-грамматическими и грамматико-синтаксическими ошибками (в выборе слов и форм слов, в построении словосочетаний в предложений) |
Материально – техническое обеспечение учебного процесса.
а) Книгопечатные.
- Сборник рабочих программ к УМК «Школа России» 1-4 классы. Изд.: Просвещение, 2011.
- Канакина В.П. Русский язык. 3 класс. Учеб. для образоват. учреждений/ В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. – М.: Просвещение, 2014.
- Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку: 3 класс. – М.: ВАКО, 2012.
- Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 класы: пособие для учителей общеобр. Учрежден.- М.: Просвещение, 2012
- Планируемые результаты начального общего образования/ под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
- Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 частях. / под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 3 – е изд. – М.: Просвещение, 2011.
б) Печатные пособия.
- Комплект таблиц для начальной школы по русскому языку.
в) технические средства обучения.
- Магнитофон
- Ноутбук
- Мультимедийный проектор
г) Учебно – практическое и учебно – лабораторное оборудование.
д) Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого Русский язык 3 класс.
Предварительный просмотр:
ДЖАНКОЙСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I – III СТУПЕНЕЙ № 8
ДЖАНКОЙСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
РАССМОТРЕНО на заседании МО учителей начальных классов Протокол от «__ » _________ 2014г. № _____ Руководитель МО ______________Тютюнник Е.В. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ______________Королёва Е.А. « »____________2014г. | УТВЕРЖДЕНО приказ № _____от « » ______ 2014г. ДИРЕКТОР___________Замирская В.И |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
для 3 – Б класса
Количество часов: 68 часа в год по 2 часа в неделю (34 недели).
Рабочая программа курса «Литературное чтение» в 3 классе разработана на основе авторской программы Г.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В.Головановой, Л.А.Виноградской, М.В.Бойкиной «Литературное чтение». М.:Просвещение, 2014г.
учитель начальных классов,
специалист второй категории
г. Джанкой, 2014
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Литературное чтение » в 3 классе составлена на основе требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 года, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и соответствует обязательному минимуму содержания образования. Разработана на основе авторской программы Г.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В.Головановой, Л.А.Виноградской, М.В.Бойкиной «Литературное чтение». М.:Просвещение, 2014г.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
2. Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 68 часов ( 2 ч в неделю, 34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ К КОНЦУ ОБУЧЕНИЯ
В 3 КЛАССЕ:
ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
На момент завершения 3 класса достигаются следующие составляющие техники чтения:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Ориентировочные показатели по темпу чтения:
3 класс – 30- 40 слов в минуту в конце первого полугодия, 40-50 слов в минуту в конце второго полугодия.
Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища;
речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения.
Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Обучение:
– подробному пересказу небольших произведений или отдельных
эпизодов с соблюдением логики изложения;
– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.
Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.
По окончании 3 класса обучающиеся должны:
— бегло, выразительно читать текст;
— выработать умение ускоренно читать произведение за счёт отработки приёмов целостного и точного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного (скорость чтения не менее 70 слов в минуту);
— улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и интонационные связи в тексте;
— составлять план прочитанного произведения и краткий пересказ его содержания;
— устно рисовать картины к прочитанным произведениям;
— описывать устно содержание репродукций картин известных художников и сопоставлять их с прочитанными художественными текстами;
— самостоятельно знакомиться с книгой, опираясь на фамилию автора, название книги и иллюстрации к ней;
— научиться ориентироваться в мире книг по предложенному учителем списку.
— уметь полноценно слушать: осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать, о чём идёт речь в его ответе, с чего он начал отвечать, о чём продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
— давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению для 3 класса
№ | Дата | Тема (раздел), кол-во часов | Планируемые результаты | Характеристика деятельности обучающихся | |||
план | факт | Предметные: | Универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) | Личностные: | |||
ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ (1 Ч) | |||||||
1 | Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь | Работа с учебником, (знакомство с условными обозначениями, содержанием учебника, словарем.) Научится самостоятельно выбирать интересующуюся литературу. | Регулятивные: Постановка учебной задачи (целеполагание) на основе соотнесения того. Что уже известно и того, что ещё неизвестно. Познавательные: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные Понимание относительности оценок или подходов к выбору | Формирование познаватель-ного мотива. | Знать, как ориентироваться в учебнике. Уметь находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова. | ||
САМОЕ ВЕЛИКОЕ ЧУДО НА СВЕТЕ (2 ч) | |||||||
2 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Рукописные книги древней Руси. Подготовка сообщения на основе статьи учебника. | Умеет различать произведения УНТ | Регулятивные: Составление плана и последовательности действий Познавательные: Знать систему условных обозначений. Коммуникативные: Умение договариваться, находить общее решение. | Формирование ценности «чтение» | Читать текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивать темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы. Находить необходимую информацию в книге. Обобщать полученную информацию по истории создания книги. Осмыслить значение книги для прошлого, настоящего и будущего Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме, используя условные обозначения Находить книгу в школьной библиотеке, пользуясь тематическим каталогом. | ||
3 | Первопечатник Иван Фёдоров. Подготовка сообщения о первопечатнике Иване Фёдорове. Оценка достижений. | Умеет правильно осознанно прочитать произведение | Регулятивные: Оценка, прогнозирование результатов. Познавательные: Ориентироваться в прочитанных произведениях. Представлять что такое библиотека. Коммуникативные: Понимание возможности различных позиций и точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. | Формирование познавательного мотива. | Читать текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивать темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы. Находить необходимую информацию в книге. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | ||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (6 ч) | |||||||
4 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Русские народные песни. | Регулятивные: Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. Познавательные: Выразительно читать тексты русских песен Коммуникативные: Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Формирование познавательного мотива и моральной самооценки. | Воспроизводить наизусть текст русских народных песен. Отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности. | |||
5 | Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка. | Научатся отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности, научаться называть виды прикладного искусства. | Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). Познавательные: Различать малые жанры устного народного творчества Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Умение слушать и понимать речь других. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | |||
6 | Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». | Читать текст целыми словами, без ошибок и повторов. Осмысливать содержание прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно). Определять особенности текста волшебных сказок, называть волшебные предметы, описывая волшебные события. Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним. | Регулятивные: Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: Различать малые жанры устного народного творчества. Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения | Формирование моральной самооценки. | |||
7 | Русская народная сказка «Иван-Царевич и Серый Волк». | Знает отличительные признаки народной сказки и литературной Научатся делить текст на части, составлять план | Регулятивные: Проговаривание последовательности действий на уроке. Познавательные: Различать малые жанры устного народного творчества. Коммуникативные: Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Формирование познавательного мотива. | |||
8 | Русская народная сказка «Сивка-Бурка». | Умеет определять тему и главную мысль произведения Научатся находить, сравнивать и характеризовать героев и анализировать их поступки | Регулятивные: Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. Познавательные: Различать малые жанры устного народного творчества. Коммуникативные: Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству | |||
9 | Проект: «Сочиняем волшебную сказку». Оценка достижений | Научатся определять ,где присказка зачин, концовка сказки | Регулятивные: Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном. Коррекция деятельности. Познавательные: Различать малые жанры устного народного творчества. Коммуникативные: Умение договариваться, формирование социальной компетенции. | Формирование готовности к равноправному сотрудничествуФормирование моральной самооценки. | |||
ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ (6 ч) | |||||||
10 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского. | Научатся прогнозировать содержания раздела. Научатся прогнозировать содержание статьи, использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, выбрать тон или темп) | Регулятивные: Осознание качества и уровня усвоения материала, контроль, оценка. Познавательные: Различать малые жанры устного народного творчества. Коммуникативные: Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Формирование потребности в чтении литературы. Формирование мотивов достижения и социального признания. | Прогнозировать содержание раздела | ||
11 | Русские поэты XIX—XX века. Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза». «Листья». | Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора | Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). Познавательные: Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Формирование моральной самооценки. | Читать выразительно стихи, передавая настроение автора. Определять различные средства выразительности. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Сочинять свои стихотворения, используя различные средства выразительности. | ||
12 | Сочинение — миниатюра «О чём расскажут осенние листья». | Научатся определять различные средства выразительности сочинять свои стихотворения | Регулятивные: Прогнозирование результата. Познавательные: Поиск необходимой информации из прослушанных и прочитанных самостоятельно произведений. Коммуникативные: Умение аргументировать своё предложение, умение убеждать, уступать. | Выделение нравственного содержания поступков, формирование системы морально-нравственных ценностей. | |||
13 | А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...» «Зреет рожь над жаркой нивой...» | Научатся видеть и чувствовать настроение поэта и наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове, находить рифмующиеся слова | Регулятивные: Проговаривание последовательности действий на уроке. Познавательные: Умение ориентироваться в учебнике, находить ответы на вопросы в тексте, в иллюстрации. Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Коммуникативные: Умение слушать и понимать речь других. | Умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. | |||
14 | И. С. Никитин «Полно, степь моя...» «Встреча зимы». | Умеет заучивать стих-я с помощью иллюстрации и опорных слов | Регулятивные: Умение работать по предложенному учителем плану. Познавательные: Умение выразительно и осознанно читать текст. Умение делать выводы с помощью учителя. Коммуникативные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Формирование потребности в чтении литературы. | |||
15 | И. 3. Суриков «Детство». И. 3. Суриков «Зима». | Умеет декламировать стих-я, находить средства худ. выразительности | Познавательные: Умение ориентироваться в учебнике, находить ответы на вопросы в тексте, в иллюстрации. Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Коммуникативные: Умение слушать и понимать речь других. | Формирование познавательного мотива. | |||
16 | Оценка достижений Путешествие в литературную страну | Учить анализировать средства художественной выразительности; выразительно читать стихотворения; использовать интонацию; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). Познавательные: Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Формирование моральной самооценки. | |||
ВЕЛИКИЕ РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ (12 Ч) | |||||||
17 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. А. С. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А. С. Пушкина». | Научатся прогнозировать содержания раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. | Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта) Познавательные: Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Формирование моральной самооценки. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. | ||
18 | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». | Научатся понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение. Умеет декламировать стих-я, находить средства худ. выразительности | Регулятивные: Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. Познавательные: Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное | Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. | Читать текст вслух и про себя, увеличивая темп чтения. | ||
19 | Сравнение народной и литературной сказок. Особенности волшебной сказки. | Умеет последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления и сравнения. | Регулятивные: Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. Познавательные Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно.: Коммуникативные: Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. | Формирование познавательного мотива. | |||
20 | Рисунки | Научатся соотносить рисунки и художественный текст. | Регулятивные: Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. Познавательные: Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации Коммуникативные: Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное | Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. | |||
21 | И. А. Крылов. Подготовка сообщения о И. А. Крылове на основе статьи учебника. Басни И. А. Крылова. | Научатся различать в басне изображенные события и замаскированный, скрытый смысл | Регулятивные: Проговаривание последовательности действий Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости | |||
22 | Инсценирование басни. | Научатся находить мораль в произведении, представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценировать басню | Регулятивные: Умение работать по предложенному учителем плану. Познавательные: Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. Коммуникативные: Умение слушать и понимать речь других. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | |||
23 | М.Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи. Лирические стихотворения. | Научатся видеть скрытый, переносный смысл стихотворения, выразительному чтению, пониманию прочитанного | Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | |||
24 | Сравнение лирического текста и произведения живописи. | Научатся составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану | Регулятивные: Проговаривание последовательности действий на уроке. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | |||
25 | Детство Л. Н. Толстого. Из воспоминаний писателя. Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя. Рассказы Л. Н. Толстого. | Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию | Регулятивные: Умение высказывать своё предположение на основе иллюстрации учебника Познавательные: Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации Смысловое чтение. Коммуникативные: Понимание относительности оценок или подхода к выбору. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. Формирование потребности в чтении литературы. | |||
26 | Сравнение рассказов (тема, главная мысль, события герои). Толстой Л.Н. «Лев и собачка» (быль) | Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию и анализировать поступки героев | Регулятивные: Проговаривание последовательности действий на уроке. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости | |||
27 | Рассказ-описание. Л.толстой «Какая бывает роса на траве» Текст-рассуждение. Л.Толстой «Куда девается вода из моря» | Научатся сравнивать рассказ-описание и рассказ- рассуждения | Регулятивные: Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. | Формирование познавательного мотива. | |||
28 | Сравнение текста-рассуждения и текста-описания. Оценка достижений | Научатся сравнивать текст-описание и текс-рассуждение. | Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). Познавательные: Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Формирование моральной самооценки. Формирование мотивов достижения и социального признания. | |||
ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 2 (3 ч) | |||||||
29 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Н. А. Некрасов. Стихотворения о природе. | Научатся прогнозировать содержание раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения | Регулятивные: Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. | Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. | Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать стихи на слух | ||
30 | Повествовательное произведение в стихах «Дедушка Мазай и зайцы». | Читать стихотворение выразительно, выражая авторское настроение. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). | Регулятивные: Проговаривание последовательности действий на уроке. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Формирование моральной самооценки. | Читать стихи выразительно, выражая авторское настроение | ||
31 | Выразительное чтение стихотворений. К. Д. Бальмонт, И. А. Бунин. Оценка достижений. Развивающий час (урок-обощение по разделу «Поэтическая тетрадь – 2» | Знает название, содержание изученных произв-й; имена, фамилии авторов. Научатся находить средства художественной выразительности: сравнение, эпитеты, олицетворения, создавать словесные картины по тексту стихотворения Умеет декламировать стих-я, находить средства худ. выразительности | Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). Познавательные: Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | |||
ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ (4 ч) | |||||||
32 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. | Научатся прогназировать содержание раздела, воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение, сравнивать содержание литературной и народной сказок, определять нравственный смысл сказки | Регулятивные: Умение работать по предложенному учителем плану. Познавательные: Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации Коммуникативные: Умение слушать и понимать речь других. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | Прогнозировать содержание раздела. | ||
33 | Д. Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки». | Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки. Придумывать смешную историю, используя поговорку. Составлять картинный план. Определять авторское отношение к изображаемому. | Регулятивные: Проговаривание последовательности действий на уроке. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Развитие эмпатии и сопереживанияэмоциональной нравственной отзывчивости. | Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение. Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения при перечитывании сказки. | ||
34 | В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница». | Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки. Придумывать смешную историю, используя поговорку. Составлять картинный план. Определять авторское отношение к изображаемому. | Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). Познавательные: Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Формирование моральной самооценки. | |||
35 | В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Оценка достижений | Научатся сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки, читать сказку в лицах, наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказках | Регулятивные: Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. Познавательные: Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. Коммуникативные: Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. | Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. | |||
БЫЛИ-НЕБЫЛИЦЫ (5 ч) | |||||||
36-37 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.М. Горький «Случай с Евсейкой». Приём сравнения — основной приём описания подводного царства. Творческий пересказ: сочинение продолжения сказки | Научатся прогнозировать содержание раздела, определять особенности рассказа, различать вымышленные события и реальные | Регулятивные: Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. Познавательные: Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации Коммуникативные: Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное | Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. | Прогнозировать содержание раздела.Определять особенности сказки и рассказа. | ||
38 | К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». Определение жанра произведения. Герои произведения. Характеристика героев. | Научатся понимать поступки и состояние героев и давать характеристики персанажу | Регулятивные: Проговаривание последовательности действий на уроке. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | |||
39 | А. И. Куприн «Слон». Основные события произведения. Составление различных вариантов плана. Пересказ. | Понимает текст художественного произведения; осознавать отношение автора к тому, о чём ведётся речь, и собственное отношение к тому, что и как написано | Регулятивные: Проговаривание последовательности действий на уроке. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | |||
40 | Оценка достижений. Урок-путешествие по разделу «Были- небылицы» | Умеет декламировать стих-я, находить средства худ. выразительности Научатся рассказывать о прочитанных книгах, читать произведение по ролям. | Регулятивные: Умение работать по предложенному учителем плану. Познавательные: Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Формирование моральной самооценки. | |||
ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ- 1 (3 ч) | |||||||
41 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Саша Чёрный. Стихи о животных. | Научатся понимать стихи и правильно, выразительно читать их. Умеет декламировать стих-я, находить средства худ. выразительности | Регулятивные: Проговаривание последовательности действий на уроке. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости | Читать стихотворение отражая настроение. | ||
42 | А. А. Блок. Картины зимних забав. | Научатся находить в стихотворениях яркие, образные слова и выражения, объяснять смысл выражений с опорой на текст | Регулятивные: Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. Познавательные: Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. Коммуникативные: Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. | Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. | |||
43 | С. А. Есенин «Черёмуха» Оценка достижений. | Научатся понимать и чувствовать окружающую природу. Научатся сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему, проверять правильность высказывания, сверяя с текстом, самостоятельно оценивать свои достижения | Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). Познавательные: Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Формирование моральной самооценки. | |||
ЛЮБИ ЖИВОЕ (9 ч) | |||||||
44 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения | Регулятивные: Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. | Формирование познавательного мотива. | Прогнозировать содержание раздела. | ||
45 | М. Пришвин «Моя родина». Сочинение на основе художественного текста. | Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Самостоятельно сочинять тексты, используя средства художественной выразительности | Регулятивные: Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. Познавательные: Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. Коммуникативные: Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. | Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. | Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения. | ||
46 | И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек». | Составлять план произведения. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. Придумывать свои рассказы о животных. Проверять составленный план, сверяя его с текстом | Регулятивные: Проговаривание последовательности действий на уроке. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | |||
47 | В. И. Белов. «Малька провинилась». «Ещё про Мальку». | Научится озаглавливать текст, описывать характер и поведение героев рассказа. | Регулятивные: Проговаривание последовательности действий на уроке. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости | |||
48 | В. Бианки «Мышонок Пик». | Научится описывать характеры главных героев | Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). Познавательные: Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Формирование моральной самооценки | |||
49 | Б. С. Житков «Про обезьянку». | Умеет безошибочно читать незнакомый текст. Научится пересказывать текст по плану. | Регулятивные: Умение работать по предложенному учителем плану. Познавательные: Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации Коммуникативные: Умение слушать и понимать речь других. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | |||
50 | В. П. Астафьев «Капалуха». | Научатся оценивать поступки главных героев. | Регулятивные: Проговаривание последовательности действий на уроке. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости | |||
51 | В. Ю. Драгунский «Он живой и светится». | Научатся понимать нравственный смысл рассказа. | Регулятивные: Умение работать по предложенному учителем плану. Познавательные: Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Формирование моральной самооценки. | |||
52 | Оценка достижений. Урок-конференция «Земля- наш дом родной» | Понимает содержание текста | Регулятивные: Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном. Коррекция деятельности. Познавательные: Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: Умение договариваться, формирование социальной компетенции. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | |||
ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 2 (3 ч) | |||||||
53 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. С. Я. Маршак «Гроза днём». «В лесу над росистой поляной...» | Научатся прогнозировать содержание раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения | Регулятивные: Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. | Формирование познавательного мотива. Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения. | ||
54 | А. Л. Барто «Разлука». «В театре». С. В. Михалков «Если». | Умеет декламировать стих-я, находить средства худ. выразительности. Умеет высказывать свое отношение к содержанию произведения | Регулятивные: Проговаривание последовательности действий на уроке. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | |||
55 | А. Благинина «Кукушка». «Котёнок». Оценка достижений. | Умеет декламировать стих-я, находить средства худ. выразительности | Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). Познавательные: Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Формирование моральной самооценки.Формирование мотивов достижения и социального признания. | |||
СОБИРАЙ ПО ЯГОДКЕ – НАБЕРЁШЬ КУЗОВОК (6 ч) | |||||||
56 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела | Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержание произведений | Регулятивные: Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. | ||
57 | Б. В. Шергин «Собирай по ягодке — наберёшь кузовок». | Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл.Научатся читать юмористические рассказы по ролям. | Регулятивные: Проговаривание последовательности действий на уроке. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Объяснять смысл, название темы; подбирать книги, соответствующие теме. | ||
58 | А. П. Платонов «Цветок на земле». «Ещё мама». | Научатся определять эмоциональный тон персонажа, проводить лексическую работу, создать небольшой устный текст на заданную тему. | Регулятивные: Проговаривание последовательности действий на уроке. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | |||
59 | М. М. Зощенко «Золотые слова». «Великие путешественники». | Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведения, читать по ролям, учитывая особенности речи героев. | Регулятивные: Умение работать по предложенному учителем плану. Познавательные: Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. Коммуникативные: Умение слушать и понимать речь других. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | |||
60 | Н. Н. Носов «Федина задача». «Телефон». «Друг детства». | Научатся выделять особенности юмористического рассказа, выразительно читать, описывать главных героев, пересказывать текст, восстанавливать порядок событий | Регулятивные: Проговаривание последовательности действий на уроке. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | |||
61 | Оценка достижений. Урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке- наберешь кузовок» | Умеет декламировать стих-я, находить средства худ. выразительности | Регулятивные: Умение работать по предложенному учителем плану. Познавательные: Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Формирование моральной самооценки. | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | ||
ПО СТРАНИЦАМ ДЕТСКИХ ЖУРНАЛОВ (3 ч) | |||||||
62 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. | Научатся прогнозировать содержание раздела, высказывать своё мнение, отношение. | Регулятивные: Проговаривание последовательности действий на уроке. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Прогнозировать содержание раздела. | ||
63 | «Мурзилка» и «Весёлые картинки» — самые старые детские журналы. | Научатся прогнозировать содержание раздела, высказывать своё мнение, отношение, находить в журнале полезную информацию | Регулятивные: Умение работать по предложенному учителем плану. Познавательные: Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной. | Формирование моральной самооценки. | Планировать работу на уроке (начало, конец, виды деятельности). Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания. Использовать приём увеличения темпа чтения — «чтение в темпе разговорной речи». | ||
64 | Ю. Ермолаев «Проговорился». «Воспитатели». Р. Сеф «Весёлые стихи». Оценка достижений. | Научатся: - составлять план подробного пересказа текста, -пересказывать текст, -находить главную мысль текста | Регулятивные: Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. | Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. | |||
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (4 ч) | |||||||
65 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. | Научатся читать выразительно текст; – давать характеристику главным героям; | Регулятивные: Умение работать по предложенному учителем плану. Познавательные: Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации Коммуникативные: Умение слушать и понимать речь других. | Формирование моральной самооценки. Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | Прогнозировать содержание раздела. | ||
66 | Древнегреческий миф. Храбрый Персей. Отражение мифологических представлений людей в древнегреческом мифе. Мифологические герои и их подвиги. | Регулятивные: Проговаривание последовательности действий на уроке. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости | Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Находить в мифологическом тексте эпизоды, рассказывающие о представлениях древних людей о мире. рекомендованному списку и собственному выбору; записывать названия и авторов произведений, прочитанных летом. | |||
67 | Г.-Х. Андерсен «Гадкий утёнок». | Учить оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; | Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). Познавательные: Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Формирование мотивов достижения и социального признания. | |||
68 | Повторение пройденного. Развивающий час по теме «Зарубежная литература». «Брейн-ринг» | Умеет создавать небольшой текст на заданную тему | Регулятивные: Проговаривание последовательности действий на уроке. Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Формирование мотивов достижения и социального признания. | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | ||
Материально – техническое обеспечение учебного процесса.
- Учебно-методическая литература.
• Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1- 4 классы.
• Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1 / (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская).
• Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2 / (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская).
• Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. Поурочные разработки. 3 класс.
• Полозова Т.Д. Как сформировать читательскую активность.
• Чутко Н.Г. Формирование познавательной активности у младшего школьника.
2. Учебные и справочные пособия. Словари по русскому языку.
• Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению.
• Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.
Предварительный просмотр:
ДЖАНКОЙСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I – III СТУПЕНЕЙ № 8
ДЖАНКОЙСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
РАССМОТРЕНО на заседании МО учителей начальных классов Протокол от «__ » _________ 2014г. № _____ Руководитель МО_______________ Тютюнник Е.В. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _____________________Королёва Е,А, « »____________2014г. | УТВЕРЖДЕНО приказ № _____от « » ______ 2014г. ДИРЕКТОР _________ Замирская В.И. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
для 3 – Б класса
по технологии
Количество часов: 34 часа в год по 1 часу в неделю (34 недели)..
Рабочая программа курса «Технологии » в 3 классе составлена на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой,
Москва, «Просвещение», 2014 г., рекомендованной Министерством образования РФ.
Срок реализации 2014-2015 учебный год.
Составитель: Рябоконь Н.Е.
учитель начальных классов,
специалист второй категории
г. Джанкой, 2014
1. Пояснительная записка:
1.1 Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и учебной программы по курсу технологии для учащихся 3-го класса Е.А.Лутцевой (УМК «Начальная школа XXI века») 2014 год, допущенного Министерством образования РФ.
1.2 Цели и задачи учебного предмета.
Основными задачами курса являются:
- развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т. п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);
- формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой (как источника не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов); о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических и организационно-экономических знаний, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасного труда; приобретение навыков самообслуживания;
- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиска (проверки) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;
- использование приобретенных знаний о правилах создания предметной и информационной среды для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
- воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию — результатам трудовой деятельности предшествующих поколений.
2. Общая характеристика учебного предмета, курса.
2.1. Обоснование отбора содержания программы (общая логика последовательности изучения (преемственность)):
Предметно-практическая среда и предметно-манипулятивная деятельность ребенка являются основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно изучать историю духовно-материальной культуры, семейных традиций своего и других народов и уважительно к ним относиться, а также способствует формированию у младших школьников всех элементов учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.).
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении нескольких учебных предметов (изобразительного искусства, математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, основ безопасности жизнедеятельности), создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления, позволяет реализовать полученные знания в интеллектуально-практической деятельности ученика.
2.2. Методы, формы и средства обучения.
Формы организации обучения: работа в группах, работа в парах, индивидуальная работа.
Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, — продуктивные (включают в себя наблюдения, размышления, обсуждения, открытия новых знаний, опытные исследования предметной среды и т. п.). С их помощью учитель ставит каждого ребенка в позицию субъекта своего учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира.
Технологии обучения: системно – деятельностный.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Объем времени, отводимый на изучение технологии в 3 классе, составляет 34 часа, 1 час в неделю.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Предметно-практическая среда и предметно-манипулятивная деятельность ребенка являются основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно изучать историю духовно-материальной культуры, семейных традиций своего и других народов и уважительно к ним относиться, а также способствует формированию у младших школьников всех элементов учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.).
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении нескольких учебных предметов (изобразительного искусства, математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, основ безопасности жизнедеятельности), создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления, позволяет реализовать полученные знания в интеллектуально-практической деятельности ученика.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
Личностные результаты изучения курса:
У третьеклассника продолжат формироваться умения:
- объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
- уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
- понимать исторические традиции ремесел, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий.
Метапредметные результаты изучения курса:
Регулятивные УУД
У третьеклассника продолжат формироваться умения:
- определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке;
- учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);
- учиться планировать практическую деятельность на уроке;
- под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
- учиться предлагать (из числа освоенных) конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
- работать по составленному совместно с учителем плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертёжных инструментов);
- определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.
Познавательные УУД
У третьеклассника продолжат формироваться умения:
- наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края;
- сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;
- понимать необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытого нового знания и умения;
- находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный материал);
- с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
- самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД
У третьеклассника продолжат формироваться умения:
- слушать учителя и одноклассников, высказывать своё мнение;
- вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;
- вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
- выполнять предлагаемые задания в паре, группе.
Предметные результаты изучения курса:
Третьеклассники будут иметь представление:
- о непрерывности процесса деятельностного освоения мира человеком и его стимулах (материальном и духовном);
- о качествах человека-созидателя;
- о производительности труда (не вводя термин);
- о роли природных стихий в жизни человека и возможностях их использования;
- о способах получения искусственных и синтетических материалов;
- о передаче вращательного движения;
- о принципе работы парового двигателя;
- о понятиях информационные технологии, графическая информация, энергия, паровой двигатель, электричество, электрический ток, электрическая цепь, изобретение, перевалка, пересадка.
Третьеклассники узнают:
- сведения о древесине как сырье для получения искусственных материалов;
- названия и свойства наиболее распространённых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлов, ткани);
- простейшие способы достижения прочности конструкций.
- последовательность чтения и выполнения разметки развёрток с помощью контрольно-измерительных инструментов;
- линии чертежа (осевая и центровая);
- правила безопасной работы канцелярским ножом;
- косую строчку, её варианты, назначение;
- агротехнические приёмы пересадки и перевалки растений, размножение растений отпрысками и делением куста;
- назначение технологических машин;
- несколько названий видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся).
- основные компоненты простейшей электрической цепи и принцип её работы;
- правила безопасного пользования бытовыми электроприборами, газом;
- профессии своих родителей и сферы человеческой деятельности, к которым эти профессии относятся.
Третьеклассники научатся:
- под руководством учителя коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты;
- читать простейший чертеж (эскиз) развёрток;
- соблюдать последовательность выполнения разметки развёрток (от габаритов – к деталям) и выполнять её с помощью контрольно-измерительных инструментов;
- выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту, простейший чертёж;
- изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
- подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приёмы изготовления изделий;
- выполнять рицовку с помощью канцелярского ножа;
- оформлять изделия и соединять детали косой строчкой и её вариантами;
- осуществлять перевалку и пересадку растений;
- выполнять простейшие работы по выращиванию растений из корневых отпрысков и делением куста;
- собирать простейшую электрическую цепь и проверять её действие;
- безопасно пользоваться бытовыми электрическими приборами и газом.
Третьеклассники овладеют общетрудовыми и общеучебными умениями
Самостоятельно:
- анализировать предложенное учебное задание, выделять известное и находить проблему, искать практическое решение выделенной проблемы;
- обосновывать выбор конструкции и технологии выполнения учебного задания или замысла творческого проекта в единстве требований полезности, прочности, эстетичности;
- выполнять доступные практические задания с опорой на чертёж (эскиз), схему.
С помощью учителя:
- формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем; выдвигать возможные способы решения проблем.
6. Содержание учебного предмета, курса (34 ч)
- Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса. Отражение жизненной потребности, практичности, конструктивных и технологических особенностей, национально-культурной специфики в жилище, его обустройстве, убранстве, быте и одежде людей. Ключевые технические изобретения от Средневековья до начала ХХ в. Использование человеком энергии сил природы (вода, ветер, огонь) для повышения производительности труда. Использование человеком силы пара, электрической энергии для решения жизненно важных проблем в разные исторические периоды. Зарождение наук. Взаимовлияние наук и технических изобретений в процессе развития человечества.
Энергия природных стихий: ветра, воды (пара). Электричество, простейшая электрическая цепь и ее компоненты. Простейшая схема электрической цепи с различными потребителями (лампочкой, звонком, электродвигателем).
Гармония предметов и окружающей среды - соответствие предмета (изделия) обстановке.
Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение и защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым (социальный проект), макеты.
Распределение ролей в проектной группе и их исполнение.
Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному или техническому замыслу).
Самообслуживание — правила безопасного пользования бытовыми электрическими приборами, электричеством.
- Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение.
Разметка развёрток с опорой на простейший чертеж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование разверток несложных форм (достраивание элементов).
Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приемы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой. Отделка (изделия и деталей) косой строчкой и ее вариантами (крестиком, росписью, стебельчатой строчкой и др.), кружевами, тесьмой, бусинами и т.д.
- Конструирование и моделирование
Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов. Простейшие способы достижения прочности конструкций (соединение деталей внахлест, с помощью крепежных деталей, различными видами клея, щелевого замка, сшиванием и др.). Использование принципов действия представителей животного мира для решения инженерных задач (бионика).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным декоративно-художественным условиям.
Техника как часть технологического процесса, технологические машины. Общий принцип работы ветряных и водяных мельниц. Паровой двигатель.
- Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Книга как древнейший вид графической информации. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила безопасного пользования ПК. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступными источниками информации (книги, музеи, беседы с мастерами (мастер-классы), сеть Интернет, видео, DVD).
Календарно-тематическое планирование по технологии на 3 класс
Номер урока | Тема (раздел), кол-во часов | Дата проведения | Планируемые результаты освоения материала | |||||
План | Факт | Предметные | Метапредметные: (регулятивные, познавательные, коммуникативные) | Личностные | ||||
Информация и её преобразование ( 6 ч) | ||||||||
1 | Информация и информационные технологии. Какая бывает информация. Урок-исследование | Рассматривает, читает учебник. Проводит исследование. Анализирует результаты. Делает выводы. Рассказывает о своём опыте работы на компьютере. Обсуждает вопросы о роли компьютерных технологий в жизни современного общества, о правилах работы на компьютере. Выполняет отдельные упражнения на компьютере. | С помощью учителя находит наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. Выявляет и формулирует учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий). | Сотрудничать в малых группах; положительно относиться к труду людей ремесленных профессий. | ||||
2 | Учимся работать на компьютере. Включение и выключение компьютера. Урок-практикум | Рассматривает, читает учебник. Рассказывает о своём опыте работы на компьютере. Обсуждает вопросы о роли компьютерных технологий в жизни современного общества, о правилах работы на компьютере. Выполняет отдельные упражнения на компьютере. | Выполняет предлагаемые задания в паре, группе; самостоятельно делает простейшие обобщения и выводы. Определяет с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке. | Воспитание и развитие желания трудиться, уважительно относиться к чужому мнению. | ||||
3 | Компьютерные программы. Урок-практикум Работа с компакт-диском (CD, DVD). | Рассматривает, читает учебник. Рассказывает о своём опыте работы на компьютере. Обсуждает вопросы о роли компьютерных технологий в жизни современного общества, о правилах работы на компьютере. Выполняет отдельные упражнения в работе на компьютере. | Понимает особенности декоративно-прикладных изделий. Слушает учителя и одноклассников, высказывает своё мнение. Работает по составленному совместно с учителем плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления). | Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера. | ||||
4 | Работа с Интернетом. Урок-практикум | |||||||
5 | Книга – источник информации. Как родилась книга. Урок-путешествие Изобретение бумаги. Основные технологические этапы ручного изготовления бумаги | Читает и понимает текст «Изобретение бумаги». Осознаёт, что бумага – это искусственный материал. Рассказывает об этапах изготовления бумажного листа в Древнем Китае. Изготавливает коллективный проект «Мир бумаги». Оформляет коллекцию, композиционно представляет образцы бумаги. Объединяет коллекцию сюжетной композицией. Подписывает и кратко характеризует каждый образец. Защищает проект. Оценивает проекты по заданным условиям и с учётом оригинальности работы. | Понимает необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. По контролем учителя выполняет пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи). | Уважительно относиться к своему и чужому труду и результатам труда. | ||||
4 | Конструкции современных книг. Урок-практикум Ремонт книги. | Рассказывает этапы развития книги, книгопечатания (из чего изготавливали книги, как наносили тексты). Проводит исследование по заданиям учебника (сравнивает конструкции разных книг, обнаруживает разные виды книг). Отмечает особенности книжного блока и обложки рабочей тетради. Выполняет мелкий ремонт книги по инструкционной карте. | Находит необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный материал). Слушает учителя и одноклассников, высказывает своё мнение. Планирует практическую деятельность на уроке. | Сотрудничать в малых группах. Уважительно относиться к своему и чужому труду и результатам труда. | ||||
Человек – строитель, созидатель, творец. Преобразование сырья и материалов ( 4 ч) | ||||||||
7 | Зеркало времени. Одежда и стиль эпохи. Урок-исследование Модель одежды. Отражение эпохи в культуре одежды. |
| Разрабатывает проект (обдумывает идеи, конкретизирует замысел, готовит необходимую документацию). Выполняет и корректирует проект. Обосновывает значимость изделия. | Называет используемые для рукотворной деятельности материалы. Ведет небольшой познавательный диалог по теме урока, анализирует изделия. Вступает в беседу и обсуждение на уроке и в жизни. | Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов природы, результатов трудовой деятельности человека-мастера. | |||
8 | Древние русские постройки. Урок-исследование | Определяет конструктивные особенности древних построек. Выполняет творческий проект. Находит в учебнике (в Интернете) информацию о колокольне Ивана Великого в Московском Кремле, Тульском Кремле. Готовит сообщение по теме самостоятельно. | Понимает особенности декоративно-прикладных изделий. Слушает учителя и одноклассников, высказывает своё мнение. Работает по составленному совместно с учителем плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления). | Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера. Умение участвовать в диалоге, высказывать своё мнение. | ||||
9 | Коллективный проект. Макет крепости. Защита проекта. Урок-практикум | Перечисляет конструкторские и технологические задачи, решаемые древним зодчим-строителем. выполняет коллективный проект из гофрокартона. Обсуждает приёмы обработки. Соблюдает правила безопасности во время работы канцелярским ножом. | Наблюдает конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края. Определяет в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. | Положительно относиться к труду людей ремесленных профессий. Воспитание и развитие внимательного и доброжелательного отношения к сверстникам. | ||||
10 | Плоские и объёмные фигуры. Урок-практикум | Сравнивает плоскостные и объёмные предметы. Определяет возможные способы получения объёма. Группирует предметы. Понимает смысл терминов «трёхмерная проекция» (на уровне представления), «основание», «грань». Изготавливает игрушку (головоломку) на основе спичечных коробков или кубиков. | Понимает необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. Под контролем учителя выполняет пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи). | Понимает исторические традиции ремёсел. Умение участвовать в диалоге, высказывать своё мнение. | ||||
Макеты «диван», «кроватка», «стульчик» | ||||||||
11 | Делаем объёмные фигуры. Изготовление русской избы. Урок-исследование | Наблюдает образцы призм и коробку. Делает выводы: способ получения плоскостных изображений объёмных фигур называется «развёртка». Читает чертёж развёртки объёмной фигуры. Решает задачи на мысленную трансформацию объёмной формы в плоскую развёртку. Выполняет расчётно-измерительные и вычислитель-ные задания. | Находит необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный материал). Слушает учителя и одноклассников, высказывает своё мнение. Планирует практическую деятельность на уроке. | Уважительно относиться к результатам труда мастеров. Воспитание и развитие внимательного и доброжелательного отношения к сверстникам. | ||||
12 | Доброе мастерство. Изготовление игрушки и её роспись Урок-экскурсия | Понимает, что такое ремесленное производство. Рассказывает о художественной культуре России. Проводит экскурсию «Ремёсла родного края». Воспринимает и оценивает текстовую и визуальную информацию, обсуждает её. Принимает учебную задачу; понимает смысл предлагаемой информации, действует в соответствии с ней. | Сравнивает конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознаёт их связь с выполняемыми утилитарными функциями. Ведёт небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. Осуществляет контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертёжных инструментов). | Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера. Участвовать в диалоге, высказывать своё мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. | ||||
13 | Разные времена – разная одежда. Урок-исследование Русский костюм. Урок-исследование | Понимает взаимосвязь конструктивных особенностей одежды и её отделки в древности и в наше время. Читает текст, рассматривает образцы изделий и композиций. Воспринимает новую информацию по изучаемой теме, обсуждает её. Открывает новое знание. Проводит практическое исследование. | С помощью учителя исследует конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных). Ведёт небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. Определяет с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке. | Воспитание и развитие готовности прийти на помощь. участвовать в диалоге, высказывать своё мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. | ||||
14 | Разные времена – разная одежда. Какие бывают ткани. Урок-исследование | Сравнивает натуральные, искусственные и синтетические ткани, способы их получения и свойства. Самостоятельно проводит исследования (в группе). Приводит примеры использования тканей в различных сферах жизнедеятельности человека. Собирает коллекцию образцов ткани. | С помощью учителя ищет наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. Выявляет и формулирует учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий). | Воспитание и развитие заботливости. Сотрудничать в малых группах, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий. | ||||
Новогодняя мастерская (2 ч) | ||||||||
15 | Новогодняя мастерская. Урок-практикум Снежинки. Украшение класса. Подарок родителям. | Рассматривает и обсуждает образцы изделий. Рассматривает и анализирует графическую инструкцию. Решает задачи, связанные с освоением нового способа построения формы звезды. Выполняет построение звезды с помощью циркуля и линейки. Обсуждает возможные варианты выполнения работы. Изготавливает звезду по образцу и по инструкции. Решает творческие задачи. | Понимает особенности декоративно-прикладных изделий. Слушает учителя и одноклассников, высказывает своё мнение. Ведёт небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. | Уважительно относиться к культуре всех народов. Участвовать в диалоге, высказывать своё мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера. | ||||
16 | Новогодняя мастерская. Урок-выставка | Читает, слушает объяснения учителя, рассматривает образцы и графическую инструкцию в учебнике. Решает творческие, художественно-конструкторские задачи. Выполняет построение прямоугольных заготовок по чертежу и техническому рисунку. Конструирует и изготавливает дополнительные декоративные детали. Изготавливает настольную карточку в соответствии с заданием. | Сравнивает конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознаёт их связь с выполняемыми утилитарными функциями. Ведёт небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. Осуществляет контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертёжных инструментов). | Участвовать в диалоге, высказывать своё мнение. Воспитание и развитие уверенности в себе, чуткости, доброжелательности, общительности. | ||||
Человек – строитель, созидатель, творец. Преобразование сырья и материалов (12 ч) | ||||||||
17 | Разные времена – разная одежда. Застёжки и отделка одежды. Урок-исследование | Сравнивает застёжки. Готовит сообщение по теме из истории застёжки. Выполняет коллективную работу (декоративное панно), связанную с освоением приёмов пришивания пуговиц. Распределяет работу (вышивание, пришивание пуговицы). | Выполняет предлагаемые задания в паре, группе. Самостоятельно делает простейшие обобщения и выводы. Определяет с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке. | Участвовать в диалоге, высказывать своё мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. | ||||
18 | Разные времена – разная одежда. Знакомство с косой строчкой на примере закладок. Урок-практикум | Планирует практическую работу. Составляет план операций. Определяет этап, на котором могут возникнуть затруднения. Обсуждает пути решения проблемы. Выполняет тренировочное упражнение на плёнке. Сшивает детали из фотоплёнки косой строчкой. Подготавливает и вставляет картинку и оформляет концы ниток закладки. | Называет используемые для рукотворной деятельности материалы. Ведёт небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. Предлагает (из числа освоенных) конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике). | Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций. Уважительно относиться к культуре всех народов. Сотрудничать в малых группах, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий. | ||||
От замысла - к результату: семь технологических задач. Разработка проекта.( 6 ч) | ||||||||
19 | От замысла - к результату: семь технологических задач. Урок-исследование | Перечисляет последовательность этапов работы над проектом от замысла до воплощения. Рассматривает изделие из разных материалов. Обсуждает и называет общие этапы (технологию) изготовления изделий. Объясняет последовательность выполнения технологических операций. Называет различные профессии. Классифицирует профессии. Оценивает замысел одной из групп и высказывает своё мнение: всё ли учли разработчики при описании замысла. | Наблюдает конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края. Определяет в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания. Вступает в беседу и обсуждение на уроке и в жизни. | Участвовать в диалоге, высказывать своё мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её; объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера. | ||||
20 | Идея – замысел – образ. Урок-исследование | |||||||
21 | Конструкция. Урок-исследование | Сравнивает особенности разных изделий. Анализирует конструкцию образцов - простых и сложных по устройству. Обсуждает варианты работы с товарищами. Обсуждает особенности и основные правила изготовления фигурных открыток. Решает творческие задачи художественно-конструкторского плана. | Понимает особенности декоративно-прикладных изделий. Слушает учителя и одноклассников, высказывает своё мнение. Работает по составленному совместно с учителем плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления). | Участвовать в диалоге, высказывает своё мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. | ||||
22 | Материалы. Урок-исследование | |||||||
23 | Технология изготовления. Урок-исследование Инструменты. Урок-исследование | Решает задачи на мысленную трансформацию объёмных изделий. Обсуждает возможные варианты выполнения работы. Выполняет практическую работу по учебнику и рабочей тетради. | Находит необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный материал). Слушает учителя и одноклассников, высказывает своё мнение. Учится планировать практическую деятельность на уроке. | Участвовать в диалоге, высказывать своё мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера. | ||||
24 | Практическое выполнение проекта. Урок-практикум | Читает информацию в учебнике, рассматривает, анализирует, сравнивает образцы изделий. Обсуждает особенности и основные правила изготовления изделия. | Понимает необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. Под контролем учителя выполняет пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи). | Сотрудничать в малых группах, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий. | ||||
Преобразование энергии сил природы ( 4ч) | ||||||||
25 | Человек и стихии природы. Урок-проект Огонь работает на человека. Русская печь. Урок-проект | Приводит примеры основных стихий (сил) природы и рассказывает об их роли в жизни человека. Рассматривает иллюстрации в учебнике, отвечает на вопросы. Анализирует, в каких технических устройствах работают стихии. Выполняет задания в рабочей тетради. Понимает устройство русской печи. | Понимает особенности декоративно-прикладных изделий. Слушает учителя и одноклассников, высказывает своё мнение. Работает по составленному совместно с учителем плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления). | Воспитание и развитие трудолюбия. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера. | ||||
26 | Главный металл. Урок-путешествие Изготовление изделия с использованием металлической проволоки. Урок-практикум | Отвечает на вопросы по тексту в учебнике. Объясняет значение новых понятий. Делает обобщение: «Металл - искусственный материал». Проводит практическое исследование образцов металлов. Описывает физические свойства металла и применяемые способы защиты его от коррозии. Называть профессии людей, добывающих природное сырьё и получающих из него металл. | Понимает необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. Под контролем учителя выполняет пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи). | Соотносить информацию с имеющимися знаниями. Умение сотрудничать в малых группах; положительно относиться к труду людей ремесленных профессий. | ||||
27 | Ветер работает на человека. Устройство передаточного механизма. Урок-исследование | Исследует мощность воздушного потока, получающегося при выдохе человека. Анализирует предназначение мельницы. Выполняет практическую работу в рабочей тетради. Понимает принцип работы передаточного механизма. Изготавливает действующую модель ветряка. Защищает групповой проект после его завершения. | Находит необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный материал). Слушает учителя и одноклассников, высказывает своё мнение. Планирует практическую деятельность на уроке. | Воспитание и развитие эмпатии, самостоятельности, ответственности. Участвовать в диалоге, высказывать своё мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. | ||||
28 | Вода работает на человека. Водяные двигатели. Урок-проект | Открывает новое знание. Находит сходство и различие передаточных механизмов, работающих от силы ветра и от силы воды. Выполняет практическую работу. Разрабатывает модель. Решает конструкторско-технологическую задачу. Делает эскизы. | Понимает особенности декоративно-прикладных изделий. Слушает учителя и одноклассников, высказывает своё мнение. Планирует практическую деятельность на уроке. | Соотносить информацию с имеющимися знаниями. Участвовать в диалоге, высказывать своё мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. | ||||
29 | Паровые двигатели. Урок-исследование | Читает и анализирует материал «Из истории парового двигателя». Делает выводы о достоинствах парового двигателя. Выполняет практическую работу по заданиям в тетради. Изготавливает модель. Проводит испытание под контролем учителя. | Сравнивает конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознаёт их связь с выполняемыми утилитарными функциями. Ведёт небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. Осуществляет контроль точности выполнения операций. | Сотрудничать в малых группах; положительно относиться к труду людей ремесленных профессий. Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера. | ||||
30 | Получение и использование электричества. Электрическая цепь. Урок-практикум | Проводить исследование, демонстрирующее явление электризации. Анализировать результаты, делать выводы. Приводить примеры «хранилища энергии», потребляемой фонариком, утюгом, лампочкой. | С помощью учителя исследует конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных). Ведёт небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. Определяет с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке. | Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера. | ||||
Растения в твоём доме. Секреты агротехнологии ( 3 ч) | ||||||||
31 | Живая красота. Выращивание комнатных цветов из черенка. Урок-практикум | Читает текст «Живая природа», отвечает на вопросы по содержанию. Рассказывает правила при выращивании растений дома, на улице (в саду, на грядках, клумбах). Приводит примеры размножения растений (семенами и черенками листа, стебля). Называет особенности агротехники выращивания растения. Выбирает и называет растение, срезает черенки и ставит в воду. | С помощью учителя исследует конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных). Ведёт небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. Определяет с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке. | Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера. | ||||
32 | Размножение растений делением куста и отпрысками. Урок-практикум Когда растение просит о помощи. Урок-исследование | Проводит опыты, длительные наблюдения. Делает выводы. Вносит необходимые коррективы в процесс выращивания растений, ведёт записи наблюдений. Сообщает о ходе развития растения. | С помощью учителя находит наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных. Вступает в беседу и обсуждение на уроке. Выявляет и формулирует учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий). | Сотрудничать в малых группах; положительно относиться к труду людей ремесленных профессий. Ответственно относиться к выполнению длительных наблюдений. Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия результатов трудовой деятельности человека-мастера. | ||||
33 | Цветочное убранство интерьера. Урок-исследование | Выполняет коллективный творческий проект по собственному выбору. Распределяет работу. Находит дополнительную литературу. Составляет эскизы. Подбирает растения. | Называет используемые для рукотворной деятельности материалы. Ведёт небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализирует изделия. Предлагает приёмы и способы выполнения отдельных этапов работы. | Соотносить информацию с имеющимися знаниями. Воспитание и развитие заботливости. Умение участвовать в диалоге, высказывать своё мнение. Сотрудничать в совместном решении проблемы, искать нужную информацию, перерабатывать её. | ||||
Великие изобретения человечества (1 ч) | ||||||||
34 | Великие изобретения человечества. Для любознательных. Урок-защита проектов | Проявляет умение преобразовывать информацию, полученную из разных источников. Сопровождает своё сообщение иллюстративным материалом (рисунками, фотографиями, схемами, макетами, моделями и т.д.). Пользуется компьютерными технологиями. Решает конструкторско-технологические задачи. Оценивает работы одноклассников. | Понимает особенности декоративно-прикладных изделий. Слушает учителя и одноклассников, высказывает своё мнение. | Уважительно относиться к результатам труда. |
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Основная литература - УМК:
- Лутцева Е.А. Технология : 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана-Граф, 2013.
- Лутцева Е.А. Технология : 3 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана-Граф, 2013.
- Лутцева Е.А. Технология : программа для 1-4 классов общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана-Граф, 2012.
- Лутцева Е.А. Технология : 3 класс : органайзер для учителя : сценарии уроков - М.: Вентана-Граф, 2012.
Дополнительная литература:
Оборудование: ПК учителя, проектор, обучающие диски, раздаточный материал, таблицы, алгоритмы.
Предварительный просмотр:
ДЖАНКОЙСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I – III СТУПЕНЕЙ № 8
ДЖАНКОЙСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
РАССМОТРЕНО на заседании МО учителей начальных классов Протокол от «__ » _________ 2014г. № _____ Руководитель МО_______________ Тютюнник Е.В. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _____________________Королёва Е,А, « »____________2014г. | УТВЕРЖДЕНО приказ № _____от « » ______ 2014г. ДИРЕКТОР _________ Замирская В.И. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству
для 3 – Б класса
Количество часов: 34 часа в год по 1 часу в неделю (34 недели).
Рабочая программа курса «Изобразительное искусство » в 3 классе составлена на основ авторской программы Б.И. Неменского , Москва, «Просвещение», 2014 г., рекомендованной Министерством образования РФ.
Составитель: Рябоконь Н.Е.
учитель начальных классов,
специалист второй категории
г. Джанкой, 2014
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа курса «Изобразительное искусство » в 3 классе составлена на основе требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 года и соответствует обязательному минимуму содержания образования. Разработана на основе авторской программы Б.И. Неменского , Москва, «Просвещение», 2014 г., рекомендованной Министерством образования РФ.
- воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
- развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;
- овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Задачи обучения:
- совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
- развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Общая характеристика учебного предмета.
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе - формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры миро отношений, выработанных поколения.
Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, зоркости души ребенка.
Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.
Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе художественного творчества каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание программы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в современных условиях.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача не ограничивает связи с культурой разных стран мира. Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций: изображение - это художественное познание мира, выражение своего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная деятельность - это создание предметно-пространственной среды; декоративная деятельность - это способ организации общения людей, имеющий коммуникативные функции в жизни общества.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно -эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности - практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры ) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы ), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач - постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и компьютерных презентаций. Для этого необходима работа со словарями, использование собственных фотографий, поиск разнообразной художественной информации в интернете. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т. е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а так- же способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель - формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, раз мышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Тематическая цельность и последовательность помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой структуре программы.
Тема 3 класса —«Искусство вокруг нас». Показано присутствие пространственно-визуальных искусств в окружающей нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искусства и каким образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в театре и цирке, на празднике — везде, все люди живут, трудятся и созидают окружающий мир.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и литература, которые помогают детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа - это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности - форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция - осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры. скульптуры , живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радости успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребёнка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.
Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребёнка к миру, его духовно-нравственное воспитание.
Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребёнка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение изобразительного искусства в начальной школе выделяется 135 часов, из них в первом классе 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели), во 2-4-х классах по 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом и расписанием уроков на 2012- 2013учебный год и рассчитана
на 34 часа в год. Учебный материал запланирован в полном объёме.
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны преобразование в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
- чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
- уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
- сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
- сформированность эстетических потребностей (потребностей на общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально—нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работ в команде одноклассников од руководством учителя;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть рабаты с общим замыслом;
- умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформулированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
- формирование умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
- овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
- использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;
- умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
- умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
- осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
- сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
- знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайна и архитектура), декоративной (народных и прикладные виды искусства);
- •знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
- понимание образной природы искусства;
- •эстетическая оценка явлений природы , событий окружающего мира
- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
- способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
- умение обсуждать и анализировать произведения искусства,
- выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
- усвоение названий ведущих художественных музеев России
- и художественных музеев своего региона;
- умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
- способность использовать в художественно-творческой дельности различные художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональных состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме заду манный художественный образ;
- освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
- умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
- умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
- изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
- способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
- умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека
В результате изучения предмета « Изобразительное искусство у обучающихся:
•будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
• формируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;
• появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;
•установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурного -исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия Отечество» ,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций много национального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный и взгляд на мир;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстника научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;
• научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);
Основные требования к уровню подготовки обучающихся
Ученики должны знать:
- основные виды и жанры изобразительных искусств;
- основы изобразительной грамоты (цвет, тон, пропорции, композиция);
• имена выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения;
- названия наиболее крупных художественных музеев России;
- названия известных центров народных художественных ремесел России.
Ученики должны уметь:
• применять художественные материалы (гуашь, акварель) в творческой деятельности;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
- узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных художников;
- применять основные средства художественной выразительности в самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
Ученики должны быть способны решать следующие жизненные практические задачи:
- для самостоятельной творческой деятельности;
- обогащения опыта восприятия произведений ИЗО;
- оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении музеев ИЗО, народного творчества и др.;
владеть компетенциями: личностного саморазвития, коммуникативной, ценностно-ориентационной, рефлексивной.
Содержание учебного предмета.
I ИСКУССТВО В ТВОЕМ ДОМЕ (8 ч.)
Мастера ведут ребенка по его дому и выясняют, что же каждый из них «сделал» в ближайшем окружении ребенка. В итоге становится ясно, что без участия Мастеров не создавался ни один предмет дома, не было бы и самого дома.
Тема. Твоя игрушка. (1 часа)
Игрушки, т. е. какими им быть, придумал художник. Создание игрушки тоже искусство. Над каждой игрушкой работают все три наших волшебных Мастера — Изображения, Постройки и Украшения. Их совместная работа — это три стадии создания игрушки: придумывание, конструирование, украшение.
Роль игрушки в жизни людей и разнообразие игрушек. Различные материалы, из которых изготавливают игрушки. Детские игрушки, народные игрушки, самодельные игрушки.
Задание: лепка игрушки из пластилина или глины, роспись по белой грунтовке.
Вариант задания: создание игрушки из любых подручных материалов.
Материалы: пластилин или глина, гуашь, водоэмульсионная краска для грунта, кисти маленького размера, тампоны; солома, кусочки меха, деревянные брусочки, кусочки ткани, природные материалы.
Зрительный ряд: разнообразные игрушки с ярко выраженным художественным образом; народная игрушка (дымковская, городецкая, филимоновская, каргопольская, богородская), игрушки из подручного материала — упаковок, ткани, меха.
Литературный ряд: пословицы, поговорки, русские народные сказки.
Тема. Твоя посуда. (1 часа) Роль художника в создании посуды. Форма и украшения посуды обусловлены ее назначением (праздничная или повседневная, детская или взрослая). Работа Мастеров Постройки, Украшения и Изображения по изготовлению посуды: конструкция — форма, украшение, роспись. Посуда из различных материалов.
Задание: лепка посуды из пластилина с росписью по белой грунтовке.
Вариант задания: придумать и изобразить на бумаге сервиз из нескольких предметов. При этом обязательно подчеркнуть назначение посуды (для кого она, для какого случая).
Материалы: пластилин, глина, водоэмульсионная краска, кисть; гуашь, тонированная бумага. Зрительный ряд: образцы посуды из натурного фонда, слайды народной посуды, посуда из разных материалов (металла, дерева, пластмассы).
Тема. Мамин платок. (1 час)
Знакомство детей с искусством росписи тканей. Художественная роспись платков и их разнообразие. Выражение в художественном образе платка его назначения: праздничный или повседневный, для молодой женщины или пожилой. Расположение росписи на поле платка, ритмика росписи. Роль Мастера Постройки. Растительный или геометрический характер узора. Колорит платка как средство выражения.
Задание: создание эскиза платка для мамы, девочки или бабушки (праздничного или повседневного). Материалы: гуашь, кисти, белая и цветная бумага.
Зрительный ряд: яркие примеры росписи платков и тканей (слайды и натурный фонд); женские образы в произведениях искусства; фотографии, кадры из фильмов; природные мотивы в росписи платков; образцы детских работ по этой теме.
Тема. Обои, шторы, в твоем доме. (1 час)
Роль художника в создании обоев и штор. Разработка эскизов обоев как создание образа будущей комнаты и выражение ее назначения: детская комната или спальня, или гостиная, или комната для работы. Роль цвета обоев в настроении комнаты. Повторяемость узора в обоях. Роль каждого из Братьев-Мастеров в создании обоев и штор: построение ритма, изобразительные мотивы и их превращение в орнамент для украшения комнаты.
Задание: создание эскизов обоев или штор для комнаты, имеющей четкое назначение (спальня, гостиная, детская). Задание можно выполнить и в технике набойки с помощью трафарета или штампа.
Материалы: гуашь, кисти, клише, бумага или ткань.
Зрительный ряд: фотографии художественно разработанных интерьеров, отобранные образцы обоев, художественные эскизы, детские работы по теме.
Тема. Твоя книжка. (1 час)
Роль художника в создании книги. Книжная иллюстрация. Художники детской книги. Создание художником формы книги. Многообразие форм и видов книг, игровые формы детских книг. Роль обложки. Шрифт, буквица. Дружная работа трех Мастеров при создании книги. Задание: разработка детской книжки-игрушки с иллюстрациями.
Вариант задания (сокращение): иллюстрация выбранной сказки или конструирование обложки для книжки-игрушки.
Материалы: для учащихся — гуашь или мелки, белая или цветная бумага, ножницы; для учителя — степлер.
Зрительный ряд: детские книги с хорошими иллюстрациями, книжки-игрушки, различные по назначению и форме взрослые книги; иллюстрации разных авторов к одной и той же сказке.
Литературный ряд: текст выбранной сказки.
Тема. Поздравительная открытка (декоративная закладка). (2 часа)
Создание художником поздравительных открыток и другой мелкой тиражной графики. Форма открытки и изображение на ней как выражение доброго пожелания. Многообразие открыток. Роль выдумки и фантазии.
Задание: создание эскиза открытки или декоративной закладки. Возможно исполнение в технике граттажа, гравюры наклейками или графической монотипии.
Материалы: плотная бумага маленького формата, графические материалы по выбору учителя. Зрительный ряд: лучшие образцы печатных и самодельных открыток; старинные открытки, которые иногда берегут в семье на добрую память; произведения тиражной графики, различные по технике; детские работы по теме.
В создании всех предметов в доме принимал участие художник. В любой работе ему помогали наши волшебные Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Понимание роли каждого из них. Форма предмета и его украшение.
На обобщающем уроке можно организовать игру в художников и зрителей или игру в экскурсоводов на выставке детских работ, выполненных в течение четверти. «Ведут беседу» три Мастера. Они рассказывают и показывают, какие предметы окружают людей дома в повседневной жизни и есть ли вообще дома предметы, над которыми не работали художники. Понимание того, что все, что связано с нашей жизнью, не существовало бы без труда художников, без изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры, дизайна, должно стать итогом четверти и одновременно открытием.
Учебная беседа, обучающая игра, выставка и обсуждение детских работ за период четверти.
II ИСКУССТВО НА УЛИЦАХ ТВОЕГО ГОРОДА (7ч)
Все начинается с порога родного дома. II четверть и посвящена этому порогу. И Родины нет без него. Не просто Москва или Тула, но именно родная улица, идущая «у лица» твоего дома, исхоженная ногами.
Тема. Наследие предков: памятники архитектуры. (1 час)
Знакомство с древней и новой архитектурой вблизи школы и дома. Художник-архитектор придумывает дома, определяет, какими им быть. Лучшие произведения архитектуры — это достояние народа, их надо беречь и охранять; это эстафета культуры, которую поколения передают друг другу.
Задание: изучение и изображение одного из архитектурных памятников своих родных мест.
Материалы: восковые мелки или гуашь, кисти, тонированная или белая бумага.
Литературный ряд: материалы, связанные с выбранным архитектурным памятником.
Тема. Витрины на улицах. (1 час)
Роль художника в создании витрин. Реклама товара. Витрины как украшение города. Изображение, украшение и постройка при создании витрины. Реклама на улице.
Задание: создание проекта оформления витрины любого магазина (по выбору детей).
При дополнительном времени дети могут сделать объемные макеты (по группам).
Материалы: белая и цветная бумага, ножницы, клей.
Зрительный ряд: фотографии и слайды с изображением оформленных витрин; детские работы предыдущих лет.
Тема. Парки, скверы, бульвары. (1 час)
Архитектура садов и парков. Художник-архитектор придумывает не только здания, но и парки. Парки для отдыха, парки-музеи, детские парки. Рассмотреть, как построены парки и сады, там где мы живем.
Задание: изображение парка, сквера (возможен коллаж).
Вариант задания: построение игрового парка из бумаги (коллективная работа).
Материалы: цветная и белая бумага, гуашь или восковые мелки, ножницы, клей.
Зрительный ряд: слайды садов и парков разных эпох; видовые фотографии и слайды; изображения садов и парков в искусстве.
Тема. Ажурные ограды. (1 час)
Чугунные ограды в Санкт- Петербурге и Москве; их назначение и роль в украшении города. Узорные ограды в родном городе, деревянный ажур наличников.
Задание: создание проекта ажурной решетки или ворот — вырезание из сложенной цветной бумаги (решетки и ворота могут быть вклеены в композицию на тему «Парки, скверы, бульвары»). Материалы: цветная бумага, ножницы, клей.
Зрительный ряд: старинные ограды в Москве и Санкт- Петербурге; современные декоративные решетки и ограды в различных городах (слайды).
Тема. Фонари на улицах и в парках. (1 час)
Художественные образы фонарей. Форму и украшение фонарей тоже создает художник. Фонари праздничные, торжественные, лирические. Фонари на улицах городов, в парках. Фонари — украшение города. Старинные фонари Москвы и Санкт- Петербурга, других городов.
Задание: графическое изображение или конструирование формы фонаря из бумаги.
Материалы: тушь, палочка, белая и цветная бумага, ножницы, клей.
Тема. Транспорт. (2 часа)
Роль художника в создании машин. Разные формы автомобилей. Украшение машины. Автомобили разных времен. Умение видеть образ в форме машины. Все виды транспорта помогает создавать художник.
Задание: придумать, нарисовать или построить из бумаги образы фантастических машин (наземных, водных, воздушных).
Материалы: графические материалы, белая и цветная бумага, ножницы, клей.
Зрительный ряд: фотографии транспорта; слайды старинных машин. (Обобщение темы). Опять должен возникнуть вопрос: «Что было бы, если бы наши Братья-Мастера ни к чему не прикасались на улицах нашего города?» На этом уроке из отдельных работ создается одно или несколько коллективных панно. Это может быть панорама улицы из нескольких склеенных в полосу рисунков. Здесь можно разместить ажурные ограды и фонари, транспорт. Дополняется панно фигурами людей, плоскими вырезками деревьев и кустов. Можно провести игру в экскурсоводов и журналистов. Экскурсоводы рассказывают о своем городе, о роли художников, которые создают художественный облик города. Задание: создание коллективного панно «Наш город (село)» в технике коллажа, аппликации. Беседа о роли художника в создании облика города.
III ХУДОЖНИК И ЗРЕЛИЩЕ (8ч)
Зрелище — неотъемлемая часть жизни человека. Какой тусклый и однообразный был бы мир без праздника! В цирке, на концерте или в театре нас встречает праздничное и красочное зрелище, созданное художником.
Игровая природа зрелища позволяет учителю в конце четверти продемонстрировать творческие работы детей в виде театрализованного представления или спектакля.
Тема. Художник и театр. (1 час)
Спектакль — вымысел и правда театральной игры. Художник — создатель сценического мира. Декорации и костюмы. Процесс создания театрально-сценического оформления.
Задание: театр на столе — создание картонного макета и персонажей сказки для игры в спектакль. Материалы: картонная коробка, разноцветная бумага, краски, клей, ножницы.
Зрительный ряд: слайды эскизов театральных художников.
Литературный ряд: выбранная сказка.
Тема. Образ театрального героя. (1 час)
Мир театра, мир условности, мир игры. Театр кукол как пример видового разнообразия кукол. Задание: создать эскиз кукольного персонажа.
Материалы: картон, разноцветная бумага, краски, клей, ножницы, формат А4.
Зрительный ряд: слайды эскизов театральных художников.
Литературный ряд: выбранная сказка.
Тема. Театральные маски. (1 часа)
Лицедейство и маска. Маски разных времен и народов. Маска как образ персонажа. Искусство маски в театре и на празднике.
Задание: конструирование выразительных и острохарактерных масок.
Материалы: цветная бумага, ножницы, клей.
Зрительный ряд: фотографии масок разных народов и театральных масок.
Тема. Театр кукол. Голова куклы, театральный костюм. (2 часа)
Многообразие мира театра кукол. Театр Петрушки, перчаточные и тростевые куклы, марионетки. Работа художника над куклой. Образ куклы, ее конструкция и костюм.
Задание: создание куклы к кукольному спектаклю.
Материалы: пластилин, бумага, ножницы, клей, куски ткани, нитки, мелкие пуговицы.
Зрительный ряд: слайды с изображением театральных кукол, репродукции из книг о кукольном театре, диафильм.
Тема. Театральный занавес. (1 час)
Задание: создание эскиза театрального занавеса.
Материалы: гуашь, кисти, клей, цветная бумага большого формата.
Зрительный ряд: театральные и цирковые занавесы.
Тема. Афиша. (1 часа) Значение афиши и плаката. Образ зрелища и его выражение в афише. Единство изображения и текста в плакате. Шрифт.
Задание: создание эскиза плаката-афиши к спектаклю или цирковому представлению.
Материалы: гуашь, кисти, клей, цветная бумага большого формата.
Зрительный ряд: театральные и цирковые афиши.
Тема. Художник в цирке. Праздник в городе. (1 час) Роль художника в цирке. Цирк — образ радостного, искрометного и волшебного зрелища. Искусство цирка — искусство преувеличения и праздничной красочности — веселая тема детского творчества.
Задание: выполнение рисунка или аппликации на тему циркового представления.
Материалы: мелки, гуашь, кисти, цветная бумага, ножницы, клей.
Зрительный ряд: фотографии, слайды и видеофрагменты циркового представления.
Заключительный урок четверти предоставляет учителю различные возможности для его проведения. Это может быть театрализованное представление или спектакль с использованием сдеданных на занятиях масок, кукол и т. д. или же дети как Мастера Изображения, Украшения и Постройки могут украсить класс или школу, превратив их в место для праздника.
IV ХУДОЖНИК И МУЗЕЙ (11 ч).
Три четверти учебного года были посвящены прикладным видам деятельности художника. Познакомившись с ролью художника в нашей повседневной жизни, в IV четверти мы обращаемся к станковым видам изобразительного искусства. Речь пойдет о картине и скульптуре, будет дано представление о жанрах изобразительного искусства (натюрморт, портрет, пейзаж, бытовой и исторический жанры) и разных по назначению видах скульптуры. Лучшие произведения искусства хранятся в музеях, и люди специально приходят, чтобы увидеть их. Многие города могут гордиться своими музеями. Музеи Москвы, Санкт-Петербурга, других городов России — хранители великих произведений мирового и русского искусства. К этим шедеврам каждый ребенок должен прикоснуться и научиться гордиться тем, что именно его родной город хранит такие великие произведения.
В Москве есть музей — святыня русской культуры — Третьяковская галерея. О ней в первую очередь нужно рассказать. Огромно значение Эрмитажа и Русского музея в Петербурге — центров международных художественных связей. И есть также много небольших интересных музеев, выставочных залов.
Однако тема «Художник и музей» шире. Существуют самые разные музеи, но всегда в их организации принимает участие художник, который помогает сделать музейную экспозицию. Бывают художественные, литературные, исторические музеи, музеи науки и т. д. и даже домашние музеи в виде семейных альбомов, рассказывающих об истории семьи. Может быть домашний музей игрушек, марок, археологических находок, просто личных памятных вещей.
Тема. Музеи в жизни города. (1 час) Музеи в жизни города и всей страны. Разнообразие музеев. Роль художника в организации экспозиции. Крупнейшие художественные музеи: Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств им. А. С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей; музей родного города. Рассказ учителя и беседа.
Задание: «Мы в музее» — изображение музейного интерьера с фигурами зрителей.
Материалы: гуашь или графические материалы; бумага.
Зрительный ряд: слайды и фотографии зданий и интерьеров крупнейших музеев и музеев местного значения, фрагменты видеофильмов с экскурсиями по музеям.
Рекомендуется посещение художественного музея (экскурсия).
Тема. Изобразительное искусство. Картина-пейзаж. (1 час) Что такое картина? Картина-пейзаж. Пейзаж — изображение природы, жанр изобразительного искусства. Смотрим знаменитые пейзажи И, Левитана, А. Саврасова, Н. Рериха, А. Куинджи, В. Ван Гога, К. Коро и т. д.
Образ Родины в картинах-пейзажах. Выражение в пейзаже настроения, состояния души. Роль цвета в пейзаже.
Задание: изображение пейзажа по представлению с ярко выраженным настроением: радостный и праздничный, мрачный и тоскливый, нежный и певучий.
Дети на этом уроке повторяют понятия «холодный и теплый цвета», «звонкий и глухой цвета» и «разный характер красочного мазка».
Материалы: гуашь, кисти или пастель, белая бумага.
Зрительный ряд: знаменитые живописные пейзажи с ярко выраженным настроением И. Левитана, А. Саврасова, А. Рылова, А. Куинджи, Н. Рериха, К. Коро, В. Ван Гога.
Тема. Картина-натюрморт. (1 часа) Жанр натюрморта: предметный мир в изобразительном искусстве. Натюрморт как рассказ о человеке. Выражение настроения в натюрморте. Роль цвета. Расположение предметов в пространстве картины.
Задание: создание радостного, праздничного или тихого, грустного натюрморта (изображение натюрморта по представлению с выражением настроения).
Материалы: гуашь, кисти, бумага.
Зрительный ряд: знаменитые натюрморты с ярко выраженным настроением и ясным для детей сюжетом Ж.-Б. Шардена, К. Пе-трова-Водкина, П. Кончаловского, М. Сарьяна, П. Кузнецова, В. Стожарова, В. Ван Гога и др.
Тема. Картина-портрет. (1 час) Знакомство с жанром портрета. Знаменитые картины-портреты. Портрет человека как изображение его характера и проникновение в его внутренний мир. Роль позы и значение окружающих предметов. Цвет в портрете, фон в портрете.
Задание: создание портрета кого-либо из дорогих, хорошо знакомых людей — одного из родителей, друга, подруги или автопортрета (по представлению).
Материалы: гуашь, кисти или пастель, или акварель по рисунку восковыми мелками, бумага.
Зрительный ряд: живописные портреты Ф. Рокотова, В. Серова, И. Репина, В. Тропинина; портреты эпохи Возрождения.
Тема. Картины исторические и бытовые. (2 час) Изображение в картинах событий из жизни людей. Большие исторические события в исторических картинах. Красота повседневной жизни в картинах бытового жанра. Учимся смотреть картины: изображение сцены из своей повседневной жизни в семье, в школе, на улице или изображение яркого общезначимого события.
Материалы: акварель (гуашь) по рисунку восковыми мелками или гуашь, кисти, бумага. З
Зрительный ряд: дается общее представление об исторической картине так, чтобы не требовалось глубокого разбора сюжета на уроке (картины П. Уччелло, Пьеро делла Франчески и русских художников начала XX века, например, А. Рябушкин. Свадебный поезд). Бытовой жанр: Ж.-Б.Шарден. Молитва перед обедом; З.Серебрякова. За обедом; произведения В.Перова, А. Пластова.
Тема. Скульптура в музеях и на улицах. (1 час) Учимся смотреть скульптуру. Скульптуру надо обходить с разных сторон. Скульптура и окружающее ее пространство. Скульптурные памятники. Парковая скульптура. Разнообразие скульптурных материалов: камень, металл, дерево, глина.
Задание: лепка фигуры человека или животного (в движении) для парковой скульптуры.
Материалы: пластилин, стеки, подставка из картона.
Зрительный ряд: известные скульптурные памятники; парковая скульптура, разная по характеру и материалу; скульптурные произведения разных эпох из экспозиций центральных музеев.
Тема. Художественная выставка. (2 час) Организация выставки лучших работ за год — обобщение темы «Искусство вокруг нас». Выставка — это всегда событие и праздник общения. Роль художественных выставок в жизни людей.
Экскурсия по выставке и праздник искусств со своим сценарием. Подведение итога: какова роль художника в жизни каждого человека?
Тематическое планирование по ИЗО на 3 класс
№ | Дата | Тема (раздел), кол-во часов | Планируемые результаты | Характеристика деятельности обучающихся | Коррекция | ||
Предметные | Метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) | Личностные | |||||
Раздел № 1. Искусство вокруг нас. Искусство в твоём доме. - 8 часов. | |||||||
1 | «Каждый человек – художник!» (свободная тема) Приёмы рисования кистью. | Школьники повторят специфику урока изобразительного искусства; приобретут знания о технике безопасности, многообразии используемых материалов; повторят основные правила работы на уроке, приемы работы с пластилином, навыки выполнения творческого задания. | Р.: -умеет организовывать своё рабочее место и работу. -принимает и сохраняет учебную задачу. П.: -осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач. К.: -формулирует собственное мнение и позицию; -задаёт вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | Развитие умения передавать впечатления, полученные в жизни; развивать воображение, творческую фантазию, глазомер, графические навыки; | ||
2 | Твои игрушки. (Украсить гуашью игрушки ) Цветовой контраст и гармония цветовых оттенков. | Характеризовать и эстетически оценивать разные виды игрушек, материала, из которых они сделаны. Понимать и объяснять единство материала, формы и украшения. Создавать выразительную пластическую форму игрушки и украшать её. | Иметь начальные сведения о видах современного декоративно-прикладного искусства дымковские, богородские, каргопольские, филимоновские игрушки. Уметь использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков; | ||||
3 | Посуда у тебя дома. (Пидумать и украсить гжельскими узорами праздничный сервиз ) Хохлома. Гжель. | Характеризовать связь между формой, декором посуды и её назначением. Уметь выделять конструктивный образ и характер декора в процессе создания посуды. Овладеть навыками создания выразительной формы посуды в лепке. | Научиться определять зависимость формы и декора от назначения посуды; получить понятия об орнаменте и его элементах; научиться выполнять коллективную творческую работу; | ||||
4 | Обои и шторы в твоем доме. (Создание узоров из отпечатков листьев ЭСТАМП ) Ритм. | Понимать роль цвета и декора в создании образа комнаты. Обрести опыт творчества и художественно-практические навыки в создании эскиза обоев или штор для определенной комнаты. | Р.: -умеет организовывать своё рабочее место и работу. -принимает и сохраняет учебную задачу. П.: -осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач. К.: -формулирует собственное мнение и позицию; -задаёт вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | Уч-ся должны овладеть способом «набивки» по шаблону, трафарету. | ||
5 | Мамин платок. ( Нарисовать платок для своей мамы или бабушки) Орнамент. | Наблюдение за конструктивными особенностями орнаментов и их связью с природой. Воспринимать и эстетически оценивать разнообразие вариантов росписи ткани на примере платка. Умение составить простейший орнамент при выполнении эскиза платка. | познакомиться с принципами росписи платков (симметричная, асимметричная), видами орнаментов; …уметь определять, какие платки носят молодые и пожилые женщины, какие на праздник, а какие в будни. | ||||
6 | Твои книжки. (Придумать и сделать обложку для книги ) Иллюстрации | Понимать роль художника и Братьев –Мастеров в создании книги. Уметь отличать назначение книг, оформлять обложку иллюстрации | Р.: -умеет организовывать своё рабочее место и работу. -принимает и сохраняет учебную задачу. П.: -осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач. | Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | Уч-ся должны иметь представление о роли обложки, ее отличии от иллюстраций; …представлять многообразие форм и видов книг, их конструкций. | ||
7 | Открытки. Декоративная закладка. ( Создание закладки для книг) Цветовой контраст. | Понимать роль художника и Братьев –Мастеров в создании форм открыток изображений на них. | …познакомиться с цветным кругом, …контрастными цветами и выразительными их сочетаниями; …иметь представление об элементах орнамента, его видах; | ||||
8 | Труд художника для твоего дома. Обобщающий урок. ( Свободное рисование) | Участвовать в творческой обучающей игре, организованной на уроке в роли зрителей, художников , экскурсоводов | Научиться последовательно проводить работу над рисунком по представлению. Иметь представление о произведениях изобразительного искусства. | ||||
Искусство на улицах твоего города. – 7 часов. | |||||||
9 | Памятники архитектуры. (Придумать и изобразить гуашью свой проект красивого здания) Памятники архитектуры. | Учиться видеть архитектурный образ, образ городской среды. Знание основных памятников города, места их нахождения. Воспринимать и оценивать эстетические достоинства старинных и современных построек родного города. | Р.: - с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; - учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по составленному вместе с учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; П.: - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; К. - донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; - слушать и понимать речь других. | Воспитывать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | Знать основные памятники своего города, своей страны, места их нахождения. Научиться выполнять коллективную творческую работу. | ||
10 | Парки, скверы, бульвары, города. ( Нарисовать свой образ весёлого детского парка) Парковое искусство. | Сравнивать и анализировать парки, скверы и бульвары с точки зрения их разного назначения и устроения. | …познакомятся с планированием и созданием парков; …иметь представление об эмоционально-образном характере парков разного назначения; …ознакомяття с составляющими парка по плану: дорожки, деревья, газоны, клумбы, фонтаны, памятники, ограды, мостики, ворота, фонари;. | ||||
11 | В мире народного зодчества. (Создать ажурную ограду в стиле «Квилинг») Квилинг | Воспринимать, сравнивать, давать эстетическую оценку чугунным оградам в Санкт-Петербурге, Москве, Саратове. Различать деятельность Братьев-Мастеров при создании ажурных оград. Фантазировать, создавать проект ажурной решетки. | Рассматривать и анализировать конструкции, их формы, пропорции; накапливать опыт работы с бумагой (закручивание, надрезание, складыва-ние, склеивание); участвовать в создании коллективной работы. Иметь представление о русской архитектуре, основных материалах этого вида изобразительного искусства и формах (объемной и плоской). | ||||
12 | Волшебные фонари. ( Сделать проект фонарей из белой бумаги в объёме) Бумагопластика | Воспринимать, сравнивать, анализировать, давать эстетическую оценку старинным в Санкт-Петербурге, Москве, Саратове. Отмечать особенности формы и украшений. | Сравнивать и сопоставлять природные формы с архитектурными постройками; увидеть в примерах архитектуры природные аналоги; накапливать опыт работы с бумагой (закручивание, надрезание, складыва-ние, склеивание); участвовать в создании коллективной работы. | ||||
13 | Витрины. (Создать плоский эскиз витрины способом аппликации) | Понимать работу художника и Братьев-Мастеров по созданию витрины как украшения улицы города и своеобразной рекламы товара. Знание оформления витрин по назначению и уровню культуры города. | Р.: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника: - учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника. П.: - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; К. - донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; - слушать и понимать речь других. | Учить самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); | Ознакомить с разнообразием декоративно оформленных витрин магазинов на улицах города; дать представление о соответствии художественного стиля в оформлении витрин профилю магазина, облику здания, улицы. | ||
14 | Удивительный транспорт. ( При помощи восковых мелков изобразить транспорт будущего) | Уметь видеть образ в облике машины, характеризовать, сравнивать, обсуждать разные формы автомобилей и их украшения. | Познакомить с городским транспортом, машинами; учить анализировать формы сложного объекта, его составляющих; дать представление о синтезе постройки, изображения и украшения в работе художника-дизайнера; | ||||
15 | Труд художника на улицах твоего города. Обобщающий урок. ( Выполнить рисунок цветов.) Правила работы с гуашью. | Осознавать и уметь объяснить нужную работу художника в создании облика города. Участвовать в занимательной образовательной игре в качестве экскурсовода. | Дать представление об искусстве составления букетов и ознакомить с репродукциями изображения цветов; закрепить правила работы с гуашью, смешивание красок, | ||||
Художник и зрелище. – 8 часов. | |||||||
16 | Праздник города. (рисование по представлению. ) | Объяснять работу художника по созданию облика праздничного города. Фантазировать, как можно украсить город к празднику Победы, новому году. | Р.: - с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; - учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по составленному вместе с учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; П.: - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; К. - донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; - слушать и понимать речь других. | Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | Научиться анализировать специфические свойства акварели и гуаши; передавать в работе эмоции и эстетические чувства. | ||
17 | Маска. ( Изготовление маски из бумаги) Грим | Отмечать характер, настроение, выраженные в маске, а так же выразительность формы, декора, созвучные образу. | Дать представление об истоках театра; дать понятие о карнавальных древних ритуалах; рассказать о специфике работы художника в театре - помочь актеру раскрыть содержание спектакля; показать на примерах усиление эмоционального состояния в маске - контрастность, яркую декоративность; | ||||
18 | Школьный карнавал. | Понимать роль праздничного оформления для организации праздника. Придумывать и создавать оформление к школьным и домашним праздникам. | Научиться передавать эмоции и эстетические чувства. | ||||
19 | Художник и цирк. (Нарисовать самое интересное в цирке. Н-р клоуна.) Тёплые и холодные тона. | Понимать и объяснять важную роль художника в цирке. Учиться изображать яркое, веселое подвижное. | Познакомятся с созданными художником в цирке костюмами, гримом, деталями общего оформления; умением передавать смысловую связь между предметами; | ||||
20 | Художник в театре. (Изготовление декораций к спектаклю ) Декорации. Макет. | Сравнивать объекты, элементы театрально-сценического мира. Понимать и уметь объяснять роль театрального художника в создании спектакля. | Р.: - выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона (средством для формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности); - с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; П.: - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы; К.: -формулирует собственное мнение и позицию; -задаёт вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | Познакомятся с элементами оформления зрелища; узнают о работе художника в театре (художник-костюмер, художник-гример); будут учиться передавать смысловую связь между предметами и пространственные отношения между ними; | ||
21 | Театр кукол. (Конструирование кукол из бумаги) | Сравнивать объекты, элементы театрально-сценического мира. Понимать и уметь объяснять роль театрального художника в создании образа театрального героя. | Дать общие сведения о кукольном театре, о способах изготовления кукол; ввести элементы и приемы эмоциональной разрядки; воспитывать взаимную вежливость. | ||||
22 | Театр кукол. (Конструирование кукол из бумаги) | ||||||
23 | Афиша и плакат. (Нарисовать эскиз плаката-афиши к спектаклю.) Шрифт | Иметь представления о создании театральной афиши, плаката. Добиваться образного единства изображения и текста. | Научиться анализировать специфические свойства акварели и гуаши; передавать в работе эмоции и эстетические чувства. | ||||
Художник и музей. –11 часов. | |||||||
24 | Музеи и жизнь города. (Виртуальная экскурсия) Музеи. Экспозиция. Коллекция. Музеи искусства. | Понимать и объяснять роль художественного музея. Иметь представления о самых разных видах музеев. | Р.: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; - проговаривать последовательность действий на уроке; - учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану П.: - перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы; К.: - донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; | Учить самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); | Научиться передаче логической связи между изображаемыми объектами композиции, проявлению фантазии. | ||
25 | Картина – особый мир. (Изготовление рамок для картин) Художественные музеи. | Рассуждать о творческой работе зрителя, о своем опыте восприятия произведения искусства. Рассматривать и сравнивать картины – пейзажи. | Научиться передаче логической связи между изображаемыми объектами композиции, проявлению фантазии. | ||||
26 | Музеи искусства. ( Экскурсия ) | Систематизировать знания об архитектуре, музеях; дать понятия «гармония» и «агрессивность» архитектуры; | |||||
27 | Картина – пейзаж. ( Изображение пейзажей с помощью гуаши) Пейзаж. | Рассуждать о творческой работе зрителя, о своем опыте восприятия произведения искусства. Рассматривать и сравнивать картины – пейзажи. | Р.: - учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по совместно составленному с учителем плану; - учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке (средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов). П.: - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы; - преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы. К.: - донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Учить называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства; | Познакомятся с жанром живописи - пейзажем, его разновидностями, законами композиции; будут учиться строить пейзажное пространство с учетом знаний элементов перспективы и законов композиции; научаться выделять главное в рисунке; правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски. | ||
28 | Картина – портрет. (Портрет друга.) «Портрет. Набросок» | Иметь представление о жанре портрета . Рассказывать об изображенном на картине человеке. | Познакомится с жанром портрета, его разновидностями, с творчеством отдельных художников-портретистов, приемы изображения человека. Узнает о парадном портрете как разновидности жанра, применении парадного портрета в разные исторические периоды. | ||||
29 | Картина – натюрморт. (Нарисовать картину-натюрморт «Праздничный стол». Гуашь.) Натюрморт. | Воспринимать картину – натюрморт как своеобразный рассказ о человеке – хозяине вещей, о времени, в котором он живёт, его интересах. | Формирование графических навыков в изображении объемных предметов простой формы и развитие умения определять оттенки «холодных» и «теплых» цветов с целью верной передачи особенностей натуры. Знакомство со светотенью, развитие чувства пропорции, соразмерности. | ||||
30 | Картины исторические и бытовые. (Рисунок на тему «Мой день») | Беседовать о картинах исторического и бытового жанра. Рассказывать, рассуждать о наиболее понравившихся картинах. | Р.: -умеет организовывать своё рабочее место и работу. -принимает и сохраняет учебную задачу. П.: - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы; - преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы. К. - донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях;: - слушать и понимать речь других. | Воспитывать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | Научиться последовательно проводить работу над рисунком по памяти и представлению. Иметь представление о произведениях изобразительного искусства. | ||
31 | Картины исторические и бытовые. (Рисунок на историческую тему) | ||||||
32 | Скульптура в музее и на улице. (Рисунок любимого животного) Скульптура памятник. Пьедестал. | Сопоставить изображение на плоскости и объемное. Наблюдение за скульптурой и её объемом. Закрепление навыков работы с пластилином. | Расширить представление о работе скульптора; развивать умение уловить пластику человеческого тела в объеме; формировать умение смотреть с разных точек зрения на скульптуру. Продолжить знакомиться с анималистическим жанром в скульптуре. | ||||
33 | Подготовка к художественной выставке. (экскурсия) | Участвовать в организации выставки детского художественного творчества, проявляя творческую активность. Проводить экскурсии по выставке детских работ. | Уметь анализировать работы и рассказывать о своих впечатлениях; понимать и уметь называть задачи, которые решались в каждом триместре; уметь фантазировать и рассказывать о творческих планах на лето. Научиться выполнять коллективную творческую работу. | ||||
34 | Художественная выставка. |
Предварительный просмотр:
ДЖАНКОЙСЬКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА I – III СТУПЕНІВ № 8
ДЖАНКОЙСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ РЕСПУБЛІКИ КРИМ
РОЗГЛЯНУТО на засіданні МО вчителів початкових класів Протокол від «__ » _________ 2014р. № _____ Керівник МО ______________Тютюнник О.В. | ПОГОДЖЕНО Заступник директора по УВП ______________Корольова К.А. « »____________2014г. | ЗАТВЕРЖДЕНО наказ № _____от « » ______ 2014р. ДИРЕКТОР___________Замірська В.І. |
РАБОЧА ПРОГРАМА
з рідної мови (українська мова)
для 3 – Б класу
Кількість годин: 68 годин на рік по 2 години на тиждень (34 тиждня).
Програма створена на основі «Учебных программ для общеобразовательных учебных заведений с обучением на русском языке 1-4 классы.Украинский язык»
Укладач: Рябоконь Н.Є.
Вчитель початкових класів,
спеціаліст другої категорії
м. Джанкой, 2014
РАБОЧА ПРОГРАМА З РІДНОЇ МОВИ ( УКРАЇНСЬКА МОВА).
Пояснювальна записка
Програма створена на основі «Учебных программ для общеобразовательных учебных заведений с обучением на русском языке 1-4 классы.Украинский язык»- К.: Освіта,2013 та орієнтована для роботи за підручником для 3 класу Н.Хорошковської, Г.І. Охоти, Н.І. Яновицької «Українська мова»3 клас,загальноосв. навч. закл. із навч. рос.мовою.- К.: Освіта,2013,.
Навчання української мови спрямовано на формування соціокультурної компетентності, яка полягає в умінні встановлювати соціальні контакти, адаптації підростаючого покоління до життя в українському соціумі, патріотичному й моральному вихованні, а також у формуванні почуттів толерантності до представників інших національностей, їхніх мов, культур.
Для досягнення зазначеної мети протягом навчання школярів у 3 класі передбачається розв’язання таких завдань:
- забезпечення позитивної мотивації до засвоєння української мови;
- формування умінь і навичок з усіх видів мовленнєвої діяльності в усній і письмовій формі;
- засвоєння елементарних знань про найважливіші мовні одиниці, необхідні й достатні для формування мовленнєвих умінь і навичок;
- збагачення словникового запасу;
- засвоєння української графіки й орфографії, формування фонетико-графічних та правописних умінь і навичок;
- залучення до національної культури українського народу;
- забезпечення інтелектуального, морального, соціокультурного й естетичного розвитку особистості.
Зміст навчання української мови визначається за такими лініями: мовленнєвою, мовною, соціокультурною та діяльнісною.
Мовленнєва лінія постає основною, їй підпорядковуються знання з мови, які є базовими для розвитку й удосконалення вмінь спілкуватися в усній і писемній формах.
Усна форма мовлення передбачає розвиток умінь слухати-розуміти співбесідника та тексти, прочитані чи розказані українською мовою, збагачення українського словникового запасу, оволодіння орфоепічними та граматичними уміннями і навичками, а також умінням запитувати й відповідати, вести діалог і монолог.
Письмова форма мовлення у початкових класах передбачає засвоєння української графіки й орфографії, формування умінь грамотно писати: списувати й писати самостійно та під диктування, складати й записувати під керівництвом учителя перекази та тексти різних типів – розповіді, описи, міркування, правильно оформляти записи в зошиті, а також формування умінь правильно й свідомо читати українською мовою.
Мовна лінія змісту навчання спрямована на оволодіння учнями елементарними знаннями з української мови та правопису, усвідомлення спільного в російській та українській мовах і відмінностей. Знання з мови не самоціль. Вони підпорядковуються формуванню й удосконаленню орфоепічних, лексичних, граматичних та правописних умінь і навичок. Основним принципом, який обумовлює визначення змісту мовної лінії є принцип врахування спільного і відмінностей у мовному матеріалі російської й української мов та особливостей української мови.
Соціокультурна лінія є невід’ємною частиною змісту навчання і полягає в ознайомленні учнів з національною культурою українців, українськими письменниками та іншими представниками культури, етикетною лексикою, сталими народними висловами, прислів’ями і приказками. Тут соціокультурна лінія тісно переплітається з мовленнєвою та літературним читанням. Соціокультурна лінія змісту навчання передбачає ознайомлення учнів з нормами, які регулюють соціальні стосунки в українському суспільстві, формування умінь дотримуватись їх (культура поведінки і культура мовлення), в процесі спілкування українською мовою за спеціально створеними ситуаціями: різноманітні соціальні ролі у школі (роль учня, однокласника, роль читача у бібліотеці), вдома (роль сина, доньки, внука), на вулиці (роль перехожого, пасажира у транспорті), у магазині (роль покупця) тощо.
Важливим завданням соціокультурної лінії є виховання людини, яка поважає українську державу, знає символіку, цікавиться українсьою мовою й культурою.
Матеріал зазначений у програмі побудовано на основі зіставлення буквених систем російської й української мов, врахування спільного й розбіжностей у них. Водночас широко представлено матеріал, спрямований на збагачення словникового запасу, формування фонетичних і граматичних умінь, розвиток діалогічного й монологічного мовлення.
Зміст програми української мови визначено на основі таких дидактичних і лінгводидактичних принципів, як:
– мотивація навчального процесу та взаємозв’язок навчання, виховання і розвиток школярів;
– доступність навчального матеріалу;
– комунікативна спрямованість навчального процесу;
– міжпредметні зв’язки, зокрема врахування спільного в російській і українській мовах та відмінностей – врахування також особливостей української мови;
– здоров’язбереження (дотримання норм навчання і відпочинку, застосування ігрових методів навчання, що запобігає втомлюваності дітей);
– зв’язок з життям.
У початкових класах визначено такі розділи навчання української мови:
І – Початкове навчання читання й письма.
ІІІ – Відомості з мови й правопису.
Уміння і навички читання й письма українською мовою формуються, починаючи з 2 класу, коли в учнів створена певна мовленнєва база: уміння правильної вимови, словниковий запас, граматичні вміння, а також уміння вести діалог і розповідати. За своїми функціями формування початкових умінь читати й писати є по суті навчанням грамоти.
Читання. Оскільки в основі алфавітів обох мов лежить кирилиця, це завдання полегшується тим, що більшість букв діти засвоїли в процесі оволодіння грамотою з російської мови, у них сформувалися і певні навички читання. Тому на уроках української мови спеціального засвоєння потребують нові для дітей букви (і, є, ї, ґ), знак апостроф, буквосполучення ьо (на місці букви ё) та букви, які мають однакове написання, але інше звукове значення (ч, щ, г, и, е). У всіх інших випадках відбувається перенос знань і вмінь, засвоєних на уроках російської мови. При цьому слід ураховувати, що навички читання, сформовані на уроках російської мови, мають як позитивний, так і негативний вияв. Останнє проявляється у неправильному наголошуванні, вимові, перекручуванні українських слів під час читання, уповільненні темпу тощо.
Під час читання на початковому етапі основне завдання – домогтися правильності читання і розуміння прочитаного. З оволодінням цими уміннями зростає темп читання, однак спеціально пришвидшувати його не варто, оскільки це призводитиме до збільшення вимовних помилок.
Письмо. У 3 класі учні навчаються писати, вживаючи букви українського алфавіту і, и, е, є, ї, ґ, знак апостроф та буквосполучення ьо без правил правопису. Уроки навчання грамоти мають комплексний характер, тобто читання, письмо й розвиток мовлення проводяться на одному й тому ж уроці, тому важливо раціонально використовувати час на ці види роботи.
Під час письма українською мовою так само необхідно враховувати навички, які уже сформовані (письмо більшості букв та з’єднань), і спиратися на них та формувати нові, пов'язані з письмом нових букв і, є, ї, ґ, апострофа, буквосполучення ьо та уживанням їх у словах. Особливої уваги потребує вживання букв і, и, е, є у словах, подібних за звучанням (Іра, сир, поет), які однак відрізняються буквеним позначенням голосних. Оскільки зазначені букви найбільше зазнають впливу інтерференції, необхідні спеціальні вправляння у їх вживанні.
Вимоги до техніки письма такі ж, як і до письма російською мовою. При цьому слід ураховувати уміння, які вже сформовані на уроках російської, зокрема каліграфічні та ті, що стосуються культури оформлення записів у зошитах. На уроках української мови вони підтримуються, а не формуються як нові, тому каліграфічні хвилинки не проводяться, однак за потреби організовується індивідуальна робота.
Місце предмету у навчальному плані
У 3 класі на вивчення предмету відводиться по 3 години:102 години ( 34 навчальних тижня). Н.Хорошковська, Г.І. Охота, Н.І. Яновицька «Українська мова»: підручник для 3 класу,загальноосв. навч. Закл. із навч. рос.мовою.- К.: Освіта,2013,Учебные программы для общеобразовательных учебных заведений с обучением на русском языке 1-4 классы.- К.: Освіта,2013
Календарне-тематичне планування з української мови для 3 класу
№ | Дата | Тема (розділ), Кількість годин | Заплановані результати | Характеристика діяльності учнів | |||
план | факт | Предметні: | Универсальні учбові результати (регулятивні, пізнавальні, комунікативні) | Особистісні: | |||
Тема 1: ПОВТОРЕННЯ ВИВЧЕНОГО В ПОПЕРЕДНІХ КЛАСАХ (4 год.) | |||||||
1 | Українська мова — державна мова України | Усвідомлює, що українська мова –державна мова України. | Регулятивні: формувати навчальну задачу, застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати загальні прийоми рішення задач Комунікативні: вміти просити про допомогу, звертатися за допомогою. | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи. | Учень/учениця: розрізняє слова української і російської мов; сприймає і розуміє завдання та інструкції, які дає вчитель; розуміє лексичне значення слів, класифі- кує їх; помічає і виправляє помилки у власному мовленні і однокласників; визначає на слух слова з орфограмами; розрізняє розповідні, питальні, окличні ре- чення; розуміє зміст текстів, сприйнятих на слух, відповідає на тестові запитання за їх зміс- том; визначає образні слова і вирази, слова з експресивними суфіксами, переносним значенням тощо; визначає тему й основну думку тексту, по- слідовність зображених подій, явищ тощо; розрізняє в тексті діалог (розмова двох) і монолог | ||
2 | Усне й писемне мовлення | Навчається культури мовлення. Розрізняє поняття «Мова усна, мова письменна, внутрішня мова» | Регулятивні: формувати навчальну задачу, застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати загальні прийоми рішення задач Комунікативні: вміти просити про допомогу, звертатися за допомогою.
| Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності. | |||
3 | Повторення вивченого про речення | Вміє пояснювати терміни «Речення, діалог» | Регулятивні: застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати найпростіші навички письма Комунікативні: адекватно використовувати мову для планування і регуляції своєї діяльності, слухати співрозмовника. | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи, адекватно сприймати пропозиції вчителів, товаришів по виправленню допущених помилок. | |||
4 | Звертання | Вміє знаходити звертання в тексті. | Регулятивні: контролювати й оцінювати процес і результат діяльності Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати знання, вміння та навички. Комунікативні: адекватно використовувати мову для планування і регуляції своєї діяльності, слухати співрозмовника. | Готовність слідувати нормам здоров'язберігаючої поведінки, проявляти активність у взаємодії для вирішення комунікатив-них і пізнавальних завдань. | |||
Тема 2: ЗВУКИ І БУКВИ (22 години) | |||||||
5 | Звуки мовлення і позначення їх на письмі буквами | Повторити позначення звуків на письмі буквами українського алфавіту. | Регулятивні: формувати навчальну задачу, застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати загальні прийоми рішення задач Комунікативні: пояс- нює значення слів | Готовність слідувати нормам здоров'язберігаючої поведінки, проявляти активність у взаємодії для вирішення комунікатив-них і пізнавальних завдань. | Учень/учениця: знає, що у світі існує багато мов, що україн- ська мова є державною мовою, що україн- ська і російська — споріднені мови; знає український алфавіт, вміє позначити звуки відповідними буквами; уміє користуватися словником; знає терміни: голосний звук, приголосний звук, склад, наголос; позначає голосні звуки, знає про відміннос- ті у їх позначенні в українській та в росій- ській мовах; правильно вживає букви і, и, е, є, ї під час письма; знає слова, наголос у яких не збігається в російській та українській мовах; правильно наголошує такі слова; правильно вимовляє і позначає на письмі зазначені приголосні звуки; правильно вимовляє звуки [г], [ґ ] і позначає їх на письмі; розрізняє тверді і м’які приголосні; диференціює тверді і м’які приголосні в ро- сійській та українській мовах; правильно вимовляє звуки [ч], [шч] та [б], [п], [в], [м], [ф], [р] у кінці слів; м’яко вимовляє звук [ц] і використовує м’який знак на позначення м’якості звука [ц] у кінці слів; не вживає на письмі ь після твердих б, п, в, м, ф та р (у кінці слова), а також ж, ч, ш; робить звуковий аналіз слів та вживає ь для позначення м’якості приголосних перед о; правильно переносить слова з м’яким знаком перед о; правильно вимовляє і пише слова з бук- восполученням йо, робить звуковий аналіз таких слів; розуміє, що буквосполучення йо становить склад, який при переносі слів розривати не можна; правильно вимовляє подовжені м’які при- голосні і позначає їх на письмі двома бук- вами; вимовляє тверді приголосні перед [и], зо- крема у граматичних формах (руки, доро- ги), та пом’якшені перед і (жінка, шість); вживає на письмі після букв на позначення пом’якшених та твердих приголосних букви і, и, орієнтуючись на вимову; робить звуковий аналіз слів з апострофом, вживає апостроф на позначення звука [й] перед [а, о, у, і], що на письмі позначаються буквами я, ю, є, ї. знаходить в орфографічному словнику по- трібне слово | ||
6 | Правила української літературної вимови | Повторити культуру усного та писемного мовлення. Вимоги до ведення зошитів, культуру записів | Регулятивні: застосовувати встановлені правила Пізнавальні: правильно вимовляє звуки української мови; Комунікативні: вступає в діалог і підтримує його; | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності, адаптація поведінки в дитячому колективі. | |||
7 | Алфавіт | Розвивати вміння швидко відшукати слова в начальному словнику, користуючись алфавітом. | Регулятивні: контролювати й оцінювати процес і результат діяльності Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати знання, вміння та навички. Комунікативні: запитує й відповідає на запитання | Самовизначен-ня позиції школяра на основі позитивного відношення до школи | |||
8 | Велика та мала літера | Розрізняє літери українській та російській мовах. Орієнтується на літеру в слові. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила в плануванні способу розв'язання; Пізнавальні: усвідомлено і довільно будувати свої повідомлення, аналізувати інформацію; Комунікативні: правильно інтонує речення (репліки) у про- цесі усного мовлення | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи, адекватно сприймати пропозиції вчителів, товаришів по виправленню допущених помилок. | |||
9 | Голосні звуки, позначення їх буквами. | Розрізняє на письмі букви, що позначають голосні звуки. Різне значення слів. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати найпростіші навички письма Комунікативні: адекватно використовувати мову для планування і регуляції своєї діяльності, слухати співрозмовника. | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності, адаптація поведінки в дитячому колективі. | |||
10 | Склад. Правила переносу слів | Вміє переносити українські слова з рядка в рядок | Регулятивні: застосовувати встановлені правила в плануванні способу розв'язання; Пізнавальні: усвідомлено і довільно будувати свої повідомлення, аналізувати інформацію; Комунікативні: вміти звертатися за допомогою, задавати питання, будувати зрозумілі для партнера висловлювання. | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності, адаптація поведінки в дитячому колективі. | |||
11 | Наголос | Вміє ставити наголос. Відрізняє за наголосом слова в російській і українській мовах. | Регулятивні: формувати навчальну задачу, застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати загальні прийоми рішення задач Комунікативні: вміти просити про допомогу, звертатися за допомогою. | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності | |||
12 | Приголосні звуки, позначення їх буквами | Розвивати вміння розрізняти приголосні та голосні звуки. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати найпростіші навички письма Комунікативні: адекватно використовувати мову для планування і регуляції своєї діяльності, слухати співрозмовника. | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи, адекватно сприймати пропозиції вчителів, товаришів по виправленню допущених помилок. | |||
13 | Тверді та м’які приголосні звуки | Розрізняє тверді і м’які приголосні; | Регулятивні: застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати найпростіші навички письма Комунікативні: вміти звертатися за допомогою, задавати питання, будувати зрозумілі для партнера висловлювання. | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності, адаптація поведінки в дитячому колективі. | |||
14 | Уживання знака м’якшення після букви ц | Вміє уживати м’який знак після ц. | Регулятивні: формувати навчальну задачу, застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати загальні прийоми рішення задач Комунікативні: вміти просити про допомогу, звертатися за допомогою. | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи, адекватно сприймати пропозиції вчителів, товаришів по виправленню допущених помилок. | |||
15 | Позначення м’якості приголосних перед о | Уживає м’який знак після о. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати найпростіші навички письма Комунікативні: адекватно використовувати мову для планування і регуляції своєї діяльності, слухати співрозмовника. | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності | |||
16 | Буквосполучення йо | Розрізняє, коли пишеться ьо,а коли –йо. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила в плануванні способу розв'язання; Пізнавальні: усвідомлено і довільно будувати свої повідомлення, аналізувати інформацію; Комунікативні: вміти звертатися за допомогою, задавати питання, будувати зрозумілі для партнера висловлювання. | Готовність слідувати нормам здоров'язберігаючої поведінки, проявляти активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань. | |||
17 | Подовження м’яких приголосних звуків і позначення їх на письмі | Вправляємося у вимові м’яких подовжених приголосних і позначання іх на письмі. | Регулятивні: формувати навчальну задачу, застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати загальні прийоми рішення задач Комунікативні: вміти просити про допомогу, звертатися за допомогою. | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи, адекватно сприймати пропозиції вчителів, товаришів по виправленню допущених помилок. | |||
18 | Повторення вивченого. Аудіювання. | Закріплювати набуті знання і вміти їх використовувати на практиці. | Регулятивні: контролювати й оцінювати процес і результат діяльності Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати знання, вміння та навички. Комунікативні: вміти просити допомоги, звертатися за допомогою, задавати питання | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності | |||
19 | Урок розвитку мовлення. Складання розповіді за серією малюнків. | Розвивати вміння складати розповідь українською мовою за серією малюнків. | Регулятивні: контролювати й оцінювати процес і результат діяльності Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати знання, вміння та навички. Комунікативні :вміти просити допомоги, звертатися за допомогою, задавати питання | Готовність слідувати нормам здоров'язберігаючої поведінки, проявляти активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань. | |||
20 | Пом’якшення приголосних перед і | Навчити вимовляти пом’якшенні приголосні перед і | Регулятивні: контролювати й оцінювати процес і результат діяльності Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати знання, вміння та навички. Комунікативні :вміти просити допомоги, звертатися за допомогою, задавати питання | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності, адаптація поведінки в дитячому колективі. | |||
21 | Уживання и, і після г, к, х та ж, ч, ш, щ | Навчити вимовляти и,і після приголосних | Регулятивні: формувати навчальну задачу, застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати загальні прийоми рішення задач Комунікативні: вміти просити про допомогу, звертатися за допомогою. | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи. | |||
22 | Відсутність знака м’якшення після букв, що позначають тверді приголосні звуки | Навчити розрізняти правопис приголосних в російській та українській мовах | Регулятивні: застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати найпростіші навички письма Комунікативні: адекватно використовувати мову для планування і регуляції своєї діяльності, слухати співрозмовника. | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи. | |||
23 | Відсутність знака м’якшення після р у кінці слова | Навчити розрізняти правопис приголосних в російській та українській мовах | Регулятивні: застосовувати встановлені правила в плануванні способу розв'язання; Пізнавальні: усвідомлено і довільно будувати свої повідомлення, аналізувати інформацію; Комунікативні: вміти звертатися за допомогою, задавати питання, будувати зрозумілі для партнера висловлювання. | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності, адаптація поведінки в дитячому колективі. | |||
24 | Апостроф | Навчити вживати апостроф в українських словах. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила в плануванні способу розв'язання; Пізнавальні: усвідомлено і довільно будувати свої повідомлення, аналізувати інформацію; Комунікативні: вміти звертатися за допомогою, задавати питання, будувати зрозумілі для партнера висловлювання. | Готовність слідувати нормам здоров'язберігаючої поведінки, проявляти активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань. | |||
25 | Повторення вивченого. Контрольне списування | Закріплювати набуті знання і використовувати їх на практиці. | Регулятивні: контролювати й оцінювати процес і результат діяльності Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати знання, вміння та навички. Комунікативні :вміти просити допомоги, звертатися за допомогою, задавати питання | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності. | |||
26 | Аналіз списування. Урок розвитку мовлення. «Мудра кицька» | Розвивати вміння складати розповідь українською мовою. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила в плануванні способу розв'язання; Пізнавальні: усвідомлено і довільно будувати свої повідомлення, аналізувати інформацію; Комунікативні: вміти звертатися за допомогою, задавати питання, будувати зрозумілі для партнера висловлювання. | Готовність слідувати нормам здоров'язберігаючої поведінки, проявляти активність у взаємодії для вирішення комунікатив-них і пізнавальних завдань. | |||
Тема 3: СЛОВО (7 годин) | |||||||
27 | Лексичне значення слова | Відтворити уявлення учнів про слово і його лексичному значенні, про однозначні і багатозначних словах. | Регулятивні: контролювати й оцінювати процес та результати діяльності Пізнавальні: обробка інформацій, осозноне правильне читання та письмо Комунікативні: виконувати учбові дії в письмовій формі | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи, адекватно сприймати пропозиції вчителів, товаришів по виправленню допущених помилок. | Учень/учениця: знає, що в кожній мові назви предметів, їхні ознак, дій, кількості тощо названо словом (складає ряди таких слів), знає слова, які служать для зв’язку з іншими; вживає такі слова для зв’язку з іншими у реченні; вміє знайти потрібне слово в перекладно- му словнику, щоб довідатися про його зна- чення; пояснює лексичне значення слів; розрізняє значення схожих за звучанням, але різних за значенням слів української і російської мов (луна — эхо, чоловік — муж, місто — г î род, гор î д — огород); знає, чому слово так називається (слова, значення яких умотивоване: підберезовик, підвіконня); знає про походження деяких слів; розрізняє слова, які мають одне значення, і багатозначні; добирає синоніми й антоніми самостійно і за допомогою словників; складає ряди синонімів; добирає з ряду си- нонімів найбільш влучний; добирає антонімічні пари; користується словниками (тлумачним, си- нонімів і антонімів) при доборі синонімів чи антонімів для з’ясування значення слова | ||
28 | Контрольний диктант | Закріпляти вміння використувати набуті знання | Регулятивні: контролювати й оцінювати процес та результати діяльності Пізнавальні: обробка інформацій, осозноне правильне читання та письмо Комунікативні: виконувати учбові дії в письмовій формі | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи, адекватно сприймати пропозиції вчителів, товаришів по виправленню допущених помилок. | |||
29 | Анализ контрольного диктанта. Слова, близькі за значенням (синоніми) | Вчити розуміти помилки, допущені у диктанті. Розвивати умінні розпізнавати в мові слова синоніми | Регулятивні: застосовувати встановлені правила в плануванні способу розв'язання; Пізнавальні: усвідомлено і довільно будувати свої повідомлення, аналізувати інформацію; Комунікативні: вміти звертатися за допомогою, задавати питання, будувати зрозумілі для партнера висловлювання. | Готовність слідувати нормам здорозберігаючої поведінки. | |||
30 | Слова, протилежні за значенням (антоніми) | Розвивати умінні розпізнавати в мові слова антоніми | Регулятивні: застосовувати встановлені правила в плануванні способу розв'язання; Пізнавальні: усвідомлено і довільно будувати свої повідомлення, аналізувати інформацію; Комунікативні: вміти звертатися за допомогою, задавати питання, будувати зрозумілі для партнера висловлювання. | Готовність слідувати нормам здорозберігаючої поведінки. | |||
31 | Багатозначність слів. пряме та переносне значення слів | Дати учням перше уявлення про пряме та переносне значення слів | Регулятивні: контролювати й оцінювати процес і результат діяльності; Пізнавальні: усвідомлено і довільно будувати свої повідомлення, аналізувати інформацію; Комунікативні: вміти звертатися за допомогою, задавати питання, будувати зрозумілі для партнера висловлювання. | Готовність слідувати нормам здорозберігаючої поведінки. | |||
32 | Повторення вивченого. Урок розвитку мовлення. | Застосовувати здобуті знання на практиці. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила в плануванні способу розв'язання; Пізнавальні: обробка інформації, усвідомлене і правильне читання та написання; Комунікативні: виконувати навчальні дії в голосномовленевій формі. | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного ставлення до школи | |||
33 | Підсумковий урок за І семестр | Застосовувати здобуті знання на практиці. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила в плануванні способу розв'язання; Пізнавальні: обробка інформації, усвідомлене і правильне читання та написання; Комунікативні: виконувати навчальні дії в голосномовленевій формі. | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного ставлення до школи | |||
Тема 4: БУДОВА СЛОВА (18 годин) | |||||||
34 | Основа слова. Закінчення | Слухаємо читаємо,міркуємо,працюємо зі словниками. | Регулятивні: формувати навчальну задачу, застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати загальні прийоми рішення задач Комунікативні: вміти просити про допомогу, звертатися за допомогою. | Готовність слідувати нормам здоров'язберігаючої поведінки, проявляти активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань. | Учень/учениця: знає і вживає терміни: основа слова, закін- чення, корінь, префікс, суфікс, споріднені (однокорінні) слова; визначає основу і закінчення; змінює закін- чення слова у зв’язку з іншим; розрізняє закінчення у подібних словах української і російської мов; визначає корінь слова; добирає споріднені слова; розрізняє споріднені слова і слова, близь- кі за значенням; форму слова і споріднені слова; знає про чергуванням кінцевих звуків осно- ви [г, к, х — з, ц, с] та [о, е — і] в корені при зміні слів і словотворення; змінює зазначені звуки (голосні і приголосні) при словозміні та словотворенні; визначає корінь, префікс і суфікс у словах; розуміє і пояснює відтінки та нове значення, яке надають суфікси словам (продава- ти — продавець); утворює споріднені слова за допомогою суфіксів; правильно вимовляє і пише слова із суфіксами; правильно наголошує та записує слова з суфіксами -еньк-, -ськ-, -цьк-, -зьк-: мал å нь- кий, український, російський; розуміє і пояснює значення слів, які нада- ють їм префікси; утворює споріднені слова за допомогою префіксів; правильно пише префікси роз-, без-, з-(с-); вживає апостроф після префіксів перед я, ю, є, ї; розрізняє однозвучні префікси і приймен- ники; розпізнає ненаголошені [е], [и] в корені, до- бирає перевірні з ряду споріднених слів й правильно пише такі слова; розпізнає глухі та дзвінкі приголосні; пра- вильно вимовляє слова із дзвінкими приго- лосними; перевіряє написання одзвінчених шляхом зміни слова під час письма; розрізняє написання слів зі спрощенням приголосних у російській та українській мо- вах, правильно пише такі слова; записує слова без подвоєння, орієнтую- чись на вимову | ||
35 | Корінь слова. Споріднені слова | Знайомимося зі словами близькими за значення,протилежними та багатозначними словами. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати найпростіші навички письма Комунікативні: адекватно використовувати мову для планування і регуляції своєї діяльності, слухати співрозмовника. | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності. | |||
36 | Чергування голосних звуків у корені слова | Спостерігаємо за чергуванням голосних і приголосних звуків у корені слова. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила в плануванні способу розв'язання; Пізнавальні: усвідомлено і довільно будувати свої повідомлення, аналізувати інформацію; Комунікативні: вміти звертатися за допомогою, задавати питання, будувати зрозумілі для партнера висловлювання. | Готовність слідувати нормам здоров'язберігаючої поведінки, проявляти активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань. | |||
37 | Чергування приголосних звуків у корені слова | Утворювати спільнокореневі слова, спостерігаємо за чергуванням приголосних звуків у корені. | Регулятивні: контролювати й оцінювати процес і результат діяльності Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати знання, вміння та навички. Комунікативні :вміти просити допомоги, звертатися за допомогою, задавати питання | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності, адаптація поведінки в дитячому колективі. | |||
38 | Ненаголошені голосні в корені слова | Спостерігаємо за роллю наголосу в корені слова. Перевіряємо ненаголошені голосні букви. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати найпростіші навички письма Комунікативні: адекватно використовувати мову для планування і регуляції своєї діяльності, слухати співрозмовника. | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи. | |||
39 | Дзвінкі і глухі приголосні в корені слова | Вимовляємо дзвінкі та глухі приголосні в корені слова й позначаємо їх на письмі. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила в плануванні способу розв'язання; Пізнавальні: усвідомлено і довільно будувати свої повідомлення, аналізувати інформацію; Комунікативні: вміти звертатися за допомогою, задавати питання, будувати зрозумілі для партнера висловлювання. | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності, адаптація поведінки в дитячому колективі. | |||
40 | Дзвінкі і глухі приголосні в корені слова | Вимовляємо дзвінкі та глухі приголосні в корені слова й позначаємо їх на письмі. Вимовляємо й перевіряємо написання слів. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила в плануванні способу розв'язання; Пізнавальні: усвідомлено і довільно будувати свої повідомлення, аналізувати інформацію; Комунікативні: вміти звертатися за допомогою, задавати питання, будувати зрозумілі для партнера висловлювання. | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності, адаптація поведінки в дитячому колективі. | |||
41 | Суфікс | Спостерігаємо за роллю суфіксів у слові. Утворюємо за допомогою суфіксів ряди споріднених слів. | Регулятивні: формувати навчальну задачу, застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати загальні прийоми рішення задач Комунікативні: вміти просити про допомогу, звертатися за допомогою. | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи, адекватно сприймати пропозиції вчителів, товаришів по виправленню допущених помилок. | |||
42 | Вимова і правопис суфіксів | Спостерігаємо за творенням слів із суфіксами –ськ-, зьк-, -цьк-. | Регулятивні: контролювати й оцінювати процес і результат діяльності Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати знання, вміння та навички. Комунікативні :вміти просити допомоги, звертатися за допомогою, задавати питання | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності. | |||
43 | Префікс | Спостерігаємо за роллю префіксів, утворюємо споріднені слова за їх допомогою. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати найпростіші навички письма Комунікативні: адекватно використовувати мову для планування і регуляції своєї діяльності, слухати співрозмовника. | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності. | |||
44 | Правопис префіксів. префікси роз-, без- | Спостерігаємо за роллю префіксів роз-, без-. утворюємо слова з такими префіксами. | Регулятивні: формувати навчальну задачу, застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати загальні прийоми рішення задач Комунікативні: вміти просити про допомогу, звертатися за допомогою. | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи, адекватно сприймати пропозиції вчителів, товаришів по виправленню допущених помилок. | |||
45 | Префікс з-(с-) | Спостерігаємо за роллю префіксів з-(с-), утворюємо слова з такими префіксами. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила в плануванні способу розв'язання; Пізнавальні: усвідомлено і довільно будувати свої повідомлення, аналізувати інформацію; Комунікативні: вміти звертатися за допомогою, задавати питання, будувати зрозумілі для партнера висловлювання | Готовність слідувати нормам здоров'язберігаючої поведінки, проявляти активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань. | |||
46 | Апостроф після префіксів | Спостерігаємо за вживанням апострофа після префіксів, утворюємо і записуємо слова з апострофом. | Регулятивні: контролювати й оцінювати процес і результат діяльності Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати знання, вміння та навички. Комунікативні :вміти просити допомоги, звертатися за допомогою, задавати питання | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності, адаптація поведінки в дитячому колективі. | |||
47 | Префікси і прийменники | Розрізняємо написання префіксів і прийменників в україньскій мові. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати найпростіші навички письма Комунікативні: адекватно використовувати мову для планування і регуляції своєї діяльності, слухати співрозмовника. | Готовність слідувати нормам здорозберігаючої поведінки. | |||
48 | Написання слів типу серце, сонце, чесний | Розрізняємо написання слів типу серце,сонце,чесний. | Регулятивні: контролювати й оцінювати процес і результат діяльності Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати знання, вміння та навички. Комунікативні :вміти просити допомоги, звертатися за допомогою, задавати питання | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи, адекватно сприймати пропозиції вчителів, товаришів по виправленню допущених помилок. | |||
49 | Відсутність подвоєння в словах типу клас, група, колектив | Розрізняємо написання слів клас, група, колектив в російській та українській мовах. | Регулятивні: формувати навчальну задачу, застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати загальні прийоми рішення задач Комунікативні: вміти просити про допомогу, звертатися за допомогою. | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності. | |||
50 | Повторення вивченого. Аудіювання | Закріплювати набуті знання. | Регулятивні: контролювати й оцінювати процес і результат діяльності Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати знання, вміння та навички. Комунікативні :вміти просити допомоги, звертатися за допомогою, задавати питання | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи, адекватно сприймати пропозиції вчителів, товаришів по виправленню допущених помилок. | |||
51 | Аналіз аудіювання. Урок розвитку мовлення. Опис картини «Зима» | Розвивати навички складати розповідь українською мовою за картиною. | Регулятивні: звіряти спосіб дії і його результат із заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону; Пізнавальні: вилучення необхідної інформації з різних джерел Комунікативні: будувати монологичности вислів | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності. | |||
Тема 5: СЛОВОСПОЛУЧЕННЯ, РЕЧЕННЯ І ТЕКСТ (17 годин) | |||||||
52 | Словонолучення. Речення. | Спостерігаємо за утворенням словосполучення, визначаємо в них головне й залежне слово. Будуємо речення, визначаємо головні члени. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати найпростіші навички письма Комунікативні: адекватно використовувати мову для планування і регуляції своєї діяльності, слухати співрозмовника. | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи, адекватно сприймати пропозиції вчителів, товаришів по виправленню допущених помилок. | Учень/учениця: володіє термінами: речення, розповідне, питальне, спонукальне, окличне речення; крапка, кома, знак питання, знак оклику; підмет, присудок, другорядні члени; уживає речення, різні за метою висловлю- вання й інтонацією в усному монологічному мовленні і правильно оформляє їх на письмі; уживає речення-репліки, стверджувальні й заперечні слова (так, ні) в діалогах; вживає речення, різні за метою висловлю- вання з комунікативною метою; будує речення, вживаючи сталі народні ви- рази; визначає головні члени речення; складає і поширює речення тощо; будує складні речення (з двох простих) за поданим зразком, схемою, вживаючи спо- лучники, ставлячи коми перед ними (крім і) | ||
53 | Види речень за метою висловлювання | Визначаємо види речень за метою висловлювання. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила в плануванні способу розв'язання; Пізнавальні: усвідомлено і довільно будувати свої повідомлення, аналізувати інформацію; Комунікативні: вміти звертатися за допомогою, задавати питання, будувати зрозумілі для партнера висловлювання. | Готовність слідувати нормам здорозберігаючої поведінки. | |||
54 | Розділові знаки в кінці речень | Визначаємо знаки в кінці речення за інтонацією. | Регулятивні: звіряти спосіб дії і його результат із заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону; Пізнавальні: вилучення необхідної інформації з різних джерел Комунікативні: будувати монологичности вислів | Готовність слідувати нормам здоров'язберігаючої поведінки, проявляти активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань. | |||
55 | Звертання. Розділові знаки при звертанні | Спостерігаємо за вживанням звертань у питальних і спонукальних реченнях. Ставимо потрібні розділові знаки. | Регулятивні: контролювати й оцінювати процес і результат діяльності Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати знання, вміння та навички. Комунікативні :вміти просити допомоги, звертатися за допомогою, задавати питання | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи, адекватно сприймати пропозиції вчителів, товаришів по виправленню допущених помилок. | |||
56 | Головні та другорядні члени речення. | Визначаємо головні та другорядні члени речення.читаємо та поширюємо речення. | Регулятивні: формувати навчальну задачу, застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати загальні прийоми рішення задач Комунікативні: вміти просити про допомогу, звертатися за допомогою. | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності. | |||
57 | Зв’язок слів у реченні | Спостерігаємо за зв’язком слів у реченні й установлюємо його. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати найпростіші навички письма Комунікативні: адекватно використовувати мову для планування і регуляції своєї діяльності, слухати співрозмовника. | Готовність слідувати нормам здоров'язберігаючої поведінки, проявляти активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань. | |||
58 | Письмовий переказ | Використовувати набуті знання. | Регулятивні: контролювати й оцінювати процес і результат діяльності Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати знання, вміння та навички. Комунікативні :вміти просити допомоги, звертатися за допомогою, задавати питання | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи. | |||
59 | Аналіз переказу. Зв’язок слів у реченні (продовження) | Спостерігаємо за зв’язком слів у реченні й установлюємо його. | Регулятивні: звіряти спосіб дії і його результат із заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону; Пізнавальні: вилучення необхідної інформації з різних джерел Комунікативні: будувати монологичности вислів | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи, адекватно сприймати пропозиції вчителів, товаришів по виправленню допущених помилок. | |||
60 | Складне речення | Знайомимося зі складними реченнями й складаємо їх. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати найпростіші навички письма Комунікативні: адекватно використовувати мову для планування і регуляції своєї діяльності, слухати співрозмовника. | Готовність слідувати нормам здоров'язберігаючої поведінки, проявляти активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань. | |||
61 | Складне речення | Розвивати навички складати складне речення. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати найпростіші навички письма Комунікативні: адекватно використовувати мову для планування і регуляції своєї діяльності, слухати співрозмовника. | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи. | |||
62 | Контрольний диктант | Використовувати набуті знання | Регулятивні: контролювати й оцінювати процес і результат діяльності Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати знання, вміння та навички. Комунікативні :вміти просити допомоги, звертатися за допомогою, задавати питання | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи, адекватно сприймати пропозиції вчителів, товаришів по виправленню допущених помилок. | |||
63 | Аналіз диктанту. Повторення вивченого | Розуміє помилки, допущені у диктанті. Працювати з реченнями,різними за метою висловлювання. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати найпростіші навички письма Комунікативні: адекватно використовувати мову для планування і регуляції своєї діяльності, слухати співрозмовника. | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності. | |||
64 | Текст. Структура тексту | Визначаємо тему й головну думку текстів. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати найпростіші навички письма Комунікативні: адекватно використовувати мову для планування і регуляції своєї діяльності, слухати співрозмовника. | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності. | Учень/учениця: знає основні ознаки тексту; визначає тему й основну думку тексту, до- бирає заголовок; відновлює деформований текст; визначає способи зв’язку між реченнями тексту; будує текст, використовуючи набуті знання; ділить текст на логічно завершені частини, складає план тексту; розрізняє тексти-розповіді, описи, мірку- вання, знає, як розпочинається вступ у тек- сті-описі і як закінчується такий текст; складає тексти різних типів; визначає в тексті діалог; списує тексти з діалогом; колективно складає тексти різних типів | ||
65 | Типи текстів | Розрізняємо типи текстів. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила в плануванні способу розв'язання; Пізнавальні: усвідомлено і довільно будувати свої повідомлення, аналізувати інформацію; Комунікативні: вміти звертатися за допомогою, задавати питання, будувати зрозумілі для партнера висловлювання. | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи, адекватно сприймати пропозиції вчителів, товаришів по виправленню допущених помилок. | |||
66 | Зв’язок між реченнями. | Упорядковуємо й складаємо тексти. Спостерігаємо за зв’язком між реченнями тексту. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила Пізнавальні: використовувати знаково-символічні кошти і застосовувати найпростіші навички письма Комунікативні: адекватно використовувати мову для планування і регуляції своєї діяльності, слухати співрозмовника. | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи. | |||
67 | Абзац. План тексту | Спостерігаємо за абзацами в тексті. Складаємо план тексту,переказуємо за планом. | Регулятивні: застосовувати встановлені правила в плануванні способу розв'язання; Пізнавальні: усвідомлено і довільно будувати свої повідомлення, аналізувати інформацію; Комунікативні: вміти звертатися за допомогою, задавати питання, будувати зрозумілі для партнера висловлювання. | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи, адекватно сприймати пропозиції вчителів, товаришів по виправленню допущених помилок. | |||
68 | Підсумковий урок за рік | Регулятивні: застосовувати встановлені правила в плануванні способу розв'язання; Пізнавальні: усвідомлено і довільно будувати свої повідомлення, аналізувати інформацію; Комунікативні: вміти звертатися за допомогою, задавати питання, будувати зрозумілі для партнера висловлювання. | Самовизначення позиції школяра на основі позитивного відношення до школи, адекватно сприймати пропозиції вчителів, товаришів по виправленню допущених помилок. |
Предварительный просмотр:
ДЖАНКОЙСЬКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА I – III СТУПЕНІВ № 8
ДЖАНКОЙСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ РЕСПУБЛІКИ КРИМ
на засіданні МО вчителів початкових класів Протокол від «__ » _________ 2014р. № ____ Керівник МО ______________Тютюнник О.В. | ПОГОДЖЕНО Заступник директора по УВП ______________Корольова К.А. « »____________2014г. | ЗАТВЕРЖДЕНО наказ № _____от « » ____2014р. ДИРЕКТОР______Замірська В.І. |
РАБОЧА ПРОГРАМА
з рідної мови (літературне читання)
для 3 – Б класу
Кількість годин: 34 годин на рік по 1 годині на тиждень (34 тиждня).
Програма створена на основі «Учебных программ для общеобразовательных учебных заведений с обучением на русском языке 1-4 классы.Украинский язык»
Укладач: Рябоконь Н.Є.
вчитель початкових класів,
спеціаліст другої категорії
м. Джанкой, 2014
РАБОЧА ПРОГРАМА З РІДНОЇ МОВИ (ЛИТЕРАТУРНЕ ЧИТАННЯ)
Пояснювальна записка
Програма створена на основі «Учебных программ для общеобразовательных учебных заведений с обучением на русском языке 1-4 классы. Літературне читання»- К.: Освіта,2013 та орієнтована для роботи за підручником для 3 класу Н.Хорошковської, Г.І. Охоти, «Литературне читання »3 клас,загальноосв. навч. закл. із навч. рос.мовою.- К.: Освіта,2013,
Основною метою курсу є формування читацької компетентності молодших школярів, яка є базовою складовою комунікативної і пізнавальної компетентностей, ознайомлення учнів з українською дитячою літературою як мистецтвом слова, підготовка їх до систематичного курсу української літератури в основній школі.
Читацька компетентність є інтегрованим результатом взаємодії знань, умінь і навичок та ціннісних ставлень учня, що набувається в процесі засвоєння курсу "Літературне читання" у 3-4 класах.
У процесі навчання читати українською мовою відбувається становлення юного читача, здійснюється його мовленнєвий, літературний, інтелектуальний розвиток, формуються морально-естетичні, морально-етичні уявлення й поняття, почуття громадянськості, виховується цікавість до читання українською мовою.
Для досягнення мети мають реалізуватися такі завдання:
– удосконалення й розвиток техніки читання українською мовою вголос і мовчки;
– розвиток умінь самостійно читати незнайомі, але доступні за формою і змістом твори українських дитячих письменників, розуміти логічний й образний зміст текстів, співпереживати, чутливо реагувати на художню красу твору;
– формування уявлень літературознавчого характеру, знання про особливості книжки, авторів українських дитячих книжок тощо;
– розвиток умінь створювати власні висловлювання за змістом прочитаного, навички спілкування, оцінні судження, роботи в парах і групах;
– розвиток мислення, уваги, оперативної пам’яті;
– естетичне, моральне й громадянське виховання;
– виховання цікавості до української культури, знань народознавчого та країнознавчого характеру, поваги й толерантного ставлення до інших національних культур.
Зміст літературного читання визначається на основі таких принципів: тематично-жанрового, художньо-естетичного, літературознавчого.
Тематично-жанровий та художньо-естетичний принципи є визначальними у виборі творів для читання. Коло читання охоплює доступні цій віковій групі учнів художні, науково-художні, науково-пізнавальні та фольклорні твори української літератури.
Тематика і зміст творів відображають різні сторони життя людей, зокрема дитини, сприяють розширенню світогляду школярів, поповненню їхніх знань, засвоєнню морально-етичних і загальнолюдських цінностей, вихованню любові до рідної землі, мови, природи, шанобливого ставлення до батьків, людей, цікавості і поваги до національних традицій українців, їхньої мови, культури, а також мови й культури інших народів України.
Художньо-естетичний принцип передбачає відбір художніх творів за критеріями їх естетичної цінності. Їх зміст розкриває перед читачем різноманітність навколишнього світу, людських взаємин, сприяє розвитку почуттів гармонії і краси, формуванню особистісного ставлення до дійсності.
Літературознавчий принцип передбачає ознайомлення дітей з елементарними літературознавчими поняттями, які засвоюються практично (на рівні уявлень). Він реалізується в процесі елементарного аналізу літературного тексту. Об’єктом уваги читача стає слово, що осмислюється ним як засіб створення словесно-художнього образу, за допомогою якого автор виражає свої почуття, ідеї, ставлення до світу. Упровадження цього принципу передбачає усвідомлення учнями на практичному рівні таких понять, як тема, ідея, жанрові особливості твору, його персонажі, засоби художньої виразності.
Формування читацьких умінь здійснюється в нерозривній єдності з мовленнєвими. Якщо система читацьких умінь відображає закономірності процесу сприймання твору, то мовленнєві уміння – закономірності процесу створення власного висловлювання за прочитаним (прослуханим).
Цілеспрямоване формування читацької діяльності молодших школярів знаходить своє продовження й розвиток в організації самостійної роботи з текстом, дитячою книжкою, роботи з інформацією як на спеціально відведених заняттях у класі, так і в позаурочний час.
Програму структуровано за такими змістовими лініями:
- Коло читання.
- Формування й розвиток навички читання.
- Літературознавча пропедевтика.
- Досвід читацької діяльності (робота з дитячою книжкою, інформацією).
- Розвиток літературно-творчої діяльності учнів на основі прочитаного.
Робота за цими змістовими лініями здійснюється комплексно. Тобто кожен художній твір розглядається і з точки зору жанру, і з точки зору його сюжету, структури, аналізуються його персонажі, їхні характери і вчинки, художні засоби і таке інше. Разом з тим кожен твір є засобом формування читацьких умінь і навичок, розвитку мовленнєвих умінь, засвоєння морально-етичних цінностей.
Коло й тематика читання. Коло читання охоплює усну народну творчість – дитячі пісні, скоромовки, ігри, прислів’я та приказки. Народні та літературні казки й легенди, ліричні й прозові твори українських письменників та деяких зарубіжних. Крім того, учні знайомляться з науково-художньою літературою, в якій пізнавальна інформація розкривається за допомогою сюжету, змалювання образів, подій, явищ. Це можуть бути вірші, оповідання про явища природи, історичні події, технічні досягнення тощо. Дитяча періодика (журнали і газети). Довідкова література (словники, довідники, енциклопедії).
Тематика читання – про навчання, дружбу, товаришування дітей, взаємини в сім’ї, пригоди, випадки з життя дітей і дорослих, а також про Україну як багатонаціональну державу, видатних діячів України, письменників, українські народні звичаї і свята, світ природи та необхідність її збереження, твори морально-етичного характеру, гумористичні й пригодницькі.
Формування і розвиток навички читання. Протягом навчання в початковій школі учні оволодівають повноцінною навичкою читання. Техніка читання охоплює такі компоненти, як спосіб читання, правильність, виразність, темп. Кожний з них окремо і в сукупності підпорядкований смисловій стороні читання, тобто розумінню тексту. Ця якість, що є провідною, передбачає розуміння учнями більшої частини слів у тексті, вжитих як у прямому, так і в переносному значеннях, змісту речень, смислових зв’язків між ними і частинами тексту, його фактичного змісту і основного смислу.
Під час навчання молодші школярі оволодівають двома видами читання – вголос і мовчки. Як і на уроках російського, так і на уроках українського читання, школярів навчають читати і розуміти зміст прочитаного, виявляти взаємозв’язки між характером героїв і їх вчинками, відрізняти головне від другорядного, розуміти мотиви поведінки персонажів, авторське ставлення до зображених подій і героїв тощо, а також визначати головну думку твору, формувати власне ставлення до прочитаного.
Формуючи читацьку компетентність, важливо приділяти увагу розвитку вмінь читати самостійно незнайомі їм художні твори різних жанрів, оскільки саме таке читання необхідне людині в житті. Самостійне читання передбачає його мотивацію учителем, попереднє пояснення окремих виразів, слів, а також подій, про які йтиметься в тексті тощо. При цьому рекомендується давати учням запитання за змістом, на які вони повинні будуть знайти відповіді. З цією метою доцільно практикувати попереднє самостійне читання (вдома) твору, який буде опрацьовуватись у класі. Таке читання рекомендується розпочинати з ІІ півріччя 3 класу і продовжувати в 4-му. Попереднє самостійне читання тексту учнями не виключає його виразного читання учителем та учнями в класі. Адже виразне читання вчителем не лише зразок для наслідування, але й сприяє глибшому розумінню змісту тексту, його основної думки, характеру героя, справляє великий емоційний вплив.
Літературознавча пропедевтика. У процесі роботи над художніми творами учні вчаться визначати тему та основну думку художнього твору, його сюжет і композицію (без уживання термінів), розглядати факти, події, визначати персонажі та їхні характери й учинки, практично розрізняти жанри художніх творів, здійснювати структурний аналіз тексту.
Досвід читацької діяльності. Навчання читати у 3-4 класах передбачає розвиток умінь працювати з книжкою, формування культури читача.
Так, учень повинен вчитися запам’ятовувати автора книжки, яку читає, знати елементи книжки, вчитися орієнтуватися на її сторінках, користуватися змістом, за малюнком на обкладинці здогадуватися й висловлювати своє міркування про зміст книжки. Учень-читач знайомиться з книжками (збірками творів) одного автора (оповідання, вірші) чи багатьох (збірки творів на певну тему). Самостійне читання українською мовою може бути утруднене, оскільки в учнів невеликий словниковий запас, багато слів і виразів можуть бути незрозумілими. Саме тому зростає важливість роботи з довідковою літературою (перекладні, тлумачні словники, енциклопедії), якою слід навчити учнів користуватися як на уроках, так і під час самостійного читання в позаурочний час.
Розвиток літературно-творчої діяльності. Уроки літературного читання у 3-4 класах передбачають розвиток творчої діяльності. У школах з російською мовою навчання це передусім розвиток мовленнєвих умінь і навичок, зокрема комунікативних, які включають як аудіативні уміння, так і роботу над збагаченням й активізацією словникового запасу (умінь вживати нові слова й вирази в процесі мовлення), а також розвиток умінь формулювати й висловлювати думку за змістом прочитаного, ставити запитання й відповідати на них, переказувати прочитане, інсценізувати, читати в ролях, а також створювати за допомогою вчителя власні невеликі тексти, казки, вірші. Художня література має тісний зв’язок з музикою й образотворчим мистецтвом, які разом з мистецтвом слова пробуджують і збагачують емоційні відчуття учнів, вводять їх у світ прекрасного, виховують естетичні смаки. Тому вивчення ліричних творів, зокрема присвячених порам року, доцільно супроводжувати слуханням музики, розглядом картин українських художників тощо. Написання під керівництвом учителя творчих робіт з використанням вражень від різний видів мистецтв наповнює їх новим змістом.
Місце предмету в навчальному плані
На вивчення предмету в 3 класах відводиться по 1 годині – 34 уроку(34 тижня )
Результати вивчення предмету
Реалізація програми забезпечує досягнення випускниками початкової школи наступних особових, метапредметних та наочних результатів.
Особові результати:
- Формування почуття гордості та поваги за українській народ, за історію українського народу.
- Формування засобами літературних творів цілісного погляду на світ в єдності і різноманітності природи, народів, культур і релігій.
- Виховання художньо-естетичного смаку, естетичних потреб, цінностей і відчуттів на основі досвіду слухання і заучування напам'ять творів художньої літератури.
- Розвиток естетичних відчуттів, доброзичливості і емоційно-етичної чуйності, розуміння і співпереживання відчуттям інших людей.
- Формування шанобливого відношення до чужої думки, історії і культури інших народів, вироблення уміння терпимо відноситься до людей іншої національної приналежності.
- Опанування початкових навиків адаптації до школи, шкільного колективу.
- Прийняття і освоєння соціальної ролі того, що виучується, розвиток мотивів учбової діяльності і формування особового сенсу навчання.
- Розвиток самостійності і особистої відповідальності за свої вчинки на основі уявлень про етичні норми спілкування.
- Розвиток навиків співпраці з дорослими і однолітками в різних соціальних ситуаціях, уміння уникати конфліктів і знаходити виходи із спірних ситуацій, уміння порівнювати вчинки героїв літературних творів зі своїми власними вчинками, осмислювати їх.
- Мотивація до творчої праці і дбайливе відношення до матеріальних і духовних цінностей, формування установки на здоровий, безпечний спосіб життя.
Метапредметні результати:
- Опанування здатності приймати і зберігати цілі і завдання учбової діяльності, пошуку засобів її здійснення.
- Освоєння способами вирішення проблем творчого і пошукового характеру.
- Формування уміння планувати, контролювати і оцінювати учбові дії відповідно до поставленого завдання і умов її реалізації, визначати найбільш ефективні способи досягнення результату.
- Формування уміння приймати причини успіху/неуспіху учбової діяльності і здатності конструктивно діяти навіть в ситуації неуспіху.
- Використання знаково-символічних засобів представлення інформації про книги.
- Активне використання мовних засобів для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань.
- Використання різного способу пошуку учбової інформації в довідниках, словниках, інциклопедіях та ін.
- Опанування навиків смислового читання текстів відповідно до цілей і завдань, усвідомленої побудови мовного вислову відповідно до завдань комунікації і складання текстів в усній і письмовій формах.
- Опанування логічних дій порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації за родовими ознаками, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, побудова міркувань.
- Готовність слухати співбесідника і вести діалог, визнавати різні точки зору і
- право кожного мати і викладати свою думку, аргументувати свою точку зо-
- ру і доводити правоту.
- Уміння домовлятися про розподіл ролей в спільній діяльності, здійснювати
- взаємний контроль в спільній діяльності, осмислювати власну поведінку і
- поведінку тих, що оточують.
Наочні результати:
- Розуміння літератури як явища національної культури, засоби збереження і передачі етичних, естетичних цінностей і традицій.
- Усвідомлення значущості читання для особистого розвитку; формування уявлень про Україну, її народу, культуру українського народу; формування потреби в систематичному читанні.
- Досягнення необхідного для продовження освіти рівня читацької компетентності, загального мовного розвитку, тобто опанування читання вголос і про себе, елементарними прийомами аналізу текстів з використанням елементарних понять літературознавства.
- Використання різних видів читання: смислове, вибіркове, пошукове; уміння усвідомлено сприймати і оцінювати вміст і специфіку різних текстів, брати участь в їх обговоренні.
- Уміння самостійне вибирати літературу, що цікавить(потрібну), користуватися довідниками для розуміння і здобуття додаткової інформації.
- Уміння використовувати прості види аналізу різних текстів: встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, визначати головну думку твору, ділити текст на частини, озаглавлювати їх, складати простою план, знаходити засоби виразності, переказувати текст.
- Уміння працювати з різними видами текстів: оповідання, міркування і опис. Уміння написати відгук на прочитаний твір.
- Розвиток художньо-мистецьких здібностей, уміння створювати власний текст на основі художнього твору, ілюстраціям, репродукціям картин художників, на основі особистого досвіду.
Місце предмету у навчальному плані
У 3 класі на вивчення педмету відводится 1 година: 34 години ( 34 навчальних тижня). Літературне читання: підручник для 3 класу. загальноосвіт. навч. заклад із навчанням рос. мовою. Н.Хорошковська, Г.І. Охота. К.: Освіта,2013. 160 с.
Тематичне планування з рідної мови ( літературне читання)
№ | Дата проведення | Тема (розділ), Кількість годин | Заплановані результати | Характеристика діяльності учнів | ||||
Предметні результати | Универсальні учбові дії (регулятивні, пізнавальні, комунікативні) | Особистісні результати | ||||||
план | факт | |||||||
Тема1: УСНА НАРОДНА ТВОРЧІСТЬ (5 годин) | ||||||||
1 | Народна м о в а Вдосконалення техніки виразного читання. "Колискова пісня", "Ой ходить сон коло вікон", "Повішу я колисочку". | Усвідомлення взаємозв’язків: автора і теми; автора і книжки. Ставлення письменника до зображуваних подій і персонажів. Епізоди з життя письменника | Регулятивні: Постановка навчальної задачі (цілепокладання) на основі співвіднесення того. Що вже відомо і того, що ще невідомо. Пізнавальні: Уміння усвідомлено і довільно будувати мовне висловлювання. Комунікативні: Розуміння відносності оцінок чи підходів до вибору | Адекватна мотивація, усвідомлення відповідальності, адаптація поведінки в дитячому колективі. | Учень/учениця: співвідносить вивчені твори з відповідни- ми жанрами: казка, вірш, лічилка, скоро- мовка, прислів’я; розрізняє фольклорні й авторські твори; називає основні теми читання, прізвища, імена українських письменників; знає сюжети 2–3 фольклорних казок; напам’ять 3–4 вірші та прізвища й імена їх- ніх авторів; 3–4 прислів’я; усвідомлює значення книжки в житті людини | |||
2 | Дитячі ігри, забави, потішки, лічилки. Хороводи. Мак. Народна дитяча гра "Дзюбка" ("Зайчик") | Розвиток умінь усвідомлювати жанрові особливості творів, що вивчалися. | Регулятивні: Оцінка, прогнозування результатів. Пізнавальні: Орієнтуватися в прочитаних творах. Представляти що таке бібліотека. Комунікативні: Розуміння можливості різних позицій і точок зору на один і той же предмет чи запитання. | Формування цінності «читання» Формування пізнавального мотиву і моральної самооцінки. | ||||
3 | Звуконаслідування. Скоромовки Прислів'я. Приказки, загадки | Тематика прислів’їв. Формування умінь вибрати з кількох прислів’їв таке, що найточніше відображає основну думку твору. Спостереження за використанням прислів’їв і приказок у художніх творах. | Регулятивні: Виділення та усвідомлення того, що вже засвоєно учнями і що підлягає засвоєнню, передбачення результату. Пізнавальні: Виразно читати тексти українських авторів Комунікативні: Здатність зберігати доброзичливе ставлення один до одного в ситуації конфлікту інтересів. | Формування пізнавального мотиву. Формування моральної самооцінки. | ||||
4 | Українські народні казки. Читання та інсценування казки "Колосок". Визначення головної думки . Складання запитань за казкою. | Розвиток умінь усвідомлювати жанрові особливості творів, що вивчалися Казки про тварин та чарівні казки. | Регулятивні: Виділення та усвідомлення того, що вже засвоєно учнями і що підлягає засвоєнню, передбачення результату. Пізнавальні: Розрізняти малі жанри усної народної творчості. Комунікативні: Здатність зберігати доброзичливе ставлення один до одного в ситуації конфлікту інтересів. | Розвиток доброзичливості, довіри і уважності до людей, готовності до співпраці | ||||
5 | Українські народні казки. Казка "Дружні звірі". Складання плану казки. Добір прислів'їв до казки. Небилиці. "Морквяний вояк", "Надокучлива казка". Узагальнення знань з розділу «Усна народна творчість» | Розвиток умінь усвідомлювати жан-рові особливості творів, що вивчалися Казки про тварин та чарівні казки. Спо-стереження за структурними особливос-тями цих творів. Особливості вимислу та фантазії останніх: таємничі, зачаровані, незвичайні місця, предмети, істоти; надзви-чайна сила, дивовижні перетворення та ін. Ге р о ї(персонажі) казок, їхні вчинки, мотиви поведінки(з допомогою вчителя). Добро і зло в казці. | Регулятивні: Внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дій в разі розбіжності з еталоном. Корекція діяльності. Пізнавальні: Розрізняти малі жанри усної народної творчості. Комунікативні: Уміння домовлятися, формування соціальної компетенції. | Формування мотивів досягнення і соціального визнання. | ||||
Тема 2: ТВОРИ УКРАЇНСЬКИХ ПИСЬМЕННИКІВ І НАРОДНІ ТВОРИ (5 годин) | ||||||||
6 | Осінь така мила... Павло Тичина. Музична поезія. Віталій Заславський. А я у гай ходила... Павло Тичина. Вечір. Павло Тичина Слово. Павло Тичина. Вишиває осінь на канві зеленій... Олександр Олесь Ходить осінь в дібровоньці... Євгенія Горєва | Формування в учнів уявлень про образні слова й вислови(епітет, порівняння, ме-тафору), їх роль, різні форми вираження. Усталені епітети, порівняння, метафори в усній народній творчості й у творах пись-менників. Знаходження в тексті слів, що мають пере-носне значення, пояснення їх значень на прикладах. Формування умінь визначати настрій, за-гальну тональність твору; висловлювати свої враження від прочита-ного, робити оцінні судження | Регулятивні: Постановка навчальної задачі (цілепокладання) на основі співвіднесення того. Що вже відомо і того, що ще невідомо. Пізнавальні: Уміння усвідомлено і довільно будувати мовне висловлювання. Комунікативні: Розуміння відносності оцінок чи підходів до вибору | Формування пізнавального мотиву | Учень/учениця: знаходить у тексті (з допомогою вчителя і самостійно) порівняння, епітети, мета- фори (без уживання термінів); пояснює їх роль у тексті; знаходить у тексті слова, що мають пере- носне значення; визначає настрій, загальну тональність твору; висловлює оцінні судження морального і етичного характеру про події, вчинки пер- сонажів, висловлює своє ставлення до про- читаного | |||
7 | Як Берізка листя роздарувала. За Іриною Прокопенко Сонцевик-Чарівник і Холодний Вітер. За Галиною Демченко | Виховання культури спілкування під час колективного обговорення прочитаних творів(умінь слухати думки, міркування однолітків, із повагою ставитися до мір-кувань, суджень, які не збігаються з влас-ними; бути толерантними під час діалогу, колективної дискусії і т. ін.). | Регулятивні: Оцінка, прогнозування результатів. Пізнавальні: Орієнтуватися в прочитаних творах. Представляти що таке бібліотека. Комунікативні: Розуміння можливості різних позицій і точок зору на один і той же предмет чи запитання. | Формування цінності «читання» Формування пізнавального мотиву і моральної самооцінки. | ||||
8 | Ходить гарбуз по городу. Українська народна пісня. Хліб. Тамара Коломієць Папуга з осінньої гілки. Михайло Слабошпицький | Знаходження в тексті слів, що мають пере-носне значення, пояснення їх значень на прикладах. Формування умінь визначати настрій, загальну тональність твору; висловлювати свої враження від прочитаного, робити оцінні судження | Регулятивні: Виділення та усвідомлення того, що вже засвоєно учнями і що підлягає засвоєнню, передбачення результату. Пізнавальні: Виразно читати тексти українських авторів Комунікативні: Здатність зберігати доброзичливе ставлення один до одного в ситуації конфлікту інтересів. | Розвиток доброзичливості, довіри і уважності до людей, готовності до співпраці | ||||
9 | Про що розповів вітер. Анатолій Кислій Білі гуси. Олександр Олесь. Осінь. Яків Щоголів | Знаходження в тексті слів, що мають переносне значення, пояснення їх значень на прикладах. Формування умінь визначати настрій, за-гальну тональність твору; висловлювати свої враження від прочитаного, робити оцінні судження | Регулятивні: Виділення та усвідомлення того, що вже засвоєно учнями і що підлягає засвоєнню, передбачення результату. Пізнавальні: Розрізняти малі жанри усної народної творчості. Комунікативні: Здатність зберігати доброзичливе ставлення один до одного в ситуації конфлікту інтересів. | Формування готовності до рівноправного співробітництва. | ||||
10 | Урок позакласного читання . «Красуня – осінь» (вірші та оповідання українських поетів та письменників про осінь) | Формування уміння з допомогою вчителя та самостійно виділяти головне в прочитаному тексті; співвідносити головну думку прочитаного із заголовком, прислів’ям, ілю-страціями. Формування уміння розрізняти у творах елементи розповіді, опису, міркування | Регулятивні: Внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дій в разі розбіжності з еталоном. Корекція діяльності. Пізнавальні: Розрізняти малі жанри усної народної творчості. Комунікативні: Уміння домовлятися, формування соціальної компетенції. | Формування моральної самооцінки | ||||
Тема 3: Все — із доброго чи злого — починається з малого (3 години) | ||||||||
11 | М . Сингаївський "Дощ із краплі починається", О.Буцень "На вулиці", "Смішинка – веселика ". Ввічливі слова. Діалог "Бесіда з другом". За Я.Пінясовим "Ким бути і ким не бути". Диспут . | Розвиток умінь запитувати й відповідати на запитання за змістом прочитаних текстів; ставити запитання до тексту; вступати в діалог(4–5 реплік) на основі прочитаного. Формування уміння аналізувати тексти за-для знаходження певних ознак описуваних предметів, явищ, подій, персонажів тво-ру, встановлення причиново-наслідкових зв’язків, визначення нового, невідомого, узагальнення тощо. | Регулятивні: Постановка навчальної задачі (цілепокладання) на основі співвіднесення того. Що вже відомо і того, що ще невідомо. Пізнавальні: Уміння усвідомлено і довільно будувати мовне висловлювання. Комунікативні: Розуміння відносності оцінок чи підходів до вибору | Формування потреби в читанні літератури | пояснює, що певний письменник є автором твору, розповідає, як автор ставиться до зо- бражуваних ним подій і персонажів (з допо- могою вчителя); розповідає про деякі епізоди з життя пись- менників, про які довідалися під час на- вчання; знаходить у художньому тексті та вживає у своєму мовленні під час характеристики героїв твору чи опису природи яскраві, об- разні вислови; пояснює їхню роль; самостійно визначає жанрові ознаки казок, віршів, оповідань | |||
12 | Поезія Грицька Бойка... Ольга Хорошковська Модна зачіска. Грицько Бойко. Тенісист. Де Іванко? Те ж саме. Прочитай самостійно . Бісер і нитка. Народна казка | Усвідомлення умовності подій у художньому творі, їх відмінність від реальних, життєвих. Увага до особистості автора твору | Регулятивні: Оцінка, прогнозування результатів. Пізнавальні: Орієнтуватися в прочитаних творах. Представляти що таке бібліотека. Комунікативні: Розуміння можливості різних позицій і точок зору на один і той же предмет чи запитання. | Формування мотивів досягнення і соціального визнання. | ||||
13 | Про дівчинку Наталочку і сріблясту рибку. Микола Трублаїні. Два Івани. Юрій Ярмиш. Перевір себе | Користування планом для переказу прочи-таного. Розвиток умінь запитувати й відповідати на запитання за змістом прочитаних текстів; ставити запитання до тексту; вступати в діалог(4–5 реплік) на основі прочитаного. Формування уміння аналізувати тексти за-для знаходження певних ознак описуваних предметів, явищ, подій, персонажів тво-ру, встановлення причиново-наслідкових зв’язків, визначення нового, невідомого, узагальнення тощо. | Регулятивні: Виділення та усвідомлення того, що вже засвоєно учнями і що підлягає засвоєнню, передбачення результату. Пізнавальні: Виразно читати тексти українських авторів Комунікативні: Здатність зберігати доброзичливе ставлення один до одного в ситуації конфлікту інтересів. | Формування пізнавального мотиву. | ||||
Тема 4: Заходь, заходь, сніжна зимонько! (3 години) | ||||||||
14 | Випав сніг. Андрій М ’ястківський. Як синичка будить мене. Василь Сухомлинський Розвиток мовлення. Складання зв'язного тексту за планом "Допоможи пернатим друзям » Контроль. Читання вголос . | Користування планом для переказу прочи-таного. Розвиток умінь запитувати й відповідати на запитання за змістом прочитаних текстів; ставити запитання до тексту; вступати в діалог(4–5 реплік) на основі прочитаного. Формування уміння аналізувати тексти за-для знаходження певних ознак описуваних предметів, явищ, подій, персонажів тво-ру, встановлення причиново-наслідкових зв’язків, визначення нового, невідомого, узагальнення | Регулятивні: Виділення та усвідомлення того, що вже засвоєно учнями і що підлягає засвоєнню, передбачення результату. Пізнавальні: Розрізняти малі жанри усної народної творчості. Комунікативні: Здатність зберігати доброзичливе ставлення один до одного в ситуації конфлікту інтересів | Формування цінності «читання» Формування пізнавального мотиву і моральної самооцінки. | Учень/учениця: усвідомлює та визначає тему твору й осно- вну думку; знаходить у змісті тексту художні описи природи, зовнішності людини, інших іс- тот; пояснює їхню роль у творі; називає учасників діалогу; розуміє зміст діалогу; визначає у структурі художнього твору по- чаток, основну частину, кінець; пояснює їх взаємозв’язок після аналізу тексту; самостійно визначає головного і другоряд- ного персонажів; пояснює риси характеру, вчинки; розуміє залежність вчинків від обставин та від характеру персонажів | |||
15 | Дивна хатка. Олена Пчілка Чарівна гостя... Лариса Письменна | Формування уміння з допомогою вчителя та самостійно виділяти головне в прочитаному тексті; співвідносити головну думку прочитаного із заголовком, прислів’ям, ілю-страціями. Формування уміння розрізняти у творах елементи розповіді, опису, міркування | Регулятивні: Внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дій в разі розбіжності з еталоном. Корекція діяльності. Пізнавальні: Розрізняти малі жанри усної народної творчості. Комунікативні: Уміння домовлятися, формування соціальної компетенції. | Розвиток доброзичливості, довіри і уважності до людей, готовності до співпраці | ||||
16 | Новорічна-нескінченна. Максим Рильський. Новорічне свято. Грицько Бойко. Загадки Діда Мороза Безкінечні казочки. Марійка Підгірянка. Колядки на Різдво На колядку. Варвара Гринько | Знаходження в тексті слів, що мають переносне значення, пояснення їх значень на прикладах. Формування умінь визначати настрій, загальну тональність твору; висловлювати свої враження від прочитаного, робити оцінні судження | Регулятивні: Оцінка, прогнозування результатів. Пізнавальні: Орієнтуватися в прочитаних творах. Представляти що таке бібліотека. Комунікативні: Розуміння можливості різних позицій і точок зору на один і той же предмет чи запитання. | Формування готовності до рівноправного співробітництва. | ||||
Тема 5: На щастя, на здоров’я, на новий рік (5 годин) | ||||||||
17 | Сію, вію, посіваю. Андрій М ’ястківський. Засівальна. Щедрик-ведрик Казка про Січень. Пряля. Ліна Костенко | Спостереження за використанням прислів’їв і приказок у художніх творах. Вірші. Формування знань про жанрові осо-бливості віршів(рима, ритм, настрій, мело-дика, уявні картини). Тематика віршів. Спостереження за мовою віршів. | Регулятивні: Постановка навчальної задачі (цілепокладання) на основі співвіднесення того. Що вже відомо і того, що ще невідомо. Пізнавальні: Уміння усвідомлено і довільно будувати мовне висловлювання. Комунікативні: Розуміння відносності оцінок чи підходів до вибору | Формування цінності «читання» Формування пізнавального мотиву і моральної самооцінки. | Учень/учениця: знаходить у тексті (з допомогою вчителя і самостійно) порівняння, епітети, мета- фори (без уживання термінів); пояснює їх роль у тексті; знаходить у тексті слова, що мають пере- носне значення; визначає настрій, загальну тональність твору; висловлює оцінні судження морального і етичного характеру про події, вчинки пер- сонажів, висловлює своє ставлення до про- читаного | |||
18 | Сніжинки. Платон Воронько. Срібні дерева. Леонід Первомайський Хлопчик і сніжинка. Василь Сухомлинський Їхала зима. Петро Бондарчук | Спостереження за використанням прислів’їв і приказок у художніх творах. Вірші. Формування знань про жанрові осо-бливості віршів(рима, ритм, настрій, мело-дика, уявні картини). Тематика віршів. Спостереження за мовою віршів. | Регулятивні: Оцінка, прогнозування результатів. Пізнавальні: Орієнтуватися в прочитаних творах. Представляти що таке бібліотека. Комунікативні: Розуміння можливості різних позицій і точок зору на один і той же предмет чи запитання. | Розвиток доброзичливості, довіри і уважності до людей, готовності до співпраці | ||||
19 | Як не любити зими сніжно-синьої. Максим Рильський. Снігова казка. Тамара Коломієць. Ходить Баба Снігова. Євген Гуцало Омелюхи. За Світланою Колядою | Складання простого плану до невеликих за обсягом і нескладних оповідань. Користування планом для переказу прочи-таного. | Регулятивні: Виділення та усвідомлення того, що вже засвоєно учнями і що підлягає засвоєнню, передбачення результату. Пізнавальні: Виразно читати тексти українських авторів Комунікативні: Здатність зберігати доброзичливе ставлення один до одного в ситуації конфлікту інтересів. | Формування готовності до рівноправного співробітництва. | ||||
20 | Чого лютий лютим зветься. Василь Скуратівський Лютий. Оксана Сенатович Лісові розмови. Юрій Старостенко | Формування знань про жанрові осо-бливості віршів(рима, ритм, настрій, мело-дика, уявні картини). Тематика віршів. Спостереження за мовою віршів. | Регулятивні: Виділення та усвідомлення того, що вже засвоєно учнями і що підлягає засвоєнню, передбачення результату. Пізнавальні: Розрізняти малі жанри усної народної творчості. Комунікативні: Здатність зберігати доброзичливе ставлення один до одного в ситуації конфлікту інтересів. | Формування моральної самооцінки | ||||
21 | Коли Зима зустрічається з Весною. За Галиною Бондаренко Зима і весна. Спиридон Черкасенко Зимова пригода. За Іваном Бондарч уком Перевір себе | Формування знань про жанрові осо-бливості віршів(рима, ритм, настрій, мело-дика, уявні картини). Тематика віршів. Спостереження за мовою віршів. | Регулятивні: Внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дій в разі розбіжності з еталоном. Корекція діяльності. Пізнавальні: Розрізняти малі жанри усної народної творчості. Комунікативні: Уміння домовлятися, формування соціальної компетенції. | Формування потреби в читанні літератури. | ||||
Тема 6: Одвічні цінності (2 години) | ||||||||
22 | Як хліб ходить. Михайло Романіка. Де починається хліб? З народного | Формування уміння з допомогою вчителя та самостійно виділяти головне в прочитаному тексті; співвідносити головну думку прочитаного із заголовком, прислів’ям, ілю-страціями. Формування уміння розрізняти у творах елементи розповіді, опису, міркування | Регулятивні: Постановка навчальної задачі (цілепокладання) на основі співвіднесення того. Що вже відомо і того, що ще невідомо. Пізнавальні: Уміння усвідомлено і довільно будувати мовне висловлювання. Комунікативні: Розуміння відносності оцінок чи підходів до вибору | Формування пізнавального мотиву | Учень/учениця: усвідомлює та визначає тему твору й осно- вну думку; знаходить у змісті тексту художні описи природи, зовнішності людини, інших іс- тот; пояснює їхню роль у творі; називає учасників діалогу; розуміє зміст діалогу; визначає у структурі художнього твору по- чаток, основну частину, кінець; пояснює їх взаємозв’язок після аналізу тексту | |||
23 | Мій дідусь. Михайло Стельмах Мудрі порадники. Олександр Моторний. Батьківські поради. З народного | Формування умінь визначати настрій, за-гальну тональність твору; висловлювати свої враження від прочита-ного, робити оцінні судження | Регулятивні: Оцінка, прогнозування результатів. Пізнавальні: Орієнтуватися в прочитаних творах. Представляти що таке бібліотека. Комунікативні: Розуміння можливості різних позицій і точок зору на один і той же предмет чи запитання. | Формування цінності «читання» Формування пізнавального мотиву і моральної самооцінки. | ||||
Тема 7: Ой весна, весна, днем красна! (3 години) | ||||||||
24 | Березень. Підсніжник. Валентин Бичко | Виховання культури спілкування під час колективного обговорення прочитаних творів(умінь слухати думки, міркування однолітків, із повагою ставитися до міркувань, суджень, які не збігаються з влас-ними; бути толерантними під час діалогу, колективної дискусії і т. ін.). | Регулятивні: Виділення та усвідомлення того, що вже засвоєно учнями і що підлягає засвоєнню, передбачення результату. Пізнавальні: Виразно читати тексти українських авторів Комунікативні: Здатність зберігати доброзичливе ставлення один до одного в ситуації конфлікту інтересів. | Розвиток доброзичливості, довіри і уважності до людей, готовності до співпраці | Учень/учениця: знаходить і пояснює зв’язки між речення- ми, абзацами і частинами тексту; визначає послідовність подій у творі; складає план до невеликих і нескладних за будовою художніх і науково-художніх тек- стів; добирає заголовки до частин тексту; уміє користуватися планом і малюнками для переказу прочитаного (детально і ви- бірково, окремих частин); формулює запитання до тексту і дає відпо- віді; вступає в діалог за змістом прочита- ного | |||
25 | Тарас Григорович Шевченко. Світає... Тарас Шевченко. Тече вода з-під явора... Тарас Шевченко Як Тарас учився в школі. За Оксаною Іваненко | Колективне та індивідуальне складання ва-ріантів завершення до літературних казок, складання творів-мініатюр про казкових героїв; інсценування прочитаного. | Регулятивні: Виділення та усвідомлення того, що вже засвоєно учнями і що підлягає засвоєнню, передбачення результату. Пізнавальні: Розрізняти малі жанри усної народної творчості. Комунікативні: Здатність зберігати доброзичливе ставлення один до одного в ситуації конфлікту інтересів. | Формування готовності до рівноправного співробітництва. | ||||
26 | Урок позакласного читання. Конкурс віршів та малюнків , присвячених Т.Г. Шевченку. Виразне читання віршів Т.Г. Шевченка. | Формування умінь визначати настрій, загальну тональність твору; висловлювати свої враження від прочитаного, робити оцінні судження | Регулятивні: Внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дій в разі розбіжності з еталоном. Корекція діяльності. Пізнавальні: Розрізняти малі жанри усної народної творчості. Комунікативні: Уміння домовлятися, формування соціальної компетенції. | Формування готовності до рівноправного співробітництва. | ||||
Тема 8: Уже повсюди йде весна (3 години) | ||||||||
27 | Як Квітень до Березня в гості їздив. Народна казка. Весняний вітер. Василь Сухомлинський День блакитної весни. Сергій Носань. Верба. Катерина Перелісна | Формування уміння аналізувати тексти за для знаходження певних ознак описуваних предметів, явищ, подій, персонажів твору, встановлення причиново-наслідкових зв’язків, визначення нового, невідомого, узагальнення тощо. | Регулятивні: Постановка навчальної задачі (цілепокладання) на основі співвіднесення того. Що вже відомо і того, що ще невідомо. Пізнавальні: Уміння усвідомлено і довільно будувати мовне висловлювання. Комунікативні: Розуміння відносності оцінок чи підходів до вибору | Формування потреби в читанні літератури. | Учень/учениця: усвідомлює та визначає тему твору й осно- вну думку; знаходить у змісті тексту художні описи природи, зовнішності людини, інших іс- тот; пояснює їхню роль у творі; називає учасників діалогу; розуміє зміст діалогу; визначає у структурі художнього твору початок, основну частину, кінець; пояснює їх взаємозв’язок після аналізу тексту; самостійно визначає головного і другоряд- ного персонажів; пояснює риси характеру, вчинки; розуміє залежність вчинків від об- ставин та від характеру персонажів | |||
28 | Весна красна. Українська народна пісня. Журавлі-веселики. За Василем Чухлібом Починається весна. Анатолій Костецький. Улюблений дитячий поет. Як зробити день веселим. Анатолій Костецький. Хвостата мова | Усвідомлення взаємозв’язків: автора і теми; автора і книжки. Ставлення письменника до зображуваних подій і персонажів. Епізоди з життя письменника. | Регулятивні: Оцінка, прогнозування результатів. Пізнавальні: Орієнтуватися в прочитаних творах. Представляти що таке бібліотека. Комунікативні: Розуміння можливості різних позицій і точок зору на один і той же предмет чи запитання. | Формування мотивів досягнення і соціального визнання. | ||||
29 | Веснянки. За Василем Скуратівським. Веснянка. Олександр О л е с ь Мирилка. З народного Розвиток мовлення. Складання зв'язного тексту по темі "Весна" за малюнком та власними спостереженнями. | Яскраві, точні, образні вислови для характеристики персонажів, опису природи. Розвиток умінь виділяти в тексті епітети, порівняння, метафори(без уживання тер-мінів, практично), з’ясовувати їхню роль | Регулятивні: Виділення та усвідомлення того, що вже засвоєно учнями і що підлягає засвоєнню, передбачення результату. Пізнавальні: Виразно читати тексти українських авторів Комунікативні: Здатність зберігати доброзичливе ставлення один до одного в ситуації конфлікту інтересів. | Формування пізнавального мотиву. | ||||
Тема 9: Край, у якому ти живеш (5 годин) | ||||||||
30 | В . Латанський "Україна". О.Хорошковська "Наша Батьківщина". Переказ тексту від І особи. Київ — столиця України... Ольга Хорошковська. Державні символи України Наш прапор. Дмитро Павличко. Наш герб — тризуб. Віра Паронова | Розвиток умінь знаходити і пояснювати зв’язки між реченнями, абзацами і частина-ми тексту; визначення послідовності подій у творі й орієнтування у структурі тексту: зачин(зав’язка), основна частина, кінцівка (завершення). | Регулятивні: Постановка навчальної задачі (цілепокладання) на основі співвіднесення того. Що вже відомо і того, що ще невідомо. Пізнавальні: Уміння усвідомлено і довільно будувати мовне висловлювання. Комунікативні: Розуміння відносності оцінок чи підходів до вибору | Формування цінності «читання» Формування пізнавального мотиву і моральної самооцінки. | Учень/учениця: читає наприкінці навчального року вголос правильно, свідомо, виразно, цілими сло- вами нормально за темпом; вибирає та застосовує під час читання потрібний тон, темп, гучність, слова, на які падає логічний наголос; може пояснити слово, вислів, зміст окре- мого речення, уривку, тексту в цілому Учень/учениця: бере участь у колективному обговорен- ні змісту самостійно прочитаних книжок: уважно слухає думки, міркування одно- класників; висловлює власні міркування щодо прочитаного; виявляє толерантність, повагу до однолітків під час діалогу, колек- тивної дискусії; уміє самостійно й у співпраці з учнями скла- дати твори-мініатюри про казкових героїв, інсценізувати; з допомогою вчителя і самостійно (з вико- ристанням опорних слів, малюнків) складає казки, загадки, лічилки, добирає рими; бере участь в інсценізації прочитаних творів | |||
31 | Народні символи. За Василем Скуратівським. Два кольори. Дмитро Павличко. З малої насінини. Марія Чумарна Як вірш став піснею... Ольга Хорошковська. Чом, чом, чом, о земле ти моя... Віра Лебедова. Чом, чом, чом, земле моя... П і с н я | Формування вмінь здійснювати пошук по-трібної книжки у відкритому фонді, а також за допомогою Інтернетресурсів бібліотеки (з допомогою вчителя). | Регулятивні: Оцінка, прогнозування результатів. Пізнавальні: Орієнтуватися в прочитаних творах. Представляти що таке бібліотека. Комунікативні: Розуміння можливості різних позицій і точок зору на один і той же предмет чи запитання. | Розвиток доброзичливості, довіри і уважності до людей, готовності до співпраці | ||||
32 | Плавуча батарея. За Семеном Алексєєвим. Пам’ятник. Микола Упеник Мама. Варвара Гринько. Моя мама. Дмитро Ткач | Розвиток умінь самостійно користуватися довідковою літературою(дитячими енци-клопедіями, словниками тощо). Розвиток у школярів умінь самостійно чита-ти дитячу періодику | Регулятивні: Виділення та усвідомлення того, що вже засвоєно учнями і що підлягає засвоєнню, передбачення результату. Пізнавальні: Виразно читати тексти українських авторів Комунікативні: Здатність зберігати доброзичливе ставлення один до одного в ситуації конфлікту інтересів. | Формування готовності до рівноправного співробітництва. | ||||
33 | Ліна Костенко — улюблена письменниця українського Народу. Вербові сережки. Ліна Костенко Контроль. Читання вголос | Розвиток умінь самостійно користуватися довідковою літературою(дитячими енци-клопедіями, словниками тощо). Розвиток у школярів умінь самостійно чита-ти дитячу періодику | Регулятивні: Виділення та усвідомлення того, що вже засвоєно учнями і що підлягає засвоєнню, передбачення результату. Пізнавальні: Розрізняти малі жанри усної народної творчості. Комунікативні: Здатність зберігати доброзичливе ставлення один до одного в ситуації конфлікту інтересів. | Формування моральної самооцінки | ||||
34 | Урок позакласного читання Контроль. Читання вголос Моя Батьківщина ( вірші , оповідання про рідну державу ) Підсумковий урок | Виховання культури спілкування під час колективного обговорення прочитаних творів(умінь слухати думки, міркування однолітків, із повагою ставитися до мір-кувань, суджень, які не збігаються з влас-ними; бути толерантними під час діалогу, колективної дискусії і т. ін.). | Регулятивні: Внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дій в разі розбіжності з еталоном. Корекція діяльності. Пізнавальні: Розрізняти малі жанри усної народної творчості. Комунікативні: Уміння домовлятися, формування соціальної компетенції. | Формування цінності «читання» Формування пізнавального мотиву і моральної самооцінки. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа для 1 класса.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу «Русский язык» (авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. ) для 1 класса на 2014-2015 уч.год УМК «Школа России»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо учебному курсу «Русский язык»(авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. )для 1 классана 2014-2015 уч.годУМК «Школа России».Календарно-тематическое планирование и тематическое планирование...
Рабочая программа по математике 2 класс Школа России Календарно-тематическое планирование по математике 2 класс школа России
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование составлено для 2 класса по Умк школа России...
Рабочие программы 1-4 класс по ФГОС УМК "Школа России" с тематическим планированием 1 класс УМК "ШКОЛА РОССИИ"
Рабочие программы 1-4 класс УМК"Школа России"...
Рабочая программа По курсу ОРКСЭ (ДНКР Духовно-нравственная культура России) для 4-х классов по учебнику Кураева А.В "Основы духовно-нравственной культуры народов России"
Цель: формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а та...
Рабочая программа по курсу «Русский язык» для 1-4 класса «Школа России»Рабочая программа по курсу «Русский язык» для 1-4 класса «Школа России»
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочие программы 1-4 классы УМК "Школа России".Рабочие программы по внеурочной деятельности . Рабочие программы 1-4 классы (ОВЗ вариант1)
Рабочие программы 1-4 классы УМК "Школа России".Рабочие программы по внеурочной деятельности .Рабочие программы 1-4 классы (ОВЗ вариант1)...