Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Перспектива"
календарно-тематическое планирование по русскому языку (2 класс) по теме

№ п/п

Название раздела

Содержание раздела

1

Общая характеристи-ка  раздела

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями ФГОС НОО, концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами НОО, требованиями ООП ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1.  Л. Ф. Климанова Т.В. Бабушкина Русский язык Рабочие программы- М.  «Просвещение» - 2011г.

2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. «Просвещение» - 2012г.

3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. «Просвещение» - 2012г.

Основная концептуальная идея курса «Русский язык» состоит в использовании системно-деятельностного подхода. Образовательный процесс строится таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС НОО, сохраняя и укрепляя при этом свое здоровье и достигая личностных, метапредметных и предметных результатов, достаточных для успешного продолжения   образования в основной школе.

С этой целью методы объяснения заменяются деятельностным методом обучения, основанным на методе рефлексивной самоорганизации, и, соответственно, изменяются методики изучения содержания курса русского языка и способы создания образовательной среды.

Для формирования определенных ФГОС НОО универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться предусмотрено системное прохождение каждым учащимся основных этапов формирования любого умения, а именно:

1) приобретение опыта выполнения УУД;

2) мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или структуры учебной деятельности);

3) тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;

4) контроль.

2

Цели и задачи

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

 Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

● формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

● развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

● развитие коммуникативных умений;

● развитие нравственных и эстетических чувств;

● развитие способностей к творческой деятельности.

Общая характеристика курса

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:

1) коммуникативного;

2) познавательного;

3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

● осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

● развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

● знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

● формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

● развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

● организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

● усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

● развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

● поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

● осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

● освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

● осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

● рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

● формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл,значение;

● поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

● пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

● формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

● развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке»(последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

● знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

● творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.

Важнейшие задачи курса:

• обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии), стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков, обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся;

• пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

• формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

• развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

• развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов различной стилистической направленности.

3

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как об основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

4

Место учебного предмета в учебном плане

Во втором классе на изучение русского языка отводится 5 часов в неделю, всего 170 часов (34 учебные недели)

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.

5

Результаты изучения предмета

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

● сравнение;

● анализ;

● синтез;

● классификация и обобщение по родовидовым признакам;

● установление аналогий и причинно-следственных связей;

● построение рассуждений;

● отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

№ п/п

Дата

Тема урока.

(страницы учебника, тетради)

Решаемые проблемы

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные

результаты

УУД

Личностные результаты

1

2

3

4

5

6

7

1 четверть (40 часов)

Мир общения (21 час)

03.09

Мир общения.

Собеседники.

Знакомство с учебником.

Уч. стр. 3-5;

Р.т. стр. 4.

Для чего нужно общение?

Учебник,

 речь устная и письменная, мимика,

жесты,

собеседник.

 Цели речевого общения.

Правила

общения.

Уметь составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму; обогащать запас слов-приветствий, уметь использовать их в речи; объяснить значение жестов, мимики и рисунков для передачи информации.

Научатся:

Р: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия;

П.: составлять диалоги; формулировать ответы на вопросы учителя, учащихся; осуществлять поиск существенной информации (из материала учебника, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта, из рассказов учителя и одноклассников), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о культуре общения, целях общения, и ее осмыслению; понимать значение вспомогательных средств общения (мимики, жестов) и уметь ими пользоваться при передаче информации;

К: использовать в речи указательные жесты, участвовать в учебном диалоге, в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, вступать в учебный диалог
с учителем, одноклассниками.

Понимать значимость речи для процесса общения;

осмысливать семейные ценности.

2.

04.09

Мир общения. Собеседники. История письма.

Уч. стр. 6-7;

Р.т. стр. 7.

Какое значение имеет общение?

Собеседник. Слушать – это не значит просто молчать, когда говорит собеседник, нужно думать над смыслом сказанного, стараться его понять.

Рисуночное письмо. Слова-приветствия.

Составлять и расшифровывать рисуночное письмо, развивать творческие способности.

Научатся:

Р: осуществлять самоконтроль в речи;

П.: расширять представление о функциях и средствах общения; строить  речевые  высказывания в устной и письменной форме; анализировать способы общения в зависимости от ролевых отношений партнеров;

К:, участвовать в учебном диалоге, в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками.

Формировать навыки культурного поведения при общении.

 Соблюдать правила культуры речевого общения.

Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия пословиц.

3.

Мир общения. Собеседники .

Понятие орфограммы.

Уч. стр. 8;

Р.т. стр. 5.

 Почему необходимо знать орфограммы?

 Орфограмма. Требования к письменной речи.

Орфографический словарь.

Уметь находить слова с орфограммами, изученными в 1 классе, объяснять их написание;

уметь правильно писать слова с непроверяемым написаниями;

обогащать запас слов-приветствий, уметь использовать их в речи.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П.: использовать знаково- символические средства для решения учебных задач; сопоставлять устную и письменную речь;

К: отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении проблемы

Формировать мотивацию к общению, желание изучать язык

4

06.09

Мир общения. Собеседники.

Орфограммы. Уч. стр. 9;

Р.т. стр. 6.

 Какие требования предъявляются к письменной речи?

. Орфограмма Требования к письменной речи. Имена собственные.

Уметь находить слова с орфограммами, изученными в 1 классе, объяснять их написание;

уметь правильно  писать слова с непроверяемым написаниями.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия;

П.:  подбирать примеры кличек животных; составлять рассказ о домашних питомцах; выполнять  знаково-символические действия: моделирование и преобразования модели, рефлексии  способов и условий действия; контролю и оценке процесса и  результатов деятельности.

К.: формировать умение работать коллективно ( в паре) в процессе игры.

Формировать личностные качества в процессе общения (внимание, терпение).

Формировать интерес к топонимике родного края.

5.

07.09

Слово, предложение и текст в речевом общении. Слово.

Уч. стр. 10-11.

Для чего нужно знать много слов?

Значение слова.

Язык как средство общения:

роль слова и предложения. Текст.

 Культура речевого общения, речевой этикет.

Понимать важность слова для точного называния предметов и явлений; формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка.

Научатся:

Р.: контролировать свои действия по построению модели слова (в сочетании с рисунком, звуковой схемой, буквенной записью);

П.: развивать логическое мышление при определении границ предложений в тексте; сравнивать слово и предложение по их функциям; уметь использовать в речи слово и предложение для называния предметов и передачи необходимой информации;

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Уметь внимательно относиться к слову; выражать посредством слова отношение к окружающему.

6.

10.09

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Тематические группы слов.

Р.т. стр. 8-9.

Для чего нужно знать много слов?

Тематические группы слов, обобщающие слова.

Активизировать лексический запас и обогащать его словами разных тематических групп;

формировать необходимость понимать значение слова и знать его написание.

Научатся:

Р.: участвовать в постановке проблемы урока; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность;

П.: классифицировать слова по группам; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; сравнивать слова по звучанию и значению; объяснять смысл пословицы; определять значение слов; контролировать  и оценивать процесс и результат деятельности.

К: уметь участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, работать в паре.

Формировать потребность к постоянному обогащению своего словарного запаса.

11.09

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Грамматические группы слов.

Р.т. стр. 10-12.

На какие вопросы отвечают слова, называющие предметы, действия предметов, признаки предметов?

Грамматические группы слов.

Слова,  называющие предметы, действия предметов, признаки предметов.

Иметь представление о грамматических группах слов, их различиях (на основе вопроса и основного значения);

активизировать лексический запас и обогащать его словами разных грамматических групп.

 Научатся:

Р: ориентироваться в учебнике по заданиям учителя; решать поставленную проблему через доказательство на конкретных примерах; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность в достижении цели;

П: классифицировать слова по группам; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; сравнивать слова по звучанию и значению; определять значения слов; подбирать слова для обозначения действий предметов, их качеств и свойств;

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; использовать адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

8

12.09

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Различие слова и предложения.

Уч. стр. 12-13;

Р.т. стр. 13.

Чем различаются слово и предложение?

Предложение, его смысловая и интонационная законченность. Смысловая связь слов в предложении по вопросам.

Понимать различие функций слова и предложения; различать слово и предложение;  наблюдать над связью слов в предложении; строить предложения, выражающие определенную мысль;

закрепить представление о предложении как сочетании связанных по смыслу слов, выражающих законченную мысль.

Научатся:

Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы;

П: сопоставлять отдельные слова и предложения; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться  правилами  строения слова и предложения, графических форм букв; выполнять знаково-символические действия: моделирование и преобразование модели; рефлексия способов и условий действия; контролю и оценке процесса и результатов деятельности.

К: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Осознавать трудности и стремиться к их преодолению; проявлять познавательный интерес и готовность к сотрудничеству.

13.09

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Предложение. Уч. стр. 14;

Р.т. стр. 13..

Как оформить предложение на письме и в устной речи?

Роль предложения в речевом общении, его интонационное и пунктуационное оформление
в речи.

 Границы

предложений.

Уметь правильно оформить предложение на письме и в устной речи.

Научатся:

Р:  контролировать процесс и результаты деятельности; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность;

П.: развивать логическое мышление при определении границ предложений в тексте; составлять предложения по вопросам к тексту; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, делать выводы;

К.: работать в группах, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели.

Формировать потребность к постоянному обогащению своего словарного запаса.

14.09

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Повествовательное, вопросительное и побудительное предложения. Уч. стр. 15-17.

 Какие бывают предложения по цели высказывания?

Предложения по цели высказывания.

 Повествовательное, вопросительное, побудительное предложения.

Уметь определять тип предложения по цели высказывания,

 составлять предложения на заданную тему.

Научатся:

Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П.: составлять предложения разного типа по заданным коммуникативным ситуациям; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связей; формулировать обобщения, выводы;

К: сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы.

Уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений.

17.09

Слово, предложение и текст в речевом общении. Восклицательные и невосклицательные предложения. Уч. стр. 18-20;

Р.т. стр. 13.

Какие бывают предложения по интонации?

Предложения по интонации. Восклицательное и невосклицательное предложения.

Уметь определять тип предложения по интонации,

 составлять предложения на заданную тему.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

 П: составлять предложения разного типа по заданным коммуникативным ситуациям; произносить одинаковые предложения спокойно и с особым чувством; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать  причинно-следственные связи;

К: уметь участвовать в обсуждении сообщения Ивана Самоварова о разных типах предложений.

Уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений.

18.09

Входная контрольная работа (к\р № 1)

Уметь списывать текст без ошибок.

Научатся:

Р: осуществлять самооценку работы на уроке;

П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм;  развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике.

19.09

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Основные свойства текста.

Уч. стр. 21-22;

Р.т. стр. 14.

Что такое текст?

Текст, тема текста, основная мысль текста.

Текст как речевое произведение.

Отличие предложения от текста.

Понимать смысловую связь предложений в тексте,

определять тему текста,

составлять текст из отдельных предложений уметь делить текст на предложения.

Научатся:

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П: формировать логическое мышление учащихся при восстановлении предложений в тексте, осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать  причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы;

К.: сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы.

Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям, воспитывать внимательное отношение к использованию слова в речи.

20.09

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Уч. стр. 23-24;

Р.т. стр. 15.

Что может отражать заглавие текста?

Заголовок текста,

тема и основная мысль текста.

Понимать смысловую связь предложений в тексте,

определять тему текста, подбирать название.

Научатся:

Р: осуществлять самопроверку по данным моделям, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность;

П: способствовать развитию логического мышления ребенка при прогнозировании возможного содержания и типа текста по его заглавию, по изображенной на рисунке жизненной ситуации, осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать  причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы;

К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям, воспитывать внимательное отношение к использованию слова в речи.

21.09

Слово, предложение и текст в речевом общении.

 Типы текстов Уч. стр. 26-27;

Какие есть типы текстов?

Типы текста:

повествование, описание, рассуждение.

Практически различать тексты разных типов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение;

 иметь представление о разных типах текстов, понимать их обусловленность целью их создания.

Научатся:

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П: использовать в общении тексты разных типов; уметь объяснять различия текста-описания, текста-повествования и текста-рассуждения;

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Знать предназначение текстов разных типов и уметь использовать их в практике речевого общения.

24.09

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Типы текстов Уч. стр. 28.

Почему все три типа текста необходимы в общении?

Типы текста:

повествование, описание, рассуждение.

Иметь представление о разных типах текстов, понимать их обусловленность целью их создания.

Уметь составлять тексты разных типов и стилей.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия;

П: использовать в общении тексты разных типов; уметь объяснять различия текста-описания, текста-повествования и текста-рассуждения, осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения  , классификации для решения учебных задач; устанавливать  причинно-следственные связи, формулировать обобщения, выводы;

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Знать предназначение текстов разных типов и уметь использовать их в практике речевого общения.

25.09

Главный помощник в общении – родной язык.

 Уч. стр. 29-30;

Р.т. стр. 16.

Что необходимо для успешного общения?

Основные языковые единицы: звуки, буквы, слова, предложения, текст.

Иметь наглядно-образное  представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит),

называть основные языковые единицы (звуки, буквы, слова, предложения, текст).

Научатся:

Р: участвовать в постановке проблемы урока; принимать и сохранять учебную задачу;П: сравнивать языковые единицы разных уровней; объединять в группы языковые единицы, имеющие одинаковые признаки; давать определение единиц языка;

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач,

Осознавать необходимость владения языком для успешного общения, понимать преимущества лексически богатой речи.

26.09

Главный помощник в общении – родной язык.

Уч. стр. 32-33;

С какими богатствами русского языка мы будем знакомиться?

Основные языковые единицы.

Иметь наглядно-образное  представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит), понимать необходимость знания букв для передачи устной речи на письме, активизировать знание алфавита.

Научатся:

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.

П: сравнивать языковые единицы разных уровней; объединять в группы языковые единицы, имеющие одинаковые признаки; давать определение единиц языка; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения  , классификации для решения учебных задач; устанавливать  причинно-следственные связи, формулировать обобщения, выводы.

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Осознавать необходимость владения языком для успешного общения, понимать преимущества лексически богатой речи.

27.09

Контрольная работа по разделу «Мир общения»

( к\р № 2)

Определить уровень усвоения темы;

систематизировать знания учащихся по теме «Мир общения» и проверить уровень их усвоения.

Научатся:

Р: осуществлять самооценку работы на уроке;

П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм;  развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике.

28.09

Анализ контрольной работы.

Уч. С.34

Определить степень усвоения материала по теме «Мир общения»;

развивать орфографическую зоркость.

Научатся:

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;

П: уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач;

К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Уметь оценить степень усвоения учебного материала.

Звуки и буквы. Слог. Ударение. 65 часов

01.10

Гласные и согласные звуки и буквы. Различие звука и буквы.

Уч. стр. 35-37;

Р.т. стр. 17.

Чем различаются звуки и буквы?

Сведения

о звуках и буквах русского языка. Звукобуквенная форма  слова        .

Систематизировать знания о звуках и буквах русского языка; понимать различие между звуками и буквами; закрепить представление о преимуществах звуко-буквенного письма.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану;

П.:  развивать связную речь при составлении рассказов и сказок о звуках и буквах; уметь классифицировать языковые единицы (звуки и буквы в данном разделе) по различным признакам; уметь пользоваться наглядно-образными схемами для классификации языковых единиц (звуки и буквы в данном разделе).

К: отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении проблемы.

Понимать значение орфоэпически правильно звучащей  речи для успешного общения людей

02.10

Гласные и согласные звуки и буквы.

 Алфавит.

 Уч. стр. 38-39.

Что такое алфавит?

Где можно применить знание алфавита?

Алфавит,

азбука.

Алфавит как основа письменности.

Знать алфавит, правильно называть буквы алфавита.

Научатся:

Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы.

П.: понимать роль алфавита; развивать технику речи при работе со скороговорками; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать  причинно-следственные связи, формулировать обобщения, выводы.

К: работать в группе, отвечать на вопросы учителя, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Понимать значение орфоэпически правильно звучащей  речи для успешного общения людей

03.10

Гласные и согласные звуки и буквы.

Словари.

Уч. стр. 40-41;

Р.т. с. 18.

Зачем нужно знать последовательность букв в алфавите?

Как записывать слова в алфавитном порядке?

Словарь, орфографический, толковый  словари.

Знать алфавит, правильно называть буквы алфавита

Научатся:

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: понимать роль алфавита в составлении различных справочников и словарей;

 овладеть навыками работы с различными словарями и справочниками, составленными по алфавиту.

К: согласовывать усилия по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Формировать потребность в использовании словарей и справочников.

04.10

Гласные и согласные звуки и буквы. Различие гласных и согласных звуков.

Уч. стр. 42-44.

.

Чем различаются гласные и согласные звуки?

Гласные,

 согласные звуки.

Смыслоразличительная роль звуков. Правила обозначения звуков буквами

Распознавать гласные и согласные звуки в слове по их существенным признакам,

 работать с моделями слов, совершенствовать фонематический слух,  проводить звуко-буквенный анализ слов, сравнивать слова по произношению и написанию, четко произносить отдельные звуки в составе слова. Понимать какова роль гласных и согласных звуков в различении слов.

Научатся:

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: наблюдать  над ролью гласных и согласных звуков в словесном творчестве, обобщать и делать  вывод; понимать  информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.

К: участвовать в учебной дискуссии, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи, использовать эти возможности при создании собственных речевых высказываний.

05.10

Гласные и согласные звуки и буквы. Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки.

Уч. стр. 45-46;

Р.т. стр. 19.

Что обозначают буквы?

Парные и непарные по твердости-мягкости  согласные звуки.

Распознавать согласные звуки по их существенным признакам, работать
с моделями слов
и проводить звуко-буквенный анализ, сравнивать слова по произношению и написанию, четко произносить отдельные звуки в составе слова, находить в словах парные и непарные по твердости/мягкости согласные звуки.

Научатся:

Р: оценивать свою работу в группе; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: уметь находить в словах парные и непарные по твердости и мягкости согласные звуки; выполнять логические действия: анализа, сравнения; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами  строения слова и предложения, графических форм букв; контролировать и оценивать процесс и  результат деятельности.

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи, использовать эти возможности при создании собственных речевых высказываний.

08.10

Гласные и согласные звуки и буквы. Парные и непарные по звонкости/глухости согласные звуки.

Уч. стр. 47-48;

Р.т. стр. 19.

Всегда ли произношение слова и его написание совпадают?

Парные и непарные по звонкости/глухости согласные звуки.

.

Понимать неоднозначность соотношения «звук-буква»; объяснять случаи расхождения в написании и произношении слова при передаче звуков в слабой позиции (парные согласные в конце слова).

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану;

П: выполнять  звуковой анализ слова, находить парные и непарные по звонкости-глухости звуки; определять слабую и сильную позицию звуков в слове, осуществлять рефлексию способов и условий действия; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи.

09.10

  Гласные и согласные звуки и буквы.

Орфограмма.

 Уч. стр. 49-50;

Р.т. стр. 20.

Всегда ли буква обозначает один и тот же звук?

Слова с проверяемым и непроверяемым написанием.

Ударные и безударные звуки в слове.

Приобрести навыки орфографической зоркости при определении ошибкоопасных мест: написании букв, обозначающих безударные гласные звуки, парные по звонкости-глухости согласные звуки в конце слова, уметь объяснять эти орфограммы.

 Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать и объективно оценивать свои действия.

П: сопоставять произношение и написание слов; определять ошибкоопасные места в слове; развивать связную речь при работе с текстом, устанавливать причинно-следственные связи.

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать потребность в использовании словарей и справочников.

10.10

Гласные и согласные звуки и буквы.

Звук (й) и буква й.

Уч. стр. 51-52;

Р.т. стр. 21-22.

Чем различаются буквы и и й?

Буква и,

буква й.

Показать различия гласного звука (и) и согласного звука (й);

познакомить с правилами переноса слов с буквой й в середине слова;

уметь  создавать тексты-рассуждения при объяснении значения пословиц.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: уметь сравнивать языковые единицы      ( звуки (и) и (й) и буквы, обозначающие эти звуки) по разным критериям.

 К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать интерес и любовь к родной природе.

11.10

Гласные и согласные звуки и буквы.

 Изложение по сказке

 К. Ушинского «Утренние лучи».

Уч. стр. 53-54;

Р.т. стр. 23.

Какие звуки обозначают буквы и и й?

Буква и,

буква й.

Развивать речь учащихся при изложении по сказке К. Ушинского.

Научатся:

Р: оценивать свою работу в группе; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: составлять предложения по вопросам к тексту; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связей; формулировать обобщения, выводы.

К: принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений.

Формировать интерес и любовь к родной природе.

12.10

  Гласные и согласные звуки и буквы.

Звук (э)

 и буква э.

Уч. стр. 55-56;

Р.т. стр. 24-25.

Какой звук обозначает буква э?

Буква э,

звук  (э).

Работать со словами, содержащими букву э;

 работать над произношением согласных звуков перед звуком (э);

 развивать речь учащихся при составлении рассказа по рисунку.

Научатся:

Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников;

П: уметь пользоваться орфографическим словарем для выяснения написания слов с буквой э; формировать навыки литературного произношения, верно произносить согласные перед звуком (э).

К: работать в группе, отвечать на вопросы учителя, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать уважение к семейным традициям.

15.10

Гласные и согласные звуки и буквы.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

 Уч. стр. 57-58;

Р.т. стр. 27.

Как на письме передается мягкость согласных звуков?

Парные и непарные по твердости-мягкости

 согласные звуки.

Систематизировать знания о парных и непарных по твердости/мягкости согласных звуках;

 обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и  букв е, ё, ю, я, и.

Научатся:

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.

П: сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; развивать навык работы с моделями слова, звуковыми схемами; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Формировать гуманное отношение к домашним животным.

16.10

Гласные и согласные звуки и буквы.

Мягкий знак.

Уч. стр. 59-60;

Р.т. стр. 28.

Обозначает ли звук буква «мягкий знак»?

Буква «мягкий знак».

Обозначение мягкости согласных.

Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П: сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; понимать информацию, представленную  в изобразительной, схематичной, модельной форме; развивать речь при составлении предложений со словами из «Орфографического словарика» в учебнике;

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Формировать гуманное отношение к домашним животным

17.10

Гласные и согласные звуки и буквы.

Перенос слов с  мягким знаком Уч. стр. 61-62;

Р.т. стр. 28.

Как переносить слова с мягким знаком?

Перенос слов с мягким знаком.

Делить слова на слоги,

 соблюдать правила переноса слов с мягким знаком  с одной строки на другую при письме.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять операции  анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи.

 К: работать в группе, отвечать на вопросы учителя, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать навыки поведения в экстремальных ситуациях.

18.10

Диктант.  Гласные и согласные звуки и буквы.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Уч. стр. 63-64;

Р.т. стр. 29.

Какие еще буквы, кроме мягкого знака могут обозначать мягкость согласных на письме?

Мягкие и твердые согласные звуки.

 Два способа обозначения мягкости согласных:
с помощью гласных е, ё, и, ю, я  и мягкого знака.

Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я.

Научатся:

Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать разной степени сложности.

П: сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; развивать навыки логического мышления и внимание при распределительных диктантах

К: уметь участвовать в коллективном обсуждении, высказывать свою точку зрения. оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Формировать навыки поведения в экстремальных ситуациях.

19.10

Гласные и согласные звуки и буквы.

Буквы е, ё, ю,я Уч. стр. 65-66;

Р.т. стр. 30.

Сколько звуков могут обозначать буквы е, ё, ю, я?

Йотированные буквы.

Разграничить две функции букв е, ё, ю, я: обозначение мягкости согласных звуков и обозначение сочетания двух звуков.

Научатся:

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

 П: развивать навык работы с моделями слова, звуковыми схемами; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символические средства для решения различных  учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания.

Развивать чувство сопереживания близким людям, попавшим в трудные ситуации.

22.10

Гласные и согласные звуки и буквы.

Буквы е, ё, ю,я Уч. стр. 67-68;

Р.т. стр. 31.

Когда в словах звуков больше, чем букв?

Йотированные буквы.

Разграничить две функции букв е, ё, ю, я: обозначение мягкости согласных звуков и обозначение сочетания двух звуков.

Научатся:

Р : осуществлять взаимопроверку выполненного задания, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: развивать навык работы с моделями слова, звуковыми схемами; развивать логическое мышление при распределении слов на группы; развивать речь при составлении предложений со словами из «Орфографического словарика» в учебнике.

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Развивать чувство сопереживания близким, попавшим в трудные ситуации.

23.10

Гласные и согласные звуки и буквы.

Уч. стр. 69-70.

Когда в словах букв больше, чем звуков?

Йотированные буквы, мягкий знак.

Разграничить две функции букв е, ё, ю, я: обозначение мягкости согласных звуков и обозначение сочетания двух звуков.

Научатся:

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления

П: формировать навыки орфоэпически верного произношения слов; правильно употреблять в речи слова-паронимы одеть-надеть; развивать навыки логического мышления и внимание при распределительных диктантах

К: уметь участвовать в коллективном обсуждении, высказывать свою точку зрения.

Формировать интерес и любовь к родной природе.

24.10

Шипящие согласные звуки. Правописание букво-сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

 Уч. стр. 71-72;

Р.т. стр. 32-34.

Почему буквосочетания жи–ши,

ча-ща, чу-щу –это орфограммы?

Какие правила письма здесь не соблюдаются?

Шипящие звуки; традиционные написания сочетаний: жи – ши, ча – ща,
чу – щу
в словах.

Повторить понятие шипящие звуки;

понимать почему написание буквосочетаний жи–ши, ча-ща, чу-щу носит традиционный характер и является орфограммой.

 Научатся:

Р: осуществлять взаимопроверку выполненного задания, действие по образцу и заданному правилу;

 П: использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

К: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Проявлять познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; использовать адекватную самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности; осознавать трудности и стремиться к их преодолению.

25.10

Правописание буквосочетания жи-ши.

Уч. стр. 73;

 Р.т. стр. 35.

Всегда ли после букв ж и ш надо писать букву и?

Ударное и безударное написание буквосочетаний жи-ши.

Понимать необходимость разграничивать случаи ударного и безударного  употребления орфограммы  жи-ши.

Научатся:

Р: выполнять самооценку работы на уроке; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность  в достижении цели.

П: активно использовать слова с изученной орфограммой в письменной речи; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач;

К: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах.

Формировать уважительное отношение к языку и его традициям.

26.10

Правописание букво-сочетаний

 ча-ща, чу-щу.

Уч. стр. 74;

Р.т. стр. 36-37.

Почему буквосочетания ча-ща,

чу-щу –это орфограммы?

Традиционные написания буквосочетаний ча – ща, чу-щу.

Соблюдать правила правописания буквосочетаний ча – ща, чу – щу;

повторить сведения о видах предложений по цели высказывания;

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действия по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: развивать речь при составлении словосочетаний и предложений из заданных слов активно использовать слова с изученной орфограммой в связных текстах; составлять разные по цели высказывания предложения;

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания.

Проявлять стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Правописание букво-сочетаний

 ча-ща, чу-щу.

Уч. стр. 75-77;

 Р.т. стр. 38.

Всегда ли после букв ч и ш надо писать букву и?

Ударное и безударное написание буквосочетаний ча-ща.

Понимать необходимость разграничивать случаи ударного и безударного  употребления орфограммы  ча-ща.

Научатся:

Р: выполнять самооценку работы на уроке; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность и настойчивость в достижении цели.

П: активно использовать слова с изученной орфограммой в письменной речи; составлять текст по опорным словам; обогатить речь словами речевого этикета;

К: уметь участвовать в коллективном обсуждении, высказывать свою точку зрения, уметь работать в группе..

Формировать уважительное отношение к языку и его традициям.

Правописание букво-сочетаний чк, чн, щн.

Уч. стр. 78;

Р.т. стр. 39-40.

Почему буквосочетания чк, чн, щн –это орфограммы?

Традиционное написание буквосочетаний чк, чн, щн.

Понимать почему написание буквосочетаний

чк, чн, щн носит традиционный характер и является орфограммой.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану;

П: активно использовать слова с изученной орфограммой в письменной речи; подбирать синонимы и родственные слова к данным словам; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач;

К: уметь участвовать в коллективном обсуждении.

Формировать интерес к истории языка.

Изложение

«Синичка».

Уч. стр. 79, упр. 116.

Развивать речь учащихся при изложении текста.

Научатся:

Р: контролировать свою деятельность; быть целеустремлёнными, настойчивыми  в достижении цели.

П: развивать речь при изложении текста;

К: отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.

Формировать уважительное отношение к языку и его традициям.

Контрольный диктант  с грамматическим заданием ( к\р № 3)   по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн».

Проверить и оценить знания по изученным орфограммам: «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн»,

Научатся:

Р: осуществлять самооценку работы на уроке;

П: развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя», объяснений той или иной орфограммы;

К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Владеть письменной речью при написании диктанта.

з

Анализ  контрольной  работы.

Слог. Перенос слов.

Уч. стр. 80;

Р.т. стр. 40-42.

Как делить слова на слоги, определять в слове количество слогов?

Для чего необходимо переносить слова с одной строки на другую?

Сведения
о слоге.

Перенос слов.

Проанализировать ошибки, допущенные в контрольной работе.

Соотносить количество слогов в слове и количество в нем гласных звуков, соблюдать правила переноса слова с одной строки на другую на письме, проявлять творческое отношение к слову.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя», объяснений; сравнивать верный и неверный варианты переноса слов; развивать речь при определении смысла пословицы; использовать  знаково-символичные средства для решения различных  учебных задач; выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

К: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания.

Уметь позитивно общаться с друзьями, осознавать себя другом среди товарищей класса.

Слог.

 Перенос слов.

Уч. стр. 82-83;

Р.т. стр. 43.

Всегда ли деление слова на слоги и деление его на части для переноса совпадают?

Сведения
о слоге.

Перенос слов.

Знать правило деления слов на слоги; делить слова на слоги, соблюдать правила переноса слова с одной строки на другую на письме.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: развивать внимание при нахождении еще не изученных правил; развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его заглавию; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять операции  анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи.

К: работать в коллективе, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий
по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Демонстрируют желание учиться; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству.

Слог.

 Перенос слов.

Уч. стр. 84-85;

Р.т. стр. 44.

Как переносить слова с буквами

 й, ь, ъ?

Особые случаи переноса слов.

Делить слова на слоги, соблюдать правила переноса слов с буквами й, ь, ъ  с одной строки на другую на письме.

Научатся:

Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: сравнивать верный и неверный варианты переноса слов развивать внимание при нахождении еще не изученных правил; развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его заглавию;

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других.

Осознавать себя как индивидуальность
и одновременно как членов общества; признавать общепринятые морально-этические нормы.

Ударение

Уч. стр. 86-87;

Р.т. стр. 45.

Как находить в слове ударный слог?

Какой словарь помогает узнать верное ударение в слове?

Сведения
об ударении. Ударный
и безударный слог.

Орфоэпический словарь.

Находить в слове ударный слог, уточнять представление о правильной постановке знака ударения, наблюдать за ролью ударения в различении смысла слова, выполнять упражнения в орфоэпическом произношении,   понять смыслоразличительную функцию ударения на примере омографов; знать особенности строения и назначения орфоэпического словаря.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении с людьми; работать с орфоэпическим словарем; закрепить навык понимать  информацию, представленную  в изобразительной, схематичной, модельной форме.

К: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Понимать общественную значимость орфоэпически правильной речи.

Ударение

Уч. стр. 88-89;

Р.т. стр. 46.

Какова  роль ударения в  различении смысла слов?

Сведения
об ударении. Ударный и безударный слог.

Закрепить навык определения ударного слога в словах; понять смыслоразличительную функцию ударения на примере омографов; различать произношение некоторых слов, характерное для литературной речи, и варианты произношения, которые встречаются в просторечии.

Научатся:

Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П:  развивать устную речь при составлении предложений; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнению учебно-познавательных действий в материализованной и умственной форме.

К: уметь участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Понимать значение литературного произношения в определении культурного уровня человека.

Ударение

Уч. стр. 90-91.

Как орфоэпически правильно произносить слова, определяя место ударения в слове?

Сведения
об ударении. Ударный и безударный слог.

Закрепить навык определения ударного слога  словах; знать особенности буквы ё (обозначает всегда ударный гласный звук); выполнять упражнения в орфоэпическом произношении отдельных слов.

Научатся:

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: : понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении с людьми; осознавать  познавательную задачу; читать и слушать с извлечением нужной информации; самостоятельно  находить её в материалах учебника, рабочей тетради.

 К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других.

Стремиться соблюдать нормы литературного произношения.

Ударные
и безударные гласные звуки.

Их обозначение на письме.
Уч. стр. 92-93;

Р.т. стр. 47.

Почему написание букв, обозначающих  безударные гласные звуки, в словах надо проверять?

Сведения
об ударении. Ударный и безударный слог.

Словообразование и единообразие написания слов
(слов-«родственников»).

Формировать навык находить в словах буквы, обозначающие безударные гласные звуки;

наблюдать за расхождением между произношением и написанием; уметь находить проверочные слова.

Научатся:

Р: понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности, уметь самостоятельно или с помощью учителя составить алгоритм;

П: сопоставлять произношение и написание слов; участвовать в обсуждении сообщения Ивана Самоварова; активизировать словарный запас при подборе проверочных слов; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами  строения слова и предложения;

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Проявлять положительное отношение
к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения и совершенствовать имеющиеся.

Правописание слов с безударными гласными.
Уч. стр. 94;

Р.т. стр. 48.

Как надо проверять безударные гласные?

Ударный и безударный слог.

Единственное и множественное число слов-названий предметов.

Иметь представление о единообразном написании слова; выполнять упражнения в нахождении ударного слога в словах,  

уметь подбирать проверочные слова с помощью изменения числа слов-названий предметов;

закрепить навык списывания текста.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели

 П: развивать образное и логическое мышление при отгадывании загадок; работать с моделями слов; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символические средства для решения различных  учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

К: задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении.

Проявлять положительное отношение
к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения и совершенствовать имеющиеся.

Правописание слов с безударными гласными.
Уч. стр. 95-96;

Р.т. стр. 49.

Как надо проверять безударные гласные?

Родственные слова.

Формировать навык находить в словах буквы, обозначающие безударные гласные звуки;

уметь находить проверочные слова с помощью подбора слов-родственников.

Научатся:

Р: : осуществлять взаимопроверку выполненного задания, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.

П: совершенствовать навыки построения текстов-доказательств при объяснении выбора проверочных слов; развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его названию;

К: использовать в речи синонимы, объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать.

Уметь позитивно общаться с друзьями, осознавать себя другом среди товарищей класса.

Правописание слов с безударными гласными.
Уч. стр. 97-98;

Р.т. стр. 51.

Какие есть способы проверки безударных гласных?

Форма слова.

Родственные слова.

Уметь находить проверочные слова с помощью подбора слов-родственников или изменения формы слова.

Научатся:

Р: выполнять самооценку работы на уроке; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: развивать речь путем составления предложений из слов, с помощью составления речевых высказываний на заданную тему; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; установлению причинно-следственных связей.

К: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Формировать интерес к анализу поэтических произведений, к определению причин их благозвучности.

Правописание слов с безударными гласными.
Уч. стр. 99.

Какие буквы, обозначающие гласные звуки, в слове надо проверять?

Буквы, обозначающие гласные звуки, которые в словах надо проверять.

Понимать значение верного написания слов для различения их по смыслу; активизировать навыки работы с орфографическим словарем.

Научатся:

Р: понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности, уметь самостоятельно или с помощью учителя составить алгоритм;.

П: развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его названию; активизировать словарный запас при подборе проверочных слов;

К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, демонстрировать согласованность усилий по достижению общей цели.

Признавать общепринятые морально-этические нормы; проявлять познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; использовать  адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Правописание слов с безударными гласными.

Уч. стр. 100-101.

Достаточно ли того, чтобы  проверочное слово было связано с проверяемым по звучанию?

Смысловая связь слов-родственников.

Понимать значение верного написания слов для различения их по смыслу; выработать навык проверки слов с двумя безударными гласными..

Научатся:

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: развивать речь путем составления предложений из слов, с помощью составления речевых высказываний на заданную тему и при ответах на вопросы по сказке; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи.

К: использовать в речи синонимы и антонимы, объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать.

Формировать интерес к анализу поэтических произведений, к определению причин их благозвучности.

Изложение «Живая шляпа».

 Р.т. стр. 52,

Упр. 93

Почему для того, чтобы ваша письменная речь была грамотной , необходимо знать, как надо проверять безударные гласные в словах?

Развивать речь учащихся при изложении по рассказу Н.Носова «Живая шляпа».

Научатся:

Р: оценивать свою работу в группе; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: составлять предложения по вопросам к тексту; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связей; формулировать обобщения, выводы.

К: принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений.

Формировать гуманное отношение к домашним животным.

Слова с непроверяемыми безударными гласными

Уч. стр. 102-103;

Р.т. стр. 50.

.

Все ли безударные гласные можно проверить ударением?

Слова с непроверяемым написанием.

Понимать отличие алгоритма объяснения написания букв, обозначающих безударные гласные звуки, проверяемых и непроверяемых ударением; активизировать навыки работы с орфографическим словарем.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: работать с орфографическим словарем; сопоставлять произношение и написание слов; участвовать в обсуждении сообщения Ивана Самоварова; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами  строения слова и предложения, выполнять  знаково-символические действия: моделировать и преобразовать модели;

К: выполнять работу в группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, демонстрировать согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Выработать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому словарю).

Слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.

Уч. стр. 104.

Как правильно написать слова с непроверяемым написанием?

Слова с проверяемым и непроверяемым написанием.

Понимать отличие алгоритма объяснения написания букв, обозначающих безударные гласные звуки, проверяемых и непроверяемых ударением.

 Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его названию; активизировать словарный запас при подборе проверочных слов;

К: участвовать в работе группы, обсуждать проблемы группы, высказывать свои предложения.

Выработать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому словарю).

Слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.

Уч. стр. 105.

Все ли безударные гласные можно проверить ударением?

Какой словарь поможет уточнить их написание?

Слова с проверяемым и непроверяемым написанием.

Понимать отличие алгоритма объяснения написания букв, обозначающих безударные гласные звуки, проверяемых и непроверяемых ударением

Научатся:

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: развивать речь при составлении предложений по вопросам к тексту; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связей; формулировать обобщения, выводы.

К: участвовать в учебной дискуссии, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать гуманное отношение к диким животным.

Контрольная работа № 4

по теме «Безударные гласные в корне слова».

Определить уровень усвоения темы;

 уметь находить проверочные слова с помощью подбора слов-родственников или изменения формы слова.

Научатся:

Р: осуществлять самооценку работы на уроке;

П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм;  развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике.

Звонкие

и глухие согласные звуки, их обозначение на письме.

Уч. стр. 106-107;

Р.т. стр. 53.

В чём различие звонких и глухих согласных звуков? Как надо проверять буквы парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова?

Согласные
(твердые
и мягкие, звонкие и глухие) звуки.

Смыслоразличительная роль звуков.

Правила обозначения звуков буквами.

Знать различия между звонкими и глухими согласными звуками;

понимать почему парные по звонкости-глухости согласные в конце слова – это орфограмма.

Научатся:

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия;

П: сравнивать звучание и написание слова; уметь работать с предложенными алгоритмами и самостоятельно или с помощью учителя составлять алгоритм проверки орфограмм; выполнять  звуковой анализ слова;

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Формировать потребность грамотного письма.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.
Уч. стр. 108-109;

Р.т. стр. 54.

Какие согласные надо проверять в конце слова?

Словообразование и единообразие написания слов
(слов-«родственников»).

Сильная
и слабая позиция парных
по звонкости
и глухости согласных.

Орфограмма
в слове.

Правильно писать слова с парными по звонкости-глухости согласными на конце слова.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи;  развивать речь и мышление при отгадывании загадок; устанавливать  причинно-следственные связи; пользоваться  правилами строения слова и предложения;

К: высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Понимать роль грамотного письма в определении культурного статуса человека.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.
Уч. стр. 110.

Какие есть способы проверки для верного написания парных по звонкости-глухости согласных в конце слова?

Сильная
и слабая позиция парных
по звонкости
и глухости согласных.

Орфограмма
в слове.

Наблюдать над ролью согласных звуков в художественном тексте;

формировать представление о единообразном написании слова;

находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова.

Научатся:

Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи;  развивать речь и мышление при работе с содержанием текста;

К: участвовать в  коллективной беседе;  высказывать свое отношение к героям литературного произведения.

Понимать роль грамотного письма в определении культурного статуса человека.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.
Уч. стр. 111-112.

Какие есть способы проверки для верного написания парных по звонкости-глухости согласных в конце слова?

Орфограмма
в слове.

Разные способы проверки  правописания парных
по звонкости
и глухости согласных на конце слова.

Знать разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой.

Научатся:

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи.

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Формировать негативное отношение к лени.

Правописание непарных звонких и глухих согласных на конце слова.
Уч. стр. 114.

Р.т. стр. 54.

Все ли согласные на конце слова надо проверять?

Какие согласные не нуждаются в проверке?

Непарные
по звонкости
и глухости согласные.

Понимать, почему непарные по звонкости-глухости согласные проверять не надо.

Научатся:

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: сопоставлять произношение и написание слов; участвовать в обсуждении сообщения Ивана Самоварова; понимать важность орфографически правильного написания слов для понимания письменной речи; развивать речь и мышление при толковании значения пословиц;

К: участвовать в работе группы, обсуждать проблемы группы, высказывать свои предложения.

Уметь позитивно общаться с друзьями, осознавать себя другом среди товарищей класса.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.
Уч. стр. 113.

Какие есть способы проверки для верного написания парных по звонкости-глухости согласных в конце слова?

Орфограмма
в слове.

Разные способы проверки  правописания парных
по звонкости - глухости согласных на конце слова.

Находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова.

Научатся:

Р: : осуществлять взаимопроверку выполненного задания, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста;

К: задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении.

Сформировать систему нравственно-эстетических ценностей,

любовь к прекрасному.

Правописание парных звонких и глухих согласных в середине слова.
Уч. стр. 116-117;

Р.т. стр. 55.

Когда надо проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова?

Способы проверки  правописания парных по звонкости - глухости согласных в середине слова.

Находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова.

Научатся:

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: сопоставлять произношение и написание слов; участвовать в обсуждении сообщения Ивана Самоварова ; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи.

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Понимать роль грамотного письма в определении культурного статуса человека.

Правописание парных звонких и глухих согласных в середине слова.
Уч. стр. 115;

Р.т. стр. 55-56.

Когда надо проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова?

Разные способы проверки  правописания парных по звонкости - глухости согласных в середине слова.

Находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова;

правильно писать слова с непроверяемым написанием парных по звонкости-глухости согласных.

Научатся:

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия;

П: развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста; уметь работать с различными источниками информации;

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Сформировать систему нравственно-эстетических ценностей, любовь к прекрасному.

Правописание парных звонких и глухих согласных в конце и середине слова.
Уч. стр. 118;

Какие согласные и когда надо проверять?

Значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце и середине слова;

провести пропедевтические наблюдения над значением слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Научатся:

Р: осуществлять самоконтроль в речи;

П: развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста;

К: использовать в речи слова, наполненные ласкательным, нежным оттенком, участвовать в учебном диалоге, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения.

Уметь анализировать примеры звукописи, стремиться создавать собственные тексты по образцу.

Слова с удвоенными согласными.

Уч. стр. 120-121;

Р.т. стр. 57.

В каких словах звуков может быть меньше, чем букв?

Почему удвоенные согласные - это орфограмма?

Слова с удвоенными согласными,

способы их переноса.

Знать написание слов с удвоенными согласными; знать правила переноса слов с удвоенными согласными.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия;

 П: развивать речь и мышление при составлении предложений с заданными словами; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи;

К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Понимать необходимость обогащения своего словарного запаса.

Слова с удвоенными согласными.

Уч. стр. 122-123;

Р.т. стр. 58.

Почему удвоенные согласные - это орфограмма?

Слова с удвоенными согласными,

способы их переноса.

Понимать почему удвоенные согласные - это в большинстве случаев орфограмма.

Научатся:

Р: осуществлять взаимопроверку выполненного задания, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: развивать речь и мышление при составлении предложений с заданными словами; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Знать и соблюдать правила поведения во время проведения игр.

Слова с удвоенными согласными.

Уч. стр. 124;

Р.т. стр. 59-60.

Какой словарь поможет уточнить  написание слов с удвоенными согласными?

Слова с удвоенными согласными,

способы их переноса.

Орфографический словарь.

Понимать почему удвоенные согласные - это в большинстве случаев орфограмма;

повторить ранее изученные орфограммы.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: обогащать запас слов с удвоенными согласными, использовать их в устной  и письменной речи; работать с орфографическим словарем; развивать речь при составлении текстов-доказательств, аргументирующих верность написания слов, при составлении собственных речевых произведений по заданной теме;

К: отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.

Понимать значение грамотного письма и умения работать с орфографическим словарем для формирования общей культуры человека.

Непроизносимые согласные.

Уч. стр. 125-126;

Р.т. стр. 60-61.

Почему изученная на уроке орфограмма называется «Непроизносимые согласные»?

Слова с непроизносимыми согласными,

деление их на слоги.

Знать орфограмму «Непроизносимые согласные» и способы ее проверки;

активизировать словарный запас при подборе родственных слов.

Научатся:

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;

П: обогащать запас слов с непроизносимыми согласными, использовать их в устной  и письменной речи;

К: обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера.

Выработать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому словарю).

Правописание слов с непроизносимыми согласными.

Уч. стр. 127-128;

Р.т. стр. 62.

Как проверить непроизносимые согласные в слове?

Всегда ли в слове есть непроизносимый согласный?

Почему в слове появляются непроизносимые согласные?

Непроизносимые согласные.

Понимать причины появления непроизносимых согласных в слове;

уметь правильно писать слова с непроизносимыми согласными.

Научатся:

Р: контролировать процесс и результаты деятельности; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: обогащать запас слов с непроизносимыми согласными, использовать их в устной  и письменной речи; развивать речь при составлении текстов-доказательств, аргументирующих верность написания слов, при составлении собственных речевых произведений по жизненным впечатлениям;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать потребность обращения к орфографическому словарю.

Правописание слов с непроизносимыми согласными.

Уч. стр. 129;

Р.т. стр. 63.

Как проверить непроизносимые согласные в слове?

Всегда ли в слове есть непроизносимый согласный?

Почему в слове появляются непроизносимые согласные?

Непроизносимые согласные.

уметь правильно писать слова с непроизносимыми согласными;

 активизировать словарный запас при подборе родственных слов.

Р: осуществлять самоконтроль в речи;

П: понимать обучающую задачу дидактических игр; развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста;

К: участвовать в учебном диалоге, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения.

Соблюдать правила поведения при проведении дидактических игр в классе.

Разделительный мягкий знак.

Уч. стр. 130-131;

Р.т. стр.4.

Когда  пишется  разделительный мягкий знак?

Разделительный мягкий знак.

Наблюдать за произношением и написанием слов с разделительным мягким знаком;

списывать и самостоятельно записывать слова с разделительным мягким знаком;

 обогащать словарный запас.

Научатся:

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи;

К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, демонстрировать согласованность усилий по достижению общей цели.

Проявлять  познавательный интерес и готовность к сотрудничеству;

использовать адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Разделительный мягкий знак.

Уч. стр. 132-133;

Р.т. стр.4.

Для каких двух целей может использоваться на письме  мягкий знак?

Разделительный мягкий знак.

Мягкий знак, обозначающий мягкость согласного звука.

Разграничить две функции употребления мягкого знака;

развивать фонематический слух при слуховом восприятии слов разделительным мягким знаком и без него.

Научатся:

Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П: сравнивать  мягкий  знак как показатель мягкости согласных и разделительный  мягкий  знак; развивать речь при объяснении значения пословиц;  устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться  правилами строения слова и предложения;

К: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Формировать положительную мотивацию к предмету «Русский язык».

Разделительный мягкий знак.

Уч. стр. 134;

Р.т. стр.5.

Какие две задачи может выполнять в словах   мягкий знак?

Разделительный мягкий знак.

Мягкий знак- показатель мягкости согласного звука.

Углубить и систематизировать знания об употреблении мягкого знака;

уметь использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласного звука.

Научатся:

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;

П: обогащать запас слов с мягким знаком, использовать их в устной  и письменной речи; развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста; понимать обучающую задачу дидактических игр;

К: обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера.

Соблюдать правила поведения при проведении дидактических игр в классе.

Разделительный мягкий знак.

Уч. стр. 135.

Какие две задачи может выполнять в словах   мягкий знак?

Разделительный мягкий знак.

Мягкий знак- показатель мягкости согласного звука.

Уметь использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласного звука;

 развивать фонематический слух при слуховом восприятии слов с разделительным мягким знаком;

повторить изученные орфограммы.

Научатся:

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия;

П: развивать речь при составлении рассказа по рисунку; выполнять  звуковой анализ слова, учебно-познавательные действия в материализованной
и умственной форме; осуществлять рефлексию способов и условий действия; контролю и оценке процесса
и результатов деятельности;

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Формировать познавательный интерес к русскому языку.

Разделительный мягкий знак.

Составление поздравительного письма.

Уч. стр. 136;

Из каких частей должно состоять поздравительное письмо?

Слова для обращения, поздравления, пожелания. Как подписать письмо.

Знать особенности жанра поздравительного письма;

уметь составлять поздравительные письма;

 повторить изученные орфограммы.

Научатся:

Р: контролировать процесс и результаты

деятельности; вносить необходимые коррективы;

П:развивать речь при написании поздравительного письма; обогащать и активизировать словарный запас учащихся словами речевого этикета;

К: использовать в речи слова, наполненные ласкательным, нежным, любовным оттенком, участвовать в учебном диалоге, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения.

Уметь составлять поздравительное письмо  и знать сферу его использования.

Разделительные мягкий и твердый знаки.

Уч. стр. 137-138;

Р.т. стр.6.

Какой еще разделительный знак есть в русском языке? После каких букв он пишется? Перед какими буквами?

Разделительный твердый знак.

Знать о наличии в русском языке разделительного твердого знака (без указания условий его употребления);

развивать фонематический слух при слуховом восприятии слов с разделительным мягким и твердым знаками и без них;

писать слова с разделительным твердым знаком;

Научатся:

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;

П:  развивать речь при составлении рассказа по рисунку; выполнять учебно-познавательные действия  в материализованной и умственной форме; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные  связи; формулировать обобщения, выводы.

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Понимать изобразительные слов-эпитетов  в речи, использовать эти возможности при создании собственных речевых высказываний.

Разделительные мягкий и твердый знаки.

Составление объявления.

Уч. стр. 139;

Р.т. стр.6.

Для чего пишутся объявления? Какая информация обязательно должна содержаться в объявлениях?

Жанр официально-деловой речи-объявление.

Составные части объявления.

Знать особенности жанра объявления;

уметь составлять текст  объявления;

повторить изученные орфограммы.

Научатся:

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: развивать речь при написании объявления; обогащать и активизировать словарный запас учащихся словами-эпитетами, которые могут быть использованы при обращении, словами речевого этикета;

К: составлять текст объявления, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Уметь составлять объявление и знать сферу его использования.

Контрольная работа №5

 по теме «Звуки и буквы». Уч. стр. 140.

Проверить и оценить знания по изученным орфограммам: «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу», «Употребление разделительного мягкого знака», «Правописание безударной гласной в словах», «Правописание букв, обозначающих глухие и звонкие согласные звуки», «Правописание слов с удвоенными согласными», «Правила переноса слов с одной строки на другую».

Научатся:

Р: осуществлять самооценку работы на уроке;

П: развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя», объяснений той или иной орфограммы;

К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Владеть письменной речью при написании диктанта.

Анализ контрольной работы.

Проанализировать ошибки, допущенные в контрольной работе.

Научатся:

Р: осуществлять самооценку работы на уроке;

П: развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя», объяснений той или иной орфограммы;

К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Уметь составлять четкие правильные высказывания при объяснении правописания той или иной орфограммы.

Слово и его значение.

Уч. стр. 4-5;

Р.т. стр.6.

Сколько слов должен знать человек? Для чего?

Слово. Значение слова. Обобщающее значение слова.

Формировать ценностное отношение к слову;

расширять словарный запас словами разных тематических групп.

.

Научатся:

Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы.

П: уметь работать с языковыми моделями; классифицировать слова по различным критериям; сопоставлять отдельные группы слов; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи;

К: строить высказывания, осуществлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Понимать ценность владения словом.

Слово и его значение.

Уч. стр. 6-7.

Как узнать значение незнакомого слова?

Звучание и написание слова. Значение слова.

Иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей материальную форму (звучание или написание) и значение; знать назначение толкового словаря, уметь с ним работать.

Научатся:

Р: контролировать процесс и результаты деятельности; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность;

П: классифицировать слова по различным критериям; развивать речь при объяснении значения пословиц; работать с толковым словарем;

К: работать в группах, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Уважительно относиться к труду составителей словарей.

Слово и его значение.

Уч. стр. 8-10;

Р.т. стр.7.

Как устроено слово? Какие предметы можно назвать одним и тем же словом?

Понятийное (обобщающее) значение слова.

Иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей материальную форму (звучание или написание) и значение;

составлять двусторонние модели слов;

формировать представление о понятийном (обобщающем) значении слова.

Научатся:

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: уметь работать с языковыми моделями; сопоставлять слова по звуко-буквенному составу; принимать участие в составлении учебных лингвистических словарей; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи;

К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Формировать стремление совершенствовать свою речь, обогащать словарный запас.

Слово и его значение.

Уч. стр.11-13.

Какие предметы можно назвать одним и тем же словом?

Понятийное (обобщающее) значение слова.

Формировать представление о понятийном (обобщающем) значении слова

уметь работать с толковым словарем.

Научатся:

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: уметь работать с языковыми моделями; сопоставлять слова по значению; работать с толковым словарем; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи

К: отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.

Формировать стремление совершенствовать свою речь, обогащать словарный запас.

Имена собственные и нарицательные.
Уч. стр. 15-16;

Р.т. стр.8-9.

На какие группы делятся слова, обозначающие предметы?

Чем имена собственные отличаются от имён нарицательных?

Имена  собственные и нарицательные. Правописание имен собственных.

Формировать представление об основном назначении имен собственных как названий единичных предметов;

знать значение терминов имена собственные и имена нарицательные.

Научатся:

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану;

П:  подбирать  примеры личных  имен   и кличек животных; записывать  и объяснять клички животных; составлять рассказ о домашних питомцах; развивать речь при составлении рассказов-описаний;

К: участвовать в обсуждении сообщения И. Самоварова, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Уметь использовать разные варианты собственного имени лица в конкретных ситуациях общения.

Имена собственные и нарицательные.
Уч. стр. 17-18;

Р.т. стр.11.

Как пишутся имена собственные?

Клички и прозвища.

Правила списывания.

Соблюдать правила правописания имен собственных;

понимать различие  в функциях имен собственных и нарицательных; показать разную степень мотивированности кличек животных и имен людей.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: развивать мышление при сопоставлении омонимичных имен собственных и нарицательных; развивать речь при образовании имен и фамилий по заданному образцу;

К: обмениваться мнениями в паре, отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.

Формировать интерес к истории личных имен, топонимов.

Имена собственные и нарицательные.

Р.т. стр.9-11.

Как пишутся имена собственные?

Географические названия.

Закрепить орфографический навык использования заглавной буквы в именах собственных;

понимать различие  в функциях имен собственных и нарицательных.

Научатся:

Р: адекватно оценивать свои достижения; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

 П: развивать речь при работе с текстом;

выполнять логические действия: анализа, сравнения; устанавливать причинно-следственные связи;

К:выполнять взаимопроверку в парах, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Формировать интерес к истории географических названий.

Слова с несколькими значениями. Уч. стр. 19-22.

Сколько значений может иметь слово?

Как называют слова, имеющие несколько значений?

Сходство предметов, названных одним словом.

Многозначные слова.

Объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного  слова;

понимать необходимость наличия сходства предметов как условия возникновения переносных значений у слова.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану;

П: развивать речь и мышление  при объяснении значений многозначных слов;

выполнять логические действия: анализа, сравнения; устанавливать причинно-следственные связи;

К: задавать вопросы одноклассникам, высказывать свое мнение и доказывать свою точку зрения, участвовать в беседе-рассуждении.

Формировать интерес и внимательное  отношение к слову.

Слова с несколькими значениями. Уч. стр. 23-24;

Почему многозначные слова делают нашу речь более выразительной?

Прямое и переносное значение слова.

Объяснять значение многозначного слова в конкретном речевом употрелении;

повторить изученные орфограммы.

Научатся:

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, определять их причины и пути преодоления;

К: отвечать на поставленные вопросы, через игровые ситуации и диалог литературных героев участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.

Формировать необходимость точного употребления слова в речи; формировать уважительное отношение к искусству слова.

Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы).

Уч. стр. 25.

Какие слова называют омонимами? Чем они отличаются от многозначных слов?

Омонимы. Толковый словарь

Углубить знания о словах, одинаковых по звучанию, но разных по значению;

знать значение термина омонимы;

различать омонимы и многозначные слова;

 показать роль омонимов в речи;

развивать речь при объяснении значения слов-омонимов, при составлении предложений с ними.

Научатся:

Р: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия;

П: уметь сравнивать слова по звучанию и значению; понимать, что конкретное значение слова может проявляться только в тексте; работать с толковым словарем;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели.

Формировать стремление делать свою речь точной, избегать в ней двусмысленности.

Слова, близкие по значению (синонимы).

Уч. стр. 26-27;

Какие слова называются синонимами? Чем могут различаться синонимы?

Синонимы. Синонимический ряд. Оттенки значения слов-синонимов.

Углубить знания о словах, близких по значению;

 знать значение термина синонимы;

понимать возможные различия синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности).

Научатся:

Р: : участвовать в постановке проблемы урока; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П: использовать в речи синонимы для более точного и образного выражения мысли и чувства; развивать речь при составлении предложений со словами-синонимами;

К: использовать в речи синонимы, объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать.

Понимать значимость лексически богатой речи для определения культуры человека. 

Слова, близкие по значению (синонимы).

Уч. стр. 28-29.

Всегда ли синонимы могут заменять друг друга в речи?

Синоними-ческий  ряд.

Уметь подбирать синонимы в зависимости от ситуации общения;

понимать роль синонимов для точного и образного выражения мысли и чувства;

пользоваться словарями как средством повышения речевой культуры.

Научатся:

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.

П: уметь сравнивать слова по звучанию и

значению; использовать в речи синонимы для более точного и образного выражения мысли и чувства;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания.

Формировать уважительное отношение к родителям и близким людям.

Слова, близкие по значению (синонимы).

Уч. стр. 30-32;

Р.т. стр.12.

Для чего в нашей речи надо использовать синонимы?

Словарь синонимов.

Знать слова-синонимы речевого этикета;

использовать синонимы в собственных высказываниях;

обогатить речь синонимами разных тематических групп.

Научатся:

Р: ориентироваться в учебнике по заданиям учителя; решать поставленную проблему через доказательство на конкретных примерах; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность;

П: уметь сравнивать слова по звучанию и

значению; использовать в речи синонимы для более точного и образного выражения мысли и чувства; работать со словарем синонимов; развивать речь при составлении предложений со словами-синонимами;

К: задавать вопросы, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений.

Стремиться пополнять свой словарный запас словами-синонимами разных частей речи и разных тематических групп.

Слова, противоположные по значению
(антонимы)
Уч. стр. 33-34;

Р.т. стр.13.

Какие слова называются антонимами?

Слова с противоположным значением (антонимы).

Расширить знания об антонимах;

подбирать антонимы к словам разных частей речи;

объяснять роль антонимов в речи.

Научатся:

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: уметь сравнивать слова по звучанию и

значению; понимать принципы классификации слов (на основе сравнения звучания и значения); подбирать антонимы при построении собственных высказываний; обогащать речь антонимами разных частей речи;  

К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Понимать роль антонимов в создании выразительности речи и стремиться использовать их в своих высказываниях.

Слова, противоположные по значению
(антонимы)

Уч. стр. 35;

Р.т. стр.14.

Когда и зачем мы используем в речи слова –антонимы?

На какие группы делятся слова на основе общности или противоположности значения либо одинакового звучания?

Словарь антонимов.

Систематизировать представления о синонимах, антонимах и омонимах;

находить антонимы в тексте;

пользоваться словарем антонимов;

употреблять в речи слова, описывающие и представляющие нравственные характеристики.

Научатся:

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции;

П: уметь сравнивать слова по звучанию и

значению; обогащать речь синонимами, антонимами  и омонимами; работать со словарем антонимов; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами  строения слова и предложения;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Понимать роль антонимов в создании выразительности речи и стремиться использовать их в своих высказываниях.

Устойчивые сочетания слов.

Уч. стр. 36-38.

Какие сочетания слов называются фразеологизмами?

Какой делают нашу речь устойчивые словосочетания?

Устойчивые словосочетания. Фразеологизмы.

Понимать выразительные возможности фразеологических оборотов;

объяснять значения устойчивых оборотов;

использовать фразеологизмы в собственной речи.

Научатся:

Р: оценивать свою работу в паре; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: обогащать речь фразеологизмами, антонимами  и омонимами; сравнивать свободные и фразеологически связанные сочетания слов; извлекать  информацию из сообщения И. Самоварова о фразеологизмах;.

К: организовывать работу в парах, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Понимать выразительные возможности обогащенной фразеологизмами речи;

стремиться делать свою речь яркой, образной и выразительной.

Тематические группы слов. Уч. стр. 39;

Р.т. стр.15-16.

Как могут объединяться в группы слова на основе значения?

Какие тематические группы слов вы можете назвать (с примерами)?

Лексическое  значение слов. Тематические группы слов.

Распределять слова по тематическим группам;

дополнять тематические группы своими словами.

Научатся:

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: классифицировать слова по группам; развивать логическое мышление при классификации    слов на основе лексического значения; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера;

К: обсуждать сообщение И. Самоварова, использовать средства языка и речи для получения и передачи информации, участвовать в продуктивном диалоге, проявлять самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции.

Тематические группы слов. Уч. стр. 40-41.

Какие слова могут быть объединены в одну тематическую группу?

Тематические группы слов.

Обогащать и активизировать словарный запас словами разных тематических групп;

пропедевтически познакомиться с частями речи.

Научатся:

Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: понимать язык как знаковую систему, выполняющую функции замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира; развивать логическое мышление при классификации    слов на основе лексического значения; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера;

К: выполнять взаимопроверку в парах, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции.

Контрольная работа №6

 по теме «Слово и его значение».

Систематизировать полученные знания по теме «Слово и его значение».

Научатся:

Р: осуществлять самооценку работы на уроке;

П: уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач;  развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике.

Работа над ошибками.

Определить степень усвоения материала по теме «Что рассказало слово».

Научатся:

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;

П: уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач;

К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Уметь оценить степень усвоения учебного материала.

Состав слова. Как собрать и разобрать слово.

Уч. стр. 42-43.

Какие слова называются родственными?

Что такое корень слова?

Родственные или однокоренные слова. Корень слова.

Иметь представление о слове, как объединении морфем, стоящих в определенном порядке и имеющих значение;

иметь первоначальное представление о составе слова;

 представлять выделение корня в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней

Научатся:

Р: участвовать в постановке проблемы урока; принимать и сохранять учебную задачу.

П: уметь составлять наглядно-образные модели слова ;выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами  строения слова и предложения;

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Понимать значение единообразного написания морфем для облегчения понимания и записи слов.

Состав слова. Как собрать и разобрать слово.

Уч. стр. 44-45.

Как называется общая часть родственных слов?

Общая часть родственных слов-корень.

Знать о единообразном написании морфем;

представлять выделение корня в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней;

повторить орфограммы «Безударные гласные», «Парные по звонкости-глухости согласные»;

называть части слова.

Научатся:

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П: уметь составлять наглядно-образные модели слова ;самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Понимать значение единообразного написания морфем для облегчения понимания и записи слов.

Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Уч. стр. 46-49;

Р.т. стр.17.

Для чего важно находить корень слова?

Написание каких букв в корне слова может вызвать затруднение?

Однокоренные слова.

Омонимичные корни.

Уметь выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней;  

уметь разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Научатся:

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; использовать установленные правила в контроле способа решения;

П: активизировать речь путем составления текстов-рассуждений при работе с пословицами; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами  строения слова и предложения;

К: задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении.

Формировать интерес и любовь к живой природе.

Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Уч. стр. 50-51;

Р.т. стр.19.

Как проверить написание безударного гласного в корне слова?

Безударные гласные в корне. Способ проверки безударных гласных в корне.

Рассмотреть орфограмму  «Безударные гласные» на новом морфемном уровне, понимать, что знание состава слова помогает верно его написать;

закрепить представление о единообразном написании корня слова.

Научатся:

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П: обогащать речь родственными словами; активизировать речь путем составления текстов-рассуждений при объяснении правил проверки безударных гласных ; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера;

К: обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнером, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия, строить понятные речевые высказывания, адекватно воспринимать звучащую речь

Воспитывать осознанное уважительное отношение к орфографически правильному письму.

Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Уч. стр. 52-54;

Р.т. стр.18-19.

Как найти и верно записать корень слова?

Границы корня.

Активизировать словарный запас при подборе родственных слов;

обогатить речь словами - названиями профессий.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; ориентироваться в учебнике.

П: обогащать речь родственными словами; активизировать речь при составлении предложений по рисунку; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами  строения слова и предложения;

К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, применять согласованность усилий по достижению общей цели.

Формировать интерес и уважение к различным профессиям и их представителям.

Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Уч. стр. 55;

Р.т. стр.20-21.

Какие согласные в корне слова надо проверять?

 Как мы можем проверить парные по звонкости-глухости согласные в корне слова?

Парные согласные в корне. Способ проверки парных согласных в корне. Безударные гласные в корне. Способ проверки безударных гласных в корне.

Рассмотреть орфограмму   «Парные по звонкости-глухости согласные» на новом морфемном уровне, понимать, что знание состава слова помогает верно его написать;

активизировать словарный запас при подборе родственных слов.

Научатся:

Р: ориентироваться в учебнике по заданиям учителя; решать поставленную проблему через доказательство на конкретных примерах; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: обогащать речь родственными словами; активизировать речь путем составления текстов-рассуждений при объяснении правил проверки парных согласных ; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера;

К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Понимать роль орфографических правил в облегчении написания и чтения слов.

Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Уч. стр. 56;

Р.т. стр.21-22.

Написание букв каких гласных и согласных звуков в корне надо проверять? Как их надо проверять?

Безударные гласные и парные согласные в корне слова. Способ проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова.

Рассмотреть орфограммы  «Безударные гласные» и    «Парные по звонкости-глухости согласные» на новом морфемном уровне, понимать, что знание состава слова помогает верно его написать; повторить правила оформления предложений в тексте.

Научатся:

Р: адекватно оценивать свои достижения; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

 П: активизировать речь путем составления текстов-рассуждений при объяснении правил проверки безударных гласных и парных согласных выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами  строения слова и предложения;

К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания.

Формировать интерес и любовь к живой природе.

Приставка.

Уч. стр. 57-58;

Р.т. стр.23.

Что такое приставка? Как она пишется со словами?

Приставка.

Определять оттенок значения, который приставки вносят в слово;

  начать работу над «Копилкой приставок»;

повторить орфограмму «Безударные гласные».

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; проявлять целеустремленность в достижении цели.

П: развивать речь при составлении рассказа по рисунку; обогащать речь однокоренными словами с разными приставками;

К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Понимать значимость вести диалог в различных жизненных ситуациях.

Приставка.

Уч. стр. 59-60.

Какие правила употребления разделительного знака узнали?

Различие в значении и звучании слов с разделительным твердым знаком.

Сформировать представление о приставке как значимой части слова; употреблять при написании слова с  разделительным мягким и твердым знаками;

 объяснять разницу в употреблении разделительных мягкого и твердого знаков.

Научатся:

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

П: развивать речь при составлении рассказа по рисунку; активизировать употребление в речи глаголов движения; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи.

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания.

Понимать необходимость постепенного усвоения знаний

 ( на примере повторного обращения к употреблению разделительного твердого знака).

Приставка.

Уч. стр. 61;

Р.т. стр.24-25.

Когда пишется разделительный твердый знак?

Написание разделительного твердого знака – это орфограмма.

Различать предлоги и приставки;

научить конструировать слова из данных морфем;

 употреблять при написании слова с  разделительным твердым знаком.

Научатся:

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану.

П: уметь работать с языковыми моделями; классифицировать слова по различным критериям; сопоставлять отдельные группы слов; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи;

К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания.

Понимать значимость вести диалог в различных жизненных ситуациях.

Суффикс.

Уч. стр. 62-64;

Р.т. стр.26.

Что такое суффикс?

Для чего он служит?

Суффикс-значимая часть слова.

Сформировать представление о суффиксе как значимой части слова; иметь представление о единообразном написании одного и того же суффикса.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; проявлять целеустремленность в достижении цели.

П: развивать логическое мышление при группировке слов по значению суффиксов; развивать речь при составлении рассказа по рисунку; обогащать речь однокоренными словами с разными суффиксами;

К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать навыки речевого этикета при использовании нужной формы личного имени в зависимости от конкретной ситуации общения. Обогатить словарный запас словами-названиями специальностей (музыкантов, спортсменов).

Суффикс.

Уч. стр. 65;

Р.т. стр.27.

Для чего в речи используются суффиксы?

Какие оттенки значения они могут придавать словам?

Омонимичные суффиксы.

Суффикс.

Определять значение, которое придает слову суффикс, и его роль в образовании новых слов;

иметь представление о единообразном написании одного и того же суффикса.

уметь составлять слова с предложенными суффиксами.

Научатся:

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;

П: развивать логическое мышление при группировке слов по значению суффиксов; развивать речь при составлении рассказа по рисунку; активизировать употребление в речи слов с омонимическими суффиксами; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания.

Формировать навыки речевого этикета при использовании нужной формы личного имени в зависимости от конкретной ситуации общения.

Окончание.

Уч. стр. 66-67;

Р.т. стр.27.

Для чего нужно окончание?

Как найти в слове окончание?

Окончание. Связь слов в предложении.

Правильно употреблять окончание в устной и письменной речи (простейшие случаи ударного окончания);

 объяснять роль окончания для связи слов в предложении или словосочетании.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану;

П: развивать логическое мышление при выборе и употреблении нужного окончания; развивать речь при работе с текстами, знакомящими с бытом других стран; осуществлять рефлексию способов и условий действия; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Формировать уважительное отношение к обычаям других народов и стран.

Окончание.

Уч. стр. 68.

Из каких частей может состоять слово?

Части слова: корень, приставка, суффикс, окончание, их роль в речи.

Обобщить знания о частях слова;

 закрепить навыки морфемного анализа слов и навыки образования слов из морфем.

Научатся:

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи;

К: согласовывать усилия по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Контрольная работа №7

 по теме «Состав слова».

Диктант с грамматическим заданием.

Определить уровень усвоения темы, умение выделять морфемы в слове, понимание роли каждой части слова в выражении его значения.

Научатся:

Р: осуществлять самооценку работы на уроке;

П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм;  развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике.

Работа над ошибками.

Определить степень усвоения материала по теме «Состав слова».

Научатся:

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;

П: уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач;

К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Уметь оценить степень усвоения учебного материала.

Что такое части речи.

Уч. стр. 69-70;

Р.т. стр.28.

Какие общие признаки имеют слова, объединенные в одну часть речи?

Слова-названия предметов; слова-названия признаков предметов; слова-названия действий предметов.

Иметь образное представление о языке как о четко организованной структуре;

 понимать основы представления о грамматической общности слов, относящихся к определенным частям речи.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

 П; использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приемы наглядно- образного мышления; развивать речь при составлении предложений по опорным словам разных частей речи; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать  причинно-следственные связи.

К: уметь участвовать в обсуждении сообщения И. Самоварова о частях речи.

Формировать представление о ступенчатости получения знаний.

Что такое части речи.

Уч. стр.71-72.

Что такое части речи?

Общее значение слов каждой грамматической группы – предмет, признак, действие и вопрос.

Определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам.

Научатся:

Р.: участвовать в постановке проблемы урока; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность;

П: развивать абстрактное мышление учащихся при классификации слов по частям речи; использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приемы логического мышления; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; контролировать  и оценивать процесс и результат деятельности;

К: уметь участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, работать в паре.

Понимать и уметь оценивать прогресс в своих знаниях.

Что такое части речи.

Уч. стр. 73-75.

Какие общие свойства имеют слова одной части речи?

Обобщенное значение предметности, действия, признака.

Определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; понимать роль использования каждой части речи в произведениях словесного творчества.

Научатся:

Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П.: развивать абстрактное мышление учащихся при классификации слов по частям речи; использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приемы логического мышления; развивать речь при составлении текста-рассуждения на основе прочитанного произведения; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы.

К: сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы.

Формировать интерес и любовь к живой природе.

Имя существительное.

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Уч. стр. 76-77;

Р.т. стр.29-30.

Какие слова образуют часть речи –имя существительное?

Чем различаются одушевленные и неодушевленные имена существительные?

Имя существительное.

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Ввести в активный словарный запас термин «имя существительное»;

знать различия между одушевленными и неодушевленными существительными.

Научатся:

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;

П: обогатить речь словами –названиями инструментов; активизировать использование имен существительных в речи при работе с рисунками; распределять имена существительные  на группы; задавать вопросы к именам существительным;

К: выполнять правила игры, общаться в совместной деятельности, проявляя толерантность.

Формировать интерес и любовь к живой природе.

Имя существительное.

 Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Уч. стр. 78-79.

Какие имена существительные являются одушевленными, а какие-неодушевленными?

 К какой группе имен существительных относятся растения?

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Иметь образное представление о языке как о четко организованной структуре;

уметь различать одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Научатся:

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: развивать речь и логическое мышление при подборе обобщающих имен существительных со значением «животные» и «растения»; работать с орфографическим словарем; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы;

К: участвовать в обсуждении сообщения И. Самоварова, строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Понимать значимость умения вести диалог в различных жизненных ситуациях.

Имя существительное.

Собственные и нарицательные имена существительные.

Уч. стр. 80-81;

Р.т. стр.31.

В чем различие написания имен собственных и нарицательных?

Собственные и нарицательные имена существительные.

Знать различия между собственными и нарицательными существительными;

осознанно употреблять заглавную букву при написании имен собственных.

Научатся:

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану.

П: активизировать использование имен существительных в речи при работе с рисунками; развивать логическое мышление при систематизации имен собственных по тематическим группам; обогащать речь именами собственными разных тематических групп ;

К: соблюдать правила общения  в соревнованиях, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Расширять кругозор путем знакомства с новыми географическими объектами, старинными городами.

Имя существительное.

Собственные и нарицательные имена существительные.

Уч. стр. 82-83.

В каких случаях в русском языке употребляется заглавная буква?

Использование заглавной буквы с определенными стилистическими целями – для придания тексту торжественного звучания, для передачи уважительного отношения к предмету речи.

Обобщить все известные способы употребления заглавной буквы;

уметь различать имена собственные и созвучные им имена нарицательные.

Научатся:

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия;

П: активизировать использование имен существительных в речи при работе с рисунками; обогащать речь именами собственными разных тематических групп ; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Расширять кругозор путем знакомства с новыми географическими объектами, старинными городами,  выдающимися людьми.

Имя существительное.

Собственные и нарицательные имена существительные.

Уч. стр. 84-86.

В каких случаях в русском языке употребляется заглавная буква?

Использование заглавной буквы в начале стихотворных строк.

Обобщить все известные способы употребления заглавной буквы.

Научатся:

Р: адекватно оценивать свои достижения; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П: активизировать использование имен существительных в речи при работе с рисунками; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; контролировать  и оценивать процесс и результат деятельности;

К: выполнять взаимопроверку в парах, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Формировать навыки речевого этикета при использовании личных имен собственных.

Имя существительное.

 Единственное и множественное число имен существительных.

Уч. стр. 87-88;

Р.т. стр.33-34.

В форме какого числа могут употребляться имена существительные? Чем они различаются?

Единственное и множественное число имен существительных.

Определять число имен существительных.

Научатся:

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: активизировать использование имен существительных в речи при составлении словосочетаний; развивать речь и логическое мышление при отгадывании загадок; подбирать обобщающие слова для тематических групп; работать с орфоэпическим словарем;

К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Имя существительное.

Единственное и множественное число имен существительных.

Уч. стр. 89-90;

Р.т. стр.28.

О каких нормах грамотного произношения слов вы узнали?

Единственное и множественное число имен существительных.

Существительные, имеющие вариативные формы окончаний.

Верно употреблять имена существительные, имеющие вариативные формы окончаний (в родительном падеже множественного числа);

повторить изученные орфограммы.

Научатся:

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности; определять их причины и пути преодоления;

П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм;   активизировать использование имен существительных в речи при составлении словосочетаний; развивать логическое мышление при систематизации имен собственных по тематическим группам;

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Уважительно относиться к добросовестному труду и его результатам (на примере знакомства с деятельностью В.И.Даля).

Глагол.

Уч. стр. 91-92;

Р.т. стр.36-37.

Какие слова образуют часть речи «глагол»?

Что могут обозначать глаголы?

Действие предмета. Классификация слов
по вопросам:
что делает?

что делают?

 Глагол.

Ввести в активный словарный запас термин «глагол»;

находить глаголы по вопросу и общему значению действия;

расширить представление о тематических группах глаголов.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П: понимать коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении; пополнять словарный запас подбором глаголов разных тематических групп; развивать образное и логическое мышление при отгадывании загадок;