Пояснительня записка "Русский язык", 3 класс
материал по русскому языку (3 класс) по теме

ПРОГРАММА КУРСА

Русский язык. 1—4 классы

Рабочая программа по Русскому языку составлена на основе авторской программы курса «Русский язык»1-4 классы (Л.Я. Желтовская, О. Б. Калинина).

Пояснительная записка

Программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями документов Федерального государственногообразовательного стандарта к содержанию начального образования, в частности с учётом содержания и целей базовых программ:1) программы курса русского языка, 2) междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий».

Напоминаем, что в системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
• социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

2) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

       Содержание курса 3-го класса, как и 2-го класса, в частности отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), методы и приемы изучения, базируется на реализации ведущих подходов Стандарта – личностно ориентированного, социально ориентированного, познавательно-деятельного, культурологического.

Присоставление предметной программы был избран третий вариант плана реализации базовой программы, то есть коммуникативно-речевая направленность изучения курса русского языка, которая предусматривает изучение языковых средств в интересах речевого развития младших школьников. Не случайно в программе третьего года обучения, так же как и второго, выделяется два больших блока: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

         Содержательные линии курса. Приоритетным в современном обучении русскому языку, включая начальный курс, признается формирование мыслительно-речевых умений, коммуникативных универсальных действий младших школьников. К ним относятся и речевые умения этикетного характера. Поэтому с раздела «Речевое общение» начинаются программы каждого класса. В нем отражены речеведческие  сведения о формах речи, видах речевой деятельности, тексте типах текста, характере творческих работ и др. речь признается как способ общения.

          Обратите внимание, что в этот раздел введены и упражнения каллиграфического характера, как совершенствование письменного оформления речи.

          Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.

          Языковой материал представлен в блоке «Язык как средство общения». Уже в названии раздела прослеживается коммуникативное подчинение языковых средств – язык как средство общения.  Содержательные линии языка: фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация.

           Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учетом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью и отражением окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению интонационного, лексического, синтаксического богатства.

           Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.  Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописаниями (без введения терминологии).

            Изучение орфографических и пунктуационных правил, а так же развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

            В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений о языковых закономерностях, которые взаимодействуют между собой и являются основой для интеллектуального и коммуникативного развития младших школьников.

Одной из сквозных линий курса является изучение норм: произносительных (орфоэпических, акцентологических), правописных (орфографических, пунктуационных), словообразовательных, словоупотребительных, этикетных, принятых среди носителей языка.

             Попутно в каждом классе организуется наблюдение над ролью изобразительно-выразительных средств русского языка (уменьшительно-ласкательных суффиксов, переносного значения слов, интонации, употребления пословиц и поговорок и др.).

             Учитывая принципы вариативности и спиралевидности (концентричности) изучения основных языковых средств, рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и базовой программе Стандарта, при реализации программы вновь актуализируются сведения об изученных средствах языка, но уже с позиции их новых функций, новых структурных элементах слова и предложения.

              Если ядром курсов первого и второго года обучения являлось «Слово», то ядром третьего года обучения является «Предложение» с предварительным ознакомлением с функциями словосочетания (уже синтаксические конструкции).

Структуирование стержня изучения языкового и речевого материала в учебниках при реализации программного содержания определяется именно коммуникативной ориентацией с позиции потребностей носителя языка. Разделы «Называем…», «Выражаем мысли и чувства…», «Выражаем главное…», «Конкретизируем значения.  Распространяем мысли» и соответственно «Слово», «Словосочетание», «Предложен7ие», «Типы предложений по цели высказывания», «Строение языковых средств» и прочее.

           В 3-м классе углубляются сведения о частях речи – имени существительном, имени прилагательном, глаголе, предлоге; даётся представление о личных местоимениях, союзах. Причём углубление представлений о частях речи происходит при изучении структуры синтаксических единиц, в процессе наблюдения над средствами выражения главных членов предложения, над связью слов в словосочетании и предложении. Принцип организации изучения морфологии на синтаксической основе позволяет экономить время на изучение грамматики (теории языка) и создаёт основу для формирования практических речевых умений. Детям легче понять, зачем изучаются части речи и как человеком используются знания об их свойствах при построении словосочетаний и предложений.

           Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Актуальными при работе с языковым материалом по прежнему являются принципы:

• семиотический – помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
• системно-функциональный – способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
• этико-эстетический – направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается основной (базовый) минимум содержания и его вариативная часть. В программе вариативная часть дается курсивом.

            В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных ситуаций к языку  и от языка к речи.

             Программа ориентирует на отбор материала, обладающего воспитательным потенциалом. Введены специальные разделы и темы мировоззренческого характера о даре слова, о языковых средствах отражения реального мира, о взаимодействии языка и развития общества. Даются исторические справки, познавательные тексты о происхождение слов и правил, об обогащение словарного запаса русского языка, об историческом корне слов, об использовании красной строки, заголовков и т.п. Материал на доступном детям уровне позволяет дать ученикам представление о социальной роли языка, об особенностях и богатстве русского языка, о связи русского языка с историей культуры русского народа, иными словами, позволяет реализовать принцип культуросообразности.

              В программе и учебниках нашла отражение работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД). Так как процесс реализации междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий» в ходе освоения предметных программ достаточно нов и труден, после заключительной части программ дается комментарий (в таблицах) к формированию УУД в целом на этапе третьего года обучения.

Учитывая, что оба блока программы реализуются на практике в тесном взаимодействие, последовательность и количество часов изучения программного материала регулируются тематическим планом, разделы которого даются в соответствие с учебником.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч, из них в 1 классе 165 часов (5 часов в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ведущее место предмета « Русский язык» в системе общения образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа , средством межнационального общения. Изучение русского языка формирует представления о языке как об основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

         В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная речь- это показатель культуры человека. На уроках русского языка учащиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого  этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.  

        Русский язык         является основой всего процесса обучения. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим предметам.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3 класс (170 ч)

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (43ч)

Круг сведений о речи

как основе формирования речевых умений (17ч)

Речь. Речь как способ общения с помощью языковых средств.

Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Представление о речевых действиях, об основных видах речевой деятельности: говорении, слушании, письме, чтении. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи.

Высказывание. Текст. Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога.

Тема и основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над  развитием мысли в текстах.

Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений.

Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

Речевой этикет.Просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования речи пословиц, поговорок. Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).

Развитие речи. Виды речевой деятельности

(коммуникативно-речевые умения)  (26ч)

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил определений. Восприятие (понимание смысла обращенной к ученику речи) устных и письменных высказываний, включающих две микротемы. Восприятие интонационного рисунка предложения, фразы, выделение главного, понимание средств выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонация, мимика, жесты).

Чтение осмысленное, плавное ( целыми словами и словосочетаниями). Выявление непонятных слов, выражений, уточнение их значения ( с помощью взрослых, толкового, этимологического словарей). Определение темы и основной мысли текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Устное и письменное воспроизведение чужой речи. Списывание с образца, письмо по памяти, под диктовку. Устный пересказ, письменное изложение текста по частям (свободное списывание или диктант), изложение целого текста с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации.

Создание собственных высказываний (сочинений, небольших по объему, с 1-2 микротемами). Определение темы и цели высказывания, отбор нужного материала, продумывание способов донесения смысла высказывания до слушателей, читателей. Выделение в собственном высказывании главного, выражение основной мысли и своего отношения к высказываемому (по средствам заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм). Употребление слов в соответствие с орфоэпическими нормами, использование точной интонации в собственной речи.

Оформление письменной речи. Разборчивое и достаточно быстрое письмо слов в соответствие с требованиями каллиграфии и грамотного письма.

Составление текста письма (родным друзьям), подпись конверта; составление текстов записки, объявления о пропажи животного, описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрешки), выражение своего отношения к разным периодам времен года, месяцам, праздникам, сочинение юмористических историй по рисункам, рассказ об историях, происшедших реально.

Ведение диалога: вступление в разговор, поддерживание его репликами, выражение своей точки зрения, убеждения, рациональное использование при разговоре не словесных средств общения.

Уместное использование и правильное построение высказываний этикетного характера: просьбы, пожелания, разговора по телефону.

Оценивание высказывания редактирование.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (127ч)

Круг сведений о языке

как основе формирования языковых умений (75ч)

Общие сведения о языке(1ч) .о роли языка. Языка как кодовая система отражения реального мира с главным средством словом. Языковые средства для обозначения предметов и явления. Языка как средство общения. Сведения из истории происхождения слов этимологические экскурсы. Происхождение географических названий. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Сведения о некоторых произносительных, словообразовательных и словоупотребительных нормах русского языка (красивее, надеть-одеть, нравиться, красненький и т.п.).разделы языкознания (представление о разделах науки о языке).

Фонетика и орфоэпия. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствие с норами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.

Графика. Знания алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с иотированными гласными е,ё,ю,я, с непроизносимыми согласными.

Использованиеписьме разделительного твёрдого и мягкого знаков; не буквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.

Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.

Чистописание. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертаний: 1)и, ш, И,Ш, п, р, т, г; 2)л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ,У, Ц, Щ, ч; 4) с,С е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 7) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 8) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б ,Д. Отработка начертание букв и их рациональных соединений при пиьсме слов и предложений.

Слово и его значение (лексика) – 4ч. Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. Сведения о заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

Слово и его строение (состав слова, морфемика)-8ч . Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах.

Корень как главная значимая часть слова, проводник истории происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова).

Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах.

Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-).

Слово как часть речи (морфология)  - 32 ч.  Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении). Обогащение словарного запаса словами разных частей речи имеющими эмоционально оценочную окраску (молодец, красивая, ужасная, приплелся, умная и т.п)

Имя существительное.Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц).

Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.

Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железныйковш, шерстянойкостюм).

Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в предложениях.

Глагол.Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

Служебные части речи.Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражение различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы).Наблюдение над ролью предлогов и союзов в составе словосочетаний, союзов в составе сложных предложений.

Синтаксис(30ч).

Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.

Предложение.Виды предложений по цели высказывания (вопросительные и невопросительные),  разнообразие целей высказывания (речевых задач) выражаемых невопросительными предложениями : сообщить (повествовательные); убедить, попросить, приказать ( побудительные); утвердить, отрицать, предположить и т.п. виды предложений по эмоциональной окраске:  восклицательные невосклицательные. Интонационные и пунктуационное оформление предложений, разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Развитие речевого слуха: интонирование и восприятие интонации этихъ предложений.

Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы).

Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения. Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях определенных частей речи; распространение мысли с помощью второстепенных членов в зависимости от речевой задачи.

Наблюдения над интонацией предложений, осложнёнными обращениями.

Орфография и пунктуация(52ч). Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц.

Знаки препинания в конце предложений.

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку

к концу 3 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будутсформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью;
• понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
• понимание сопричастности к языку своего народа (я – носитель языка);
• осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;
• восприятие русского языка как основной, главной части культуры русского народа, понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;
• внимание к мелодичности народной устной речи(ритмический рисунок, мелодика текста) и изобразительным средствам русского языка (синонимы, антонимы, переносное значение слова);
• положительной мотивации к изучению русского языка как средства, важного для жизни человека, познавательный интерес к изучению разных типов предложений, позволяющих решать разные коммуникативные задачи (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.).

Учащиеся получат возможность для формирования:

• осознания русского языка как основного средства мышления и общения;
• восприятия русского языка как явления культуры русского народа, понимание связи развития языка с развитием культуры и общества;
• понимания богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств, внимания к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
• внимания к мелодичности народной звучащей речи;
• стремления к соблюдению языковых норм как условию  взаимопонимания собеседников;
• положительной мотивации и познавательного интереса к изучению курса русского языка.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

• осознавать слово, предложение как главные средства языка;
• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;
• осознавать основания (общее значение), для объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
• осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
• осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
• находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;
• анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
• вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
• применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);
• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65-70 слов, писатьподдиктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов.

Учащиеся получат возможность научиться:

• производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
• использовать свойства значений слов (однозначность, многозначность, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением) при создании собственных высказываний;
• оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
• дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
• распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
• создавать тексты (сочинения) в 8 – 12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• осознавать цели и задачи раздела курса;
• в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
• адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;
• объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;
• осуществлять само- и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
• планировать свои действия для реализации задач урока в групповой и парной работе;
• осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
• осуществлять само-и взаимопроверку работ;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);
• использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот;
• находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи, виды предложений, типы текстов;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).

Познавательные

Учащиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;
• выделять существенную информацию из читаемых текстов;
• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;
• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в значимых частях слова, словосочетания, части речи;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
• владеть общим способом проверки безударных гласных, способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информаций для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах, детских энциклопедиях);
• преобразовывать словесную информацию в условные модели и наоборот;
• находить, анализировать, сравнивать, характеризировать единицы языка: части речи; виды предложений; типы текстов;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
• прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана); озаглавливать текст;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить);
• быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

• участвовать в диалоге (относиться к мнению других, задавать вопросы, уточнять, высказывать свою точку зрения);

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;
• понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;озаглавливать текст по основной мысли текста;
• подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (извинения, пожелания, побуждения других к действию...)

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ

в результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать:

– значимые части слова;

– признаки изученных частей речи;

– типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;

уметь:

– анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение;

– различать произношение и написание слов;

– находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);

– без ошибок списывать несложный текст объемом 70–90 слов;

– создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;

– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75–80 слов);

– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• для адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);

• работы со словарями;

• соблюдения орфоэпических норм;

• создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;

• овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.

Учебно-тематический план

Характеристика контрольно-измерительных материалов

РК в рамках учебного предмета «Русский язык»

Рабочая тетрадь: Стрекалова М.В. «Русский язык» 1-4 класс.–Челябинск: «Взгляд», 2007г. (10%-17 ч.)

Коррекция рабочей программы

Учебно – методический комплекс, обеспечивающий реализацию рабочей программы