Статья "Компетентностный подход в преподавании русского языка и литературы. Проблемы и пути их решения. "
статья по русскому языку на тему

                                                                       Салова  Светлана  Вячеславовна

                                     МОУ «Шелаевская средняя общеобразовательная  школа»

Компетентностный подход в  преподавании русского языка  и  литературы. Проблемы и пути их  решения.

  Кардинальные изменения, произошедшие в государстве и обществе, динамика социально-экономических процессов, совершенствование образования в России  предъявляют повышенные требования к подготовке учащихся в  общеобразовательных  учреждениях.  В зависимости от качества и организации учебного процесса у обучаемых усиливается или уменьшается стремление к овладению необходимыми  знаниями, интерес к учебе. Традиционно вся наша система образования ориентировалась на знания как на цель обучения. По сумме полученных учениками знаний оценивалась работа педколлектива. Преобразования российского общества в целом и школы в частности обусловили изменение требований к ученику. “Выпускник знающий” перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на “выпускника, умеющего творческого”, имеющего соответствующие ценностные  ориентации.   Внедрение в практику обучения образовательной компетенции, которая включает совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, опыта деятельности учащегося, как раз позволит решить типичную для российской школы проблему, когда учащийся, овладев набором теоретических знаний, испытывает трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций. Компетентностный подход ведет к смене образовательной парадигмы и предполагает поиск таких подходов и методов обучения учащихся, при которых они приобретают умения использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях. Перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер и сама становится предметом усвоения.  

   «Концепция модернизации российского образования» и «Стратегия модернизации содержания общего образования» определили предметные компетенции обучения русскому языку, а именно: формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и культурологической компетенций. Перед педагогом, использующим компетентностный подход в преподавании, стоят задачи по совершенствованию инструментов мониторинга или их комплексному использованию: выделение интегральных умений, позволяющих оценить степень владения русским языком;  анализ каждого основного умения, выделение его составляющих, то есть составление древа компетенций; определение возможных уровней сформированности каждого интегрального умения; подбор языкового материала (тексты разных типов, используемые в разных ситуациях чтения  и письма, адресованные разным возрастным группам).  Кроме того, целесообразно говорить и о внедрении метода оценки индивидуальных достижений и компетентностей, другими словами, метода оценки индивидуального прогресса ученика.

Внедрение компетентностной технологии (ее способов, методов и приемов) позволяет  решить поставленные  задачи.

    Можно выделить четыре уровня сформированности коммуникативной компетентности языковой личности: нулевой уровень - неосознанная компетентность; первый уровень - репродуктивная компетентность; второй уровень - деятельностная компетентность; третий уровень - творческая компетентность. Критериями нулевого уровня можно считать репродуктивную несамостоятельную деятельность, выполняемую с «подсказкой». Критериями первого уровня являются наличие лингвистических знаний при недостаточном умении их применить, самостоятельная репродуктивная деятельность, выполняемая по памяти или по алгоритму. Критериями второго уровня являются владение лингвистическими умениями: методами анализа, синтеза, сравнения, обобщения; синтез лингвистических знаний и умений, используемых как инструмент познания. Для учащихся этого уровня характерна самостоятельная продуктивная деятельность, выполняемая по самостоятельно созданному алгоритму или типовому алгоритму, преобразованному в ходе самого действия. Критериями третьего уровня является та самореализация компетентной личности, способной к самостоятельной творческой учебной деятельности на базе обретенных знаний, умений, ценностей и смыслов, о которой речь шла выше. Среди разработанных четырех уровней сформированности коммуникативной компетентности языковой личности наивысшим является третий уровень - творческая компетентность.

    Вот уже два года основным направлением своей работы в школе я считаю развитие у учащихся на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности способности брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, т. е. формировать и реализовывать компетенции. Данная технология характеризуется трехфазовой структурой урока: 1) вызов (активизация, мотивация), 2) осмысление (активное чтение, слушание), 3) рефлексия (размышление, анализ, творческая интерпретация).

Развитие ключевых компетенций на уроках русского языка – это процесс, не требующий  особых усилий и  материальных затрат, поскольку главный инструмент учителя здесь – его педагогическое мастерство, базовая компетентность, которая заключается в умении создать такую образовательную развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенком, сформулированных как ключевые компетенции. Важно правильно организовать процесс, мотивировать работу на всех этапах урока, чтобы добиться заинтересованности детей, их сознательного отношения к такой деятельности и на уроках, и во внеурочное время.

   В заключение отмечу, что работа по использованию компетентностного подхода в образовательной деятельности школы продолжается. Но уже сейчас можно сделать вывод, что такая работа делает процесс обучения более интересным ученикам, формирует у них понимание жизненно-практической значимости содержания образования, которое они осваивают.