УМК "Планета знаний". Рабочая программа по русскому языку 2 класс.
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему
Русский язык 2 класс Л.Я. Желтовская, Т.М.
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандартф начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);
Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
•познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
•социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2)освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3)овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4)воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
—семиотический— помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
—системно-функциональный— способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
—этико-эстетический— направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности),рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности)предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладениикоммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции)в речи.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.
Программа обеспечивается следующими учебными и методическими пособиями.
2 класс
Л. Я. Желтовская. О.Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М., АСТ, Астрель.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Дидактические карточки-задания. — М., АСТ, Астрель.
Л. Я. Желтовская. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык». — М., АСТ, Астрель.
Содержание программы
2 класс (175 ч)
Язык и речь (вводный раздел) - 8 ч
Роль дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль языка, функции познания, общения). Представление о языке и речи. Слово как главное средство языка и речи.
Русский язык - родной язык русского народа. Наблюдение над выразительными средствами русского языка, устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Устная и письменная речь. Слова вежливости в русском речевом этикете. Высказывания воспоминания о первых летних каникулах.
Повторение изученного о языке в 1 классе - 24 ч
Слово и его строение (9 ч). Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твердых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.
Строение слога. Правила переноса слова.
Обозначение на письме гласных и согласных звуков (6 ч). Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).
Слово как часть речи (2 ч). Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.
Слово и предложение (2 ч). Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).
Предложение и текст (5 ч). Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).
Речевое общение - 30 ч
Речь (2 ч). Речь как способ общения, как "язык в работе". Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнеров по общению и потребности (мотива): у одного - обращаться с речью, у другого - воспринимать ее.
Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.
Роль несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.
Высказывание. Текст (8 ч). Высказывание как продукт речи. Средства и объем высказывания: слово предложение, предложение, текст (продукт письменной речи). Цели, задачи высказываний (речевые задачи): спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.
Текст. Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения "красная строка". Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо.
Речевой этикет* (Материал разделов под знаком* является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов). Этикетные высказывания: приветствие, прощание, просьба, поздравление.
Коммуникативно - речевые умения* (20 ч). Восприятие (понимание смысла) устных и письменных высказываний (предложений, текстов, состоящих из одной-двух микротем): объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из текста. Прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану.
Воспроизведение чужой речи (в основном текстов повествовательного характера небольших по объему): дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию (устный и письменный пересказ (изложение) по вопросам, по готовому плану).
Создание собственных высказываний (предложений, текстов): ответов на вопросы учителя; предложений на темы летних каникул, зимних забав, любимого времени года; описания четвероногого друга; составление поздравлений и др. Умение ориентироваться в речевой ситуации (с кем? зачем? что? как?). Умение правильно строить высказывание и грамотно его оформлять (при устном общении с помощью четкого артикулирования звуков, интонации; при письменном - в соответствии с требованиями каллиграфии и орфографическими, пунктуационными правилами).
Чистописание (Занятия по чистописанию во 2 классе целесообразно проводить три раза в неделю по 15 минут, чтобы можно было добиться улучшения качества письма в новой разлиновке при овладении рациональными соединениями букв и новой скоростью написания букв, слов.). Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 7) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 8) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.
Язык как средство общения - 98 ч
Язык как средство обозначения явлений реального мира и средство общения*. Слово, предложение - главные средства языка. Связь языка с мышлением (язык как средство выражения мыслей и чувств). Знакомство с языковыми нормами: произносительными, словообразовательными, словоупотребительными, правописными. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа. Из истории происхождения собственных имен (имен, фамилий).
Слово и его значение (9 ч). Словарное богатство русского языка. Конкретное (лексическое) значение слова, его разъяснение в толковых словарях. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значения слова.
Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство с толковым словарем.
Группы слов с общим значением предметности, признака, действия. Слово как часть речи (с введением терминов - имя существительное, имя прилагательное, глагол).
Слово и его строение (10 ч). Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень - смысловой центр слова. Однокоренные слова. Корень - "ключик" к истории происхождения слова. Роль окончания в слове. Наблюдение над формами изменения слов в предложении.
Орфография (50 ч). Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи, ши, ча ща, чу щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.
Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).
Представление об орфограмме. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.
Использование разных способов проверки правописания орфограмм: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.
Слово как часть речи (морфология) (24 ч). Обобщение сведений о частях речи (общее представление).
Имя существительное (10 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).
Представление об одушевленных и неодушевленных именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имен существительных по числам.
Имя прилагательное (5 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.
Глагол (3 ч). Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растет, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.
Служебные части речи (2 ч). Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и предложений.
Синтаксис и пунктуация* (5 ч). Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).
Изобразительно выразительные средства языка и речи*. Использование оценочной и эмоционально окрашенной лексики (молодец, нравится, хорошо, не люблю и пр.). Употребление слов в переносном значении, устойчивых выражений, пословиц. Интонационные возможности выразительности. Наблюдение над использованием звукописи, ритма, рифмы, образных слов в художественных текстах.
Повторение (10 ч). Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления предложений. О "работе" средств языка в речи.
Слова с непроверяемыми орфограммами (словарь) автобус, адрес, аллея, библиотека, велосипед, вокзал, город, дежурный, деревня, дорога, до свидания, дятел, желание, женщина, здравствуй, золото, иней, календарь, капуста, карандаш, класс, коллекция, конверт, космонавт, космос, лестница, лимон, малина, машина, мебель, месяц, молоко, морковь, народ, облако, овощи, одежда, орех, осина, отец, Отечество, Отчизна, пальто, пассажир, пожалуйста, поздравление, посуда, праздник, Родина, ромашка, рюкзак, рябина, сентябрь, синица, снегирь, соловей, спасибо, столица, теннис, трамвай, троллейбус, февраль, футбол, хоккей, человек, чеснок, чувство, шоссе, энциклопедия, яблоко, ягода, январский, январь.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
К концу 2 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;
• понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
• осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;
• адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.
Учащиеся получат возможность для формирования:
• чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности
русского слова;
• осознания русского языка как основного средства общения народов России;
• осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;
• восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;
• понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить,
доказывать и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
• осознавать слово как главное средство языка;
• осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);
• различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации
(в словарях и др.);
• производить звукобуквенный анализ слов простой слоговой структуры;
• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
• различать родственные (однокоренные) слова;
• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
• осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
• применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
• осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной
темой и связанных друг с другом);
• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать
тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40–45 слов, писать под диктовку тексты в 35–40 слов.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• использовать осознанно употребление частей речи в предложении;
• устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;
• излагать содержание исходных текстов в 40–55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• самостоятельно организовывать своё рабочее место;
• понимать цель выполняемых действий;
• в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
• понимать важность планирования работы;
• осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);
• выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;
• осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.
Учащиеся получат возможность научиться:
• оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
• в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
• намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;
• объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;
• осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;
• оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
• ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;
• использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
• строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;
• находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);
• владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;
• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;
• прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);
• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
• владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;
• уметь слышать, точно реагировать на реплики;
• понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Учащиеся получат возможность научиться:
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
• озаглавливать текст;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить).
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной
деятельности (под руководством учителя).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk_-2.doc | 382.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Примерная рабочая программа по русскому языку УМК «Планета знаний»
2 класс, учебник «Русский язык» автор Любовь Яковлевна Желтовская ,
№ п/п | Дата | Тема урока, страницы учебника, тетради | Решаемые проблемы | Планируемые результаты | ||||||
Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | |||||||
1 | 01.09 | Роль языка в жизни человека Часть 1. С.3-7 | Проблема: Какова роль языка слов в жизни человека? Цели: Дать представление о роли языка слов в жизни человека: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным. | Дар речи, общение, информация. | Научится осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. | Регулятивные: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: Контролировать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Задавать вопросы, обращаться за помощью. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей. | |||
2 3 | 02.09. 03.09 | Родной язык — русский С. 8—9 С. 10-11 | Проблема: Какова особенность русской народной речи ? Цели: Дать понятие о русском языке как родном языке русского народа. Дать общее представление об образности, точности, краткости, меткости русского языка, художественном и научном текстах . | Слово. русский язык народ | Научится наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Осознанно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: Задавать вопросы, обращаться за помощью. | Осознание русского языка как явления культуры русского народа, своей этнической принадлежности. | |||
4 | 04.09 | Особенности устной народной речи. С. 12—13 | Проблема: Устная народная речь. Какая она? Цели: Дать представление о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи посредством анализа произведений устного народного творчества | Слово-образ, ритм, устная речь, письменная речь. | Научится сравнивать тексты , написанные разными стилями. | Регулятивные: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: Осознанно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: Вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка. | |||
5 | 05.09 | Слово. Предложение. Текст. С.14-15 | Проблема: Каковы признаки предложения, текста? Цели: Систематизировать признаки предложения связь слов в предложении. Связь предложений в тексте. | Предложение текст | Научится обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка, анализировать словесное строение предложений с помощью схем, составлять предложения на основе набора слов, схем. | Регулятивные: Сопоставлять изученные элементы, находить сходства и различия. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. | Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны. | |||
6 | 08.09 | Строение слова Звуки и буквы С. 16—17 | Проблема: Как составить схему слова? Цели: Акцентировать внимание на звуковом, буквенном, слоговом строении слова. | лимон | Научится различать звуки и буквы, производить звуко-буквенный и звуко-слоговой анализы слов. | Регулятивные: Составлять план и последовательность действий. Познавательные: Использовать знако-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Адекватная самооценка учебной деятельности. | |||
7 | 09.09 | Слоги. Ударение. С. 18-19 | Проблема: Какова роль словесного ударения и слогового строения слов? Цели: Углубить представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах | Ударный слог, гласный под ударением, безударный гласный. | Научится осознавать роль словесного ударения, правильно произносить слова (в соответствии с акцентологическими нормами). | Регулятивные: Адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению ошибок. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||
8 9 10 | 10..09 11.09 12.09 | Алфавит С. 20-21 С.22-23 С. 24-25 | Проблема: Для чего нужен алфавит? Цели: Углубить представления о практической значимости знания алфавита. Дать историческую справку о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью | Письменность, азбука, алфавит. | Научится использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации, применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. | Регулятивные: Применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения поставленных задач. | Навыки сотрудничества в детском коллективе. | |||
11 | 15.09 | Большая буква в словах. С. 26-27 | Проблема: Когда в словах пишется большая буква? Цели:Повторить через анализ предложений и текстов правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран). Учить записывать высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге | Имя, отчество, фамилия, кличка. | Научится сопоставлять случаи употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах, применять правила правописания. | Регулятивные: Применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: Анализ информации. Коммуникативные: Аргументировать свою позицию. | Самостоятельность и личная ответственность за свои действия. | |||
12 13 | 16.09 17.09 | Перенос слов С. 28-29 С. 30-31 | Проблема: Как правильно переносить слова? Цели: Повторить основное правиле переноса слов по слогам. Организовать наблюдение над более трудными вариантами переноса сло | Научится сопоставлять слоговое строение слова и варианты его переноса. | Регулятивные: Сличать способ действий и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | ||||
14 15 | 18.09 19.09 | Обозначение парных твердых и мягких согласных на письме. С.32-33 С. 34-35 | Проблема: Как обозначаются на письме парные твердые и мягкие согласные? Цели: Повторить способы обозначения твёрдых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных. Упражнять в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр. | [шн] конечно скучно булочная скворечник подсвечник | Научится фиксировать случаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных звуков. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Задавать вопросы для организации собственной деятельности. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |||
16 17 18 | 22.09 23.09 24.09 | Обозначение непарных твердых и мягких (шипящих) согласных. С.36-37 С. 38-39 С. 40-41 | Проблема: Как обозначаются непарные твердые и мягкие (шипящие) на письме? Цели: Выявить группы шипящих, непарных по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш — ч, щ. Провести наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных | Научится обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении звуков на письме. | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: Произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||
19 | 25.09 | Обозначение парных звонких и глухих согласных. С. 42-43 | Проблема: Как обозначаются парные звонкие и глухие согласные? Цели: Повторить пары звонких и глухих согласных. Провести наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и повторить приемы проверки таких звуков | Проверяемое, проверочное слово сшить [шш] | Научится дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных.
| Регулятивные: Применять установленные правила. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Определять общую цель и пути её достижения. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |||
20 21 | 26.09 29.09 | Обозначение на письме безударных гласных звуков. С. 44-45 С. 46-47 | Проблема: Как проверить безударную гласную? Цели: Повторить правило о безударных гласных, проверяемых ударением. Упражнять в выборе гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец. Учить обращаться к словарям при записи слов с безударными гласными, непроверяемыми ударением. | хозяин сентябрь тетрадь | Научится обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении звуков на письме. | Регулятивные: Применять установленные правила. Познавательные: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Коммуникативные: Строить монологическую речь в процессе выполнения графических действий. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||
22 | 30.09 | Обобщение. Проверочная работа по теме: слово и его строение. | Проблема: Как проверить написание слова? Цели: Повторить правило о безударных гласных, проверяемых ударением. Упражнять в выборе гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов | Научится дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных.
| Регулятивные: Применять установленные правила. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Определять общую цель и пути её достижения. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | Научится дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных. | |||
23 | 01.10 | Слова-названия предметов, признаков, действий. С.48-49 | Проблема: Каковы основные группы слов-названий предметов? Цели: Повторить с помощью опорной таблицы основные группы слов — названия предметов, их признаков, действий Учить использовать разные признаки при группировке слов ( | Название Обозначение | Научится «читать» таблицу и обобщать по ней сведения об общих значениях слов, находить разные основания для группировки слов. | Регулятивные: Составлять план последовательности действий. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс и результат действий. Коммуникативные: Определять общую цель и пути её достижения. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | |||
24 | 02.10 | Слово и предложение. С.50-51 | Проблема: Каковы признаки предложения? Цели: Систематизировать признаки предложения. Упражнять в составлении предложений с опорой на разного типа схемы, в произнесении предложений с разной интонацией в зависимости от речевой задачи, в употреблении большой буквы в начале и знаков препинания в конце предложения, связь слов с помощью предлогов. | Предложение | Научится обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка, анализировать словесное строение предложений с помощью схем, составлять предложения на основе набора слов, схем. | Регулятивные: Сопоставлять изученные элементы, находить сходства и различия. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. | Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны. | |||
25 | 03.10 | Контрольный диктант по теме: «Слово и предложение». | Проблема: Как писать под диктовку? Цели: Закрепить умение писать под диктовку, учитывая изученные правила правописания. | Научится писать предложения под диктовку, определять буквы на слух по заданному алгоритму. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью к учителю. | Самостоятельность и личная ответственность за свои действия. | ||||
26 | 06.10 | Работа над ошибками. Предложение и текст. С.52 | Проблема: Признаки текста. Какие они? Цели: Повторить признаки текста в отличие от набора отдельных предложений. Упражнять в делении текста на предложения, в составлении текста из предложений, восстановлении их логической последовательности | Текст | Научится различать на слух набор предложений и текст. | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: Произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Устойчивая учебно-познавательная мотивация учения. | |||
27 | 07.10 | Упражнение в редактировании текста. С.53 | Проблема: Как редактировать текст? Цели: Упражнять в редактировании текста, в создании текста посредством ответов на вопросы с использованием их лексики. | Научится редактировать текст, понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника. | Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Создавать алгоритмы действий. Коммуникативные: Формулировать свои затруднения, ставить вопросы. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
28 | 08.10 | Обобщение о правописании слов. С.54-55 | Проблема: Какие правила правописания слов необходимо знать и соблюдать? Цели: Обобщить правила правописания слов. | Научится правильно писать слова на изученные правила. | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: Произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | ||||
29 | 09.10 | Изложение: «До свидания, журавли!» С.58 | Проблема: Что такое изложение? Цели: Формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст. | Изложение до свидания прощай | Научится воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно. | Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |||
30 | 10.10 | Анализ изложения. Обобщение о правописании слов. С.56 | Проблема: Как составить концовку текста по данному началу? Цели: Формировать умение составлять концовку текста по данному началу. | Научится составлять концовку текста по данному началу. | Регулятивные: Сличать способ действий и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от нормы. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Уважительное отношение к иному мнению. | ||||
31 | 13.10 | Язык, речь, общение. Упражнение в редактировании, правописании. С.57 | Проблема: Почему люди не понимают друг друга при общении? Цели: Учить анализировать ситуации, выявлять причины непонимания людьми информации при устном и письменном общении. Ознакомить с некоторыми правилами общения и вызвать интерес к познанию особенностей средств русского языка. | Понятно Грамотно Разборчиво крошúт и крóшит бетон бидон [д] | Научится выявлять причины ситуаций непонимания людьми друг друга при их устном и письменном общении, осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | Регулятивные: Применять установленные правила. Познавательные: Контролировать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Задавать вопросы и обращаться за помощью. | Навыки сотрудничества в детском коллективе. | |||
32 33 | 14.10 15.10 | Сочинение «Золотая осень» С.59 Анализ сочинения. С. 59 | Проблема: Каковы особенности текстов –сочинений? Цели: Провести наблюдение над языком загадок и стихов об облаках. | Сочинение | Научится различать особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам.
| Регулятивные: Применять установленные правила. Познавательные: Контролировать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Задавать вопросы, обращаться за помощью. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | |||
34 35 | 16.10 17.10 | Лексическое значение слова С. 62-63 С. 64-65 | Проблема: Лексическое значение слова. Что это такое? Цели: Дать общее понятие о лексическом значении слова и его особенностях Познакомить с толковыми словарями, в которых разъясняется лексическое значение слова, в частности, со словарём В.И. Даля, упражнять в выявлении особенностей значения русского слова многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов. | Толковый словарь (толк — «смысл») орех кузовок осина | Научится «читать» таблицу: добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы. Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||
36 37 | 20.10 21.10 | Какими бывают лексические значения слов С.66-67 С. 68-69 | Проблема: Что такое многозначность, переносное значение, синонимы, антонимы, омонимы? Цели: Упражнять в выявлении особенностей значения русского слова многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов | Научится оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений «непонятных» слов, наводить справки о значениях слов в толковом словар, наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов | Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | |||||
38 | 22.10 | Контрольный диктант за 1 четверть. | Проблема: Как писать под диктовку? Цели: Закрепить умение писать под диктовку, учитывая изученные правила правописания. | Научится писать предложения под диктовку, определять буквы на слух по заданному алгоритму. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Самостоятельность и личная ответственность за свои действия. | ||||
39 | 23.10 | Работа над ошибками. Лексическое значение слова. С.70-71 | Проблема: Лексическое значение слова. Что это такое? Цели: Упражнять в выявлении особенностей значения русского слова многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов. | Толковый словарь (толк — «смысл») орех кузовок осина | Научится «читать» таблицу: добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы. Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||
40 41 | 24.10 27.10 | Группы слов с общим значением. С.72-73 С. 74-75 | Проблема: Что такое имя существительное, имя прилагательное, глагол? Цели: Углубить представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол | Научится различать лексические (конкретные) и общие значения слов, сопоставлять главные отличительные признаки групп слов с общим значением (частей речи). | Регулятивные: Составлять план и последовательность действий. Познавательные: Самостоятельно составлять алгоритмы деятельности. Коммуникативные: Строить монологические высказывания. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | ||||
42 | 28.10 | Правила русского этикета. Проба написания письма С.76-77 | Проблема: Каковы правила этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности? Цели: Систематизировать имеющиеся у детей знания о правилах (словах, жестах) этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности. | спасибо здравствуй до свидания пожалуйста | Научится использовать разные этикетные языковые формулы. | . Регулятивные: Применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | ||||
43 | 29.10 | Сочинение «Облака». С. 78 | Проблема: Каковы особенности текстов –сочинений? Цели: Провести наблюдение над языком загадок и стихов об облаках. | Сочинение | Научится различать особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам.
| Регулятивные: Применять установленные правила. Познавательные: Контролировать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Задавать вопросы, обращаться за помощью. | Принятие образа «хорошего ученика» | |||
44 | 30.10 | Анализ сочинения. Проба пера: составление загадок или стихов (прозы) об облаках. С.79 | Проблема: Как составить загадки или стихи об облаках? Цели: Учить анализировать строение и содержание читаемого и воспринимаемого на слух текстов. | Стихи Загадки | Научится создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств. | Регулятивные: Адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению ошибок. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |||
45 | 31.10 | Корень слова. Однокоренные слова С.80-81 | Проблема: Что такое корень слова, однокоренные слова? Цели: Повторить общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части. Ввести термины «корень», «однокоренные слова». Формировать умение определять однокоренные слова | Корень Однокоренные слова Исторический корень | Научится накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы в слове. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | |||
2 четверть
№ п/п | Дата | Тема урока, страницы учебника, тетради | Решаемые проблемы | Планируемые результаты | |||
Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ||||
1 2 | 10.11 11.11 | Однокоренные слова. С.82-83 С. 84-85 | Проблема: Как образуются однокоренные слова? Цели: Упражнять в нахождении, группировке, образовании однокоренных слов, в различении однокоренных слов и слов-синонимов ( Дать общее представление об историческом корне слова | Отечество Отчизна (от отче — отец) столица город деревня | Научится уточнять значения слов с помощью этимологического словаря . | Регулятивные: В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Познавательные: Осуществлять анализ объектов. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
3 | 12.11 | Суффикс. С.86-87 | Проблема: Что такое суффикс? Цели: Дать представление о значащей роли суффиксов в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением) | Уменьшительно-ласкательное значение | Научится вычленять в словах суффикс. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Вести устный диалог, строить монологическое высказывание, слушать собеседника. | Адекватная мотивация учебной деятельности. |
4 | 13.11 | Приставка. С.88-89 | Проблема: Что такое приставка? Цели: Дать представление о значащей роли приставок в словах, их словообразовательной роли | Научится вычленять в словах приставку. | Регулятивные: Сличать способ действий и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от нормы. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. | Навыки сотрудничества в детском коллективе. | |
5 | 14.11 | Закрепление темы: «Суффиксы и приставки в слове». Упражнения в образовании однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. С.90-91 | Проблема: Какова роль приставки и суффикса? Цели: Упражнять в образовании однокоренных слов с помощью суффиксов, приставок (отдельно и одновременно) | Научится наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами. | Регулятивные: Сопоставлять изученные элементы, находить сходства и различия. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | |
6 7 | 17.11 18.11 | Окончание, как изменяемая часть слова. С.92-93 С. 94-95 | Проблема: Что такое окончание? Цели: Дать понятие об окончании как изменяемой части слова. Провести наблюдение над значением окончания, над его ролью — помогать связывать слова в предложении | чеснок хвóя хвóей | Научится отличать назначение окончания от роли других значимых частей в слове, изменять слова при связи слов в предложении. | Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
8 | 19.11 | Разбор слова по составу. С.96-97 | Проблема: Как разбирать слова по составу? Цели: Формировать умение по анализу (разбору) слов с точки зрения его значащих частей — корня, суффикса, приставки, окончания | Научится анализировать строение слова со стороны наличия в нём значимых частей (морфем), действовать в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов, синтезировать: составлять слова с опорой на модели группировать слова в соответствии с их составом . | Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: Произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Устойчивая учебно-познавательная мотивация учения. | |
9 | 20.11 | Орфограммы в корне слова. С.98-101 | Проблема: Что такое слабая и сильная позиция в словах? Цели: Повторить известные орфограммы в корне через призму нового понятия — орфограмма, дать представление о слабой и сильной позициях звуков в словах, об обозначении звуков, находящихся в слабых позициях, буквами (орфограммами) | Форма слова | Научится обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки, синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Формулировать свои затруднения, ставить вопросы. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: на самоанализ и самоконтроль результата. |
10 11 | 21.11 24.11 | Безударные гласные в корне слова. С.102-103 С. 104-105 | Проблема: Как проверить безударную гласную в корне? Цели: Расширить представление о способах подбора проверочных слов: 1) изменение формы слова, 2) подбор однокоренного слова,формулировка общего правила проверки безударных гласных, провести наблюдение над единообразием написания корней однокоренных слов, упражнять в подборе проверочных слов среди разных частей речи, в графическом обосновании (доказательстве) слова как проверочного. | Способы проверки невежда невежа | Научится выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова, ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм | Регулятивные: Применять установленные правила. Познавательные: Применять общие приемы решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Устойчивая учебно-познавательная мотивация учения. |
12 | 25.11 | Контрольный диктант по теме: «Состав слова» | Проблема: Как писать под диктовку? Цели: Закрепить умение писать под диктовку, учитывая состав слова. | Научится писать предложения под диктовку, определять буквы на слух по заданному алгоритму. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Самостоятельность и личная ответственность за свои действия. | |
13 | 26.11 | Работа над ошибками. Проверка безударной е гласной ё. С.106-107 | Проблема: Как проверить безударную е в словах? Цели: Упражнять в проверке слов с безударной е в корне однокоренными словами с гласной ё, использование при проверке способа поиска исторического корня.. | рябина (рябь) | Научится продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы. | Регулятивные: Адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению ошибок. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Строить монологическое высказывание. | Адекватная мотивация учебной деятельности. |
14 15 | 27.11 28.11 | Изложение по готовому плану: «Радуга». №23 Анализ изложения. Проверка гласных в корне после шипящих. С.108-109 | Проблема: Какие гласные писать в корне после шипящих? Цели: Формирование орфографического навыка правописания гласных в корне после шипящих, учить дифференцировать использование правил в выборе и–е, и–ы (после х, ш, ц) | железо | Научится действовать по алгоритму при решении орфографической задачи. | Регулятивные: Сличать способ действий и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: Проводить сравнение по заданным критериям. Коммуникативные: Оказывать помощь в сотрудничестве. | Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
16 | 01.12 | Непроверяемые безударные гласные. С. 110-111 | Проблема: Какие гласные писать в корне? Цели:Формирование орфографического навыка правописания гласных в корне после шипящих, учить дифференцировать использование правил в выборе и–е, и–ы (после х, ш, ц) | Природа Синица снегирь | Научится действовать по алгоритму при решении орфографической задачи. | Регулятивные: Сличать способ действий и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: Проводить сравнение по заданным критериям. Коммуникативные: Оказывать помощь в сотрудничестве. | Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
17 18 19 | 02.12 03.12 04.12 | Проверка парных звонких и глухих согласных в середине слова. С. 112-113 С. 114-115 С. 116-117 | Проблема: Как проверить парные звонкие и глухие согласные в середине слова? Цели: Расширить представление об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине — перед глухими согласными, о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в | Оглушение Озвончение | Научится ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова. | Регулятивные: Применять установленные правила. Познавательные: Применять общие приемы решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: на самоанализ и самоконтроль результата. |
20 21 22 23 | 05.12 08.12 09.12 10.12 | Слова с непроизносимыми согласными в корне слова. С.118-119 С. 120-121 С. 122-123 С. 124-125 | Проблема: Как пишутся слова с непроизносимыми согласными в корне слова? Цели: Ппознакомить с наличием в русском языке слов с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств], учить переносить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слова, анализировать слова радостный, чудесный, в которых непроизносимые согласные на стыке суффиксов, упражнять в нахождении «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания. | праздник солнце лучше [тш] сердечные [чн] (капли) сердешный [шн] (друг) | Научится выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач Коммуникативные: Формулировать свои затруднения, ставить вопросы. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
24 25 | 11.12 12.12 | Систематизация материала о разных проверяемых орфограммах в корне слова. С.126-127 С. 128-129 | Проблема: Как пользоваться таблицей с пропущенными смысловыми частями? Цели: Учить систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью таблицы с пропущенными смысловыми частями. | Научится обобщать материал о способах проверки орфограмм с помощью таблицы, дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки. | Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Создавать алгоритмы деятельности. Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |
26 | 15.12 | Упражнения в использовании разных способов и приемов поверки орфограмм. С.130 | Проблема: Какие способы и приемы проверки орфограмм используются? Цели: Упражнять в использовании разных способов и приемов проверки орфограмм. | Научится находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами, графически обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа. | Регулятивные: Сличать способ действий и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: Проводить сравнение по заданным критериям. Коммуникативные: Строить монологическое высказывание. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: на самоанализ и самоконтроль результата. | |
27 | 16.12 | Контрольный диктант по теме: «Орфограммы в корне слова». | Проблема: Какие орфограммы встречаются в корне слова? Цели: Проверить умение писать диктант на тему: «Орфограммы в корне слова» | Научится писать предложения под диктовку, определять орфограммы на слух по заданному алгоритму. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Самостоятельность и личная ответственность за свои действия. | |
28 | 17.12 | Работа над ошибками. Упражнение в использовании разных способов и приемов проверки орфограмм. С.131 | Проблема: Какие разные способы и приемы проверки орфограмм используются? Цели: Упражнять в использовании разных способов и приемов проверки орфограмм. | Научится решать орфографические задачи с опорой на алгоритм в ходе записи по слуху. Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками. | Регулятивные: Адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению ошибок. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Строить монологическое высказывание. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |
29 | 18.12 | Изложение «Лесная быль» С.134 | Проблема: Что такое изложение? Цели: Формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст. | Изложение | Научится воспроизводить содержание текстов с опорой на план, оценивать правильность выбора языковых средств в целях сохранения авторского отношения к описываемому. | Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
30 | 19.12 | Анализ изложения. Упражнение в редактировании текста, правописании слов. С.132-133 | Проблема: Как редактировать текст? Цели: Учить воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, содержанию с помощью ответов на вопросы. | Научится анализировать строение и содержание читаемого и воспринимаемого на слух текстов. | Регулятивные: Сличать способ действий и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от нормы. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Уважительное отношение к иному мнению. | |
31 | 22.12 | Создание текста поздравления. С.135 | Проблема: Для чего необходимо создавать текст поздравления? Цели: Учить составлять тексты поздравительных открыток с Новым годом с использованием разных языковых средств поздравлений и пожеланий,побудить детей поздравлению родных и друзей. | поздравляю (здравие) пожелание желаю | Научится составлять тексты поздравительных открыток с Новым годом с использованием разных языковых средств. | Регулятивные: Составлять план последовательности действий. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс и результат действий. Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
32 | 23.12 | Слово в предложении. С.4-5 | Проблема: Каковы признаки предложения? Цели: Систематизировать признаки предложения. Упражнять в составлении предложений с опорой на разного типа схемы, в произнесении предложений с разной интонацией в зависимости от речевой задачи, в употреблении большой буквы в начале и знаков препинания в конце предложения, связь слов с помощью предлогов. | Предложение | Научится обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка, анализировать словесное строение предложений с помощью схем, составлять предложения на основе набора слов, схем. | Регулятивные: Сличать способ действий и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от нормы. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях |
33 34 | 24.12 25.12 | Предложение. Члены предложения С.6-7 С.8-9 | Проблема: Как называются главные члены предложения? Цели: Учить составлять из слов предложения, находить главные члены предложения. | Главные члены предложения | Научится составлять предложения, находить главные члены предложения. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Адекватная мотивация учебной деятельности |
35 | 26.12 | Текст. Тема текста. С. 10-11 | Проблема: Как определить тему текста? Цели: Дать представление о теме текста, формировать умение озаглавливать текст по его теме; дать общее представление о широких и узких темах | Тема Заголовок январь каникулы загадка пословица энциклопедия | Научится читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных текстов; ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
3 четверть
№ п/п | Дата | Тема урока, страницы учебника, тетради | Решаемые проблемы | Планируемые результаты | |||
Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ||||
1 2 3 | 12.01 13.01 14.01 | Текст. Тема текста С.12-13 С. 14-15 С.16-17 | Проблема: Как выделить тему текста? Цели: Учить добывать информацию (понимать содержание) по ориентировочной основе: по заголовку, плану, ключевым словам, иллюстрациям, рисункам (на базе текстов о рождении книги на Руси).; определение частей текста и их микротем; учить высказывать мнения по поводу пословиц о книге; углубить работу над темой повествовательного текста (на базе текстов о библиотеке, каталоге) | Части (абзацы, главы) текста Красная строка | Научится добывать информацию о книге (понимать содержание) из названия, оглавления; осуществлять поиск книги по каталогам. | Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Создавать алгоритмы деятельности. Коммуникативные: Формулировать свои затруднения, ставить вопросы. | Адекватная мотивация учебной деятельности. |
4 | 15.01 | Сообщение о любимой книге С.18 | Проблема: Как правильно написать сообщение? Цели: Учить: 1) читать и анализировать языковые средства текстов, выражающих одинаковое и разное отношение авторов к одним и тем же явлениям, событиям; 2) с помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать его | Научится связно высказываться с опорой на план-вопросник (сообщения о любимой книге). Собирать и отбирать материал для высказывания. Корректировать (редактировать) написанное. | Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Создавать алгоритмы деятельности. Коммуникативные: Корректно вносить собственные замечания, предложения, ставить вопросы. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | |
5 | 16.01 | Сочинения о зимних забавах, историях. С.19. | Проблема: Каковы особенности текстов –сочинений? Цели: учить письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражая свое отношение к предмету речи; дать примерные формулировки тем сочинений, ориентирующих на создание разных функциональных типов текстов. | Повествование Рассказ Описание Рассуждение | Научится связно высказываться с опорой на план-вопросник (сообщения о зимних забавах); собирать и отбирать материал для высказывания. | Регулятивные: Применять установленные правила. Познавательные: Контролировать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Задавать вопросы, обращаться за помощью. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
6 | 19.01 | Анализ творческих работ. Упражнения в редактировании письменных текстов. С.18 | Проблема: Как редактировать письменные тексты? Цели: Презентация результатов «проб пера» одноклассникам; учить тактично давать советы юным авторам, редактировать письменные тексты | Орфограмма Звук в слабой позиции | Научится корректировать (редактировать) написанное; проводить презентацию проекта; корректно вносить собственные замечания, предложения. | Регулятивные: Адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению ошибок. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Адекватная мотивация учебной деятельности. |
7 | 20.01 | Правописание слов С.22-23 | Проблема: Что необходимо знать для правильной записи слов? Цели: Повторить разные способы действий при записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпически-графическим), 3) слышу и/но пишу, выбирая букву | Орфограмма Звук в слабой позиции | Сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов. | Регулятивные: Применять установленные правила. Познавательные: Решать орфографические задачи в соответствии с памяткой. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Адекватная мотивация учебной деятельности |
8 9 10 | 21.01 22.01 23.01 | Повторение способов и приемов проверки орфограмм. С.24 С.25 С.26-27 | Проблема: Что необходимо знать для правильной записи слов? Цели: Повторить три правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Упражнять в решении орфографических задач, в графическом обосновании орфограмм и проверочного слова | Графическое обоснование орфограммы, проверочного слова | Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова. Наводить справку о написании слова в орфографическом словаре, в этимологическом словаре | Регулятивные: Сличать способ действий и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от нормы. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Адекватная мотивация учебной деятельности |
11 | 26.01 | Непроверяемые орфограммы в корне слова. С.28 | Проблема: Каковы способы проверки орфограмм? Цели: Повторить разные способы действий при записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпически-графическим), 3) слышу и/но пишу, выбирая букву | Орфограмма Звук в слабой позиции | Научится сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов. | Регулятивные: Применять установленные правила. Познавательные: Самостоятельно создавать алгоритмы действий. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. | Навыки сотрудничества в детском коллективе. |
12 | 27.01 | Изложение «Птичья столовая» по готовому плану. № 20 с. 29 | Проблема: Как написать изложение по готовому плану? Цели: Учить извлекать информацию о содержании текста из заголовка и плана, частей текста и воспроизводить содержание близко к тексту по готовому плану . | Научится воспроизводить содержание текстов с опорой на план, оценивать правильность выбора языковых средств в целях сохранения авторского отношения к описываемому. | Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
13 | 28.01 | Анализ изложения. Упражнения в решении орфографических задач в словах. С.29 | Проблема: Правила правописания слов. Цели: Упражнять в употреблении слов с изучаемыми орфограммами в предложениях и текстах. | Орфограмма Звук в слабой позиции | Научится анализировать строение и содержание читаемого и воспринимаемого на слух текстов. | Регулятивные: Сличать способ действий и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от нормы. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Строить монологическое высказывание. | Уважительное отношение к иному мнению. |
14 15 16 | 29.01 30.01 02.02 | Слова с двойными согласными С.30-31 С.32 С.33 | Проблема: Как пишутся двойные согласные в словах? Цели: Познакомить с фактом наличия в словах двойных согласных | Научится писать двойные согласные в словах | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: Контролировать , оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Задавать вопросы для организации собственной деятельности. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |
17 | 03.02 | Двойные согласные в словах иноязычного происхождения. С.34-35 | Проблема: Как писать двойные согласные в словах иноязычного происхождения? Цели: Понаблюдать над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук, так что написание таких слов нужно запоминать. Упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными | Слова иноязычного происхождения | Научится писать двойные согласные в словах иноязычного происхождения | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: Контролировать , оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Задавать вопросы для организации собственной деятельности. | Адекватная мотивация учебной деятельности. |
18 | 04.02 | Составление плана текста. Восстановление текста по составленному плану. №16 с.35 | Проблема: Как составить план текста? Цели: Учить извлекать информацию о содержании текста из заголовка составлять план и воспроизводить содержание близко к тексту по составленному плану | план текста | Научится составлять план текста и воспроизводить содержание близко к тексту по составленному плану | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: Контролировать , оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Задавать вопросы для организации собственной деятельности. | Адекватная мотивация учебной деятельности |
19 20 21 | 05.02 06.02 07.02 | Слова с двойными согласными С.36-37 С.38-39 С.40-41 | Проблема: Как пишутся двойные согласные в словах? Цели: Упражнять в написании слов с двойными согласными на темы «Спорт», коллекции, телеграмма, учить составлять небольшие тексты на эту тему | двойные согласные | Научится писать двойные согласные в словах | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: Контролировать , оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Задавать вопросы для организации собственной деятельности. | Адекватная мотивация учебной деятельности. |
22 23 | 09.02 10.02 | Контрольный диктант по теме «Слова с двойными согласными». Анализ диктанта и работа над ошибками. | Проблема: Как правильно написать текст под диктовку? Цели: Учить писать безошибочно под диктовку, выполнять грамматические задания. | Научится писать под диктовку | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: Контролировать , оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Осуществлять самоконтроль. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |
24 25 | 11.02 12.02 | Обобщение по теме "Орфограммы в корне слова". С.42 С.43 | Проблема: Как правильно написать орфограммы в корне слова? Цели: Формировать умение писать слова с непроверяемыми непроизносимыми согласными. | праздник чувство | Научится писать слова с непроверяемыми непроизносимыми согласными. | Регулятивные: Применять установленные правила. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Устойчивая учебно-познавательная мотивация учения. |
26 | 13.02 | Обозначение твердых и мягких согласных звуков. С.44-45 | Проблема: Какие звуки Цели: Упражнять в написании слов с твердыми и мягкими согласными звуками. | Стенд Тест Модель Свитер Пюре | Научится писать слова иноязычного происхождения с непроверяемыми звонкими и глухими согласными. | Регулятивные: Составлять план и последовательность действий. Познавательные: Самостоятельно составлять алгоритмы деятельности. Коммуникативные: Строить монологическое высказывание. | Адекватная мотивация учебной деятельности. |
27 28 | 16.02 17.02 | Правописание непарных твердых и мягких согласных С.46 С.47 | Проблема: Как писать слова с шипящими согласными? Цели: Упражнять в написании слов с шипящими согласными. | Научится писать слова с непарными твердыми и мягкими согласными. | Регулятивные: Использовать установленные правила в контроле способа решения задач. Познавательные: Классификация по заданным признакам. Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |
29 30 | 18.02 19.02 | Упражнения в написании слов с непарными мягкими шипящими | Проблема: Как писать слова с непарными мягкими шипящими согласными? Цели: Повторить употребление гласных после мягких согласных (ча-ща, чу-щу) Повторить написание сочетаний чк, чн, щн. Наблюдение над многозначностью слова ручка. | Многозначность горчичник [шн] молочник [чн] и [шн | Научится писать слова с непарными мягкими шипящими согласными | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Самостоятельность и личная ответственность за свои действия. |
31 32 33 | 24.02 25.02 26.02 | Мягкий знак – показатель мягкости. С.50-51 С.52 С.53 | Проблема: Когда писать мягкий знак в словах. Цели: Совершенствовать орфографический навык правописания мягкого знака в словах. | салат январский пальто свёкла, но свекóлка свекóльник | Научится верно писать слова с мягким знаком в корне слова. | Регулятивные: Вносить необходимые изменения и дополнения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
34 35 | 27.02 02.03 | Разделительный мягкий знак С.54-55 С.56-57 | Проблема: Когда писать разделительный мягкий знак в словах? Цели: Совершенствовать орфографический навык правописания мягкого знака в словах. | Научится верно писать слова с разделительным мягким знаком в корне слова | Регулятивные: Вносить необходимые изменения и дополнения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |
36 37 | 03.03 04.03 | Особенности произношения и правописания слов. Фонетический разбор слова. С.60-61 С.62-63 | Проблема: Как правильно произвести слого-звуковой анализ слова? Цели: Познакомить с образцом письменного и устного звуко-буквенного разбора слов | Звуко-буквенный, слоговой, морфемный разбор. | Научится анализировать слова по строению с разных позиций (звуко-буквенному, слоговому, морфемному). | Регулятивные: Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
38 | 05.03 | Безударные гласные, непроверяемые ударением С.64-65 | Проблема: Как записывать слова с непроверяемыми орфограммами? Цели: Познакомить с разными случаями появления в словах непроверяемых гласных. Ознакомить с орфографическими словарями непроверяемых слов, с этимологическими словарями, возможностью проверить слово с помощью исторического корня | Непроверяемые труднопроверяемые орфограммы лестница эскалатор агроном искусный искусство колли шофёр киломéтр кóмпас маршрут | Научится разграничивать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами. Использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами | Регулятивные: Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях |
39 | 06.03 | Изложение по готовому плану. «Клестята» С.65 № 18 | Проблема: Как написать изложение по готовому плану? Цели: Учить извлекать информацию о содержании текста из заголовка и плана, частей текста и воспроизводить содержание близко к тексту по готовому плану . | Научится воспроизводить содержание текстов с опорой на план, оценивать правильность выбора языковых средств в целях сохранения авторского отношения к описываемому. | Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
40 | 10.03 | Анализ изложения. Упражнения в решении орфографических задач в словах. С.64 | Проблема: Правила правописания слов. Цели: Упражнять в употреблении слов с изучаемыми орфограммами в предложениях и текстах. | Орфограмма Звук в слабой позиции | Научится анализировать строение и содержание читаемого и воспринимаемого на слух текстов. | Регулятивные: Сличать способ действий и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от нормы. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Строить монологическое высказывание. | Уважительное отношение к иному мнению. |
41 | 11.03 | Непроверяемые и труднопроверяемые орфограммы С.66-67 | Проблема: Какие правила написания нужно знать , чтобы грамотно писать слова? Цели:Совершенствовать умения употреблять на письме изученные правила правописания слов. | Безударные гласные Парные звонкие и глухие согласные Непроизносимые согласные в корне слова | Анализировать слова по строению с разных позиций (звуко-буквенному, слоговому, морфемному). | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Адекватная мотивация учебной деятельности. |
42 43 | 12.03 13.03 | Контрольное списывание по теме «Правописание слов». Работа над ошибками . Упражнения в редактировании текстов. №1 с.68 С68-69 | Проблема: Какие правила написания нужно знать , чтобы грамотно писать слова? Цели: Закрепить умение списывать текст, учитывая изученные правила правописания | Безударные гласные Парные звонкие и глухие согласные Непроизносимые согласные в корне слова | Научится грамотно писать предложения, определять орфограммы по заданному алгоритму | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях |
44 | 16.03 | Упражнения в выборе проверяемых и непроверяемых гласных и согласных. С.70 | Проблема: Какие правила написания нужно знать , чтобы грамотно писать слова? Цели: Обобщить способы обозначения гласных и согласных звуков буквами | Безударные гласные Парные звонкие и глухие согласные Непроизносимые согласные в корне слова | Научится использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Уважительное отношение к иному мнению |
45 46 | 17.03 18.03 | Контрольный диктант за 3 четверть. Анализ диктанта. Упражнения в выборе гласных и согласных в корне слова. С.71 | Проблема: Как правильно написать текст под диктовку? Цели: Учить писать безошибочно под диктовку, выполнять грамматические задания. | Научится писать под диктовку, на слух определять орфограммы в словах. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях | |
47 48 | 19.03 20.03 | Мастерская слова. Составление письма родным, поздравления с праздником. Анализ творческих работ. С.72-73 | Проблема: Как составить текст поздравления? Цели: Презентация результатов «проб пера» одноклассникам. Учить тактично давать советы юным авторам, редактировать письменные тексты | адресат | Научится анализировать строение и содержание читаемого и воспринимаемого на слух текстов. | Сличать способ действий и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от нормы. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Строить монологическое высказывание | Навыки сотрудничества в разных ситуациях |
4 четверть | |||||||
№ п/п | Дата | Тема урока, страницы учебника | Решаемые проблемы | Планируемые результаты | |||
Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ||||
1 2 | 30.03 31.03 | Общие значения частей речи С.76-77 С.78-79 | Проблема: Какие части речи вы знаете? Цели: Углубить представление о частях речи как языковой модели реального мира. Дать алгоритм распознавания (общее значение, вопрос) | Распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам | Регулятивные: Составлять план и последовательность действий. Познавательные: Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. | Адекватная мотивация учебной деятельности | |
3 | 01.04 | Имя существительное. С.80-81 | Проблема: Каковы грамматические признаки имени существительного? Цели: упражнять в определении имен существительных среди других частей речи | Имя существительное | Научится определять грамматические признаки имени существительно го. | Регулятивные: Составлять план и последовательность действий. Познавательные: Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях |
4 5 6 7 | 02.04 03.04 06.04 07.04 | Одушевленные и неодушевленные имена существительные. С.82-83 С.84-85 С.86 С.87 | Проблема: Чем отличаются одушевленные существительные от неодушевленных? Цели: Углубить представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных Организовать наблюдения над одушевлёнными именами существительными: названиями людей, животных. Организовать наблюдение над неодушевлёнными именами существительными: названиями вещёй, растений, слов с обобщенным значением; названиями чувств, явлений природы и т.п. | женщина племянник племянница овощи посуда мебель инструмéнты | Научится систематизировать признаки имени существительного как части речи. | Регулятивные: Сопоставлять изученные элементы, находить сходства и различия. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Адекватная мотивация учебной деятельности |
8 9 10 | 08.04 09.04 10.04 | Собственные имена существительные. С.88-89 С.90-91 С.92-93 | Проблема: Какие слова мы пишем с большой буквы, почему? Цели: Повторить правило употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей. Дать представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов. Дать пропедевтические сведения об использовании кавычек и большой буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей. Учить подписывать конверты. | Родословное дерево Район космос космонавт планета отчество фамилия конверт | Научится переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
11 12 | 13.04 14.04 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное». Анализ диктанта. Обобщение сведении об именах существительных. | Проблема: Как правильно написать текст под диктовку? Цели: Учить писать безошибочно под диктовку, выполнять грамматические задания. | Научится писать под диктовку, на слух определять орфограммы в словах. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Адекватная мотивация учебной деятельности | |
13 | 15.04 | Имя прилагательное С.94-95 | Проблема: Что вы знаете об имени прилагательном? Цели: Повторить известные детям признаки имен прилагательных (общее значение, вопросы). Организовать наблюдение над разнообразными значениями имен прилагательных. Учить использованию прилагательных для характеристики человека (персонажа) | Определять грамматические признаки имени прилагательного. Систематизировать признаки имени прилагательного как части речи | Регулятивные: Составлять план и последовательность действий. Познавательные: Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. | Самостоятельность и личная ответственность за свои действия. | |
14 | 16.04 | Наблюдение над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных, сопоставление вопросов какой? каков? С.96-97 | Проблема: Что такое краткая форма имени прилагательного? Цели: Совершенствование знаний об имени прилагательном. Провести наблюдение над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных, сопоставление вопросов какой?, каков? и т. п. | пусты пусты | Научится различать полные и краткие формы имен прилагательных | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: Контролировать , оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Задавать вопросы для организации собственной деятельности. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
15 | 17.04 | Упражнения в правильном написании окончаний имен прилагательных. С.98-99 | Проблема:Что нужно знать чтобы правильно писать окончания имен прилагательных? Цели: упражнять в правильном написании окончаний имен прилагательных | Имя прилагательное | Научится правильно писать окончания имен прилагательных | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: Контролировать , оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Осуществлять самоконтроль. | Адекватная мотивация учебной деятельности. |
16 17 | 20.04 21.04 | Глагол. Признаки отличия от других частей речи. С.100-101 С.102-103 | Проблема:Чем отличается глагол от других частей речи? Цели: повторить признаки отличия глаголов от других частей речи. Формировать умение вычленять глаголы в речи. | красúвее | Научится отличать глагол от других частей речи | Регулятивные: Сопоставлять изученные элементы, находить сходства и различия. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
18 19 | 22.04 23.04 | Изменение частей речи по числам С.104-105 С.106-107 | Проблема: Как изменяются части речи? Цели: Наблюдение над формами изменения по числам имен существительных. Упражнения в узнавании формы единственного и множественного числа существительных, употребленных в формах косвенных падежей. Наблюдение над изменением по числам имен прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ы-и, а-я). Установить зависимость изменения от имени существительного (признак предмета, действие предмета) | шофёры инженеры | Наблюдать над формами изменения частей речи по числам | Регулятивные: Сличать способ действий и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий . Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения. | Принятие образа «хорошего ученика» |
20 21 | 24.04 27.04 | Предлоги и союзы. Углубление представлений о словах-связках, как служебных частях речи. С.108-109 С.110-111 | Проблема: Чем отличаются союзы от предлогов? Цели: углубить представление о словах-связках как служебных частях речи. Организовать наблюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов. | магазúн из магазина из школы с рынка в Украину | Научится осознавать роль в предложении слов-связок. Синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок | Регулятивные: Составлять план последовательности действий. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс и результат действий. Коммуникативные: Определять общую цель и пути её достижения. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
22 | 28.04 | Контрольное списывание по теме «Употребление предлогов и союзов» | Проблема: Как списать текст без ошибок? Цели: Закрепить умение списывать текст, учитывая написания предлогов и союзов. | Научится списывать предложения, определять предлоги и союзы. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Самостоятельность и личная ответственность за свои действия. | |
23 24 | 29.04 30.04 | Работа частей речи в предложении. С.112-113 С.114-115 | Проблема: Какова работа частей речи в предложении? Цели: Углубить представление о частях речи, какую работу они выполняют в предложении. | Научится наблюдать над формами изменения частей речи. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |
25 26 | 04.05 05.05 | Изложение «Золотой луг» №1 с.116 Представление творческих работ учащихся в классе | Проблема:Как передать особенности текста? Цели: Учить анализировать языковые особенности и строение текста («Золотой луг» И.С. Тургенева), восстанавливать его содержание на основе выписанных образных слов и выражений | Научится восстанавливать содержание на основе выписанных образных слов и выражений. | Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
27 | 06.05 | Сочинение по описанию одуванчика. С. 117 | Проблема:Как описать одуванчик? Цели: подготовить к творческой работе по описанию одуванчика. Провести наблюдение над использованием разных изобразительных языковых средств (дополнительно использовать материал №5 из раздела «Повторение»). | нарочно [ш] | Научится использовать разные изобразительные средства для описания одуванчика. | Регулятивные: Адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению ошибок. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
28 | 07.05 | Обобщение. Средства языка и речи. | Проблема: Какие средства языка вы знаете? Цели: Совершенствовать знания об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка | Научится обобщать и систематизировать изученные языковые явления | Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Самостоятельность и личная ответственность за свои действия. | |
29 | 08.05 | Обобщение. Слово – значение, строение, правописание. | Проблема: Как составить схему слова? Цели: Акцентировать внимание на звуковом, буквенном, слоговом строении слова. | Научится различать звуки и буквы, производить звуко-буквенный и звуко-слоговой анализы слов. | Регулятивные: Составлять план и последовательность действий. Познавательные: Использовать знако-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Адекватная самооценка учебной деятельности. | |
30 31 | 11.05 12.05 | Обобщение. Орфограммы в корне слова. | Проблема: Какие вы знаете орфограммы в корне слова? Цели: Повторить и проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи | Научится находить орфограммы в корне слова и правильно их записывать. | Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Самостоятельность и личная ответственность за свои действия. | |
32 33 34 | 13.05 15.05 14.05 | Предложение. Текст. | Проблема: Чем отличается набор предложений от текста? Цели: Повторить признаки текста в отличие от набора отдельных предложений. Упражнять в делении текста на предложения, в составлении текста из предложений, восстановлении их логической последовательности | Научится делению текста на предложения, в составлении текста из предложений, | Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Самостоятельность и личная ответственность за свои действия. | |
35 36 | 18.05 19.05 | Речь. Сочинение-рассуждение о предстоящем летнем отдыхе. Представление творческих работ учащихся в классе | Проблема: Цели: Формирование умения наблюдать над особенностями высказывания типа рассуждения. Рассуждение о предстоящем летнем отдыхе | Выбирать тему и писать сочинение-рассуждение о предстоящем летнем отдыхе. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Самостоятельность и личная ответственность за свои действия. | |
37 | 20.05 | Контрольный диктант за год. | Проблема: Как писать под диктовку? Цели: Закрепить умение писать под диктовку, учитывая изученные правила правописания. | Научится писать предложения под диктовку, определять орфограммы на слух по заданному алгоритму. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Самостоятельность и личная ответственность за свои действия. | |
38 | 21.05 | Работа над ошибками. Упражнения в редактировании предложений. | Проблема: Что значит редактировать текст? Цели: Развивать умение редактиовать предложения. Редактировать собственные и чужие тексты | Научится выбирать слова в соответствии с темой текста. Редактировать собственные и чужие тексты. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |
39 40 41 | 22.05 25.05 26.05 | Обобщение. Правописание гласных и согласных в корне слова | Проблема: Как проверять и записывать слова с орфограммами в корне слова? Цели: Совершенствование орфографического навыка правописания гласных и согласных в корне слова. | Научится разграничивать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами. Использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами | Регулятивные: Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса по программе "Планета Знаний"
Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе программы общеобразовательных учреждений, Начальная школа.1-4классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний»....
Рабочая программа по русскому языку 1- 4 класс (программа Планета знаний).
Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисно...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цель.Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о...
рабочая программа по русскому языку 3 класс по программе "Планета знаний"
Рабочая впрограмма по русскому языку 3 класс по программе "Планета знаний" имеет пояснительную записку, в которой отражены следующие вопросы:- нормативные документы-цели и задачи- содержа...
Рабочая программа по русскому языку по программе Планета знаний для 1 класса
Программа с УУД 1 класс русский язык Планета знаний . Пояснительная записка разработана на 4 года обучения...
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса по программе "планета Знаний"
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса по программе "планета Знаний". Данная программа состоит из 2 частей: рабочей программы и календарно-темтического планирования...
