Программа по развитию речи "Речь" в начальной школе с тематическим планированием и разработками уроков.
план-конспект урока по русскому языку (1, 2, 3, 4 класс) по теме

Использован учебник «Русский язык» 2 класс, 2 часть. Авторы М.Л. Каленчук, О.В. Малаховская, Н.А. Чуракова. «Перспективная начальная школа». Указаны страницы данного учебника, текст учебника введён в ход урока, возможно проведение занятия без учебника.

Урок 1. Какие бывают предложения.  С.5-8

Цель.  Дать понятие повествовательных, побудительных, вопросительных  предложений.

1. Мы идём гулять. Мы идём гулять? Мы идём гулять!

- Какое предложение повествовательное? Вопросительное? Побудительное? Докажи.

Вывод: по цели высказывания предложения бывают повествовательные, вопросительные, побудительные. По интонации бывают восклицательные и невосклицательные.

2)  Определи границы предложений и определи вид предложения по цели высказывания. Запиши текст, расставив нужные знаки.

Наступила золотая осень лес стоит в праздничном уборе как он красив а вы любите осень обязательно побывайте в осеннем лесу

-3)Потренируйся читать предложения с учётом знаков. Определи каждое предложение по цели высказывания и по интонации.

Интересная была книга.   Интересная была книга?   Интересная была книга!

Прочитай эту книгу.  Прочитай эту книгу!

Ты уже прочитал эту книгу?   Ты уже прочитал эту книгу?!

4) Восстанови деформированные тексты. Спиши правильный текст.

Миша помог ей встать.

Впереди них шла старушка.

Вдруг она поскользнулась и упала.

Мальчики спеши в школу.

Валера поднял сумку.

И только потом шофёры доставляют хлеб в магазин, а мы его покупаем.

Затем хлеб убирают с полей.

Сначала на полях выращивают рожь и пшеницу.

Из муки пекари пекут душистый хлеб.

На мельнице хлеб перемалывают в муку.

5). Составь предложения по иллюстрации, картине. (по выбору учителя)

Итог: - Какие бывают предложения по цели высказывания?

          -  Какие бывают предложения по интонации?

           - Что на уроке получалось у вас хорошо?

           - Над чем надо ещё поработать?

Урок 2. Повторение   понятия «Текст», С.9-14

Цель. Вывести признаки текста.

1).Сравни записи. Выясни, чем они отличаются. Сделай вывод.

А) Насекомых очень много, их встречаешь повсюду. В октябре ещё цветут некоторые растения. Однажды Никита с отцом удили рыбу. Хорошо в берёзовой роще ранней осенью.

- О чём эта запись?

- Связаны ли все предложения по смыслу?

В) Красный, бурый, золотистый ложится на землю лист.

Укрывает её тёплым лоскутным одеялом. Редеет сумрачный лес. Улетают на юг пернатые певцы. Солнышко светит ярко, но греет уже не так, как летом. Пришла осень. (В. Бианки).

- О чём говорится в записи?

-Связаны ли все предложения по смыслу?

-Можно ли определить тему записи?

-К какой записи, 1 или 2 легче подобрать название? Почему?

-Придумай своё название.

-Какую из записей можно назвать текстом?

2) Определи, текст ли это. Можно ли сказать, что все предложения на одну тему? Можно ли определить общую тему записи? Связано ли каждое предложение по смыслу с предыдущим? Сколько снимков можно сделать к тексту? Опиши каждый снимок.

    Первые заморозки на почве - приветствие наступающей осени. Осенние дожди совсем не похожи на летние. Поздней осенью на болотах поспевает клюква. Над твоей головой кружатся жёлтые листья, падают к твоим ногам.

3) Проверь, текст ли это. Преврати запись в текст, поменяй местами предложения.

   Они сошлись у ручья, принесли каменья и сложили их в ручье. Ребята сделали себе веселье. Смазали каменья глиной, и стал прудок. Под струйку ребята подвели колесо. Из прудка пошла вода струйкой. Вода вертела колесо. (Л. Толстой)

Ребята сделали себе веселье. Они сошлись у ручья, принесли каменья и сложили их в ручье. Смазали каменья глиной, и стал прудок. Под струйку ребята подвели колесо. Из прудка пошла вода струйкой. Вода вертела колесо. (Л. Толстой)

                   Любую ли группу предложений можно назвать текстом?

Сравните два вида записи. В какой текст? Почему?

1.Около дома росла маленькая яблонька. Летом всегда жарко. В прошлом году мы собрали хороший урожай яблок.

2. Около дома росла маленькая яблонька. Поднялся сильный ветер. Он стал крутить и ломать деревце. Саша принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку. Яблонька была спасена.

В связном тексте все предложения связаны между собой и стоят в определённом порядке. Если этот порядок нарушается, то нарушается связь между предложениями и текст распадается.

Саша принёс колья. Поднялся сильный ветер. Около дома росла маленькая яблонька. Он стал ломать и крутить деревце. Яблонька была спасена. Мальчик подвязал яблоньку.

- Можно ли назвать такую группу предложений текстом? Почему?

- Почему нарушилась связь?

-Восстановите связь.

Попробуем убрать третье предложение.

Около дома росла маленькая яблонька. Поднялся сильный ветер.  Саша принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку. Яблонька была спасена.

- В таком тексте нарушилась смысловая связь. Текст стал непонятным. Без третьего предложения не совсем понятна главная мысль.

Итак, все предложения в тексте стоят по порядку, в каждом тексте есть начало, основная мысль, заключение. Выделите в нашем тексте эти части.

Выделяя части, мы составили план текста. Каждую часть текста тоже можно озаглавить.

Итак, мы выяснили, что текст обладает следующими признаками.

1.Текст состоит из предложений.

2.Предложения в тексте взаимосвязаны между собой.

3.В тексте о ком-то или о чём- то говорится. Это тема текста.

4. Тему текста можно определить по заголовку.

5.Понять текст – значит определить его главную мысль.

6. В тексте выделяют части: начало, основная часть, концовка.

Итог: - Как поняли, какую запись можно назвать текстом?

          - Какие признаки текста запомнили?

          - Какой текст вам понравился? Чем?

Урок 3. Составление текста по готовому началу и по окончанию текста. С.15-2

Цель. Выяснить структурную целостность текста.

1) Прочитай текст. С.15

Это растение с мелкими зелёными листьями и крупными ярко – красными ягодами. Перезимовавшие ягоды ходят собирать, как только сойдёт снег. Говорят, что они слаще новых.

-Связаны предложения по смыслу?

- Понятно ли о чём текст?

- А если добавить ещё одно предложение: « На лесном болоте, под снегом, зимует клюква».

-Определи место этого предложения в тексте.

- Проследи, как развиваются события от начала  текста к его окончанию.

2) Можно ли по началу текста определить его тему? Попробуй. Какое предложение помогло тебе догадаться?

За ночь сильно похолодало. Утро настало морозное. На стёклах за ночь появились какие-то удивительные рисунки.

3) Прочитай.

Ландыш. С.17.

…Он украшает лес летом и осенью, когда созревают его плоды – красивые оранжево-красные ягоды. Их поедают осенью лесные птицы.

   Для человека ягоды ландыша ядовиты.

- Выбери такое начало текста, которое подготавливает дальнейшее  развитие мысли. Объясни свой выбор.

1) Ландыш растёт в тенистых уголках леса.

2) Ландыш красив и не только весной.

3) У художника Марка Шагала есть картина «Ландыши».

4). Прочитай начало первого текста. С.18

А) Снег – это много, очень много красивых снежинок. Они тоже падают из туч, как и дождь, но только образуются не совсем так, как дождь.

-Прочитай начало второго текста.

В) Пришла зима. С севера подул студёный ветер, и с неба посыпались снежинки. Лёгкие, они кружатся в воздухе – одна красивее другой!

- Похожи ли темы двух текстов? Докажи.

- Какое название подойдёт к первому тексту? Ко второму?

«Что такое снег?»    «Летят снежные пушинки»

5) Прочитай текст. Закончен ли он? С.18

   В холодные дни птицы ищут корм в течение всего дня. Где зимой добыть еду? Эту нелёгкую задачу птицы лесов и полей решают по-разному. Одни ищут корм на кустах и деревьях – на них остались почки, ягоды и семена.

-Подбери подходящее окончание текста. Какое слово в начале текста подсказало тебе правильный выбор? Придумай название текста.

А) Многие птицы улетают от нас на зиму.

В) Голодом страшна зима птицам, а не холодом.

С) Другие разыскивают в складках коры жуков и пауков.

6) Прочитай текст.

ГОРИЦВЕТ

    Ранней весной, едва в степи сойдёт снег, земля одевается в пышный зелёный наряд. Одним из первых пробивается к свету невысокое растеньице с тонкими листьями.

    Увидишь его и не обратишь внимания: трава как трава, ничего особенного. Но пройдёт несколько дней, на конце стебля начинает распускаться цветок — и растение преображается.

    Теперь от него трудно взгляд отвести. Крупный ярко-жёлтый цветок словно горит в траве золотым огоньком. (Н. Осипов).

Обрати внимание на название текста. Какое окончание подходит к этому тексту по смыслу?

1.Природа оживает весной.

2.В природе немало интересных растений.

3.Вот и прозвали растение горицветом.

- С чем автор сравнивает цветок горицвета?

Итог: -  Какие части мы выделяли? (начало, середина, конец)

          -  Как должны следовать предложения в тексте? (по порядку)

           - Почему должен быть определённый порядок предложений?

            (события в тексте идут по определённому порядку)

Урок 4.  Устное изложение. С.26 – 28.

Цель. Учить  выделять в тексте части.

1. Прочитай текст. С.26

УТЯТА

   В одном болоте на кочке под ивой вывелись дикие утята. Вскоре после этого мать повела их к озеру по коровьей тропе. Охотник заметил их издали и спрятался за дерево. Утята подошли к самым его ногам. Трёх из них он взял себе на воспитание. Остальные шестнадцать пошли себе дальше по коровьей тропе.

(По М. Пришвину)

- Проследи, как развивается мысль.

- Выясни, что происходит в начале, что за этим следует и чем заканчивается текст.

- Составь план текста.

План.

1. Где утята вывелись
2. Как утка повела их на озеро.
3. Как три утёнка попали на воспитание к человеку.
4. Остальные утята продолжили путь.

Пересказ текста по плану.

Резервный текст для аналогичной работы.

    Однажды в воскресенье  мы с друзьями отправились в лес на лыжную прогулку. Мы подъехали к просторной долине и осмотрели местность. Здесь мои друзья остановили машину. Мы пошли дальше по узкой тропке. Тропа петляла в ельнике. Мой товарищ заметил следы. Это были отпечатки лап крупной кошки. А вот и сама рысь. Она лежала на толстом суку. Зверь был весь на виду. Дальше идти было опасно. Мы вернулись домой.

Итог: -Какую работу выполняли с текстом? (составляли план текста)

         -Что помогает пересказать текст? (план)

        - Как составлять план?

Урок 5. «Тема текста», «Заголовок», «Основная мысль».  .с28 -30

Цель. Дать понятие  «Тема текста. Заголовок. Основная мысль».

1). Прочитай.

1.Около дома росла яблонька.

2.Около дома росла маленькая яблонька. Поднялся сильный ветер. Он стал крутить и ломать деревце. Саша принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку. Яблонька была спасена.

- Что за записи перед вами?

- Что выражает предложение?

- Что такое текст?

- О чём рассказывается в тексте?

- Представьте картину, с которой начинается действие.  

- Что однажды произошло?

- Из какого предложения об этом узнали?

- Что произошло дальше?

- Что представили?

- Кто пришёл на помощь яблоньке?

-Как он это сделал?

- Из каких предложений узнали об этом?

- Какую картину представили сейчас?

- Чем всё закончилось?

- Из чего состоит текст?

В тексте все предложения взаимосвязаны, объединены общим смыслом. В тексте говорится о яблоньке. Это тема текста.

 Текст можно озаглавить. Заглавие подходит ко всему содержанию и охватывает все предложения.

2).Прочитай текст.

   Ранней весной в лесу начинает пробуждаться бурная жизнь. Тает зимний снег. Над головой видны усыпанные смолистыми почками тонкие ветви берёз. Всё больше и больше слышится в лесу птичьих голосов.

-О чём текст?  Определи тему.  Какую общую мысль развивают все предложения текста?

2).В тексте «Этажи леса» В. Бианки  основная мысль выражена в предложении «У птиц и зверьков в лесу есть свои этажи». Прочитай предложения и реши, какие из них развивают основную мысль текста, а какие нет.

      Мышки живут в корнях, в самом низу. Соловей начинает петь с вечера и поёт всю ночь. Разные птички вроде соловья вьют свои гнёздышки прямо на земле. Дрозды селятся ещё повыше, на кустарниках. Певчий дрозд первым начинает петь в весеннем лесу. На самом верху явятся хищники — ястребы и орлы.

Вывод: тема – это о, о чём автор пишет. Основная мысль  - это то, что автор хочет сказать, ради чего он пишет.

3).Прочитай текст.

У моего знакомого охотника жили в комнате два маленьких лисёнка. Это были шустрые и беспокойные зверьки.

     Днём они спали под кроватью, а к ночи просыпались и поднимали возню — носились по всей комнате до самого утра. Так разыграются лисята, так расшалятся, что бегают по моему приятелю, как по полу, пока тот не прикрикнет на них.

(По Е. Чарушину)

- Определи, какое предложение выражает основную мысль текста. А в каком предложении заявлена его тема?

-  К тексту можно подобрать два названия: «Шустрые зверьки», «Лисята». Какое название соответствует теме текста, а какое выражает основную мысль?

Итог:  - Что можно сделать с текстом? (озаглавить)

          -  Что такое тема текста? (то, о чём говорится в тексте, то, о чём пишет автор)

          -  Что такое основная мысль текста? (то, что автор хочет сказать).

Урок 6. Определение основной мысли текста. С.30-33

Цель. Учить выделять основную мысль текста.

1).Прочитай текст.            ВОРОБЬИ с.31

   Деревья голы, цветов нет, грядки пусты. Многие  птицы улетели, насекомые попрятались. А воробьи около нас, на каждой улице. Они перелетают с места на место, чирикают. На бульваpax, в парках, садах поживиться нечем.

    Трудно воробьям зимой, их надо подкармливать. Воробьи едят всё: крошки, куски хлеба, остатки каши. (По Г. Скребицкому)

- Ради какой основной мысли написан этот текст?

 - Автор сразу заявляет то главное, ради чего  пишет текст? Или основная мысль является выводом из всего текста? Название рассказа сражает его тему или основную мысль? Какой рисунок иллюстрирует тему текста? Какой помогает понять его основную мысль?

5) Прочитай текст.

Солнечный зайчик. С. 32

Прошла ночь, наступило утро, и взошло Солнышко. Солнечный Зайчик запрыгал по  стенке и запел свою песенку:

Я — Солнечный Зайчик!

Зовут меня — Прыг!

Ля-ля! Ля-ля-ля-ля!

  Он пропел свою песенку и выскочил в окно. Потому что его уже давно ждали в детском саду. И как только он появился там, ребят сразу же стали его ловить, смеяться и  кричать.

  Но это же всегда так бывает: где Солнечный  Зайчик, там и шум, и весёлый смех.   (С. Воронин).

- Почему в этом тексте слова «Солнышко» и  «Солнечный Зайчик» написаны с большой буквы?

- Как ты думаешь, в чём заключается основная мысль этого текста? Объясни своими словами

6) Прочитай отрывок из сказки «Снегурочка»

  Прошла зима. Стало пригревать солнышко. Все весне рады, а Снегурочка запечалилась.  Всё тише, всё грустнее она день ото дня становилась. От горячего солнышка прячется. Уйдёт к студёному ручью в тень, под ивы, здесь порой даже песню запоёт.

- Какое предложение выражает основную мысль этого отрывка? Какие предложения подготавливают эту мысль?  Какие – раскрывают?

7).Прочитай поэтический текст.

КАЧЕЛИ

Боженке купили на праздник качели.

Качается жадина больше недели.

С утра и до вечера дни1 напролёт,

А нам покачаться она не даёт.

Зато в зоопарк посмотреть на слона

 Я с другом ходил, а Боженка — одна.          (Ф. Грубин)

- Какие строчки помогают понять главную мысль стихотворения? Какая это мысль? Скажи своими словами.

Итог: - С  какой целью читали тексты? (учились выделять основную мысль)

          -  Что является основной мыслью? (то, что автор хочет сказать)

Урок 7. Главное переживание текста. с.34-40

Цель. Учить видеть эмоциональный фон текста.

1). Прочитай текст.

НЕОБЫКНОВЕННАЯ ОСЕНЬ. С. 34

    Стояла осень в солнце и туманах. Сквозь летевшие леса были видны далёкие облака синий густой воздух.

   Всё, что окружало нас, казалось необыкновенным: и поздняя луна, блиставшая над чёрнь озёрами, и высокие облака, похожие на горы розового снега, и даже привычный мора шум высоких сосен.

(К. Паустовский)

- Найди в тексте, что с чем сравнивается.

 - Как ты думаешь, автор хотел выразить какую - то мысль или поделиться своими впечатления ми, переживаниями?  (Подсказка: обрати внимание на название текста)

 - Какие слова и выражения в тексте подтверждают твой ответ?

2). Прочитай отрывок из сказки.

ЗИМНЯЯ СКАЗКА. 37

    С утра падал снег. Медвежонок сидел на опушке леса на пеньке задрав голову и считал и слизывал упавшие на нос снежинки.

    Снежинки падали сладкие, пушистые, и прежде чем опуститься совсем, привставали на цыпочки. Ах, как это было весело!

- Какое настроение было у Медвежонка?

- Из какого предложения это видно? Какое  оно по интонации?

- В этом предложении выражается основная  мысль или главное переживание текста?

- Кто же так воспринимает зимнее утро: автор, Медвежонок или снежинки?

3) В рассказе Веры Чаплиной «Лесная кормушка» мальчик Слава принёс из леса домой замёрзшую птичку. Вот что было дальше.

    Поползень совсем оправился и теперь смело летал по комнате. Слава поставил ему на шкаф блюдечко с водой, рядом насыпал семечек.

    Поползень, не ожидая приглашения, сразу принялся за еду. Наелся, а потом, как в лесу, стал делать запасы. Он засовывал семечки в страницы книг, прятал в занавески, за кар тины, затем неожиданно сел маме на голову к начал совать ей семечки в волосы. То-то было смеху!..

- Цель автора рассказать нам о повадках поползня или поделиться забавной историей?

- Из какого предложения понятно, как Слава и его мама отнеслись к проделкам птички?

- Можно ли сказать, что эти предложения выражает главное переживание теста?

- Какой заголовок лучше подходит к тексту? «Забавная птичка», «Поползень дома», « Как поползень делает запасы».

4) Прочитай поэтический текст.

Собаки тоже

плохие, хорошие.

Забияки собаки,

Собаки-бояки,

собаки-трусихи,

собаки-психи,

собаки-кусаки,

собаки — всякие!

Но,дорогие читатели,

но собаки — предатели?!

Но собака — ябеда?!

Не встречалась

 никогда!                 (Э. Мошковская)

 - Это стихотворение о людях или о собаках?

- Подтвердите своё мнение строчками.

- Ради чего поэтесса рассказывает о собаках?

- Какими иногда бывают собаки? Докажи текстом.

- Какими переживаниями делится поэтесса?

5) Прочитай начало текста. Можно ли по началу определить, о чём будет текст, предугадать его тему? А главное переживание?

Когда я вижу из окна, как пробирается по саду кот Васька, я кричу ему самым нежным голосом:

- Ва- сень – ка!

Итог: - Что было главным в нашей работе сегодня? (понять переживание автора)

          - Какой текст вам запомнился? Чем?

          - Как авторам удаётся поделиться с читателями своим настроением?

Урок 8. Письменное изложение текста. С. 52

Цель. Передать письменно содержание текста.

Белка в лодке.

    Рыбак ставил сети в залитых половодьем  лугах. Он медленно пробирался на лодке сквозь торчащие из воды кусты. На одном из кустов он разглядел        какой-то        странный        рыжеватый

гриб. Вдруг гриб прыгнул — и прямо к рыбаку в лодку. В лодке он сейчас же обернулся мокрой взъерошенной белкой. Рыбак довёз её до        берега. Белка        сразу        выскочила        из лодки и ускакала в лес.        (По В. Бианки)

- Раздели текст на  части:

1часть – начало истории

2 часть – самое главное событие

3 часть – окончание рассказа.

Границы текста обозначь в тексте карандашом чёрточками.

ВЕСЕННИЙ ЗВОН с.52 (резерв)

Схватил мороз. Каждая мокрая ветка оделась в ледяной чехольчик. Сел воробей на наклонный сучок — да и покатился    вниз, как  с горки. Синица тоже поскользнулась — повисла вниз  головой. Ворона с лёту ухнула в самую гущину сучьеев — вот наделала звону!  (Н. Сладков)

- Почему текст называется «Весенний звон»?

-  Про каких птиц в нём рассказывается?

Итог: - Какую работу выполнили с текстом?

         - То получилось хорошо? Что вызывает затруднения?

Урок 9. Деление текста на части. С. 56 -60

Цель. Тренировать в делении текста на части.

Прочитай текст.

КАПЛИ-СЕРЁЖКИ

    Дождь старательно подвешивает на каждую сосновую иголку прозрачную каплю-серёжку. Они долго висят, украшая сосны.

    Дождь перестал. Всё стихло, как будто замерло. Солнечный луч, блеснув, на миг озарил капли. Они засветились всеми цветами радуги.

    Но вот слегка подул ветерок. Посыпались с сосновых иголок, словно слезинки, радужные серёжки. Ещё порыв. Другой. Сильнее закачались верхние ветки, обильно посыпались капли. Ни одной серёжки.            (Б. Павлов)

- Почему текст разделён на три части?  

Устно продолжи высказывания:

- В первой части говорится, как дождь развесил…

- Во второй части речь идёт о том, как солнечный луч…

- Третья часть рассказывает, как подул ветер и…

- Теперь  понятно, почему в тексте три части?  

- Получается, что у каждой части текста есть своя маленькая тема.

- А какая общая тема объединяет все части?

- Обрати  внимание: начало каждой части текста обозначено отступом, или красной строкой

2 . Прочитай отрывок из сказки Эдуарда Успенского  «Дядя Фёдор, пёс и кот». С.57

На другое утро дядя Фёдор, пёс и кот дом в  порядок приводили. Паутину сметали, мусор выносили, печку чистили. Особенно кот старался: чистоту любил. Он с тряпкой на все шкафы, все диваны залезал. А от Шарика пользы мало  было. Он только носился, лаял от радости чихал во все углы. Дядя Фёдор не выдержал и послал его в огород картошку окучивать. И пёс так заработал, что только земля летела во стороны. Весь день они трудились. И морковь пропололи, и капусту. Ведь они сюда жить приехали, а не в игрушки играть.

- Тебе   знакомы эти герои? Ты читал(а) о них  в книге или видел(а) мультфильм?

- О чём рассказывает текст?

- Придумай к нему название, чтобы оно выражало тему.

- Устно раздели текст на части в соответствии с планом:

1.Дядя Фёдор, пёс и кот убирают дом.

2.Работа Шарика в доме и в огороде.

3.Не играть, а жить приехали.

- Соответствует ли такое разделение плану?

 1.На другое утро дядя Фёдор, пёс и кот дом в порядок приводили. Паутину сметали, мусор выносили, печку чистили.

2.Особенно кот старался: он чистоту любил, он с тряпкой на все шкафы, под все диваны залезал. А от Шарика пользы мало было. Он только носился, лаял от радости и чихал во все углы. Дядя Фёдор не выдержал и послал его в огород картошку окучивать.

3.И пёс так заработал, что только земля летела во все стороны. Весь день они трудились.

Морковь пропололи, и капусту. Ведь они сюда жить приехали, а не в игрушки играть.

   - К какой части текста соответствует этот рисунок?

4.Прочитай текст. Придумай название. С.60

   Моё любимое время года — весна. Только совсем не такая, когда зазеленеет трава и на деревьях распустятся листья. Нет, я люблю самое начало весны.

   Только выйдешь из дома, так и пахнёт в лицо свежим весенним духом. И какой это расчудесный дух: пахнет тающим снегом, размокшей землёй, сохнущими тёплыми крышами.

   От одного этого- духа уже замирает сердце. Так бы и полетел над землёй прочь из города, туда, где пестреют проталинами оживающие поля.  (По Г. Скребицкому)

Выбери самые подходящие и составь из них план текста.  

Варианты названий:

для первой части: Хорошо весной; Люблю начало весны; Ранняя весна;

для второй части: Весенний дух; Запахи весны; Весна в воздухе;

для третьей части: Хочется летать; Радостно на душе; Весенний полёт.

- Перескажи текст по плану.

Итог: - Какую работу выполнили с текстом?

         - Что помогает выделить части текста?

        -Что получалось хорошо? Что вызывало затруднение?

Урок 10. Составление плана к тесту. С.61-65

Цель. Учить составлять план текста.

План текста - повествования.

1.Вступление.  (указывает на причину или повод происходящих событий, указывает на время и место события)  Завязка действия.

2.Изложение событий.  (рассказывай по порядку, не забегай вперёд)

*начало события

*развитие события

* окончание события.

 3.Заключение.  (естественный конец события)

1..На берегу моря.  

Ночью был шторм. Дул сильный ветер. Весь дом дрожал. Грозно ухали волны. К утру шторм стих. Наташа и Серёжа пошли к морю. Наташа подняла с песка маленького рачка. Волны его выбросили на берег. Он слабо шевелил лапками. Девочка бросила рачка в воду. Он закувыркался в зелёной воде и уплыл. В луже на боку плавала рыбка. Серёжа поймал её и выпустил в море. Потом он нашёл двух улиток. Он почти высохли. В этот день дети спасли много морских зверьков.

1. Вступление. (Что произошло ночью)

2. Изложение событий.

*Когда стих шторм?

*Куда отправились Наташа и Серёжа?

*Кого спасла Наташа?

*Кого спас Серёжа?

3. Заключение. (Кого спасли дети?)

.Прочитай сначала первый текст, а затем второй. С. 62-63

1) По берегам лесных малых рек растёт зелёная ива. Растёт ива и на огородах, и в садах, и у дорог.

      Ранней весною, когда ещё не оделся зелёной  листвою лес, цветёт жёлтыми пуховками нежная ива.

   Собирая золотистую пыльцу, вьются над цветущими ивами пчёлы. Они прилетели за nepвым мёдом.

2)Зацветает ива, обычно, когда ещё лежит в  лесах  нерастаявший снег.

   Расцвела ива, и её толстые серо-зелёные ветви  совсем спрятались за лёгкими ярко-жёлтыми шариками. Вся она стала пушистой, воздушной, солнечной.

  Цветущая ива — это праздник для насекомых, рядного куста шумно и весело. Гудят шмели, пчёлы собирают пыльцу, порхают бабочки.

- Определи, какому тексту какой план соответствует.

А) Когда зацветает ива.

Как выглядит цветущая ива.

Праздник для насекомых.

В) Где  растёт ива.

Когда и как цветёт ива.

Пчёлы прилетели за мёдом.

Перескажи по плану тот текст, который тебе  больше  нравится.

2.  Прочитай текст и определи его тему. С.64

    Как красиво зимой в лесу! Куда ни глянешь — всё кругом покрыто мягким, пушистым снегом. А присмотришься к заиндевевшим веткам деревьев — и увидишь замысловато-сказочные узоры: диковинные фигурки зверей, птиц, каких-то гномиков. В лесу тихо-тихо. Идёшь — только снег под лыжами поскрипывает, а остановишься — тут сразу все звуки лесные услышишь. Вот где-то вверху попискивают синицы, одиноко стучит дятел. А сколько следов можно увидеть на белой пелене снега! Сколько интересного прочитать на этих снежных страницах! (По В. Чаплиной)

- Раздели текст на части по смыслу.

- Какая тема соответствует каждой части?

- Как можно назвать каждую часть текста?

- В каком предложении выражено главное переживание автора?

- Придумай название тексту.

Итог: - Какую работу выполняли с текстом?

         - Какие части выделяю в тексте?

Урок 11. Письменное изложение текста. С.71

Цель.  Учить письменно передавать содержание текста.

ЗЕЛЁНЫЕ БАБОЧКИ. С.72

   На тополях лопнули почки. Из каждой почки вылупился листик, похожий на бабочку.

   Воробьи расселись по ветвям и стали склёвывать клейких зелёных бабочек. Угощаются и посматривают то вверх, то вниз. Один глазок вверх – нет ли ястреба? Другой вниз – не лезет ли кошка?                                                                    (Н. Сладков).

- О каких зелёных бабочках рассказывает писатель?

- Какая тема в первой части текста? А во второй?

- Какая основная мысль второй части текста?

- Просмотри текст с точки зрения трудных написаний. Обрати внимание на знак тире в предложениях.

- Прочитай текст ещё раз. Закрой. Напиши изложение.

Итог: - Какую работу выполняли с текстом?

          - Что понравилось в работе?

          - Какие трудности возникли?

Урок 12. Анализ и работа над ошибками. С.70-71

Цель. Учить видеть логику в передаче событий текста. Исправить грамматические ошибки.

КАЛИНА (резерв для устной работы)

   Калина — невысокий ветвистый кустарник. Густые кусты калины покрыты красивыми широкими листьями. Весной чудесные белые цветы украшают этот кустарник. А осенью на нём горят гроздья красных плодов. Калина растёт по берегам рек, озёр, в хвойных лесах. Она предпочитает сыроватые места. Калину очень любили в старину. Народ сложил о ней песни и сказки. (Б. Александров)

- Раздели текст на части. Придумай название каждой части.

             План.

1.Как калина выглядит.

2.Где растёт калина.

3.Как к калине относятся люди.

               - В какой части даётся описание калины?

Итог: - Какие ошибки допустили в работе?

           - Почему они возникли?

           - Что вам помогло их исправить?

Урок 13.  Знакомство с  тремя  типами текстов.  С.74 -77

Цель. Дать понятие трём видам текста.

1.  Прочитай три текста. Определи их тип.

1) Одуванчик похож на маленькое золотое солнышко. Растёт цветок в огородах, по обочинам дорог, на лугах и полях. Расцветает в начале мая.  

2) Ласточка строила гнездо. Вдруг прилетел в гнездо стриж. Ласточка позвала других ласточек. Выгнали они стрижа из гнезда.  

 3) «Если верить поэтам, соловей поёт только ночью и в любое время года.

    Но это не так. Поют только соловьи самцы. Их песня – это ухаживание за подругой. Соловьиную песню можно услышать и днём, и ночью. Но днём её не очень слышно из-за голосов других птиц. Соловей поёт до тех пор, пока самка не выведет птенцов. Тогда он замолкает, чтобы не привлекать к гнезду внимания врагов.

2. Прочитай сначала первый текст, затем второй. С.74

1) Кот был отличный: чёрная, пушистая, блестящая шубка, белые загнутые усы. На всех четырёх лапках белые манжетки, глаза цвета морской воды, выражение независимое и даже гордое.

                                                                                                                         (По Саше Чёрному)

2) Окно в комнате сильно запотело, и коту очень плохо стало галок считать.

Так что же выдумал мой кот! Поднялся на задние лапы, передние на стёкла — и ну протирать, ну протирать!

     Когда же протёр и стало яснее, то он спокойно уселся и опять, считая галок, принялся головой водить вверх, и вниз, и в стороны.                                       (По М. Пришвину)

- Какой из двух текстов даёт представление о том, как выглядит кот?

- Какой текст рассказывает о том, как ведёт себя кот?

- В тексте  - описании автор хочет, чтобы мы представили что-то или кого-то.

- В тексте-повествовании цель автора – рассказать о каких-то событиях.

3.Прочитай ещё один отрывок из сказ» Эдуарда Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот». С. 76

   По утрам на улице уже лёд был — зима приближалась. И каждый своим делом занимался.  Шарик по лесам с фотоаппаратом бегал. Дядя Фёдор кормушки для птиц и зверей мастери А Матроскин Гаврюшу обучал. Учил его всему.  Палку в воду бросит, а телёнок принесёт.  Скажет ему: «Лежать!» — и Гаврюша лежит. Прикажет ему Матроскин: «Взять! Куси!» — тст сразу бежит и бодаться начинает.

- Найди в тексте все слова-названия признаков.

- Найди в тексте все слова-названия действий.  

- Это текст-описание или текст-повествование?

- Какое название подойдёт к этому тексту:

А) Кто чем занят.

В) Перед началом зимы.

- Какое название указывает на то, что это текст – повествование?

Вывод: в тексте-описании автор хочет, чтобы мы представили что-то или кого-то. В тексте –повествовании цель автора – рассказать о каких-то событиях. В тексте-рассуждении автор размышляет о событиях или явлениях.

Итог: - Назовите три типа текста.

          - Чем отличается текст-описание от других?

          - Чем отличается текст-рассуждение от других?

          - Что узнаём из текста – повествования?

Урок 14.  Знакомство с особенностями текста описания.  С.78-80.

Цель. Выделить особенности текста-описания.

1. Прочитай сначала первый текст, затем второй.

1).   Принесли нам ребята небольшого сорочонка. Летать он ещё не мог, только прыгал. Кормили мы его творогом, кашей, мочёным хлебом, давали маленькие кусочки варёного мяса. Он всё ел, ни от чего не отказывался.

    Скоро у сорочонка отрос длинный хвост и крылья обросли жёсткими чёрными перьями. Он быстро научился летать и переселился на житьё

2) У сороки есть прозвище — белобока. По бокам пёрышки у неё совсем белые, а голова, крылья и хвост чёрные, как у вороны. Очень красив у сороки хвост — длинный, прямой, будто стрела. Перья на нём не просто чёрные, а с красивым зеленоватым отливом.     (По Г. Скребицкому)

-Определи тип каждого текста.

- В каком тексте больше слов названий  действий?

- В каком тексте больше слов названий  признаков?

- Нади в тексте описании сравнения. Помогают ли они представить, какой у сороки хвост?

- Сколько снимков можно сделать к первому тексту? (3 – 4)

- Сколько снимков можно сделать ко второму тексту? (1)

Вывод. В тексте – описании есть слова – признаки предмета, часто используют приём сравнения. Сравнения помогают лучше представить то, что описывает автор. К тексту описанию выполняется один снимок – предмет, который мы описываем.

3.Прочитай отрывок из рассказа Виктора Драгунского «Сверху вниз, наискосок!». Вот что рассказывает Дениска. С.79.

     В то лето, когда я ещё не ходил в школу, у нас во дворе был ремонт. И во двор пришли три девушки. Они все были очень красиво одеты: носили мужские длинные штаны, измазанные разными красками и совершенно твёрдые. А на головах девушки носили шапки из газет. Эти девушки были маляры и назывались: бригада. Мы все любили смотреть, как работают девушки-маляры и как у них всё получается складно и аккуратно.

- Найди в тексте описания девушек – маляров.

- Прочитай все слова названия признаков в этой части.

- Найди те части фрагмента, которые построены на повествовании. Прочитай эти фрагменты.

4.Прочитай текст.

ВОРОБЕЙ

   Пошёл Никита гулять. Вдруг слышит — кто-то чирикает. Оказалось, что это маленький воробушек прыгает по дороге. Нахохленный такой, прямо как шарик катится. Хвостик у него коротенький, клюв жёлтый, и никуда он не улетает. Видно, ещё не умеет. Поймал Никита воробья. И стал этот воробушек жить у него дома в клетке. А Никита кормил его мухами, червяками и булкой с молоком.

(По Е. Чарушину)

- Прочитай ту часть текста, которая является повествованием.

- Найди описание воробья. Использует ли автор сравнения?

- Раздели текст на смысловые части.

- Можно ли описание выделить  как отдельную часть?

Знакомство с особенностями текста – описания.  (Использовать как вариант работы)

Дятел.

На одном из деревьев дятел пристроился. Какой он нарядный! Головка и спинка чёрные. На затылке ярко-красные пятна. На чёрных крылышках белые пятнышки и полоски. Весь пёстрый, потому его пёстрым дятлом и прозвали. Ну и красавец! (Г. Скребицкий).

- К какому типу текстов относится текст?

- Кто является объектом описания?

- Докажите, что текст-описание.

- Прочитайте тест без имён прилагательных. Сделайте вывод.

2.Особенно красива   весной. В это время года у неё праздничный наряд. Как горят на солнышке щитки и чешуйки! Настоящая малахитовая шкатулка!

- Прочитай текст. Угадай по описанию предмет.

- Спиши текст. Подбери заголовок. Подчеркни имена прилагательные.

Итог: – С какими текстами работали?

           - Чем отличается текст-описание от других? (есть сравнения, один снимок, есть слова -признаки предмета.)

Урок 15. Изобразительно–выразительные средства: эпитеты, сравнения, метафоры.

Цель.   Вспомнить   изобразительно-выразительные  средства в описании.

Эпитет (греч. «эпитетон» – приложение) – образное определение предмета или действия. Чаще всего эпитеты – это красочные определения, выраженные прилагательными. Эпитет помогает автору сделать предмет непохожим на другие, выделить его.

1.Прочитай стихотворения. Найди в них эпитеты. Выпиши.

Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна,

На печальные поляны

Льёт печально свет она.  (А.С.Пушкин)

Печальная береза
У моего окна
И прихотью мороза
Разубрана она  (А. Фет)

Метафора (греч. «метафора» – перенос) – перенос названия с одного предмета на другой на основании их сходства. Метафора позволяет в краткой форме создать ёмкий образ.  Метафора создаётся при нахождении общих признаков у предметов, при сравнении двух предметов. Метафора называется скрытым сравнением.

2.Найди метафоры в стихах. Выпиши.

Горит восток зарёю новой…  (А.С.Пушкин)

Неохотно и несмело

Солнце смотрит на поля.

Чу, за тучей прогремело.

Принахмурилась земля.  (Ф.И.Тютчев)

Весеннее солнышко мило улыбается.

Мама улыбается.

- В каком предложении слово улыбается употреблено в прямом значении, а в каком в переносном?

- Перенос значения возможен потому, что одно действие похоже на другое, один предмет похож на другой.

Олицетворение – разновидность метафоры.

 Наделение неодушевлённых предметов признаками и свойствами человека. Олицетворение используется при описании явлений природы, окружающих человека.

3.Найти олицетворения в стихах. Выписать.

Звезда с звездою говорит.           (М.Ю.Лермонтов)

…Спит земля в сиянье голубом.          (М.Ю.Лермонтов)

Они сошлись. Волна и камень,

 Стихи и проза, лед и пламень.

  Не столь различны меж собой.    (А. Пушкин

4.Работа со стихотворением  С. Есенина  «С добрым утром». Чтение, анализ, словесное рисование картин, поиск изобразительных средств. Выписать эпитеты, метафоры, олицетворения.

Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона.
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.

Улыбнулись сонные березки,
Растрепали шелковые косы,
Шелестят зеленые сережки,
И горят серебряные росы.

У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
«С добрым утром!»

- Найти эпитеты. (звезды золотые»,«сонные березки»,«шелковые косы»,«серебряные росы»)

- Найти олицетворения. («задремали звезды» , «улыбнулись ... березки», «растрепали ... косы», «крапива обрядилась», «шепчет шаловливо» )

- Найти метафоры. («зеркало затона», «горят ... росы», «сетку небосклона») 

5. Прочитай и найди изобразительные средства в стихотворении М. Исаковского «Ветер»

Осторожно ветер 
Из калитки вышел, 
Постучал в окошко, 
Пробежал по крыше; 
Поиграл немного 
Ветками черёмух, 
Пожурил за что-то 
Воробьёв знакомых. 
И расправив бодро 
Молодые крылья, 
Полетел куда-то 
Вперегонку с пылью.

6.Подобрать сравнения, метафоры, олицетворения к предметам. Записать составленные словосочетания.

                                  Душа, руки, сердце, глаза.

Итог: - Что нового узнали сегодня о текстах?

          - Какие изобразительно -  выразительные средства запомнили?

          - Назовите эпитеты к слову руки, сердце, душа.

          - Приведите сравнения к слову снег, вода, солнце.

          - Для чего надо использовать в создании текстов изобразительно – выразительные средства?

Урок 16. Смешанные тексты.  Анализ. Пересказ.  

Цель. Учить определять тип текста.

  Провести работу с текстами. Находить в них описание и повествование. Составить план. Пересказать по плану. В описаниях находить изобразительно – выразительные средства.

Текст повествование с элементами описания.

    Я проснулся от протяжного звука. Это пастух гнал стадо. Звонкий рожок пел в темноте. Я вышел в сад. Резкий ветер ударил в лицо холодной струёй. Сон сразу прошёл. Ночью был лёгкий заморозок. Он надышал на стёкла в доме, посыпал зернистым инеем крыши домов. (К. Паустовский)

Текст описание с элементами повествования.

Запасливая птица.

  Потом в книжке я прочитал, что птица эта называется сорокопутом.

  Подлетела птичка и села на сучок. Мимо неё прожужжал жук. Птица бросилась за жуком. Схватила она клювом добычу и обратно к кусту полетела. Прямо на острый шип жука и наколола.

  Сидим мы в засаде и видим птицу покрупнее воробья. Головка и шейка у неё голубоватые, будто она на них платочек накинула. А спинка и плечи рыжие.          (Г. Скребицкий).                                                                                                    

Текст повествование с элементами описания.

Белобокие сторожа.

  Каждое утро к лесной полянке прилетали тетерева. Птицы поедали семена ёлки, берёзы, осины. Недалеко от осиновой рощи кормились белобокие сороки.

  Однажды ранним утром лиса возвращалась с охоты. Она почуяла запах птиц. У охотницы заблестели глаза, быстро поползла она к добыче. Но подползти к тетеревам лиса не смогла. Затрещали сороки на макушке осины. С криком стали они кружиться около хищницы. Тут тетерева сорвались с кормёжки. Белобокие сороки спасли их от лисицы.   (Н. Никольский)

Текст описание с элементами повествования.

Как спасся зайчишка.

  На каменном склоне горы остался жив только один заяц. Не раз приходилось убегать зайчишке от разбойницы рыси и волка.

  Пришлось побывать ему однажды в когтях у молодого беркута. Орёл вцепился когтями в длинные заячьи уши. Заяц на бегу вырвал свои уши и скрылся в норке.

  Долго караулила его около норки лисица. Но так и не показался косой. Пришлось лисоньке снять осаду. Видно, там у зайчишки трава между корнями росла. (Н. Сладков)

Итог: - Что нового узнали о текстах?

           - Для чего в тексты-повествования вставляют тексты-описания?

          - Чем интересны смешанные тексты?

Урок 17. Чтение  и анализ текстов–описаний.  

Цель. Учить понимать структуру теста-описания.

    В работе с текстами – повествованиями дети познакомились с абзацем. Автор, выражая мысли, переходит о одной части к другой. Такая часть называется микротемой. Микротема раскрывается в одном абзаце. Каждый абзац принято писать с красной строки. Описания чаще состоят из одного абзаца. Но некоторые тексты можно разбить на абзацы. В описании, как правило, нет сюжета. Композицию текста определяет либо последовательность наблюдений, либо ряд наблюдаемых предметов. В тексте - описании один снимок.

Лебедь.

   Плавает по воде белый, как снег, лебедь.

   У лебедя блестящие и чёрные глаза, чёрный нос и чёрные лапки. У него длинная, гибкая, красивая и белоснежная шея. Когда он купается, брызги скатываются с его пушистого тела. Лебедь спокойно плавает между зелёных камышей по тёмно – синей гладкой поверхности воды.

   Недаром лебедя называют царём всей водоплавающей птицы.

- О чём говорится в первом абзаце? ( о лебеде)

- О чём говорится во втором абзаце? ( о признаках лебедя)

- О чём говорится в третьем абзаце? (автор делает вывод)

- Итак, текст-описание имеет следующую структуру.

План.

1.Представление объекта описания.

2.Признаки объекта  описания.

3.Заключение, вывод.

Кукла.

    У меня есть любимая игрушка. Это кукла. Её зовут Лена. мне её подарила тётя на Новый год.

   Моя кукла небольшого размера. У неё голубые глаза. Она в розовом костюмчике и в шапочке.  У неё нет волос. Это голыш-малыш. Голова, ручки, ножки у Лены резиновые, а сама она мягкая. Ручки и ножки сгибаются. Кукла Лена сидит на диване.

   Кукла Лена симпатичная. Она мне дорога.

- О чём говорится в каждом абзаце?

- В каком абзаце главная мысль?

Весеннее утро в саду.

   Пришла весна и в наш любимый яблоневый сад.

   Наступило утро. Вот вспыхнул первый луч солнца. Ночная тьма укрылась в густой листве деревьев. Проснулись малиновки. Перья на их грудках окрасились в цвет зари. Нежные лепестки яблоневого цвета усыпали тенистые аллеи сада. Заблестели на листьях капли росы. Над цветами стали кружить золотистые пчёлки. Прилетели стрижи.

  Хорошо ранним весенним утором в саду!

-Определи тип текста.

- Соблюдается ли единый временной план?

- В каком абзаце выражена главная мысль текста?

Лиса Патрикеевна.

  У кумушки – лисы зубушки остры, рыльце тоненькое; ушки на макушке, хвостик на отлёте, шубка тёпленькая.

  Хорошо кума принаряжена: шерсть пушистая, золотистая; на груди жилет, на шее белый галстучек.

  Ходит лиса тихонько, к земле пригибается, будто кланяется; свой пушистый хвост носит бережно; смотрит ласково, улыбается, зубки белые показывает.

  Роет норы, умница. Глубоки; много ходов в них и выходов, кладовые есть, есть и спаленки, мягкой травушкой полы выстланы.

  Всем бы лисонька хороша была хозяюшка, да разбойница – лиса – хитрая; любит курочек, любит уточек, свернёт шею гусю жирному, не помилует и кролика. (К.ДЖ. Ушинский)

Итог: - Какую работу выполняли с текстом?

         - Чем отличаются тексты – описания?

         - Как надо составлять план текста?

        - Что такое главная мысль?

        - Как в тексте мы видим абзацы?

       - Сколько снимков можно сделать в тексте –описании? Почему один?

Урок 18. Сжатое, развёрнутое, подробное описание.

Цель. Учить составлять описания заданного типа.

   Провести урок в составлении устных и письменных описаний по рисункам птиц, животных.  Составить сжатое и развёрнутое описание. Записать с комментированием. Прочитать и обсудить.

Урок 19. Сочинение - описание по картине  А.А.Пластова « Первый снег».

Задачи урока. 1. Познакомить с жизнью и творчеством А.А. Пластова.

                         2.Учить понимать картину, осмысливать её содержание.

                         3.Совершенствовать умения  использовать изобразительно- выразительные средства.

1. Рассказ о художнике.

                                   Пластов Аркадий Александрович.   1893 – 1972 г.

• Художник родился в семье крестьянина – иконописца. Его прадед был учеником Арзамасской школы живописи, дед – иконописцем и архитектором, отец расписывал вместе с дедом церковь, построенную в родном селе Прислониха по чертежам деда. Рисовать Пластов начал с раннего детства. Художественное образование получил в Москве, где в 1917 году закончил скульптурное отделение Училища живописи, ваяния и зодчества.
• Пластов вошёл в историю отечественного искусства как создатель ярких бытовых произведений. Темы и сюжеты для своих картин он черпал в близкой ему жизни деревни. Работы отличались живым, непосредственным видением мира. Его живопись широкая, темпераментная.  Природа и человек в его произведениях всегда даны неразрывно.
• В 1945 году художник закончил картину «Сенокос», прославляющую радость мирного труда. Пластов говорил6 « Надо, чтобы человек эту непреходящую невероятную красоту мира чувствовал ежечасно, ежеминутно. И когда поймёт он эту удивительность, громоподобность бытия, на всё его тогда хватит: и на подвиг в работе, и на защиту Отечества, на любовь к детям, к человечеству всему. Вот для чего и существует живопись».
• Далеко не всегда художник создаёт в своих картинах масштабные образы природы, но она всегда присутствует в них. И это придаёт его картинам лирическое звучание. Красоту и жизненную силу своих героев он раскрывает именно через связь с ней. Почти на каждом полотне Пластова есть дети. И саму жизнь, природу передаёт художник не только от собственного лица, но и от лица его маленьких героев, через их чистое, непосредственное восприятие мира. Пластов  вместе с детьми смотрит на всё  глазами первооткрывателя. Отсюда особое лирическое звучание его картин.
• Картина «Первый снег» написана в 1946 году. Двое малышей на крылечке встречают приход зимы, радуются первому снегу. Он покрыл землю, лёг на крыши домов, и всё сказочно преобразилось.
• Полнота бытия, серьёзность и добросовестность в работе, детская влюблённость в каждую деталь природы – вот что поражает в Пластове. Безграничное уважение к жизни, к труду людей.

2. Подготовка к восприятию картины.

• Послушайте слова: первый, последний. Какие чувства вызывают у вас эти слова? С какими воспоминаниями, событиями жизни они ассоциируются? (Первый цветок, первая печаль, первый луч, первое огорчение, первый снег, первая разлука)
• Каким представляете первый снег? Каким его увидели? Какие чувства у вас вызвал первый снег?

    3. Сопоставление личных впечатлений и описание первого снега в литературных произведениях.

К.Паустовский «Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. День будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали снежинки. Зима начала хозяйничать над землёй.»

И.Бунин. «Зимним холодом пахнуло на поля и на леса.

                ночью буря бушевала, а с рассветом на село

               на пруды, на сад пустынный первым снегом понесло».

-Найдите образные выражения о снеге, о зиме у Паустовского и Бунина. Каково отношение их  к первому снегу?

  4. Рассматривание картины.

• Художник написал картину в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений художника. Он передал своё ощущение свежего зимнего дня и того особенного состояния природы, которое бывает в час первого снегопада. Пластов хорошо знает жизнь русской деревни, и в своей картине показывает сельский зимний пейзаж во всей его красоте и прелести.

  5.Анализ содержания картины.

    - Какое время года изобразил художник?

Почему догадались, что начало зимы? (нет сугробов0

    - Какое время суток? (Снег выпал ночью, сейчас утро, дети второпях выбежали на крыльцо)

• Кого изобразил на переднем плане?  Опишите внешний вид детей.

      - Что можно сказать по выражению лиц детей? Нравится ли ми первый снег? (Их очень заинтересовал первый снегопад. Они рады снегу, для них это праздник)

• Почему их удивляет первый снег? (Он мягкий, тёплый, тихо падает крупными хлопьями)

-Что ещё показывает художник на переднем плане? (В палисаднике большая старая берёза с раскидистыми ветвями).

• Здесь ещё один герой – ворона. Что она переживает? (Тоже рада снегу, хочет его попробовать).
• Художник хотел подчеркнуть единство живой и неживой природы. В чём это проявляется?     (Снег покрывает землю, крыши домов. На заднем плане уже появились люди на санях. Природа ликует, радуется первому снегу).

6.Выявление изобразительных средств картины.

      - Обратите внимание на фон картины. Какой он? (Преобладают тёплые и светлые тона. )

• Какой цвет главный? Почему? (Розовый. Он везде: на земле, небе, веточках деревьев. Он помогает ощутить красоту природы, свежесть, праздник первого снегопада)
• Почему художник показывает только часть берёзы? (Берёза часть зимнего пейзажа. Главное в картине дети и их настроение.)

      - Почему использован вертикальный формат картины? (Снег сыплется сверху, дети запрокинули головы. Художник усиливает впечатление от бездонного неба, долгого полёта снежинок)

7. Речевая  подготовка.

-Опишите снег, используя эпитеты.

Как стеклянный дождь                            укрыл землю

Очень к лицу земле                                 порошил

Как чистые капли воды                           щекотал лицо

Белая скатерть полей                             кружился

Лебяжий пух земли                                 порхал

Робкий и тихий                                        танцевал

Пушистый и мохнатый                           опускался большими хлопьями

• Какие чувства вызывает картина?

     -  Как бы вы закончили рассказ по картине? Выберите лучший для вас вариант.

(Художник помог нам ещё раз пережить радостное чувство восторга при виде первого снега.  У меня возникает ощущение праздника, счастья, радости, когда я смотрю на картину. Я благодарен художнику, что ещё раз смог пережить чувство радости при виде первого снега. Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первый снег.)

8.Составление плана.

• Первый день зимы.
• Радость детей.
• Цвет и настроение картины.
• Моё отношение к картине.

9  Коллективное составление предложений, самостоятельная их запись.

Итог: - С творчеством какого русского художника познакомились?

          - Какую картину описывали?

          - Что интересно было выполнять на уроке?

          - Какие трудности возникли?

Урок 20. Работа над ошибками в сочинениях.

Цель. 1. Учить исправлять лексические и грамматические ошибки в предложениях.

1.Чтение сочинений. Анализ. Исправление лексических ошибок.

2.Самостоятельная работа по исправлению грамматических ошибок.

3.Устная работа, составление описаний по картинам Пластова.

Итог: - Какую работу с текстами выполняли на уроке?

          - Назовите художника, чьи картины рассматривали.

Урок 21. Знакомство с особенностями построения текста – повествования.

Цель. Выяснить особенности текста-повествования.

План текста - повествования.

1.Вступление.  (указывает на причину или повод происходящих событий, указывает на время и место события)  Завязка действия.

2.Изложение событий.  (рассказывай по порядку, не забегай вперёд)

*начало события

*развитие события

* окончание события.

 3.Заключение.  (естественный конец события)

1.Прочитай текст.

     Родился медвежонок. Медвежонок родился очень маленьким. Шёл день за днём. Медвежонок заметно подрос. У него открылись глаза. Он осмотрел жилище. Мать-медведица сделала берлогу просторной. Медвежонок мог даже ходить по ней. Однажды весенним утром медведи вышли из берлоги на волю.

- Какой тип текста?

- Докажите, что повествование.

- Разделите текст на смысловые части. Таких частей три. Озаглавь каждую часть.

- Сколько снимков можно сделать?

- Перескажи текст.

2.Прочитай текст.

           Дело было весной Миша и Витя возвращались из школы они спустились к реке Витя побежал вперёд хрупкий лёд треснул мальчик очутился в воде Миша осторожно пополз по льду к другу он вытащил товарища на берег.

- Что прочитали? Что необычного в записи? Как исправить текст?

- Прочитай вступление текста.

- Прочитай основную часть.

- Прочитай заключение.

- Чему учит нас этот текст?

- Как его озаглавить?

- Спиши, поделив на предложения. К какому типу текстов относится текст?

3.Прочитай текст.

Ёжик проснулся.

  Пришла весна. Солнце согрело землю.

  В лесу по ложбинке побежал ручей. Вот на пути он заметил под корнями старой берёзы норку. Зверёк ещё с осени разыскал это укромное местечко. Холодный ручей забрался в постельку ежа и разбудил его.

  Ёж выбрался из своего убежища. Свежий ветерок разносил по лесу весенние запахи. Ёж лёг на спинку и подставил солнцу своё брюшко (Г. Скребицкий)

- Определи тип текста. Докажи.

- Прочитай вступление. Что из него узнаём?

- Прочитай основную часть. О чём в ней говорится?

- Прочитай заключение. Чем закончилось приключение ёжика?

- Как по – другому можно назвать текст?

4.Прочитай текст.

    Ранним утром я с товарищем собрался на рыбалку. Товарищ накопал червей, собрал удочки. На берегу тихой заводи мы выбрали место. Вот и первая рыбка. Товарищ выбросил на песок большого окуня. То и дело он вытаскивал окуней. Мой поплавок словно застыл. Мы поменялись местами. Вскоре у моего друга было полное ведро. Мой улов едва закрывал дно. Грустный я подходил к деревне. У изгороди нас встретил дед Илья. Он лукаво улыбнулся и сказал, что рыбу вспугнул белый цвет. У меня рубашка и удилище были белыми.

- Определи тип текста. Докажи.

- Определи тему текста, озаглавь текст.

- Прочитай вступление. Что из него узнали?

- Прочитай основную часть. О чём в ней говорится?

- Прочитай заключение. Как завершились события?

Итог: - Как устроен текст-повествование?

           - Что можно сделать с частями текста?

          - Сколько снимков можно сделать к тексту?

Урок 22. Анализ текстов – повествований. С. 80-82

Цель. Учить видеть особенности текста – повествования. Различать описание и повествование.

1.Прочитай текст.

     Прилетели ласточки. Далеко разносятся их весенние песни. Летали они к старому домику. Он осыпался и развалился. Каждый день носили ласточки в клювах солому, глину, прутики. Долго работали певуньи. Хорошее получилось гнёздышко. Скоро в нём появились птенцы с жёлтыми ртами.

- Определи тип текста. Докажи.

- О ком говорится в тексте?

- Прочитай вступление. Что из него узнали?

- Прочитай основную часть. Что из неё узнали?

- Прочитай заключение. Чем закончились события?

- Что поучительного узнали из текста?

- Определите тему текста. Придумайте заголовок к тексту.

- Назовите опорные слова.

- Перескажите текст.

2.Пришла весна. Потекла вода. Дети взяли дощечки и сделали лодочку. Лодка плыла по воде. Дети бежали за ней и весело кричали. Они не смотрели под ноги. Дети попалив лужу.

3.Жили добрый пёс Полкан и кошка Мурка. У кошки родились котята. Вот кошка ушла. Полкан играет с котятами. Котята лезут на спину Полкана. Пёс радуется. Тут пришла кошка и стала урчать. Полкан уполз под крыльцо. Скучно Полкану без маленьких котят.

4.Однажды Коля, Дима, Ваня и Максим нашли мяч. Они собрались играть в футбол и позвали друзей. Ребята выбрали Ваню вратарём. Дима бьёт по мячу, он летит в ворота соперников. Вратарь падает и пропускает мяч. Мальчики радостно кричат. Матч закончился со счётом 2:2. Победила дружба.

5.Воробей. с. 80

 Пошёл Никита гулять. Вдруг слышит – кто-то чирикает. Оказалось, что это маленький воробышек прыгает по дороге. Нахохленный такой, прямо как шарик катится. Хвостик у него коротенький, клюв жёлтый, и никуда он не улетает. Видно, ещё не умеет. Поймал Никита воробья. И стал этот воробушек жить у него дома в клетке. А Никита кормил его мухами, червяками и булкой с молоком. (Е. Чарушин).

- Прочитай ту часть, которая является повествованием.

- Найди описание воробья. Использует ли автор сравнения?

- Раздели текст на три части по смыслу.

- Можно ли описание выделить как отдельную часть?

6.Жеребёнок. с.82 С. Чёрный.

Хвост косичкой, ноги- спички,

Оттопырил вниз губу…

Весь пушистый, золотистый,

С белой звёздочкой на лбк.

Выйдет в поле- вот раздолье!

Долго смотрит вдаль – и вдруг

Взвизгнет свинкой,

Вскинет спинкой

И галопом к маме в луг.

-Раздели стихотворение на две части: описание и повествование.

- Найдите в тексте сравнения.

Итог: - Сколько частей в тексте – повествовании?

          - Что может входить в текст – повествование?

         - Сколько снимков можно сделать в тексте-повествовании? А в тексте –описании?

Урок 23. Сочинение-описание по картине И.Левитана «Золотая осень».

1.Краткие сведения о художнике. Рассматривание его картин.

• Левитан Исаак Ильич.  1860 – 1900 г.
• Родился художник в 1860 году. Его отец преподавал иностранный язык  железнодорожным служащим. Юношеские годы прошли в тяжёлой нужде и лишениях. Рано оставшись без родителей, он испытал всю горечь бедности, унижений и лишений.
• В 1873 году поступает в Училище живописи и становится любимым учеником Саврасова. Левитан умеет выражать через пейзаж состояние человеческой души. Личностное проникновенное переживание состояния природы было драгоценным качеством его дарования. Левитан любил природу до восторженного поклонения ей. Он понимал природу. Мог настроиться на её состояние.
• Но поистине раскрыться дарованию художника помогла поездка на Волгу. Могучая русская река подарила ему новые мотивы и образы. Его картины стали отличаться особой мягкостью интонации и поэтичностью,  особым состоянием тишины и покоя. Тончайшими цветовыми переходами мастер добивался золотисто – розового свечения воздуха и иллюзии лёгкой влажности. Предметы словно тают, теряя чёткость очертаний. Чудный дар Левитана запечатлевать трудные для природы едва уловимые красоты природы и создавать настроение в пейзаже обнаружились в полной мере.
• К концу 1880 года наступает расцвет таланта художника, когда его кисть достигает пределов совершенства и он создаёт один шедевр за другим. Пейзажные образы обогащаются более глубокими мыслями и чувствами, в них приоткрывается внутренний мир художника.
• В 1890 году в картинах появляется новое мироощущение, светлое и жизнеутверждающее. Яркий солнечный свет становится основным средством, создающим приподнятое настроение. Художник стремится передать свежесть, непосредственность своего восприятия природы. Но выражает это уже иными средствами. Детальное описание натуры уступает место более простому, лаконичному, но в тоже время более ёмкому и выразительному. Левитан смело использует яркие, звонкие краски.
• Картины Левитана требуют медленного рассматривания. Они не ошеломляют глаз. Они скромны и точны. Но чем дольше вглядываешься в них, тем всё милее становятся неброская красота и тишина знакомых рек и просёлков.
• Творчество Левитана – это целая эпоха пейзажной живописи. Его наследие огромно: акварели, живописные полотна, графика, иллюстрации. Современники называли Левитана поэтом русской природы.

1.Рассматривание картины «Золотая осень». Анализ.

-Какое время года изобразил художник?

-Какие краски преобладают? Почему?

- Какой день на картине?

- Дайте описание воздуха, облаков.

- Опишите речку.

• Какие деревья изобразил художник с левой стороны реки и вдали?
• В какой наряд одела осень деревья?
• Какими показал художник полянки, пригорки, дальние поля?
• Что чувствуете, глядя на картину?

2.Примерный план.

1) Осенний день в картине Левитана.

2) Деревья в чудесном наряде.

3) Лесная речка.

4) Чувства, вызванные картиной.

3.Коллективное  написание сочинения.

4. Слушание готового текста. Обсуждение.

Итог: - С творчеством какого художника познакомились?

          - О чём писал Левитан?

          - Что интересного есть в его картинах?

Урок 24. Анализ работ. Работа над ошибками.

Цель. 1. Учить исправлять лексические и грамматические ошибки в предложениях.

1.Слушание сочинений. Обсуждение.

2.Коллективное исправление лексических ошибок. Запись исправленных предложений.

3.Самостоятельное исправление грамматических ошибок.

4.Устное составление предложений по картинам  И. Левитана.

Урок 25. Научный и художественный текст. С.83-86

Цель. Дать понятие художественного и научного текста.

1. Прочитай текст. С.83.

     Лебедь-кликун — перелётная птица. Ранней весной начинается прилёт кликунов из мест зимовки.

     Вскоре после прилёта каждая пара занимает определённый, довольно обширный участок, на котором устраивает гнездо.

   Местами гнездования лебедя-кликуна являются крупные озёра, сильно заросшие у берегов тростником. Иногда лебеди гнездятся на небольших заросших прудах.

- Определите тип текста.

- О чём рассказывает этот текст?

- Мы узнаём о лебеде какую-то историю или точные сведения?

- Выражены ли в тексте переживания автора? (нет)

2. Прочитай отрывок из рассказа Сергея Воронина «Девять белых лебедей».

   Легкокрылая снесла семь крупных зеленоватых яиц и села на них, чтобы высидеть птенцов. А Белопух стал зорко охранять гнездо. Он никого, даже пичужек, не подпускал близко. А когда однажды, по неопытности, к нему приблизилась молодая ондатра, он так ущипнул её за хвост, что та заверещала и чуть не захлебнулась от страха. И уж конечно, больше никогда не приближалась к жилищу Белопуха.

- Кто такие Белопух и Лёгкокрылая?

- О чём рассказал писатель?

- Какую мысль он хотел выразить?

- Какой из тестов про лебедей можно поместить в энциклопедию о птицах, а какой в литературное чтение?

Вывод: текст, в котором сообщаются точные сведения о каком – либо явлении или животном, - это научный текст.

3.Ежи — млекопитающие животные. Они бывают разные, не похожие друг на друга. Все они — насекомоядные. Живут они в Европе, в Азии, в Африке. Только в Австралии и в Америке нет ежей. У нас в стране обитают разные ежи. Обыкновенный ёж — он всем знаком. Даурский ёж живёт в Сибири. А на юге нашей страны живёт ушастый ёж. Он от всех ежей большими ушами отличается.

(По И. Акимушкину)

- Прочитай те выражения, которые представляют собой научные сведения о ежах.

- На каком уроке лучше читать этот текст – на чтении или окружающем мире?

- Определи его тему. Для чего текст написан?

- Может ли научный текст содержать переживания автора?

- Спиши текст о ежах. Подчеркни предложения, в которых есть научные сведения.

Итог: - С какими текстами работали?

          - Почему их так называют?

         - На каком уроке можно читать художественный текст? А на каком научный?

         - Какой текст вам больше нравится? Почему?

        - Сколько снимков можно сделать к научному тексту? А к художественному?

Урок 26. Сравнение научного и художественного текста. С. 86 -90

Цель. Учить видеть особенности текста.

1. Прочитай текст. С.86 -87

     Раз после дождя выглянуло солнышко и появилась семицветная дуга — радуга. Кто ни взглянет на радугу, всяк ею любуется. Загордилась радуга, да и стала хвалиться, что она красивее самого солнца.

    Услышало эти речи солнышко и говорит: «Ты красива — это правда, но ведь без меня и радуги не бывает».

   А радуга только смеётся да пуще хвалится. Тогда солнышко рассердилось и спряталось за тучку — и радуги как не бывало.  (К. Ушинский)

- Определи тип текста. Докажи. Сколько снимков можно сделать?

- Найди в тексте изобразительные средства.

- Найди слова – признаки.

- Есть ли в тексте какие-то научные сведения о том, как образуется радуга?

- Определи основную мысль.

- С какой мыслью героев ты согласишься:

Маша: - Основная мысль текста в том, что радуга появляется только на солнце.

Миша: - А мне кажется, текс о том, что плохо хвалиться.

2. Прочитай текст. С. 88.

      Иногда на небе можно наблюдать яркие полосы, окрашенные чаще всего в три цвета — красный, зелёный, фиолетовый; иногда видны ещё два цвета — жёлтый и оранжевый, но они не такие яркие.

     Это интересное явление можно наблюдать, когда светит солнце и идёт дождь. Капельки дождя просвечиваются солнечными лучами, и образуется радуга.

- Есть ли в тексте научные сведения о том, как образуется радуга? Прочитай эти предложения.

- Опрели тип текста.

- Это описание научное или художественное?

- В каких предложениях заключена основная мысль?

-В каком из двух текстов автор говорит о радуге и о солнце как о живых существах?

- Из каких слов и предложений это видно?

- Прочитай эти слова и предложения.

- Возможен ли такой приём в тексте, задача которого  - дать точные сведения о природном явлении?

- Спиши научный текст.

Итог:  - Какую работу выполняли с текстами?

           - Чем отличается научный текст от художественного?

           - В каких ситуациях применяют научный текст?  А в каких художественный?

Урок 27. Письменное изложение с. 94

Цель. Учить письменно передавать содержание текста.

КРАСНОЕ ЛЕТО (отрывок)

     На берегу реки трава выше колена. Звенят по ветру лиловые колокольчики, качаются пушистые одуванчики.

    На листке подорожника сидит большой зелёный кузнечик — играет на скрипке. Пролетел над цветами, раскрыв крылья, красный трескунчик.

     Высоко в небе — быстрые ласточки.               (И. Соколов-Микитов)

- Определи тему каждой части.

- Почему в тексте три части?

Составить план, пересказать устно по плану. Письменно пересказать текст. Прочитать и проанализировать 1-2 изложения.

Итог: - Какую работу выполнили с текстом?

         - Что получалось легко?  Что вызвало затруднения?

Урок 28. Анализ и работа над ошибками. С.91-92

Цель. Учить соотносить план текста с переданным его содержанием. Исправить орфографические ошибки.

1.Чтение учителем изложений. Исправление логических ошибок коллективно.

2. Самостоятельная работа по исправлению  грамматических ошибок.

3. Устное изложение текста с. 91. после составления плана.

    Шишки сосны и ели раскрываются, когда их начинает пригревать яркое февральское или мартовское солнце. Из них высыпаются лёгкие крылатые семена. Семена сосны зреют долго, проходит почти два года, прежде чем раскроются шишки и семена подхватит ветер. Семенами ели и сосны кормятся клесты, дятлы, белки и

Итог: - Какие ошибки допустили в работе?

          - Почему они возникли?

         - Что вам помогло их исправить?

Урок 29. Коллективное изложение – повествование.

Цель. Учить составлять план текста и писать по плану.

СТУПЕНЬКИ. С.97

     Обвисшие ветки ивы похожи на зелёные волосы. На каждой волосинке узелки, узелки, узелки. Это почки.

     Дождевые капли скатываются по ветвям, весело прыгают с почки на почку. Так на одной ножке прыгают вниз по ступенькам ребята.

Ива сверкает и улыбается.     (Н. Сладков)

- Определи тип текста. Докажи.

- Найди в тексте описание и зачитай его.

- Можно ли сказать, что автор видит в иве живое существо?

- Можно ли вторую часть текста назвать повествованием? Найди в ней сравнение.

- Подтверждает ли третья часть текста, что ива — живая для писателя?

- Просмотри текст с точки зрения трудных написаний.

- Прочитай ещё раз. Закрой учебник и напиши изложение.

Урок 30. Знакомство с особенностями текста – рассуждения.  Простая модель текста-рассуждения.

Цель.  Научить выделять зачин, видеть доказательства и вывод.

1.Далеко от Родины.

      Долгие месяцы видят наших птиц жители Африки. Но никогда не слышат их пения. Круглый год в Африке зеленеют деревья. Круглый день светит солнышко.

    Почему же наши певуньи в Африке не поют? Потому что не под пальмами гнездо соловья. Оно где – нибудь в кустиках возле тихой русской речки. Птица поёт там, где она вьёт гнездо. Птица поёт на родине.

- Над каким вопросом размышлял автор? Прочитай. Это зачин.

- Найди  в тексте  доказательства. Прочитай.

- Прочитай вывод, ответ на вопрос.

- Определи тип текста. (рассуждение)

- Вспомним простую модель текста – рассуждения.

    Расставьте эти слова так, как надо: ДОКАЗАТЕЛЬСТВО,  ОБЪСЯНЕНИЕ,  ПОТОМУ ЧТО

ПОЧЕМУ                               ОБЪЯСНЕНИЕ                             ДОКАЗАТЕЛЬСТВО

2.  Почему ландыш белый?

Умеешь ли ты наблюдать и разгадывать загадки природы? Почему цветы калины, рябины, черёмухи белые? Почему ландыш белый? Ландыши растут в тенистых местах. В сумраке леса животные не видят синий или лиловый цвет. Только белые цветы хорошо видны. Учись разгадывать загадки природы.

- Над каким вопросом размышлял автор? Прочитай. Это зачин.

- Найди  в тексте  доказательства. Прочитай.

- Прочитай вывод, ответ на вопрос.

- Определи тип текста. (рассуждение)

- Пересказать текст.

3.  Берёзка.

   Выросла на лесной полянке стройная и кудрявая берёзка. В гуще её ветвей поселились птицы. Однажды пришли на полянку ребята. Подошли к красавице берёзке и взмахнули топором. Дрогнула берёзка, и упали на землю прозрачные капли душистого берёзового сока. До осени далеко, а уже появились на берёзке жёлтые листья.

- Определи тип текста. Докажи. (повествование)

- Прочитай вступление в тексте.

(Выросла на лесной полянке стройная и кудрявая берёзка. В гуще её ветвей поселились птицы.)

- Какую пользу приносила берёзка природе?

- Прочитай основную часть текста.

(Однажды пришли на полянку ребята. Подошли к красавице берёзке и взмахнули топором. Дрогнула берёзка, и упали на землю прозрачные капли душистого берёзового сока.)

- Почему ребята ударили берёзку топором?

- Прочитай заключение. (До осени далеко, а уже появились на берёзке жёлтые листья.)

- Почему листья на берёзке пожелтели раньше времени?

- Чему учит нас рассказ?

4.Про осень говорят: «Осень – перемен восемь». Осенью погода очень изменчива. С утра может быть дождь, к обеду солнышко светит, а к вечеру и первый снег может выпасть. Вот почему про осень говорят: «Осень - перемен восемь».

- Можем ли сделать снимки? (нет)

- Какой тип текста?

- Какую мысль надо доказать?

 - Как автор доказывает эту мысль?

- К какому выводу приходит?

- Совпадает ли вывод и мысль?

- Что интересного узнали из текста?

5. Ель – очень ценное дерево. Из древесины ели делают бумагу. Ель поёт в скрипке, в рояле. Много различной мебели делают из ели. Ель кормит лесных жителей. В густом ельнике птицы укрываются от непогоды, стужи, метели. Несомненно, ель – наше сокровище!

- Определи тип текста. (рассуждение) Докажи.

-  Какую мысль утверждает автор?  (Ель – очень ценное дерево.)

-  Какие доказательства приводит?

   (Из древесины ели делают бумагу. Ель поёт в скрипке, в рояле. Много различной мебели делают из ели. Ель кормит лесных жителей. В густом ельнике птицы укрываются от непогоды, стужи, метели.)

-  К какому выводу приходит автор?  (Несомненно, ель – наше сокровище!)

- Спиши текст. Каждую часть  пиши с красной строки.

Итог: - С какими текстами работали?

           - Какие части есть в тексте – рассуждении?

          - Назови особенности каждой части.

          - Назови особенности текста – рассуждения.

Урок 31. Чтение и анализ рассказа – рассуждения  Л. Толстого

«Отчего потеют окна и бывает роса».

Цель. Учить видеть в тексте – рассуждении его части.

Отчего потеют окна и бывает роса?

    Когда сохнет вода, что делается с этой водой?

От тепла все вещи раздаются. Вода от тепла раздается и вся разойдется на такие маленькие частички, что их глазом не видать, и уйдет в воздух. Частички эти, пары, носятся в воздухе, и их не видно, покуда воздух тепел. Но остуди воздух, и сейчас пар остынет и станет виден.

     Если натопить жарко баню и налить воду на кирпичи, вода вся уйдет паром, и будет сухо. Поддай еще — вода опять разойдется. Если баня горяча, летучей воды разойдется в воздухе ушат. Ушат воды будет стоять в горячем воздухе бани, и его не будет видно. Воздух бани впитает в себя весь ушат. Но если станешь еще поддавать, то воздух уже напитается и не станет больше принимать воды, а лишняя вода потечет каплями. Один ушат будет держаться, а лишняя вода вытечет.

    Если в ту же баню нетопленную принесешь горячие кирпичи и станешь лить на них воду, — выльешь шайку — она разойдется, и не будет видно, — воздух всосет ее в себя. Но если станешь лить другую шайку, вода потечет каплями. Лишняя вода стечет каплями, и холодный воздух только будет держать одну шайку. В той же бане воздух, когда был горяч, впитал ушат, а когда холоден, может впитать только шайку.

- Какой текст перед нами? Почему так решили?

- Какие части должны быть в тексте  рассуждении?

- Над каким вопросом рассуждает автор?

- Какие исследования он описывает?

- К какому выводу пришёл автор?

- Что нового вы узнали из текста?

Куда девается вода из моря? Л. Толстой

   Из родников, ключей и болот вода течет в ручьи, из ручьев в речки, из речек в большие реки, а из больших рек течет с моря. С других сторон в моря текут другие реки, и все реки текут в моря с тех пор, как мир сотворен. Куда девается вода из моря? Отчего она не течет через край? Вода из моря поднимается туманом; туман поднимается выше, и из тумана делаются тучи. Тучи гонит ветром и разносит по земле. Из туч вода падает на землю. С земли стекает в болота и ручьи. Из ручьев течет в реки; из рек в море. Из моря опять вода поднимается в тучи, и тучи разносятся по земле…

- Какой текст перед нами? Почему так решили?

- Какие части должны быть в тексте  рассуждении?

- Над каким вопросом рассуждает автор?

- Какие исследования он описывает?

- К какому выводу пришёл автор?

- Что нового вы узнали из текста?

-Запиши второй текст, переставив предложения по закону строения текста – рассуждения.

Итог: - С какими текстами работали?

         - Назовите части текста – рассуждения.

         - Где в тексте может находиться вопрос?

         - Чем должен заканчивать текст – рассуждение?

Урок 32. Чтение  анализ рассказа – рассуждения  Л.Толстого «Отчего в морозы трещат деревья?»

Цель. Учить видеть в тексте – рассуждении его части.

Отчего в морозы трещат деревья?

     Оттого, что в деревьях есть сырость, и сырость эта замерзает, как вода. Когда вода замерзнет, она раздается; а когда ей нет места раздаться, она разрывает деревья.

Если налить воды в бутылку и поставить на мороз, вода замерзнет и разорвет бутылку.

Когда из воды делается лед, то во льду этом такая сила, что если наполнить чугунную пушку водой и заморозить, то льдом разорвет ее.

    Отчего вода не сжимается, как железо, от холода, а раздается, когда замерзнет? Оттого, что, когда вода замерзнет, ее частицы связываются между собою по-другому и промеж них больше пустых мест.

    Для чего вода не сжимается, когда замерзнет? Для того, чтобы вода в реках и озерах не замерзла до дна.

    Лед раздается от мороза, оттого делается легче воды и плавает на воде, и только снизу подмерзает и делается толще и толще, но никогда не замерзает до дна. А если бы вода сжималась от мороза, как сжимается железо, то верхняя вода замерзала бы на реке и тонула бы, потому что лед был бы тяжелее воды. Потом опять бы замерзла верхняя вода и тонула бы, и так замерзли бы озера и реки от дна и до верху.

- Какой текст перед нами? Почему так решили?

- Какие части должны быть в тексте  рассуждении?

- Над каким вопросом рассуждает автор?

- Какие исследования он описывает?

- К какому выводу пришёл автор?

- Что нового вы узнали из текста?

Отчего бывает ветер.

     Рыбы живут в воде, а люди в воздухе. Рыбам не слышно и не видно воды, пока сами рыбы не шевелятся или пока вода не шевелится. И нам также не слышно воздуха, пока мы не шевелимся или воздух не шевелится.

     Но как только мы побежим, мы слышим воздух — нам дует в лицо; а иногда слышно, когда мы бежим, как воздух в ушах свистит. Когда же отворим дверь в теплую горницу, то всегда дует ветер низом со двора в горницу, а верхом дует из горницы на двор.

    Когда кто-нибудь ходит по комнате или махает платьем, то мы говорим: «он ветер делает», а когда топят печку, всегда в нее дует ветер. Когда на дворе дует ветер, то он дует целые дни и ночи, иногда в одну сторону, иногда в другую. Это бывает оттого, что где-нибудь на земле воздух очень разогреется, а в другом месте остынет,— тогда и начинается ветер, и низом идет холодный дух, а верхом — теплый, так же как с надворья в избу. И до тех пор дует, пока не согреется там, где было холодно, и не остынет там, где было жарко.

- Какой текст перед нами? Почему так решили?

- Какие части должны быть в тексте  рассуждении?

- Над каким вопросом рассуждает автор?

- Какие исследования он описывает?

- К какому выводу пришёл автор?

- Что нового вы узнали из текста?

- Из второго текста спиши предложения, которые отвечают на поставленный вопрос.

Итог: - С какими текстами работали?

         - Назовите части текста – рассуждения.

         - Где в тексте может находиться вопрос?

         - Чем должен заканчивать текст – рассуждение?

Урок 33 . Коллективное составление текста- рассуждения на заданную тему.

Цель. Учить составлять высказывания в соответствии с темой.

Памятка - алгоритм для создания текста – рассуждения

1.В чём цель создания текста?  Объяснить, доказать свою мысль или опровергнуть.

2.В чём моя задача, как автора текста? Найти и указать доказательства, привести наиболее убедительные аргументы.

3.Выбрать заглавие.

4.Составить план текста.

5. Проверить, на месте ли все средства построения (сцепляющие текст слова)

Коллективное составление и запись текстов рассуждений на темы:

1. Почему нужно помогать маме.
2. Почему нужно соблюдать правила движения.

Урок 34. Составление текстов по сюжетной картинке.

Цель. Совершенствовать умения в создании текстов по заданным вопросам.

1.Рассмотрите картинку.

 - Где происходят события? Как догадались?

- Какого типа текст можно создать по этой картинке. Докажи.

- Какой заголовок подойдёт к тексту?

- Назовите опорные слова к тексту.

2.Коллективное устное составление текста.

3.Рассмотри левую картинку. Кто на ней изображён?

- Какого типа текст можно составить? Почему?

- Расскажите по левой картинке. Где встретились козы? Как им удалось разойтись на узкой горной тропке? Почему им удалось это сделать?

Прочитай текст.

  На узкой горной тропинке встретились две козы. С одной стороны стеной стояла гора. С другой стороны была глубокая пропасть.

   Остановились козы. Что им делать?

   Тогда одна коза легла и прижалась к земле. Другая осторожно перешагнула через неё. Так обе козы разошлись, и каждая пошла своей дорогой.

- Почему козам удалось разойтись на узкой горной тропке?

- Рассмотрите правую картинку. Кто на ней изображён? Где встретились два козлёнка? Почему они стали бодаться? Чем закончилась их встреча? Почему так? Что должны были сделать козлята?

- Придумаем название нашему тексту.  (Два козлика. На мостике. Упрямые козлики)

- Запись текста с проговариванием.

- Слушание текста. Обсуждение.

Итог: - Какую работу выполняли на уроке?

           -Что было интересно выполнять?

           - Какие поучительные истории вам запомнятся?

Резерв. Работа с текстами.

1.Составление рассказа по картинке.

Где дети проводят воскресный день?

Что взяли они  с собой в парк?

Что делают дети в парке?

2.Составь из слов предложения. Запиши текст. Определи его тип.

реки, широки, и, наши, глубоки

реки, правый, берег, высокий, а, берег, левый, низкий

горы, красивы, наши

с, видно, горы, далеко, высокой

хлеба, на, полях, густые, растут

хлеба, соберём, хороший, мы, осенью, урожай

3.Работа с текстом.

Улетают журавли.

  В золотые осенние дни собрались к отлёту журавли. Покружили они над рекой, над родным болотом. Стройными косяками полетели в дальние страны. Через леса, через поля высоко в небе летят они на юг. Мы слышим их прощальные голоса. До свидания, до свидания, журавли!

- Определи тип текста. Докажи.

- В какое время года происходят события?

- О ком говорится в тексте?

- Как они собирались к отлёту?

- Что они видели с высоты своего полёта?

- Какие звуки они издают во время полёта?

- Назови и выпиши опорные слова.

- Придумай другое название тексту.

- Перескажи текст.

4.Текст – описание.                               Осенний денёк.

  В начале осени выдаётся редкий денёк. Синеет прозрачная даль. Берёзки стоят тоненькие и прямые, словно белые свечи. Падает с деревьев золотая листва. Синее небо, голубая даль, цветной убор лесов похож на сказку.  (Г. Скребицкий)

- Определи тип текста. Докажи.

- О каком времени года говорится в тексте?

- Назови слова – признаки с предметом, который они описывают.

- Назови изобразительные средства, определи их.

- Придумай другое название текста. –

- Перескажи текст.

5.Птичьи перья.

  Тело птицы покрыто перьями. Каждое перо лёгкое и очень крепкое. Перья помогают птице летать. Они спасают её от ушибов и царапин, от холода и жары. Перья – это птичья одежда и защита от врагов. (Н. Сладков)

- Определи тип текста. (рассуждение)

- Прочитай зачин рассуждения. (Тело птицы покрыто перьями.)

- Прочитай аргументы, доказательства. (Каждое перо лёгкое и очень крепкое. Перья помогают птице летать. Они спасают её от ушибов и царапин, от холода и жары)

- Прочитай вывод. (Перья – это птичья одежда и защита от врагов.)

- Что интересного узнали из рассуждений?

- Что знали раньше?

- Придумай другое название текста.

- Перескажи текст.

6.Друзья птиц.

  Летом ребята насушили малины, земляники, яблок. Осенью школьники отправились в лес. Они старались нарвать побольше ягод рябины и калины. Рвали ягоды осторожно, сучья не ломали. Недалеко от школы находился городской парк. Зимой школьники будут кормить своих крылатых друзей.

- Определи тип текста.

- Какие ягоды собирали дети? Зачем?

- Как вели себя дети в лесу? Почему?

- Где школьники будут кормить птиц зимой?

- Раздели текст на три части. Озаглавь каждую часть.

- Придумай другое название текста.

- Спиши текст, выделяя части абзацами.

7.Золотая осень.

  Почему осень золотая  Пойдём в лес, в парк  Там мы найдём ответ

 Листья на деревьях стали жёлтыми, как золото  На земле лежит ковёр из жёлтых листьев  Выглянуло из-за туч солнышко  засветился лес золотыми красками

- Прочитай текст. Какие знаки надо поставить в конце предложений?

- Определи тип текста. Докажи. (описание)

- Что будет на нашем снимке? (лес)

- В какое время года описывали лес?

- Найди изобразительные средства. Как они помогают описанию?

- Назови опорные слова.

- Придумай другое название тексту.

- Спиши текст, поставив нужные знаки в конце предложений.

        Использован учебник «Русский язык» 3 класс, 2 часть. Авторы М.Л. Каленчук, О.В. Малаховская, Н.А. Чуракова. «Перспективная начальная школа». Указаны страницы данного учебника, текст учебника введён в ход урока. Возможно проведение занятий без использования учебника. Использовать Приложение при описании человека.

Урок 1. Какие бывают предложения.

Цель. Повторить,  для чего нужна речь. Повторить виды предложений.

1. Прочитай текст 1. С.8-10

1. Рассмотри рисунок.  Какое дерево, какой кустарник и какая трава здесь изображены?

 Каждое из этих растений цветёт, даёт плоды и семена. Такие растения называются цветковыми.

- Какая цель у этого текста: сообщить какие-то сведения или поделиться впечатлениями?

- В каком предложении звучит вопрос?

- Вспомни, как называется такое предложение по цели высказывания?

- Какое из предложений содержит указание? Каково оно по цели высказывания?

- В каких предложениях содержатся научные сведения?

- Как ты определишь эти предложения по цели высказывания?

2. Прочитай текст 2.

2. Зайдите ранней весной в берёзовую рощу. Под берёзками можно найти одно из самых милых весенних растений. Вот они, звёздочки голубой перелески*! Но разве они голубые? Как хороши они сейчас под сухими листьями берёзы — свежие, чистые, ярко - синие!         (По Н. Павловой)

- С  какой целью написан этот текст?  

- Найди вопросительное, побудительное и повествовательное предложения.

- Побудительное предложение выражает просьбу, совет или приказ?

- В каких предложениях выражены отношения автора к окружающему миру, его чувства?

- Каким образом эта интонация обозначена на письме?

Вывод: с помощью речи человек может выразить своё отношение к окружающему миру.

- Какой из этих текстов научный, а какой художественный? Докажи.

- В научном или художественном тексте могут встречаться восклицательные предложения?

3. Январь. С.11

Я люблю тебя, Январь!

Для меня ты месяц лучший-

Молодой, большой, скрипучий,

Золотистый, как янтарь!

Солнце, снег, огонь, мороз –

Пламя белое берёз!

Догоняй меня, лови!

На коньках помчусь – засвищут

Под ногами соловьи!    (С. Козлов)

- Почему слово Январь написано с большой буквы?

- С чем сравнивает автор январь?

- Почему такие необычные сравнения?

- Нравится ли январь поэту? Докажи строчками.

- Каким образом поэт выражает свои чувства на письме?

- Найди два обращения в стихотворении. Во втором обращении слово – обращение отсутствует.

- Какие предложения по интонации?

- Определи каждое предложение по цели высказывания.

- Что главное в этом стихотворении: солнечный свет или мальчишка?

- Прочитай стихотворение, передай свои чувства.

4. ОЛЕНИХА С ОЛЕНЁНКОМ с.13.

Смотри на меня! Скачи, как я.

Где кусты и густая трава, там выше скачи — ногами не зацепись!

Где ровное место над землёй — ровно беги, как птица лети.

Ты всех быстрее должен бегать, чтобы тебя никто не догнал.

Устал олешек? Ложись под куст.

Тут солнышко светит сквозь ветви. Светлыми пятнышками в траве играет.

У тебя шкура рябенькая, тоже в пятнышках.

Тут тебя и не заметно!   (Е. Чарушин)

- Кто с кем разговаривает в этом тексте?

- Кто к кому обращается? Почему ты так думаешь?

- Прочти те предложения, в которых особенно проявляется любовь оленихи к своему сыну и её забота о нём.

- Определи каждое предложение по интонации и по цели высказывания.

Вывод.

По интонации предложения бывают: восклицательные и невосклицательные.

 По цели высказывания предложения бывают: повествовательные, вопросительные, побудительные.

- Прочитайте текст по цепочке. Передавайте интонацию и цель высказывания предложения.

5. Составить и записать восклицательные и невосклицательные предложения.

Итог: - Как человек может выразить своё отношение к окружающему миру?

         - Какие предложения бывают по интонации?

         - Какие бывают по цели высказывания?

Урок 2. Текст, его тема и основная мысль. С.14 – 16. 

Цель. Научить определять тему текста и выделять его основную мысль.

1.Прочитай две записи. Какую из них можно назвать текстом? Объясни свою точку зрения.

1. В ясные осенние дни готовит себе ёж зимнюю постель. Таскает в нору под старым чём душистые сухие листочки и мягкий лесной мох. Придёт зима, накроет его нору глубокий снежный сугроб. Под снегом, как под толстым пушистым одеялом, тепло ежу. Всю зиму проспит ёж. Никто не найдёт его норки, Никто не потревожит до самой весны!        (По И. Соколову-Микитову)

2. Осенью у ежей мало добычи. Саше и Маше подарили хорошенького ёжика. Еж проводит в зимней спячке  более шести месяцев. Однажды наша кошка увидела ежа. Ежи — млекопитающие животные из отряда насекомоядных. Ёж охотится ночью.

- Можно ли сказать, что обе записи на одну тему?

- В какой записи — 1-й или 2-й — все предложения связаны по смыслу?

- С какой целью составлена первая запись, какая в ней основная мысль? Расскажи своими словами.

- Можно ли определить основную мысль второй записи?

- К какой записи можно подобрать несколько названий? Придумай два. Одно название пусть соответствует теме, а другое выражает основную мысль.

- Дополни каждое высказывание нужным словом: тема, переживание, смысл, мысль.

Все предложения в тексте написаны на одну ... (их объединяет общая ...).

Все предложения в тексте связаны по ...

В тексте всегда можно обнаружить основную ... или главное ... автора.

- Какую запись можно назвать текстом? Как определил?

2.Практическая коллективная работа по составлению текстов на заданную тему.

Запись с комментированием.

 - Составить текст на тему «Перелётные птицы». Основная мысль вашего текста – причина отлёта птиц.

Итог: - Что надо знать о тексте?

          - Какими могут быть темы текстов? Приведите примеры.

Урок 3. Типы текстов.

Цель. Повторить три типа теста.

1. Почитать тексты. Выяснить к какому типу относятся. Доказать свои предположения.

Определить тему каждого текста. Определить основную мысль.

1). Миша и Нина днём отправились на прогулку в осенний парк. Дети гуляли, дышали воздухом, любовались листопадом, собирали букет из осенних листьев, наблюдали за белочкой. Листья для букета они собирали под ногами. Миша и Нина к вечеру вернулись с прогулки домой.

2).  Красиво в парке ранней весной. Погода стоит тёплая. Воздух чистый и прозрачный. Небо голубое. Солнце пробирается сквозь ещё не опавшую листву деревьев. На золотом фоне листвы дуба, берёзы выделяются красноватые листья клёна и осины. От дерева к дереву тянутся тонкие серебристые нити паутины. Тишина в осеннем парке. Только едва слышно, как падают листья с деревьев. Хорошо в осеннем парке!

3). Хорошо ранней осенью в парке! Ранней осенью парк особенно хорош! Радуют своей листвой деревья. В лесу тишина. Только слышно, как шуршит листва под ногами. Дождей мало. В парке сухо. Дышится хорошо. Воздух свежий.

    Вот почему так хорошо ранней осенью в парке.

2.Коллективное составление текста – повествования на тему «Дары осени». Определить, какую основную мысль будем раскрывать в тексте.  Запись текста с комментированием.

Итог: - Назовите три типа текстов.

         - С какой целью пишут тексты-описания? А тексты-повествования? А тексты- рассуждения?

         - К какому тексты нельзя сделать снимки?

         - К какому тексту делаем один снимок?

         - К какому несколько снимков?

         - Что такое тема текста?

        - Приведите примеры тем текстов.

Урок 4. Последовательность предложений в тексте. С. 17-18.

Цель. Совершенствовать умения в определении текста и главной мысли текста.

1.Проверь, текст ли это.

    1). Быстро наступает вечер в осеннем глухом лесу.  Тёмные тени лежат под деревьями.  Скрылось за деревьями вечернее низкое солнце.  Вертятся возле дятла шустрые синички, подбирают жучков и червячков.  Ещё не спят, кормятся в лесу птицы.  Вот красноголовый дятел звонко долбит сухое дерево. Замолкнут и заснут дневные птицы и звери. Но скоро наступит в лесу - тёмная непроглядная ночь.

                                                                                                   (По И. Соколову-Микитову)

- Преврати эту запись в текст: поменяй предложения местами так, чтобы мысль развивалась. (Учти: не на своём месте стоят два предложения!)  

- Спиши исправленный текст.

- Какова основная цель автора: рассказать о том, как быстро темнеет в осеннем лесу, ли о том как кормятся лесные птицы? Докажи.

Вывод: все предложения в тексте подготавливают или развивают основную мысль.

2.Работа с деформированными текстами. Восстановить тест. Определить тему. Придумать название. Определить главную мысль.

Она его любила и кормила червяками.

Он был крошечный.

Была у него мама Пеструшка.

Жил на свете цыплёнок.

Потекла вода.

Лодка поплыла по воде.

 Пришла тёплая весна.

 Дети бежали за ней и весело кричали.

Ребята не смотрели под ноги и попали в лужу.

 Дети сделали лодочку.

3.Определение темы и основной мысли текста. С. 20

     С рассветом начался очень хороший день. Тёплый и солнечный. Он случайно появился среди пасмурной осени. Захотелось прожить его хорошо, не потерять ни минуты, и я побежал в лес.

    День разворачивался передо мной. Вокруг меня. В лесу и на поле. В небе шевелились облака, тёрлись друг о друга солнечными боками.

   Я торопился, выбегал на поляны, заваленные опавшим листом, выбирался из болот на сухие еловые кочки. Я понимал, что надо спешить, а  о всё кончится. Хотелось не забыть этот день, принести домой его след.    (Ю. Коваль)

- Кто герой рассказчик?

- Чем необычен тот день, о котором он рассказывает?

- Докажи, что герой ценит каждый миг этого дня.

- Подтверди, что он хочет накопить как можно больше разных впечатлений.

-Из каких предложений видно, что природа для автора живая?

- О чём этот текст?

- Можно ли по первому предложению определить его тему?

- Какие предложения выражают основную мысль и главное переживание автора?

- Расскажи своими словами, какие чувства испытал автор в этот солнечный день.

  тексте.

Итог: - Как влияет последовательность текста на его содержание?

          - Как мы замечаем, что последовательность предложений нарушена?

         - Что такое основная мысль? Как на неё работают все предложения?  

Урок 5.  План текста. С.24 -26

Цель. Научить выделять части в тексте и озаглавливать их.

1.Прочитай текст и определи его тему.

  Наступила золотая осень. На тёмном фоне елового леса отчётливо видны яркие краски клёнов и осин. Медленно кружась в воздухе, падают с берёз пожелтевшие лёгкие листья. По опушкам лесов ещё растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к дружке тонконогие опёнки. В моховых болотах ожерельем рассыпана по кочкам румяная клюква. На освещённых солнцем лесных полянах краснеют гроздья рябины. Хорошо в осеннем цветистом лесу! Долго не хочется уходить из него. Не хочется прощаться с золотыми осенними днями.

(По И. Соколову-Микитову)

 - Какова тема текста?

 - Почему автор называет лес «цветистым»: разве осенью в лесу растут цветы?

 - Найди в тексте все слова, с помощью которых создаётся впечатление многоцветного, цветистого леса.

- Найди подтверждение каждого наблюдения рассказчика: в лесу есть и тень, и свет; там безветренно; есть особые запахи.

-  Докажи, что рассказчик относится к растениям в лесу как к живым существам.                        -  Замечает ли он их возраст? Знает ли, какие они на ощупь?

- Раздели текст на четыре части по смыслу.  

 - Какая тема соответствует каждой части?

- Как можно назвать каждую часть текста?  

-  В какой части выражено главное переживание автора?

- Придумай для текста название, которое соответствует главному переживанию автора.

Вывод: каждая часть текста пишется с красной строки и называется абзацем.

2.Напиши текст по составленному плану.

1).Красота осеннего леса.

2)Грибы в лесу.

3)Осенние ягоды.

4)Хорошо в осеннем лесу!

Итог: - Какую работу выполняли с текстом?

          - Как узнать, сколько частей в тесте?

          - Что можно сделать с каждой частью?

Урок 6. Порядок абзацев в тексте.  С.26- 29

Цель. Учить выделять части в тексте и озаглавливать их.

1.Прочитай текст.  БЕЛКА  (отрывок) с.26

   Немного в лесу таких запасливых животных, как белочка. Уже в июле она принимается за сушку грибов. Если вы поедете собирать грибы в сосновый бор, обратите внимание на сосны. Вы увидите странную штуку. Высоко наверху, на тоненьких обломанных сучочках сосновых ветвей воткнуты грибы. Это белка сушит грибы на зиму.

    Заботливость белки и её ум при подготовке к зиме просто изумительны.

   А когда поспеют орехи, белка отыщет какое-нибудь дупло или выкопает норку между корнями деревьев и туда натаскает орехов. В кладовой у белки собран отборный орех, самый спелый.

   Лето идёт к концу, а на смену ему является осень. Утренней прохладой она напоминает всему живому, что пора подумать о зиме. Напоминает,- что пора собирать запасы пищи, чтобы скоротать зиму, или запастись тёплой спальней.(По М. Богданову)

- Измени порядок абзацев так, чтобы он соответствовал плану текста.

План

1.Пора готовиться к зиме.

2.Грибные запасы.

3.Ореховые кладовые.

4.Умница белка.

- Обрати внимание на то, как начинается и как заканчивается текст. Коротко перескажи текст по плану.

2. Прочитай запись.

    Мать тоже его услышала. Я стал просить, чтоб послали посмотреть, кто это плачет. Мать послала девушку, и та через несколько минут принесла в своих пригоршнях* крошечного, ещё слепого щенка. Щенок, весь дрожа и нетвёрдо опираясь на свои кривые лапки, тыкаясь во все стороны головой, жалобно визжал.

    Раз, сидя на окошке, услышал я какой- то жалобный визг в саду.

   Мне стало так его жаль, что я взял этого щеночка и закутал его своим платьем. Мать приказала принести на блюдечке тёпленького молочка и после многих попыток, толкая рыльцем слепого кутёнка в молоко, выучила его лакать. Назвали щенка Суркой.

    Он сделался потом небольшой дворняжкой и жил у нас семнадцать лет, разумеется, уже не в комнате, а во дворе, сохраняя всегда необыкновенную привязанность ко мне и к моей матери.

   С этих пор щенок по целым часам со мной не расставался. Кормить ei;o по нескольку раз в день сделалось моей любимой забавой.  (По С. Аксакову)

- Сколько абзацев в этой записи?

- Что нужно сделать для того, чтобы эта запись превратилась в текст?

-  Подумай, какой абзац начинает рассказ?  

- Продумай последовательность абзацев и поставь в окошках нужные порядковые номера.

- Прочитайте получившийся текст по цепочке.

- Этот рассказ называется «Сурка». Предложи своё название.

- Когда Сурка только появился в доме, рассказчик был мальчиком или взрослым человеком? Покажи это, обратившись к тексту.

-  А от чьего лица написан рассказ: от лица мальчика или от лица взрослого человека?  - Что помогло тебе догадаться?

- Какой мыслью, каким переживанием хотел поделиться с нами автор?

- Коротко перескажи текст рассказа.

Итог: - Какую работу выполняли с текстом?

         - Для чего текст делят на абзацы?

         - Как составить план теста?

Урок 7. Устное изложение «Новый голосок».  С. 30-31

Цель. Совершенствовать умения в делении текста на части и в озаглавливании частей.

1. Прочитай текст вполголоса про себя. С.30

Новый голосок.

   Три яичка было в гнезде чайки. Два лежали неподвижно, а третье шевелилось. Третьему не терпелось, оно даже посвистывало! Возилось яичко, возилось и тихонько хрустнуло. Появилась на тупом конце дырочка. И в дырочку, как в оконце, высунулся птичий клюв.

    Клюв открылся от удивления. Ещё бы: стало вдруг в яйце светло и свежо. Все звуки зазвучали теперь громко. Незнакомый мир ворвался в уютное жилище птенца.

Птенец упёрся лапками в пол, а головой в потолок, нажал, и скорлупа лопнула. Чайчонок так испугался, что громко, во всё горло крикнул: «Мама!»

    Так в нашем мире одной чайкой стало больше. В хоре голосов, голосищ и голосишек зазвучал новый голосок. Был он робок и тих, как писк комара. Но он звучал, и его слышали все.   (По Н. Сладкову)

- Какое событие произошло в мире?

- Почему автор о нём рассказывает через описание разных звуков?

       (Подсказка: видит ли что- нибудь птенец?)

- Прочитайте текст по цепочке.

- Какой момент в тексте кажется тебе самым важным, самым значительным? Зачитай эти строчки.

- Название текста выражает его тему или основную мысль?

- В какой части текста выражена его основная мысль?

- В чём она заключается?

- Сначала найди нужные строки в тексте, а затем объясни своими словами.

- Придумай название для каждой части текста. Составь и запиши план текста.

- Прочитай текст ещё раз.

- Закрой учебник. Перескажи, пользуясь планом.

- Письменно запиши понравившуюся часть текста.

-Проверь работу.

Возможный план.

1). Событие в гнезде чайки.

2). Удивительный мир.

3). Появился птенчик.

4). Новый голосок.

Итог: - Какую работу выполняли с текстом?

          - Что получается у вас хорошо?

         - В чём испытываете затруднения?

        - Что интересного в природе заметил Н. Сладков?

Урок 8. Письменное изложение.  «Где ёжик?» С.32

Цель. Учить письменно передавать содержание текста.

1. Прочитай текст.    ГДЕ ЁЖИК? С.32.

   Саше и Маше подарили ёжика. Он жил у них всё лето и очень привык к ним. Ёжик прибегал на зов детей, брал у них из рук кусочки мяса и хлеба. Зверёк свободно разгуливал не только по дому, но и по саду.

    Наступила осень. Как же дети огорчились, когда их ёжик вдруг исчез. Они бегали по всему дому, звали ёжика, искали его, но всё напрасно.

     Садовник повёл детей в сад и показал им кучку земли между кустами. Он видел, как ёжик вырыл себе ямку, натаскал туда травы и влез в эту. норку. Дети узнали, что теперь ёжик тут спит и проснётся только весной. Садовник просил не будить и не трогать ёжика, чтобы зверёк не захворал.

     Дети послушались садовника и терпеливо ждали весны. Как же они были рады, когда однажды, в тёплый апрельский день, их друг ёжик снова вернулся к ним!

                                                                                                                     (По М. Быковой)

-Как жилось ёжику у детей?

- Какие строчки из текста подтверждают твой ответ?

- Из каких строчек видно, что дети сильно привязались к ёжику?

- Как ты думаешь, детям хотелось взглянуть на спящего ёжика?

- А почему они этого не сделали?

 - Что надо сделать, чтобы пересказать эту историю своими словами?

- Запиши план текста в тетрадь.

-Перескажи текст по плану.

2.Письменно перескажи текст. Проверь работу.

Примерный план.

1).Ёжик у детей.

2).Ёжик исчез.

3).Ямка между кустами.

4).Ёжик вернулся!

Итог: - Какую работу выполнили с текстом?

         - Что интересного узнали о мире природы?

         - Определите тип текста. Докажите.

Урок 9. Сочинение-описание по картине И.Левитана «Золотая осень».

1.Краткие сведения о художнике. Рассматривание его картин.

• Левитан Исаак Ильич.  1860 – 1900 г.
• Родился художник в 1860 году. Его отец преподавал иностранный язык  железнодорожным служащим. Юношеские годы прошли в тяжёлой нужде и лишениях. Рано оставшись без родителей, он испытал всю горечь бедности, унижений и лишений.
• В 1873 году поступает в Училище живописи и становится любимым учеником Саврасова. Левитан умеет выражать через пейзаж состояние человеческой души. Личностное проникновенное переживание состояния природы было драгоценным качеством его дарования. Левитан любил природу до восторженного поклонения ей. Он понимал природу. Мог настроиться на её состояние.
• Но поистине раскрыться дарованию художника помогла поездка на Волгу. Могучая русская река подарила ему новые мотивы и образы. Его картины стали отличаться особой мягкостью интонации и поэтичностью,  особым состоянием тишины и покоя. Тончайшими цветовыми переходами мастер добивался золотисто – розового свечения воздуха и иллюзии лёгкой влажности. Предметы словно тают, теряя чёткость очертаний. Чудный дар Левитана запечатлевать трудные для природы едва уловимые красоты природы и создавать настроение в пейзаже обнаружились в полной мере.
• К концу 1880 года наступает расцвет таланта художника, когда его кисть достигает пределов совершенства и он создаёт один шедевр за другим. Пейзажные образы обогащаются более глубокими мыслями и чувствами, в них приоткрывается внутренний мир художника.
• В 1890 году в картинах появляется новое мироощущение, светлое и жизнеутверждающее. Яркий солнечный свет становится основным средством, создающим приподнятое настроение. Художник стремится передать свежесть, непосредственность своего восприятия природы. Но выражает это уже иными средствами. Детальное описание натуры уступает место более простому, лаконичному, но в тоже время более ёмкому и выразительному. Левитан смело использует яркие, звонкие краски.
• Картины Левитана требуют медленного рассматривания. Они не ошеломляют глаз. Они скромны и точны. Но чем дольше вглядываешься в них, тем всё милее становятся неброская красота и тишина знакомых рек и просёлков.
• Творчество Левитана – это целая эпоха пейзажной живописи. Его наследие огромно: акварели, живописные полотна, графика, иллюстрации. Современники называли Левитана поэтом русской природы.

1.Рассматривание картины «Золотая осень». Анализ.

-Какое время года изобразил художник?

-Какие краски преобладают? Почему?

- Какой день на картине?

- Дайте описание воздуха, облаков.

- Опишите речку.

• Какие деревья изобразил художник с левой стороны реки и вдали?
• В какой наряд одела осень деревья?
• Какими показал художник полянки, пригорки, дальние поля?
• Что чувствуете, глядя на картину?

2.Примерный план.

1) Осенний день в картине Левитана.

2) Деревья в чудесном наряде.

3) Лесная речка.

4) Чувства, вызванные картиной.

3. Самостоятельное написание сочинения.

Итог: - С творчеством какого художника познакомились?

          - О чём писал Левитан?

         - Что интересного есть в его картинах?

Урок 10. Анализ. Работа над ошибками.

1. Чтение хороших сочинений. Анализ.
2. Чтение сочинений с лексическими ошибками. Анализ, исправление.
3. Самостоятельная работа по исправлению грамматических ошибок.
4. Коллективное составление и запись с  проговариванием предложений по другим картинам художника.

Итог: - Какую работу выполняли?

          - Почему возникали ошибки в построении предложений? Как их избежать?

         - На какое правило допустили грамматические ошибки? Как исправляли?

11. Повторение  структуры  текста- повествования.   С.40 – 45

Цель. Вспомнить структуру текста - повествования. 

1. Повторение.

- Что мы называем текстом?

Текст – это группа предложений, связанных по смыслу. Текст можно озаглавить.

Предложение выражает законченную мысль. В тексте тоже выражена мысль. Но в тексте эта мысль развивается. В каждом новом предложении добавляется к сказанному что-то новое

- Как следуют предложения в тексте?

Все предложения в тексте стоят по порядку, в каждом тексте есть начало, основная мысль, заключение.   Выделяя части, мы составили план текста. Каждую часть текста тоже можно озаглавить.

-Обобщим:  какие признаки текста знаете?

Текст обладает следующими признаками.

1.Текст состоит из предложений.

2.Предложения в тексте взаимосвязаны между собой.

3.В тексте о ком-то или о чём- то говорится. Это тема текста.

4. Тему текста можно определить по заголовку.

5.Понять текст – значит определить его главную мысль.

6. В тексте выделяют части: начало, основная часть, концовка

- Сегодня мы поработаем с текстами-повествованиями.

Повествование – тип речи, выражающий сообщение о развивающихся действиях или состояниях.

Развёрнутое  повествование – состоит из целой протяжённой цепочки предложений со значением развивающихся событий.

Неразвёрнутое повествование  - состоит из одного повествовательного предложения

- В тексте-повествовании выделяют 3 части:

1.Вступление.  (указывает на причину или повод происходящих событий, указывает на время и место события)  Завязка действия.

2.Изложение событий.  (рассказывай по порядку, не забегай вперёд)

*начало события

*развитие события

* окончание события.

 3.Заключение.  (естественный конец события)

- Поработаем с текстами и поучимся выделять в них структурные части.

2.Прочитай отрывок из текста.

     Джим — это собачка наша. Коротконожка, уши до земли, хвостик куцый. Замечательная охотничья собачка, хоть и старенькая: всякую дичь разыщет, на крыло поднимет, а подстреленную поймает, схватит и осторожно, не помяв ни пёрышка, подаст прямо в руки. Необыкновенно умный. и добрый у нас Джим. С другими собаками не дерётся, никого никогда не кусает, всем знакомым людям при встрече хвостиком часто-часто машет и, знаете, так по-собачьи, приветливо улыбается.

                                                                                                                          (По В. Бианки)

- Ты догадываешься, какой породы Джим?

- Этот отрывок помогает представить собачку (её внешность и поведение) или рассказывает какой- то интересный случай из её жизни?

- Прочитай все слова-названия признаков, которые характеризуют Джима.

-  Придумай название для этого отрывку.

- Это описание или повествование?

- Сколько снимков можно сделать к тексту?

 - Прочитайте предложения, относящиеся к 1 части, ко 2, к 3 части.

- Докажи, что это развёрнутое повествование.

3.Прочитай ещё один текст о собаках.

МОИ СОБАКИ. С.41

   У моего фокса  Тоби родились щенята. Увидав меня, они, шатаясь, поползли ко мне, вертя приветливо от радости хвостиками. Их мать, увидав это, в беспокойстве таскала их от меня за шиворот обратно в уголок, где родила их. Но щенки не унимались, лезли ко мне. Спустя некоторое время их мать просто утром принесла их всех по одному ко мне на постель. Она решила, что лучше всем нам вместе быть и спать. Пришёл и отец, Тоби...             (По К. Коровину)

- У маленьких фокстерьеров есть и мать, и отец? Докажи это, обращаясь к тексту.

- Знаешь ли ты, как выглядят собаки породы фокстерьер?

- А сможешь представить это, прочитав рассказ Константина Коровина?

- Какая же цель у этого рассказа, для чего автор его написал: чтобы описать собачек или чтобы рассказать о них?

- Прочитай все слова-названия действий, которые есть в тексте.

-  Есть ли в тексте слова-названия признаков? Если найдёшь, то зачитай их.

 - Этот текст — описание или повествование? Докажи.

- Сколько снимков можно сделать к тексту?

 - Прочитайте предложения, относящиеся к 1 части, ко 2, к 3 части.

     4. Прочитай текст.

ОСЕНЬ

   Осень, глубокая осень! Серое небо, низкие, тяжёлые, влажные облака. Гол и прозрачен становится лес. Всё видно насквозь в самой глухой древесной чаще, куда летом не проникал глаз человеческий.

     Старые деревья давно облетели. Только молодые берёзки сохраняют ещё свои увядшие желтоватые листья, блистающие золотом, когда тронут их лучи осеннего солнца.

    Ярко выступают сквозь красноватую сеть берёзовых ветвей вечнозелёные ели и сосны. Они как будто помолодели, освежённые холодным воздухом, дождями и влажными ночными туманами.

    Устлана земля сухими, разновидными и разноцветными листьями. Мягкие и пухлые они в сырую погоду, так что не слышно шелеста от ног осторожно ступающего охотника. Жёсткие и хрупкие эти листья в морозы, так что далеко вскакивают птицы и звери от шороха человеческих шагов.                    (По С. Аксакову)

- Сергей Аксаков был не только известным писателем, но и хорошим охотником.  Он написал «Рассказы и воспоминания охотника о разных охотах»

- Какая часть текста подтверждает, что рассказчик — хороший охотник?

   (это всегда наблюдательный человек)

- Можно ли из текста понять, какой воздух в осеннем лесу? Какое там освещение?   Какие краски?

- Подтверди строчками текста, что автор- рассказчик – наблюдательный человек.

- С каким живописным произведением можно сравнить этот текст: с пейзажем, с портретом, с натюрмортом? Объясни.

- Сколько снимков можно сделать к тексту?

5.Прочитай фрагмент письма девочки.

     В нашей деревне наступили лёгкие морозы. Когда утром я проснулась, то все окна были расписаны очень красивыми снежными узорами, и поэтому в них ничего не было видно.

    Наша дорога в школу лежит через лес. Когда я его увидела, то очень удивилась и одновременно обрадовалась. Весь лес был покрыт белоснежным инеем, ветки были пушистые – пушистые, как в сказке.

    Жаль, что вы там у себя в Москве не увидите такой красоты.

- Какими переживаниями делится девочка?

- Из каких строчек её письма это видно?

- Найди, какие сравнения использует девочка?

- Какую роль играют сравнения в тексте?

- Сколько снимков можно сделать к тексту?

Итог: - С какими текстами работали?

          - Какие части выделяют в тексте – повествовании?

           - Что может входить в тест-повествование? (описание)

           - Каким может быть повествование?

Урок 12. Формирование и закрепление умений в работе с текстами повествования.

Цель. Совершенствовать умения в анализе текстов-повествований.

           Закрепление умений в работе с текстами – повествованиями.

   1). Один раз Маша и Саша пошли в лес за грибами. Собрали ребята полные корзины грибов. Сели дети на поляне и стали считать грибы. Вдруг за кустами кто-то завыл. Бросили ребята грибы и побежали домой. Так и вернулись домой с пустыми корзинами.

- Докажи, является ли данная группа предложений текстом?

- Определи тип текста. Сколько снимков можно сделать?

   2). Ласточка строили гнездо. Вдруг влетел в гнездо стриж. Ласточка позвала других ласточек. Выгнали они стрижей из гнезда.

- Является ли эта запись текстом?

- Определи тип текста.

- Определи тему текста, основную мысль, подбери заголовок.

  3). В зале стояла красивая пышная ёлка. На ветках дрожали разноцветные лампочки. Вдруг заиграла музыка. Появились Снегурочка  и Дед Мороз. Начался весёлый праздник.

- Является ли эта запись текстом? Докажи.

- Сколько снимков можно сделать?

- Определи тип текста.

- Определи тему текста, основную мысль, подбери заголовок.

4).  Восстанови деформированный текст.

Она его любила и кормила червяками.

Он был крошечный.

Была у него мама Пеструшка.

Жил на свете цыплёнок.

- Определи тип текста. Сколько снимков можно сделать?

- Выдели основную мысль. Озаглавь текст. Запиши восстановленный текст.

5).  Почитай текст. Выдели основную мысль. Озаглавь текст.  Выдели части теста: начало, основную часть, заключение. Спиши текст по абзацам.

   Ребята пошли в лес. За ними побежал щенок. Щенок увидел ежа и залаял. Ёж фыркнул и растопырил иголки. Щенок испугался и убежал.

 6). Прочитай текст. Раздели текст на части: начало, основная часть, заключение.   Составь план. Озаглавь каждую часть.

    Испекла мама пирожки. Боря вежливо попросил у мамы один пирожок. Мама угостила сына. Боря взял пирожок и побежал на улицу. Во дворе играли ребята. Боре тоже захотелось поиграть. Он положил угощение на лавку и стал играть. Прибежала Жучка. Он схватила пирожок и убежала. Оглянулся Боря, а Жучки и след простыл.

7).Прочитай. Собери рассыпавшийся текст. Запиши его. Выпиши опорные слова. В тексте подчеркни ключевые слова.

1) Потекла вода.

2) Лодка поплыла по воде.

3)  Пришла тёплая весна.

4) Дети бежали за ней и весело кричали.

5)Ребята не смотрели под ноги и попали в лужу.

6) Дети сделали лодочку.

 Итог: - Какую работу выполняли с текстом?

          - Назови части текста- повествования.

         - Почему текст-повествование пишем по абзацам?

         - Как надо восстанавливать деформированный текст?

Урок 13. Образные средства описания.

Цель. Повторить структуру текста – описания и образные средства описания.

Методический аппарат для учителя.

Описание – тип речи, в виде перечисления одновременных или постоянных признаков предмета.

Описание может быть развёрнутым, подробным, сжатым, кратким.

      Структурно смысловые описательные жанры – пейзаж, портрет, интерьер, характеристика.

Тематические группы текстов – описаний:

портретное описание человека (внешность, характер);

описание животного, растения;

описание неодушевлённого предмета;

описание интерьера;

описание явлений природы;

пейзажное описание.

   Описательные средства – эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры.

              В описании уместны вопросы:

1)кто? когда? что? где? - мысли о действии:  ведём речь о движении и его развитии

2)какая? каким?  - мысли о признаках

3)почему?- объяснения отношения: речь о причинах и следствиях.

     Синтаксические особенности описания выражаются в структуре предложений. Описанию свойственны номинативные предложения, в которых обозначается только наличие предметов или явлений и не выражается действие  или состояние.

      Лексика является средством образности в описании. Глаголы часто отсутствуют. Используются эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения.

 В форме описания создаются:

Разговорный стиль: напутствие, описание предмета, местности, портрет;

Деловой стиль: описание изделия,  местности, портрет, характеристика, некролог, устав, правила, кодекс, таможенная декларация.

Научный стиль: описание предмета, портрет, географическое описание, статья в словаре, энциклопедии, справочнике, аннотация.

Публицистический: описание обстановки, внешности, очерк, политическая декларация, листовка, обращение, объявление;

Художественный стиль: пейзаж, портрет, клятва, присяга, обещание, загадка, ода, гимн.

Анализ готового текста с целью выяснения,  какую роль играют в нём прилагательные.

                                                          1.  В лесу летом.

    Хорошо в лесу в полдень. Красноватые сосны развесили свои иглистые вершины. Зелёные ёлочки выгибают колючие ветви, красуется белая берёзка с душистыми листочками. Дрожит серая осина. Коренастый дуб раскинул большим шатром свои вырезные листья.

- Прочитай текст. Определи его тип. Сколько снимков можно сделать?

- Какие имена прилагательные помогли нарисовать картину природы?                                                      - Вычеркни все имена прилагательные. Прочитай текст. Представляешь ли теперь природу? Что украшает нашу речь?

 2. Прочитай и отгадай. С чем сравнивают слово – отгадку? Почему? Какое это сравнение: открытое или закрытое?

Всякие они вкусны. Ноздреваты и румяны.

Наши солнышки - …. (блины)

3. Прочитай предложения. Спиши. Дополни их сравнениями. Слова для справок: как два маленьких огонька, словно величавый лебедь, огненным колесом, как неподвижное тёмное зеркало.

Вода в озере застыла, … .

Тихая луна плывёт в серебристых облаках, … .

Глаза у волчицы светились, … .

Солнце … катилось за синие горы.

Олицетворение – слова, употреблённые в переносном значении характеризующие неодушевлённые предметы как живые существа. Это разновидность метафоры, тоже сравнение.

Примерные задания.

1.Белая берёза под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.    (С. Есенин)

-С чем сравнивается снег?

- Какое это сравнение – открытое или закрытое? (открытое)

- В этом сравнении неодушевлённый предмет действует как одушевлённый. Это олицетворение.

2.Российский воин бережёт

Родной страны покой и славу.

Он на посту – наш народ,

Гордится армией по праву.

Пусть небо будет голубым,

Пусть в небе не клубится дым

Пусть пушки грозные молчат

И пулемёты не строчат,

Чтоб жили люди, города.

Мир нужен на земле всегда!

- Спиши. Подчерни олицетворение.

                  Изобразительно - выразительные средства языка.

            Эпитеты                                                      Сравнения

                                                                   открытые          закрытые

                                                    (слова-помощники:                 метафора

                                                   словно, как будто)                   олицетворение

Примерные задания на сравнение предметов.

1.Прочитай слова. Лето, мышка, зим, пёрышко, слон, камень.

Выбери названия предметов, которые можно сравнить по определённому признаку. Назови этот признак.

зима и лето – по температуре воздуха;

мышка и слон – по величине

пёрышко и камень – по весу.

- Покажите, у какого предмета признак выражен сильнее.

                                                            (зима холоднее лета, лето жарче зимы)

2.Спиши предложения, вставляя подходящие по смыслу имена прилагательные, противоположные по смыслу.

Мел …, а угль… .

Перец …, а сахар …. .

Чемодан …, а вата… .

Медведь …, а муравей … .

3.Спиши пословицы, вставляя подходящие по смыслу имена прилагательные, противоположные по смыслу.

… слово лечит, а … калечит.

… дело, лучше … безделья.

… сторона – мать, а … - мачеха.

4.Поочитай описание снега.

1) Он пушистый, серебристый, белый – белый,

Чистый – чистый ватой наземь лёг.

2) Он уже не пышный, он уже не лыжный,

Он не из ваты, он ноздреватый.,

Он потемнелый, серый и мокрый

Старый и добрый снег.

- Назовите признаки, с помощью которых описывается снег.

                                    Повторение текста-описания.

1.Красиво в парке ранней осенью. Погода стоит тёплая. Воздух чистый и прозрачный. Небо голубое. Солнце пробирается сквозь ещё не опавшую листву деревьев. На золотом фоне листвы дуба, берёзы выделяются красноватые листья клёна и осины. От дерева к дереву тянутся тонкие серебристые нити паутины. Тишина в осеннем парке. Только едва слышно, как падают листья с деревьев. Хорошо в осеннем лесу!

- Какая погода была в парке?

- Каким было небо?

-Каким был воздух?

- Каким было солнце?

- Какими были деревья?

 - Можем ли эти признаки увидеть одновременно? (да)

 - Сколько снимков нам потребуется? ( один)

- Итак, описание, это текст – который указывает на признаки объекта речи.

Признаки: объём, размер, форма, цвет, вкус, запах, возраст, внешний вид, характер, сухость-влажность, твёрдость, прочность, гладкость, шероховатость и т.д.

В тексте – описании говорится о признаках, которые можно увидеть одновременно. Всё, о чём говорится в описании можно зафиксировать в одном снимке. К тесту можно поставить вопрос какой предмет?

      В описании нет сюжета, нет действующих лиц. В нём изображаются картины природы, отдельные предметы и явления. Суть описания состоит в развёрнутом указании на существенные признаки предметов, явлений. Поэтому часто употребляются имена прилагательные.

Итог: - С какими текстами работали?

          - Как узнать текст – описание?

          - Сколько снимков к нему можно сделать? (один)

          - Что обязательно есть в текстах – описаниях?

             (Изобразительно – выразительные средства)

       - По каким признакам можно описывать предмет?

Урок 14.  Художественный стиль описания. Портрет. С.46-51

Цель. Научить создавать описание портрета.

Оборудование. Картина В. Серова «Портрет Мики Морозова».

- На прошлом уроке мы работали с текстами – описаниями. Вспомните:

- Каким может быть описание?

- Что обязательно должно быть в тексте – описании?

- Сегодня мы поучимся создавать художественный стиль  описания  портрета.

1.Работа по картине В. Серова «Портрет Мики Морозова». С. 46-47

- Рассмотрите картину. Прочитайте её название и имя художника.

- Что это за имя такое – Мика? ( Мика – в будущем Михаил Морозов. Он стал известным учёным, исследователем литературы, профессором Московского университета.)

-  Подходит ли имя мальчику? Сколько, на твой взгляд, лет мальчику?

-Какие детали на картине помогли тебе определить возраст мальчика? Обрати внимание на кресло, на подушки, которые его окружают.

- Можно ли по внешним деталям сделать вывод о времени суток?

- Художник писал Мику утром? Днём? Вечером?

- Как тебе кажется, может ли Мика долго просидеть на одном месте? Или создаётся впечатление, будто он может в любой момент спрыгнуть и куда – то убежать?

- Что можно сказать о характере мальчика, если судить по его позе, по внешнему виду: он резвый или спокойный?

- Ног мальчика не видно. Как ты думаешь, Мика босой? В носочках? В тапочках?  Что больше соответствует его образу?

- Рассмотри внимательно лицо мальчика. Что можно сказать о характере мальчика, судя по выражению лица? Он кажется бойким и смышлёным или тихим и нерешительным?  Он любознательный и впечатлительный? Или он не знает, чем себя занять?

- Если Мике читать сказку, он будет её внимательно слушать?

- Мика способен сосредоточенно слушать, или он непоседливый ребёнок, которому интересно бегать и резвиться?

- Расскажи о Мике по плану, который записан на цветном фоне.

1. Подходит ли имя мальчику? Сколько, на твой взгляд, лет мальчику?
2. Художник писал Мику утром? Днём? Вечером?
3. Что можно сказать о характере мальчика, если судить по его позе, по внешнему виду: он резвый или спокойный?
4. Что можно сказать о характере мальчика, судя по выражению лица?
5. Мика способен сосредоточенно слушать, или он непоседливый ребёнок, которому интересно бегать и резвиться?

2. Прочитай начало рассказа Антона Чехова «Гриша».

     Гриша, маленький и пухлый мальчик, родившийся два года и восемь месяцев тому назад, гуляет с нянькой по бульвару.

   На нём длинный ватный бурнусик (пальто или плащ с апюшоном), шарф, большая шапка с мохнатой пуговкой и тёплые калоши.

   Ему душно и жарко, а тут ещё разгулявшееся апрельское солнце бьёт прямо в глаза т щиплет веки. Вся его неуклюжая, робко, неуверенно шагающая фигура выражает крайнее недоумение.

- Определи тип текста. Сколько снимков можно сделать?

- Какова цель этого текста?

- Автор рассказывает только о том, как выглядит мальчик или ещё о чём – то?

- Какие слова и выражения говорят о том, что Гриша чувствует?

Обобщение: портретное описание может рассказать о внешности, возрасте, характере  и переживаниях человека.

3. Прочитай текст. С.50

   Во всём доме есть только одно не совсем обыкновенное существо — Карлсон, который живёт на крыше. Да, он живёт на крыше, в отдельном маленьком домике.

    Карлсон — это маленький, толстенький самоуверенный человечек, и к тому же он умеет летать. Стоит ему только нажать кнопку на животе, как у него за спиной тут же начинает работать хитроумный моторчик. С минуту, пока пропеллер не раскрутится как следует, Карлсон стоит неподвижно, но когда мотор заработает вовсю, Карлсон взмывает ввысь и летит, слегка покачиваясь, с таким важным и достойным видом, словно какой-нибудь директор.         (По А. Линдгрен, перевод Л. Лунгиной)

- Какие слова и выражения в этом тексте помогают представить  внешность Карлсона?     Прочитай их.

- А какие слова и выражения говорят о характере Карлсона?

- Почему автор называет Карлсона «не совсем обыкновенным существом»?

- Расскажи подробно о чудесной способности Карлсона.

- Какой тип текста прочитали? Докажи.

- А теперь постарайся коротко пересказать этот текст по плану.

1)Необыкновенное существо на крыше.

2)Опиши внешность Карлсона.

3)Расскажи, как он летает.

4)Какой вид у Карлсона, когда он летит.

4.Напиши о своём любимом сказочном герое по плану так, чтобы получился текст- описание.

1)Кто он такой.

2)Как выглядит.

3)Какой у него характер.

Итог: - Над каким типом текста работали на уроке?

           - С картиной какого художника познакомились?

          - Как надо создавать описание портрета?

 Урок 15. Текст – описание и текст – повествование.  С.54 -59

 Цель. Совершенствовать умения в различении текстов- описаний и повествований.

1. Прочитай, как описывает необычных животных английский писатель Джералд Даррелл в книге «Земля шорохов».

   Кое-где ветер, содрав верхний слой почвы, обнажил жёлтую и ржаво-красную гальку. Эти пустынные участки, по-видимому, были излюбленным местом пребывания любопытных животных — патагонских зайцев. Это’ были странные существа, которые выглядели так, словно их слепили весьма небрежно. У них были тупые морды, очень похожие на заячьи, маленькие, аккуратные кроличьи ушки и маленькие тонкие передние лапки. Но задние ноги их были большими и мускулистыми. Больше всего привлекали их глаза — большие, блестящие, с густой бахромой ресниц. Зайцы лежали на гальке, греясь на солнце.

- Можно ли, опираясь на текст, представить себе этих редких животных?

- Что больше всего понравилось автору во внешности этих необычных животных?

Прочитай строчки, в которых об этом говорится.

-Определи тип текста.  Докажи своё мнение с помощью  слов-названий признаков предметов.

- А можно ли догадаться, как эти зайцы передвигаются: они ходят, бегают или прыгают? Почему тебе так кажется?

- А теперь прочитай продолжение этого текста.

   Лежащие зайцы подпускали к себе довольно близко, потом томно смежали длинные ресницы и с потрясающей быстротой оказывались в сидячем положении. Они поворачивали головы и, взглянув на нас, уносились в сторону горизонта гигантскими пружинистыми прыжками.

-Подтвердились ли твои догадки о том, как передвигаются зайцы?

- Можно ли по данному отрывку судить о характере и повадках этих зверьков?

2. Прочитай два отрывка из книги Б. Житкова «Зоосад».

ПАВЛИН - САМЫЙ КРАСИВЫЙ. С.57-58

    Мы пошли домой. И шли мимо загородки. Мама очень скоро шла и вдруг встала. Она посмотрела за загородку и сказала:

— Ах, какой!

   А там, за загородкой, был вот какой. Я думал даже, что он ненастоящий. Потому что он совсем как на ёлке. А это птица такая — павлин. Он хвост поставил кругом, и на хвосте — синие кружочки с золотым и с зелёненьким.

    А сам павлин блестит. Он синий и блестит, как стеклянный. На голове у него торчком стоят тоненькие пёрышки, как -иголочки с шишечками. И они все в ряд стоят. И он стоял, как очень важный.

- Определи тип текста. Сколько снимков можно сделать?

- Кто так описывает павлина: мальчик или взрослый человек? Почему ты так думаешь?

- Найди и зачитай сравнения, которые придумал мальчик.

- Ты считаешь их интересными, точными?

- Помогают ли они лучше представить павлина?

- Какое сравнение кажется тебе незавершённым? Дополни его.

СЛОНЫ. С. 58 -59.

      Я увидал, что там земля идёт немножко вверх. И там стоит очень большой слон.

     Он как неживой. Он сначала ничего не делал, так что я думал, что правда неживой. А он живой. Он хоботом стал крутить. Это у него из головы идёт хобот. И хобот до самой земли доходит. И он хоботом как угодно может крутить. И крючком загибать. И как угодно.

    У него волос нет, а прямо толстая кожа. И вся кожа в складках. А на голове у него большие уши. Уши такие большие, прямо во всю голову. И он ими трясёт и хлопает. А глазки совсем маленькие.

-Определи тип текста. Сколько снимков можно сделать?

-Как ты думаешь, о слоне рассказывает тот же мальчик, что и в первом отрывке? Почему ты так думаешь?

- Докажи, обращаясь к тексту, что мальчик-рассказчик очень маленький.

- Все ли главные черты внешности слона он отметил?

 - Что тебе хотелось бы добавить к описанию слона?

- Подумай, с чем можно сравнить хобот слона, его уши, ноги, всего слона целиком?  Устно дополни рассказ мальчика своими сравнениями.

- У вас есть домашние питомцы. Составим план   описания кошки.  

  -Вспомни, как она двигается: как потягивается, прыгает, умывается. Её движения плавные или резкие? Как она относится к людям: настороженно или доверчиво?

План твоих действий

1.Составь и запиши план описания животного.

2.Напиши сочинение _ по этому плану. Постарайся отметить самые яркие и интересные черты внешности того животного, о котором пишешь. Подумай, какие сравнения можно использовать. Коротко расскажи о характере и повадках животного.

3.Не забудь придумать название своему сочинению.

Итог: - С какими текстами работали?

          - Для какого текста нужен один снимок, а для какого несколько?

         - Как создавать текст-описание?

Урок 16. Тексты-описания и повествования. С.60-63

Цель. Совершенствовать умения в  написании плана текста.

  1.Прочитай текст.

ОТВАЖНЫЙ ПИНГВИНЁНОК. С.60-61

    Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвинёнка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

   Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней.

   Долго стоял на скале пингвинёнок, страшно ему было бросаться в море.

   Наконец он решился и подошёл к краю скалы.

   Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.

   От страха пингвинёнок закрыл глаза и... бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.

    Это был отважный пингвинёнок. Он первый раз искупался в холодном море.

                                                                                                                         (Г. Снегирёв)

- Автор что-нибудь сообщает о внешности пингвинёнка? Если да, то прочитай эти строчки в тексте.

- Цель автора — рассказать нам, как выглядит пингвинёнок, или какая-то другая?

- Это текст-повествование или текст-описание? Объясни свой ответ.

- В каких предложениях выражена основная мысль автора?

-  Может ли основная мысль завершать текст в качестве вывода?

-Составь и запиши план текста. Устно перескажи текст по плану.

Примерный план.

1)Описание маленького пингвинёнка.

2)Птенцы наблюдают за взрослыми птицами.

3)Страх пингвинёнка.

4)Первый прыжок. Птенца.

5)Отважный пингвинённок.

ДЯТЕЛ. С. 62-63

      Видел дятла: он летел, насадив себе на клюв большую еловую шишку. Дятел сел на берёзу, где у него была мастерская для шелушения шишек. Пробежал вверх по стволу с шишкой на клюве до знакомого места. Вдруг видит, что в развилине, где у него защемляются шишки, торчит отработанная и несброшенная шишка и новую шишку некуда девать. И — горе какое! — нечем сбросить старую: клюв-то занят.

    Тогда дятел, совсем как человек бы сделал, новую шишку зажал между грудью своей и деревом, освободил клюв и клювом быстро выбросил старую шишку. Потом новую поместил в свою мастерскую и заработал.

    Такой он умный, всегда бодрый, оживлённый и деловой.             (М. Пришвин)

- Автор — наблюдательный человек? Докажи это строчками из текста.

- Что больше всего восхищает автора в поведении дятла?

- Из каких слов понятно, что автор сопереживает дятлу?

- Какие качества дятла помогает увидеть этот случай?

- Какое предложение выражает основную мысль текста?

- Является ли эта мысль выводом из всего повествования?

- Составь и запиши план для пересказа текста. Устно перескажи текст.

Примерный план.

1)Мастерская занята.

2)Находчивая птица.

3)Характеристика дятла.

Итог: - С какими текстами работали?

          - Почему в тексте-повествовании встречаются описания?

        - Как удобно пересказывать тексты?

Урок 17. Знакомство с последовательностью частей текста (абзацев) в тексте – описании.

Цель. Учить озаглавливать части и пересказывать по плану.

Материал для учителя.

       При  работе с текстами – повествованиями дети познакомились с абзацем. Автор, выражая мысли, переходит от одной части к другой. Такая часть называется микротемой. Микротема раскрывается в одном абзаце. Каждый абзац принято писать с красной строки. Описания чаще состоят из одного абзаца. Но некоторые тексты можно разбить на абзацы. В описании, как правило, нет сюжета. Композицию текста определяет либо последовательность наблюдений, либо ряд наблюдаемых предметов.

Родился медвежонок.

    Медвежонок родился очень маленьким. Шёл день за днём. Медвежонок уже заметно подрос. У него открылись глазки. Он осмотрел жилище. Мать-медведица сделала берлогу просторной. Медвежонок мог даже ходить по ней. Однажды весенним утром медведи вышли из берлоги на волю.

- Какой тип теста? Докажи.

- Разделите текст на смысловые законченные части.

- Прочитайте 1 часть, озаглавьте.       «Рождение медвежонка»

- Прочитайте 2 часть, озаглавьте.         «Медвежонок растёт»

- Прочитайте 3 часть, озаглавьте.        «Медведи на поле»

- Перескажите текст по плану.

Булька.

    У меня была собачка. Ёе звали Булькой. Она была вся чёрная, только кончики передних лап были белые. У всех собачек нижняя челюсть длиннее верхней и верхние зубы заходят за нижние. Но у Бульки нижняя челюсть так выдавалась вперёд, что палец можно было заложить между нижними и верхними зубами. Лицо у Бульки было широкое; глаза большие, чёрные и блестящие; и зубы и клыки всегда торчали наружу. Он был похож на арапа.

- Какой тип текста? Докажи.

- Раздели текст на смысловые части. Выдели абзацы.

- Составь план текста и перескажи его.

Примерный план.

1).Моя собачка.

2) Какого цвета собачка.

3) Необычная челюсть.

4) Опиши мордочку собачки.

                                           Прочитай. Озаглавь. Определи тему.

      Ранним утром я с товарищем собрался на рыбалку. Товарищ накопал червей, собрал удочки. На берегу тихой заводи мы выбрали место. Вот и первая рыбка. Товарищ выбросил на песок большого окуня. То и дело он вытаскивал окуней. Мой поплавок словно застыл. Мы поменялись местами. Вскоре у моего друга было полное ведро. Мой улов едва закрывал дно.

   Грустный я подходил к деревне. У изгороди нас встретил дед Фёдор. Он лукаво улыбнулся и сказал, что рыбу вспугнул белый цвет. У меня рубашка и удилище были белыми.

                                                            Ёжик проснулся.

   Пришла весна. Солнце согрело землю.

   В лесу по ложбинке побежал ручей. Вот на пути он заметил под корнями старой берёзы норку. Зверёк ещё с осени разыскал это укромное местечко. Холодный ручей забрался в постельку ежа и разбудил его.

     Ёж выбрался из своего убежища. Свежий ветерок разносил по лесу весенние запахи. Ёж лёг на спинку и подставил солнцу своё брюшко

- Определи тип текста. Озаглавь части. Напиши план текста.

Итог: - Какую работу выполняли с текстами?

         - Что можно сделать с текстом?

         - Как выделить микротему?

        - Как составить план текста?

Урок 18. Устное изложение текста.

 Цель. Учить составлять план текста и пересказывать по плану.

                            ТРЯСОГУЗКИНЫ ПИСЬМА. С. 63-64.

   У калитки в сад прибит почтовый ящик. Он так долго висел на заборе, что доски его стали серыми и в них завёлся древоточец. Осенью залетел в сад дятел. Прицепился к ящику, стукнул носом и сразу угадал: внутри древоточина! У самой щели, в которую опускают письма, выдолбил круглую дырку.

     А весной прилетела в сад трясогузка — тоненькая серенькая птичка с длинным хвостиком. Она облюбовала ящик под гнездо. Трясогузку эту мы прозвали Почтальоном. Не потому, что она поселилась в почтовом ящике, а потому, что она, как настоящий почтальон, стала приносить и опускать в ящик разные бумажки.

     Когда же приходил настоящий почтальон и опускал в ящик письмо, перепуганная трясогузка вылетала из ящика и долго бегала по крыше, тревожно попискивая и качая длинным хвостиком. И мы уже знали: тревожится птичка — значит, есть нам письмо.

    Скоро вывела наша почтальонша птенцов. Тревог и забот у неё на целый день: и кормить птенцов надо, и от врагов защищать. Стоило теперь почтальону только показаться на улице, как трясогузка уже летела ему навстречу, порхала у самой головы и тревожно пищала. Птичка хорошо узнавала его среди других людей.

    Услыхав отчаянный писк трясогузки, мы выбегали навстречу почтальону и брали у него газеты и письма: мы не хотели, чтобы он тревожил птичку.

    Птенцы быстро росли. Самые ловкие стали уже выглядывать из щели ящика, крутя носами и жмурясь от солнца. И однажды вся весёлая семейка улетела на широкие, залитые солнцем речные отмели.         (По Н. Сладкову)

 -Рассмотри  трясогузку.  

-  Найди в тексте и прочитай описание этой птички.

- Почему птичка облюбовала для своего гнезда почтовый ящик?

- Почему её прозвали Почтальоном?

- Как вела себя трясогузка, когда приходил почтальон?

- Как относились к трясогузке жители дома, хозяева почтового ящика?

- Какие фрагменты текста подтверждают твой ответ?

- Как ты понимаешь смысл названия текста?

-  Оно соответствует его теме или основной мысли?

-  Подели текст на части по смыслу.

- Придумай название для каждой части текста и запиши план в тетрадь.

- Устно  перескажи текст своими словами. Пользуйся планом.

Итог: - Какую работу выполнили с текстом?

          - Определи тип текста. Докажи.

         - Чем интересен текст Н. Сладкова?

Урок 19. Знакомство с единым временным планом в тексте описании.

Цель. Показать роль времени глагола в текстах – описаниях.

Для учителя.

    Описание может быт дано в любом времени. Художественное описание чаще даётся в прошедшем времени, а научное в настоящем. Смещение временного плана не допускается. Невозможно сочетание прошедшего и настоящего времени с будущим.  А формы настоящего и прошедшего времени могут сочетаться. Этим описание отличается от повествования. Оно требует единого временного плана. Употребление глаголов в одном и том же времени в тексте называется единым временным планом. Благодаря использованию глаголов в одном времени, предложения связываются между собой. Этап реализуется в 3 классе.

Первые дни весны.

     Весна в самом разгаре. Солнышко светит и греет. Тёплые лучи солнца рушат снежные крепости. У крыльца стоят лужи. Всюду звенит весенняя капель. На ветках набухают душистые почки. Распускаются кустики ивы. Хорошо весной!

- Какой тип текста? Докажи. (описание)

- Найдите все глаголы в тексте. Подчеркните их.

- В каком времени стоят глаголы? (наст)

- Есть ли единый временной план? (да)

- Почему все глаголы в настоящем времени?

- Попробуем изменить два из них по времени. Наблюдаем. Что получилось?

Вывод: единый временной план является средством связи предложений в тексте.

В осеннем лесу.

   Красив лес в ранние осенние дни. На золотом фоне листвы выделяются яркие пятна клёнов, осин. Тихо падают с берёз лёгкие листья. От дерева к дереву протянулись тонкие серебристые нити паутины. Краснеет под деревом шапка позднего подосиновика. Воздух кажется чище и прозрачнее, чем обычно. Тишина в осеннем лесу. Только шелестит под ногами сухая листва. (И.Соколов-Микитов)

-Какой тип текста? (описание)

- Найдите глаголы и определите время.

- Соблюдается ли единый временной план? (наст + прош)

Вывод.  В тексте описании могут сочетаться настоящее и прошедшее время.

Февраль.

    Свистит косматая метель – белая метла дороги метёт. Дымят крыши. Скользит яростная позёмка. Февраль летит на всех парусах. Тонут в белых волнах заборы. Завевает, крутит, заносит. Свистит, скулит. Лепит в глаза, в спину толкает. Тучи снегосыпи сыплют снегу сверху. Сугробы – снеговеи веют снег снизу. (К. Комаров)

- Какой тип текста?

- Найдите глаголы, определите время.

- Есть ли единый временной план?

- Назовите изобразительно  - выразительные средства. Объясните их.

Вывод: в  текстах – описаниях предмета, в котором  перечисляются признаки предмета, представленные одновременно, недопустимо нарушение единого временного плана.

Поздняя осень

     Стоят ненастные осенние дни. Тучи надолго закрывают солнце. С раннего утра до позднего вечера  льёт осенний дождь. Яростный ветер срывает с деревьев последние листья. И мокрыми и грустными стали сады, поля, леса. В тёплые норки забились зверьки. Не слышно жужжания насекомых. Унылая пора!

- Какой тип текста? Докажите.

- Найдите глаголы, определите время.

- Есть ли единый временной план?

- Почему возможно нарушение единого временного плана?

Лисонька – лиса.

    У лисы зубы острые, рыльце тоненькое. Шубка тёпленькая. Шерсть пушистая, золотая. На груди жилет, на шее белый галстучек.   (ходить) лиса тихонько,  к земле (пригибаться). Свой пушистый хвост (носить) бережно. Лиса (смотреть) ласково, (умываться), (рыть) норы. (охотиться) на кур, зайцев.

- Спиши текст, поставив глаголы в единый временной план.

Итог: - С какими текстами работали?

          - Какую работу выполняли с текстами?

          - Что такое единый временной план?

          - Можно ли его нарушать? В каком случае?

Урок 20  . Изложение  «КОШКА И ЁЖ». С. 66 -67

Цель. Совершенствовать умения в составлении плана текста и пересказа по плану.

    Наша кошка увидала ежа. Насторожилась она, прилегла на пол* смотрит. Еж тоже на неё смотрит. Прыгнула кошка, толкнула лапкой ежа. Ёж спрятал голову и подставил свои иглы. Наколола кошка лапку, отошла, села и начала лизать лапку.

     Вот вечером начал ёж свою беготню. Смотрит на него кошка, хочется ей поиграть с ежом. Долго смотрела. Ёж пробежал возле неё, она как прыгнет. Перескочила через ежа и лапки не уколола.

    Понравилась кошке эта игра, и стала она с ежом играть. Приляжет кошка и ждёт, смотрит. Ёж подбежит к ней, а она и прыгнет через него. Да скоро забыла кошка, какие у ежа колючие иглы. Захотелось ей ежа схватить. Прыгнула она, да лапками на иглы и

попала. Ушла кошка в сторону и стала лапки лизать.

    С тех пор уж она больше на ежа не прыгала.       (А. Востром)

- Тебе удалось представить внешний вид кошки и ежа?

-  А видно ли из текста, как они себя вели, как развивались их отношения?

- Как же называется такой текст — это описание или повествование?

- Предположи: в тексте-повествовании больше слов- названий действий, чем слов-названий признаков?

- Проверь себя, перечитав первый абзац. А сосед по парте пусть перечитает второй абзац. Обменяйтесь впечатлениями.

- Почему кошка, впервые увидев ежа, наколола лапку?

- Какую игру придумала кошка?

-  Принял ли ёж эту игру?

- Почему кошка забыла, какие колючие иглы у ежа?

- Чем закончилась эта история?

- Подумай, почему текст разделён именно на такие части.

- Коротко своими словами расскажи, о чём идёт речь в каждой части.

- Составь и запиши план текста.

- Посмотри текст с точки зрения трудных написаний. Объясни каждую подчёркнутую орфограмму.

- Составь план текста. Запиши его.

- Письменно перескажи текст. Старайся, чтобы события излагались последовательно.

Примерный план.

1.Знакомство кошки и ежа.

2.Забавные игры.

3.Неосторожный поступок кошки.

4.Умная кошка.

Итог: - С каким типом текста работали?

          - Какую работу выполняли с текстом?

         - Для чего текст разделён на абзацы?

         - Чем интересен этот текст?

Урок 21.   Сочетание описания и повествования в тексте.

Цель. Учить находить в одном тексте тексты разных типов.

НА ВЫРУБКЕ  с.103- 104

   На вырубке вокруг старых чёрных пней было множество высоких, ёлочкой, красных цветов, и от них вся вырубка казалась красной, хотя гораздо больше тут было иван-да- марьи — цветов наполовину синих, наполовину жёлтых. Во множестве тут были и белые ромашки, синие колокольчики, лиловое кукушкино платье — каких только цветов не было! Но от красных ёлочек, казалось, вся вырубка красная. А возле чёрных пней можно было ещё найти переспелую и очень сладкую землянику. Летним временем дождик совсем не мешает, я пересидел его под ёлкой. Сюда же, в сухое место, собрались от дождя комары, и, как ни дымил я на них из своей трубки, собаку мою Ярика они очень мучили. Пришлось развести костёр. Дым от еловых шишек повалил очень густой, и скоро мы выжили комаров и выгнали их на дождик. Но не успели мы с комарами расправиться, дождик перестал. Летний дождик — одно  только удовольствие.   (По М. Пришвину)

- Объясни слово «вырубка». (место, где вырубили лес)

- Что увидел Пришвин на вырубке?

- О каком природном явлении он рассказывает? (дожде)

- Чему научила вас история с комарами?

- Определи тип текста. Докажи.

- Раздели текст на две части так, чтобы получилось описание и повествование.                         -   Придумай первой части такое название, чтобы было понятно, что это описание.

- А для второй части — такое название, которое показывает, что это повествование.

- Почему вырубка с чёрными пнями всё-таки выглядела красивой? Прочитай строчки, из которых это понятно.

- Какое предложение подтверждает наблюдательность героя-рассказчика? Зачитай это предложение.

- Из каких строчек видно, что герой-рассказчик добрый и внимательный человек?

- Раздели текст на абзацы. Озаглавь их.

- Перескажи текст по составленному плану, заменяя слово «я» на слово «охотник».

Примерный план.

1.Цветы на вырубке.

2.Лесная ягода – земляника.

3.Летний дождик.

Обобщение: в тексте часто сочетаются описание и повествование.

Повторение единого временного плана.

Зайцы.

    Зайцы по ночам кормятся. Зимой зайцы лесные кормятся корою деревьев, зайцы полевые - озимями и травой, гуменники - хлебными зернами на гумнах. За ночь зайцы прокладывают по снегу глубокий, видный след. До зайцев охотники - и люди, и собаки, и волки, и лисицы, и вороны, и орлы. Если бы заяц ходил просто и прямо, то поутру его сейчас бы нашли по следу и поймали; но бог дал зайцу трусость, и трусость спасает его. (Л. Толстой)

- Прочитай текст. Определи его тип. Докажи.

- Выпиши глаголы и определи их время.

- Что заметили? Соблюдается ли единый временной план?

- Почему временной план изменён?

- Что интересного  о зайце узнали из текста?

Итог: - С каким типом текста работали?

          - Что надо запомнить о текстах?

         - Какой текст понравился? Чем?

Урок 22. Структурно – смысловой жанр описания – пейзаж.

 Цель. Проанализировать тексты для уяснения смыслового жанра – пейзаж.

            Учить создавать тексты - описания в жанре пейзажа в художественном стиле.

Для учителя.

   Пейзаж – тип картины, изображающий природу или местность. Описание природы – разновидность описательного типа речи.

Первый этап создания текстов описаний пейзажа – наблюдение за целостным текстом описанием природы. В эту работу входят:

- определение темы и главной мысли;

-  анализ изобразительно – выразительных средств текста;

-  работа с пейзажной лексикой.

Важно показать, когда описание статично, а когда динамично. Для этого проанализировать тексты и сделать вывод.

Типичные трудности при создании текстов – описаний.

Не умеют рассматривать то, о чём говорят и пишут. Не вычленяют существенные признаки.

    Как исправить:  подготовительной работе учить наблюдать, анализировать, сравнивать.

Часто используют одно слово для связки предложений: был.

Как исправить: показать, что слово был можно опустить и смысл не исказится.

Легко переводят описание в повествование.

Как исправить: чаще отрабатывать приём сравнения текстов.

При описании портрета, животных начинают с более мелких деталей.

Как исправить: учить ставить на первый план существенные признаки.

Не умеют отбирать признаки с учётом требований стиля.

Как исправить: учить подбирать слова для каждого стиля.

При описании природы мало используют изобразительно-выразительных средств. Накапливать такие слова, составлять с ними словосочетания.

Неумение соблюдать единый временной план, неумение использовать синонимическую замену. Исправляется тренировкой.

                                       Описание природы в динамике.

      Вот, наконец, померкла ясность синего неба, потянул западный ветер, и пухлая белая туча, незаметно надвигаясь, заволокла со всех сторон горизонт. Как будто сделав своё дело, ветер опять утих, и благоприятный снег начал прямо, медленно, большими клочьями опускаться на землю. (С.Т. Аксаков)

- Какой тип текста перед нами? Докажи. Сколько снимков можно сделать?

- Какую главную мысль передаёт Аксаков? (выпал снег)

- На какую тему составлено описание? (зимняя природа)

- Назовите слова из текста, которые описывают это природное явление.

- Назовите слова, которые показывают движение в природе.

- Перескажи текст.

Обобщение: в жанре описании пейзажа может быть показано движение – динамика. События начинаются, действие происходит и завершается.

Описание в статике.

     Ветра нет, и нет солнца, ни света, ни тени, ни движения, ни шума; в мягком воздухе разлит осенний запах, подобный запаху вина; тонкий туман стоит вдали над жёлтыми полянами. Сквозь обнажённые бурые  сучья деревьев мирно белеет неподвижное небо; кое – где на липах висят последние золотые листья. Сырая земля упруга под ногами; высокие сухие былинки не шевелятся; длинные нити блестят на побледневшей траве. (И.С. Тургенев)

- Какой тип текста перед нами? Докажи. Сколько снимков можно сделать?

- Какую главную мысль передаёт  Тургенев? (природа замерла перед зимой)

- На какую тему составлено описание? (поздняя осень)

- Назовите слова из текста, которые описывают  осенний пейзаж.

- Назовите слова, которые показывают  отсутствие движения в природе.

- Перескажи текст.

Обобщение: в жанре описании пейзажа может  отсутствовать  движение. Это статика. Природа замерла.

Анализ сюжетно – композиционных особенностей текста – описания природы.

М.Пришвин.  «Золотой луг».

   У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ними постоянная забава. Бывало, идем куда-нибудь на свой промысел - он впереди, я в пяту.

   Сережа! - позову я его деловито. Он оглянется, а я фукну ему одуванчиком прямо в лицо. За это он начинает меня подкарауливать и тоже, как зазеваешься, фукнет. И так мы эти неинтересные цветы срывали только для забавы. Но раз мне удалось сделать открытие.

   Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: Очень красиво! Луг - золотой.

Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зеленый. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошел, отыскал, одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как все равно если бы у вас пальцы со стороны ладони были желтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы желтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становился опять золотым.

С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали.

- Какой тип текста перед нами? Докажи. Сколько снимков можно сделать?

   (повествование с элементами описания пейзажа)

- Какую главную мысль передаёт  Пришвин? (изменение вида луга)

- На какую тему составлено описание? (природа летом)

- Прочитай часть, которая относится к описанию.

- Описание даётся в статике или движении? Докажи.

- Назовите слова, которые показывают нам, как изменялся луг.

- Какими изобразительными средствами пользуется автор в описании? Прочитай эти слова.

Обобщение: описание пейзажа может быть в тексте - повествовании.

Анализ языковых особенностей текста-описания природы.

                                              ПОДСНЕЖНИК 
   Подснежник. Первый весенний цветок. 
  Чистый, свежий, пахнущий весной, он появился на проталинке среди пропитавшегося влагой снега. Его фарфоровая чашечка светилась ослепительной белизной. Он казался хрупким и беззащитным. 
   Но сколько в нём жизни, смелости, отваги. Не побоялся, первым вылез из мёрзлой земли.  Настоящий герой.

- Какой тип текста перед нами? Докажи. Сколько снимков можно сделать?

- Какую главную мысль передаёт  автор?  (красота подснежника)

- На какую тему составлено описание? (Первые весенние цветы)

- Назовите слова из текста, которые использует автор для описания подснежника.

- Какие изобразительные средства использует автор?

- Назовите слова, которые показывают  отношение автора к подснежнику.

- Перескажи текст.

Обобщение: в жанре описании пейзажа  используются изобразительно – выразительные средства, чтобы точнее описать предмет.

Л.Толстой. «Какая бывает роса на траве».

    Когда в солнечное утро летом пойдешь в лес, то на полях, в траве видны алмазы. Все алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными цветами — и желтым, и красным, и синим. Когда подойдешь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце.

Листок этой травы внутри мохнат и пушист, как бархат. И капли катаются по листку и не мочат его.

Когда неосторожно сорвешь листок с росинкой, то капелька скатится, как шарик светлый, и не увидишь, как проскользнет мимо стебля. Бывало, сорвешь такую чашечку, потихоньку поднесешь ко рту и выпьешь росинку, и росинка эта вкуснее всякого напитка кажется.

- Какой тип текста перед нами? Докажи. Сколько снимков можно сделать?

- Какую главную мысль передаёт  Толстой? (красота росы)

- На какую тему составлено описание?  (летнее утро)

- Назовите слова из текста, которые описывают  росу утром.

 - В каких словах прослеживается настроение автора, его отношение к природе?

Обобщение: в жанре описании пейзажа  используются изобразительно – выразительные средства, чтобы точнее передать ощущения восприятия природы..

- Выпиши сравнения, метафоры, олицетворения из последнего текста.

Итог: - С какими текстами работали?

          - Чему учились, читая тексты?

           - Каким может быть описание природы?

          - Что должно быть в текстах описаниях природы

         -  Какой текст вам больше понравился?

Урок 23. Сочинение по картине К.Юона «Конец зимы».

Цель. Формировать умения в описании пейзажа.

1. Сообщение о художнике.

• Юон Константин Фёдорович.   1875 – 1958 г.
•    Родился художник в Москве, в Лефортово, московской окраине, богатой памятниками петровской эпохи. Это на всю жизнь определило его привязанность к русской старине и к Москве, как к источнику вдохновения. Рисовать начал с 8 лет. Его яркая одарённость проявилась в создании увлекательной «игры в архитектуру». Он создавал фантастические проекты невиданно прекрасных городов.
•    Это увлечение привело его в Московское училище живописи. Здесь он попадает в атмосферу обновления русского искусства. Его учителями Серов, Коровин, Левитан. От них он взял умение выбирать пейзажный мотив. Для его северной русской души было характерно сдержанность красок, тонкость оттенков, выразительность силуэтов на белом снегу.
•     В ранний период творчества для Юона большое значение имел непосредственный контакт с натурой. Он открывает для себя мир русской провинции: природы, монастырей, городов. Особенно проникся духом  Троице– Сергиевской лавры, древнего Пскова.  Картинам художника свойственен широкий размах пространства, торжествующее над всем раздолье русской природы, часто высокий горизонт, заснеженные белые поля и площади, величественное предстояние храмов, носителей мудрой исторической памяти, и современная жизнь у их подножия. На картинах Юона они живут в едином ритме. В мелькании маленьких фигурок невозможно рассмотреть отдельные лица. Есть одно лицо народа. То радостно пестрящее всеми красками в праздник, то сдержанное и деловитое в будни. Но и повседневная жизнь озаряется какой – то праздничной оживлённостью, энергией и смыслом. Константин Фёдорович сумел найти для родной природы ясные и чистые звуки неторопливой речи.
•    Картина «Мартовское солнце» создана в 1915 году. Глядя на картину как бы ощущаешь морозный воздух и голубизну неба и снега. Мартовское солнце на закате зажигает своим светом стволы и ветви деревьев ярким пламенем. Художник разделяет пространство на 3 плана. Первый начинается с «гигантских шагов» стволов деревьев и поднимается вверх вслед за позолоченными ветвями. Фигурки крестьянских ребятишек на лошадках носят ускоренный ритм движения. Движению всадников созвучны синие ползущие по снегу тени. В глубине картины размер фигур значительно уменьшен. Мы замечаем ярко – красного в солнечных лучах жеребёнка, который только что принял снежную ванну и не успел отряхнуться.
•   В его образе Росси нет разделения на город и деревню, современное и прошлое. Всё удивительно едино и гармонично

2.Рассматривание картины. Беседа по содержанию.

• Какое время года изображено на картине?
• Каким изображён снег?
• Какое небо?
• Какие деревья?
• Что ещё видите на картине?
• Что вам особенно нравится?
• Какие чувства вызывает картина?

   3.План.

• Уголок русской деревни. (Деревянные дома, дрова.)
• Белый снег.  (Сверкает, синеет, переливается)
• Синие тени на снегу. (Ослепительно белеют, тени лежат, небо голубеет).
• Всё в потоках яркого солнца. ( Солнце слепит, заливает, стоят поодаль, поднимаются холмы, заросли лесом, группа лыжников)

Примерное сочинение.

      Уголок русской деревни зимой. Деревянные дома. Дрова у забора. Куры во дворе. Всюду лежит белый снег. Он сверкает, синеет, переливается. У дома берёзы. Их стволы ослепительно белеют. От берёз на снегу лежат синие тени. Над головой голубеет небо. Поодаль стоят красавицы ели. За оврагом поднимаются холмы. Они густо заросли лесом. Группа лыжников вернулась с прогулки. Яркое солнце слепит глаза,  согревает воздух. Картина волнует и радует.

Итог: - С творчеством какого художника познакомились? Что запомнили о нём?

          - С какой картиной познакомились?

          - Что легко смогли описать в картине?

          - Что вызвало затруднение? В чём причина затруднений? 

Урок 24.  Анализ сочинений. Работа над ошибками.

Цель. Исправить  лексические и грамматические ошибки.

1.Слушание сочинений с лексическими ошибками. Исправление и запись правильно построенных предложений.

2.Самостоятельная работа по исправлению грамматических ошибок.

3. Устная работа по картине Ф. Юона «Мартовское солнце».                                 

1).Рассматривание картины. Беседа по содержанию.

• Какое время года изобразил художник?

-Какие краски преобладают на картине?

• Что художник изобразил голубым?

-Где происходит действие на картине?

• Что изобразил на улице?
• Какие краски выбрал художник?
• Какими изобразил деревья?
• Каким образом передал художник, что люди и животные рады весне?

-Какие чувства вызывает картина?

2).  Устное сочинение по готовому плану. Коллективная работа.

• Приближение весны.
• Описание неба, снега, воздуха, солнца.
• Деревья тянутся к солнцу.
• Люди и животные рады весне.
• Настроение, вызванное картиной.

Итог: - Какие трудности испытываете при выполнении работы над ошибками?

          - Назовите две картины художника, с которыми мы поработали

Урок 25. Структурно – смысловой жанр интерьер.

Цель. Выяснить особенности описания интерьера.

Для учителя.

Текст – описание интерьера должен включать:

1.Общее представление о помещении;

2.Описание элементов интерьера (мебель, потолок, пол, окна, освещение, предметы и т.д.) .

3.Выводы (оценка интерьера).

10 Первое предложение должно заявлять основную мысль, которая будет развиваться в последующих предложениях

1. Анализ отрывка сказки В.Одоевского «Мороз Иванович».

    И вот пошли они в дом, а дом тот был весь изо льда, а стены были украшены снежными звёздочками блестящими, а на постели вместо перины снег лежал. Принялась Рукодельница снег взбивать, чтобы старику спать было помягче, и руки у неё, у бедной, окостенели, но потёрла она их снежком, руки и отошли. А Мороз Иванович приподнял перину, а под ней — травка зелёная. Рукодельница удивилась: зачем старик травку на свет Божий не выпускает, он и ответил:
Ещё трава в силу не вошла. Вот весна придёт, перина растает, травка заколосится, зерно выглянет, его крестьянин на мельнице смелет, и будет мука, а из муки ты хлебы испечёшь.

- Что описывает автор? (дом)

- Из чего сделан дом? ( изо льда)

- Как были украшены стены?

- Из чего была сделана постель?

- Что было спрятано под постелью?

- Соответствует ли описание дома хозяину помещения? В чём соответствует?

- Что вы можете добавить в интерьер дома Мороза Ивановича?

2. Анализ описания парадного зала лицея.

    Большой зал лицея – это действительно большой и парадный зал.

Он двусветный, с четырьмя колоннами и четырьмя арками. Стены его расписаны под розовый мрамор, переходящий в лиловый. Между окнами - над зеркалами, в арочных проемах, на торцовой стене, потолке и двух изразцовых печах – росписи: венки, воинские доспехи, одноглавые орлы – символы победы, две аллегорические фигуры, олицетворяющие гениев наук, античная сцена – Афина обучает юношей. Дубовый паркет выложен крупными шашками. Зал выглядит необыкновенно светлым. Окна, расположенные друг против друга, и зеркала в простенках зрительно увеличивают его пространство. Оконные переплеты и двери, как и везде в Лицее, окрашены желтой масляной краской под дуб. Обычно в Большом зале было пусто, но в торжественных

случаях сюда вносили стол, покрывали его красной скатертью, ставили лучшую мебель. (С.Д.Руденская )

- Что описывает автор? (зал лицея)

- Что мы узнаём о зале? (большой, парадный)

 - Как понимаете слово «парадный»? Для чего его используют?

- Что есть величественного в этом зале? (колонны и арки)

- Опишите стены зала.

- Опишите росписи стен зала. О чём говорит содержание росписей?

-  Опишите пол зала.

- Что зрительно увеличивает зал? (окна, расположенные друг напротив другу).

-  Каким цветом окрашены окна и двери зала? Почему так?

- Соответствует ли описание зала его назначению?

-  Какое чувство испытываю люди, впервые пришедшие в этот зал? Почему?

3. Анализ описания гостиной.

   Гостиная в синих  тонах со стильными обоями. Обои с крупным изображением птиц создают идеальный фон для классических предметов мебели. Тяжёлые тёмно-синие шторы подобраны в тон обивки мягкой мебели. Торшер и элегантный журнальный столик завершают стильный образ.

- Что описывают в тексте?

- Что такое гостиная? Для чего она нужна?

- Как оформлены стены гостиной? (стильными обоями)

- Какой рисунок на обоях? Почему выбран такой?

- Какого цвета шторы? Почему такие?

- Какая мебель в зале? Какого цвета?

- Соответствует ли описание  гостиной её  назначению?

-  Какое чувство испытываю люди, впервые  зашедшие в гостиную?  Почему?

4. Сочинение миниатюра «Наш классный кабинет».

- Составим план описания нашего кабинета. С чего надо начать? (Дать общее представление  назначение помещения, назвать его)

- Что описывать далее? (потолок, стены, оформление стен).

- О чём сказать потом? (окна, шторы)

- Что далее? (мебель, оборудование)

- Чем закончить описание? (оценкой качества состояния кабинета)

5.Высказывания детей по составленному плану.

Итог: - Над какой темой речи работали сегодня?

          - Что интересного в этой теме?

           - Назовите три  основные главные части описания интерьера. (назвать помещение; описать его стены, окна, потолок, мебель; сделать выво о его состоянии и выразить свои чувства).

5 

Урок 26.  Структурно смысловой жанр описания   человека.

Цель. Познакомить с новым видом описания человека.

 Оборудование: приложение «Портреты для описания». Хорошо подходят портрет Зинаиды  Серебряковой и дети с её же работ. А так же портрет сына Юона.

Для учителя.

Основные требования к  описанню портрета человека.

1) Максимальная полнота описания, но без излишней детализации. Полнота описания зависит от того, для каких целей создается описание.   Основное внимание уделяется описанию головы, лица, как части тела, имеющей наибольшее количество устойчивых признаков, доступных для наблюдения со стороны.

2) Последовательность описания (от общего к частному):
- анатомические признаки;
- функциональные признаки;
- особые (броские) приметы;
- одежда, украшение и другие носимые человеком предметы.

3) Употребление при характеристике признаков внешности специальной терминологии.

4) Отдельные части головы (лица) описываются анфас и в профиль по признакам: размер, форма, контур, положение, особенности, цвет.

    Размер - определяется визуальным сравнением с размерами других частей тела, головы. Выражаются в таких понятиях, как малый (низкий), средний, большой (высокий).
   Форма - выражается применительно к формам геометрических фигур (круглый, овальный, прямоугольный, квадратный) или в сравнении с формой общеизвестных предметов.
    Контур - может быть выражен сравнением с очертаниями линий (прямой, дугообразный, выпуклый, извилистый).
    Положение - определяется по отношению к вертикали, горизонтали к другим частям лица (тела) и выражается в таких относительных понятиях, как горизонтальный, скошенный, опущенный, приподнятый и т. п. 
     Цвет - характеризуется в общепринятых понятиях.
    Особенность - означает редко встречающийся признак.

Схема описания внешних признаков человека по методу "Словесного портрета":

Пол
Возраст
Национальность (тип лица)
Внешне похож на цыгана, на русского, на прибалта, на кавказца, на, на китайца и т.д.

АНАТОМИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ: 

1. Фигура в целом
а) Рост – низкий,  средний, высокий, очень высокий .

 б) Телосложение: худощавое; полное; тучное; коренастое; сутулое; атлетическое
в) Особенности

2. Лицо
а) Форма: овальное; круглое; прямоугольное; треугольное; ромбовидное
б) Цвет: бледное; смуглое; красное; желтое
в) Тип: европейское; еврейское; монгольское; кавказское; киргизское и т.д.
г) Особенности: худое; морщинистое; румяное; ямочки; выступающие скулы; прыщавое; обрюзгшее; рябое; конопатое

3.Лоб
а) высота (в профиль) высокий; средний; низкий
б) положение (в профиль): скошенный; вертикальный; наклоненный вперед
в) ширина: узкий; средний; широкий
г) особенности: лобные бугры; выступание надбровных дуг

4. Брови
а) форма: прямые; дугообразные; извилистые
б) по ширине: узкие; средние; широкие
в) высота (относительно глаз): высокие; средние; низкие
г) цвет: темные; светлые; рыжие; седые
д) особенности: отсутствие; очень длинные; очень широкие; сросшиеся; густые и т.д.

5. Глаза
а) по размеру: большие; средние; малые
б) цвет: светлые; голубые; серые; зеленые; желтые; черные; карие
в) особенности: очки; косоглазие; навыкате; глубоко сидящие; разноцветные и т.д.

6. Hoc
а) по высоте (в профиль): большой; средний; малый
б) контуры спинки носа: прямая; выпуклая; вогнутая
в) основание: приподнятое; горизонтальное; опущенное
г) особенности: приплюснут; вздернут (курносость); свернут; раздвоенность кончика; острый и т.д.

7. Рот
а) величина: большой; средний; малый
б) особенности: кривой и т.д.

8. Губы
а) толщина: толстые; средние; тонкие
б) особенности: выступающие; "заячья губа"; отвислость нижней губы и т.д.

9. Зубы
а) величина: крупные; средние; малые
б) особенности: редкие; кривые; щербатые; желтые; неровные, наличие коронок и т.д.
10. Подбородок
а) размер: большой; средний; малый
б) положение: выступающий; вертикальный; скошенный
в) особенности: раздвоенность; ямка и т.д.

11. Уши
а) величина: большие; средние; малые
б) форма: треугольные; квадратные; круглые; овальные
в) оттопыренность: верхняя; нижняя; общая
г) особенности: сросшиеся мочки; наличие прокола в мочке

12. Волосы
а) форма: прямые; волнистые; вьющиеся
б) размер (по длине): короткие; средней длины; длинные (у мужчин свыше 10 см, у женщин - свыше 30 см)
в) цвет: светлые; белокурые; светлорусые; седые; рыжие; темнорусые; темные; черные и т.д.
г) особенности: с проседью; крашеные; разноцветные; бакенбарды; подстрижен наголо; коса; облысение лобное, темечное, макушечное, полное,
височное, залысина

13. Усы (цвет, форма)

14. Борода (цвет, форма)

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ОПИСАНИЯ ЧЕЛОВЕКА.

   Описание внешности человека не может происходить без определения его функциональных признаков. Последние проявляются во время жизнедеятельности человека. Они характеризуют двигательные и физиологические функции. Функциональное описание внешности человека отображает особенности проявления его жизнедеятельности.

К функциональным признакам относится:

 - осанка: сгорбленная, сутулая, свободная, прямая и распущенная.

- жестикуляция,

- мимика,

- походка: медленная, шаркающая, тяжелая, подпрыгивающая, вихляющая, быстрая, семенящая, вразвалочку и с размахиванием руками.

- речь.

    Создавая словесный портрет человека, описание внешности и определение функциональных его признаков, в первую очередь многие обращают внимание на осанку. Ее можно проследить по положению головы - ее отношению к туловищу. Также осанка определяется положением туловища относительно вертикали.  Руки могут располагаться вдоль туловища, на бедрах, за спиной или в карманах. А голова бывает откинута назад, наклонена вперед либо же склонена на один из боков.

ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА В ОПИСНИИ

   Чаще всего запоминаются люди с яркой внешностью. Это может быть красивый человек и не очень, но проявивший себя в чем-то другом. Мы получаем впечатления от поведения человека, его первых слов, внешности, одежды, проявления вкуса и интеллекта. Чтобы описать первое впечатление о человеке, на помощь могут прийти такие прилагательные: красивый, страшный, горбатый, высокий, низкий, умный, богатый, сообразительный, веселый, грустный и многие другие

Ход урока.

1.Сообщение темы и цели урока.

2.Подготовка специальной языковой терминологии.

- Прочитаем и постараемся запомнить, какие имена прилагательные нам пригодятся сегодня для описания портрета человека.(На слад вынести поэтапно слова по частям описания из предыдущего списка для учителя и проговорить их)

3.Познакомимся с последовательностью описания   человека. Оно должно идти от общего к частному:

1).Анатомические признаки: рост, телосложение, лицо, лоб, брови, глаза, нос, рот, губы, зубы, подбородок, уши, волосы, усы, борода, бакенбарды.
2) Функциональные признаки: осанка, жестикуляция, мимика, походка.
3)  Особые (броские) приметы:  красивый, страшный, горбатый, высокий, низкий, умный, богатый, сообразительный, веселый, грустный
4) Одежда, украшение и другие носимые человеком предметы.

4.Устное описание по плану. Портрета З. Серебряковой из приложения. Портрет сына Юона из Приложения.

5.Написание сочинения – миниатюры  «Мой одноклассник».

6. Чтение и обсуждение мини-сочинений.

Итог: - Что нового узнали на уроке?

           - Что понравилось в работе?

           - Что вызывало трудности? Почему?

Урок 27. Изложение повествовательного текста с элементами  рассуждения.

Цель. Учить письменно передавать содержание текста.

В половодье.

   Мы подплыли на лодке к островку. Его быстро заливало водой.

   По островку бродил лось. Под кустом лежал маленький лосёнок. Вот почему лосиха не хотела покидать островок! Её детёныш не умел плавать.

   Мы взяли лосёнка в лодку. Лосиха поплыла следом. Вот лодка чиркнула о дно. Лесник вынес малыша на берег.

   Скоро к берегу подплыла лосиха. Лосёнок побежал на зов матери.

                                                                                                               (Г. Скребицкий)

Настроить детей на работу – письменный пересказ текста.

Уделить внимание биографии Георгия Алексеевича Скребицкого – писателя натуралиста. В семье, где рос будущий писатель, очень любили природу. Отчим был страстным охотником и рыболовом., сумевшим передать своё увлечение мальчику. В доме постоянно жили, сменяя друг друга, разные животные и птицы: ручной ёж Пушок, скворец, которого ранил злодей – коршун, маленький птенчик – сиротка Сорочонок. С животными происходили забавные смешные истории. Много книг прочитал будущий писатель о зверях и птицах. В лес любил ходить за ягодами и грибами, а то и просто подышать ароматным воздухом, послушать пение птиц.

- О чём мы прочитали текст? Какова тема текста? Отражена ли она в заглавии?

- Какой тип текста перед вами? Докажите.

- В каком жанре написан текст? (рассказ)

- В какое время года происходят события?

- От чьего имени ведётся рассказ?

- Кто был на островке?

- Почему лосиха не покидала островок?

- Как Скребицкий с лесником решили помочь лосихе с лосёнком?

- Как добралась до берега лосиха?

1.Чтение и разбор вступления (зачина текста).

- Как начинается текст?

- Ясно из первого предложения, о чём идёт речь?

- О чём узнаём из второго предложения?

- Какое слово во втором предложении показывает нам с какой скоростью происходят события? (быстро)

- О чём говорит это слово? (веем, находящимся на острове угрожает опасность)

- Озаглавьте первую часть. ( «Начало половодья», «Островок заливает водой», «Мы прибыли на островок».

2. Чтение и разбор 2 части.

- Как начинается вторая часть?

- Почему автор употребляет глагол «бродил»? (лосиха устала от метания по острову и едва ходила)

- Понимал ли автор, почему лосиха не уходит с острова? (нет)

- Когда автору стало ясно, почему лосиха не покидает остров? (увидел лосёнка)

- Найдите во 2 части предложение, в котором даётся ответ на размышление автора.

- Почему это предложение восклицательное? (автор рад, что разгадал загадку в поведении лосихи, ведь было не ясно, почему в такую опасность лосиха не покидает острова)

- Почему лосиха с лосёнком не покидают остров? (лосёнок не умеет плавать)

- Можно ли последние 2 предложения в части увидеть на снимке? (нет, это раздумья автора)

-Как называют такие размышления? (рассуждение)

- Какой тип текста перед вами?

- Можно ли при письме опустить часть, в которой идут размышления автора? (нет, будет неясно самопожертвование матери ради сына, они могли погибнуть оба)

- Как можно перестроить рассуждение – размышление во второй части?

  (По острову бродил лось. Почему он не хотел покидать остров? Тут мы заметили под кустом маленького лосёнка. Он не умел плавать. Теперь ясно, почему лосиха не покидала остров.)

- Озаглавьте 2 часть. ( «Любовь матери», «Лоси в опасности», «Растерянная лосиха»)

3. Чтение и разбор 3 части.

- Как поступил Скребицкий?

- Можно ли назвать эту часть кульминацией? (да) Что означает «чиркнула»?

- Чем заканчивается 3 часть?

- Почему автор называет лосёнка малышом?

- Озаглавьте 3 часть. («Лосёнок спасён»,  «Переправа на берег», «Малыш в безопасности»)

4. Чтение и разбор 4 части.

- Чем закончился рассказ?

-Почему в последнем предложении Скребицкий использует глагол «побежал», а не «пошёл»? (лосёнок хочет скорее к маме)

- Озаглавить 4 часть. («Опасность миновала», «Счастливая семья», «Лосёнок и лосиха спасены».)

План.

1.Мы прибыли на островок. (Где происходят события?)

2.Лоси в опасности. (Кто в опасности? Почему лосиха не уплывала к берегу?)

3.Переправа на берег. (Как писатель и лесничий помогли животным.»)

4.Лосиха и лосёнок спасены. (Как закончилась история)

5.Написание изложения по плану. Самостоятельная работа.

6.Чтение и анализ изложений.

Итог: - Какую работу выполняли с текстом?

          - Что в работе получается хорошо? Чему ещё надо поучиться?

         - Что интересного узнали о Скребицком?

Урок 28. Знакомство с научным и художественным описанием.

Цель. Дать понятие научного и художественного описания.

Для учителя.

         Научное описание требует высокой точности. В нём указываются все  существенные признаки предмета. В художественном описании автор передаёт своё отношение к изображаемому. Выбор стиля зависит о цели, которую мы преследуем. Если нам надо передать личные чувства от восприятия предмета – выбираем художественный стиль. Когда надо рассказать о предмете без учёта личных чувств, обобщённо и объективно, точно и полно, тогда создаём научное описание.  Художественное описание чаще даётся в прошедшем времени, а научное в настоящем.

Научное (деловое) описание составлять по плану:

1.Сообщаем о предмете.

2.Называем его признаки.

3. Каково его применение.

Художественное описание строится по плану:

1.Общее впечатление.

2.Описние деталей.

3.Оценка.

Ход урока.

1. Прочитаем два текста.

1).Одуванчик похож на маленькое золотое солнышко. Растёт повсюду – в городах и садах, вблизи домов и по обочинам дорог, на лугах и в полях. Расцветают одуванчики в мае. Выйдешь на луг, и, кажется, будто солнечные лучи расплескались золотыми брызгами.

2).Одуванчик лекарственный – многолетнее травянистое растение высотой до 30 см, с маловетвистым стержневым корнем толщиной около 2 см и длиной около 60см, в верхней части преходящим в короткое многоглавое корневище. Листья одуванчика полые, перисто-надрезанные или цельные, ланцетные или продолговато –ланцетные, зубчатые, длиной 10-25 см, шириной 1,5 – 5 см, собранные в прикорневую розетку.

- В каком описании сообщаются важные сведения об одуванчике, а в каком передано впечатление от него?

- В каком описании употреблены эпитеты и сравнения?

- В каком описании имеются слова или выражения, свойственные научной, деловой речи?

- Чем отличается научное описание от художественного?

Обобщение: выбор стиля зависит от цели, которую мы преследуем.  

3).Наконец весна предстала во всём своём великолепии. 
Вся сотканная из струящихся тёплых солнечных лучей, благоухающая свежестью цветочных ароматов, она уверенно шла по планете. Высокое голубое небо с улыбкой слушало мелодичные песни жаворонков. Шаловливые ручейки звонко радовались чудесным изменениям природы и сверкали солнечными зайчиками. Это добавляло ещё больше света и веселья. 
Всё в этом мире становилось прекрасным.

-Определи тип текста.

- Что узнали из него?

 - Что увидели?  Что понравилось?  

- Выразил ли автор свои чувства?

4)Подснежник

Травянистое луковичное. Высота – 25–30 см. Луковица крупная, продолговатая, до 3 см в диаметре, со светлыми наружными чешуйками. Стебель цилиндрический, с восковым налетом, листья темно-зеленые, также с восковым налетом, складчатые, кверху постепенно сужающиеся, во время цветения почти в 2 раза короче стебля. Цветонос до 16 см длиной, цветоножка – 2–3 см. Наружные доли околоцветника до 25 мм длиной, 14 мм шириной, овальные, ложковидные, внутренние доли книзу суженные, с отогнутой наружу сердцевидной верхушкой и загнутыми внутрь краями. Цветки с сильным запахом. 

- То узнали из текста?

- Выразил ли автор свои чувства к цветку?

- Как назвать такое описание?  (научным)

5). Живут фламинго 25-30 лет. Это очень интересная птица. У фламинго очень интересные гнёзда. Высиживание яиц продолжается 30-32 дня. А птенцы смешные: ноги толстые, красные, клюв прямой -  красный. Уже через месяц птенцы питаются сами. Через 3-4 месяца они вырастают до величины своих родителей. Первое оперение у них серое с розовым оттенком, а потом фламинго одевается в розовый наряд.

(научное описание, единый временной план текста соблюдается)

- Определи тип текста.

- Какое описание прочитали? Как определили?

- Какие предложения надо убрать, чтобы описание стало научным?

- Запишите научное описание фламинго.

- Слушаем ваши работы.

6).Тетрадь представляет собой прямоугольник размером 16см на 25 см. у тетради есть обложка. Листы бывают чисто белые, в клетку, в линейку или в косую линейку. В тетради могут быть расчерчены поля. Тетрадь используют для записей.

- Определи тип текста. Как определил? Докажи. (деловое описание)

- Составим деловое описание пенала. Устно.

- А теперь самостоятельно запишите деловое описание ранца.

- Слушаем ваши работы.

7).Игрушечная фабрика выпускает много игрушек и посылает их краткое описание в магазины, чтобы получить заказы. Прочитайте такое описание.

«Щенок – мягкая игрушка из искусственного меха. Предназначена для детей 5-12 лет. Длина 25см, высота 20см. цвет коричневый с белым. Неозвученная, с механическим заводом».

- Определи тип текста.

- Определи тип описание, какое оно?  (научное, не выражено отношение к предмету)

8). Три года назад на Новый год мне подарили мягкую игрушку.

   Щенок среднего размера. Нос и глаза у щенка чёрные. Лапы короткие и лохматые. Сам щенок белый с чёрными пятнышками. Хвост лохматый и крючком. Мой щенок весёлый, радостный и ласковый.

   Мне очень нравится мой щенок.

- Определи тип описания. Докажи. (художественный стиль, выражено отношение к щенку)

- Измените тип описания. Сделайте его деловым, запишите.

- Слушаем ваши работы.

9). Прочитай текст описание и выдели части.

   У меня есть любимая игрушка. Это кукла. Кукла невысокого роста. Волосы у неё длинные. Это её украшение. Моя кукла голубоглазая. Я одеваю куклу в разные наряды. Самый любимый наряд это красное вечернее платье. Мне очень нравится моя кукла. Я с ней никогда не расстаюсь.

- Определи тип текста. Докажи.

Итог: - Что нового узнали об описании? Каким оно может быть?

          - Как отличить деловое описание от художественного?

                       (в художественном передаётся отношение к предмету)

         - Какое описание вам понравилось создавать? Почему?

Урок 29.    Научный текст. С.76 – 82.

Цель. Проанализировать научный текст, выяснить его особенности.

ТЕТЕРЕВА. С. 76- 79

     Взошло, заиграло над лесом весёлое зимнее солнышко, зажгло янтарным светом снега.

    Вылетели из ночных лунок, из глубокого пушистого снега красавцы тетерева, расселись на освещённой солнцем, украшенной кружевным инеем берёзе.

    Кормятся, отдыхают тетерева. Клюют берёзовые душистые почки. Спокойно гуляют под деревьями, оставляя на чистой скатерти снега красивые крестики своих следов.

    Большими дружными стаями всю зиму живут тетерева. На ночь зарываются в снег, делают в сугробах глубокие ямки — лунки. Не достанут в снегу тетеревов их злейшие враги — ястреб и лиса.        (И. Соколов-Микитов)

- Найди в тексте и выпиши в тетрадь все слова- названия признаков в начальной форме. Слова записывай столбиком в левой стороне листа.

-  Знакомы ли тебе другие тексты этого автора? О чём он обычно писал?

- Автор — наблюдательный человек?

- Чувствуется ли в его текстах очень точный взгляд учёного?

- Найди в начале текста такие выражения и сравнения, которых не бывает в научном тексте. Зачитай их.

- А какой абзац можно поместить в научный текст?

Теперь прочитай текст 2. С.78

    Тетерев — птица средней величины: вес его колеблется от 700 до 1600 г. Он довольно стройный и подвижный. Большую часть жизни проводит на земле, хотя зимой почти повсеместно кормится на деревьях.

     Самцы тетерева крупнее самок и имеют резко отличную от них окраску оперения. Тетерев-самец чёрный, с металлически-синим или зелёным блеском на голове, шее, зобе и нижней части спины. На крыле заметно зеркальце — белая поперечная полоса. Рулевые перья хвоста сильно загнуты наружу. Самка рыжевато-серая, хвост у неё короткий. Молодые особи по окраске оперения похожи на самку.

- Выпиши из текста в тетрадь  все слова-названия признаков в начальной форме. Слова записывай во второй столбик в правой стороне листа.

- Сравни оба столбика. В каком из них больше слов, которые передают восприятие и чувства автора?

- А в каком столбике слова нужны для того, чтобы точнее рассказать о птицах?

- Какой из двух текстов лучше читать на уроке по литературному чтению, а какой использовать для сообщения на уроке по окружающему миру?

Прочитай текст.                      К МОРЮ. С.79-80

    Пингвины с утра идут к морю. Перебираются через ущелья. По ровному месту идут гуськом. С гор по снегу катятся на брюхе. Первый пингвин ляжет на живот — и вниз, за ним второй, третий... и покатились...

    Внизу отряхнутся, выстроятся в цепочку и снова в путь. Молча идут они, все в ногу, серьёзные.

     Придут пингвины на крутой берег, посмотрят вниз и загалдят: высоко, страшно! Задние на передних напирают, ругаются:        надо   прыгать!

    Первый пингвин растопырит крылышки – и вниз головой.

    И прыгают с кручи один за другим,  по очереди. Вынырнут из воды, наберут возду- ха — опять под воду. Нырнут, поймают рачка, опять вверх — глотнуть воздуха. В воде они тоже цепочкой плавают, кувыркаются, играют. (Г. Снегирёв)

- Можно назвать автора наблюдательным? Докажи это, обращаясь к тексту.

-  Автор делится с нами конкретными наблюдениями за пингвинами или хочет дать общие сведения о таких животных?

- Можно ли из этого текста узнать, как выглядят пингвины?

- А представить, где они живут?

-  Понятно ли из текста, чем питаются пингвины?

- Достаточно ли в этом тексте сведений для научного доклада?

-  Это научный или художественный текст?

- Найди выражения, которых не может быть в научном тексте.

- Определи тему текста. Это текст-описание или текст-повествование? Объясни своё мнение.

- Вспомни, с каким текстом этого автора мы недавно познакомились? О чём был тот текст?  

 Прочитай ещё один текст о пингвинах.   ПИНГВИНЫ. С. 81 – 82

    Пингвины — крупные птицы. Они весят примерно 40—45 кг. Летать и бегать они не могут. Основной способ их передвижения — плавание и ныряние. На суше они ходят неуклюже, переваливаясь с одной ноги на другую и держа мешковатое тело вертикально. В случае нужды пингвины падают брюхом на лёд и быстро скользят по нему, действуя при этом всеми четырьмя конечностями. Передние конечности видоизменены в эластичные ласты, которые во время плавания под водой вращаются почти винтообразно.

   Пингвины распространены в Южном полушарии. Главным образом в его холодных частях, около Южного полюса.

    Кормятся пингвины мелкими рыбками, некрупными моллюсками и рачками.

- Можно ли из этого текста узнать, где пингвины обитают, как они выглядят и чем питаются? Зачитай нужные фрагменты.

- Найди и прочитай те выражения в тексте, которые представляют собой научные сведения о пингвинах.

- Есть ли в двух текстах о пингвинах  одинаковые сведения?

- Второй текст лучше поместить в учебник «Окружающий мир» или в Толковый словарь? Объясни своё мнение.

- Прочитай статью, которая посещена в учебник по окружающему миру для второго класса.

    «Пингвин — рыбоядная птица. Летать не умеет:        крылья превратились ласты. Очень  быстро плавает и хорошо ныряет. Живёт в больших стаях около Южного полюса.».

- Чем эта статья отличается от текста  «Пингвины»?  А ещё чем?

- Есть ли в статье и в тексте похожие сведения?

-  В чём разница изложения этих сведений?

Итог: - С какими текстами работали?

         - Как отличить научный текст от художественного?

         - Какой текст вам нравится читать? Почему?

         - Какой текст нравится создавать? Почему?

Урок 30.  Научно – популярный текст. С.84 – 87.

Цель. Дать понятие научно – популярного текста.

Прочитай текст 1.

1. КАК ЖИВУТ И ПИТАЮТСЯ ЗВЕРИ ЗИМОЙ. С.84 – 85

     Зима для зверей — время бескормицы и холода. Как же они преодолевают эти сложности? Зимой белка живёт в дуплах или гнёздах. Подготавливая жильё на зиму, белка устраивает в нём тёплую подстилку из сухой травы, мха и шерстинок. Выход из гнезда белочка закрывает мхом или пучком сухой травы. Несмотря на свою тёплую шубку, в сильные морозы она совсем не выходит из- гнезда. Питается белка семенами еловых шишек и запасами грибов и орехов, заготовленных с лета и осени. Лисицу от сильных морозов предохраняет густая, пушистая шубка. Ноги лисицы к зиме сплошь обрастают густой шерстью. Лисица зимой как бы в валенках, и ноги её не зябнут даже в сильные морозы. Но всё-таки зима — самое тяжёлое время для лисицы. Добывать пищу зимой очень трудно. Долго приходится лисице рыскать по полю. Чтобы насытиться, ей нужно поймать много мышей и полёвок. Волки хорошо переносят сильные морозы. Зимой волки живут стаями по 10—12 особей: Волчьи стаи рыщут по полям и дорогам, ищут добычу. В поисках пищи волки пробегают очень большие расстояния. Недаром появилась поговорка: «Волка ноги кормят». И всё же зимой волки почти всегда голодны. Трудно им бегать по глубокому снегу и добывать пищу.

                                                                                          (По А. Клыкову и С. Покровскому)

- О жизни каких животных можно узнать из этого текста?

- Раздели текст на части по смыслу.  

- Есть ли в тексте научная информация о жизни животных?

- А какие слова и выражения могут быть использованы только в художественном тексте?

 - Нужно ли быть учёным и хорошо знать мир природы, чтобы написать такой текст?

-  А талант писателя необходим?

— Этот текст научный или художественный?  

Вывод: текст, в котором литературное изложение сочетается с научными сведениями, называется научно – популярным текстом. В нём интересно и просто излагаются научные сведения.

Прочитай текст 2.             ЖИЗНЬ ЗВЕРЕЙ ВЕСНОЙ. С.86-88

Весной звери просыпаются от зимней спячки.

      Медведи выходят из берлоги после вскрытия рек. Когда солнышко пригреет сильнее и проталин на пригорках появится уже больше, выходят из берлог и медведицы с медвежатами.

    У лесных зверей весной появляются детёныши — лесные малыши.

    У белки в её гнезде бывает четыре—семь крошечных бельчат. Белка очень заботливая мать, она кормит их молоком, охраняет от врагов. Пройдёт дней восемь, у бельчат откроются глаза, тельце их обрастёт шерстью, но они ещё слабы и беспомощны. Пройдёт ещё неделя, бельчата уже значительно выросли, окрепли и начинают выглядывать из гнезда. В это время они ещё неопытны и очень доверчивы. Пройдёт ещё две недели, и характер бельчат совсем изменится. Они сделаются недоверчивыми, пугливыми: при малейшей опасности прячутся в гнездо. Белка-мать научила их осторожности.

     Когда апрельское солнце обогреет землю и покажется молодая зелень, у лисицы появится пять или восемь слепых, но крепких лисят. Выбегать наружу они начнут тогда, когда станут зрячими и обрастут шёрсткой.

     Лисица-мать внимательно следит, не угрожает ли кто-нибудь её детёнышам. При малейшей опасности её короткий лай заставляет лисят тотчас прятаться в нору.

                                                                                                                    (По М. Богданову)

- О каких животных говорится в этом тексте?

- Этот текст можно назвать научным или научно- популярным? Объясни свой ответ

- Подготовь устное научное сообщение о жизни белки в зимнем и весеннем лесу. Для этого выбери нужные сведения из текстов 1 и 2.

- Подготовь научно – популярное сообщение о жизни лисы, используя оба текста. Постарайся, чтобы сообщения были одновременно и точными, и интересными.

- Запиши любое сообщение, которое мы выслушали.

Итог:  - Что узнали о научных текстах?

            - Какой текст вам нравится больше: научный или научно – популярный?

            - Чем отличаются эти два вида текстов?

Урок 31. Повествование делового стиля.  Инструкция.

Цель. Познакомить с повествованием делового стиля – инструкцией.

Вспомним, что мы знаем о стилях.

- На какие две группы можно разделить стили русского языка?

                                                                                          (На разговорный и книжные.)

-Что является целью разговорного стиля? (Общение).

- Перечислите книжные стили. (Художественный, официально – деловой, научный, публицистический.)

- Что отличает их друг от друга? (Цель использования.)

- Что является целью художественного стиля? (Воздействие.)

-  Что является целью делового и научного стилей? (Передача информации.)  

Сейчас мы прочитаем текст, определите, к какому стилю относится данный текст.

Рецепт счастья (по Ш. Амонашвили)

Возьмите просторную чашу терпения, поместите туда своё полное любви и нежности сердце. Добавьте две пригоршни щедрости. Затем плесните туда же свежего юмора. Посыпьте добротой, добавьте как можно больше веры и надежды. Хорошо всё это перемешайте и дайте настояться. Потом намажьте толстым слоем на кусок отпущенной вам жизни, украсьте улыбкой и предлагайте всем, кого встретите на своём пути. Принимайте маленькими порциями, так как превышение суточной дозы счастья может привести к нежелательному головокружению.

- Это текст официально–делового стиля.

- Какова его цель? (Дать информацию).

-Каковы его признаки? (Точность, бесстрастность, официальность, отсутствие авторской оценки, авторского отношения к предмету речи и т. д.)

- Определите тип речи данного текста. (Повествование – здесь говорится о сменяющих друг друга действиях.)

    Подобные деловые повествования обычно составляют основу текстов- инструкций или текстов, именуемых полезными советами. В них характеризуются действия, которые нужно выполнить при совершении какой-либо работы, точно обозначается последовательность этих действий.                                                                                              

- Зачем  нужно уметь составлять инструкцию?

 (За свою жизнь человеку приходится читать множество разнообразных инструкций. Довольно большому проценту людей приходится участвовать в составлении инструкций, а для этого необходимо знать законы их написания).

- Проанализируем несколько инструкций, чтобы понять, как они устроены.

Тексты для анализа.

Инструкция о том, как правильно подниматься по лестнице

     Поднимаются по лестнице обычно передом вперёд, ибо перемещение задом наперёд либо же боком вызывает значительные трудности.

Чтобы приступить к подъёму, поднимите сначала ту часть тела, которая находится внизу с правой стороны и которая почти всегда, за редкими исключениями, полностью умещается на ступеньке.

     После того как на первой ступеньке окажется вышеописанная часть тела, которую для краткости мы обозначим словом нога, поднимается соответствующая ей часть слева; поставим её на вторую ступеньку, и таким образом на первой ступеньке будет стоять нога и на второй ступеньке будет стоять нога. Обращайте особое внимание на то чтобы не поднимать одновременно ногу и ногу. (По Х. Кортасару)

- Какова цель данного текста?

- Нужна ли нам данная инструкция в жизни?

- Как устроена инструкция? Перечитаем её по частям. Что заметили?

Обобщение: в инструкции пошагово расписаны действии, что за чем следует выполнять.

Как забить гвоздь в стену

Прежде всего совершим все необходимые приготовления: найдём собственно гвозди, возьмём молоток (кувалда или кузнечный молот могут причинить массу неприятностей).Затем приступим к забиванию гвоздя. Возьмём молоток в правую руку, а гвоздь в левую, но ни в коем случае не надо держать гвоздь за шляпку. Размеренными ударами начнём вбивать гвоздь в стену, при это стараемся не бить со всего размаху.

Как играть на пианино

Отыскать в квартире пианино. Обычно это делают не спеша, внимательно вглядываясь в каждый угол квартиры.

Открыть крышку пианино. Если под ней оказались два ряда черных и белых клавиш, то это действительно пианино.

Далее следует отыскать в квартире стул, так как на пианино обычно играют сидя.

Найти педаль для максимального удаления звука. Осторожнее! Не перепутайте её с педалью продолжительного звучания!

После совершения этих действий осталось самое простое – начать игру на пианино.

Как выгуливать собаку

Прежде чем выгуливать собаку, удостоверьтесь, что она у вас есть. Далее убедитесь в том, что собака до сих пор дома. Элегантным движением наденьте на собаку ошейник. При этом помните: ошейник обычно надевают на шею, а не на хвост или лапу. (Шея у собаки находится за головой). Выведите собаку из дома и гуляйте с ней долго и нудно, ни на минуту не выпуская из рук поводок.

Как правильно петь в хоре

Для начала попробуйте вспомнить слова хотя бы одной песни. Если это удалось, теперь следует воспроизвести мелодию песни или сочинить её самому. Затем надо широко открыть рот, напрячь голосовые связки и пропустить воздух через дыхательные пути. Если при этом не слышно ни звука, вам следует обратиться к отоларингологу.

Как смотреться в зеркало (дополнительно)

Для этого следует найти три вещи: себя, диван (на случай падения в обморок от увиденного), зеркало. Зеркало нужно установить на устойчивый объект. Поместите своё лицо строго перед зеркалом. Затем убедитесь, что вам удалось выполнить задуманное действие, для этого пошевелитесь, улыбнитесь. Если человек в зеркале делает то же самое, то это вы.

- Какие  части речи встречаются в инструкции,  указывающие на последовательность действий? (глаголы)

- Почему так важны глагольные формы?

(Главное в тексте – повествовании – последовательные действия, а действия передаются в большинстве случаев глаголами).

- Как в “Рецепте счастья” показана последовательность действий? (С помощью наречий “затем”, “потом.)

- В какой форме употреблены здесь глаголы? (В форме повелительного наклонения.)

-  Какие глагольные формы чаще всего используются в инструкциях?

 (Неопределённая форма глагола в сочетании со словами надо, нужно, следует, повелительное наклонение глаголов.)

Составить инструкцию на тему по выбору:

1)Как накачать колесо велосипеда.

2)Как переходить улицу.

3)Как вымыть посуду.

4)Как мыть пол.

5)Как делать домашнее задание.

Итог: - Какую работу выполняли с текстами?

          - Как составляется инструкция?

          - Для чего пишут инструкции?

          - Какая инструкция была вам полезной на уроке?

Урок 32. Повествование публицистического стиля. Заметка в газету.

Цель. Научить писать заметку в газету.

Для анализа заметок открыть школьную газету на сайте нашей школы.

Материал для учителя. Из него создать слайды для сообщения теории детям.

Публицистический стиль - это стиль периодической печати, ораторской речи и т. д.

В нём реализуются информативная и воздействующая функции языка. Это сближает публицистический стиль с научным и с художественным. Но в публицистическом стиле информативная и воздействующая функции имеют свою специфику.

    Во-первых, информация предназначается не для узкого круга специалистов, а для широких слоёв общества.

   Во-вторых, должна доводиться до  адресата быстро, оперативно. Воздействие направлено не только на разум, но и на чувства адресата.  

     Публицистический стиль занимает промежуточное положение между научным стилем и языком  художественной литературы.  .

Задачи публицистического стиля - сообщить информацию и воздействовать на читателя, вызвав определенный отклик.

   Обращаясь к научно-популярному жанру, авторы текстов решают задачу - донести научную информацию до широкого круга читателей;

    Выбирая художественно-публицистический жанр, пишущий стремится поделиться своими наблюдениями, написать о том, что особенно удивило, поразило, запомнилось.

Основные черты публицистического стиля:

•злободневность;

•лаконичность изложения при информативной насыщенности;

•доходчивость изложения ;

•яркость, страстность, эмоциональность, обобщенность, а часто непринужденность высказывания.

Характерные особенности публицистического стиля:

·  использование фразеологизмов (речевых штампов, клише), их легкая воспроизводимость (труженики полей, работники прилавка, дружеская атмосфера); использование перифразы (белое золото – хлопок, голубые дороги – водные пути и др.);

·  повторы,  обращения;

·  употребление коротких предложений – рубленая проза; эллиптические предложения (безглагольные фразы)

·  совмещение черт публицистического стиля с чертами других стилей

Газетные информационные жанры.

Информационные жанры отличаются от аналитических и художественно-публицистических (статья, очерк и др.)не только тем, что строятся только на фактах – действиях или событиях – без подробного комментария или анализа происшедшего, но и высокой оперативностью, краткостью, отсутствием художественных образных средств выразительности.

К информационным жанрам относятся ХРОНИКА, ЗАМЕТКА, РЕПОРТАЖ. Сюда же можно отнести отчёт, но это не столь оперативный жанр.

 Интервью тоже является информационным жанром, но здесь необходимо оговориться: без интервью, как правило, не обходится ни один жанр, репортажи (особенно актуальные) и аналитические материалы нуждаются в мнениях, рассказах очевидцев, оценках и др.

Заметка – это самый короткий информационный жанр (30-100 строк).

Заметка может строиться по двум принципам - так называемы принципы прямой и перевёрнутой пирамиды. Журналисту необходимо определить, какой из вопросов является основным, самым важным, и в зависимости от этого выбрать принцип построения его заметки.

    Принцип прямой пирамиды предполагает, что заметка будет начинаться непосредственно с описания факта (информационного повода)

    Принцип же перевёрнутой пирамиды предполагает сначала рассказ о последствиях, подробностях происшедшего, и только потом – факт.

Заметка - форма информирования читателей о важном факте, событии общественной жизни. Заметка отвечает на 5 главных вопросов: ЧТО? ГДЕ? КОГДА? С КЕМ? КАК?

Характерная особенность – сжатость, краткость, точность и документальная подлинность сообщаемой информации.

Основное назначение – ясность изложения - сообщить о факте главное, существенное.

Основное достоинство - высокая оперативность.

Заметка отвечает на вопросы: когда, где, что произошло, кто является «действующим лицом». Действенное значение заметки усиливается тем, что она выступает на газетной полосе в ансамбле с материалами других жанров.

Требования к заметке

а) целеустремленный, продуманный отбор фактов, позволяющий показать самое существенное;

б) заметка должна раскрывать общественное значение сообщаемого факта;

в) правдивость.

Процесс подготовки заметки

а) творческий поиск или получение редакционного задания;

б) тщательная проверка материала;

в) отбор фактов для заметки.

Виды заметок

1. Информационная (событийная) краткое сообщение в строк, имеющее заголовок.

2. Подборка.

3. Заметки, содержащие хроникальные сообщения

4. Заметка, посвященная событию (или заметка-анонс)

5. Заметка, посвященная человеку (например, заметка-благодарность)

6. Путевые заметки

Заметка должна содержать яркие, запоминающиеся факты, важные наблюдения. Заметка не должна содержать канцеляризмов («колбасные изделия», «молочно-кислые продукты» и т. п.). Очень важна точность выражения мысли. Правильная логическая и грамматическая связь исключает двусмысленность. Стилистические ошибки также могут привести к смысловым искажениям.

(«Когда с трибуны спустилась передовая доярка, на нее взгромоздился председатель колхоза»)

Не следует думать, что в заметке неуместно использование художественно-выразительных средств языка, например, при описании новой машины уместно сравнение. В заметках широко используется цифровой материал.

Каждая заметка предполагает свою стилистическую окраску, например, в критическом материале уместен сатирический элемент.

Критическая заметка - это сигнал о каком-то отрицательном факте, явлении в окружающей жизни. Автор обязан точно проверять сведения, которые сообщает. Для критической заметки нужен остроумный заголовок. Язык её должен быть таким, чтобы описанный случай вызвал у читателей смех или негодование.

·  Для короткой критической заметки выбирается один факт

•  Обдумывая сюжет, автор должен решить, какое настроение он может по складу своих способностей, вызвать у читателя - смех или возмущение, - и писать с таким настроением. Хотя цель одна - обсудить то или иное отрицательное явление, но стилистические приёмы разные. Можно рассказать о факте со смехом или с возмущением.

•  Если в заголовок вынесена смешная деталь, его смысл может стать ясным после прочтения всего текста.

•  Заметка строится так, чтобы убедительно раскрыть основную мысль, а все выразительные средства (маленькие зарисовочки в 1-2 предложениях, сравнения, эпитеты)

Памятка «Как написать заметку»

1.Выбери или найди событие, о котором стоит написать

2.Узнай всё самое главное, уточни факты

3.Укажи время, место действия; назови участников события, кратко охарактеризуй каждого из них (если это важно)

4.Определи своё отношение к событию

5.Описывая событие, оцени его, выскажи своё к нему отношение.

Написать заметку в газету на тему:

1)Дежурство в столовой.

2)Случай на реке.

3)Сбор макулатуры.

4)Выставка рисунков в классе.

5)Прошёл  «Смотр строя и песни».

Итог: - С чем познакомились на уроке?

          - Для чего надо уметь создавать заметку?

          - Что интересно в этой работе? Кому понравилось?

           - О чём ещё бы хотелось написать заметку?

Урок 33. Повествование разговорного стиля.  Заметки в записной книжке.

Цель. Научить писать заметки в своей записной книжке.

Материал для учителя.

    Разговорным стилем текста называют такой стиль, который включает языковые единицы (слова, клише, устойчивые выражения, фразеологизмы), характерные для устной речи. Подобный стиль – это стиль непринужденного общения, обмена информацией в неформальной обстановке. В целом он считается устным, однако его нередко используют и в письменных формах.

    К примеру, в художественной речи разговорным стилем часто оформляются диалоги героев, что помогает придать художественной реальности произведения больше достоверности.

Черты разговорного стиля

  Распространенная форма – диалог, реже – монолог.

   Нестрогий отбор языковых средств и простота (и жаргонные слова, и профессиональные термины, и диалектизмы, и ругательства), образность и эмоциональность.

   Разговорное упрощение слов (сейчас – щас, что — чё), предложений (одну чашку кофе – один кофе). Фразы часто усекаются и «подгоняются» под конкретную ситуацию, при которой не нужны уточнения и детали (дверь закрыл, встал и вышел); распространено удвоение слов (да-да, верно-верно).

   Нечеткое соблюдение логичности и конкретности речи (если собеседники теряют нить разговора и отходят от начальной темы).

   Важна обстановка речевого общения – мимика и жесты собеседников, эмоциональные реакции.

   Частое употребление восклицательных и вопросительных предложений.

   Причем письменные формы разговорного стиля (эссе, очерки, заметки, рассказы) также отличаются неформальностью и «разговорной» подачей информации.

Рассмотрим примеры анализа текстов разговорного стиля.

Разговорный стиль: разборы примеров

Возьмем для анализа отрывок из эссе К. Паустовского.   Отрывок из эссе.

    Я уверен, что для полного овладения русским языком, для того чтобы не потерять чувство этого языка, нужно не только постоянное общение с простыми русскими людьми, но общение с пажитями и лесами, водами, старыми ивами, с пересвистом птиц и с каждым цветком, что кивает головой из-под куста лещины. Должно быть, у каждого человека случается свое счастливое время открытий. Случилось и у меня одно такое лето открытий в лесистой и луговой стороне Средней России – лето, обильное грозами и радугами. Прошло это лето в гуле сосновых лесов, журавлиных криках, в белых громадах кучевых облаков, игре ночного неба, в непролазных пахучих зарослях таволги, в воинственных петушиных воплях и песнях девушек среди вечереющих лугов, когда закат золотит девичьи глаза и первый туман осторожно курится над омутами. В это лето я узнал заново – на ощупь, на вкус, на запах – много слов, бывших до той поры хотя и известными мне, но далекими и не пережитыми. Раньше они вызывали только один обычный скудный образ. А вот теперь оказалось, что в каждом таком слове заложена бездна живых образов.

Морфология:

- наблюдается предпочтение имен существительных перед глагольными формами;

-  часто употребляются причастия и деепричастия;

-  используются количественные и порядковые числительные и при этом почти полностью отсутствуют числительные собирательные;

-  наблюдается характерное избирательное отношение к местоимениям   (употребляются, в первую очередь, относительные и указательные).

   Логичность изложения достигается с помощью перехода связующих единиц из предложения в предложение.

     Данному типу речи соответствуют развернутые сложносочиненные синтаксические    конструкции,  наполненные описаниями и переживаниями, выражающиеся в грамматических конструкциях – повествование от первого лица, частое употребление местоимения «я», предпочтение в употреблении существительных и прилагательных перед глаголами.

Активно используются тезисы глагольного строя: «я уверен, что для полного овладения русским языком, для того чтобы не потерять чувство этого языка, нужно не только постоянное общение с простыми русскими людьми», «у каждого человека случается свое счастливое время открытий», «в каждом таком слове заложена бездна живых образов».  

    Используются эмоционально-экспрессивные средства языка (в первую очередь — разговорной лексики), что добавляет тексту эмоциональности, живости, образности, передает ощущения автора.

   Часты средства художественной изобразительности, используемые в тексте: олицетворение, метафоры,  прилагательные, повтор,  эпитеты  

   Таким образом, главной чертой разговорного стиля является нестрогое следование литературной норме и, соответственно, нестрогое ее соблюдение – и в лексике, и в морфологии, и в синтаксисе. Выбор слова, как и строя предложений, определяется значимостью информации, эмоциями автора и его желанием этими эмоциями поделиться.

Рассмотрим второй пример анализа текста разговорного стиля.

Отрывок из статьи:

      Боровое здорово покалечили за войну. Добрую половину изб сожгли. Скотины почти никакой не осталось. Сады повырубили. А какие сады были! Любо-дорого поглядеть! Обезлюдело село. Как наши пришли, так, может, шестая часть колхозников в селе оставалась, а может, и меньше. Кто сам ушел – на восток подался, кто – в партизаны, а кого фрицы в Германию угнали. Ой, худо было! Правда, в Боровом немец еще не так лютовал, как в соседних селах, а все-таки… Да что и говорить – разорил село. А теперь не узнать Борового…

Стиль текста – разговорный. Признаки стиля в данном отрывке:

нестрогое следование литературной норме.

    Морфология характеризуется   некоторым предпочтением имен существительных перед глаголами и глагольными формами.

    Логичность изложения достигается с помощью перехода связующих единиц из предложения в предложение.

    Развернутые сложносочиненные синтаксические конструкции,  наполненные описаниями и переживаниями.

  Слова и словосочетания, относящиеся как к книжной, так и к разговорной лексике.       Выбор в пользу эмоционально-экспрессивных выражений, образных средств языка   добавляет эмоциональности, живости, образности, хорошо передает ощущения автора.

   Языковые особенности текста в синтаксисе отмечены чередованием сложных и простых предложений, когда одному сложному предложению приходят на смену два простых или наоборот.

    Таким образом, разговорный стиль по использованию языковых единиц, по смысловому содержанию резко отличается (и во многом — противопоставляется) книжным стилям.

Однако, в то же время разговорный стиль, подобно книжным, активно использует языковые средства художественного или публицистического стиля, а в диалоге двух ученых – даже в обычных житейских условиях – естественным будет употребление слов научного стиля, а то и терминов.

Записная книжка.

     Записной книжкой постоянно пользовался Л. Толстой, которому иногда изменяла память. «Одну художественную мысль, очень мне понравившуюся, забыл и не мог вспомнить. Надо записывать»; «Были хорошие мысли, но все улетели». В зрелые годы Толстой часто уходил от гостей в рабочий кабинет, говоря: «Если не запишешь мысль, то она скоро улетит, и ее, как говорится, никакими собаками не поймаешь». Уже в раннем дневнике 1853 года Толстой ставит за правило «иметь при себе всегда карандаш и тетрадку, в которой записывать все замечательные сведения, наблюдения, мысли и правила, которые приходится приобретать во время чтения, разговора или размышления, и вечером их записывать по отделам в особой книге». Записная книжка постоянно лежит на ночном столике писателя — часто он пользуется ею в темноте; другая тетрадка находится в кармане рабочей блузы Толстого и сопровождает его на прогулке. Записи особенно обильны в летний период, когда Толстой почти не пишет, но зато много наблюдает и размышляет. Среди них фигурируют и «отличное морское выражение» (например, «якорь забрал»), и ядреное мужицкое словцо, и колоритный среднерусский пейзаж, и вереница исторических сведений. Он записывает в разные записные книжечки все, что может быть нужно для верного описания нравов, привычек, платья, жилья, и все, что касается обыденной жизни, особенно народа и жителей вне двора и царя. А в другом месте записывает все, что приходит в голову касательно типов, движения, поэтических картин и пр. Записи эти по большей части делаются писателем «впрок»: Толстой стремится «не вклеивать мысль, а записать пока в дневник; сама найдет себе место».

    Записная книжка является, таким образом, неотъемлемой принадлежностью работы писателя, его кладовой и вместе с тем орудием его строго документального художественного метода. 

  Функция записных книжек в писательской работе может быть глубоко различной и варьироваться в зависимости от интересов писателя, свойств его памяти, испытываемых им в работе затруднений.  

   К. Паустовский признает, что как самостоятельный жанр записные книжки имеют полное право на существование в литературе и что будто бы именно таковы они в деятельности Чехова. Вопреки фактам он утверждает, что Чехов «мало ими пользовался» для своей работы. По мнению Паустовского, записные книжки «почти бесполезны для основной писательской работы». Этот вывод Паустовский делает на основании личного опыта: «Некоторое время я вел записные книжки. Но каждый раз, когда я брал интересную запись из книжки и вставлял ее в повесть или рассказ, то именно этот кусок прозы оказывался неживым. Он выпирал из текста как нечто чужеродное. Я могу это объяснить только тем, что лучший отбор материала производит память. То, что осталось в памяти и не забылось, — это и есть самое ценное. То же, что нужно обязательно записать, чтобы не позабыть, — менее ценно и редко может пригодиться писателю». Это утверждение не учитывает очень частые случаи слабой памяти, которую записные книжки как раз и призваны заменить. Как ни очевидна опасность неумеренного пользования записными книжками, она нисколько не компрометирует этот инструмент писательской работы. В руках писателя, который умеет пользоваться записями и не отдается во власть се эмпирического материала, записная книжка становится «одним из главных условий для делания настоящей вещи» (Маяковский) или по крайней мере важным орудием подготовительной работы.

Многие говорят, что в блокнотах жалко писать или просто не знают что именно.
Опишу варианты, которые приходят ко мне в голову: 
- Вести ЛИЧНЫЙ ДНЕВНИК (записывайте свои переживания, события, произошедшие за день. Ведь, через какое-то время такие приятные мелочи просто забываются, а через несколько лет будет интересно перечитать!)

- ФОТОАЛЬБОМ с комментариями (вклеивайте фотографии или вырезки. Хорошо оформленный альбом всегда радует глаз. А еще можно сделать АЛЬБОМ ЖЕЛАНИЙ и вклеивать различные вырезки того, что хотите приобрести или куда поехать, пересматривать такой альбом полезно, ведь мысли материальны!)

- Записывать любимые СТИХОТВОРЕНИЯ/ПЕСНИ/ЦИТАТЫ (А еще можно написать свои! Придумать сказку).

- ДНЕВНИК ПУТЕШЕСТВЕННИКА (возьмите блокнот с собой в поездку и делайте записи с вклейками билетов, фото, вырезок, напоминающие о том месте,

где побывали. Записывайте все происшествия, ваши находки и мысли, тогда путешествие никогда не забудется и вы всегда будете помнить свои впечатления).

- КУЛИНАРНЫЙ БЛОКНОТ (записывайте самые вкусные рецепты. А еще можно переписать старую книгу рецептов своей бабушки, ведь у каждой такая есть!)

- ХОЗЯЙСТВЕННЫЙ БЛОКНОТ, вести документацию (записывайте списки покупок, затрат и тп. Такие записи помогут в будущем сэкономить и рационально вести свои дела).

- БЛОКНОТ ДЛЯ РИСОВАНИЯ (конечно же, рисунки, комиксы, загогулины. Рисуйте все, что вокруг вас. Всегда можно взять с собой и скоротать время за рисованием).

- БЛОКНОТ ДЛЯ СНОВИДЕНИЙ (Как же часто бывает просыпаешься и вспоминаешь свой чудесный сон, а каждый раз все новые. Такое точно надо записывать. Сны быстро забываются, а такие записи освежат вашу память и унесут в прекрасный мир грез).

- СЕМЕЙНЫЙ АРХИВ (запишите историю семьи, фамильное дерево, семейные тайны и события. Такой артефакт точно будет передаваться из поколения в поколение).

- СЛОВАРЬ (записывать иностранные слова и правила грамматики, например).

- КНИГА ОТЗЫВОВ И ПОЖЕЛАНИЙ (если у вас свой магазинчик, то можно сделать красивую книгу для отзывов или жалоб))

- КАТАЛОГИЗАЦИЯ    ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО    БАГАЖА (записывайте название прочитанных книг, а может быть фильмов, которые запали вам в душу, а может, и то, и другое. Также можно писать маленькие рецензии).

- ЕЖЕДНЕВНИК (Обычные записи/списки дел/ в общем, полный беспорядок)

- Еще интересно сделать альбом с высушенными растениями с подписью их названий. Такой артефакт будет интересно рассматривать.

Обсудить, что можно записывать в записную книжку.

 Самостоятельная работа.

Итог: - Какую информацию получили на уроке?

          - В чём она была вам полезна?

         - Что попытаетесь применить в жизни?

Урок 34.  Письменное  изложение с самостоятельным  озаглавливанием. С. 94-95

Цель: применить полученные знания при работе с текстами.

Материал для учителя о художнике К.А. Коровине.

      Русский художник Константин Алексеевич Коровин родился 23 ноября 1861 года в Москве. Дед Константина, Михаил Иванович, был простым ямщиком, но, благодаря своей предприимчивости, стал владельцем ямщицкого извоза, обслуживающего почтовый тракт Москва — Новгород. Отец, Алексей Михайлович, окончил университет. Мать Константина, Аполлинария Ивановна, происходила из дворянского рода Волковых. Родители мальчика хорошо рисовали, и в доме Коровиных частыми гостями были известные в 1860-70-х годах художники Л.Л. Каменев и И.М. Прянишников

Когда мальчику исполнилось четырнадцать лет, он поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества, где преподавателями у него были И.М. Прянишников, В.Г. Перов, Е.С. Сорокин, А.К. Саврасов. Именно Саврасов, который в то время руководил пейзажным классом, был ближе всех Константину. Из учащихся ближайшим его товарищем был И.И. Левитан.

  В 1882 году Саврасова в пейзажном классе сменил Поленов, который считал Коровина и Левитана самыми талантливыми учениками. После того как у Константина умерли отец и мать, семья Поленовых заменила ему родных. В течение нескольких лет молодой художник не только общался с ними во время учебного года, но также проводил у них на даче летние каникулы.

В конце 1884 года Поленов знакомит Коровина с известным русским промышленником и меценатом С.И. Мамонтовым.   Коровин по эскизам В.Д. Поленова и В.М. Васнецова выполнял декорации домашних спектаклей Мамонтова. За время работы в театре Мамонтова, Константин Алексеевич в течении четырнадцати лет оформил более полутора десятков спектаклей.  

В 1884 году Коровину присваивают звание неклассного художника, а в 1886 году он оставляет учебу. В этот же период художник становится участником только что образованного Общества искусства и литературы.

Коровин посещает Францию, Италию, Испанию. После заграничной поездки появляется картина о пейзаж этих стран.  А в 1900 году на Всемирной выставке в Париже эти картины были отмечены золотой медалью.

 Умер Константин Алексеевич Коровин 11 сентября 1939 года в Париже.

1.Внимательно прочитай текст.с.94 - 95

   У меня в деревне, в моем деревянном доме у большого леса жили со мной домашний баран, заяц и пёс. Они так ко мне привыкли, что не отходили от меня.

   Я уходил недалеко от дома к реке, лесу и писал красками с натуры* природу. Мой пёс Феб нёс во рту складной большой зонт. Заяц прыгал около, а баран шёл за мною в стороне.

   Когда я писал с натуры, заяц не отходил от меня. Он боялся, должно быть, что его поймают и съедят. Феб спал на травке около или бегал у речки и вспугивал уток.

Заяц сидел около меня и всё водил ушами и слушал. Но ему надоедало, что я сижу и пишу. Он вдруг начинал стучать по мне лапами и довольно больно. Так он приглашал меня гулять.

   Слово «гулять» знали Феб, заяц и баран. Они любили гулять со мною и гуляли со мной повсюду.                                                                            (По К. Коровину)

2. Анализ.

- Догадываешься, кто по профессии хозяин барана, зайца и пса Феба?

- Объясни, что означает выражение «писать с натуры».

- Кто из трёх животных верно служит своему хозяину?

-  А кто воспринимает хозяина как защитника?

-  Какие строчки из текста подтверждают твой ответ?

- В каких предложениях в начале и в конце текста выражена его основная мысль?

- Придумай такое название для этого текста, которое соответствует его теме.

- А потом придумай и запиши другое название — которое выражает его основную мысль.

- Прочитайте текст по цепочке, заменяя слова «я», «у меня» на «художник», «у художника».

- Коротко запиши, о чём говорится в каждом абзаце. У тебя получится план текста.

-Посмотри текст с точки зрения трудных написаний.

- Ещё раз прочитай текст.

-Перескажи текст письменно.

3.Составление плана.

Примерные названия: «Художник за работой», «Лучшие друзья», «Совместная работа»

Примерный план:

1.Дом у леса.

2.Идём на натуру.

3. Страхи зайца.

4.Приглашение гулять.

5.Любители прогулок.

4.Запись текста изложения.

5.Чтение работ. Их анализ.

Итог: - Какую работу выполняли с текстом?

         - Что уже умеете делать хорошо? Почему у вас это получается?

         - Что пока даётся с трудом? Как с этим справиться?

Резерв для замены тем.

Если публицистический стиль для класса окажется трудным, можно заменить написанием изложений. Для развития умений передавать грамотно содержание текстов.

ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ.  УМНАЯ ПТИЧКА с.118 -119

     Один мальчик гулял в лесу и нашёл гнёздышко. А в гнёздышке сидели малюсенькие голенькие птенчики. И они пищали. Мальчик хотел взять одного и принести его домой.

     Он уже протянул к птенчикам руку, как вдруг с дерева, как камень, упала к его ногам небольшая птичка. Она упала и лежит в траве.

     Мальчик хотел схватить птичку. Но она немножко попрыгала, попрыгала по земле и

отбежала в сторону. Только мальчик подошёл к этой птичке, как она вновь немножко отбежала. Тогда мальчик снял свою шапку и хотел этой шапкой накрыть птичку. Только он подбежал к ней, а она вдруг вспорхнула и улетела.

    Мальчик рассердился и пошёл скорей назад, чтобы взять себе хотя бы птенчика. И вдруг мальчик видит, что он потерял то место, где было гнёздышко. Тогда мальчик понял, что птичка нарочно упала с дерева и нарочно бегала по земле, чтоб подальше увести его от своего гнёздышка.                                              (По М. Зощенко)

- Это текст – описание или повествование? Обоснуй свой ответ.

-Что выражает название текста – тему или основную мысль.

-Придумай название каждой части, запиши. Это твой план.

- Посмотри текст с точки зрения трудных слов.

- прочитай текст ещё раз.

- Напиши изложение текста.

Урок 1. Речь устная и письменная. Модель предложения.

Цель. Дать понятие об устной и письменной речи.

1 часть. Теоретическая.

Урок связать с материалом букваря. Познакомить с понятием «речь», разграничить письменную и устную.

Составить предложения по картинам, иллюстрациям.

 Ввести необходимость сохранить, записать наши предложения.

Вывести модель предложения, которая есть в вашей программе.

Записать схемами моделями составленные предложения по иллюстрациям.

2 часть. Практическая.   Работа по сказке «Репка».

Рассматривание иллюстраций по сказке.

Восстановить их последовательность, расставить по содержанию.

Пересказ сказки по иллюстрациям коллективно.

Инсценировка сказки с применением масок.

Итог: - При помощи чего общаются люди?

          - Какая может быть речь?

          - Что надо сделать, чтобы сохранить наши мысли?

          - Как быть, если мы ещё не умеем писать?

          - С какой русской народной сказкой мы работали?

Урок 2. Знакомство с понятием «Текст».

Цель. Познакомить с понятием «текст», научить выделять признаки текста.

Материал для учителя. Признаки текста.

1. Наличие предложений;
2. Смысловая связанность: единство темы и предмета, наличие основной мысли и её развитие.
3. Структурная связность.

1 часть. Теоретическая.

Вывести понятие «текст», работая с картинкой животного и набором предложений. Записать полученный текст моделями. Пересказать составленный текст.

Например: «Бобры»

Они отличные строители.

У бобров зубы острые.

Бобры живут на реке.

Бобры делают плотины из  деревьев.

Готовый текст. (Бобры живут на реке. Они отличные строители. У бобров зубы острые. Бобры делают плотины из  деревьев.)

2. Часть. Практическая. Работа по сказке «Колобок».

Рассматривание иллюстраций по сказке.

Восстановить их последовательность, расставить по содержанию.

Пересказ сказки по иллюстрациям коллективно.

Инсценировка сказки с применением масок.

Итог: -  Какую запись можно назвать текстом?

          -  Чем текст отличается от предложения?

          - С какой русской народной сказкой мы работали?

Урок 3. Восстановление деформированного текста.

Цель.  Научить восстанавливать деформированные тексты.

1.Повторение.

- Из чего состоит наша речь?

- Чем текст отличается от предложений?

- Как можно записать предложение?

2.Сообщение темы и целей урока.

Для работы с деформированным текстом в нечитающем классе использовать рисунки, которые надо расположить в логической последовательности и составить по ним текст.

Составленный текст записать моделями.

Девочки сели за стол.

У Маши был день рождения.

Гости пили чай..

На праздник пришли подружки.

Маша пригласила гостей к столу.

Белка

Живет в лесу белочка.

Гнездо у белки в дупле.

Она прыгает по веткам.

Белочка трудится.

 Она сушит грибы.

 Собирает орехи.

Зверек готовится к зиме

3.Работа со сказкой «Лиса и журавль». Чтение учителем.

Рассматривание иллюстраций по сказке.

Восстановить их последовательность, расставить по содержанию.

Пересказ сказки по иллюстрациям коллективно.

Инсценировка сказки с применением масок.

Сказка «Лиса и журавль».

Подружились лиса и журавль. Вздумала лиса угостить журавля, пошла звать его к себе в гости:
— Приходи, куманек, приходи, дорогой! Уж я тебя угощу!
Пошел журавль на званый пир. А лиса наварила манной каши и размазала по тарелке. Подала и потчевает:
— Покушай, голубчик куманек, — сама стряпала.
Журавль стук-стук носом по тарелке, стучал, стучал — ничего не попадает! А лисица лижет себе да лижет кашу, так все сама и съела. Кашу съела и говорит:
— Не обессудь, куманек! Больше потчевать нечем.
Журавль ей отвечает:
— Спасибо, кума, и на этом! Приходи ко мне в гости.
На другой день приходит лиса к журавлю, а он приготовил окрошку, наклал в кувшин с узким горлышком, поставил на стол и говорит:
— Кушай, кумушка! Право, больше нечем потчевать.
Лиса начала вертеться вокруг кувшина. И так зайдет, и эдак, и лизнет его, и понюхает-то,— никак достать не может: не лезет голова в кувшин. А журавль клюет себе да клюет, пока все не съел.
— Ну, не обессудь, кума! Больше угощать нечем.
Взяла лису досада. Думала, что наестся на целую неделю, а домой пошла — не солоно хлебала. Как аукнулось, так и откликнулось! С тех пор и дружба у лисы с журавлем врозь.

Итог: - Какую работу выполняли с текстом?

         - С какой сказкой познакомились?

         -Какую работу вам нравится выполнять?

Урок 4.   Текст и предложение.

Цель. Учить отличать текст от набора предложений.

Оборудование. Сюжетные картинки к русской народной сказке «Маша и медведь».

1.Повторение.

Учитель читает с доски две записи:

А) В книге много рисунков.

     Пришла золотая осень.

    Бабушка печёт пирожки.

Б) В книге много рисунков. Эти рисунки к сказке «Репка». Какую большую репку нарисовал художник!

- Что я прочитала в первый раз? Докажи.

- Что я прочитала во второй раз? Докажи.

- Чем отличается текст от предложения?

2. Работа с сюжетными картинками по сказке «Маша и медведь».

Вспомнить сказку.

Рассмотреть картинки. Расположить их в нужной последовательности.

Рассказать сказку.

Итог: - Какую работу выполняли на уроке?

          - С какой сказкой познакомились?

          - Что интересно выполнять на уроке?

Урок 5. Подготовка к текстам – описаниям.

Цель. Научить подбирать признаки к предметам.

Оборудование. Картинки овощей, фруктов, животных.

1.Теоретическая часть. Работа с предметными картинками.

- Назови признаки предмета. Опиши предмет по иллюстрации.

- Ответьте на вопросы:

- Какая груша   по форме, по цвету, по плотности, по вкусу?

            - Какая земляника по цвету, вкусу, запаху.

- По нескольким признакам угадай предмет. Весенний, говорливый, звонкий…  

- Сравнение предметов по различным основаниям. Сравни по величине город и деревню, арбуз и яблоко.

- Устроить аукцион по подбору признаков предмета – кто больше?

2. Сравните предметы по признакам.

Мел…, а уголь…

Перец…, а сахар…

Чемодан…,  а вата…

Медведь…, а муравей…

3. Практическая часть. Работа со сказкой «Теремок»

Рассматривание иллюстраций по сказке.

Восстановить их последовательность, расставить по содержанию.

Пересказ сказки по иллюстрациям коллективно.

Инсценировка сказки с применением масок.

Итог: - Какую работу выполняли со словами?

          - Что можно подобрать к слову предмету?

          - По каким разделам можно подобрать признак предмета?

          - С какой сказкой познакомились?

Урок 6. Угадывание и составление загадок.

Цель. Научить  использовать описания в устной речи.

    Загадка – яркое произведение. В ней используются разнообразные языковые изобразительные приёмы: открытое сравнение, метафора, олицетворение.

Работа по созданию загадки включает три этапа.

1.Отгадываение загадок.

2.Изучение устройства загадок. Анализ текста загадки.

3.Сочинение загадок.

1.Повторение. Опиши предмет. Кто больше приведёт слов-признаков.

2.Угадывание загадок. Объясни, как догадался? Какие слова - признаки помогли угадать предмет?

- Зимой белый, летом  - серый. (заяц)

- Жёлтый одуванчик по двору идёт, желтый одуванчик зёрнышки клюет. (цыплёнок)

- По небу лебедь чёрный рассыпал чудо – зёрна. Чёрный белого позвал, белый зёрна все склевал. (день и ночь)

- Красные звери в пещере моей, белые звери сидят у дверей. И мясо, и хлеб, всю добычу мою я с радостью этим зверям отдаю. (рот и зубы)

- Скатерть бела, весь свет одела. (снег)

- В красном домике чёрные братья живут, все друг на друга похожи. (арбуз)

- Белый камушек растаял, на доска следы оставил. (мел)

- Рассыпалось к ночи золотое зерно. Глянул утром – нет ничего. (звёзды)

- Разноцветное коромысло над рекою повисло. (радуга)

3.Как устроена загадка? Что в ней обязательно должно быть?

Он пушистый, серебристый, белый – белый, чистый – чистый ватой наземь лёг.

Он уже не пышный, он уже не лыжный, он не из ваты, он ноздреватый, он потемнелый, серый и мокрый старый и добрый снег.