Рабочая учебная программа по учебному предмету «Русский язык» 3 класс, начальное общее образование
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему

Трофимова Светлана Владимировна
Опубликовано 17.09.2016 - 1:53 - Трофимова Светлана Владимировна

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon russkiy_yazyk_3_klass.doc633 КБ

Предварительный просмотр:

Отдел образования муниципального образования      « Макаровский городской округ»

МБОУ «Начальная общеобразовательная школа  г. Макарова»

Рекомендована                                                                                                             Утверждаю

Рабочая учебная программа

по  учебному предмету

«Русский язык»

3 класс, начальное  общее  образование

Составлена  в соответствии  с  требованиями  ФГОС  и  на  основе  примерной  программы «Русский  язык» Л.Ф.Климановой, Т.В. Бабушкиной    УМК  «Перспектива»

Составлена:   учителем высшей категории

Трофимовой   Светланой  Владимировной

Образование  - высшее

Стаж педагогической работы – 38 лет

г. Макаров

2015 год

Пояснительная   записка

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Познавательная направленность  обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет “Русский язык” реализует две основные цели:

  • познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
  • социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области “Филология”:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
  • развитие коммуникативных умений;
  • развитие нравственных и эстетических чувств;
  • развитие способностей к творческой деятельности.

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития обучающихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

  • овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
  • овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов
  • овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса “Русский язык”:

  • приобретение и систематизация знаний о языке;
  • овладение орфографией и пунктуацией;
  • раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
  • развитие чувства языка.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку.

Концепция, заложенная  в  содержании  учебного  материала

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание».

Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Предполагается организация проектной деятельности, которая позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию. В 3 классе центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского языка (текст, предложение, слово, словосочетание, части речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, предлог, члены предложения, значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание и др.).

   Отличительные  особенности  рабочей  программы  по  сравнению   с  примерной.

В  учебном  плане  ОУ  на  предмет «Русский  язык»  во  3 классе  отводится  5 часов в неделю: 3 часа  федеральный компонент,  2 часа  из  компонента ОУ. Всего   170 часов в год  при  34 учебных неделях. Данная  программа  по  количеству  часов  и  по  содержанию  соответствует   программе УМК  «Перспектива»   Л.Ф.Климановой,  Т.В. Бабушкиной.

Срок  реализации  программы

Срок  реализации  данной  рабочей  программы  1 год.

Ведущие  формы, методы, технологии  обучения.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса является урок.

Типы уроков могут быть сориентированы на ступень изучения определённого материала:

  • урок изучения новой темы с первичным её закреплением;
  • урок закрепления темы и формирования умений на основе нового материала;
  • урок тренировки, упражнения в выработке автоматизма грамматических, орфографических и других действий по применению изученного материала;
  • урок повторительно - обобщающий в конце изучения темы, раздела;
  • урок проверки знаний и умений (диктант, грамматические упражнения, тесты и др.);
  • комбинированный урок – урок смешанного типа, на котором проводится и изучение нового, и закрепление;
  • урок-игра;
  • викторины и др.

Для реализации системно-деятельностного подхода используются:

  • методы (репродуктивные, частично-поисковый, проблемный, исследовательский, проектный);
  • технологии (здоровьесберегающие, проблемно-диалогического обучения, ИКТ);
  • формы организации учебной деятельности (индивидуальная, фронтальная, парная, групповая).

Средства обучения:учебники, технические средства, учебное оборудование

Формы,  способы  и  средства проверки  и  оценки  результатов  обучения

Методы  контроля:

Устный  контроль (Индивидуальный и фронтальный опрос)

Письменный  контроль (Контрольное списывание, диктанты,  контрольные  диктанты, словарные диктанты, тесты)

Творческие работы  (изложения)

Формы  контроля:

Контрольные  работы, проверочные  работы,  самостоятельные работы, тестирование, практические  работы

Средства  контроля:

Компьютизированное  рабочее  место  учителя, мультимедийный проектор, интерактивная  доска

Обоснование  выбора учебно-методического комплекта  для  реализации  рабочей  учебной  программы

УМК «Перспектива»  разработан в  соответствии  с  требованиями ФГОС.

Тематический план.  3 класс.  Русский  язык.

№ п/п

Наименование  разделов, тем

Количество  часов

Количество к/р

  1. Речевое    общение

20 часов

1.1

Повторяем – узнаем новое.

Собеседники. Диалог.

1

1.2

Собеседники. Диалог.

1

1.3

Собеседники. Диалог.

1

1.4

Собеседники. Диалог.

1

1.5

Собеседники. Диалог.

1

1.6

Входная  контрольная  работа (диктант)

1

1

1.7

Работа   над  ошибками. Собеседники. Диалог.

1

1.8

Собеседники. Диалог.

1

1.9

Культура устной и письменной речи.

1

1.10

Культура устной и письменной речи.

1

1.11

Культура устной и письменной речи.

1

1.12

Обучающее изложение

«Ландыши».

1

1.13

Работа над ошибками.

Речевое общение.

1

1.14

Текст. Общее представление о тексте.

1

1.15

План текста.

1

1.16

Типы текстов.

1

1.17

Типы текстов.

1

1.18

Типы текстов.

1

1.19

Контрольный диктант  по теме «Речевое общение».

1

1

1.20

Работа над ошибками.

1

  1. Язык – главный  помощник  в общении

40 часов

2.1

Язык - главный помощник в общении.

1

2.2

Обучающее сочинение  «Осень. Изменения в природе».

1

2.3

Работа над ошибками.

Язык как средство общения и познавательной деятельности.

1

2.4

Звуки и буквы.

1

2.5

Слог. Ударение.

1

2.6

Слог. Ударение.

1

2.7

Девять правил орфографии. Собственные имена.

1

2.8

Безударные гласные в корне слова.

1

2.9

Безударные гласные в корне слова.

1

2.10

Парные по звонкости - глухости согласные в конце слова и перед другими согласными.

Непроизносимые согласные.

1

2.11

Разделительный твёрдый и мягкий знаки.

1

2.12

Разделительный твёрдый и мягкий знаки.

1

2.13

Удвоенные согласные.

1

2.14

Буквосочетания.

Перенос слов.

1

2.15

Буквосочетания.

Перенос слов.

1

2.16

Списывание  

1

2.17

Слово и его значение.

1

2.18

Слово и его значение.

1

2.19

Сопоставление слов на основе их двусторонних моделей.

1

2.20

Мотивированные названия слов.

1

2.21

Синонимы.

1

2.22

Антонимы.

1

2.23

Омонимы.

1

2.24

Многозначные слова.

1

2.25

Слова с обобщающим значением.

1

2.26

Слова с обобщающим значением.

1

2.27

Диктант   по теме «Слово».

1

2.28

Работа над ошибками.

1

2.29

Словосочетание.

1

2.30

Словосочетание.

1

2.31

Предложение.

1

2.32

Обучающее изложение

«Верный товарищ».

1

2.33

Работа над ошибками.

Связь слов по смыслу и форме.

1

2.34

Главные члены предложения.

1

2.35

Предложения с однородными членами.

1

2.36

Предложения с однородными членами.

1

2.37

Запятая в предложениях с однородными членами.

1

2.38

Запятая в предложениях с однородными членами.

1

2.39

Диктант  по теме «Язык - главный помощник в общении».

1

2.40

Работа над ошибками.

1

  1.  Состав  слова

20 часов

3.1

Повторение значимых частей слова.

1

3.2

Корень.

1

3.3

Корневые орфограммы.

1

3.4

Корневые орфограммы.

1

3.5

Закрепление навыка нахождения изученных корневых орфограмм в словах.

1

3.6

Контрольное изложение

1

1

3.7

Работа над ошибками.

Однокоренные слова.

1

3.8

Приставка.

1

3.9

Приставка.

1

3.10

Суффикс.

1

3.11

Суффикс.

1

3.12

Окончание.

1

3.13

Окончание.

1

3.14

Обучающее сочинение

по картине

А. А. Пластова «Первый снег».

1

3.15

Работа над ошибками.

Состав слова.

1

3.16

Как образуются слова.

1

3.17

Сложные слова.

1

3.18

Сложные слова.

1

3.19

Диктант   по теме «Состав слова».

1

3.20

Работа над ошибками.

Состав слова.

1

4. Части речи

70 часов

4.1

Части речи.

1

4.2

Части речи.

1

4.3

Контрольное списывание

1

1

4.4

Имя существительное как часть речи.

1

4.5

Число имён существительных.

1

4.6

Число имён существительных.

1

4.7

Обучающее изложение

«Снег идёт».

1

4.8

Работа над ошибками.

Части речи.

1

4.9

Род имён существительных.

1

4.10

Род имён существительных.

1

4.11

Род имён существительных.

1

4.12

Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих.

1

4.13

Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих.

1

4.14

Изменение имён существительных по падежам (склонение).

1

4.15

Изменение имён существительных

1

4.16

Изменение имен существительных по падежам (Именительный падеж).

1

4.17

Изменение имен существительных по падежам (Родительный падеж).

1

4.18

Изменение имен существительных по падежам (Дательный падеж).

1

4.19

Изменение имен существительных по падежам (Винительный падеж).

1

4.20

Изменение имен существительных по падежам (Творительный падеж).

1

4.21

Изменение имен существительных по падежам (Предложный падеж).

1

4.22

Как разобрать имя существительное.

1

4.23

Как разобрать имя существительное.

1

4.24

Контрольный диктант по теме

 «Имя существительное».

1

1

4.25

Работа над ошибками.

Имя существительное.

1

4.26

Местоимение.

1

4.27

Местоимение.

1

4.28

Местоимение.

1

4.29

Обучающее сочинение

«Первая зелень».

1

4.30

Работа над ошибками.

Местоимение.

1

4.31

Глагол как часть речи.

1

4.32

Изменение глаголов по временам.

1

4.33

Изменение глаголов по временам.

1

4.34

Неопределённая форма глагола.

1

4.35

Неопределённая форма глагола.

1

4.36

Изменение глаголов по числам.

1

4.37

Изменение глаголов по числам.

1

4.38

Изменение по родам глаголов прошедшего времени.

1

4.39

Изменение по родам глаголов прошедшего времени.

1

4.40

Не с глаголами.

1

4.41

Не с глаголами.

1

4.42

Обучающее изложение  

«Школа».

1

4.43

Работа над ошибками.

Глагол.

1

4.44

Разбор глагола как части речи.

1

4.45

Разбор глагола как части речи.

1

4.46

Разбор глагола как части речи.

1

4.47

Разбор глагола как части речи.

1

4.48

 Диктант  по теме

 «Глагол».

1

4.49

Работа над ошибками.

1

4.50

Имя прилагательное как часть речи.

1

4.51

Имя прилагательное как часть речи.

1

4.52

Имя прилагательное как часть речи.

1

4.53

Имя прилагательное как часть речи.

1

4.54

Изменение имен прилагательных по родам и числам.

4.55

Изменение имен прилагательных по родам и числам.

1

4.56

Изменение имен прилагательных по родам и числам.

1

4.57

Изменение имен прилагательных по числам.

1

4.58

Изменение имен прилагательных по числам.

1

4.59

Изменение имен прилагательных по числам.

1

4.60

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам.

1

4.61

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам.

1

4.62

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам.

1

4.63

Списывание  

1

4.64

Работа  над  ошибками

1

4.65

Разбор имени прилагательного как части речи.

1

4.66

Разбор имени прилагательного как части речи.

1

4.67

Разбор имени прилагательного как части речи.

1

4.68

Диктант   по теме «Имя прилагательное»

1

4.69

Работа над ошибками.

1

4.70

Имя прилагательное.

1

5. Повторение  изученного

20  час

5.1

Повторение. Слово. Предложение. Текст.

1

5.2

Слово.

1

5.3

Предложение.

1

5.4

Текст.

1

5.5

Повторение изученных орфограмм.

1

5.6

Повторение изученных орфограмм.

1

5.7

Повторение изученных орфограмм.

1

5.8

Итоговый контрольный диктант

1

1

5.9

Работа над ошибками.

Имя прилагательное.

1

5.10

Повторение. Правила правописания.

1

5.11

Повторение.

1

5.12

Повторение.

1

5.13

Повторение.

1

5.14

Повторение. Правила правописания.

1

5.15

Повторение.

1

5.16

Повторение.

1

5.17

Повторение. Правила правописания.

1

5.18

Повторение.

1

5.19

Повторение.

1

5.20

Повторение.

1

Итого:

170 часов

6

Содержание  учебного  материала

Тема “Состав слова” 20 ч.

 предполагает уточнение и систематизацию знаний об однокоренных словах и корне слова, формирование представлений об основе и окончании, суффиксе и приставке, их существенных признаках. Школьники знакомятся с некоторыми способами образования слов (без введения терминов), чередованием гласных и согласных звуков в корне. Значимая роль отводится орфографической работе: формированию навыка правописания слов с безударными гласными, парными по глухости-звонкости согласными (на конце слова или перед согласным), непроизносимыми согласными в корне, правописанию наиболее употребительных приставок и суффиксов, написанию разделительного твёрдого знака (ъ). Проводятся упражнения по совершенствованию навыка правописания слов с изученными во 2 классе орфограммами.

Тема “Части речи” 70 ч.

даёт возможность уточнить и систематизировать знания учащихся о некоторых изученных существенных признаках частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог) и дать представление о других существенных признаках частей речи (категории рода, падежа, времени, лица (у местоимений)), формах изменения имён существительных (по числам, падежам), имён прилагательных (по числам, по родам в единственном числе, падежам), глаголов (по числам, временам), глаголов в прошедшем времени в единственном числе по родам.

В ознакомительном плане третьеклассникам даётся первое представление об имени числительном как части речи.

В процессе изучения частей речи формируются орфографические навыки правописания существительных женского и мужского рода с шипящим звуком на конце (ночь — врач), навыки правописания родовых окончаний имён существительных (-а, -о, -е), имён прилагательных (-ый, -ий, -ой, -ое, -ее, -ая, -яя), глаголов прошедшего времени в единственном числе женского и среднего рода (-а, -о), частицы не с глаголами. Проводятся упражнения в правописании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе в словах разных частей речи.

Изучение языковых понятий 40 ч.

проводится на базе осознания лексического значения слов, анализа словосочетаний и предложений. Уточняются и углубляются знания о лексическом значении слов (однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значении слов, синонимах, антонимах), учащиеся знакомятся с омонимами и паронимами, устаревшими и новыми словами, устойчивыми сочетаниями слов (фразеологизмами), некоторыми изобразительно-выразительными средствами языка (сравнение, олицетворение). Совершенствуются умения воспроизводить лексическое значение слов, правильно выбирать и употреблять слова в речи, пользоваться лингвистическими словарями.

Речевое  общение 20 ч.

уточняет и углубляет представление о предложении, главных и второстепенных членах предложения. Учащиеся получают первое представление о словосочетании, его назначении в языке и речи, знакомятся с предложениями, различными по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), предложениями простыми и сложными, предложениями с обращением (общее представление).

Повторение 20 ч.

 распознавать текст, типы текстов, определять тему, главную мысль, части текста, составлять план, озаглавливать текст, составлять собственный текст на основе текста-образца, по заданной теме и рисунку, по заданной теме и опорным словам, по заданной теме и личному опыту либо творческому воображению, по демонстрационной картине и др. Формируются умения различать книжный и разговорный стили текстов, устанавливать типы связи в предложениях текста, создавать текст определённого типа и стиля.

Перечень  обязательных  контрольных работ

№ п  / п

Вид  контроля

Вводная   контрольная  работа

Контрольный  диктант  за 2 четверть

Контрольное  изложение

Контрольное  списывание

Контрольный  диктант  за  3  четверть

Итоговый  контрольный  диктант

Требования к  уровню  подготовки обучающихся

Личностные результаты

Обучающийся научится:

  • понимать значимость речи для процесса общения;
  • осознавать роль языка и речи в жизни людей;
  • эмоционально “проживать” текст, выражать свои эмоции;
  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
  • обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

  • испытывать  чувство гордости за родной язык;
  • осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка;
  • уважительно относиться к языку и его традициям;
  • осознавать необходимость свободного владения языком для успешного общения;
  • применять навыки культурного поведения при общении.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Обучающийся получит возможность:

  • развивать личностные качества в процессе общения (внимание к собеседнику, терпение, использование «вежливых» слов и т. п.);
  • испытывать потребность в общении;
  • осмыслить значение общения;
  • понимать культурную значимость орфографически верной письменной речи;
  • осознавать необходимость писать грамотно;
  • сформировать интерес к  изучению истории русского языка;
  • понимать значение орфоэпически правильно звучащей речи для успешного общения людей, для определения культурного уровня человека;
  • стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры;
  • развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря;
  • проявлять интерес к топонимике родного края (к истории географических названий), к истории слов (в том числе и личных имён);
  • усвоить уважительное отношение семейным ценностям;
  • осмыслить необходимость  в чувстве сопереживания близким  людям, попавшим в трудные ситуации;
  • оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала;
  • понимать необходимость постепенности в усвоении знаний (на примере повторного обращения к употреблению разделительного твёрдого знака).

Метапредметные результаты

Обучающийся научится:

  • использовать знаково-символические средства для решения учебных задач;
  • работать с моделями слова, звуковыми схемами;
  • пользоваться наглядно-образными схемами для классификации языковых единиц;
  • контролировать свою речь в процессе общения.

Метапредметными результатами изучения курса “Русский язык” является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
  • проговаривать последовательность действий на уроке;
  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
  • учиться работать по предложенному учителем плану
  • Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
  • Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
  • слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
  • выразительно читать и пересказывать текст;
  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
  • Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметные результаты

Обучающийся научится:

  • ориентироваться в ситуации общения, использовать правила речевого этикета (в групповых формах работы и других видах сотрудничества);
  • различать устные и письменные формы общения;
  • составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму;
  • составлять предложение на заданную тему, правильно оформлять его на письме и в устной речи;
  • понимать важность слова для точного называния предметов и явлений, формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка;
  • понимать необходимость осознания значения слова и его написания;
  • называть основные языковые единицы (звуки, буквы, слова, предложения, текст);
  • писать изложение текста по составленному плану.

Предметными результатами изучения курса “Русский язык” является сформированность следующих умений:

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
  • осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
  • понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
  • делить текст на части, озаглавливать части;
  • подробно и выборочно пересказывать текст;
  • правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный  слог   и безударные слоги;
  • делить слова на части для переноса;
  • производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
  • правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
  • писать под диктовку слова, предложения, текст из 60 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
  • видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
  • писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
  • буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;
  • буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;
  • слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой;
  • писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
  • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
  • находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
  • обращать внимание на особенности употребления слов;
  • ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
  • составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
  • предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
  • составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
  • Ученики сделают первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • находить сходство и различие языковых единиц (звук и буква, гласные и согласные звуки, слово и предложение, корень и приставка, суффикс; тексты разных типов и т. д.);
  • сравнивать языковые единицы по разным критериям;
  • развивать логическое мышление (при восстановлении последовательности предложений в тексте, при делении текста на предложения, при прогнозировании возможного содержания и типа текста по его заглавию, по изображённой на рисунке жизненной ситуации, при распределении слов на группы);
  • развивать абстрактное мышление при классификации слов по частям речи;
  • классифицировать языковые единицы по различным критериям;
  • работать с предложенными алгоритмами и самостоятельно или с помощью учителя составлять алгоритмы (например, алгоритмы проверки орфограмм);
  • понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности;
  • сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы;
  • работать с различными словарями и справочниками, составленными по алфавитному принципу;
  • развивать внимание (например:  нахождение «третьего лишнего»,  работа с картинками,  нахождение ещё не изученных орфограмм и т.п.);
  • понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении;
  • понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи;
  • понимать обучающую задачу дидактических игр;
  • применять полученные знания для решения практических задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • поддерживать диалог с собеседником при помощи репликам и вопросамов, проявлять к собеседнику внимание, терпение, уважение к чужому мнению;
  • понимать и уметь объяснить значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации;
  • составлять и расшифровывать «рисуночное письмо»;
  • составлять тексты разных типов и стилей, в том числе деловой текст (записка, письмо, объявление, поздравление);
  • иметь наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит).
  • понимать преимущества звукобуквенного письма;
  • осознавать необходимость знания букв для передачи устной речи на письме; использовать знание алфавита;
  • понимать, какова роль гласных и согласных звуков в различении слов;
  • систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, понимать различие между звуками и буквами;
  • находить и объяснять расхождения в количестве звуков и букв в слове;
  • передавать на письме мягкость и твердость согласных звуков (обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; твёрдость — с помощью букв а, о, э, у, ы);
  • разграничить две функции букв е, ё, ю, я, и: а) обозначение мягкости согласных звуков; б) обозначение двух звуков;
  • правилам деления слов на слоги, определять количество слогов в слове;
  • находить ударный слог в слове, понимать смыслоразличительную функцию ударения (на примере омографов);
  • понимать различия между звонкими и глухими согласными звуками; понимать, почему парные звонкие и глухие согласные в конце слова являются орфограммой;
  • понимать отличие алгоритма объяснения проверяемого написания букв безударных гласных звуков и парных по звонкости-глухости согласных, проверяемых и непроверяемых ударением;
  • верно писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн, понимать, почему они носят традиционный характер и являются орфограммами;
  • переносить слова по слогам в соответствии с правилами;
  • правилам употребления прописной буквы;
  • правильно писать слова с удвоенными согласными;
  • правильно писать слова с непроизносимыми согласными;
  • уметь использовать мягкий знак в качестве разделительного и как показатель мягкости согласных звуков;
  • употреблять при написании слов разделительные твёрдый и мягкий знаки, объяснять разницу в употреблении разделительных твёрдого и мягкого знаков.
  • Обучающийся получит возможность научиться:
  • различать произношение некоторых слов, характерное для литературной речи, и варианты произношения, которые встречаются в просторечии;
  • понимать неоднозначность соотношения «звук-буква», объяснять случаи расхождения в написании и произношении при передаче звуков в слабых позициях (безударные гласные, парные звонкие- глухие согласные в конце слова);
  • особенностям орфографического и орфоэпического словарей, понимать их назначение;

Критерии  и  нормы  оценки  знаний  обучающихся

Проверка и оценка устных ответов.

Устный опрос является важным способом учёта знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам.  При  оценке устных ответов во внимание принимается следующие критерии:

1)   полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

3) последовательность изложения и культура речи.

Уже в начальной стадии формирования речи младших школьников устные ответы их должны быть доказательными, в достаточной мере самостоятельными и правильными в речевом оформлении (соблюдена последовательность изложения мыслей, не нарушены нормы литературного языка в употреблении  слов, построении предложений и словосочетаний).

Оценка «5» ставится, если ученик даёт полный и правильный ответ, обнаруживает осознанное усвоение программного материала, подтверждает ответ своими примерами, самостоятельно и правильно применяет знания при проведении анализа слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания, отвечает связно, последовательно, без недочётов или допускает не более одной неточности в речи.

Оценка «4»   ставится, если ученик даёт ответ, близкий к требованиям, установленным для, оценки «5», но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и анализе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.

Оценка «3»  ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя, затрудняется самостоятельно подтверждать правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетании или предложений.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученною материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающих их смысл, в анализе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя, речь его прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.

Грубыми считаются ошибки в изложении основных программных правил и теоретических положений, которые к моменту проверки должны быть основательно изучены и закреплены. Наиболее распространенными из них являются механическое запоминание (зазубривание) правил, определений, понятий, неумение подобрать свои примеры, применить на практике.

Знания учащихся по вопросам программы, которые рассматриваются только в ознакомительном плане, не оцениваются.

Проверка и оценка письменных работ.

В качестве контрольных работ (текущих и итоговых) во III  классе проводится обычно диктанты (списывание) с грамматическим заданием (полным или частичным разборами слов и предложений), за которые ставятся две оценки, отдельно за каждый вид работы.

Общие итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия. Для диктантов (списывания) целесообразно использовать связные тексты, эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, носить воспитательный характер, быть  доступными по содержанию и структуре учащимся данного класса.

При оценке диктанта во III  классе следует руководствоваться следующими критериями.

Оценка «5»  ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений орфограмм. Работа написана аккуратно, чётко. Письмо в целом соответствует требованиям каллиграфии (соблюдение правильного начертания форм букв, одинаковой высоты, равного расстояния между буквами др.). Допускаются единичные случаи отступления от норм каллиграфии, а также одно исправление неточно  написанной буквы и т.п.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором  допущено не более 2 орфографических (фонетико-графических) ошибок и 1 пунктуационной или 1 орфографической и 2 пунктуационных ошибок. Работа выполнена аккуратно, но имеются незначительные отклонения от норм каллиграфии. Допускается дополнительно по одному исправлению любого характера.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено от 3 до 5 орфографических (фонетико-графических) ошибок в следующих возможных вариантах:

а) 3 орфографические и 2-3 пунктуационные,

б) 4 орфографические и 2  пунктуационные,

в) 5 орфографических и 1 пунктуационная ошибки.

Работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от  норм каллиграфии. Допускается дополнительно по одному исправлению любого характера.

Оценка «2» ставятся за диктант, в котором допущено от 5 - 7 орфографических (фонетико-графических) ошибок. Работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.

Ошибкой в диктанте следует считать:

Нарушение правил орфографии при написании слов, а также пропуск и искажение букв в словах, замена слов; отсутствие знаков препинания (в пределах программ денного класса), неправильное написание слов, не проверяемых правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку в диктанте не считают:

а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;

б) единичные пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

в) единичный случай замены, одного слова другим без искажения смысла;

г) отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.

За одну ошибку в диктанте считаются:

а) два исправления орфографического или  фонетико-графического характера;

б) две однотипные пунктуационные ошибки;

в)  повторение ошибок в одном и том же слове, например в слове ножи дважды написано в конце ы;

г)  две негрубые ошибки.

Негрубыми считаются следующие ошибки:

а) повторение одной и  той же буквы в слове (например, «каартофель»),

5) при переносе слова, часть которого написана на одной строке, а на другой опущена;

в) дважды написано одно и то же  слово в предложении.

При оценке работ типа списывания текста учитывается так же, как в диктантах, соответствие письма каллиграфическим требованиям по критериям, указанным в разделе оценки диктантов.

За ошибку    в работах типа списывания считается практически любая допущенная ошибка орфографического и пунктуационного характера. За одну ошибку в списывании считаются те же варианты недочётов, которые даны для оценивания диктантов.

При оценке выполнения грамматического задания  рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений,  правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

Оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применить свои знания   в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее % заданий.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится,   если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Словарные  диктанты  проводятся в качестве текущих проверочных работ.

Их содержание составляют слова, написание которых не регулируется правилами (списки таких слов даны в программе каждого класса). Объём словарных диктантов

для    III   класса   - от 10 до 12 слов,

Оценки за словарный диктант во III  классе  выставляются в соответствии со следующими нормами:

Оценка «5» ставится   за безошибочное выполнение работы.

Оценка «4»  ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление

Оценка «3» ставится, если допущены 2  ошибки, 1 исправление.

Оценка «2» ставится, если допущено от 3 до 5   ошибок.

Оценки за изложение.

При проверке творческих работ во III  классе выводится одна общая оценка с учётом всех критериев, указанных выше.

Критерии опенки за грамотность остаются такими же, как при оценке диктанта. При оценке содержания и речевого оформления изложений и сочинений следует учитывать следующие наиболее типичные недочёты: несоответствие теме, искажение содержания исходного текста (изложения), внесение лишних фактов, частей, отсутствие связи между частями текста, неудачный порядок следования предложений в тексте, слов в предложении, неоправданное повторение одного и того же слова, употребление слова в несвойственном ему значении.

В целом нормативы оценки творческих работ (изложение) следующие.

Оценка «5» ставится по содержанию и речевому оформлению: за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), логически последовательное раскрытие темы; отсутствие фактических ошибок; богатство словаря; правильное речевое оформление. Допускается не более 1 речевой неточности.

За грамотность: если нет орфографических и пунктуационных ошибок (учитываются допущенные ошибки на изученные правила). Допускается 1-2 исправления.

Оценка «4» ставится по содержанию и речевому оформлению: если правильно, достаточно полно передан авторский (исходный) текст (изложение), раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. В целом допускается не более 3 речевых недочётов, а  также недочётов в содержании и построении текста.

За грамотность: если допускается не более 2 орфографических и 1  пунктуационной ошибки, 1-2 исправления.

Оценка «3» ставится по содержанию и речевому оформлению: если в работе допущены некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение от темы; в главном она достоверна; но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, имеются речевые неточности. В целом допускается не более 5 недочётов речи в содержании и построении текста.

За грамотность: если допущены    3-5 орфографических и 1-2 пунктуационные ошибки, 1-2 исправления.

Оценка «2» ставится по содержанию и речевому оформлению: если   в работа не соответствует теме, имеются значительные отступления от авторского (исходного) текста (изложение), допущено много фактических неточностей, нарушена последовательность изложения мыслей. Во всех частях работы отсутствие связи между ними, крайне беден словарь. В целом в работе допущено более 6 речевых недочётов и ошибок в содержании и построении текста.

За грамотность: если допускается 6 и более орфографических и 3- 4 пунктуационные ошибки, более 3-5 исправления.

Список  литературы

Учебно-методический комплект, использующийся  для  реализации рабочей  учебной  программы

  • Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.  Русский язык. Рабочие программы. 1- 4 классы.

Методические пособия.

  • Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.  Уроки русского языка. 3 класс.

Учебники  и  тетради  для  учащихся

Л. Ф. Климанова С. Г. Макеева. Русский язык. Учебник. 3 класс в 2ч.

  • Рабочие тетради.

Русский язык. Рабочая тетрадь. 3класс. В 2 ч.

Технические средства обучения

  • Классная доска
  • Магнитофон
  • Мультимедийный проектор
  • Интерактивная доска
  • Компьютер
  • Сканер
  • Принтер

Экранно – звуковые пособия

Русский язык. 3 класс. Электронное пособие к учебнику Л. Ф. Климановой, Т.В.Бабушкиной

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике по русскому языку.

Дидактические материалы:

1.Игнатьева Т.В., Тикунова Л.И.. Контрольные, проверочные и творческие работы по русскому языку. М., «Экзамен», 2015 год.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

3  класс

Автор учебника: Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина (УМК «Перспектива»)

№

урока

Название разделов и тем,

количество часов

Планируемые результаты (предметные УУД, метапредметные УУД, личностные)

Плановые сроки прохождения темы

Скорректи-рованные сроки прохождения темы

Речевое общение. (20 ч.)

1

Повторяем – узнаем новое.

Собеседники. Диалог.

Уяснят нормы вежливого поведения.

Определяют вид речи (устной) по жестам и мимике.

Научаться вступать в диалог: рассуждать о том, зачем человеку общение; рассказывать по вопросам о себе. Определять собеседника в учебнике русского языка. Научатся самостоятельно работать со словами речевого этикета, выяснять нормы вежливого поведения.

2

Собеседники. Диалог.

3

Собеседники. Диалог.

4

Собеседники. Диалог.

Уяснят нормы вежливого поведения.

Определяют вид речи (устной) по жестам и мимике.

Научаться вступать в диалог: рассуждать о том, зачем человеку общение; рассказывать по вопросам о себе. Определять собеседника в учебнике русского языка. Научатся самостоятельно работать со словами речевого этикета, выяснять нормы вежливого поведения.

5

Собеседники. Диалог.

6

Собеседники. Диалог.

7

Собеседники. Диалог.

8

Контрольно - диагностическая работа

Самостоятельное выполнение заданий с изученными орфограммами во 2 классе.

9

Культура устной и письменной речи.

Научатся делать выводы о значении языка в истории общества; приобретут навыки правильного пользования речью; определят основные требования к устной и письменной речи.

Совершенствование устной речи на фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях, культуры письма. Написание букв, слов, предложений в соответствии с правилами русской орфографии и графики.   Аккуратное ведение записей, выполнение письменных работ.

10

Культура устной и письменной речи.

11

Культура устной и письменной речи.

12

Обучающее изложение

«Ландыши».

Оценивать правильность (уместность) выбора языковых и

неязыковых средств устного общения на уроке; выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста; письменно излагать свои мысли.

Используя вопросный план и опорные слова, излагать свои мысли на письме. Формирование умения составлять предложения- ответы на вопросы; определять главную мысль текста; устанавливать связь слов в предложении.

13

Работа над ошибками.

Речевое общение.

Оформлять предложение на письме. Разграничивают слова и предложения. Понимать значение правильного оформления границ предложения.

Анализ речевых и орфографических ошибок, допущенных в тексте изложения.

14

Текст. Общее представление о тексте.

Распознавать предложение, словосочетание, текст. Отличать текст от набора предложений, устанавливать связи между предложениями в тексте. Делить текст на части, определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст.

Получат общее представление о тексте и его особенностях. Вспомнят о заглавии, теме, главной мысли, связи предложений в тексте, опорных словах. А так же о основной части -  вступление (начало), основной  части  (середина), заключительной  части  (конец).

15

План текста.

Делить текст на части, определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст. Писать тексты по коллективно и самостоятельно составленному плану.

Знакомство с частями текста и планом;

восстановление правильного порядка частей текста с помощью предложений;

пересказ текста по плану.

16

Типы текстов.

Распознавать виды текстов: повествование, описание, рассуждение. Составлять тексты-рассуждения на заданные темы.

Контролировать процесс письма, сверяя свою запись с исходным текстом или образцом.

Виды текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование).

Художественный и научный тексты (сравнение с помощью учителя).

Определение типов текстов. Составление текстов разного типа. Сочинение небольших текстов повествовательного и описательного характера. Списывание текстов различных типов.

17

Типы текстов.

18

Типы текстов.

19

Контрольный диктант  по теме «Речевое общение».

Научатся применять правила правописания; определять тему и основную мысль текста; различать научные и художественные тексты.

Проверка знаний учащихся по теме «Речевое общение».

Пишет диктант и проверяет написанное.

Применяет полученные знания на практике. Находить  изученные орфограммы.

20

Работа над ошибками.

Находить изученные орфограммы. Применять полученные знания на письме. Анализ ошибок, допущенных в диктанте.

Язык – главный помощник в общении. (40 ч.)

21

Язык - главный помощник в общении.

Понимать, что для использования языка в речи, нужно его хорошо знать.

Доказывать, что язык является главным средством общения людей, помогающий выразить их мысли и чувства; что язык – великая ценность и культурное достояние русского народа.

Выполняют задания  и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Работают с рисунком, наглядно представляют структуру языка. Читают высказывания о языке, записывают одно в тетрадь.

22

Обучающее сочинение  «Осень. Изменения в природе».

Понять и раскрыть тему сочинения, составлять связный текст с опорой на план, используя литературные приёмы; соблюдать нормы литературного языка.

Исследование значений слов и их разнообразных оттенков для связного выражения своих мыслей. Выполнение заданий по предупреждению ошибок: работа с деформированным текстом, составление плана, редактирование предложений, подбор синонимов, антонимов.

23

Работа над ошибками.

Язык как средство общения и познавательной деятельности.

Осмысливать, оценивать и систематизировать усвоенное, сопоставлять, сравнивать и делать выводы, совершенствовать написанное.

Записывают предложения, расставляют знаки препинания, работают с орфографическими ошибками.

24

Звуки и буквы.

Знать различия между звуками и буквами, умеют о них рассказать. Выделяют буквы парных и непарных согласных звуков.

Проводить звукобуквенный анализ слов

Работа по выявлению соответствия (соотношения) звуков и букв в словах.

25

Слог. Ударение.

Определять самостоятельно ударение в словах, делить слова на слоги, переносить слова по слогам.

Чтение и запись слов с делением на слоги и для переноса. Введение понятия открытого и закрытого слогов. Определение места ударения в словах и его роли в распознавании значения слов.

26

Слог. Ударение.

27

Девять правил орфографии. Собственные имена.

Находить в тексте слова с изученными орфограммами. Объяснять изученные орфограммы. Использовать алгоритм проверки орфограмм. Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений.  Каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты.

Обобщение знаний об известных орфограммах, классификация имён собственных по значению, употребление прописной буквы в именах собственных; перевод имён нарицательных в имена собственные.

Обобщение знаний проверяемой безударной гласной в корне слова, работа по алгоритму написания слов с проверяемой безударной гласной, установление возможных способов проверки безударных гласных.

Обобщение знаний о написании букв парных по глухости- звонкости согласных на конце слова или перед другими согласными; устанавливание возможных способов проверки проверяемых и непроверяемых согласных с помощью подбора однокоренных слов разных частей речи. Аргументированно отвечать  и доказывать своё мнение.

Повторить правила написания разделительного твердого и мягкого знаков. Письмо слов с разделительным Ъ и Ь знаками, составление алгоритма проверки

Написания  разделительных Ъ и Ь знаков.

Закрепление  знаний об орфограмме «Удвоенные согласные»; составление словосочетаний, предложение, устных рассказов по личным наблюдениям; работа с ранее изученными орфограммами.

Правила написания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, чн, чк.   Объяснить, почему это орфограммы. Различение написания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА под ударением и в безударном положении, определение частей речи, типов текстов.

28

Безударные гласные в корне слова.

29

Безударные гласные в корне слова.

30

Парные по звонкости -глухости согласные в конце слова и перед другими согласными.

Непроизносимые согласные.

31

Разделительный твёрдый и мягкий знаки.

32

Разделительный твёрдый и мягкий знаки.

33

Удвоенные согласные.

34

Буквосочетания.

Перенос слов.

35

Буквосочетания.

Перенос слов.

36

Списывание  

Списывать в соответствии   с правилами орфографии, правильно употребляя знаки препинания.

Списывание зрительно воспринимаемых слов, предложений, текста; выполнение грамматических заданий на изученные орфограммы.

37

Слово и его значение.

Сравнивать слова по значению и форме (синонимы, антонимы и др.). находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму слова.

Знакомство детей с ролью жеста в общении людей; употребление в речи слов с переносным значением.

Определение основных функций слова, работа со структурой слова, его звуко- буквенной форме, лексическом значении; сопоставление внутренней и внешней сторон слова.

Наблюдение за возникновением слов, знакомство с этимологией слов.

Углубление  знаний учащихся о синонимах, об их роли в русском языке; подбор синонимов к словам и словосочетаниям, группировка синонимов по сфере употребления в речи; выводы и значении синонимов в устной и письменной речи.

Систематизация знаний об антонимах, подбор антонимов к словам разных частей речи; использование антонимов в речи; выводы о значении антонимов в устной и письменной речи.

Систематизация знаний учащихся об омонимах; выполнение упражнений в подборе омонимов, употреблении их в речи; выводы о значении омонимов в устной и письменной речи.

Систематизация знаний учащихся о многозначных словах, упражнение в определении значений многозначных слов в контексте, нахождение отличий между омонимами и многозначными словами, использование их в речи.

Упражнение в отличии имён нарицательных от собственных, слов с обобщающим значением, знакомство с местоимениями- заместителями других слов.

38

Слово и его значение.

39

Сопоставление слов на основе их двусторонних моделей.

40

Мотивированные названия слов.

41

Синонимы.

42

Антонимы.

43

Омонимы.

44

Многозначные слова.

45

Слова с обобщающим значением.

46

Слова с обобщающим значением.

47

Диктант   по теме «Слово».

Отвечать на вопросы по изученным темам, писать под диктовку, использовать знания по теме в новых условиях, анализировать и делать выводы.

Проверка знаний учащихся по теме, написание учащимися контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий.

48

Работа над ошибками.

Сопоставлять произношение и написание, применять правила написания, подбирать примеры на изученную орфограмму.

Провести работу над ошибками, допущенными в тесте, диктанте, грамматических заданиях.

49

Словосочетание.

Сравнивать слова, словосочетания и предложения на основе их главной функции  - быть средством номинации или средством выражения законченной мысли. Составлять словосочетания по заданным моделям. Находить словосочетания в предложении.

Знакомство со словосочетанием как  языковой единицей, составление и выделение словосочетаний из предложений, постановка вопроса от слова к слову.

50

Словосочетание.

51

Предложение.

Проводить синтаксический разбор предложений, определять их вид по цели высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце предложения.

Систематизация знаний  учащихся о предложении, работа над отличительными особенностями предложений от словосочетаний; определение признаков и типов предложений; составление предложений.

52

Обучающее изложение

«Верный товарищ».

Оценивать правильность (уместность) выбора языковых и

неязыковых средств устного общения на уроке; выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

составлять план текста; письменно излагать свои мысли.

Используя план и опорные слова, излагать свои мысли на письме. Формирование умения составлять предложения- ответы на вопросы; определять главную мысль текста; устанавливать связь слов в предложении.

53

Работа над ошибками.

Связь слов по смыслу и форме.

Оформлять предложение на письме. Разграничивают слова и предложения. Понимать значение правильного оформления границ предложения.

Анализ речевых и орфографических ошибок, допущенных в тексте изложения.

54

Главные члены предложения.

Выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам.

Систематизация знаний о главных членах предложения; поиск главных членов предложения; составление предложений по моделям.

55

Предложения с однородными членами.

Обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами; обнаруживать и формулировать учебную проблему; оценивать правильность выполнения действий; контролировать свои действия.

Знакомство с предложениями, содержащими однородные члены предложения; нахождение в предложениях однородных членов, постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами предложения; оценивание правильности своих действий.

Нахождение в тексте однородных членов предложения и их обозначения.

Умение обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами

56

Предложения с однородными членами.

57

Запятая в предложениях с однородными членами.

58

Запятая в предложениях с однородными членами.

59

Диктант  по теме «Язык - главный помощник в общении».

Выполнение теста учащимися по теме; письмо под диктовку с использованием знаний по изученной теме; выполнение грамматических заданий.

60

Работа над ошибками.

Коррекция знаний учащихся при работе над ошибками; сопоставление написания и произношения; применение правил правописания; анализ допущенных ошибок.

Состав слова. (20 ч.)

61

Повторение значимых частей слова.

Разбирать слова о составу выделять в них приставку, суффикс, корень, окончание. Образовывать слова по заданным словообразовательным моделям. Объяснять значение морфем (корня, приставки, суффикса).

Актуализировать знания детей о частях слова;  показать, что части слова — это реально употребляемые в целом ряде слов языковые единицы со своим значением, которое они привносят в слово.

62

Корень.

Находить в слове орфограмму, определять ее тип, применять нужный алгоритм для ее проверки. Писать под диктовку тексты с изученными орфограммами: безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корне слов, разделительный мягкий и твердый знаки,  непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне,  Составлять с помощью условных обозначений схему состава слова. Образовывать слова по указанным схемам.

Познакомить учеников с историческими фонетическими чередованиями согласных звуков в корне слова;  

закрепить представление детей о единообразном написании корня слова.

Нахождение в словах корня, чередующихся согласных звуков в корне, наблюдение за сложными словами; проверка безударных гласных в корне слова; проверка парных и непроизносимых согласных в корне слов; построение сообщений в устной и письменной форме.

63

Корневые орфограммы.

64

Корневые орфограммы.

65

Закрепление навыка нахождения изученных корневых орфограмм в словах.

66

Контрольное изложение

Оценивать правильность (уместность) выбора языковых и

неязыковых средств устного общения на уроке; выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

составлять план текста; письменно излагать свои мысли.

Используя план и опорные слова, излагать свои мысли на письме. Формирование умения составлять предложения - ответы на вопросы; определять главную мысль текста; устанавливать связь слов в предложении.

67

Работа над ошибками.

Однокоренные слова.

Оформлять предложение на письме. Разграничивают слова и предложения. Понимать значение правильного оформления границ предложения.

Анализ речевых и орфографических ошибок, допущенных в тексте изложения.

68

Приставка.

Объяснять написание основных приставок русского языка, различать приставку и предлог. Объяснять значение которое приносит в слово приставка.

Умение находить приставки в однокоренных словах.

Умение различать  написание приставок и предлогов.

69

Приставка.

70

Суффикс.

Объяснять значение которые приносить в слово суффикс (простые случаи). Подбирать слова с указанными суффиксами. Образовывать новые слов с помощью суффиксов

Определение значений суффикса в слове и сферы употребления слов с определенными (уменьшительно-ласкательными) суффиксами.

71

Суффикс.

72

Окончание.

Находить окончание в изменяемых словах. Понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.

Нахождение в словах окончания и основы слова; определение роли окончания и основы в словах, знакомство с нулевым окончанием.

73

Окончание.

74

Обучающее сочинение

по картине

А. А. Пластова «Первый снег».

Понять и раскрыть тему сочинения, составлять связный текст с опорой на план, используя литературные приёмы; соблюдать нормы литературного языка.

Исследование значений слов и их разнообразных оттенков для связного выражения своих мыслей. Выполнение заданий по предупреждению ошибок: работа с деформированным текстом, составление плана, редактирование предложений, подбор синонимов, антонимов.

75

Работа над ошибками.

Состав слова.

Осмысливать, оценивать и систематизировать усвоенное, сопоставлять, сравнивать и делать выводы, совершенствовать написанное.

Записывают предложения, расставляют знаки препинания, работают с орфографическими ошибками.

76

Как образуются слова.

Образовать новые слова на базе предложенных сочетаний слов. Разбирать сложные слова по составу

Познакомить с особенностями словообразования и правописания сложных слов.

Способами образования слов; с историческими изменениями в морфемном составе слова

77

Сложные слова.

78

Сложные слова.

79

Диктант   по теме «Состав слова».

Отвечать на вопросы теста; писать под диктовку, использовать знания по теме в новых условиях.

Выполнение теста учащимися по теме; письмо под диктовку с использованием знаний по изученной теме; выполнение грамматических заданий.

80

Работа над ошибками.

Состав слова.

Сопоставлять произношение и написание, применять правила написания, подбирать примеры на изученную орфограмму.

Коррекция знаний учащихся при работе над ошибками; сопоставление написания и произношения; применение правил правописания; анализ допущенных ошибок.

Части речи. (70 ч.)

81

Части речи.

Определить часть речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака, по вопросам; правильно использовать их в речи

Систематизация знаний детей о частях речи, представление части речи как группы слов, строящихся на основе общности вопросов и значений, различие самостоятельных и служебных частей речи.

82

Части речи.

83

Контрольное списывание

Списывать в соответствии   с правилами орфографии, правильно употребляя знаки препинания.

Списывание зрительно воспринимаемых слов, предложений, текста; выполнение грамматических заданий на изученные орфограммы.

84

Имя существительное как часть речи.

Различать бытовое и грамматическое понимание предмета; составлять предложения из однокоренных слов, относящихся к разным частям речи. Уметь различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению.

Формирование представлений о предмете как о грамматическом понятии.

85

Число имён существительных.

Употреблять имена существительные в составе словосочетаний и предложений. Образовывать формы множественного числа имен существительных при наличии вариантных окончаний.

Знакомство с ролью окончаний при изменении имен существительных по числам, определение рода имен существительных во множественном числе.

86

Число имён существительных.

87

Обучающее изложение

«Снег идёт».

Понять и раскрыть тему сочинения, составлять связный текст с опорой на план, используя литературные приёмы; соблюдать нормы литературного языка.

Исследование значений слов и их разнообразных оттенков для связного выражения своих мыслей. Выполнение заданий по предупреждению ошибок: работа с деформированным текстом, составление плана, редактирование предложений, подбор синонимов, антонимов.

88

Работа над ошибками.

Части речи.

Оформлять предложение на письме. Разграничивают слова и предложения. Понимать значение правильного оформления границ предложения.

Анализ речевых и орфографических ошибок, допущенных в тексте изложения.

89

Род имён существительных.

Определять род имен существительных, согласовывать с ними другие части речи (имена прилагательные, глаголы прошедшего времени). Употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода.

Определение рода имен существительных, значение согласования существительного и прилагательного.

90

Род имён существительных.

91

Род имён существительных.

92

Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих.

Составлять написание имен существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящие.

Правописание мягкого знака в конце имен существительных  женского рода, показать новую функцию Ь-знака- грамматическую.

93

Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих.

94

Изменение имён существительных по падежам (склонение).

Называть падежи имен существительных по порядку.

Называть вопросы падежей имен существительных.  

Изменять существительные по падежам.

Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

Познакомить учащихся с понятием «склонение» и «падеж», ввести названия падежей, показать роль окончания при изменении имен существительных по падежам.

Определение имен существительных в именительном падеже.

Определение имен существительных в родительном падеже, вопросы и предлоги родительного падежа.

Определение имен существительных в дательном падеже, вопросы и предлоги дательного падежа.

Определение имен существительных в винительном падеже, вопросы и предлогов винительного падежа.

Определение имен существительных в творительном падеже, вопросы и предлоги творительного падежа, окончания имен существительных в творительном падеже.

Определение имен существительных в предложном падеже, вопросы и предлоги предложного падежа.

95

Изменение имён существительных

96

Изменение имен существительных по падежам (Именительный падеж).

97

Изменение имен существительных по падежам (Родительный падеж).

98

Изменение имен существительных по падежам (Дательный падеж).

99

Изменение имен существительных по падежам (Винительный падеж).

100

Изменение имен существительных по падежам (Творительный падеж).

101

Изменение имен существительных по падежам (Предложный падеж).

102

Как разобрать имя существительное.

Разбирать имя существительное как часть речи: называть начальную форму, определять, собственное оно или нарицательное, одушевленное или неодушевленное, указывать род, число, падеж

Систематизация знаний о роде, числе, падеже  имён существительных, разбор имени существительного как части речи; развитие устной монологической речи.

103

Как разобрать имя существительное.

104

Контрольный диктант по теме

 «Имя существительное».

Писать под диктовку; подбирать примеры на изученную орфограмму; сопоставлять произношение и написание слов; контролировать и оценивать свою работу.

Проверка уровня усвоения знаний учащихся об имени существительном, употреблении имён существительных с шипящей на конце слова, развитие орфографической зоркости.

105

Работа над ошибками.

Имя существительное.

Уметь анализировать свою

 работу, объяснить причину, по которой допущена ошибка.

Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры.

106

Местоимение.

Сравнивать по значению и по функции имен существительные и местоимения. Редактировать тексты, используя личные местоимения.

Знакомство с функцией местоимения - замещение других слов в предложении и тексте; грамотно использовать местоимения в речи.

107

Местоимение.

108

Местоимение.

109

Обучающее сочинение

«Первая зелень».

Понять и раскрыть тему сочинения, составлять связный текст с опорой на план, используя литературные приёмы; соблюдать нормы литературного языка.

Исследование значений слов и их разнообразных оттенков для связного выражения своих мыслей. Выполнение заданий по предупреждению ошибок: работа с деформированным текстом, составление плана, редактирование предложений, подбор синонимов, антонимов.

110

Работа над ошибками.

Местоимение.

Осмысливать, оценивать и систематизировать усвоенное, сопоставлять, сравнивать и делать выводы, совершенствовать написанное.

Записывают предложения, расставляют знаки препинания, работают с орфографическими ошибками.

111

Глагол как часть речи.

Распознать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков; осознавать глагол как часть речи.

Актуализировать знания детей о глаголе как части речи;

расширить представление учащихся о значении глагола, познакомить их с группами глаголов по значению;

показать роль глаголов в речи;

познакомить школьников с этимологией термина «глагол»;

обогащать речь детей глаголами разных семантических групп.

112

Изменение глаголов по временам.

Образовывать глагольные формы прошедшего, настоящего и будущего времени; определять грамматический признак глагола - время; контролировать и оценивать свою работу.

Познакомить учащихся с изменением глаголов по временам;    развивать речь учащихся при образовании грамматических форм времени глагола; продолжить формирование орфографического навыка учащихся.

113

Изменение глаголов по временам.

114

Неопределённая форма глагола.

Писать мягкий знак после ч глаголах неопределенного времени; распознавать в речи глаголы  неопр.формы; наблюдать, анализировать языковые явления; применять правила правописания.

Знакомство с неопределенной формой глагола, суффиксами глаголов в неопределенной форме, мягким знаком после шипящих согласных в конце глаголов в неопределенной форме.

115

Неопределённая форма глагола.

116

Изменение глаголов по числам.

Наблюдать за изменением глаголов по числам; изменять глаголы по числам.

Упражнение в изменении глаголов по числам, наблюдение за окончаниями при изменении глаголов по числам.

117

Изменение глаголов по числам.

118

Изменение по родам глаголов прошедшего времени.

Наблюдать за изменением глаголов по лицам (без введения термина).

Упражнение в изменении глаголов прошед. времени в ед.ч.; наблюдение и анализ языковых явлений.

119

Изменение по родам глаголов прошедшего времени.

120

Не с глаголами.

Писать раздельно не с глаголами; находить орфограмму в тексте; осознавать место возможной орфографической ошибки.

Знакомство с правописанием частицы НЕ и правила ее написания с глаголами; развитие речи при изменении текстов.

121

Не с глаголами.

122

Обучающее изложение  

«Школа».

Понять и раскрыть тему сочинения, составлять связный текст с опорой на план, используя литературные приёмы; соблюдать нормы литературного языка.

Исследование значений слов и их разнообразных оттенков для связного выражения своих мыслей. Выполнение заданий по предупреждению ошибок: работа с деформированным текстом, составление плана, редактирование предложений, подбор синонимов, антонимов.

123

Работа над ошибками.

Глагол.

Оформлять предложение на письме. Разграничивают слова и предложения. Понимать значение правильного оформления границ предложения.

Анализ речевых и орфографических ошибок, допущенных в тексте изложения.

124

Разбор глагола как части речи.

Определять грамматические признака глагола (время и число)

Использовать грамотно нужные формы глаголов в устных высказываниях и письменной речи

Систематизация знаний по теме «Глагол»; разбор глагола как части речи; закрепление орфографических навыков.

125

Разбор глагола как части речи.

126

Разбор глагола как части речи.

127

Разбор глагола как части речи.

128

 Диктант  

по теме

 «Глагол».

Писать под диктовку; подбирать примеры на изученную орфограмму; сопоставлять произношение и написание слов.

Проверка усвоения знаний учащихся о глаголе; навыки употребления глаголов с частицей НЕ и шипящими на конце слова в неопределённой форме.

129

Работа над ошибками.

Уметь анализировать свою работу, объяснить причину, по которой допущена ошибка. Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры.

130

Имя прилагательное как часть речи.

Находить имена прилагательные в тексте на основе их значение  и грамматических признаков.

Применять алгоритм написания безударных окончаний имен прилагательных.

Определять связь имени прилагательного с именем существительным.

Анализировать роль имени прилагательных в художественных текстах.

Сравнивать тексты с именами прилагательными и без них.

Использовать имена прилагательные в собственной устной и письменной речи.

Актуализировать знания детей об имени прилагательном как части речи;  классифицировать имена прилагательные по значению;

показать роль имен прилагательных в речи. Знакомство с грамматической зависимостью имени прилагательного от имени существительного, алгоритмом  проверки безударных окончаний имени прилагательного по окончанию вопроса. Согласование имени прилагательного с именами существительными в числе; нахождение имени существительного, от которого зависит имя прилагательное; определение рода и числа имён прилагательных.

Знакомство с алгоритмом определения падежа имени прилагательного; формирование умения склонять имена прилагательные, согласовывать их с именами существительными в роде, числе и падеже.

131

Имя прилагательное как часть речи.

132

Имя прилагательное как часть речи.

133

Имя прилагательное как часть речи.

134

Изменение имен прилагательных по родам и числам.

135

Изменение имен прилагательных по родам и числам.

Находить имена прилагательные в тексте на основе их значение  и грамматических признаков.

Применять алгоритм написания безударных окончаний имен прилагательных.

Определять связь имени прилагательного с именем существительным.

Анализировать роль имени прилагательных в художественных текстах.

Сравнивать тексты с именами прилагательными и без них.

Использовать имена прилагательные в собственной устной и письменной речи.

Актуализировать знания детей об имени прилагательном как части речи;  классифицировать имена прилагательные по значению;

показать роль имен прилагательных в речи. Знакомство с грамматической зависимостью имени прилагательного от имени существительного, алгоритмом  проверки безударных окончаний имени прилагательного по окончанию вопроса. Согласование имени прилагательного с именами существительными в числе; нахождение имени существительного, от которого зависит имя прилагательное; определение рода и числа имён прилагательных.

Знакомство с алгоритмом определения падежа имени прилагательного; формирование умения склонять имена прилагательные, согласовывать их с именами существительными в роде, числе и падеже.

136

Изменение имен прилагательных по родам и числам.

137

Изменение имен прилагательных по числам.

138

Изменение имен прилагательных по числам.

139

Изменение имен прилагательных по числам.

140

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам.

141

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам.

142

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам.

143

Списывание  

Списывать в соответствии   с правилами орфографии, правильно употребляя знаки препинания.

Списывание зрительно воспринимаемых слов, предложений, текста; выполнение грамматических заданий на изученные орфограммы.

144

Работа  над  ошибками

Уметь анализировать свою работу, объяснить причину, по которой допущена ошибка. Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры.

145

Разбор имени прилагательного как части речи.

Применять алгоритм определения рода, числа, падежа имени прилагательного.

Систематизация знаний по теме «Имя прилагательное»;  упражнение в разборе имени прилагательного как части речи.

146

Разбор имени прилагательного как части речи.

Применять алгоритм определения рода, числа, падежа имени прилагательного.

Систематизация знаний по теме «Имя прилагательное»;  упражнение в разборе имени прилагательного как части речи.

147

Разбор имени прилагательного как части речи.

Применять алгоритм определения рода, числа, падежа имени прилагательного.

Систематизация знаний по теме «Имя прилагательное»;  упражнение в разборе имени прилагательного как части речи.

148

Диктант   по теме «Имя прилагательное»

Писать под диктовку; подбирать примеры на изученную орфограмму; сопоставлять произношение и написание слов.

Проверка уровня усвоения знаний учащихся об имени прилагательном, навыков употребления имён прилагательных, орфографических навыков на основе изученных правил.

149

Работа над ошибками.

Уметь анализировать свою работу, объяснить причину, по которой допущена ошибка. Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры.

150

Имя прилагательное.

Применять алгоритм определения рода, числа, падежа имени прилагательного.

Систематизация знаний по теме «Имя прилагательное»;  упражнение в разборе имени прилагательного как части речи.

Повторение изученного за год. (20 ч.)

30 неделя

27.04-30.04

151

Повторение. Слово. Предложение. Текст.

Отличать текст от набора предложений, определять тему и главную мысль текста, восстанавливать деформированный текст. Систематизация знаний детей о языковых единицах, признаках текста, типах текстов.

152

Слово.

Отличать текст от набора предложений, определять тему и главную мысль текста, восстанавливать деформированный текст. Систематизация знаний детей о языковых единицах, признаках текста, типах текстов.

153

Предложение.

Отличать текст от набора предложений, определять тему и главную мысль текста, восстанавливать деформированный текст. Систематизация знаний детей о языковых единицах, признаках текста, типах текстов.

154

Текст.

Отличать текст от набора предложений, определять тему и главную мысль текста, восстанавливать деформированный текст. Систематизация знаний детей о языковых единицах, признаках текста, типах текстов.

155

Повторение изученных орфограмм.

Распределять слова на группы по значениям; устанавливать в словах наличие изученных орфограмм; применять правила правописания. Систематизация знаний учащихся о языковых единицах, видах предложений, распределение слов на группы с общим значением.

156

Повторение изученных орфограмм.

Распределять слова на группы по значениям; устанавливать в словах наличие изученных орфограмм; применять правила правописания. Систематизация знаний учащихся о языковых единицах, видах предложений, распределение слов на группы с общим значением.

157

Повторение изученных орфограмм.

Распределять слова на группы по значениям; устанавливать в словах наличие изученных орфограмм; применять правила правописания. Систематизация знаний учащихся о языковых единицах, видах предложений, распределение слов на группы с общим значением.

158

Итоговый контрольный диктант

Писать под диктовку; подбирать примеры на изученную орфограмму; сопоставлять произношение и написание слов. Проверка навыков правописания слов с изученными орфограммами; умения делать разбор имени существительного, прилагательного глагола как части речи; звуко-буквенный разбор, разбор предложения.

159

Работа над ошибками.

Имя прилагательное.

Уметь анализировать свою работу, объяснить причину, по которой допущена ошибка. Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры.

160

Повторение. Правила правописания.

Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника;  закрепить навык написания изученных орфограмм.

161

Повторение.

Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника;  закрепить навык написания изученных орфограмм.

162

Повторение.

Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника;  закрепить навык написания изученных орфограмм.

163

Повторение.

Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника;  закрепить навык написания изученных орфограмм.

164

Повторение. Правила правописания.

Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника;  закрепить навык написания изученных орфограмм.

165

Повторение.

Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника;  закрепить навык написания изученных орфограмм.

166

Повторение.

Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника;  закрепить навык написания изученных орфограмм.

167

Повторение. Правила правописания.

Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника;  закрепить навык написания изученных орфограмм.

168

Повторение.

Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника;  закрепить навык написания изученных орфограмм.

169

Повторение.

Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника;  закрепить навык написания изученных орфограмм.

170

Повторение.

Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника;  закрепить навык написания изученных орфограмм.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая государственная программа по предмету "Русский язык" 1 ступени обучения.

Рабочая государственная программа по предмету "Русский язык" 1 ступени обучения была разработана на основе примерной основной образовательной программы образовательного учреждения (начальной школы)...

Рабочая учебная программа по предмету «Русский язык» УМК «Перспектива» для начальных классов общеобразовательных школ

Рабочая учебная   программа по предмету «Русский язык»  разработана на основе   требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общ...

Рабочая учебная программа по курсу «Русский язык», УМК «Перспектива» в 3 классе, 2017-2018 учебный год

Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 3  класса разработана в соответствии: с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего о...

Рабочая учебная программа по курсу «Русский язык» УМК «Перспектива» в 4 классе, 2018-2019 учебный год

Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 4  класса разработана в соответствии: с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего о...

Рабочая адаптированная программа по предмету "Русский язык" (2 класс) коррекционная школа 8 вида

Рабочая программа по  русскому языку  для 2 класса составлена на основе Примерной программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой....

Рабочие учебные программы по предметам: «Русский язык», «Чтение», «Речевая практика», «Математика», «Мир природы и человека», «Изобразительное искусство», «Ручной труд» для обучающихся 1 класса VIII вида

Программы по учебным предметам «Чтение», «Русский язык», «Математика», «Мир природы и человека», «Речевая практика», «Ручной труд&raqu...

[9] Рабочая учебная программа по родному (русскому) языку

Родной (русский) язык - один из основных предметов в системе начального образования....