Урок русского языка " Предложение и текст"
план-конспект урока по русскому языку (1 класс)

Тема урока

ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ТЕКСТ

Цели деятельности учителя

Формировать представление о тексте и предложении как единицах речи; проверить знания детей о правилах оформления предложений на письме

Тип урока

урок открытия нового знания

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):

научатся: различать текст и предложение, подбирать заголовок к тексту;

получат возможность научиться: составлять текст из деформированных предложений; находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):

познавательные – оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами; коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи, вступать в речевое общение, пользоваться учебником;

регулятивные – овладевать способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный;

индивидуальная, фронтальная, работа в парах

Образовательные ресурсы

учебник- УМК «Школа России» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, Русский язык1 класс, меловая доска, интерактивная доска, карточки с заданиями, «кирпичики»,конверты с предложениями

Этапы урока

Деятельность

учителя

Деятельность учащихся

Формы

совзаимо-

действия

Универсальные

учебные действия

Промежу-

точный контроль

1

3

4

5

6

7

1-й этап. Мотивация (самоопределение) к деятельности

Цель: включение в учебную деятельность на личностно значимом  уровне.

Требования к этапу:

• создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
• исходя из решенных ранее задач, выделение содержательной области («могу»).

Встали, повернитесь друг к другу, улыбнитесь!

Тихо мальчики за парту сели

Тихо девочки за парту сели

На меня все посмотрели.

-Как называется наш урок?

-А почему русский?

-Что означает слово - язык?

-А что такое речь?

-Какие виды речи вы знаете?

Молодцы!

русский язык

Разговариваем на русском ( родной язык)

Речь

Слушание,говорение,

Письмо,чтение

Устная и письменная

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются

о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника

Устный опрос

2-й этап. Актуализация знаний  и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии 

Цель: готовность и осознание потребности к построению нового способа действий.

Требования к этапу:

• воспроизведение ЗУНов, достаточных для построения нового способа действий;
• индивидуальное задание, требующее нового способа действия;
• активизация соответствующих мыслительных операций(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), внимания, памяти и т.д.;
• фиксация учащимися возникшего затруднения.

Перед вами конверт. Достаньте из конверта  карточки.

1 конверт(3 ряд)

Распустились листья на деревьях.

 2 конверт(2 ряд)

Летом мы ездили отдыхать на Черное море.

Кем работает твоя мама?

Я учусь в первом классе.

Ура!

3 карточка ( 1 ряд)

Наступила весна.

Дует легкий ветерок.

С юга прилетели птицы.

Они радуются солнышку и теплу.

Прочитайте

Сравним наши карточки

- Сколько у вас карточек в каждой паре?

-3 ряд. Что у вас написано на каждой карточке?

-2 ряд, а у вас?

-1 ряд, а что вы можете сказать про свои карточки?

4

Слово

Предложения

Предложения

Работа в парах

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные:

общеучебные – выстраивают осознанное речевое высказывание в устной форме по теме урока;

логические – осуществляют поиск необходимой информации.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания

Устные ответы,

 3-й этап. Выявление причины затруднения (в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия) и постановка цели деятельности  

Цель: выявление места и причины затруднения.

Требования к этапу:

• сопоставление детьми действий с используемым способом (где?);
• выявление и вербальное фиксирование причины затруднения (почему?);
• на этой основе учащиеся ставят цель деятельности, предлагают вариант формулировки темы урока, который уточняется учителем.

Организует беседу по вопросам:

-3 ряд. Что можно сделать с вашими словами?

-2 и 1ряд.У вас предложения. Что с предложениями можно сделать?

Хорошо.

Выполните

Проверка

-3 ряд у вас получилось предложение?

-2 ряд у вас что-то получилось?

-1 ряд, а у вас текст получился?

Чему мы будем учиться?

Отвечают на вопросы:

Составить предложение

Составить текст

Читают

Да

Нет

Да ( Связаны по смыслу)

Устные ответы

4-й этап.  Построение  проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.

Цель: построение детьми нового способа действий и формирование способностей и его выполнению.

Требование к этапу:

• учащиеся выбирают метод решения учебной задачи – свойство, понятия, алгоритм, модель и т.д. – и на его основе выдвигают и обосновывают гипотезы;
• используются предметные действия с моделями, схемами и пр.;
• новый способ действий фиксируется – вербально и знаково;
• учащиеся преодолевают возникшие затруднения с помощью нового способа действия.

Давайте составим план наших действий.

Ребята, а благодаря этим заданиям, вы можете сказать чему вы будете учиться ,сегодня, на уроке

А как тогда можно сформулировать тему нашего урока?

Работая на уроке, мы с вами должны построить дом, благодаря вашим знаниям и умениям.

- С чего начнем строить наш дом?

-А что будет нашим фундаментом нашего дома?

Строим наш дом дальше

1. Распознавать текст
2. Правильно оформлять предложения на письме

Предложение и текст

Фундамент

Речь ( Положить фундамент на доску)

5-й этап. Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит «открытие» нового знания.

Цель:  усвоение нового способа действий.

Требования к этапу:

• решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием  вслух алгоритма, понятия, свойства.

Упражнение 1, страница 10

Формулирует задание, организует беседу по вопросам:

– То, что вы прочитали, – это отдельные предложения или текст? Об одном явлении или о разных говорится в предложениях? О ком и о чем говорится в каждом предложении? Можно сказать, что во всех предложениях говорится о приближении весны? Какие картинки можно нарисовать к тексту? Какой заголовок из данных может подойти к тексту и картинкам: «Первый весенний денек», «Скоро весна!», «Весна пришла»? Придумайте свой заголовок

ВЫВОД

Выразительно читают текст,

 отвечают на вопросы, придумывают заглавие текста,

делают вывод

(Что такое текст и предложение)

Индивидуальная, фронтальная

Познавательные:

общеучебные – выстраивают осознанное речевое высказывание в устной форме о родном языке;

логические – осуществляют поиск необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, из дополнительных источников). 

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя

Устные ответы

 6- этап. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель: усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Требования к этапу:

для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;

Физкультминутку «Муха»

Упражнение 2, страница 11

Формулирует задание, наводящими вопросами подводит учащихся к выводу:

– Определите, какая мысль выражена словами каждого предложения. Соотнесите рисунок к тексту и текст, подбор предложений, которыми можно подписать рисунок. Дает инструкцию по написанию предложений  (приложение 2), контролирует написание предложения

Откройте тетради.

Запишите число

Минутка чистописания

Выделите основу предложения.

О ком идет речь в предложении?

Обобщение

Что вы подчеркнули в предложении?

Выполняют упражнения.

Читают текст, отвечают на вопросы, записывают предложение в тетрадь

4 марта

во,оро

Весело зачирикали воробьи.( письмо на доске)

Кто? Воробьи. Подчеркнем одной  чертой.

Воробьи ( что делают?) чирикают . Подчеркнем двумя чертами

Индивидуальная, фронтальная

Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируются на показ движений учителем.

Познавательные:

общеучебные – выстраивают осознанное речевое высказывание об устной и письменной речи;

логические – осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

Коммуникативные:

обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания

Устные ответы, записи в тетради

7-й этап.  Самостоятельная работа и проверка по эталону.

Цели: интериоризация  ( процесс, в результате которого ребёнок приобретает новые свойства личности, процесс становления социального в индивидуальное по Л.С. Выготскому) нового способа действий;

 рефлексия достижения цели; создание ситуации успеха.

Требования к этапу:

• учащиеся самостоятельно выполняют задание на новый способ действий;
• самостоятельная проверка по эталону;
• создание ситуации успеха;
• допустившие ошибки выявляю их причину и исправляют ошибки.

Словарная работа
(СЛАЙД)

Загадки про воробья и ворону

Любит прыгать и летать,

Хлеб и зёрнышки клевать,

Вместо “Здравствуйте” привык

Говорить всем: “Чик-чирик”.

– Кар-кар-кар! – кричит плутовка.

Ну и ловкая воровка!

Все блестящие вещицы

Очень любит эта птица!

И она вам всем знакома,

Как зовут её?

Воробей, ворона

Написать слова, разделить на слоги, поставить ударение

Упражнение 3, страница 11

Рассмотрите рисунок. Прочитайте слова.

— Составляют ли эти слова предложение? Почему?

— Составьте из этих слов предложение.

— Какими словами можно дополнить это предложение (Ответы детей.)

— Запишите предложение.

— Прочитайте сведения о языке.

— Что можно сказать о словах в предложении?

— Чем отличается предложение от группы слов?

Выполняют задания в тетрадях

Воробей

Ворона

(Самостоятельно пишут в тетрадях)

Бабушка читает внуку сказку.

Индивидуальная

Познавательные:

логические – осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради

Задание

в тетради

8-й этап.  Включение в систему знаний и повторение

Цели: включение «открытия» в систему знаний; повторение и закрепление ранее изученного.

Требования к этапу:

• учащимся предлагаются задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;
• системно включаются задания на тренировку; доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных способностей; коррекция ошибок, подготовка к изучению следующих тем.

А теперь давайте вернемся к нашим первым конвертикам

-В каком конверте текст?

-Почему?

- Ребята, а что особенного в предложения у детей 2 ряда?

-Какие использовали знаки препинания в этих предложениях?

У детей 1 ряда

• Текст состоит из предложений.
• Предложения в тексте связаны между собой по смыслу.

Текст можно озаглавить

Знаки препинания разные

(Называют)

Фронтальная работа

 9-й этап. РефлЕксия деятельности

Цели: самооценка результатов деятельности; осознание метода преодоления затруднений в деятельности, границ применения нового знания.

Требования к этапу:

организация рефлексии и самооценки учениками своей деятельности на уроке;

фиксация соответствия результатов деятельности и поставленной цели;

планирование дальнейшей деятельности и определение заданий для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества

-Какие открытия мы делали сегодня на уроке?

-Что такое предложение?

-Как в устной речи при произношении отделяется одно предложение от другого?

-Какие знаки препинания ставятся на письме в конце предложения?

-С какой буквы на письме начинается предложение?

Ребята, чего не хватает в нашем доме?

Крыши

А что сегодня будет крышей нашего дома?

Предложение и текст

1. Отвечают на вопросы.

2. Строят дом

1ряд- кирпичики

2 ряд- кирпичики

3 ряд- кирпичи

3.Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

4 Крыша ( Текст и предложение)

5 Окно ( учитель)

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся

за работу на уроке