Урок систематизации знаний
план-конспект урока по русскому языку (4 класс)

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Универсальные действия

1. Самоопределение к деятельности

      Учитель создает условия для включения в деловой ритм

Ну-ка вместе подтянулись

И друг другу улыбнулись.

Подышали полной грудью.

Посмотрели все вокруг.

Дети выполняют упражнения для глаз и настраиваются на успешную работу.

Мы – умные! Мы – дружные!

Мы – внимательные! Мы – старательные!

Мы отлично учимся!

Все у нас получится!

Личностные: самоопределение

Регулятивные: целеполагание

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

       Учитель объявляет о начале урока и предлагает сформулировать самую главную цель уроков русского языка (на доске открывается запись «Хочу быть грамотным»).

       Учитель предлагает прочитать пословицу – девиз урока «Грамоте учиться – всегда пригодится».

- Выскажите свое мнение о девизе урока.

- Проведите грамматическое исследование пословицы. Найдите «опасные» места.

- Можете ли вы сделать вывод, что уроки русского языка помогут вам быть грамотными?

- Запишите пословицу, подчеркните орфограммы, определите части речи.

    Проверяет выполнение самостоятельной работы.

Дети формулируют цель – учимся быть грамотными. Это пригодится в жизни.

Читают пословицу и высказывают свое мнение, отмечая необходимость изучения правил русского языка.

Ученики находят изученные орфограммы и повторяют правила их написания. Делают вывод: Могу быть грамотным (на доске открывается данный вывод)

Называют части речи, которые использовались в пословице, доказывают свой выбор.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков.

Регулятивные: понимать, принимать и сохранять учебную задачу.

3. Постановка учебной задачи

     Вводное слово учителя.

 - С давних пор существует страна Речь. Она поделена на части, каждая имеет свое собственное название, имя. Однажды части речи собрались вместе и заспорили кто из них важнее и нужнее?

- А как думаете вы? Давайте попытаемся выяснить. Предлагаю принять участие в исследовании «Части речи – какая из них важнее?» (слайд)

- Сформулируйте цель исследования

Дети высказывают свое мнение, делают вывод, что цель исследования – выяснить какая из частей речи самая важная.

Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Познавательные:  – самостоятельное формирование познавательной цели.

4. Построение проекта выхода из затруднения

      Учитель организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.

Прочитайте отрывок из стихотворения А.А.Фета (слайд)

Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья.

Свет ночной, ночные тени,

Тени без конца.

Ряд волшебных изменений

Милого лица.

- Мальчики считают все слова в стихотворении (22 слова)

 - Девочки – имена существительные (14 слов)

- Сравните количество всех слов и количество имен существительных. Сделайте вывод о значении существительных в нашей речи.

- Докажите, что вы научились давать характеристику имени существительного. Проведите морфологический разбор. При необходимости пользуйтесь памяткой разбора на странице 124-125 учебника.

- Один ученик с комментированием у доски выполняет разбор существительного.

Ручья – (чего?), н.ф. ручей, сущ., неодуш., м.р., 2 скл., ед.ч., в Р.п., второст. член предл.

      Один ученик работает самостоятельно на карточке со словом лица.

      Кто уверен в своих силах выполняет разбор существительного по желанию.

      Учитель проверяет самостоятельную работу 2-3 учеников.

- Кто уверен в своих знаниях грамматических особенностей имен существительных, нарисуйте на полях тетради звездочку.

В спор вступает другая часть речи.

Учитель предлагает продолжить исследование и принять участие в грамматическом опыте.

Прочитайте высказывание А.М. Горького (слайд)

Любите книгу, она научит вас уважать человека и самих себя, она окрыляет ум и сердце чувством любви к миру, человеку.

- Назовите глаголы из текста.

- Прочитайте текст без глаголов. Выскажите свое мнение о значимости глаголов в нашей речи.

Учитель предлагает доказать, что они научились выполнять морфологический разбор глагола.

При необходимости воспользуйтесь памяткой в учебнике на стр.123.

Один ученик у доски разбирает по составу глаголы из текста.

Один – самостоятельно работает по карточке. (перелетают, садится, строить, читают, узнаешь)

Учитель проверяет самостоятельную работу 2-3 учеников.

- Оцените свои знания особенностей глагола и нарисуйте на полях звездочку, если вы довольны своей работой.

В спор вступает другая часть речи.

- Прочитайте высказывание А.Н. Толстого и сами убедитесь (слайд).

Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего дождя, меткий, как стрелы, певучий и богатый, душевный, как песня над колыбелью.

- Найдите имена прилагательные. Сделайте вывод о значимости этой части речи.

- Запишем высказывание, преобразовав его в предложение с прямой речью.

- Смоделируйте схему  таких предложений.  (карточки)

- Запишите предложение по выбранной схеме.

- Оцените работу. Нарисуйте звездочку своему товарищу по парте, если он удачно справился с заданием.

      В споре приняли участие три части речи. А какие части речи вы еще зваете?

- Вспомните тему и цель нашего грамматического исследования. Давайте подведем итоги о значимости частей речи.

Ученица: Я считаю, что имя существительное – самая главная часть речи. По наблюдениям ученых, именно имя существительное появилось в речи в числе самых первых слов. Человек с самого рождения смотрит на мир и хочет знать и назвать все то, что его окружает.

Дети делают вывод о значимости имени существительного.

Дети выполняют задание по выбору: за учеником или другое имя существительное.

Ученик: Я считаю, что глагол – самая важная и нужная часть речи.

Что без меня предметы?

Лишь названья.

А я приду –

Все в действие придет.

Летит ракета.

Люди строят зданья.

Цветут сады.

И хлеб в полях растет.

Ученики выполняют задания грамматического опыта, делают вывод.

Ученики выбирают задание по желанию: за комментированием или подбор глаголов по предложенным схемам:

Дети анализируют свою работу и оценивают.

Ученик: Я считаю, что имя прилагательное -  самая важная часть речи. Что бы вы ни делали, где бы вы ни были, вы постоянно стремитесь не только назвать предмет, но и оценить его. Когда вы научитесь пользоваться именами прилагательными, тогда ваша речь станет ярче и красивее.

Называют имена прилагательные, делают вывод о необходимости употребления их в речи.

Ученики на доске моделируют схемы предложений с прямой речью.

( на доске А: «П.», «П,» - а.)

Записывают предложение. Взаимопроверка после самостоятельной работы.

Называют известные части речи. Делают вывод о значимости всех частей речи. Все они делают нашу речь грамотной и выразительной. Будем изучать особенности каждой части речи.

Регулятивные: планирование  своих действий.

Познавательные:  

построение логической цепи рассуждений,  анализ и сравнение.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Личностные: положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства.

Познавательные: самостоятельно пользоваться справочным учебным материалом.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью.

Личностные: оценивание своей работы на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные: проводить аналогии между изучаемым материалом и собственными исследованиями.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Регулятивные: действовать по плану и сохранять учебную задачу.

Личностные: оценивание работы одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные: извлекать нужную информацию.

Регулятивные: контролировать процесс и результаты деятельности.

5. Релаксация

Учитель предлагает закрыть глаза. Под тихую музыку представить улицы нашего города и его интересные уголки. Представьте себе, что к вам в гости приехал друг из другого города. Какие любимые места вы бы ему показали и что интересного рассказали о нашей маленькой родине.

(Показ слайдов)

Выполняют требование учителя.

Высказывают свое мнение по предложенному вопросу.

Ученица (держит книгу): Город Аткарск был основан по приказу императрицы Екатерины II.в 1780 году. Называли его тогда «соломенный город», потому что все крыши были покрыты соломой, а вокруг каждого дома стоял забор из хвороста. Из-за пожаров город не раз горел и снова восстанавливался, постепенно меняя свой облик. Но здания из красного кирпича стоят до сих пор. Они украшают наш современный город.

Годы бегут, как роли в сказке

Среди тревог, забот, мытарств.

А на земле сейчас Аткарской

Есть город в честь реки – Аткарск.

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Коммуникативные: восстановить эмоциональный настрой коллективной работы

6.Первичное закрепление.

- Составьте предложение о нашем городе.

- Запишите предложение и произведите его синтаксический разбор по схеме-опоре на стр.125 учебника.

Один ученик у доски записывает свое предложение и производит его разбор.

Другой ученик работает по карточке. Вставить пропущенные буквы и подчеркнуть грамматическую основу.

Ж…тели гор…да высаж…вают кр…сивые цв…ты и поддерж…вают п…рядок на ул…цах.

Проверяет самостоятельную работу 2-3 учеников. Просит оценить свою работу и нарисовать звездочку, если уверенно выполнили разбор предложения.

Записывают предложение за учеником с доски или по своему выбору.

Оценивают свою работу.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Личностные: оценивание своей работы.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Организует учебную деятельность по применению знаний.

1. Работа в парах по карточкам. Составь пословицы и вставь окончания глаголов. При необходимости пользуйтесь схемой-опорой на стр.126

Кто се___ мир,                    Как волка ни корми

не буд____ год голодный      пожнет счастье

он все в лес смотр___    Май холодный –

2. Индивидуальная работа на компьютере. Вставь безударные окончания имен существительных. При необходимости пользуйся схемой-опорой на стр.126.

   Читал в библиотек…, причалил к пристан…, вышел из рощ…, лежали в портфел…, скакал на лошад…, читал в книг…, шагал по площад…

   Учитель просит оценить свою работу и нарисовать звездочку, если считают, что справились с самостоятельной работой.

Работают в парах. Один из пары объясняет выбор окончания глаголов.

Проверяет самостоятельную работу учеников.

Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения учебного материала.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью.

Личностные: оценивание своей работы на основе заданных критериев успешности учения.

8. Инструктаж домашнего задания

Для закрепления знаний о частях речи учитель предлагает выполнить дома по выбору следующие задания: упр.395, небольшое сочинение о нашем городе (для тех, кто умеет правильно излагать свои мысли и чувства), отгадать ребусы с карточки (для тех, кто любит проявлять сообразительность).

Дети выбирают задания по своему желанию и записывают в дневник

Познавательные: умение применять полученные знания.

 Регулятивные: контроль и самоконтроль.

9.Рефлексия деятельности

Учитель предлагает вспомнить цель исследования, сформулировать выводы исследования.

- Что нового узнали?

- Что было интересным?

- Что показалось трудным?

- Работу кого из одноклассников вы сегодня отметите?

- Оцените свою работу и поместите звездочку на  Лестницу Знаний.

- Впереди у нас еще много нераскрытых тайн родного языка. Я желаю вам успехов, ведь грамоте учиться – всегда пригодится!

Дети называют цель исследования, формулируют выводы о необходимости изучения родного языка

Дети высказывают свое мнение.

Дети оценивают работу одноклассников, комментируя свой выбор.

Оценивают свою работу.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Познавательные: осознавать учебную задачу.

Личностные: формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям.