Определение работы окончаний слов, называющих предметы и признаки предметов
статья по русскому языку (3 класс)

Уважаемые коллеги! Я познакомлю с опытом использования способов проверки орфограмм слабых позиций по теме «Определение работы окончаний слов, называющих предметы и признаки предметов»

Совершим небольшой экскурс по учебникам русского языка Репкина с 1 по 4 класс с целью ознакомления с темами и орфограммами каждого класса.

Основная задача курса, это построить обучение так, чтобы оно стало стимулом к самостоятельному исследованию русского языка каждым ребенком.

Работающие по данной программе знают, что учебник русского языка является диалогичным, т. е. воспроизводит основную форму урока — учебный диалог, заявляется учебная задача, требующая решения. С одной стороны, в нем должен быть заявлен предмет разговора — учебная задача, с другой стороны – наличие разных точек зрения, их сопоставление и, наконец, вывод.

Каждый параграф учебников начинается с текста – постановки, который представляет проблемный сюжет проблемной ситуации, в виде диалога персонажей учебника (Пети, Маши, Алеши, Сам Самыча и Петиного папы)

1 класс

В букварный период основной упор делается формированию у первоклассников начального представления о слове и высказывании, звуковому анализу слова, слогозвуковой модели, буквенной записи и правилам графики.

Вводится алгоритм списывания (т.е. письмо по образцу по специальным правилам).

Алгоритм списывания — очень важная и вместе с тем очень трудоемкая задача. Основная цель этой работы — формирование у учащихся активной орфографической ориентировки при любой работе с текстом.

Для того чтобы такая ориентировка сформировалась, учащийся должен научиться списывать текст по особым правилам.

Первое условие — смысловая ориентировка: для того чтобы ребенок запомнил высказывание, он должен его прочитать так, как говорят (орфоэпически), и понять. Далее — контрольное действие: повторив еще раз высказывание, ребенок проверяет по все ли слова высказывания он запомнил. Составляет модель высказывания, которая поможет проверить, не забыл ли он какое-нибудь слово. Следующее условие — орфографическая ориентировка. С этой целью необходимо подчеркнуть в напечатанном высказывании все орфограммы и прочитать его по слогам, Затем нужно закрыть книгу и повторить точно так же высказывание по модели, при этом подчеркивая в ней слоги с орфограммами.

И основные орфограммы, с которыми ребенок знакомится в 1 классе.

2 класс

Цель: формирование орфографического действия, опираясь на основной закон русского письма.

Во 2 классе представления учащихся о слове существенно углубляется. Во-первых, школьники знакомятся не только с лексическим, но и с грамматическими значениями слова (на уровне словоизменения), обеспечивающими связь слова с другими словами в речи. Во-вторых, знакомятся с позиционным чередованием звуков. В-третьих, ученики обнаружат языковые знаки и в рамках самого слова — морфемы, научатся находить их в слове в соответствии с их функциями.

Во время исследования ученики обнаруживают, что, оказывается, один из звуков находится в ударном слоге, а другой — в безударном. Еще выявляют закономерность: безударного звука [о] в русском языке не бывает. Ученики обнаружат «взаимовыручку» гласных звуков: если нельзя звуку [о] работать без ударения, ему на помощь приходит, например, звук [а]: [кот] — [катыґ]. Так и работают звуки по очереди, потому о них говорят: звуки позиционно чередуются.

Во 2–3 классах учащиеся познакомятся с признаками других орфограмм, научатся их находить и освоят общие способы их проверки.

3 класс

Основная цель курса в 3 классе: распространить фонематический принцип письма ОСП на аффиксы:  приставки, суффиксы, окончания.

Основные умения 3-классника:

склонять  существительные  разного  типа  и  определять  падеж  существительного  в словосочетании;

проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях существительных и прилагательных  путем подстановки в высказывание проверочного слова с окончанием в сильной позиции;

определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончаниях;

познакомиться с правилами правописания корней зор-/зар-, гор-/гар-; ♦ познакомиться с правилами правописания приставок на з-/с-; 27 ♦ познакомиться с правилом правописания суффикса -о (-е) в наречиях, образованных от прилагательных без приставок (в том числе — после шипящих);

Несоответствие закону письма буквы И в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий. Особенность основы этих слов. Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих ударному -е в проверочном слове (в столе — в гербарии, в стене — в армии и т.п.).

4 класс

Содержание учебных задач, решаемых в 4 классе, существенно отличается от содержания учебных задач 1, 2, и 3 классов.

Основным вопросом будет вопрос о том, как устроен язык и как он функционирует в речи. На первый план выступают лингвистические понятия, введение которых способствует формированию у учащихся общих способов лингвистического анализа. Основное направление орфографической работы в 4 классе – это отработка способов проверки изученных орфограмм и систематизация знаний о русской орфографии.

В 4 классе на первый план выходит линия исследования языковых явлений, которая разворачивается на материале грамматики: в первом полугодии – морфология, во втором – синтаксис.

Слово как часть речи (15 ч.)

Грамматические формы и грамматические значения имен и глагола

Система частей речи в русском языке (14 ч.)

Синтаксические единицы языка (словосочетание и предложение) (25 ч.)

Типы предложений в русском языке (13 ч.)

3 класс

В 3 классе дети обнаруживают, что закон русского письма определяет написание не только корней, но и аффиксов (приставок, суффиксов, окончаний). На примере здесь способом действия является, доказательство слабой позиции в аффиксах сильной позицией другого слова.

Запомню – запись – запомню.

Талантливый – ворчливый – талантливый.

Подойти к парт_ - подойти к стене – подойти к парте.

Следующий этап работы – работа с орфограммами падежных окончаний.

Основная цель этого раздела – выявить работу окончаний у слов, называющих предметы и признаки.

Сейчас с группой ребят, продемонстрируем небольшой фрагмент урока, на котором покажут, умение определять падежные окончания.

Учащиеся сначала знакомятся с темой «Зачем словам нужны окончания?»

У слов, кроме лексического значения есть грамматическое значение, а о грамматическом значении сообщает окончание. На основе этих знаний переходят к исследованию системы падежных окончаний слов, называющих предметы и признаки.

Следующим этапом будет работа по выявлению основных наборов падежных окончаний у слов, называющих предметы и признаки, и осуществлению переноса на орфограммы в этих окончаниях принципа (закона) письма.

- А сейчас, уважаемые коллеги, разрешите мне с учениками продемонстрировать небольшой фрагмент урока, на котором постараемся показать, к каким знаниям дети пришли в ходе серии уроков по данной теме.