воспитательная система по новым ФГОС. 1 класс.
календарно-тематическое планирование (1 класс) по теме

Акт – справка по результатам посещения учащихся на дому.

Дата посещения____________________________________________________________________________________________

ФИО, дом. адрес____________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Цель посещения____________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Информация по посещению__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результат посещения________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ознакомлены: учащийся____________________________________________________________________________________

                                                                                                  (ФИ, подпись)

                             Родители____________________________________________________________________________________

                                              ____________________________________________________________________________________

                                                                                                                         (ФИО, подпись)

__________                          __________________________ (Зорина Л.В.)

    (число)                                                            (подпись учителя)

Акт – справка по результатам посещения учащихся на дому.

Дата посещения____________________________________________________________________________________________

ФИО, дом. адрес____________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Цель посещения____________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Информация по посещению__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результат посещения________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ознакомлены: учащийся____________________________________________________________________________________

                                                                                                  (ФИ, подпись)

                             Родители____________________________________________________________________________________

                                              ____________________________________________________________________________________

                                                                                                                         (ФИО, подпись)

__________                          __________________________ (Зорина Л.В.)

    (число)                                                            (подпись учителя)

Акт – справка по результатам посещения учащихся на дому.

Дата посещения____________________________________________________________________________________________

ФИО, дом. адрес____________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Цель посещения____________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Информация по посещению__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результат посещения________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ознакомлены: учащийся____________________________________________________________________________________

                                                                                                  (ФИ, подпись)

                             Родители____________________________________________________________________________________

                                              ____________________________________________________________________________________

                                                                                                                         (ФИО, подпись)

__________                          __________________________ (Зорина Л.В.)

    (число)                                                            (подпись учителя)

Диагностическая карта _____________класса

МОУСОШ п. Соколовка

1. Всего учеников ________________, всего семей_____________

2. Количество родителей всего______________, из них мам______________, пап_________________, опекунов__________________

3. Количество полных семей _____________________________________, неполных семей _________________________________________________

4. Образовательный уровень родителей: высшее _______________, среднее специальное ______________, среднее _______________, основное_________________, неполное основное_____________________

5. Количество семей, где есть 1 ребенок________________, 2__________________________, 3 и более ______________________

6. Количество родителей, работающих на гос. предприятии ______________________, в частных организациях_____________________, не работающих__________________________

7. Количество семей, имеющих нормальные жилищные условия ____________________, ненормальные жилищные условия_______________

8. Материальная обеспеченность семей: обеспеченная_______________, малообеспеченная _____________________, нуждающаяся________________

9. Количество семей, имеющих разносторонние интересы_______________, односторонний интерес_______________, не интересующихся ничем ________________, наличие домашней библиотеки_____________________

10. Количество пьющих семей_________________, из них пьющих пап ________________, пьющих мам_______________________

11. Количество семей, оказывающих помощь в подготовке д/з_________________, не оказывающих помощь_________________

12. Отношение родителей к дальнейшему образованию ребенка: 9 классов___________, 11 классов__________, ПУ__________________, колледж, техникум______________________, высшее___________________

Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в 1-м классе

Проблема изучения направленности интересов учащихся

Методика  «Цветик - семицветик»

Цель: определить направленность потребностей, устремления ребёнка, его желаний.

Ребятам напоминают сказку В. Катаева «Цветик - семицветик». Каждому малышу вручают сделанный из бумаги цветик – семицветик и предлагают «встать на место  девочки Жени», проговорить желания на лепестках цветка (желания для себя, для своих родных и близких, для друзей, для всех людей).

Проблема изучения уровня учебного сотрудничества школьников в классе

Методика «Рукавичка»

Цель диагностики: изучить уровень учебного сотрудничества первоклассников.

                Время выполнения: 15 минут.

                Форма проведения: парная.

                Оборудование: каждому ученику нужно дать шаблон варежки из белой бумаги, цветные карандаши (3-4 цвета).

Организация занятия.

Дети садятся парами, между ними ширма. Предлагается раскрасить варежки так, чтобы они получились одинаковыми. Подсматривать нельзя, а разговаривать можно.

Вопросы для обсуждения:

1. Получилась ли у вас совместная работа?
2. Почему получилась?
3. Почему не получилась?
4. Что помогло?
5. Что мешало?
6. А как ты объяснял?
7. А кто был главный в паре?

Так же использованы методика «Узелок», «Рисование одним карандашом».

Парную работу можно рассматривать как начальную стадию формирования деловых межличностных отношений первоклассников. Это определяется тем, что большинство первоклассников:

       не владеют умениями совместной деятельности;

       не готовы сотрудничать в больших группах:

       плохо знают друг друга;

       не умеют общаться с малознакомыми сверстниками, избегают совместной деятельности с ними.

                Работа в парах формирует у первоклассников умения принимать общую цель и сопроводительные указания к ней, разделять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели; соотносить свои действия с действиями партнера по совместной деятельности; принимать участие в сравнении цели и результата работы. Объединение в парах дает возможность детям осуществить выбор по симпатии, что обеспечивает положительно-эмоциональный фон совместной деятельности.

Таким образом, работа в парах позволяет учителю оценивать степень развития навыков сотрудничества у первоклассников и целенаправленно организовывать их совместную деятельность на уроке.

 Время проведения: октябрь-декабрь 2007.

Проблема изучения детского коллектива

Диагностическая методика «Солнце, тучка, дождик».

Цель диагностики: определить самочувствие учащихся в классе, дома, с друзьями.

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трех вариантах. Учащимся предлагается определить их  самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

В классе мне –

С друзьями мне –

Дома мне -

Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению

Диагностика нравстенно-этической готовности ребенка к
школьному обучению

Диагностика сформированности целеполагания учащихся

Уровни развития контроля

Уровни развития оценки

Диагностическая методика «Подарки»

Цель диагностики: выявить позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Классный руководитель просит учащихся класса пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса в виде сюрприза к Новому году. Ребята получают лист бумаги и на нем пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка.

Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе. Во-первых, кого ребенок называет в первую очередь в своем списке. Это свидетельствует о значимости ребят для данного ученика. Во-вторых, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика и такие чувства он испытывает при распределении праздничных подарков. Ребята работают с такими диагностическими исследованиями с большим удовольствием и творчески. Они по-новому смотрят на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг другу, активно сотрудничать, а не только присутствовать на уроках.

Проблема изучения мотивационной сферы учащихся

Диагностика  «Школа будущего»

Цель: определить степень удовлетворённости учащихся учебной деятельностью.

Учащимся предлагается определить, что должно быть в школе будущего из школы сегодняшнего дня и чего быть не должно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, на которых они пишут под знаком (+), что должно быть под знаком  (-) то, чего быть не должно.

Проблема изучения отношений в семье

Рисунок  «Моя семья»

Цель: выявить отношение ребёнка к членам семьи, семейные отношения; как определяет своё место в семье.

Учащимся предлагается: «Пожалуйста, нарисуйте свою семью».

При анализе рисунка учитываются:

1. Содержательные аспекты (структура рисунка семьи, особенности рисунка отдельных членов семьи, различие стилей рисования, количество деталей).
2. Анализ процессов рисования (последовательность рисования, комментарии, паузы и т.д.).

Проблема изучения детского коллектива

Диагностическая методика  «Пьедестал»

Цель: определить степень взаимоотношений учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из пяти ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести лишь пять человек из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.

Проблема изучения отношений в семье

Рисунок  «Праздник в нашем доме»

Цель: выявить отношение ребёнка к членам семьи, семейные отношения; как определяет своё место в семье.

Учащимся предлагается: «Пожалуйста, нарисуйте свою семью».

При анализе рисунка учитываются:

3. Содержательные аспекты (структура рисунка семьи, особенности рисунка отдельных членов семьи, различие стилей рисования, количество деталей).
4. Анализ процессов рисования (последовательность рисования, комментарии, паузы и т.д.).

Проблема изучения детского коллектива

Методика  «Наши отношения»

Цель: выявить степень удовлетворённости учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Учащимся предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения,  которое больше всего совпадает с его мнением. Для изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы, сплочённости, или наоборот, конфликтности)  была предложена серия утверждений.

1. Наш класс очень дружный и сплочённый.
2.  Наш класс дружный.
3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.
5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.
6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

Для выявления состояния взаимопомощи (или её отсутствие) была предложена другая серия утверждений.

1. В нашем классе принято помогать без напоминания.
2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.
3. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.
4. В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.
5. В нашем классе не принято помогать друг другу.
6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Проблема изучения уровня нравственного развития личности учащихся

Игра  «Магазин»

Цель: изучение уровня нравственного развития личности и духовно-нравственной атмосферы в классном сообществе.

Ход проведения. Первый этап игры проходит в начале учебного года в виде «купли-продажи». Школьникам предлагается сформировать несколько небольших групп (по 5-6 человек в одной группе). Все учащиеся играют роль покупателей нравственных ценностей. «Купля-продажа» осуществляется как своеобразная бартерная сделка. Положительные качества (вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость, милосердие, радость, прощение, благородность и т. д.) которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на отрицательные (грубость, неряшливость, жадность, недисциплинированность, равнодушие, ненависть, злость, страх, обида, гнев, зависть и т. д.) или же на свои положительные, которые в избытке.

После проведенной «купли-продажи» классный руководитель вместе с учащимися подводит итоги осуществленной сделки. Они обсуждают, что нужно сделать для того, чтобы «приобретенные», «купленные» положительные качества закрепить в деятельности классного коллектива.

Результаты первого этапа игры фиксируются с помощью таблицы:

Анализ результатов игры  (поэтапный анализ игры).

(на основе результатов первого этапа можно зафиксировать исходный уровень этического развития личности учащихся и определить духовно нравственные ценности классного сообщества. Выявляется также наиболее существенные проблемы в воспитанности детей, которые определяются не только по тому, сколько и какие качества школьники «покупают-продают», но и по степени критического отношения к себе и своим товарищам.

В течение всего учебного года учитель ведет наблюдение за детьми, организует совместную деятельность по улучшению духовно-нравственной атмосферы в классе, стимулирует работу учащихся по формированию положительных качеств.

Проблема изучения уровня нравственного развития личности учащихся

Игра  «Магазин»

Цель: изучение уровня нравственного развития личности и духовно-нравственной атмосферы в классном сообществе.

Ход проведения. Второй этап игры проходит в конце учебного года. Детям предлагается «приобрести» те нравственные качества, которые, по их мнению, удалось сформировать в своем характере в течение этого учебного года, а на аукцион выставить «ненужные вещи», т. е. те отрицательные качества, которые у них сохранились.

При завершении игры учитель подводит итоги»торгов», помогает детям проанализировать результаты работы коллектива класса за учебный год.

Результаты второго этапа игры фиксируются с помощью таблицы:

Анализ результатов игры. (поэтапный анализ игры).

Необходимо сделать вывод об уровне духовного роста учащихся и изменениях в нравственно-психологическом климате классного коллектива.

Данная игровая методика дает возможность самим детям поставить перед собой задачи по развитию своей личности и коллектива своего класса.

(Чтобы удобнее фиксировать результаты «купли-продажи», можно заготовить карточки, на которых обозначены положительные качества, и чистые листочки бумаги для заметок, где учащиеся запишут отрицательные свойства.)

Изучение детского коллектива

Диагностическая проектная методика

Цель: изучение взаимоотношения учащихся в коллективе, привязанность друг к другу.

Ход проведения.

Учащимся предлагается определить свое отношение к одноклассникам, продолжив следующие предложения:

             1. Ребята, с которыми я дружу в нашем классе, это ________________________

_________________________________________________________________.

        2. Ребята, с которыми я не дружу в нашем классе, это _____________________

_________________________________________________________________.

        3. Ребята, с которыми я провожу время и после уроков, это _________________

_________________________________________________________________.

        4. Ребята, с которыми я не общаюсь после уроков, это _____________________

_________________________________________________________________.

        5. Ребята, с которыми мне хотелось дружить в классе, это __________________

_________________________________________________________________.

        6. Ребята, без которых мне было бы трудно, это __________________________

_________________________________________________________________

Проблема изучения школьной мотивации учащихся

Диагностическая методика. Анкетирование.

Цель: определить уровень школьной мотивации, познавательной активности учащихся.

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Тебе нравиться в школе или не очень?

               не очень

          нравится

          не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома??

               чаще хочется остаться дома

          бывает по-разному

          иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

               не знаю

          остался бы дома

          пошел бы в школу

4. Тебе нравиться. Когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

               не нравится

          бывает по-разному

          нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

               хотел бы

          не хотел бы

          не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

               не знаю

          не хотел бы

          хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

               часто

          редко

          не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

               точно не знаю

          хотел бы

          не хотел бы

9. У тебя много друзей в твоем классе?

               мало

          много

          нет друзей

10. Тебе нравится твой класс?

               нравится

          не очень

          не нравится

       Для  анализа анкеты используется следующий ключ:

Карта учащегося, требующего особого внимания.

1. ФИО учащегося_________________________________________________________________________________
2. Состав семьи, структура________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Жилищно-бытовые условия____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Взаимоотношения в семье______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

5. Наличие отклонений от норм поведения в семье__________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Воспитательный потенциал семьи_______________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Характер ребенка____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Качества личности______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Положение ребенка в коллективе___________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

10. Учебная деятельность:

Успеваемость_______________________________________________________________________________________

Мотивация обучения__________________________________________________________________________________

Посещаемость уроков________________________________________________________________________________

Способность к обучению______________________________________________________________________________

Познавательный интерес________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

11. Трудовая деятельность:

Трудовые навыки_____________________________________________________________________________________

Предпочитаемые виды труда_____________________________________________________________________________

Участие в трудовых делах_________________________________________________________________________________

12. Внеурочная деятельность______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Референтная группа_________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

14. Группа риска (когда, причина)__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

15. ВШК (когда, причина)__________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

16. КДН (когда, причина)__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

17. ОДН ОВД (когда, причина)_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

18. Вызов на Совет по профилактике правонарушений (когда, причина)__________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

19. Вызов на КДН (когда, причина)_________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

Дополнительные сведения________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

План индивидуальной профилактической работы с учащимся,

требующим особого внимания.

ФИО учащегося______________________________________________________________________________________

1. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА

2. ВОВЛЕЧЕНИЕ В КОЛЛЕКТИВНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

3. ПРИВЛЕЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ КОРРЕГИРОВАНИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ.

4. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Концепция воспитания школьников

по методике Н.Е.Щурковой.

1. Цели и задачи.

Концепция воспитания школьников по методике профессора Н.Е.Щурковой в своей основе опирается на многолетнюю опытно-экспериментальную работу во многих школах целого ряда регионов России и ориентирована на воспитание у школьника своего отношения к миру: школьник вместе в педагогом познаёт мир, взаимодействует с миром, старается понять и полюбить этот мир. Результатом этих исследований является в своём роде уникальная “Программа воспитания школьников”, которая уже принята в целом ряде учебных заведений и находится в постоянном поиске и совершенствовании, что говорит о большой гибкости и динамичности, т.е. непрерывной связи с реальной жизнью. 

Основной целью программы является воспитание личности, способной строить жизнь, достойную Человека.

Основные категории, положенные в основание программы: Добра,  Истина, Красоты.

Основаниями Программы воспитания являются:

• педагогический взгляд на воспитание с позиции общечеловеческой культуры;

• педагогическое представление о слагаемых воспита тельного процесса как освоении, усвоении и при своении мира подрастающим ребенком, входящим в этот мир на уровне современной культуры;

• определение содержания воспитательного процесса как системы отношений к ценностям достойной жизни достойного человека, а знаний и умений — как средства проживаемых ценностных отношений человека к миру;

• максимальное расширение поля воспитательного процесса до всей сферы жизнедеятельности ребенка;

• поступенчатое разворачивание проблем жизни в ходе развития личности ребенка как субъекта собствен ной жизни;

• философско-педагогические представление о содер жанки жизни достойного Человека как бесконечной цепи вечных проблем жизни, решение которых не исчерпывает проблему, но ставит человека перед ря дом новых бесконечных проблем, а значит, пред ставление о воспитании как приобщении и приуче нии к самостоятельному выбору жизненного пути и образа жизни и ответственности за свой свободный выбор.

Лейтмотивом Программы воспитания выступает ценностное отно шение к миру: школьник вместе с педагогом познаёт мир, взаимодействует с миром, старается полюбить этот мир. И, вступая во взаимо действие с этим все более познаваемым и осмысливаемым миром, школьник все более приобретает способность столь же осмысленно и осознанно выстраивать свою жизнь в со гласии (либо противоречии) с этим миром.

Создание созидательной Программы воспитания базируется на вычленении из контекста, многоплановой, многоцветной противоречивой жизни в ее культурных достижениях ключевых ценностей, характеризующие дос тойную Человека жизнь, а также расположение их в после довательности, как бы проецируя последовательное, со гласно возрастному развитию, разворачивание осмысле ния ребенком жизни как таковой:

Жизнь Природы с ее объективными за кономерностями, столь близкой малышу-первокласснику, еще самому так зависящему от натуры; ключевой ценно стью программы “Первоклассник” является “природа”, а конечным результатом завершения программы станет цен ностное отношение к природе как дому человечества.

Жизнь Человека, вольноотпущенника природы, но, тем не менее, продукта природы, и, одно временно, носителя и творца культуры; противоречие это острее всего чувствует подросток, обретающий способ ность к самосознанию; ключевая ценность программы “Младший подросток” — “человек” как феномен этого ми ра, конечный же результат — признание Человека наи высшей ценностью.

Жизнь Общества, удивительного фено мена объединения людей, только и способных к жизни в сообществе друг с другом и зависимости друг от друга, од нако непрестанно стремящихся к автономии и независи мости; эта проблема впервые станет в своей остроте перед старшим подростком; ключевой ценностью программы. “Старший подросток” является ценность “общества”, а ко нечный результат — сформированное уважение к социаль ной стороне жизни человека, к роли гражданина.

Образ жизни, достойный Человека, как про дукт воли, деятельности, творчества самого человека; на этот мировоззренческий уровень выходит старшеклассник на пороге своей ранней юности и самостоятельного выбора жизненного пути; ключевая ценность программы “Старше классник” — “жизнь”, конечный результат — формирова ние принципов добра, истины, красоты как принципов соб ственной жизни.

Заключительным этапом школьного воспита ния становится личностный внутренний мир “Я”, эманси пированный от других, обретающий свои индивидуальные основы и свое индивидуальное содержание и устанавли вающий связь этого “Я” и “жизни”; ключевая ценность программы “Выпускник” — жизненная позиция, в итоге — состоявшийся выбор жизненной позиции.

Таким образом, воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, каждый новый шаг — ступенька вверх в духовном и физическом становлении. И для каждого возраста — особая модифика ция Программы воспитания, возрастная модификация.

Наивысшие ценности жизни в качестве предмета осмысления включены в систему модификационных про грамм Воспитания. Такое введение неслучайно, ибо про блемы жизни, которые вечно решает человечество и кото рые каждый раз заново приходится решать отдельному че ловеку, напрямую связаны с отношением, в первую оче редь, именно к этим наивысшим ценностям: “человек”, “жизнь”, “природа”, “общество”, “моё Я”. Школьное воспитание, определив целью “личность, способную строить жизнь, достойную “Человека”, должно подготавливать детей к выбору жизненной дороги в грани цах культуры.

Предложенная Программа воспитания носит “примерный” характер, служа опорой для создания кон кретной рабочей программы воспитания школьника в кон кретных обстоятельствах школы и региона.

2. Содержание программы.

ОБЩАЯ МОДЕЛЬ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

Раздел 1. Формирование ценностного отношения к Природе
как общему дому человечества.

Природа как все сущее, весь мир в многообразии его форм; Вселенная.

Природа, как совокупность естественных условий жизни человека, окружающая среда обитания человека.

Природа живая, как растительный и животный мир; как совокупность представителей флоры и фауны. Неживая природа. Связь живого и неживого.

Единство и гармония природы. Жизнь природы как симфония жизни: созвучие многообразных голосов природы; созвучие противоположных мелодий стихии; сочетание противоречивого.

Целостность и прерывистость природы; единый круг жизни; взаимосвязь всего существующего; нарушение связи, как причина гибели природного явления.

Вечность и предельность природы. Времена года как ритмическая форма предельности жизни.

Взаимодействие человека и природы: природа как источник средств существования человека; защита человека от природной стихии; приспособление человека к природным явлениям; использование природного сырья; употребление даров природы как средств существования; культивирование природы.

Дикая природа и окультуренная природа. Дикие и культурные растения; дикие и домашние животные.

Общение человека с природой; “вочеловечивание природы”; терапевтическое воздействие природы на человека; способность человека к восприятию природы (“видеть” и “слышать”), красота природы; законы красоты, извлечен ные человеком в процессе изучения природы; ритм, гармония красок, пропорциональное соотношение, композиционный центр — как простые основы красоты.

Сопряжение жизни природы и жизни человека цивилизованного мира. Экологические проблемы. Участие каждого человека в решении проблем экологии.

Забота человека о природе: умение беречь, защищать, преумножать достояния природы. Отношение к природе как условию жизни человека на Земле.

Человек как пpoдукт природы; общие закономерности природы в течение жизни человека.

Раздел 2. Формирований ценностных отношений к нормам культурной жизни

Гигиеническая культура и приобщение к ней. Уход за своим телом. Культура питания. Культура сна. Уход за одеждой и жилищем. Гигиена девочки и гигиена мальчика. Культура поведения во время болезни.

Физическая культура, приобщение к физической культуре детей. Походка, пластика, ритмика, физические упражнения для совершенствования организма. Водные и воздушные процедуры.

Культура телодвижений. Язык тела. Сила и гибкость мужского тела. Грациозность и легкость женского тела.

Культура поведения человека. Научение и приучение. В общественных местах. В художественных заведениях. С незнакомыми людьми. Со стариками, малышами, инвали дами, больными. На лене природы. Наедине с собой. В общении с книгой. Поведение мужчин по отношению к женщинам.

Экологическая культура и приобщение к ней. Природа как источник эстетического наслаждения. Способы общения человека с природой. Общение человека с животными. Уход человека за животными. Поведение животных.

Культура умственного труда. Книга как источник знаний. Познание как константа жизни человека. Культура чтения. Отношение человека к книге. Культура восприятия информации и её воспроизведения. Культура передачи информации. Культура дискуссии, диалога и монолога. Учение и самообразование. Культура речи. Культура письменной фиксации знаний. Культура постановки и разрешения проблем. Развитие памяти. Развитие воображения.

Культура физического труда. Труд как создание материальных ценностей, их сохранение и приумножение. Труд как способ украшения среды обитания. Труд как помощь другому человеку. Труд как обеспечение средств существования. Труд как заработок средств существования. Труд — забота, и труд - работа.

Экономическая культура. Деньги как эквивалент человеческого труда. Уважение финансовых средств другого человека. Бережливость и щедрость. Иждивенчество малышей и стариков. Экономическая помощь родителям. Благодеяние как материально-экономическая помощь.

Правовая культура. Неприкосновенность личности как принцип человеческих взаимоотношений. Органы правовой защиты. Правонарушения и преступления, их последствия для жизни человека и окружающих людей.

Духовная культура. Соотношение материального и духовного как. средства и содержания жизни. Духовность как “вочеловечивание” мира. Поиски смысла, жизни и вечные вопросы жизни, стоящие перед человеком.

Раздел III. Формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле.

Деятельность как способ существования и выражения “Я” человека. Виды деятельности человека: познавательная, трудовая, художественная, общение, спортивная, ценностно-ориентировочная. общественная.

Духовная деятельность, как особый вид деятельности по осмыслению своей жизни.

Персонажи великих и выдающихся людей, как пример высочайших духовных достижений человека.

Человек и природа. Общение с природой как отдых, духовная работа, как наслаждение жизнью. Элементы природы, привнесенные в бытовую жизнь. Отношение к флоре и фауне, содействие их процветанию в окружающей микросреде человека, 0духотворение природы. Общение с природой посредством искусства. Природа как психотерапевт.

Человек и семья. Социальные семейные роли отца и матери, сына и дочери, внука и внучки, бабушки и дедушки. Жизнь близких как забота “моего Я”.

Человек и его профессия. Профессиональный труд как способ самовыражения. Способности и талант в профессиональном труде. Определение профессиональных интересов.

Человек в его многообразных, творческих увлечениях: спортивных, конструкторских, художественных, познавательных. Круг интересов человека в его влиянии на содержание жизни. Товарищество на основе общих интересов.

Человек в общении с другими людьми. Роль “другого” в жизни человека. Правила общения: этические, психологические, эстетические. гигиенические, правовые. Развитие способности к. общению. Свободное общение, содержание и форма. Pacширение круга знакомств.

Человек в отношении к самому себе. Достоинство: проявление и развитие. Способы защиты от посяганий на достоинство человека, Внешность как выражение отношения к самому себе. Зеркало в процессе познания своего “Я”: зеркало, как амальгированное стекло и зеркало, как отношения к человеку других людей. Осознание женской и мужской роли. коррекция ролевого поведения. Самовоспитанние: содержание, способы.

Человек, как носитель идеи. Идея как общее выражение отношения к явлениям жизни. “Бeзыдeйнocть” животного и безыдейность человека. Осознание событий как путь формирования идеи. Общение как идеологический обмен. Товарищество как идеологическое единство.

Человек, как стратег жизни в отношении к прошлому, настоящему, будущему. Цель и мечта, проекты и прожекты. Планирование деятельности. Настоящее как следствие прошлого и элементы будущего. Ответственность человека за сбою жизнь перед самим собой.

Раздел IV. Формирование ценностного отношения
к социальному устройству человеческой жизни.

Родина, как место, где родился человек и искал счастье жизни. Природа родины. Язык родной. Традиции. нравы, обычаи родины. История родины. Понятие соотечественника. Национальные особенности жизни людей. Особенность жизни многонационального общества. Интернационализм как нравственное качество человека. Патриотизм как отношение к Отечеству. Патриотические чувства. Деяния, акты выражения. Содействие благу Родины как элемент жизни современного человека.

Общество как социальная среда человека. Общество как совокупность людей, связанных экономическими, производственными и духовными интересами. Общество как фактор развития человека. Условия духовной жизни в обществе. Основные ценности общественной жизни.

Различия людей в обществе: богатые и бедные, добрые и злые, активные и пассивные, нравственные и безнравст венные, созидатели и потребители... Различия возрастные, национальные, региональные, профессиональные, психологические, половые. Западно-европейская и восточная культура.

Мечта человечества о справедливом обществе. Вечная идея социализма. Исторический опыт создания справедливого общества. Исторические личности в движении за справедливое общество.

Память человечества о заслугах героев. Безымянные герои, дань уважения им.

Роль личности в развитии общества: что может отдельный человек? Долг человека по отношению к обществу. Долг общества по отношению к отдельной личности.

Конкретное выявление общественной жизни в предметно-вещном пространстве, в поведении людей, в материальном обеспечении, в уровне духовных запросов и заботе о духовной культуре. Равновесие материального и духовного как показатель культуры общества.

Поступок отдельного человека в контексте общественного развития. Функции профессионально-должностные и функции общественные. Виды общественной деятельности. Бескорыстие как основа общественной деятельности. Корысть благотворительности коммерсантов.

Общественное событие как показатель социального развития: праздники, достижения, открытия, катастрофы, войны, скандалы...

Государство как регулятивный аппарат общественной жизни. Отношение человека к атрибутам государственной власти: праву, суду, армии, милиции, органам управления. Народ и государство. Демократическое государство как власть народа. Мечта человечества о демократическом устройстве государства. Гражданин и мещанин — две позиции по отношению к государству. Способы взаимоотношений государства и граждан.

Пресса, радио, телевидение как выразители общественной и государственной жизни. Роль общественных коммуникаций в жизни отдельного человека.

Раздел V. Формирование образа жизни, достойной Человека.

Цивилизация как совокупность материальных ценностей и средств существования человека. Формирование отношения к материальным ценностям. “Вочеловечивание” как взгляд на предмет с позиции человеческой жизни. Забота о сохранности материальных ценностей как забота о благе человека.

Добро как общая категория, отражающая закон человеческой жизни, обеспечивающий защищенность каждого человека. Добро — все то, что является благом для другого. Внимание к “другому” как исходное основание для жизни по законам добра. Содеяние добра как усиление и творчество. Индивидуальный вариант поведения по закону добра.

Истина как общая категория, отражающая закон человеческой жизни. (Истина — объективное, не зависящее от воли человека, познанное человеком). Жизнь как поиск истины. Познание как константа человеческой жизни. Наука как бесконечное открытие истины. Отношение к науке как ценности. Книга, как символ истины и разума. Научная истина и “пошлый здравый смысл”.

Ориентация на истину как путь к свободе. Свобода как характеристика достойной жизни.

Красота в жизни человека. (Красота — все то, что представляет собой гармонию формы и содержания.) Красота, помогающая “полюбить” жизнь.

Красота природы. Красота вещей и предметов. Красота человека. Красота человеческого лица (“портреты красоты”). Красота движений человека. Красота как характеристика поступков человека. Красота как продукт человеческой деятельности. Деятельность по законам красоты. Изменение реальной действительности как стремление к красоте.

Красота мужская и красота женская. Красота детства, юности, зрелости, старости. Человек как творец своего внешнего облика.

Умение “видеть красоту” и “создавать красоту”. Атмосфера красоты в школе, семье, городе, селе.

Добро, Истина и Красота как характеристика жизни, достойной Человека. Относительность этих понятий и бесконечность стремлений человечества к совершенству жизни.

Развитие способности к оценке собственной жизни и деятельности с позиции Добра, Истины, Красоты. Достойная и пошлая жизнь как антиподы: широкая палитра дос тойной жизни; многообразие видов пошлого существования.

Добро, Истина и Красота во взаимоотношениях мужчин и женщин: общечеловеческий аспект, половой аспект. Идеал мужчины и идеал женщины: исторические, социальные, психологические, эстетические, физические представления.

Раздел VI. Формирование жизненной позиции. Развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути.

Назначение человека в жизни: мыслить (“homo sapiens”), содействовать благу других (“homo movalis”), созидать (“homo faber”) — как принципиальное отличие че ловека от животного. Мир в его целостном восприятии. Гармония мира и единство. Формирование вкуса к жизни в процессе целостного его восприятия. Общение с миром как таковым. Преодоление раздвоенности и односторонности в оценивании жизни на земле. “Отстранение” - действительности как способ ее познания и оценки. Общие закономерности человеческой жизни, отраженные философским воззрением на мир.

“Я” в мире и мир в моем “Я”; неповторимость отражений. “Присвоение” мира и забота об устройстве жизни на земле. Участие каждого человека в течение жизни, влияние его на судьбы окружающих. Позиция как дистанция, сопереживание и мера участия по отношению к окружающей действительности. Выявление позиции в поступке. Различие жизненных позиций мужчины и женщины: природное предназначение, иерархия интересов, склад физический и духовный. Образ человека и образ жизни.

Человек как философ: способность отдавать отчет в собственной жизни.

3. Формы и методы данной концепции.

Основной формой работы в программе воспитания являются разнообразные формы групповой духовной деятельности. Многие из предложенных форм групповой деятельности людей имеют игровую инструментовку или напрямую являют ся игрой. Потребность в игре никогда не исчезает у человека, если ее целенаправленно не искоренять или не ставить человека в нечеловеческие условия. Для ре бенка же игра представляет особую ценность и в плане его общего развития, физического и духовного, и в плане его подготовки к разным сферам жизни. Игра наделена исследо вательским смыслом: она “копирует, отражает, моделирует существующее вне игры, игра дублирует другую неигро вую динамику”.

Организуя игру, педагог создает щадящее вхождение ре бенка во взрослую жизнь с ее жесткими нормами. Но игровая инструментовка оправдана и психологически: в игре ребенок беззаботен, психологически раскован и потому более, способен на полное выражение своего индивидуаль ного “я”.

Методика организации
воспитывающей деятельности.

Для реализации предложенной программы необходимо, что бы педагоги школы владели мастерством организации группо вой деятельности детей. В осуществлении группового дела ключевым и решающим его исход является умение придать предметной деятельности характер воспитывающей. Фактически в современной школе процесс формирования личности сводится к организации системы предметно-практической деятельности. В основе объективной детерминации деятельности люди имеют дело с предметами, уже созданными, и продолжают создавать новые. Предмет существует зачастую объективно и независимо от человека. Прежде всего это “природная предметность” (например: небо, солнце, ветер, облака и т.д.), которая не созидается человеком, а лишь трансформируется им, и “общественная предметность”, в которой объективируются уже человеческие потребности, цели, способности (например: потребности в познании, в общении, во власти, во внимании и т.д.).

Все виды предметно-практической деятельности потенциаль но имеют определенные воспитывающие возможности: либо по ложительные, либо отрицательные. Воспитывающая деятельность — это организованное взаимо действие ребенка с объектами окружающего мира с целью фор мирования социально ценностных отношений к ним, при условии того, что предметный результат подчинен воспитательному. При этом объекты окружающего мира понимаются в широком значении как часть внешнего материального мира: реаль ные люди, обстоятельства жизни, предметы труда, природа и т.п. Каждый вид деятельности является воспиты вающим, если имеет следующие признаки:

1. целенаправленный процесс;
2. процесс, включающий организационное взаимодействие с объектами окружающего мира;
3. процесс, формирующий отношения к этим объектам; процесс, при котором воспитательный результат ведет за со бой предметный.

Литература

1. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника
   М., 1998

2. Щуркова Н.Е.  Воспитание детей в школе (новые подходы и новые технологии)   М., 1998

3. Щуркова Н.Е.  Собрание пёстрых дел  
   Смоленск, 1996

ПАМЯТКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В СТОЛОВОЙ.

1. Входить в столовую надо организованно.
2. Не толкайся, не кричи, соблюдай порядок!
3. Перед едой всегда мой руки.
4. Не разговаривай во время еды.
5. Не отодвигай свою грязную тарелку в сторону соседа.
6. После еды убирай за собой посуду.
7. Уходя, скажи спасибо тем, кто тебя накормил!

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В РАЗДЕВАЛКЕ.

1. Вешай свою одежду на определенное место.
2. Варежки, перчатки положи в карман, головной убор – в рукав.
3. Одежду вешай аккуратно.
4. В раздевалке не разговаривай, раздевайся быстро, не мешай другим.
5. Увидел упавшую одежду – подними.
6. В карманах ничего не оставляй!
7. Будь вежлив с товарищами, помогай другим!

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В БИБЛИОТЕКЕ.

1. В библиотеке соблюдай порядок, веди себя тихо, громко не разговаривай.
2. Войдя, поздоровайся с библиотекарем, а получив книгу, обязательно скажи спасибо.
3. Книгу бери только чистыми руками.
4. В книге не загибай углы, пользуйся закладкой.
5. Если книга повреждена, «подлечи» ее.
6. Библиотечные книги береги особенно, т.к. они предназначены для многих людей!

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В АКТОВОМ ЗАЛЕ.

1. На праздник приходи в парадной одежде, причесанным, в начищенной обуви.
2. Спокойно, не мешая окружающим, займи свое место, не толкайся!
3. В ожидание праздника проявляй терпение, нельзя кричать, толкаться, бегать.
4. Как только объявят о представлении, прекрати разговоры, внимательно смотри, слушай.
5. Не переходи с места на место, не уходи до окончания мероприятия.
6. Не смейся, если на сцене возникла какая-то неловкость.
7. После окончания, не толкаясь, выйди из зала спокойно. Не торопись, не забудь поаплодировать артистам.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ШКОЛЬНОМ ДВОРЕ, СТАДИОНЕ.

1. Посмотри, нет ли занятий на стадионе во время твоей прогулки, не будешь ли ты мешать своим присутствием ребятам.
2. На спортивной площадке будь внимателен: лестница, турник могут быть опасными в случае неправильного обращения.
3. Не подходи к опасным сооружениям (например, трансформаторная будка).
4. Играй с друзьями в безопасные игры, не залезай на заборы, крыши, деревья.
5. С друзьями будь дружелюбен. Вместе играть веселее.
6. Зеленые насаждения украшают школьный двор. Не рви цветы, не ломай деревья!
7. Если побежал играть куда-то от дома, не забудь предупредить об этом родителей.

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ.

1. В школу следует приходить аккуратно одетым, причесанным.
2. Все школьные вещи должны быть в порядке, аккуратно уложены в портфель.
3. В школу нужно приходить вовремя, без опозданий. Когда входишь в школу, не надо толкаться, опережать всех. Перед входом нужно тщательно вытереть или вымыть обувь.
4. Мальчики при входе в школу должны снять головной убор.
5. Когда входишь в класс, нужно поздороваться с учителем и одноклассниками.
6. Если опоздал на урок и заходишь в класс после звонка, необходимо постучать в класс, спросить разрешения учителя и извиниться.
7. Если в класс входит взрослый, все тихо и спокойно должны встать, а сесть можно только после разрешения.
8. Если учитель задает вопрос классу, и ты хочешь ответить, не выкрикивай, а подними руку. Руку надо поднимать и тогда, когда хочешь что-то спросить у учителя.
9. Обращаясь с просьбой к учителю или товарищам, нужно употреблять вежливые слова.
10. Каждый школьник должен беречь свою парту и стул, не ломать ее, не писать на ней, не царапать острыми предметами.
11. Выходить на перемену можно лишь после того, как разрешил учитель.
12. В коридоре нельзя бегать и кричать.
13. Во время перемены играют в спокойные игры.
14. Со всеми взрослыми, которых встречаешь первый раз за день, надо здороваться.
15. Если в дверях встретился взрослый, нужно уступить ему дорогу. Если рядом с мальчиком идет девочка, он должен пропустить ее вперед.
16. Бумажки, огрызки надо бросать в урну.

ПРАВИЛА ПЕРЕХОДА ДОРОГИ.

1. Подойдя к проезжей части дороги, надо остановиться и посмотреть налево, затем направо, а дойдя до середины – еще раз. Не перебегайте дорогу перед близко идущим транспортом!

ПАМЯТКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В СТОЛОВОЙ.

1. Входить в столовую надо организованно.
2. Не толкайся, не кричи, соблюдай порядок!
3. Перед едой всегда мой руки.
4. Не разговаривай во время еды.
5. Не отодвигай свою грязную тарелку в сторону соседа.
6. После еды убирай за собой посуду.
7. Уходя, скажи спасибо тем, кто тебя накормил!

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В РАЗДЕВАЛКЕ.

1. Вешай свою одежду на определенное место.
2. Варежки, перчатки положи в карман, головной убор – в рукав.
3. Одежду вешай аккуратно.
4. В раздевалке не разговаривай, раздевайся быстро, не мешай другим.
5. Увидел упавшую одежду – подними.
6. В карманах ничего не оставляй!
7. Будь вежлив с товарищами, помогай другим!

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В БИБЛИОТЕКЕ.

1. В библиотеке соблюдай порядок, веди себя тихо, громко не разговаривай.
2. Войдя, поздоровайся с библиотекарем, а получив книгу, обязательно скажи спасибо.
3. Книгу бери только чистыми руками.
4. В книге не загибай углы, пользуйся закладкой.
5. Если книга повреждена, «подлечи» ее.
6. Библиотечные книги береги особенно, т.к. они предназначены для многих людей!

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В АКТОВОМ ЗАЛЕ.

1. На праздник приходи в парадной одежде, причесанным, в начищенной обуви.
2. Спокойно, не мешая окружающим, займи свое место, не толкайся!
3. В ожидание праздника проявляй терпение, нельзя кричать, толкаться, бегать.
4. Как только объявят о представлении, прекрати разговоры, внимательно смотри, слушай.
5. Не переходи с места на место, не уходи до окончания мероприятия.
6. Не смейся, если на сцене возникла какая-то неловкость.
7. После окончания, не толкаясь, выйди из зала спокойно. Не торопись, не забудь поаплодировать артистам.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ШКОЛЬНОМ ДВОРЕ, СТАДИОНЕ.

1. Посмотри, нет ли занятий на стадионе во время твоей прогулки, не будешь ли ты мешать своим присутствием ребятам.
2. На спортивной площадке будь внимателен: лестница, турник могут быть опасными в случае неправильного обращения.
3. Не подходи к опасным сооружениям (например, трансформаторная будка).
4. Играй с друзьями в безопасные игры, не залезай на заборы, крыши, деревья.
5. С друзьями будь дружелюбен. Вместе играть веселее.
6. Зеленые насаждения украшают школьный двор. Не рви цветы, не ломай деревья!
7. Если побежал играть куда-то от дома, не забудь предупредить об этом родителей.

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ.

1. В школу следует приходить аккуратно одетым, причесанным.
2. Все школьные вещи должны быть в порядке, аккуратно уложены в портфель.
3. В школу нужно приходить вовремя, без опозданий. Когда входишь в школу, не надо толкаться, опережать всех. Перед входом нужно тщательно вытереть или вымыть обувь.
4. Мальчики при входе в школу должны снять головной убор.
5. Когда входишь в класс, нужно поздороваться с учителем и одноклассниками.
6. Если опоздал на урок и заходишь в класс после звонка, необходимо постучать в класс, спросить разрешения учителя и извиниться.
7. Если в класс входит взрослый, все тихо и спокойно должны встать, а сесть можно только после разрешения.
8. Если учитель задает вопрос классу, и ты хочешь ответить, не выкрикивай, а подними руку. Руку надо поднимать и тогда, когда хочешь что-то спросить у учителя.
9. Обращаясь с просьбой к учителю или товарищам, нужно употреблять вежливые слова.
10. Каждый школьник должен беречь свою парту и стул, не ломать ее, не писать на ней, не царапать острыми предметами.
11. Выходить на перемену можно лишь после того, как разрешил учитель.
12. В коридоре нельзя бегать и кричать.
13. Во время перемены играют в спокойные игры.
14. Со всеми взрослыми, которых встречаешь первый раз за день, надо здороваться.
15. Если в дверях встретился взрослый, нужно уступить ему дорогу. Если рядом с мальчиком идет девочка, он должен пропустить ее вперед.
16. Бумажки, огрызки надо бросать в урну.

ПРАВИЛА ПЕРЕХОДА ДОРОГИ.

1. Подойдя к проезжей части дороги, надо остановиться и посмотреть налево, затем направо, а дойдя до середины – еще раз. Не перебегайте дорогу перед близко идущим транспортом!

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В 1 КЛАССЕ.

Увидеть мир в песчинке и рай в диком цветке,

 держать  бесконечность в ладонях и вместить вечность в один час.

                                                                                  Уильям Блейк.

        Воспитание  человека  всегда было сложной задачей. Даже, если общество развивается стабильно, возникают и в таком обществе проблемы в воспитании подрастающего поколения. Проблема сегодняшнего дня в нашей стране (безработица, преступность, разводы, доступность и использование незаконных или вредных  лекарственных средств вплоть до наркотиков, сексуальная распущенность, отсутствие личных и профессиональных целей, смещение ценностей)  делает процесс воспитания ещё более трудным. Если в начальной школе процесс воспитания осуществляется безразличными людьми, потери от такого воспитания невосполнимы.

        Учителю начальной школы, который одновременно преподает и воспитывает, необходимо обладать недюжинными воспитательными способностями. В психологической литературе способности классного руководителя определяют так:

- Способность правильно оценивать внутреннее состояние  другого человека, сочувствовать и сопереживать ему (способность к эмпатии).

- Способность быть примером и образцом для  подражания со стороны детей в мыслях, чувствах и поступках.

- Способность вызвать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей.

- Способность приспосабливать воздействия к индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка.

- Способность вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию.

 Способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания.

- Способность вызывать к себе уважения со стороны воспитанника, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.

- И самое главное - способность к общению.

        Огромное значение для воспитателя имеют невербальные формы педагогического общения. Это значит,  что педагог должен развивать в себе следующие коммуникативные способности:

        - умение вступать в контакт с незнакомыми людьми;

        - умение предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже возникшие конфликты и недоразумения;

        - умение  вести себя так, чтобы быть правильно понятым и воспринятым другим человеком;

        - умение создавать возможность для другого человека в проявлении своих интересов и чувств;

        - умение извлекать из общения максимум информации для себя.

        Особое сфера  проявления коммуникативных способностей педагога – это  умение педагога применять  поощрения и наказания с целью воспитательного воздействия на ученика. Если поощрения и наказания справедливы,  они стимулируют стремление воспитанника к успеху, достижениям.

Условия эффективного поощрения:

- Педагог  осуществляет поощрения  систематически.

- Поощрение носит общий, а не индивидуальный характер.

- Поощрение не носит личной заинтересованности педагога в успехах ученика.

- Поощрение ориентирует воспитанника на сравнение своих результатов с  итогами работы других ребят и на конкуренцию с ними.

- Поощрение не соответствует затраченным усилиям ученика.

- Поощрение опирается  лишь на внешние стимулы: похвала, получение  награды.

- Поощрение обращает внимание учащегося на то, что его прогресс зависит от усилий, прилагаемых учителем или кем-либо ещё из посторонних людей.

- Поощрение  мешает  продвижению ребенка, отвлекая его, вводит новые задания ещё до того, как будет завершено предыдущее задание.

Педагог положительно  влияет на поведение детей, если находит возможность поощрить ребенка за самые маленькие положительные достижения и поступки и не  ищет повода наказать за допущенные им ошибки. Результативность  воспитательного взаимодействия педагога будет действенной только тогда, когда он будет соблюдать правила эффективного взаимодействия.

Правила эффективного взаимодействия:

Правило 1.  Воспитывая учащихся, необходимо делать то, что  говоришь. Младшие школьники очень сильно разочаровываются, если взрослый не выполняет то, что говорит, и перестают ему доверять, замыкаются. Они открыто  высказывают своё разочарование. Это часто приводит к конфликтным ситуациям в общении взрослого и детей.

Правило 2.  Учащиеся требуют от педагога  постановки четких целей и их практической реализации.

Правило 3.  Педагогу необходима постоянная обратная связь с учениками. Каждое достижение ребенка и поражение его на определенном этапе должны быть известны педагогу. Его анализ и оценка совместно с ребенком – основа обратной связи.

Правило 4.  С первых дней существования  детского коллектива в нем нужно запустить  механизм успеха. Учащихся нужно научить  понимать разницу между их сегодняшними возможностями и  будущими целями, постоянно сокращая разрыв между ними. Чтобы «механизм успеха» действовал  эффективно, ученики должны обучаться  сравнению реалий текущего момента с поставленной ими целью. Классный руководитель  должен уметь определить  количество творческого напряжения для каждого ученика.

Правило 5. Педагог должен избегать резких суждений или устрашения, чтобы не  манипулировать учениками.

Правило 6. Когда дети делают что-то неправильно или правильно,  им необходимо говорить прямо, и при этом остерегаться расточать похвалу.

Правило 7. Все воспитательные мероприятия должны быть направлены на развитие детской инициативы, вдохновения и позитивного мышления.

Правило 8. Педагог  должен  быть терпелив в воспитании учащихся, ведь ему, как и детям свойственны взлеты и падения, прогресс и регресс.

Правило 9.  Педагог не должен допускать высмеивания и саркастической констатации   неудачности ребенка. В его арсенале должен быть  юмор как средство снятия стресса и страха. Каждая встреча должна создавать светлую и радостную перспективу общения.

Правило 10. Педагог не вовлекает «Эго» ребенка в процесс познания. Искренне желая помочь своим учащимся достичь поставленных целей,  педагог избегает проводить параллель между  успеваемостью ученика и его личностными качествами.

Правило 11. Настоящий педагог старается, чтобы внеклассное мероприятие учило ребенка ставить вопросы. Это дает ученику возможность заниматься самоисследованием и делать свои самостоятельные открытия.

Правило 12. Педагог стимулирует самосовершенствование учащихся, ставит перед учащимися трудные задачи, не приукрашивает их достижения, щадя самооценку. Если педагог поступает иначе, тем самым подрывает самосознание, порождая посредственность.

Правило 13.  Педагог дает возможность своим учащимся  быть в роли учителя и воспитателя. Если учащиеся будут обучать других тому, чему научились сами, это  будет способствовать поднятию их знаний на более высокий  уровень.

Правило 14. Истинный педагог стимулирует игровое творчество. Игра дает простор воображению и стимулирует развитие интеллекта.

Правило 15. Истинный педагог любит своих учеников  не на словах, а на деле. Это проявляется в девизе: «Если не умею, учусь сам. Если умею, учу других, совершенствую себя».

Качества, которые необходимо развивать у учащихся:

1. Интерес к самому себе.

2. Самопризнание себя как личности.

3. Управление самим собой.

4. Уважение чужого мнения.

5. Любознательность о вовлеченность в деятельность.

6. Эмоциональная устойчивость.

7. Мотивация действий  и поступков.

Функции классного руководителя в начальной школе.

1. Забота о развитии каждого  ребенка.

2. Помощь в решении возникающих проблем.

3. Организация разнообразной деятельности в  классе.

Круг функциональных обязанностей классного руководителя в начальной школе можно разделить на 5 групп.

I группа – Организация деятельности классного коллектива.

Обязанности учителя:

1. Изучение личных дел учащихся и ведение классного журнала.

2. Организация деятельности класса: распределение поручений в классе, организация работы  дежурных, работа с активом класса, делегирование в внутришколные объединения, организация внеклассных мероприятий.

3. Организация  дежурства по столовой и по школе.

4. Соблюдение санитарных норм  прикрепленного кабинета.

5. Забота о внешнем виде учащихся.

6. Организация питания учащихся.

7. Организация деятельности родительского комитета по созданию финансового  фонда класса.

II группа - Организация учебной деятельности всего класса и отдельных учащихся.

1. Систематический контроль за посещаемостью учащихся, анализ причин пропусков учащимися уроков.

2.  Организация помощи в учебе часто  болеющим учащимся,  организация посещения учащихся на дому, сообщение больным учащимся  домашних заданий.

3. Воспитание в учащихся класса чувства заботы о больных одноклассниках.

4. Создание обстановки, способствующей благоприятному освоению учащимися учебного материала.

5. Координация сотрудничества педагогов, работающих в классе.

6. Работа с дневниками  учащихся:  проверка дневников, выписывание отметок учащихся в дневник,  анализ дневниковых записей и контакт с родителями по поводу учебных результатов за неделю.

7. Создание условий для интеллектуального развития учащихся, их способностей и  достижений, познавательных интересов и кругозора (кружки, факультативы,  олимпиады, конкурсы, марафоны, смотры, экскурсии, выставки, поездки и т.д.).

8. Развитие индивидуальных качеств личности  учащихся с помощью школьного психолога и социального педагога,  библиотекаря.

9. Изучение отношения  учащихся к чтению (сотрудничество с семьей, учителями-предметниками, изучение  отношения самого ученика к чтению, консультирование и помощь в выборе книг).

        III группа – Организация жизни класса во внеучебное  время.

1. Создание здорового микроклимата в детском коллективе,  формирование положительных межличностных отношений, их регулирование и коррекция.

2.  Развитие у учащихся навыков общения, умения отвечать перед коллективом за порученное дело, помогать в выполнении дела, контроль за его исполнением.

3. Организация и проведение в соответствии с планом воспитательной работы творческих дел, классных часов, с привлечением всего класса и  отдельных учащихся.

4. Вовлечение  учащихся в созидательную деятельность, воспитание доброты и милосердия.

5. Организация просвещения учащихся по преодолению вредных привычек.

6. Охрана здоровья учащихся класса с учетом отклонений от норм здоровья каждого ученика, укрепление здоровья на основе вовлечения учащихся в  физкультурно-оздоровительную деятельность. Организация походов, спортландий, секций внутри школы и вне её.

7. Помощь в деятельности учащихся класса в различных детских общественных организациях.

8. Организация и проведение часов общения, информационных часов и тематических классных часов.

9. Изучение методической  литературы с целью поиска новых форм проведения внеклассных мероприятий и  определение  целесообразности и содержания каждого проводимого в классе внеклассного  мероприятия.

IV группа – Изучение личности и коррекция в воспитании.

1. Привитие санитарно-гигиенических навыков и навыков бережного отношения к собственному  здоровью.

2. Привитие навыков работоспособности и воспитания ответственного отношения к трудовой деятельности.

3. Воспитание эстетической, нравственной культуры учащихся.

4. Воспитание гражданственности.

5. Изучение личности учащихся с помощью педагогической и психологической диагностики и организации коррекционной  работы с учащимися.

6. Работа с характеристикой класса и отдельных учащихся.

        V группа – Работа с родителями.

1. Изучение семейной ситуации и условий воспитания ребенка в семье.

2. Индивидуальная и групповая работа с родителями,  тематическое консультирование.

3. Проведение тематических родительских собраний (один раз в четверть).

4. Привлечение  родителей класса к ремонту школьных помещений и к организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности.

5. Проведение совместных тренингов родительского взаимодействия в системе ученик-родитель.

6. Влияние на общение родителей с детьми.

7. Работа с родительским комитетом класса.

Принципы построения воспитательной работы.

1.Принцип открытости.

2. Принцип привлекательности будущего дела.

3. Принцип деятельности.

4. Принцип свободы участия.

5. Принцип обратной связи.

6. Принцип сотворочества.

7. Принцип успешности.

Приоритетные  направления воспитательной работы в 1 классе.

1. В своей воспитательной работе с классом я опираюсь на следующие документы и материалы:
   Закон РФ Об образовании;
   Конвенцию о правах ребенка;
2. Концепцией духовно-нравственного воспитания младших школьников
   Программой воспитания в школе;
   Планом работы школы;
3. Уставом МОУ СОШ п. Соколовка;
   Пакетом педагогической диагностики;
   Перечнем кружков и секций, имеющихся в школе. 

Критериями  эффективности воспитательной системы класса являются:

1. сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника;
2. развитость креативных способностей учащихся;
3. проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;
4. сформированность классного коллектива.

   Содержание программы  корректировалось в соответствии с реальными потребностями или запросами, возникающими в школьной жизни детей.

Основные формы внеклассной и внешкольной работы

Общешкольные мероприятия

Внеклассные мероприятия

Кружки и секции

Районные мероприятия

Традиционные мероприятия

- классный час;

- диспуты;

- деловые игры

- олимпиады;

- конкурсы

Познавательное развитие учащихся  1 – 4 классов

        В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь),  которые начали формироваться у ребенка в младший дошкольный период. С поступлением в школу  потребность в их развитии резко возрастает. Основные виды деятельности, которыми занят ребенок: учение, общение, игра и труд.

        У многих детей в этот период появляются дополнительные обязанности по дому, и  это помогает им быстрее перестроиться на новую систему отношений. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности школьника находили отражение и применялись те знания и умения, которые он приобретает в школе.

В этом возрасте изменяются детские игры, они приобретают более совершенные формы, становятся развивающими.

Коллективные формы работы, стимулирующие общение, в младшем школьном возрасте наиболее полезные для общего развития  и должны быть обязательными для детей.

У первоклассников и отчасти у второклассников доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное  мышление. Ученики третьих-четвертых классов в большей степени опираются на словесно-логическое и образное мышление, причем одинаково успешно решают задачи во всех планах: практически, образном, и словесно-логическом (вербальном).

        Первоклассники        и значительная часть учащихся вторых классов ещё не способны к полноценной саморегуляции, в то время как дети, обучающиеся в третьих, четвертых классах,  вполне в состоянии управлять собой и внешне – своим поведением, и внутренне – своими психическими процессами и чувствами.

        В 1 – 4 классах ведущей для ребенка становится учебная деятельность.

        Самооценка у ребенка непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослыми ребенку и его успехам в различных сферах деятельности. У младших школьников, в отличие от дошкольников, уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.

        Важным моментом являются сознательная постановка многими детьми  цели достижения успеха и волевая регуляция поведения, позволяющая ребенку реализовать её. Сознательный контроль собственных действий в младшем школьном возрасте достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять своим поведением, исходя из принятого решения, намерения, поставленной долгосрочной цели. Особенно отчетливо это проявляется, когда дети играют или делают что-то своими руками.         

Становление характера ребенка

        В 1–4 классах в основном оформляется характер человека, складываются его основные черты, складываются его основные черты. Среди положительных черт характера, которые проявляются в предметной практической деятельности  и формируются в этот период жизни, можно назвать целеустремленность, работоспособность, настойчивость, ответственность, а как примеры качеств, относящихся к сфере межличностного общения, - контактность, покладистость, доброту, преданность и исполнительность.        

Для укрепления характера детей воспитателю рекомендуется:

         включение ребенка в совместную сюжетно-ролевую игру и деятельность, выполняя которую он должен будет приспосабливаться к индивидуальным особенностям и действиям других людей;

         выбор в качестве партнеров для общения и совместной деятельности ребенка с другими детьми таких людей, которые существенно отличаются друг от друга и от него самого, что требует различного межличностного поведения;

         постепенное усложнение задач, которые детям необходимо решать в общении и взаимодействии с другими людьми.

Всё это необходимо делать не сразу, а постепенно, шаг за шагом, переходя от простых задач межличностного плана к более сложным.

Воспитание в играх

        Для учащихся 1 – 4 классов игровая деятельность остается одним из главных видов деятельности. Как и в дошкольном возрасте, игра в этот период служит средством формирования и развития  у ребенка многих полезных личностных качеств. Она выступает как переходный момент к включению ребенка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение и труд.

Игры детей дома и в школе можно использовать для практического определения уровня личностного развития, достигнутого ребенком.

Психодиагностика

Психодиагностической оценке в 1 – 4 классах подлежат:

- общая ориентация детей в окружающем мире;

- отношение ребенка к обучению в школе;

- внимание;

- память;

- мышление;

- речь;

- художественно-изобразительные способности;

- трудовые умения и навыки;

- мотивация  достижения успеха;

- личностные качества;

- межличностные отношения.

Ожидаемые результаты:

  1. Выпускник начальных классов умеет пользоваться правами ученика. Исполняет роль хозяина в школе: поддерживает обстановку доброжелательности и радости общения, уважает окружающих; заботиться о младших учащихся, обладает этикой взаимоотношений: «учитель-ученик», «ученик-ученик».

   2. Понимает и принимает ценность образования. Умеет учиться, находить способы и пути преодоления своих трудностей.

   3. Обладает развитыми формами мышления, способствующими решению большого круга предметных, социально-ориентированных и личностных задач.

   4.Обладает социальным опытом, позволяющим ему ориентироваться в быстро меняющемся мире и взаимодействовать с людьми.

   5. Умеет анализировать и критически оценить собственные действия и точки зрения товарищей, действующих иначе.

Законы класса:

1. Закон уважения: Уважай людей, и тогда люди будут уважать тебя.
2. Закон дружбы: В жизни происходят события, которые тяжело пережить одному. Тогда на помощь приходит друг.
3. Закон храбрости: Будь храбрым и не бойся препятствий.
4. Закон любви: Люби своих друзей, Родину и всё то, что тебя окружает.
5. Закон доброты: Доброта – это сила. Не бойся быть сильным: дари людям добро.
6. Закон трудолюбия: Труд сделал из обезьяны человека. Трудись, чтобы не вернуться назад!
7. Закон дисциплины: Дисциплинированному человеку не страшны трудности и препятствия.
8. Закон милосердия: Рядом с тобой может оказаться человек, которому нужна помощь. Помоги!!!

Данная воспитательная модель  предполагает совместную работу классного руководителя с разными участниками воспитательного процесса.

     Кроме того, она  предусматривает мониторинг уровня развития и воспитания учащихся на каждой ступени обучения в начальной школе, что позволяет отслеживать динамику развития коллектива в целом и индивидуального роста каждого её члена.

    Большую роль играет самоуправление в классе. С развитием коллектива совершенствуется и самоуправление. Поиск и разработка оптимальной модели самоуправления в классе всегда является делом трудным, особенно в начальной школе. Это связано и с возрастными психологическими особенностями младших школьников, и с отсутствием опыта у родителей по взаимодействию со школой.

СХЕМА САМОУПРАВЛЕНИЯ В КЛАССЕ:

Классное собрание

1. С целью отслеживания динамики индивидуального роста  каждого ученика,  выявления  развития его индивидуальных творческих способностей мною начато  ПОРТФОЛИО на каждого ребенка классного коллектива. Девизом работы с ним стала фраза: "Каждодневный творческий процесс ученика должен быть зафиксирован".

      Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Поэтому крайне важно было пояснить ребенку, что составление портфолио - это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами! Важен сам процесс участия в учебной или воспитательной  деятельности, творческой работе. Портфолио — это маршруты развития личности.

Один из принципов портфолио «Все учащиеся — звёзды, близкие и далёкие, маленькие и большие, одинаково красивые. Каждая звёздочка, выбирает свой, путь полёта: у одних он длинный, у других... Главное — это хотеть сиять»!

Тематика внутриклассных мероприятий на 2011-2012 г. (методика Щурковой)

Циклограмма

 мероприятий по обеспечению жизни и здоровья учащихся

Цель данных мероприятий: формирование потребности в здоровом образе жизни,

развитие у учащихся чувства ответственности за   собственную безопасность

Циклограмма

мероприятий по воспитанию патриотических чувств, формированию опыта гражданско-правового поведения

Цель данных мероприятий: создание  условий для воспитания личности, любящей свою Родину,

 бережно относящейся к традициям своего народа, для формирования опыта гражданско-правового поведения

НРАВСТВЕННОЕ  ВОСПИТАНИЕ. СЕМЕЙНОЕ И ГЕНДЕРНОЕ  ВОСПИТАНИЕ.

Цель:  максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.

Задачи:

1. Организация и совместное проведение досуга  детей и родителей
2. Организация психолого – педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед
3. Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно – воспитательного процесса – педагогов, детей и родителей
4. Обучение родителей умению быть родителями и владеть приемами воспитания и взаимодействия с детьми.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ 

Цель: максимальное сближение интересов родителей и педагогов по

формированию развитой личности.

Задачи:

1. Организация и совместное проведение досуга детей и родителей.

1. Организация психолого-педагогического просвещения родителей
   через    систему    родительских    собраний,    тематических    и
   индивидуальных консультаций, бесед.
2. Создание   условий   для   благоприятного   взаимодействия   всех
   участников учебно-воспитательного процесса - педагогов, детей и
   родителей.
3. Обучение родителей умению быть родителем, владеть приемами
   воспитания и взаимодействия с детьми.

 Изучение семей детей по плану:

а) как ребенок соблюдает режим;

б) как организовать контроль за выполнением домашнего задания;  

в) чем занят ребенок в свободное время;

г) есть ли у ребенка товарищи;

д) какие поручения выполняет ребенок дома;

е) есть ли дома библиотека детских книг.

Законы  родительской истины

Закон №1. Дорожите любовью своего ребёнка. Помните, от любви до ненависти только один шаг, не делайте необдуманных шагов!

Закон №2. Не унижайте ребёнка. Унижая его самого, вы формируете у него умение и навык унижения, который он сможет использовать по отношению к другим людям. Не исключено, что ими будете вы.

Закон №3. Не угрожайте своему ребёнку. Угрозы взрослого порождают ложь ребёнка, приводят к боязни и ненависти.

Закон №4. Не  налагайте запретов. В природе ребёнка - дух бунтарства. То, что категорически запрещено, очень хочется попробовать, не забывайте об этом.

Закон №5. Не опекайте своего ребёнка там, где можно обойтись без опеки; дайте возможность маленькому человеку самостоятельно стать большим.

Закон №6. Не идите на поводу у своего ребёнка, умейте соблюдать меру своей любви и меру своей родительской ответственности.

Закон №7. Развивайте в себе чувство юмора. Учитесь смеяться над своими слабостями, разрешайте ребёнку смеяться вместе с вами. УЧИТЕ СВОЕГО РЕБЁНКА СМЕЯТЬСЯ НАД СОБОЙ! Это лучше, чем если над ним будут смеяться другие.

Закон №8. Не читайте своему ребёнку бесконечные нотации, он их просто не слышит!

Закон №9. Будьте всегда последовательны в своих требованиях. Хорошо ориентируйтесь в своих «да» и «нет».

Закон №10. Не лишайте своего ребёнка права быть ребёнком. Дайте ему возможность побыть озорником и непоседой, бунтарём и шалуном. Период детства весьма скоротечен, а так много нужно успеть попробовать, прежде чем станешь взрослым. Дайте возможность своему ребёнку быть им во время детства, иначе период детства будет продолжаться и в его взрослой жизни. Это может обернуться серьёзными последствиями и для вашего ребёнка, и для вас, родители!

Закон №11. Помните, что самое большое родительское счастье - видеть состоявшихся, умных и благодарных детей! Мы желаем вам успехов!

РАБОТА  С  РОДИТЕЛЯМИ…

1. Мастерская общения «Давайте познакомимся!» (участвуют педагоги, учащиеся и родители; 1 сентября).
2. Анкетирование родителей (1-2 неделя сентября).
3. Встреча родителей с администрацией школы (3 неделя сентября).
4. Организация совместных прогулок детей и взрослых в лес:

               «Золотая осень» (1 неделя октября);

               «Красота зимнего леса» (2 неделя января)

               «Красота весеннего леса» (2 неделя мая).

5. Родительские собрания:

6. Заседание родительского совета:

7. Проведение открытых уроков для родителей (последняя пятница каждого месяца).
8. Посещение семей с целью изучения соблюдения школьниками режима дня (октябрь, январь, апрель).
9. Проведение индивидуальных консультаций для родителей (еженедельно).
10.  Участие родителей в совместных делах класса (ежемесячно).
11.  Уточнение с родительским советом карты трудовой занятости родителей (март).
12.  Сбор заявок родителей о посещении учащимися класса летнего школьного лагеря (первая половина мая).
13.  Подготовка и вручение благодарственных писем родителей (май – июнь).
14.  Участие родителей в деятельности по благоустройству классной комнаты (1 декада июня).

1. Литература: Н.И.Дереклеева. Справочник классного руководителя, М., 2007г.
2.                      Научно-методический журнал. Начальная школа
3.                      Научно-практический журнал. Завуч начальной школы
4.                      Научно-методический журнал. Воспитание школьников

5. 1. Е.М.Елизарова, Ю.А.Киселева. «Справочник учителя начальных классов». Издательство «Учитель» Волгоград, 2010 г.
6. 2. Н.И.Дереклеева. «Справочник классного руководителя» 1-4 классы. Москва «Вако», 2004 г.
7. 3. В.В.Шумилова, И.П.Кузнецова. «Из опыта работы заместителя директора по воспитательной работе». Издательство «Учитель» Волгоград, 2007 г.
8. 4. Е.М.Тихомирова. «Сценарии школьных праздников» внеклассная работа. Издательство «Экзамен», 2007 г.
9. 5. «Сценарии праздников в детском саду и школе». Москва ЗАО «Славянский дом книги», 2002 г.
10. 6. Ю.М.Погорельский, А.А.Брюханов. «Веселые представления в школе» сценарии детских музыкальных праздников. Издательство «Литера» Санкт-Петербург, 2002 г.
11. 7. О.Е.Жиренко, Л.А.Обухова. «Праздник – ожидаемое чудо!» лучшие внеклассные мероприятия 1-4 классы. Москва «Вако», 2006 г.

Должностная инструкция учителя начальных классов (проект)

I. Общие требования к учителю начальных классов

1. Учитель должен знать:

1. Конституцию РФ; законы РФ, решения Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка;
2. основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач на начальной ступени общеобразовательного учреждения, педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену;
3. требования ФГОС нового поколения и рекомендации по их реализации в общеобразовательном учреждении;
4. методики преподавания предметов и воспитательной работы, программы и учебники, отвечающие требованиям ФГОС;
5. требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;
6. средства обучения и их дидактические возможности;
7. основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;
8. основы права, научной организации труда, проектные технологии и эффективные средства делового общения;
9. правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

2. Должностные обязанности

Учитель начальных классов выполняет следующие должностные обязанности:

2.1. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики требований новых ФГОС, проводит уроки и другие занятия в соответствии с расписанием в указанных помещениях.

Обеспечивает уровень подготовки, соответствующий требованиям новых ФГОС, и несет ответственность за их реализацию не в полном объеме.

2.2. Осуществляет поддержку и сопровождение личностного развития учащихся. Выявляет их образовательные запросы и потребности. Ведет сбор данных о планах и намерениях учащихся, их интересах, склонностях, мотивах, сильных и слабых сторонах. Помогает учащимся в выявлении и решении индивидуальных проблем, связанных с освоением образовательных программ.

2.3. Составляет тематические планы работы по учебным предметам и внеучебной деятельности на учебную четверть и рабочий план на каждый урок и занятие.

2.4. Контролирует наличие у учащихся тетрадей по учебным предметам, соблюдение установленного в школе порядка их оформления, ведения, соблюдение единого орфографического режима.

2.5. Соблюдает следующий порядок проверки рабочих тетрадей учащихся: в 1–4-х классах ежедневно проверяются все классные и домашние работы учащихся.

2.6. Своевременно в соответствии с графиком проводит установленное программой и учебным планом количество контрольных работ, а также необходимые учебные экскурсии и занятия.

2.7. Проверяет контрольные диктанты и контрольные работы по математике в 1–4-х классах к следующему уроку.

2.8. Проставляет в классный журнал все оценки за контрольные работы за то число месяца, когда они проводились.

2.9. Проводит работу над ошибками после проверки контрольных работ.

2.10. Хранит тетради контрольных работ учащихся в течение учебного года.

2.11. Организует совместно с библиотекарем школы и родителями внеклассное чтение учащихся.

2.12. Обеспечивает включение учащихся в различные формы внеучебной деятельности.

2.13.  Работает в тесном контакте с другими учите лями, родителями (лицами, их заменяющими).

2.14. Обеспечивает соответствие учебных программ по предметам, а также программ внеучебной деятельности новым ФГОС.

2.15. Осваивает и реализует новые образовательные программы, использует разнообразные приемы, методы и средства обучения и воспитания, обеспечивающие достижение образовательных целей.

3. Права.

Учитель начальных классов имеет права, предусмотренные ТК РФ, Законом РФ "Об образовании", Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом школы, коллективным договором, Правилами внутреннего трудового распорядка.

Учитель имеет право на принятие решений, обязательных для выполнения учащимися, и принятие мер дисциплинарного воздействия в соответствии с Уставом учреждения.

4. Ответственность

4.1. В установленном законодательством РФ порядке учитель несет ответственность:

1. за реализацию не в полном объеме образовательных программ;
2. за жизнь и здоровье учащихся во время образовательного процесса и внеклассных мероприятий, проводимых учителем;
3. за нарушение прав и свобод учащихся, определенных законодательством РФ, Уставом и локальными актами учреждения.
4. выполнение приказов "Об охране труда и соблюдении правил техники безопасности" и "Об обеспечении пожарной безопасности";
5. безопасное проведение образовательного процесса;
6. принятие мер по оказанию доврачебной помощи пострадавшему, оперативное извещение руководства о несчастном случае;
7. проведение инструктажа обучающихся (воспитанников) по безопасности труда на учебных занятиях, воспитательных мероприятиях с обязательной регистрацией в классном журнале или Журнале инструктажа учащихся по охране и безопасности труда;
8. организацию изучения учащимися (воспитанниками) правил по охране труда, дорожного движения, поведения в быту и т.п.;
9. осуществление контроля за соблюдением правил (инструкций) по охране труда.

4.2. В случае нарушения Устава учреждения, условий коллективного договора, Правил внутреннего трудового распорядка, настоящей должностной инструкции, приказов директора учитель подвергается дисциплинарным взысканиям в соответствии со статьей 192 ТК РФ.

4.3. За применение методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, учитель может быть уволен по ст. 336, п. 2 ТК РФ.