Использование приёмов развития критического мышления на фазе рефлексии.
статья на тему

Использование приёмов развития критического мышления  

на фазе рефлексии

                      Смирнова Елена Михайловна, учитель начальных классов

      МАОУ «СОШ № 112 с углубленным изучением информатики»

Роберт Бустром в книге «Развитие творческого и критического мышления» отмечает: «Рефлексия – особый вид мышления... Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор». В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание.

На фазе рефлексии учитель должен  помочь учащимся самостоятельно обобщить знания, полученные на уроке; направить на дальнейшее изучение материала; систематизировать знания учеников по данной теме.

На этой стадии запланировано достижение нескольких важных целей. В первую очередь учащиеся должны выразить новые идеи и информацию собственными словами. Ученики лучше всего помнят то, что они поняли в собственном контексте, выражая это собственными словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. Второй целью этой стадии является живой обмен идеями между учащимися, что дает им возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями.

Итак, функции стадии рефлексии технологии развития критического мышления посредством чтения и письма:

• Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)
• Информационная (приобретение нового знания)
• Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)
• Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)

В чем же инновационность представленной модели? Эта модель, выходя за рамки классической технологической стратегии, тем не менее представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом. 

Самые распространённые приемы стадии рефлексии развития критического мышления.

1) Прием “Синквейн”

В первой строчке тема называется одним существительным. Вторая строчка-это описание темы в двумя прилагательными. Третья строка-описание действия в рамках темы тремя глаголами.  Четвертая – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме. Синоним из одного слова, который повторят суть темы.

2) Приём «РАФТ»

Этот приём лучше использовать на уроках окружающего мира.  РАФТ - это Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема). Начинать надо, конечно, с темы. Обозначим её общее название. Теперь можно перейти к выбору роли. Выберем любого человека планеты Земля, а также аудиторию, к кому будем обращаться. Подумать нужно и  о форме, то есть, в каком жанре герой мог бы обратиться к выбранной аудитории.

3) Прием “Шесть шляп критического мышления”

Суть этого приёма состоит в следующем: класс делится на шесть групп, каждая группа “примеряет свою шляпу”, высказывается шесть точек зрения на одну и ту же проблему: белая шляпа: информация; красная шляпа: чувства и интуиция; желтая шляпа: логический позитив; черная шляпа: критика; зеленая шляпа: креативность; синяя шляпа: управление процессом.

Итак, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.

В заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу видим в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. И в этом нам помогают приёмы технологии РКМЧ.

Литература:

1. Васильева, М.Г. Технология развития критического мышления/ М.Г. Васильева// http://www.rcio.rsu.ru/webp/class1/potok86/Vasil%27eva/ycht.htm
2. Вишнякова, Е.Е. Формирование навыков вдумчивого чтения и рефлексивного письма средствами технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»//Бибилиотека в школе. - 2004. - № 17.
3. Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя - М. : Просвещение, 2004.
4. Клустер, Д. Что такое критическое мышление//Критическое мышление и новые виды грамотности.- М.: ЦГЛ, 2005.
5. Мурюкина, Е.В.,  Челышева, И.В.  Развитие  критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование» -  Таганрог: Изд-во Кучма, 2007.
6. Павлова, А. И.   О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка/// Русский язык в школе.-  2007.
7. Столбунова, С.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо/ С.В. Столбунова// Русский язык. Прил. к газете «Первое сентября». — 2005. — № 18. — С. 5-11; № 19.