Образовательная программа учебного курса (модуля), направленная на реализацию казачьего компонента с учетом региональных особенностей «Образ защитника Отечества на страницах детских книг»
рабочая программа (1, 2, 3, 4 класс) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КАДЕТСКАЯ ШКОЛА № 4»

Образовательная программа учебного курса (модуля), направленная на реализацию казачьего компонента с учетом региональных особенностей

 «Образ защитника Отечества на страницах детских книг»

автор: Максимова Леся Анатольевна, учитель начальных классов

Конкурс по вопросам развития кадетских классов  с казачьим компонентом на базе муниципальных общеобразовательных организаций в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре

Нефтеюганск 2017

Оглавление

Пояснительная записка

Актуальность

Возрождение казачества, неразрывно связанное с возрождением России и православной веры, - непростой исторический процесс.Сделано немало, и многое ещепредстоит совершить длядальнейшего развития самобытной казачьей культуры.Средимногих дел, совершаемых во благо казачества и Отечества,одно более других содействует духовному возрождению- воспитание кадет.

Духовно-нравственная сфера личности ребенка требует самых осторожных и тактичных действий со стороны педагога. И здесь незаменимым помощником становится правильно подобранная книга.Несомненно, уроки литературного чтения формируют правильный читательский вкус. Но одних уроков недостаточно. Необходима система дополнительного чтения. Педагогическим коллективом нашей школы разработан курс «Образ защитника Отечества на страницах книг детских писателей». Подбор произведений для изучения в рамках данного курса обусловлен спецификой кадетской школы, реализующей задачи гражданско-патриотического воспитания.

Произведения для данного курса объединены единой темой – темой образа защитника отечества на страницах произведений русских писателей не случайно, в основе казачьей идеологии и морали всегда лежало выполнение воинского долга перед Отечеством. Этот долг казаки честно исполняли во всех войнах, казачество по праву считалось самым патриотичным слоем общества.Такие высокие нравственные качества, живущие в казачестве: стремление встать на защиту Родины и женщины, уважительное отношение к старшим и доброе — к младшим — и определили актуальность традиций казачества и внедрение элементов этнокультурного (казачьего) компонента в учебно-воспитательный процесс нашей школы начиная с младших классов.

Образовательная программа построена таким образом, чтобы в процессе воспитания через прочтение книг осуществляется комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы кадета.

Нормативно-правовая база программы

Необходимость разработки программы курса«Образ защитника Отечества на страницах книг детских писателей»  обусловлена концептуальными основами нормативных документов, регламентирующих деятельность современного образовательного учреждения:

• Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года № 599;
• Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761;
• Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы»
• Программа развития воспитательной компоненты (письмо Министерства образования и науки от 13 мая 2013 года №ИП – 352/09)
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;
• Федеральная целевая Программа развития кадетского образования на 2008 – 2018 годы;
• Концепция традиционного духовно-нравственного воспитания, развития и социализации обучающихся в казачьих кадетских корпусах (Одобрено на заседании постоянной профильной комиссии по взаимодействию с Русской Православной Церковью в составе Совета при Президенте Российской Федерации по делам казачества 28 апреля 2011 года);
• Государственная программа Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «О реализации государственной политики по профилактике экстремизма и развитию российского казачества вХанты-Мансийском округе - Югре на 2014-2020 годы», утвержденной постановлением Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 9.10.2013г. №429-п.

Цель и задачи программы

Цель программы: создание условий для освоения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования системы духовно-нравственных ценностей, создание условий для творческого развития и социализации учащихся кадетских казачьих классов.

Задачи программы:

1.  Формирование у кадет на основе общечеловеческих ценностей и христианской морали чувств патриотизма, гражданственности, личной ответственности за судьбу России, Сибири; воспитание учащихся в лучших традициях казачества и российской армии.
2. Развитие  интереса ребёнка к истории своего народа, к истории казачества, осознание естественной связи с настоящим и прошлым.
3. Формирование у учащихся представлений о морали и основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство, любовь и др.);
4. Формирование единого культурного пространства, основанного на ценности многообразия культур, религиозных и культурных традиций российского и сибирского казачества;
5. Формирование опыта межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения, приобщение школьников к достижениям общечеловеческой и национальной культуры.

Общая характеристика учебного курса

Данная программа разработана в соответствии с программой развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная кадетская школа № 4», направленной на реализацию казачьего компонента, образовательной программой МБОУ «СОКШ №4».

Подбор произведений для изучения в рамках данного курса обусловлен спецификой кадетской школы, реализующей задачи гражданско-патриотического воспитания. Произведения для данного курса объединены единой темой – темой образа защитника отечества на страницах произведений русских писателей – но разнообразны по жанрам: фольклорные произведения малых и больших форм, рассказы, повести, поэтические произведения. В содержание программы введен казачий компонент. В современной педагогике не случайно обращаются к культуре и традициям казачества. Особое место в менталитете казаков занимают представления о таких казачьих традициях, как преданность воинскому долгу, коллективизм, взаимопомощь, физическое и нравственное здоровье.

На занятиях  данного курса используются тексты, содержание которых способствует расширению представлений об истории кадетского образования и казачества, учащиеся начальных классов знакомятся с произведениями о героических подвигах казаков, с солдатскими и казачьими байками, сказками, с произведениями русских писателей о ратных подвигах казаков.

Программа курса отвечает возрастным особенностям учащихся: любознательности, активности, информированности, коммуникабельности, способности к творчеству и предрасположенности к коллективной деятельности.Программа составлена с учетом интересов детей к произведениям, которые входят в сокровищницу детской литературы и обеспечивает чтение произведений различных по содержанию и тематике. Она построена таким образом, чтобы в процессе воспитания и привития интереса к чтению осуществлялось комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы младшего школьника. Каждое занятие включает работу по формированию читательских умений и расширению читательского кругозора ребенка. Кроме того, у детей формируется нравственные качества: любовь, сопереживание, жалость и др.

Быстрая утомляемость младших школьников – характерная особенность данного возраста. Этим обуславливается необходимость использования на занятиях игровых моментов и элементов театрализации. Это снимает эмоциональное и физическое напряжение, повышает интерес к изучаемому материалу. Для того чтобы занятия были интересны и не утомляли детей, предусмотрены разные виды деятельности: игровая, творческая, исследовательская, проектная.

Активизации деятельности младших школьников способствует разнообразие форм и методов работы: коллективные творческие дела, выставки, конкурсы, викторины, праздники, устные журналы, кинолекторий, творческие лаборатории, мастерские, конференции, творческие проекты, инсценирование и театрализация.

Также данный курс направлен на поддержание традиций семейного чтения, так как предполагает широкое привлечение родителей.

Методологической основой программы является системно-деятельностный и культурологический подход, который обеспечивает:

• формирование готовности учащихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;
• активную  творческую  деятельность учащихся;
• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся.

Программа внеурочной деятельности «Образ защитника Отечества на страницах книг детских писателей» основана на использовании технологии проектной деятельности, основой которой является решение проектных задач. Проектное обучение ценно прежде всего тем, что оно ориентирует учащихся на создание образовательного продукта, то есть учащиеся индивидуально или в группах за определенное время выполняют познавательную, исследовательскую, конструкторскую работу на заданную тему: разработка макета обложки к книжке-малышке, составление плана деятельности детскогоиздательства и пр. («Сборник проектных заданий»). Это делает процесс личностно-значимым для ребёнка, вызывая его активную работу.

Также для достижения метапредметных результатов предполагается использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо: чтение с остановками, инсерт, синквейн, сравнительные таблицы, бортовые журналы, дневники, ментальные карты, дерево предсказаний, толстые и тонкие вопросы, фишбоун и пр. Использование данных приемов на этапе осмысления произведений, на этапе рефлексии способствует формированию читательской компетентности (навыки структурирования информации, навыки планирования, рефлексии и самоконтроля).

ИКТ-технологии способствуютповышению индивидуализации обучения, продуктивности самоподготовки учащихся, усилению мотивации к обучению, активизации процесса обучения, возможности привлечения учащихся к исследовательской деятельности.

Многогранность межпредметных связей (с историей, литературой, изобразительным искусством, музыкой) не дает курсу исключительного положения в системе учебных дисциплин, а, напротив, является их органичным дополнением, поддерживает диапазон интересов и последовательно расширяет рамки познавательной активности

Программа предусматривает использование следующих современных форм проведения занятий: беседа, дискуссия, иллюстрирование по прочитанному произведению, инсценирование прочитанного произведения, посещение спектакля, работа в малых группах, конференции, творческая презентация, конкурсы, устные журналы, кинолекторий, творческие лаборатории, мастерские, творческие проекты, музейные уроки.

Принципы программы

При разработке программы соблюдались следующие принципы:

• принцип гуманистической направленности воспитания, обеспечивающий отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития;
• принцип личностнойсамоценности, который рассматривает каждого субъекта образовательного процесса (школьник, педагог, семья) как индивидуальность;
• принцип культуросообразности, который базируется на общечеловеческих ценностях, ценностях и нормах общенациональной и этнической культур и региональных традиций, не противоречащих общечеловеческим ценностям;
• принцип коллективного воспитания, проявляющийся во взаимодействии детей и взрослых в процессе совместного решения задач по формированию у учащихся опыта самопознания, самоопределения и самореализации;
• принцип целостности, обеспечивающий системность, преемственность воспитания, взаимосвязанность всех его компонентов: целей, содержания, воспитывающей и организационной деятельности, результатов воспитания;
• принцип  преемственности в воспитании, заключающийся в непрерывности процесса воспитания (как на уровне поколений, так и на уровне образования), в развитии необходимости личностного присвоения учащимися культурно-исторических ценностей и традиций своего народа;
• интеграции основного и дополнительного образования.
• принцип воспитания в культуре казачества; культура казачества тесно связана с православием, основана на христианских ценностях и включает воинские, трудовые, семейно-бытовые традиции, самобытное казачье народное искусство, обычаи и ритуалы казачьего образа жизни
• принцип воспитания в культуре православия; воспитать кадета, патриота и гражданина – значит сформировать в человеке казачий дух, развить и укрепить его духовно. Патриотизм – любовь и служение Отечеству – это, прежде всего духовное состояние человека. Из христианской любви рождается патриотическое служение.

Виды и объем учебных занятий по дисциплине. Место дополнительной образовательной программы «Образ защитника Отечества на страницах детских книг» в учебном плане МБОУ «СОКШ №4» (в соответствии с основной образовательной программой МБОУ «СОКШ №4»).

Данная программа предназначена для учащихся начальной школы и рассчитана на 4 года (1 час в неделю).

1 год обучения – 33 часа

2 год обучения – 34 часа

3 год обучения – 34 часа

4 год обучения – 34 часа

Итого – 135 часов.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Содержание теоретического раздела курса

Первый год обучения

Раздел 1. Введение. Книга –наш друг и учитель.

Роль книги в жизни человека. Элементы книги: корешок, страницы, переплет, оглавление. Беседа о бережном отношении к книгам. Правила поведения в библиотеке, порядок выдачи книг. Знакомство с героями казачьих сказок.

Раздел 2. Малые фольклорные жанры.

Пословицы. Поговорки. Загадки. Казачьи пословицы и поговорки. Сказки Югры.

Раздел 3. Сказки о защитниках Отечества.

Авторские сказки о защитниках Отечества. Солдатские сказки.П. Лебеденко «Сказки Тихого Дона».

Раздел 4.Поэтическая тетрадь

С.Михалков «Мир», И.Агеева «Флаг России»; М.Волкова «Колыбельная маленькому россиянину»; А.Гаврюшкин «10 правил маленького россиянина»; О.Высокая «Салют»; И.Токмакова «Красная площадь», Т.Шапиро «Я в солдатики играю», «Была война», «Мой брат», «Дедушка», К.Авдеенко «Маленький офицер», «Защитники Отечества родного». Г.Башеев «Поклон солдату», Е.Благинина «Шинель».

Раздел 5.Произведения  для детей о Великой Отечественной войне.

С. П. Алексеев «Сто рассказов о войне»,  Л.Ф. Воронкова«Солнечный денек», «Золотые ключики», «Подружки идут в школу», «Девочка из города».

Второй год обучения

Раздел 1. Фольклорные произведения.

Фольклорные произведения о родине и ее защитниках: песни, сказы. Казачьи сказки,былины, былички. Героические песни.П. Лебеденко «Сказки Тихого Дона».

Раздел 2. Культура семейных отношений.

Произведения В. В. Голявкина «Мой добрый папа», «Полосы на окнах»,  А.Митяева «Письмо с фронта».Читательская конференция по произведениям (участники конференции – учащиеся, родители).

Раздел 3. Поэтическая тетрадь.

А.Усачев «Русский дом», Д.Абдрахманова «Гражданин», В.Боков «Я своей Россией горжусь», И.Агеева «Отчизна», И.Кузьминов «Офицер».

Раздел 4. У войны не детское лицо.

Н.Чуковский. «Морской охотник».  Сборник рассказов А. Печерской «Дети – герой Великой Отечественной войны»Просмотр кинофильма «Садись рядом, Мишка». Устный журнал «Дети – герои».

Третий год обучения

Раздел 1. Слава русского штыка не померкнет никогда.

Мультфильмы о героических страницах нашей Родины. С. Алексеев  «Рассказы о Суворове». Загадки, загаданные русскими пословицами о защите Отечества. Казачьи пословицы. Загадки-шарадки с Бородинского поля. Анатолий Митяев «Книга будущих командиров».

Раздел 2. У войны не детское лицо.Дети в блокадном Ленинграде.

Поэтическая тетрадь: стихи о блокаде Ленинграда для детей.  Яковлев Ю. «Девочки с Васильевского острова».  И.Миксон «Жила-была».  Е. Верейская «Три девочки. История одной квартиры». Просмотр и обсуждение кинофильма по произведению Н.Матвеева «Зеленые цепочки» о детях – защитниках блокадного Ленинграда.Презентация книг по теме для самостоятельного чтения:  Алексеев С.П. «Подвиг Ленинграда 1941-1944»: рассказы для детей;  Васильева Е. «Маленькая ночная няня: повесть»;  Воскобойников В. «Девятьсот дней мужества».

Раздел 3. Поэтическая тетрадь.

С. Михалков «Детский ботинок», «Десятилетний человек», А.Твардовский «В пилотке мальчик босоногий», С. Маршак «Не и ни», А. Барто «Вернулся»,  А. Молчанов «13 миллионов детских жизней».

Раздел 4. Произведения  для детей о Великой Отечественной войне.

Лев Кассиль «Рассказы о войне». Просмотр и обсуждение кинофильма по произведению Л.Кассиля «Дорогие мои мальчишки». Устный журнал «Творчество Льва Кассиля – страницы мужества нашей родины».  Семяновский Ф. «Повесть о фронтовом детстве». Просмотр и обсуждение кинофильмов  «Смелого пуля боится или Мишка принимает бой», «Это было в разведке».

Четвертый год обучения

Раздел 1. Фольклорные произведения.

Фольклорные произведения о  защитниках Родины: былины, баллады. Герои казачьего фольклора. Мультфильмы по мотивам былин о русских богатырях. Творческие мини-проекты  «Книга героических былин и баллад».  

Раздел 2. Военное детство.

Жанна Браун. «Зорька». Просмотр и обсуждение кинофильмов «Девочка ищет отца», «Среди добрых людей». Беседа с ветеранами – детьми войны.

Раздел 3. У войны не детское лицо.

Лев Кассиль, Макс Полянский «Улица младшего сына». Просмотр и обсуждение кинофильмов «Зимородок» (по одноименной повести Юрия Яковлева), «Пятерка отважных», «Всадники».

Раздел 4. Поэтическая тетрадь.

Т.Лаврова «Царицын, Сталинград и Волгоград». «Курск». «Тула». «Смоленск» и пр. Цикл стихотворений «Удалые казаки».

Раздел 4.Произведения о преемственности поколений.

Н.Матвеева «Школа на горке». ( Повесть о современных школьниках – членов поискового кружка школьного музея). А. Лиханов  «Мой генерал». (Повесть о взаимоотношении деда-ветерана и внука). Конференция «Ветеран живет рядом». Представление  проектов «Мои родственники – защитники Родины», «Мои земляки – защитники родины».

Требования к результатам освоения содержания дисциплины

Личностные результаты

К личностным результатам можно отнести осознание чтения как инструмента для интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического развития, способа приобретения знаний и опыта; понимание и оценивание духовных ценностей художественной литературы; умение объяснять такие понятия, как честность, отзывчивость, ответственность, добро, зло; понимание значение литературы как предмета, сохраняющего и передающего нравственные ценности, традиции, этические нормы; осознание себя гражданином России, формирование у учащихся активной и ответственной гражданской позиции, готовности к духовно-нравственному развитию, способности действовать на благо Отечества;укрепление и развитие нравственных норм поведения, основанных на православных ценностях и казачьих традициях, внутренней установке личности жить по вере, закону и совести;укрепление веры в великое будущее России, казачества, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями;развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; развитие этических чувств как регуляторов морального поведения; развитие навыков сотрудничества.

Метапредметные результаты

К метапредметным результатам освоения курса «Образ защитника Отечества на страницах книг детских писателей»  относится умение использовать чтение как универсальное умение для работы с любым произведением и любым источником информации, для обогащения читательского опыта; навык работы с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам индивидуально, в парах и группах, пользуясь коммуникативными универсальными умениями (умением слушать одноклассников и учителя, дискутировать с ними о книгах, произведениях, героях и их поступках, грамотно выражая свою позицию и при этом уважая мнение и позицию собеседников); умение пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями по организации своей работы с литературными произведениями (принимать и понимать учебную задачу, составлять алгоритм учебных действий, выполнять учебные действия, контролировать свои действия, оценивать результат работы).

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации»;

5) умение анализировать полученную информацию об истории казачества;

6) выявлять причины, цели и результаты исторических событий, связанных с казачеством, и находить их отражение в современном российском обществе;

7) сопоставлять различные суждения об истории казачества и формулировать на основе их критического анализа собственные выводы;

8) использовать различные исторические и социокультурные источники для получения информации, в том числе интерактивные;

9) высказывать собственную позицию на основе осмысления исторических, этнокультурных, национальных, нравственных традиций развития России и казачества;

10) применять полученные знания в социокультурной среде.

Содержание практического раздела дисциплины

        Основное внимание при проведении занятий уделяется их практической направленности. Такие занятия способствуют более свободному усвоению информации, развитию исследовательских умений учащихся и практических навыков, формированию интереса к литературе и истории Родины, воспитанию чувства патриотизма, гражданственности, формированию национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов России.

        Основными формами практических занятий используемых при реализации курса «Образ защитника Отечества на страницах книг детских писателей» являются следующие:

1)Читательские конференции. Читательская конференция– одна из распространенных форм обсуждения книг с читателями. Читательская конференция является комплексным библиотечным мероприятием и посвящается определенной проблеме или теме.  Читательская конференция – одна из форм организации внеурочной деятельности в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Цель конференции – привлечение к чтению, формирование коллективного читательского мнения, воспитание у ребят умения глубоко анализировать прочитанное, высказывать и защищать собственное мнение, если оно отличается от коллективного.

2)Наш кинозал. Просмотр и обсуждение кинофильмов.Данная форма работы способствуетразвитию эмоциональной сферы младшего школьника, переосмыслению своих целей и потребностей, действий, чувств, важных для позитивного построения собственной жизни.

3)Инсценирование. Живой журнал «Парад героев-сверстников» (инсценирование отдельных эпизодов из рассказов о детях).Инсценирование отдельных картин-эпизодов из выбранной книги.

4)Проектная работа в школьном историко-краеведческом музее. Школьный историко-краеведческий музей (музей МБОУ «СОКШ № 4» г.Нефтеюганска является лучшим в округе) является базой для организации работы по проектной деятельности с учащимися.За 45-летнюю историю нашего музея создано множество экспозиций военно-патриотической и культурно-исторической направленности. Эти экспозиции – результат проектов учащихся школы в том числе выполненных на занятиях «История казачества России и кадетского движения».

5)Деятельность школьного пресс-центра «Казачок». Лучшие творческие работы учащихся (отзывы о прочитанных книгах, словесные портреты знаменитых казаков, мини-сочинения о своих предках-казаках и т.д)

6) Встречи, круглые столы с казаками Нефтеюганского городского казачьего общества («Казачьи традиции в условиях возрождения казачества», «Роль казаков в войнах России», «Особенности уклада жизни сибирского казачества» и т.д.)

7)Оформление еженедельника «Летнее чтение», «Дневник читателя».

8) Защита читательских дневников. Защита проектов.

Материалы региональной направленности.

В содержание программы включены материалы региональной направленности:

• произведения малых фольклорных форм о сибирском казачестве (заповеди сибирского казачества, пословицы и поговорки сибирских казаков, заклички и песенный фольклор сибирского казачества).
• Материалы экспозиций школьного историко-краеведческого музея «Сибирь литературная», «История нашего округа в произведениях литературы».
• Альманахи произведений местных авторов. (Ю. Шесталов, Е. Айпин).
• Сказки Югры как кладезь народной мудрости.

Этнографические знания, получаемые детьми, дают возможность почувствовать то общее, что связывает всех, увидеть прекрасное, интересное, необычное в том, что рядом, воспитывают чувство сопричастности к культуре и истории Югорского края, прежде всего, через уважение к народам, культуры которых сформировались на его территории.

Краеведение создает исключительно благоприятные условия как для самореализации личности, так и для формирования высоких моральных качеств, таких как бережное отношение к природе, любовь к Родине, патриотизм, чувство гордости за свою Родину

Краеведческий компонент ценен не только в воспитательном значении, он способствует развитию личностно-ориентированного подхода в решении воспитательных задач в начальной школе, что позволяет значительно расширить возможности развития ребенка сообразно его способностям, возможностям, наклонностям; формировать саморазвивающуюся личность путем развития самостоятельности, самоорганизации, саморазвития, самореализации; развивать интеллект детей и эмоциональное восприятие ими действительности; гармонично развивать личный потенциал каждого учащегося.

Событийные мероприятия как средство реализации кадетского образования с казачьим компонентом.        

        Предметные знания, полученные на занятиях курса «Образ защитника Отечества на страницах книг детских писателей», учащиеся применяют также во внеурочной деятельности.Через совместную деятельность младших и старших кадет, их учителей, родителей, представителей нефтеюганского городского казачьего общества, представителей старшего поколения  мы пытаемся сохранить непреходящие подлинные ценности: заботу о старших и младших,  ответственное отношение к делу, стремление к достижению высоких результатов.

Перечень мероприятий проводимых МБОУ «СОКШ №4»:

• Фестивали и конкурсы детского творчества:  фестиваль военно-патриотической песни, хореографический фестиваль «Югорский хоровод дружбы», «Сибирь казачья», «Весна кадетская», конкурсы художественной декламации.

• Фольклорные праздники «Казачьему роду нет переводу», «Казачья слава» и пр.
• Выставки детского художественного и декоративно-прикладного творчества.
• Дни воинской славы
• Уроки мужества (встречи с ветеранами, военнослужащими, членами городского казачьего общества)
• Военно-спортивные игры «Казачий сполох», «Орленок», «Школа выживания», «Зарница», «Тайфун». Проведение игр способствует воспитанию у детей и подростков командного духа, атмосферы взаимовыручки и товарищества, приобретению навыков военного и походного дела, готовит юношей к предстоящей службе в армии. Следствием системной работы в данной области являются высокие результаты на региональных и муниципальных этапах конкурсов военно-спортивной направленности.  
• Мероприятия на базе школьного историко-краеведческого музея (экскурсии, лекции, игры, презентации, виртуальные путешествия, защита социальных и творческих проектов).

Интерактивное обучение

Интерактивное обучение реализуется через использование следующих форм и средств обучения:

• Мультимедиа презентации.
• Интерактивная  система голосования VOTUM, которая способствует развитию коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая интерактивное общение между учителем и учениками в процессе обучения, контроля знаний, проведении образовательных игр.
• Виртуальные экскурсии.
• Виртуальная библиотека.
• Виртуальный кинозал.
• Виртуальные блоги, форумы обсуждения прочитанных произведений в социальных образовательных сетях.  

Темы исследовательских проектов учащихся в рамках реализации программы

1. «Русь великая в пословицах и поговорках»: отбор пословиц по теме, объяснение скрытого смысла, оформление рукописной книги «Русь великая в пословицах и поговорках».
2. «Календарь национальных праздников».
3.  «История народного праздника».
4. «Байки и сказки как кладезь народной мудрости».
5. «Правила нравственного поведения, отраженные в казачьих сказках».
6.  «Чему учат пословицы и поговорки».
7. «Кодекс чести кадета».
8. «Чести человек не кинет, хоть головушка сгинет».
9.  «Защитники земли русской».
10.  «История семейных реликвий».
11.  «Мое родословное дерево».
12.  «Спасибо деду за Победу».
13. «Слава русского штыка не померкнет никогда!»
14.  «Памятные места города Нефтеюганска».
15.  «Твои люди, Север»
16. Образ мужчины –защитника в фольклоре народов ХМАО- Югры

Темы проектов с региональной составляющей:

17.  «Образ сибирского казака на основе произведений фольклора».
18. «Наш округ в истории Великой Отечественной войны» (на основе произведений литературы).
19. «Казаки – исследователи Сибири» (на основе литературных произведений и исторических источников).
20. Создание мультфильма «Казаки Сибири – исследователи, первопроходцы, завоеватели».
21. «Сибирь литературная» (виртуальный альманах произведений местных авторов).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (МОДУЛЯ)

Учебно-тематическое планирование для 1-го класса.

Учебно-тематическое планирование для 2 класса.

Учебно-тематическое планирование для 3 класса.

Учебно-тематическое планирование для 4 класса

МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК

Наличие методических рекомендаций, методических пособий для учителя:

В основу программы «Образ защитника Отечества на страницах детских книг» положена программа внеурочной деятельности Л. А. Ефросининой «В мире книг»(Сборник программ внеурочной деятельности: 1–4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М. : Вентана-Граф, 2011. — 168 с).

В качестве методического руководства по достижению целей используются методические пособия «Диалоги с учителем» Л.А. Ефросининой (методология формирования навыков активной читательской деятельности и личностных результатов через воздействие на духовный мир ребенка).

Создана и размещена в образовательном пространстве школы копилка сценариев проведения занятий по реализации данной программы, опорных конспектов, технологических карт организации деятельности, сценариев читательских конференций. Примеры сценариев учебных занятий и читательских конференций прилагаются.

Кроме того, для педагогов, реализующий данный курс, сформирована методическая копилка учебно-методических пособий, которые способствуют качественному построению теоретических и практических занятий.

Наличие рабочих тетрадей и иных материалов для учащихся:

В образовательном пространстве школы   сформирована виртуальная библиотека для детей и родителей  для облегчения доступа к читательским ресурсам и развития новых форм организации семейного чтения.

Авторским коллективом педагогов нашей школы (Максимова Л.А., Зайнуллина Г.Ф., Шевчук С.Б.) разработаны рабочие тетради для учащихся, в основу которых положен системно-деятельностный подход, методика активизации познавательной деятельности, приемы развития навыков самостоятельной работы и формирования универсальных учебных действий. Примеры рабочих тетрадей прилагаются.

Использование обучающих компьютерных программ:

При организации занятий по реализации данного курса используется программа компьютерного тестирования «СИРС: система интенсивного развития способностей» для развития и  индивидуальной проверки читательских навыков учащихся.

Для развития регулятивных универсальных учебных действий в рамках реализации данного курса используется компьютерная программа интерактивного голосования VOTUM (формирование навыков оценки, самооценки и контроля).

Кроме того, планируется применение компьютерной обучающей программы создания мультфильмов по произведениям, изучаемым в раках данного курса (реализация творческих семейных проектов).

Учебно-методическое обеспечение

Литература для учителя.

1. Виноградова Н. «В мире книг» (программа внеурочной деятельности). Вентана-граф, 2012г.

2. Агапова И., Давыдова М. Литературные игры для детей. – «Лада», Москва, 2006

3. Гостимская Е.С., Мишина М. И. Внеклассное чтение. – Москва, «5 за знания», 2006

4. Ксензова Г.Ю. Педагогические алгоритмы анализа воспитательного мероприятия. – Калинин, 2008

5. Ксензова Г.Ю. Внеурочное воспитание в развивающейся школе. – Тверь, 2007

6. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. – Москва, 2008

7. Сухин И.Г. Занимательные литературные кроссворд-тесты. – Ярославль, «Академия развития», 2006

8. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. – Москва, «ВАКО», 2006

9. Писатели нашего детства: 100 имен. Биогр. слов, ч.1.— М.: Либерия, 1999.

10. Чуносова Л. Читательская конференция как стратегия развития интереса к чтению: материал мастер-класса / Л.Н. Чуносова // Школьная библиотека. – 2007. – № 4. – С. 12-16

11. Федосеева О. Ю. Педагогическая диагностика духовного и нравственного развития младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 26. – С. 206–210. – URL:

12. Воронова, О.А. Организация и содержание духовно-нравственного воспитания младшего школьника О.А. Воронова // Автореф….кан.пед.наук. 13.00.01 – Иркутск – 2006- 21 с. 2.

13. Михайлова, Е.В. Педагогические условия формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности / Е.В. 14.Михайлова// Автореф….кан.пед.наук. 13.00.01 – Москва – 2007- 20 с. 4. 15.Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника// Классный руководитель. 1997. - №6 – с.32-45.

16.Шульц М.П. К вопросу о методах нравственного воспитания школьников.// Нравственное воспитание школьников. 1976. – №12 – с.104-105.

17. Авторская рабочая тетрадь, разработанная учителями МБОУ «СОКШ №4» Максимовой Л.А., Зайнуллиной Г.Ф.

Литература для учащихся.

1. Сергей Петрович Алексеев «Сто рассказов о войне». «От Москвы до Берлина».

2. Константин Георгиевич Паустовский « Похождения жука-носорога» (Солдатская сказка).

3. Любовь Воронкова «Девочка из города». Повести.

4. Анатолий Митяев «Письмо с фронта». «Подвиг солдата».

5. Голявкин В.В. «Рисунки на асфальте», «Полосы на окнах», «Мой добрый папа». Одноименный фильм.

6. А. Печерская «Дети - герои Великой Отечественной войны».

7. Николай Чуковский. «Морской охотник». Одноименный фильм.

8. Лев Кассиль «Рассказы о войне».

9. Илья Миксон «Жила-была».

10. Яковлев Ю. «Девочки с Васильевского острова».

11. Семяновский Ф. «Повесть о фронтовом детстве».

12. Евгений Рысс. «Девочка ищет отца». Одноименный фильм.

13. Анатолий Митяев «Книга будущих командиров».

14. Лев Кассиль, Макс Полянский «Улица младшего сына». Одноименный фильм.

15. Валентина Осеева «Васек Трубачев и его товарищи». Фильм «Отряд Трубачева сражается».

16. А.Лиханов «Мой генерал».

17. Жанна Браун. «Зорька».

18. Вильям Козлов «Витька Грохотов и его компания»,«Витька с Чапаевской улицы».

19. Подборка стихотворений на сайте «Знаем и любим Россию». http://zanimatika.narod.ru/

20. Хрестоматии по истории донского казачества для младших школьников А.Н. Логинова.

Фильмы:

1. «Зимородок».

2. ."Зимнее утро"

3. "Пятерка отважных"

4. "Мальчишки".

5. «Зеленые цепочки».

6. «Всадники».

7. «Девочка из города».

8. «Среди добрых людей».

9. «Смелого пуля боится или Мишка принимает бой».

10. «Это было в разведке».

11. «Бой под Соколом».

12. «Садись рядом, Мишка».

Электронные образовательные ресурсы

казакисибири.рф официальный сайт Сибирского войскового  казачьего общества.

казаки.нефтеюганск.pw сайт нефтеюганского городского Казачьего общества

cossackweb.com  Казачья сеть - материалы по культуре казачества

cossackdom.com Казачество XV-XXI вв.

www.allcossacks.ru Союз казаков России

www.kazakirossii.ru История Российского казачества

www.kazak-history.ru/ проект посвящен истории казачества России

www.kubancossack.ru Сайт про Кубанских казаков и истории казачества.

www.doncossacks.ru  Виртуальная экскурсия по музею истории Донского казачества 

orenkazak.ru сайт Оренбургского казачества

www.slavakubani.ruсайт Кубанского казачьего войска

www.akv.center сайт Амурского казачьего войска

www.yaik.ruофициальный ресурс яицких / уральских казаков

ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЙ БЛОК

Рекомендации написания отзыва о книге

Для начала нужно определиться, что такое отзыв и для чего он пишется.

Отзыв - это передача мыслей и чувств, вызванных прочитанным произведением. Целью отзыва является рекомендация книги другим читателям.
Отзыв о прочитанной книге - это свободное сочинение. Общая схема здесь была бы не уместна и, скорее всего не помогла бы, а лишь навредила. Тем не менее, можно дать некоторые рекомендации в последовательности и содержании отзыва, встречающиеся в школе.

Отзыв может быть написан в виде рассуждения, которое обычно содержит:
   1. Краткое сведение о книге: имя автора, название произведения, место и время событий, которые описывает автор, кто стоит в центре повествования.
   2. Тезис - мнение читателя о книге и доказательства справедливости этого тезиса.
   3. Вывод - общая оценка книги.
Ниже приведены примеры вопросов, которые могут помочь в работе над отзывом.

• О чём эта книга?
• Что ты знаешь об авторе книги?
• Какова тема и основная мысль произведения?
• Какие места в книге произвели на тебя наиболее сильное впечатление?
• Как ты думаешь, почему автор выбрал именно это название для своего произведения?
• Понравилась ли книга? Чем?
• Кто из героев особенно понравился? Почему?
• С кем из персонажей ты хотел бы подружиться? Почему?
• Как ты охарактеризуешь главных героев?
• Где и в какое время происходили события, описанные в книге?
• Упоминается ли в книге о каком-либо важном историческом событии?
• Что ты знаешь об этом историческом периоде из других книг, кинофильмов?
• На какие природные особенности обращает внимание автор? Почему?
• О чём ты размышлял после прочтения книги?
• Что тебе запомнилось, что показалось необычным?
• Чем обогатила тебя книга? Над какими вопросами она заставила задуматься?
• Чему научила тебя эта книга?

Примерный план представления книги 

• Автор, название, жанр.
• Кому, по-вашему, будет интересна книга? О чем она? (Содержание не пересказывайте!)
• Время и место действия книги.
• Основные персонажи книги.
• Как начинается книга? Насколько интригует завязка?
• Каков конфликт? Насколько он показался Вам интересным, важным для современной жизни? Какая проблема поставлена автором в книге?
• Чем интересна книга в целом?
• Сюжет книги. Какой эпизод особенно запомнился? Почему?
• Какие персонажи книги показались особенно интересными? Кто из героев понравился больше? Почему?
• Какое впечатление произвел язык, стиль автора?
• Какие фразы запомнились?
• Ваши читательские ощущения, мысли? Что Вам дало чтение этой книги?

Структура  читательского дневника школьника. Рекомендации по составлению, советы.

Главная цель ведения Читательского дневника – не нагрузить ребенка и родителей дополнительной работой, а  научить делать выводы и развивать культуру читателя. Жестких требований к оформлению читательского дневника нет. Но все же приятно, если он будет красочным, ярким и эмоциональным. В идеальном случае он станет и любимой «книжкой с картинками» для ребенка, и предметом его гордости.
За основу читательского дневника лучше взять тетрадь в клетку. На обложке сделать надпись «Читательский дневник», указать имя и фамилию владельца. Оформить обложку (например, рисунками к книгам) можно по своему усмотрению.

Титульный лист

Читательский дневник начинается с титульного листа, в котором содержится основная информация: фамилия, имя ученика, номер школы, класс. У тетради должно быть название: «Читательский дневник» «Дневник читателя» «Читаю с удовольствием». Титульный лист (обложку) дневника можно красиво оформить.

Содержание

Для содержания читательского дневника, в котором будут перечислены все книжки, которые прочитал ребенок, можно оставить одну или две страницы в начале дневника.

Разворот дневника

Начиная со 2-3 страницы можно продумать общее оформление - рамки колонок, шрифты заголовков, логотип. Отзывы о книгах пишут синей пастой, а заголовки и подчёркивания можно цветной.

Можно продумать странички для тех особенных книг, которые понравились: «Моя золотая коллекция», «Рекомендую прочитать», «Прочитайте, не пожалеете!»

Каждая страница (или разворот тетради) – это отчёт о прочитанной книге.

Пример оформления читательского дневника

Памятка по ведению читательского дневника

1. Заполнять дневник лучше сразу после того как вы прочитаете книгу или же на следующий день. В этом случае воспоминания будут свежи, а при необходимости вы сможете обратиться к книге.

2. Время от времени нужно обязательно просматривать дневник - тогда знания содержания и впечатления о книге закрепятся в памяти.

3. Если произведение большое или ребёнок пока плоховато читает, тогда в графе "Дата" пишите дату начала и окончания чтения книги.

4. В конце отзыва должно быть место для личного мнения ребёнка о произведении, отношения к прочитанному.

5. Если вы хотите рекомендовать книгу друзьям, то напишите почему.

6. Отличным помощником для сохранения в памяти прочитанного является иллюстрация. Как ее сделать? Можно ребенку нарисовать самому картинку, можно чтобы взрослый помог нарисовать. Не умеете рисовать? Тогда скопируйте картинку из книги и раскрасьте ее. Но лучше, чтобы ребенок сам нарисовал, тогда будет задействована и зрительная, и мышечная память. Иллюстрацию можно поместить в графе "Название произведения" под самим названием, или в графе "Основная мысль произведения", иллюстрируя запомнившиеся моменты.

7.ВАЖНО! Нельзя писать отзывы на сокращенные варианты книг из учебников. Вы должны полностью прочитать произведение, прочувствовать его и оставить себе память о нем в читательском дневнике.

Рекомендации написания исследовательского проекта

        Проблема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования. Затем это надо назвать – тема.
        Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, она должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

        Необходимо решить, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать – это актуальность.

        В исследовательской работе должна быть сформулирована цель – какой результат предполагается получить, каким, в общих чертах, видится этот результат еще до его получения. Обычно цель заключается в изучении определенных явлений. В исследовании важно выделить гипотезу и защищаемые положения.

        Гипотеза – это предвидение событий, это вероятное знание, ещё не доказанное. Изначально гипотеза не истина и не лож – она просто не доказана.Защищаемые положения это то, что исследователь видит, а другие не замечают. Положение в процессе работы либо подтверждается, либо отвергается. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.

        После определения цели и гипотезы формулируются задачи исследования. Задачи и цели – не одно и то же. Цель исследовательской работы бывает одна, а задач бывает несколько. Задачи показывают, что вы собираетесь делать. Формулировка задач тесно связана со структурой исследования. Причем, отдельные задачи могут быть поставлены для теоретической части и для экспериментальной.

        В работе должен присутствовать литературный обзор, т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны показать, что знакомы с областью исследований по нескольким источникам, что вы ставите новую задачу, а не делаете то, что уже давно сделали до вас.
        Затем описывается методика исследования. Её подробное описание должно присутствовать в тексте работы. Это описание того, что и как делал автор исследования для доказательства справедливости выдвинутой гипотезы.
        Далее представляются результаты исследования. Собственные данные, полученные в результате исследовательской деятельности. Полученные данные необходимо сопоставить с данными научных источников из обзора литературы по проблеме и установить закономерности, обнаруженные в процессе исследования.

        Необходимо отметить новизну результатов, что сделано из того, что другими не было замечено, какие результаты получены впервые. Какие недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов.

        Необходимо четко понимать разницу между рабочими данными, и данными, представленными в тексте работы. В процессе исследования часто получается большой массив чисел, которые в тексте представлять не нужно. Поэтому рабочие данные обрабатывают и представляют только самые необходимые. Однако, нужно помнить, что кто-то может захотеть познакомиться с первичным материалом исследования. Чтобы не перегружать основную часть работы, первичный материал может выноситься в приложение.

        Наиболее выигрышной формой представления данных является графическая, которая максимально облегчает читателю восприятие текста. Всегда ставьте себя на место читателя.

        И завершается работа выводами, в которыхтезисно, по порядку выполнения задач, излагаются результаты исследования. Выводы – это краткие ответы на вопрос – как решены поставленные исследовательские задачи. Цель может быть достигнута даже в том случае, если первичная гипотеза оказывается несостоятельной.

Рекомендации по организации обсуждения прочитанной книги

Обсуждение книги – это коллективный анализ и оценка произведений художественной группой читателей совместно с учителями, родителями, библиотекарями, авторами, критиками, представителями редакций журналов, издательств. Обсуждение способствует возбуждению читательской активности, выработке умений и навыков критического мышления, самостоятельной работы над книгой, формированию эстетических взглядов и вкусов.

Процесс обсуждения книг проходит в 3 этапа:

1. Подготовительный (предполагает выбор художественного произведения и тему обсуждения).

Необходимо обращаться к таким литературным произведениям, где нравственная и эстетическая ценность образуют гармонию и целостное единство. В то же время следует учитывать и читательские запросы, и интересы, отзывы литературной критики.

2.Сбор и аналитико-синтетическая обработка необходимой информации (литературных фактов, мнений литературоведов и критиков, оригинальных прочтений и читательских оценок и т.п..

Руководитель обсуждения придумывает основную линию, тезисы, составляет план проведения: как ввести читателей в литературную проблему, каков будет первый заданный вопрос, перечень и последовательность вопросов, вероятные ответы детей. Кроме этого, руководитель определяет пространственно-временные рамки проведения мероприятия, обосновывает своё место и обязанности.

3. Непосредственное обсуждение.

Ведущий должен умело ввести участников мероприятия в суть проблемы, формулировать и ставить вопросы перед аудиторией, анализировать и уточнять ответы выступающих, организовывать обмен мнениями, постоянно активизировать ход дискуссии, побуждая к выступлениям всех слушателей, дисциплинировать аудиторию, резюмировать сказанное, оценивать результат обсуждения.

Эффективность обсуждения во многом зависит именно от действий руководителя. Чтобы обсуждение литературного произведения было активным, количество участников не должно превышать 25-30 человек (идеальное число 12 человек).

Ведущий создаёт оптимальные, комфортные условия для взаимодействия читательских мнений. Очень важно, чтобы каждый участник обсуждения чувствовал атмосферу полной безопасности и свободно высказывал собственное мнение. Известно, что наиболее эффективным является демократический стиль руководства, когда соблюдается равенство всех членов группы, участвующих в обсуждении.

В целях совершенствования профессионального мастерства и укрепления «обратной связи» с аудиторией на 3 этапе обсуждения, предлагаем проводить экспресс-анализ для выявления эффективности своей работы. Попросите участников самостоятельно оценить результаты обсуждения по 5-бальной системе.

Рекомендации по организации и проведению читательских конференций.

Цель читательской конференции – глубоко и всесторонне проанализировать содержание одной книги. Читательская конференция – это коллективное размышление над книгой, совместные поиски верных решений и ответов. В нем на равных правах участвуют все присутствующие. Хорошее обсуждение становится своего рода увлекательным умственным упражнением. В него незаметно вторгается элемент творческой игры.

Читательская конференция позволяет развивать способность самостоятельно анализировать прочитанное; формировать у кадет навыки публичных выступлений; пропагандировать лучшие произведения разных видов и жанров. Главная особенность читательской конференции – наличие проблемы, четко сформулированной чаще всего в теме.

Успех конференции в немалой степени зависит от ее подготовки. Вся подготовительная работа – рекомендательные индивидуальные беседы, обзоры, книжные выставки, отзывы читателей о прочитанных книгах и т. п. – призвана вызвать познавательную активность читателей.

Важный этап в подготовке читательской конференции – разработка вопросов. Характер вопросов определяется не только спецификой произведения, но и особенностями восприятия книги читателями. Важно, чтобы вопросы активизировали воображение читателей, вызывали желание размышлять. Каждый последующий вопрос должен быть логически связан с предыдущими и с высказываниями ребят. Только в этом случае читатели смогут самостоятельно сделать выводы.

При проведении конференции обычно ведущий придерживается заранее разработанной программы, но это не значит, что он не может отступать от нее. В ходе обсуждения может возникнуть ряд дополнительных вопросов. Ведущий должен очень внимательно слушать не только выступающих, но и следить за аудиторией, чтобы вовремя подхватить чью-то реплику, «столкнуть» различные мнения, заметить и правильно использовать реакцию читателей.

1. Правила проведения читательской конференции:

1. Все участники имеют равные права и обязанности.
2. Каждый участник самостоятельно выбирает книгу и представляет ее на читательской конференции.
3. Задача выступающего – показать привлекательность книги, представить ее так, чтобы ее захотели прочитать.
4. Задача слушающего – прослушать информацию о книге, внести запись в читательский журнал, выбрать книги для чтения на ближайший период времени.
5. Выбор и мнение каждого участника конференции достойны уважения и внимания. Нет книг плохих, есть «не мои» книги.

2. Технология проведения читательской конференции – презентации книги

Знакомство с технологией проходит посредством практического участия в конференции.

Парная – фронтальная организация.

Шаг 1. Напишите название, автора и жанр (или тему) двух-трех понравившихся вам книг, прочитанных в этом месяце.

Шаг 2. Распределитесь на пары.

Задача говорящего – назвать книги партнеру и сказать в одном-двух предложениях, о чем они. Задача слушающего – выбрать интересную для себя книгу. В результате диалога у каждой пары намечены две книги для обсуждения.

Шаг 3. Все пары называют выбранные книги. Общий список книг записывается на доске и в журнале чтения. Последний раздел остается незаполненным. Слушающие будут его заполнять в течение читательской конференции.

Шаг 4. Парная работа: говорящий (докладчик) и слушающий.

Докладчик рассказывает о своей книге. Слушающий будет представлять книгу докладчика аудитории, поэтому он слушает внимательно, задает вопросы, делает пометки в своем журнале чтения. Доклад должен быть достаточно кратким. Докладчик не столько пересказывает сюжетную линию, сколько делится впечатлениями. Цель доклада – порекомендовать (не рекомендовать) книгу для чтения.

Шаг 5. Выслушав доклад, задав уточняющие вопросы, сделав пометки, слушающий обдумывает 2-3 минуты план презентации книги аудитории. Если он также читал книгу, то может добавить и свое мнение.

Шаг 6. Смена ролей. Повторение всей процедуры. В результате каждая пара готова представить две книги, при этом рассказывая о книге партнера. Для презентации потребуются слова и выражения: считает, полагает, кажется, по его (её) мнению, думает, разделяет точку зрения и т.д.

Шаг 7. Презентация книг.

Слушающие записывают свои вопросы к докладчику, если они появились, и делают краткие записи. Цель работы группы – составить список книг для чтения на следующий месяц. В разделе «Замечания» все члены группы ставят номер, ранжируя книги по порядку чтения. По окончании презентаций у каждого члена группы напротив каждой книги стоит номер.

Шаг 8. Обсуждение.

Каждый член группы оглашает свой список из книг, составленный им в ходе конференции, и объясняет, почему данная книга стоит на определённом месте. Например, люблю автора, заинтересовала тема, проблема, понравились персонажи, понравилась презентация книги.

Шаг 9. Оценка конференции: что и сколько узнал, что и сколько хочу еще прочесть?

 Индивидуальная – групповая – фронтальная организация

Шаг 1. Аудитория (до 30 человек) делится на 5-6 групп. Взрослые объединяются в отдельную группу или входят в детскую группу.

Шаг 2. Индивидуальная подготовка к представлению книги. Книгу каждый участник приносит с собой. Участникам конференции выдается примерный план представления книги. Время подготовки – 10 минут.

Шаг 3. Работа в группе. Каждый участник представляет свою книгу. Группа слушает, записывает информацию о книге в журнал чтения, задает вопросы докладчику. Время выступления – не более 5 минут.

Шаг 4. Каждый участник работает с журналом чтения, решает, какие книги он будет читать и в каком порядке.

Шаг 5. Обсуждение в группе. Члены группы оглашают свой выбор, объясняют, чем их заинтересовала книга. Определяется книга, лидирующая в группе.

Шаг 6. Книги-лидеры от каждой группы представляются аудиторией. Участники слушают, заполняют журнал чтения, задают уточняющие вопросы. Книги-лидеры ставятся на «золотую полку».

Шаг 7. Выбор книги года по той же схеме, что и выбор книги-лидера в группе.

Читательская конференция может быть проведена по одной книге, по нескольким книгам одного автора и др.Проведение читательской конференции по данной технологии занимает 2 астрономических часа при группе в 6 человек, что следует учитывать при планировании количественного состава группы.

Рефлексия. Обсуждение хода и итогов читательской конференции.

Какие образовательные задачи решаются при такой организации читательской конференции?

Читательская конференция – презентация книги вызывает неизменно большой интерес у детей и взрослых. Эта форма работы считается очень эффективной.

Во-первых, улучшается психологическая атмосфера, снижается число конфликтных ситуаций, общение взрослых и детей становится более интеллектуальным, увлекательным.

Во-вторых, читательские конференции дают интересные материалы для педагогического наблюдения и анализа, для мониторинга читательских интересов, коммуникативных умений учащихся.

В-третьих, читательские конференции помогают ориентироваться в огромном книжном пространстве, получать информацию о книжных новинках, составлять на основе услышанного свои списки для чтения.

В-четвертых, учителя и воспитатели получают возможность ненавязчиво и незаметно контролировать детское чтение и руководить им. Участие педагога в конференции наравне с учениками позволяет «вбрасывать» в детскую аудиторию лучшие произведения русской и мировой литературы. Круг чтения и детей, и взрослых становится шире и разнообразнее.

Регулярное проведение читательских конференций способствует развитию интереса к чтению, расширяет читательский кругозор, развивает коммуникативные умения, создает условия для интересного общения старших и младших школьников, взрослых и детей, позволяет обнаружить общие интересы, сдружиться, избавляет библиотекарей от необходимости вручать детям рекомендательные списки книг, активизирует читательскую деятельность, позволяет ненавязчиво руководить детским чтением.

Рекомендации по организации и проведению литературной гостиной.

Литературная гостиная – одна из форм интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания кадет.

Цель проведения - расширение литературно-образовательного пространства учащихся, обучение сопоставлению жизненных материалов и художественного сюжета.

Задачи: воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению, воспитание самостоятельности, уверенности в своих силах, любознательности, совершенствование всех видов речевой деятельности, памяти, внимания, наблюдательности, творческой инициативы, повышение

уровня языкового развития учащихся. Обогащение фонда жизненных впечатлений.

Все формы работы литературной гостиной связаны с книгой, литературой. Через книгу учащиеся постигают творчество не только поэтов и писателей, но и музыкантов, бардов, исполнителей, художников. Каждый творческий человек, приглашенный в библиотечный зал школы, в своем творчестве раскрывает то или иное направление: краеведение, историю Отечества, нравственно – эстетическое направление. Каждое из направлений, безусловно, играет огромную роль в развитии личности человека.

В подготовке гостиной можно выделить следующие этапы работы:

Отбор, обсуждение и систематизация литературного материала, знакомство с разнообразными источниками.

1. Осмысление "генеральной идеи" поэтического спектакля.
2. Выстраивание композиции и подготовка сценария.
3. Подготовка музыкального оформления.
4. Детальное выстраивание ключевых и второстепенных мизансцен.
5. Анализ лирических стихотворений.
6. Работа над выразительностью чтения.
7. Работа над сценическим движением, репетиции отдельных сцен.
8. Подбор декораций и костюмов.
9. Оформление рекламы (пригласительных билетов, объявлений, афиш).
10. Момент творчества. Чтение детьми своих стихов, сочинение "буриме", сочинение "общего" стихотворения, где строчка за строчкой, рифма за рифмой все участники пытаются выразить свои чувства с помощью поэтической миниатюры, музыкальное исполнение стихов песен, романсов, участие в спектаклях и сценках.
11. Рефлексия. Традиционное заключение, когда с зажженной свечой по кругу участники и зрители делятся впечатлениями.

Рекомендации по организации просмотра и обсуждения фильма с кадетами.

Совместный просмотр и обсуждение мультфильмов и фильмов требует активного участия педагога. В его задачу входит не только четкая организация самого процесса просмотра фильма вместе с детьми, но и грамотное формулирование проблем, волнующих участников и создание особой доверительной атмосферы, необходимой для искреннего и честного обсуждения основных тем кинофильма. Важно, чтобы кадеты чувствовали себя свободно и расковано, не боялись высказывать свои мысли вслух, вовремя получали обратную связь и поддержку от ведущего. Кроме того, такие совместные просмотры обладают диагностической ценностью, дают возможность лучше понять детей, составить представление об уровне их знаний, о предмете обсуждения.

Ожидаемые результаты:

- повышение уровня социальной компетентности учащихся,

- формирование коммуникативной культуры,

- духовно- нравственное развитие личности,

- самосознание, развитие самопознания.

Как выбирать фильм или мультфильм для обсуждения?

Фильм или мультфильм для совместного просмотра на занятии должен отвечать определенным требованиям:

1. Тематика фильма должна быть интересна кадетам, способствовать повышению их социальной компетентности, давать пищу для размышления о себе, о своих жизненных целях, об окружающем мире. Поэтому важно, чтобы фильм был не только интересен, но и понятен детям, чтобы он отражал актуальные проблемы, побуждал к активной жизни.

2. Перед встречей педагог должен сам несколько раз посмотреть фильм, наметить возможные темы дискуссии, оценить актуальность и доступность фильма для ребят.

3. Фильм должен быть эмоционально созвучен зрителям, поэтому важно хорошо разбираться в проблемах, волнующих детей.

4. Выбирая фильм и планируя обсуждение, педагог должен учитывать индивидуальные особенности детей, различия в уровне их развития.

5.  Фильм должен соответствовать возрасту детей.

6. Важно учитывать продолжительность просмотра, чтобы оставить достаточно времени для обсуждения.

Особенности просмотра и обсуждения фильма/мультфильма

Педагог обращается к участникам с кратким вступлением, после чего организуются совместный просмотр фильма. Затем после небольшого перерыва ведущий организует дискуссию на определенную тему, связанную с содержанием фильма, выделяя актуальные проблемы, а также обращая внимание на те эпизоды фильма, которые особо запомнились детям. Очень важно создать такую атмосферу, чтобы в ходе дискуссии все участники могли искренне высказывать своё мнение и не чувствовали ограничений в контексте обсуждения.

Основные цели обсуждения фильмов в группе:

• эмоциональный  отклик участниками актуальных на данный момент жизни чувств и переживаний,
• осознание и переосмысление своих целей и потребностей, действий, чувств, важных для построения собственной жизни,
• развитие способности анализировать ситуации и быть честными перед самим собой в своих чувствах и поступках, чтобы самому управлять своей жизнью,
• развитие способности к сопереживанию,
• формирование позитивного мышления.

Есть разные варианты организации процесса обсуждения. Можно посмотреть весь фильм целиком, а затем провести дискуссию, обменяться впечатлениями. Другой вариант – последовательно просматривать эпизоды фильма (использовать стоп-кадр), делая паузы, во время которых прокомментировать сюжет, дать возможность детям поделиться мыслями и чувствами, а более глубокое обсуждение можно организовать в заключение просмотра фильма, при этом обсуждая и анализируя конкретные фрагменты – темы. Можно, делая паузу в просмотре, предложить участникам попробовать предсказать развитие сюжета, поведение героев. Центром обсуждения можно сделать главных героев фильма, а не темы, и тогда в ходе дискуссии могут обсуждаться самые разные вопросы. В ходе обсуждения следует обращать внимание на разные интерпретации, разные отзывы об одном и том же событии фильма, можно использовать обсуждение фильма и для исследования сущности человека, отражения его внутреннего мира.

Поняв на собственном опыте, что если смотреть фильм целиком, а затем его обсуждать, есть риск, что какие-то события уже забудутся, а какие-то — просто останутся незамеченными. Кроме того, очень часто после просмотра фильма у детей так много впечатлений и эмоций, что провести полноценный анализ увиденного затруднительно.

Во время просмотра фильма/мультфильма обратите внимание кадет на:

• образы и поведение героев фильма, которые для них неприемлемы,
• эмоциональные переживания, как героев, так и самих зрителей,
• стереотипы поведения героев фильма,
• позитивность или негативность динамики фильма,

После просмотра фильма/мультфильма

• Организуйте спонтанное обсуждение. Участники в кругу высказывают мысли и чувства, вызванные разными эпизодами фильма.
• Помогите изложить реальное содержание фильма. Обратите внимание зрителя на его утверждения, расходящиеся с реальным содержанием фильма.
• Обобщайте сказанное участниками, резюмируйте высказывания.
• Помогите участникам проанализировать свои жизненные ситуации, осознать свои собственные актуальные потребности и задачи.

Подведение итогов вместе с участниками и резюме ведущего – самый важный этап. Он обязателен и предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания фильма в ходе заключительного обсуждения.

Примеры обсуждения фильмов с детьми и подростками

Основные вопросы для дискуссии:

- Понравился ли фильм?

- О чем фильм? Что в нем понравилось/ не понравилось? Почему?

- Почему герой повел себя таким образом? В чем причины такого поведения?

- Мог ли герой действовать в данной ситуации иначе? Как именно? Как бы я поступил в подобном случае?

- Какой герой был интересен? Почему?

- Как фильм связан с моей собственной жизнью?

- Что в нашей жизни похоже на ситуации, показанные в фильме?

КОНТРОЛИРУЮЩИЙ БЛОК

Духовно-нравственное развитие личности младшего школьника предполагает осознание ребёнком самого себя; развитие личностных механизмов поведения; развитие нравственных представлений, понятий и на их основе моральной оценки; возникновение новых мотивов поступков.

Личностные результаты учащихся на уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Они являются предметом различного рода неперсонифицированных исследований (анкетирование, диагностика, наблюдение).

В качестве изучения результативности работы нами используются следующие методы диагностики результатов:

• тестирование;
• наблюдение;
• анкетирование;
• самооценка учащихся;
• анализ продуктов творческой деятельности;
• создание специальных ситуаций.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения учащимися планируемых результатов в их личностном развитии. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, внеурочной деятельности, системы духовно-нравственного воспитания.

Основные блоки отслеживания личностных результатов:

самоопределение —становление основ российской гражданской идентичности личности; мотивация;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»; самооценка;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости.

Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Диагностика уровня сформированности духовно-нравственной культуры

Диагностика уровня сформированности   патриотизма у младших школьников.

Патриотизм, как личное качество, состоит из нескольких компонентов:

когнитивный (знания), мотивационный (мотивы) и практический (поступок-слово, поступок-дело, ценностное отношение). Каждый компонент патриотизма выполняет свои, присущие только ему функции. Так, когнитивный компонент выполняет рефлексивную, оценочную функции. Ребёнок размышляет, осмысливает своё отношение к Родине на основе того знания о стране, патриотизме и т.д., которое есть в его сознании. Мотивационный компонент выполняет побуждающую, направляющую и регулирующую функции. Из этого следует, что речь идёт о нравственных чувствах любви к Родине, которые и побуждают, и направляют поступки детей. Практический или поведенческий компонент выполняет оценочную и ценностную функции. Оценке подвергаются поступки детей и их знаний. Обобщенными критериями моральной оценки являются этические категории, которые являются критериями моральной оценки. Что касается ценностной функции поведенческого компонента патриотизма, то здесь знание входит уже в структуру ценностей, какой является патриотизм, но не в структуру оценки. Реализация ценностной функции поведенческого компонента патриотизма позволяет выявить ценностное отношение ребёнка к Родине, к защитнику Родины, к героям в своей собственной семье.

Виды диагностики исследования патриотической направленности личности

Наблюдение - наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.

1) Определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения;

 2) результаты обязательно фиксируются;

3) полученные данные обрабатываются.

Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространенность, необходимо вместе с тем указать и на его недостатки. Наблюдение не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами. Метод наблюдения позволяет изучить и проанализировать когнитивный,  мотивационный и поведенческий компоненты уровня сформированности патриотизма.

Задача: определить уровень сформированности чувства патриотизма

Схема наблюдения:

Когнитивный компонент патриотизма ребёнка изучается с помощью метода понятийного словаря и анализа детских работ, например рисунков. При изучении представлений детей о патриотизме, учитывается, что их знания ещё не связаны необходимым образом с внутренними механизмами поведения. Детям задаются вопросы, а ответы записываются и анализируются. Это следующие вопросы: Что ты понимаешь под словами: «Родина», «семья», «родной дом», «родная улица», «родной город», «родная страна», «патриотизм»? Использование данного метода даёт также представление о мотивационном и поведенческом компонентах патриотизма. В суждениях ребёнка выявляются не только его представления о Родине, о патриотизме, но и  во-первых, его чувства (экспрессивность речи), которые являются мотивами, побуждающими детей к совершению поступков. Во-вторых, по высказываниям ребёнка можно судить о его ценностном отношении к Родине. Более того, становится возможным прогнозировать его поведение, отношение к людям и к самому себе. Изучение представлений детей о Родине, о патриотизме даёт возможность делать выводы и о поведенческом компоненте патриотизма. Это объясняется тем, что из мыслей складывается вербальное поведение ребёнка. В основе оценки, совершаемых людьми поступков находится эмоциональное отношение к ним.

К традиционным методам педагогических исследований относятся беседы. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Исследователи всех времен в беседах получали такую информацию, какую никакими другими способами получить невозможно. Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. Информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам также получают с помощью бесед.

Но беседы - очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов. Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять неизбежный оттенок субъективизма, используют специальные меры. К ним относятся: наличие четкого, продуманного с учетом особенностей личности собеседника и неуклонно проводимого в жизнь плана беседы; обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях; варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме; умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах. Ход беседы с согласия собеседника может записываться. Современные технические средства позволяют делать это и незаметно для испытуемых.

Тестирование.Тестирование проводится в начале года, в середине и в конце, что позволяет увидеть довольно четкую картину процесса формирования патриотических ценностей личности. Вопросы теста дублируются.

 Вопросы теста:

1класс. Что такое Родина? 2. Как называется наша страна?

 Что такое война? 4. Кто защищает Родину? 5. Кто такой  ветеран?

4класс. Что такое Родина? 2. Как называется наша страна? 3.Как ты относишься к Родине? 4. Что такое война? 5.Про какие войны в нашей стране ты знаешь? 6. Что ты знаешь про ВОВ? 7. Кто защищает Родину? 8. Кто такой  ветеран? 9. Назови ветерана из своей семьи. 10. Зачем нужно помнить о героях?

Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами.

1. Назови своё имя, фамилию и отчество.

2. Как называется страна, в которой ты живёшь?

3. Назови свой адрес (город, улица, дом, квартира).

4. Как зовут маму, папу, бабушку, дедушку,…

5. Чем ты гордишься в своей семье, в своем городе, в своей стране.

6. Что ты знаешь о Великой Отечественной войне (если знаешь, расскажи об этом)

7. Есть ли в твоей семье ветераны (если есть, расскажи, что ты об этом знаешь).

Беседа. При использовании беседы по сюжетному  рассказу, ученику предлагается прослушать рассказ,  содержащий  нравственную  проблему патриотической направленности.  Герои рассказа  попадают в ситуацию морального  выбора. После прослушивания рассказа школьникам  задаются  вопросы, которые были составлены таким образом, чтобы в ответах и высказываниях детей проявлялись отношения, знания о способах поведения в критической ситуации.

Незаконченный  рассказ. При использовании метода незаконченного рассказа, ученикам зачитывается рассказ, в котором  герою  необходимо  действовать, или, поступать, как патриот, или нет. Ученик должен закончить рассказ, предлагая свои  способы  поведения и обосновывать их. Для этого используются, например, рассказы о пионерах-героях, совершающих подвиги в годы войны, но тексты сокращены.  

Формы контроля личностных результатов

        Оценка развития личностного роста учащихся проводится на основе наблюдения, проводимым педагогом. По результатам наблюдений заполняется лист фиксации результатов.

Лист фиксации результатов наблюдений

(сформированность социальных компетенций младшего школьника)

ФИ ученика:

Дата наблюдения:

Условия наблюдения:

ВХОДНАЯ АНКЕТА

Для того чтобы сделать жизнь в нашем  объединении более интересной, мы просим тебя ответить на некоторые вопросы:

1. Твои ожидания от кружка «Мой край»  ?
2. Есть ли у тебя идеи, как сделать занятия в кружке «Мой край» интересными  и радостными  для всех?
3. В каких делах ты хочешь участвовать?
4. Какие творческие объединения и мастерские хочешь посещать?
5. Чему ты хотел бы научиться за время посещения  кружка  «Мой край»
6. Чему ты мог бы научить других?
7. Интересна ли тебе история, культура, природа родного края?
8. Назови животных и растения, которые входят в красную книгу ХМАО?
9. Умеешь ли ты изготавливать национальные игрушки народов ХМАО?
10. Какие сказки и легенды народов ХМАО тебе знакомы?
11. Какие национальные праздники народов ХМАО ты знаешь и можешь подготовить?
12. Можешь ли ты подготовить и провести экскурсию?
13. Умеешь ли ты брать интервью, готовить репортажи, телепрезентации?
14. Есть ли у тебя навыки экологического поведения в природе?

Итоговая анкета

1. Что ты ожидал (а) от занятий в кружке?
2. Что тебе особенно понравилось  на нашем фестивале дружбы?
3. Самое важное событие ?
4. Что тебе не понравилось?
5. В чем фестиваль  не оправдал твоих ожиданий?
6. Было ли скучно на занятиях?
7. Будешь ли ты заниматься в кружке в следующем году? Если нет, то почему?
8. Что из того, чему ты научился в кружке, ты сможешь использовать в своей повседневной жизни уже сейчас?
9. Какие мастерские и творческие объединения ты посещал с интересом?
10. Появились ли у тебя друзья среди ребят, среди взрослых?
11. Чему ты научился?
12. Что нового узнал?
13. В каких проектах ты принял участие?
14. В течение года я (подчеркни верные утверждения): подготовил и провел экскурсию, подготовил материал для летописи, подготовил репортаж для телегазеты, разработал страницу детской красной книги, выступил с презентацией перед сверстниками, перед ребятами детского сада, изготовил макеты кукол ХМАО, участвовал в театре национальных сказок, подготовил викторину по произведениям народов ХМАО, был актером на этнографическом празднике, ухаживал за растениями на пришкольном участке, разработал маршрут экологической тропы по пришкольному участку.

Литературная гостиная «Великий май»

Слоган: Если дружба велика, будет Родина крепка

Цель:

Воспитание чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого, развитие чувства сопричастности к судьбам Отечества.

Май.

Россия.

Цветёт весна.

Отгремела давно война…

День Победы 9 Мая –

Праздник мира в стране и весны.

В этот день мы солдат вспоминаем,

Не вернувшихся в семьи с войны.

В этот праздник мы чествуем дедов,

Защитивших родную страну,

Подарившим народам Победу

И вернувшим нам мир и весну!

Каждый год в мае наша страна празднует День Победы. И сегодня, так же как и много лет назад, в далёком сорок пятом, этот праздник остаётся радостным и трагическим.

Еще тогда нас не было на свете, 
Когда гремел салют из края в край, 
Солдаты, подарили вы планете 
Великий май, победный май

Скольким детям возвратили детство, 
Подарили радость и весну. 
Рядовые Армии Российской, 
Люди, победившие войну

Великая Отечественная война… Нам не пришлось увидеть ужасов этой страшной войны. Мы родились в мирное время запуска ракет и освоения космоса.Мы не слышали грома орудий, не испытывали голода, холода.

О войне мы узнаём только из книг, кинофильмов, рассказов ветеранов.

Ветеран – боец бывалый,
Повидал за жизнь немало.
Он с отвагою в бою 

Защищал страну свою!

Сколько лет уж прошло, с той поры,
Как горела земля под ногами,
Многих нет ветеранов войны,
Но, мы помним о них, они с нами.

Великая Отечественная война явила миру образцы мужества и стойкости, героизма многонационального народа Советского Союза.

«Вставай страна огромная, вставай на смертный бой…» - говорится в известной песне.  Призыв к «смертному бою» с «фашистской силой темною» был услышан миллионами советских людей.

Народ, не знающий единства, с нуждой дружит, народ, сильный единством, со счастьем - говорит народная пословица. Если дружба велика, будет Родина крепка – вторит другая.На борьбу с фашистским нашествием поднялись все: стар и млад, мужчины и женщины, все нации и народности Советского Союза.

Все помнят годы роковые,
Как подступала к нам война,
Как шли на запад эшелоны,
Как помогала вся страна.

Всё для победы! Всё для фронта!
В тылу трудился  стар и мал,
И подвиг трудовой и ратный
Одну победу всем ковал

Солдат на войне, каков он. У него нет ни возраста, ни пола, ни национальности.  У него есть единственное звание – советский солдат!

Летней ночью, на рассвете,

Гитлер дал войскам приказ

И послал солдат немецких

Против всех людей советских -

Это значит - против нас.

Он хотел людей свободных

Превратить в рабов голодных,

Навсегда лишить всего.

А упорных и восставших,

На колени не упавших,

Истребить до одного!

Он велел, чтоб разгромили,

Растоптали и сожгли

Все, что дружно мы хранили,

Пуще глаза берегли,

Чтобы мы нужду терпели,

Наших песен петь не смели

Возле дома своего,

Чтобы было все для немцев,

Для фашистов-иноземцев,

А для русских и для прочих,

Для крестьян и для рабочих -

Ничего!

«Нет! - сказали мы фашистам, -

Не потерпит наш народ,

Чтобы русский хлеб душистый

Назывался словом «брот».

Мы живем в стране Советской,

Признаем язык немецкий,

Итальянский, датский, шведский

И турецкий признаем,

И английский, и французский,

Но в родном краю по-русски

Пишем, думаем, поем.

Мы тогда лишь вольно дышим,

Если речь родную слышим,

Речь на русском языке,

И в своей столице древней,

И в поселке, и в деревне,

И от дома вдалеке.

Где найдется в мире сила,

Чтобы нас она сломила,

Под ярмом согнула нас

В тех краях, где в дни победы

Наши прадеды и деды

Пировали столько раз?»

И от моря и до моря

Поднялись большевики,

И от моря и до моря

Встали русские полки.

Встали, с русскими едины,

Белорусы, латыши,

Люди вольной Украины,

И армяне, и грузины,

Молдаване, чуваши -

Все советские народы

Против общего врага,

Все, кому мила свобода

И Россия дорога!

И, когда Россия встала

В этот трудный грозный час,

«Все - на фронт!» - Москва сказала.

«Все дадим!» - сказал Кузбасс.

«Никогда, - сказали горы, -

Не бывал Урал в долгу!» -

«Хватит нефти для моторов,

Помогу!» - сказал Баку.

«Я богатствами владею,

Их не счесть, хоть век считай!

Ничего не пожалею!» -

Так откликнулся Алтай.

«Мы оставшихся без крова

В дом к себе принять готовы,

Будет кров сиротам дан!» -

Обездоленных встречая,

Казахстану отвечая,

Поклялся Узбекистан.

«Будет каждый верный воин

И накормлен и напоен,

Всей страной обут, одет». -

«Все - на фронт!» - Москва

сказала.

«Все! - страна ей отвечала. -

Все - для будущих побед!»

Никогда мы не забудем

Их геройские дела.

Честь и слава этим людям

И великая хвала!

34 миллиона 476 тысяч человек, призванных в годы войны представляли 151 нацию и народность.  Вспомним хотя бы некоторые яркие героические подвиги, совершенные советскими воинами самих разных национальностей.

Абхаз, старший сержант Габлия Варлам Алексеевич, командир минометного расчета 144-го батальона морской пехоты. Прошел всю войну, освобождал города Европы, был 6 раз ранен, но каждый раз после госпиталя возвращался в строй. В марте 1945 года под городом Эстергом четверо суток вел бой в составе батальона в отрыве от главных сил бригады, уничтожив большое количество живой силы противника. Был ранен, но с поля боя не ушел.

Чеченец, старший сержант Ханпаша Нурадилович Нурадилов, командир пулеметного взвода 5-й кавалерийской дивизии. Лично уничтожил около тысячи фашистов. Погиб в бою.

Русский, старший сержант Попов Василий Лазаревич. Отличился при штурме города – крепости Кенигсберга. Командир стрелкового отделения штурмовой группы, комсорг роты. В уличных боях за Кенигсберг старший сержант Попов с отделением следовал впереди штурмующих подразделений советских бойцов. Лично уничтожил 34 немецких солдат, взял в плен около 80, захватил 2 орудия. Погиб в бою.

Азербайджанец, рядовой Гусейн-заде Мехти Ганифа оглы, сбежал с немецкого плена и воевал с итальянскими партизанами- гарибальдийцами. Группа Гусейна-заде уничтожила более 600 немецких солдат, 25 автомашин, 23 военных гаража и другие военные объекты. Погиб в бою

Украинка, Боровченко Мария Сергеевна, старший сержант 32-го гвардейского артиллерийского полка 13-й гвардейской стрелковой дивизии 5-й гвардейской армии. Погибла в бою, закрыв своим телом офицер

Башкир, старший сержант Сутулов Григорий Алексеевич, командир отделения пешей разведки. Во главе разведывательной группы одним из первых преодолел реку Одер (в черте г.Ополе, Польша). В бою на плацдарме обеспечил командование необходимыми разведывательными данными о противнике, чем способствовал успешному наступлению войск

Удостоены звания Героя Советского Союза:

узбек, рядовой Алиназаров Содык;

казах, помощник наводчика противотанкового ружья, рядовой Калдыкараев Жумагали;

татарин, разведчик, сержант Калиев Анвар;

осетин, гвардии рядовой Машков Игорь Анатольевич;

башкир, командир орудия 75-го артиллерийского полка, младший сержант Мургазалимов Газиз Габидуллович;

мордвин, радист роты связи 43-го стрелкового полка, старший сержант Щукин Андрей Федорович;

еврей, командир отделения 163-й стрелковой дивизии, сержант Хохлов Моисей Залманович.

И всех – рядовых и командиров, сынов и дочерей всех народов Советского Союза объединяло одно: отстоять независимость Родины, уничтожить ненавистный фашизм.

Массовый героизм советского народа в Великой Отечественной войне складывался из изумительных индивидуальных образцов героизма представителей различных национальностей в боях на земле и в воздухе, на воде и под водой, на фронтах и в партизанских отрядах, подполье на временно оккупированных врагом территориях, в тылу на заводах и колхозных полях

Армянское  село Чардахлу.  1250 жителей этого села ушли на фронт. 853 из них были награждены орденами и медалями, 452 пали смертью храбрых на поле боя. Это село дало Родине двух маршалов (Баграмян, Бабаджанян), четырех Героев Советского Союза, многих офицеров старшего командного состава. Для чардахлинцев дорога жизнь каждого солдата, имена 350-и погибших героев вписаны в историю Чардахлу. В память о них сельчане установили мемориал, изображающий Мать-хранительницу.

В годы войны Дагестан послал на фронт около 180 тыс. мужественных воинов, из них погибло более 90 тыс. человек.

На весь мир известны имена и подвиги Героев Советского Союза Амет-          Хана Султана и Валентина Эмирова, совершивших воздушный таран, легендарного подводника Магомеда Гаджиева, под командованием которого подводная лодка в конце 1941 г. провела небывалый в истории морских сражений бой в надводном положении.

В боях под Москвой подвиг Н.Гастелло своеобразно повторил танкист Алик Мардахаев из Махачкалы, направив свою пылающую машину в штаб немецкой части. Героизм панфиловцев стал примером для воинов лейтенанта Магомед-Загида Баймурзаева.

На подступах к Сталинграду воины отряда М.З.Баймурзаева в составе 11 человек приняли неравный бой с ротой противника и уничтожили свыше 70 фашистов. Все баймурзаевцы погибли в неравной схватке, но врагу не удалось пройти через рубеж, обороняемый ими!

Мы гордимся вами, земляки!

Война не обошла стороной  и Чувашскую Республику.  Число потерь составляет более 100 тысяч человек.
Наши земляки героически защищали с самого первого часа войны легендарную Брестскую крепость. На службу в гарнизон Брестской крепости в канун боев прибыло около 1000 уроженцев нашей республики. Почти все они сложили свои головы в том неравном поединке

Видное место занимает Чувашия по числу Героев Советского Союза. Более 80 уроженцев нашей республики удостоились этого высокого звания. Половина их сложила свои головы в бою с врагом. В самую суровую пору - в 1941 году - бессмертный подвиг совершил Михаил Егорович Родионов - уроженец деревни Милютино Порецкого района, пулеметчик 426-го стрелкового полка. Более роты фашистских солдат полегло на склонах высоты у станции Лоухи, которую оборонял пулеметный расчет нашего земляка. Погиб его напарник, да и сам Родионов был ранен. Вторую атаку немцев пулеметчик встречал уже один. Когда вражеские солдаты накинулись на истекающего кровью героя, чтобы взять его живым в плен, он подорвал себя и пулемет гранатами, уничтожив при этом еще около десятка фашистов.
Храбро, умело защищал Москву чебоксарец В. П. Винокуров, удостоившийся звания Героя Советского Союза еще в боях с японскими самураями у озера Хасан в 1938 году. Его имя носят улицы в Чебоксарах и Новочебоксарске.
Население республики не оставило в беде и тех, кто с приближением фронта был вынужден покинуть свой родной очаг и эвакуироваться в восточные районы страны. Всего Чувашией было принято 70,5 тысячи человек, прибывших из Украины, Белоруссии, Литвы, Латвии, Эстонии, Ленинградской, Смоленской и некоторых других областей.

1. Более 560 тыс. жителей республики  Татарстан ушли на поля сражений, свыше 300 тыс. не вернулись домой. На ее территории были сформированы семь дивизий, сотни отдельных маршевых рот. Более 200 наших соотечественников удостоены звания Героя Советского Союза 

На предприятиях республики производились снаряды и взрыватели, патроны и бомбы, противопехотные и противотанковые мины, авиационные и танковые приборы, парашюты, десантные суда, оптические приборы, средства связи, обмундирование, обувь, продукты питания и многое другое, обеспечивающее потребности фронта..

В сложнейших военных условиях нехватки самого необходимого женщины, дети и старики, составлявшие основной трудовой костяк сельского хозяйства, дали стране миллионы тонн зерновых.

В Казани и городах республики были открыты 50 госпиталей, в которых за годы войны получили медицинскую помощь 340 тыс. офицеров и солдат. Свой вклад в дело победы внесли ученые и учителя, врачи и специалисты сельского хозяйства, писатели, артисты, музыканты...

На весь мир прозвучало имя поэта Мусы Джалиля, ставшего символом героизма и непреклонной верности своему народу.

Война потребовала от народа величайшего напряжения сил и огромных жертв в общенациональном масштабе, раскрыла стойкость и мужество советского человека, способность к самопожертвованию во имя свободы и независимости Родины.

Боевое содружество народов СССР в великой отечественной войне 1941 -1945 гг. выдержало суровые испытания, какие на нашу землю принесла война 

Каждый из нас сегодня отчетливо осознает, что в пламени Вечного огня, пылающего у Кремлевской стены, есть частичка своего народа!

Рекомендации родителям детей 6 -7 лет

1. Рекомендуем рассказать ребенку о том, какой праздник отмечается в нашей стране 9 мая и почему он называется "День Победы".

2. Расскажите о героях Великой Отечественной войны, рассмотрите иллюстрации в книгах.

3. Вспомните, кто из ближайших родственников принимал участие в Великой Отечественной войне, рассмотрите иллюстрации в книжках, фотографии родственников.

4. Совместно с ребенком сходите к мемориалу в честь защитников Родины.

5. Упражнение "Скажи по-другому" (учимся подбирать синонимы). 

Смелый - храбрый, отважный, геройский...

6. Упражнение "Скажи наоборот" (учимся подбирать антонимы).

Смелый-трусливый.
Враг-...
Мир - ...

7. Учимся подбирать однокоренные слова.

Герой-геройский, героический, героизм...
Защита - защитник, защищать, защищенный...

8. Словарная работа.
Объясните ребенку значение слов и словосочетаний "подвиг", "победа", "героический поступок", "защитник", "ветеран".

9. Продолжаем знакомить ребенка с пословицами.
Объясните значение пословицы "Мир строит, а война разрушает".

10. Ознакомление с художественной литературой.
Можно прочитать ребенку:
Л. Кассиль "Главное войско",
Н. Зенькович "Мальчишки в пилотках".

11. Ознакомление с музыкальными произведениями.
Послушать вместе с ребенком песни:
"День Победы",
"Священная война".
Побеседовать по содержанию текста