Рабочие программы по внеурочной деятельности: "Игры народов Севера", "Территория культуры", "Умники и умницы", "Я-исследователь". Планы работы по организации научно-исследовательской деятельности.
рабочая программа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса  

«ИГРЫ НАРОДОВ СЕВЕРА»

(спортивно – оздоровительное и общекультурное направления)

в рамках внеурочной деятельности ФГОС

                                                                             Срок реализации: 2 года

                                                                                               Возраст учащихся:     8-10 лет

 Составила: Нестерова О. С.                                                  

Пояснительная записка

Курс  введен в часть учебного  плана, формируемого образовательным учреждением в рамках  спортивно – оздоровительного и общекультурного направлений.

Опыт проживания народов Севера в суровых климатических условиях способствовал выработке уникальных и эффективных средств физического воспитания подрастающего поколения - игр, состязаний, самобытных физических упражнений. Народы Севера на основе жизненной практики выявили большую воспитательную, оздоровительную, образовательную силу игр, состязаний, самобытных физических упражнений, как комплекса средств психологического, педагогического и физического воздействия.

Практика применения этих средств показала, что они наиболее эффективно нейтрализуют влияние экстремальных условий среды на жизнедеятельность детей и взрослых. Игры, состязания, самобытные физические упражнения характеризуются универсальностью, комплексностью своего воздействия: они развивают жизненно важные двигательные способности, укрепляют здоровье, формируют характер и систему нравственных принципов, знакомят и обучают традиционным промыслам.

Необходимо отметить, что все средства физического воспитания у народов Севера проводятся на воздухе. Местом реализации курса является  «Поляна хантыйских игр», созданная на территории школы, на средства денежного вознаграждения в рамках городского конкурса дизайн – проектов по обновлению облика муниципальных образовательных учреждений. Если погодные условия не позволяют проводить учебный процесс на воздухе, то предлагаются игры, которые можно использовать в классной комнате или помещении, приспособленном для занятий. Эти игры направлены па развитие внимания, памяти, мышления и других качеств, то есть это интеллектуальные игры.

В основу самобытных физических упражнений положены двигательные умения, которые выполняются в повседневной жизни.

Цели и задачи курса

• Укрепление здоровья, закаливание организма, достижение разностороннего физического развития.
• Формирование и совершенствование жизненно – необходимых двигательных умений и навыков.
• Воспитание основных физических качеств (силы, выносливости, быстроты, гибкости, ловкости).
• Формирование морально – волевых качеств личности представителя Северного этноса, способного к полноценной профессионально – трудовой деятельности.

Принципы, лежащие в основе программы:

       1.Принцип сознательности и активности предусматривает сознательное, активное отношение занимающихся и понимание изучаемого материала.

       2. Принцип наглядности тесно связан с принципом сознательности. Суть его состоит в том, что преподаватель, используя демонстрацию, создает ясное представление  об изучаемом материале, помогает более отчётливо понять его.

       3. Принцип систематичности и последовательности предполагает определённую систему обучения, установление логической связи и правильной последовательности. Реализуя этот принцип в процессе обучения, исходят из педагогических правил от простого к сложному и наоборот.

       4. Принцип доступности требует подбора упражнений по сложности в соответствии с   индивидуальными возрастными, половыми особенностями, также степенью подготовленности. Упражнения должны быть доступны и в то же время представлять определённую трудность для занимающихся.

       Программа курса внеурочной деятельности «Игры народов Север» рассчитана на 2 года и предназначена для учащихся 3-4 классов. Годовой курс программы рассчитан на 34 часа (1 занятие в неделю).  

      В начальном этапе планируется создание копилки игр: поиск в литературе, интернете описаний игр народов Севера. На занятиях применяются разные формы подвижных игр: сюжетно ролевые игры (участники сами определяют цель и правила игры); игры-забавы; имитирующие игры; игры-соревнования. Основные   формы  проведения занятий: групповая и  коллективная.

1. Учебно-тематический план

2. Содержание курса

       Введение.

       Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр. Значение подвижных игр для здорового образа жизни. История возникновения  игр народов Севера. Особенности их игр. Способы деления на команды (группы). Разучивание считалок.

       Разучивание игр народов Севера

• развитие ловкости, координации движений: «Ловля оленя - Вяркукота», «Перейди через болото», «Стоп, олень!», «Каюр и собаки», «Удержись на нартах», «Поймай за хвост», «Волк и олени», «Похититель хвостов»,  «Прыжки через нарты - Поръунчкве патев» и др.;
• развитие внимания, меткости: «Запрещенное движение», «Меткий стрелок», «Вызов номеров», «Воздух, вода, земля», «Воробьи и вороны» и т.д.;
• силовые игры: «Преодолей высоту», «Перетягивание палки» и т.д.
• игры в чуме: «На ощупь», «Слово наоборот» и т.д.

       Проведение совместных мероприятий «Папа, мама, я – спортивная семья». Различные соревнования: «Наши любимые игры», «А я проведу игру» (кто лучше знает условия игры).       Подведение итогов осуществляется на заключительных уроках с приглашением родителей и обучающихся 3-4 классов.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАСС

3. Планируемые  результаты:

• высокий уровень мотивации здорового образа жизни;
• укрепление здоровья и повышение физической подготовленности и выносливости;
• расширение кругозора о подвижных играх и забавах народов Севера;
• соблюдение дисциплины, правил безопасного поведения в местах проведения подвижных  игр;
• самостоятельная организация и проведение подвижных игр в малых группах сверстников;
• соблюдение норм общения и взаимодействия с одноклассниками и сверстниками в процессе подвижных игр;
• владение двигательными действиями, составляющими содержание подвижных игр, проявление самостоятельности в принятии адекватных решений в условиях игровой деятельности. 

Формирование УУД

Личностные

• Ценностно – смысловая ориентация учащихся.
• Действие смыслообразования.
• Нравственно – этическое оценивание.

Коммуникативные УУД

• Умение выражать свои мысли.
• Разрешение конфликтов, постановка вопросов.
• Управление поведением партнера: контроль, коррекция.
• Планирование сотрудничества с учителем и сверстниками.
• Построение высказываний в соответствии с условиями коммуникации.

Регулятивные УУД

• Целеполагание.
• Волевая саморегуляция.
• Коррекция.
• Оценка качества и уровня усвоения.
• Контроль в форме сличения с эталоном.
• Планирование промежуточных целей с учетом результата.

Познавательные  универсальные действия

• Умение структурировать знания.
• Выделение и формулирование учебной цели.
• Поиск и выделение необходимой информации.
• Анализ объектов.
• Синтез, как составление целого из частей.
• Классификация объектов.

Способы проверки: проведение мониторинга образовательной среды (анкетирование детей и родителей), проведение  соревнований, конкурсов,  тестирование, обобщающие и закрепляющие занятия.

4. Методическое обеспечение

1. Жуков М. Н. Подвижные игры. – М.:  Academia, 2000. – 157 с.
2. Кенеман А. В. Детские подвижные игры народов СССР. – М.: Просвещение, 1988. – 239 с.
3. Коджаспиров Ю.Г. Развивающие игры на уроках физической культуры. – М.: Просвещение, 2003.
4. Былеева Л. В., Яковлев В. Г. «Подвижные игры». М.: ФиС, 2006 г.
5. Полярная энциклопедия школьника «Югра – мой дом. Народы Севера Земли». М. «Северные просторы», 2001г.
6. Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. «Физические упражнения и подвижные игры». М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2005г.
7. Козак О.Н. «Зимние игры для больших и маленьких». СПб.: Союз, 1999г.
8. Интернет-ресурсы.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса  

«ТЕРРИТОРИЯ КУЛЬТУРЫ»

(общекультурное направление)

в рамках внеурочной деятельности ФГОС

                                                                            Срок реализации: 1 год

                                                                                                 Возраст учащихся:     8-10 лет

                                                                                                 Составила: Нестерова О. С.

1. Пояснительная записка

Проблема духовности стоит очень остро в нашем обществе, и мы постоянно ищем пути решения этой проблемы в правильном воспитании человека уже в самом начале его пути, в детстве. Одним из путей решения этой проблемы является организованный в нашем городе проект «Филармонические сезоны в Нягани», на основе которой разработана рабочая программа внеурочной деятельности «Территория культуры». В этом году открывается четырнадцатый сезон. Составляющей рабочей программы является также посещение выставок, мастер-классов, театральных представлений, концертов творческих коллективов города для учащихся младшего школьного возраста. В городе работают музейный комплекс, Центр культуры малочисленных народов Севера, детский драматический театр, школы искусств, детская библиотека.

Эстетическое воспитание предполагает формирование умения чувствовать, оценивать и создавать прекрасное. Известно, что искусство обладает широким спектром воздействия на развитие человека. К восприятию духовного потенциала людей, а тем более детей, нужно специально готовить. В этом году приобретены детские филармонические абонементы «Уральские самоцветы» с музыковедом М.Принц (г. Екатеринбург), «Музыкальный калейдоскоп».

Программа рассчитана на 34 занятия в год, продолжительность занятия 2 часа. В продолжительность входят  филармонические уроки, экскурсии, концертные и театральные представления 40- 60 минут, время, потраченное на сборы, время в пути от школы до культурного учреждения и обратно пешим ходом.

Цель программы:

Формирование умения видеть и чувствовать красоту природы, художественного творчества, поступков людей.

Задачи:

• формировать знания о музыке, изобразительном искусстве, литературе и декоративно-прикладном творчестве;
• познакомить с различными жанрами музыкального искусства;
• развивать умение видеть красоту природы, искусства, внешнего облика и поступков людей;
• создать условия для повышения культурного и интеллектуального уровня.

2. Содержание курса

В ходе реализации курса внеурочной деятельности учащиеся совершат увлекательное путешествие по удивительной и волшебной стране, имя которой – Музыка. В проекте принимают участие известные коллективы и солисты Свердловской государственной академической филармонии, профессора и аспиранты Московской и Екатеринбургской консерваторий, лауреаты международных и всероссийских конкурсов. После концертов проводится час общения по впечатлениям, рисуются иллюстрации, рисунки по темам. Посетят выставки, мастер-классы, театральные представления.

3. Календарно – тематическое планирование

4. Планируемые результаты:

– умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей (эстетический идеал);

– начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры России и мира;

– проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства, фольклора и т.п.;

– различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного», «пошлого»;

– отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков, жестов), неряшливости,

– представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и творениях человека;

- самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев);

– реализация себя в художественном творчестве;

– украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы;

– поддержание опрятного внешнего вида.

5. Методическое и ресурсное обеспечение

Кадры

Учитель начальных классов, классный руководитель, педагоги дополнительного образования, работники культуры, педагоги школы искусств, работники музеев и библиотек, родители обучающихся.

Материальная база

Мультимедийная аппаратура, аудио- и видео-аппаратура, библиотечный фонд, музейные фонды, музыкальные инструменты.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса  

«УМНИКИ И УМНИЦЫ»

(общеинтеллектуальное направление)

в рамках внеурочной деятельности ФГОС

                                                                                                                 Срок реализации: 1 год

                                                                                                                           Возраст учащихся: 8-10

                                                                                                                     Составила: Нестерова О. С.                                            

1. Пояснительная записка

 Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательная математика» составлена в соответствие с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, основной образовательной программой начального общего образования.

Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.  

   Данная программа позволяет обучающимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.    Не менее важным фактором  реализации данной программы является    стремление развить у обучающихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки  аргументации собственной позиции по определенному вопросу.

   Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая  учебную мотивацию. Содержание занятий курса представляет собой введение в мир элементарной математики, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета – математика. Занятия  математического курса содействуют развитию у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению математической терминологии и т.д. Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы данного курса, основаны на любознательности детей, которую  следует поддерживать и направлять.  Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах. Все вопросы и задания рассчитаны на работу обучающихся на занятии. Для эффективности работа организуется с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных результатов.

Программа рассчитана на  68  часов в год, продолжительность занятия  40 минут.

Цель программы: формирование логического мышления посредством освоения основ содержания математической деятельности.

Задачи:

• способствовать воспитанию интерес к предмету через занимательные упражнения;
• расширять кругозор обучающихся в различных областях элементарной математики;
• развивать коммуникативные умения младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием современных средств обучения;
• способствовать формированию познавательных универсальных учебных действий, обучить методике выполнения логических заданий;
• формировать элементы логической и алгоритмической грамотности;
• научить анализировать представленный объект невысокой степени сложности,      мысленно расчленяя его на основные составные части, уметь делать доступные выводы  и обобщения, обосновывать собственные мысли;
• формировать  навыки исследовательской деятельности.

Принципы программы:

• Актуальность

     Создание условий для повышения мотивации к обучению математики, стремление развивать интеллектуальные возможности  учащихся.

• Научность

     Математика – учебная дисциплина, развивающая умения логически мыслить, видеть количественную сторону предметов и явлений, делать выводы, обобщения.

• Системность

     Курс строится от частных примеров (особенности решения отдельных примеров) к общим (решение математических задач).

• Практическая направленность

      Содержание занятий кружка направлено на освоение математической терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе, на решение занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать участие в школьных и городских олимпиадах и других математических играх и конкурсах.

• Обеспечение мотивации

      Во-первых, развитие интереса к математике как науке физико-математического направления, во-вторых, успешное усвоение  материала на занятиях и выступление на олимпиадах , конкурсах по математике.

• Курс ориентационный

    Он осуществляет учебно-практическое знакомство со многими разделами математики, удовлетворяет познавательный интерес школьников к проблемам данной точной науки, расширяет кругозор, углубляет знания.

Отличительные особенности программы курса «Занимательная математика» в том, что в нее включено большое количество заданий на развитие логического мышления, памяти и задания исследовательского характера. В структуру программы входит теоретический блок материалов, который подкрепляется практической частью. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, логического мышления, памяти, математической речи, внимания; умению создавать математические проекты, анализировать, решать ребусы, головоломки, обобщать и делать выводы.

Основные виды деятельности учащихся:

• решение занимательных задач;
• оформление математических газет;
• знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой;
• проектная  и исследовательская деятельность

Форма организации обучения - математические игры:

«Веселый счёт» – игра-соревнование; игры с игральными кубиками. Игры «Чья сумма больше?», «Лучший лодочник», «Математическое домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения». Игры «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга», «День и ночь», «Счастливый случай»  «Какой ряд дружнее?» Игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч». Математические  пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление». Игры «Крестики-нолики», «Крестики-нолики на бесконечной доске», «Морской бой» и др.

2. Содержание курса

Числа. Арифметические действия. Величины

Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.

Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось заданное число и др. Поиск нескольких решений. Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательность выполнения арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.

Заполнение числовых кроссвордов

Числа-великаны (миллион и др.) Числовой палиндром: число, которое читается одинаково слева направо и справа налево.

Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом шахматного коня и др.).

Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.

Форма организации обучения - математические игры:

«Веселый счёт» – игра-соревнование; игры с игральными кубиками. Игры «Чья сумма больше?», «Лучший лодочник», «Математическое домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай задуманное число» ,«Отгадай число и месяц рождения».

Игры «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга», «Деньги ночь», «Счастливый случай», «Какой ряд дружнее?»

Игры «Крестики-нолики», «Крестики-нолики на бесконечной доске, «Морской бой» и др.

Мир занимательных задач

Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными, некорректными данными, с избыточным составом условия. Последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.

Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин). Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.

Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных задач и заданий.

Нестандартные задачи. Использование знаково-символических средств для моделирования ситуаций, описанных в задачах.

Задачи, решаемые способом перебора.  «Открытые» задачи и задания.

Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе и неверных. Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор верных решений.

Задачи на доказательство, например, найти цифровое значение букв в условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных действий.

Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру». Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения.

Геометрическая мозаика

Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии.

Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники, таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции. Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.

Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.

Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.

Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.

Моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков.

Танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат» (Никитин Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1989). «Спичечный» конструктор (Вместо спичек можно использовать счётные палочки).

ЛЕГО-конструкторы. Набор «Геометрические тела».

Конструкторы «Танграм», «Спички», «Полимино», «Кубики», «Паркеты и мозаики», «Монтажник», «Строитель» и др. из учебного пособия «Математика и конструирование».

3. Календарно – тематическое планирование 3 класс

4. Планируемые результаты: 

Универсальные учебные действия

Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.

Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.

Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.

Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.

Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.

Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.

Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.

Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

Личностными результатами изучения данного курса являются:

• развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
• развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
• воспитание чувства справедливости, ответственности;
• овладение способами исследовательской деятельности;
• развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления;
• формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.

Метапредметные результаты:

• умение анализировать предложенные  варианты решения задачи, выбирать из них верные;
• умение выбирать наиболее эффективный способ решения задачи.
• умение принимать и сохранять учебную задачу;
• умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• умение использовать знаково-символические средства;
• умение формулировать собственное мнение и позицию

Предметные результаты:

• умения складывать и вычитать в пределах 100,таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления;
• правильно выполнять арифметические действия;
• умение рассуждать логически грамотно;

• знание чисел от 1 до 1000, чисел-великанов (миллион и др.), их последовательность;
• умение анализировать текст задачи: ориентироваться, выделять условие и         вопрос, данные и искомые числа (величины);

• умение выбирать необходимую информацию, содержащую в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.

5. Материально-техническое обеспечение программы

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса

1. Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы. Занимательная математика. - Волгоград: «Учитель», 2008. – 125 с.
2. Белицкая Н. Г., Орг А. О. Школьные олимпиады. Начальная школа. - М.: Айрис – пресс, 2008. – 128 с.
3. Максимова Т. Н. Олимпиадные задания. 3-4 кл. - М.: «ВАКО», 2011. – 144 с.
4. Программа курса О.Б. Шамсудиновой «Мир геометрии» (Программа внеурочной деятельности, система Л.В. Занкова)
5. Тутубалина Н.В. Познавательные викторины для детей младшего школьного возраста. – М.: Феникс, 2006. – 192 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2011.
7. Узорова О.В., Нефёдова Е. А. «Вся математика с контрольными вопросами и великолепными игровыми задачами. 1 – 4 классы. - М.: АСТ, 2008. – 208 с.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса  

«Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

(общеинтеллектуальное направление)

в рамках внеурочной деятельности ФГОС

                                                                             Срок реализации: 1 год

                                                                                               Возраст учащихся:  8-10 лет

Составила: Нестерова О.С.                                  

1. Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности «Я – исследователь» создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности. 

Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.            Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.  

 Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.     Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской деятельности.  

        Программа “Я - исследователь” – интеллектуальной направленности. Она является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи  образовательной системы  «Школа 2100», методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.

        Ценность программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

        Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

        Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.  

       Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.

        Задачи программы:

• формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
•  обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
• формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
• развивать познавательные потребности и способности, креативность.

2. Содержание программы

 Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира.  Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

         Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:

• вести устный диалог на заданную тему;
• участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
• участвовать в работе конференций, чтений.
• участвовать в работе конференций, чтений.

Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.

Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.

Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.

Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.

После того,  как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.

 Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВН, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.

   Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.

  При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом.

 Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят

  Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

 Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.      

В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад,  исследовательскую работу.

По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

• Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
• Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• Системность организации учебно-воспитательного процесса;
• Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Основные понятия:

Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС  определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

         Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь. Результатом индивидуальной или групповой (до 3-х человек) исследовательской деятельности является защита проекта на школьной научно-практической конференции, конкурсе исследовательских проектов и творческих работ младших школьников «Я – исследователь».

      Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (до 3-х человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.

        Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты. Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.    

  Главная цель третьего этапа: защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

На проектную деятельность в 1- 4  классах отводится 1 внеаудиторный час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 33 часа в 1 классе, 34 часа – во 2 - 4 классах внеурочной деятельности. Во 2 – 3 классах так же проводится 1 час индивидуальной или групповой (до 3-х человек) исследовательской работы по особому плану по выбранной теме  с выходом на научно – практическую конференцию, как в школьном, так и городском уровне.

III. Учебно-тематический план

Календарно - тематическое планирование  3 класс

Содержание занятий

Тема 1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь -1ч.

Беседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».

Тема 2-3. Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования – 2ч.

Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему».

Тема 4. Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам) – 1ч.

Задания на выявление общих интересов. Групповая работа.

Тема 5-6. Какими могут быть  проекты? – 2ч.

Знакомство с видами проектов. Работа в группах.

Тема 7-8. Формулирование цели, задач исследования, гипотез – 2ч.

Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели. Выдвижение гипотез.

Тема 9-10. Планирование работы – 2ч.

Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».

Тема 11-13. Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии – 2ч.

Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет исследования в своём проекте. Эксперимент как форма познания мира.

Тема 14-15. Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию – 2ч.

Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.

Тема 16-18. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования – 2ч.

Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.

Тема 19-21.  Анализ прочитанной литературы – 2ч.

Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить правильно записывать литературу, используемую в проекте.

Тема 22-23. Исследование объектов – 2ч.

Практическое занятие направленное на исследование объектов в проектах учащихся.

Тема 24-25. Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное – 2ч.

Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по готовой концовке.

Тема 26-27. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 2ч.

Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание, направленное на развитие анализировать свои действия и делать выводы.

Тема 28. Как сделать сообщение о результатах исследования – 1ч.

Составление плана работы. Требования к сообщению.

Тема 29-30. Оформление работы – 1ч.

Выполнение рисунков, поделок и т.п.

Тема 31-32. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 2ч. Работа на компьютере – создание презентации. Подготовка работ к публичной защите.

Тема 33. Мини конференция по итогам собственных исследований – 1ч.

Выступления учащихся с презентацией своих проектов.

Тема 34. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.

Анализ своей проектной деятельности.

IV. Планируемые результаты

    По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:

•         действия, направленные на выявление  проблемы и определить направление исследования проблемы;

•         зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;

•         обозначится граница исследования;

•         разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;

•         деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;

•         поведется последовательно исследование;

•         зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);

•         проанализируются и обобщатся полученные материалы;

•         подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;

•         организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;

•         простимулируется исследовательское творчество детей у 100% с привлечением родителей;

•         обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 70%;

•         организуется  экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное; 

•         продемонстрируются  результаты на мини- конференциях, семинарах не менее 50%;

•         включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов,  среди учащихся 2,3,4 классов не менее 10%;

•         создадутся у 100% учащихся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой информации;

•         сформируются представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!

•         активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.

V.  Методическое  обеспечение программы

Для осуществления образовательного процесса по Программе «Я - исследователь» необходимы следующие  принадлежности: компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор; набор ЦОР по проектной технологии.

Литература

Для учителя

1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008.
2. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
3. М.В. Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008

Индивидуальный план учителя Нестеровой Ольги Сергеевны

по организации научно-исследовательской деятельности

с учащейся Рашковой Анастасией класса 2 а

Тема исследования: Пряник для моего города.

Цель исследования: изучить способы приготовления пряников.

Задачи исследования: Изучить историю пряника, традиции и обычаи. Рассмотреть технологию производства печатных, лепных и вырезных пряников. Найти и выбрать варианты самых лучших рецептов пряничного теста. Освоить технологию изготовления пряника в домашних условиях. Научиться расписывать пряники глазурью. 

Гипотеза: возможно ли приготовить пряник в домашних условиях.

Методы исследования: подбор теоретического материала по теме, наблюдение, практическая работа.

Календарно - тематическое планирование (68 часов)

Учебно методический комплекс

• «Программа исследовательского обучения младших школьников» А.И.Савенков. Самара «Учебная литература», 2007г
• А.И.Савенков. Методическое пособие для учителя «Методика исследовательского обучения младших школьников» Самара «Учебная литература», 2007г
• Рабочая тетрадь «Я - исследователь» А.И.Савенков. Самара «Учебная литература», 2008г
• Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.
• Курамшина О.Н., Железкина А.М. Школа оптимизма: Внеклассные мероприятия, классные часы: 1-4 классы. М., ВАКО, 2008.
• Лопатина А., Скрябцова М. Ступени мудрости: 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми младшего и среднего возраста. М., 2005.

Индивидуальный план учителя Нестеровой Ольги Сергеевны

по организации научно-исследовательской деятельности

с учащимся Карасевым Макаром класса 4 а

Тема исследования: Домашние муравьи.

Цель исследования: Изучить жизнь муравьёв, узнать интересные факты их жизни.

Задачи исследования: Увеличить объём знаний о насекомых. Изучить их разнообразие.
Познать законы муравьиной семьи. Проанализировать какую пользу приносят муравьи растениям и человеку.

Гипотеза: если мы больше узнаем о муравьях, тогда будем правильно вести себя при встрече с ними.

Методы исследования: подбор теоретического материала по теме,  наблюдение.

 План работы

Индивидуальный план учителя Нестеровой Ольги Сергеевны

по организации научно-исследовательской деятельности в 2018-2019 учебном году

с учащейся Носковой Елизаветой класса 2 а

Тема исследования: Тайны газированной воды.

Цель исследования: Изучить состав газированных напитков. 

Задачи исследования: Изучить историю происхождения напитка. Исследовать химический состав газированных напитков  (по этикетке). Изучить влияние газированных напитков на организм человека. Провести соцопрос детей по данной теме. Опытным путем установить наличие вредных веществ в составе газированной воды. Рассмотреть применение газированной воды в быту. Изготовление собственной газировки.

Гипотеза: употребление газированных напитков оказывают отрицательное воздействие на здоровье человека.

Методы исследования:  подбор теоретического материала по теме,  наблюдение, анкетирование, проведение экспериментов и опытов.

 План работы

Индивидуальный план учителя Нестеровой Ольги Сергеевны

по организации научно-исследовательской деятельности в 2020-2021 учебном году

с учащейся Носковой Елизаветой класса 4 а

Тема исследования: Скрытые свойства обычного крахмала

Цель исследования: изучить свойства крахмала 

Задачи исследования: 

      1. Изучить литературу по данной теме.

2. Узнать, что такое крахмал.

3. Определить сферу применения крахмала.

4. Выяснить влияние крахмала на здоровье человека.

5. Определить наличие крахмала в продуктах питания.

 6. Провести опыты и эксперименты с использованием крахмала.

 7. Получить крахмал в домашних условиях.

 8. Провести анкетирование.

 9. Применить крахмал в творчестве.

Гипотеза: 

1)правда ли, что любимые продукты питания младших школьников содержат крахмал;

2) предположим, что крахмал можно использовать в детском творчестве.

Методы исследования:  анкетирование, наблюдение, анализ, опыты, эксперименты.

 План работы

Календарно - тематический план исследовательской деятельности «Капкейк – торт из чашки» на 2022-2023 учебный год

Календарно- тематический план исследовательской деятельности «Татарские традиции – моя история, моя культура» на 2022-2023 учебный год