Методическое и дидактическое обеспечение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СПО по специальностям
материал

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Занятие -Тренинг «Создание психологического комфорта на уроке»

Цель тренинга: анализ и разработка условий, способствующих созданию психологического комфорта на уроках.

Задачи тренинга:

-Расширить представления участников о психологическом комфорте и его значимости в образовательном процессе.

 -Рассмотреть приёмы и способы создания психологического комфорта на уроках.

Представление проектов по темам:

«Комплимент»
«Улыбка»
«Окно»
«Парный рисунок»

«Нарисуй своё настроение»
«Цветограмма настроения» (таблица Блюма)

Этапы выполнения проекта

1.  Планирование  и  раскрытие  плана,  развитие  темы.  Высший  балл  ставится,  если  ученик  определяет  и  четко  описывает  цели  своего  проекта,  дает  последовательное  и  полное  описание  того,  как  он  собирается  достичь  этих  целей,  причем  реализация  проекта  полностью  соответствует  предложенному  им  плану.

2.  Сбор  информации.  Высший  балл  ставится,  если  персональный  проект  содержит  достаточное  количество  относящейся  к  делу  информации  и  ссылок  на  различные  источники.

3.  Выбор  и  использование  методов  и  приемов.  Высший  балл  ставится,  если  проект  полностью  соответствует  целям  и  задачам,  определенным  автором,  причем  выбранные  и  эффективно  использованные  средства  приводят  к  созданию  итогового  продукта  высокого  качества.

4.  Анализ  информации.  Высший  балл  по  этому  критерию  ставится,  если  проект  четко  отражает  глубину  анализа  и  актуальность  собственного  видения  идей  учащимся,  при  этом  содержит  по-настоящему  личностный  подход  к  теме.

5.  Организация  письменной  работы.  Высший  балл  ставится,  если  структура  проекта  и  письменной  работы  (отчета)  отражает  логику  и  последовательность  работы,  если  использованы  адекватные  способы  представления  материала  (диаграммы,  графики,  сноски,  макеты,  модели  и  т.  д.).

6.  Анализ  процесса  и  результата.  Высший  балл  ставится,  если  учащийся  последовательно  и  полно  анализирует  проект  с  точки  зрения  поставленных  целей,  демонстрирует  понимание  общих  перспектив,  относящихся  к  выбранному  пути.

7.  Личное  участие.  Считается  в  большей  степени  успешной  такая  работа,  в  которой  наличествует  собственный  интерес  автора,  энтузиазм,  активное  взаимодействие  с  участниками  и  потенциальными  потребителями  конечного  продукта  и,  наконец,  если  ребенок  обнаружил  собственное  мнение  в  ходе  выполнения  проекта.

С  критериями  оценивания  проектов  учащиеся  знакомятся  заранее.  Также  они  сами  могут  предложить  какие-либо  дополнения  в  содержание  критериев  или  даже  дополнительные  критерии,  которые,  на  их  взгляд,  необходимо  включить  в  критериальную  шкалу.  Критерии  оценивания  являются  своего  рода  инструкцией  при  работе  над  проектом.  Кроме  того,  обучающиеся,  будучи  осведомленными  о  критериях  оценивания  их  проектной  деятельности,  могут  улучшить  отдельные  параметры  предлагаемые  для  оценивания,  тем  самым  получить  возможность  достижения  наивысшего  результата.

«Критерии оценивания проектов обучающихся»

"Зачет"-16-30 баллов

"Незачет"- 0-15 баллов

Предварительная беседа. Тема «Факты о психологической устойчивости»

Какими чертами обладает психологически устойчивый ребенок?

По исследованию “Воспитание жизнестойкости у детей” Бонни Бернард (1991), психологически устойчивые дети обладают следующими общими качествами.

• Умение общаться и устанавливать связи. Они взаимодействуют с другими и вызывают положительную реакцию. Активны в физическом и социальном плане, гибки (даже с самого маленького возраста) и легко приспосабливаются к изменениям. Они часто обладают хорошим чувством юмора и могут смеяться над собой и жизненными ситуациями.
• Навыки решения проблем. Такие дети могут размышлять о сложных ситуациях, доводить дела до конца и находить решения.
• Независимость. Жизнестойкие дети знают, кто они такие, могут действовать самостоятельно и ощущать контроль над своими ситуациями и окружением.
• Чувство цели и будущего. Психологически устойчивые дети могут планировать и ставить цели. Обычно они смотрят оптимистично на мир и будущее.

Можно ли научиться жизнестойкости?

Да. Если вы родитель или преподаватель, вы можете научить детей умению быть стойкими в жизни. Чем больше они практикуются, тем лучше они научатся использовать эти навыки самостоятельно. Специалисты советуют создать для детей такую обстановку, где:

1. они чувствуют заботу и поддержку;
2. придерживаются позитивных взглядов на поведение, отношения и трудовую этику;
3. поощряется их активное участие в семье, школе и обществе.

Книга “Управление со скоростью перемен” Дэррила Коннора1 говорит о том, что взрослые могут стать примером для детей, проявляя позитивность, фокус, гибкость, организованность и инициативу.

Как жизнестойкость влияет на успеваемость?

Советы родителям

Как сформировать и поддерживать психологическую устойчивость ребенка

Эксперты говорят, что все дети рождаются с жизнестойкостью, но для того, чтобы они сохраняли это качество, нужны определенные вещи в их окружении. Вот что важно:

• Забота и поддержка. Дети должны знать, что их родители всегда их любят и всегда поддержат. Если родители отсутствуют, другие взрослые, такие как учителя или тренеры, могут оказывать заботу и поддержку, чтобы помочь развить жизнестойкость.
• Ясность и последовательность. Нужно четко выражать свои ожидания и быть позитивно настроенными по отношению к поведению ребенка, его учебе, успехам и участию в семейных и внешних мероприятиях. Убедитесь, что школа и учителя также ясно выражают свои ожидания. Поставьте перед своими детьми реалистичные цели и помогайте им их корректировать, если они разочаровывают их.
• Участие в жизни семьи и общества. Дайте детям домашние задания и обязанности. Когда дети участвуют и выполняют задания, они чувствуют себя важными для семьи. Даже самые маленькие дети могут делать задания, которые полезны и для них самих, и для всей семьи. Также найдите возможности для вашего ребенка участвовать не только в школьных занятиях, но и помощи обществу.

Как родитель, вы можете помочь своим детям развивать навыки жизнестойкости, работая над своими собственными навыками. Вот некоторые рекомендации:

• Смотрите на перемены как на вызов, а не проблему.
• Подходите к проблемам с пониманием, что они временные и могут быть решены. Проблемы – это возможности для поиска решений, а не преграды, которые мешают нам двигаться вперед.
• Устанавливайте достижимые цели и работайте с оптимизмом и настойчивостью, веря в свой успех.
• Решайте проблемы, когда они возникают, и не дайте им вырасти в большие проблемы.
• Старайтесь улучшать отношения с семьей, друзьями, коллегами и соседями. Следуйте своим обязательствам.
• Знаете, где искать поддержку, и не стесняйтесь просить о помощи.
• Найдите способы развлечься и расслабиться, как привычные, так и новые.

Когда мы умеем определять проблемы, фокусироваться на их решении, организовывать себя для достижения цели, быть позитивными и гибкими в поиске решений, мы действительно становимся стойкими, и мы можем научить наших детей быть такими же.

План урока “Жизнестойкие герои”

Цель

Изучить жизнь известной или исторической личности с точки зрения семи качеств психологической устойчивости.

Задачи

1. Определить семь качеств психологической устойчивости
2. Изучить жизнь знаменитой или исторической личности и проанализировать ее или его достижения с точки зрения “семи качеств жизнестойкости”.
3. Применят семь качеств резильентности в своей собственной жизни.

Материалы

• Раздаточный материал “Семь качеств психологической устойчивости”
• Рабочие листы по психологической устойчивости
• Материалы для исследований (библиотека, книги, доступ в Интернет и т.д.)
• Бумага, карандаши, ручки

План занятия

1. Раздать и обсудить информацию о списке “Семь качеств психологической устойчивости”. привести примеры, когда человек проявляет силы.
2. Вопрос: Обычно мы представляем героев как людей, которые очень стойки в жизни. Можете ли вы вспомнить любого человека – может быть, из учебников по истории, знаменитость или даже кого-то из знакомых, кто показал силу духа и не сломался, когда столкнулся с большими проблемами?
3. Выбрать имя из списка – или определить другого героя – для изучения. Запишите выбор.
4. Рабочий лист по устойчивости №1:
   
   Нужно проанализировать жизнь и успехи человека, которого вы выбрали, через призму семи качеств жизнестойкости. Подумайте:
   • Какие из семи качеств жизнестойкости этот человек показывал?
   • Было ли у него или у неё много сильных сторон? Какая из них выделялась больше всего?
   • Что выбранный герой сделал или сказал, что заставило вас поверить, что он действительно жизнестойкий человек?
5. Найти информацию в интернете или книгах и поделиться информацией.
6. Рабочий лист по психологической устойчивости №2:
   
   Теперь подумайте о своей жизни. Какие из семи качеств устойчивости, по вашему мнению, есть у вас? Какие из семи стойких качеств, на ваш взгляд, у вас есть? В каких ситуациях в вашей жизни вы проявляли эти качества и как?
7.  Домашнее задание: обсудите эту проблему в семье!

Методические рекомендации

по организации и проведению мастер-класса

     Мастер-класс – это интерактивная форма обучения и обмена опытом, объединяющая формат тренинга и конференции.

     Мастер-класс - (от английского masterclass: master – лучший в какой-либо области + class – занятие, урок) – современная форма проведения обучающего тренинга-семинара для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников, расширения кругозора и приобщения к новейшим областям знания.

    Мастер-класс отличается от семинара тем, что, во время мастер-класса ведущий специалист рассказывает и, что еще более важно, показывает, как применять на практике новую технологию или метод. Очевидно, таким образом, что мастер-классы не показывают, а проводят. Мастер-класс проводит эксперт в определённой дисциплине для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете.

Тематика мастер-классов включает в себя:

• обзор актуальных проблем и технологий,
• различные аспекты и приемы использования технологий,
• авторские методы применения технологий на практике и др.

Задачи мастер-класса:

• передача учителем-мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;
• совместная отработка методических подходов учителя-мастера и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;
• рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;
• оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

В ходе мастер-класса участники:

• изучают разработки по теме мастер-класса;
• участвуют в обсуждении полученных результатов;
• задают вопросы, получают консультации;
• предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;
• высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем.

Следует обратить внимание при подготовке мастер-класса на то, что в технологии проведения мастер-класса главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Передать продуктивные способы работы – одна из важнейших задач для Мастера.

Требования к организации и проведению мастер-класса:

Мастер-класс - это оригинальный способ организации деятельности педагогов в составе малой группы (7-15 участников). Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельности участников для решения поставленной педагогической проблемы.

Алгоритм технологии мастер-класса.

1. Презентация педагогического опыта учителем-мастером:

• кратко характеризуются основные идеи технологии;
• описываются достижения в работе;
• доказывается результативность деятельности учащихся, свидетельствующая об эффективности технологии;
• определяются проблемы и перспективы в работе учителя-мастера.

2. Представление системы учебных занятий:

• описывается система учебных занятий в режиме презентуемой технологии;
• определяются основные приемы работы, которые мастер будет демонстрировать слушателям.

3. Проведение имитационной игры:

• учитель-мастер проводит учебное занятие со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с учащимися;
• слушатели одновременно играют две роли: учащихся  и экспертов, присутствующих на открытом занятии.

4. Моделирование:

• учителя-ученики выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной модели учебного занятия в режиме технологии учителя-мастера;
• мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу слушателей и управляет ею;
• мастер совместно со слушателями проводит обсуждение авторских моделей учебного занятия

5. Рефлексия:

• проводится дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и слушателей.

Смысл мастер-класса.

     Мастер своего дела, известные действующие специалисты, делятся со слушателями какой-либо уникальной методикой, которая применялась и успешно внедрялась лично ими.

     Методика проведения мастер-классов не имеет каких-то строгих и единых норм. В большинстве своем она основывается как на интуиции ведущего специалиста, так и на восприимчивости слушателя.

     Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать. Я научу вас».

Мастер-класс – это двусторонний процесс, и отношения «преподаватель – слушатель» являются абсолютно необходимыми. Непрерывный контакт, практически индивидуальный подход к каждому слушателю – вот то, что отличает мастер-классы от всех остальных форм и методов обучения.

      Форма работы мастер-класса в сильнейшей степени зависит от наработанного учителем стиля своей профессиональной деятельности.

Возможная модель проведения мастер-класса.

Рекомендации по подготовке и проведению мастер-класса

(А.В.Заруба, кандидат пед. наук, учитель года России -1992)

1. Выберите  ведущую педагогическую идею, которую вы хотите продемонстрировать на мастер-классе и свяжите ее с темой.
2. Определите цели и задачи в связи с темой, которые вы хотите достигнуть на мастер-классе.
3. Придумайте проблему, вопрос, парадокс, вводящие в вашу тему занятия и представляющие интерес для «учащихся».
4. Подберите технические средства (минимально) и различные формы работы к данным целям и задачам.
5. Придумайте неожиданные предметы или открытия в обычном удивительного, которые раскрывают ведущую педагогическую идею.
6. Включите фантазию, придумайте интересный замысел мастер-класса.
7. Составьте подробный план занятия.
8. Тщательно проверьте технику и работу микрофонов перед началом мастер-класс.
9. Расставьте стулья, столы и доску так, как вам нужно.
10.  Когда все готово – дайте команду организаторам, что можно начинать.

1. Старайтесь говорить не громко и не тихо, но внятно и с разными интонациями (не монотонно).
2. Сами говорите только в микрофон, чтобы слышали все в зале. Контролируйте силу своего голоса и голоса учеников по звуку в колонках.
3. Нельзя весь мастер-класс читать лекцию
4. Не превращайте мастер-класс только в игру. Одна форма работы на мастер-классе неприемлема.
5. Проявляйте специфику предмета (иногда к концу урока зрителям и жюри не понятен предмет преподавания).
6. Это урок не для профессионалов данного направления. Задача - прояснить сложное, затронуть общечеловеческие проблемы, которые волнуют всех.
7. Используйте новые информационные технологии, только если они органично входят в идею вашего урока.
8. Здоровьесбережение должно стать не надуманным, а органичным элементом урока.
9. Старайтесь показывать не только себя, но и учеников.
10.  Не бойтесь задавать трудные вопросы.
11.  Проведите в конце краткий анализ занятия «с учениками».

Алгоритм мастер-класса, автор Н.И. Ведерникова

Структура проведения «Мастер-класса»:

1. Презентация педагогического опыта педагога-мастера 

• Обоснование основных идей педагогической технологии, применяемой учителем
• Характеристика творческой лаборатории педагога-мастера (описание достижений в опыте работы, источников, откуда педагог черпал свои разработки)
• Определение проблем и перспектив в работе педагога-мастера
• Описание системы уроков (занятий) в режиме  эффективной педагогической технологии, представляемой педагогом

2. Представление урока (занятия), системы уроков (занятий) 

• Рассказ педагога о проекте занятия
• Определение основных приемов и методов работы, которые будут демонстрироваться
• Краткая характеристика результативности используемой технологии
• Вопросы педагогу по изложенному проекту

3. Урок (занятие) или имитационная игра со слушателями с демонстрацией приемов эффективной работы с учащимися (воспитанниками)

4. Моделирование

• самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока (занятия) в режиме продемонстрированной педагогической технологии. Мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею.
• обсуждение авторских моделей урока (занятия) слушателями

5. Рефлексия 

• Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей
• Заключительное слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям

Цель проведения конкретного урока (занятия) определятся Мастером в зависимости от того, что он будет показывать.

Варианты:

• 1) Показ программы деятельности,  элективного курса, факультатива и т.п.
• 2) Показ отдельных форм работы, которые использует в своей деятельности педагог
• 3) Показ отдельных методов работы
• 4) Показ инновационных моментов деятельности

Формы: 

• Лекция
• Практическое занятие
• Интегрированное (лекционно-практическое) занятие

Результатом «мастер-класса» является модель урока (занятия), которую разработал «учитель-ученик» под руководством «учителя-Мастера» с целью применения этой модели в практике собственной деятельности.

Проведение «мастер-класса» – это показатель зрелости учителя, демонстрация высокого уровня профессионального мастерства.

Прием 6 шляп критического мышления

Прием шесть шляп – это метод критического мышления, который позволяет взглянуть на проблемный вопрос с шести разных сторон. Он подходит для индивидуальной и групповой работы, для малышей и подростков, для детей с различными индивидуально-психологическими особенностями. Применяется как на уроках, так и в рамках внеурочной деятельности, когда необходимо решить спорный вопрос.

Содержание

    Суть приема «шесть шляп»

    Как использовать прием «шесть шляп» мышления на уроках

     Алгоритм работы с приемом

    Пример использования приема шести шляп мышления

    Мои советы по использованию приема

    Заключение

Суть приема «шесть шляп»

Прием «шесть шляп мышления» похож на ролевую игру, задача участников которой – посмотреть на проблему с разных позиций. Его создатель, Эдвард де Боно, предложил разделить процесс обдумывания проблемной ситуации на шесть режимов для того, чтобы упорядочить его у одного человека или сразу группы людей. В результате проделанной работы возникает свежее творческое решение спорного вопроса. Так, суть метода заключается в том, что тот, кто в данный момент обдумывает вопрос, мысленно (для подростков и взрослых) или реально (для малышей и начальной школы) надевает на себя головной убор одного из 6 цветов, представленных ниже. Каждая из этих шляп побуждает человека мыслить с определенной позиции:

    Белая шляпа отвечает за факты и вводную информацию.

    Синяя – побуждает мыслителя к координации деятельности в группе

    Красная – позволяет своему пользователю быть чувствительным и эмоциональным.

    Желтая – поддерживающая, вселяет оптимизм и надежду на благоприятный исход проблемы.

    Черная – позволяет мыслителю высказывать свои опасения и предупреждать о рисках.

    Зеленая – это шляпа творческого человека, который ищет креативные пути выхода из ситуации.

Как использовать прием «шесть шляп» мышления на уроках

На уроках часто возникают ситуации, которые вызывают много споров. Чаще всего это уроки окружающего мира, обществознания, истории и литературы. Для того, чтобы разрешить противоречия, иногда используется прием «шесть шляп критического мышления». Можно распределить детей так, как они желают, например, тем, кто основывает свои предположения на эмоциях, выдать красные шляпы. А можно предложить им же «примерить» противоположные роли, например, белые шапочки, чтобы они учились отодвигать эмоции в сторону и оперировать только фактами.

    Перед обсуждением необходимо обговорить основные правила: не перебивать других, внимательно слушать, а главное – стараться оставаться в соответствующем образе, который определяет способы мышления, и не менять его до окончания игры.

После обсуждений учитель организует рефлексию. Здесь необходимо дать высказаться каждому: было ли трудно, что понравилось или не понравилось, какие выводы для себя сделали, к какому решению пришли.

Источник: https://lifemotivation.online/razvitie-lichnosti/samorazvitie/priem-6-shlyap-v-nachalnoj-shkole

В качестве предпосылки к возникновению метода Шести Шляп послужила идея о том, что процесс человеческого мышления существенно осложняется необходимостью преодолевать беспорядочность, стихийность течения мыслей. Сознание в каждую минуту наполнено разнообразными сомнениями, переживаниями, логическими построениями, творческими замыслами, планами на будущее и воспоминаниями о прошедшем, которые нередко препятствуют продуктивному течению мысли, направленной на решение той или иной задачи. Результативность техники мышления, разработанной де Боно, обеспечивается разделением и разведением режимов мышления на 6 направлений и выбором нужного подхода в конкретной ситуации. В каждом из режимов выявляются те или иные стороны рассматриваемого вопроса (напр., интуитивное чувство, пессимистическое суждение, нейтральные факты и др.) и переводит его в сознательную мысль. Осознанный выбор одного из основных типов мышления в каждый момент времени позволяет человеку сфокусировать внимание на конкретном вопросе и рассмотреть проблему с определённой стороны.

Каждый из шести режимов мышления метафорически соотнесён автором с одной из 6 цветных шляп. Такое разделение упорядочивает и сосредотачивает мышление, оптимизируя процесс решения той или иной задачи.

В качестве примера может выступить чувствительность к «несовпадению» стимулов как основа критического мышления, которое лежит в корне отрицательного суждения и применяется для оценки того или иного факта или явления.

Во время применения метода каждая из шляп используется в течение ограниченного времени, поскольку ни один из режимов не является в полной мере естественным и постоянным образом мышления.

Описав каждое из 6 режимов мышления, де Боно метафорически соотнёс их с цветными шляпами. Эти 6 направлений включают:

1. Управление — Синяя шляпа: в этой шляпе участники обсуждают сам мыслительный процесс. Как правило, координатор находится в Синей шляпе в течение всего обсуждения, а другие участники надевают её время от времени, чтобы скоординировать совместную работу. Эта шляпа используется в начале и конце мыслительной сессии для постановки целей, определения стратегии обсуждения, оценки положения группы и состояния проблемы. Координатор, постоянно находящийся в Синей шляпе, помогает группе оставаться сфокусированной на задаче и улучшить шансы на достижение своих целей. В функции шляпы входит также организация мышления: что уже сделано к данному моменту? Что можно сделать дальше? Что является предметом? Какова цель?

Примеры:

• Для начала мы будем придерживаться такого хода обсуждения — все согласны?
• Предлагаю остановиться сейчас: вы переходите к дискуссии. Давайте примерим Чёрную шляпу и сначала определим все слабые места.
• Я думаю, что нам необходимо пересмотреть наши задачи, я не уверен, что они верны в свете уже проделанной нами работы.

2. Информация и факты — Белая шляпа: какая информация доступна? Каковы факты? Надевая Белую шляпу, участники определяют известные факты и идентифицируют информацию, которой не хватает. Во многих сессиях это происходит сразу после начальной Синей шляпы и представляет собой этап, на котором собираются детали о предмете обсуждения и относящихся к нему вопросах.

Примеры:

• Нашим данным о продажах два года.
• Законодательство в сфере энергоэффективности скорее всего повлияет на наши возможности вести бизнес в следующие пять лет.
• В Европе растёт число людей пожилого возраста.

3. Эмоции и Чувства — Красная шляпа: высказывания участников, основанные на интуитивных реакциях или эмоциональных переживаниях. Во многих случаях это путь взращивания идей, предполагающий включение всех участников в процесс идентификации 2-3 лучших вариантов из списка сформулированных в другой шляпе мыслей. Данный этап организуется для того, чтобы сократить перечень большого числа вариантов до нескольких. Красная шляпа надевается на менее продолжительный период, чем другие, поскольку она предполагает сосредоточение на эмоциональном восприятии участников, что может быть существенно для обсуждения. Помимо этого, Красная шляпа применяется для эстетической оценки дизайна конкретного объекта или конструкции.

Примеры:

• Меня не привлекает эта роль в компании.
• Я бы хотел сделать это, но я не до конца уверен.
• Я разочарован в том, что мы позволили ситуации зайти так далеко!

4. Критическое суждение — Чёрная шляпа: участниками выявляются возможные препятствия, риски, опасности. Предполагается критическое мышление, направленное на поиск проблем и несовпадений. Такой режим мышления, как правило, привычен и естественен для людей, поэтому участники могут использовать его в те моменты, когда он не требуется и тем самым останавливать поток мысли других участников. Предотвращение несвоевременного использования Чёрной шляпы — важный шаг на пути к эффективному групповому мышлению. Ещё одна дополнительная трудность состоит в том, что некоторые участники начинают сразу искать решение выявляемым проблемам, то есть думать в режиме Зелёной шляпы вместо Чёрной до того, как произойдет плановая смена.

Примеры:

• А что если нам не удастся вместе организовать капитал, чтобы поддержать инвестиции?
• Существует риск того, что новое законодательство сделает этот рынок непривлекательным.
• К этому подходу будет слишком много политической оппозиции.

5. Оптимистичность — Жёлтая шляпа: участники выявляют преимущества, связанные с рассматриваемым вопросом. Этот режим мышления противоположен Чёрной шляпе и направлен на поиск аргументов в пользу чего-либо. Результатом могут быть утверждения о преимуществах, которые могут быть созданы, позитивные ожидания, определение поддержки и т. п.

Примеры:

• Это снизило бы воздействие нашей деятельности на окружающую среду.
• Такой подход позволит сделать наши операции более эффективными.
• Мы могли бы использовать существующие каналы сбыта для этого продукта.

6. Креативность — Зелёная шляпа: поиск необычных, творческих идей и провокационных решений, исследование, полёт мысли. Часто эффективна после Чёрной шляпы для поиска путей преодоления трудностей. Использование Зелёной шляпы может принимать различные формы, поскольку предполагает задействование всего творческого потенциала.

Примеры:

• Можем ли мы достичь этого результата, используя технологию Х вместо Y?
• Как представитель профессии Х мог бы посмотреть на это?
• А что, если бы мы предлагали это бесплатно?

Цветные шляпы служат образным представлением для каждого направления мышления. Переключение с одного мыслительного режима на другой сопровождается буквальным или условным надеванием шляпы определённого цвета, что способствует более полной фиксации направлений мышления. Шесть шляп соответствуют возможным проблемам и решениям, с которыми может столкнуться мыслитель в процессе решения задачи.

Этапы и правила мозгового штурма

Правильный мозговой штурм включает 3 этапа:

1. Предварительный этап — постановка проблемы. На этом этапе чётко формулируют задачу, отбирают участников штурма, определяют ведущего и распределяют прочие роли участников в зависимости от задачи и выбранного способа проведения штурма.
2. Основной этап — генерация идей. На этом этапе генерируют варианты решения задачи. Для максимальной эффективности в процессе генерации важно соблюдать несколько правил:

• Главное — количество идей. Не делайте никаких ограничений.
• Полный запрет на критику и любую оценку идей, включая положительную, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает ритм работы и творческий настрой.
• Необычные и даже абсурдные идеи — желательны.
• Комбинируйте и улучшайте любые идеи.

3. Экспертный этап — группировка, отбор и оценка идей. На этом этапе хаотичные идеи классифицируют, анализируют и оценивают. Этот этап позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. Качество экспертного этапа напрямую зависит от строгости и однообразия критериев отбора идей участников. Часто этот этап пропускают, и участники просто выбирают понравившийся вариант.

Для проведения мозговой атаки обычно создают 2 группы:

• Участники, предлагающие новые варианты решения задачи
• Члены комиссии, обрабатывающие предложенные решения

Различают индивидуальные и коллективные мозговые атаки.

В мозговом штурме участвует коллектив из нескольких специалистов и ведущий. Перед самим сеансом мозгового штурма ведущий производит чёткую постановку задачи, подлежащей решению. В ходе мозгового штурма участники высказывают свои идеи, направленные на решение поставленной задачи, причём как логичные, так и абсурдные. Если в мозговом штурме принимают участие люди различных чинов или рангов, то рекомендуют заслушивать идеи в порядке возрастания ранжира, что позволяет исключить психологический фактор «согласия с начальством».

В процессе мозгового штурма, как правило, вначале решения не отличаются высокой оригинальностью, но по прошествии некоторого времени типовые, шаблонные решения исчерпываются и у участников начинают возникать необычные идеи. Ведущий записывает или как-то иначе регистрирует все идеи, возникшие в ходе мозгового штурма

Затем, когда все идеи — высказаны, производят анализ, развитие, отбор. В итоге находят максимально эффективное и часто нетривиальное решение задачи

Преимущества мозгового штурма

Кандидат философских наук, доцент кафедры социологии сибирского федерального университета, социолог Стариков выделяет следующие преимущества метода:

• Посредством совместной деятельности специалистов, которые отличаются друг от друга опытом, знаниями, видению ближайшего будущего, создают необходимые условия для синергетического эффекта — «„качественного умножения “знания (целое есть больше, чем набор частей)»; также новые подходы, перспективы видения и интересные аналогии возникают «на стыках различных дисциплин, областей человеческой практики» в ходе обсуждения поставленных проблем качественно отличающимися специалистами
• Доброжелательная обстановка позволяет участникам усвоить навыки критики по существу, научиться импровизировать, а также усиливает положительный настрой и доверие

Штурм действительно помогает преодолевать психологическую инерцию: мысль сдвигается с мёртвой точки, разгоняется… и часто проскакивает то место, где нужно остановиться. Десятки раз я наблюдал такую картину: один участник штурма высказывает мысль, ведущую в правильном направлении, другой подхватывает эту мысль, развивает её; до выхода на финишную прямую остаётся несколько шагов, но в этот момент кто-то выдвигает совершенно иную идею, цепь обрывается, и группа снова оказывается на исходных позициях.

Каждое занятие имеет свою структуру и включает в себя следующие виды упражнений и формы групповой работы, представленные в определённой последовательности:
- упражнения - активизаторы, используемые для создания доброжелательной рабочей обстановки и снятия психологических барьеров в общении.
- обсуждения происходящего в промежуток между занятиями, направленное на анализ изменений в поведении подростков.
- разминка в виде игры или упражнения, способствующая включению в групповую работу.
- упражнения, направленные на формирование адекватной самооценки.
- упражнения, предназначенные для развития способностей планирования поведения и анализа ситуации с прогнозом их решения.
- упражнения, способствующие формированию позитивных жизненных целей и развитию мотивации к их достижению.
- групповые дискуссии и мозговые штурмы как способ развития способностей к анализу и прогнозу ситуаций.
- информационная часть, направленная на усвоение знаний.
- рефлексия- подведение итогов занятия, получение обратной связи участниками и тренером.

В данном мероприятии используются интерактивные формы, способствующие, приобретению навыков принятия ответственных и безопасных решений в жизни и включает:
- методику проведения ролевой игры;
- ролевая игра «Сумей сказать «НЕТ»;
Цель:
Демонстрация участникам мастер-класса технологии ролевой игры, направленной на формирование у обучающихся навыков аргументированного отказа.

Мастер-класс, в рамках своего содержания, решает следующие задачи:
- продемонстрировать модель работы с подростками, которая могла бы помочь им уберечься от нежелательных форм поведения;
- показать существующие стереотипы реагирования в тех или иных ситуациях

Тип занятия: тренинг
Форма работы: ролевая игра
Методы работы педагога на занятии: эвристический, информационно - рецептивный, проблемный.
Формы организации деятельности: групповая, фронтальная, индивидульная.

Структура занятия:
1. Организация занятия.
2. Введение в тему занятия.
3. Тренинг.
4. Рефлексия.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ.

Ролевые игры - это небольшие сценки спланированного или произвольного характера, отражающие модели жизненных ситуаций. Это хорошая наработка вариантов поведения в тех ситуациях, в которых могут оказаться подростки. Игра позволит приобрести навыки принятия ответственных и безопасных решений в жизни.
В ролевых играх участникам предоставляется возможность:
- показать существующие стереотипы реагирования в тех или иных ситуациях;
- разработать и использовать новые стратегии поведения;
- отработать, пережить, свои внутренние опасения и проблемы.
Исполнение роли – относится к способам активизации участников. Данную технику можно провести двумя способами:
1) 4 – 8 участников исполняют роли, а остальные наблюдают за их поведением;
2) участники делятся на несколько групп, состоящих из 4 – 5 человек, которые исполняют роли одновременно.
В ролевой игре участник исполняет роль какого-либо персонажа, а не свою собственную. Это помогает человеку свободно экспериментировать и не бояться, что его поведение будет глупым. Используя данную технику, участники без подготовки, спонтанно, исполняют роли, которые предложены им (ведущим, членами группы) или взяты по собственной инициативе. Распределение ролей не должно вызывать агрессию у подростков. Нельзя принуждать подростков к исполнению той или иной роли. Одновременно, неправильный подбор лиц может вызвать агрессию или обиды (неоднократно можно слышать вопрос: «Почему я получил эту роль, действительно ли я такой?»).

Этапы ролевой игры

Перед началом игры
- ведущий подготавливает зал к проведению игры;
- ведущий определяет ситуацию и события, в которых персонажи будут действовать;
- ведущий внимательно расписывает роли: определяет, какими они будут, подготавливает описание ролей и инструкций, определяет время для подготовки роли;
- продумывает вопросы для анализа.
Во время ролевой игры
- ведущий побуждает участников принять участие в игре, объяснив ход игры и роль участников в ней;
- ведущий вводит «актеров» и наблюдателей в ситуацию, дает инструкции, определяет время для подготовки роли, а потом дает сигнал для начала игры;
- ведущий останавливает ролевую игру в нужный момент или тогда, когда значительную часть ее сыграли, или если ситуация выходит из-под контроля.
После окончания ролевой игры
- ведущий вместе с участниками подводит итог;
- ведущий благодарит актеров и спрашивает их, как они себя чувствовали во время игры (обмен чувствами и переживаниями);
- ведущий дает исполнителям ролей время выйти из роли (например, просит назвать их собственные имена);
- все участники игры делятся впечатлениями и наблюдениями;
- ведущий записывает все ответы и затем анализирует их вместе с участниками. Ведущий должен обратить внимание всех участников на цели упражнения, а не на конкретные слова, высказанные актерами;
- ведущий спрашивает участников, как ситуация связана с их собственной жизнью.
Условия проведении ролевой игры:
1) ролевая игра должна быть значима для участников;
2) важно выбрать тех лиц, на которых ориентируется группа;
3) неуверенных лучше оставить в покое - они включатся в игру на примере других;
4) в первые игры лучше включать людей более уверенных;
5) необходимо брать такие ситуации, которые могут быть решены в рамках игры;
Ролевая игра завершается высказыванием участников по следующему кругу вопросов:
1. Какая роль тебе досталась?
2. Было ли тебе комфортно играть роль взрослого (подростка)?
3. Знакомы ли тебе проигрываемые ситуации? Сталкивался ли ты с ними или твои друзья?
4. Что было легким в проблемной ситуации?
5. Что было самым трудным в проблемной ситуации?
6. Что ты вынес для себя из этой ролевой игры?
7. Что можно добавить в игру?

Имитационная игра : «Сумей сказать «НЕТ».
Цель: Демонстрация участникам мастер-класса технологии ролевой игры направленной на формирование у обучающихся навыков аргументированного отказа Добрый день! Меня зовут Любовь Николаевна!
Мне бы хотелось также с вами познакомиться.
Разминка «Знакомство» назови своё имя и своё увлечение, хобби.
Ведущий: Всё в мире с чего-то начинается, любые наши привычки
Зависимость от табака начинается с 1й сигареты.
У каждого человека есть выбор курить или отказаться от курения.
Проблему выбора можно решить для себя раз и навсегда, но чаще всего это не удаётся, и человек сталкивается с данной проблемой неоднократно…
Известно, что даже те ребята, которые хорошо знают о вреде курения и не хотят начинать курить, все-таки закуривают вместе со своими друзьями. И сейчас я предлагаю ответить на следующие вопросы:
1. Почему подростки начинают курить?
(Варианты ответов: из любопытства, потому что это модно, из подражания взрослым, за компанию)
2. Кому труднее всего отказать, если будет предложено закурить: взрослому, компании курящих сверстников или близкому другу? (Обсуждаются все высказанные варианты).
Ведущий: А сейчас я предлагаю проиграть ситуацию, при которой один участник предлагает закурить другому. Задача второго участника - отказаться. Все остальные участники внимательно следят за диалогом. Суть этой игры заключается в отработке очень важного психологического навыка - отказа. Этот навык может пригодиться не только в конкретном случае, когда вас принуждают курить, но и в любой жизненной ситуации, если вам предлагают сделать то, чего вы не хотите, например: пойти в незнакомое место, съесть то, что вы не любите, и т.д.
( По желанию участников двое ведут диалог, предложенный ведущим, а остальные внимательно следят за их разговором).
Ведущий: Вы все внимательно следили за диалогом, и сейчас я попрошу высказать свое мнение о том, кто был убедительнее, кто победил в споре и похоже ли это на реальную ситуацию.
(Идет обсуждение).
Примечание: примеры диалогов.
Обозначим участников как А и Б.

А -Давай закурим!
Б -Мне нельзя.
А -Почему?
Б -Меня родители увидят.
А -А мы отойдем за угол.
Б -Мне нельзя, я недавно болел, мне курить вредно.
А -Ну, ты же не умрешь от одной сигареты.
Б -А я наши сигареты не курю.
А -У меня иностранные.
Б -А я от спичек не прикуриваю.
А -А у меня зажигалка.
Б -Меня родители увидят.
А -Мы пойдем в подвал.
Б -В замешательстве и не знает, что ответить.
Участники считают, что победил А.
Комментарий ведущего: По-моему ни разу не был использован очень существенный аргумент: «Я не хочу». Ведь если ваш друг, которого вы боитесь обидеть отказом, не учитывает такой аргумент, значит, он рискует обидеть вас - он не уважает ваших желаний. Далее, аргументы Б сумбурны и случайны. Когда человек обосновывает свой отказ таким образом, возникает впечатление, что он вот-вот согласится. Если вы действительно решили отказаться, выберите самый весомый с вашей точки зрения аргумент и настаивайте на нем.

Пример другого диалога. Назовем участников В и Г.
В -У меня есть сигареты, давай покурим.
Г -Ой, что ты, я не могу!
В -А почему?
Г -От меня будет пахнуть табаком.
В -Ну и что?
Г -Родители узнают.
В -А ты к ним не подходи.
Г -Моя собака учует. Она не выносит запах табака. Я приду домой, она меня обнюхает и убежит, а родители спросят, почему это собака от меня убежала? «Ты что, курила?»
В -А ты воспользуйся туалетной водой.
Г -Тогда родители учуят.
В -Не знает, что еще предложить.
По мнению участников победила Г.
Комментарий ведущего: В этом случае Г придерживалась пусть довольно фантастической и причудливой, но вполне определенной версии. Если бы В продолжала настаивать на своем, она бы тем самым высказала неуважение к семейному укладу и родителям Г, поэтому диалог прекратился.

Третий пример. Участники Е и Ж.
Е -На, кури.
Ж -Я не буду.
Е -А что тогда сюда пришел?
Ж -Просто так.
Е -Ну, тогда иди отсюда.
Комментарий ведущего: Считается, что эта ситуация вполне типична. При таком жестком прессинге, когда подросток поставлен перед выбором - курить или лишиться расположения группы, - возможен уклончивый ответ типа «Я уже бросил», «Что-то сейчас не хочется». Такая ситуация затруднительна и связана с высоким риском начала курения.
В тоже время необходимо помнить: чем ниже ваш статус в группе, тем жестче давление группы на вас. И на предложение «На, кури», ответить «Отстань» или «Кури сам, если хочешь», может ответить человек, обществом которого группа дорожит. И поэтому, необходимо знать, что грубое давление - вовсе не признак внимания и заботы со стороны группы, а проявление неуважения к личности.
Ведущий: Сейчас я предлагаю вам посмотреть видеоролик.
Просмотр видеоролика.
Рефлексия.
8. Какая роль тебе досталась?
9. Было ли тебе комфортно играть роль взрослого (подростка)?
10. Знакомы ли тебе проигрываемые ситуации? Сталкивался ли ты с ними или твои друзья?
11. Что было легким в проблемной ситуации?
12. Что было самым трудным в проблемной ситуации?
13. Что ты вынес для себя из этой ролевой игры?
14. Что можно добавить в игру?

Самоанализ: 
Тема - курения школьников - достаточно актуальна на сегодняшний день. В основе данного мастер-класса были заложены следующие принципы: «Позиция»- на собственном примере демонстрировать, что не курящий человек получит от жизни гораздо больше. "Защита" - уметь защищаться и научить окружающих защищаться от курящих людей. "Помощь" - если у сверстника начинают возникать проблемы, связанные с курением, уметь оказать возможную и необходимую помощь.

Мастер-класс, в рамках своего содержания, решает следующие цели и задачи.

Цели: 1.Формирование навыков аргументированного отказа и расширение знаний учеников о пагубном влиянии курения на организм человека
2. Создание условий, позволяющих молодым людям своими силами вести работу, направленную на снижение курящих в подростковой среде.
Задачи: 1. Предоставить информацию о влиянии курения на организм человека;
2. Продемонстрировать подросткам необходимость выработки специальных навыков, которые могли бы помочь им уберечься от нежелательных форм поведения;
3. Сформулировать умение противостоять давлению сверстников;
В основе данного мастер – класса лежит открытая позиция педагога, в соответствии с которой он не настаивает на правильном ответе ученика, не требует от него обязательного положительного выбора. Главное в другом дать каждому ученику максимально полную информацию о последствиях курения, научит его делать свой собственный выбор и принимать на себя ответственность за его последствия.
Данный мастер – класс является практико – ориентированным, так как его основное содержание непосредственно связано с жизнью, потребностями и интересами самих учащихся.
В структуре мастер - класса можно выделить следующие этапы:
Первый этап - учебная мотивация. Основная задача этого этапа – включение учащихся в проблему курения школьников, которую сформулировал сам педагог.
Второй эта - актуализация темы. Педагог на этом этапе показывает, что важной частью обучения навыкам здорового образа жизни является выработка навыков общения, помогающих разрешать конфликты, отстаивать свои права, отказываться от нежелательных или опасных форм поведения.
Третий этап - тренинг – на этом этапе ученики сознательно сделали выбор в конкретной ситуации, взвесили все «за» и «против»
Четвертый этап - рефлексия - Участники мастер – класса ответили на вопросы педагога: Достигли ли мы поставленной цели? Было ли результативным наше сотрудничество?
При проведении мастер – класса были использованные формы работы : групповая, индивидуальна – коллективная, а так же воспитательные приемы, смысловой видеоролик.
Педагог на занятиях принимал методы эвристический, информационно –рецептивный, проблемный. На раскрытие мастер - класса также работали: эмоциональное состояние педагога. Грамотная, выразительная речь, организаторские умения. Достаточная степень профессиональной подготовки педагога к мероприятию (глубокое знание и понимание проблемы, умение найти оптимальное ее решение). Чёткое распределение обязанностей между участниками мастер - класса. Общение на протяжение всего тренинга было свободным и непринужденным. Мероприятие призвано развивать у учащихся самостоятельность суждений, иметь своё мнение на каждую проблему, искать выход из затруднительных ситуаций.
Результативность мастер - класса: педагог добился поставленной цели, выполнил задачи, участники ушли с чувством удовлетворенности. Позитивный аспект мероприятия очевиден, так как сама тема заставляет задуматься о своей реальности. Особо негативного в данном мероприятии я не могу отметить, потому что только то, что у детей есть возможность вслух говорить о важном в их жизни и быть уверенным, что их выслушают, поймут и поддержат.

План занятия по дисциплине «Теоретические основы организации обучения в начальных классах»

Тема «Духовно-нравственное воспитание будущего педагога»

Задача преподавателя:

• Предоставить возможность освоения профессиональных образовательных программ в соответствии с ФГОС СПО и особенностями здоровья студента с ОВЗ,
• создать условия по развитию коммуникативных навыков, искусству публичного выступления, повышению культуры речи

Педагогические условия проведения занятия, которые я создаю для инклюзивной группы на своих занятиях:

1. Диалоговое взаимодействие

обратная связь, повышение эффективности передачи опыта возможно при доверительном, приятном, эмоционально благополучном общении. Культура оценочных суждений влияет на эмоциональное состояние обучающихся. Важно направлять и вдохновлять, а не осуждать.

2. Деятельностный подход

позволит исследовать не только результаты деятельности студента, но и его чувства, переживания. Важно понять сущность, средства и способы педагогической деятельности, обеспечивающей реализацию задачи развития профессионального, интеллектуального, духовно-нравственного потенциала личности, обучающегося.

3. Рефлексивное отношение студентов к собственной деятельности, осмысление результатов, осознание важности воспитывающего влияния личности учителя на обучающихся.
4. Использование современных педагогических технологий

активных форм обучения: решение ситуационных задач, анализ конкретных педагогических ситуаций, деловые игры, дискуссии, проектная деятельность по теме, связанной с будущей профессией.

Кейс-технология

Представлена методика работы с кейсом для студентов

Методика работы с кейсом для преподавателя

1 этап. Знакомство с педагогической ситуацией

Важным на данном этапе является не только создание определенной рабочей атмосферы, но и тщательное объяснение условий работы с кейсом, постановка вопросов для начала анализа.

2 этап. Второй этап работы чаще всего организовывается в групповой форме. Обсуждение в группе: Выделение основной проблемы (основных проблем), факторов, которые могут реально воздействовать на решение педагогической ситуации

Участие в обсуждении студентов с разными возможностями и способностями позволяет расширить и углубить аналитическую позицию участников. Вот на этом этапе варьирую состав группы, сменный состав групп помогает участникам коммуникацировать со всей группой. Это очень полезный опыт.

3 этап. Предложение тем для «мозгового штурма»

На данном этапе работы с кейсом часто провожу общегрупповую дискуссия. Основная задача заключается в поиске и анализе возможных выходов из ситуации, изложенной в кейсе. Здесь очень сложно работать, на этом этапе необходимо выслушать студентов, проанализировать их видение ситуации, организовать обсуждение, критически осмыслить предложенные варианты.

4 этап. Анализ последствий принятия того или иного педагогического решения

Анализируя последствия, важно учить подбирать и формулировать аргументацию.

5 этап. Решение кейса

Презентация результатов работы с кейсом может быть групповая или индивидуальная. Предоставляю возможность группе определить форму презентации самостоятельно.

При осуществлении разбора кейсов обучающиеся получат готовое решение, которое можно будет применить в аналогичных обстоятельствах в своей будущей профессиональной жизни.

примеры педагогических ситуаций

Педагогическая ситуация 1. Предложите авторскую воспитательную модель будущего классного сообщества, целостный образ класса с приоритетным направлением деятельности - духовно- нравственного воспитания учащихся. Основными составляющими образа класса являются:…

Педагогическая ситуация 2. В конце учебного года учитель подготовила отчет воспитательных мероприятий, проведенных в классе. Предложите перечень мероприятий!

Педагогическая ситуация 3. Организовывая семейный конкурс «Традиции семейного духовно-нравственного воспитания», учителю необходимо было пригласить компетентное жюри.  Формируя состав компетентного жюри, учителю предстояло соблюдать следующие требования:..

Педагогическая ситуация 4. Важным для учителя является соблюдение основных принципов организации духовно-нравственного развития и воспитания.
К таковым принципам организации нравственного воспитания жизни обучающихся в современной школе относят:

Преимущества метода ситуативного анализа case-study для инклюзивной группы:

• коллективная выработка оптимальных решений для всех участников кейса;
• присутствие управляемого эмоционального напряжения;
• многовариантность решений (единое решение принципиально отсутствует);
• присутствие системы коллективного оценивания деятельности;
• активная познавательная деятельность;
• формирование коммуникативных компетенций;
• взаимооценка и самооценка; взаимопомощь.

Занятие -Тренинг «Создание психологического комфорта на уроке»

Цель тренинга: анализ и разработка условий, способствующих созданию психологического комфорта на уроках.

Задачи тренинга:

-Расширить представления участников о психологическом комфорте и его значимости в образовательном процессе.

 -Рассмотреть приёмы и способы создания психологического комфорта на уроках.

Представление проектов по темам:

«Комплимент»
«Улыбка»
«Окно»
«Парный рисунок»

«Нарисуй своё настроение»
«Цветограмма настроения» (таблица Блюма)

Этапы выполнения проекта

1.  Планирование  и  раскрытие  плана,  развитие  темы.  Высший  балл  ставится,  если  ученик  определяет  и  четко  описывает  цели  своего  проекта,  дает  последовательное  и  полное  описание  того,  как  он  собирается  достичь  этих  целей,  причем  реализация  проекта  полностью  соответствует  предложенному  им  плану.

2.  Сбор  информации.  Высший  балл  ставится,  если  персональный  проект  содержит  достаточное  количество  относящейся  к  делу  информации  и  ссылок  на  различные  источники.

3.  Выбор  и  использование  методов  и  приемов.  Высший  балл  ставится,  если  проект  полностью  соответствует  целям  и  задачам,  определенным  автором,  причем  выбранные  и  эффективно  использованные  средства  приводят  к  созданию  итогового  продукта  высокого  качества.

4.  Анализ  информации.  Высший  балл  по  этому  критерию  ставится,  если  проект  четко  отражает  глубину  анализа  и  актуальность  собственного  видения  идей  учащимся,  при  этом  содержит  по-настоящему  личностный  подход  к  теме.

5.  Организация  письменной  работы.  Высший  балл  ставится,  если  структура  проекта  и  письменной  работы  (отчета)  отражает  логику  и  последовательность  работы,  если  использованы  адекватные  способы  представления  материала  (диаграммы,  графики,  сноски,  макеты,  модели  и  т.  д.).

6.  Анализ  процесса  и  результата.  Высший  балл  ставится,  если  учащийся  последовательно  и  полно  анализирует  проект  с  точки  зрения  поставленных  целей,  демонстрирует  понимание  общих  перспектив,  относящихся  к  выбранному  пути.

7.  Личное  участие.  Считается  в  большей  степени  успешной  такая  работа,  в  которой  наличествует  собственный  интерес  автора,  энтузиазм,  активное  взаимодействие  с  участниками  и  потенциальными  потребителями  конечного  продукта  и,  наконец,  если  ребенок  обнаружил  собственное  мнение  в  ходе  выполнения  проекта.

С  критериями  оценивания  проектов  учащиеся  знакомятся  заранее.  Также  они  сами  могут  предложить  какие-либо  дополнения  в  содержание  критериев  или  даже  дополнительные  критерии,  которые,  на  их  взгляд,  необходимо  включить  в  критериальную  шкалу.  Критерии  оценивания  являются  своего  рода  инструкцией  при  работе  над  проектом.  Кроме  того,  обучающиеся,  будучи  осведомленными  о  критериях  оценивания  их  проектной  деятельности,  могут  улучшить  отдельные  параметры  предлагаемые  для  оценивания,  тем  самым  получить  возможность  достижения  наивысшего  результата.

«Критерии оценивания проектов обучающихся»

"Зачет"-16-30 баллов

"Незачет"- 0-15 баллов

Проектное задание. 420Н

Данный УМК разработан (указать авторов, год издания) и предназначен для (класс) УМК состоит из учебника, книги для учителей, рабочей тетради, звукового пособия…… Данный комплекс построен на основе действующей программы по …... Авторы учитывают потребности современной школы, новые тенденции в обучении ……. Вместе с тем они использовали опыт традиционного обучения…..

1. Структура учебника. Основной компонент УМК – учебник. Он состоит из следующих элементов: разделы, соответствующие определенным программой. Все элементы учебника взаимосвязаны, учебник представляет собой целое.

2. Содержание учебника ориентировано на учащихся младшего  возраста. Это отражено в тематике, разнообразии видов текстов…... Присутствуют вопросы и задания проблемного (творческого) характера, ….. материалы, способствующие формировании ……Материалы учебника несут воспитательную и развивающую нагрузку.

3. Система упражнений (на примере одного раздела). При составлении системы упражнений авторы учли закономерности усвоения знаний, формирования навыков и развития умений. (Речь, язык; сообщение новых знаний, формирование и совершенствование навыков, развитие …..умений; упражнения ……..). Упражнения ……..

Учебник предусматривает применение разных режимов работы, различных видов учебных действий. Оптимально определено соотношение классной и домашней работы, организована самостоятельная работа учащихся.

4. Оформление учебника.

а) отражает системно-деятельностный подход к обучению иностранному языку (размещение материала, характер иллюстраций);

б) соответствует санитарным нормам (размеры, вес, шрифт и т.д.);

в) соответствует эстетическим и этическим нормам (цветовая гамма, сюжеты рисунков и т.д.).

Выводы. На основании данного анализа можно сказать, что УМК отвечает основным требованиям: соответствует потребностям педагогического процесса, ориентирован на цель обучения, на личность ученика, повышает мотивацию познавательной активности, творчества, способствует воспитанию самостоятельной самообучающейся личности.

Анализ УМК на соответствие требованиям ФГОС

1. Имеет ли УМК проблемный характер изложения содержания, требующий системно-деятельностного подхода?

2. Как структура отдельного учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности?

3. Видите ли Вы систему в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК? В чем она заключается?

4. Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы?

5. Отражает ли данный УМК интересы и потребности современного ребенка? В чем это выражается?

6. Предлагает ли УМК механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников? Если – да, то в чем это выражается?

7. Приведите примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД. Представьте в примерах все группы УУД

8. Каким образом в данном УМК формируется детская самостоятельность?

9. Каким образом в УМК формируются действия контроля?

10. Считаете ли вы, что данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению? Если – да, то каким образом это делается?

11. Каким образом в УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся»?

12. Каким образом данный УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся?

Was bedeuten folgende Wörter?

a.        Erklären Sie auf deutsch: das Einbettzimmer, das Zweibettzimmer,   das  Mehrbettzimmer,   das   Hotelzimmer,   das Hotelrestaurant,  die Tanzbar,  die Nachtbar

b.        Übersetzen Sie: der Hotelgast,  die Selbstbedienung,  die Selbstbedienungsgaststätte, undenkbar, dafür, der Duschraum, der Frühstücksraum, der Tagesraum, der Gesellschaftsraum, der  Konferenzraum,  die Badestelle,  der Sportplatz

Lesen Sie. Beachten Sie dabei die Intonation.

Text:   Herzlich  willkommen!

Die Ankunft

Empfangschef:  Guten Tag!  Sie wünschen?

1. Gast: Guten Tag! Haben Sie ein Zimmer frei?

E.: Ja, einige Zimmer sind noch frei. Haben Sie das Zimmer vorbestellt?

1. G: Nein.

G.: Was für ein Zimmer möchten Sie?

1. G.: Ich möchte ein Zweibettzimmer, möglichst mit Bad oder Dusche.

G.: Einen Augenblick, bittel Ich will mal nachsehen.— Ja, ein Zweibettzimmer mit Bad ist heute morgen frei geworden. Nur liegt es im 4. Stock, aber Sie können den Fahrstuhl benutzen.

1. G.: Das macht mir nichts aus. Was kostet das Zimmer pro Nacht?

E.: 10,- Mark für das Zimmer plus 2,70 Mark für das Frühstück   pro Person.

1. G.; Ist die Bedienung im Preis mit einbegriffen?

E.: Nein. Der Bedienungszuschlag beträgt  15 Prozent.

1. G.: Ich  nehme das Zimmer.

E.: Wie  lange wollen Sie  bleiben?

1. G.: Ich weiß es noch nicht genau. Etwa eine Woche. Muß ich  mich  anmelden?

E.: Füllen Sie bitte dieses Anmeldeformular aus! — Danke! Ihre Zimmernummer ist  106 und hier ist Ihr Zimmerschlüssel. Die Koffer können Sie hier stehenlassen. Der Portier läßt sie dann nach oben schaffen.

1.        G: Danke. Helfen Sie mir bitte noch, ein gutes Restaurant zu  finden.

E.: Wir empfehlen unseren Gästen, die Mahlzeiten im Hotelrestaurant einzunehmen. Es liegt im Erdgeschoß. Das Frühstücksraum ist  im  1. Stock.

1. G: Kann man das Essen auf das Zimmer bringen lassen?

E.: Selbstverständlich. Ich wünsche Ihnen einen angenehmen Aufenthalt in unserem Hotell.

Die Abreise

2.        Gast: Entschuldigen Sie bitte! Ich reise morgen früh ab. Machen Sie bitte meine Rechnung fertig!

E.: Welche Zimmernummer haben Sie,  bitte?

2. G.: 58. Lassen Sie mich bitte um halb sechs wecken!

E.: Geht in Ordnung. Soll ich ein Taxi bestellen?

2. G.: Ja, bitte!

E.: Wann wollen Sie das Taxi haben?

2. G.: Um halb sieben.

E.; Das habe ich mir auch notiert.

2. G.: Ist Post für mich da?

E.: Ja. Sie haben zwei Briefe.

2. G: Schönen Dank!

Antworten Sie auf folgende Fragen zum Text:

1.        Wer empfing die Gäste im Hotel? 2. Gab es im Hotel freie Zimmer? 3. Was für ein Zimmer wollte der Gast haben? 4. Was für ein Zimmer bekam er? 5. Was kostete das Zimmer
pro Nacht? 6. War die Bedienung im Preis mit einbegriffen? 7. Wie lange wollte der Gast im Hotel bleiben? 8. Mußte er sich anmelden? 9. Was empfahl der Empfangschef dem Gast?
10. Worum bat der 2. Gast den Empfangschef?

Beantworten Sie folgende Fragen.

1. Ist es wichtig, ein Zimmer im Hotel vorzubestellen? 2. Warum müssen sich die Gäste anmelden? 3. Wozu gibt man den Schlüssel am Empfang ab? 4. Warum empfiehlt man den Gästen, die Mahlzeiten im Hotelrestaurant einzunehmen? 5. Welche Aufträge der Gäste kann der Hotelkundendienst erledigen? 6. Warum soll man sein Zimmer am Tage der Abreise bis 10 Uhr am Empfang abmelden? 7. Wie soll der Empfangschef die Hotelgäste empfangen? Wie stellen Sie sich einen Empfangschef vor? 8. Im Hotel hat man keine Zimmer frei. Was soll man tun?

Diskutieren Sie über folgende Fragen und beweisen Sie Ihre   Meinung   dazu:

1. Sie möchten lein Hotelzimmer vorbestellen. Was ist bei der Wahl des Zimmers wichtig? Was spielt  keine Rolle?
2. Man muß in jedem Hotel das Anmeldeformular ausfüllen. Braucht man es noch heutzutage? 3. Ein großes Hotel bietet seinen Gästen viele Dienste. Braucht sie jeder Hotelgast?
   4. Was macht eigentlich der Empfangschef in einem Hotel? Was schafft er so am Tage? Ist nicht ein Hotel mit Selbstbedienung möglich?        

Übersetzen Sie:

- Добро пожаловать в Москву! Как Вы долетели? Есть ли у Вас багаж? Мы должны получить его в зале выдачи багажа.

** *

Я не знаю, забронировали ли мне одноместный номер. Я хотел бы знать, далеко ли гостиница от центра города. Господин Шмидт спросил, приду ли я сегодня в его офис. Я ответил, что приду через два часа.

** *

Мне нужно на почту, так как я хочу послать своей жене телеграмму. Я спешу, потому что должен успеть на поезд. Он взял регистрационный бланк, так как должен был его заполнить. Уличный шум не мешал мне, потому что окна моего номера выходили во двор.

* * *

После того, как я заполнил регистрационный бланк, администратор дал мне ключ. После того как мы вернулись в гостиницу, мы поужинали в ресторане. Когда Андрей пришел в гостиницу, администратор дал ему счет. Когда я приезжаю в Берлин, я всегда живу в этой гостинице.

Прочитайте текст, обращая внимание на выделенные слова и выражения.

HOTELSERVICE

Ein Hotel ist ein Dienstleistungsbetrieb. Die Aufmerksamkeit dem Gast gegenüber bei Ankunft und Abreise ist maßgebend für den Eindruck, den er vom Hotelservice gewinnt. Höfliches und fachkundiges Verhalten sollen dem Gast das Gefühl geben, dass er willkommen ist. Dabei kommt es auf viele kleine Details an, die die Qualität eines Hotels ausmachen.

Sie können ein Einzel- oder ein Doppelzimmer mit Bad oder Dusche und WC in einem preiswerten Hotel mit Frühstück reservieren lassen.

Beim Erscheinen des Gastes am Empfang wird er freundlich begrüßt und nach seinen Wünschen befragt. Der Empfangsherr/die Empfangsdame legt dem Gast die Gästeregisterkarte vor und bittet ihn, sich einzutragen. Während der Gast das Meldeformular ausfüllt überprüft der Hotelmitarbeiter die Reservierung: Zimmertyp, Anzahl der Nächte, Zimmerpreis und eventuelle Sonderwünsche. Nachrichten oder Post werden dem Gast sofort ausgehändigt(1).

Nachdem das Meldeformular überprüft wurde, wird der Gast gefragt, wie er seine Rechnung zu begleichen wünscht. Der Empfangsherr legt die Zimmernummer fest und übergibt dem Gast den Zimmerschlüsse. In einem großen Hotel ruft das Empfangspersonal einen Hoteldiener, der das Gepäck des Gastes auf das Zimmer bringen soll. Am Zimmer angekommen, öffnet der Hoteldiener die Tür, schaltet das Licht an und überprüft, ob das Zimmer in Ordnung ist. Er erklärt dem Gast die Bedienung des Fernsehapparates, der Minibar und eventuell der Klimaanlage(2). Der Hoteldiener wünscht dem Gast einen angenehmen Aufenthalt und verlässt das Zimmer.

1 aushändigen - вручать

2 die Klimaanlage - кондиционер

2. Определите, о каком компоненте гостиницы идет речь.

1. Ein kleiner Schrank mit Getränken
2. Vorrichtung zur Klimatisierung von Räumlichkeiten
3. Gästeregisterkarte
4. Schriftliche Aufstellung über erbrachte Dienstleistungen mit der Angabe des Preises

5. Gegenstand zum öffnen und Schließen der Tür
6. Für den Aufenthalt von Menschen bestimmter Raum

g) Toilette

h) Angestellter, der die ankommenden Gäste begrüßt und weiterleitet

i) Angestellte, die die ankommenden Gäste begrüßt und weiterleitet

Проектное задание. 420Н

Данный УМК разработан (указать авторов, год издания) и предназначен для (класс) УМК состоит из учебника, книги для учителей, рабочей тетради, звукового пособия…… Данный комплекс построен на основе действующей программы по …... Авторы учитывают потребности современной школы, новые тенденции в обучении ……. Вместе с тем они использовали опыт традиционного обучения…..

1. Структура учебника. Основной компонент УМК – учебник. Он состоит из следующих элементов: разделы, соответствующие определенным программой. Все элементы учебника взаимосвязаны, учебник представляет собой целое.

2. Содержание учебника ориентировано на учащихся младшего  возраста. Это отражено в тематике, разнообразии видов текстов…... Присутствуют вопросы и задания проблемного (творческого) характера, ….. материалы, способствующие формировании ……Материалы учебника несут воспитательную и развивающую нагрузку.

3. Система упражнений (на примере одного раздела). При составлении системы упражнений авторы учли закономерности усвоения знаний, формирования навыков и развития умений. (Речь, язык; сообщение новых знаний, формирование и совершенствование навыков, развитие …..умений; упражнения ……..). Упражнения ……..

Учебник предусматривает применение разных режимов работы, различных видов учебных действий. Оптимально определено соотношение классной и домашней работы, организована самостоятельная работа учащихся.

4. Оформление учебника.

а) отражает системно-деятельностный подход к обучению иностранному языку (размещение материала, характер иллюстраций);

б) соответствует санитарным нормам (размеры, вес, шрифт и т.д.);

в) соответствует эстетическим и этическим нормам (цветовая гамма, сюжеты рисунков и т.д.).

Выводы. На основании данного анализа можно сказать, что УМК отвечает основным требованиям: соответствует потребностям педагогического процесса, ориентирован на цель обучения, на личность ученика, повышает мотивацию познавательной активности, творчества, способствует воспитанию самостоятельной самообучающейся личности.

Анализ УМК на соответствие требованиям ФГОС

1. Имеет ли УМК проблемный характер изложения содержания, требующий системно-деятельностного подхода?

2. Как структура отдельного учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности?

3. Видите ли Вы систему в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК? В чем она заключается?

4. Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы?

5. Отражает ли данный УМК интересы и потребности современного ребенка? В чем это выражается?

6. Предлагает ли УМК механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников? Если – да, то в чем это выражается?

7. Приведите примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД. Представьте в примерах все группы УУД

8. Каким образом в данном УМК формируется детская самостоятельность?

9. Каким образом в УМК формируются действия контроля?

10. Считаете ли вы, что данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению? Если – да, то каким образом это делается?

11. Каким образом в УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся»?

12. Каким образом данный УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся?

https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/

Шаблон выступления на экзамене ПМ.04 Методическое обеспечение образовательного процесса

Для описания вкладки на Вашем персональном сайте.

Нужно начать с описания вкладки «О себе», представиться.

Представить цель создания сайта, цель работы учителя с персональным сайтом, направления работы с персональным сайтом.

Примерный план выступления на экзамене

1. Представление УМК

Комплексное учебно-методическое обеспечение. Понятие учебно-методического комплекта. Требования к обновлению и использованию УМК в образовательном процессе. Концептуальные основы и содержание примерных программ и УМК начального общего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт. Учебники по предметам начальной школы. Традиционные программы начального общего образования: «Школа России», «Начальная школа ХХI века», Программа системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

2. Представление перечня Интернет-источников по теме «Современные технологии в работе учителя начальных классов»

Представить список с комментариями.

3. Презентация «Педагогическая проблема начального общего образования и пути ее решения» (допускается файл в Word формате)

Актуальные проблемы начального общего образования. (Примерный список для изучения и анализа проблемы: Проблема преемственности дошкольного и начального общего образования. Проблема педагогических кадров. Проблема патриотического воспитания. Проблема обучения детей-инвалидов. Проблема обучения одаренных детей.) План представления произвольный. Рассказать сущность проблемы, актуальность, выявить проблему, представить способы решения проблемы)

4. Представление передового и инновационного педагогического опыта. Представить три презентации и разъяснить следующие понятия: 

Что такое Передовой педагогический опыт, критерии отбора, этапы работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта, рекомендации по обобщению передового педагогического опыта. Особенности современных подходов и педагогических технологий в области начального образования. Инновационная деятельность педагога.

5. Презентация проекта собственной педагогической деятельности (по выбранной теме курсовой работы прошлого года)

Методологический аппарат исследования, тема, актуальность, проблема, гипотеза, цель, объект, предмет, задачи. Методы исследования. Теоретико -методологическая база. Теоретическая и методическая значимость проекта.

6. Моделирование предметно-развивающей среды кабинета начальных классов (презентация макета с описанием)

Санитарно-гигиенические требования к предметно-развивающей среде кабинета: требования к естественному и искусственному освещению; требования к воздушно-тепловому режиму; требования к применению технических средств обучения в начальной школе.  Психолого-педагогические требования к предметно-развивающей среде кабинета. Безопасная образовательная среда.

Эстетические требования: единство стиля, гармония цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т.п. Требования к оснащению образовательного процесса.

Характеристика предметно-развивающей среды: Понятие предметно-развивающей среды, ее функции. Факторы, влияющие на предметно-развивающую среду. Составляющие компоненты предметно-развивающей среды. Зонирование кабинета начальных классов: учебная зона, игровая, творческая, двигательная, бытовая и зона отдыха.

Дифференцированный зачет

321Н Теоретические основы организации обучения в начальных классах

1. Своеобразие младшего школьного возраста как этапа развития. Ценность младшего школьного возраста. Социальное развитие младшего школьника. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста.
2. Федеральный государственный образовательный стандарта начального общего образования: понятие, задачи, структура, содержание. Системно-деятельностный подход, особенности реализации в начальной школе.
3. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы. Требования к результатам освоения образовательной программы: личностные результаты (ценности и мотивация), метапредметные результаты («soft skills»), предметные результаты.
4. Научно-методическое сопровождение ФГОС на едином информационном ресурсе edsoo.ru.
5. Классно-урочная система обучения. Типология уроков: уроки «открытия» нового знания, уроки рефлексии, уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности), уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности), уроки развивающего контроля. Структура уроков. Воспитательный потенциал урока.
6. Педагогические и гигиенические требования к организации обучения на уроках. Изучение и соблюдение требований СанПиН.
7. Нетрадиционные виды уроков, особенности проектирования нетрадиционных уроков.
8. Теоретические основы и методика проектирования уроков в начальных классах: понятие урочного планирования; понятие цели, задачи; взаимосвязь цели и задач урока; организация самоанализа и самоконтроля при проведении уроков; виды анализа уроков. Рациональная организация урока. Роль учителя в подготовке и проведении урока.
9. Теоретические основы разработки технологической карты урока, конспекта урока, сценария учебного занятия.
10. «Изучение методики работы учителя, позволяющей ему ориентировать свои уроки на воспитание, на обеспечение личностных результатов ребенка (Воспитание на уроке: методика работы учителя: методическое пособие / [Степанов П. В., Круглов В. В., Степанова И. В. и др.]; под ред. П. В. Степанова. — М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО». 2021)»
11. Предупреждение и устранение трудностей учебной деятельности (Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов. Методические рекомендации / под ред. члена-корреспондента Российской академии образования д.п.н., проф. Н.Ф. Виноградова)».
12. «Особенности организации деятельности с детьми особых образовательных потребностей (Работа с детьми особых образовательных потребностей. Методические рекомендации под ред. Н.Ф. Виноградовой)».
13. Индивидуальные особенности развития обучающихся начальных классов. Проявления особых потребностей в образовании (обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; дети со склонностью к девиантному поведению; дети с трудностями адаптации к обучению; дети с трудностями адаптации к коллективу).
14. Современные педагогические технологии в начальной школе: понятие, классификации, особенности.
15. Формы организации обучения в начальных классах. Методы, приемы и средства обучения обучающихся начальных классов. Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на урока.