Дневник по ПП.03.02 «Помощник классного руководителя»
материал

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение

высшего образования

«Кабардино-Балкарский государственный университет им.Х.М.Бербекова»

Педагогический институт

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОРТФОЛИО

производственной практики

МДК Теоретические и методологические основы деятельности классного руководителя

«ПМ.03 Воспитательная деятельность, в том числе классное руководство»

ПП. ПОМОЩНИК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Специальности Преподавание в начальных классах

ФИО студента Текуева Салима Артуровна

Группа 3 опНА

Сроки практики__

База практики__МКОУ «СОШ №5»___

Адрес____ул. Пачева, 55____________

Директор ОУ_Емузова Светлана Гузеровна__

Зам. директора по УВР_Машукова Марита Петровна,

Степина Мадина Коммунаровна

Класс, в котором проводится практика___1-1__

Классный руководитель__Гордиенко Нелли Сергеевна

Методист по практике_Аттасауова Жаннета Зеитовна

2025г.

Структура и содержание портфолио:

1. Титульный лист.
2. Информационный раздел: сведения о базе практики (полное название образовательного учреждения, адрес, ФИО администрации, контактные телефоны, особенности ОУ)

1. Список класса практики
2. Расписание уроков и звонков
3. Расписание внеурочных занятий, кружков и спортивных секций

Содержание практики (представленные результаты заданий)

4. Анализ проделанной работы по дням практики
5. Характеристика классного коллектива (приложение 1)
6. Анализ плана воспитательной работы учителя, программы воспитательной работы класса, документов классного руководителя, которые он ведёт в классе (приложение 2)
7. Психолого-педагогическая характеристика одного ребёнка (приложение 3)
8. Диагностика классного коллектива с целью определения воспитанности и межличностных отношений в классе (приложение 4)
9. Конспект классного часа или КТД по одной из тем, направленных на развитие сплочённости классного коллектива, презентация к нему и анализ классного часа по схеме (приложение 5).
10. Конспект классного часа или КТД по одной из тем, направленных на формирование положительных личностных качеств детей, презентация к нему и анализ классного часа по схеме.
11. Результаты анкетирования родителей с целью определения воспитательных возможностей семьи (приложение 6)
12. Беседа с родителями (родительского собрания или консультации) по одной из тем, анализ ее проведения (приложение 7).

Информационный раздел: сведения о базе практики

Полное наименование: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением отдельных предметов им.А.С.Пушкина» городского округа Нальчик Кабардино-Балкарской Республики

Адрес: 360022, Кабардино-Балкарская Республика, г. Нальчик, ул. Пачева, 55

Емузова Светлана Гузеровна – директор образовательного учреждения

Телефон: +7 (8662) 77-41-60, +7 (8662) 77-35-04, +7 (86622) 5-41-60.

Особенности ОУ:

Историческая значимость: Одна из самых старых школ в Кабардино-Балкарии, чья история отражает развитие образования в регионе.

Высокие образовательные стандарты: Входит в число лучших школ России, имеет высокий уровень преподавания.

Активная внеучебная деятельность: Участвует в различных проектах, включая патриотические ("Обелиски великой войны"), творческие ("Агентство Чтецов") и олимпийские ("Олимпийский патруль").

Качественная материально-техническая база: Обеспечивает оснащенность образовательного процесса и доступную среду.

Традиции: Имеет свою школьную газету "Пятерочка", что говорит о развитой школьной жизни и традициях.

СПИСОК КЛАССА ПРАКТИКИ

1. Альбердиев Латиф

2. Ашабокова Амелия

3. Байкалов Адам

4. Балова Мелисса

5. Бирмамитова Амина

6. Бичокова Лилиана

7. Блиев Тимур

8. Дохов Имран

9. Иритова Эвелина

10. Калмыкова Алиса

11. Карданова Амалия

12. Катаев Руслан

13. Кишев Мухаммад

14. Кучеренко Мия

15. Мальсургенов Исмел

16. Мамбетова Амина

17. Матвеев Мирон

18. Мулаев Амир

19. Панасенко Дамин

20. Созаев Ибрагим

21. Таова Сафия

22. Хабип Рахман Вахида

23. Хасаунов Абдурахман

24. Чернова Ксения

РАСПИСАНИЕ УРОКОВ

Понедельник:

1. РОВ

2. Физ-ра

3. Русский язык

4. Лит.чт

5. Окр.м

Вторник:

1. Русский язык

2. Математика

3. Физ-ра

4. Труд

Среда:

#1056;усский язык

#1052;атематика

#1051;ит.чт

#1056;од.яз

#1054;ПП

Четверг:

#1056;усский язык

2. Математика

3. Лит.чт

4. ИЗО

Пятница:

#1056;усский язык

#1051;ит.чт

3. Математика

4. Музыка

РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ

1 смена

1. 8:00-8:40

2. 8:45-9:25

3. 9:35-10:15

4. 10:25-11:05

5. 11:15-11:55

6. 12:00-12:40

РАСПИСАНИЕ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ, КРУЖКОВ И СПОРТИВНЫХ СЕКЦИЙ

Анализ проделанной работы по дням практики

Характеристика коллектива класса

I. Общие сведения о классном коллективе

В период прохождения педагогической практики было проведено наблюдение за учащимися 1 «1» класса. В классе обучается 24 ребёнка: 13 мальчиков и 11 девочек. Возраст учащихся соответствует периоду начала обучения в школе.

Коллектив находится на этапе активного формирования. Для детей ещё продолжается процесс привыкания к новым условиям обучения, школьному распорядку и требованиям педагога. Учащиеся постепенно знакомятся друг с другом, учатся общаться, работать вместе и соблюдать общие правила.

Дети отличаются индивидуальными особенностями характера, темперамента, интересами и уровнем готовности к школьному обучению. Несмотря на это, большинство учащихся охотно вступает в контакт со сверстниками и проявляет интерес к совместной деятельности.

II. Содержание и характер учебной деятельности

Учебная деятельность первоклассников находится на начальном этапе формирования. Дети постепенно привыкают к структуре урока, учатся внимательно слушать учителя, выполнять инструкции и доводить начатую работу до конца.

Большинство учащихся проявляет интерес к учебным занятиям, особенно к заданиям игрового, практического и творческого характера. Дети активно реагируют на вопросы педагога, стремятся отвечать и участвовать в различных видах деятельности.

В самостоятельной работе учащимся иногда требуется дополнительная помощь и напоминание о последовательности выполнения задания. Это соответствует возрастным особенностям первоклассников.

Постепенно формируются навыки работы в паре и группе. Учащиеся учатся договариваться, ждать своей очереди, слушать ответы других детей и обращаться за помощью.

III. Жизнь класса вне учебных занятий

Во внеурочной деятельности дети проявляют интерес к игровым, творческим и подвижным формам работы. Им нравится рисовать, выполнять поделки, участвовать в играх, конкурсах и небольших коллективных заданиях.

Совместные мероприятия помогают детям лучше узнавать друг друга и устанавливать дружеские контакты. Особое значение для первоклассников имеют игры на знакомство, взаимодействие и взаимопомощь.

Учащиеся постепенно учатся принимать участие в общих делах класса, соблюдать правила совместной деятельности и выполнять простые поручения.

IV. Организация классного коллектива

Организация коллектива первоклассников осуществляется преимущественно при непосредственной поддержке классного руководителя. Педагог помогает детям понять правила поведения, организовать рабочее место, подготовиться к уроку и правильно выполнять поручения.

Учащиеся постепенно привыкают к требованиям школьной жизни. Простые обязанности могут выполняться детьми самостоятельно после соответствующего объяснения и напоминания.

При организации совместной деятельности педагог учитывает возрастные особенности учащихся, чередует различные виды работы и использует игровые приёмы. Это помогает поддерживать интерес детей и формировать положительное отношение к совместной деятельности.

V. Взаимоотношения между учащимися

В классе складываются первые устойчивые контакты между детьми. Большинство учащихся стремится общаться со сверстниками, участвовать в совместных играх и выполнять задания вместе.

Отношения в основном носят доброжелательный характер. Дети проявляют интерес друг к другу, могут обращаться за помощью и помогать своим одноклассникам.

Вместе с тем у некоторых учащихся ещё недостаточно сформированы навыки конструктивного общения: детям бывает сложно договориться, поделиться материалами или спокойно решить небольшое разногласие. Поэтому важным направлением воспитательной работы является обучение правилам общения и взаимодействия.

Взаимоотношения между мальчиками и девочками в целом спокойные. Совместные игры и задания постепенно способствуют более тесному взаимодействию всего коллектива.

VI. Особенности воспитательной работы с классом

Воспитательная работа с учащимися должна учитывать переход детей от дошкольного периода к школьной жизни. На данном этапе особенно важно формировать положительное отношение к школе, учителю и одноклассникам.

Основное внимание необходимо уделять развитию таких качеств, как доброжелательность, самостоятельность, ответственность, аккуратность, уважение к другим людям и умение соблюдать правила.

Эффективными являются игровые задания, коллективные творческие дела, упражнения на взаимодействие, беседы о дружбе и взаимопомощи, а также небольшие поручения, соответствующие возрасту детей.

VII. Общие выводы и рекомендации

Коллектив 1 «1» класса находится на этапе первоначального формирования. Учащиеся постепенно адаптируются к школьным условиям, знакомятся друг с другом и осваивают правила совместной деятельности.

В классе преобладает положительный эмоциональный настрой. Дети проявляют интерес к общению и совместным занятиям, однако навыки сотрудничества и самостоятельной организации ещё находятся в процессе развития.

В дальнейшей работе рекомендуется уделять внимание сплочению коллектива, развитию культуры общения и взаимопомощи. Необходимо чаще использовать коллективные игры и творческие задания, в которых каждый ребёнок может проявить себя.

Также важно постепенно расширять круг поручений учащихся, учить их самостоятельно организовывать рабочее место, соблюдать правила класса, слушать друг друга и совместно находить решения в простых ситуациях.

Систематическая работа в данном направлении будет способствовать формированию доброжелательного, организованного и сплочённого классного коллектива.

План воспитательной работы классного руководителя

Классный руководитель: Гордиенко Нелли Сергеевна

Класс: 1 «1»

Общие сведения о классе

1 «1» класс является коллективом учащихся младшего школьного возраста, которые находятся на начальном этапе школьного обучения. В классе обучается 24 ребёнка: 13 мальчиков и 11 девочек.

Для учащихся данного возраста особенно важным является привыкание к школьному режиму, требованиям образовательного процесса и новым формам общения. Поэтому воспитательная работа строится с учётом возрастных особенностей детей и направлена прежде всего на создание благоприятной эмоциональной атмосферы, формирование положительного отношения к школе и постепенное включение каждого ребёнка в жизнь класса.

Воспитательная деятельность осуществляется во взаимодействии классного руководителя, педагогов и родителей. При организации мероприятий используются игровые, творческие и практические формы работы, наиболее доступные и интересные для первоклассников.

Характеристика классного коллектива

Коллектив 1 «1» класса находится на этапе формирования. Учащиеся постепенно знакомятся друг с другом, учатся общаться, соблюдать правила поведения и взаимодействовать в совместной деятельности.

Большинство детей проявляет интерес к школьной жизни, охотно принимает участие в играх, творческих заданиях, беседах и коллективных мероприятиях. Учащиеся эмоционально реагируют на поддержку педагога и положительно воспринимают совместную деятельность.

Навыки сотрудничества и взаимопомощи у детей ещё формируются. В отдельных ситуациях учащимся требуется помощь взрослого для разрешения небольших разногласий, распределения ролей и соблюдения очередности. Поэтому важное место в воспитательной работе занимает обучение детей культуре общения, уважительному отношению к сверстникам и умению договариваться.

Основные направления воспитательной работы

Воспитательная работа с учащимися осуществляется по следующим направлениям:

* нравственное воспитание;

* гражданско-патриотическое воспитание;

* духовно-нравственное развитие;

* трудовое воспитание;

* экологическое воспитание;

* физическое и здоровьесберегающее направление;

* развитие познавательной активности;

* эстетическое и творческое развитие;

* формирование культуры поведения и безопасного поведения;

* развитие навыков общения и сотрудничества.

Особое внимание уделяется формированию у первоклассников таких качеств, как доброжелательность, ответственность, самостоятельность, аккуратность, уважение к окружающим и готовность прийти на помощь.

Работа с родителями

Взаимодействие с родителями строится на основе сотрудничества и взаимного уважения. Классный руководитель поддерживает связь с семьями учащихся, информирует родителей о важных событиях школьной жизни и особенностях адаптации детей к обучению.

Планируется проведение родительских собраний, индивидуальных бесед и консультаций. Вопросы общения с родителями могут быть связаны с адаптацией ребёнка к школе, соблюдением режима дня, организацией учебного пространства дома, развитием самостоятельности и формированием положительного отношения к учёбе.

Родители привлекаются к участию в классных и школьных мероприятиях, творческих проектах, праздниках и совместных делах. Такое взаимодействие способствует укреплению связи между семьёй и школой.

Работа с учащимися

Воспитательная работа направлена на создание условий для комфортной адаптации детей к школьной жизни и формирования положительного отношения к классу.

С учащимися проводятся классные часы, беседы, игровые занятия, творческие задания и коллективные мероприятия. Основное внимание уделяется темам дружбы, взаимопомощи, вежливости, ответственности, безопасного поведения, бережного отношения к природе и уважения к окружающим.

Для развития сплочённости используются игры и упражнения на знакомство, командное взаимодействие и совместное решение небольших задач. Детям предоставляется возможность проявлять свои способности через рисование, творчество, спортивные игры, конкурсы и другие виды деятельности.

Также постепенно формируются навыки самостоятельности: дети учатся следить за своими учебными принадлежностями, поддерживать порядок на рабочем месте, выполнять простые поручения и соблюдать правила класса.

Организация самоуправления

В связи с возрастом учащихся самоуправление в 1 «1» классе организуется в доступной для детей форме. Ребятам предлагаются простые поручения, выполнение которых помогает почувствовать свою причастность к общей жизни класса.

Учащиеся могут отвечать за порядок в классе, раздачу материалов, помощь в подготовке к мероприятиям, уход за учебными принадлежностями и выполнение других небольших обязанностей.

Поручения периодически меняются, чтобы каждый ребёнок мог попробовать себя в разных видах деятельности. Это способствует развитию ответственности, самостоятельности и умения работать на общее благо.

Организация внеурочной деятельности

Во внеурочное время предусматривается участие учащихся в творческих, спортивных, познавательных и общешкольных мероприятиях.

Планируется проведение тематических классных часов, праздничных мероприятий, творческих мастерских, конкурсов, игровых программ, спортивных занятий и экологических акций.

При выборе мероприятий учитываются возрастные особенности первоклассников: занятия должны быть достаточно динамичными, понятными, эмоционально привлекательными и включать возможность непосредственного участия каждого ребёнка.

Ожидаемые результаты воспитательной работы

В результате систематической воспитательной работы предполагается:

* успешная адаптация учащихся к школьной жизни;

* формирование положительного отношения к школе и учёбе;

* развитие доброжелательного общения между детьми;

* формирование навыков сотрудничества и взаимопомощи;

* развитие самостоятельности и ответственности;

* усвоение основных правил поведения в школе;

* формирование бережного отношения к окружающему миру;

* развитие творческих и познавательных способностей;

* укрепление взаимодействия семьи и школы;

* постепенное формирование сплочённого классного коллектива.

Анализ плана воспитательной работы учителя

План воспитательной работы классного руководителя 1 «1» класса, Гордиенко Нелли Сергеевны, ориентирован прежде всего на создание благоприятных условий для адаптации детей к школе и постепенного формирования классного коллектива. Содержание воспитательной работы учитывает возрастные особенности первоклассников, которым необходимо привыкнуть к школьному распорядку, новым требованиям, учителю и общению со сверстниками.

Одной из основных задач воспитательной деятельности является формирование у детей положительного отношения к школе, учебной деятельности и окружающим людям. В плане предусмотрены мероприятия, направленные на развитие доброжелательности, уважения, самостоятельности, ответственности, аккуратности и культуры поведения.

Работа классного руководителя носит комплексный характер. Педагог выполняет организаторскую, воспитательную, коммуникативную и диагностическую функции. Классный руководитель помогает детям адаптироваться к новым условиям, организует совместную деятельность, наблюдает за особенностями поведения учащихся и при необходимости оказывает индивидуальную педагогическую поддержку.

При составлении плана учитываются не только общие задачи воспитания, но и особенности возраста детей. Для первоклассников большое значение имеют игровые и практические формы работы, поэтому в воспитательную деятельность включены беседы, игровые упражнения, творческие задания, коллективные дела, конкурсы и тематические мероприятия.

Особое место занимает работа по сплочению коллектива. Поскольку учащиеся находятся на начальном этапе формирования класса, для них организуются совместные игры, задания в парах и небольших группах, упражнения на знакомство и взаимодействие. Такая деятельность помогает детям устанавливать контакты, учиться слушать друг друга, договариваться и оказывать помощь.

Отдельное направление составляет формирование культуры поведения. С учащимися проводится работа по соблюдению правил класса и школы, вежливому обращению со взрослыми и сверстниками, поддержанию порядка на рабочем месте. Через повседневные ситуации детям объясняется значение таких качеств, как уважение, аккуратность, терпение и ответственность.

Важной частью плана является забота о здоровье и безопасности учащихся. С детьми проводятся беседы и мероприятия, посвящённые правилам безопасного поведения в школе, на улице, дома и во время отдыха. Первоклассники постепенно знакомятся с правилами, которые помогают сохранить собственное здоровье и избежать опасных ситуаций.

Познавательное и творческое направление реализуется через различные мероприятия, позволяющие детям проявить свои способности. Учащиеся могут принимать участие в конкурсах рисунков, творческих работах, выставках, игровых и познавательных программах. Такие формы деятельности позволяют поддерживать интерес детей и создают ситуацию успеха для каждого ребёнка.

Нравственное направление воспитательной работы связано с формированием представлений о дружбе, доброте, взаимопомощи, честности и уважительном отношении к другим людям. При обсуждении различных ситуаций педагог помогает детям учиться отличать хорошие поступки от нежелательных и понимать последствия своего поведения.

В экологическом направлении внимание уделяется формированию бережного отношения к природе. С учащимися могут проводиться тематические беседы, творческие задания и небольшие практические дела, связанные с заботой об окружающей среде. Для детей младшего школьного возраста особенно важно закреплять экологические представления через конкретные действия и личный опыт.

Воспитательная работа строится во взаимодействии с семьёй. Родители информируются о жизни класса, важных мероприятиях и особенностях адаптации детей. Предусмотрены родительские собрания, индивидуальные консультации и беседы. Родителям оказывается педагогическая поддержка по вопросам режима дня, самостоятельности ребёнка, организации домашних занятий и взаимоотношений со сверстниками.

Сотрудничество с родителями имеет особое значение для первоклассников, поскольку успешная адаптация ребёнка к школе зависит от согласованности требований семьи и образовательной организации. Классный руководитель поддерживает доброжелательный контакт с родителями и стремится объединить усилия семьи и школы.

Ученическое самоуправление в 1 «1» классе организуется с учётом возраста детей. Самостоятельность учащихся развивается постепенно. Детям поручаются доступные обязанности: поддержание порядка, помощь при подготовке материалов, выполнение небольших поручений педагога. Периодическая смена поручений позволяет каждому ребёнку попробовать себя в разных видах деятельности.

В плане также предусмотрена организация совместной внеурочной деятельности. Праздники, игровые программы, творческие мероприятия и коллективные задания создают дополнительные возможности для общения детей и помогают укреплять первые связи внутри класса.

При проведении воспитательной работы используется индивидуальный подход. Классный руководитель наблюдает за тем, как дети включаются в общую деятельность, общаются со сверстниками, реагируют на замечания и выполняют поручения. Полученные наблюдения позволяют своевременно определять направления дальнейшей педагогической работы.

В целом план воспитательной работы имеет последовательную структуру и соответствует задачам начального этапа школьного обучения. Его содержание охватывает основные стороны развития ребёнка: нравственную, социальную, познавательную, творческую, физическую и коммуникативную.

Реализация запланированных мероприятий должна способствовать более успешной адаптации первоклассников, развитию навыков общения и сотрудничества, формированию самостоятельности и ответственности. Важным результатом является постепенное превращение отдельных учащихся в единый классный коллектив, в котором дети чувствуют себя комфортно и учатся действовать вместе.

В дальнейшем целесообразно продолжать работу по развитию дружеских отношений между учащимися, чаще использовать коллективные игровые и творческие задания, расширять круг посильных поручений и создавать ситуации, в которых ребёнок сможет проявить самостоятельность. Также важно сохранять регулярное взаимодействие с родителями и своевременно учитывать индивидуальные особенности каждого ученика.

Таким образом, дальнейшая воспитательная деятельность классного руководителя должна быть направлена не только на соблюдение правил, но и на создание у детей положительного опыта школьной жизни. Это позволит сформировать основу для дальнейшего развития сплочённого, доброжелательного и организованного классного коллектива.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

на ученицу 1–1 класса Ашабокову Амелию

24 августа 2019 года рождения.

Обучается в МКОУ «СОШ № 5 им. А. С. Пушкина» г.о. Нальчик с 2026 года.

Классный руководитель — Гордиенко Нелли Сергеевна.

1. Семья

Данные о родителях:

Отец — Ашабоков Аслан Мухамедович.

Работает — имеет высшее образование, работает в сфере предпринимательства.

Проживает — г. Нальчик.

Мать — Ашабокова Мадина Руслановна.

Работает — имеет высшее образование, работает в сфере образования.

Проживает — г. Нальчик.

С кем проживает учащаяся: с родителями и младшей сестрой.

Отношения в семье: атмосфера в семье спокойная, тёплая и доброжелательная. Отношения между ребёнком и родителями близкие, доверительные. Родители проявляют интерес к школьной жизни Амелии, помогают ей привыкнуть к новым требованиям и поддерживают при возникновении трудностей.

Особенности семейного воспитания: родители уделяют внимание формированию самостоятельности, аккуратности и ответственности. Контролируют выполнение ребёнком домашних заданий, поддерживают связь с классным руководителем, стараются соблюдать единые требования в вопросах воспитания.

Дата, проведённая работа с родителями:

Результат: проведена беседа с родителями об адаптации Амелии к школьному обучению, её эмоциональном состоянии, поведении и взаимодействии с одноклассниками. Родители проявили заинтересованность и готовы сотрудничать с классным руководителем.

Рекомендации: поддерживать спокойный режим дня, помогать ребёнку постепенно привыкать к школьным требованиям, поощрять самостоятельность и положительно отмечать даже небольшие учебные успехи.

2. Учебная деятельность

Отношение к учёбе: заинтересованное. Амелия проявляет любознательность, с интересом знакомится с новыми заданиями, охотно отвечает на вопросы учителя. Особенно нравится деятельность, связанная с рисованием, чтением, играми и практическими заданиями.

Формы выполнения учебной работы: старается выполнять задания аккуратно и по инструкции. Работает достаточно организованно, однако как первокласснице ей иногда требуется напоминание о последовательности выполнения работы.

Уровень развития внимания: средний. Может сосредоточенно выполнять интересное задание, при длительной однообразной работе иногда отвлекается.

Запоминание учебного материала: достаточно быстрое. Лучше запоминает информацию, представленную наглядно, в игровой форме или с использованием практических примеров.

По каким предметам испытывает существенные трудности: выраженных трудностей пока не наблюдается. Отдельные затруднения возникают при выполнении заданий, требующих длительной концентрации внимания.

Причины затруднений: небольшой опыт учебной деятельности, необходимость привыкания к продолжительной работе за партой и соблюдению последовательности действий.

Выполнение школьного режима и правил поведения на уроке: постепенно осваивает школьные правила. Старается соблюдать требования учителя, поднимает руку перед ответом, выполняет поручения. Иногда нуждается в напоминании о правилах поведения.

Реакция на критические замечания учителя: спокойная. Прислушивается к замечанию взрослого и старается исправить своё поведение.

Реакция на оценки: заинтересованная. Радуется похвале и положительным результатам, стремится получить одобрение учителя.

Реакция на собственные неудачи в учёбе: может расстроиться, если задание не получается с первого раза. При поддержке взрослого продолжает работу и старается добиться результата.

Способность к самооценке своих способностей, успехов и неудач в учёбе: в процессе формирования. Может оценить простые результаты своей работы с помощью вопросов и подсказок учителя.

Какими навыками и умениями учебной деятельности владеет: умеет слушать объяснение учителя, выполнять простые инструкции, работать по образцу, пользоваться учебными принадлежностями, отвечать на вопросы и выполнять задания индивидуально и вместе с одноклассниками.

Творческие способности:

Общие: проявляет фантазию, любит рисовать, раскрашивать, выполнять поделки и придумывать собственные варианты решения творческих заданий.

Специальные: проявляет интерес к изобразительной деятельности и декоративному оформлению работ.

Какая область знаний вызывает повышенный интерес и почему? Наибольший интерес вызывают окружающий мир, обучение грамоте и творческие задания. Амелии интересно узнавать новое, рассматривать иллюстрации, отвечать на вопросы и выполнять задания в игровой форме.

Предметы, вызывающие повышенный интерес: обучение грамоте, окружающий мир, изобразительная деятельность.

Причины интереса: наглядность, игровые задания, возможность рисовать, рассуждать и узнавать новые сведения.

Рекомендации: использовать игровые и наглядные формы обучения, постепенно увеличивать продолжительность самостоятельной работы, чаще отмечать успехи ребёнка. Формировать привычку внимательно слушать инструкцию и проверять выполненное задание.

3. Межличностное общение

Положение, занимаемое в коллективе: приятная, принимаемая коллективом.

Отношение к мнению коллектива, требованиям, критическим замечаниям: благожелательное. Прислушивается к учителю и одноклассникам, старается соблюдать установленные правила.

Стиль отношений со сверстниками: спокойно-доброжелательный. Охотно вступает в контакт с детьми, принимает участие в совместных играх и заданиях.

Пользуется ли авторитетом в коллективе: среди небольшой группы одноклассников.

Имеет ли друзей: имеет друзей в классе, легко вступает в игровое взаимодействие с девочками и мальчиками.

В качестве кого участвует в школьных мероприятиях: активный участник. С удовольствием принимает участие в праздниках, играх, творческих заданиях и небольших классных мероприятиях.

Как выполняет общественные поручения: с удовольствием. Выполняет простые поручения учителя, особенно если они имеют понятный и конкретный характер.

С кем чаще всего бывают конфликты: выраженной конфликтности не наблюдается. Иногда могут возникать небольшие споры во время игры, которые разрешаются после вмешательства взрослого.

Дата, проведённая работа:

Результат: проведена индивидуальная беседа о правилах дружеского общения, умении договариваться и обращаться за помощью к взрослому в спорной ситуации. Ребёнок заинтересованно воспринял рекомендации.

Рекомендации: продолжать развивать навыки общения и сотрудничества, чаще включать Амелию в парные и групповые задания, формировать умение спокойно выражать своё мнение и учитывать мнение других детей.

4. Особенности личностного развития

Интересы и увлечения: рисование, раскрашивание, игры, чтение детских книг, конструирование, творческие занятия.

Посещаемые кружки и секции: кружок рисования.

Любит ли читать?: читает с интересом, предпочитает небольшие рассказы и книги с иллюстрациями.

Предпочитает читать: сказки, рассказы о животных, познавательные истории, детские приключения.

Просмотр телепередач: около 1 часа в день.

Предпочитаемые телепередачи: мультфильмы, детские познавательные передачи, программы о животных и природе.

Какие виды труда предпочитает?: умственный и творческий.

К какому определённому типу профессий имеет склонность?: профессии, связанные с творчеством, общением и помощью людям.

Какими профессиями интересуется?: учитель, врач, художник, воспитатель.

Отношение к себе: в целом уверенное. Любит похвалу и положительную оценку своих действий. При возникновении трудностей может обращаться за помощью к взрослому.

Владеет ли навыками культуры поведения: культурна в общении. Здоровается со взрослыми, благодарит за помощь, старается соблюдать правила поведения в школе, умеет слушать собеседника.

5. Вредные привычки и отклонения в поведении

Курение, употребление алкоголя: не выявлено.

Тенденции к противоправному поведению: не выявлены.

Участие в драках: участия в драках не принимает.

Странные, необычные поступки: не наблюдаются.

Неискренность, лживость: выраженной склонности к неискренности и лживости не наблюдается. В общении со взрослыми и сверстниками в основном открыта и доброжелательна.

Результат: в ходе наблюдения нарушений дисциплины и выраженных отклонений в поведении не выявлено. Амелия постепенно адаптируется к школьной жизни, соблюдает основные правила поведения и положительно взаимодействует с окружающими.

Рекомендации: продолжать формировать самостоятельность, ответственность и навыки самоконтроля. Поддерживать положительное отношение к школе, создавать ситуации успеха и поощрять доброжелательное взаимодействие со сверстниками.

«31» октября 2026 года.

Составил(а) характеристику: Текуева Салима Артуровна

Диагностика классного коллектива с целью определения воспитанности и межличностных отношений в классе

Для изучения уровня воспитанности учащихся использовалась методика Н. П. Капустиной. С учётом возраста первоклассников оценивание проводилось на основе наблюдений за поведением детей на уроках, переменах, во время совместных игр и выполнения коллективных заданий.

Оценивались следующие качества:

* любознательность;

* трудолюбие;

* бережное отношение к природе;

* отношение к школе;

* аккуратность и опрятность;

* отношение к себе.

Каждому учащемуся выставлялись баллы от 1 до 5 по каждому показателю. После этого рассчитывался средний балл.

Результаты диагностики

Результаты диагностики №1

По результатам экспертной оценки получены следующие показатели:

* высокий уровень — 10 учащихся;

* хороший уровень — 8 учащихся;

* средний уровень — 6 учащихся;

* низкий уровень — 0 учащихся.

Большая часть детей демонстрирует положительное отношение к школе, проявляет интерес к учебной деятельности, старается соблюдать правила поведения и участвовать в совместной деятельности. У учащихся со средним уровнем воспитанности отдельное внимание необходимо уделить развитию организованности, трудолюбия, аккуратности и самостоятельности.

Для первоклассников полученные результаты являются достаточно благоприятными, поскольку дети только начинают привыкать к требованиям школьной жизни.

Диагностика №2. «ПОДАРКИ»

Цель: выявление характера межличностных отношений и эмоциональных связей между учащимися класса.

Ход проведения

Учащимся было предложено представить, что приближается Новый год. Каждый ребёнок должен был подумать, какой подарок он хотел бы сделать одному или нескольким одноклассникам.

На листе бумаги дети записывали имя одноклассника и рядом указывали предполагаемый подарок. Например:

Алина — книга.

Миша — конструктор.

Учащимся 1 класса при необходимости оказывалась помощь в написании имён.

Результаты диагностики

В ходе проведения диагностики было установлено, что большинство учащихся выбирали в качестве получателей подарков тех детей, с которыми чаще всего общаются и играют.

Наиболее часто дети выбирали:

* Иритову Эвелину — 8 выборов;

* Кучеренко Мию — 7 выборов;

* Бирмамитову Амину — 6 выборов;

* Таову Сафию — 6 выборов;

* Карданову Амалию — 5 выборов.

Данные учащиеся активно взаимодействуют со сверстниками, легко включаются в совместную деятельность и пользуются положительным отношением одноклассников.

Большинство детей получили по несколько выборов. У нескольких учащихся количество выборов оказалось небольшим, однако признаков устойчивой изоляции не выявлено. Это объясняется тем, что коллектив 1 класса только формируется, а дети ещё устанавливают постоянные дружеские связи.

В процессе выполнения задания дети проявляли интерес, обсуждали возможные подарки, старались подобрать их с учётом интересов одноклассников. Это свидетельствует о развитии эмоциональной отзывчивости и интереса к сверстникам.

Общий вывод по диагностике

Проведённые диагностические мероприятия позволяют сделать вывод, что коллектив 1–1 класса находится на благоприятном этапе формирования.

У большинства учащихся сформировано положительное отношение к школе и одноклассникам. Дети постепенно осваивают правила совместной деятельности, учатся договариваться, помогать друг другу и соблюдать требования учителя.

В классе уже появились устойчивые дружеские связи. При этом межличностные отношения продолжают формироваться, поэтому важно создавать условия для общения всех учащихся, не допуская устойчивого разделения детей на отдельные группы.

Рекомендации классному руководителю

1. Продолжать работу по сплочению классного коллектива.

2. Регулярно проводить коллективные игры и творческие задания.

3. Организовывать парную и групповую работу с разными составами участников.

4. Развивать у детей навыки взаимопомощи и сотрудничества.

5. Формировать умение спокойно решать возникающие споры.

6. Поощрять проявление доброжелательности, заботы и внимания к одноклассникам.

7. Создавать ситуации, в которых каждый ребёнок сможет проявить свои способности.

8. Наблюдать за детьми, которые пока менее активно вступают в общение, и постепенно включать их в совместную деятельность.

9. Повторить диагностику межличностных отношений в дальнейшем для отслеживания динамики формирования коллектива.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

НА ТЕМУ «_____Секреты нашего класса ______________»

форма проведения классного часа: Коллективное творческое дело

Исполнитель: Текуева Салима Артуровна

Группа: 3опНА

Специальность: Преподавание в начальных классах

Класс: 1-1

Дата проведения: 5 декабря

Классный руководитель: Гордиенко Нелли Сергеевна

Методист по практике Аттасауова Жанетта Зеитовна

Оценка____________________________

2025 г.

ПЛАН-КОНСПЕКТ КЛАССНОГО ЧАСА

Класс: 1–1

Классный руководитель: Гордиенко Нелли Сергеевна

Тема: «Секреты нашего класса»

Форма проведения: классный час-квест

Продолжительность: 35–40 минут

Направление: социальное

Цель:

Создание условий для формирования положительного эмоционального климата в классном коллективе, развития взаимопонимания, сотрудничества и интереса детей друг к другу.

Задачи:

Образовательные:

1. Расширить представления учащихся об интересах и увлечениях своих одноклассников.

2. Познакомить детей с правилами эффективного взаимодействия в коллективе.

Развивающие:

1. Развивать коммуникативные навыки и умение работать совместно.

2. Развивать внимание, наблюдательность, творческое мышление.

3. Формировать умение выражать своё мнение и слушать мнение других.

Воспитательные:

1. Воспитывать уважительное отношение к каждому члену коллектива.

2. Формировать чувство принадлежности к классу.

3. Воспитывать взаимопомощь, доброжелательность и ответственность за общее дело.

Планируемые результаты:

Личностные: учащиеся проявляют доброжелательность, уважение к одноклассникам, понимают значение каждого человека для коллектива.

Коммуникативные: умеют высказывать своё мнение, слушать других, договариваться и работать совместно.

Регулятивные: принимают правила совместной работы, выполняют задания по инструкции, оценивают собственное участие в общей деятельности.

Оборудование:

* компьютер и презентация;

* проектор или интерактивная доска;

* конверт с «таинственным письмом»;

* карточки с заданиями;

* детали большого пазла;

* бумажные ключи;

* цветные карандаши или фломастеры;

* ватман «Секретный код нашего класса»;

* магнитная доска или доска для размещения материалов.

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

I. Организационный момент. Эмоциональный настрой

Учитель приветствует детей и предлагает удобно расположиться.

Учитель:

— Ребята, сегодня у нас необычный классный час. Мы не будем просто сидеть и слушать. Сегодня нам предстоит небольшое расследование.

Учитель показывает детям закрытый конверт.

— Утром я нашла вот это письмо. Но открыть его можно только вместе с вами.

Учитель открывает конверт и читает:

«В каждом классе есть особый секрет. Его нельзя увидеть глазами или найти в шкафу. Чтобы узнать его, нужно пройти несколько испытаний и внимательно посмотреть друг на друга».

Учитель:

— Как вы думаете, какой секрет может быть у нашего класса?

Предполагаемые ответы детей:

— Мы дружные.

— Мы все разные.

— Мы можем помогать друг другу.

— У нас много общих интересов.

Учитель:

— Сегодня мы попробуем проверить ваши предположения. Для этого нам нужно пройти несколько испытаний.

II. Испытание «Узнай меня»

На экране появляется надпись:

«ИСПЫТАНИЕ № 1. УЗНАЙ МЕНЯ»

Учитель по очереди показывает утверждения.

Учитель:

— Если вам подходит это утверждение, поднимите руку.

1. «Я люблю рисовать».

2. «Я люблю животных».

3. «Я люблю читать».

4. «Я люблю заниматься спортом».

5. «Я люблю конструкторы и собирать разные модели».

6. «Я люблю петь или танцевать».

7. «Я люблю узнавать что-то новое».

После каждого утверждения дети поднимают руки.

Учитель:

— Посмотрите, сколько у нас совпадений. Оказывается, у многих ребят есть общие интересы.

— А теперь подумайте: может ли человек интересоваться сразу несколькими вещами?

Дети:

— Да.

Учитель:

— Конечно. Поэтому каждый из нас интересен по-своему.

Вывод:

У детей есть разные интересы, но при этом они могут иметь много общего.

III. Испытание «Таинственная характеристика»

На экране появляется:

«ИСПЫТАНИЕ № 2. КТО ЭТО?»

Учитель заранее подготавливает несколько карточек с описаниями учащихся.

Например:

Карточка 1:

«Этот человек любит рисовать и создавать красивые работы».

Карточка 2:

«Этот человек любит играть в подвижные игры и заниматься спортом».

Карточка 3:

«Этот человек любит животных и интересуется природой».

Карточка 4:

«Этот человек любит книги и слушать интересные истории».

Учитель:

— Сейчас я прочитаю несколько характеристик. Попробуйте догадаться, о ком идёт речь.

Дети называют предполагаемые варианты.

После каждого ответа учитель уточняет:

— А почему вы так решили?

Дети объясняют.

Учитель:

— Мы часто думаем, что хорошо знаем своих одноклассников. Но сегодня выяснилось, что у каждого есть свои интересы, способности и особенности.

— Важно замечать хорошее друг в друге и относиться к этому с уважением.

IV. Испытание «Собери целое»

На доске появляется изображение большого пазла.

Учитель раздаёт детям детали.

На каждой детали написано одно качество:

* доброта;

* уважение;

* помощь;

* внимание;

* честность;

* забота;

* терпение;

* дружелюбие.

Учитель:

— Перед вами части одной картинки. Но есть условие: собрать её можно только вместе.

Дети объединяются и собирают пазл.

После выполнения задания:

Учитель:

— Получилась целая картинка.

— Что было бы, если бы одной детали не хватило?

Дети:

— Картинка была бы неполной.

Учитель:

— Верно. А можно ли сказать то же самое о нашем классе?

Дети:

— Да.

Учитель:

— Каждый человек в классе важен. У каждого есть свои способности и качества. Именно вместе они помогают создать настоящий коллектив.

V. Испытание «Если бы наш класс был…»

На экране появляется:

«ИСПЫТАНИЕ № 4. ВКЛЮЧАЕМ ФАНТАЗИЮ»

Учитель предлагает детям закончить предложения.

Учитель:

— Если бы наш класс был животным, то каким?

Предполагаемые ответы:

— Львом.

— Дельфином.

— Собакой.

— Пандой.

— Почему?

Дети объясняют свои варианты.

Следующие варианты:

«Если бы наш класс был цветом, то каким?»

«Если бы наш класс был погодой, то какой?»

«Если бы наш класс был сказкой, то какой?»

«Если бы наш класс был супергероем, какой у него была бы суперсила?»

Дети предлагают варианты.

Учитель:

— У каждого получилось своё представление. Это нормально: мы можем смотреть на одну ситуацию по-разному и при этом уважать мнение друг друга.

VI. Главное испытание «Создаём секретный код»

На доске появляется изображение замка.

«ПОСЛЕДНЕЕ ИСПЫТАНИЕ»

Учитель:

— Мы почти разгадали секрет. Но прежде чем открыть замок, нам нужно создать правила, которые помогут нашему классу оставаться дружным.

Учитель показывает четыре незаконченные фразы.

1. «В нашем классе мы…»

Дети:

— Помогаем друг другу.

— Уважаем друг друга.

— Слушаем друг друга.

2. «Мы никогда не…»

Дети:

— Не обижаем других.

— Не смеёмся над ошибками.

— Не толкаемся и не дерёмся.

3. «Мы всегда стараемся…»

Дети:

— Быть вежливыми.

— Помогать.

— Договариваться.

4. «Если кому-то трудно, мы…»

Дети:

— Поможем.

— Поддержим.

— Объясним.

Учитель фиксирует основные ответы на ватмане.

«СЕКРЕТНЫЙ КОД НАШЕГО КЛАССА»

1. Уважаем друг друга.

2. Слушаем и слышим друг друга.

3. Помогаем тем, кому нужна помощь.

4. Не смеёмся над ошибками.

5. Учимся договариваться.

6. Вместе заботимся о нашем классе.

Учитель:

— Это не просто правила. Это наш общий договор.

VII. Разгадка тайны

Учитель показывает на экране закрытый сундук.

После небольшой паузы появляется надпись:

«СЕКРЕТ НАЙДЕН!»

«Сильный класс — это не тот, где все одинаковые.

Сильный класс — это тот, где каждый важен».

Учитель:

— Как вы думаете, какой секрет мы сегодня нашли?

Предполагаемые ответы:

— Каждый человек важен.

— Нужно помогать друг другу.

— Мы можем быть разными и всё равно дружить.

— Вместе мы можем больше.

Учитель:

— Именно так. У каждого из вас есть свои интересы, способности и характер. Но вместе вы можете создать класс, в котором каждому будет комфортно.

VIII. Рефлексия «Ключ от нашего класса»

Учитель раздаёт детям бумажные ключи.

Учитель:

— Наше расследование заканчивается. Но у каждого из вас останется ключ.

— Напишите на нём или нарисуйте, что лично вы можете сделать для того, чтобы в нашем классе было дружно и интересно.

Примеры:

* помогать;

* быть вежливым;

* не обижать других;

* поддерживать друзей;

* соблюдать правила;

* слушать других;

* делиться;

* мирно решать споры.

Дети прикрепляют ключи на общий плакат.

«Ключи от нашего класса»

IX. Подведение итогов

Учитель:

— Сегодня мы узнали много нового друг о друге. Мы выяснили, что у нас есть общие интересы, но каждый человек при этом остаётся особенным.

— И теперь мы знаем главный секрет нашего класса:

«Каждый важен. Вместе мы можем больше».

— Спасибо вам за работу. Сегодня вы не только прошли все испытания, но и сами создали правила, которые помогут нашему классу становиться дружнее.

СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА КЛАССНОГО ЧАСА

Класс: 1–1

Цель посещения: анализ организации классного часа, направленного на развитие сплочённости классного коллектива, формирование навыков сотрудничества и доброжелательного общения между учащимися.

1. Общие сведения о классном часе

Тема классного часа: «Секреты нашего класса»

Форма проведения: классный час-квест с игровыми и коллективно-творческими заданиями.

Цель, поставленная учителем: создание условий для формирования положительного эмоционального климата в классном коллективе, развития взаимопонимания, сотрудничества и интереса детей друг к другу.

Задачи:

* расширить представления учащихся об интересах и увлечениях одноклассников;

* развивать коммуникативные навыки и умение работать совместно;

* формировать уважительное отношение к каждому члену коллектива;

* воспитывать взаимопомощь, доброжелательность и ответственность за общее дело;

* развивать умение слушать мнение других и договариваться.

Актуальность и воспитательная направленность классного часа:

Тема является актуальной для учащихся 1 класса, поскольку в данном возрасте происходит активное формирование навыков общения и взаимодействия со сверстниками. Классный час направлен на создание благоприятной атмосферы в коллективе, развитие чувства принадлежности к классу и формирование положительного отношения к одноклассникам. Содержание заданий соответствовало возрастным особенностям детей и позволяло сочетать игровую деятельность с воспитательными задачами.

Место классного часа в воспитательной системе:

Классный час является частью работы по формированию классного коллектива. Он дополняет мероприятия, направленные на развитие коммуникативных навыков, культуры поведения, взаимопомощи и сотрудничества.

Используемое оборудование:

* средства наглядности — презентация, изображения, карточки, плакат;

* ТСО — компьютер, проектор или интерактивная доска;

* раздаточный материал — карточки с заданиями, детали пазла, бумажные ключи;

* другое — цветные карандаши, фломастеры, ватман.

Формы и методы организации деятельности обучающихся:

Использовались фронтальная, индивидуальная и коллективная формы работы. Применялись игровые, словесные, наглядные и практические методы, элементы проблемного и частично-поискового обучения. Дети выполняли задания индивидуально, отвечали на вопросы, совместно собирали пазл, формулировали правила класса и участвовали в рефлексии.

2. Организация воспитательной деятельности

Воспитательные задачи решались через организацию последовательных игровых испытаний. Каждое задание было связано с основной темой классного часа и требовало от учащихся внимания к одноклассникам, умения слушать и сотрудничать.

Работа сочетала индивидуальную и коллективную деятельность. Учащиеся проявляли активность, отвечали на вопросы, высказывали собственные предположения, участвовали в создании общего «секретного кода класса».

Взаимоотношения учителя и учащихся:

Отношения строились на основе доброжелательности, уважения и сотрудничества. Учитель обращался к детям спокойно и доступно, поддерживал их ответы, не критиковал ошибочные предположения и создавал ситуацию успеха.

Дисциплина:

На протяжении мероприятия дисциплина была удовлетворительной. Дети соблюдали правила поведения, внимательно слушали инструкции и включались в предложенные виды деятельности.

Продолжительность:

Продолжительность классного часа составила около 40 минут, что соответствует возрастным возможностям учащихся.

Подготовка учащихся к началу классного часа, эмоциональный настрой

В начале занятия учитель использовал игровой приём с «таинственным письмом». Это вызвало у детей интерес и желание узнать содержание дальнейших заданий.

Организационное начало

Организационное начало прошло спокойно. Учитель обозначил тему занятия и предложил детям принять участие в небольшом расследовании.

Внешняя готовность

Класс был подготовлен к проведению мероприятия. Необходимые материалы находились у учителя и использовались по мере необходимости.

Психологическая готовность обучающихся

Учащиеся были эмоционально настроены на совместную деятельность, проявляли интерес и активно включались в задания.

Внешний вид

Внешний вид учащихся соответствовал школьным требованиям.

Содержание классного часа

Содержание соответствовало возрасту учащихся. Задания были понятными, доступными и сменяли друг друга, что позволяло поддерживать внимание детей. Воспитательная ценность заключалась в формировании представлений о взаимопомощи, уважении, сотрудничестве и значимости каждого ребёнка.

Использование разнообразных форм деятельности

В ходе занятия сочетались фронтальная, индивидуальная и коллективная работа. Дети отвечали на вопросы, выполняли творческие задания, работали с карточками, собирали общий пазл и создавали правила класса.

Обоснование выбора формы проведения

Форма классного часа-квеста была выбрана с учётом возраста учащихся. Игровой сюжет помог поддерживать интерес детей и сделал воспитательное содержание более доступным для первоклассников.

Рациональность использования времени

Время между этапами распределялось рационально. Каждый этап имел конкретную задачу и логически переходил в следующий.

Соблюдение санитарно-гигиенического режима и техники безопасности

Санитарно-гигиенические требования соблюдались. Во время работы с раздаточным материалом дети были проинструктированы о правилах аккуратного обращения с принадлежностями.

Подведение итогов

Итог проведён в форме рефлексии «Ключ от нашего класса». Каждый ребёнок смог самостоятельно определить, какой вклад он может внести в создание доброжелательной атмосферы в классе.

3. Деятельность воспитанников

Уровень активности: высокий, динамичный.

Характер деятельности: продуктивная и творческая.

Интерес к теме: высокий. Игровой сюжет, задания на угадывание и совместная работа поддерживали интерес учащихся на протяжении всего занятия.

Самостоятельность суждений: учащиеся активно высказывали собственные мнения, предлагали варианты ответов, объясняли свой выбор и формулировали правила поведения в коллективе.

Речь обучающихся, грамотность: ответы в основном были понятными и соответствовали содержанию вопросов. Дети учились формулировать свои мысли полными предложениями.

Культура поведения, дисциплина: культура поведения соответствовала возрастным возможностям учащихся. Дети старались соблюдать очередность ответов, слушать выступления одноклассников и выполнять инструкции учителя.

Морально-психологическая атмосфера:

Атмосфера была доброжелательной и спокойной. Взаимоотношения между учителем и учащимися строились на взаимном уважении. В процессе выполнения коллективных заданий дети проявляли готовность к сотрудничеству и взаимопомощи.

4. Результативность классного часа

В результате проведения классного часа учащиеся получили возможность лучше узнать интересы и особенности своих одноклассников, осознать значение каждого участника коллектива и принять участие в совместной деятельности.

Поставленные цели и задачи в целом были достигнуты. Содержание мероприятия соответствовало возрасту учащихся и имело выраженную воспитательную направленность.

Классный час способствовал формированию нравственных качеств: доброжелательности, уважения, взаимопомощи, терпения и ответственности за общее дело.

Особенно результативным стало создание «Секретного кода нашего класса», поскольку правила были сформулированы самими детьми. Это позволило сделать учащихся непосредственными участниками воспитательного процесса.

Эмоциональность классного часа поддерживалась игровым сюжетом, сменой видов деятельности и использованием наглядных материалов. Внимание учащихся поддерживалось за счёт последовательного перехода от одного испытания к другому.

Выводы и рекомендации

Классный час «Секреты нашего класса» проведён на хорошем организационном и методическом уровне. Выбранная форма соответствует возрастным особенностям учащихся 1 класса и позволяет решать задачи по формированию классного коллектива.

В дальнейшем рекомендуется продолжить работу по развитию навыков сотрудничества, взаимопомощи и конструктивного общения. Целесообразно чаще включать учащихся в коллективные творческие дела, игровые ситуации и задания, требующие совместного поиска решения.

Также рекомендуется продолжать формирование навыков ученического самоуправления, предоставляя детям возможность самостоятельно распределять небольшие поручения и участвовать в организации классных мероприятий.

Классный руководитель: Гордиенко Нелли Сергеевна

Подпись классного руководителя: ______________________

Анализ составила: Текуева Салима Артуровна

«5» декабря 2025 г.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

НА ТЕМУ «_____Я умею ошибаться ______________»

форма проведения классного часа: Коллективное творческое дело

Исполнитель: Текуева Салима Артуровна

Группа: 3опНА

Специальность: Преподавание в начальных классах

Класс: 1-1

Дата проведения: 19 декабря

Классный руководитель: Гордиенко Нелли Сергеевна

Методист по практике Аттасауова Жанетта Зеитовна

Оценка____________________________

2025 г.

ПЛАН-КОНСПЕКТ КЛАССНОГО ЧАСА

Класс: 1

Продолжительность: 40–45 минут

Форма: познавательно-практическое занятие с игровыми заданиями

Цель:

Формирование у учащихся положительного отношения к собственным ошибкам как к естественной части обучения и развитие стремления исправлять ошибки и пробовать снова.

Задачи:

Образовательные:

1. Познакомить детей с понятием «ошибка» и показать, что ошибки могут помогать учиться.

2. Учить находить причину ошибки и выбирать способ её исправления.

Развивающие:

1. Развивать самостоятельность, внимание и умение анализировать свои действия.

2. Формировать способность спокойно воспринимать неудачи и делать выводы.

Воспитательные:

1. Воспитывать уверенность в своих силах, настойчивость и ответственность.

2. Формировать готовность признавать свои ошибки и исправлять их.

Оборудование:

* презентация;

* карточки с заданиями;

* карточки «Ошибка» и «Попытка»;

* изображения с намеренными ошибками;

* листы бумаги;

* карандаши;

* доска;

* конверт «Лаборатория ошибок».

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

1. Организационный момент

Учитель:

— Ребята, сегодня у нас необычное занятие. На нём разрешается ошибаться.

Дети удивляются.

— Да-да, вы не ослышались. Сегодня ошибка не будет означать «я плохой ученик». Мы попробуем выяснить, зачем ошибки вообще нужны.

— Садитесь удобно. Сегодня нам понадобится не только внимание, но и смелость.

Настрой:

— Если вы готовы пробовать, даже если не всё получится с первого раза, покажите большой палец вверх.

2. «Что спрятано в конверте?»

Учитель показывает большой конверт с надписью:

«ЛАБОРАТОРИЯ ОШИБОК»

— Сегодня вы становитесь исследователями. В этой лаборатории мы будем не бояться ошибок, а исследовать их.

Учитель достаёт карточку:

ОШИБКА

— Что вы чувствуете, когда понимаете, что ошиблись?

Примерные ответы детей:

* «Мне становится обидно».

* «Я расстраиваюсь».

* «Мне хочется попробовать ещё раз».

* «Иногда я боюсь, что меня будут ругать».

Учитель:

— Оказывается, ошибка может вызывать разные чувства. Но сама по себе ошибка ещё не говорит о том, что человек не умеет или не старается.

3. Игра «Найди ошибку»

На экране появляются картинки или короткие задания с очевидными ошибками.

Например:

1. Летом на дереве лежит снег.

2. Рыба сидит на ветке.

3. У зайца четыре длинных уха.

4. На картинке изображены часы, но стрелки показывают невозможное время.

Дети должны найти ошибку.

Учитель:

— Что мы сделали?

Дети:

— Нашли ошибку.

— А что сделали после этого?

— Исправили её.

Учитель:

— Вот первый секрет нашей лаборатории:

ЗАМЕТИЛ ОШИБКУ → ИСПРАВЬ ЕЁ.

4. «Ошибка или попытка?»

Учитель зачитывает ситуации.

Ситуация 1

Миша решал задачу. Он получил неправильный ответ, посмотрел решение и попробовал ещё раз.

— Это ошибка или попытка?

Дети: ошибка, которую он исправляет.

Ситуация 2

Аня не смогла сразу прочитать слово и сказала:

— Я не буду больше читать!

— Что здесь можно изменить?

Дети предлагают:

— Попробовать ещё раз.

Ситуация 3

Саша нарисовал дом, но ему не понравился рисунок.

Он решил попробовать нарисовать его по-другому.

— Что сделал Саша?

Дети: не сдался.

Учитель:

— Иногда самое важное — не то, ошиблись мы или нет, а то, что мы делаем после ошибки.

5. Игра «Стоп! Перепроверка»

Учитель показывает детям несколько простых заданий.

Например:

7 + 2 = 9

10 – 4 = 7

5 + 5 = 10

Дети должны определить, где ошибка.

После каждого задания учитель спрашивает:

— Как можно было заметить ошибку?

Дети:

— Проверить.

Учитель:

— Именно! Иногда нам помогает простое правило:

«Сделал — остановись — проверь».

Это помогает быть внимательнее и ответственнее.

6. «Что сказать себе после ошибки?»

На доске появляются две колонки.

Не помогает:

* «Я ничего не умею».

* «У меня никогда не получится».

* «Я больше не буду пробовать».

Помогает:

* «Я попробую ещё раз».

* «Я могу исправить ошибку».

* «Мне нужно подумать».

* «Я могу попросить о помощи».

* «В следующий раз я буду внимательнее».

Учитель:

— Какие слова помогают человеку двигаться дальше?

Дети выбирают подходящие фразы.

Затем каждый ребёнок придумывает свою фразу.

Например:

«Я ошибся, но могу исправить».

7. Практическое задание «Вторая попытка»

Каждому ребёнку выдаётся небольшая карточка.

На ней простое задание, например:

Найди лишнее слово:

яблоко — груша — морковь — слива

или

Продолжи ряд:

2, 4, 6, __, __

После выполнения учитель говорит:

— А теперь самое интересное. Представьте, что в вашей работе есть ошибка. Не нужно расстраиваться. Проверьте себя ещё раз.

Дети самостоятельно перепроверяют свои ответы.

Учитель подчёркивает:

— Первая попытка показывает, что мы умеем. Вторая попытка показывает, что мы умеем учиться.

8. «Формула исследователя»

На доске появляется незаконченная схема:

ОШИБСЯ → ? → ? → ?

Дети вместе формулируют продолжение.

Получается:

ЗАМЕТИЛ → ПОНЯЛ → ИСПРАВИЛ → ПОПРОБОВАЛ СНОВА

Учитель:

— Это наша формула исследователя. Её можно использовать не только на уроках, но и в обычной жизни.

9. Рефлексия «Моя попытка»

Каждому ребёнку выдаётся маленький бумажный след или кружок.

Учитель:

— Представьте, что это след вашей сегодняшней попытки. Напишите или нарисуйте на нём то, что вы сегодня поняли.

Для детей можно предложить начало фразы:

«Теперь я знаю, что…»

Варианты ответов:

* «Ошибаться нормально».

* «Ошибку можно исправить».

* «Нужно пробовать ещё».

* «Можно попросить помощи».

* «Нужно проверять свою работу».

Дети прикрепляют свои «следы» на плакат:

«ДОРОГА НОВЫХ ПОПЫТОК»

10. Итог

Учитель:

— Сегодня мы узнали, что ошибка — это не конец.

— Ошибка может показать нам, чему ещё нужно научиться.

— Поэтому если в следующий раз что-то не получится сразу, вспомните нашу формулу:

ЗАМЕТИЛ → ПОНЯЛ → ИСПРАВИЛ → ПОПРОБОВАЛ СНОВА.

— А теперь закончите фразу:

«Если я ошибся, я…»

Примерный ответ:

«…не буду сдаваться и попробую ещё раз».

Ожидаемый результат

К концу классного часа учащиеся понимают, что ошибки являются естественной частью обучения, учатся спокойнее относиться к неудачам, анализировать свои действия, исправлять ошибки и проявлять настойчивость при выполнении заданий.

Главная мысль классного часа

Ошибка — это не повод остановиться. Это подсказка, которая помогает научиться чему-то новому.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КЛАССНОГО ЧАСА

Класс: 1-1

Цель посещения: анализ содержания, организации и результативности классного часа, направленного на формирование у младших школьников уверенности в своих силах, самостоятельности, ответственности и положительного отношения к ошибкам.

1. Общие сведения о классном часе

Тема классного часа: «Я умею ошибаться»

Форма проведения: познавательно-практическое занятие с игровыми заданиями.

Цель, поставленная учителем, задачи:

Целью классного часа являлось формирование у учащихся положительного отношения к собственным ошибкам как к естественной части обучения и развитие стремления исправлять ошибки и пробовать снова.

В ходе занятия решались следующие задачи:

* формирование понимания того, что ошибки являются естественной частью обучения;

* развитие самостоятельности, внимания и умения анализировать собственные действия;

* формирование настойчивости и уверенности в своих силах;

* воспитание ответственности за результат своей деятельности;

* развитие способности спокойно воспринимать неудачи и стремиться к их исправлению.

Актуальность и воспитательная направленность классного часа:

Тема является актуальной для учащихся первого класса, поскольку в период адаптации к школьному обучению дети могут по-разному реагировать на ошибки и неудачи. Классный час был направлен на формирование у детей спокойного и конструктивного отношения к собственным ошибкам, развитие уверенности, самостоятельности и настойчивости. Содержание соответствовало возрастным особенностям учащихся и было представлено в доступной игровой форме.

Место классного часа в воспитательной системе:

Классный час является частью работы по формированию положительных личностных качеств младших школьников. Он дополняет работу по развитию самостоятельности, ответственности, культуры поведения, эмоциональной устойчивости и положительного отношения к учебной деятельности.

Используемое оборудование:

* средства наглядности: презентация, карточки, плакат «Дорога новых попыток»;

* ТСО: компьютер, проектор;

* раздаточный материал: карточки с заданиями, бумажные «следы» для рефлексии;

* другое: конверт «Лаборатория ошибок», доска, цветные карандаши.

Формы и методы организации деятельности обучающихся:

Использовались фронтальная, индивидуальная и групповая формы работы. Применялись игровые, словесные, наглядные и практические методы, элементы проблемного и частично-поискового обучения. Учащиеся анализировали предложенные ситуации, находили ошибки, исправляли их и самостоятельно формулировали выводы.

2. Организация воспитательной деятельности

Воспитательные задачи решались через чередование игровых, практических и коммуникативных заданий. Учащиеся не только слушали объяснение педагога, но и самостоятельно находили ошибки, обсуждали ситуации и предлагали варианты поведения.

а) Организация работы с учащимися:

Использовались индивидуальная, групповая и фронтальная формы работы. Задания позволяли каждому ребёнку проявить активность.

б) Активность и инициативность ребят:

Активность учащихся была достаточно высокой. Дети с интересом выполняли задания, отвечали на вопросы, приводили собственные примеры и предлагали варианты решения ситуаций.

в) Распределение поручений при подготовке:

При подготовке мероприятия основная организация осуществлялась классным руководителем. В ходе самого классного часа учащимся предлагалось самостоятельно выполнять отдельные задания и участвовать в общей работе.

г) Взаимоотношения учитель — ученики:

Отношения строились на уважении, доброжелательности и поддержке. Учитель обращался к детям спокойно, поощрял ответы и не акцентировал внимание на неправильных вариантах.

е) Дисциплина:

Дисциплина в течение мероприятия была хорошей. Дети соблюдали правила поведения, слушали выступления одноклассников, выполняли инструкции педагога.

ж) Внешность учащихся, помещение:

Учащиеся были опрятно одеты. Кабинет был подготовлен к проведению мероприятия, рабочие места организованы удобно.

з) Продолжительность:

Продолжительность классного часа составила около 40–45 минут, что соответствует возрастным особенностям первоклассников.

и) Связь с жизнью, наглядность:

Содержание было связано с повседневными ситуациями, возникающими во время учёбы и общения. Наглядный материал и игровые задания помогали детям лучше понять основную мысль занятия.

Подготовка учащихся к началу классного часа, эмоциональный настрой

Эмоциональный настрой создавался с помощью необычного начала — учитель сообщил детям, что на занятии «разрешается ошибаться». Это вызвало интерес и помогло создать спокойную и доброжелательную атмосферу.

Организационное начало

В начале занятия педагог познакомил детей с игровой ситуацией «Лаборатория ошибок», обозначил правила работы и настроил учащихся на активное участие.

Внешняя готовность

Кабинет, оборудование и раздаточные материалы были подготовлены заранее. Всё необходимое для проведения классного часа находилось в доступном для педагога месте.

Психологическая готовность обучающихся

Учащиеся были заинтересованы темой, эмоционально включились в работу и проявляли готовность отвечать на вопросы и выполнять задания.

Внешний вид

Дети были опрятны и соответствовали требованиям школьной формы.

Содержание классного часа

Содержание отличалось доступностью и практической направленностью. Игровые ситуации позволили детям осмыслить значение ошибки и понять необходимость повторной попытки. Материал соответствовал возрасту учащихся и поставленным воспитательным задачам.

Использование разнообразных форм деятельности

В ходе классного часа сочетались фронтальная беседа, индивидуальные задания, работа с карточками, обсуждение ситуаций и коллективная рефлексия. Чередование видов деятельности помогало поддерживать внимание детей.

Обоснование выбора формы проведения

Познавательно-практическая форма была выбрана с учётом возраста учащихся. Для первоклассников особенно эффективны игровые и практические задания, позволяющие воспринимать воспитательную информацию через собственную деятельность.

Рациональность использования времени

Время между этапами было распределено рационально. Основная часть занятия была посвящена практическим заданиям и обсуждению ситуаций. Переходы между видами деятельности проходили достаточно быстро.

Соблюдение санитарно-гигиенического режима и техники безопасности

Санитарно-гигиенические требования соблюдались. Продолжительность занятия соответствовала возрасту детей, чрезмерной нагрузки не наблюдалось. При работе с раздаточными материалами правила безопасности соблюдались.

Подведение итогов

Итог был проведён в форме рефлексии «Моя попытка». Дети смогли самостоятельно сформулировать, что нового они узнали и как можно поступить в ситуации неудачи.

3. Деятельность воспитанников

Уровень активности: высокий, динамичный.

Характер деятельности: продуктивная и творческая.

Интерес к теме:

Интерес к теме был высоким. Необычная формулировка темы вызвала у детей любопытство. Особый интерес вызвали игровые задания «Найди ошибку», «Ошибка или попытка?» и практическая работа со своими заданиями.

Самостоятельность суждений:

Большинство учащихся самостоятельно высказывали мнение, предлагали способы исправления ошибок и объясняли свой выбор. При необходимости педагог оказывал направляющую помощь.

Речь обучающихся, грамотность:

Ответы учащихся были преимущественно понятными и соответствовали возрастным возможностям. Дети старались объяснять свои мысли полными предложениями.

Культура поведения, дисциплина:

Поведение учащихся было организованным. Дети соблюдали правила общения, слушали ответы одноклассников и не мешали проведению занятия.

Морально-психологическая атмосфера:

На протяжении всего классного часа сохранялась доброжелательная и спокойная атмосфера. В отношениях педагога и учащихся наблюдались взаимоуважение, поддержка, объективность и доброжелательность.

4. Результативность классного часа

Классный час достиг поставленной цели. Учащиеся смогли осмыслить, что ошибка не является причиной для отказа от дальнейшей деятельности. В процессе выполнения заданий дети учились замечать ошибки, анализировать их и искать способы исправления.

Проведение мероприятия способствовало формированию таких положительных качеств, как настойчивость, самостоятельность, ответственность, уверенность в себе и готовность пробовать снова.

Особое значение имела практическая часть, в которой учащиеся самостоятельно выполняли задания, проверяли свои ответы и исправляли возможные ошибки. Это позволило перевести обсуждение темы из теоретической формы в практическую.

Эмоциональность классного часа поддерживалась игровой формой, сменой заданий и использованием наглядных материалов. Дети не оставались пассивными слушателями, а постоянно включались в деятельность.

Управление вниманием учащихся осуществлялось за счёт чередования беседы, игровых упражнений, индивидуальной работы и рефлексии. Это помогало сохранять интерес детей на протяжении всего занятия.

Выводы и рекомендации

Классный час «Я умею ошибаться» проведён содержательно и в соответствии с возрастными особенностями учащихся первого класса. Выбранная форма позволила создать положительный эмоциональный фон и обеспечить активное участие детей.

Поставленные воспитательные задачи в основном выполнены. Учащиеся получили возможность осознать значение ошибки в процессе обучения и познакомились с конструктивным алгоритмом действий: заметить ошибку, понять её причину, исправить и попробовать снова.

В дальнейшей воспитательной работе рекомендуется продолжать использовать ситуации, направленные на развитие самостоятельности, уверенности в своих силах и ответственности за результат. Целесообразно чаще включать в классные часы игровые и практические задания, позволяющие детям самостоятельно принимать решения и анализировать свои поступки.

Также рекомендуется поддерживать доброжелательную атмосферу, в которой ребёнок может спокойно сообщить о затруднении, попросить о помощи и предпринять повторную попытку без страха негативной оценки.

Классный руководитель: Гордиенко Нелли Сергеевна

Анализ составила: Текуева Салима Артуровна

Анкета, помогающая выявить воспитательные возможности родителей

Учащаяся: Ашабокова Амелия

Класс: 1–1

Классный руководитель: Гордиенко Нелли Сергеевна

1. Фамилия, имя, отчество родителей

Ашабоков Руслан Мухамедович, Ашабокова Мадина Аслановна.

2. Образование

Высшее.

3. Возраст

Отец — 38 лет, мать — 35 лет.

4. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка?

В воспитании Амелии принимают участие оба родителя. Основное внимание в повседневных вопросах уделяет мать, отец также принимает участие в воспитании, организации досуга и выполнении домашних обязанностей.

5. Что мешает вам заниматься воспитанием дочери?

Серьёзных препятствий нет. Родители стараются уделять дочери достаточно внимания. Определённые трудности связаны с рабочей занятостью родителей, поэтому в будние дни количество совместного времени ограничено.

6. Достаточно ли хорошо, по вашему мнению, вы знаете своего ребенка?

Да. Родители считают, что хорошо знают характер, интересы, привычки и особенности дочери. Они обращают внимание на её настроение, интересуются событиями школьного дня и стараются учитывать её мнение.

7. Где вы чаще всего бываете со своим ребенком?

В парках, на прогулках, на природе, в детских развлекательных центрах, кинотеатрах, на выставках и различных детских мероприятиях.

8. Знакомы ли вы с товарищами своего ребенка по школе, по дому, с руководителями кружка?

Да. Родители знакомы с некоторыми одноклассниками Амелии и их родителями, интересуются её кругом общения.

9. Как и с кем проводит она свое свободное время?

Свободное время Амелия проводит преимущественно с родителями, родственниками и друзьями. Любит рисовать, играть, рассматривать книги, заниматься творческими заданиями. Иногда предпочитает спокойные игры дома.

10. Какие качества характера своего ребенка вы считаете положительными, какие отрицательными?

К положительным качествам родители относят доброжелательность, любознательность, отзывчивость, самостоятельность, аккуратность и желание помогать взрослым.

К особенностям, требующим дальнейшего развития, родители относят некоторую застенчивость в незнакомой обстановке и повышенную эмоциональность при неудачах.

11. Какие методы воспитания, на ваш взгляд, наиболее эффективны?

Родители считают наиболее эффективными доверие, уважительное отношение, личный пример, спокойное объяснение требований, поощрение положительных поступков и разумную требовательность.

12. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами? За что хвалите, за что наказываете ребёнка?

Амелия доверяет родителям, рассказывает о событиях в школе, своих впечатлениях и переживаниях. Родители хвалят её за старание, самостоятельность, хорошие поступки, помощь дома и внимательное отношение к другим людям. Замечания делают в ситуациях нарушения договорённостей или правил поведения.

13. Как поощряете? Как наказываете?

В качестве поощрения используются похвала, совместное проведение времени, прогулки, интересные занятия и небольшие сюрпризы. При необходимости родители ограничивают время на развлечения и обсуждают с ребёнком причины неправильного поступка. Физические наказания не используются.

14. Соблюдается ли в вашей семье единство требований к ребенку?

Да. Родители стараются придерживаться общих требований и одинаково объяснять ребёнку правила поведения.

15. О чем чаще всего вы разговариваете с детьми?

О школе, друзьях, событиях прошедшего дня, учебных занятиях, интересах ребёнка, правилах поведения, взаимоотношениях с другими детьми, семейных событиях и планах на выходные.

16. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?

Да. Родители считают, что личный пример взрослых имеет большое значение для формирования поведения ребёнка.

17. Какую профессию вы рекомендуете выбрать вашему ребенку? Почему?

Родители не настаивают на выборе конкретной профессии. Они считают, что в будущем Амелия должна выбрать профессию самостоятельно, ориентируясь на свои способности и интересы. В настоящее время поддерживают её интерес к творчеству, чтению и общению.

Результаты анкетирования родителей с целью определения воспитательных возможностей семьи

Анкетирование было проведено с целью изучения условий семейного воспитания Ашабоковой Амелии, определения воспитательных возможностей семьи, характера взаимоотношений родителей с ребёнком, используемых методов воспитания и готовности родителей к сотрудничеству со школой.

По результатам анкетирования установлено, что семья заинтересована в воспитании и полноценном развитии ребёнка. Родители принимают участие в жизни Амелии, интересуются её школьными делами, успехами, отношениями со сверстниками и эмоциональным состоянием.

В семье создана доброжелательная и спокойная атмосфера. Родители стараются поддерживать доверительные отношения с дочерью, разговаривают с ней о событиях дня, выслушивают её мнение и помогают разобраться в возникающих ситуациях. Ребёнку предоставляется возможность рассказывать о своих переживаниях и обращаться к родителям за помощью.

Анкетирование показало, что родители хорошо знают индивидуальные особенности Амелии. Они могут назвать её интересы, сильные стороны характера и особенности поведения, требующие дальнейшего развития. Родители отмечают доброжелательность, любознательность, отзывчивость и самостоятельность дочери.

Важным положительным моментом является то, что родители не предъявляют к ребёнку завышенных требований. Они понимают необходимость постепенного развития самостоятельности и учитывают возрастные особенности первоклассницы.

В семье уделяется внимание организации свободного времени. Родители стараются проводить время с ребёнком не только дома, но и посещать парки, детские мероприятия, кинотеатры и другие места, которые способствуют расширению кругозора и совместному общению.

Также установлено, что родители интересуются кругом общения Амелии. Они знают её друзей и одноклассников, обращают внимание на характер взаимоотношений ребёнка со сверстниками.

В вопросах воспитания родители преимущественно используют положительные и конструктивные методы. Основными методами названы доверие, уважение, объяснение требований, личный пример и разумная требовательность. Это позволяет формировать у ребёнка понимание причин установленных правил, а не только их механическое выполнение.

По ответам родителей видно, что поощрение чаще связано с положительным подкреплением: похвалой, совместным времяпрепровождением, поддержкой и небольшими приятными сюрпризами. В случае нежелательного поведения родители предпочитают спокойно обсудить ситуацию и объяснить последствия поступка.

В семье соблюдается единство требований к ребёнку. Оба родителя придерживаются согласованной позиции в вопросах поведения, учебных обязанностей и выполнения домашних поручений. Это создаёт для ребёнка понятные и стабильные условия воспитания.

Особое внимание родители уделяют формированию самостоятельности и ответственности. Амелии предоставляется возможность выполнять посильные поручения, самостоятельно принимать небольшие решения и отвечать за результаты своих действий.

Анкетирование также показало, что родители понимают значение личного примера взрослых. Они стараются контролировать собственное поведение и учитывать то, как их поступки могут восприниматься ребёнком.

В отношении будущего профессионального выбора родители придерживаются достаточно гибкой позиции. Они не навязывают конкретную профессию, а считают важным дать возможность Амелии постепенно определить свои интересы и способности. На данном этапе родители поддерживают её творческие и познавательные увлечения.

Вместе с тем были выявлены некоторые моменты, на которые желательно обратить внимание. Из-за занятости родителей количество совместного времени в будние дни может быть ограничено. Кроме того, Амелия иногда проявляет застенчивость в незнакомой обстановке и может эмоционально реагировать на неудачи. Поэтому семье важно продолжать создавать ситуацию успеха, поддерживать ребёнка и постепенно развивать уверенность в собственных силах.

Общий вывод

По результатам анкетирования воспитательные возможности семьи можно оценить как хорошие. В семье созданы благоприятные условия для эмоционального и личностного развития ребёнка. Родители заинтересованы в школьной жизни Амелии, поддерживают её интересы, соблюдают единые требования и готовы взаимодействовать с педагогом.

Семья обладает необходимыми ресурсами для воспитания у ребёнка таких качеств, как ответственность, самостоятельность, доброжелательность, уважение к окружающим и уверенность в своих силах.

Рекомендации родителям

1. Продолжать поддерживать доверительные отношения с Амелией.

2. Ежедневно находить время для спокойного общения с ребёнком, даже если оно непродолжительное.

3. Поддерживать интерес к школе и не сводить разговоры только к оценкам и учебным результатам.

4. Чаще отмечать старание и личный прогресс ребёнка.

5. Спокойно относиться к ошибкам и помогать ребёнку самостоятельно находить способы их исправления.

6. Постепенно расширять круг самостоятельных поручений.

7. Поддерживать творческие интересы и познавательную активность Амелии.

8. Помогать ребёнку устанавливать контакты со сверстниками и участвовать в совместных мероприятиях.

9. Сохранять единые требования обоих родителей.

10. Поддерживать регулярное взаимодействие с классным руководителем по вопросам адаптации, обучения и воспитания ребёнка.

Беседа с родителями

Тема: «Как научить ребёнка быть самостоятельным»

Форма: индивидуальная консультационная беседа с родителями.

Участники: классный руководитель Гордиенко Нелли Сергеевна, родители Ашабоковой Амелии.

Цель:

Обсудить значение самостоятельности в воспитании первоклассника, определить, какие обязанности ребёнок может выполнять самостоятельно, и подобрать способы постепенного развития ответственности.

Задачи:

1. Обратить внимание родителей на значение самостоятельности для развития личности ребёнка.

2. Обсудить возрастные возможности первоклассника.

3. Определить посильные обязанности ребёнка дома и в школе.

4. Познакомить родителей с приёмами формирования ответственности.

5. Согласовать единые требования семьи и школы.

Ход беседы

1. Вступительная часть

Классный руководитель начала беседу с обсуждения того, что поступление в школу связано не только с появлением новых учебных обязанностей, но и с необходимостью постепенно становиться более самостоятельным.

Было отмечено, что ребёнку важно не только получать помощь взрослых, но и учиться самостоятельно выполнять доступные ему действия: собирать школьные принадлежности, поддерживать порядок на рабочем месте, выполнять небольшие поручения, следить за своими вещами.

2. Обсуждение понятия «самостоятельность»

Родителям было предложено определить, что они понимают под самостоятельностью ребёнка.

В ходе разговора было отмечено, что самостоятельность — это не отсутствие помощи взрослых. Ребёнок может обращаться за советом, но постепенно должен учиться принимать простые решения, выполнять поручения и отвечать за результат своих действий.

3. Обсуждение ситуации в семье

Родители рассказали, что Амелия уже выполняет некоторые домашние поручения: убирает игрушки, складывает школьные принадлежности, помогает накрывать на стол.

Вместе с тем иногда взрослые выполняют некоторые действия за ребёнка, чтобы сэкономить время. В связи с этим классный руководитель рекомендовала постепенно передавать Амелии больше посильных обязанностей.

4. Практические рекомендации

Родителям предложено:

* поручать ребёнку конкретные и понятные дела;

* не исправлять сразу каждую ошибку;

* давать возможность самостоятельно выбирать из нескольких вариантов;

* хвалить не только результат, но и старание;

* не выполнять за ребёнка то, с чем он способен справиться сам;

* постепенно увеличивать количество обязанностей;

* соблюдать последовательность требований;

* спокойно объяснять последствия невыполнения поручений.

5. Обсуждение школьной самостоятельности

Особое внимание было уделено школьным обязанностям. Родителям рекомендовано постепенно приучать Амелию самостоятельно собирать портфель, проверять наличие необходимых принадлежностей, следить за своими вещами и готовиться к занятиям.

При этом взрослому важно оставаться рядом и помогать тогда, когда ребёнок действительно испытывает затруднение.

6. Итог беседы

В конце беседы родители отметили, что готовы постепенно расширять круг самостоятельных обязанностей дочери и предоставлять ей больше возможностей для принятия небольших решений.

Классный руководитель подчеркнула, что развитие самостоятельности требует времени и постоянства. Основная задача взрослых — не делать всё за ребёнка, а создавать условия, в которых он сможет постепенно научиться справляться сам.

Анализ проведения беседы с родителями

Тема: «Как научить ребёнка быть самостоятельным»

Беседа была направлена на повышение педагогической компетентности родителей в вопросах формирования самостоятельности у ребёнка младшего школьного возраста.

Тема была выбрана с учётом возрастных особенностей первоклассников. В начале школьного обучения у ребёнка появляется большое количество новых обязанностей, поэтому постепенное развитие самостоятельности является важной частью семейного и школьного воспитания.

Беседа проходила в спокойной и доброжелательной обстановке. Классный руководитель использовала форму диалога, не давала родителям категоричных указаний и опиралась на реальные ситуации из повседневной жизни ребёнка.

Родители активно участвовали в обсуждении, рассказывали о домашних обязанностях Амелии, задавали вопросы и приводили собственные примеры. Это позволило сделать беседу практической и связать рассматриваемую тему с конкретными условиями семейного воспитания.

В ходе беседы были рассмотрены основные способы формирования самостоятельности: предоставление посильных поручений, постепенное увеличение ответственности, поддержка инициативы ребёнка, возможность выбора и положительное подкрепление.

Особое внимание было уделено тому, что взрослым не следует постоянно выполнять за ребёнка те действия, с которыми он способен справиться самостоятельно. При этом помощь родителей должна сохраняться в ситуациях, когда ребёнок действительно испытывает затруднения.

Результат беседы: родители получили практические рекомендации по развитию самостоятельности ребёнка и выразили готовность постепенно расширять круг её обязанностей.

Вывод: цель беседы достигнута. Родители проявили заинтересованность и понимание важности формирования самостоятельности у первоклассника.

Рекомендации: продолжать взаимодействие с родителями по вопросам воспитания, периодически обсуждать изменения в самостоятельности ребёнка, поддерживать единые требования семьи и школы и создавать условия для постепенного формирования ответственности.