Дневник по ПП.03.02 «Помощник классного руководителя»
материал

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение

высшего образования

«Кабардино-Балкарский государственный университет им.Х.М.Бербекова»

Педагогический институт

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОРТФОЛИО

производственной практики

МДК Теоретические и методологические основы деятельности классного руководителя

«ПМ.03 Воспитательная деятельность, в том числе классное руководство»

ПП. ПОМОЩНИК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Специальности Преподавание в начальных классах

ФИО студента Гызыева Асият Мухаматовна

Группа 3 опНБ

Сроки практики__

База практики__МКОУ «СОШ №5»___

Адрес____ул. Пачева, 55____________

Директор ОУ_Емузова Светлана Гузеровна__

Зам. директора по УВР_Машукова Марита Петровна,

Степина Мадина Коммунаровна

Класс, в котором проводится практика___3-5__

Классный руководитель__Рябчикова Надежда Тимофеевна

Методист по практике_Аттасауова Жаннета Зеитовна_

2025г.

Структура и содержание портфолио:

1. Титульный лист.
2. Информационный раздел: сведения о базе практики (полное название образовательного учреждения, адрес, ФИО администрации, контактные телефоны, особенности ОУ)

1. Список класса практики
2. Расписание уроков и звонков
3. Расписание внеурочных занятий, кружков и спортивных секций

Содержание практики (представленные результаты заданий)

4. Анализ проделанной работы по дням практики
5. Характеристика классного коллектива (приложение 1)
6. Анализ плана воспитательной работы учителя, программы воспитательной работы класса, документов классного руководителя, которые он ведёт в классе (приложение 2)
7. Психолого-педагогическая характеристика одного ребёнка (приложение 3)
8. Диагностика классного коллектива с целью определения воспитанности и межличностных отношений в классе (приложение 4)
9. Конспект классного часа или КТД по одной из тем, направленных на развитие сплочённости классного коллектива, презентация к нему и анализ классного часа по схеме (приложение 5).
10. Конспект классного часа или КТД по одной из тем, направленных на формирование положительных личностных качеств детей, презентация к нему и анализ классного часа по схеме.
11. Результаты анкетирования родителей с целью определения воспитательных возможностей семьи (приложение 6)
12. Беседа с родителями (родительского собрания или консультации) по одной из тем, анализ ее проведения (приложение 7).

1. Информационный раздел

Сведение о базе практики:

1. Полное название образовательного учреждения

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5 с углублённым изучением отдельных предметов им. А.С. Пушкина»

2. Адрес:

Кабардино-Балкарская республика, г. Нальчик, ул. Пачева,55

3. ФИО администрации:

Директор ОУ: Емузова Светлана Гузеровна

Заместители по учебно-воспитательной работе:

Машукова Марита Петровна

Степина Мадина Коммунаровна

Заместитель по воспитательной работе:

Кагазежева Аксана Жантемировна

4. Контакты:

Емузова Светлана Гузеровна- 77-41-60

Машукова Марита Петровна- 77-55-46

Степина Мадина Коммунарова- 77-55-46

Кагазежева Аксана Жантемировна- 77-61-83

Особенности ОУ: МКОУ СОШ № 5 г. Нальчик представляет собой муниципальное общеобразовательное учреждение, реализующее образовательные программы начального, основного и среднего общего образования с учётом федеральных государственных образовательных стандартов. Особенностью школы является углублённое изучение отдельных учебных предметов, что позволяет формировать у обучающихся повышенный уровень компетентности в выбранных направлениях.

Среди организационных особенностей ОУ выделяется комплексный подход к образовательному процессу, включающий использование современных педагогических технологий и интерактивных методов обучения; интеграцию образовательного и воспитательного процессов через внеурочную деятельность, проектную работу и культурно‑социальные инициативы; внедрение регионального компонента в учебные программы, что способствует формированию у школьников патриотических и культурных ценностей.

Школа также характеризуется активным вовлечением обучающихся в творческую и социально‑значимую деятельность, включая участие в муниципальных и республиканских конкурсах, фестивалях и научно‑практических мероприятиях. Особое внимание уделяется развитию универсальных учебных действий и ключевых компетенций, обеспечивая готовность выпускников к дальнейшему обучению и социальной адаптации.

Директор школы и педагогический коллектив активно поддерживают индивидуализацию и дифференциацию обучения, создавая условия для реализации образовательных потребностей каждого ученика.

2. Список класса практики

1. Анаева Саида
2. Асаинов Руслан
3. Бжембахова Дарина
4. Глашева Амира
5. Дзасежев Халид
6. Кажаев Ислам
7. Канкулов Али
8. Кашежева Алина
9. Келигов Дэни
10. Кодзокова Амирина
11. Курданов Малик
12. Иругов Ибрахим
13. Куашев Кантемир
14. Лисев Адам
15. Мальсагова Айна
16. Матвеева Дарья
17. Мусукова Самира
18. Нагоева Нурияна
19. Оганнисян Милена
20. Ортанов Айдамир
21. Ренгач Сергей
22. Согомонян Давид
23. Тлимахов Астемир
24. Хагурова София
25. Шокуева Русалина

Всего: 25, девочек- 12, мальчиков- 13.

3. Расписание уроков и звонков

Расписание уроков

Расписание звонков

Расписание внеурочных занятий

Анализ проделанной работы по дням практики

Характеристика классного коллектива

1. Общая характеристика класса

В период педагогической практики было проведено изучение классного коллектива 3 класса. В составе класса 25 учащихся: 13 мальчиков и 12 девочек. Классный руководитель — Рябчикова Надежда Тимофеевна.

Список учащихся включает: Анаеву Саиду, Асаинова Руслана, Бжембахову Дарину, Глашеву Амиру, Дзасежева Халида, Кажаева Ислама, Канкулова Али, Кашежеву Алину, Келигова Дэни, Кодзокову Амирину, Курданова Малика, Иругова Ибрахима, Куашева Кантемира, Лисева Адама, Мальсагову Айну, Матвееву Дарью, Мусукову Самиру, Нагоеву Нурияну, Оганнисян Милену, Ортанова Айдамира, Ренгача Сергея, Согомоняна Давида, Тлимахова Астемира, Хагурову Софию, Шокуеву Русалину.

Класс представляет собой сформировавшийся коллектив, в котором сложились определённые правила общения и взаимодействия. Между учащимися существуют дружеские связи, общие интересы и устойчивые группы общения. Большинство детей открыто идут на контакт со взрослыми и сверстниками, активно участвуют в учебной и внеучебной деятельности.

2. Особенности учебной деятельности

Учебная деятельность учащихся в целом организована. Большинство детей понимает требования учителя, умеет работать по инструкции, выполнять самостоятельные задания и соблюдать последовательность действий.

Наибольший интерес вызывают задания, связанные с наглядностью, игровыми элементами, творчеством и практической деятельностью. Учащиеся активно отвечают на вопросы, участвуют в обсуждениях и стремятся проявлять инициативу.

При выполнении самостоятельной работы темп учащихся различается. Некоторые дети быстро справляются с заданиями, другим требуется дополнительное объяснение или помощь. В отдельных случаях необходимо напоминать о внимательности и аккуратности при выполнении работы.

Навыки коллективной учебной работы достаточно развиты. Учащиеся умеют работать в парах и группах, распределять обязанности, выслушивать мнение одноклассников и совместно выполнять задания.

3. Внеучебная деятельность

Во время перемен и внеурочных мероприятий учащиеся проявляют активность. Им интересны подвижные игры, творческие задания, конкурсы, викторины и коллективные мероприятия.

Дети охотно принимают участие в совместной деятельности, взаимодействуют друг с другом и проявляют интерес к общим делам класса. Коллективные мероприятия способствуют развитию взаимопомощи, ответственности и сплочённости.

4. Организованность и дисциплина

Уровень организованности класса в целом соответствует возрастным особенностям учащихся. Большинство детей соблюдает основные правила поведения, выполняет требования учителя и понимает необходимость соблюдения дисциплины.

Иногда отдельным учащимся требуется напоминание о необходимости соблюдать порядок, внимательно слушать объяснение или не отвлекаться во время работы.

Положительный результат даёт чёткая организация деятельности, понятные инструкции, распределение обязанностей и контроль со стороны педагога. Учащиеся способны выполнять различные поручения, связанные с организацией учебного процесса и жизни класса.

5. Взаимоотношения в коллективе

Взаимоотношения между учащимися в основном доброжелательные. Дети активно общаются, имеют дружеские отношения и охотно участвуют в совместных играх и мероприятиях.

В коллективе существуют небольшие группы общения, однако учащиеся в целом способны взаимодействовать с разными одноклассниками. Совместная деятельность способствует расширению круга общения и укреплению взаимоотношений.

Иногда могут возникать спорные ситуации, связанные с распределением ролей, мнениями или выполнением совместных заданий. В таких случаях дети способны разрешать ситуацию с помощью обсуждения и при необходимости обращаются за помощью к взрослому.

6. Индивидуальные особенности учащихся

Учащиеся отличаются по темпераменту, уровню активности, интересам и темпу работы. Часть детей проявляет инициативу, активно участвует в обсуждениях и легко вступает в контакт. Другие учащиеся более спокойны и предпочитают включаться в деятельность после наблюдения или дополнительного объяснения.

Некоторые дети проявляют больший интерес к творческим заданиям, другие — к познавательным, игровым или двигательным видам деятельности. При организации работы важно учитывать индивидуальные особенности учащихся и предоставлять каждому возможность проявить свои способности.

7. Основные направления воспитательной работы

С учётом особенностей коллектива основное внимание в воспитательной работе следует уделять развитию сотрудничества, ответственности и культуры общения.

Целесообразно проводить:

* коллективные творческие задания;

* игры и мероприятия на сплочение;

* беседы о дружбе, уважении и взаимопомощи;

* игровые ситуации по правилам поведения;

* упражнения на развитие культуры общения;

* коллективные поручения;

* мероприятия, требующие совместного результата.

Особое внимание следует уделять развитию самостоятельности, ответственности за свои поступки и умению учитывать мнение других людей.

8. Итоговая оценка коллектива

Класс представляет собой достаточно сплочённый коллектив, в котором сформированы основные правила взаимодействия и общения. Учащиеся проявляют интерес к совместной деятельности, активно участвуют в учебных и внеурочных мероприятиях.

Вместе с тем необходимо продолжать работу по развитию самостоятельности, ответственности, культуры общения и умения конструктивно разрешать спорные ситуации.

В дальнейшем рекомендуется продолжать работу по укреплению взаимоотношений в коллективе, развитию взаимопомощи и ответственности за общие дела. Важно чаще организовывать групповую и парную работу, коллективные творческие задания и мероприятия, направленные на развитие сотрудничества.

Анализ плана воспитательной работы учителя

(программы воспитательной работы с классом)

Общие данные: 3 класс, 5 группа, классный руководитель — Рябчикова Надежда Тимофеевна, учебный год — 2026–2027.

Связь с методической работой

Тема методической работы классных руководителей: «Создание условий для развития личности учащихся и формирования благоприятного психологического климата в классном коллективе».

Тема работы классного руководителя: «Формирование сплочённого классного коллектива через развитие культуры общения, взаимопомощи и ответственности».

Их взаимосвязь заключается в том, что работа классного руководителя направлена на практическое решение задач, обозначенных в методической работе. Основное внимание уделяется развитию самостоятельности учащихся, культуры общения, взаимопомощи, ответственности и созданию благоприятной атмосферы в коллективе.

Функции классного руководителя в данном классе

В работе с коллективом преобладают организационно-координирующая, коммуникативная, диагностическая и поддерживающая функции.

Организационно-координирующая функция связана с организацией учебной и внеурочной деятельности, распределением поручений и участием детей в общих мероприятиях.

Коммуникативная функция направлена на развитие доброжелательных отношений, культуры общения и сотрудничества между учащимися.

Диагностическая функция позволяет наблюдать за взаимоотношениями детей, выявлять возникающие трудности и учитывать индивидуальные особенности учащихся.

Функция поддержки и развития заключается в создании ситуации успеха, развитии самостоятельности, инициативности и ответственности детей.

Особенности планирования воспитательной работы в классе

План воспитательной работы строится с учётом возрастных особенностей учащихся 3 класса. В работе сочетаются различные направления воспитания: духовно-нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное и спортивно-оздоровительное.

Мероприятия имеют познавательный, игровой, практический и творческий характер. Используются классные часы, беседы, игры, конкурсы, творческие задания, групповые проекты и коллективные дела.

При планировании учитывается необходимость дальнейшего развития самостоятельности, ответственности и умения работать в коллективе.

Содержание воспитательной работы по четвертям

I четверть направлена на укрепление взаимоотношений в коллективе, повторение правил поведения, развитие культуры общения и создание положительной атмосферы в классе. Особое внимание уделяется сплочению учащихся и включению их в совместную деятельность.

II четверть предполагает развитие нравственных качеств, взаимопомощи, ответственности и уважительного отношения к окружающим. Проводятся творческие и познавательные мероприятия.

III четверть направлена на развитие самостоятельности, инициативности и познавательной активности учащихся. Используются спортивные, интеллектуальные, творческие и социальные мероприятия.

IV четверть связана с подведением итогов воспитательной работы, закреплением навыков общения и сотрудничества, развитием ответственности и самостоятельности учащихся.

Работа с родителями

Работа с родителями строится на основе сотрудничества и регулярного обмена информацией.

Проводятся родительские собрания, индивидуальные беседы и консультации. Обсуждаются вопросы успеваемости, поведения, взаимоотношений со сверстниками, учебной мотивации и организации свободного времени детей.

Родители привлекаются к организации классных мероприятий, творческих дел и праздников. Индивидуальная работа проводится при возникновении учебных, поведенческих или коммуникативных трудностей.

Совместная работа с администрацией, учителями и внешкольными организациями

Классный руководитель взаимодействует с администрацией школы по вопросам организации воспитательной работы и участия учащихся в общешкольных мероприятиях.

С учителями осуществляется обмен информацией об успеваемости, поведении и особенностях учащихся. При необходимости согласовываются единые требования к детям.

Внешкольное взаимодействие может включать посещение библиотек, музеев, культурных учреждений, участие в конкурсах, экскурсиях и других организованных мероприятиях.

Внеклассные мероприятия и классные часы

Тематика мероприятий соответствует возрасту учащихся и направлена на формирование дружбы, взаимопомощи, ответственности, культуры общения, уважения к окружающим и здорового образа жизни.

Классные часы проводятся в форме бесед, игровых заданий, ситуационных упражнений, творческих работ, дискуссий и групповых мероприятий.

Особое значение имеют занятия, позволяющие детям не только получить новые знания, но и применить их в конкретных жизненных ситуациях.

Актив класса и традиции

Актив класса участвует в организации жизни коллектива. Учащимся поручается подготовка материалов, организация дежурства, оформление класса, помощь в проведении мероприятий и выполнение других доступных поручений.

В качестве традиций могут использоваться поздравление именинников, совместные творческие мероприятия, тематические дни, конкурсы и классные праздники.

Деятельность в каникулярное время

В плане воспитательной работы учитывается организация содержательного досуга детей во время каникул. Родителям предлагаются рекомендации по безопасному и полезному проведению свободного времени.

Возможны экскурсии, посещение культурных учреждений, прогулки, творческие занятия, спортивные мероприятия и семейный досуг.

Анализ результативности воспитательной работы

В ходе наблюдения отмечается, что учащиеся проявляют интерес к совместной деятельности, охотно участвуют в играх, творческих заданиях, классных часах и мероприятиях.

Положительная динамика проявляется в развитии навыков общения, сотрудничества, взаимопомощи и соблюдении правил поведения.

Воспитательная работа способствует укреплению классного коллектива и формированию у учащихся ответственности за свои поступки и общие дела.

Наиболее эффективные формы и методы

Наиболее подходящими для данного возраста являются игровые, практические и интерактивные формы работы.

Эффективными методами можно считать:

* создание ситуаций успеха;

* педагогическое наблюдение;

* беседу;

* игровой метод;

* поощрение;

* коллективное творческое дело;

* работу в парах и группах;

* обсуждение проблемных ситуаций;

* рефлексию.

Использование разнообразных методов позволяет поддерживать интерес учащихся и учитывать особенности младшего школьного возраста.

Использованные средства достижения целей

Для реализации воспитательных задач применяются:

Педагогические средства: классные часы, беседы, игры, дискуссии, творческие задания, коллективные поручения.

Организационные средства: дежурство, распределение поручений, совместная подготовка мероприятий и работа в группах.

Материально-технические средства: интерактивная доска, презентации, карточки, иллюстрации, раздаточный материал, классный уголок.

Психологические средства: поддержка, положительное подкрепление, создание ситуации успеха и доброжелательной атмосферы.

Произошедшие изменения

В процессе воспитательной работы у учащихся развиваются самостоятельность, ответственность, доброжелательность и навыки взаимодействия.

В классном коллективе поддерживается положительная атмосфера. Дети учатся слушать мнение друг друга, работать совместно, соблюдать правила и оказывать помощь одноклассникам.

Также повышается готовность учащихся участвовать в общих мероприятиях, выполнять поручения и проявлять инициативу.

Привлечение родительского коллектива

Родители привлекаются к воспитательной работе через родительские собрания, индивидуальное общение, консультации и участие в организации классных мероприятий.

Основными задачами взаимодействия являются поддержка учащихся, согласование требований семьи и школы, а также совместное решение возникающих вопросов.

Участие родителей в жизни класса способствует укреплению сотрудничества между семьёй и классным руководителем.

Подтверждающие материалы

Результативность воспитательной работы может подтверждаться:

* наблюдениями классного руководителя;

* результатами бесед с учащимися;

* анкетированием;

* творческими работами детей;

* материалами классных мероприятий;

* фотографиями;

* продуктами групповой деятельности;

* отзывами родителей;

* материалами участия учащихся в мероприятиях.

Активность детей в кружках и секциях дополнительного образования

Участие детей в кружках и секциях способствует расширению круга интересов, развитию самостоятельности и приобретению новых навыков.

Дополнительные занятия позволяют учащимся проявлять свои способности в спортивной, творческой, интеллектуальной и других сферах. Совместная деятельность со сверстниками способствует развитию коммуникативных навыков и уверенности в своих силах.

Работа с детьми, нуждающимися в дополнительном педагогическом внимании

Индивидуальная работа строится на основе наблюдения за поведением, общением и участием ребёнка в учебной и внеурочной деятельности.

При возникновении трудностей классный руководитель проводит индивидуальные беседы, оказывает педагогическую поддержку, взаимодействует с родителями и при необходимости обращается к специалистам школы.

Основное внимание уделяется выявлению причин трудностей и созданию условий для успешного развития ребёнка.

Перспективы работы классного руководителя

Дальнейшая воспитательная работа может быть направлена на укрепление классного коллектива, развитие самостоятельности и ответственности учащихся, формирование культуры общения, взаимопомощи и сотрудничества.

Целесообразно продолжать использовать игровые, творческие и интерактивные формы работы, постепенно увеличивая количество самостоятельных поручений и групповых заданий.

Важным направлением остаётся сотрудничество с родителями и педагогами, позволяющее создать благоприятные условия для развития каждого учащегося.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

на ученицу 3 «5» класса Кашежеву Алину

«14» марта 2017 года рождения.

Обучается в МКОУ СОШ №5 с 2024 года.

Классный руководитель — Рябчикова Надежда Тимофеевна.

1. Семья

Отец — Кашежев Марат Русланович.

Работает: имеет высшее образование, работает менеджером в коммерческой организации.

Проживает: совместно с семьёй.

Мать — Кашежева Мадина Аслановна.

Работает: имеет высшее образование, работает бухгалтером.

Проживает: совместно с семьёй.

С кем проживает учащаяся: с родителями и младшим братом.

Отношения в семье: атмосфера в семье дружелюбная, тёплая; отношения между родителями и ребёнком близкие, доверительные. Родители проявляют внимание к интересам дочери, поддерживают её в учебной и внеучебной деятельности.

Особенности семейного воспитания: родители осуществляют необходимый контроль за выполнением учебных обязанностей, при этом предоставляют ребёнку возможность проявлять самостоятельность. Родители сотрудничают с учителями, интересуются школьными успехами и поведением дочери.

Дата, проведённая работа с родителями: 18 сентября 2026 года проведена индивидуальная беседа с матерью учащейся.

Результат: родители заинтересованы в обучении и воспитании ребёнка, поддерживают контакт с классным руководителем, готовы учитывать рекомендации педагога.

Рекомендации: продолжать поддерживать доверительные отношения с ребёнком, поощрять самостоятельность, интересоваться школьными успехами и помогать спокойно справляться с возникающими трудностями.

2. Учебная деятельность

Отношение к учёбе: заинтересованное, положительное. Алина проявляет интерес к новым знаниям, активно включается в учебную деятельность и старается выполнять задания качественно.

Формы выполнения учебной работы: старательность, аккуратность, достаточная организованность. Работает последовательно, стремится доводить начатое задание до конца.

Уровень развития внимания: средний. При интересном задании сохраняет внимание достаточно длительное время, при однообразной работе может отвлекаться.

Запоминание учебного материала: достаточно быстрое. Хорошо запоминает материал, если он сопровождается примерами, наглядностью или практическими заданиями.

По каким предметам испытывает существенные трудности: существенных трудностей не испытывает. Иногда затрудняется при выполнении сложных заданий по математике, требующих нескольких последовательных действий.

Причины затруднений: недостаточная уверенность при выполнении сложных заданий и необходимость более длительного обдумывания способа решения.

Выполнение школьного режима и правил поведения на уроке: соблюдает школьный режим и основные правила поведения. Внимательно слушает учителя, поднимает руку при желании ответить, соблюдает порядок на рабочем месте. Иногда нуждается в напоминании о необходимости не отвлекаться во время самостоятельной работы.

Реакция на критические замечания учителя: спокойная, заинтересованная. Воспринимает замечания адекватно, старается исправить допущенные ошибки.

Реакция на оценки: заинтересованная. Радуется хорошим результатам, при получении более низкой оценки может расстроиться, но стремится улучшить результат.

Реакция на собственные неудачи в учёбе: переживание с последующим подъёмом активности. После поддержки учителя старается разобраться в ошибке и выполнить задание повторно.

Способность к самооценке своих способностей, успехов и неудач в учёбе: адекватная. Может оценить качество своей работы, назвать допущенные ошибки и определить, что необходимо исправить.

Какими навыками и умениями учебной деятельности владеет: умеет работать по инструкции, слушать объяснение учителя, выполнять самостоятельные задания, работать в паре и группе, пользоваться учебником и раздаточным материалом, формулировать ответы на вопросы.

Творческие способности:

Общие: развитое воображение, интерес к творческим заданиям, способность предлагать собственные варианты решения.

Специальные: проявляет хорошие способности в рисовании, оформлении творческих работ и создании небольших рассказов.

Какая область знаний вызывает повышенный интерес и почему: гуманитарная область, особенно задания, связанные с чтением, текстами и творческим выражением собственного мнения.

Предметы, вызывающие повышенный интерес: литературное чтение, русский язык, окружающий мир.

Причины интереса: интерес к новым фактам, чтению небольших произведений, обсуждению героев и возможности выражать собственное мнение.

Рекомендации: поддерживать интерес к учебной деятельности, чаще использовать творческие и практические задания, постепенно повышать уровень самостоятельности, поощрять стремление исправлять ошибки и доводить работу до конца.

3. Межличностное общение

Положение, занимаемое в коллективе: приятная, пользуется уважением среди одноклассников.

Отношение к мнению коллектива, требованиям, критическим замечаниям: благожелательное, серьёзное. Умеет выслушать мнение других, при необходимости корректирует своё поведение.

Стиль отношений со сверстниками: спокойно-доброжелательный.

Пользуется ли авторитетом в коллективе: небольшой группы и отдельных одноклассников.

Имеет ли друзей: имеет друзей в своём классе, поддерживает дружеские отношения с несколькими девочками.

В качестве кого участвует в школьных мероприятиях: активный участник. Охотно принимает участие в конкурсах, творческих заданиях, классных часах и групповой работе.

Как выполняет общественные поручения: хорошо, с удовольствием. Ответственно относится к поручениям, старается выполнить их вовремя.

С кем чаще всего бывают конфликты: серьёзных конфликтов не наблюдается. Иногда возникают небольшие разногласия с одноклассниками при распределении ролей или во время совместной игры, которые обычно разрешаются после обсуждения.

Дата, проведённая работа: 21 сентября 2026 года проведено наблюдение за взаимодействием учащейся со сверстниками во время групповой работы.

Результат: Алина охотно взаимодействует с одноклассниками, умеет работать в группе, проявляет доброжелательность и готовность помочь другим.

Рекомендации: продолжать развивать навыки сотрудничества, учить спокойно выражать несогласие, договариваться и учитывать мнение других участников совместной деятельности.

4. Особенности личностного развития

Интересы и увлечения: рисование, чтение, творческие задания, настольные игры, прогулки, общение с друзьями, участие в школьных мероприятиях.

Посещаемые кружки и секции: занимается танцами и посещает кружок изобразительного искусства.

Любит ли читать: читает достаточно регулярно, особенно если произведение соответствует её интересам.

Предпочитает читать: познавательные рассказы, сказки, приключенческие произведения и рассказы о дружбе.

Просмотр телепередач: около 1 часа в день.

Предпочитаемые телепередачи: детские познавательные и развлекательные передачи, мультфильмы.

Какие виды труда предпочитает: и умственный, и физический в равной мере, особенно творческую деятельность.

К какому определённому типу профессий имеет склонность: к профессиям социального и творческого типа.

Какими профессиями интересуется: учитель, врач, дизайнер, художник.

Отношение к себе: уверенность в себе, стремление к успеху, адекватная самооценка. В знакомой ситуации проявляет инициативу, при возникновении трудностей иногда нуждается в поддержке взрослого.

Владеет ли навыками культуры поведения: культурна в общении. Соблюдает правила поведения, уважительно относится к взрослым и сверстникам, умеет слушать собеседника и соблюдать нормы общения.

5. Вредные привычки и отклонения в поведении

Курение, употребление алкоголя: не выявлено.

Тенденции к противоправному поведению: не выявлены.

Участие в драках: не участвует, агрессивного поведения не проявляет.

Странные, необычные поступки: не наблюдаются.

Неискренность, лживость: выраженных проявлений не отмечается. В большинстве ситуаций открыто отвечает на вопросы и признаёт допущенные ошибки.

Дата, проведённая работа: 23 сентября 2026 года проведено наблюдение за поведением учащейся во время учебной и внеурочной деятельности.

Результат: нарушений дисциплины и выраженных отклонений в поведении не выявлено. Алина соблюдает школьные правила, доброжелательно относится к окружающим, адекватно реагирует на замечания взрослых.

Рекомендации: продолжать развивать самостоятельность, ответственность, самоконтроль и навыки конструктивного общения. Поддерживать положительную мотивацию и поощрять ответственное отношение к учебным и общественным поручениям.

«3» октября 2025 года.

Составил(а) характеристику: Гызыева Асият Мухаматовна

Диагностика классного коллектива с целью определения уровня воспитанности и межличностных отношений в классе

Класс: 3 «5»

Классный руководитель: Рябчикова Надежда Тимофеевна

Количество учащихся: 25 человек.

Диагностика №1. Схема экспертной оценки уровня воспитанности классного коллектива

Методика Н.П. Капустиной

Для определения уровня воспитанности учащихся была проведена экспертная оценка по шести показателям: любознательность, трудолюбие, бережное отношение к природе, отношение к школе, аккуратность и опрятность, отношение к себе.

Результаты диагностики

Анализ результатов диагностики №1

По результатам экспертной оценки из 25 учащихся 9 человек имеют высокий уровень воспитанности, 13 человек — хороший уровень и 3 человека — средний уровень. Низкого уровня воспитанности в классе не выявлено.

Большинство учащихся проявляют интерес к учебной деятельности, стараются выполнять поручения, соблюдают правила поведения в школе и доброжелательно относятся к окружающим. У детей достаточно сформированы навыки аккуратности, самостоятельности и ответственного отношения к школьным обязанностям.

У учащихся со средним уровнем воспитанности наблюдаются отдельные трудности в организованности, внимательности и выполнении общих поручений. Им требуется дополнительная педагогическая поддержка, напоминание о правилах и включение в совместную деятельность.

Вывод: в целом класс характеризуется достаточно благоприятным уровнем воспитанности. Основная дальнейшая работа должна быть направлена на развитие самостоятельности, ответственности, трудолюбия и навыков сотрудничества.

Диагностика №2. «ПОДАРКИ»

Для изучения межличностных отношений в классном коллективе была проведена методика «Подарки». Учащимся было предложено представить, что они готовят сюрпризы одноклассникам к Новому году. Каждый ребёнок должен был выбрать подарок для каждого одноклассника.

Результаты диагностики

В результате анализа ответов были выявлены следующие особенности:

* Анаева Саида чаще всего выбирала подарки для Алины Кашежевой, Дарьи Бжембаховой и Амиры Глашевой;

* Асаинов Руслан чаще выделял Ислама Кажаева, Али и Айдамира Ортанова;

* Бжембахова Дарина чаще выбирала Алину Кашежеву, Амиру Глашеву и Софию Хагурову;

* Глашева Амира выделяла Дарину Бжембахову, Алину Кашежеву и Амирину Кодзокову;

* Дзасежев Халид чаще выбирал Ислама Кажаева и Али Канкулова;

* Кажаев Ислам выделял Руслана Асаинова, Али Канкулова и Халида Дзасежева;

* Канкулов Али чаще выбирал Ислама Кажаева, Дэни Келигова и Айдамира Ортанова;

* Кашежева Алина чаще выбирала Саиду Анаеву, Дарину Бжембахову и Амиру Глашеву;

* Келигов Дэни выделял Али Канкулова, Ислама Кажаева и Сергея Ренгача;

* Кодзокова Амирина чаще выбирала Амиру Глашеву, Алину Кашежеву и Милену Оганнисян;

* Курданов Малик чаще выбирал Руслана Асаинова и Ислама Кажаева;

* Иругов Ибрахим выделял Кантемира Куашева и Адама Лисева;

* Куашев Кантемир чаще выбирал Ибрахима Иругова, Сергея Ренгача и Давида Согомоняна;

* Лисев Адам выделял Ибрахима Иругова и Кантемира Куашева;

* Мальсагова Айна чаще выбирала Алину Кашежеву, Софию Хагурову и Нурияну Нагоеву;

* Матвеева Дарья чаще выбирала Амиру Глашеву и Милену Оганнисян;

* Мусукова Самира чаще выделяла Нурияну Нагоеву и Софию Хагурову;

* Нагоева Нурияна чаще выбирала Самиру Мусукову, Айна Мальсагову и Софию Хагурову;

* Оганнисян Милена выделяла Амирину Кодзокову, Дарью Матвееву и Софию Хагурову;

* Ортанов Айдамир чаще выбирал Али Канкулова, Руслана Асаинова и Дэни Келигова;

* Ренгач Сергей выделял Кантемира Куашева, Дэни Келигова и Давида Согомоняна;

* Согомонян Давид чаще выбирал Сергея Ренгача, Кантемира Куашева и Адама Лисева;

* Тлимахов Астемир чаще выбирал Айдамира Ортанова и Руслана Асаинова;

* Хагурова София чаще выбирала Нурияну Нагоеву, Айна Мальсагову и Алину Кашежеву;

* Шокуева Русалина чаще выбирала Амиру Глашеву, Дарью Матвееву и Милену Оганнисян.

Анализ диагностики «Подарки»

Результаты показывают, что в классе сформированы устойчивые дружеские связи. Большинство учащихся называют нескольких одноклассников, с которыми предпочитают общаться и выполнять совместные задания.

В классе можно выделить несколько небольших групп взаимного общения, при этом между группами также существуют контакты. Большинство детей не ограничиваются одним другом и готовы взаимодействовать с разными одноклассниками.

В целом эмоциональный климат в классе можно охарактеризовать как положительный и благоприятный. Явно выраженной изоляции учащихся не выявлено. Вместе с тем отдельным детям требуется больше возможностей для включения в совместные игры, групповые задания и коллективные мероприятия.

Общий вывод по двум диагностикам

Проведённая диагностика показала, что 3 «5» класс представляет собой достаточно сплочённый и благоприятный коллектив. У большинства учащихся хороший и высокий уровень воспитанности, дети умеют взаимодействовать друг с другом, участвуют в общих делах и поддерживают дружеские отношения.

В дальнейшей воспитательной работе рекомендуется продолжать использовать групповые и парные задания, коллективные творческие дела, игры на сплочение, ситуации взаимопомощи и совместные проекты. Особое внимание следует уделять развитию самостоятельности, ответственности и включению в общую деятельность тех учащихся, которые проявляют меньшую активность.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

НА ТЕМУ «_____Операция “Невидимая связь”______________»

форма проведения классного часа: Коллективное творческое дело

Исполнитель: Гызыева Асият Мухаматовна

Группа: 3опНБ

Специальность: Преподавание в начальных классах

Класс: 3-5

Дата проведения: 5 декабря

Классный руководитель: Рябчикова Наталья Тимофеевна

Методист по практике Аттасауова Жанетта Зеитовна

Оценка____________________________

2025 г.

План-конспект классного часа

Направление: социальное

Класс: 3

Тема: «Операция “Невидимая связь”»

Продолжительность: 40–45 минут

Форма: командный квест с элементами КТД, игровой и интерактивной технологии

Цель:

Формирование сплочённости классного коллектива через совместное выполнение заданий, взаимопомощь и развитие навыков взаимодействия.

Задачи:

Образовательная: формировать представление о значении сотрудничества, взаимопомощи и общей ответственности за результат.

Развивающая: развивать коммуникативные навыки, внимание, умение договариваться, распределять роли и принимать совместные решения.

Воспитательная: воспитывать уважительное отношение к одноклассникам, готовность помогать друг другу и чувство принадлежности к коллективу.

Оборудование

Презентация, конверты с заданиями, карточки, листы А4, фломастеры, стикеры, ножницы, клей, карточки с символами, большой лист ватмана.

Ход классного часа

1. Организационный момент — «Секретное сообщение»

Учитель заранее прикрепляет к доске большой конверт с надписью:

СЕКРЕТНО

Только для 3 класса

Открыть всем вместе

Учитель:

— Ребята, сегодня утром я обнаружила в нашем классе этот конверт. На нём нет имени отправителя.

— Но есть одно условие: открыть его можно только тогда, когда весь класс будет готов работать вместе.

Учитель предлагает детям положить руки на парту.

— Проверим, готовы ли мы?

— Посмотрите на соседа справа, затем на соседа слева. Сегодня каждый из вас — часть одной команды.

Учитель открывает конверт.

Внутри сообщение:

«Внимание! В вашем классе потеряна Невидимая связь. Без неё людям трудно понимать друг друга, помогать и работать вместе. Восстановить её можно только сообща. Для этого вам предстоит пройти несколько испытаний».

Учитель:

— Как вы думаете, что такое «невидимая связь» между людьми?

Примерные ответы детей:

— Дружба.

— Доверие.

— Помощь.

— Умение понимать друг друга.

Учитель:

— Сегодня мы проверим, сможет ли наш класс восстановить эту связь.

2. Испытание №1 — «Один класс — один код»

На экране появляется:

ЗАДАНИЕ №1

НАЙДИТЕ ОБЩЕЕ

Каждой группе выдаётся набор карточек со словами:

помощь

уважение

доверие

поддержка

общение

дружба

ответственность

Учитель:

— Ваша задача — выбрать из карточек те слова, без которых настоящей команде будет трудно работать.

После обсуждения группы называют свои варианты.

Учитель:

— А теперь попробуйте составить из выбранных слов одно предложение о нашем классе.

Например:

«Мы можем работать вместе, если доверяем, уважаем и поддерживаем друг друга».

После выполнения задания группа получает первую часть секретного кода.

3. Испытание №2 — «Слепой архитектор»

Учитель:

— Следующее задание будет необычным. Сейчас одному человеку из каждой группы придётся стать архитектором.

Одному участнику показывается простая конструкция из геометрических фигур.

Остальные её не видят.

Задача «архитектора» — объяснить словами, как её собрать.

При этом ему нельзя показывать руками или брать детали.

Другие участники собирают конструкцию только по его инструкции.

После выполнения учитель спрашивает:

— Что было самым сложным?

Дети:

— Объяснить понятно.

— Внимательно слушать.

— Не перебивать.

— Договориться.

Учитель:

— Получается, чтобы создать что-то вместе, важно не только говорить, но и уметь слушать.

Группа получает второй элемент кода.

4. Испытание №3 — «Поменяй местами»

Учитель:

— А теперь представьте, что каждый из вас получил роль, которая ему совершенно не подходит.

Каждой группе выдаются ситуации.

Например:

Ситуация 1:

Один ученик всё время командует, а остальные молчат.

Ситуация 2:

Два человека хотят выполнять одну и ту же роль.

Ситуация 3:

Один участник не успевает выполнить свою часть задания.

Ситуация 4:

Кто-то предлагает идею, но остальные её не слушают.

Задание:

«Измените ситуацию так, чтобы команда смогла справиться».

Дети обсуждают и предлагают решение.

Например:

— Распределить роли.

— Дать возможность высказаться каждому.

— Помочь тому, кто не успевает.

— Выслушать все предложения.

Учитель:

— В команде не обязательно думать одинаково. Важно уметь договариваться.

5. Испытание №4 — «Общий рисунок»

Учитель выдаёт каждой группе большой лист бумаги.

— Сейчас у каждой команды будет одна минута.

— Каждый участник должен добавить на рисунок только один элемент.

Тема:

«Наш класс через год»

Первый ребёнок начинает рисунок, затем передаёт лист следующему.

Условие: нельзя заранее обсуждать, что именно будет рисовать следующий человек.

После завершения группы показывают рисунки.

Учитель:

— Получились одинаковые рисунки?

Дети:

— Нет.

Учитель:

— Но каждый рисунок создан всеми участниками одной команды.

— Именно поэтому коллектив может быть разным, но при этом оставаться единым.

6. Физминутка — «Синхрон»

Учитель:

— Сейчас проверим, насколько хорошо команда умеет действовать одновременно.

Учитель называет команды:

«Один» — хлопок.

«Два» — шаг вправо.

«Три» — шаг влево.

«Команда» — руки вверх.

Затем учитель постепенно ускоряет темп.

После нескольких повторений:

— А теперь попробуем выполнить всё без моих команд.

Дети должны самостоятельно повторить последовательность.

7. Финальное испытание — «Невидимая связь»

Учитель возвращает внимание к доске.

На ней появляется изображение разорванной цепочки.

— Мы прошли все испытания, но Невидимая связь ещё не восстановлена.

— Для этого каждому нужно сделать последний шаг.

Каждый ребёнок получает небольшой стикер.

На нём необходимо написать:

«Что я могу сделать для нашего класса?»

Например:

— помогать одноклассникам;

— не перебивать;

— поддерживать других;

— участвовать в общих делах;

— уважать мнение других;

— не оставлять никого одного.

Дети прикрепляют стикеры на общий плакат.

Название плаката:

«НАША НЕВИДИМАЯ СВЯЗЬ»

Когда все стикеры прикреплены, учитель соединяет их линиями, создавая единую сеть.

Учитель:

— Посмотрите, что получилось.

— Каждый стикер — это отдельное действие.

— Но когда мы соединили их вместе, появилась целая сеть.

— Так же работает и класс: каждый человек важен, но настоящая сила появляется тогда, когда мы умеем действовать вместе.

8. Итог — «Главное слово»

Учитель:

— Сегодня мы выполняли разные задания. Где-то нужно было говорить, где-то слушать, где-то помогать, а где-то уступать.

— Какое одно слово объединяет всё, что мы сегодня делали?

Дети:

— Команда.

— Помощь.

— Доверие.

— Сотрудничество.

Учитель:

— Верно. Сильный класс — это не класс, где все одинаковые. Это класс, где каждый может быть собой и при этом чувствовать, что он не один.

9. Рефлексия — «Сообщение будущему классу»

Каждый ребёнок получает маленькую карточку.

На ней написано:

«Если наш класс когда-нибудь забудет, что значит быть командой, я напомню ему, что…»

Дети дописывают предложение.

Несколько желающих зачитывают свои ответы.

Карточки помещаются в конверт.

На конверте:

«ОТКРЫТЬ В КОНЦЕ УЧЕБНОГО ГОДА»

Учитель:

— Сегодня мы оставили сообщение самим себе. Посмотрим в конце года, изменилось ли наше представление о команде.

Ожидаемый результат

После проведения классного часа учащиеся смогут лучше понимать значение взаимопомощи, сотрудничества и доверия в коллективе; будут учиться слушать мнение других, договариваться, распределять роли и совместно решать возникающие задачи. У детей должно сформироваться понимание того, что вклад каждого участника влияет на общий результат.

Использованные современные педагогические технологии

* игровая технология;

* технология сотрудничества;

* КТД;

* интерактивная технология;

* технология проблемного обучения;

* групповая работа;

* рефлексивная технология.

СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА КЛАССНОГО ЧАСА

Класс: 3

Цель посещения: анализ содержания, организации и результативности классного часа, направленного на развитие сплочённости классного коллектива.

1. Общие сведения о классном часе

Тема классного часа: «Операция “Невидимая связь”»

Форма проведения: командный квест с элементами КТД, игровой и интерактивной технологии.

Цель, поставленная учителем, задачи:

Целью классного часа являлось формирование сплочённости классного коллектива через совместное выполнение заданий, взаимопомощь и развитие навыков взаимодействия.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи: формировать представление о значении сотрудничества, взаимопомощи и общей ответственности; развивать коммуникативные навыки, умение договариваться, распределять роли и принимать совместные решения; воспитывать уважительное отношение к одноклассникам, готовность помогать друг другу и чувство принадлежности к коллективу.

Актуальность и воспитательная направленность классного часа:

Тема является актуальной, поскольку в младшем школьном возрасте активно формируются навыки общения и взаимодействия со сверстниками. Совместная деятельность помогает детям учиться слушать друг друга, учитывать мнение товарищей, договариваться и работать на общий результат.

Место классного часа в воспитательной системе:

Классный час занимает важное место в работе по формированию благоприятного психологического климата и сплочению коллектива. Он дополняет воспитательную работу по развитию культуры общения, взаимопомощи, ответственности и сотрудничества.

Характеристика используемого оборудования:

* Средства наглядности: презентация, изображения, схемы, плакат «Наша невидимая связь».

* ТСО: компьютер, проектор или интерактивная доска.

* Раздаточный материал: карточки, конверты с заданиями, листы А4, стикеры.

* Другое: фломастеры, ножницы, клей, геометрические фигуры для командного задания.

Формы и методы организации деятельности обучающихся:

Использовались индивидуальная, групповая, фронтальная и коллективная формы работы. Применялись игровой, проблемный, частично-поисковый и практический методы, а также элементы КТД и технологии сотрудничества.

2. Организация воспитательной деятельности

Как решались воспитательные задачи в ходе классного часа:

Воспитательные задачи решались через выполнение командных испытаний, обсуждение ситуаций, совместное принятие решений и создание общего продукта. Учащиеся учились слушать друг друга, распределять обязанности и учитывать мнение каждого участника.

Работа преимущественно проводилась в группах, что позволило детям активно взаимодействовать друг с другом. Учащиеся проявляли инициативу при выполнении заданий и предлагали собственные варианты решений.

При подготовке к отдельным заданиям дети самостоятельно распределяли роли внутри групп. Взаимоотношения между учителем и учащимися строились на основе сотрудничества, поддержки и взаимного уважения. Тон общения был спокойным, доброжелательным и заинтересованным.

Дисциплина в целом была хорошей. При повышении эмоциональной активности учитель своевременно переключал внимание детей на новое задание.

Продолжительность классного часа составила около 45 минут. Содержание имело непосредственную связь с повседневным общением учащихся в классе.

Подготовка учеников к началу классного часа, эмоциональный настрой:

Начало занятия было построено в форме секретного сообщения, что вызвало у детей любопытство и создало эмоциональный настрой на совместную деятельность.

Организационное начало классного часа:

Использовался игровой приём «Секретное сообщение». Учитель предложил детям представить себя участниками командной операции и объяснил общую задачу занятия.

Внешняя готовность:

Помещение, оборудование и раздаточные материалы были подготовлены заранее. Рабочие места позволяли учащимся свободно взаимодействовать в группах.

Психологическая готовность обучающихся:

Дети были заинтересованы происходящим, активно включились в сюжет занятия и были готовы выполнять предложенные задания.

Внешний вид:

Учащиеся имели опрятный внешний вид и были подготовлены к занятию.

Содержание классного часа:

Содержание соответствовало возрасту учащихся и имело высокую практическую значимость. Задания были направлены не только на получение знаний, но и на непосредственное формирование навыков сотрудничества.

Использование разнообразных форм деятельности:

Чередовались групповые обсуждения, индивидуальные ответы, командные задания, творческая работа и общая рефлексия. Это поддерживало интерес учащихся и позволяло каждому ребёнку принимать участие в деятельности.

Обоснование выбора формы проведения:

Форма командного квеста была обоснована целью занятия. Игровой сюжет позволил сделать процесс сплочения естественным и интересным для детей. Для выполнения заданий учащимся требовалось взаимодействовать и достигать общего результата.

Рациональность использования времени:

Время было распределено рационально. Наиболее продолжительными были основные командные испытания, поскольку именно они обеспечивали достижение воспитательной цели.

Соблюдение санитарно-гигиенического режима и техники безопасности:

Требования соблюдались. В ходе занятия происходила смена видов деятельности, была проведена двигательная пауза. При работе с ножницами и другими материалами соблюдались правила безопасности.

Характеристика этапа подведения итогов:

Итог был проведён в форме коллективного обсуждения. Учащиеся определили качества, которые необходимы команде, и создали общий плакат «Наша невидимая связь».

3. Деятельность воспитанников

Уровень активности: высокий, динамичный.

Характер деятельности: продуктивная и творческая.

Интерес к теме:

Интерес был высоким на протяжении всего классного часа. Особую заинтересованность вызвали секретное сообщение, командные испытания и задания, результат которых зависел от совместных действий участников.

Самостоятельность суждений:

Учащиеся самостоятельно предлагали решения, распределяли обязанности, обсуждали варианты и дополняли ответы друг друга.

Речь обучающихся, грамотность:

Речь детей была достаточно грамотной и понятной. Учащиеся старались объяснять свои решения и аргументировать мнение группы.

Культура поведения, дисциплина:

Дисциплина была хорошей. Дети соблюдали правила командной работы, старались слушать товарищей и выполнять задания последовательно.

Морально-психологическая атмосфера классного часа:

Атмосфера была доброжелательной, эмоциональной и позитивной. Между учащимися наблюдались взаимопомощь и поддержка. Учитель сохранял спокойный тон общения, поддерживал инициативу детей и объективно относился к результатам работы групп.

4. Результативность классного часа

Результат классного часа:

Поставленная цель была достигнута. Учащиеся получили практический опыт совместной работы, учились договариваться, распределять роли, слушать мнение других и стремиться к общему результату.

Оценка качества проведения:

Классный час проведён организованно и содержательно. Сюжет квеста, командные задания и коллективная рефлексия были логично связаны между собой.

Выдвижение новых задач для дальнейшей работы:

В дальнейшем необходимо продолжать развивать навыки сотрудничества, взаимопомощи и конструктивного разрешения спорных ситуаций. Желательно чаще создавать ситуации, в которых результат зависит от вклада каждого ученика.

Воспитание нравственных чувств:

В ходе мероприятия формировались уважение к другим, ответственность за общий результат, готовность помочь товарищу и чувство принадлежности к коллективу.

Выводы и предложения по воспитательной работе:

Рекомендуется продолжать использовать командные игры, коллективные творческие дела, групповые проекты и задания на взаимопомощь. Такие формы позволяют укреплять отношения между детьми и создавать положительную атмосферу в классе.

Создание атмосферы творчества и осознания проблемы:

Творческая атмосфера создавалась за счёт игрового сюжета и возможности самостоятельно решать задания. Учащиеся смогли на практике увидеть, что общий результат зависит от действий каждого участника.

Эмоциональность классного часа:

Классный час был эмоциональным и динамичным. Эмоциональный интерес поддерживался сменой заданий и командным характером работы.

Управление процессом внимания:

Внимание учащихся поддерживалось за счёт игрового сюжета, презентации, смены видов деятельности, двигательной активности и постоянного взаимодействия между участниками.

Выводы и рекомендации

Классный час «Операция “Невидимая связь”» соответствует возрастным особенностям учащихся 3 класса и эффективно направлен на формирование сплочённости классного коллектива. Использованные игровые и командные задания позволили создать условия для активного взаимодействия детей, развития взаимопомощи, ответственности и культуры общения.

В дальнейшем рекомендуется продолжать проводить мероприятия подобного характера, постепенно усложняя командные задания и предоставляя учащимся больше самостоятельности при распределении ролей и принятии общих решений.

Классный руководитель: Рябчикова Наталья Тимофеевна

Подпись классного руководителя: __________________

Анализ составила: Гызыева Асият Мухаматовна

«05» ___декабря_ 2025 г.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

НА ТЕМУ «_____«Человек с внутренним компасом»______________»

форма проведения классного часа: Коллективное творческое дело

Исполнитель: Гызыева Асият Мухаматовна

Группа: 3опНБ

Специальность: Преподавание в начальных классах

Класс: 3-5

Дата проведения: 12 декабря

Классный руководитель: Рябчикова Наталья Тимофеевна

Методист по практике Аттасауова Жанетта Зеитовна

Оценка____________________________

2025 г.

Классный час «Человек с внутренним компасом»

Направление: духовно-нравственное

Класс: 3

Продолжительность: 40–45 минут

Форма: познавательно-игровое занятие с элементами ситуационного практикума

Цель:

Формирование у учащихся представления о нравственном выборе, ответственности за свои поступки и способности самостоятельно принимать правильные решения.

Задачи:

Образовательная: познакомить детей с понятием нравственного выбора и показать его значение в повседневной жизни.

Развивающая: развивать умение анализировать поступки, рассуждать, принимать решения и объяснять свою позицию.

Воспитательная: воспитывать честность, ответственность, справедливость, уважение к другим людям и умение отвечать за свои поступки.

Оборудование:

Презентация, карточки с ситуациями, конверты, листы А4, фломастеры, стикеры, изображения компаса, стрелки с вариантами выбора.

Ход классного часа

1. Организационный момент — «Компас»

На экране появляется изображение компаса.

Учитель:

— Ребята, кто-нибудь знает, для чего нужен компас?

Дети:

— Чтобы определить направление.

Учитель:

— Верно. А может ли человеку понадобиться свой внутренний компас?

Дети высказывают предположения.

Учитель:

— У каждого человека есть своеобразный внутренний ориентир. Он помогает понять, как поступить, когда перед нами стоит выбор.

На экране появляется:

МОЙ ВНУТРЕННИЙ КОМПАС

Честность

Ответственность

Уважение

Справедливость

Доброта

Учитель:

— Сегодня мы попробуем проверить, насколько хорошо работает наш внутренний компас.

2. Испытание «Два пути»

На экране появляется развилка с двумя дорогами:

ЛЕГКО | ПРАВИЛЬНО

Учитель:

— Иногда правильный поступок бывает самым лёгким?

Дети:

— Не всегда.

Учитель:

— Сейчас мы проверим.

На экране появляется ситуация:

«Ты случайно разбил чужую вещь. Никто этого не видел».

Варианты:

А. Сделать вид, что ничего не произошло.

Б. Рассказать правду и предложить исправить ситуацию.

Дети выбирают вариант и объясняют решение.

Учитель:

— Почему второй вариант может быть сложнее?

Дети:

— Потому что страшно признаться.

— Можно получить замечание.

Учитель:

— Но именно в таких ситуациях и проявляется ответственность.

3. «Нравственный детектор»

Каждой группе выдаётся конверт с ситуациями.

Ситуация 1

Ты заметил, что одноклассник забыл дома учебник.

Ситуация 2

Ты обещал другу помочь, но тебе предложили заняться более интересным делом.

Ситуация 3

Ты увидел, что кто-то специально испортил чужую работу.

Ситуация 4

Ты получил чужую вещь, которую случайно оставили на парте.

Задание:

Определите, какой поступок соответствует внутреннему компасу.

Дети обсуждают ситуации и предлагают решения.

После ответов учитель:

— Важно не только знать правила, но и понимать, почему поступок является правильным.

4. Игра «Что подсказывает компас?»

На экране появляется компас.

В центре:

ПОСТУПОК

Вокруг него четыре вопроса:

Это честно?

Это справедливо?

Это никому не навредит?

Готов ли я отвечать за свой поступок?

Учитель показывает различные ситуации.

Например:

«Твой друг просит дать ему списать».

Дети отвечают на четыре вопроса.

Учитель:

— Получается, прежде чем сделать что-то, можно остановиться и задать себе несколько простых вопросов.

5. Физминутка «Компас»

Учитель:

— Сейчас наш внутренний компас немного запутается. Ваша задача — внимательно следить за направлениями.

Север — руки вверх.

Юг — руки вниз.

Восток — поворот вправо.

Запад — поворот влево.

Затем учитель специально меняет последовательность.

После упражнения:

— А теперь представьте, что ваш компас показывает не только направление, но и помогает выбирать правильный поступок.

6. «Исправь решение»

Учитель:

— Иногда человек совершает ошибку. Значит ли это, что всё уже нельзя исправить?

Дети:

— Нет.

На экране:

«Ты обидел одноклассника своими словами».

Учитель:

— Что можно сделать после этого?

Дети:

— Извиниться.

— Объяснить ситуацию.

— Постараться больше так не поступать.

Следующая ситуация:

«Ты не выполнил обещание».

Дети предлагают варианты исправления.

Учитель:

— Ответственность — это не только признать ошибку, но и постараться её исправить.

7. КТД «Создаём кодекс нашего класса»

Каждая группа получает лист.

Задание:

«Составьте 5 правил человека с сильным внутренним компасом».

Например:

1. Говори правду.

2. Отвечай за свои поступки.

3. Уважай других.

4. Помогай, когда можешь.

5. Исправляй свои ошибки.

Каждая группа представляет свои правила.

Затем из предложений составляется общий:

«КОДЕКС НАШЕГО КЛАССА»

8. Итог — «Если компас сбился»

Учитель:

— Может ли человек иногда ошибаться?

Дети:

— Да.

— Что делать, если понял, что поступил неправильно?

Дети:

— Признать ошибку.

— Исправить её.

— Извиниться.

— Сделать вывод.

Учитель:

— Настоящая сила человека не в том, чтобы никогда не ошибаться. Важно уметь замечать свои ошибки, отвечать за них и делать правильный выбор в следующий раз.

9. Рефлексия «Моя стрелка»

Каждый ребёнок получает стрелку компаса.

На ней:

Сегодня я понял(а), что…

В следующий раз я постараюсь…

Моё главное правило — …

Дети прикрепляют стрелки на общий плакат:

«НАШ ВНУТРЕННИЙ КОМПАС»

Учитель:

— Пусть у каждого из вас будет свой внутренний компас, который помогает выбирать не самый лёгкий путь, а тот, за который вы сможете отвечать.

Ожидаемый результат

Учащиеся осознают значение честности, ответственности, справедливости и уважения в повседневных поступках; научатся анализировать ситуации нравственного выбора, объяснять последствия своих решений и находить способы исправления ошибок.

Современные педагогические технологии: технология сотрудничества, игровая технология, проблемное обучение, КТД, ситуационный метод, групповая работа и рефлексивная технология.

СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА КЛАССНОГО ЧАСА

Класс: 3

Цель посещения: анализ содержания, организации и результативности классного часа, направленного на формирование положительных личностных качеств учащихся.

1. Общие сведения о классном часе

Тема классного часа: «Человек с внутренним компасом»

Форма проведения: познавательно-игровое занятие с элементами ситуационного практикума, групповой работы и КТД.

Цель, поставленная учителем, задачи:

Целью классного часа являлось формирование у учащихся представления о нравственном выборе, ответственности за свои поступки и способности самостоятельно принимать правильные решения.

Для достижения цели были поставлены образовательная, развивающая и воспитательная задачи: познакомить детей с понятием нравственного выбора; развивать умение анализировать поступки и объяснять свою позицию; воспитывать честность, ответственность, справедливость и уважительное отношение к окружающим.

Актуальность и воспитательная направленность классного часа:

Тема является актуальной для учащихся младшего школьного возраста, поскольку дети ежедневно сталкиваются с ситуациями выбора, в которых необходимо принимать решения, учитывать интересы других людей и отвечать за свои поступки. Классный час направлен на формирование нравственных качеств и осознанного поведения.

Место классного часа в воспитательной системе:

Классный час является частью воспитательной работы по формированию духовно-нравственных и личностных качеств учащихся. Он дополняет работу по развитию культуры поведения, ответственности, честности, взаимоуважения и самостоятельности.

Характеристика используемого оборудования:

* Средства наглядности: презентация, изображения компаса, схемы, карточки с ситуациями.

* ТСО: компьютер, мультимедийная презентация, проектор или интерактивная доска.

* Раздаточный материал: карточки с ситуациями, листы А4, стрелки компаса, стикеры.

* Другое: конверты с заданиями, ватман для создания «Кодекса нашего класса».

Формы и методы организации деятельности обучающихся:

Использовались фронтальная, индивидуальная и групповая формы работы. Применялись игровой, проблемный, ситуационный, частично-поисковый и практический методы. В работе сочетались словесные, наглядные и практические приёмы.

2. Организация воспитательной деятельности

Как решались воспитательные задачи в ходе классного часа:

Воспитательные задачи решались через обсуждение нравственных ситуаций, выполнение групповых заданий, анализ поступков и создание общих правил поведения. Учащиеся не только получали информацию, но и самостоятельно рассуждали, предлагали варианты решений и объясняли свою позицию.

Работа проводилась в индивидуальной, групповой и фронтальной формах. Большинство учащихся проявляли инициативу, активно участвовали в обсуждении и предлагали собственные варианты решений.

При выполнении групповых заданий дети самостоятельно распределяли роли и договаривались о совместном ответе. Взаимоотношения учителя и учащихся строились на уважении и сотрудничестве. Тон общения был спокойным, доброжелательным и заинтересованным.

Дисциплина в течение занятия была хорошей. Помещение было подготовлено заранее, материалы для работы находились у учащихся. Продолжительность классного часа соответствовала возрастным особенностям детей и составила около 45 минут.

Подготовка учеников к началу классного часа, эмоциональный настрой:

Классный час начался с необычного задания с изображением компаса и проблемного вопроса. Это вызвало интерес учащихся и создало положительный эмоциональный настрой.

Организационное начало классного часа:

В начале использовалась беседа и проблемный вопрос о назначении компаса. Через знакомый детям образ учитель подвёл их к понятию «внутреннего компаса».

Внешняя готовность:

Класс и рабочие места были подготовлены, необходимое оборудование и раздаточные материалы находились в доступном для использования виде.

Психологическая готовность обучающихся:

Учащиеся были заинтересованы темой, активно включались в задания, охотно отвечали на вопросы и принимали участие в обсуждении.

Внешний вид:

Учащиеся имели опрятный внешний вид, были подготовлены к занятию.

Содержание классного часа:

Содержание имело нравственную и личностную значимость. Рассматриваемые ситуации были близки детям и связаны с их повседневным опытом. Информация соответствовала возрасту учащихся, была доступной для понимания и соответствовала теме и поставленным задачам.

Использование разнообразных форм деятельности:

На протяжении занятия чередовались фронтальная беседа, индивидуальная работа, групповое обсуждение, игровые упражнения и коллективное творческое задание. Это позволяло сохранять внимание учащихся и обеспечивало активное участие большинства детей.

Обоснование выбора формы проведения:

Познавательно-игровая форма была выбрана с учётом возрастных особенностей третьеклассников. Использование образа внутреннего компаса сделало абстрактное понятие нравственного выбора более понятным и интересным для детей.

Рациональность использования времени:

Время между этапами было распределено рационально. Основная часть занятия была посвящена практическим заданиям и обсуждению ситуаций, что соответствовало поставленным воспитательным задачам.

Соблюдение санитарно-гигиенического режима и техники безопасности:

Санитарно-гигиенические требования соблюдались. В ходе занятия была проведена физминутка, чередовались различные виды деятельности. При работе с раздаточными материалами соблюдались правила безопасности.

Характеристика этапа подведения итогов:

В конце учащиеся обсудили значение ответственности, честности и правильного выбора. На этапе рефлексии дети сформулировали личные выводы и создали общий «Кодекс нашего класса».

3. Деятельность воспитанников

Уровень активности: высокий, динамичный.

Характер деятельности: продуктивная и творческая.

Интерес к теме:

Интерес к теме был высоким. Особое внимание учащихся привлекли игровые ситуации, задания на выбор поступка и обсуждение конкретных жизненных примеров.

Самостоятельность суждений:

Большинство учащихся самостоятельно высказывали своё мнение, объясняли выбор и предлагали способы решения ситуаций. Некоторые дети дополняли ответы одноклассников собственными примерами.

Речь обучающихся, грамотность:

Речь учащихся была достаточно связной и понятной. Дети старались аргументировать свои ответы и использовать слова, связанные с темой ответственности и нравственного выбора.

Культура поведения, дисциплина:

Поведение учащихся соответствовало требованиям классного часа. Дети соблюдали правила работы в группах, слушали ответы одноклассников и участвовали в общей деятельности.

Морально-психологическая атмосфера классного часа:

Атмосфера была доброжелательной и спокойной. В общении присутствовали взаимоуважение, поддержка, заинтересованность и объективное отношение к ответам учащихся. Учитель внимательно относился к различным мнениям детей и не препятствовал самостоятельному выражению позиции.

4. Результативность классного часа

Результат классного часа:

Поставленная цель была достигнута. Учащиеся расширили представления о нравственном выборе и ответственности за собственные поступки. Дети научились анализировать различные ситуации и предлагать варианты поведения.

Оценка качества проведения:

Классный час проведён содержательно и организованно. Этапы занятия были логично связаны между собой, а задания соответствовали возрасту учащихся и поставленным задачам.

Выдвижение новых задач для дальнейшей работы:

В дальнейшем необходимо продолжать работу над развитием ответственности, самостоятельности, честности и умения оценивать последствия собственных поступков.

Воспитание нравственных чувств:

В ходе занятия формировались чувство ответственности, уважение к окружающим, честность, справедливость и готовность признавать и исправлять собственные ошибки.

Выводы и предложения по воспитательной работе:

Рекомендуется продолжать использовать ситуации нравственного выбора, игровые задания, групповые обсуждения и коллективные творческие дела. Такие формы позволяют детям не только узнать правила поведения, но и научиться применять их в конкретных жизненных ситуациях.

Создание атмосферы творчества и осознания проблемы:

Атмосфера творчества создавалась благодаря игровому сюжету, работе с образом «внутреннего компаса» и самостоятельному составлению правил класса. Учащиеся имели возможность рассуждать, выбирать и аргументировать собственное мнение.

Эмоциональность классного часа:

Классный час был эмоционально насыщенным. Наибольший интерес вызвали игровые испытания, проблемные ситуации и создание «Кодекса нашего класса».

Управление процессом внимания:

Внимание учащихся поддерживалось за счёт постоянной смены видов деятельности, использования наглядности, вопросов, игровых заданий и групповой работы. Это позволило сохранить активность детей на протяжении всего занятия.

Выводы и рекомендации

Классный час «Человек с внутренним компасом» соответствует возрастным особенностям учащихся 3 класса и имеет выраженную воспитательную направленность. Содержание занятия способствует формированию положительных личностных качеств: честности, ответственности, справедливости, уважения к окружающим и способности осознанно оценивать свои поступки.

Проведение подобных мероприятий целесообразно продолжать, постепенно усложняя нравственные ситуации и предоставляя учащимся больше возможностей для самостоятельного принятия решений и коллективного обсуждения.

АНКЕТА, ПОМОГАЮЩАЯ ВЫЯВИТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ

1. Фамилия, имя, отчество родителей:

Отец — Кашежев Аслан Мухамедович.

Мать — Кашежева Мадина Руслановна.

2. Образование:

Отец — высшее.

Мать — высшее.

3. Возраст:

Отец — 39 лет.

Мать — 36 лет.

4. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка:

Мать и отец совместно. Родители стараются распределять обязанности и принимать основные решения по воспитанию ребенка вместе.

5. Что мешает вам заниматься воспитанием ребенка:

Основной трудностью родители считают занятость на работе и недостаток свободного времени в будние дни. Несмотря на это, они стараются ежедневно интересоваться школьными делами дочери, обсуждать события дня и помогать ей при возникновении трудностей.

6. Достаточно ли хорошо, по вашему мнению, вы знаете своего ребенка?

Да. Родители считают, что хорошо знают интересы, привычки и особенности характера Алины. Они отмечают, что дочь становится более самостоятельной и постепенно формирует собственные интересы.

7. Где вы чаще всего бываете со своим ребенком:

Гуляют в парке, посещают детские площадки, выезжают на природу, ходят в кино, библиотеки и культурно-развлекательные центры.

8. Знакомы ли вы с товарищами своего ребенка по школе, по дому, с руководителями кружка?

Да. Родители знакомы с некоторыми одноклассниками Алины и их родителями, интересуются её кругом общения и знают о посещаемом кружке.

9. Как и с кем проводит она свое свободное время?

Свободное время Алина проводит с семьёй и друзьями. Ей нравится рисовать, читать, собирать различные конструкторы, играть в настольные игры, гулять и заниматься творчеством.

10. Какие качества характера своего ребенка вы считаете положительными, какие отрицательными?

К положительным качествам родители относят доброжелательность, общительность, любознательность, ответственность, отзывчивость и творческие способности. К особенностям, требующим развития, относят эмоциональность, некоторую нетерпеливость и стремление иногда выполнить задание быстрее, чем требуется.

11. Какие методы воспитания, на ваш взгляд, наиболее эффективны?

Родители считают наиболее эффективными спокойную беседу, личный пример, объяснение причин требований, поддержку, похвалу за старание и предоставление ребёнку возможности самостоятельно принимать решения в доступных ситуациях.

12. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами? За что хвалите, за что наказываете ребенка?

Алина доверяет родителям, рассказывает о школьных событиях, друзьях и своих интересах. Родители хвалят её за хорошие поступки, самостоятельность, старание, помощь по дому и достижения в учёбе. Замечания делают при нарушении установленных правил, грубости или невыполнении обязанностей.

13. Как поощряете? Как наказываете?

Основные способы поощрения — похвала, совместное времяпрепровождение, небольшие подарки и возможность выбрать интересное семейное занятие. При нарушении правил родители используют спокойную беседу, объясняют последствия поступка и могут временно ограничить развлечения.

14. Соблюдается ли в вашей семье единство требований к ребенку?

Да. Родители стараются придерживаться единых требований, заранее объясняют правила и придерживаются последовательности в воспитании.

15. О чем чаще всего вы разговариваете с детьми?

О школе, учебных успехах, друзьях, интересах, отношениях с одноклассниками, домашних обязанностях, планах и событиях прошедшего дня.

16. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?

Да. Родители понимают значение личного примера и стараются демонстрировать уважительное общение, ответственность, спокойное отношение к трудностям и соблюдение установленных правил.

17. Какую профессию вы рекомендуете выбрать вашему ребенку? Почему?

Родители не настаивают на выборе конкретной профессии. Они считают, что Алина должна самостоятельно определить сферу деятельности с учётом своих интересов и способностей. В настоящее время родители поддерживают её интерес к творчеству, чтению и различным познавательным занятиям.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ АНКЕТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

По результатам анкетирования было изучено отношение родителей к воспитанию ребёнка, особенности семейного взаимодействия, интерес к школьной жизни и готовность к сотрудничеству с классным руководителем.

Анализ ответов показал, что родители принимают активное участие в воспитании Алины. Вопросы воспитания решаются совместно матерью и отцом. Родители интересуются учебными успехами дочери, её отношениями с одноклассниками, увлечениями и свободным временем.

Родители хорошо знают основные особенности характера ребёнка, могут назвать её сильные стороны и отмечают качества, которые необходимо развивать. Особое внимание они уделяют самостоятельности, ответственности и умению спокойно справляться с возникающими трудностями.

В качестве основных методов воспитания родители выделяют доверительное общение, личный пример, поддержку, объяснение требований и похвалу за старание. Наказания применяются преимущественно в форме беседы и объяснения последствий поступка.

Положительным моментом является заинтересованность родителей в школьной жизни Алины и готовность сотрудничать с классным руководителем. Родители поддерживают контакт со школой и готовы обсуждать возникающие вопросы.

Основной трудностью родители считают недостаток свободного времени, связанный с рабочей занятостью. При этом они стараются компенсировать это совместными прогулками, семейным отдыхом и ежедневным общением.

Основные результаты анкетирования:

* родители заинтересованы в воспитании и развитии ребёнка;

* принимают совместное участие в воспитании;

* хорошо знают интересы и особенности характера дочери;

* интересуются её учебной и внеучебной жизнью;

* поддерживают общение со школой;

* используют преимущественно спокойную беседу, поддержку и личный пример;

* придерживаются единых требований;

* поддерживают развитие самостоятельности;

* готовы участвовать в жизни класса;

* уделяют внимание отношениям ребёнка со сверстниками.

Вывод

Анкетирование показало, что семья обладает благоприятными воспитательными возможностями. Родители заинтересованы в развитии Алины, поддерживают её интересы и готовы сотрудничать с классным руководителем.

В дальнейшей работе рекомендуется сохранять постоянную обратную связь с семьёй, поддерживать развитие самостоятельности и ответственности ребёнка, а также продолжать уделять внимание культуре общения и взаимоотношениям со сверстниками.

БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ (КОНСУЛЬТАЦИЯ)

Тема: «Знаете ли вы своего ребенка?»

Форма проведения: индивидуальная беседа-консультация с родителями

Участники: родители Кашежевой Алины

Дата:17 октября 2025

Место проведения: МКОУ «СОШ №5 им. А. С. Пушкина» г. о. Нальчик

Класс: 3 «5»

Классный руководитель: Рябчикова Надежда Тимофеевна

Цель:

Установить доверительный контакт с родителями, выявить особенности семейного воспитания, интересы и потребности ребенка, а также определить направления дальнейшего сотрудничества семьи и школы.

Задачи:

1. Выяснить, насколько родители знают особенности характера и интересы ребенка.

2. Обсудить особенности общения ребенка с родителями и сверстниками.

3. Выявить наиболее эффективные для семьи способы поддержки и воспитания.

4. Дать рекомендации по развитию самостоятельности, ответственности и положительных личностных качеств ребенка.

Подготовка

Перед проведением беседы родителям была предложена анкета, направленная на изучение воспитательных возможностей семьи. Ответы родителей помогли определить основные вопросы для дальнейшего обсуждения.

Беседа проходила в спокойной и доброжелательной обстановке. При обсуждении особенностей ребенка педагог придерживался уважительного тона, учитывал мнение родителей, не сравнивал Алину с другими учащимися и делал акцент на её положительных качествах и возможностях дальнейшего развития.

ХОД БЕСЕДЫ

1. Вступление

Педагог:

— Сегодня я предлагаю поговорить об Алине не только как об ученице, но и как о ребенке. В третьем классе дети становятся более самостоятельными, активно развивают свои интересы, учатся выстраивать отношения со сверстниками и принимать ответственность за свои поступки. Поэтому для семьи и школы важно понимать, что интересно ребенку, что у неё получается хорошо и в каких ситуациях ей может потребоваться поддержка.

Родителям было предложено назвать качества дочери, которые они считают наиболее характерными.

Родители отметили доброжелательность, общительность, любознательность, ответственность, отзывчивость и творческие способности.

2. Основная часть. Обсуждение

Педагог:

— Какие занятия Алине нравятся больше всего?

Родители рассказали, что Алина любит рисовать, читать, собирать различные конструкторы, играть в настольные игры, гулять и заниматься творчеством.

Педагог уточнила:

— Как вы понимаете, что Алина устала, расстроена или столкнулась с трудностями?

Родители отметили, что в таких ситуациях дочь может становиться более эмоциональной, проявлять нетерпение или терять интерес к занятию. Родители стараются спокойно выяснить причину, дать ей возможность немного отдохнуть и после этого обсудить ситуацию.

В ходе беседы были рассмотрены вопросы:

* что Алине нравится в школе;

* какие учебные задания она выполняет с наибольшим интересом;

* какие увлечения занимают её свободное время;

* с кем она предпочитает общаться;

* какие ситуации могут вызывать затруднения;

* как она реагирует на замечания;

* в каких делах проявляет самостоятельность;

* какие качества необходимо развивать дальше.

Особое внимание было уделено развитию самостоятельности и ответственности.

Педагог:

— В этом возрасте важно постепенно передавать ребенку больше ответственности за выполнение посильных дел. Если Алина сама принимает решение, выполняет поручение или пытается самостоятельно справиться с трудностью, важно отмечать её старания и поддерживать уверенность в своих силах.

3. Практическое задание «Знаю ли я своего ребенка?»

Родителям было предложено без предварительной подсказки ответить на вопросы:

1. Какое занятие Алина выберет в свободное время?

2. Что ей больше всего нравится в школе?

3. В каких ситуациях ей может понадобиться помощь взрослого?

4. С кем она любит проводить свободное время?

5. За что она особенно радуется похвале?

6. Что она хотела бы научиться делать самостоятельно?

7. Что может её расстроить или вызвать нетерпение?

Ответы родителей показали, что они хорошо знают основные интересы, привычки и особенности характера дочери. Родители могут определить её сильные стороны и понимают, в каких ситуациях ей необходима поддержка. Вместе с тем было отмечено, что интересы и потребности ребенка постепенно меняются, поэтому важно регулярно интересоваться её мнением и новыми увлечениями.

4. Работа с памяткой

Родителям была предложена памятка:

«Как поддержать ребенка в младшем школьном возрасте»

* интересуйтесь не только оценками, но и впечатлениями ребенка;

* ежедневно находите время для спокойного общения;

* предоставляйте возможность самостоятельно выполнять посильные дела;

* поддерживайте интересы и увлечения ребенка;

* отмечайте старание и самостоятельность;

* спокойно объясняйте причины требований;

* не сравнивайте ребенка с другими детьми;

* помогайте справляться с эмоциональными ситуациями;

* интересуйтесь отношениями со сверстниками;

* поддерживайте постоянный контакт со школой;

* показывайте положительный пример своим поведением.

5. Рекомендации родителям

По итогам беседы родителям были предложены следующие рекомендации:

1. Продолжать поддерживать интерес Алины к учёбе, чтению и творческим занятиям.

2. Постепенно расширять круг самостоятельных поручений дома.

3. Поощрять ребенка за старание, ответственность и самостоятельные решения.

4. Помогать спокойно справляться с неудачами и временными трудностями.

5. Уделять внимание эмоциональному состоянию ребенка.

6. Интересоваться взаимоотношениями Алины со сверстниками.

7. Поддерживать единые требования семьи и школы.

8. Обсуждать возникающие трудности спокойно, без сравнения с другими детьми.

9. Создавать ситуации, в которых Алина может проявить свои творческие способности и инициативу.

6. Завершение

Педагог:

— В младшем школьном возрасте ребенку особенно важно чувствовать поддержку семьи и понимать, что взрослые замечают не только его результаты, но и старания. Если семья и школа действуют согласованно, ребенку легче развивать самостоятельность, ответственность и уверенность в своих силах.

Родители выразили готовность продолжать взаимодействие с классным руководителем, поддерживать рекомендации и интересоваться учебной и внеучебной жизнью дочери.

АНАЛИЗ ПРОВЕДЕНИЯ БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Тема: «Знаете ли вы своего ребенка?»

Форма: индивидуальная беседа-консультация

Дата: 17 октября 2025

Класс: 3 «5»

Участники: родители Кашежевой Алины

Классный руководитель: Рябчикова Надежда Тимофеевна

1. Актуальность темы

Тема беседы является актуальной для родителей учащейся третьего класса, поскольку в младшем школьном возрасте активно развиваются самостоятельность, ответственность, интересы и навыки общения со сверстниками. Родителям важно знать не только учебные успехи ребенка, но и его увлечения, особенности характера, эмоциональное состояние и возникающие трудности.

2. Цель и задачи

Цель беседы заключалась в установлении доверительного взаимодействия с родителями и обсуждении особенностей воспитания и развития Алины.

Поставленные задачи были выполнены. Родители смогли рассказать об интересах дочери, её положительных качествах, особенностях поведения и способах взаимодействия с ней. Также были определены направления дальнейшей поддержки самостоятельности и ответственности ребенка.

3. Подготовка к беседе

Для подготовки использовалась анкета, позволяющая выявить воспитательные возможности родителей. На основе полученных ответов были определены основные вопросы для обсуждения.

Также была подготовлена памятка для родителей с рекомендациями по поддержке ребенка, развитию самостоятельности, ответственности и эмоциональной устойчивости.

4. Характеристика проведения

Беседа проходила в спокойной и доброжелательной обстановке. Родители активно отвечали на вопросы, приводили примеры из жизни Алины и проявляли заинтересованность в обсуждении её воспитания и развития.

Педагог старался не давать готовых оценок семейному воспитанию, а выстраивал разговор в форме сотрудничества. Особое внимание уделялось положительным качествам Алины: доброжелательности, общительности, любознательности, ответственности, отзывчивости и творческим способностям.

Практическое задание «Знаю ли я своего ребенка?» помогло родителям обратить внимание на интересы дочери, её эмоциональные реакции, особенности общения и потребность в самостоятельности.

5. Взаимодействие с родителями

В ходе беседы был установлен положительный психологический контакт. Родители открыто отвечали на вопросы и были готовы обсуждать особенности воспитания дочери.

Общение строилось на уважении, сотрудничестве и доверии. Педагог учитывал мнение родителей и предлагал рекомендации с учетом возраста и индивидуальных особенностей ребенка.

Положительным моментом стало то, что родители придерживаются единых требований в воспитании, интересуются школьной жизнью Алины и стремятся поддерживать её интересы.

6. Результативность

Цель беседы была достигнута. Родители смогли оценить особенности своего взаимодействия с дочерью и определить направления дальнейшей работы.

В качестве положительных сторон были отмечены хорошее знание родителями интересов и характера Алины, совместное участие матери и отца в воспитании, поддержка творческих интересов ребенка, внимание к её школьной жизни и стремление развивать самостоятельность.

В дальнейшем рекомендуется уделять внимание развитию ответственности, самостоятельности, эмоциональной устойчивости и навыков конструктивного общения со сверстниками.

7. Вывод

Беседа прошла продуктивно и в доброжелательной атмосфере. Выбранная тема соответствовала возрасту ребенка и задачам взаимодействия семьи и школы.

Использование анкеты, практического задания и памятки позволило сделать беседу содержательной и практически ориентированной. Родители получили возможность лучше осмыслить особенности воспитания Алины и определить направления дальнейшей поддержки.

Рекомендуется продолжать индивидуальное взаимодействие с родителями, регулярно обмениваться информацией об учебной и внеучебной деятельности Алины, поддерживать единые требования семьи и школы и при необходимости проводить дополнительные консультации.