Дневник по ПП.03.02 «Помощник классного руководителя»
материал

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение

высшего образования

«Кабардино-Балкарский государственный университет им.Х.М.Бербекова»

Педагогический институт

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОРТФОЛИО

производственной практики

МДК Теоретические и методологические основы деятельности классного руководителя

«ПМ.03 Воспитательная деятельность, в том числе классное руководство»

ПП. ПОМОЩНИК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Специальности Преподавание в начальных классах

ФИО студента Цеева Дарина Руслановна

Группа 3 опНБ

Сроки практики__

База практики__МКОУ «СОШ №5»___

Адрес____ул. Пачева, 55____________

Директор ОУ_Емузова Светлана Гузеровна__

Зам. директора по УВР_Машукова Марита Петровна,

Степина Мадина Коммунаровна

Класс, в котором проводится практика_3-6_

Классный руководитель__Ерижокова Елена Хабиевна

Методист по практике_Аттасауова Жаннета Зеитовна_

2025г.

Структура и содержание портфолио:

1. Титульный лист.
2. Информационный раздел: сведения о базе практики (полное название образовательного учреждения, адрес, ФИО администрации, контактные телефоны, особенности ОУ)

1. Список класса практики
2. Расписание уроков и звонков
3. Расписание внеурочных занятий, кружков и спортивных секций

Содержание практики (представленные результаты заданий)

4. Анализ проделанной работы по дням практики
5. Характеристика классного коллектива (приложение 1)
6. Анализ плана воспитательной работы учителя, программы воспитательной работы класса, документов классного руководителя, которые он ведёт в классе (приложение 2)
7. Психолого-педагогическая характеристика одного ребёнка (приложение 3)
8. Диагностика классного коллектива с целью определения воспитанности и межличностных отношений в классе (приложение 4)
9. Конспект классного часа или КТД по одной из тем, направленных на развитие сплочённости классного коллектива, презентация к нему и анализ классного часа по схеме (приложение 5).
10. Конспект классного часа или КТД по одной из тем, направленных на формирование положительных личностных качеств детей, презентация к нему и анализ классного часа по схеме.
11. Результаты анкетирования родителей с целью определения воспитательных возможностей семьи (приложение 6)
12. Беседа с родителями (родительского собрания или консультации) по одной из тем, анализ ее проведения (приложение 7).

Информационный раздел: сведения о базе практики (полное название образовательного учреждения, адрес, ФИО администрации, контактные телефоны, особенности ОУ)

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5 с углублённым изучением отдельных предметов им. А.С. Пушкина» городского округа Нальчик Кабардино-Балкарской Республики. 360022, Кабардино-Балкарская Республика, г. Нальчик, ул. Пачева, 55.

Администрация Директор — Емузова Светлана Гузеровна.

Контактные телефоны:+7 (866) 277-41-60; +7 (8662) 77-35-04.

Программы начального, основного и среднего общего образования. Углублённое изучение отдельных предметов.

Актовый зал на 180 посадочных мест, используется как площадка для проведения мероприятий: конференций, встреч, концертных программ, выступлений театральных коллективов города.

Тематические кружки и спортивные секции. Участие в марафонах и онлайн-олимпиадах. Программа «Активный учитель» — педагоги сочетают традиционные методы обучения с новыми технологиями.

СПИСОК КЛАССА 3-6

#1040;лишанова Фатима

#1040;фаунов Кантемир

#1041;оготова Дарина

#1043;укепшев Булат

#1044;умаева Милана

#1046;илова Адисса

#1048;ванов Николай

#1050;арданова Даяна

#1050;ушхова Дарина

#1052;ахова Динара

#1052;алхосян Давид

#1052;акоев Айдамир

#1053;агоев Али

#1053;огмов Адам

#1053;осова Надежда

#1054;сенькин Олег

#1055;опова Лейла

#1055;опова Анна

#1058;амбиев Ренат

#1058;овкуев Кантемир

#1059;ткина Диана

#1060;ирова Дениза

#1061;акулов Алим

#1061;атева Дарина

#1064;амов Алан

РАСПИСАНИЕ УРОКОВ И ЗВОНКОВ

РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ

РАСПИСАНИЕ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ, КРУЖКОВ И СПОРТИВНЫХ СЕКЦИЙ

Анализ проделанной работы по дням практики

Характеристики классного коллектива

Общие сведения о коллективе учащихся.

История формирования: Класс сформирован в 23 году. Состав в основном сохранился с 1 класса / претерпел изменения (влились новые ученики при переходе в среднее звено, профильный класс и т.д.).

Количественные данные: В классе 25 человек. Из них: мальчиков – 12, девочек – 13.

· Успеваемость: Общая успеваемость 79%. Учатся на «отлично» – 5 чел., на «хорошо» и «отлично» – 16 чел., имеют одну «тройку» – 2 чел., удовлетворительно успевающих – 1 чел., неуспевающие – 1 чел.

· Социальный портрет: Дети из многодетных семей – 15, из неполных семей – 10, под опекой – 0, состоят на внутришкольном учете/учете в ПДН – 0.

Характеристика деловой (формальной) структуры коллектива.

(Анализ официальной организации жизни класса)

Сплоченность и организованность: Отношение к педагогическим требованиям: Большинство учащихся адекватно воспринимают требования учителей и классного руководителя, выполняют их. Имеют место случаи игнорирования/оспаривания требований со стороны отдельных учащихся (указать, кем).

Общественное мнение: В классе сформировано тздоровое общественное мнение. Критика и самокритика проявляются на итоговых классных часах.

Взаимная требовательность и взаимопомощь: Взаимопомощь проявляется преимущественно в учебной деятельности. Требовательность друг к другу слабая, часто носит личностный, а не деловой характер.

· Традиции класса: В коллективе сложились традиции: празднование дней рождения, совместные походы в конце четверти, выпуск газеты. Они положительно влияют на климат, способствуют сплочению.

1. Актив класса:

Состав и инициативность: Формальный актив (староста, физорг и т.д.) избран. Староста Уткина Диана Олеговна пользуется авторитетом, ответственно относится к поручениям. Однако инициатива по организации дел чаще исходит от классного руководителя, чем от самих активистов.

Организаторские способности: Актив способен организовать класс для выполнения простых, рутинных задач (дежурство), но испытывает трудности в организации творческих, масштабных мероприятий без помощи взрослого.

Статус активистов: Формальные лидеры (актив) совпадают с неформальными лидерами. Их статус среди одноклассников высокий .

Характеристика личностной (неформальной) структуры коллектива

(Анализ межличностных отношений, скрытых от прямого руководства)

1. Неформальные лидеры: В классе выделяются неформальные лидеры. Их влияние на коллектив в целом положительное . Они задают тон в сфере поведения, отношения к учебе.

2. «Отверженные» («изолированные»): По результатам наблюдений и социометрии, в позиции изолированных находятся 0 человек (ФИО, если уместно). Причины: новые ученики, особенности поведения (конфликтность, замкнутость), низкий социальный статус семьи.

3. Неформальные группировки: В классе можно выделить несколько микрогрупп по 3 человека, объединенных по принципу: общность интересов (спорт), проживание в одном районе, дружба с детства. Эти группировки положительно настроены по отношению к общим делам класса. Между некоторыми группировками существует скрытое соперничество.

4. Гендерные отношения: Мальчики и девочки общаются свободно .В совместной деятельности сотрудничаю. Проявления дружбы между мальчиками и девочками носят открыт характер.

5. Товарищество и дружба: В классе распространены отношения приятельские. Глубокие, настоящие дружеские связи наблюдаются внутри микрогрупп. В целом, класс можно назвать дружным.

Содержание коллективной деятельности класса

Учебно-познавательная деятельность: Общая характеристика: Успеваемость по предметам неравномерная. Наибольший интерес и успехи наблюдаются в математике и ИЗО. Наибольшие трудности – на русском языке.

Взаимопомощь: Взаимопомощь в учебе стихийна, организуется по личной инициативе между друзьями. Системы «шефства» сильных над слабыми нет.

Дисциплина: На уроках дисциплина удовлетворительная . Зависит от учителя-предметника. Наиболее частые нарушения: разговоры, использование телефонов.

Самостоятельность: К выполнению домашних заданий большинство относится ответственно, но часть учащихся (3 чел.) регулярно не готовятся, требуют контроля.

2. Внеучебная деятельность:

Участие в школьной жизни: Класс активно участвует в общешкольных мероприятиях (концертах, субботниках, акциях). Наибольшую активность проявляют в спортивных.Самостоятельность и инициатива: В организации собственных классных дел (вечеров, походов) инициатива исходит от классного руководителя и узкого круга активных детей. Самостоятельность коллектива низкая.Дополнительное образование: 20 человек посещают кружки и секции внутри школы, 5 – в учреждениях допобразования города. Интересы разнообразны.

Общие выводы и предложения

Характер эмоционального климата и дисциплины:

Эмоциональный климат: В классе преобладает спокойно-доброжелательная атмосфера. Царит взаимное уважение.

Дисциплина: Общая дисциплина оценивается как удовлетворительная.Основные проблемы: нарушение правил поведения на переменах, некорректное общение между отдельными учащимися.

1. Предложения по дальнейшему формированию коллектива:

Для сплочения: Разработать и провести цикл коммуникативных тренингов, игры на командообразование. Внедрить систему сменных творческих групп для подготовки мероприятий, чтобы разрушить жесткие границы между микрогруппами.

По работе с активом: Провести школу актива, делегировать больше реальных полномочий, обучать организаторским навыкам.

По работе с «отверженными»: Включить изолированных учащихся в деятельность через индивидуальные поручения, где они могут проявить сильные стороны. Организовать ситуацию успеха.

По учебной мотивации: Организовать интеллектуальные игры и конкурсы по «слабым» предметам. Наладить систему взаимопомощи под руководством учителей-предметников.

По взаимодействию с родителями: Привлечь родителей к организации совместных с детьми выездных мероприятий для улучшения взаимопонимания и построения общих положительных традиций.

Анализ плана (программы) воспитательной работы учителя

Общие данные: Класс 3-6 , классный руководитель Ерижокова Елена Хабиевна, учебный год 2025-2026.

-Связь с методической работой

Тема методобъединения (МО) классных руководителей: Например, «Формирование социальной ответственности и гражданской идентичности учащихся в цифровую эпоху» или «Профилактика эмоционального выгорания и развитие психологического благополучия в школьной среде».

Тема работы классного руководителя в классе практики: Например, «Развитие навыков сотрудничества и взаимопомощи в коллективе 3 «6» класса» или «Формирование культуры здорового образа жизни у детей».

Их взаимосвязь: Тема классного руководителя является конкретной практической реализацией общешкольной методической темы на уровне своего класса. Например, если тема МО – «Гражданская идентичность», то классный руководитель может взять подтему «Развитие самоуправления как основы гражданской активности в классе».

-Функции классного руководителя в данном классе

(Выводы делаются на основе анализа особенностей класса, указанных в плане: возраст, уровень сплоченности, наличие «трудных» детей, одаренных детей и т.д.)

Организационно-координирующая: Преобладает в новом или разобщенном коллективе. Классный руководитель выступает как главный организатор всех дел.

Коммуникативная: Ключевая функция в классе с конфликтами или низким уровнем общения. Направлена на налаживание диалога между учениками, между учениками и учителями.

Диагностическая и аналитическая: Важна в классах с большим разнообразием потребностей (инклюзия, дети с ОВЗ, одаренные). Предполагает постоянное изучение личности и коллектива.

Контрольная: Может усиливаться в классах с низкой учебной мотивацией или дисциплинарными проблемами.

Функция поддержки и развития: Основная функция в стабильном, благополучном классе. Направлена на раскрытие потенциала каждого ребенка и коллектива в целом.

-Особенности планирования воспитательной работы в классе

Подход: Тематическое планирование (сквозная тема года/четверти) или событийное (череда мероприятий).

Структура плана: Соответствует ли требованиям школы (цели, задачи, направления, мероприятия, ожидаемые результаты)?

Учет особенностей: Отражены ли в целеполагании и мероприятиях возрастные психологические особенности, специфика класса (например, «физико-математический профиль», «класс ККО»)?

Соответствие нормативным документам: Связь с ФГОС, Программой воспитания школы, «Стратегией развития воспитания в РФ».

-Содержание воспитательной работы по четвертям

I четверть (сентябрь-октябрь): Адаптационный период. Акцент на организационном направлении (выбор актива, планирование, установление правил), сплочении коллектива (тренинги, «огоньки»), гражданско-патриотическом воспитании (День знаний, День учителя). Много экскурсий, походов.

II четверть (ноябрь-декабрь): Стабильная работа. Акцент на интеллектуальном (предметные недели, олимпиады), нравственно-эстетическом (подготовка к Новому году, благотворительные акции), профориентационном (встречи с интересными людьми) направлениях.

III четверть (январь-март): Самая длинная, часто с признаками усталости. Акцент на здоровьесбережении (День защитника Отечества, Масленица, спортивные мероприятия), трудовом воспитании, подготовке к ключевым праздникам (23 февраля, 8 Марта). Усиление индивидуальной работы с отстающими.

-Работа с родителями

С родительским комитетом (форма, задачи, результаты):

Формы: Совместное планирование, распределение обязанностей по организации праздников, экскурсий, благотворительных ярмарок.

Задачи: Материально-техническая и организационная поддержка воспитательного процесса, связь с широким родительским коллективом.

Результаты: Успешно проведенный праздник, собранные средства на нужды класса, отремонтированный кабинет.

Индивидуальная работа с родителями:

Методы: Беседа (личная, по телефону), переписка (электронная, в чате), посещение семьи (при необходимости).

Формы: Консультации, приглашение на беседу с учителями-предметниками, психологом.

Задачи: Коррекция поведения ребенка, решение учебных проблем, профилактика конфликтов, поддержка в сложной ситуации.

Результаты: Договоренность о единых требованиях, улучшение поведения или успеваемости ученика, оказание семье необходимой помощи.

-Совместная работа с администрацией, учителями и внешкольными организациями

С администрацией: Согласование планов, отчетность, решение хозяйственных и дисциплинарных вопросов, участие в педсоветах.

С учителями-предметниками: Регулярный обмен информацией об учащихся (успеваемость, поведение), совместная подготовка тематических недель, интеграция воспитательных задач в уроки.

С внешкольными организациями: Систематическое сотрудничество с библиотеками, музеями, спортивными школами, центрами допобразования, социальными службами (для конкретных случаев). Это отражается в плане как сетевые мероприятия.

-Внеклассные мероприятия и классные часы

Тематика: Должна охватывать все направления воспитания (гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, трудовое, экологическое, здоровьесберегающее).

Цели и задачи: Конкретные, измеримые, соответствующие возрасту. Например, не «поговорить о дружбе», а «сформировать представление о качествах настоящего друга через анализ проблемных ситуаций».

Пример: Тема «Кибербуллинг: как не стать жертвой». Цель: формирование цифровой гигиены и правовой грамотности. Задачи: 1) Дать определение кибербуллинга; 2) Разработать алгоритм действий для жертвы; 3) Обсудить юридические последствия для агрессора.

-Актив класса и традиции

Актив: Структура (староста, секторы), частота собраний, реальные полномочия и задачи (организация дежурства, помощь в подготовке мероприятий, ведение классного уголка).

Традиции: Классные ритуалы (поздравление именинников, «огоньки» в конце четверти), ежегодные мероприятия (турслет, совместный поход в театр, благотворительная акция).

-Деятельность в каникулярное время

Отражена ли в плане? Это могут быть:

Организованные мероприятия: Экскурсии, походы, посещение спектаклей (часто совместно с родителями).

Индивидуальная работа: Рекомендации по досугу, контроль за «трудными» подростками, связь с родителями.

Подготовительная работа: Планирование следующей четверти, оформление классного уголка.

Анализ результативности прошлого года (на основе вводной аналитической части плана)

Цели и задачи прошлого года: Были ли они конкретными (например, снизить количество опозданий на 20%)?

Достигнуты ли? Приведены ли объективные показатели (данные анкет, статистика участия, результаты наблюдений)?

Что было сделано для выполнения? Перечень ключевых мероприятий, методов работы (введение «экрана дисциплины», серия классных часов о пунктуальности, индивидуальные беседы).

-Наиболее эффективные формы и методы

Формы: По мнению классного руководителя, что дало наибольший отклик? (Проектная деятельность, деловые игры, дискуссионные клубы, волонтерские акции, туристические походы).

Методы: (Метод примера, создания ситуаций успеха, убеждения, стимулирования (поощрения/порицания), рефлексии).

-Использованные средства достижения целей

Педагогические: Классные часы, беседы, индивидуальные поручения.

Организационные: Система дежурства, работа актива, ведение портфолио класса.

Материально-технические: Использование интерактивной доски, соцсетей/безопасных мессенджеров для общения, классного уголка.

Психологические: Создание благоприятного климата, атмосферы доверия.

-Произошедшие изменения (результаты)

В личности учащихся: Рост самостоятельности, ответственности, развитие эмпатии, улучшение культуры поведения.

В ученическом коллективе: Повышение уровня сплоченности (по социометрии), снижение конфликтности, появление общих интересов и традиций.

В родительском коллективе: Повышение активности и вовлеченности, рост доверия к классному руководителю, улучшение посещаемости родительских собраний.

-Привлечение родительского коллектива

Разнообразие форм: Собрания (общие, тематические, онлайн), индивидуальные консультации, совместные мероприятия (субботники, походы, мастер-классы), участие в жюри конкурсов, помощь в организации экскурсий.

Выполнение плана собраний: Проведены ли все запланированные?

Посещаемость: Динамика (росла/падала).

Участие в мероприятиях: Конкретные примеры (10 родителей помогли с новогодним утренником, 5 семей участвовали в туристическом слете).

-Подтверждающие материалы (чем это подтверждается?)

Это самый важный пункт анализа. План без диагностики – это набор благих намерений. Указаны ли в плане или приложениях к нему:

Результаты анкетирования/тестирования: Социометрия, анкеты по уровню воспитанности, удовлетворенности школьной жизнью, климату в классе.

Метод наблюдения: Фиксация динамики поведения, участия в делах.

Анализ продуктов деятельности: Портфолио класса, дневники достижений, творческие работы учеников.

Статистика: Количество участников/победителей конкурсов, снижение числа дисциплинарных проступков, процент посещаемости мероприятий.

-активность детей на кружках и секциях доп. Образования

Активность детей в кружках и секциях дополнительного образования проявляется в разных формах, которые связаны с развитием интересов, навыков общения и приобретения новых навыков.

Смена вида деятельности. Например, в спортивной секции умственная активность сменяется физической, в художественной или музыкальной школе — творческой.

Смена обстановки. В кружке или секции есть разные зоны для игры и отдыха, активной работы и творческого процесса.

Смена круга общения. В кружке дети похожи, у них общие интересы, что облегчает установление дружеских отношений.

Формирование ответственности и самостоятельности. Чтобы посещать кружок или секцию, ребёнок должен соблюдать расписание и режим дня.

Повышение самооценки. Посещая секции и кружки, добиваясь успеха, даже самый неуверенный в себе ребёнок становится более уверенным.

-группы риска с детьми

Индивидуальная работа с детьми «группы риска» включает диагностику, коррекцию, работу с семьёй и взаимодействие с педагогами. Такая работа направлена на социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, и на помощь в решении личностных трудностей и проблем социализации.

Индивидуальное сопровождение детей «группы риска» осуществляют социальный педагог, педагог-психолог и другие специалисты.

Диагностика

Некоторые методы диагностики индивидуальных проблем детей «группы риска»:

Сбор сведений о ребёнке. Учитывают информацию о семье, изучение социальных контактов.

Индивидуальные беседы с ребёнком. Темы бесед могут быть о посещаемости, о здоровом образе жизни, о дружбе, о семье и т. д.. Наблюдение за ребёнком во время уроков, на переменах. Использование диагностических методик для выявления трудностей ребёнка (учебная дезадаптация, неблагоприятная социальная ситуация в семье, проблемное поведение и т. п.). Например, анкеты для педагогов, тесты.

По результатам диагностики определяется статус ребёнка «группы риска», выявляется необходимость диагностической работы с семьёй ребёнка, оказания ему специализированной помощи (медицинской, психологической, социальной).

-перспективы работы классного руководителя

Перспективы работы классного руководителя связаны с совершенствованием воспитательной работы в классном коллективе, учётом новых задач воспитания в современных условиях. Некоторые пути совершенствования:

Совершенствование нормативно-правовой базы для работы классного руководителя. Нужно выработать единые подходы к пониманию целей и задач классного руководства, принципов и видов деятельности, критериев оценки эффективности.

Разработка и внедрение новых методов воспитательной работы в классном коллективе. Например, использование современных педагогических технологий: проектных, исследовательских, технологий развития критического мышления, ситуативных технологий.

Усиление взаимодействия классного руководителя с другими участниками воспитательного процесса (учителями, родителями, социальными институтами).

Организация системы повышения квалификации для классных руководителей, чтобы совершенствовать их воспитательную работу.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

на ученицу 3 «6» класса Малевич Алису Сергеевну

«14» марта 2017 года рождения.

Обучается в МОУ СОШ №5 им. А. С. Пушкина с 1 сентября 2024 года.

1. Семья

Данные о родителях:

Отец — Малевич Сергей Александрович.

Работает — среднее профессиональное образование, ООО «КавказСтрой», мастер строительного участка.

Проживает — г. Нальчик, ул. Кабардинская, дом 24.

Мать — Малевич Елена Викторовна.

Работает — высшее образование, ООО «Меридиан», бухгалтер.

Проживает — г. Нальчик, ул. Кабардинская, дом 24.

С кем проживает учащаяся: с родителями и младшим братом.

Отношения в семье: атмосфера в семье дружелюбная, тёплая; отношения близкие и доверительные. Родители проявляют внимание к школьной жизни Алисы, интересуются её успехами и поддерживают её начинания.

Особенности семейного воспитания: родители сотрудничают с учителями, проявляют разумный контроль за выполнением домашних заданий и соблюдением режима дня. Алисе предоставляется достаточная самостоятельность, родители поддерживают её инициативу и учат самостоятельно принимать решения в повседневных ситуациях.

Дата, проведённая работа с родителями: 18 сентября 2026 года — индивидуальная беседа с матерью учащейся.

Результат: мать заинтересована в обучении и воспитании дочери, подробно рассказала об её интересах и особенностях характера. Родитель готова поддерживать связь с классным руководителем и учитывать рекомендации педагога.

Рекомендации: сохранять доверительные отношения в семье, поддерживать интерес Алисы к учёбе и творческой деятельности, постепенно расширять круг самостоятельных обязанностей, продолжать сотрудничество со школой.

2. Учебная деятельность

Отношение к учёбе: заинтересованное, положительное. Алиса проявляет интерес к новым знаниям, активно участвует в учебной работе и старается выполнять задания качественно.

Формы выполнения учебной работы: старательность, аккуратность, организованность. Большинство заданий выполняет самостоятельно, при возникновении затруднений обращается к учителю.

Уровень развития внимания: средний, при выполнении интересных заданий — высокий.

Запоминание учебного материала: достаточно быстрое. Хорошо запоминает материал, представленный в виде схем, иллюстраций и практических примеров.

По каким предметам испытывает существенные трудности: существенных трудностей не испытывает. Иногда затрудняется при решении многоэтапных математических задач.

Причины затруднений: может торопиться при чтении условия задачи и не всегда сразу выделяет главную информацию.

Выполнение школьного режима и правил поведения на уроке: соблюдает школьный режим и правила поведения. На уроках старается быть внимательной, выполняет требования педагога, поддерживает порядок на рабочем месте.

Реакция на критические замечания учителя: спокойная, заинтересованная. Воспринимает замечания адекватно и старается исправить допущенные ошибки.

Реакция на оценки: заинтересованная. Положительные оценки воспринимает с радостью, при получении более низкого результата стремится понять причину.

Реакция на собственные неудачи в учёбе: переживание, затем подъём активности после поддержки и дополнительного объяснения.

Способность к самооценке своих способностей, успехов и неудач в учёбе: адекватна. Может определить, что получилось хорошо, а над чем ещё необходимо поработать.

Какими навыками и умениями учебной деятельности владеет: умеет внимательно слушать объяснение учителя, выполнять задания по инструкции, работать самостоятельно и в группе, отвечать на вопросы, пересказывать содержание текста, выражать собственное мнение, пользоваться учебником и проверять выполненную работу.

Творческие способности:

Общие: хорошо развито воображение, проявляет инициативу при выполнении творческих заданий, умеет предлагать собственные идеи.

Специальные: имеет способности к рисованию, декоративно-творческой деятельности и оформлению работ.

Какая область знаний вызывает повышенный интерес и почему: литературное чтение и творческие виды деятельности, поскольку Алисе нравится знакомиться с различными историями, обсуждать героев и создавать собственные рисунки и работы.

Предметы, вызывающие повышенный интерес: литературное чтение, русский язык, изобразительное искусство.

Причины интереса: возможность читать, обсуждать содержание произведений, работать с текстом и проявлять творческие способности.

Рекомендации: поддерживать познавательный интерес, чаще использовать творческие и практические задания, развивать навыки самопроверки, внимательность при выполнении математических заданий и самостоятельность.

3. Межличностное общение

Положение, занимаемое в коллективе: популярная, приятная.

Отношение к мнению коллектива, требованиям, критическим замечаниям: благожелательное, серьёзное. Умеет прислушиваться к мнению одноклассников и принимать обоснованные замечания.

Стиль отношений со сверстниками: спокойно-доброжелательный.

Пользуется ли авторитетом в коллективе: большинства учащихся.

Имеет ли друзей: имеет друзей в классе и вне класса, преимущественно среди сверстников.

В качестве кого участвует в школьных мероприятиях: активный участник, иногда проявляет инициативу.

Как выполняет общественные поручения: с удовольствием и хорошо. Ответственно относится к поручениям и старается выполнять их своевременно.

С кем чаще всего бывают конфликты: выраженных конфликтов не наблюдается. Иногда возникают небольшие разногласия с одноклассниками во время совместных игр, которые обычно быстро разрешаются.

Дата, проведённая работа: 22 сентября 2026 года — наблюдение за взаимодействием Алисы с одноклассниками и индивидуальная беседа.

Результат: учащаяся легко вступает в контакт с детьми, принимает участие в коллективной работе, умеет договариваться и помогать одноклассникам.

Рекомендации: продолжать развивать навыки сотрудничества, умение учитывать мнение других, поддерживать инициативность и ответственность при выполнении коллективных поручений.

4. Особенности личностного развития

Интересы и увлечения: чтение, рисование, изготовление поделок, настольные игры, танцы, общение с друзьями.

Посещаемые кружки и секции: кружок рисования «Палитра» и танцевальная студия «Ритм».

Любит ли читать: читает много.

Предпочитает читать: сказки, приключенческие произведения, познавательные рассказы, фантастику.

Просмотр телепередач: около 1–1,5 часов в день.

Предпочитаемые телепередачи: детские познавательные программы, мультфильмы, семейные развлекательные передачи.

Какие виды труда предпочитает: умственный и творческий.

К какому определённому типу профессий имеет склонность: к профессиям, связанным с творчеством, общением и помощью людям.

Какими профессиями интересуется: дизайнер, художник, врач, ветеринар.

Отношение к себе: уверенность в себе, стремление к успеху, самокритичность.

Владеет ли навыками культуры поведения: культурна в общении. Соблюдает правила поведения, уважительно относится к взрослым и сверстникам, умеет выслушать собеседника.

5. Вредные привычки и отклонения в поведении

Курение, употребление алкоголя: не выявлено.

Тенденции к противоправному поведению: не наблюдаются.

Участие в драках: не участвует.

Странные, необычные поступки: не наблюдаются.

Неискренность, лживость: выраженной склонности к неискренности и лживости не отмечается.

Дата, проведённая работа: 24 сентября 2026 года — индивидуальная беседа с учащейся и наблюдение за её поведением во время учебной и внеурочной деятельности.

Результат: нарушений поведения не выявлено. Алиса соблюдает школьные правила, доброжелательно относится к окружающим, адекватно реагирует на замечания и принимает участие в жизни класса.

Рекомендации: продолжать формировать ответственное отношение к собственным поступкам, поддерживать положительные качества личности, развивать самостоятельность, навыки общения и умение конструктивно разрешать спорные ситуации.

Составил(а) характеристику: Цеева Дарина Руслановна

Диагностика классного коллектива с целью определения воспитанности и межличностных отношений в классе

Диагностика №1. Схема экспертной оценки уровня воспитанности классного коллектива

Методика Н. П. Капустиной

Результаты диагностики №1

По результатам экспертной оценки были получены следующие показатели:

* высокий уровень воспитанности — 13 учащихся (52 %);

* хороший уровень — 8 учащихся (32 %);

* средний уровень — 4 учащихся (16 %);

* низкий уровень — 0 учащихся (0 %).

Средний показатель по классу — 26,6 балла из 30 возможных, что соответствует в целом высокому уровню воспитанности классного коллектива.

Наиболее выраженными качествами учащихся являются любознательность, доброжелательное отношение к школе, стремление соблюдать правила поведения и уважительно взаимодействовать со сверстниками. У части учащихся необходимо продолжать формировать аккуратность, ответственность при выполнении поручений и устойчивую учебную мотивацию.

Диагностика №2. «ПОДАРКИ»

Для изучения межличностных отношений в классе учащимся было предложено представить, что они готовят новогодние подарки для одноклассников. Каждый ребёнок должен был написать имя одноклассника и придумать подарок, который, по его мнению, ему подойдёт.

По результатам диагностики были отмечены наиболее часто встречающиеся взаимные выборы и характер предложенных подарков.

Результаты

Наиболее часто учащиеся выбирали в качестве получателей подарков:

* Малевич Алису — 15 выборов;

* Бутусову Анастасию — 14 выборов;

* Дзасежеву Алию — 13 выборов;

* Кучмезову Айзу — 12 выборов;

* Умаеву Сафию — 12 выборов;

* Шалову Амиру — 11 выборов;

* Шогенову Эмилию — 11 выборов.

Эти учащиеся пользуются симпатией одноклассников и активно включены в общение и совместную деятельность.

Большинство остальных учащихся получили от 6 до 10 выборов, что говорит о наличии устойчивых дружеских связей и достаточно благоприятном эмоциональном климате в классе.

Несколько учащихся получили 4–5 выборов. Это не свидетельствует об изоляции, однако показывает необходимость уделять больше внимания их включению в совместные игры, групповые задания и классные мероприятия.

Характер подарков

Учащиеся чаще всего предлагали:

* книги и энциклопедии;

* наборы для рисования;

* настольные игры;

* конструкторы;

* спортивные принадлежности;

* сладости;

* игрушки;

* блокноты и канцелярские принадлежности;

* наборы для творчества.

По характеру ответов можно отметить, что дети достаточно хорошо знают интересы своих одноклассников: многие подарки соответствовали увлечениям и особенностям конкретного ребёнка.

Вывод по диагностике №2

Диагностика показала, что в классе сформированы устойчивые дружеские отношения и положительный эмоциональный фон. Большинство учащихся включены в общение, имеют друзей и получают положительные выборы от одноклассников.

При этом необходимо продолжать работу по сплочению коллектива, созданию ситуаций сотрудничества и включению менее активных детей в совместную деятельность. Особое внимание следует уделять тому, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя значимой частью классного коллектива.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

НА ТЕМУ «Миссия: собрать наш класс»

Исполнитель: Цеева Дарина Руслановна

Группа 3 опН «Б» Преподавание в начальных классах

Класс 3-6

Дата проведения

Классный руководитель Ерижокова Елена Хабиевна

Методист по практике Аттасауова Жаннета Зеитовна

Оценка____________________________

Нальчик 2025

Классный час «Миссия: собрать наш класс»

Направление: социальное

Класс: 3 «6»

Продолжительность: 40–45 минут

Форма: классный час-квест с элементами игровой, групповой и творческой деятельности

Тема: «Миссия: собрать наш класс»

Цель:

Формирование сплочённости классного коллектива через совместное выполнение игровых, творческих и коммуникативных заданий.

Задачи:

Образовательные:

* сформировать представление о значении сотрудничества и взаимопомощи;

* показать, что общий результат зависит от вклада каждого участника.

Развивающие:

* развивать навыки общения, взаимодействия и принятия совместных решений;

* развивать внимание, инициативность и творческое мышление.

Воспитательные:

* воспитывать уважительное отношение к одноклассникам;

* формировать чувство принадлежности к коллективу;

* развивать взаимопомощь, ответственность и доброжелательность.

Оборудование

Презентация, конверты с заданиями, карточки, листы А4, фломастеры, цветные стикеры, пазлы, музыкальное сопровождение, коробка или конверт для финального задания.

Ход классного часа

1. Организационный момент — «Вход в миссию»

2–3 минуты

Учитель приветствует детей.

Учитель:

— Ребята, сегодня у нас необычный классный час. Представьте, что утром наш класс получил секретное сообщение. В нём говорится, что классный «Код единства» был разбит на несколько частей. Чтобы его восстановить, нам предстоит пройти испытания.

На экране появляется надпись:

«МИССИЯ: СОБРАТЬ НАШ КЛАСС»

— Но выполнить миссию в одиночку невозможно. Нам понадобится помощь каждого.

Учитель показывает закрытый конверт.

— Готовы попробовать?

Дети отвечают.

2. Испытание «Угадай своего»

5 минут

Учитель заранее готовит карточки с небольшими характеристиками.

Например:

* «Этот человек любит рисовать».

* «Этот человек хорошо играет в футбол».

* «Этот человек часто помогает другим».

* «Этот человек любит читать».

* «Этот человек умеет рассмешить друзей».

Учитель зачитывает характеристики, а дети пытаются догадаться, о ком идёт речь.

После нескольких примеров:

— Что мы сейчас заметили? Оказывается, каждый человек в нашем классе чем-то интересуется и обладает своими особенностями.

После выполнения дети получают первую часть кода.

3. Испытание «Слепой художник»

7 минут

Дети работают в парах.

Одному ребёнку выдаётся карточка с простым изображением, например домика, робота или необычного предмета.

Второй ребёнок не видит картинку.

Первый должен словами объяснить, что нужно нарисовать, но нельзя называть сам предмет.

Например:

— Нарисуй большой квадрат. Сверху добавь треугольник…

После выполнения дети сравнивают рисунок с оригиналом.

Учитель:

— Получилось одинаково?

Дети отвечают.

— Почему иногда получилось по-разному?

Вывод:

— Чтобы понимать друг друга, важно внимательно слушать, задавать вопросы и спокойно объяснять свои мысли.

За выполнение дети получают вторую часть кода.

4. Испытание «Общий мост»

7 минут

Класс делится на небольшие группы.

Каждой группе выдаются листы бумаги и несколько полосок картона.

Задание:

Построить мост, который соединит два обозначенных на партах «берега».

Условия:

* каждый участник должен внести свой вклад;

* нельзя забирать материалы у другой группы;

* нужно договориться о способе выполнения;

* результат должен быть общим.

После выполнения учитель спрашивает:

— Что было сложнее: придумать идею или договориться?

— Что помогло вашей команде?

— Что произошло бы, если бы один человек решил всё сделать самостоятельно?

Дети получают третью часть кода.

5. Испытание «Цепочка добрых дел»

5 минут

На доске появляется изображение пустой цепочки.

Каждому ребёнку выдаётся цветная полоска бумаги.

Учитель:

— Сейчас каждый назовёт одно действие, которое помогает сделать наш класс дружнее.

Дети называют:

* помочь;

* поддержать;

* выслушать;

* поделиться;

* не обижать;

* сказать доброе слово;

* помочь новенькому;

* не смеяться над ошибками;

* уважать мнение другого.

Каждая полоска соединяется с предыдущей.

В итоге получается общая цепочка класса.

Учитель:

— Посмотрите, одна полоска сама по себе маленькая. Но вместе они превратились в большую цепь. Так же и в классе: каждый человек важен для общего результата.

6. Финальное испытание «Собери секретный код»

5 минут

Все полученные части соединяются.

На них появляются слова:

УВАЖЕНИЕ — ПОМОЩЬ — ДОВЕРИЕ — ДРУЖБА

Учитель:

— Как вы думаете, что объединяет эти слова?

Дети отвечают.

На экране появляется финальная надпись:

«СИЛА КЛАССА — В КАЖДОМ ИЗ НАС»

7. Творческое задание «Наш символ»

5 минут

Каждая группа получает лист бумаги.

Задание:

Создать символ 3 «6» класса.

Это может быть:

* эмблема;

* герб;

* дерево;

* пазл;

* команда;

* любой другой символ.

Главное условие: каждый участник должен предложить хотя бы одну идею.

После завершения группы кратко представляют свои работы.

8. Рефлексия «Если бы наш класс был…»

4 минуты

Учитель предлагает детям закончить одну из фраз:

* «Если бы наш класс был цветом, он был бы…»

* «Если бы наш класс был животным, он был бы…»

* «Если бы наш класс был супергероем, его сила была бы…»

* «Я могу сделать наш класс дружнее, если…»

Несколько детей отвечают.

9. Итог — «Послание нашему классу»

2 минуты

Учитель:

— Сегодня мы убедились, что класс — это не просто люди, которые сидят в одной комнате и учатся вместе. Это коллектив, в котором каждый человек может помочь, поддержать и сделать что-то важное.

На экране:

«ОДИН КЛАСС — МНОГО ЛЮДЕЙ — ОДНА КОМАНДА»

Учитель благодарит детей за работу.

СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА КЛАССНОГО ЧАСА

Класс: 3 «6»

Цель посещения: наблюдение за организацией воспитательной работы, оценка эффективности используемых форм и методов взаимодействия учащихся, определение уровня их активности и сформированности навыков сотрудничества.

1. Общие сведения о классном часе

Тема классного часа: «Миссия: собрать наш класс».

Форма проведения: классный час-квест с элементами игровой, групповой, парной и творческой деятельности.

Цель, поставленная учителем, задачи:

Целью являлось формирование сплочённости классного коллектива через совместное выполнение игровых, творческих и коммуникативных заданий.

В ходе классного часа решались следующие задачи:

* формирование представления о значении сотрудничества и взаимопомощи;

* развитие навыков общения и взаимодействия;

* формирование умения слушать мнение других и договариваться;

* развитие инициативности и творческого мышления;

* воспитание уважительного отношения к одноклассникам;

* формирование чувства принадлежности к классному коллективу.

Актуальность и воспитательная направленность классного часа:

Тема является актуальной для учащихся 3 класса, поскольку в этом возрасте продолжается активное формирование отношений между детьми и развитие навыков совместной деятельности. Классный час был направлен на создание положительной атмосферы в коллективе, развитие взаимопомощи, уважения и умения работать сообща. Игровая форма позволила сделать воспитательное содержание понятным и интересным для детей.

Место классного часа в воспитательной системе:

Классный час является частью систематической работы по формированию сплочённого классного коллектива. Его содержание связано с социальным направлением воспитательной работы и способствует развитию культуры общения, сотрудничества и взаимопомощи.

Характеристика используемого оборудования:

* средства наглядности — презентация, изображения, карточки с заданиями, надписи;

* ТСО — компьютер, проектор;

* раздаточный материал — карточки, листы А4, цветные полоски бумаги, фломастеры;

* другое — конверты с заданиями, материалы для создания общего символа класса.

Формы и методы организации деятельности обучающихся:

Использовались фронтальная, индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы работы. Применялись игровые, словесные, наглядные и практические методы, элементы проблемного и частично-поискового обучения. Учащиеся самостоятельно обсуждали задания, предлагали варианты решений и выполняли совместные творческие работы.

2. Организация воспитательной деятельности

Как решались воспитательные задачи в ходе классного часа:

а) Организация работы с учащимися: использовалось сочетание индивидуальной, парной, групповой и фронтальной работы. Это позволило включить в деятельность большинство учащихся.

б) Активность и инициативность ребят: учащиеся проявляли достаточно высокую активность, охотно участвовали в испытаниях, предлагали собственные варианты ответов, обсуждали задания и проявляли инициативу.

в) Распределение поручений при подготовке: основные материалы и задания были подготовлены педагогом. Во время самого классного часа учащиеся самостоятельно распределяли роли внутри групп.

г) Взаимоотношения учитель — ученики: общение строилось спокойно, доброжелательно и уважительно. Педагог поддерживал инициативу детей, внимательно выслушивал ответы и при необходимости помогал направляющими вопросами.

е) Дисциплина: дисциплина в целом была хорошей. Во время наиболее активных игровых заданий возникал повышенный эмоциональный фон, однако педагог своевременно организовывал внимание учащихся.

ж) Внешность учащихся, помещение: учащиеся были опрятно одеты, помещение было подготовлено к проведению мероприятия, рабочее пространство соответствовало выбранным формам деятельности.

з) Продолжительность классного часа: около 45 минут.

и) Связь с жизнью, наглядность: задания были связаны с повседневным общением детей, совместной игрой и учебной деятельностью. Использование презентации, карточек и практических заданий повышало наглядность и интерес.

Наличие и качество проведения основных элементов организации

Подготовка учеников к началу классного часа, эмоциональный настрой:

В начале занятия педагог создал доброжелательную атмосферу и заинтересовал учащихся необычной формой проведения. Элемент «секретной миссии» вызвал у детей эмоциональный отклик и желание принять участие.

Организационное начало классного часа:

Была проведена беседа-введение, после которой детям была предложена игровая легенда и объяснены правила прохождения заданий.

Внешняя готовность:

Помещение, оборудование и раздаточные материалы были подготовлены заранее.

Психологическая готовность обучающихся:

Большинство учащихся были эмоционально настроены на работу, проявляли интерес и активно включались в предложенные задания.

Внешний вид:

Учащиеся были опрятны, внешний вид соответствовал школьным требованиям.

Содержание классного часа

Содержание имело социальную и воспитательную ценность. Задания были понятны и доступны возрасту учащихся. Основная идея — важность каждого человека для общего коллектива — раскрывалась через практические ситуации, игры и совместную деятельность. Содержание соответствовало теме, цели и поставленным задачам.

Использование разнообразных форм деятельности

На занятии сочетались фронтальная, индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы работы. Особенно эффективными оказались задания, в которых требовалось договориться, распределить обязанности и прийти к общему результату.

Обоснование выбора формы проведения

Форма квеста была выбрана с учётом возрастных особенностей учащихся 3 класса. Игровая ситуация поддерживала интерес детей, а последовательность испытаний позволяла постепенно раскрывать основную тему. Элементы соревнования сочетались с сотрудничеством, поэтому главным результатом становилось не личное достижение отдельного ребёнка, а общий результат класса.

Рациональность использования времени на каждом этапе

Время между этапами было распределено рационально. Каждый вид деятельности занимал несколько минут, поэтому дети не успевали потерять интерес. Переходы от одного задания к другому были достаточно быстрыми.

Соблюдение санитарно-гигиенического режима и техники безопасности

Требования санитарно-гигиенического режима соблюдались. При выполнении творческих и групповых заданий дети находились в безопасных условиях. Использовались безопасные канцелярские материалы.

Характеристика этапа подведения итогов

В конце учащиеся собрали все части секретного кода и сформулировали общий вывод о значении уважения, помощи, доверия и дружбы. Рефлексия позволила детям связать содержание занятия с собственным поведением в коллективе.

3. Деятельность воспитанников

Уровень активности: высокий, динамичный.

Характер деятельности: преимущественно продуктивная и творческая.

Интерес к теме: высокий. Игровая форма и наличие общей «миссии» поддерживали внимание учащихся на протяжении всего мероприятия.

Самостоятельность суждений: достаточно высокая. Дети самостоятельно предлагали варианты решений, высказывали своё мнение и участвовали в обсуждении.

Речь обучающихся, грамотность: речь в основном грамотная и понятная, учащиеся старались аргументировать свои ответы. Отдельным детям требовалась небольшая помощь при формулировании мыслей.

Культура поведения, дисциплина: в целом хорошая. Учащиеся соблюдали правила работы, слушали выступления одноклассников и участвовали в совместной деятельности.

Морально-психологическая атмосфера классного часа:

Атмосфера была доброжелательной и эмоционально положительной. Взаимоотношения строились на взаимоуважении и сотрудничестве. В ходе групповых заданий дети учились учитывать мнение друг друга. Педагог поддерживал спокойный и уважительный тон общения.

4. Результативность классного часа

Результат классного часа:

Поставленная цель была достигнута. Учащиеся приняли активное участие в совместных заданиях, продемонстрировали умение сотрудничать, договариваться и помогать друг другу. Дети смогли назвать качества, которые необходимы для дружного коллектива.

Оценка качества проведения:

Классный час проведён содержательно и организованно. Использованные формы работы соответствовали возрастным особенностям учащихся и позволили сделать воспитательную деятельность интересной и практико-ориентированной.

Выдвижение новых задач для дальнейшей работы:

Продолжить работу над развитием взаимопомощи, умения спокойно разрешать разногласия, принимать мнение других и включать менее активных учащихся в совместную деятельность.

Воспитание нравственных чувств:

Занятие способствовало формированию уважения, доброжелательности, ответственности за общий результат, чувства принадлежности к коллективу и готовности помогать одноклассникам.

Выводы и предложения по воспитательной работе:

Полученный результат показывает необходимость регулярного использования групповых и коллективных форм деятельности. Целесообразно продолжать проводить мероприятия, в которых каждый ребёнок получает возможность проявить себя и внести вклад в общее дело.

Создание атмосферы творчества, глубины осознания проблемы:

Игровая форма позволила создать атмосферу творчества и заинтересованности. Учащиеся не только выполняли задания, но и самостоятельно приходили к пониманию того, что сплочённость класса зависит от поведения каждого его участника.

Эмоциональность классного часа: высокая. Дети эмоционально реагировали на задания, особенно на игровые испытания и финальное составление секретного кода.

Управление процессом внимания на протяжении всего мероприятия:

Внимание учащихся поддерживалось за счёт частой смены видов деятельности, использования презентации, игровых заданий, работы в парах и группах. Переходы между этапами помогали сохранять интерес детей.

Выводы и рекомендации

Классный час «Миссия: собрать наш класс» был проведён с учётом возрастных особенностей учащихся 3 класса. Выбранная форма квеста позволила объединить воспитательную и игровую деятельность и создать условия для активного взаимодействия детей.

Учащиеся проявили высокий интерес к предложенным заданиям, активно сотрудничали, обсуждали варианты решения и стремились достичь общего результата. Особую ценность представляли задания, направленные на развитие умения слушать друг друга, распределять обязанности и оказывать помощь.

В дальнейшем рекомендуется продолжать использовать игровые, групповые и творческие формы воспитательной работы, уделять внимание включению менее активных учащихся в совместную деятельность, развивать навыки конструктивного общения и взаимопомощи.

Классный час можно считать результативным, так как он способствовал укреплению положительных взаимоотношений между учащимися и формированию представления о классе как о едином коллективе.

Классный руководитель: Ерижокова Елена Хабиевна

Подпись классного руководителя: __________________

Анализ составила: Цеева Дарина Руслановна

«15» октября 2026 г.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

НА ТЕМУ «Лаборатория характера»

Исполнитель: Цеева Дарина Руслановна

Группа 3 опН «Б» Преподавание в начальных классах

Класс 3-6

Дата проведения

Классный руководитель Ерижокова Елена Хабиевна

Методист по практике Аттасауова Жаннета Зеитовна

Оценка____________________________

Нальчик 2025

Классный час «Лаборатория характера»

Класс: 3 «6»

Продолжительность: 40–45 минут

Направление: духовно-нравственное

Форма: классный час-игра с элементами квеста, ситуационных заданий и творческой работы.

Цель:

Формирование положительных личностных качеств учащихся через осмысление собственных поступков и поведения по отношению к окружающим.

Задачи:

Образовательные:

* познакомить учащихся с понятиями «ответственность», «доброта», «честность», «уважение», «смелость»;

* показать значение положительных качеств в повседневной жизни.

Развивающие:

* развивать умение анализировать свои поступки;

* развивать способность принимать решения в различных ситуациях;

* развивать навыки общения и аргументации.

Воспитательные:

* воспитывать доброжелательность, честность и ответственность;

* формировать уважительное отношение к другим людям;

* побуждать детей совершать добрые и ответственные поступки.

Оборудование:

Презентация, карточки с ситуациями, конверты, листы А4, фломастеры, стикеры, карточки с названиями качеств.

Ход классного часа

1. Организационный момент «Вход в лабораторию»

2 минуты

Учитель показывает детям конверт с надписью:

«Секретный эксперимент. Лаборатория характера»

Учитель:

— Сегодня наша классная комната на некоторое время превратится в лабораторию. Но исследовать мы будем не растения и не вещества. Сегодня мы попробуем узнать, из чего складывается характер человека.

— Каждый из вас сегодня станет исследователем. А в конце мы попробуем создать формулу хорошего характера.

2. Разминка «Какой я?»

4 минуты

На экране появляются слова:

добрый — честный — смелый — ответственный — внимательный — терпеливый — дружелюбный — справедливый.

Учитель:

— Выберите про себя одно качество, которое уже хорошо у вас получается.

Несколько детей называют выбранные качества и объясняют свой выбор.

Затем:

— А какое качество вам хотелось бы развить в себе?

Учитель подчёркивает, что человеку не обязательно быть идеальным: каждый может становиться лучше.

3. Эксперимент №1 «Добро или просто поступок?»

6 минут

Учитель показывает ситуации.

Ситуация 1:

Одноклассник забыл ручку. Ты даёшь ему свою запасную.

Ситуация 2:

Ты увидел мусор возле парты, но решил, что его должен убрать кто-то другой.

Ситуация 3:

Твой друг ошибся у доски. Несколько детей начали смеяться.

Ситуация 4:

Ты случайно испортил чужую поделку и решил промолчать.

Дети определяют, какое качество проявляется или, наоборот, отсутствует.

После обсуждения учитель:

— Какие качества помогли бы правильно поступить в этих ситуациях?

Дети называют: доброта, честность, ответственность, уважение.

4. Эксперимент №2 «Весы характера»

6 минут

На доске изображены символические весы.

На одной чаше:

«Легко сделать»

На другой:

«Правильно сделать»

Учитель предлагает ситуации:

* признаться, что ты разбил вещь;

* помочь однокласснику, хотя хочется продолжить играть;

* уступить место;

* сказать правду, даже если боишься замечания;

* защитить ребёнка, которого несправедливо обидели.

Дети обсуждают:

— Что иногда бывает легче сделать?

— А что будет правильнее?

Вывод:

Хороший поступок не всегда самый лёгкий, но именно выбор человека показывает его характер.

5. Эксперимент №3 «Исправь ситуацию»

7 минут

Дети делятся на небольшие группы.

Каждая группа получает карточку:

1. Ты случайно обидел друга.

2. Ты не выполнил обещание.

3. Твой одноклассник остался один во время игры.

4. Ты заметил, что кто-то допустил ошибку, и другие начали смеяться.

5. Ты взял чужую вещь без разрешения.

Задание:

Придумать правильный вариант развития ситуации.

Группы представляют свои решения.

Учитель обращает внимание на то, что важно не только понимать правильный поступок, но и уметь исправлять свои ошибки.

6. Эксперимент №4 «Собери формулу характера»

6 минут

Каждая группа получает карточки со словами:

доброта, честность, ответственность, уважение, смелость, терпение, зависть, грубость, равнодушие, эгоизм.

Задание:

— Выберите качества, которые должны войти в нашу «формулу хорошего характера».

Дети выбирают положительные качества.

На доске появляется:

ДОБРОТА + ЧЕСТНОСТЬ + УВАЖЕНИЕ + ОТВЕТСТВЕННОСТЬ + СМЕЛОСТЬ = ХОРОШИЙ ХАРАКТЕР

Учитель:

— Но характер нельзя получить по готовой формуле. Каждый день мы сами создаём его своими поступками.

7. Творческое задание «Мой личный эксперимент»

5 минут

Каждому ребёнку выдаётся стикер.

На нём нужно закончить фразу:

«На этой неделе я попробую…»

Например:

* чаще помогать;

* быть внимательнее;

* не перебивать;

* говорить правду;

* поддерживать друзей;

* быть ответственнее.

Стикеры прикрепляются на общий плакат:

«СТАНОВИМСЯ ЛУЧШЕ КАЖДЫЙ ДЕНЬ»

8. Рефлексия «Три открытия»

4 минуты

Учитель предлагает детям назвать:

1. Сегодня я понял…

2. Мне было интересно…

3. Я хочу научиться…

Несколько учащихся отвечают.

9. Итог

2 минуты

Учитель:

— Сегодня мы выяснили, что характер человека проявляется не только в больших поступках. Он виден в том, как мы разговариваем, выполняем обещания, относимся к ошибкам других, умеем ли помогать и признавать свои ошибки.

На экране появляется:

«ХАРАКТЕР СОЗДАЁМ МЫ САМИ — ПОСТУПОК ЗА ПОСТУПКОМ»

СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА КЛАССНОГО ЧАСА

Класс: 3 «6»

Классный руководитель: Ерижокова Елена Хабиевна

Тема: «Лаборатория характера»

Направление: духовно-нравственное

Форма: классный час-игра с элементами квеста, ситуационных заданий и творческой работы.

Продолжительность: 40–45 минут.

Цель посещения

Наблюдение и анализ организации классного часа, направленного на формирование положительных личностных качеств обучающихся, развитие умения оценивать свои поступки и взаимодействовать с одноклассниками.

1. Общие сведения о классном часе

Тема «Лаборатория характера» соответствует возрасту обучающихся 3 класса и является актуальной для формирования положительных личностных качеств. В ходе занятия дети рассуждали о доброте, честности, ответственности, уважении, смелости и других качествах человека.

Цель классного часа — формирование положительных личностных качеств через осмысление собственных поступков и отношения к окружающим.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

* познакомить детей с проявлениями положительных качеств характера;

* развивать умение анализировать поступки и находить правильное решение в различных ситуациях;

* воспитывать доброжелательность, честность, ответственность и уважение к другим людям.

Классный час связан с общей воспитательной работой класса, так как способствует развитию культуры поведения и взаимоотношений между детьми.

Для проведения использовались презентация, карточки с ситуациями, конверты, листы бумаги, маркеры и стикеры. Были использованы игровые, проблемно-ситуационные, групповые и творческие методы.

2. Организация классного часа

Классный час начался с организационного момента «Вход в лабораторию». Учитель создала игровую ситуацию и предложила детям представить себя участниками лаборатории, где вместо веществ будут исследоваться качества характера. Это вызвало интерес и позволило быстро включить обучающихся в работу.

На этапе «Какой я?» дети определяли качества, которые уже проявляются у них, и качества, над которыми им хотелось бы работать. Задание помогло перейти от общей темы к личному опыту каждого ребёнка.

Во время «Эксперимента №1» обучающиеся разбирали жизненные ситуации и определяли, какие качества проявляются в поступках героев. Дети активно высказывали своё мнение и объясняли свой выбор.

Особенно интересным оказался этап «Весы характера». Обучающиеся сравнивали поступки, которые легко совершить, с поступками, которые являются правильными. Это позволило показать, что правильный выбор не всегда бывает самым простым.

В задании «Исправь ситуацию» дети работали с проблемными ситуациями и предлагали варианты их решения. Групповая работа способствовала развитию сотрудничества, умения слушать друг друга и приходить к общему мнению.

На этапе «Собери формулу характера» дети выбирали положительные качества из предложенных карточек и составляли собственную формулу хорошего характера. Задание имело практическую направленность и закрепило содержание классного часа.

Творческое задание «Мой личный эксперимент» помогло детям определить конкретное действие, которое они готовы попробовать выполнять в течение недели: помогать другим, быть внимательнее, не перебивать, говорить правду, поддерживать одноклассников.

В конце занятия была проведена рефлексия «Три открытия», во время которой дети поделились тем, что нового узнали и чему хотели бы научиться.

Учитель поддерживала спокойную и доброжелательную атмосферу, давала возможность высказаться разным обучающимся, корректно дополняла их ответы и направляла обсуждение.

Время на этапы было распределено рационально. Содержание соответствовало возрастным особенностям детей. Игровые и практические задания чередовались с обсуждением, поэтому обучающиеся не теряли интерес к занятию.

Санитарно-гигиенические требования были соблюдены: дети не находились длительное время в одном виде деятельности, выполняли задания индивидуально и в группах. Условия для безопасной работы были обеспечены.

3. Деятельность обучающихся

Большинство обучающихся проявляли активность и заинтересованность в предложенных заданиях. Особенно живо дети реагировали на игровые и ситуационные упражнения.

Обучающиеся самостоятельно предлагали варианты решения проблемных ситуаций, объясняли свои ответы, слушали мнения одноклассников. В групповой работе дети распределяли действия между собой и старались прийти к общему решению.

Речь обучающихся была достаточно эмоциональной и понятной. Дети использовали примеры из повседневной школьной жизни, что показывало связь обсуждаемой темы с их собственным опытом.

В процессе занятия сохранялась рабочая дисциплина. При возникновении шума учитель спокойно возвращала внимание детей к заданию. Между обучающимися поддерживалась доброжелательная атмосфера.

4. Результат классного часа

Поставленная цель была достигнута. Обучающиеся расширили представления о положительных качествах характера и смогли связать их с конкретными поступками человека.

Дети учились оценивать свои действия, понимать последствия поступков и выбирать более правильную модель поведения. Особое внимание было уделено доброте, честности, уважению, ответственности и взаимопомощи.

Классный час способствовал формированию нравственных представлений, развитию самостоятельности в принятии решений и умения работать вместе.

У обучающихся вызвали положительный эмоциональный отклик игровые задания, обсуждение жизненных ситуаций и творческая часть. На протяжении занятия сохранялся интерес к деятельности.

Выводы и рекомендации

Классный час «Лаборатория характера» был организован с учётом возрастных особенностей обучающихся 3 класса. Сочетание игровой формы, обсуждения ситуаций, групповой и творческой работы позволило поддерживать активность детей на протяжении всего занятия.

Классному руководителю рекомендуется продолжать использовать практические ситуации, в которых дети могут самостоятельно оценивать поступки и находить варианты решения. Полезно также чаще связывать обсуждение нравственных качеств с реальными ситуациями из школьной жизни.

Классный руководитель: Ерижокова Елена Хабиевна ___________

Практикант: Цеева Дарина Руслановна

Дата анализа:

АНКЕТА, ПОМОГАЮЩАЯ ВЫЯВИТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ

1. Фамилия, имя, отчество родителей:

Отец — Бутусов Тимур Маратович.

Мать — Бутусова Виктория Алексеевна.

2. Образование:

Отец — высшее.

Мать — среднее специальное.

3. Возраст:

Отец — 39 лет.

Мать — 36 лет.

4. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка:

Воспитанием ребенка занимаются оба родителя, основные вопросы родители стараются решать совместно.

5. Что мешает вам заниматься воспитанием ребенка:

Основной трудностью родители называют занятость на работе и недостаток времени в будние дни. Несмотря на это, стараются ежедневно общаться с дочерью, интересоваться ее школьными делами, помогать организовывать свободное время и выполнять домашние обязанности.

6. Достаточно ли хорошо, по вашему мнению, вы знаете своего ребенка?

Да. Родители считают, что хорошо знают интересы, привычки, особенности характера и круг общения дочери. Они отмечают, что с возрастом ребенок становится более самостоятельным, поэтому стараются учитывать изменения ее интересов и потребностей.

7. Где вы чаще всего бываете со своим ребенком:

Гуляют в парке, посещают магазины и кафе, выезжают на природу, проводят время дома за настольными играми и иногда посещают кинотеатр и городские мероприятия.

8. Знакомы ли вы с товарищами своего ребенка по школе, по дому, с руководителями кружка?

Да. Родители знакомы с несколькими одноклассниками дочери и их родителями, интересуются ее отношениями со сверстниками и знают, с кем она проводит свободное время.

9. Как и с кем проводит он свое свободное время?

Свободное время Анастасия проводит с семьей, подругами и родственниками. Ей нравится рисовать, читать книги, заниматься творчеством, играть в настольные игры, гулять с друзьями и смотреть фильмы.

10. Какие качества характера своего ребенка вы считаете положительными, какие отрицательными?

К положительным качествам родители относят доброжелательность, ответственность, отзывчивость, спокойствие, аккуратность и хорошее отношение к другим людям. К особенностям, требующим развития, относят некоторую неуверенность в новых ситуациях, чувствительность к замечаниям и стремление иногда слишком долго выполнять задания из-за желания сделать все правильно.

11. Какие методы воспитания, на ваш взгляд, наиболее эффективны?

Родители считают наиболее эффективными спокойную беседу, личный пример, объяснение требований, поддержку, похвалу за старание и предоставление ребенку возможности самостоятельно принимать решения в посильных ситуациях.

12. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами? За что хвалите, за что наказываете ребенка?

Анастасия доверяет родителям и обычно рассказывает им о событиях в школе, отношениях с друзьями и своих интересах. Родители хвалят ее за ответственность, помощь по дому, хорошее отношение к окружающим и самостоятельность. Замечания делают при нарушении договоренностей, невыполнении обязанностей или грубом поведении.

13. Как поощряете? Как наказываете?

В качестве поощрения родители используют похвалу, совместное времяпрепровождение, небольшие приятные сюрпризы и возможность выбрать семейное занятие. При нарушении правил предпочитают спокойную беседу, объяснение последствий поступка и временное ограничение развлечений.

14. Соблюдается ли в вашей семье единство требований к ребенку?

Да. Родители стараются придерживаться одинаковых требований, заранее объясняют правила и обсуждают между собой основные вопросы воспитания.

15. О чем чаще всего вы разговариваете с детьми?

О школе, учебе, друзьях, интересах Анастасии, ее успехах и трудностях, взаимоотношениях с одноклассниками, домашних обязанностях и событиях прошедшего дня.

16. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?

Да. Родители считают, что ребенок учится прежде всего на примере взрослых, поэтому стараются соблюдать правила, которые устанавливают для дочери, спокойно решать спорные ситуации и уважительно общаться друг с другом.

17. Какую профессию вы рекомендуете выбрать вашему ребенку? Почему?

Родители не настаивают на выборе конкретной профессии. Они считают, что в будущем Анастасия должна ориентироваться на собственные интересы, способности и желание развиваться в выбранной сфере. Сейчас родители стараются поддерживать ее творческие и познавательные интересы.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ АНКЕТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

По результатам анкетирования было изучено отношение родителей к воспитанию Анастасии, особенности семейного взаимодействия, интерес к ее школьной жизни и готовность сотрудничать с классным руководителем.

Анализ ответов показал, что оба родителя принимают активное участие в воспитании ребенка. Основные вопросы, связанные с обучением, поведением и свободным временем дочери, родители стараются обсуждать совместно.

Родители хорошо знают основные интересы и особенности характера Анастасии. Они отмечают ее доброжелательность, ответственность, отзывчивость и аккуратность. Вместе с этим обращают внимание на некоторую неуверенность в новых ситуациях и повышенную чувствительность к замечаниям.

В качестве эффективных способов воспитания родители выделяют спокойное общение, личный пример, поддержку, объяснение требований и похвалу за старание. Это показывает стремление использовать доброжелательные и последовательные способы взаимодействия с ребенком.

Родители интересуются школьной жизнью дочери, ее отношениями с одноклассниками и успехами. Они знакомы с некоторыми друзьями ребенка и стараются контролировать круг ее общения без чрезмерного вмешательства.

В свободное время Анастасия общается с семьей и друзьями, занимается творчеством, читает, гуляет и участвует в семейных мероприятиях. Родители стараются поддерживать ее интересы и предоставлять возможность самостоятельно выбирать некоторые виды деятельности.

Основной трудностью родители считают недостаток свободного времени из-за рабочей занятости. При этом они стараются ежедневно находить время для общения с дочерью и совместного проведения свободного времени.

По результатам анкетирования можно сделать вывод, что воспитательные возможности семьи достаточно благоприятные. Родители заинтересованы в развитии ребенка, поддерживают связь со школой и готовы сотрудничать с классным руководителем.

Основные результаты анкетирования:

* родители совместно занимаются воспитанием ребенка;

* интересуются школьной жизнью и учебными успехами дочери;

* хорошо знают интересы и особенности характера ребенка;

* поддерживают общение с друзьями и интересуются кругом общения;

* используют преимущественно беседу, поддержку, похвалу и личный пример;

* стараются придерживаться единых требований;

* уделяют внимание развитию самостоятельности и ответственности;

* поддерживают творческие и познавательные интересы ребенка;

* готовы взаимодействовать с классным руководителем;

* отмечают недостаток свободного времени как основную трудность воспитания.

Вывод по анкетированию

Анкетирование показало, что родители обладают достаточным воспитательным потенциалом и заинтересованы в гармоничном развитии ребенка. В семье внимание уделяется не только учебе, но и интересам, общению, эмоциональному состоянию и самостоятельности Анастасии.

В дальнейшей работе классному руководителю рекомендуется поддерживать регулярную связь с родителями, информировать их о школьных успехах и возникающих трудностях, а также привлекать к совместным мероприятиям. Особое внимание можно уделить развитию уверенности ребенка в себе, самостоятельности и навыков общения.

БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ (КОНСУЛЬТАЦИЯ)

Тема: «Знаете ли вы своего ребенка?»

Форма проведения: индивидуальная беседа-консультация с родителями

Участники: родители Бутусовой Анастасии

Место проведения: МКОУ «СОШ №5 им. А. С. Пушкина» г. о. Нальчик

Класс: 3 «6»

Классный руководитель: Ерижокова Елена Хабиевна

Цель

Установить доверительный контакт с родителями, изучить особенности семейного воспитания, интересы и потребности ребенка, а также определить направления дальнейшего сотрудничества семьи и школы.

Задачи

1. Выяснить, насколько родители знают интересы и особенности характера ребенка.

2. Обсудить особенности общения Анастасии с родителями и сверстниками.

3. Определить эффективные способы поддержки и воспитания ребенка.

4. Дать рекомендации по развитию самостоятельности, уверенности и положительных личностных качеств.

Подготовка

Перед проведением беседы родителям была предложена анкета, направленная на изучение воспитательных возможностей семьи. Полученные ответы помогли определить основные вопросы для дальнейшего обсуждения.

Беседа проводилась в спокойной обстановке. При обсуждении особенностей ребенка педагог придерживался доброжелательного и уважительного тона, не сравнивал Анастасию с другими учащимися и обращал внимание не только на трудности, но и на ее сильные стороны.

ХОД БЕСЕДЫ

1. Вступление

Педагог:

— Сегодня я предлагаю поговорить об Анастасии не только как об ученице, но и как о ребенке. В третьем классе дети становятся более самостоятельными, у них расширяется круг интересов и общения. Поэтому семье и школе важно понимать, что ребенку интересно, что у него получается хорошо и в каких ситуациях ему может понадобиться поддержка.

Родителям было предложено назвать качества дочери, которые они считают наиболее характерными.

Родители отметили ответственность, доброжелательность, аккуратность, отзывчивость и спокойный характер.

2. Основная часть. Обсуждение

Педагог:

— Какие занятия Анастасии нравятся больше всего?

Родители рассказали, что дочь любит рисовать, читать, заниматься творческими заданиями, играть в настольные игры и гулять с подругами.

Педагог:

— Как вы понимаете, что Анастасия устала или чем-то расстроена?

Родители отметили, что в такие моменты она становится более молчаливой, может долго выполнять привычное задание или не сразу рассказывать о том, что ее беспокоит. В таких ситуациях родители стараются сначала дать ей возможность успокоиться, а затем спокойно поговорить.

В ходе беседы были рассмотрены вопросы:

* что Анастасии нравится в школе;

* какие учебные задания вызывают наибольший интерес;

* с кем она предпочитает общаться;

* какие ситуации могут вызывать неуверенность;

* как ребенок реагирует на замечания;

* в каких делах проявляет самостоятельность;

* за что особенно любит получать похвалу;

* какие качества необходимо развивать дальше.

Особое внимание было уделено развитию уверенности в своих силах.

Педагог:

— Важно поддерживать самостоятельность Анастасии и давать ей возможность самой принимать посильные решения. Если что-то получается не сразу, лучше сначала поддержать попытку ребенка, а уже потом вместе обсудить, как можно улучшить результат.

3. Практическое задание «Знаю ли я своего ребенка?»

Родителям было предложено ответить на вопросы:

1. Как Анастасия предпочитает проводить свободное время?

2. Что ей больше всего нравится в школе?

3. В какой ситуации ей может понадобиться помощь взрослого?

4. С кем она предпочитает общаться?

5. За что она особенно радуется похвале?

6. Что ей хотелось бы научиться делать самостоятельно?

7. Что может ее расстроить?

Ответы родителей показали, что они хорошо знают основные интересы и особенности дочери. При этом было отмечено, что некоторые интересы ребенка постепенно меняются, поэтому важно продолжать интересоваться ее мнением и поддерживать открытое общение.

4. Работа с памяткой

Родителям была предложена памятка:

«Как поддержать самостоятельность и уверенность ребенка»

* интересуйтесь не только оценками, но и впечатлениями ребенка;

* ежедневно находите время для спокойного разговора;

* позволяйте ребенку самостоятельно выполнять посильные дела;

* поддерживайте его интересы;

* отмечайте старание и прогресс;

* спокойно объясняйте причины требований;

* не сравнивайте ребенка с другими детьми;

* помогайте ребенку выражать свои чувства;

* поддерживайте постоянный контакт со школой;

* показывайте положительный пример своим поведением.

5. Рекомендации родителям

По итогам беседы родителям были предложены следующие рекомендации:

1. Продолжать поддерживать интерес Анастасии к учебе и творческим занятиям.

2. Постепенно увеличивать количество самостоятельных поручений дома.

3. Хвалить не только за результат, но и за старание.

4. Поддерживать ребенка в ситуациях, когда она испытывает неуверенность.

5. Интересоваться отношениями Анастасии со сверстниками.

6. Давать возможность самостоятельно принимать посильные решения.

7. Поддерживать единые требования семьи и школы.

8. При возникновении трудностей обсуждать их спокойно, без сравнений с другими детьми.

6. Завершение

Педагог:

— Для ребенка важно понимать, что взрослые замечают не только его ошибки, но и старания, успехи и хорошие поступки. Поддержка семьи помогает постепенно становиться самостоятельнее и увереннее. Поэтому особенно важно, чтобы семья и школа действовали согласованно и поддерживали ребенка в его развитии.

Родители выразили готовность продолжать взаимодействие с классным руководителем и учитывать предложенные рекомендации.

АНАЛИЗ ПРОВЕДЕНИЯ БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Тема: «Знаете ли вы своего ребенка?»

Форма: индивидуальная беседа-консультация

Класс: 3 «6»

Участники: родители Бутусовой Анастасии

Классный руководитель: Ерижокова Елена Хабиевна

1. Актуальность темы

Тема беседы является актуальной для родителей младшего школьника, поскольку в третьем классе дети становятся более самостоятельными, расширяется круг их общения и интересов. Родителям важно понимать не только учебные успехи ребенка, но и его эмоциональное состояние, интересы, особенности общения и возникающие трудности.

2. Цель и задачи

Цель беседы заключалась в установлении доверительного взаимодействия с родителями и обсуждении особенностей воспитания и развития Анастасии.

Поставленные задачи были выполнены. Родители смогли рассказать об интересах дочери, ее положительных качествах, особенностях поведения и способах взаимодействия с ней.

3. Подготовка к беседе

Для подготовки была использована анкета, позволяющая выявить воспитательные возможности родителей. На основе полученных ответов были определены основные вопросы для обсуждения.

Также была подготовлена памятка с рекомендациями по развитию самостоятельности и уверенности ребенка.

4. Характеристика проведения

Беседа проходила в спокойной и доброжелательной обстановке. Родители активно отвечали на вопросы, приводили примеры из повседневной жизни дочери и проявляли заинтересованность в обсуждении.

Педагог строил разговор в форме сотрудничества, не давал отрицательной оценки семейному воспитанию и обращал внимание на положительные стороны развития ребенка.

Практическое задание «Знаю ли я своего ребенка?» помогло родителям подробнее задуматься об интересах Анастасии, ее эмоциональных реакциях, отношениях со сверстниками и потребности в поддержке.

5. Взаимодействие с родителями

В ходе беседы был установлен положительный психологический контакт. Родители открыто отвечали на вопросы и были готовы обсуждать особенности воспитания дочери.

Общение строилось на уважении, сотрудничестве и доверии. Педагог учитывал мнение родителей и давал рекомендации с учетом возраста и индивидуальных особенностей ребенка.

6. Результативность

Цель беседы была достигнута. Родители смогли оценить особенности взаимодействия с дочерью и определить направления дальнейшей поддержки.

В качестве положительных сторон были отмечены заинтересованность родителей в школьной жизни Анастасии, единые требования в семье, поддержка ее интересов и стремление развивать самостоятельность.

В дальнейшем рекомендуется уделять внимание развитию уверенности ребенка в себе, самостоятельности, ответственности и навыков общения со сверстниками.

7. Вывод

Беседа прошла продуктивно и в доброжелательной атмосфере. Выбранная тема соответствовала возрастным особенностям ребенка и задачам взаимодействия семьи и школы.

Использование анкеты, практического задания и памятки позволило сделать беседу содержательной и практико-ориентированной. Родители получили возможность лучше осмыслить особенности воспитания дочери и определить направления дальнейшей поддержки.

Рекомендуется продолжать индивидуальное взаимодействие с родителями, регулярно обмениваться информацией о школьной и внеучебной деятельности ребенка и при необходимости проводить дополнительные консультации.