Дневник по ПП.03.02 «Помощник классного руководителя»
материал

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение

высшего образования

«Кабардино-Балкарский государственный университет им.Х.М.Бербекова»

Педагогический институт

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОРТФОЛИО

производственной практики

МДК Теоретические и методологические основы деятельности классного руководителя

«ПМ.03 Воспитательная деятельность, в том числе классное руководство»

ПП. ПОМОЩНИК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Специальности Преподавание в начальных классах

ФИО студента Маргушева Алина Руслановна

Группа 3 опНБ

Сроки практики__

База практики__МКОУ «СОШ №5»___

Адрес____ул. Пачева, 55____________

Директор ОУ_Емузова Светлана Гузеровна__

Зам. директора по УВР_Машукова Марита Петровна,

Степина Мадина Коммунаровна

Класс, в котором проводится практика_3-6_

Классный руководитель__Ерижокова Елена Хабиевна

Методист по практике_Аттасауова Жаннета Зеитовна_

2025г.

Структура и содержание портфолио:

1. Титульный лист.
2. Информационный раздел: сведения о базе практики (полное название образовательного учреждения, адрес, ФИО администрации, контактные телефоны, особенности ОУ)

1. Список класса практики
2. Расписание уроков и звонков
3. Расписание внеурочных занятий, кружков и спортивных секций

Содержание практики (представленные результаты заданий)

4. Анализ проделанной работы по дням практики.
5. Характеристика классного коллектива.
6. Анализ плана воспитательной работы учителя, программы воспитательной работы класса, документов классного руководителя, которые он ведёт в классе.
7. Психолого-педагогическая характеристика одного ребёнка.
8. Диагностика классного коллектива с целью определения воспитанности и межличностных отношений в классе.
9. Конспект классного часа или КТД по одной из тем, направленных на развитие сплочённости классного коллектива, презентация к нему и анализ классного часа по схеме.
10. Конспект классного часа или КТД по одной из тем, направленных на формирование положительных личностных качеств детей, презентация к нему и анализ классного часа по схеме.
11. Результаты анкетирования родителей с целью определения воспитательных возможностей семьи.
12. Беседа с родителями (родительского собрания или консультации) по одной из тем, анализ ее проведения.

Информационный раздел: сведения о базе практики (полное название образовательного учреждения, адрес, ФИО администрации, контактные телефоны, особенности ОУ)

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5 с углублённым изучением отдельных предметов им. А.С. Пушкина» городского округа Нальчик Кабардино-Балкарской Республики. 360022, Кабардино-Балкарская Республика, г. Нальчик, ул. Пачева, 55.

Администрация Директор — Емузова Светлана Гузеровна.

Контактные телефоны:+7 (866) 277-41-60; +7 (8662) 77-35-04.

Программы начального, основного и среднего общего образования. Углублённое изучение отдельных предметов.

Актовый зал на 180 посадочных мест, используется как площадка для проведения мероприятий: конференций, встреч, концертных программ, выступлений театральных коллективов города.

Тематические кружки и спортивные секции. Участие в марафонах и онлайн-олимпиадах. Программа «Активный учитель» — педагоги сочетают традиционные методы обучения с новыми технологиями.

СПИСОК КЛАССА 3-6

#1040;лишанова Фатима

#1040;фаунов Кантемир

#1041;оготова Дарина

#1043;укепшев Булат

#1044;умаева Милана

#1046;илова Адисса

#1048;ванов Николай

#1050;арданова Даяна

#1050;ушхова Дарина

#1052;ахова Динара

#1052;алхосян Давид

#1052;акоев Айдамир

#1053;агоев Али

#1053;огмов Адам

#1053;осова Надежда

#1054;сенькин Олег

#1055;опова Лейла

#1055;опова Анна

#1058;амбиев Ренат

#1058;овкуев Кантемир

#1059;ткина Диана

#1060;ирова Дениза

#1061;акулов Алим

#1061;атева Дарина

#1064;амов Алан

РАСПИСАНИЕ УРОКОВ И ЗВОНКОВ

РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ

РАСПИСАНИЕ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ, КРУЖКОВ И СПОРТИВНЫХ СЕКЦИЙ

Анализ проделанной работы по дням практики

Характеристики классного коллектива

Общие сведения о коллективе учащихся.

История формирования: Класс сформирован в 23 году. Состав в основном сохранился с 1 класса / претерпел изменения (влились новые ученики при переходе в среднее звено, профильный класс и т.д.).

Количественные данные: В классе 25 человек. Из них: мальчиков – 12, девочек – 13.

· Успеваемость: Общая успеваемость 79%. Учатся на «отлично» – 5 чел., на «хорошо» и «отлично» – 16 чел., имеют одну «тройку» – 2 чел., удовлетворительно успевающих – 1 чел., неуспевающие – 1 чел.

· Социальный портрет: Дети из многодетных семей – 15, из неполных семей – 10, под опекой – 0, состоят на внутришкольном учете/учете в ПДН – 0.

Характеристика деловой (формальной) структуры коллектива.

(Анализ официальной организации жизни класса)

Сплоченность и организованность: Отношение к педагогическим требованиям: Большинство учащихся адекватно воспринимают требования учителей и классного руководителя, выполняют их. Имеют место случаи игнорирования/оспаривания требований со стороны отдельных учащихся (указать, кем).

Общественное мнение: В классе сформировано тздоровое общественное мнение. Критика и самокритика проявляются на итоговых классных часах.

Взаимная требовательность и взаимопомощь: Взаимопомощь проявляется преимущественно в учебной деятельности. Требовательность друг к другу слабая, часто носит личностный, а не деловой характер.

· Традиции класса: В коллективе сложились традиции: празднование дней рождения, совместные походы в конце четверти, выпуск газеты. Они положительно влияют на климат, способствуют сплочению.

1. Актив класса:

Состав и инициативность: Формальный актив (староста, физорг и т.д.) избран. Староста Уткина Диана Олеговна пользуется авторитетом, ответственно относится к поручениям. Однако инициатива по организации дел чаще исходит от классного руководителя, чем от самих активистов.

Организаторские способности: Актив способен организовать класс для выполнения простых, рутинных задач (дежурство), но испытывает трудности в организации творческих, масштабных мероприятий без помощи взрослого.

Статус активистов: Формальные лидеры (актив) совпадают с неформальными лидерами. Их статус среди одноклассников высокий .

Характеристика личностной (неформальной) структуры коллектива

(Анализ межличностных отношений, скрытых от прямого руководства)

1. Неформальные лидеры: В классе выделяются неформальные лидеры. Их влияние на коллектив в целом положительное . Они задают тон в сфере поведения, отношения к учебе.

2. «Отверженные» («изолированные»): По результатам наблюдений и социометрии, в позиции изолированных находятся 0 человек (ФИО, если уместно). Причины: новые ученики, особенности поведения (конфликтность, замкнутость), низкий социальный статус семьи.

3. Неформальные группировки: В классе можно выделить несколько микрогрупп по 3 человека, объединенных по принципу: общность интересов (спорт), проживание в одном районе, дружба с детства. Эти группировки положительно настроены по отношению к общим делам класса. Между некоторыми группировками существует скрытое соперничество.

4. Гендерные отношения: Мальчики и девочки общаются свободно .В совместной деятельности сотрудничаю. Проявления дружбы между мальчиками и девочками носят открыт характер.

5. Товарищество и дружба: В классе распространены отношения приятельские. Глубокие, настоящие дружеские связи наблюдаются внутри микрогрупп. В целом, класс можно назвать дружным.

Содержание коллективной деятельности класса

Учебно-познавательная деятельность: Общая характеристика: Успеваемость по предметам неравномерная. Наибольший интерес и успехи наблюдаются в математике и ИЗО. Наибольшие трудности – на русском языке.

Взаимопомощь: Взаимопомощь в учебе стихийна, организуется по личной инициативе между друзьями. Системы «шефства» сильных над слабыми нет.

Дисциплина: На уроках дисциплина удовлетворительная . Зависит от учителя-предметника. Наиболее частые нарушения: разговоры, использование телефонов.

Самостоятельность: К выполнению домашних заданий большинство относится ответственно, но часть учащихся (3 чел.) регулярно не готовятся, требуют контроля.

2. Внеучебная деятельность:

Участие в школьной жизни: Класс активно участвует в общешкольных мероприятиях (концертах, субботниках, акциях). Наибольшую активность проявляют в спортивных.Самостоятельность и инициатива: В организации собственных классных дел (вечеров, походов) инициатива исходит от классного руководителя и узкого круга активных детей. Самостоятельность коллектива низкая.Дополнительное образование: 20 человек посещают кружки и секции внутри школы, 5 – в учреждениях допобразования города. Интересы разнообразны.

Общие выводы и предложения

Характер эмоционального климата и дисциплины:

Эмоциональный климат: В классе преобладает спокойно-доброжелательная атмосфера. Царит взаимное уважение.

Дисциплина: Общая дисциплина оценивается как удовлетворительная.Основные проблемы: нарушение правил поведения на переменах, некорректное общение между отдельными учащимися.

1. Предложения по дальнейшему формированию коллектива:

Для сплочения: Разработать и провести цикл коммуникативных тренингов, игры на командообразование. Внедрить систему сменных творческих групп для подготовки мероприятий, чтобы разрушить жесткие границы между микрогруппами.

По работе с активом: Провести школу актива, делегировать больше реальных полномочий, обучать организаторским навыкам.

По работе с «отверженными»: Включить изолированных учащихся в деятельность через индивидуальные поручения, где они могут проявить сильные стороны. Организовать ситуацию успеха.

По учебной мотивации: Организовать интеллектуальные игры и конкурсы по «слабым» предметам. Наладить систему взаимопомощи под руководством учителей-предметников.

По взаимодействию с родителями: Привлечь родителей к организации совместных с детьми выездных мероприятий для улучшения взаимопонимания и построения общих положительных традиций.

Анализ плана (программы) воспитательной работы учителя

Общие данные: Класс 3-6 , классный руководитель Ерижокова Елена Хабиевна, учебный год 2025-2026.

-Связь с методической работой

Тема методобъединения (МО) классных руководителей: Например, «Формирование социальной ответственности и гражданской идентичности учащихся в цифровую эпоху» или «Профилактика эмоционального выгорания и развитие психологического благополучия в школьной среде».

Тема работы классного руководителя в классе практики: Например, «Развитие навыков сотрудничества и взаимопомощи в коллективе 3 «6» класса» или «Формирование культуры здорового образа жизни у детей».

Их взаимосвязь: Тема классного руководителя является конкретной практической реализацией общешкольной методической темы на уровне своего класса. Например, если тема МО – «Гражданская идентичность», то классный руководитель может взять подтему «Развитие самоуправления как основы гражданской активности в классе».

-Функции классного руководителя в данном классе

(Выводы делаются на основе анализа особенностей класса, указанных в плане: возраст, уровень сплоченности, наличие «трудных» детей, одаренных детей и т.д.)

Организационно-координирующая: Преобладает в новом или разобщенном коллективе. Классный руководитель выступает как главный организатор всех дел.

Коммуникативная: Ключевая функция в классе с конфликтами или низким уровнем общения. Направлена на налаживание диалога между учениками, между учениками и учителями.

Диагностическая и аналитическая: Важна в классах с большим разнообразием потребностей (инклюзия, дети с ОВЗ, одаренные). Предполагает постоянное изучение личности и коллектива.

Контрольная: Может усиливаться в классах с низкой учебной мотивацией или дисциплинарными проблемами.

Функция поддержки и развития: Основная функция в стабильном, благополучном классе. Направлена на раскрытие потенциала каждого ребенка и коллектива в целом.

-Особенности планирования воспитательной работы в классе

Подход: Тематическое планирование (сквозная тема года/четверти) или событийное (череда мероприятий).

Структура плана: Соответствует ли требованиям школы (цели, задачи, направления, мероприятия, ожидаемые результаты)?

Учет особенностей: Отражены ли в целеполагании и мероприятиях возрастные психологические особенности, специфика класса (например, «физико-математический профиль», «класс ККО»)?

Соответствие нормативным документам: Связь с ФГОС, Программой воспитания школы, «Стратегией развития воспитания в РФ».

-Содержание воспитательной работы по четвертям

I четверть (сентябрь-октябрь): Адаптационный период. Акцент на организационном направлении (выбор актива, планирование, установление правил), сплочении коллектива (тренинги, «огоньки»), гражданско-патриотическом воспитании (День знаний, День учителя). Много экскурсий, походов.

II четверть (ноябрь-декабрь): Стабильная работа. Акцент на интеллектуальном (предметные недели, олимпиады), нравственно-эстетическом (подготовка к Новому году, благотворительные акции), профориентационном (встречи с интересными людьми) направлениях.

III четверть (январь-март): Самая длинная, часто с признаками усталости. Акцент на здоровьесбережении (День защитника Отечества, Масленица, спортивные мероприятия), трудовом воспитании, подготовке к ключевым праздникам (23 февраля, 8 Марта). Усиление индивидуальной работы с отстающими.

-Работа с родителями

С родительским комитетом (форма, задачи, результаты):

Формы: Совместное планирование, распределение обязанностей по организации праздников, экскурсий, благотворительных ярмарок.

Задачи: Материально-техническая и организационная поддержка воспитательного процесса, связь с широким родительским коллективом.

Результаты: Успешно проведенный праздник, собранные средства на нужды класса, отремонтированный кабинет.

Индивидуальная работа с родителями:

Методы: Беседа (личная, по телефону), переписка (электронная, в чате), посещение семьи (при необходимости).

Формы: Консультации, приглашение на беседу с учителями-предметниками, психологом.

Задачи: Коррекция поведения ребенка, решение учебных проблем, профилактика конфликтов, поддержка в сложной ситуации.

Результаты: Договоренность о единых требованиях, улучшение поведения или успеваемости ученика, оказание семье необходимой помощи.

-Совместная работа с администрацией, учителями и внешкольными организациями

С администрацией: Согласование планов, отчетность, решение хозяйственных и дисциплинарных вопросов, участие в педсоветах.

С учителями-предметниками: Регулярный обмен информацией об учащихся (успеваемость, поведение), совместная подготовка тематических недель, интеграция воспитательных задач в уроки.

С внешкольными организациями: Систематическое сотрудничество с библиотеками, музеями, спортивными школами, центрами допобразования, социальными службами (для конкретных случаев). Это отражается в плане как сетевые мероприятия.

-Внеклассные мероприятия и классные часы

Тематика: Должна охватывать все направления воспитания (гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, трудовое, экологическое, здоровьесберегающее).

Цели и задачи: Конкретные, измеримые, соответствующие возрасту. Например, не «поговорить о дружбе», а «сформировать представление о качествах настоящего друга через анализ проблемных ситуаций».

Пример: Тема «Кибербуллинг: как не стать жертвой». Цель: формирование цифровой гигиены и правовой грамотности. Задачи: 1) Дать определение кибербуллинга; 2) Разработать алгоритм действий для жертвы; 3) Обсудить юридические последствия для агрессора.

-Актив класса и традиции

Актив: Структура (староста, секторы), частота собраний, реальные полномочия и задачи (организация дежурства, помощь в подготовке мероприятий, ведение классного уголка).

Традиции: Классные ритуалы (поздравление именинников, «огоньки» в конце четверти), ежегодные мероприятия (турслет, совместный поход в театр, благотворительная акция).

-Деятельность в каникулярное время

Отражена ли в плане? Это могут быть:

Организованные мероприятия: Экскурсии, походы, посещение спектаклей (часто совместно с родителями).

Индивидуальная работа: Рекомендации по досугу, контроль за «трудными» подростками, связь с родителями.

Подготовительная работа: Планирование следующей четверти, оформление классного уголка.

Анализ результативности прошлого года (на основе вводной аналитической части плана)

Цели и задачи прошлого года: Были ли они конкретными (например, снизить количество опозданий на 20%)?

Достигнуты ли? Приведены ли объективные показатели (данные анкет, статистика участия, результаты наблюдений)?

Что было сделано для выполнения? Перечень ключевых мероприятий, методов работы (введение «экрана дисциплины», серия классных часов о пунктуальности, индивидуальные беседы).

-Наиболее эффективные формы и методы

Формы: По мнению классного руководителя, что дало наибольший отклик? (Проектная деятельность, деловые игры, дискуссионные клубы, волонтерские акции, туристические походы).

Методы: (Метод примера, создания ситуаций успеха, убеждения, стимулирования (поощрения/порицания), рефлексии).

-Использованные средства достижения целей

Педагогические: Классные часы, беседы, индивидуальные поручения.

Организационные: Система дежурства, работа актива, ведение портфолио класса.

Материально-технические: Использование интерактивной доски, соцсетей/безопасных мессенджеров для общения, классного уголка.

Психологические: Создание благоприятного климата, атмосферы доверия.

-Произошедшие изменения (результаты)

В личности учащихся: Рост самостоятельности, ответственности, развитие эмпатии, улучшение культуры поведения.

В ученическом коллективе: Повышение уровня сплоченности (по социометрии), снижение конфликтности, появление общих интересов и традиций.

В родительском коллективе: Повышение активности и вовлеченности, рост доверия к классному руководителю, улучшение посещаемости родительских собраний.

-Привлечение родительского коллектива

Разнообразие форм: Собрания (общие, тематические, онлайн), индивидуальные консультации, совместные мероприятия (субботники, походы, мастер-классы), участие в жюри конкурсов, помощь в организации экскурсий.

Выполнение плана собраний: Проведены ли все запланированные?

Посещаемость: Динамика (росла/падала).

Участие в мероприятиях: Конкретные примеры (10 родителей помогли с новогодним утренником, 5 семей участвовали в туристическом слете).

-Подтверждающие материалы (чем это подтверждается?)

Это самый важный пункт анализа. План без диагностики – это набор благих намерений. Указаны ли в плане или приложениях к нему:

Результаты анкетирования/тестирования: Социометрия, анкеты по уровню воспитанности, удовлетворенности школьной жизнью, климату в классе.

Метод наблюдения: Фиксация динамики поведения, участия в делах.

Анализ продуктов деятельности: Портфолио класса, дневники достижений, творческие работы учеников.

Статистика: Количество участников/победителей конкурсов, снижение числа дисциплинарных проступков, процент посещаемости мероприятий.

-активность детей на кружках и секциях доп. Образования

Активность детей в кружках и секциях дополнительного образования проявляется в разных формах, которые связаны с развитием интересов, навыков общения и приобретения новых навыков.

Смена вида деятельности. Например, в спортивной секции умственная активность сменяется физической, в художественной или музыкальной школе — творческой.

Смена обстановки. В кружке или секции есть разные зоны для игры и отдыха, активной работы и творческого процесса.

Смена круга общения. В кружке дети похожи, у них общие интересы, что облегчает установление дружеских отношений.

Формирование ответственности и самостоятельности. Чтобы посещать кружок или секцию, ребёнок должен соблюдать расписание и режим дня.

Повышение самооценки. Посещая секции и кружки, добиваясь успеха, даже самый неуверенный в себе ребёнок становится более уверенным.

-группы риска с детьми

Индивидуальная работа с детьми «группы риска» включает диагностику, коррекцию, работу с семьёй и взаимодействие с педагогами. Такая работа направлена на социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, и на помощь в решении личностных трудностей и проблем социализации.

Индивидуальное сопровождение детей «группы риска» осуществляют социальный педагог, педагог-психолог и другие специалисты.

Диагностика

Некоторые методы диагностики индивидуальных проблем детей «группы риска»:

Сбор сведений о ребёнке. Учитывают информацию о семье, изучение социальных контактов.

Индивидуальные беседы с ребёнком. Темы бесед могут быть о посещаемости, о здоровом образе жизни, о дружбе, о семье и т. д.. Наблюдение за ребёнком во время уроков, на переменах. Использование диагностических методик для выявления трудностей ребёнка (учебная дезадаптация, неблагоприятная социальная ситуация в семье, проблемное поведение и т. п.). Например, анкеты для педагогов, тесты.

По результатам диагностики определяется статус ребёнка «группы риска», выявляется необходимость диагностической работы с семьёй ребёнка, оказания ему специализированной помощи (медицинской, психологической, социальной).

-перспективы работы классного руководителя

Перспективы работы классного руководителя связаны с совершенствованием воспитательной работы в классном коллективе, учётом новых задач воспитания в современных условиях. Некоторые пути совершенствования:

Совершенствование нормативно-правовой базы для работы классного руководителя. Нужно выработать единые подходы к пониманию целей и задач классного руководства, принципов и видов деятельности, критериев оценки эффективности.

Разработка и внедрение новых методов воспитательной работы в классном коллективе. Например, использование современных педагогических технологий: проектных, исследовательских, технологий развития критического мышления, ситуативных технологий.

Усиление взаимодействия классного руководителя с другими участниками воспитательного процесса (учителями, родителями, социальными институтами).

Организация системы повышения квалификации для классных руководителей, чтобы совершенствовать их воспитательную работу.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Образовательная организация: МКОУ «СОШ №5 им. А. С. Пушкина» г. о. Нальчик

Класс: 3-2

Классный руководитель: Батчаева Марина Узеевна

Ученик: Афаунов Кантемир, 9 лет.

1. Изучение семьи

Состав семьи:

Отец — Афаунов Мухамед Асланович, 39 лет, водитель.

Мать — Афаунова Лейла Хасановна, 36 лет, воспитатель детского сада.

Младшая сестра — Афаунова Амина Мухамедовна, 5 лет.

Кантемир воспитывается в полной семье. Семья проживает совместно. В семье спокойная, доброжелательная атмосфера. Родители уделяют внимание воспитанию ребёнка, интересуются его школьными успехами, контролируют выполнение домашних заданий.

Отец и мать принимают участие в жизни ребёнка, поддерживают связь с классным руководителем. Кантемир уважительно относится к родителям, прислушивается к их мнению, помогает по дому, заботится о младшей сестре.

Родители стараются создавать условия для полноценного обучения и отдыха ребёнка. В семье поддерживается интерес Кантемира к учёбе, спорту и творческим занятиям.

Проведённая работа: беседа с классным руководителем, наблюдение за поведением ученика, изучение особенностей семейного воспитания.

Результат: в семье созданы благоприятные условия для обучения и воспитания ребёнка. Родители заинтересованы в его развитии и поддерживают школьную деятельность.

Рекомендации: продолжать поддерживать интерес Кантемира к учёбе, развивать самостоятельность и ответственность, поручать ребёнку посильные домашние обязанности.

2. Изучение учебной деятельности

Кантемир проявляет интерес к учебной деятельности. На уроках обычно внимателен, слушает объяснения учителя, старается выполнять задания самостоятельно. Особенно активно работает на уроках математики и окружающего мира.

Учебный материал усваивает достаточно хорошо. Новую информацию запоминает после объяснения и закрепления на практике. При возникновении трудностей не отказывается от выполнения задания, а старается разобраться или обращается за помощью к учителю.

На уроках русского языка выполняет письменные задания аккуратно, старается соблюдать правила. В устных ответах принимает участие, однако иногда нуждается в дополнительном времени для формулировки ответа.

Работоспособность хорошая. В начале урока быстро включается в работу. При выполнении длительных однообразных заданий может немного отвлекаться, но после напоминания возвращается к работе.

Домашние задания выполняет регулярно. Учебные принадлежности содержит в порядке.

К замечаниям учителя относится спокойно, старается исправлять ошибки. Похвалу воспринимает положительно, радуется хорошим результатам. К отметкам относится заинтересованно.

Самооценка в основном адекватная. Кантемир может оценить свои возможности, понимает, какие задания выполняет хорошо, а какие требуют дополнительных усилий.

Сформированы основные учебные навыки: умеет работать по инструкции, пользоваться учебником, выполнять письменные и устные задания, работать индивидуально и в группе.

Проведённая работа: наблюдение за учеником на уроках, анализ письменных работ, беседа с классным руководителем.

Результат: Кантемир справляется с основными требованиями учебной программы, проявляет интерес к знаниям, способен работать самостоятельно.

Рекомендации: использовать больше практических и творческих заданий, поддерживать познавательный интерес, развивать самостоятельность и умение планировать свою работу.

3. Изучение межличностного общения

Кантемир доброжелательно относится к одноклассникам и взрослым. В коллективе чувствует себя достаточно уверенно, имеет несколько близких друзей.

В общении со сверстниками открыт, спокоен, может поддержать разговор и предложить совместную игру. Охотно принимает участие в коллективных заданиях, спортивных играх и мероприятиях класса.

При работе в парах и группах умеет договариваться с другими детьми, выслушивает мнение одноклассников. Может предложить собственный вариант выполнения задания и принять предложения других участников.

В конфликтных ситуациях старается решить проблему спокойно. Серьёзных конфликтов с одноклассниками не наблюдалось. Если самостоятельно решить спорную ситуацию не получается, может обратиться за помощью к учителю.

С учителем Кантемир общается уважительно, прислушивается к замечаниям, выполняет поручения. Классного руководителя воспринимает как значимого взрослого.

В коллективе занимает положение общительного и доброжелательного ученика. Одноклассники принимают его в совместную деятельность.

Проведённая работа: наблюдение за общением ученика на уроках, переменах и во время внеклассных мероприятий.

Результат: Кантемир хорошо адаптирован в коллективе, поддерживает положительные отношения с одноклассниками, способен сотрудничать и договариваться.

Рекомендации: продолжать развивать коммуникативные навыки, чаще включать ребёнка в групповые задания, поручать небольшие коллективные задания.

4. Изучение личностного развития

Кантемир интересуется спортом, конструированием, рисованием и познавательными играми. В свободное время любит играть с друзьями, заниматься конструированием, смотреть познавательные передачи.

Круг общения: родители, младшая сестра, одноклассники, друзья во дворе, родственники.

Кантемир принимает участие в классных и школьных мероприятиях. Положительно относится к поручениям учителя, старается выполнять их ответственно.

Любимые занятия: конструирование, подвижные игры, рисование, чтение.

Любимые книги: детские рассказы о приключениях, сказки, познавательные книги и энциклопедии.

Просмотр телевизора и других передач: примерно 1–1,5 часа в день. Предпочитает познавательные программы и мультфильмы.

Отношение к физическому и умственному труду: положительное. Охотно занимается подвижными играми, физическими упражнениями, а также выполняет учебные и творческие задания.

Предполагаемые профессиональные интересы: профессии, связанные с техникой, спортом, конструированием. Кантемиру нравится создавать что-либо своими руками и разбираться в устройстве различных предметов.

Кантемир стремится получать хорошие результаты. При неудаче может немного расстроиться, но после поддержки взрослого продолжает работу. Положительно реагирует на похвалу.

Самооценка в целом адекватная. Ученик способен оценивать свои поступки, замечать ошибки и принимать помощь взрослых.

В поведении проявляет вежливость и уважение к старшим. По отношению к одноклассникам в основном доброжелателен, может оказать помощь.

Проведённая работа: наблюдение за личностными особенностями ребёнка в учебной и внеучебной деятельности, беседа с классным руководителем.

Результат: у Кантемира сформированы положительные качества личности, проявляются самостоятельность, ответственность, интерес к новым знаниям и стремление к успеху.

Рекомендации: поддерживать интересы ребёнка, создавать ситуации для проявления инициативы, развивать самостоятельность, ответственность и уверенность в своих силах.

5. Наличие вредных привычек и отклонений в поведении

В ходе наблюдения вредных привычек и выраженных отклонений в поведении у Кантемира не выявлено.

Правила поведения в школе соблюдает. На замечания учителя реагирует спокойно, старается исправлять своё поведение. С одноклассниками поддерживает в основном положительные отношения.

Случаев агрессивного поведения, серьёзных нарушений дисциплины или намеренного причинения вреда другим детям не наблюдалось.

Кантемир способен контролировать своё поведение в различных ситуациях. Понимает необходимость соблюдения школьных правил, уважительно относится к учителям и другим взрослым.

Ложь, систематическое нарушение дисциплины, участие в драках и другие выраженные нарушения поведения в процессе наблюдения не отмечались.

Дата изучения: г.

Проведённая работа: систематическое наблюдение за поведением ученика на уроках, переменах и внеклассных мероприятиях, беседа с классным руководителем.

Результат: поведение Кантемира соответствует возрастным особенностям. Серьёзных нарушений дисциплины и отклонений в поведении не выявлено.

Рекомендации: продолжать формировать навыки самоконтроля, ответственности и самостоятельного соблюдения правил поведения; поддерживать положительные отношения ребёнка с одноклассниками.

«05»____декабря_______ 2025_ года.

Составил (а) характеристику: Маргушева Алина Руслановна

ДИАГНОСТИКА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА С ЦЕЛЬЮ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВОСПИТАННОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ

Образовательная организация: МКОУ «СОШ №5 им. А. С. Пушкина» г. о. Нальчик

Класс: 3-6

Классный руководитель: Ерижокова Елена Хабиевна

Год проведения: 2025

Цель диагностики: определить уровень воспитанности учащихся и особенности межличностных отношений в классном коллективе.

Диагностика №1. Схема экспертной оценки уровня воспитанности классного коллектива. Методика Н. П. Капустиной

Для определения уровня воспитанности учащихся была проведена экспертная оценка по шести качествам личности:

1. любознательность;

2. трудолюбие;

3. бережное отношение к природе;

4. отношение к школе;

5. аккуратность и опрятность;

6. отношение к себе.

Каждый показатель оценивался от 1 до 5 баллов. После этого баллы складывались и делились на 6. Полученный средний балл использовался для определения уровня воспитанности учащегося.

Критерии оценки:

5–4,5 — высокий уровень;

4,4–4 — хороший уровень;

3,9–2,9 — средний уровень;

2,8–2 — низкий уровень.

Результаты диагностики

По результатам диагностики выявлено:

10 учащихся — высокий уровень воспитанности (40%);

9 учащихся — хороший уровень (36%);

6 учащихся — средний уровень (24%);

низкий уровень не выявлен.

Таким образом, у большинства учащихся — 19 человек из 25 — уровень воспитанности находится на высоком и хорошем уровне.

Наиболее выражены такие качества, как положительное отношение к школе, соблюдение правил поведения, аккуратность и уважительное отношение к окружающим. Большинство детей проявляют интерес к учебной деятельности и принимают участие в жизни класса.

У учащихся со средним уровнем воспитанности в большей степени требуют развития трудолюбие, самостоятельность, аккуратность и устойчивый интерес к учебной деятельности. При выполнении некоторых поручений им необходимы напоминания и дополнительная мотивация.

Вывод по диагностике №1

В целом класс имеет хороший уровень воспитанности. Большинство учащихся соблюдают правила поведения, положительно относятся к школе, учителям и одноклассникам, принимают участие в общих делах.

Классному руководителю рекомендуется продолжать работу по формированию ответственности, самостоятельности, трудолюбия и навыков самоконтроля. Для учащихся со средним уровнем воспитанности целесообразно чаще создавать ситуации успеха и поручать посильные индивидуальные и коллективные задания.

Диагностика №2. «ПОДАРКИ»

Цель: изучение межличностных отношений в классном коллективе, выявление взаимных симпатий, дружеских связей и положения учащихся в коллективе.

Учащимся было предложено представить, что наступает Новый год. Каждый ребёнок должен был подобрать подарок для своих одноклассников. На листе бумаги учащиеся записывали имя одноклассника и подарок, который хотели бы ему подарить.

При обработке результатов учитывались частота выборов, порядок упоминания учащихся и наличие взаимных выборов.

Результаты диагностики

Большинство учащихся смогли назвать нескольких одноклассников, которым хотели бы сделать подарок. В качестве подарков дети чаще всего выбирали книги, наборы для творчества, игрушки, настольные игры, сладости, канцелярские принадлежности и спортивные предметы.

Наиболее часто в списках одноклассников встречались:

* Носова Надежда — книга, набор для творчества;

* Попова Лейла — мягкая игрушка, книга;

* Алишанова Фатима — блокнот, набор цветных карандашей;

* Думаева Милана — украшения для творчества, книга;

* Карданова Даяна — набор для рисования, настольная игра;

* Уткина Диана — книга, набор для творчества;

* Нагоев Али — конструктор, спортивный инвентарь;

* Афаунов Кантемир — конструктор, настольная игра.

Эти учащиеся чаще других упоминались одноклассниками, что свидетельствует о наличии у них устойчивых дружеских связей и положительного отношения со стороны сверстников.

В классе выявлены несколько небольших групп учащихся, которые чаще выбирают друг друга. Внутри этих групп дети активно общаются, вместе играют и охотно выполняют совместные задания.

При этом большинство учащихся взаимодействуют не только со своими близкими друзьями, но и с другими одноклассниками. Это говорит о достаточно благоприятной атмосфере в коллективе.

Некоторые дети получили меньше выборов. Это может свидетельствовать о менее устойчивых дружеских связях и необходимости расширять их участие в совместной деятельности класса.

Вывод по диагностике №2

Результаты диагностики показывают, что в классе в целом сложились положительные межличностные отношения. Большинство учащихся имеют друзей и способны устанавливать эмоциональные контакты со сверстниками.

В коллективе существуют небольшие дружеские группы, однако они не являются полностью замкнутыми. Дети могут взаимодействовать между собой во время учебной и внеучебной деятельности.

Для дальнейшего сплочения класса рекомендуется проводить коллективные игры, творческие задания и мероприятия, распределять детей по разным парам и группам, чтобы каждый ученик имел возможность общаться с разными одноклассниками.

Общий вывод

По результатам двух диагностик можно сделать вывод, что 3-6 класс в целом характеризуется благоприятным психологическим климатом, хорошим уровнем воспитанности и положительными межличностными отношениями.

Большинство учащихся соблюдают правила поведения, положительно относятся к школе, проявляют интерес к учёбе и принимают участие в коллективных делах. В классе сформированы дружеские связи, дети способны сотрудничать и оказывать поддержку друг другу.

Вместе с тем имеются учащиеся, которым требуется дополнительное внимание со стороны классного руководителя. В дальнейшей воспитательной работе целесообразно уделять внимание развитию трудолюбия, самостоятельности, ответственности и коммуникативных навыков, а также создавать условия для включения каждого ребёнка в общую деятельность класса.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

НА ТЕМУ «Как понять друг друга без слов?»

форма проведения классного часа: Классный час с элементами игровой и коллективной деятельности

Исполнитель: Маргушева Алина Руслановна

Группа: 3опНБ

Специальность: Преподавание в начальных классах

Класс: 3-6

Дата проведения: 5 декабря

Классный руководитель: Ерижокова Елена Хабиевна

Методист по практике Аттасауова Жанетта Зеитовна

Оценка____________________________

2025 г.

ПЛАН-КОНСПЕКТ КЛАССНОГО ЧАСА

Тема: «Как понять друг друга без слов?»

Класс: 3

Учитель: Ерижокова Елена Хабиевна

Цель: Формирование у учащихся навыков взаимопонимания и сотрудничества через игровые и практические задания.

Задачи

Воспитательные:

- воспитывать внимательное и уважительное отношение к одноклассникам;

- формировать доброжелательность, взаимопомощь и поддержку;

- способствовать созданию благоприятной атмосферы в классном коллективе.

Развивающие:

- развивать наблюдательность, внимание и эмоциональный интеллект;

- развивать умение понимать настроение и эмоциональное состояние другого человека;

- развивать навыки общения и совместной деятельности.

Образовательные:

- познакомить учащихся с невербальными способами общения;

- показать значение мимики, жестов и выражения лица в общении;

- формировать умение использовать различные способы передачи информации без слов.

Форма проведения: Классный час с элементами игровой, групповой и коллективной деятельности.

Оборудование: Презентация, карточки с эмоциями, карточки с ситуациями, карточки с заданиями, ватман, маркеры, стикеры.

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

1. Организационный момент

Учитель:

— Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный классный час. Сегодня нам понадобится не только умение говорить, но и умение внимательно смотреть, замечать и понимать друг друга.

— Скажите, а всегда ли для общения нужны слова?

Дети:

— Нет.

— Можно общаться жестами.

— Можно показывать эмоции.

— Можно понять человека по лицу.

Учитель:

— Верно. Иногда человек ещё ничего не сказал, а мы уже можем понять, что он радуется, грустит, удивлён или чем-то обеспокоен.

— А сегодня мы проверим, насколько хорошо умеем понимать друг друга.

— Для этого нас ждёт несколько игр. Но у всех игр будет одно важное правило: мы внимательно относимся к каждому участнику и не смеёмся над его ответами или ошибками.

2. Игра «Угадай эмоцию»

Учитель:

— Начнём с простого. Сейчас проверим, умеете ли вы угадывать эмоции без единого слова.

— Один человек выйдет к доске, получит карточку с эмоцией и покажет её только с помощью лица и жестов. Говорить нельзя.

На карточках:

* радость;

* грусть;

* удивление;

* страх;

* злость;

* обида;

* спокойствие.

Учитель:

— Кто хочет попробовать первым?

Ученик выходит к доске и показывает эмоцию.

Дети угадывают:

— Это радость!

— Это удивление!

— Это грусть!

После нескольких участников:

Учитель:

— Что помогало вам угадывать эмоции?

Дети:

— Выражение лица.

— Улыбка.

— Глаза.

— Жесты.

— Положение тела.

Учитель:

— Правильно. Получается, наше лицо и движения тоже могут многое рассказать о нашем состоянии.

3. Игра «Замри!»

Учитель:

— А теперь немного усложним игру.

— Я буду называть ситуацию. Вы должны представить себя в этой ситуации и показать её. Когда я скажу «Замри!», вы должны остановиться и не двигаться.

Ситуации:

«Ты получил подарок, о котором давно мечтал!»

Дети показывают радость.

Учитель:

— Замри!

Следующая:

«Ты узнал, что завтра отменили контрольную работу».

Дети показывают радость или облегчение.

Учитель:

— Замри!

Следующая:

«Ты потерял любимую вещь».

Дети показывают грусть.

Учитель:

— Замри!

Следующая:

«Ты неожиданно встретил друга, которого давно не видел».

Дети показывают удивление и радость.

После игры:

Учитель:

— Получилось ли передать настроение без слов?

Дети:

— Да!

Учитель:

— Значит, эмоции действительно можно передавать без слов.

4. Игра «Передай настроение»

Учитель:

— Теперь проверим, сможете ли вы не только показать настроение, но и точно передать его другому человеку.

— Первый участник получает карточку с эмоцией. Он показывает её второму участнику без слов. Второй повторяет увиденное и показывает третьему. И так до последнего участника.

— Посмотрим, изменится ли настроение по дороге.

Например, первая карточка — «удивление».

Ученики передают эмоцию по цепочке.

Последний участник показывает то, что до него дошло.

Учитель:

— Как вы думаете, почему эмоция могла измениться?

Дети:

— Потому что кто-то неправильно понял.

— Кто-то показал её по-другому.

— Было трудно повторить.

Учитель:

— Именно. Поэтому иногда мы можем неправильно понять человека. И тогда важно не сразу делать выводы, а уточнить, что он действительно хотел сказать.

5. Игра «Пойми меня»

Учитель:

— А теперь мы разделимся на команды.

— Каждая команда получит карточки с ситуациями. Один участник будет показывать ситуацию, остальные должны её угадать.

Карточки:

1. «Мне нужна помощь».

2. «Я хочу присоединиться к игре».

3. «Я хочу сказать спасибо».

4. «Я забыл дома тетрадь».

5. «Я рад встрече с другом».

6. «Я не понял задание».

7. «Я хочу извиниться».

8. «Давай дружить».

Учитель:

— Помните: тот, кто показывает ситуацию, не произносит ни одного слова.

После выполнения заданий:

Учитель:

— Какие ситуации было легко показать?

Дети:

— «Мне нужна помощь».

— «Я рад».

— «Я хочу сказать спасибо».

Учитель:

— А какие было сложнее?

Дети отвечают.

Учитель:

— Почему?

Дети:

— Не всегда понятно, какой жест использовать.

— Можно понять по-разному.

Учитель:

— Верно. Поэтому в общении важно не только уметь выражать свои мысли, но и внимательно относиться к тому, что пытается показать другой человек.

6. Игра «Что происходит?»

Учитель:

— Сейчас я буду описывать ситуацию, а вы попробуете понять, что может чувствовать человек.

Ситуация 1

— Представьте: ваш одноклассник сидит один, опустил голову и почти не разговаривает.

— Что он может чувствовать?

Дети:

— Грусть.

— Обиду.

— Усталость.

— Может быть, его кто-то расстроил.

Учитель:

— А можно ли точно сказать, что с ним произошло?

Дети:

— Нет.

Учитель:

— Правильно. Мы можем только предположить.

— Что лучше сделать?

Дети:

— Подойти и спросить.

— Предложить помощь.

— Спросить, всё ли хорошо.

Учитель:

— Именно. Мы не должны сразу придумывать причину. Лучше проявить внимание и спросить самого человека.

Ситуация 2

Учитель:

— Теперь представьте: одноклассник стоит рядом с группой ребят, которые играют, но сам не присоединяется.

— Что можно сделать?

Дети:

— Позвать его играть.

— Спросить, хочет ли он присоединиться.

— Предложить ему место.

Учитель:

— Как вы думаете, почему такой небольшой поступок может быть важен?

Дети:

— Человеку будет приятно.

— Он не будет чувствовать себя одиноко.

— Он сможет играть вместе со всеми.

Учитель:

— Верно. Иногда для поддержки человека достаточно одного доброго поступка.

7. Игра «Угадай, кто я»

Учитель:

— Сейчас будет ещё одна игра. Один участник выйдет к доске. Я покажу ему карточку с ролью. Он должен показать её без слов.

Роли:

* учитель;

* спортсмен;

* художник;

* повар;

* врач;

* музыкант;

* фотограф;

* строитель.

Учитель:

— Остальные внимательно смотрят и пытаются угадать.

После игры:

Учитель:

— Что помогало вам догадаться?

Дети:

— Движения.

— Жесты.

— Предметы, которые он изображал.

Учитель:

— Отлично. Вы снова использовали наблюдательность и внимание.

8. Командное задание «Договорись без слов»

Учитель:

— А теперь проверим, сможете ли вы работать вместе, вообще не разговаривая.

— Вам нужно построиться в одну линию от самого низкого к самому высокому.

— Но разговаривать нельзя.

— Можно использовать только жесты.

Дети выполняют задание.

После выполнения:

Учитель:

— Получилось?

Дети:

— Да!

Учитель:

— А сложно было?

Дети:

— Немного.

— Нужно было показывать друг другу.

Учитель:

— Что помогло вам договориться?

Дети:

— Жесты.

— Внимание.

— Мы смотрели друг на друга.

Учитель:

— Получается, для совместной работы важно не только говорить, но и замечать действия других людей.

9. Игра «Комплимент без слов»

Учитель:

— Мы много говорили о том, как понять настроение человека. А теперь попробуем передать другому человеку добрые чувства без слов.

— Ваша задача — показать однокласснику жестом, что вы хотите сказать ему что-то хорошее.

Например:

* показать большой палец;

* улыбнуться;

* показать сердечко руками;

* похлопать по плечу, если человеку это комфортно;

* показать жест «молодец».

Учитель:

— Что вы почувствовали, когда вам показали добрый жест?

Дети:

— Было приятно.

— Радостно.

— Я понял, что меня поддерживают.

Учитель:

— Видите, даже без слов можно поддержать человека.

10. Коллективное задание «Секреты взаимопонимания»

Учитель:

— Мы сыграли много игр и убедились, что понять человека можно не только по словам.

— А теперь давайте вместе создадим памятку нашего класса.

На доске написано:

«ЧТО ПОМОГАЕТ НАМ ПОНИМАТЬ ДРУГ ДРУГА?»

Каждый ученик получает стикер.

Учитель:

— Напишите на стикере одно правило, которое помогает хорошо понимать других людей.

Возможные ответы детей:

* слушать;

* не перебивать;

* смотреть на собеседника;

* уважать мнение другого;

* не смеяться над ошибками;

* спрашивать, если что-то непонятно;

* помогать;

* замечать настроение;

* быть добрым;

* уметь извиняться;

* поддерживать друг друга.

Учащиеся прикрепляют стикеры к ватману.

Учитель:

— Посмотрите, сколько правил у нас получилось.

— Какое правило вам кажется самым важным?

Дети высказывают своё мнение.

Учитель:

— На самом деле все эти правила связаны между собой. Если мы будем внимательными друг к другу, нам будет легче понимать друг друга и работать вместе.

11. Игра «Правда или нет?»

Учитель:

— А сейчас небольшая проверка. Я буду говорить утверждения. Если вы согласны — показываете большой палец вверх. Если не согласны — большой палец вниз.

Утверждение 1:

«Чтобы понять человека, достаточно только услышать его слова».

Дети: 👎

Учитель:

— Верно. Нужно обращать внимание и на мимику, жесты, интонацию и поведение.

Утверждение 2:

«Если человек молчит, мы можем сразу решить, что он на нас обиделся».

Дети: 👎

Учитель:

— Правильно. Мы не знаем точно, что он чувствует. Лучше спросить.

Утверждение 3:

«Если одноклассник грустит, можно предложить ему помощь».

Дети: 👍

Утверждение 4:

«Над ошибками других можно смеяться».

Дети: 👎

Утверждение 5:

«Чтобы хорошо работать в команде, нужно уметь слушать и понимать других».

Дети: 👍

12. Рефлексия «Теперь я знаю»

Учитель:

— Наш классный час подходит к концу. Давайте вспомним, чему мы сегодня научились.

На доске появляются три фразы:

1. «Сегодня я понял(а), что…»

2. «Мне было интересно…»

3. «Теперь я постараюсь…»

Ученики по желанию продолжают одну из фраз.

Примерные ответы:

— Сегодня я понял, что человека можно понять без слов.

— Мне было интересно показывать эмоции.

— Теперь я постараюсь внимательнее относиться к своим одноклассникам.

— Я буду замечать, если кому-то нужна помощь.

— Я буду сначала спрашивать, а не придумывать, почему человек грустит.

13. Итог классного часа

Учитель:

— Ребята, сегодня мы с вами убедились, что общение — это не только слова.

— Мы можем передавать свои эмоции с помощью взгляда, мимики и жестов. Но самое главное — уметь замечать состояние другого человека и относиться к нему внимательно.

— Иногда мы не знаем, что происходит с человеком. Поэтому не нужно сразу делать выводы. Можно просто подойти и спросить: «У тебя всё хорошо?»

— Если каждый из нас будет внимательнее относиться к окружающим, помогать, поддерживать и уважать друг друга, наш класс станет дружнее.

Учитель показывает последний слайд:

«ПОНИМАТЬ ДРУГ ДРУГА — ЗНАЧИТ БЫТЬ ВНИМАТЕЛЬНЕЕ ДРУГ К ДРУГУ!»

Учитель:

— Спасибо всем за работу. Сегодня вы не только играли, но и учились быть настоящей командой.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КЛАССНОГО ЧАСА

Класс: 3-6

Цель посещения:

Наблюдение за организацией и проведением классного часа, направленного на развитие взаимопонимания и сплочённости классного коллектива, анализ методов и форм взаимодействия учителя с учащимися, уровня активности и заинтересованности детей, а также определение результативности проведённого мероприятия.

1. Общие сведения о классном часе

Тема классного часа:

«Как понять друг друга без слов?»

Форма проведения:

Классный час с элементами игровой, групповой, индивидуальной и коллективной деятельности.

Цель, поставленная учителем, задачи

Целью классного часа являлось формирование у учащихся навыков взаимопонимания и сотрудничества через игровые и практические задания.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

* воспитывать внимательное, уважительное и доброжелательное отношение к одноклассникам;

* формировать готовность оказывать помощь и поддержку другим;

* развивать наблюдательность и внимание;

* развивать умение понимать эмоциональное состояние другого человека по мимике, жестам и поведению;

* совершенствовать коммуникативные навыки учащихся;

* развивать умение работать в команде;

* показать детям значение невербальных способов общения;

* формировать умение учитывать чувства и мнение других людей.

Актуальность и воспитательная направленность классного часа

Тема классного часа является актуальной для учащихся младшего школьного возраста, поскольку дети постоянно взаимодействуют друг с другом в процессе учебной и внеучебной деятельности. От того, насколько хорошо они умеют понимать чувства и настроение своих одноклассников, зависит характер взаимоотношений в коллективе.

Воспитательная направленность заключалась в формировании уважительного и внимательного отношения к окружающим, развитии доброжелательности, взаимопомощи и поддержки. Учащиеся учились не только выражать собственные эмоции, но и замечать эмоциональное состояние других людей.

Особое значение имело обсуждение ситуаций, в которых ребёнок может находиться один, грустить или нуждаться в помощи. Учащиеся пришли к выводу, что не следует сразу делать выводы о состоянии человека, а лучше проявить внимание и спокойно спросить, всё ли у него хорошо.

Место классного часа в воспитательной системе

Классный час занимает важное место в системе воспитательной работы с классным коллективом, так как направлен на развитие коммуникативных качеств, взаимопонимания и сплочённости учащихся.

Проведённое мероприятие связано с задачами формирования дружного классного коллектива, развития культуры общения и предупреждения конфликтных ситуаций. Полученные в ходе классного часа знания и навыки могут использоваться учащимися в повседневном общении на уроках, переменах и во время совместной деятельности.

Характеристика используемого оборудования

Средства наглядности:

* презентация;

* изображения и карточки с эмоциями;

* карточки с игровыми ситуациями;

* записи с правилами взаимопонимания;

* итоговые слайды с вопросами для рефлексии.

ТСО:

* компьютер;

* мультимедийный проектор или интерактивная доска.

Раздаточный материал:

* карточки с эмоциями;

* карточки с ситуациями;

* карточки с профессиями;

* стикеры.

Другое:

* ватман;

* маркеры;

* ручки и карандаши.

Формы и методы организации деятельности обучающихся

В ходе классного часа использовались различные формы организации деятельности:

* фронтальная — беседа, обсуждение вопросов, ответы учащихся;

* индивидуальная — выполнение заданий, показ эмоций и ситуаций;

* групповая — командная игра «Пойми меня»;

* коллективная — выполнение задания «Секреты взаимопонимания»;

* парная и групповая форма взаимодействия — отдельные игровые задания.

Использовались словесные методы: беседа, вопросы, обсуждение, объяснение.

Наглядные методы: использование презентации, карточек, изображений эмоций.

Практические методы: игровые упражнения, выполнение заданий без слов, работа со стикерами.

Также применялись элементы проблемного обучения и частично-поискового метода. Учащиеся самостоятельно рассуждали о том, что может чувствовать человек в определённой ситуации, и предлагали способы помощи и поддержки.

2. Организация воспитательной деятельности

Как решались воспитательные задачи в ходе классного часа

Воспитательные задачи решались через включение учащихся в активную совместную деятельность. Дети не только слушали объяснение учителя, но и сами участвовали в играх, показывали эмоции и различные ситуации, работали в командах, обсуждали поступки людей и формулировали правила взаимопонимания.

а) Организация работы с учащимися

Работа сочетала индивидуальную, групповую и фронтальную формы. Индивидуальные задания позволяли каждому ребёнку проявить себя, а групповые игры требовали взаимодействия и взаимопомощи.

б) Активность и инициативность ребят

Учащиеся проявляли достаточно высокую активность. Они охотно участвовали в играх, старались правильно угадывать эмоции и ситуации, предлагали свои варианты ответов. При обсуждении проблемных ситуаций дети самостоятельно высказывали мнения и приводили возможные способы решения.

в) Распределение поручений при подготовке к классному часу

До начала мероприятия были подготовлены необходимые материалы: карточки, стикеры, презентация и ватман. В ходе самого классного часа отдельным учащимся поручалось участие в игровых заданиях, демонстрация эмоций и ситуаций, а также размещение стикеров на общем ватмане.

г) Взаимоотношения учитель — ученики

Взаимоотношения были доброжелательными и уважительными. Учитель обращался к детям спокойно, понятно и доступно. При ответах учащихся сохранялось внимательное отношение к их мнению. Ошибочные ответы не высмеивались, а использовались как возможность для дальнейшего обсуждения.

е) Дисциплина

Дисциплина на протяжении классного часа была хорошей. Благодаря частой смене видов деятельности учащиеся сохраняли внимание и интерес. При возникновении повышенной активности учитель спокойно возвращал внимание детей к заданию.

ж) Внешность учащихся, помещение

Учащиеся имели опрятный внешний вид. Кабинет был подготовлен к проведению мероприятия, рабочее пространство позволяло организовать как фронтальную, так и групповую деятельность.

з) Продолжительность классного часа

Продолжительность классного часа соответствовала установленным требованиям и составляла около 40–45 минут.

и) Связь с жизнью, наглядность

Содержание имело непосредственную связь с повседневной жизнью учащихся. Рассматривались ситуации, которые могут возникать в классе: когда ребёнок остаётся один, нуждается в помощи, не понимает задание или хочет присоединиться к игре.

Наглядность использовалась на всех основных этапах и помогала поддерживать интерес детей.

Подготовка учеников к началу классного часа, эмоциональный настрой

В начале мероприятия учитель создал спокойную и доброжелательную атмосферу. Учащимся была сообщена тема занятия и предложено подумать над вопросом, можно ли понять человека без слов.

Необычность темы вызвала интерес детей и создала положительный эмоциональный настрой перед началом игровых заданий.

Организационное начало классного часа

В начале использовалась краткая беседа. Учитель задавал вопросы, связанные с темой, и предлагал детям высказать свои предположения.

Такой способ начала позволил сразу включить учащихся в обсуждение и подвести их к основной проблеме классного часа.

Внешняя готовность

К началу мероприятия были подготовлены кабинет, презентация, карточки, стикеры и другие необходимые материалы. Оборудование соответствовало содержанию классного часа.

Психологическая готовность обучающихся

Учащиеся были психологически готовы к участию в мероприятии. Этому способствовали доступная форма объяснения, доброжелательный тон учителя и отсутствие сложных требований к детям.

Игровой характер заданий позволил создать комфортную атмосферу, в которой учащиеся могли свободно выражать свои мысли.

Внешний вид

Учащиеся имели аккуратный и опрятный внешний вид. В классе поддерживался порядок.

Содержание классного часа

Содержание классного часа имело интеллектуальную и духовно-нравственную ценность. Учащиеся не просто знакомились с понятием невербального общения, но и учились применять полученные знания в реальных ситуациях.

Содержание соответствовало возрастным особенностям детей. Задания были понятными, доступными и постепенно усложнялись: от простого угадывания эмоций дети переходили к пониманию поведения человека и совместному решению ситуаций.

Личностная значимость темы заключается в том, что каждый ребёнок ежедневно сталкивается с необходимостью понимать настроение и чувства окружающих. Поэтому полученные знания могут использоваться в реальном общении.

Использование разнообразных форм деятельности

В течение мероприятия использовались различные формы деятельности: фронтальная беседа, индивидуальные задания, командные игры, коллективное обсуждение и совместное создание памятки.

Чередование форм деятельности помогло избежать однообразия и поддерживать активность учащихся.

Обоснование выбора формы проведения классного часа

Игровая форма была выбрана с учётом возраста учащихся. Игры «Угадай эмоцию», «Замри!», «Передай настроение», «Пойми меня», «Угадай, кто я» позволили детям усваивать содержание через практическое действие.

Групповые задания были направлены на развитие сотрудничества, а коллективное задание «Секреты взаимопонимания» позволило объединить мнения учащихся и создать общий результат.

Рациональность использования времени

Время было распределено рационально. Теоретическая часть была небольшой, основное время отводилось практическим и игровым заданиям. Это соответствовало возрасту учащихся и позволило сохранить их интерес.

Переходы между заданиями осуществлялись достаточно быстро, без длительных пауз.

Соблюдение санитарно-гигиенического режима и техники безопасности

Во время проведения классного часа соблюдались основные санитарно-гигиенические требования. При работе с презентацией зрительная нагрузка была ограниченной и чередовалась с активными игровыми заданиями.

Во время подвижных заданий учитель контролировал порядок и безопасность учащихся. При работе с бумажными материалами соблюдалась аккуратность.

Характеристика этапа подведения итогов

Итог был проведён в форме рефлексии. Учащимся предлагалось закончить фразы:

«Сегодня я понял(а), что…»

«Мне было интересно…»

«Теперь я постараюсь…»

Такой способ позволил детям самостоятельно оценить результаты своей работы и определить, какие знания и навыки они смогут использовать в дальнейшем.

3. Деятельность воспитанников

Уровень активности

Высокий, динамичный.

Большинство учащихся активно включалось в предложенные задания, проявляло инициативу и интерес к игровым упражнениям.

По характеру деятельности преобладала творческая и продуктивная деятельность, так как детям необходимо было самостоятельно показывать эмоции, придумывать способы передачи информации и предлагать решения ситуаций.

Интерес к теме

Интерес к теме был высоким. Необычная формулировка «Как понять друг друга без слов?» вызвала у детей желание проверить свои способности в играх.

Особенно заинтересовали учащихся задания, в которых запрещалось разговаривать и требовалось передавать информацию только с помощью мимики и жестов.

Самостоятельность суждений

Учащиеся достаточно самостоятельно высказывали свои мнения. При обсуждении ситуаций дети предлагали собственные варианты поведения и объясняли, почему считают их правильными.

В ряде случаев учащиеся дополняли ответы друг друга и приводили собственные примеры.

Речь обучающихся, грамотность

Речь учащихся была в основном понятной и последовательной. Дети старались формулировать ответы полными предложениями, объяснять свою точку зрения и отвечать на вопросы учителя.

При обсуждении ситуаций использовались слова, связанные с эмоциональным состоянием человека: «грустит», «радуется», «обиделся», «нуждается в помощи», «поддержать».

Классный руководитель: Ерижокова Елена Хабиевна

Подпись классного руководителя: __________________

Анализ составила: Маргушева Алина Руслановна

«5» ___декабря__ 2025 г.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

НА ТЕМУ «_____Без доброты невозможна настоящая радость___________»

форма проведения классного часа: Коллективное творческое дело

Исполнитель: Маргушева Алина Руслановна

Группа: 3опНБ

Специальность: Преподавание в начальных классах

Класс: 3-6

Дата проведения: 12 декабря

Классный руководитель: Ерижокова Елена Хабиевна

Методист по практике Аттасауова Жанетта Зеитовна

Оценка____________________________

2025 г.

ПЛАН-КОНСПЕКТ КЛАССНОГО ЧАСА

Тема: «Без доброты невозможна настоящая радость»

Класс: 3-6

Цель: Формирование у детей представления о доброте как важном качестве личности и развитие желания совершать добрые поступки по отношению к окружающим.

Задачи

Воспитательные:

воспитывать доброжелательность, отзывчивость и уважительное отношение к другим людям;

- формировать желание помогать окружающим;

- воспитывать ответственное отношение к своим поступкам.

Развивающие:

- развивать умение понимать чувства других людей;

- развивать способность анализировать свои поступки;

- развивать навыки сотрудничества и взаимопомощи.

Образовательные:

- уточнить представления детей о понятиях «доброта», «добрый поступок», «помощь»;

- показать значение добрых поступков в отношениях между людьми;

- учить находить способы проявления доброты в повседневной жизни.

Форма: Классный час с игровыми и практическими заданиями.

Оборудование: Презентация, карточки с ситуациями, карточки с добрыми поступками, ватман, цветные стикеры, маркеры, изображения «солнышка» и его лучиков.

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

1. Организационный момент

Я захожу в класс и показываю детям небольшую коробку.

На коробке написано:

«Коробка добрых поступков»

Учитель:

— Ребята, сегодня утром я нашла у себя вот эту коробку. Но она оказалась необычной. На ней написано: «Открывается только тогда, когда рядом находятся люди, которые умеют делать добро». Как вы думаете, что может находиться внутри?

Дети высказывают предположения:

— Добрые слова.

— Подарки.

— Записки.

— Какие-нибудь задания.

Учитель:

— Сегодня мы попробуем выяснить, что такое доброта, почему добрые поступки делают нас счастливее и почему иногда даже маленькая помощь может изменить настроение человека.

Учитель: детям договориться о правилах нашей встречи:

— внимательно слушаем друг друга;

— не перебиваем;

— не смеёмся над чужими ответами;

— уважаем мнение каждого.

2. Беседа «Что такое доброта?»

Учитель:

— Ребята, как вы понимаете слово «доброта»?

Дети отвечают:

— Это когда помогаешь другим.

— Когда не обижаешь людей.

— Когда заботишься о ком-то.

— Когда говоришь хорошие слова.

Учитель:

— А можно ли назвать человека добрым только потому, что он говорит добрые слова?

Дети рассуждают.

Учитель:

— Доброта проявляется не только в словах. Она проявляется в наших поступках, отношении к людям, готовности помочь и поддержать.

3. Игра «Добро или не добро?»

Я показываю детям карточки с поступками. Если поступок добрый, дети показывают большой палец вверх. Если поступок неправильный — большой палец вниз.

Ситуации:

1. Помочь однокласснику собрать рассыпавшиеся вещи.

2. Рассмеяться над человеком, который ошибся.

3. Поделиться карандашами с товарищем.

4. Поддержать друга, если он расстроен.

5. Не заметить человека, которому нужна помощь.

6. Поблагодарить того, кто тебе помог.

7. Специально испортить чужую вещь.

8. Помочь младшему ученику найти нужный кабинет.

После игры

Учитель:

— Как вы определяли, добрый это поступок или нет?

Дети отвечают:

— По тому, помогает ли он человеку.

— Делает ли он кому-то приятно.

— Не причиняет ли вреда.

Учитель:

— Добрый поступок — это поступок, который помогает, поддерживает или делает жизнь другого человека немного лучше.

4. Игра «Передай добро»

Я ставлю детей в круг.

Учитель:

— Сейчас мы попробуем передать друг другу не предмет, а доброе настроение. Я начинаю.

Я улыбаюсь одному ребёнку и говорю:

— Я хочу подарить тебе хорошее настроение.

Ребёнок должен обратиться к следующему участнику и сказать ему что-то доброе.

Например:

— Желаю тебе хорошего дня.

— Ты сегодня хорошо работаешь.

— Спасибо тебе за помощь.

— Мне нравится с тобой дружить.

Игра продолжается по кругу.

После игры

Учитель:

— Что вы почувствовали, когда услышали добрые слова?

Дети:

— Было приятно.

— Стало веселее.

— Захотелось тоже сказать что-нибудь хорошее.

Учитель:

— Иногда для того, чтобы сделать человеку приятно, не нужны подарки. Достаточно доброго слова.

5. Игра «Добрый поступок»

Я делю детей на небольшие группы.

Каждая группа получает карточку с ситуацией.

Карточка 1.

Одноклассник забыл дома ручку.

Карточка 2.

Новый ученик стоит один и ни с кем не разговаривает.

Карточка 3.

Друг расстроился из-за плохой оценки.

Карточка 4.

У одноклассника упали книги.

Карточка 5.

Младший ребёнок не может застегнуть куртку.

Задание:

— Придумайте, какой добрый поступок можно совершить в этой ситуации. Объясните, почему именно он поможет человеку.

Дети обсуждают ситуации и предлагают варианты.

Например:

— Можно дать ручку.

— Можно пригласить нового ученика поиграть.

— Можно поддержать друга и сказать, что одна оценка не определяет его способности.

— Можно помочь собрать книги.

— Можно помочь застегнуть куртку.

После ответов я отмечаю, что дети предложили разные способы помощи, и каждый из них может быть проявлением доброты.

6. Игра «Добрые слова»

Я показываю детям изображение большого солнца без лучиков.

Учитель:

— Представьте, что это наше «Солнышко доброты». Но у него нет лучиков. Давайте вместе их создадим.

Каждый ребёнок получает небольшой бумажный лучик.

Учитель:

— Напишите на лучике одно доброе слово или качество, которое помогает людям дружить.

Дети пишут:

дружба, помощь, забота, уважение, поддержка, внимание, благодарность, честность, терпение, вежливость.

После этого дети прикрепляют лучики к солнцу.

Учитель:

— Посмотрите, каким стало наше солнышко. Каждый из вас добавил свой лучик. Так же и в жизни: каждый добрый поступок делает окружающий мир немного светлее.

7. Игра «Что бы ты сделал?»

Я читаю ситуации, а дети предлагают свои решения.

Ситуация 1.

Ты заметил, что одноклассник сидит один и выглядит грустным. Что ты сделаешь?

Ситуация 2.

Ты увидел, что кто-то не понимает задание. Как можно помочь?

Ситуация 3.

Друг случайно испортил твою вещь. Как можно поступить?

Ситуация 4.

Ты заметил, что другой ребёнок совершил ошибку перед всем классом. Что можно сделать?

После каждого ответа я спрашиваю:

— Как ты думаешь, что почувствует человек после твоего поступка?

Дети рассуждают.

Учитель:

— Перед тем как что-то сделать или сказать, полезно подумать: «Как мои слова или поступок повлияют на другого человека?»

8. Мини-задание «Цепочка добрых дел»

Учитель: детям по очереди назвать один добрый поступок, который они могут совершить уже сегодня.

Например:

— Помочь маме дома.

— Позвонить бабушке.

— Помочь однокласснику.

— Поблагодарить учителя.

— Убрать за собой.

— Поддержать друга.

Учитель:

— Обратите внимание: добрые дела не обязательно должны быть большими. Иногда доброта начинается с самых простых вещей.

9. Творческое задание «Наш класс добрых дел»

На доске я закрепляю ватман с надписью:

«В нашем классе мы…»

Учитель: детям продолжить фразу.

Дети записывают на стикерах:

— помогаем друг другу;

— не смеёмся над ошибками;

— поддерживаем друзей;

— говорим «спасибо»;

— умеем извиняться;

— заботимся о тех, кому трудно;

— уважаем друг друга.

Мы вместе прикрепляем стикеры на ватман.

Учитель:

— Получился настоящий кодекс доброты нашего класса. Давайте попробуем придерживаться этих правил не только сегодня.

10. Игра «Доброе или доброе вдвойне?»

Я называю ситуацию, а дети должны придумать, как сделать её ещё добрее.

Например:

— Ты помог однокласснику выполнить задание.

Дети:

— Можно ещё похвалить его за старание.

— Ты поделился с другом карандашом.

Дети:

— Можно спросить, всё ли ему ещё нужно.

— Ты помог убрать игрушки.

Дети:

— Можно помочь ещё кому-нибудь.

Я подвожу детей к мысли, что доброта может продолжаться: один хороший поступок часто вызывает желание сделать следующий.

11. Рефлексия «Коробка добрых поступков»

Я снова беру коробку, которую показывала в начале.

Учитель:

— В начале занятия мы не знали, что находится в этой коробке. Теперь давайте сами её наполним.

Каждый ребёнок на маленьком листочке пишет:

«Сегодня я понял(а), что…»

или

«Сегодня я хочу сделать…»

Дети складывают листочки в коробку.

Несколько желающих зачитывают свои ответы.

Возможные ответы:

— Я понял, что доброта начинается с маленьких поступков.

— Я хочу чаще помогать другим.

— Я понял, что иногда человеку достаточно добрых слов.

— Я хочу внимательнее относиться к своим друзьям.

12. Итог

Учитель:

— Ребята, сегодня мы говорили о доброте. Мы выяснили, что добрый человек — это не тот, кто просто говорит хорошие слова, а тот, кто умеет замечать, когда другому нужна помощь, поддержать, поблагодарить, извиниться и сделать приятное без ожидания награды.

— Давайте запомним одну простую мысль: добро начинается с каждого из нас.

На экране появляется фраза:

«Без доброты невозможна настоящая радость!»

Учитель:

— Пусть каждый из нас сегодня сделает хотя бы один добрый поступок. Возможно, именно он станет причиной чьей-то улыбки.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КЛАССНОГО ЧАСА

Дата проведения: 12 декабря 2025 год

Класс: 3-6

Тема: «Без доброты невозможна настоящая радость»

1. Общие сведения

Классный час был посвящён формированию у младших школьников представлений о доброте, взаимопомощи, уважении и внимательном отношении к окружающим.

Цель классного часа заключалась в формировании у детей представления о доброте как важном качестве личности и развитии желания совершать добрые поступки.

Для достижения цели были поставлены воспитательные, развивающие и образовательные задачи. Воспитательные задачи были направлены на формирование доброжелательности, отзывчивости, уважения и готовности помогать другим. Развивающие задачи предполагали развитие умения понимать чувства окружающих, анализировать свои поступки и работать вместе. Образовательные задачи были связаны с уточнением представлений детей о понятиях «доброта», «добрый поступок», «помощь».

Тема имеет большое воспитательное значение, так как младший школьный возраст является важным периодом формирования нравственных качеств ребёнка. Дети учатся взаимодействовать друг с другом, учитывать мнение сверстников, помогать и поддерживать окружающих.

Классный час был проведён в игровой форме. Использовались беседа, игровые задания, работа с ситуациями, групповая работа, творческое задание и рефлексия.

Для проведения использовались презентация, карточки с ситуациями, ватман, цветные стикеры, маркеры и бумажные лучики для коллективной работы.

2. Организация воспитательной деятельности

В начале занятия была создана эмоциональная заинтересованность детей с помощью «Коробки добрых поступков». Такой приём вызвал интерес и позволил плавно перейти к теме классного часа.

Для решения поставленных задач использовались разные формы работы: фронтальная беседа, индивидуальные ответы, групповая работа и коллективные задания.

Дети были активны на протяжении всего классного часа. Большинство заданий требовало не только назвать правильный ответ, но и объяснить свою точку зрения.

Особенно полезными были задания с жизненными ситуациями. Дети должны были подумать, как поступить, если одноклассник забыл ручку, расстроился из-за оценки, оказался один или нуждается в помощи.

Игровая форма была выбрана с учётом возраста учащихся. Благодаря смене видов деятельности дети не уставали и сохраняли интерес к теме.

Во время работы соблюдалась доброжелательная атмосфера. Ответы детей не высмеивались, каждому давалась возможность высказать своё мнение.

Содержание классного часа было связано с реальной жизнью учащихся. Рассматриваемые ситуации могли происходить в школе, дома или во время общения со сверстниками.

В конце занятия была проведена рефлексия «Коробка добрых поступков». Дети смогли сформулировать, что нового они поняли и какой добрый поступок готовы совершить.

3. Деятельность учащихся

Учащиеся проявляли достаточно высокую активность. Большой интерес вызвали игры «Добро или не добро?», «Передай добро», «Добрый поступок» и «Что бы ты сделал?».

Дети самостоятельно определяли, какие поступки можно назвать добрыми, предлагали варианты помощи в различных ситуациях и объясняли свои решения.

В ходе групповой работы учащиеся учились договариваться между собой и учитывать мнения других участников.

Речевую активность детей можно оценить положительно. Учащиеся отвечали на вопросы, приводили примеры из жизни, объясняли свои мысли.

Эмоциональная атмосфера в классе была положительной. Дети спокойно реагировали на ответы друг друга, поддерживали участников игр и с интересом выполняли задания.

4. Результативность классного часа

В результате проведения классного часа дети расширили свои представления о доброте и добрых поступках. Они смогли убедиться, что доброта проявляется не только в больших поступках, но и в обычной повседневной помощи, внимании, поддержке и добрых словах.

Поставленная цель была достигнута. Большинство детей смогли привести примеры добрых поступков и объяснить, почему важно учитывать чувства других людей.

Особенно значимым результатом стало создание коллективного «Солнышка доброты» и «Нашего класса добрых дел». Эти задания помогли детям сформулировать правила доброжелательного поведения, которые можно использовать в повседневном общении.

Классный час способствовал развитию таких личностных качеств, как доброжелательность, отзывчивость, уважение, ответственность и готовность прийти на помощь.

5. Выводы и рекомендации

Классный час прошёл организованно и в доброжелательной атмосфере. Содержание соответствовало возрасту учащихся и поставленной воспитательной цели.

Использование игровых и практических заданий позволило сделать детей не только слушателями, но и активными участниками занятия.

В дальнейшем рекомендуется продолжать работу по формированию нравственных качеств учащихся через коллективные творческие дела, взаимопомощь, игровые ситуации и обсуждение реальных жизненных примеров.

Также полезно периодически возвращаться к созданным детьми правилам «Нашего класса добрых дел» и обсуждать, как они применяются в повседневной жизни класса.

Классный руководитель: Ерижокова Елена Хабиевна

Подпись классного руководителя: __________________

Анализ составила: Маргушева Алина Руслановна

«12» ___декабря__ 2025 г.

Результаты анкетирования родителей с целью определения воспитательных возможностей семьи

Класс: 3-6

Количество учащихся: 25

Количество родителей, принявших участие в анкетировании: 25

Цель анкетирования: определить воспитательные возможности семьи, выявить особенности взаимоотношений родителей с детьми, уровень заинтересованности родителей в жизни ребёнка, а также основные направления дальнейшей работы с семьёй.

Для определения воспитательных возможностей семьи родителям было предложено ответить на вопросы анкеты. Анкетирование проводилось до беседы с родителями. Полученные результаты были использованы при подготовке и проведении консультации «Знаете ли вы своего ребёнка?».

Результаты анкетирования

На первый вопрос «Часто ли вы интересуетесь тем, как ребёнок провёл день в школе?» 21 родитель, что составляет 84%, ответили, что делают это ежедневно. 4 родителя (16%) интересуются школьным днём ребёнка несколько раз в неделю.

На вопрос «Обсуждаете ли вы с ребёнком его школьные трудности?» 22 родителя (88%) ответили, что регулярно обсуждают возникающие трудности. 3 родителя (12%) делают это время от времени.

На вопрос «Знаете ли вы, с кем ребёнок дружит в классе?» 20 родителей (80%) ответили, что хорошо знают друзей ребёнка. 5 родителей (20%) знают не всех одноклассников, с которыми общается ребёнок.

На вопрос «Есть ли у ребёнка постоянные обязанности по дому?» 18 родителей (72%) ответили положительно. У 7 детей (28%) обязанности по дому выполняются нерегулярно или определённые постоянные поручения отсутствуют.

На вопрос «Принимает ли ребёнок участие в совместных семейных делах?» 23 родителя (92%) ответили, что ребёнок принимает участие в семейных делах. 2 родителя (8%) отметили, что это происходит редко.

На вопрос «Обсуждаете ли вы с ребёнком правила поведения и последствия поступков?» 21 родитель (84%) ответили, что делают это регулярно. 4 родителя (16%) обсуждают такие вопросы время от времени.

На вопрос «Часто ли вы хвалите ребёнка за старание и самостоятельность?» 22 родителя (88%) ответили, что часто отмечают старания ребёнка. 3 родителя (12%) делают это иногда.

На вопрос «Как вы обычно реагируете на ошибки ребёнка?» 19 родителей (76%) ответили, что стараются спокойно объяснить ребёнку ошибку и помочь её исправить. 6 родителей (24%) признались, что сначала делают ребёнку замечание, а затем обсуждают ситуацию.

На вопрос «Есть ли у вас время для совместного отдыха и общения?» 20 родителей (80%) ответили, что регулярно проводят время вместе с ребёнком. 5 родителей (20%) отметили, что из-за занятости совместное время бывает не всегда.

На вопрос «Обращаетесь ли вы к мнению ребёнка при решении семейных вопросов, которые его касаются?» 17 родителей (68%) ответили, что часто интересуются мнением ребёнка. 8 родителей (32%) делают это иногда.

На вопрос «Знаете ли вы, что больше всего радует или огорчает вашего ребёнка?» 21 родитель (84%) ответили, что хорошо знают эмоциональные реакции своего ребёнка. 4 родителя (16%) отметили, что не всегда понимают причины его настроения.

При ответе на вопрос «Что вы считаете главным в воспитании ребёнка?» 20 родителей (80%) назвали уважение и доброту, 17 родителей (68%) — ответственность, 15 родителей (60%) — самостоятельность, 12 родителей (48%) — дисциплину, 10 родителей (40%) — успехи в учёбе.

Анализ результатов анкетирования

Результаты анкетирования показывают, что большинство родителей заинтересованы в жизни и воспитании своих детей. 84% родителей ежедневно интересуются тем, как ребёнок провёл день в школе. Это свидетельствует о достаточно тесном взаимодействии семьи с ребёнком.

У большинства семей хорошо организовано общение по вопросам школьной жизни. 88% родителей регулярно обсуждают с детьми возникающие трудности и стараются помочь им справиться с проблемами.

Положительным является и то, что 92% детей принимают участие в совместных семейных делах. Вместе с тем только у 72% детей есть постоянные обязанности по дому. Поэтому одним из направлений дальнейшей работы может стать формирование у детей самостоятельности и ответственности через выполнение посильных домашних поручений.

Большинство родителей стараются поддерживать детей и отмечать их успехи. 88% родителей часто хвалят ребёнка за старание и самостоятельность. При возникновении ошибок 76% родителей стараются сначала объяснить ситуацию и помочь ребёнку её исправить.

Вместе с тем результаты показали, что некоторым родителям необходимо уделять больше внимания эмоциональному состоянию ребёнка. Часть родителей не всегда знает, что именно может расстроить ребёнка, с кем он общается и какие трудности испытывает.

В качестве наиболее важных качеств родители чаще всего называли уважение, доброту, ответственность и самостоятельность. Это показывает, что родители заинтересованы не только в учебных результатах детей, но и в формировании положительных личностных качеств.

Вывод

В целом семьи учащихся 3-6 класса обладают хорошими воспитательными возможностями. Большинство родителей заинтересованы в развитии детей, поддерживают их и принимают участие в их жизни.

В то же время результаты анкетирования показали необходимость дальнейшей работы по вопросам доверительного общения, эмоциональной поддержки, формирования самостоятельности и ответственности детей.

Результаты анкетирования были учтены при подготовке беседы с родителями на тему «Знаете ли вы своего ребёнка?».

Беседа с родителями «Знаете ли вы своего ребенка?»

Класс: 3-6

Учитель: Ерижокова Елена Хабиевна

Форма: беседа-консультация с родителями

Тема: «Знаете ли вы своего ребенка?»

Продолжительность: 30–35 минут

Цель

Помочь родителям лучше понять особенности своего ребёнка, обратить внимание на его интересы, переживания, потребности и взаимоотношения со сверстниками.

Задачи

Воспитательные:

* формировать ответственное и внимательное отношение родителей к воспитанию детей;

* способствовать укреплению доверительных отношений между родителями и детьми;

* показать значение поддержки и уважительного отношения к ребёнку.

Развивающие:

* развивать у родителей умение наблюдать за эмоциональным состоянием ребёнка;

* побуждать родителей анализировать особенности поведения своего ребёнка;

* развивать навыки конструктивного общения в семье.

Информационные:

* познакомить родителей с особенностями общения с детьми младшего школьного возраста;

* обратить внимание на необходимость ежедневного общения с ребёнком;

* познакомить родителей с простыми способами узнать больше о внутреннем мире ребёнка.

Оборудование: Памятки для родителей «Как лучше понимать своего ребёнка», карточки с вопросами, анкеты для обратной связи, ручки.

Ход беседы

I. Вступление

В начале беседы я поприветствовала родителей и предложила им задуматься над простым вопросом: «Насколько хорошо мы знаем своего ребёнка?»

Я отметила, что родители ежедневно видят своих детей, знают их привычки, интересуются учёбой и заботятся о них. Однако ребёнок может не всегда рассказывать взрослым о своих переживаниях, страхах, трудностях или проблемах в общении со сверстниками.

Я сказала:

— Иногда нам кажется, что мы знаем своего ребёнка очень хорошо. Но попробуем сегодня ответить на несколько вопросов. Знаете ли вы, что сейчас больше всего радует вашего ребёнка? Что его огорчает? К кому он обратится за помощью, если у него возникнет проблема?

Родителям было предложено не воспринимать беседу как проверку. Основная задача — вместе разобраться в том, как сделать общение с ребёнком более доверительным.

II. Мини-игра «Знаю ли я своего ребёнка?»

Родителям были предложены вопросы. Сначала они должны были самостоятельно записать свой вариант ответа, а затем подумать, совпал бы он с ответом ребёнка.

Вопросы:

1. Какой школьный предмет больше всего нравится вашему ребёнку?

2. Кто его лучший друг или с кем он чаще всего общается?

3. Что больше всего радует его в последнее время?

4. Что может его сильно расстроить?

5. Чем он любит заниматься в свободное время?

6. Какой поступок родителей ему особенно приятен?

7. Что ему сейчас даётся труднее всего?

8. К кому он обращается за помощью, если у него возникает проблема?

9. Что он хотел бы изменить в своей школьной жизни?

10. О чём он мечтает?

После выполнения задания я предложила родителям подумать, на все ли вопросы они смогли уверенно ответить.

Я подчеркнула, что если на некоторые вопросы родители не знают ответа, это не означает, что они плохо знают своего ребёнка. Это повод чаще разговаривать с ним и интересоваться не только оценками и поведением, но и его чувствами и интересами.

III. Обсуждение ситуаций

Далее родителям были предложены несколько ситуаций.

Ситуация 1.

Ребёнок приходит из школы и говорит:

— Я больше не хочу ходить в школу.

Вопрос родителям:

Как вы поступите?

Обсуждались варианты:

* сразу начать выяснять, кто виноват;

* сказать, что «все дети ходят в школу»;

* спокойно спросить, что произошло;

* дать ребёнку возможность рассказать о своих чувствах.

После обсуждения я подчеркнула, что в такой ситуации важно сначала выслушать ребёнка, а уже потом вместе искать решение.

Ситуация 2.

Ребёнок получил плохую оценку и боится рассказать об этом родителям.

Вопрос:

Почему ребёнок может бояться рассказать об оценке?

Родители пришли к выводу, что причиной может быть страх наказания, крика или разочарования родителей.

Я обратила внимание на то, что оценка не должна становиться причиной потери доверия между ребёнком и родителями. Важно разобраться, почему возникла трудность, и помочь ребёнку её преодолеть.

Ситуация 3.

Ребёнок стал меньше разговаривать, чаще сидит один и не хочет рассказывать о школе.

Вопрос:

Что может сделать родитель?

Обсуждались варианты: спокойно поговорить, предложить совместное занятие, понаблюдать за изменениями в поведении, узнать о взаимоотношениях ребёнка со сверстниками.

Я отметила, что не стоит сразу делать выводы и давить на ребёнка вопросами. Иногда для откровенного разговора ему необходимо время.

IV. Работа с памяткой

Родителям была предложена памятка «Как лучше понимать своего ребёнка».

В памятке были выделены основные рекомендации:

1. Каждый день находите время для спокойного разговора с ребёнком.

2. Интересуйтесь не только оценками, но и его настроением.

3. Слушайте ребёнка, не перебивая.

4. Не высмеивайте его страхи и переживания.

5. Не сравнивайте ребёнка с другими детьми.

6. За ошибки сначала помогите разобраться, а потом обсуждайте последствия.

7. Отмечайте старания ребёнка, а не только результат.

8. Уважайте его мнение, даже если оно отличается от вашего.

9. Чаще проводите время вместе.

10. Давайте ребёнку понять, что он всегда может обратиться к вам за помощью.

После прочтения памятки я предложила родителям выбрать один совет, который они хотели бы чаще использовать в общении с ребёнком.

Несколько родителей поделились своим опытом. Обсуждение проходило спокойно, без критики и оценивания ответов.

V. «ОКНО» — короткая информация для родителей

Я сообщила родителям, что для ребёнка младшего школьного возраста особенно важно ощущать поддержку взрослых. При возникновении трудностей ребёнку легче справляться с ними, если он понимает, что может обратиться к родителям и будет услышан.

Также было отмечено, что разговор с ребёнком лучше начинать не с вопросов «Какие оценки?», а с более простых вопросов:

* «Как прошёл твой день?»

* «Что сегодня было самым интересным?»

* «Что тебя сегодня порадовало?»

* «Было ли что-то трудное?»

* «Нужна ли тебе моя помощь?»

VI. Итог беседы

В конце я предложила родителям продолжить разговор с ребёнком дома и задать ему несколько вопросов, которые были рассмотрены на встрече.

Я подвела итог:

— Ребёнку важно не только знать, что его любят. Ему важно чувствовать, что его слушают, понимают и принимают. Чем больше доверия существует между ребёнком и родителями, тем легче ему рассказывать о своих проблемах и обращаться за помощью.

Анализ проведения беседы с родителями

1. Подготовка к беседе

Перед проведением беседы было проведено анкетирование родителей с целью определения воспитательных возможностей семьи. Полученные результаты показали, что большинство родителей заинтересованы в жизни своих детей, однако некоторым семьям необходимо уделять больше внимания эмоциональному состоянию ребёнка, его интересам, кругу общения и самостоятельности.

На основе результатов анкетирования была выбрана тема «Знаете ли вы своего ребёнка?».

Для проведения беседы были подготовлены карточки с вопросами и ситуациями, памятки для родителей и анкеты обратной связи.

2. Актуальность темы

Тема является актуальной, так как родители часто интересуются учебными результатами ребёнка, но не всегда успевают узнать о его переживаниях, интересах и взаимоотношениях со сверстниками.

Беседа позволила обратить внимание родителей на необходимость доверительного общения с ребёнком и ежедневного интереса к его жизни.

3. Характеристика содержания и методов

Содержание беседы соответствовало возрастным особенностям детей младшего школьного возраста и потребностям родителей.

В ходе мероприятия использовались:

- беседа;

- вопросы для самостоятельного размышления;

- мини-игра;

- разбор педагогических ситуаций;

- работа с памяткой;

- обмен опытом;

- обратная связь.

Использование разных форм работы позволило сделать беседу более содержательной и не сводить её только к выступлению педагога.

4. Активность родителей

Родители принимали активное участие в обсуждении. На вопросы отвечали несколько человек, остальные могли сравнить предложенные варианты со своим опытом.

Особый интерес вызвало задание «Знаю ли я своего ребёнка?», так как оно помогло родителям задуматься о том, насколько хорошо они знают интересы и переживания своих детей.

При обсуждении ситуаций родители предлагали различные варианты поведения. В ходе разговора удалось показать, что в воспитании ребёнка важно не только контролировать его, но и уметь выслушать, поддержать и спокойно обсудить проблему.

5. Взаимодействие педагога с родителями

Во время беседы старалась не поучать родителей и не давать категоричных оценок их действиям. Обсуждение строилось доброжелательно.

При рассмотрении проблемных ситуаций не назывались фамилии конкретных детей. Примеры были обобщёнными, поэтому родители могли рассматривать их с точки зрения собственного опыта.

Основной акцент был сделан на совместном поиске решений и возможностях семьи.

6. Эмоциональная атмосфера

Встреча проходила в спокойной и доброжелательной атмосфере. Родители были заинтересованы в обсуждении темы, внимательно слушали информацию и участвовали в выполнении заданий.

Особенно важно было создать условия, при которых родители могли свободно высказывать своё мнение, не опасаясь критики.

7. Результативность беседы

Поставленная цель была достигнута. Родители получили возможность задуматься о том, насколько хорошо они знают своего ребёнка, какие вопросы необходимо чаще обсуждать дома и как поддерживать доверительные отношения.

Практическая ценность беседы заключалась в том, что родителям были предложены конкретные способы общения с детьми, которые можно использовать в повседневной жизни.

8. Обратная связь

В конце родителям была предложена небольшая анкета:

1. Была ли для вас полезна сегодняшняя беседа?

2. Что было наиболее интересным?

3. Какой совет вы хотели бы применять дома?

4. Какие темы о воспитании детей вы хотели бы обсудить в дальнейшем?

По результатам обратной связи родители отметили, что им было интересно обсудить вопросы доверия, общения с ребёнком и его эмоционального состояния.

Общий вывод

Беседа «Знаете ли вы своего ребёнка?» прошла в доброжелательной и заинтересованной атмосфере. Выбранная тема соответствовала результатам предварительного анкетирования и позволила продолжить работу с родителями по вопросам семейного воспитания.

В дальнейшем целесообразно продолжить взаимодействие с родителями и проводить консультации по вопросам формирования самостоятельности, ответственности, культуры общения и предупреждения конфликтов между детьми.