Дневник по ПП.03.02 «Помощник классного руководителя»
материал

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение

высшего образования

«Кабардино-Балкарский государственный университет им.Х.М.Бербекова»

Педагогический институт

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОРТФОЛИО

производственной практики

МДК Теоретические и методологические основы деятельности классного руководителя

«ПМ.03 Воспитательная деятельность, в том числе классное руководство»

ПП. ПОМОЩНИК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Специальности Преподавание в начальных классах

ФИО студента Аппаева Лаура Геннадьевна

Группа 3 опНБ

Сроки практики__

База практики__МКОУ «СОШ №5»___

Адрес____ул. Пачева, 55____________

Директор ОУ_Емузова Светлана Гузеровна__

Зам. директора по УВР_Машукова Марита Петровна,

Степина Мадина Коммунаровна

Класс, в котором проводится практика___2-2__

Классный руководитель__ Жирова Галина Вячеславовна

Методист по практике_Аттасауова Жаннета Зеитовна_

2025г.

Структура и содержание портфолио:

1. Титульный лист.
2. Информационный раздел: сведения о базе практики (полное название образовательного учреждения, адрес, ФИО администрации, контактные телефоны, особенности ОУ)

1. Список класса практики
2. Расписание уроков и звонков
3. Расписание внеурочных занятий, кружков и спортивных секций

Содержание практики (представленные результаты заданий)

4. Анализ проделанной работы по дням практики
5. Характеристика классного коллектива (приложение 1)
6. Анализ плана воспитательной работы учителя, программы воспитательной работы класса, документов классного руководителя, которые он ведёт в классе (приложение 2)
7. Психолого-педагогическая характеристика одного ребёнка (приложение 3)
8. Диагностика классного коллектива с целью определения воспитанности и межличностных отношений в классе (приложение 4)
9. Конспект классного часа или КТД по одной из тем, направленных на развитие сплочённости классного коллектива, презентация к нему и анализ классного часа по схеме (приложение 5).
10. Конспект классного часа или КТД по одной из тем, направленных на формирование положительных личностных качеств детей, презентация к нему и анализ классного часа по схеме.
11. Результаты анкетирования родителей с целью определения воспитательных возможностей семьи (приложение 6)
12. Беседа с родителями (родительского собрания или консультации) по одной из тем, анализ ее проведения (приложение 7).

Информационный раздел: сведения о базе практики (полное название образовательного учреждения, адрес, ФИО администрации, контактные телефоны, особенности ОУ)

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5 с углублённым изучением отдельных предметов им. А.С. Пушкина» городского округа Нальчик Кабардино-Балкарской Республики. 360022, Кабардино-Балкарская Республика, г. Нальчик, ул. Пачева, 55.

Администрация Директор — Емузова Светлана Гузеровна.

Контактные телефоны:+7 (866) 277-41-60; +7 (8662) 77-35-04.

Программы начального, основного и среднего общего образования. Углублённое изучение отдельных предметов.

Актовый зал на 180 посадочных мест, используется как площадка для проведения мероприятий: конференций, встреч, концертных программ, выступлений театральных коллективов города.

Тематические кружки и спортивные секции. Участие в марафонах и онлайн-олимпиадах. Программа «Активный учитель» — педагоги сочетают традиционные методы обучения с новыми технологиями.

Список класса 2-2

1. Аджиев Тимир
2. Ворокова Камилла
3. Гериева Эвелина
4. Жамукова Милина
5. Залиханов Алихан
6. КалажоковаКамилла
7. Канаметов Марат
8. Кашежева Аиза
9. Кештова Амира
10. Крайем Амир
11. ЛобжанидзеЕлизавета
12. Малаева Муслима
13. Мисрокова Ясмина
14. Нахушев Надар
15. Ордокова Амилия
16. Саблиров Усман
17. Созаева Айшат
18. Таймазов Руслан
19. Танашев Айдар
20. Тарчоков Султан
21. Тлеужев Рахим
22. Тохов Алихан
23. Шогенов Амиран
24. Шогенов Тузар

Расписание звонков

Расписание уроков 2-2 класса

Расписание внеурочных занятий, кружков и секций

Анализ проделанной работы по дням практики

Характеристики коллектива класса

Дата составления: декабрь 2025 г.

Классный руководитель: Жирова Галина Вячеславовна

1. Общие сведения о коллективе учащихся

Коллектив 2-2 класс был сформирован в сентябре 2024 года при поступлении детей в школу. На момент написания характеристики в классе обучается 24 человек: 12 девочек и 12 мальчиков в возрасте 8-9 лет. Большинство детей (18 человек) ранее посещали дошкольные учреждения, причем 10 из них ходили в одну группу детского сада, что изначально создало основу для дружеских связей. За время обучения слияния с другими коллективами или смены классного руководителя не происходило.

Социальный портрет семей выглядит следующим образом: 19 семей полные, 5 — неполные (дети проживают с матерью). В классе есть три многодетные семьи. Подавляющее большинство семей характеризуется средним материальным достатком, благополучной воспитательной обстановкой и высоким уровнем заинтересованности в школьной жизни детей. Родители активно взаимодействуют с классным руководителем, посещают собрания, помогают в организации мероприятий и создании комфортных условий для учебы.

2. Характеристика деловой (формальной) структуры коллектива класса.

Сплоченность и организованность класса находятся на стадии активного формирования. Это уже не просто группа детей, а коллектив, который постепенно накапливает положительный опыт совместной деятельности. Учащиеся в целом позитивно воспринимают педагогические требования, адекватно реагируют на замечания учителей и стараются следовать установленным правилам. Общественное мнение в классе только начинает складываться: дети учатся оценивать как свои поступки, так и действия одноклассников, однако самокритика еще развита слабее, чем критика в адрес других. Проявления взаимопомощи и взаимной требовательности носят ситуативный характер и чаще инициируются взрослым. Зарождаются первые традиции класса, такие как совместное празднование дней рождения и тематических праздников, что положительно влияет на создание доброжелательной атмосферы.

В классе сформирован актив, избранный голосованием, который пользуется уважением среди одноклассников. Актив класса инициативен, ответственно относится к поручениям учителя. Ребята, входящие в актив, способны организовать сверстников для выполнения конкретных задач (например, дежурство по классу, подготовка к мероприятию). Однако их организаторские навыки и умение наладить полноценный взаимоконтроль в отсутствие учителя еще требуют развития. У большинства учащихся есть индивидуальные поручения, что способствует формированию чувства ответственности перед коллективом.

3. Характеристика личностной (неформальной) структуры коллектива класса.

Явных, непререкаемых неформальных лидеров в классе нет. Однако наблюдается несколько сильных личностей, как среди мальчиков, так и среди девочек, между которыми существует здоровая конкуренция и соперничество за авторитет в группе. Их влияние на класс в целом позитивно, так как эти дети часто задают тон в учебной активности и общественных делах.

Устойчивых, замкнутых неформальных группировок, основанных на общих интересах или иных факторах, не выявлено. Дети общаются достаточно свободно, дружеские связи часто пересекаются. Изолированных или «отверженных» учеников нет. В редких случаях возникающие конфликты (например, из-за игр или несогласия в совместной работе) дети при поддержке педагога учатся решать мирным путем через договоренности.

Взаимоотношения между мальчиками и девочками доброжелательные и ровные. Они совместно играют на переменах, работают в парах и группах на уроках. Мальчики не обижают девочек, между ними присутствует отношение взаимного уважения. Проявления товарищества и дружбы очевидны: дети стремятся помогать друг другу, переживают за успехи одноклассников, вместе радуются общим достижениям класса.

4. Содержание коллективной деятельности класса

Учебно-познавательная деятельность. Общая успеваемость в классе хорошая. По результатам первой половины учебного года в классе 3 отличника, 15 хорошистов и 7 учеников, успевающих на «тройки».

Большинство учащихся проявляют высокий интерес к учебному процессу, активны на уроках, стремятся получить хорошую оценку и похвалу учителя. Дисциплина на уроках в целом хорошая, однако некоторым детям (3-4 человека) свойственна неусидчивость и невнимательность, что периодически мешает работе всего класса. К выполнению домашних заданий ученики относятся ответственно, но степень самостоятельности при этом варьируется. Организация системной взаимопомощи в учебе — область для дальнейшего развития. Пока что помощь оказывается эпизодически, по просьбе учителя или товарища.

Внеучебная деятельность. Учащиеся класса с большим энтузиазмом и инициативой участвуют во внеклассной жизни. Они активно готовятся и проводят праздники, с удовольствием ходят на экскурсии, участвуют в общешкольных конкурсах и спортивных соревнованиях. Практически все ученики вовлечены во внешкольную деятельность, что свидетельствует о разнообразии их интересов. Основные направления внеурочной занятости:

· Спортивные секции: 10 человек (футбол, гимнастика, плавание).

· Творческие кружки и школы: 8 человек (художественная и музыкальная школы, театральная студия, хореография).

· Школьные кружки и внеурочные занятия: посещает весь класс («Умелые ручки», «Занимательная математика», «Подвижные игры»).

Такая активность способствует раскрытию творческих способностей детей, формированию у них навыков общения и сотрудничества в разных видах деятельности.

5. Общие выводы и предложения

Общий эмоциональный климат в коллективе 2 «А» класса можно охарактеризовать как бодрый, жизнерадостный и доброжелательный. Дети чувствуют себя комфортно, между ними сложились теплые, доверительные отношения. Уровень дисциплинированности — хороший. Дети понимают и в большинстве ситуаций соблюдают правила поведения в школе, уважительно относятся к учителям. Дисциплина основана не на страхе, а на понимании необходимости порядка для успешной учебы и комфортного общения, что является важным достижением для второго года обучения.

Предложения по дальнейшему формированию коллектива:

1. Продолжить работу по сплочению класса через организацию большего количества коллективных творческих дел (КТД), где успех будет зависеть от вклада каждого. Внедрить систему чередования творческих поручений, чтобы каждый ученик попробовал себя в разных ролях.

2. Развивать ученическое самоуправление. Углублять работу актива класса, обучать лидеров навыкам организации и планирования. Чаще проводить классные собрания для совместного обсуждения успехов, проблем и планов.

3. Стимулировать учебную взаимопомощь. Создать в классе «пары» или «мини-группы» взаимопомощи по основным предметам, поощрять коллективные достижения в учебе.

4. Укреплять традиции класса. Завести и поддерживать новые ритуалы (например, «Книга наших достижений», ежемесячные итоговые чаепития), которые усиливают чувство общности и гордости за свой класс.

5. Индивидуализировать подход к учащимся, испытывающим трудности в учебе или общении, тесно координируя работу с родителями и школьным психологом.

Коллектив 2-2 класс обладает значительным потенциалом для развития. При целенаправленной педагогической поддержке он может стать по-настоящему сплоченным, инициативным и самостоятельным сообществом.

Анализ плана воспитательной работы учителя 2-2 класса

1. Общая характеристика плана воспитательной работы

План воспитательной работы для 2 «2» класса разработан на 2024/2025 учебный год в соответствии с требованиями ФГОС НОО и является логическим продолжением работы, начатой в 1 классе. План носит комплексный, системный характер и направлен на создание воспитывающей образовательной среды, способствующей личностному развитию младших школьников.

2. Тематика работы и взаимосвязь тем

Тема методического объединения классных руководителей начальной школы: «Современные подходы к формированию детского коллектива и развитию социальной компетентности младших школьников».

Тема работы классного руководителя 2 «А» класса: «Формирование сплоченного коллектива и культуры взаимоотношений через проектную и игровую деятельность».

Взаимосвязь тем очевидна и продуктивна. Учитель конкретизирует общеметодическую тему применительно к своему классу, фокусируясь на ключевой для второго года обучения задаче – переходе от разрозненной группы к сотрудничающему коллективу. Выбранные средства (проектная и игровая деятельность) являются наиболее возрастно-адекватными для решения этой задачи, что позволяет классному руководителю не только работать с собственным классом, но и вносить практический вклад в обобщение опыта на уровне МО.

3. Функции классного руководителя в соответствии с особенностями класса

Исходя из психологических особенностей детей 7-8 лет (потребность в игре, формирование самооценки через оценку взрослого, развитие произвольности поведения) и текущего уровня развития коллектива (стадия зарождения коллектива с первыми традициями), классный руководитель реализует следующие ключевые функции:

· Организаторская: Создание ситуаций совместной деятельности (праздники, проекты, дежурства), где дети учатся договариваться и достигать общей цели.

· Фасилитирующая (посредническая): Помощь в разрешении детских конфликтов, обучение навыкам конструктивного общения, поддержка положительных инициатив.

· Диагностическая: Систематическое наблюдение за динамикой межличностных отношений, учебной мотивацией и эмоциональным состоянием каждого ребенка.

· Коммуникативная: Построение открытого диалога между всеми участниками образовательного процесса: учениками, родителями, коллегами.

4. Особенности планирования воспитательной работы

Планирование осуществляется по тематическим периодам (четвертям), что обеспечивает системность и последовательность. Каждая четверть имеет сквозную воспитательную идею, вокруг которой строятся все ключевые события: классные часы, внеклассные мероприятия, работа с родителями. Такой подход позволяет глубоко и разносторонне прорабатывать важные темы, избегая разрозненности.

5. Содержание воспитательной работы по четвертям

• I четверть: «Я и мой дружный класс». Акцент на адаптацию после летних каникул, укрепление доброжелательных отношений, создание «Правил нашего класса» совместно с детьми, праздник «Здравствуй, осень золотая!».
• II четверть: «Учимся доброте и вежливости». Работа над нравственными нормами: этикет, взаимопомощь, уважение к старшим. Акция «Письмо солдату», подготовка новогоднего спектакля, где успех зависит от вклада каждого.
• III четверть: «Наши таланты и достижения». Развитие познавательной активности, уверенности в себе. Неделя наук, спортивный праздник с папами, выставка семейного творчества «Мастерская Деда Мороза».
• IV четверть: «Мы – наследники Победы» (запланировано). Гражданско-патриотическое воспитание, подведение итогов года. Проект «Моя семья в истории войны», экологический десант, итоговое родительское собрание-праздник.

6. Работа с родителями

Совместная работа с родительским комитетом: Комитет является активным помощником в организации экскурсий, праздников, материально-техническом оснащении класса. Формы работы: оперативные совещания-онлайн, совместное планирование мероприятий.

Индивидуальная работа: Проводятся индивидуальные консультации по запросу родителей или инициативе учителя (в случае учебных или поведенческих трудностей ребенка).

Используются методы: беседа, анкетирование, обмен сообщениями через защищенные каналы связи.

Задачи: Создание единого воспитательного пространства «семья-школа», повышение педагогической грамотности родителей.

Результаты: Высокая посещаемость родительских собраний (85-90%). Активное участие родителей в жизни класса: помощь в организации 100% запланированных мероприятий, участие в жюри конкурсов, сопровождение на экскурсиях.

7. Взаимодействие с администрацией, учителями и внешкольными организациями

С администрацией и учителями-предметниками: Регулярные отчеты, участие в педагогических советах, согласование графика мероприятий. Еженедельные оперативные встречи с учителем физкультуры и музыки для координации подготовки к общим событиям.

С внешкольными организациями: Налажено сотрудничество с городской детской библиотекой (тематические встречи), краеведческим музеем (выездные уроки), спортивной школой «Олимп» (мастер-классы). Это расширяет образовательную среду класса.

8. Внеклассные мероприятия и классные часы

Каждое мероприятие в плане имеет четкую тематику, цель и задачи. Например:

Классный час «Что такое настоящая дружба?»: Цель – формирование понятия о ценности дружбы. Задачи: обсудить качества друга, разыграть проблемные ситуации, создать «Дерево дружбы» класса.

Проект «Кормушки для пичужки»: Цель – воспитание экологической ответственности. Задачи: изготовить с родителями кормушки, организовать ежедневное дежурство по их наполнению, наблюдать за птицами.

9. Актив класса и традиции

Актив класса (выборный) включает старосту, ответственных за дежурство, библиотеку и спорт. Главная задача актива – быть примером и помогать учителю в организации повседневной жизни класса. В этом году актив начал самостоятельно проводить пятиминутки по проверке готовности к уроку.

Традиции класса, укрепляющие коллектив: «Круг доверия» по понедельникам (обмен хорошими новостями), празднование дней рождения с коллективным поздравлением, ведение «Классной летописи» с фотоотчетами о мероприятиях.

10. Работа в каникулярное время

План включает рекомендации для родителей по организации отдыха детей (списки литературы, посещение выставок). Организуется одна обязательная внеклассная встреча в каникулы (посещение спектакля, поход в парк), носящая неформальный, досуговый характер для поддержания дружеских связей.

11. Анализ достижения целей прошлого года

По итогам 1 класса была поставлена цель: «Создать условия для адаптации и формирования первоначальных навыков коллективного взаимодействия».

Достижения: Адаптация успешно завершена, дети комфортно чувствуют себя в школе. Сформированы первые устойчивые дружеские пары и микрогруппы по интересам. Заложены основы классных традиций.

Что было сделано: Систематическое использование игр на сплочение, введение системы чередования творческих поручений, проведение цикла классных часов об эмоциях и правилах общения, активное вовлечение родителей в праздники.

12. Эффективные формы и методы работы

Наиболее эффективными в этом возрасте оказались:

Формы: Коллективные творческие дела (КТД), игровые программы, проектная деятельность краткосрочного характера («День Мамы», «Наша кормушка»).

Методы: Метод поощрения и положительного подкрепления, создание ситуаций успеха для каждого, сюжетно-ролевые игры для отработки норм поведения.

13. Изменения в развитии учащихся и коллективов

Личность учащихся: Возросла учебная самостоятельность, сформировалось понимание школьных правил. Дети стали более уверенно выступать перед классом, проявлять инициативу в помощи.

Ученический коллектив: Из «группы рядом» класс превратился в «группу вместе». Появилось общее дело (поддержание традиций), зародилось здоровое общественное мнение, когда дети сами делают замечания нарушителям порядка.

Родительский коллектив: От разрозненных родителей — к команде единомышленников. Сформировался активный родительский комитет, повысилась ответственность родителей за воспитательный результат.

14. Привлечение родителей и подтверждение результатов

Родители привлекались через разнообразие форм: тематические собрания («Возрастные особенности второклассника»), мастер-классы от родителей (папа-полицейский о безопасности), совместные мероприятия («Папа, мама, я – спортивная семья»). Выполнение плана собраний — 100%. Подтверждением эффективности служат:

1. Результаты анонимного анкетирования родителей: 95% удовлетворены психологическим климатом в классе.

2. Наблюдение и анализ детских работ (рисунки «Мой класс», сочинения-миниатюры «Мой друг»), показывающие позитивное восприятие коллектива.

3. Статистика участия в школьных конкурсах: по сравнению с 1 классом на 30% выросло число детей, участвующих в командных состязаниях.

15. Активность в кружках и секциях

95% учащихся класса (24 человека) охвачены дополнительным образованием:

· Спортивные секции (футбол, гимнастика, плавание) – 11 чел.

· Творческие кружки (ИЗО, музыка, театр) – 10 чел.

· Интеллектуальные (шахматы, робототехника) – 4 чел.

(Некоторые дети посещают несколько направлений). Это свидетельствует о разносторонних интересах коллектива.

16. Работа с детьми «группы риска»

В классе условно к «группе риска» отнесены 2 ученика: один по причине низкой учебной мотивации, второй – из-за эпизодических вспышек агрессии в конфликтах.

Проводилась индивидуальная работа: регулярные беседы, контакт через личный дневник успеха, включение в общественно значимые поручения (помощь в раздаче материалов).

Организовано взаимодействие со школьным психологом (диагностика, рекомендации).

Налажен особый режим коммуникации с родителями этих детей (еженедельную обратную связь).

Результат: у первого ученика снизилось число невыполненных домашних заданий, у второго – за четверть зафиксировано лишь 2 конфликта вместо 5-7 ранее.

17. Перспективы и пути совершенствования

Перспективы: К концу учебного года перевести коллектив со стадии «сплочение» на стадию «действие», где ядро актива сможет самостоятельно организовывать часть классной жизни.

Пути совершенствования:

1. Развитие ученического самоуправления: Внедрить систему временных советов дела для планирования каждого мероприятия.

2. Углубление проектной деятельности: Перейти от одноразовых акций к долгосрочному социальному проекту (например, шефство над живым уголком в школе).

3. Повышение психолого-педагогической компетентности: Пройти курсы по медиации для обучения детей навыкам бесконфликтного общения.

4. Активизация сетевого взаимодействия: Создать закрытую группу класса для обмена успехами и полезной информацией, вовлекая в нее самых пассивных родителей.

Общий вывод: План воспитательной работы для 2 «А» класса является качественным, диагностически обоснованным и практико-ориентированным документом. Он адекватен возрастным и коллективным особенностям, обладает четкой структурой и реалистичен в выполнении. Системная работа по всем направлениям дает устойчивые положительные результаты в развитии личности учащихся и формировании коллектива.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

на ученицу 2 «2» класса Кашежеву Аизу Рустамовну

«14» марта 2018 года рождения.

Обучается в МКОУ СОШ №5 с 2024 года.

1. Семья

Данные о родителях:

Отец: Кашежев Рустам Магомедович.

Работает: высшее образование, ООО «Стройсервис», инженер.

Проживает: г. Нальчик, КБР.

Мать: Кашежева Мадина Аслановна.

Работает: среднее специальное образование, МБОУ СОШ №5, библиотекарь.

Проживает: г. Нальчик, КБР.

С кем проживает учащаяся: проживает с родителями и младшим братом.

Отношения в семье: атмосфера в семье дружелюбная, тёплая; отношения близкие, доверительные. Родители интересуются школьной жизнью дочери, поддерживают её и помогают при возникновении трудностей.

Особенности семейного воспитания: родители осуществляют разумный контроль за поведением и учёбой ребёнка, предоставляют ей возможность проявлять самостоятельность, сотрудничают с учителями.

Дата, проведённая работа с родителями: г. Проведена индивидуальная беседа с матерью об отношении Аизы к учёбе, её адаптации в коллективе и организации режима дня.

Результат: мать заинтересована в успехах дочери, внимательно относится к рекомендациям педагога. Было отмечено, что дома Аиза выполняет домашние задания, однако иногда ей требуется напоминание о необходимости своевременно приступить к работе.

Рекомендации: продолжать поддерживать доброжелательную атмосферу в семье, постепенно развивать самостоятельность ребёнка при выполнении домашних заданий, соблюдать режим дня и чередовать учебную деятельность с отдыхом.

2. Учебная деятельность

Отношение к учёбе: заинтересованное, положительное. Аиза любит получать новые знания, особенно если задания имеют игровой или творческий характер.

Формы выполнения учебной работы: в основном старательная и аккуратная, но при выполнении однотипных заданий может снижаться темп работы. При напоминании старается довести задание до конца.

Уровень развития внимания: средний. На интересных заданиях сохраняет внимание достаточно долго, при однообразной работе может отвлекаться.

Запоминание учебного материала: достаточно быстрое, особенно при использовании наглядных материалов и повторении.

По каким предметам испытывает существенные трудности: выраженных трудностей не наблюдается. Небольшие затруднения возникают при выполнении заданий по математике, требующих нескольких последовательных действий.

Причины затруднений: иногда торопится при выполнении заданий и недостаточно внимательно читает условие. При дополнительном объяснении и разборе примера справляется с заданием.

Выполнение школьного режима и правил поведения на уроке: школьный режим соблюдает. На уроках старается выполнять требования учителя, иногда может отвлечься на разговор с соседкой по парте, после замечания возвращается к работе.

Реакция на критические замечания учителя: заинтересованная, спокойная. Прислушивается к замечаниям и старается исправить ошибку.

Реакция на оценки: заинтересованная. Хорошие оценки вызывают положительные эмоции, при получении более низкой оценки может расстроиться, но после поддержки продолжает работу.

Реакция на собственные неудачи в учёбе: переживание, после помощи взрослого — подъём активности.

Способность к самооценке своих способностей, успехов и неудач в учёбе: адекватная, хотя иногда склонна недооценивать свои возможности при выполнении нового задания.

Какими навыками и умениями учебной деятельности владеет: умеет слушать объяснение учителя, выполнять задания по образцу, работать по инструкции, пользоваться учебником и рабочими материалами, отвечать на вопросы, работать индивидуально и в паре.

Творческие способности:

Общие: хорошо развиты воображение и способность находить интересные способы выполнения творческих заданий.

Специальные: проявляет способности к рисованию, аппликации и оформлению творческих работ.

Какая область знаний вызывает повышенный интерес и почему? Наибольший интерес вызывают темы, связанные с окружающим миром и жизнью людей. Ей нравится узнавать новые факты, рассматривать иллюстрации и участвовать в обсуждении.

Предметы, вызывающие повышенный интерес: литературное чтение, окружающий мир, русский язык.

Причины интереса: возможность читать интересные тексты, отвечать на вопросы, рассказывать о своих впечатлениях и выполнять творческие задания.

Рекомендации: поддерживать интерес к учёбе с помощью игровых, творческих и практических заданий. Развивать внимательность при чтении условий задач и инструкций. Формировать привычку самостоятельно проверять выполненную работу.

3. Межличностное общение

Положение, занимаемое в коллективе: приятная, пользуется уважением одноклассников.

Отношение к мнению коллектива, требованиям, критическим замечаниям: благожелательное, серьёзное. Старается учитывать мнение окружающих, спокойно принимает замечания.

Стиль отношений со сверстниками: спокойно-доброжелательный.

Пользуется ли авторитетом в коллективе: пользуется авторитетом небольшой группы девочек.

Имеет ли друзей: имеет друзей в своём классе; наиболее тесно общается с двумя одноклассницами.

В качестве кого участвует в школьных мероприятиях: активный участник.

Как выполняет общественные поручения: с удовольствием и хорошо. Если поручение ей понятно, выполняет его ответственно.

С кем чаще всего бывают конфликты: иногда возникают небольшие разногласия с одноклассниками из-за игрушек, очередности или желания первой выбрать роль в игре. Серьёзных конфликтов не наблюдается.

Дата, проведённая работа: г. Проведена беседа с учащейся о правилах дружеского общения и способах мирного разрешения разногласий.

Результат: Аиза внимательно выслушала рекомендации, смогла привести собственные примеры ситуаций, в которых важно учитывать мнение другого человека.

Рекомендации: продолжать развивать навыки сотрудничества, учить спокойно выражать своё мнение и учитывать позицию одноклассников. Поощрять участие в групповой работе.

4. Особенности личностного развития

Интересы и увлечения: рисование, чтение детских книг, настольные игры, изготовление поделок, музыка, общение с друзьями.

Посещаемые кружки и секции: кружок изобразительного искусства и танцевальная секция.

Любит ли читать?: читает достаточно охотно.

Предпочитает читать: сказки, познавательные рассказы, детские приключенческие рассказы.

Просмотр телепередач: около 1–1,5 часа в день.

Предпочитаемые телепередачи: детские познавательные передачи и мультфильмы.

Какие виды труда предпочитает?: и умственный, и физический в равной мере.

К какому определённому типу профессий имеет склонность?: к профессиям, связанным с общением с людьми, творчеством и помощью другим.

Какими профессиями интересуется?: учитель, врач, художник, дизайнер.

Отношение к себе: уверенность в себе, стремление к успеху, самокритичность проявляется умеренно. Положительно реагирует на похвалу, стремится получить хороший результат.

Владеет ли навыками культуры поведения: культурна в общении. Здоровается со взрослыми, соблюдает правила поведения в школе, умеет обращаться с просьбой и благодарить.

5. Вредные привычки и отклонения в поведении

Курение, употребление алкоголя: не выявлены.

Тенденции к противоправному поведению: не наблюдаются.

Участие в драках: не участвует.

Странные, необычные поступки: не наблюдаются.

Неискренность, лживость: выраженной склонности к неискренности и лживости не отмечается. В отдельных ситуациях может пытаться объяснить свой поступок в более выгодном для себя свете, однако после спокойной беседы признаёт свою ошибку.

Дата, проведённая работа: г. Проведена индивидуальная беседа о правилах безопасного и культурного поведения, ответственности за свои поступки.

Результат: Аиза внимательно отнеслась к беседе, правильно ответила на вопросы, смогла объяснить, почему важно соблюдать правила поведения и уважать окружающих.

«3» октября 2025 года.

Составил(а) характеристику: Аппаева Лаура Геннадьевна

Диагностика классного коллектива с целью определения воспитанности и межличностных отношений в классе

Диагностика №1. Схема экспертной оценки уровня воспитанности классного коллектива

Методика Н. П. Капустиной

Диагностика проведена в 2 «2» классе, в котором обучается 24 человека. Оценивание проводилось по шести показателям: любознательность, трудолюбие, бережное отношение к природе, отношение к школе, аккуратность и опрятность, отношение к себе.

Общие результаты

По результатам диагностики получены следующие показатели:

* высокий уровень — 9 учащихся;

* хороший уровень — 7 учащихся;

* средний уровень — 8 учащихся;

* низкий уровень — 0 учащихся.

В целом уровень воспитанности классного коллектива можно охарактеризовать как хороший. Большинство учащихся демонстрируют положительное отношение к школе, достаточно ответственно относятся к учебным обязанностям и соблюдают основные правила поведения.

Наиболее выраженными качествами являются отношение к школе, аккуратность, интерес к учебной деятельности и доброжелательное отношение к окружающим. У части учащихся наблюдаются отдельные трудности с устойчивостью внимания, организованностью и ответственным отношением к поручениям.

Особого внимания требуют учащиеся со средним уровнем воспитанности. С ними рекомендуется проводить индивидуальные беседы, поручать небольшие ответственные задания, включать в совместную деятельность и постепенно формировать самостоятельность.

Вывод

В целом классный коллектив характеризуется благоприятным уровнем воспитанности. В классе преобладают положительные взаимоотношения, учащиеся принимают требования педагога и проявляют интерес к совместной деятельности. При дальнейшей работе целесообразно уделять внимание развитию ответственности, самоконтроля, взаимопомощи и бережного отношения к окружающей среде.

Диагностика №2. «ПОДАРКИ»

Цель: выявление значимости одноклассников для детей и особенностей межличностных отношений в классном коллективе.

Учащимся было предложено представить, что приближается Новый год, и придумать каждому однокласснику небольшой подарок. Дети записывали имя одноклассника и подарок, который хотели бы ему подарить.

По результатам диагностики было установлено, что большинство учащихся смогли назвать практически всех одноклассников. Наиболее часто в качестве подарков дети выбирали книги, игрушки, наборы для рисования, настольные игры, конструкторы, сладости и канцтовары.

В ходе анализа было обращено внимание на то, кого дети называли в числе первых. Чаще всего первыми назывались Ворокова Камилла, Кашежева Аиза, Калажокова Камилла, Лобжанидзе Елизавета, Ордокова Амилия, Мисрокова Ясмина и Созаева Айшат. Это позволяет предположить, что данные учащиеся занимают заметное положение в классе и имеют достаточно хорошие отношения со сверстниками.

Большинство детей старались подобрать подарок с учётом интересов конкретного одноклассника. Например, тем, кто любит рисовать, предлагали наборы для рисования, любителям чтения — книги, а активным детям — спортивные или игровые подарки.

У нескольких учащихся наблюдалось ограниченное количество упоминаний со стороны одноклассников. Это говорит о необходимости уделить внимание их включению в совместную деятельность и созданию дополнительных ситуаций для общения со сверстниками.

Результат диагностики

В целом результаты показали, что межличностные отношения в классе преимущественно благоприятные. Большинство учащихся имеют друзей, поддерживают общение и готовы участвовать в совместных играх и заданиях.

В коллективе выделяется несколько небольших групп дружеского общения, преимущественно сформированных по интересам. При этом выраженной изоляции или полного неприятия отдельных учащихся не выявлено.

Вывод

Классный коллектив находится на этапе формирования устойчивых межличностных отношений. Дети активно общаются между собой, проявляют интерес к совместной деятельности и способны учитывать интересы друг друга. Вместе с тем необходимо продолжать работу по сплочению класса, включению менее активных детей в совместные мероприятия и развитию навыков сотрудничества.

Рекомендации

1. Чаще использовать парную и групповую работу с разным составом групп.

2. Проводить игры на знакомство, взаимопомощь и командное взаимодействие.

3. Создавать ситуации, в которых каждый ребёнок может проявить свои способности.

4. Обращать внимание на учащихся, которые реже вступают в общение со сверстниками.

5. Формировать у детей умение замечать интересы и сильные стороны друг друга.

6. Проводить классные мероприятия, направленные на сплочение коллектива.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

НА ТЕМУ «_____«Один класс — одна история»_____»

форма проведения классного часа: Коллективное творческое дело

Исполнитель: Аппаева Лаура Геннадьевна

Группа: 3опНБ

Специальность: Преподавание в начальных классах

Класс: 2-2

Дата проведения: 10 октября

Классный руководитель: Жирова Галина Вячеславовна

Методист по практике Аттасауова Жанетта Зеитовна

Оценка____________________________

2025 г.

План-конспект классного часа

Тема: «Один класс — одна история»

Направление: социальное

Класс: 2

Продолжительность: 40–45 минут

Форма: КТД с элементами игровой технологии, творческой мастерской и группового взаимодействия

Цель: Формирование сплочённости классного коллектива через совместную деятельность, развитие взаимопомощи, уважительного общения и понимания значимости каждого ученика для класса.

Задачи:

Образовательные:

1. Формировать представление о классе как о едином коллективе, в котором важен каждый человек.

2. Расширить представления детей о значении сотрудничества и взаимопомощи.

Развивающие:

1. Развивать навыки общения, сотрудничества и совместного принятия решений.

2. Развивать творческое мышление, умение выражать своё мнение и слушать других.

Воспитательные:

1. Воспитывать уважительное отношение к одноклассникам.

2. Формировать чувство принадлежности к классному коллективу.

3. Воспитывать готовность помогать друг другу.

Планируемые результаты

Личностные: учащиеся осознают ценность каждого участника коллектива, проявляют доброжелательность и уважение к одноклассникам.

Метапредметные: умеют работать в группе, договариваться, распределять обязанности, высказывать своё мнение и учитывать мнение других.

Предметные: понимают значение понятий «коллектив», «сотрудничество», «взаимопомощь», «команда».

Оборудование:

* презентация;

* карточки для групповой работы;

* листы А4;

* цветные карандаши или фломастеры;

* ножницы;

* клей;

* заранее подготовленная большая «книга класса» из нескольких листов;

* карточки со словами;

* конверты с заданиями.

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

I. Организационный момент

Учитель:

— Ребята, сегодня я предлагаю вам провести необычный классный час. Но сначала посмотрите на доску.

На экране появляется изображение закрытой книги.

Учитель:

— Как вы думаете, что это?

Предполагаемые ответы детей:

— Книга.

— Сказка.

— История.

— Рассказ.

Учитель:

— Верно. А теперь представьте, что эта книга — наш класс. Как вы думаете, из чего состоит книга?

Дети:

— Из страниц.

Учитель:

— А если одна страница исчезнет, книга останется такой же?

Дети:

— Нет.

Учитель:

— Сегодня мы попробуем создать свою собственную книгу. И каждый из вас станет её частью.

II. Введение в тему

На экране появляется надпись:

«ОДИН КЛАСС — ОДНА ИСТОРИЯ»

Учитель:

— Каждый из вас чем-то отличается от другого. Кто-то хорошо рисует, кто-то быстро считает, кто-то любит читать, кто-то умеет смешить друзей, а кто-то всегда готов помочь.

— Может ли класс состоять только из одинаковых детей?

Дети:

— Нет.

Учитель:

— А может ли класс быть дружным, если все разные?

Дети:

— Да.

Учитель:

— Конечно. Более того, именно различия делают коллектив интересным.

— Сегодня мы попробуем доказать одну мысль: каждый человек в классе важен.

На доске появляется фраза:

«У каждого своя страница, но история у нас одна».

Учитель:

— Это и будет главной мыслью нашего занятия.

III. Работа «Моя страница»

Каждый ребёнок получает небольшой лист в форме книжной страницы.

На нём написано:

МОЯ СТРАНИЦА

Я умею…

Мне нравится…

Я могу помочь классу…

Учитель:

— Сейчас каждый создаст свою страницу нашей книги.

— Напишите или нарисуйте, что у вас хорошо получается, что вы любите и чем вы можете быть полезны своему классу.

Примеры ответов детей:

— Я хорошо рисую.

— Я умею быстро считать.

— Я люблю читать.

— Я могу помогать другим.

— Я хорошо играю в футбол.

— Я умею придумывать истории.

После выполнения несколько детей по желанию рассказывают о своих страницах.

Учитель:

— Посмотрите, какие разные страницы у нас получились. Но все они находятся в одной книге.

IV. Работа в группах «Продолжи историю»

Класс делится на 4 группы.

Каждая группа получает начало истории.

Вариант 1

«Однажды после уроков ребята заметили, что в классе осталась беспорядочно разбросанная бумага…»

Вариант 2

«Перед началом урока один из учеников понял, что забыл дома нужную тетрадь…»

Вариант 3

«Во время игры один ребёнок остался без команды…»

Вариант 4

«На уроке один из учеников допустил ошибку, и несколько ребят начали смеяться…»

Задание:

Продолжить историю так, чтобы её конец показывал, как одноклассники могут помочь друг другу.

Учитель:

— Ваша задача — придумать продолжение. Важно, чтобы в вашей истории участвовали все члены команды.

Дети обсуждают и готовят небольшой рассказ.

После этого каждая группа представляет свою историю.

Учитель после выступлений:

— Что помогло героям решить проблему?

Дети:

— Дружба.

— Помощь.

— Умение договориться.

— Поддержка.

Учитель:

— Значит, настоящая команда — это не те, кто никогда не спорит. Это те, кто умеет вместе искать решение.

V. Игра «Если бы страница могла говорить…»

На экране появляются ситуации.

Ситуация 1

«Одноклассник ошибся у доски. Что можно сделать?»

Дети предлагают:

— Не смеяться.

— Поддержать.

— Помочь разобраться.

Ситуация 2

«Ребёнка не взяли в игру».

— Позвать его играть.

— Предложить другую роль.

— Спросить, хочет ли он присоединиться.

Ситуация 3

«Двое ребят хотят быть капитанами команды».

— Договориться.

— Выбрать капитана голосованием.

— Один может быть капитаном сейчас, а другой — в следующей игре.

Учитель:

— А теперь подумайте: что общего у всех этих ситуаций?

Дети:

— Нужно уважать других.

— Нужно помогать.

— Нужно договариваться.

Учитель:

— Именно такие поступки делают наш класс настоящим коллективом.

VI. КТД «Обложка нашего класса»

Учитель:

— Мы создали отдельные страницы. Придумали истории. Теперь нам нужна обложка нашей книги.

Каждая группа получает лист А3.

На обложке необходимо разместить:

1. Название книги.

2. Рисунок.

3. Три слова, которые описывают наш класс.

Например:

«Наш 2 класс»

дружба • помощь • уважение

Но дети самостоятельно выбирают название и слова.

Возможные варианты:

* «Класс, в котором каждый важен»

* «Вместе интереснее»

* «Наша большая история»

* «Мы — одна команда»

Во время работы учитель подходит к группам и помогает распределить обязанности.

Учитель:

— Кто будет рисовать?

— Кто предложит название?

— Кто запишет слова?

— Кто представит работу?

VII. Создание общей книги

После окончания работы страницы детей и обложки групп прикрепляются на доску.

Получается большая «Книга нашего класса».

Учитель:

— Посмотрите, что у нас получилось.

— У каждого своя страница. У каждой группы получилась своя обложка. Но всё это принадлежит одной книге.

— Как называется наша книга?

Дети:

— «Один класс — одна история!»

VIII. Рефлексия «Последняя страница»

Учитель раздаёт маленькие бумажные закладки.

На них написано:

«После сегодняшнего занятия я понял(а), что…»

Дети заканчивают фразу.

Возможные ответы:

— каждый человек важен;

— нужно помогать другим;

— вместе работать легче;

— нельзя смеяться над ошибками;

— нужно уметь договариваться;

— класс — это команда.

Несколько детей зачитывают свои ответы.

IX. Итог

Учитель:

— Сегодня мы убедились, что класс — это не просто дети, которые учатся в одной комнате.

— Класс становится коллективом тогда, когда его участники умеют помогать, поддерживать, слушать и уважать друг друга.

На экране появляется финальная надпись:

«У каждого своя страница.

Но историю мы пишем вместе».

Учитель:

— И самое интересное то, что наша книга ещё не закончена.

— Каждый день вы сами пишете её продолжение своими поступками.

СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА КЛАССНОГО ЧАСА

Дата посещения: г.

Класс: 2 «2»

Цель посещения: анализ содержания, организации и результативности классного часа, направленного на развитие сплочённости классного коллектива, взаимопомощи и уважительного отношения учащихся друг к другу.

1. Общие сведения о классном часе

Тема классного часа: «Один класс — одна история».

Форма проведения: КТД с элементами игровой технологии, творческой мастерской и группового взаимодействия.

Цель, поставленная учителем, задачи: формирование сплочённости классного коллектива через совместную деятельность и осознание значимости каждого ученика.

В ходе классного часа решались следующие задачи:

* формирование представления о классе как о едином коллективе;

* развитие навыков сотрудничества и взаимопомощи;

* развитие умения слушать мнение других и договариваться;

* воспитание уважительного отношения к одноклассникам;

* создание положительной эмоциональной атмосферы в классе.

Актуальность и воспитательная направленность классного часа: тема является актуальной для учащихся второго класса, поскольку в данном возрасте продолжается активное формирование навыков общения и взаимодействия со сверстниками. Содержание занятия направлено на предупреждение конфликтов, развитие взаимопомощи, принятия индивидуальных особенностей детей и формирование чувства принадлежности к классному коллективу.

Место классного часа в воспитательной системе: классный час является частью социального направления воспитательной работы и продолжает работу по формированию дружеского и сплочённого коллектива. Полученные во время занятия навыки сотрудничества могут использоваться учащимися в учебной и внеурочной деятельности.

Используемое оборудование:

* средства наглядности: презентация, изображения книги, карточки с заданиями;

* ТСО: компьютер, мультимедийная презентация, проектор;

* раздаточный материал: индивидуальные «страницы», карточки с ситуациями, листы А3, цветные карандаши и фломастеры;

* другое: конверты с заданиями, заготовка общей «Книги класса».

Формы и методы организации деятельности обучающихся: использовались индивидуальная, групповая и фронтальная формы работы. Применялись словесные, наглядные и практические методы, элементы проблемного обучения и частично-поискового метода. Основное внимание уделялось совместной творческой деятельности и обсуждению проблемных ситуаций.

2. Организация воспитательной деятельности

Как решались воспитательные задачи в ходе классного часа:

а) Работа с учащимися была организована в индивидуальной, групповой и фронтальной формах. Каждый ребёнок имел возможность высказать собственное мнение и принять участие в общем задании.

б) Активность и инициативность учащихся были достаточно высокими. Дети охотно выполняли творческие задания, предлагали свои варианты решения ситуаций, участвовали в обсуждении.

в) При выполнении групповых заданий поручения распределялись непосредственно между участниками групп: одни дети отвечали за оформление, другие — за запись идей, третьи — за представление результата.

г) Взаимоотношения учителя и учащихся характеризовались доброжелательностью и уважением. Учитель обращался к детям спокойно, поддерживал их ответы, не перебивал и предоставлял возможность высказаться.

е) Дисциплина в целом была хорошей. В отдельных моментах при групповой работе наблюдался повышенный уровень шума, однако после напоминания дети возвращались к работе.

ж) Учащиеся были внешне опрятны, помещение подготовлено к проведению занятия, рабочие места организованы.

з) Продолжительность классного часа — 45 минут.

и) Содержание было связано с реальными ситуациями школьной жизни: дружбой, совместной игрой, ошибками, конфликтами и взаимопомощью.

Наличие и качество проведения основных элементов организации

Подготовка учеников к началу классного часа, эмоциональный настрой: эмоциональный настрой был создан с помощью изображения закрытой книги и проблемного вопроса. Приём вызвал интерес и желание узнать, что будет происходить дальше.

Организационное начало классного часа: использовалась беседа с элементами проблемного вопроса. Учитель предложил детям представить класс в виде книги и обсудить значение отдельных страниц.

Внешняя готовность: оборудование и раздаточные материалы были подготовлены заранее.

Психологическая готовность обучающихся: учащиеся были настроены на совместную деятельность, проявляли интерес к предлагаемым заданиям.

Внешний вид: учащиеся были опрятны, внешний вид соответствовал школьным требованиям.

Содержание классного часа: содержание соответствовало заявленной теме, цели и задачам. Материал был доступен возрасту учащихся и имел личностную значимость. Особую воспитательную ценность имели ситуации, связанные с поддержкой одноклассников, разрешением конфликтов и принятием другого человека.

Использование разнообразных форм деятельности: в ходе мероприятия сочетались индивидуальная, групповая и фронтальная работа. Это позволило включить в деятельность большинство учащихся и избежать однообразия.

Обоснование выбора формы проведения: форма КТД была выбрана потому, что тема сплочённости лучше раскрывается непосредственно через совместную деятельность. Дети не только говорили о взаимопомощи, но и практически взаимодействовали друг с другом при выполнении заданий.

Рациональность использования времени: время между этапами было распределено достаточно рационально. Основная часть времени была отведена на практические и групповые задания, что соответствовало возрастным особенностям учащихся.

Соблюдение санитарно-гигиенического режима и техники безопасности: требования соблюдались. При работе с ножницами учащимся напомнили правила безопасного обращения с ними. Длительная работа за экраном отсутствовала.

Характеристика этапа подведения итогов: итог был проведён через рефлексию «Последняя страница». Учащиеся продолжали фразу «После сегодняшнего занятия я понял(а), что…». Это позволило определить личное отношение детей к теме.

3. Деятельность воспитанников

Уровень активности: высокий, динамичный.

Характер деятельности: продуктивная и творческая.

Интерес к теме: высокий. Наибольший интерес вызвали групповая работа, создание «своей страницы» и оформление общей обложки класса.

Самостоятельность суждений: учащиеся самостоятельно предлагали варианты решения ситуаций, высказывали своё мнение и приводили примеры из собственного опыта.

Речь обучающихся, грамотность: речь в основном связная и понятная, ответы соответствовали поставленным вопросам. Некоторым учащимся требовалась дополнительная помощь в формулировании полного ответа.

Культура поведения, дисциплина: в целом культура поведения хорошая. Учащиеся соблюдали правила общения, слушали выступления одноклассников. Во время групповой работы отдельные дети могли отвлекаться, однако серьёзных нарушений дисциплины не наблюдалось.

Морально-психологическая атмосфера классного часа: атмосфера была доброжелательной, эмоционально положительной. Наблюдались взаимоуважение, поддержка, юмор, заинтересованность и готовность к сотрудничеству. Учитель проявлял объективность при оценке ответов учащихся.

4. Результативность классного часа

Результат классного часа: поставленная цель была достигнута. Учащиеся пришли к пониманию того, что каждый человек является значимой частью коллектива и что общая деятельность требует взаимопомощи, уважения и умения договариваться.

Оценка качества проведения: классный час проведён на хорошем организационном и содержательном уровне. Этапы занятия были логически связаны между собой, а выбранные формы работы соответствовали возрасту учащихся.

Выдвижение новых задач для дальнейшей работы: продолжить работу по формированию навыков сотрудничества, взаимопомощи и конструктивного разрешения конфликтов. Особое внимание уделить включению менее активных учащихся в совместную деятельность.

Воспитание нравственных чувств: в ходе занятия формировались доброжелательность, уважение, ответственность, взаимопомощь и чувство принадлежности к коллективу.

Выводы и предложения по воспитательной работе: рекомендуется продолжить использование КТД, групповых творческих заданий и игровых ситуаций. В дальнейшем целесообразно проводить мероприятия, где учащиеся смогут выполнять разные роли и проявлять свои индивидуальные способности.

Создание атмосферы творчества, глубины осознания проблемы: атмосфера творчества была создана за счёт возможности самостоятельно выбирать идеи, оформлять работы и предлагать решения проблемных ситуаций. Учащиеся не только выполняли задания, но и связывали их с собственным опытом общения.

Эмоциональность классного часа: высокая. Эмоциональный отклик учащихся особенно проявлялся во время создания «Книги нашего класса» и представления групповых работ.

Управление процессом внимания на протяжении всего мероприятия: внимание поддерживалось за счёт чередования различных видов деятельности: беседы, индивидуальной работы, групповых заданий, обсуждения и творческой работы. Это позволило сохранить интерес учащихся на протяжении всего занятия.

Выводы и рекомендации

Классный час «Один класс — одна история» соответствует возрастным особенностям учащихся 2 класса и направлен на решение актуальных задач воспитательной работы. Использование КТД позволило сделать учащихся непосредственными участниками занятия. Большинство детей проявили инициативу, активно взаимодействовали со сверстниками и смогли сформулировать собственное понимание дружбы, взаимопомощи и сотрудничества.

В дальнейшем рекомендуется продолжить работу над сплочением классного коллектива через совместные творческие проекты, групповые задания, игры на сотрудничество и обсуждение реальных ситуаций общения. Особое внимание следует уделять детям, которые проявляют меньшую активность в коллективе, создавая для них ситуации успешного участия и проявления собственных способностей.

Классный руководитель: Жирова Галина Вячеславовна

Подпись классного руководителя: ______________________

Анализ составила: Аппаева Лаура Геннадьевна

«10» октября 2025 г.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

НА ТЕМУ «Слова, которые делают нас сильнее»

форма проведения классного часа: Коллективное творческое дело

Исполнитель: Аппаева Лаура Геннадьевна

Группа: 3опНБ

Специальность: Преподавание в начальных классах

Класс: 2-2

Дата проведения: 17 октября

Классный руководитель: Жирова Галина Вячеславовна

Методист по практике Аттасауова Жанетта Зеитовна

Оценка____________________________

2025 г.

ПЛАН-КОНСПЕКТ КЛАССНОГО ЧАСА

Направление: социальное

Класс: 2

Тема: «Слова, которые делают нас сильнее»

Форма: классный час с элементами КТД, игровой технологии и анализа ситуаций

Продолжительность: 40–45 минут

Цель: Формирование у обучающихся положительных личностных качеств через осмысление значения добрых слов, поддержки, уважительного отношения к окружающим и ответственности за собственные слова.

Задачи:

Образовательные:

* расширить представления детей о значении добрых, вежливых и поддерживающих слов;

* учить различать слова, которые помогают человеку, и слова, которые могут его обидеть;

* формировать умение находить конструктивный выход из ситуаций общения.

Развивающие:

* развивать эмоциональный интеллект, способность понимать чувства другого человека;

* развивать навыки общения, сотрудничества и аргументации своего мнения;

* развивать умение работать в группе и принимать совместные решения.

Воспитательные:

* воспитывать доброжелательность, уважение, отзывчивость и ответственность;

* формировать привычку поддерживать одноклассников;

* воспитывать внимательное отношение к чувствам и переживаниям других людей.

Планируемые результаты

Личностные:

* проявляют уважение и доброжелательность по отношению к другим;

* понимают значение поддержки и взаимопомощи;

* осознают ответственность за свои слова и поступки.

Метапредметные:

* умеют слушать мнение других;

* договариваются при совместной работе;

* анализируют предложенные ситуации и предлагают варианты решения.

Предметные:

* различают добрые, вежливые, поддерживающие и обидные высказывания;

* используют в речи слова поддержки;

* умеют объяснить, почему определённые слова могут помочь или причинить человеку неприятные переживания.

Оборудование: Презентация, проектор, карточки с ситуациями, конверты с заданиями, листы А4, цветные карандаши или фломастеры, клей, небольшие карточки в форме речевых облачков, плакат «Сила добрых слов».

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

1. Организационный момент — «Настроение начинается со слова»

Учитель приветствует детей.

Учитель:

— Ребята, сегодня мы начнём немного необычно. Посмотрите на экран. Здесь пока нет ни одной картинки и ни одного слова.

На экране появляется изображение пустого белого листа.

— Представьте, что этот лист — наш сегодняшний день. Каким он станет, зависит в том числе от того, какие слова мы скажем друг другу.

— Какое слово вы бы подарили человеку, чтобы его настроение стало лучше?

Предполагаемые ответы детей:

— «Привет!»

— «Спасибо!»

— «Молодец!»

— «Не переживай!»

— «У тебя всё получится!»

— «Я помогу тебе».

Учитель:

— Посмотрите, сколько разных слов может сделать день теплее. Сегодня мы попробуем выяснить, почему одни слова помогают человеку становиться сильнее, а другие могут его ранить.

2. Введение в тему — «Слово имеет силу»

На экране появляются два речевых облачка.

Первое:

«У тебя ничего не получится».

Второе:

«Попробуй ещё раз. Я помогу тебе».

Учитель:

— Представьте, что два человека выполняют одно и то же задание и у обоих не получилось с первого раза. Одному сказали первую фразу, а другому — вторую.

— Как вы думаете, что они почувствуют?

Предполагаемые ответы:

— Первому станет обидно.

— Он может расстроиться.

— Ему может захотеться бросить.

— Второму станет спокойнее.

— Он захочет попробовать ещё раз.

Учитель:

— Значит, слова могут влиять на настроение человека, его желание действовать и даже на его уверенность в себе.

— Сегодня наша задача — научиться использовать слова так, чтобы они помогали, а не мешали.

Учитель открывает тему на доске:

«Слова, которые делают нас сильнее

3. Игра «Слово-помощник»

Учитель:

— Сейчас проверим, насколько хорошо вы умеете подбирать слова поддержки.

Дети работают по парам.

Каждая пара получает карточку с началом ситуации.

Карточки:

1. «У Маши не получилось решить задачу…»

2. «Саша забыл дома тетрадь…»

3. «Амина боится выступать перед классом…»

4. «У Тимура не получается нарисовать рисунок…»

5. «Камилла ошиблась у доски…»

6. «У Руслана не получилось попасть мячом в цель…»

Задание:

Придумать одну фразу, которая поможет человеку почувствовать себя лучше.

Через несколько минут пары зачитывают свои варианты.

Примерные ответы детей:

— «Не переживай, у тебя получится».

— «Давай попробуем вместе».

— «Ошибаться — это нормально».

— «Ты уже хорошо начал».

— «Попробуй ещё раз».

— «Я могу тебе помочь».

Учитель:

— Заметьте, мы не говорим человеку: «Не расстраивайся» и сразу не уходим. Мы можем действительно помочь ему — словами или поступком.

4. КТД «Перепиши ситуацию»

Учитель:

— А теперь каждая группа получит небольшой конверт. Внутри находится ситуация, в которой слова могут изменить всё.

Дети объединяются в группы.

Каждая группа получает одну ситуацию.

Ситуация 1

Ученик неправильно ответил у доски. Несколько ребят начали смеяться.

Задание группы:

Придумать, что можно сказать или сделать, чтобы изменить ситуацию к лучшему.

Ситуация 2

Новый ученик пришёл в класс и не знает, с кем играть на перемене.

Задание группы:

Придумать слова и поступки, которые помогут ему почувствовать себя частью класса.

Ситуация 3

У ученицы не получается выполнить задание, и она говорит:

«У меня всё равно ничего не получится».

Задание группы:

Придумать ответ одноклассника, который поможет ей не сдаваться.

Ситуация 4

Двое детей хотят быть капитанами одной команды и начинают спорить.

Задание группы:

Придумать решение, при котором никто не будет обижен.

После обсуждения каждая группа представляет свой вариант.

Учитель после выступлений задаёт вопросы:

— Какие слова здесь были самыми важными?

— Почему именно они помогли изменить ситуацию?

— Можно ли было решить проблему без крика и обиды?

Дети отвечают.

Учитель подводит:

— Получается, добрые слова — это не просто слова. За ними часто стоят поступки: помочь, поддержать, пригласить, объяснить, выслушать.

5. «Замени слово»

Учитель:

— Иногда мы говорим что-то сгоряча. Давайте попробуем заменить резкие слова на такие, которые помогут решить проблему.

На экране появляются фразы.

1. «Ты опять всё испортил!»

Дети предлагают:

— «Давай попробуем исправить вместе».

2. «Я с тобой не играю!»

— «Давай придумаем игру, в которой смогут участвовать все».

3. «Ты неправильно сделал!»

— «Давай посмотрим ещё раз».

4. «Отойди, я сам!»

— «Дай мне попробовать самому, а если понадобится помощь, я попрошу».

Учитель:

— Важно не только то, что мы хотим сказать, но и то, как именно мы это говорим.

6. Творческое КТД «Дерево поддержки»

Время: 8 минут

На доске заранее размещён большой плакат с изображением дерева без листьев.

Учитель:

— Сейчас мы вместе создадим наше «Дерево поддержки».

— Каждый из вас получит листочек. Напишите на нём одну фразу, которую приятно услышать от одноклассника.

На карточках могут появиться:

* «Я тебе помогу».

* «У тебя получится».

* «Ты молодец».

* «Не сдавайся».

* «Я тебя понимаю».

* «Давай вместе».

* «Спасибо тебе».

* «Я верю в тебя».

* «Ты можешь попробовать ещё раз».

* «Я рядом».

Дети прикрепляют листочки к дереву.

Учитель:

— Посмотрите, каким стало наше дерево. Каждый листочек создал кто-то из вас. Если убрать один листочек, дерево всё равно останется деревом, но оно станет немного беднее.

— Так и в классе: каждый человек важен. От наших слов и поступков зависит атмосфера, в которой мы проводим каждый день.

7. Рефлексия «Одно слово для класса»

Учитель:

— Вспомните всё, о чём мы сегодня говорили.

— Какое одно качество нам особенно важно сохранять в нашем классе?

Дети называют:

— Доброту.

— Дружбу.

— Уважение.

— Помощь.

— Терпение.

— Заботу.

— Вежливость.

Учитель:

— А теперь закончите фразу:

«После сегодняшнего классного часа я постараюсь…»

Примерные ответы:

— «…говорить добрые слова».

— «…не смеяться над ошибками».

— «…помогать другим».

— «…поддерживать одноклассников».

— «…думать перед тем, как что-то сказать».

8. Итог — «Слова, которые остаются»

Время: 2–3 минуты

Учитель:

— Сегодня мы убедились, что у каждого человека есть сила, которую нельзя увидеть. Это сила слова.

— Одной фразой можно поддержать человека, помочь ему поверить в себя, а можно, наоборот, заставить его расстроиться.

— Поэтому перед тем, как что-то сказать, полезно спросить себя:

«Мои слова помогут или сделают человеку больно?»

На экране появляется итоговая фраза:

«Говори так, чтобы после твоих слов человеку хотелось стать сильнее».

Учитель:

— Пусть именно такие слова чаще звучат в нашем классе.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КЛАССНОГО ЧАСА

Класс: 2 класс

Тема классного часа: «Слова, которые делают нас сильнее»

Форма проведения: классный час с элементами КТД, игровой технологии и анализа ситуаций

Продолжительность: 40–45 минут

Направление воспитательной работы: социальное

1. Цель посещения классного часа

Проанализировать содержание, организацию и результативность классного часа, направленного на формирование у обучающихся доброжелательности, уважительного отношения к окружающим, отзывчивости, взаимопомощи и ответственности за собственные слова.

2. Тема классного часа, её соответствие возрасту учащихся

Тема «Слова, которые делают нас сильнее» соответствует возрастным особенностям учащихся 2 класса. Для детей данного возраста особенно важно формирование навыков общения со сверстниками, умения учитывать чувства другого человека, правильно выражать свои мысли и разрешать возникающие трудности без конфликтов.

Содержание классного часа было доступно для понимания детей и связано с ситуациями, которые могут возникать в повседневной школьной жизни: ошибки у доски, совместная игра, выполнение заданий, знакомство с новым учеником, споры между одноклассниками.

3. Цель и задачи классного часа

Целью являлось формирование у обучающихся положительных личностных качеств через осмысление значения добрых слов, поддержки, уважительного отношения к окружающим и ответственности за собственные слова.

Для достижения цели были поставлены образовательные, развивающие и воспитательные задачи.

В ходе классного часа учащиеся учились различать слова поддержки и обидные высказывания, анализировали ситуации общения, подбирали подходящие фразы для поддержки другого человека, развивали навыки сотрудничества и учились учитывать чувства окружающих.

Поставленные цель и задачи соответствовали содержанию занятия и были реализованы в процессе различных видов деятельности.

4. Актуальность классного часа

Тема является актуальной для учащихся 2 класса, поскольку именно в этом возрасте активно формируются навыки взаимодействия со сверстниками.

Дети ежедневно общаются друг с другом на уроках и переменах, работают в парах и группах, участвуют в совместных играх. Поэтому важно формировать у них понимание того, что слова могут влиять на настроение и эмоциональное состояние другого человека.

Классный час позволил не только поговорить о доброжелательности, но и практически отработать способы поддержки и уважительного общения.

5. Место классного часа в системе воспитательной работы

Классный час относится к социальному направлению воспитательной работы.

Он способствует формированию благоприятного психологического климата в коллективе, развитию навыков сотрудничества и взаимопомощи, предупреждению конфликтных ситуаций.

Проведённое занятие может стать основой для дальнейшей воспитательной работы, связанной с развитием культуры общения, уважения к одноклассникам и ответственности за свои поступки.

6. Оборудование и оформление

Для проведения использовались:

* презентация;

* проектор;

* карточки с ситуациями;

* конверты с заданиями;

* листы бумаги;

* цветные карандаши и фломастеры;

* карточки в форме листьев;

* плакат «Дерево поддержки».

Оборудование соответствовало содержанию классного часа и способствовало повышению интереса учащихся.

Особенно удачным было использование «Дерева поддержки», поскольку в его создании участвовал каждый ребёнок, а общий результат символизировал вклад каждого ученика в атмосферу класса.

7. Формы и методы работы

На классном часе использовались различные формы организации деятельности:

* фронтальная работа;

* работа в парах;

* групповая работа;

* индивидуальная творческая работа.

Были использованы следующие методы:

* беседа;

* проблемные вопросы;

* анализ ситуаций;

* игровая технология;

* работа с карточками;

* творческое задание;

* рефлексия.

Сочетание разных методов позволило поддерживать интерес учащихся и не ограничивать занятие только беседой.

8. Организация деятельности учащихся

Учащиеся активно включались в предложенные задания. На этапе «Слово-помощник» дети работали в парах и самостоятельно подбирали фразы поддержки.

Во время КТД «Перепиши ситуацию» учащиеся обсуждали предложенные проблемы в группах, высказывали собственное мнение и совместно находили варианты решения.

При выполнении творческого задания «Дерево поддержки» каждый ребёнок смог внести личный вклад в общий результат.

Организация деятельности способствовала развитию сотрудничества, умения слушать друг друга и договариваться.

9. Анализ содержания классного часа

Содержание соответствовало заявленной теме и поставленным задачам.

В начале занятия использовались простые жизненные ситуации, благодаря чему детям было легче понять значение добрых и поддерживающих слов. Постепенно задания усложнялись: от называния слов поддержки учащиеся перешли к анализу конкретных ситуаций и самостоятельному поиску способов решения проблем.

Особенно полезным являлось задание «Замени слово», в котором учащиеся учились заменять резкие фразы на более уважительные и конструктивные.

Содержание имело практическую направленность и могло быть применено детьми в реальной школьной жизни.

10. Деятельность учащихся

Активность учащихся на протяжении занятия была достаточно высокой.

Дети проявляли интерес к игровым заданиям, охотно отвечали на вопросы, участвовали в обсуждении ситуаций и предлагали собственные варианты решения.

Во время групповой работы учащиеся взаимодействовали друг с другом, распределяли свои действия и старались прийти к общему решению.

Речевые ответы в основном соответствовали возрасту детей. Большинство учащихся могли объяснить, почему определённая фраза является поддерживающей или, наоборот, может обидеть человека.

11. Эмоционально-психологическая атмосфера

Во время занятия сохранялась доброжелательная и спокойная атмосфера.

Тема способствовала открытому обсуждению ситуаций, связанных с чувствами и отношениями между детьми. Учащиеся могли высказывать своё мнение без страха получить отрицательную оценку.

Взаимоотношения между детьми в процессе работы были преимущественно положительными. При выполнении групповых заданий иногда возникали небольшие разногласия, однако они разрешались в процессе обсуждения.

12. Дисциплина

Дисциплина в целом была хорошей.

Наиболее активное общение наблюдалось во время групповой работы, что было связано с необходимостью обсуждать задания. При этом рабочий шум не мешал проведению занятия.

Учителю удавалось переключать внимание детей с одного вида деятельности на другой и возвращать класс к общей работе.

13. Воспитательная ценность классного часа

Классный час способствовал формированию следующих личностных качеств:

* доброжелательность;

* уважение к окружающим;

* отзывчивость;

* эмпатия;

* ответственность за свои слова;

* взаимопомощь;

* терпение;

* умение учитывать мнение другого человека.

Особое значение имело понимание детьми того, что поддержка может выражаться не только словами, но и конкретными поступками.

14. Творческая составляющая

Творческий элемент был представлен заданием «Дерево поддержки».

Учащиеся самостоятельно формулировали слова и фразы, которые могут поддержать другого человека, а затем создавали общий результат.

Данное задание позволило объединить индивидуальный вклад каждого ребёнка с общей работой класса.

15. Рефлексия

В конце занятия использовалась рефлексия «Одно слово для класса» и незаконченная фраза:

«После сегодняшнего классного часа я постараюсь…»

Данный этап позволил выяснить, что учащиеся поняли из содержания занятия и какие выводы сделали для себя.

Ответы детей показали, что они смогли выделить основные идеи классного часа: необходимость помогать другим, поддерживать одноклассников, не смеяться над ошибками и внимательнее относиться к своим словам.

16. Результативность классного часа

Поставленная цель была достигнута.

Учащиеся получили возможность не только обсудить значение добрых слов, но и потренироваться использовать их в конкретных ситуациях.

Наиболее результативными оказались задания, требующие самостоятельного выбора варианта поведения и совместного поиска решения.

Классный час способствовал формированию представления о том, что каждый человек несёт ответственность за свои слова и может своим поведением создавать благоприятную атмосферу в коллективе.

17. Рекомендации

Для дальнейшей воспитательной работы рекомендуется:

1. Продолжать использовать групповые и парные задания, направленные на сотрудничество.

2. Регулярно обсуждать с детьми реальные ситуации общения, возникающие в классе.

3. Создавать ситуации, в которых учащиеся смогут проявлять взаимопомощь и ответственность.

4. Особое внимание уделять детям, которые редко проявляют инициативу в коллективной работе.

5. Продолжать использовать творческие коллективные задания, объединяющие индивидуальный вклад каждого ребёнка.

18. Общий вывод

Классный час «Слова, которые делают нас сильнее» соответствует возрастным особенностям учащихся 2 класса, поставленным воспитательным задачам и социальному направлению работы.

Сочетание беседы, игровых заданий, анализа жизненных ситуаций, групповой работы и коллективного творческого задания позволило сделать занятие содержательным и практико-ориентированным.

Учащиеся проявляли интерес, активно взаимодействовали друг с другом и учились применять правила доброжелательного общения в конкретных ситуациях.

Проведённый классный час имеет воспитательную ценность и может быть продолжен в рамках дальнейшей работы по формированию культуры общения, взаимопомощи и положительных личностных качеств учащихся.

Классный руководитель: Жирова Галина Вячеславовна

Подпись классного руководителя: ______________________

Анализ составила: Аппаева Лаура Геннадьевна

«17» октября 2025 г.

АНКЕТА, ПОМОГАЮЩАЯ ВЫЯВИТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ

Ребёнок: Кашежева Аиза Рустамовна

Класс: 2-2

1. Фамилия, имя, отчество родителей:

Отец — Кашежев Рустам Магомедович.

Мать — Кашежева Мадина Аслановна.

2. Образование:

Отец — высшее.

Мать — среднее специальное.

3. Возраст:

Отец — 38 лет.

Мать — 35 лет.

4. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка:

В воспитании Аизы принимают участие оба родителя. Мать больше занимается повседневными вопросами, связанными со школой и режимом дня, отец уделяет внимание общению, совместному отдыху и формированию самостоятельности.

5. Что мешает вам заниматься воспитанием дочери:

Основной трудностью родители называют недостаток свободного времени из-за рабочей занятости. При этом они стараются ежедневно интересоваться школьными делами Аизы, помогать ей при необходимости и проводить совместное время в выходные дни.

6. Достаточно ли хорошо, по вашему мнению, вы знаете своего ребенка?

Да. Родители считают, что хорошо знают характер, интересы и особенности своей дочери. Они отмечают, что Аиза обычно открыто рассказывает о событиях в школе, однако о некоторых неприятных ситуациях может рассказать не сразу.

7. Где вы чаще всего бываете со своим ребенком:

В парке, на детских площадках, на природе, иногда посещают кинотеатр, семейные мероприятия и гостят у родственников.

8. Знакомы ли вы с товарищами своего ребенка по школе, по дому, с руководителями кружка?

Да. Родители знакомы с некоторыми одноклассниками Аизы и их родителями, интересуются ее отношениями с детьми в классе. Также поддерживают связь с учителем.

9. Как и с кем проводит она свое свободное время?

Аиза проводит свободное время с родителями и младшим братом, гуляет с подругами, занимается рисованием и поделками, читает книги, играет дома. Родители интересуются ее кругом общения и стараются знать, чем она занимается в свободное время.

10. Какие качества характера своего ребенка вы считаете положительными, какие отрицательными?

К положительным качествам родители относят доброжелательность, отзывчивость, любознательность, аккуратность, ответственность и желание помогать другим. К отрицательным — некоторую торопливость при выполнении заданий, обидчивость в отдельных ситуациях и необходимость напоминать о некоторых обязанностях.

11. Какие методы воспитания, на ваш взгляд, наиболее эффективны?

Родители считают наиболее эффективными объяснение, личный пример, спокойную беседу, похвалу за старание и разумную требовательность. Они стараются объяснять дочери причины установленных правил и постепенно формировать самостоятельность.

12. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами? За что хвалите, за что наказываете ребенка?

Аиза в основном доверяет родителям и рассказывает о своих школьных делах, друзьях и интересах. Родители хвалят ее за старание, хорошие поступки, самостоятельность, помощь дома и успехи в учебе. Обращают внимание на невыполнение обязанностей, невнимательность и нарушение установленных правил.

13. Как поощряете? Как наказываете?

Поощряют похвалой, совместными прогулками, играми, небольшими подарками и возможностью выбрать семейное занятие. В качестве наказания используют спокойную беседу, временное ограничение развлечений и дополнительные обязанности по дому.

14. Соблюдается ли в вашей семье единство требований к ребенку?

Да. Родители стараются придерживаться единых требований к режиму дня, учебе, поведению и выполнению домашних обязанностей.

15. О чем чаще всего вы разговариваете с детьми?

О школьных делах, учебе, отношениях с одноклассниками, друзьях, интересах Аизы, книгах, занятиях в свободное время и планах на ближайшие дни. Родители также интересуются ее настроением и возникающими трудностями.

16. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?

Да. Родители считают, что ребенок во многом учится на примере взрослых. Поэтому стараются соблюдать правила общения, спокойно решать спорные ситуации и показывать уважительное отношение к окружающим.

17. Какую профессию вы рекомендуете выбрать вашему ребенку? Почему?

Родители не настаивают на выборе определенной профессии. Они хотели бы, чтобы в будущем Аиза выбрала профессию в соответствии со своими интересами и способностями. В настоящее время девочка проявляет интерес к рисованию, чтению и занятиям, связанным с творчеством.

РЕЗУЛЬТАТ АНКЕТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Ребёнок: Кашежева Аиза Рустамовна

Класс: 2-2

Участники: родители Кашежевой Аизы

Дата:

Название анкеты: «Анкета, помогающая выявить воспитательные возможности родителей»

По результатам анкетирования было установлено, что родители Аизы заинтересованы в воспитании и развитии дочери, хорошо знают ее основные интересы, особенности характера и потребности.

В семье воспитанием ребенка занимаются оба родителя. Между родителями соблюдается единство требований к ребенку. Основными методами воспитания родители считают доверительное общение, личный пример, объяснение требований, поддержку и разумную требовательность.

Родители поддерживают связь со школой, интересуются учебными успехами дочери, ее отношениями с одноклассниками и свободным времяпрепровождением. Они знакомы с кругом общения ребенка и стараются контролировать его без чрезмерного давления.

К положительным качествам Аизы родители относят доброжелательность, отзывчивость, любознательность, аккуратность, ответственность и стремление помогать другим. В качестве трудностей отмечают некоторую обидчивость, торопливость при выполнении заданий и необходимость напоминать о некоторых обязанностях.

В семье используются преимущественно положительные способы воспитательного воздействия: похвала, поддержка, совместное проведение времени, беседы. При нарушении правил родители стараются объяснить ребенку последствия поступка и используют разумные ограничения.

Особое внимание родители уделяют развитию самостоятельности. Они понимают необходимость постепенного формирования у Аизы ответственности за учебные и домашние обязанности.

Вывод

Результаты анкетирования показали, что семья обладает достаточными воспитательными возможностями. Родители заинтересованы в развитии ребенка, эмоционально включены в ее жизнь и готовы сотрудничать со школой.

Семейные отношения характеризуются вниманием к ребенку, едиными требованиями, уважительным общением и поддержкой.

В качестве основных направлений дальнейшего взаимодействия рекомендуется:

1. Продолжать поддерживать доверительные отношения между родителями и ребенком.

2. Развивать самостоятельность и ответственность Аизы.

3. Уделять внимание ее эмоциональному состоянию и отношениям со сверстниками.

4. Поддерживать интерес к учебе и творческим занятиям.

5. Продолжать сотрудничество семьи и школы.

6. Регулярно обсуждать с ребенком не только успехи, но и возникающие трудности.

В целом результаты анкетирования позволяют сделать вывод о благоприятных условиях семейного воспитания и готовности родителей к сотрудничеству с образовательной организацией.

БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ (КОНСУЛЬТАЦИЯ)

Тема: «Знаете ли вы своего ребенка?»

Форма проведения: индивидуальная беседа-консультация с родителями

Участники: родители Кашежевой Аизы Рустамовны

Дата:

Место проведения: МБОУ «СОШ №5 им. А. С. Пушкина» г.о. Нальчик

Класс: 2-2

Классный руководитель: Жирова Галина Вячеславовна

Цель: Установить доверительный контакт с родителями, выяснить, насколько хорошо они знают особенности характера, интересы, потребности и трудности своего ребенка, а также определить возможности дальнейшего сотрудничества семьи и школы.

Задачи:

1. Помочь родителям обратить внимание на индивидуальные особенности Аизы.

2. Выяснить, какие стороны жизни ребенка родители знают хорошо, а какие требуют дополнительного внимания.

3. Обсудить способы доверительного общения с ребенком.

4. Дать родителям рекомендации по развитию самостоятельности, ответственности и уверенности ребенка.

Подготовка

Перед проведением беседы родителям была предложена анкета «Помогающая выявить воспитательные возможности родителей».

Ответы родителей позволили определить основные направления для дальнейшего обсуждения: особенности характера Аизы, ее отношения со сверстниками, учебные интересы, свободное время, самостоятельность и эмоциональное состояние.

Беседа проводилась в спокойной и доброжелательной обстановке. Основной акцент был сделан не на оценке воспитания в семье, а на совместном поиске способов поддержки ребенка.

ХОД БЕСЕДЫ

1. Вступление

Педагог:

— Сегодня я хотела бы поговорить с вами не только об учебных успехах Аизы, но и о ней самой. Каждый ребенок имеет свои интересы, привычки, сильные стороны и трудности. Чем лучше взрослые понимают ребенка, тем легче им помочь ему становиться самостоятельнее и увереннее.

— Поэтому сегодня предлагаю вместе обсудить вопрос: «Насколько хорошо мы знаем своего ребенка?»

Родителям было предложено назвать несколько качеств Аизы, которые они считают наиболее характерными для нее.

Родители отметили доброжелательность, отзывчивость, любознательность, аккуратность и ответственность дочери. Среди особенностей характера они выделили некоторую обидчивость и склонность торопиться при выполнении заданий.

2. Основная часть. Обсуждение

Педагог уточнила:

— Как вы обычно понимаете, что Аизу что-то беспокоит?

Родители рассказали, что обращают внимание на ее настроение, поведение и желание разговаривать. Если девочка расстроена, она может сначала замкнуться, а через некоторое время рассказать о причине.

После этого были обсуждены следующие вопросы:

* какие занятия больше всего интересуют Аизу;

* какие школьные предметы ей нравятся;

* с кем она предпочитает общаться;

* какие ситуации в школе могут вызвать затруднения;

* к кому она обращается за помощью;

* чем любит заниматься дома;

* какие поступки родителей особенно радуют ее;

* какие обязанности она выполняет самостоятельно;

* в каких ситуациях ей требуется помощь взрослых.

Особое внимание было уделено развитию самостоятельности.

Педагог:

— В младшем школьном возрасте ребенку важно постепенно учиться самому организовывать свои дела. Взрослый может помочь, но не всегда должен сразу выполнять за ребенка то, с чем он способен справиться самостоятельно.

Родители отметили, что Аиза в целом справляется со своими обязанностями, однако иногда ей приходится напоминать о порядке выполнения домашних заданий и других дел.

3. Практическое задание «Знаю ли я своего ребенка?»

Родителям было предложено ответить на несколько вопросов об Аизе, не спрашивая ее заранее:

1. Какое занятие она выберет, если у нее появится свободный час?

2. Какой школьный предмет ей особенно нравится?

3. Что может расстроить ее в общении со сверстниками?

4. К кому она обратится за помощью в сложной ситуации?

5. За какой поступок одноклассника она особенно обрадуется?

6. Что она хотела бы научиться делать самостоятельно?

После выполнения задания ответы родителей были сопоставлены с данными педагогического наблюдения и информацией, полученной в ходе общения с ребенком.

Результаты показали, что родители хорошо знают основные интересы и особенности Аизы. При этом было отмечено, что некоторые вопросы, связанные с переживаниями ребенка и отношениями со сверстниками, требуют более частого спокойного обсуждения непосредственно с Аизой.

4. Работа с памяткой

Родителям была предложена памятка:

«Чтобы лучше понимать своего ребенка»

* ежедневно находите время для спокойного разговора;

* интересуйтесь не только оценками, но и настроением ребенка;

* внимательно слушайте ребенка, не перебивая;

* не обесценивайте его переживания;

* отмечайте не только результат, но и старание;

* постепенно передавайте ребенку посильные обязанности;

* позволяйте самостоятельно принимать простые решения;

* сохраняйте единые требования в семье;

* объясняйте причины установленных правил;

* показывайте личный пример уважительного общения;

* при возникновении трудностей сначала выясняйте причину поведения ребенка.

Родители отметили, что большинство рекомендаций стараются применять в повседневной жизни.

5. Рекомендации родителям

По итогам беседы были предложены следующие рекомендации:

1. Продолжать поддерживать доверительные отношения с Аизой.

2. Регулярно интересоваться ее школьной жизнью и отношениями со сверстниками.

3. Постепенно увеличивать количество самостоятельных обязанностей ребенка.

4. Не торопиться выполнять за Аизу задания, с которыми она может справиться самостоятельно.

5. Поддерживать девочку в ситуациях, когда она сталкивается с ошибками или неудачами.

6. Хвалить не только за хорошие результаты, но и за старание, ответственность и инициативу.

7. В случае возникновения конфликтных ситуаций сначала выслушивать позицию ребенка.

8. Поддерживать взаимодействие семьи со школой.

6. Завершение

В конце беседы педагог поблагодарила родителей за открытость и участие.

Педагог:

— Очень важно помнить, что ребенок постоянно меняется. Поэтому знать своего ребенка — значит постоянно интересоваться его жизнью, замечать его интересы и изменения в поведении, поддерживать его самостоятельность и оставаться рядом в сложных ситуациях.

— Семья и школа должны действовать совместно. Тогда ребенку будет легче чувствовать себя уверенно и постепенно становиться более самостоятельным.

Беседа завершилась обменом мнениями и договоренностью продолжать взаимодействие семьи и школы.

АНАЛИЗ ПРОВЕДЕНИЯ БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Тема: «Знаете ли вы своего ребенка?»

Форма: индивидуальная беседа-консультация

Дата:

Класс: 2-2

Участники: родители Кашежевой Аизы Рустамовны

1. Актуальность темы

Выбранная тема является актуальной, поскольку для успешного воспитания младшего школьника родителям важно знать не только его учебные результаты, но и интересы, особенности характера, круг общения, эмоциональное состояние и возникающие трудности.

В период обучения во 2 классе ребенок становится более самостоятельным, расширяется круг его общения, появляются новые обязанности. Поэтому взаимодействие семьи и школы имеет большое значение.

2. Цель и задачи

Цель беседы заключалась в установлении доверительного контакта с родителями и обсуждении особенностей взаимоотношений с ребенком.

Поставленные задачи были выполнены. Родители смогли рассказать о характере Аизы, ее интересах, положительных качествах, трудностях и особенностях поведения.

В ходе беседы удалось определить направления дальнейшей поддержки ребенка: развитие самостоятельности, уверенности и навыков общения.

3. Подготовка к беседе

Для подготовки использовалась анкета «Помогающая выявить воспитательные возможности родителей».

Ответы родителей позволили заранее определить основные вопросы для обсуждения.

Также была подготовлена памятка «Чтобы лучше понимать своего ребенка», содержащая практические рекомендации по общению и воспитанию младшего школьника.

4. Характеристика проведения

Беседа проходила в спокойной и доброжелательной обстановке.

Родители активно отвечали на вопросы, приводили примеры из повседневной жизни и проявляли заинтересованность в обсуждении особенностей дочери.

Педагог не давала оценок действиям родителей и не сравнивала Аизу с другими детьми. Основное внимание уделялось сотрудничеству и совместному поиску способов поддержки ребенка.

Практическое задание «Знаю ли я своего ребенка?» позволило сделать беседу более содержательной и помогло родителям задуматься о том, насколько хорошо они знают интересы и переживания дочери.

5. Взаимодействие с родителями

В процессе беседы удалось установить положительный психологический контакт.

Родители открыто отвечали на вопросы и демонстрировали заинтересованность в школьной и семейной жизни ребенка.

Общение строилось на принципах уважения, сотрудничества и доверия. В ходе разговора не использовались обвинения, сравнения с другими детьми и категоричные оценки.

6. Результативность

Цель беседы была достигнута.

Родители получили возможность обратить внимание на индивидуальные особенности Аизы, обсудить ее сильные стороны и определить направления дальнейшей воспитательной поддержки.

Положительными сторонами семейного воспитания являются заинтересованность родителей в жизни ребенка, единые требования, стремление поддерживать доверительные отношения и внимание к самостоятельности дочери.

В качестве направлений дальнейшей работы были выделены развитие самостоятельности, поддержка ребенка при возникновении трудностей и продолжение взаимодействия семьи со школой.

7. Вывод

Беседа прошла продуктивно и в доброжелательной обстановке.

Выбранная тема соответствует возрасту ребенка и задачам взаимодействия семьи и школы. Использование анкеты, вопросов для обсуждения, практического задания и памятки сделало консультацию содержательной и практико-ориентированной.

В дальнейшем рекомендуется продолжать индивидуальное взаимодействие с родителями, регулярно обмениваться информацией о школьной жизни Аизы, поддерживать ее самостоятельность и при необходимости проводить дополнительные консультации.