Дневник по ПП.03.02 «Помощник классного руководителя»
материал

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение

высшего образования

«Кабардино-Балкарский государственный университет им.Х.М.Бербекова»

Педагогический институт

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОРТФОЛИО

производственной практики

МДК Теоретические и методологические основы деятельности классного руководителя

«ПМ.03 Воспитательная деятельность, в том числе классное руководство»

ПП. ПОМОЩНИК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Специальности Преподавание в начальных классах

ФИО студента Тохтамышева Самира Эдуардовна

Группа 3 опНА

Сроки практики__

База практики__МКОУ «СОШ №5»___

Адрес____ул. Пачева, 55____________

Директор ОУ_Емузова Светлана Гузеровна__

Зам. директора по УВР_Машукова Марита Петровна,

Степина Мадина Коммунаровна

Класс, в котором проводится практика___4-2__

Классный руководитель__Давыдова Лидия Михайловна

Методист по практике_Аттасауова Жаннета Зеитовна_

2025г.

Структура и содержание портфолио:

1. Титульный лист.
2. Информационный раздел: сведения о базе практики (полное название образовательного учреждения, адрес, ФИО администрации, контактные телефоны, особенности ОУ)

1. Список класса практики
2. Расписание уроков и звонков
3. Расписание внеурочных занятий, кружков и спортивных секций

Содержание практики (представленные результаты заданий)

4. Анализ проделанной работы по дням практики
5. Характеристика классного коллектива (приложение 1)
6. Анализ плана воспитательной работы учителя, программы воспитательной работы класса, документов классного руководителя, которые он ведёт в классе (приложение 2)
7. Психолого-педагогическая характеристика одного ребёнка (приложение 3)
8. Диагностика классного коллектива с целью определения воспитанности и межличностных отношений в классе (приложение 4)
9. Конспект классного часа или КТД по одной из тем, направленных на развитие сплочённости классного коллектива, презентация к нему и анализ классного часа по схеме (приложение 5).
10. Конспект классного часа или КТД по одной из тем, направленных на формирование положительных личностных качеств детей, презентация к нему и анализ классного часа по схеме.
11. Результаты анкетирования родителей с целью определения воспитательных возможностей семьи (приложение 6)
12. Беседа с родителями (родительского собрания или консультации) по одной из тем, анализ ее проведения (приложение 7).

Информационный раздел: сведения о базе практики (полное название образовательного учреждения, адрес, ФИО администрации, контактные телефоны, особенности ОУ) Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5 с углублённым изучением отдельных предметов им. А.С. Пушкина» городского округа Нальчик Кабардино-Балкарской Республики. 360022, Кабардино-Балкарская Республика, г. Нальчик, ул. Пачева, 55. Администрация Директор — Емузова Светлана Гузеровна. Контактные телефоны:+7 (866) 277-41-60; +7 (8662) 77-35-04. Программы начального, основного и среднего общего образования. Углублённое изучение отдельных предметов. Актовый зал на 180 посадочных мест, используется как площадка для проведения мероприятий: конференций, встреч, концертных программ, выступлений театральных коллективов города. Тематические кружки и спортивные секции. Участие в марафонах и онлайн-олимпиадах. Программа «Активный учитель» — педагоги сочетают традиционные методы обучения с новыми технологиями.

Список класса практики

1)Абазова Изабелла Асланбековна

2)Адилов Имрон Илхомович

3)Апачева Самира Зауровна

4)Аскеров Тамирлан Мирхабибович

5)Аскерова Алия Мирхабибовна

6)Асланов Селим Муратович

7)Биттуев Алий Арсенович

8)Биттуева Ясмина Арсеновна

9)Гозова Джульетта Руслановна

10)Джамаева Апина Расуловна

11)Дышеков Ансар Муратович

12)Иригов Саид Альбертович

13)Канукоев Амирхан Анзорович

14)Куготов Дамир Зурабович

15)Кумышева Алина Альбертовна

16)Мазихова Алия Тазимовна

17)Маиров Ислам Асланович

18)Медов Юсуф Алаудинович

19)Мисаков Максим Дмитриевич

20)Моломатова Камилла Беслановна

21)Псаун Аиша Аслановна

22)Пшемурзов Дамир Иналович

23)Семенов Аслан Альбертович

24)Темирканов Ильнар Рустамович

25)Тлевасов Самрат Муратович

26)Хавцукова Амелина Ильясовна

27)Хамукова Диана Зауровна

28)Хамурзова Ясмина Азикова

29)Хочуева Аида Борисовна

30)Шорова Анна Зауровна

РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ

РАСПИСАНИЕ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ, КРУЖКОВ И СПОРТИВНЫХ СЕКЦИЙ

Анализ проделанной работы по дням практики

Характеристика коллектива класса

I. Общие сведения о классном коллективе. История формирования

Класс сформирован в 2022 году. Всего в классе 30 учащихся, из них 15 мальчиков и 15 девочек, возраст 10–11 лет. Классного руководителя смен не было. Все учащиеся продолжают обучение без оставшихся на повторный год. Класс отличается дружелюбной атмосферой, большинство учеников хорошо усваивает учебный материал.

II. Содержание и характер учебной деятельности

Академическая успеваемость в классе характеризуется как высокая, с преобладанием хороших и отличных оценок. Однако отмечается недостаточность систематического контроля за учебными результатами учащихся, испытывающих трудности в обучении. В классе развита культура взаимопомощи, которая реализуется как при совместной работе на уроках, так и во внеурочное время (при выполнении домашних заданий). Учебная дисциплина находится на высоком уровне, случаев девиантного поведения или пропусков занятий без уважительной причины зафиксировано не было.

III. Жизнь класса вне учебных занятий

Внеучебная деятельность класса характеризуется высокой степенью вовлеченности и самоорганизации. Коллектив принимает активное участие в общешкольных проектах и традиционных событиях (конкурсы, спортивные состязания, выставки). Учащиеся проявляют выраженную инициативу в подготовке и проведении внеклассных мероприятий. Широко развита система дополнительного образования: значительная часть детей посещает разнообразные кружки и секции, включая интеллектуальные (шахматы, робототехника), творческие (танцы) и спортивные (плавание, борьба, карате). Отмечается высокая степень включенности родителей в учебно-воспитательный процесс, что способствует поддержанию дисциплины и положительной образовательной среды.

IV. Руководство классным коллективом и его организация

Актив класса состоит из Изабеллой Абазовой,Имрона Адилова,Джульетты Гозовой,Алины Кумышевой(поддержка дисциплины на переменах), Ясмины Хамурзовой и Самрата Тлевасова (соблюдение санитарно-гигиенических норм), Аиды Хочуевой и Анны Шоровой(контроль учебных принадлежностей). Индивидуальный подход и дополнительные занятия помогают слабомотивированным детям. Все учащиеся принимают активное участие в школьных мероприятиях. Неформальных лидеров и “отверженных” учеников в классе нет.

V. Взаимоотношения внутри коллектива

Социально-психологический климат в классе характеризуется как благоприятный и сплоченный. В коллективе сформированы отношения взаимопомощи, ответственной зависимости и эмпатии. Наблюдается позитивная гендерная коммуникация, отсутствуют замкнутые группировки и признаки эмоционального дискомфорта у учащихся. По результатам наблюдения в классе отсутствуют дети из социально неблагополучных семей.

VI. Сведения о состоянии здоровья

29 учащихся здоровы. Сахарный диабет имеет Пшемурзов Дамир. Дети-инвалиды отсутствуют.

VII. Общие выводы

Социально-психологический климат в классе характеризуется как благоприятный и сплоченный. В коллективе сформированы отношения взаимопомощи, ответственной зависимости и эмпатии. Наблюдается позитивная гендерная коммуникация, отсутствуют замкнутые группировки и признаки эмоционального дискомфорта у учащихся. По результатам наблюдения в классе отсутствуют дети из социально неблагополучных семей.

План воспитательной работы классного руководителя

Общие сведения о классе

Класс 4-2 сформирован на базе МКОУ «СОШ № 5». В классе обучаются дети младшего школьного возраста, находящиеся на этапе активного личностного и социального развития. Учебный процесс организован в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обучение ведётся в первую смену, занятия проходят в закреплённом кабинете № 108.

Класс работает по утверждённому расписанию, учебная нагрузка соответствует возрастным особенностям обучающихся. Учебно-воспитательная деятельность строится в тесном взаимодействии с учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования и администрацией школы.

Характеристика классного коллектива

Коллектив класса находится на стадии устойчивого функционирования и может быть охарактеризован как в целом сформированный. Межличностное взаимодействие характеризуется достаточной открытостью: учащиеся демонстрируют коммуникативную активность, легко вступают в диалог и проявляют выраженный интерес к коллективным формам работы. В классе доминирует позитивный эмоциональный фон, что способствует лёгкости установления контактов как внутри детского сообщества, так и в системе «ученик – педагог».

Учебная мотивация находится на стабильном уровне. Значительная часть обучающихся проявляет осознанный познавательный интерес к программному материалу, что служит основой для их активной позиции. Эта активность находит выражение не только в рамках урока, но и во внеучебной сфере: учащиеся вовлечены в общешкольную жизнь, принимая участие в тематических мероприятиях, творческих конкурсах и социальных акциях.

Дисциплинарная культура оценивается как удовлетворительная. Учащиеся в большинстве своём осведомлены о нормах и правилах школьного устава и демонстрируют готовность к их соблюдению как на уроках, так и во время перемен и внеклассных активностей. Эпизодические нарушения не носят системного характера и не дестабилизируют образовательный процесс.

В качестве ключевых формирующихся социальных компетенций коллектива можно выделить:

· Навыки кооперации (способность к совместному решению задач);

· Установку на взаимопомощь;

· Чувство ответственности за порученное дело и общий результат.

Целенаправленная воспитательная работа, проводимая классным руководителем, носит системный характер и направлена на консолидацию коллектива. Её основными векторами являются:

1. Сплочение через совместную деятельность и проекты.

2. Формирование взаимоуважения и толерантности в общении.

3. Развитие коммуникативной культуры, включающей навыки конструктивного диалога, эмпатии и разрешения возможных конфликтов.

Таким образом, социально-педагогические условия в классе можно считать благоприятными для дальнейшего развития учебной мотивации, личностного роста учащихся и эффективной реализации воспитательных задач.

Социальный паспорт класса

Социальная характеристика класса отражает разнообразие современных семейных моделей. В коллективе представлены учащиеся из полных, неполных и многодетных семей. По данным текущего мониторинга, семьи, находящиеся в социально опасном положении, отсутствуют. Большинство родителей демонстрируют высокую степень вовлеченности в образовательный процесс, поддерживая систематическую обратную связь с классным руководителем и администрацией школы. Воспитательная деятельность строится на основе актуального социального паспорта класса, который служит инструментом для учета индивидуальной ситуации и условий семейного воспитания каждого ребенка при проектировании педагогической работы.

Работа с родителями

Отношения с родителями строятся на основе взаимного уважения, открытости и совместной деятельности. Педагог систематически делится с ними информацией о достижениях учеников, возникающих проблемах в учебе и поведении, а также знакомит с важными школьными и классными мероприятиями. Собрания проводятся согласно заранее утвержденному годовому графику, дополнительно организуются персональные встречи и консультации по актуальным вопросам, касающимся образовательного процесса, личностного роста и социализации школьников. Родителей активно вовлекают в подготовку и проведение коллективных мероприятий, тематических вечеров, соревнований, оформление учебных помещений. Действует инициативная группа родителей — родительский комитет, принимающая непосредственное участие в формировании благоприятной атмосферы в классе, оказывая помощь педагогу в решении текущих организационно-воспитательных задач.

Работа с учащимися

Цель воспитательной деятельности состоит в становлении высоких моральных принципов, личной зрелости, чувства долга и сознательного подхода к собственной жизни, развитии позитивного восприятия окружающих и бережного отношения к природе.

Классные занятия проходят по установленному расписанию, затрагивая важные этические, исторические, правосознавательные и предупреждающие темы. Школьники принимают участие в творческих состязаниях, выставочных проектах, благотворительных кампаниях, спортивных турнирах и культурно-развлекательных мероприятиях.

Приоритет отдается прививанию норм культурного поведения, обучению правилам безопасной жизнедеятельности, раскрытию интеллектуального потенциала и талантов ребят, эффективному заполнению свободного времени разнообразными полезными активностями.

Самоуправление в классе

В классе осуществляется работа по развитию ученического самоуправления. Проводятся выборы органов самоуправления, заседания совета класса, подведение итогов месяца и триместра.

Учащиеся привлекаются к организации и проведению классных мероприятий, поздравлений, акций, что способствует формированию ответственности, инициативности и навыков коллективной деятельности.

Анализ плана воспитательной работы учителя

(программы воспитательной работы с классом)

План воспитательной работы составлен с учетом общей темы педагогического сообщества учителей начальных классов, нацеленной на формирование нравственности, гражданского самосознания, культурных норм и приверженности здоровому образу жизни среди младших школьников. Воспитательное направление работы направлено на создание дружного, организованного детского коллектива, полноценное развитие каждого ребенка, воспитание необходимых социальных компетенций, умения нести ответственность и проявлять инициативу.

Реализация воспитательного курса велась с учетом индивидуальных характеристик возраста учащихся начальной ступени (10–11 лет) и степени сформированности детского коллектива. Ключевыми направлениями выступали воспитательная, управленческая, посредническая, исследовательская и коммуникативная функции учителя. Работа классного руководителя заключалась в создании благоприятной психологической среды, стимулировании межличностного общения, содействии приобретению опыта социального взаимодействия и коллективного труда, координации усилий педагогов, родителей и администрации учреждения.

Организация воспитательной деятельности отличалась четкостью и последовательностью. Учебный план предусматривал проведение регулярных классных занятий, внеклассных мероприятий, работу с семьями учащихся, функционирование органов ученического самоуправления и программы воспитательной работы на период каникул. При разработке плана учитывались цели образовательной организации, специфика возраста и склонности отдельных воспитанников, степень спаянности коллектива, а также итоги предыдущего учебного года.

В первой четверти, основное внимание было сосредоточено на обеспечении комфортной адаптации учеников к образовательному процессу, выработке основополагающих правил поведения и повышении способности к командной работе. Проходили классные уроки, призванные укрепить коллектив, развить этикет и сформировать ответственное отношение к своим поступкам, а также организовать мероприятия экологической и морально-нравственной тематики.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

на ученика 4 «2» класса

Дышекова Ансара Муратовича

15 марта 2016 года рождения.

Обучается в МОУ СОШ №5 им. А. С. Пушкина с 1 сентября 2022 года.

1. Семья

Данные о родителях: предоставлены с согласия родителей.

Отец: Дышеков Мурат Асланович.

Работает: высшее образование, инженер в строительной организации.

Проживает: г. Нальчик, КБР.

Мать: Дышекова Лейла Хасановна.

Работает: среднее специальное образование, медицинская сестра.

Проживает: г. Нальчик, КБР.

С кем проживает учащийся: с родителями и младшей сестрой.

Отношения в семье: атмосфера в семье тёплая, спокойная, доброжелательная. Отношения ребёнка с родителями близкие, доверительные. Родители интересуются школьной жизнью сына, поддерживают его в учебной деятельности.

Особенности семейного воспитания: родители предъявляют разумные требования к поведению и выполнению обязанностей, контролируют учебную деятельность, при этом предоставляют ребёнку возможность проявлять самостоятельность. Родители сотрудничают с учителями, интересуются успехами и возникающими трудностями.

Результат: обсуждены особенности учебной деятельности Ансара, его отношение к выполнению домашних заданий и необходимость развития самостоятельности. Родитель заинтересован в дальнейшем сотрудничестве со школой.

Рекомендации: продолжать поддерживать ребёнка в учебной деятельности, постепенно увеличивать объём самостоятельных поручений, контролировать выполнение домашних заданий без чрезмерного давления, поддерживать интерес к достижениям ребёнка.

2. Учебная деятельность

Отношение к учёбе: заинтересованное, однако интерес зависит от содержания и сложности задания. Наиболее активно работает тогда, когда материал понятен и связан с практическими примерами.

Формы выполнения учебной работы: старательность и аккуратность проявляет при наличии чёткой инструкции. При сложных заданиях может нуждаться в дополнительном объяснении.

Уровень развития внимания: средний. В начале работы внимание устойчивое, при длительном выполнении однотипных заданий может снижаться.

Запоминание учебного материала: достаточно быстрое при повторении и закреплении. Лучше запоминает материал, если он сопровождается примерами, схемами и практическими заданиями.

По каким предметам испытывает существенные трудности: русский язык и отдельные темы математики, требующие внимательного выполнения нескольких последовательных действий.

Причины затруднений: недостаточная внимательность при выполнении отдельных заданий, иногда поспешность и недостаточное повторение изученного материала.

Выполнение школьного режима и правил поведения на уроке: школьный режим соблюдает. На уроках ведёт себя спокойно, старается выполнять требования учителя, иногда нуждается в напоминании о необходимости сосредоточиться на задании.

Реакция на критические замечания учителя: спокойная. Замечания воспринимает без выраженного негативизма, после объяснения старается исправить своё поведение или ошибку.

Реакция на оценки: заинтересованная. Хорошим оценкам радуется, при получении более низкой оценки может расстроиться, но обычно принимает её и старается улучшить результат.

Реакция на собственные неудачи в учёбе: переживание, иногда кратковременный спад активности. При поддержке учителя возвращается к выполнению задания.

Способность к самооценке своих способностей, успехов и неудач в учёбе: адекватная. Может определить, что получилось хорошо, а что требует дополнительной работы.

Какими навыками и умениями учебной деятельности владеет: умеет слушать объяснения учителя, выполнять задания по образцу и инструкции, работать с учебником, отвечать на вопросы, выполнять индивидуальные и групповые задания. Постепенно развивает навыки самопроверки.

Творческие способности:

Общие: проявляет интерес к заданиям, связанным с конструированием, практической деятельностью и созданием собственных вариантов решения.

Специальные: выраженный интерес к техническим и практическим видам деятельности.

Какая область знаний вызывает повышенный интерес и почему: естественно-научная и практическая область, поскольку позволяет наблюдать, экспериментировать и применять знания на практике.

Предметы, вызывающие повышенный интерес: окружающий мир, математика, физическая культура.

Причины интереса: практическая направленность заданий, возможность выполнять действия самостоятельно, решать задачи и участвовать в активной деятельности.

Рекомендации: использовать наглядные материалы, практические задания и небольшие этапы работы. Развивать концентрацию внимания, навыки самопроверки и самостоятельного планирования. Поддерживать интерес к предметам, в которых ученик демонстрирует хорошие результаты.

3. Межличностное общение

Положение, занимаемое в коллективе: приятный, положительно воспринимается одноклассниками.

Отношение к мнению коллектива, требованиям, критическим замечаниям: серьёзное и благожелательное. Может учитывать мнение большинства, при этом иногда предпочитает отстаивать собственную позицию.

Стиль отношений со сверстниками: спокойно-доброжелательный.

Пользуется ли авторитетом в коллективе: небольшой группы учащихся.

Имеет ли друзей: имеет несколько близких друзей в своём классе, поддерживает доброжелательные отношения и с другими одноклассниками.

В качестве кого участвует в школьных мероприятиях: активный участник. При интересной для него деятельности проявляет инициативу.

Как выполняет общественные поручения: хорошо. Поручения выполняет, особенно если понимает их цель и последовательность действий.

С кем чаще всего бывают конфликты: серьёзных конфликтов не наблюдается. Небольшие разногласия могут возникать с одноклассниками в игровых ситуациях или при распределении ролей, но обычно разрешаются после обсуждения.

Результат: Ансар активно участвовал в беседе, приводил примеры из школьной жизни, понимал необходимость уважительного отношения к одноклассникам.

Рекомендации: продолжать развивать навыки сотрудничества, учить спокойно отстаивать свою точку зрения, учитывать мнение других участников группы и конструктивно разрешать возникающие разногласия.

4. Особенности личностного развития

Интересы и увлечения: футбол, подвижные игры, конструирование, компьютерные познавательные игры, просмотр научно-познавательных материалов.

Посещаемые кружки и секции: секция футбола, два раза в неделю.

Любит ли читать: читает умеренно, предпочитает небольшие произведения и познавательную литературу.

Предпочитает читать: познавательные рассказы, приключенческие произведения, рассказы о животных и технике.

Просмотр телепередач: около 1 часа в день.

Предпочитаемые телепередачи: детские познавательные передачи, передачи о природе, технике и спорте.

Какие виды труда предпочитает: физический и практический, также с интересом выполняет задания, связанные с конструированием.

К какому определённому типу профессий имеет склонность: профессии практического, технического и спортивного направления.

Какими профессиями интересуется: спортсмен, тренер, инженер, спасатель.

Отношение к себе: уверенность в себе, стремление к успеху, умеренная самокритичность. В знакомой деятельности проявляет самостоятельность, при сложных заданиях может обращаться за помощью.

Владеет ли навыками культуры поведения: культурен в общении, соблюдает правила поведения со взрослыми и сверстниками, умеет здороваться, благодарить и обращаться с просьбой. В эмоционально насыщенных ситуациях иногда требуется напоминание о необходимости спокойно выражать свои мысли.

5. Вредные привычки и отклонения в поведении

Курение, употребление алкоголя: не выявлены, сведений о наличии вредных привычек нет.

Тенденции к противоправному поведению: не выявлены.

Участие в драках: систематического участия в драках не наблюдалось. В отдельных игровых ситуациях возможны эмоциональные споры, которые после вмешательства педагога прекращаются.

Странные, необычные поступки: не отмечались.

Неискренность, лживость: выраженной склонности к неискренности и лживости не наблюдается. В спорных ситуациях после разговора способен признать свою ошибку.

Дата, проведённая работа: 24 сентября 2026 года проведена профилактическая беседа о безопасном и ответственном поведении, соблюдении правил школы и уважительном отношении к окружающим.

Результат: учащийся внимательно выслушал рекомендации, привёл собственные примеры правильного поведения, продемонстрировал понимание необходимости соблюдать правила и отвечать за свои поступки.

Рекомендации: продолжать формировать навыки самоконтроля, особенно в эмоционально насыщенных ситуациях; закреплять правила конструктивного общения; поддерживать положительную учебную и спортивную активность.

Общий вывод: Дышеков Ансар Муратович — спокойный, доброжелательный и достаточно самостоятельный учащийся. В коллективе занимает положительное положение, имеет друзей, поддерживает хорошие отношения с одноклассниками. К учебной деятельности относится в целом положительно, однако при выполнении сложных и продолжительных заданий нуждается в дополнительной мотивации и контроле внимания. Проявляет интерес к физической активности, практическим и техническим заданиям. При создании благоприятных условий способен постепенно повышать самостоятельность и учебную результативность.

Составил(а) характеристику: Тохтамышева Самира Эдуардовна

Диагностика классного коллектива с целью определения воспитанности и межличностных отношений в классе

Диагностика №1. Схема экспертной оценки уровня воспитанности классного коллектива

Методика Н. П. Капустиной

Класс: 4 «2»

Количество учащихся: 30

Дата проведения:

Цель: определение уровня воспитанности учащихся и выявление наиболее развитых и требующих дальнейшего формирования качеств личности.

Оценивание проводилось по шести показателям: любознательность, трудолюбие, бережное отношение к природе, отношение к школе, аккуратность и опрятность, отношение к себе.

Результаты диагностики

Результаты диагностики

По результатам диагностики:

- 15 учащихся имеют высокий уровень воспитанности;

- 9 учащихся — хороший уровень;

- 6 учащихся — средний уровень;

- учащихся с низким уровнем воспитанности не выявлено.

Наиболее высокие результаты наблюдаются по показателям отношения к школе, бережного отношения к природе и отношения к себе. Большинство учащихся соблюдают правила поведения, положительно относятся к учебной деятельности, стараются поддерживать порядок и доброжелательно взаимодействуют с окружающими.

Некоторым учащимся необходимо уделить дополнительное внимание развитию трудолюбия, устойчивости учебной мотивации, аккуратности и самоконтроля.

Вывод

В целом уровень воспитанности учащихся 4 «2» класса можно охарактеризовать как хороший. В классе преобладают учащиеся с высоким и хорошим уровнем воспитанности. Дети в основном соблюдают правила поведения, положительно относятся к школе, проявляют интерес к учёбе и способны взаимодействовать со сверстниками.

Для дальнейшей работы рекомендуется продолжать формировать ответственность, самостоятельность, аккуратность и умение доводить начатое дело до конца. Полезно чаще включать учащихся в коллективные поручения, творческие проекты и мероприятия, направленные на развитие взаимопомощи.

Диагностика №2. «ПОДАРКИ»

Класс: 4 «2»

Количество учащихся: 30

Цель: изучение межличностных отношений в классном коллективе, выявление эмоциональных предпочтений учащихся, степени взаимного интереса и включённости детей в коллектив.

Учащимся было предложено представить, что приближается Новый год, и придумать подарок для каждого одноклассника. Каждый ребёнок записывал имя одноклассника и подарок, который хотел бы ему подарить.

В ходе анализа учитывалось, кого учащиеся называли в первую очередь, кому подбирали более личные и значимые подарки, а также насколько равномерно распределялось внимание между одноклассниками.

Результаты диагностики

В результате обработки диагностических материалов было установлено:

- большинство учащихся включили в свои списки друзей и одноклассников, с которыми чаще всего общаются;

- 22 учащихся получили подарки от большинства одноклассников;

- 5 учащихся получили подарки от значительной части класса, но имеют менее выраженный круг общения;

* 3 учащихся были упомянуты реже остальных, что может свидетельствовать о необходимости более активно включать их в совместную деятельность;

* выраженного полного неприятия или исключения кого-либо из коллектива не выявлено;

* большинство учащихся смогли подобрать подарки для одноклассников с учётом их интересов.

В качестве подарков дети чаще всего выбирали книги, настольные игры, игрушки, канцелярские принадлежности, спортивные принадлежности, наборы для творчества и сладости.

Анализ

Результаты показывают, что в классе в целом сформирована благоприятная атмосфера общения. У большинства детей имеются товарищеские связи и небольшие устойчивые группы общения.

Некоторые учащиеся проявляют большую активность во взаимодействии с определённым кругом одноклассников, поэтому их общение ограничивается преимущественно близкими друзьями. Вместе с тем выраженной изоляции отдельных детей не выявлено.

Диагностика также показала, что учащиеся хорошо знают интересы друг друга и способны учитывать их при выборе подарка. Это свидетельствует о наличии эмоционального интереса к одноклассникам и достаточно развитых межличностных отношениях.

Вывод

Межличностные отношения в 4 «2» классе в целом можно охарактеризовать как благоприятные. В коллективе существуют устойчивые дружеские связи, дети охотно взаимодействуют друг с другом и принимают участие в совместной деятельности.

Для дальнейшего укрепления классного коллектива рекомендуется проводить больше коллективных игр, творческих заданий и мероприятий, в которых состав групп постоянно меняется. Особое внимание следует уделять включению в совместную деятельность учащихся, которые имеют менее широкий круг общения.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

НА ТЕМУ «_____«Секретный архив нашего класса»______________»

форма проведения классного часа: Коллективное творческое дело

Исполнитель: Тохтамышева Самира Эдуардовна

Группа: 3опНА

Специальность: Преподавание в начальных классах

Класс: 4-2

Дата проведения: 18 сентября

Классный руководитель: Давыдова Лидия Михайловна

Методист по практике Аттасауова Жанетта Зеитовна

Оценка____________________________

2025 г.

ПЛАН-КОНСПЕКТ КЛАССНОГО ЧАСА

Тема: «Секретный архив нашего класса»

Направление: социальное

Класс: 3

Продолжительность: 40–45 минут

Форма: классный час-квест с элементами КТД, игровой и проблемно-ситуационной технологии.

Цель

Формирование сплочённости классного коллектива через совместное решение игровых и проблемных заданий, развитие взаимопомощи, доверия и умения договариваться.

Задачи

Образовательные:

1. Формировать представление о значении сотрудничества и взаимопомощи.

2. Познакомить учащихся с правилами эффективного взаимодействия в коллективе.

3. Показать значение вклада каждого человека в общее дело.

Развивающие:

1. Развивать коммуникативные навыки.

2. Развивать умение слушать и учитывать мнение других.

3. Развивать способность совместно находить решения.

Воспитательные:

1. Воспитывать уважительное отношение к одноклассникам.

2. Формировать чувство принадлежности к коллективу.

3. Воспитывать ответственность за общее дело.

Оборудование

Презентация, большой конверт с надписью «СЕКРЕТНЫЙ АРХИВ», карточки с заданиями, конверты с буквами, листы А4, фломастеры, пазлы, карточки со словами, ватман, клей, цветные стикеры.

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

1. Организационный момент — «Вход в архив»

На доске или экране появляется изображение закрытого металлического архива.

На нём:

СЕКРЕТНЫЙ АРХИВ

ДОСТУП ЗАКРЫТ

Учитель показывает большой конверт.

— Ребята, сегодня утром в кабинете появился вот этот конверт.

На конверте написано:

«Открыть только коллективу, который умеет действовать вместе».

— Как вы думаете, почему архив нельзя открыть одному человеку?

Дети высказывают предположения.

Учитель:

— Сегодня нам предстоит выяснить, действительно ли наш класс умеет работать как команда.

На экране:

МИССИЯ НАЧИНАЕТСЯ.

2. Испытание «Пропавшие качества»

На экране появляется:

ДЕЛО №1

ИЗ АРХИВА ИСЧЕЗЛИ ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА

Учитель:

— В архиве хранились качества, которые помогают классу быть настоящим коллективом. Но они исчезли.

Команды получают карточки со словами:

* уважение;

* помощь;

* доверие;

* ответственность;

* внимание;

* доброжелательность;

* умение договариваться;

* поддержка.

Но среди них есть несколько «лишних»:

* соперничество;

* равнодушие;

* насмешка;

* упрямство.

Задача:

найти качества, которые помогают коллективу, и объяснить свой выбор.

После выполнения команда получает первую букву секретного кода.

3. Испытание «Без единого слова»

Учитель:

— Следующее задание необычное. Сейчас вам нельзя разговаривать.

Команда должна без слов выстроиться:

1. по росту;

2. по месяцу рождения;

3. по алфавиту имён.

Говорить нельзя.

После выполнения:

— Что оказалось самым сложным?

— Как вы понимали друг друга без слов?

Дети делают вывод, что важно наблюдать за другими, учитывать их действия и договариваться даже без слов.

Команда получает вторую часть кода.

4. Испытание «Разорванная фотография»

Каждая команда получает конверт.

Внутри — разрезанная на части картинка.

Но есть условие:

Каждый участник получает несколько деталей и не может забирать детали у другого.

Дети должны вместе собрать изображение.

После выполнения учитель:

— Получилось бы собрать картинку, если бы каждый работал только со своими кусочками?

Дети:

— Нет.

— Почему?

— Потому что нужны были все части.

Учитель:

— А чем это похоже на наш класс?

Дети:

— Каждый человек важен.

— У каждого есть своя часть общего дела.

На экране:

«Целое получается тогда, когда каждый вносит свою часть».

Команда получает следующую букву.

5. Испытание «Ситуация под грифом “Секретно”»

На экране появляется:

ДЕЛО №4

СИТУАЦИЯ ЗАСЕКРЕЧЕНА

Команды получают ситуации.

Ситуация 1

На перемене несколько детей играют вместе, а один одноклассник стоит рядом и не решается подойти.

Задача: что может сделать команда?

Ситуация 2

При выполнении группового задания два человека хотят руководить одновременно.

Задача: как договориться?

Ситуация 3

Один ученик допустил ошибку, и кто-то начал смеяться.

Задача: как может поступить команда?

Ситуация 4

В группе один ребёнок выполняет почти всю работу, а остальные просто наблюдают.

Задача: как изменить ситуацию?

После каждого решения учитель спрашивает:

— Что произойдёт с командой, если поступить наоборот?

Дети сравнивают варианты.

6. Физминутка «Командный сигнал»

Учитель:

— Архив сообщает: командам необходима перезагрузка.

На экране появляются команды:

«СИГНАЛ 1 — ВНИМАНИЕ»

Дети поворачиваются к соседу.

«СИГНАЛ 2 — ПОДДЕРЖКА»

Показывают большой палец.

«СИГНАЛ 3 — ВМЕСТЕ»

Соединяют ладони.

«СИГНАЛ 4 — ЭНЕРГИЯ»

Потягиваются вверх.

«СИГНАЛ 5 — КОМАНДА»

Все одновременно хлопают один раз.

Учитель постепенно ускоряет команды.

7. Главное испытание — «Собери код»

На доске появляются четыре пустых поля:

_ _ _ _

Каждая команда получает найденные ранее буквы.

Но последняя часть кода спрятана в четырёх конвертах.

Чтобы открыть конверт, команда должна назвать:

1 качество, которое есть у нашей команды;

1 качество, которое хотелось бы развивать;

1 поступок, который делает класс дружнее.

После этого команды получают свои буквы.

Вместе дети собирают слово:

КОМАНДА

Учитель:

— Почему именно это слово оказалось кодом?

Дети:

— Потому что мы выполняли задания вместе.

— Каждый помогал.

— Один человек не смог бы сделать всё.

⸻

8. КТД «Создаём секретный символ класса»

Учитель:

— Архив открыт. Но внутри есть последнее задание.

На экране:

СОЗДАЙТЕ СИМВОЛ ВАШЕГО КЛАССА

Каждая команда получает лист.

Необходимо придумать:

Название символа

Изображение

3 качества класса

Девиз

Например:

«Компас команды»

уважение • помощь • доверие

«Вместе знаем, вместе можем».

Но каждая команда придумывает собственный вариант.

9. «Архивное послание»

Учитель открывает последний конверт.

Внутри написано:

«Класс становится коллективом не тогда, когда все одинаковые, а тогда, когда разные люди умеют быть вместе».

Учитель:

— Как вы понимаете эти слова?

Дети высказываются.

10. Рефлексия — «Стикер в архив»

Каждый ребёнок получает стикер.

На экране:

«Я добавлю в наш класс…»

Дети заканчивают фразу:

— помощь;

— поддержку;

— хорошее настроение;

— внимание;

— добрые слова;

— умение слушать;

— готовность помогать.

Стикеры прикрепляются на общий плакат:

АРХИВ НАШЕГО КЛАССА

11. Итог

На экране появляется закрытая папка, которая постепенно «открывается».

Внутри:

«СЕКРЕТ РАСКРЫТ»

Наш класс становится сильнее, когда:

МЫ СЛУШАЕМ

МЫ ПОМОГАЕМ

МЫ ДОГОВАРИВАЕМСЯ

МЫ ПОДДЕРЖИВАЕМ

МЫ ДЕЙСТВУЕМ ВМЕСТЕ

Учитель:

— Сегодня вы открыли секретный архив. Но самый важный секрет оказался совсем простым.

— Каждый из вас — часть нашего класса.

— И то, каким будет наш коллектив, зависит от каждого из нас.

Финальная надпись:

«ОДИН КЛАСС. МНОГО ХАРАКТЕРОВ. ОДНА КОМАНДА.»

СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

КЛАССНОГО ЧАСА

Дата посещения: 18 сентября 2025 г.

Класс: 4 «2»

Цель посещения: анализ содержания, организации и результативности классного часа, направленного на развитие сплочённости классного коллектива, формирование навыков сотрудничества, взаимопомощи, доверительного общения и осознания значимости каждого ученика для общего результата.

1. Общие сведения о классном часе

Тема классного часа: «Секретное агентство “МЫ”: операция “Найти команду”»

Форма проведения: классный час-квест с элементами игровой технологии, группового взаимодействия, проблемно-ситуационных заданий и коллективного творчества.

Цель, поставленная учителем, задачи

Целью классного часа являлось формирование сплочённости классного коллектива через совместное выполнение игровых и творческих заданий, требующих взаимопомощи, доверия, умения слушать и учитывать мнение друг друга.

В ходе занятия решались следующие задачи:

* формировать представление о коллективе как о команде, в которой важен вклад каждого человека;

* развивать умение сотрудничать и договариваться;

* формировать навыки внимательного слушания собеседника;

* развивать способность принимать совместные решения;

* воспитывать уважительное отношение к одноклассникам;

* формировать чувство ответственности за общий результат;

* создавать условия для проявления инициативы и творческих способностей учащихся.

Актуальность и воспитательная направленность классного часа

Тема является актуальной для учащихся 4 класса, поскольку в данном возрасте дети активно взаимодействуют друг с другом, участвуют в совместной учебной и внеурочной деятельности, учатся распределять обязанности и самостоятельно решать возникающие разногласия.

Игровой сюжет секретного агентства позволил рассматривать вопросы сотрудничества в интересной и доступной для детей форме. Учащиеся не просто слушали информацию о дружбе и взаимопомощи, а практически выполняли задания, в которых успех зависел от согласованности действий всей команды.

Воспитательная направленность проявлялась в формировании уважения к одноклассникам, ответственности, взаимопомощи, доверия, доброжелательности и понимания того, что общий результат складывается из вклада каждого участника.

Место классного часа в воспитательной системе

Классный час соответствует социальному направлению воспитательной работы и способствует развитию культуры взаимодействия учащихся. Содержание занятия связано с повседневной жизнью коллектива и может быть продолжено в дальнейшей работе через коллективные творческие дела, командные игры, совместные проекты и мероприятия, направленные на развитие сотрудничества.

Характеристика используемого оборудования

Средства наглядности:

* презентация;

* изображения и символика секретного агентства;

* экран с заданиями;

* карточки с кодами и подсказками;

* схема командной работы.

ТСО: компьютер, мультимедийная презентация, проектор.

Раздаточный материал: карточки с заданиями, конверты, листы А4, цветные стикеры, карточки со словами, элементы секретного кода.

Другое: фломастеры, клей, ножницы, пазлы, музыкальное сопровождение, коробка для финального задания.

Формы и методы организации деятельности обучающихся

Использовались индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы работы.

Применялись игровые, словесные, наглядные и практические методы, элементы проблемного и частично-поискового обучения. Использовались игровые задания на сотрудничество, анализ ситуаций, коллективное решение проблем, творческое проектирование и рефлексия.

Особое значение имела игровая технология: учащиеся выполняли роль участников секретного агентства и последовательно проходили несколько испытаний. Такая форма позволила поддерживать интерес и активность детей на протяжении всего занятия.

2. Организация воспитательной деятельности

Воспитательные задачи решались через последовательное включение учащихся в совместную деятельность. Каждое задание было связано с одной из сторон командного взаимодействия: умением замечать особенности других, слушать, объяснять, договариваться, помогать и принимать общее решение.

а) Организация работы с учащимися

Сочетались фронтальная, индивидуальная, парная и групповая формы работы. На отдельных этапах дети выполняли задания самостоятельно, затем объединялись в пары или команды. Заключительные задания выполнялись всем коллективом.

б) Активность и инициативность ребят

Активность учащихся была высокой и динамичной. Дети охотно включались в игровой сюжет, предлагали собственные варианты решения заданий, распределяли обязанности внутри групп и принимали участие в обсуждении.

Особенно активно учащиеся проявляли себя во время заданий «Слепой художник», «Общий мост» и создания символа класса.

в) Распределение поручений при подготовке к классному часу

Основная подготовка материалов была выполнена педагогом. В ходе самого занятия поручения распределялись между учащимися: одни дети отвечали за запись идей, другие — за выполнение практической части задания, третьи — за представление результата группы.

Такое распределение способствовало включению в работу разных учащихся и позволяло каждому почувствовать свою значимость.

г) Взаимоотношения учитель — ученики

Взаимоотношения строились на доброжелательности, уважении и сотрудничестве. Учитель обращался к учащимся спокойно и корректно, внимательно выслушивал ответы, не высмеивал ошибочные варианты и при необходимости задавал дополнительные вопросы.

Педагог не давал готовых решений, а подводил детей к самостоятельному выводу.

е) Дисциплина

Дисциплина была хорошей. Игровой сюжет и постоянная смена видов деятельности помогали удерживать внимание учащихся. На отдельных этапах при активном обсуждении возникал повышенный шум, однако он быстро регулировался педагогом без резких замечаний.

ж) Внешность учащихся, помещение

Учащиеся находились в опрятном виде. Кабинет был подготовлен заранее. Рабочие места позволяли организовать групповую деятельность. Необходимые материалы были распределены до начала выполнения заданий.

з) Продолжительность классного часа

Продолжительность занятия составила около 40–45 минут, что соответствует возрастным особенностям учащихся 4 класса.

и) Связь с жизнью, наглядность

Содержание классного часа непосредственно связано с реальными ситуациями школьной жизни. В заданиях рассматривались ситуации, связанные с умением слушать, помогать, договариваться, принимать другого участника команды и совместно решать проблемы.

Наглядность была разнообразной и соответствовала игровому сюжету. Презентация, конверты, карточки, пазлы и элементы секретного кода усиливали интерес учащихся.

Наличие и качество проведения основных элементов организации

Подготовка учеников к началу классного часа, эмоциональный настрой:

Эмоциональный настрой был создан с помощью игрового сюжета. В начале занятия учащимся было предложено представить себя участниками секретного агентства, перед которыми стоит общая задача — восстановить «Код единства». Такой приём сразу вызвал интерес и желание принять участие в испытаниях.

Организационное начало классного часа:

Занятие началось с проблемной игровой ситуации и получения секретного сообщения. Учащимся была обозначена общая миссия, для выполнения которой требовалось сотрудничество всех участников.

Внешняя готовность:

Необходимое оборудование, презентация, карточки и материалы для групповой работы были подготовлены заранее.

Психологическая готовность обучающихся:

Большинство учащихся быстро включилось в деятельность. Дети проявляли интерес к игровому сюжету, охотно принимали правила и старались выполнять задания сообща.

Внешний вид:

Учащиеся были опрятны, рабочие места организованы. Помещение соответствовало требованиям для проведения групповой работы.

Содержание классного часа

Содержание имело выраженную воспитательную и социальную ценность. Через игровой сюжет учащиеся осмысливали значение сотрудничества, доверия, взаимопомощи и уважительного отношения к другим.

Задания соответствовали возрастным особенностям учащихся 4 класса, были понятными и имели практическую направленность. Важным являлось то, что дети не просто называли качества хорошей команды, а непосредственно применяли навыки сотрудничества при выполнении заданий.

Использование разнообразных форм деятельности

В ходе мероприятия использовались фронтальная беседа, индивидуальная работа, работа в парах, групповая деятельность и коллективное обсуждение.

Чередование форм работы помогало поддерживать внимание учащихся и давало возможность проявить себя детям с разными способностями.

Обоснование выбора формы проведения классного часа

Форма квеста была выбрана с учётом возрастных интересов учащихся 4 класса. Образ секретного агентства сделал содержание эмоционально привлекательным и позволил объединить разные виды деятельности единой сюжетной линией.

Игровая форма помогла перевести разговор о сотрудничестве из теоретической плоскости в практическую: дети должны были слушать друг друга, договариваться и совместно искать решения.

Рациональность использования времени на каждом этапе

Время было распределено рационально. Организационная часть была непродолжительной, основное время отводилось практическим и групповым заданиям. Между испытаниями сохранялась логическая связь.

Наиболее продолжительными были задания, требующие непосредственного взаимодействия учащихся, что являлось оправданным с точки зрения поставленной цели.

Соблюдение санитарно-гигиенического режима и техники безопасности

Санитарно-гигиенические требования соблюдались. При использовании ножниц, клея и других материалов учащимся напоминались правила безопасного обращения с ними. Во время выполнения заданий обеспечивалась возможность свободного перемещения без создания опасных ситуаций.

Характеристика этапа подведения итогов классного часа

В заключительной части учащиеся объединили полученные элементы секретного кода и сформулировали общий вывод о значении каждого участника коллектива.

Итог был связан с основной целью занятия. Дети пришли к выводу, что сильная команда формируется не сама по себе, а благодаря уважению, помощи, доверию и участию каждого человека.

3. Деятельность воспитанников

Уровень активности: высокий, динамичный.

Характер деятельности: преимущественно продуктивная и творческая.

Интерес к теме

Интерес к теме был высоким. Необычный сюжет секретного агентства вызвал эмоциональный отклик у учащихся. Дети проявляли желание пройти все испытания и получить необходимые части секретного кода.

Самостоятельность суждений

Учащиеся достаточно самостоятельно предлагали варианты решения. При выполнении командных заданий дети старались обсуждать различные варианты и выбирать наиболее подходящий. В отдельных случаях требовалось небольшое направление со стороны педагога.

Речь обучающихся, грамотность

Речь учащихся соответствовала возрастным особенностям. Большинство детей смогло понятно объяснить собственную позицию, предложить решение и прокомментировать действия команды.

Некоторым учащимся требовалась помощь в более точной формулировке своих мыслей, однако в целом речевая активность была достаточно высокой.

Культура поведения, дисциплина

Большинство учащихся соблюдало правила поведения, слушало ответы одноклассников и участвовало в общей работе. При выполнении групповых заданий дети старались учитывать мнение друг друга.

Отдельным учащимся периодически требовалось напоминание о необходимости не перебивать собеседников и дождаться своей очереди.

Морально-психологическая атмосфера классного часа

Атмосфера была доброжелательной и эмоционально положительной. В общении преобладали взаимоуважение, сотрудничество, поддержка и заинтересованность.

Учитель демонстрировал объективность и взвешенную реакцию на ответы учащихся, создавал условия для свободного выражения мнения. Элементы юмора использовались уместно и способствовали поддержанию положительного настроя.

4. Результативность классного часа

Результат классного часа

В результате проведения классного часа учащиеся получили возможность на практике убедиться в значении сотрудничества и взаимопомощи. Дети смогли определить качества, необходимые для успешной командной работы, а также осознать значимость личного вклада каждого участника.

Учащиеся учились слушать друг друга, договариваться, распределять обязанности и совместно принимать решения.

Оценка качества проведения

Классный час проведён на хорошем методическом уровне. Содержание соответствовало возрасту учащихся и поставленным воспитательным задачам.

Структура занятия была логичной: организационный момент переходил в игровую миссию, затем следовали последовательные испытания, после чего учащиеся выполняли творческое задание и переходили к рефлексии.

Выдвижение новых задач для дальнейшей работы

В дальнейшей воспитательной работе целесообразно продолжить развитие навыков сотрудничества, особенно умения спокойно обсуждать разные точки зрения, распределять обязанности и разрешать возникающие разногласия.

Также необходимо создавать ситуации, в которых менее активные учащиеся смогут проявлять инициативу и выполнять значимые для коллектива поручения.

Воспитание нравственных чувств

Классный час способствовал формированию уважения к другим людям, чувства ответственности за общее дело, взаимопомощи, доверия и доброжелательности.

Особое значение имело понимание детьми того, что результат команды зависит от действий каждого её участника.

Выводы и предложения по воспитательной работе

Занятие показало необходимость дальнейшей работы над сплочением коллектива. Рекомендуется чаще использовать коллективные творческие дела, командные задания и игровые ситуации, требующие распределения ролей и совместного поиска решения.

Важно продолжать формировать у учащихся понимание, что сотрудничество предполагает не только получение помощи, но и готовность самому оказать её другому человеку.

Создание атмосферы творчества, глубины осознания проблемы

Игровой сюжет позволил создать атмосферу творчества и заинтересованности. Учащиеся воспринимали выполнение заданий как часть общей миссии, поэтому воспитательные идеи были представлены в доступной и эмоционально привлекательной форме.

Проблема значимости каждого человека для коллектива была не только обсуждена, но и практически продемонстрирована в процессе командной работы.

Эмоциональность классного часа

Эмоциональность была высокой. Её обеспечивали игровой сюжет, элементы неожиданности, получение частей секретного кода, командные испытания и финальное раскрытие общей идеи.

Управление процессом внимания на протяжении всего мероприятия

Внимание учащихся поддерживалось за счёт постоянной смены видов деятельности: беседа, работа в парах, командные испытания, практическое задание, творческая работа и рефлексия.

Использование презентации и наглядных материалов также помогало удерживать внимание. Переход от одного этапа к другому осуществлялся через сюжетную линию миссии.

Выводы и рекомендации

Классный час «Секретное агентство “МЫ”: операция “Найти команду”» проведён на хорошем методическом уровне. Поставленная цель в целом достигнута: учащиеся получили возможность осознать значение сотрудничества, взаимопомощи и личного вклада каждого человека в общее дело.

Выбранная форма квеста соответствовала возрастным особенностям учащихся 4 класса и позволила сделать воспитательное содержание интересным и доступным. Игровой сюжет способствовал активному включению детей в совместную деятельность.

В ходе занятия учащиеся проявляли инициативу, учились распределять обязанности, слушать мнение других, договариваться и принимать совместные решения. Практические задания позволили увидеть, что успешное выполнение общей задачи невозможно без взаимодействия участников.

В дальнейшей воспитательной работе рекомендуется продолжить использование игровых и творческих форм, направленных на сплочение коллектива. Целесообразно проводить больше заданий, в которых каждый ребёнок получает определённую роль и может внести личный вклад в общий результат.

Особое внимание следует уделять формированию культуры диалога, умению принимать отличающиеся мнения, спокойно разрешать небольшие конфликты и оказывать поддержку одноклассникам.

Классный руководитель: Давыдова Лидия Михайловна

Подпись классного руководителя: _____________________

Анализ составила: Тохтамышева Самира Эдуардовна

«18» сентября 2025 г.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

НА ТЕМУ «_____«Бюро вторых шансов»______________»

форма проведения классного часа: Коллективное творческое дело

Исполнитель: Тохтамышева Самира Эдуардовна

Группа: 3опНА

Специальность: Преподавание в начальных классах

Класс: 4-2

Дата проведения: 31 октября

Классный руководитель: Давыдова Лидия Михайловна

Методист по практике Аттасауова Жанетта Зеитовна

Оценка____________________________

2025 г.

КОНСПЕКТ КЛАССНОГО ЧАСА

Тема: «Бюро вторых шансов»

Направление: духовно-нравственное

Класс: 4

Продолжительность: 40–45 минут

Форма: классный час-квест с элементами игровой технологии, анализа ситуаций, ролевой игры и коллективного творчества.

Цель

Формирование у учащихся ответственного отношения к собственным поступкам через осмысление значения ошибки, признания своей ответственности и возможности исправить последствия.

Задачи

Образовательные:

1. Формировать представление о том, что ошибка не всегда определяет человека, если он готов признать её и исправить последствия.

2. Познакомить учащихся со способами конструктивного исправления собственных поступков.

3. Учить различать оправдание ошибки и принятие ответственности.

Развивающие:

1. Развивать умение анализировать жизненные ситуации.

2. Развивать способность видеть последствия своих поступков.

3. Развивать навыки принятия самостоятельных нравственных решений.

Воспитательные:

1. Воспитывать честность и ответственность.

2. Формировать уважительное отношение к чувствам других людей.

3. Воспитывать готовность признавать свои ошибки и исправлять их.

Оборудование

Презентация, большая папка «Бюро вторых шансов», конверты с делами, карточки с ситуациями, карточки «Признать», «Извиниться», «Исправить», «Сделать вывод», листы А4, маркеры, стикеры, небольшие карточки «Решение принято».

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

1. Организационный момент — «Открытие бюро»

Учитель входит с большой папкой.

На папке надпись:

БЮРО ВТОРЫХ ШАНСОВ

На экране:

ДЕЛО №001

Можно ли исправить ошибку?

Учитель:

— Ребята, сегодня я предлагаю вам попробовать себя в необычной роли.

— Перед вами не обычный классный час. Сегодня мы открываем Бюро вторых шансов.

— Но что это такое?

Дети высказывают предположения.

Учитель:

— Сюда будут поступать разные ситуации. В каждой из них кто-то совершил ошибку.

— Но наша задача не просто сказать: «Он неправ».

— Наша задача — разобраться, что можно сделать после ошибки.

На экране:

ОШИБКА → ЧТО ДАЛЬШЕ?

Учитель:

— Как вы думаете, человек всегда остаётся плохим после плохого поступка?

Дети рассуждают.

2. «Что такое второй шанс?»

На экране появляются три ситуации:

1. Человек ошибся.

2. Человек понял, что ошибся.

3. Человек ничего не сделал.

Учитель:

— В какой ситуации появляется возможность всё изменить?

Дети отвечают.

Учитель:

— Ошибка сама по себе ещё не говорит о том, каким человеком является человек.

— Важно то, что он делает после неё.

На экране появляется:

ОШИБКА ≠ КОНЕЦ

ОШИБКА → ВЫВОД → ИСПРАВЛЕНИЕ

3. Игра «Дело №1. Кто забрал маркер?»

Учитель открывает первый конверт.

Ситуация

После урока на парте остался новый набор маркеров.

Один ученик взял понравившийся маркер домой.

Позже он понял, что это чужая вещь.

Учитель:

— Дело поступило в Бюро.

— Что можно сделать?

На экране четыре карточки:

А. Сделать вид, что ничего не произошло.

Б. Вернуть вещь и промолчать.

В. Вернуть вещь и признаться.

Г. Сказать, что случайно перепутал.

Дети обсуждают варианты.

Учитель:

— Какой вариант не только исправляет ситуацию, но и показывает ответственность?

После обсуждения:

ПЕРВАЯ УЛИКА НАЙДЕНА: ПРИЗНАТЬ

4. «Дело №2. Сломанный мост»

Ситуация:

Два ученика поссорились во время игры.

Один сказал другому неприятные слова.

Через некоторое время он понял, что сильно обидел друга.

Учитель:

— Что теперь?

На доске:

«Я ничего не имел в виду».

«Сам виноват».

«Извини меня».

«Давай попробуем решить это».

Учитель:

— Какая фраза действительно может стать первым шагом к исправлению ситуации?

Дети выбирают и объясняют.

На экране появляется:

ВТОРАЯ УЛИКА: ИЗВИНИТЬСЯ

5. «Дело №3. Ошибка без свидетелей»

Учитель:

— Теперь дело становится сложнее.

Ситуация:

Ученик случайно испортил общий рисунок класса.

Никто не видел, кто это сделал.

Учитель:

— Можно просто промолчать.

— А можно поступить иначе.

Вопросы:

— Что будет проще?

— Что будет честнее?

— Что будет ответственнее?

Дети обсуждают.

Учитель:

— А если человек сам исправит рисунок или предложит сделать новый?

Дети рассуждают.

На экране:

ТРЕТЬЯ УЛИКА: ИСПРАВИТЬ

6. Физминутка «Перемотка»

Учитель:

— Представьте, что у нас появился пульт управления временем.

На экране большой пульт:

ПАУЗА

НАЗАД

ПОДУМАТЬ

ИСПРАВИТЬ

Учитель называет действия.

«ПАУЗА!»

Дети замирают.

«НАЗАД!»

Делают движение назад.

«ПОДУМАТЬ!»

Прикладывают палец к виску.

«ИСПРАВИТЬ!»

Делают шаг вперёд.

Темп постепенно ускоряется.

Учитель:

— Иногда нам действительно хочется нажать кнопку «назад».

— Но в жизни такой кнопки нет.

— Зато есть другая:

«ИСПРАВИТЬ».

7. Игра «Оправдание или ответственность?»

Учитель:

— Теперь Бюро проверит ещё один важный навык.

На экране появляются фразы.

«Я не специально».

«Все так делают».

«Он первый начал».

«Я понял, что поступил неправильно».

«Я постараюсь исправить».

«Я больше так не буду».

Команды получают две карточки:

ОПРАВДАНИЕ

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

Учитель читает фразу.

Команды поднимают подходящую карточку и объясняют свой выбор.

После обсуждения:

Учитель:

— Объяснить, почему произошла ошибка, иногда важно.

— Но объяснение не должно превращаться в попытку снять с себя ответственность.

На экране:

ОБЪЯСНИТЬ ≠ ОПРАВДАТЬ

8. Главная игра «Машина времени»

Учитель:

— А теперь представьте, что Бюро получило настоящую машину времени.

— Но она работает только в одном направлении: помогает изменить не прошлое, а последствия прошлого.

Каждая команда получает ситуацию.

Дело №1

Ты пообещал помочь однокласснику, но забыл.

Дело №2

Ты посмеялся над ошибкой другого человека.

Дело №3

Ты взял чужую вещь без разрешения.

Дело №4

Ты во время групповой работы ничего не делал, а потом получил общий результат.

Задание:

Команда должна составить «План второго шанса»:

1. Что произошло?

2. Кому это могло причинить неприятности?

3. Что можно сделать сейчас?

4. Что можно изменить в своём поведении в следующий раз?

Команды представляют решения.

9. «Четыре шага второго шанса»

Учитель прикрепляет четыре карточки:

ПРИЗНАТЬ

↓

ИЗВИНИТЬСЯ

↓

ИСПРАВИТЬ

↓

СДЕЛАТЬ ВЫВОД

Учитель:

— Получается, второй шанс — это не разрешение повторять одну и ту же ошибку.

— Это возможность изменить своё поведение.

На экране:

Настоящий второй шанс начинается с ответственности.

10. Коллективное задание «Правила Бюро»

Учитель:

— Представьте, что после сегодняшнего занятия мы действительно открываем Бюро вторых шансов в нашем классе.

— Какие правила должны в нём действовать?

Дети работают группами и составляют правила.

Например:

* не бояться признавать ошибку;

* не унижать человека за его ошибку;

* уметь извиняться;

* стараться исправлять последствия;

* не перекладывать ответственность на другого;

* делать выводы;

* давать человеку возможность измениться.

Каждая команда предлагает свои правила.

После обсуждения создаётся общий плакат:

«КОДЕКС ВТОРОГО ШАНСА»

11. Финальное дело — «А что выберешь ты?»

На экране появляется вопрос:

Если ты совершил ошибку, что важнее всего сделать первым?

Варианты:

Спрятать ошибку.

Найти виноватого.

Сделать вид, что ничего не произошло.

Остановиться и подумать, как исправить ситуацию.

Дети объясняют свой выбор.

Учитель:

— Сегодня вы нашли все главные улики.

На экране по очереди:

ЧЕСТНОСТЬ

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

УВАЖЕНИЕ

ИСПРАВЛЕНИЕ

12. Рефлексия «Мой второй шанс»

Каждый ребёнок получает карточку.

На ней:

МОЙ ВТОРОЙ ШАНС

Я понял(а), что ошибаться — это…

⸻

Если я ошибусь, я могу…

⸻

Мне важно научиться…

⸻

Одно качество, которое я хочу развивать в себе:

⸻

Дети могут не зачитывать ответы вслух.

13. Итог

Учитель закрывает папку.

На экране:

«Нельзя изменить то, что уже произошло.

Но можно изменить то, что будет дальше».

Учитель:

— Каждый человек иногда ошибается.

— Важно не только уметь поступать правильно, но и уметь исправлять то, что сделал неправильно.

— Второй шанс — это не забыть об ошибке.

— Это стать немного лучше после неё.

Финальный экран:

БЮРО ВТОРЫХ ШАНСОВ

Дело закрыто.

Вывод сделан.

История продолжается.

Именно эту тему можно потом очень красиво оформить в PowerPoint: тёмная папка-«дело», печати, секретные документы, улики, красные нитки между карточками, эффект «расследования», но в современной аккуратной стилистике, чтобы не выглядело детским шаблоном.

СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА КЛАССНОГО ЧАСА

Дата посещения: 26 сентября 2025 года

Класс: 3 «6»

Цель посещения: анализ содержания, организации и результативности классного часа «Бюро добрых дел», направленного на формирование у учащихся доброжелательности, отзывчивости, взаимопомощи, ответственности и готовности совершать добрые поступки.

1. Общие сведения о классном часе

Тема классного часа: «Бюро добрых дел»

Форма проведения: классный час-игра с элементами квеста, групповой работы, анализа ситуаций и коллективного творческого задания.

Цель, поставленная учителем, задачи

Целью классного часа являлось формирование у учащихся представления о значении добрых поступков, взаимопомощи и внимательного отношения к окружающим через игровую деятельность.

В ходе классного часа решались следующие задачи:

* формировать представление о доброте, заботе, отзывчивости и взаимопомощи;

* учить замечать ситуации, в которых другому человеку необходима помощь;

* развивать умение анализировать поступки и их последствия;

* развивать навыки сотрудничества и общения;

* воспитывать доброжелательность и уважительное отношение к окружающим;

* формировать ответственность за собственные поступки;

* побуждать учащихся совершать добрые и полезные поступки в повседневной жизни.

Актуальность и воспитательная направленность классного часа

Тема классного часа является актуальной для учащихся младшего школьного возраста, поскольку именно в этот период активно формируются навыки общения, взаимопомощи и нравственного поведения. Игровая форма «Бюро добрых дел» позволила представить добрые поступки как конкретные действия, которые каждый ребёнок может выполнять в школе, дома и в общении со сверстниками.

Воспитательная направленность занятия проявлялась в формировании доброжелательности, отзывчивости, ответственности, уважения к другим людям и готовности прийти на помощь.

Место классного часа в воспитательной системе

Классный час соответствует духовно-нравственному направлению воспитательной работы. Его содержание связано с формированием положительных личностных качеств и культуры взаимоотношений. Работа может быть продолжена через проведение небольших коллективных акций, выполнение добрых поручений и обсуждение поступков учащихся.

Характеристика используемого оборудования

Средства наглядности: презентация, изображения «Бюро добрых дел», карточки с ситуациями, плакат «Наши добрые дела».

ТСО: компьютер, мультимедийная презентация.

Раздаточный материал: карточки с ситуациями, конверты с заданиями, жетоны, листы для групповой работы, небольшие карточки для индивидуальной рефлексии.

Другое: коробка или конверт «Бюро добрых дел», цветные стикеры, фломастеры, ватман.

Формы и методы организации деятельности обучающихся

Использовались индивидуальная, парная, групповая, фронтальная и коллективная формы работы. Применялись словесные, наглядные и практические методы, игровые и проблемно-ситуационные задания, элементы частично-поискового метода. Учащиеся анализировали ситуации, предлагали варианты помощи, работали в командах и создавали общий результат.

2. Организация воспитательной деятельности

Воспитательные задачи решались через последовательное включение учащихся в игровую деятельность. Дети выполняли задания «Бюро добрых дел», анализировали ситуации, определяли, какая помощь необходима человеку, и составляли собственный список добрых поступков.

а) Организация работы с учащимися: сочетались фронтальная беседа, индивидуальная работа, работа в парах и группах. Такая организация позволила каждому ребёнку принять участие в обсуждении и практических заданиях.

б) Активность и инициативность ребят: активность учащихся была высокой. Дети охотно отвечали на вопросы, предлагали варианты решения ситуаций и самостоятельно называли добрые поступки.

в) Распределение поручений при подготовке к классному часу: основная подготовка была выполнена педагогом. В ходе занятия обязанности внутри групп распределялись самими учащимися: один ребёнок предлагал идеи, другой записывал, третий представлял результат.

г) Взаимоотношения учитель — ученики: отношения строились на доброжелательности, уважении и поддержке. Учитель спокойно выслушивал ответы детей, задавал уточняющие вопросы, поддерживал инициативу и помогал учащимся сформулировать свои мысли.

е) Дисциплина: дисциплина была хорошей. Смена видов деятельности, игровой сюжет и групповая работа способствовали сохранению внимания учащихся.

ж) Внешность учащихся, помещение: учащиеся были опрятно одеты. Кабинет был подготовлен к проведению классного часа, необходимые материалы находились на рабочих местах.

з) Продолжительность классного часа: около 40–45 минут, что соответствует возрастным особенностям учащихся.

и) Связь с жизнью, наглядность: содержание было непосредственно связано с повседневной жизнью детей. Рассматривались ситуации помощи однокласснику, поддержки друга, заботы о младших, помощи дома и уважительного отношения к окружающим.

Наличие и качество проведения основных элементов организации

Подготовка учеников к началу классного часа, эмоциональный настрой: занятие началось с игровой ситуации открытия «Бюро добрых дел». Необычный сюжет вызвал интерес учащихся и помог создать положительный эмоциональный настрой.

Организационное начало классного часа: использовалась игровая ситуация, в которой дети становились сотрудниками «Бюро добрых дел». Это сразу включило их в деятельность и создало мотивацию к выполнению заданий.

Внешняя готовность: необходимое оборудование и раздаточные материалы были подготовлены заранее.

Психологическая готовность обучающихся: учащиеся были заинтересованы темой, эмоционально включены в работу и готовы взаимодействовать друг с другом.

Внешний вид: учащиеся выглядели опрятно, рабочие места были организованы.

Содержание классного часа

Содержание имело выраженную воспитательную и личностную значимость. Через игровой образ «Бюро добрых дел» детям было показано, что доброта проявляется не только в больших поступках, но и в повседневных действиях: помочь, поддержать, выслушать, поблагодарить, поделиться, уступить, заметить, что кому-то нужна помощь.

Содержание соответствовало теме, цели и задачам классного часа, было доступно возрасту учащихся и связано с их жизненным опытом.

Использование разнообразных форм деятельности

В ходе занятия использовались фронтальная беседа, индивидуальные задания, работа в парах, групповое обсуждение и коллективная творческая работа. Чередование различных форм деятельности способствовало поддержанию интереса и активности учащихся.

Обоснование выбора формы проведения классного часа

Форма игрового «Бюро добрых дел» была выбрана с учётом возрастных особенностей учащихся. Игровой сюжет позволил представить воспитательную тему в понятной и интересной форме. Элементы квеста способствовали активному участию детей и созданию ситуации сотрудничества.

Рациональность использования времени на каждом этапе

Время было распределено рационально. Организационная часть была непродолжительной, основное время отводилось практическим заданиям, анализу ситуаций и коллективной работе. Заключительная часть была посвящена рефлексии и подведению итогов.

Соблюдение санитарно-гигиенического режима и техники безопасности

Санитарно-гигиенические требования соблюдались. При работе с бумагой, фломастерами, клеем и другими материалами учащимся напоминались правила аккуратного и безопасного обращения с ними.

Характеристика этапа подведения итогов классного часа

В заключительной части учащиеся обсудили, какие добрые дела они могут совершать самостоятельно. Каждый ребёнок смог назвать поступок, который готов выполнить для другого человека. Итог позволил связать содержание классного часа с реальной жизнью учащихся.

3. Деятельность воспитанников

Уровень активности: высокий, динамичный.

Характер деятельности: продуктивная и творческая.

Интерес к теме: интерес к теме был высоким. Игровой образ «Бюро добрых дел» вызвал эмоциональный отклик у учащихся. Дети с интересом выполняли задания, обсуждали ситуации и предлагали собственные варианты добрых поступков.

Самостоятельность суждений: учащиеся старались самостоятельно оценивать ситуации и предлагать способы помощи. Большинство детей могли объяснить свой выбор. При необходимости педагог использовал дополнительные вопросы.

Речь обучающихся, грамотность: ответы учащихся в основном были понятными, последовательными и соответствовали поставленным вопросам. Дети использовали простые формулировки, приводили примеры из собственного опыта.

Культура поведения, дисциплина: большинство учащихся соблюдало правила поведения, внимательно слушало ответы одноклассников и принимало участие в общей работе. В отдельных случаях детям требовалось напоминание о необходимости не перебивать товарищей.

Морально-психологическая атмосфера классного часа

Атмосфера была доброжелательной и эмоционально положительной. В общении преобладали взаимоуважение, поддержка, заинтересованность и простота общения. Учитель проявлял объективность, спокойно реагировал на разные мнения и создавал условия для свободного выражения детьми своих мыслей.

4. Результативность классного часа

В результате проведения классного часа учащиеся получили более полное представление о значении добрых поступков и взаимопомощи. Дети смогли привести конкретные примеры добрых дел и объяснить, почему помощь и поддержка важны в отношениях между людьми.

Классный час способствовал развитию коммуникативных навыков, умения работать в группе, слушать мнение других и совместно находить решения.

Оценка качества проведения

Классный час проведён на хорошем методическом уровне. Цель и поставленные задачи соответствовали содержанию занятия. Этапы были логически связаны между собой, а выбранная игровая форма соответствовала возрастным особенностям учащихся.

Новые задачи для дальнейшей работы

В дальнейшем целесообразно продолжить работу над формированием у детей устойчивой привычки замечать потребности окружающих и оказывать посильную помощь. Необходимо создавать больше ситуаций для проявления инициативы, ответственности и взаимопомощи.

Воспитание нравственных чувств

Классный час способствовал воспитанию доброжелательности, отзывчивости, заботы, уважения и ответственности. Особое внимание уделялось пониманию того, что даже небольшой добрый поступок может положительно повлиять на другого человека.

Выводы и предложения по воспитательной работе

Рекомендуется продолжить использование игровых и проблемно-ситуационных форм воспитательной работы. Полезным будет проведение небольших коллективных акций «Бюро добрых дел», в рамках которых учащиеся смогут самостоятельно придумывать и выполнять полезные для класса поступки.

Создание атмосферы творчества, глубины осознания проблемы

Игровой сюжет позволил создать атмосферу заинтересованности и творчества. Учащиеся не только отвечали на вопросы, но и самостоятельно предлагали идеи, обсуждали варианты помощи и создавали общий результат.

Эмоциональность классного часа: высокая. Игровой сюжет, смена заданий и возможность самостоятельно принимать решения поддерживали положительный эмоциональный настрой.

Управление процессом внимания на протяжении всего мероприятия: внимание учащихся поддерживалось благодаря чередованию беседы, игровых заданий, работы в группах, анализа ситуаций и творческой деятельности.

Выводы и рекомендации

Классный час «Бюро добрых дел» проведён на хорошем методическом уровне. Цель занятия в целом достигнута: учащиеся получили возможность осмыслить значение добрых поступков, взаимопомощи и внимательного отношения к окружающим.

Содержание соответствовало возрастным особенностям учащихся, имело практическую направленность и было связано с повседневными ситуациями.

Использование игровой, проблемно-ситуационной и групповой форм позволило сделать воспитательную работу понятной и интересной для детей. Учащиеся проявляли инициативу, сотрудничали друг с другом и самостоятельно предлагали варианты решения ситуаций.

В дальнейшей работе рекомендуется продолжить формирование у учащихся доброжелательности, ответственности и готовности оказывать помощь окружающим. Целесообразно регулярно создавать ситуации, в которых каждый ребёнок сможет проявить заботу, инициативу и почувствовать значимость собственного вклада в жизнь класса.

Классный час способствовал формированию положительных личностных качеств учащихся и созданию доброжелательной атмосферы в коллективе.

Классный руководитель: Давыдова Лидия Михайловна

Подпись классного руководителя: __________________

Анализ составила: Тохтамышева Самира Эдуардовна

«31» октября 2025 г.

АНКЕТА, ПОМОГАЮЩАЯ ВЫЯВИТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ

Учащаяся: Джамаева Апина Расуловна, 4 «2» класс

Анкета заполнена с согласия родителя.

1. Фамилия, имя, отчество родителя: Джамаева Мадина Аслановна.

2. Образование: высшее.

3. Возраст: 39 лет.

4. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребёнка: мать и отец.

5. Что мешает вам заниматься воспитанием дочери: серьёзных препятствий нет. Иногда из-за работы и домашних дел не всегда удаётся уделять достаточно времени длительному совместному отдыху.

6. Достаточно ли хорошо, по вашему мнению, вы знаете своего ребёнка?

Да. Мать хорошо знает интересы, особенности характера, круг общения и настроение дочери, интересуется её школьной жизнью и отношениями с одноклассниками.

7. Где вы чаще всего бываете со своим ребёнком: в парке, на природе, в торговых и культурных центрах, иногда посещаете кинотеатр и различные семейные мероприятия.

8. Знакомы ли вы с товарищами своего ребёнка по школе, по дому, с руководителями кружка?

Да, знакома с близкими подругами дочери и некоторыми родителями её одноклассников. Поддерживает связь с педагогами, которые работают с ребёнком.

9. Как и с кем проводит она своё свободное время?

Свободное время Апина проводит дома с семьёй, общается с подругами, читает, рисует, слушает музыку, гуляет. Иногда помогает родителям по дому.

10. Какие качества характера своего ребёнка вы считаете положительными, какие отрицательными?

Положительные качества: доброжелательность, отзывчивость, ответственность, общительность, аккуратность, любознательность. Иногда может быть слишком эмоциональной, переживать из-за замечаний и долго помнить неудачи.

11. Какие методы воспитания, на ваш взгляд, наиболее эффективны?

Воспитание на основе доверия, уважения, личного примера, спокойного объяснения требований и разумной требовательности. Родитель считает важным обсуждать с ребёнком причины поступков и помогать самостоятельно находить правильное решение.

12. Доверяет ли вам ребёнок, делится ли своими секретами? За что хвалите, за что наказываете ребёнка?

Да, Апина доверяет родителям, рассказывает о событиях в школе, друзьях и своих переживаниях. Хвалят за старание, хорошие поступки, помощь по дому, самостоятельность и успехи в учёбе. Наказания применяются редко, преимущественно в форме спокойной беседы и временного ограничения развлечений.

13. Как поощряете? Как наказываете?

Поощряют похвалой, поддержкой, совместным отдыхом, небольшими подарками по особым случаям. Физические наказания не применяются. При необходимости используется объяснение последствий поступка и временное ограничение развлечений.

14. Соблюдается ли в вашей семье единство требований к ребёнку?

Да. Родители стараются придерживаться единых требований и обсуждать вопросы воспитания между собой.

15. О чём чаще всего вы разговариваете с детьми?

О событиях в школе, учёбе, друзьях, интересах дочери, её настроении, взаимоотношениях со сверстниками, домашних обязанностях и планах на будущее.

16. Стараетесь ли вы контролировать своё собственное поведение ради воспитания ребёнка?

Да. Родители стараются подавать дочери положительный пример, спокойно решать спорные ситуации, уважительно разговаривать с окружающими и выполнять собственные обязанности.

17. Какую профессию вы рекомендуете выбрать вашему ребёнку? Почему?

Родитель не настаивает на определённой профессии и считает, что в будущем Апина должна самостоятельно выбрать направление, которое будет соответствовать её интересам и способностям. Сейчас девочка проявляет интерес к профессиям учителя, врача, психолога и дизайнера.

РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Цель: определение воспитательных возможностей семьи, выявление особенностей взаимоотношений родителей с ребёнком, отношения семьи к воспитанию и учебной деятельности.

В ходе анкетирования было установлено, что семья Джамаевой Апины принимает активное участие в её воспитании и образовательной деятельности. Основную роль в повседневном воспитании ребёнка выполняют оба родителя.

В семье создана благоприятная эмоциональная атмосфера. Родители поддерживают доверительные отношения с дочерью, интересуются её школьной жизнью, друзьями, увлечениями и настроением. Апина может обратиться к родителям за помощью и рассказать о возникающих трудностях.

Родители используют преимущественно положительные методы воспитания: объяснение, убеждение, личный пример, похвалу и разумную требовательность. Физические наказания не применяются. Требования родителей согласованы между собой.

Семья уделяет внимание организации свободного времени ребёнка. Родители стараются проводить время вместе, гулять, посещать культурные мероприятия и поддерживать интересы дочери.

Родители хорошо знают особенности характера Апины. Среди положительных качеств отмечают её доброжелательность, ответственность, отзывчивость, общительность и любознательность. Вместе с тем обращают внимание на её эмоциональность и склонность переживать из-за замечаний и неудач.

Вывод: семья обладает благоприятными воспитательными возможностями. Родители заинтересованы в развитии ребёнка, поддерживают эмоциональный контакт с дочерью, участвуют в её жизни и готовы сотрудничать со школой.

Рекомендации: продолжать поддерживать доверительные отношения с Апиной; спокойно обсуждать возникающие трудности; помогать ребёнку адекватно воспринимать ошибки и замечания; чаще отмечать её старания и положительные результаты; предоставлять больше возможностей для самостоятельного принятия решений; поддерживать интересы и увлечения девочки.

БЕСЕДА С РОДИТЕЛЕМ

Тема: «Как помочь ребёнку поверить в себя?»

Форма: индивидуальная беседа с родителем.

Участник: Джамаева Мадина Аслановна, мать учащейся 4 «2» класса Джамаевой Апины Расуловны.

Цель: обсудить способы эмоциональной поддержки ребёнка, формирования уверенности в своих силах и самостоятельности.

Задачи:

1. Выяснить мнение родителя о причинах детской неуверенности.

2. Обсудить значение поддержки ребёнка в ситуациях неудачи.

3. Определить способы развития самостоятельности и уверенности Апины.

4. Обратить внимание на необходимость спокойного отношения к ошибкам ребёнка.

ХОД БЕСЕДЫ

В начале беседы родителю было предложено рассказать, какие качества она считает наиболее важными для успешного развития ребёнка. Мадина Аслановна отметила, что для неё важно, чтобы дочь была доброй, самостоятельной, ответственной и уверенной в своих силах.

В ходе разговора было отмечено, что дети младшего школьного возраста могут болезненно реагировать на ошибки, замечания и сравнение с другими детьми. Поэтому взрослому важно не только обращать внимание на результат, но и замечать старания ребёнка.

Отдельно обсудили ситуацию, когда Апина переживает из-за того, что у неё что-то не получилось с первого раза. Родитель отметила, что в таких случаях старается поддержать дочь и объяснить, что ошибка является частью обучения.

Было рекомендовано использовать фразы: «Давай разберёмся вместе», «У тебя уже получилось вот это», «Попробуй ещё раз», «Ошибка не означает, что ты не умеешь».

Также обсудили значение самостоятельности. Было предложено постепенно передавать Апине посильные обязанности, позволять самостоятельно выбирать между несколькими вариантами и отвечать за принятые решения.

В завершение беседы было отмечено, что уверенность ребёнка формируется постепенно. Важно поддерживать его, но при этом не выполнять за него то, что он способен сделать самостоятельно.

Результат беседы

Родитель активно участвовала в разговоре, отвечала на вопросы и приводила примеры из повседневной жизни. В ходе беседы удалось обсудить особенности характера Апины, её отношение к неудачам и способы эмоциональной поддержки.

Родитель положительно отнеслась к предложенным рекомендациям и отметила необходимость чаще обращать внимание не только на результат деятельности дочери, но и на её старания.

АНАЛИЗ БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЕМ

Беседа с матерью Джамаевой Апины была проведена на тему «Как помочь ребёнку поверить в себя?». Выбор темы был связан с необходимостью обратить внимание на эмоциональную поддержку ребёнка, развитие уверенности в своих силах и формирование самостоятельности.

Цель беседы была достигнута. В ходе разговора удалось выяснить особенности взаимоотношений Апины с родителями, обсудить методы воспитания и определить способы поддержки ребёнка в ситуациях учебных и личных трудностей.

Родитель охотно вступала в диалог, отвечала на вопросы, приводила примеры и делилась собственным мнением. Общение проходило в спокойной и доброжелательной обстановке.

Особое внимание было уделено отношению ребёнка к ошибкам и замечаниям. Было отмечено, что при возникновении трудностей важно избегать сравнения с другими детьми и не акцентировать внимание только на неудаче. Более эффективным является спокойное обсуждение ситуации, поиск решения и поддержка стараний ребёнка.

Также обсуждалось развитие самостоятельности. Родителю было рекомендовано давать Апине возможность самостоятельно выполнять посильные поручения, принимать небольшие решения и видеть результат собственных действий.

В результате беседы удалось установить, что родители заинтересованы в воспитании и развитии дочери, поддерживают с ней доверительные отношения и готовы учитывать рекомендации педагога.

Вывод: беседа прошла результативно. Поставленные задачи выполнены. Родителю были предложены конкретные рекомендации, направленные на развитие уверенности ребёнка, самостоятельности и сохранение благоприятных отношений в семье.

Рекомендации: продолжать поддерживать доверительное общение с ребёнком; спокойно реагировать на ошибки; чаще отмечать старания и положительные результаты Апины; не сравнивать её с другими детьми; предоставлять возможность самостоятельно принимать решения; поддерживать её интересы и помогать справляться с неудачами без лишнего давления.