Полторыхин Павел Андреевич

Я — учитель современного первоклассника. Мой стаж — 5 лет, и

каждый из них был диалогом с новым поколением: гиперактивным,

цифровым, иногда тревожным, но бесконечно открытым миру. Моё кредо

сформировано не абстрактными лозунгами, а жёсткой практикой: как ввести

этих живчиков в мир знаний, не сломав их любопытства? Как научить не

просто читать и считать, а чувствовать себя частью команды, семьи, страны?

Ответ я нашёл в простой формуле: связь, действие, рост. И ключевым

инструментом для меня стала программа «Орлята России».

 

Актуальность моего подхода в том, что он отвечает на главный вызов

начальной школы: дефицит осмысленной совместности. Дети приходят из

мира индивидуальных гаджетов в коллектив, и моя задача — превратить этот

коллектив в команду, где ценят каждого, но побеждают вместе. «Орлята

России» — это не «мероприятие», а язык, на котором мы говорим о дружбе,

ответственности и малой родине. Это живой каркас для воспитания, который

делает абстрактные ценности осязаемыми для семилетки.

 

Мои ценности и приоритеты выстраиваются вокруг трёх столпов:

 

Безопасная среда. Мой класс — это территория без насмешек и страха

сделать ошибку. Как мужчина, я уделяю особое внимание спокойной, чёткой

атмосфере, где правила понятны и справедливы. Это основа для доверия.

Знание через действие. Мы не заучиваем, а исследуем. Трек «Хранители»

в «Орлятах» — не прослушивание лекции о природе, а создание макета

экосистемы из шишек и пластилина. Трек «Мастера» — не поделка ради

поделки, а планирование, распределение ролей и реальный результат, которым

можно гордиться.

 

Личный пример и искренность. Дети считывают фальшь мгновенно. Я не

играю роль «идеального учителя». Я учусь вместе с ними, признаю свои

промахи («Ой, запутался в этих примерах, давайте разберёмся вместе»),

радуюсь их успехам как своим. Это и есть подлинная человечность.

 

Аргументируя свою позицию, приведу не громкий проект, а обычный

будничный пример. В рамках трека «Эрудит» мы с классом столкнулись с

конфликтом: две мини-группы не могли договориться об общем деле. Вместо

того чтобы читать нотацию, я использовал технологию «Круги сообщества»

(адаптировав её для первоклашек). Мы сели в круг, и каждый мог сказать, что

его обидело, и предложить решение. Я был не судьёй, а модератором. В итоге

дети сами нашли компромисс. Это и есть воспитание: не навязанное правило,

а прожитый опыт уважения к другому.

 

Ключевая проблема, которую я вижу, — это разрыв между знанием и

поступком. Ребёнок может знать, что хорошо, а что плохо, но не уметь

применить это в реальной ситуации класса, двора, семьи. Моё решение —

моделирование этих ситуаций в безопасном пространстве. Программа

«Орлята» с её треками («Эрудиты», «Спортсмены», «Экологи») даёт готовый,

но гибкий конструктор для этого. Мы не «проходим» тему дружбы,

мы дружим, выполняя общую задачу. Мы не «изучаем» регион, а создаём

интерактивную карту его символов, где каждый отвечает за свой «кусочек».

Рефлексия за эти годы привела меня к важному выводу: эффективность

учителя измеряется не только баллами ВПР, а тихими «моментами истины».

Когда замкнутый ребёнок впервые тянет руку на общем обсуждении в

«орлятском кругу». Когда после трека «Забота» дети сами организуют

дежурство, чтобы помочь тому, кто пропустил урок. Я, как учитель-мужчина,

вижу свою роль не в «воинской доблести», а в том, чтобы быть надёжным

навигатором. Чтобы показать мальчишкам и девчонкам, что сила — в умении

договариваться, что ответственность — это круто, а уважение можно

заслужить не криком, а последовательностью и честным словом.

 

Оригинальность моего изложения — в его практической

приземлённости. Я не теоретик, я — инженер детских душ, работающий с

конкретным «материалом»: их гиперактивностью, обидчивостью, восторгом

от открытий. Моё кредо — это инструмент для будней. «Орлята России» —

один из самых точных инструментов в этом наборе, потому что это язык

действий, а не слов.

 

Моё педагогическое кредо — это создание образовательной мастерской,

где каждый первоклассник через дело, через игру, через честное общение в

коллективе открывает в себе главное: «Я могу», «Мы — сила», «Мой поступок

имеет значение». Я учу не для школы, а для жизни, которая начинается прямо

здесь, за партой, в нашей маленькой, но такой важной команде «орлят». В этом

и есть мой смысл, моя ценность и мой главный профессиональный приоритет.

1. А.С. Макаренко — «Педагогическая поэма»

Фундаментальный труд о перевоспитании «трудных» подростков в трудовой колонии. Это не сухая теория, а блестящий пример того, как любовь, уважение, коллективный труд и личная ответственность могут преобразить любого ребенка. Книга, наполненная верой в человека.

 

2. В.А. Сухомлинский — «Сердце отдаю детям»

Эта книга — гимн профессии учителя начальных классов. Сухомлинский подробно описывает, как воспитывать в детях чуткость, любовь к природе, к родному слову. Это глубоко гуманная педагогика, где в центре стоит личность ребенка, его эмоциональный мир.

 

3. К.Д. Ушинский — «Человек как предмет воспитания»

Труд, который называют основой всей русской научной педагогики. Ушинский систематизировал знания о законах развития ребенка, связав педагогику с физиологией и психологию. Это классика, которую полезно прочесть для понимания базовых принципов.

 

4. Ш.А. Амонашвили — «Здравствуйте, дети!»

Один из главных трудов основателя «гуманной педагогики». Амонашвили предлагает конкретные методики обучения и воспитания младших школьников, основанные на безусловном уважении к ребенку и вере в его возможности.

 

5. Л.С. Выготский — «Педагогическая психология»

Хотя Выготский больше известен как психолог, его работы легли в основу современного понимания обучения. Его идеи о «зоне ближайшего развития», связи обучения и умственного развития — это азбука для любого педагога, желающего учить эффективно.

 

6. П.Ф. Каптерев — «Дидактические очерки. Теория образования»

Каптерев — классик русской дидактики. Его работы помогают понять, как выстраивать процесс обучения, каковы законы этого процесса и как развивать в ребенке самостоятельность мышления. Более академичный, но очень важный труд.

 

7. Ю.Б. Гиппенрейтер — «Общаться с ребенком. Как?»

Современная классика, которая стала настольной книгой для миллионов родителей и учителей. Практичные, понятные и очень эффективные советы по выстраиванию бесконфликтных и уважительных отношений с детьми. Отличный мост между теорией и практикой.

 

8. Е.А. Ямбург — «Педагогический декамерон»

Острая, живая и глубокая книга от известного современного практика. Ямбург блестяще анализирует вызовы сегодняшней школы, проблемы учителей и детей. Читается как увлекательный роман, но дает мощную пищу для размышлений о смысле профессии.

 

9. А.Н. Леонтьев — «Лекции по педагогике»

Леонтьев, выдающийся психолог, развивал идеи Выготского. Его лекции раскрывают психологические основы усвоения знаний, роль деятельности в обучении и развитие личности. Книга для тех, кто хочет понять глубинные механизмы того, как ребенок учится.

 

10. Д.Б. Эльконин — «Психология обучения младшего школьника»

Эльконин — один из создателей современной теории детского развития. Его работы особенно важны для учителей начальных классов, так как раскрывают возрастные особенности младших школьников и психологические основы формирования учебной деятельности.

Моя профессиональная позиция основана на системно-деятельностном подходе, который является методологической основой современных образовательных стандартов. В этой парадигме ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий, а как субъект учебной деятельности, активно присваивающий культурно-исторический опыт. Задача педагога, таким образом, заключается не в трансляции готовых знаний, а в проектировании и организации такой образовательной среды, которая инициирует и поддерживает собственную учебную деятельность учащихся.

 

Ключевым понятием в моей работе является «зона ближайшего развития», введенная Л.С. Выготским. Процесс обучения я выстраиваю не на актуальном, уже достигнутом уровне развития ребенка, а ориентируясь на функции, находящиеся в стадии созревания. Это реализуется через систему проблемных ситуаций, учебных задач и сотрудничества со взрослым и более компетентными сверстниками. Эффективность обучения измеряется не объемом усвоенной информации, а сформированностью универсальных учебных действий (УУД): познавательных, регулятивных, коммуникативных.

 

Центральным психологическим механизмом развития является интериоризация – процесс преобразования внешней, совместной деятельности во внутреннюю, умственную деятельность ребенка. Следовательно, моя роль эволюционирует от организатора внешних действий к фасилитатору внутренних психических процессов. Образовательный процесс я выстраиваю как последовательность учебных ситуаций, моделирующих ключевые аспекты социального опыта и требующих от учащихся овладения обобщенными способами действия.

 

В коммуникативном аспекте я придерживаюсь принципов педагогики сотрудничества и диалогического подхода. Учебный диалог рассматривается не как способ передачи информации, а как форма совместного мышления, в ходе которого конструируются новые смыслы и происходит становление субъектности учащихся. Оценивание носит формирующий (формативный) характер и направлено не на контроль, а на диагностику текущего состояния учебного процесса и коррекцию дальнейших педагогических действий.

 

Моя профессиональная деятельность представляет собой непрерывный процесс проектирования, реализации и рефлексии образовательных ситуаций, направленных на поэтапное формирование у учащихся способности к самостоятельному добыванию знаний, решению нестандартных задач и осознанной саморегуляции. Конечной целью является не сумма знаний, а сформированная способность и готовность к саморазвитию и непрерывному образованию на протяжении всей жизни.