Элективные курсы 9 -11 классы

МБОУ Засижьевская СШ

Рабочая программа

учебного курса «Говорим и пишем правильно»

11 класс

Учитель: Панова Л.В

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана с целью создания условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по русскому языку на уровне среднего общего образования.

Реализация рабочей программы предусматривает формирование у обучающихся  общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Приоритетными на этапе общего образования являются:

- познавательная деятельность

- информационно-коммуникативная деятельность

- рефлексивная деятельность.

Рабочая программа элективного курса  «Говорим красиво и пишем грамотно» составлена на основе авторской программы  С.А. Войтас, Н.Г.Акоповой «Говорим и пишем правильно», издательства Айрис Пресс, 2012 г.

При реализации рабочей программы предусматривается применение следующих технологий обучения:

- личностно-ориентированные технологии

- проблемное обучение

- технологии уровневой дифференциации

- здоровьесберегающие технологии

- ИКТ.

Основная форма организации образовательного процесса – классно-урочная система.

Необходимые средства обучения:

- слово учителя, учебники, учебные пособия, хрестоматии, справочники

- раздаточные и дидактические материалы;

- технические средства обучения (устройства и пособия к ним).

Средства обучения размещаются  в учебном кабинете.

Цель элективного курса «Говорим и пишем правильно»: углубление и систематизация знаний о языке и речи, развитие коммуникативно-речевой культуры, расширение лингвистического кругозора учащихся.

Задачи данного курса:

 - овладение основными нормами русского литературного языка;

- создание прочной, надежной базы орфографических навыков;

- совершенствование общеучебных умений: обобщать, сравнивать, классифицировать, анализировать, оценивать;

- обучение анализу текста, его интерпретации;

- формирование языковой и лингвистической компетенции;

- формирование умения создавать собственный текст, аргументировать собственное мнение, использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка;

- развитие ассоциативного мышления учащихся.

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате работы по данному курсу ученик должен:

 знать/понимать

- сведения о языке, соответствующие государственным программам и Обязательному минимуму содержания среднего общего образования по предмету; орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь:

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;  

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

-  создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения; 

- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

- использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

- создавать связное высказывание, выражая в нем собственное мнение по поводу прочитанного текста;

- аргументировать своё мнение, опираясь на жизненный или читательский опыт

Содержание тем учебного предмета

Синтаксис и пунктуация.

Словосочетание. Простое предложение.

Особенности связи слов в словосочетаниях. Правильное употребление словосочетаний. Типы словосочетаний и виды связи в них. Предложение как речевое высказывание. Односоставные и двусоставные предложения. Инверсия в текстах разных стилей. Однородные и неоднородные определения. Знаки препинания при однородных членах. Обособленные члены предложения. Обособленные члены предложения в текстах разных стилей и типов речи. Уточняющие члены предложения.

Прямая речь. Диалог. Цитата

Синтаксические конструкции с чужой речью. Прямая и косвенная речь. Способы оформления прямой речи на письме. Способы оформления диалога. Различные способы цитирования.

Сложное предложение

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Использование бессоюзных сложных предложений в художественном тексте. Сложносочиненные предложения. Использование сложносочиненных предложений в художественном тексте. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Использование сложноподчиненных предложений в художественном тексте. Сложные синтаксические конструкции и знаки препинания в них.

Текст и его особенности

Текст и его признаки. Развитие мысли в тексте. Виды связи предложений. Стили и типы речи. Стилевые особенности текста. Текст и его анализ. Создание текста и его редактирование.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Средства  обучения:

- технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся

1. Интерактивная доска

2. Ноутбук

3. Видеопроектор

4. Принтер

- учебная и справочная литература

1. Толковый словарь русского языка С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведова. Москва, 2007

2. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. – М.: Прозерпина.

3. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся. – М.: Просвещение.

4. Фразеологический словарь русского языка. – М.: Издательский дом «Диалог».

5. Ушакова О.Д. Разбор слова по составу: 15000 слов. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2008.

6. А.Н. Булыко Современный орфографический словарь русского языка. – М.: «Мартин», 2004

7. Школьный орфографический словарь. СПб.: ООО «Виктория плюс», 2012.

- цифровые образовательные ресурсы

1. Школьные тесты по русскому языку CD-ROM

- демонстрационный и раздаточный дидактический материал

Таблицы:

- Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи

- Строение и значение сложноподчиненных предложений

- учебно-методическая литература

1. Программы для обшеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11 кл. / сост. Е.И.Харитонова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011.

2. Программы элективных курсов. Русский язык. Литература. 9 – 11 классы» / (составление, предисловие, под общей редакцией С.А.Войтас). – М.: Айрис-пресс, 2012

3. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9-11 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений /С.В.Абрамова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012.

4.Единый государственный экзамен. Русский язык: справ. Материалы, учебно-тренировочные упражнения, создание сочинения-рассуждения, аргументация личностной позиции / В.Н. Александров, О.И.Александрова. – Пермь. ООО «Издательский дом «Типография купца Тарасова», 2015.

5. Русский язык. Все для ЕГЭ. Книга 1, 2/  Л.И.Мальцева, Н.М.Смеречинская. –

 Ростов н/Д: Издатель Мальцев Д.А., М.: Народное образование, 2013.

6.Архарова Д.И., Попова Э.Ю. ЕГЭ по русскому языку: орфография, пунктуация, школьная лингвистическая теория. – Екатеринбург: ИРРО, 2014.

7. Учимся писать сочинение. ЕГЭ по русскому языку. 10-11 класс: метод. Пособие для учащихся / Т.А. Долинина. Изд. 2-е, испр и доп. Кунгур, 2012

8.Русский язык. Как писать сочинение на Едином государственном экзамене/ Т.А.Долинина. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2014

Поурочное планирование по элективному курсу «Говорим и пишем правильно»

Пояснительная записка

Планирование программы составлено на основе Программы элективного курса « Искусство владеть словом»  под редакцией Н.В. Васильченко, Волгоград, издательство « Учитель» , 2008 год

В работе по данному курсу используется учебник русского языка «Русский язык 10-11» авторов Рыбченкова и Власенковой, а также  дополнительная литература: Н.В. Васильченко « Искусство владеть словом». Элективный курс. Издательство « Учитель», 2007 год, журналы «Русский язык» приложение к газете « Первое сентября»

С чего начинаются первые шаги в журналистику? Может ли удачное школьное сочинение служить началом постижения одной из самых востребованных профессий в наш информационный век? Конечно, ведь принципы работы над сочинением такие же, как и принципы работы над любым  текстом.

Сочинение – тот вид  деятельности учащихся, который может и приучить и отучить думать. Шаблонные , удручающие правильные тексты, по сути, пересказ учебника,- результат неумения активизировать мышление учащихся.

Главная цель сочинения любого жанра – активизация творческого начала. Школа призвана дать учащимся необходимые навыки сочинения в художественных, публицистических и научных жанрах.

Цель элективного курса – дать возможность раскрыться творческому потенциалу учащихся, уйти от шаблонности высказывания, обрести определённый  набор качеств которыми должен обладать любой журналист, помочь развитию личности.

Умение писать публицистические тексты важно не только для журналистов, работающих в печатных изданиях, но и для  теле и радиожурналов, которые тоже пишут сценарии для своих будущих передач.

Программа направлена на достижение следующих задач:

• Освоить культуру устной и письменной речи,
• Раскрыть особенности текста
• Расширить ми углубить знания о газетных жанрах,
• Научить понимать специфические особенности газетных жанров, определять пригодность того или иного жанра к данной теме, данному материалу, данному адресату,
• Привить авторское достоинство, которое пробуждает подлинный интерес к написанию сочинений газетных жанров, воспитывает ответственность за творческую работу.

В результате изучения курса учащиеся должны уметь:

• Уметь писать сочинения в газетных жанрах,
• Уметь отбирать фактический материал для сочинения того или иного жанра,
• Учить редактировать тексты сочинений, уметь оценивать стилистическую целесообразность использования в речи разных языковых средств,
• Уметь владеть навыками стилистической правки текста,
• Активно владеть жанрами сочинений , коммуникативно  значимыми в учебной деятельности,

ПРОГРАММА рассчитана на 34 часа

Форма работы: лекция, метод беседы, организация выступлений учащихся с сообщениями по материалам рекомендованной учебной литературы, метод наблюдения, сопоставления, создания текста, работа с текстами – образцами.

Важная роль отводится дидактическому материалу, коммуникативным упражнениям, которые помогут выработать умения по составлению текстов

                               СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ВВЕДЕНИЕ. Текст как речевое произведение(повторение

Текст. Тема и основная мысль. Смысловая и композиционная целостность текста. Средства выразительности в  тексте. Стилистические возможности языковых средств. Главные признаки текста

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА И ВЫРАЖЕНИЯ: микротема,  абзац, зачин, цепная и параллельная связи, лексические и грамматические средства связи, словесная ткань.

             СОЧИНЕНИЕ – ЭТО ТОЖЕ ТЕКСТ

Формулировка темы сочинения. О некоторых правилах цитирования(как сделать цитату частью текста) Разнообразие тематических сочинений. Объём сочинений.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: прямая и косвенная речь, частичное цитирование, цитирование с помощью вводных слов, вводных предложений

              РЕФЕРАТ  КАК  ВИД  ТЕКСТА

Цель реферата. Требования к реферату

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: реферировать, реферативный(журнал), реферативное(сообщение), референт, исходный текст, библиографические данные книги или статьи, слова – «скрепы», научная информация

 У КАЖДОГО  СОЧИНЕНИЯ  СВОЙ  ЖАНР

Единство содержания и формы. Источник материала сочинения. Жанры малой формы. Публицистические жанры информационного и аналитического характера. Жанры, используемые в научной работе. От чего зависит выбор жанра?

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: авторы, авторское достоинство, произведение словесности.

РЕПОРТАЖ.

 Репортаж – один из жанров публицистики. Содержание репортажа. Различие между репортажем и информационной заметкой. Правила построения репортажа. Языковые средства в репортаже. Формы выражения авторского «Я»

Ключевые слова : комментатор, ком-ментиовать, репортёр, динамика, «эффект присутствия»,документальная точность, достоверность.

ИНТЕРВЬЮ

Интервью как информационный жанр. Цель интервью. Разновидности. Интервью не просто беседа. В чём своеобразия языка интервью.  Речевая  ситуация.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: интервьюер, интервьюмировать, журналист, корреспондент, диалогическая речь, интервьюруемый(опрашиваемый), интервьюирующий( опрашивающий), речевой этикет, интервью – рассказ, интервью – беседа, интервью – зарисовка

ПОРТРЕТНЫЙ ОЧЕРК

Очерк документальный и недокументальный. Очерк проблемный и портретный. Сходство и их различие. Способы выражения позиции автора в очерке. Портретный очерк – один из видов очерка, широко распространённого публицистического жанра. Герой портретного очерка. Составные части портретного очерка. Этапы работы над очерком.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: публицистичность изложения, фактический материал, динамика, раскрытие темы в динамике, общественная значимость, портрет одного человека, коллективный портрет нескольких персонажей.

ПУТЕВОЙ ОЧЕРК (ПУТЕВЫЕ ЗАМЕТКИ)

Путевой очерк и путевые зарисовки. Сходство и их различие. Путевые заметки как жанр художественной публицистики. Содержание путевых заметок.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: зарисовка, информативная речь, речь изобразительная: подлинный жизненный материал, рассказ о событии

СТАТЬЯ

Статья – объясняющий жанр публицистики. Задача статьи. Строение статьи. Языковые особенности статьи.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: проблема, тезис, аргументы.

ЭССЕ

Эссе как разновидность очерка научного, исторического, критического , публицистического характера. Жанровые особенности. Языковые средства. Требования к эссе. Виды эссе с точки зрения тематики. Жанры.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: впечатления, ассоциации, раздумья, размышления, афористичность, подчёркнутая субъективность, свободная композиция, оригинальный взгляд на предмет, отточенность формы.

РЕЦЕНЗИЯ.

Рецензия как разновидность критической статьи. Стили речи в рецензии. Типы речи. Отличие рецензии от отзыва и эссе. Требования к форме рецензии. Как строится научная рецензия. Формы рецензии

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: рецензент, рецензия на книгу, клише, суждение, обоснование, объективный анализ, субъективная оценка.

Дневниковые записи.

Дневники великих людей. Дневник- литературная форма изложения мыслей. Композиция дневника. Типы речи в дневниковых записях. Особенности текста дневника.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: творческая фантазия и воображение, заставка, личные записи

СОЧИНЕНИЕ – ПИСЬМО

Виды сочинения письма. Обязательные условия сочинения  - письма .Письма великих людей. Языковые особенности сочинения письма. Речевые формулы.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: запись адресата, обращение к адресату, подпись пишущего со словами прощания, приветствия, концовка письма.

      УЧЕБНО  _  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Муниципальное общеобразовательное учреждение Красноподгорная средняя общеобразовательная школа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Нуждиной Ольги Сергеевны

I квалификационная категория

по элективному курсу  

«Искусство владеть словом»

11 класс

Базовый уровень

2010 - 2011  учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО  КУРСА

«ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ»

Учитель: Панова Л.В.

Пояснительная записка

Рабочая программа представленного элективного курса составлена в соответствии с программой элективного курса «Основы культуры речи», авторы Жук Н.А., Белоус Е.В., издательство Айрис Пресс, Москва, 2015г. Элективный курс подготовлен для профильной подготовки  учащихся 10–х классов и призван обеспечить более высокий уровень языковой подготовки. Данный курс носит межпредметный характер, так как интегрирует различные предметные области: русский язык, культуру речи, стилистику, риторику.  

Культура речи – самостоятельная практическая языковедческая дисциплина, которая формирует умения правильно говорить и писать, а также употреблять языковые средства в соответствии с целями и задачами общения. Таким образом, основная цель курса «Основы культуры речи» – повышение уровня коммуникативной компетенции учащихся, что предполагает прежде всего формирование умения оптимально использовать средства языка при устном и письменном общении в различных речевых ситуациях.

Задачи данного курса:

1. познакомить учащихся с основами знаний о речи, качествах речи, с основными нормами современного русского литературного языка;
2. научить анализировать речевые образцы;
3. научить свободно пользоваться разнообразными языковыми средствами в различных коммуникативно-речевых условиях.

Предлагаемая программа курса рассчитана на 34 часа. В соответствии с целями и задачами программы в структуре курса выделяются 2 раздела.

Раздел I «Культура речи как специальная языковедческая дисциплина» - знакомит учащихся с целями и задачами курса, основными понятиями, с историей возникновения культуры речи как лингвистического учения, с его связью с другими науками.

 Раздел II  «Две ступени освоения литературного языка: правильность речи и речевое мастерство»- предусматривает изучение качеств речи. Дается представление о правильности речи как соответствии ее литературным нормам, учащиеся знакомятся с типами норм в соответствии с основными уровнями языка и сферами использования языковых средств.

Ожидаемые результаты

В ходе изучения курса «Основы культуры речи» школьниками должны быть достигнуты следующие результаты:

- приобретение навыков культуры общения;

-  обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;

-  овладение нормами русского литературного языка;

-   формирование коммуникативной грамотности;

-  развитие логического мышления, самостоятельности и осмысленности выводов и умозаключений

Содержание программы

Раздел 1. Культура речи как специальная языковедческая дисциплина

Тема 1. Предмет и задачи культуры речи.

Язык и речь. Культура языка и культура речи. Две ступени освоения литературного языка: правильность речи и речевое мастерство. Коммуникативное качество – основное теоретическое понятие учения о культуре речи.

 Из истории возникновения и развития культуры речи.

Культура речи и языковая политика.

Тема 2. Нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи.

Учение о коммуникативных качествах речи.

Раздел 2. Две ступени освоения литературного языка: речь правильная и речевое мастерство.

Правильность речи.

Тема 1. Орфоэпическая норма.

Роль орфоэпии в устном общении между людьми.

Произношение гласных и согласных в словах в соответствии с орфоэпическими нормами и их допустимыми вариантами.

Правильное произношение безударных гласных и согласных звуков.

Произношение иностранных слов.

Особенности произношения мужских и женских имен и отчеств.

Стили произношения в зависимости от темпа речи: полный и неполный.

Классификация стилей произношения по принципу дифференциальной экспрессивно-оценочной функции произношения: нейтральный, высокий (книжный, академический), разговорный.

Тема 2. Акцентологические нормы.

Нормы ударения в современном русском языке. Причины отклонения от произносительных норм. Допустимые варианты произношения и ударения. Исторические изменения в произношении и ударении. Об ударениях в именах существительных (подвижное и неподвижное ударение), разновидности подвижного ударения в именах существительных. Ударение в именах прилагательных.

Тема 3. Орфографические и пунктуационные нормы.

Роль орфографии в письменном общении между людьми. Возможности орфографии для более точной передачи смысла речи.

Разделы русской орфографии.

Звукобуквенные орфограммы и морфологический принцип написания. Роль смыслового и грамматического анализа при выборе слитного, дефисного или раздельного написания.

Смысловой анализ при выборе строчной или прописной буквы. Роль пунктуации в письменном общении. Смысловая роль знаков препинания. Употребление знаков препинания в конце предложения. Употребление знаков препинания в простом предложении. Знаки препинания между частями сложного предложения. Способы оформления прямой речи. Цитирование.

Тема 4. Словообразовательные нормы.

Правильное употребление однокоренных слов с разными приставками и суффиксами.

Правильный выбор слов разных словообразовательных типов.

Учет стилистической окраски и эмоционально-оценочного значения различных морфем при выборе слова.

Тема 5. Грамматические нормы: морфологические и синтаксические нормы.

Определение грамматических норм.

Морфологические нормы.

Колебания в грамматическом роде имен существительных; род неизменяемых имен существительных, род сложносокращенных слов. Особенности в склонении некоторых существительных. Вариантность падежных окончаний имен существительных. Единственное и множественное число существительных.

Синонимия полных и кратных форм имен прилагательных. Синонимия прилагательных и форм косвенных падежей существительных. Ошибки в образовании и употреблении форм имен прилагательных.

Употребление имен числительных. Вариантность в сочетаниях числительных с существительными.

Употребление местоимений, ошибки в употреблении местоимений.

Особенности употребления глаголов.

Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Варианты координации главных членов предложения. Варианты согласования определений и приложений с определяемыми словами. Варианты форм, связанные с управлением. Зачем нужны обособленные обороты. Простое и сложное предложение. Недостатки в конструкциях с отглагольными существительными. Правила употребления сложных предложений.

Тема 6. Стилистические нормы.

Употребление языковых средств в соответствии с законами жанра, особенностями функционального стиля и с целью и условиями общения. Прикрепленность языковых единиц к определенной стилевой системе.

Тема 7. Лексические и фразеологические нормы.

Основная функция лексических единиц. Предметное значение слова. Функционально-стилистическая принадлежность слов. Эмоциональная окраска слова, его экспрессивные возможности.

Употребление слов в соответствии с их точным значением и стилистической окраской. Лексическая сочетаемость слов.

Изменчивость фразеологических норм. Вариантность фразеологических норм.

Разделение фразеологических оборотов по степени семантической слитности: фразеологические сращения, фразеологические единства, фразеологические сочетания, фразеологические выражения.

Приемы использования фразеологизмов.

      Речевое мастерство

Тема 1. Информативная насыщенность речи

Содержание речи.  Условия содержательности речи.

Многословие, или речевая избыточность. Речевая недостаточность. Плеоназм.  Тавтология. Лексический повтор.

Сжатость речи. Синтаксис устной формы речи. Синтаксис письменной формы речи.

Тема 2. Точность речи.

Понятие точности речи. Точность словоупотребления.

Два вида точности: предметная и понятийная.

Синонимия и паронимия и точность речи. Прием парономазии.

Полисемия, омонимия и точность речи. Терминология и точность речи.

Лексико-семантическая интерференция. Собственно-лексическая интерференция и семантическая интерференция.

Сочетаемость слов и точность речи. Лексическая сочетаемость слов. Грамма тическая сочетаемость. Стилистическая сочетаемость.

Причины нарушения точности речи («нанизывание» падежей, нарушение порядка слов в предложении, загромождение предложения придаточными, причастными оборотами и другими обособленными конструкциями).

   Точность речи и функциональные стили.

Тема 3. Логичность речи.

Понятие логичности.

Два вида логичности: предметная и понятийная.

Экстралингвистические условия логичности. Основные законы логики: закон тождества, закон противоречия, закон исключения третьего, закон достаточного основания.

Лингвистические условия логичности речи.

Логичность речи и функциональные стили.

Тема 4. Чистота речи.

Понятие чистоты речи.

Использование в речи диалектной, профессиональной и терминологической лексики.

Иноязычные слова и выражения в речи.

Речевые штампы и канцеляризмы.

Слова-паразиты, авторские неологизмы и чистота речи.

Жаргонизмы и языковые элементы, не допускаемые нормами нравственности. Жаргон (сленг). Стилистическое использование жаргонной лексики.

Тема 5. Богатство речи.

Понятие богатства речи.

 Фонетические средства и речевое богатство.

Лексико-фразеологическое и семантическое богатство речи.

Игра слов (каламбуры). Парадокс.

Синонимические богатства русского языка. Антонимы. Оксюморон.

Словообразование как источник речевого богатства.

Грамматические ресурсы речевого богатства.

Речевое богатство и функциональные стили.

Тема 6. Выразительность речи.

Выразительность и ее основные условия.

Фонетические средства выразительности (ритм, рифма, аллитерация, ассонанс).

Благозвучие речи. Звукопись в художественной речи. Роль словесного ударения в стихотворной речи. Интонация в системе звуковых средств языка.

Лексика и фразеология как основной источник выразительности речи.

Выразительные возможности грамматики. Основные источники речевой выразительности в области морфологии.

Выразительные возможности синтаксиса, использование стилистических фигур: анафоры, эпифоры, антитезы, градации, инверсии, параллелизма, эллипсиса, умолчания, риторического вопроса, бессоюзия и др.

Паралингвистические средства выразительности.

Функциональные стили в их отношении к выразительности речи.

Тема 7. Образность речи.

Понятие образности речи. Стилистика образной речи.

Тропы.

Эпитеты постоянные и индивидуально-авторские.

Образные сравнения.

Метафорические образы. Мертвые метафоры. Развернутая метафора.  Реализация метафоры.

Метонимия. Синекдоха. Антономазия (переименование)

Олицетворение. Персонификация.

Гипербола и литота в образной речи.

Иносказание.

Ирония.

Перифраз.

Тема 8. Уместность речи.

Понятие уместности речи.

Уместность - коммуникативное и функциональное качество речи. Необходимые условия уместности реи.

Стилевая уместность.

Ситуативно-контекстуальная уместность.

Личностно-психологическая уместность.

Оценка знаний

Возможны различные подходы к выбору форм контроля и оценки знаний. При традиционном подходе к организации занятий вполне приемлема существующая балльная шкала оценок с проведением зачета в форме конференции, на которой учащиеся могут выступить с публичной речью на заданную тему.

Список литературы

1. Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. – М., 1977.
2. Головин Б.Н. Основы культуры речи  - М., 1988.
3. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. – М., 1993.
4. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. – М., 1981.
5. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. – М., 1974.
6. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи. – М., 1987.
7. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. – М., 1965.
8. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. Правила хорошей речи. – М., 1996.
9. Скворцов Л.И. Основы культуры речи. Хрестоматия. – М., 1984.
10. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. – М., 1995.

Тематическое планирование курса

МБОУ  «Засижьевская средняя общеобразовательная школа»

Ярцевского района Смоленской области

Рабочая программа элективного курса

 по русскому языку  в 10 классе

«Работа с текстом»

Раздел I. Пояснительная записка

Предлагаемая программа факультативного курса составлена в соответствии с программой по русскому языку для 10 – 11класса к учебнику Власенкова А.И., Рыбченковой Л.М. Русский язык.Просвещение, 2009.

Планирование составлено на 34 учебных  часа.

Основные направления работы на занятиях курса «Учимся работать с текстом»

Важнейшим направлением в работе учителя русского языка на занятиях курса является углубление знаний по русскому языку с целью научить работать с текстом. Не менее важное значение имеет направление в развитии речи учащихся – закрепление умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме, способности  видеть и понимать позицию автора, в формулировке проблем исходного текста, аргументации экзаменуемым собственного мнения по проблеме.  

Формы и методы обучения

Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой. С её помощью учащиеся готовят сообщения по различным темам курса. Обычно успешно проходит работа в группах, например,  при изучении тем: «Основные виды подчинения в словосочетании», «Пунктуация в простом осложнённом предложении», «Фонетический и грамматический принцип русской орфографии» и т. д.   Необходимо использовать такие формы занятий,  как семинары, собеседования, практикумы, консультации, которые требуют более активного самостоятельного изучения материала.   Одной из важных форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, является дискуссия – обмен мнениями в группе ради формирования мнения каждым участником или поиска истины.

Программа учитывает специфику КИМов, даёт комментарии ко всем заданиям демонстрационной версии. При этом рассматриваются наиболее сложные случаи в орфографии и пунктуации, незнание которых приводит к наибольшему количеству ошибок.  Итоговая контрольная работа данного курса потребует от учащихся умения работать с текстом с позиций определения темы, идеи и проблемы. Общая направленность экзамена заключается в проверке следующих умений и навыков:

• писать сочинения разных видов;
• читать текст и анализировать его содержание;
• выполнять тестовые задания, проверяющие знания и умения в разных областях школьного курса русского языка.

Актуальным становится умение создавать текст-рассуждение, выявлять проблему текста, позицию автора, собственное отношение к проблеме и приводить аргументы.

В программах основной школы по русскому языку на отработку этих навыков отведено минимальное количество времени, а некоторые темы и термины не включены в программу средней школы.

Основной целью данного курса является подготовка к успешной работе с текстом и преодоление трудностей в изучении русского языка.

 Задачи факультативного курса:

• систематизация ЗУН;
• совершенствование умения излагать учебный текст;
• совершенствование умения создавать собственное высказывание (сочинение) на заданную тему.

Главные принципы, на которых строится курс, - научность, системность, доступность. Это позволит школьникам лучше подготовиться к экзаменам.

Информационный материал сочетается с такими формами работы, которые позволят учащимся повысить уровень ЗУН, необходимых для успешной сдачи экзаменов.

На занятиях используются:

• Лекции учителя с различными видами заданий;
• Составление обобщающих таблиц и схем;
• Самостоятельная работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы);
• Самостоятельный отбор материала;
• Работа в группах;
• Проведение деловых игр и практикумов;
• Работа с пакетами КИМов;
• Написание  сочинений.

В результате изучения курса учащиеся должны:

-систематизировать полученные в ходе изучения русского языка знания;

-уметь писать сочинения-рассуждения на заданные темы.

Знать: нормы литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические) и др.

Применяя полученные знания, учащиеся должны уметь:

-соблюдать языковые нормы в устных и письменных высказываниях;

-находить и исправлять речевые ошибки в работах разного вида (тестах, сочинениях).

Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:

-дать понятие о нормах языка;

-рассмотреть основные типы лексических, грамматических ошибок;

-познакомить с орфоэпическими правилами и составить списки слов, в которых ударение или строго фиксированное, или вариантное;

-познакомить с тестовыми заданиями и сочинениями, которые доказывают необходимость обращения к теме курса.

В ходе подготовки к итоговой аттестации рекомендуется продумать систему упражнений, нацеленных на предварительную проверку и последующую корректировку следующих умений учащихся:

• умение понимать на слух содержание звучащих художественных, публицистических, научно-популярных, официально-деловых текстов различных функционально-смысловых типов речи;
• умение понимать основную мысль прослушанного текста;
• умение понимать отношение автора к поставленной в прослушанном тексте проблеме;
• умение подробно излагать содержание прослушанных художественных, публицистических, научно-популярных, официально-деловых текстов различных функционально-смысловых типов речи;
• умение интерпретировать информацию звучащего текста;
• умение точно и полно понимать содержание прочитанных художественных, публицистических, научно-популярных, официально-деловых текстов различных функционально-смысловых типов речи;
• умение понимать главную мысль прочитанного текста;
• умение понимать отношение автора к поставленной в прочитанном тексте проблеме;
• умение понимать основную мысль, объединяющую прочитанный и прослушанный тексты;
• умение комментировать отношение авторов к поставленной в прослушанном и прочитанном тексте проблеме;
• умение интерпретировать информацию прочитанного текста;
• умение определять стиль и функционально-смысловой тип речи прочитанного текста;
• умение определять средства связи предложений в тексте;
• умение проводить звукобуквенный анализ слова;
• умение определять лексическое значение слова и фразеологического оборота;
• умение проводить морфемно-словообразовательный анализ слова;
• умение определять основные способы образования слов;
• умение определять принадлежность слова к определенной части речи по его грамматическим признакам;
• умение определять принадлежность предложения к определенной синтаксической модели по его смыслу, интонации и грамматическим признакам;
• умение находить грамматическую основу предложения и определять языковые средства её выражения;
• умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания;
• умение создавать текст в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи;
• умение выражать собственное мнение по проблеме, затронутой в прослушанном и прочитанном текстах, аргументировать его с привлечением информации, извлечённой из них, а также знаний, жизненного или читательского опыта;
• умение последовательно излагать собственные мысли;
• умение осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целью, стилем и функционально-смысловым типом речи;
• умение использовать в собственной речи разнообразные грамматические конструкции и лексическое богатство языка;
• умение оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами литературного языка.

 Оценка знаний, умений и навыков. Работа строится по рейтинговой системе: выполняя задание, учащиеся получают определенное количество баллов, которое сравнивается с максимально возможным.

В процессе подготовки к итоговой аттестации необходимо уделить внимание обязательному обобщению и повторению следующих тем:

• текст как речевое произведение;
• смысловая и композиционная цельность, связность текста;
• функциональные стили и функционально-смысловые типы речи;
• средства связи предложений в тексте;
• звуки и буквы, звукобуквенный анализ слова;
• лексическое значение слова и фразеологического оборота;
• морфемно-словообразовательный анализ слова;
• основные способы словообразования;
• морфологический анализ знаменательных частей речи;
• морфологический анализ служебных частей речи;
• простое предложение: главные и второстепенные члены;
• двусоставные и односоставные предложения;
• сложносочиненное предложение;
• сложноподчиненное предложение;
• сложное бессоюзное предложение. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения;
• сложные предложения с разными видами связи между частями;
• синтаксический анализ простого предложения;
• синтаксический анализ сложного предложения.

Раздел II. Учебно-тематический план

Раздел III.    Содержание программы курса

МОДУЛЬ I.

Культура речи.

        Хорошая речь: правильность, точность, ясность, выразительность, красота, уместность.

        Нормы литературного языка как основное понятие культуры речи.

        Нормы ударения и произношения, лексические, грамматические: морфологические и синтаксические.

        Нормы ударения и произношения.

Основные нормы литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, согласных, сочетаний согласных.

        Произношение некоторых грамматических форм.

        Особенности произношения иноязычных слов, а также русских имен и отчеств.         

        Нормы ударения в современном русском языке. Причины отклонения от произносительных норм.

        Исторические изменения в произношении и ударении.Допустимые варианты произношения и ударения.

Лексические нормы. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы

Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению. Лексический анализ

Выразительность русской речи.Выбор и организация языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения.

Средства выразительности. Тестовые задания

        Употребление слова в строгом соответствии с его лексическим значением – важное условие речевого общения.

        Лексическая сочетаемость. Смешение паронимов.Жаргонизмы. Речевая избыточность и речевая недостаточность.

        Грамматические нормы.

Нормы в морфологии и орфографии. Нормативное употребление форм имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений, числительных.

Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов

Синтаксические нормы.  Словосочетание. Нормативное построение словосочетаний по типу согласования, управления. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний.

Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения

Простое осложнённое предложение. Знаки препинания в простом осложнённом предложении

Правильное построение предложений.

Правильное построение предложений с обособленными членами.Знаки препинания в сложносочинённом предложении

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Синтаксический анализ сложного предложения

Сложные бессоюзные предложения. Сложные предложения с разными видами связи

МОДУЛЬ II.

Определение, признаки и характеристика текста как единицы языка.Тема, идея, проблема и способы их определения и формулирования.Композиция, логическая, грамматическая структура текста.

Понятие о микротеме. Соотношение микротемы и абзацного строения текста. Представление об абзаце как о пунктуационном знаке. Главная и второстепенная информация в тексте.Ключевые слова и их роль в определении границ главной информации.

Адекватное понимание письменной речи в различных сферах и ситуациях общения

Текст как продукт речевой деятельности. Смысловая и композиционная целостность текста. Извлечение информации из различных источников

Сочинение-рассуждение. Структура сочинения-рассуждения. Алгоритм написания сочинения – рассуждения

Как начать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Речевые клише, используемые в сочинении-рассуждении. Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи.

Композиция сочинения-рассуждения: тезис – аргументы – вывод. Средства межфразовой связи. Написание сочинения-рассуждения.

Раздел IV.     Календарно-тематическое  планирование

Раздел V.   Учебно-методическое  обеспечение

Литература для учителя

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразоват. учреждений: базовый уровень, М.: Просвещение, 2009.

Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Русский язык 10-11 классы; Книга для учителя. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009.

ГДобротина И.Г. Русский язык. Поурочные разработки. 10 класс (по учебнику Власенкова А.И., Рыбченковой Л.М.): пособие для учителей общеобразоват. учреждений, М.: Просвещение, 2009.  

Мамона Т.Н. и др. ЕГЭ. Русский язык. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ: учебно-методическое пособие, М.: Экзамен, 2009.  

Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку для поступающих в вузы, М.: Оникс, Мир и образование, 2010.  

Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Русский язык. Сочинения и экзамены на отлично. Стилистика и культура речи, М.: Махаон, 2010.  

Соловьёва Н.Н. Карточки для дифференцированного контроля знаний по русскому языку. 10-11 класс, М.: Материк Альфа, 2010.  

Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение, М.: Просвещение, 2009.  

Цыбулько И.П. и др. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2010: Русский язык, М.: АСТ: Астрель, 2010 .  

Литература для учащихся

Учебники:

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразоват. учреждений: базовый уровень, М.: Просвещение, 2009.  

Мамона Т.Н. и др. ЕГЭ. Русский язык. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ: учебно-методическое пособие, М.: Экзамен, 2013.  

Различные виды лингвистических словарей.

Словари

Горбачевич К.С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке. – СПб., 2010.

Горбачевич К.С. Словарь трудностей современного русского языка. – СПб. 2009.

Толковый словарь современного русского языка. Языковые изменения конца ХХ столетия / Под ред. Г.Н. Скляревской. – М., 2009.

Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. – М., 2009.

Чеснокова Л.Д., Бертякова А.Н. Новый школьный орфографический словарь русского языка. Грамматические формы слов. Орфограммы. Правила и примеры / Под ред. Л.Д. Чесноковой. – М., 2009.

Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В.В. Иванова – М., 2009.

Дополнительная литература

Единый государственный экзамен. Русский язык. Варианты контрольных измерительных материалов /Авторы Капинос В.И., Гостева Ю.А., Львов В.В. и др. – М.: Центр тестирования Минобразования России, 2011. – 96с.

Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка – М.: Азбуковник, 2009. – 944с.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Засижьевская средняя  общеобразовательная школа Ярцевского района Смоленской области

Элективный курс:

«Две судьбы»

 (17 часов)

(предметно-ориентированный)

Составитель: 

Панова Любовь Васильевна,

учитель русского языка

и литературы МБОУ Засижьевской  СШ

2016 год

Программа элективного курса.

 17 часов.

«Две судьбы».

Пояснительная записка.

  В формировании гармонически развитой и духовно богатой личности, способной создавать новую жизнь в Российской Федерации, важную роль играет художественная литература, её тесная связь с мировым искусством.

  В профильной школе большое внимание должно уделяться воспитанию стремления к самосовершенствованию, самообразованию, желанию реализовать свои творческие возможности. Данный элективный курс рассчитан на 17 часов.

  Курс межпредметный, так как в нём представлены материалы о великих супружеских парах разных времён. Кого-то любовь и супружеская жизнь вдохновила на создание шедевров литературы, а кому-то приносили разочарование и несчастья. Но все они оставили след в истории человечества и своими жизнями в который раз доказали, что любовь переворачивает мир и творит чудеса, а крепкие семьи остаются одной из основ для любого общества.

  Формирование представления о русской литературе как уникальной части мирового целого не будет успешным без обращения внимания учащихся на судьбы самих авторов. Способность выявить и оценить явление как взаимосвязь и взаимообусловленность разных человеческих судеб является одной из важнейших компетенций современного ученика-исследователя, владеющего культурой читательского восприятия, образным и аналитическим мышлением.

  Сравнительное исследование жизненных судеб великих писателей и поэтов создаёт условие для совершенствования умений анализа и интерпретации учащимися литературного произведения в его историко-литературной обусловленности в культурном процессе.

  Курс носит практико-ориентированный характер. Учащиеся вовлекаются в различные виды деятельности, что способствует развитию и совершенствованию навыков самостоятельной работы.

 Цель:

• развитие художественного восприятия учащихся, их постижения литературного произведения, авторского видения окружающего мира, человеческих характеров, общественных отношений;
• закрепление и обобщение опорных знаний, умений и навыков;
• формирование умения вести дискуссию и аргументировать свою точку зрения.

Задачи:

• совершенствовать умение обобщать и сопоставлять литературные явления и факты;
• обеспечить углубленное и многостороннее изучение школьниками литературы как учебного предмета;
• развивать у учащихся способность контекстуального рассмотрения литературных явлений;
• формировать эстетический вкус, гуманистическое мировоззрение, интерес к литературе;
• способствовать эффективной подготовке учащихся к профессиональному самоопределению.

  Формы и методы работы по освоению предлагаемого элективного курса достаточно разнообразны. Тематический план наглядно демонстрирует, где, на каком этапе изучения курса наиболее эффективно применение тех или иных методов, подсказывает их возможные комбинации.

  В конце программы даётся список литературы, которую преподаватель и учащиеся могут использовать при подготовке к занятиям.

Основные требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся.

  В результате изучения элективного курса учащиеся должны:

• приобрести более глубокие знания о жизни и творчестве различных писателей и поэтов XIX-XX века;
• освоить сведения по теории и истории литературы;
• уметь анализировать и интерпретировать художественные произведения в контексте историко-литературных явлений и фактов;
• расширить кругозор;
• овладеть навыками сопоставительного анализа литературного произведения;
• уметь ставить и решать проблемы;
• уметь обобщать и систематизировать;
• овладеть культурой чтения, уметь эмоционально воспринимать и оценивать произведения различных жанров;
• уметь выступить с сообщением или докладом на литературную тему, выразительно читать фрагменты произведений наизусть.

Оценка знаний, умений, навыков.

  Достижение учащимися планируемых результатов выявляется в следующих формах:

1. Устные и письменные развёрнутые ответы на вопросы.
2. Анализ фрагментов литературных произведений различных жанров.
3. Чтение фрагментов произведений наизусть и размышление над их нравственной основой.
4. Составление таблиц.
5. Тестирование.
6. Защита творческих работ разных жанров, защита проектов, ведение портфолио.
7. Доклады и сообщения.

Основные формы работы:

• лекция;
• эвристическая беседа;
• беседа с элементами обсуждения;
• беседа-консультация;
• дискуссия;
• проблемный анализ.

Основные формы отчётности:

Тетрадь с конспектами и заданиями, творческие работы (электронные презентации, проекты, устные сообщения, сочинения).

Содержание курса.

Введение.

  Знакомство учащихся с содержанием элективного курса, задачами, стоящими перед ними, с пособиями для занятий, списком литературы для самостоятельного чтения.

Тема 1.

«Шесть лет семейного счастья…»

А.С.Пушкин и Н.Н Гончарова.

  Болдинская осень в жизни поэта.

«Участь моя решена. Я женюсь…»: письма А.С.Пушкина к жене.

Позднее творчество А.С.Пушкина. Поединок.

Тема 2.

«Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему…»

Л.Н.Толстой и С.А.Берс.

«Неимоверное счастье. Не может быть, чтобы это закончилось жизнью…»: семейное счастье Л.Н.Толстого и С.А.Берс.

Тема 3.

«…Всякая любовь, счастливая равно как и несчастная, настоящее бедствие, когда ей отдаёшься весь…»

И.С.Тургенев и П.Виардо.

«Нет счастья вне семьи – и  вне родины…»: по страницам любовной летописи И.С.Тургенева.

Тема 4.

«В семейной жизни самый важный винт – это любовь…»

А.П.Чехов и О.Л.Книппер.

Письма А.П.Чехова к жене.

Тема 5.

«Душа хотела б быть звездой…»

Ф.И.Тютчев и Е. Денисьева.

Денисьевский цикл — вершина любовной лирики поэта.

Философские стихотворения Ф.И.Тютчева о «жизни той, что бушевала здесь».

Тема 6.

«52 года… не разлучаясь со дня свадьбы ни разу, ни на один день…»

Д.С.Мережковский и З.Н.Гиппиус.

Уникальная супружеская пара.

Тема 7.

«Мы сошлись просто безумно…»

О.Э.Мандельштам и  Н.Я.Хазина.

«Я наравне с другими хочу тебе служить…»: любовная лирика О.Мандельштама.

«Образ твой мучительный и зыбкий…»: призрачное счастье влюблённых.

Тема 8.

«Не ко времени и не ко двору…»

М.И.Цветаева и С.Я.Эфрон.

«Острых чувств» и «нужных мыслей» Мне от Бога не дано»: «русская судьбина» Марины Цветаевой.

«Здесь я не нужна. Там я невозможна»: творчество М.Цветаевой в период эмиграции.

«Где отступается Любовь, там подступает Смерть-садовница»: последние годы жизни – «влачение существования».

Тема 9.

«Нелепый брак длиною в 8 лет…»

Н.С.Гумилёв и А.А.Ахматова.

  Время и пространство слова в творчестве А.А.Ахматовой.

   Два стихотворения – два мира: чтение и анализ произведений А.А.Ахматовой и Н.С.Гумилёва.

Тема 10.

«Страстный напор славянской души…»

С.А.Есенин и А.Дункан.

 «Пророк несбывшихся упований»: творчество С.А.Есенина в свете философско-эстетических исканий Серебряного века.

  «Прощайте, мои друзья! Я иду к славе...»: счастье и несчастье Айседоры Дункан.

  Знакомство с книгой Айседоры Дункан «Моя жизнь».

Тема 11.

«Любовная лодка разбилась о быт…»

В.В.Маяковский и Л.Брик.

  «И в любви бывают осечки…»: Лиля Брик – женщина, которая заколдовывала мужчин.

 «А сердце рвётся к выстрелу, а горло бредит бритвою…»: стихотворения В.В.Маяковского, посвящённые Лиле Брик.

  Союз троих, или «свято сбережённые сплетни»: Осип и Лиля Брики И В.В.Маяковский.

«Любовь — это сердце всего»: письма В.В.Маяковского.

Тема 12.

«Баллада о любви»

В.С.Высоцкий и М.Влади.

  Исповедальная книга Марины Влади «Владимир, или Прерванный полёт».

«Всё равно я отсюда тебя увезу…»: потерянное счастье М.Влади и В.Высоцкого.

Тема 13.

Контрольная работа.

Заключительное занятие.

  Обобщение полученных знаний. Защита проектов (презентаций).

Примерное тематическое планирование

Библиография.

1. Ваняшова М.Г. Марина Ивановна Цветаева. М., 2002.
2. Ильина Н.Д. Предметная неделя литературы в школе. Р.н/Д., 2008.
3. Карабчиевский Ю. Воскресение Маяковского. М., 2001.
4. Мережковский Д.С. Собр. соч.: В 4 т. М., 1990.
5. Мусский И.А. Сто великих супружеских пар. М., 2005.
6. Цветаева А. Воспоминания. М., 2002.

Приложения

А.С.Пушкин и Н.Н Гончарова.

ПУШКИН Александр Сергеевич [26 мая (6 июня) 1799, Москва — 29 января (10 февраля) 1837, Санкт-Петербург; похоронен в Святогорском монастыре, ныне — Псковская область], русский поэт.

Болдинская осень

В 1830 Пушкин, давно мечтавший о женитьбе и «своем доме», добивается руки Н. Н. Гончаровой, юной московской красавицы-бесприданницы. Отправившись вступать во владение имением, подаренным отцом к свадьбе, он из-за холерных карантинов оказался на три месяца заключенным в селе Болдино (Нижегородская губерния). «Болдинская осень» открылась стихотворениями «Бесы» и «Элегия» — ужасом заблудившегося и надеждой на будущее, трудное, но дарящее радости творчества и любви. Три месяца были отданы подведению итогов молодости (ее рубежом Пушкин полагал тридцатилетие) и поискам новых путей. Был завершен «Евгений Онегин», написаны «пропасть» стихотворений и статей, «Повести Белкина», открывающие поэзию и принципиальную сложность «обыкновенной» жизни, «Маленькие трагедии», где историко-психологическая конкретность характеров и конфликтов, принимая символические формы, подводила к «последним» экзистенциальным вопросам (эта линия получит развитие в повести «Пиковая дама» и поэме «Медный всадник», обе 1833; «Сценах из рыцарских времен», 1835).

Самостоянье человека

Первое лето после свадьбы (18 февраля 1831) Пушкины проводят в Царском Селе. Европейские революции, польское восстание и кровавые холерные бунты внутри страны — предмет его постоянных размышлений, отразившихся в эпистолярии и обусловивших появление имперских по духу стихотворений «Клеветникам России» и «Бородинская годовщина». Общение с Жуковским и Н. В. Гоголем, занятым «Вечерами на хуторе близ Диканьки», взаимно стимулировало обращение к фольклору («Сказка о царе Салтане...»).

Вопрос о сложных, чреватых катастрофой отношениях между властью, дворянством и народом становится для Пушкина важнейшим («Дубровский», 1832-33; «История Пугачева», 1833; «Капитанская дочка», 1836). Усложняется отношение к Петру I и его наследию (с 1832 идут архивные разыскания для «Истории Петра»); «объективизм» сменяется трагическим восприятием истории («Медный всадник»); «милость», неотделимая от человеческого взаимопонимания и коренящаяся в религиозном чувстве, мыслится выше объективной, но ограниченной «справедливости» («Анджело», 1833; «Капитанская дочка»; «Пир Петра Первого», 1835). Большинство оставшихся нереализованными замыслов, планов, отрывков обычно «эпичны» по форме (обращения к самым разным эпохам на основе разных историко-документальных и литературных источников) и «лиричны» по сути. В собственно лирике — при редких и значимых исключениях («Чем чаще празднует лицей», 1831; «Осень», «Не дай мне, Бог, сойти с ума», оба 1833; «Туча», «Полководец», «... Вновь я посетил», все 1835) — доминируют переводы («Странник», 1835), стилизации, подражания, «вариации на тему» («Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», 1836) или «квазиподражания» («Из Пиндемонти», 1836) — «свое» подается как «чужое» или утаивается от публики.

Поединок

Семейная жизнь радовала (имел четверых детей), но была осложнена отношениями с двором и светским обществом (в конце 1833 Пушкину был пожалован придворный чин камер-юнкера; поданное им летом 1834 прошение об отставке было взято назад, т. к. грозило отлучением от государственных архивов). Петербургская жизнь вводила в расходы, не искупаемые высокими гонорарами за редкие публикации. Ориентированный на культурную элиту журнал «Современник» (1836; четыре тома; среди авторов Жуковский, Гоголь, Ф. И. Тютчев), как и «История Пугачева», успехом у публики не пользовался. Духовная независимость Пушкина, его культурно-государственная стратегия, установка на особые отношения с государем, личная честь и презрение к бюрократическо-аристократической черни обусловили вражду со «свинским Петербургом» (от сервильных литераторов и светских шалопаев до министра народного просвещения С. С. Уварова). Получив 4 ноября 1836 анонимный пасквиль, Пушкин посылает вызов Ж. Дантесу, публично ухаживавшему за женой поэта. Дуэль была расстроена, Дантес вынужден жениться на Е. Н. Гончаровой, свояченице Пушкина, однако его поведение после свадьбы и светская реакция на «историю» показали, что кризис не разрешился. 25 января 1837 Пушкин отправляет приемному отцу Дантеса, нидерландскому посланнику Л. Геккерну, письмо, ответом на которое мог быть только вызов на дуэль. 27 января около 5 вечера Пушкин был смертельно ранен. После двух неполных суток физических мук, благословив близких, простившись с друзьями, получив от императора обещание взять жену и детей «на свое попечение» (было исполнено), исповедовавшись и причастившись, Пушкин умер.

Известие о дуэли и кончине Пушкина вызвало сильное волнение в Петербурге (см. «Смерть поэта» М. Ю. Лермонтова; позднее на смерть Пушкина откликнулись стихами Жуковский, Тютчев, А. В. Кольцов); у его гроба побывало (по разным данным) от 10 до 50 тысяч человек.

Л.Н.Толстой и С.А.Берс.

ТОЛСТОЙ Лев Николаевич [28 августа (9 сентября) 1828, усадьба Ясная Поляна Тульской губернии — 7 (20) ноября 1910, станция Астапово (ныне станция Лев Толстой) Рязано-Уральской ж. д.; похоронен в Ясной Поляне], граф, русский писатель, член-корреспондент (1873), почетный академик (1900) Петербургской АН.

В сентябре 1862 Толстой женился на восемнадцатилетней дочери врача Софье Андреевне Берс и сразу после венчания увез жену из Москвы в Ясную Поляну, где полностью отдался семейной жизни и хозяйственным заботам. Однако уже с осени 1863 он захвачен новым литературным замыслом, который долгое время носил название «Тысяча восемьсот пятый год».

Время создания романа было периодом душевного подъема, семейного счастья и спокойного уединенного труда. Толстой читал воспоминания и переписку людей александровской эпохи (в том числе материалы Толстых и Волконских), работал в архивах, изучал масонские рукописи, ездил на Бородинское поле, продвигаясь в работе медленно, через множество редакций (в копировании рукописей ему много помогала жена, опровергая тем самым шутки друзей, что она еще так молода, будто играет в куклы), и лишь в начале 1865 напечатал в «Русском вестнике» первую часть «Войны и мира».

Роман читался взахлеб, вызвал множество откликов, поразив сочетанием широкого эпического полотна с тонким психологическим анализом, с живой картиной частной жизни, органично вписанной в историю.

Горячие споры спровоцировали последующие части романа, в которых Толстой развивал фаталистическую философию истории. Прозвучали упреки в том, что писатель «передоверил» людям начала века интеллектуальные запросы своей эпохи: замысел романа об Отечественной войне действительно был ответом на проблемы, волновавшие русское пореформенное общество. Сам Толстой характеризовал свой замысел как попытку «писать историю народа» и считал невозможным определить его жанровую природу («не подойдет ни под какую форму, ни романа, ни повести, ни поэмы, ни истории»).

А.П.Чехов и О.Л.Книппер.

ЧЕХОВ Антон Павлович [17 (29) января 1860, Таганрог — 2 (15) июля 1904, Баденвейлер, Южная Германия; похоронен в Москве на Новодевичьем кладбище], русский писатель.

КНИППЕР-ЧЕХОВА Ольга Леонардовна (1868-1959), российская актриса, народная артистка СССР (1937). Жена А. П. Чехова. С 1898 в МХТ. Обладала высокой артистической культурой, большим сценическим обаянием. Первая исполнительница ролей в пьесах А. П. Чехова (Маша, Раневская — «Три сестры», «Вишневый сад»), М. Горького (Настя — «На дне»). Государственная премия СССР (1943).

Ф.И.Тютчев и Е.Денисьева.

ТЮТЧЕВ Федор Иванович [23 ноябрь (5 декабря), 1803, с. Овстуг Орловской губернии, ныне Брянской обл. — 15 (27) июля 1873, Царское Село, ныне г. Пушкин Ленинградской обл.], русский поэт, член-корреспондент Петербургской АН (1857).

В 1854 вышел первый сборник поэта, в который наряду со старыми стихами 1820-30-х гг. вошли и новые, написанные в начале 1850-х гг. и посвященные преимущественно молодой возлюбленной Тютчева Елене Денисьевой, почти ровеснице его дочери («Я очи знал, — о, эти очи!..», 1851; «Последняя любовь», 1851–1854; и др.). Страстный и мучительный (свет открыто осуждал эту связь и отказывался принимать Денисьеву) роман длился 14 лет вплоть до 1864, когда Елена скончалась от туберкулеза. Тютчев очень болезненно переживал эту утрату, откликом на несчастье стали стихи т. н. денисьевского цикла — вершина любовной лирики поэта («Весь день она лежала в забытьи...», 1864 «Есть и в моем страдальческом застое...», 1865; «Накануне годовщины 4 августа 1865 г.», 1865; «О, этот Юг, о, эта Ницца!..»; и др.). Вторая половина 1860-х гг. стала роковой для Тютчева: в 1864 вслед за Денисьевой умерла их общие дочь и годовалый сын, через год — мать поэта, в 1870 — старший сын Дмитрий и брат Николай, а в 1872 — младшая дочь Мария. В 1872 состояние здоровья поэта стало заметно ухудшаться и в июле 1873 он скончался от апоплексического удара.

Д.С.Мережковский и З.Н.Гиппиус.

МЕРЕЖКОВСКИЙ Дмитрий Сергеевич (1866-1941), русский писатель, религиозный философ. Брат К. С. Мережковского. Работа Мережковского «О причинах упадка и новых течениях современной русской литературы» (1893) — эстетическая декларация русского декадентства. В романах (трилогия «Христос и Антихрист», 1895-1905, «Александр I» и многих др.) и пьесах, написанных на историческом материале, осмысление мировой истории как вечного борения «религии духа» и «религии плоти». Автор исследования «Л. Толстой и Достоевский» (кн. 1-2, 1901-02). Публицистика (антиреволюционный памфлет «Грядущий хам», 1906); стихи. С 1920 в эмиграции, где опубликовал книги «Лица святых. От Иисуса к нам» (вып. 1-4, 1936-38), «Данте» (т. 1-2, 1939) и др.

ГИППИУС Зинаида Николаевна [8 (20) ноября 1869, г. Белев Тульской губернии — 9 сентября 1945, Париж], русская поэтесса, литературный критик, писательница, мемуаристка.

Встреча с Мережковским

Отец Гиппиус из обрусевшей (в России с 16 в.) немецкой семьи. Жена Д. С. Мережковского (1865-1941), с которым она познакомилась в 1888 и прожила «52 года, не разлучаясь… ни на один день», Гиппиус была преданным духовным спутником Мережковского, соучастником и вдохновителем (по мнению многих современников, инициатором) его религиозно-философских идей; Мережковский ввел ее в петербургскую литературную среду. В «Северном вестнике» (1895), органе «старших символистов» (Гиппиус поддерживает отношения с ведущим критиком журнала А. Л. Волынским, окончившиеся разрывом), появились ее первые шокирующие стихи «Посвящение» («Но люблю я себя, как Бога») и «Песня» («Мне нужно то, чего нет на свете»); их, как и другие стихи, Гиппиус включала в свои прозаические книги. Широко печатавшиеся в периодике, стихи были собраны в сборники, изданные в Москве: «Собрание стихов. 1889-1903» (1904) и «Собрание стихов. 1903-1909» (1910).

О.Э.Мандельштам и  Н.Я.Хазина.

МАНДЕЛЬШТАМ (Хазина) Надежда Яковлевна (18 октября 1899, Саратов — 29 декабря 1980, Москва), русская писательница-мемуаристка. Жена О. Э. Мандельштама. В «Воспоминаниях» (1970), «Второй книге» (1972) сумела передать с поразительной силой картину «смертоносной» эпохи, в которую ей пришлось жить. И несмотря на некоторую жесткую субъективность оценок, ее книги отличаются глубинным анализом трагической судьбы не только самого  Мандельштама, но прежде всего народа и страны.

М.И.Цветаева и С.Эфрон

ЦВЕТАЕВА Марина Ивановна (1892-1941), русская поэтесса. Дочь И. В. Цветаева. Романтический максимализм, мотивы одиночества, трагическая обреченность любви, неприятие повседневного бытия (сборники «Версты», 1921, «Ремесло», 1923, «После России», 1928; сатирическая поэма «Крысолов», 1925, «Поэма Конца», обе — 1926). Трагедии («Федра», 1928). Интонационно-ритмическая экспрессивность, парадоксальная метафоричность. Эссеистская проза («Мой Пушкин», 1937; воспоминания об А. Белом, В. Я. Брюсове, М. А. Волошине, Б. Л. Пастернаке и др.). В 1922-39 в эмиграции. Покончила жизнь самоубийством.

Характерные для лирики Цветаевой романтические мотивы отверженности, бездомности, сочувствия гонимым подкрепляются реальными обстоятельствами жизни поэтессы. В 1918-22 вместе с малолетними детьми она находится в революционной Москве, в то время как ее муж С. Я. Эфрон сражается в белой армии (стихи 1917-21, полные сочувствия белому движению, составили цикл «Лебединый стан»). С 1922 начинается эмигрантское существование Цветаевой (кратковременное пребывание в Берлине, три года в Праге, с 1925 — Париж), отмеченное постоянной нехваткой денег, бытовой неустроенностью, непростыми отношениями с русской эмиграцией, возрастающей враждебностью критики. Лучшим поэтическим произведениям эмигрантского периода (последний прижизненный сборник стихов «После России 1922-1925», 1928; «Поэма горы», «Поэма конца», обе 1926; лирическая сатира «Крысолов», 1925-26; трагедии на античные сюжеты «Ариадна», 1927, опубликована под названием «Тезей», и «Федра», 1928; последний поэтический цикл «Стихи к Чехии», 1938-39, при жизни не публиковался и др.) присущи философская глубина, психологическая точность, экспрессивность стиля.

В 1937 Сергей Эфрон, ради возвращения в СССР ставший агентом НКВД за границей, оказавшись замешанным в заказном политическом убийстве, бежит из Франции в Москву. Летом 1939 вслед за мужем и дочерью Ариадной (Алей) возвращается на родину и Цветаева с сыном Георгием (Муром). В том же году и дочь и муж были арестованы (С. Эфрон расстрелян в 1941, Ариадна после пятнадцати лет репрессий была в 1955 реабилитирована). Сама Цветаева не могла найти ни жилья,ни работы; ее стихи не печатались. Оказавшись в начале войны в эвакуации, безуспешно пыталась получить поддержку со стороны писателей; покончила жизнь самоубийством.

Н.С.Гумилёв и А.А.Ахматова.

АХМАТОВА (наст. фам. Горенко) Анна Андреевна [11 (23) июня 1889, Большой Фонтан, близ Одессы — 5 марта 1966, Домодедово, под Москвой], русская поэтесса. Примыкала к акмеизму (сборники «Вечер», 1912, «Четки», 1914). Верность нравственным основам бытия, психология женского чувства, осмысление общенародных трагедий 20 века, сопряженное с личными переживаниями, тяготение к классическому стилю поэтического языка в сборнике «Бег времени. Стихотворения. 1909-1965». Автобиографический цикл стихов «Реквием» (1935-40; опубликован 1987) о жертвах репрессий 1930-х годов. В «Поэме без героя» (1940-1965, полностью опубликована 1976) — воссоздание эпохи «серебряного века». Статьи об А. С. Пушкине.

Предки Ахматовой по линии матери, по семейному преданию, восходили к татарскому хану Ахмату (отсюда — псевдоним). Отец — инженер-механик на флоте, эпизодически занимался журналистикой. В детстве Ахматова жила в Царском Селе, где в 1903 познакомилась с Н. С. Гумилевым и стала постоянным адресатом его стихотворений. В 1905 после развода родителей переехала в Евпаторию. В 1906-07 училась в Фундуклеевской гимназии в Киеве, в 1908-10 — на юридическом отделении Киевских высших женских курсов. Затем посещала женские историко-литературные курсы Н. П. Раева в Петербурге (нач. 1910-х гг.).

Весной 1910 после нескольких отказов Ахматова согласилась стать женой Гумилева (в 1910-16 жила у него в Царском Селе, на лето выезжала в имение Гумилевых Слепнево в Тверской губернии); в медовый месяц совершила первое путешествие за границу, в Париж (вторично побывала там весной 1911), познакомилась с А. Модильяни, сделавшим с нее карандашные портретные наброски. Весной 1912 Гумилевы путешествовали по Италии; в сентябре родился их сын Лев (Л. Н. Гумилев).

В 1918, разведясь с Гумилевым (фактически брак распался в 1914), Ахматова вышла замуж за ассириолога и поэта В. К. Шилейко.

С.А.Есенин и А.Дункан.

ЕСЕНИН Сергей Александрович (1895-1925), русский поэт. С первых сборников («Радуница», 1916; «Сельский часослов», 1918) выступил как тонкий лирик, мастер глубоко психологизированного пейзажа, певец крестьянской Руси, знаток народного языка и народной души. В 1919-23 входил в группу имажинистов (см. Имажинизм). Трагическое мироощущение, душевное смятение выражены в циклах «Кобыльи корабли» (1920), «Москва кабацкая» (1924), поэме «Черный человек» (1925). В поэме «Баллада о двадцати шести» (1924), посвященной бакинским комиссарам, сборнике «Русь Советская» (1925), поэме «Анна Снегина» (1925) Есенин стремился постигнуть «коммуной вздыбленную Русь», хотя продолжал чувствовать себя поэтом «Руси уходящей», «золотой бревенчатой избы». Драматическая поэма «Пугачев» (1921). В состоянии депрессии покончил жизнь самоубийством.

Событием в жизни Есенина явилась встреча с американской танцовщицей Айседорой Дункан (осень 1921), которая через полгода стала его женой. Совместное путешествие по Европе (Германия, Бельгия, Франция, Италия) и Америке (май 1922 — август 1923), сопровождавшееся шумными скандалами, эпатирующими выходками Есенина, обнажило их «взаимонепонимание», усугублявшееся и буквальным отсутствием общего языка (Есенин не владел иностранными языками, Айседора выучила несколько десятков русских слов). По возвращении в Россию они расстались.

ДУНКАН (Duncan) Айседора (1877-1927), американская танцовщица. Была в числе основоположников школы танца «модерн». Использовала древнегреческую пластику, балетный костюм заменила хитоном, танцевала без обуви. В 1921-24 жила в России, организовала собственную студию в Москве. В 1922-1923 была женой С. А. Есенина.

В.В.Маяковский и Л.Брик.

МАЯКОВСКИЙ Владимир Владимирович [7 (19) июля 1893, с. Багдади Кутаисской губернии — 14 апреля 1930, Москва], русский поэт, один из ярчайших представителей авангардного искусства 1910-1920-х годов.

В дореволюционном творчестве форсированная до крика исповедь поэта, воспринимающего действительность как апокалипсис (трагедия «Владимир Маяковский», 1914; поэмы «Облако в штанах», 1915; «Флейта-позвоночник», 1916; «Человек» 1916-1917). После 1917 сотворение социалистического мифа о миропорядке (пьеса «Мистерия-буфф», 1918; поэмы «150000000», 1921; «Владимир Ильич Ленин», 1924, «Хорошо!», 1927) и трагически нарастающее ощущение его порочности (от стихотворения «Прозаседавшиеся», 1922, до пьесы «Баня», 1929). В поэме «Во весь голос» (1930) утверждение искренности своего пути и надежда быть понятым в «коммунистическом далеке». Реформатор поэтического языка, оказал большое влияние на поэзию 20 века.

«Любовь — это сердце всего»

Уже в ранних бунтарских стихах и поэмах Маяковского значительное место занимает любовная лирическая тема: «Любовь мою, как апостол во время оно, по тысяче тысяч разнесу дорог». Любовь «вымучивает душу» страдающего, одинокого поэта. В 1915 Маяковский познакомился с Лилей Брик, которая заняла центральное место в его жизни. Из своих отношений поэт-футурист и его возлюбленная стремились построить модель новой семьи, свободной от ревности, предрассудков, традиционных принципов отношений женщины и мужчины в «буржуазном» обществе. С именем Брик связаны многие произведения поэта, интимная интонация окрашивает обращенные к ней письма Маяковского. Заявляя в 1920-е годы, что «теперь не время любовных ляс», поэт тем не менее сохраняет верность теме (лирические стихотворения, поэма «Про это», 1923), которая достигает трагически надрывного звучания в последних строках Маяковского — в неоконченном вступлении к поэме «Во весь голос» (1930).

Внутренний конфликт с окружающей действительностью наступавшего «бронзового» советского века несомненно оказался среди важнейших стимулов, подтолкнувших поэта к последнему бунту против законов мироустройства — самоубийству.

БРИК Лиля (Лили) Юрьевна (урожд. Каган) [30 октября (11 ноября) 1891, Москва — 4 августа 1978, Переделкино, близ Москвы], российский деятель культуры, гражданская жена В. В. Маяковского. Сестра Э. Триоле.

Родилась в семье известного адвоката, присяжного поверенного (занимался также вопросами, связанными с правами проживания евреев в Москве). Учась в гимназии, познакомилась со своим будущим мужем юристом О. М. Бриком (1888-1945), ставшим впоследствии литератором, сценаристом. В 1912 вышла за него замуж.

Рядом с Маяковским

В 1915 произошла ее встреча с Маяковским, которая резко изменила жизнь обоих. Любовь к Лиле Брик, выплеснувшаяся в поэзии Маяковского, и сделала известной эту женщину. Обладая утонченным вкусом и богатой интуицией, Лиля Брик сумела отгадать в нем недюжинный талант. Она стала не только его музой, но и проводником в профессиональном литературном мире (умело вела издательские дела, организовывала встречи, решала финансовые вопросы). При этом она не рассталась с Бриком, жизнь втроем вызывала немало пересудов в богемной среде обеих российских столиц. Это был вызов, как считала Лиля Брик, отжившей буржуазной морали. Их дом (сначала в Петрограде, а потом в Москве) с конца 1910-х по 1920-е годы всегда был центром обсуждения самых актуальных вопросов искусства (раз в неделю здесь проходили во главе с Лилей Брик заседания редколлегии журналов «ЛЕФ», позднее «Новый ЛЕФ»).

С начала 1920-х годов Брики и Маяковский поддерживали тесные отношения с некоторыми высокопоставленными сотрудниками ВЧК, в частности с Я. Аграновым, Л. Эльбертом, Я. М. Горожаниным и др. (в 1920-1921 О. Брик сам работал в юридическом отделе этого ведомства, Л. Брик также в течение короткого периода времени числилась сотрудником ВЧК). В те годы это позволяло им вести более свободный образ жизни в отличие от рядовых соотечественников — ездить за границу, общаться с иностранцами и т. п.

Влияние Лили Брик на Маяковского было настолько всеобъемлющим, что все свои стихи после их встречи поэт обязался посвящать только ей. В 1923 вышла в свет поэма Маяковского «Про это», ставшая гимном любви к Лиле Брик. Обложку книги украшала ее оригинальная фотография, сделанная А. М. Родченко. Несмотря на многочисленные романы Лили Брик, о которых ходили самые чудовищные слухи, и увлечения самого Маяковского, они по-прежнему сохраняли отношения и продолжали жить в одной квартире.

После смерти поэта

После самоубийства Маяковского 14 апреля 1930 Лиля Брик стала одной из его наследниц, в предсмертной записке поэта наряду с матерью и сестрами Маяковского в качестве членов семьи указывались Лиля Брик и последняя любовь поэта Вероника Полонская. Но Лиля Брик, несмотря на волю поэта, сумела убедить Полонскую отказаться от своего права.

В июне 1930 Лиля Брик вышла замуж за комкора В. М. Примакова, с которым прожила шесть лет до его ареста в 1936 (вскоре он был расстрелян).

В 1935 Лиля Брик обратилась к Сталину с письмом, которое достигло адресата при активном содействии Примакова. Его содержание сводилось к тому, что после смерти Маяковского его революционное творчество замалчивается и что с этим нельзя мириться. Знаменитая резолюция Сталина на письме Лили Брик, назвавшего Маяковского «талантливейшим поэтом нашей советской эпохи», круто изменила положение дел. Маяковский был канонизирован, по образному выражению Пастернака, его стали «насаждать как картофель на Руси при Екатерине», издавать миллионными тиражами, ставить его пьесы, изучать в средней школе. В Москве, Ленинграде и многих других городах появились улицы, площади, театры, библиотеки его имени.

В годы сталинских репрессий Лиля Брик потеряла почти всех друзей, но она сама и О. М. Брик уцелели. Но все связанное с Лилей Брик в жизни Маяковского стало замалчиваться, а позднее вычеркиваться. Биография поэта была переписана. С началом «оттепели» у Лили Брик появилась возможность регулярно навещать в Париже свою сестру, ставшую довольно известной французской писательницей, и ее мужа, знаменитого поэта Л. Арагона, члена ЦК Французской коммунистической партии. Они, в свою очередь, также довольно часто бывали в Советском Союзе. По-прежнему в квартире Лили Брик в 1960-1970-е годы собирались люди искусства. В 1977 ей удалось с помощью Арагона, обратившегося с просьбой к Л. И. Брежневу, вызволить из лагеря известного кинорежиссера С. И. Параджанова.

 Л. Ю. Брик

В мае 1978 Лиля Брик сломала шейку бедра (ей было уже 86 лет), кость никак не срасталась, и тогда она решила уйти из жизни, выпив гигантскую дозу снотворного. По завещанию Лили Брик, ее прах был развеян в одном из живописных уголков под Звенигородом.

Оставила мемуары, публикация которых отложена в соответствии с ее завещанием.

В.С.Высоцкий и М.Влади

ВЫСОЦКИЙ Владимир Семенович (25 января 1938, Москва — 25 июля 1980, там же), русский поэт, актер, автор и исполнитель песен. Трагически-исповедальные стихи, романтико-лирические, комические и сатирические песни, баллады (сборники «Нерв», 1981, «Я, конечно, вернусь...» 1988). В песенном творчестве отталкивался от традиций русского городского романса. С 1964 в Московском театре драмы и комедии на Таганке (Хлопуша — «Пугачев» по С. А. Есенину; Гамлет — «Гамлет» У. Шекспира; Лопахин— «Вишневый сад» А. П. Чехова и др.). Снимался в фильмах: «Вертикаль» (1967), «Короткие встречи» (1968), телефильмах «Место встречи изменить нельзя» (1979) и др. Высоцкому присущ мощный «лавинный» темперамент; его подлинно трагический герой — сильная личность, бунтарь-одиночка, сознающий свою обреченность, но не допускающий мысли о капитуляции. В комических жанрах Высоцкий с легкостью менял социальные маски, добиваясь абсолютной узнаваемости гротескных «зарисовок с натуры». В «серьезных» песнях и драматических ролях пробивалась наружу бурлящая под спудом глубинная сила, рвущая душу тоска по справедливости. Государственная премия СССР (1987, посмертно).

 Во время выступления

В 1967 познакомился с известной французской актрисой Мариной Влади, вскоре знакомство переросло в бурный роман, в 1970 они поженились, это обстоятельство помогло Высоцкому сделаться «выездным». Начиная с 1973, он побывал в Англии, Италии, США, Канаде, Мексике и других странах, постоянно бывал во Франции. Во Франции вышли три диска. В составе труппы Театра на Таганке Высоцкий выступал (1975-1980) на сценах Болгарии, Венгрии, Югославии, Франции, Польши. Впечатления от поездок отразились в песнях, как серьезных, так и шуточных («Черногорские мотивы», «Письмо к другу, или Зарисовка о Париже» и др.).

ВЛАДИ (Vlady) Марина (наст. имя и фамилия Марина Владимировна Полякова-Байдарова) (р. 1938), французская актриса. По национальности русская. Жена В. С. Высоцкого. Приобрела популярность в ролях естественных, своенравных девушек («Перед потопом», «Дни любви», «Колдунья»). Автор книги о Высоцком («Владимир, или Прерванный полет», Москва, 1989).

Марина Влади — младшая из четырех дочерей знаменитого исполнителя русских и цыганских романсов в Париже Владимира Полякова. В кино начала сниматься с 10 лет, а в семнадцать сыграла главную роль во французско-шведском фильме «Колдунья» (1955), который обошел все экраны мира и принес юной актрисе неслыханную популярность. На съемках фильма «Мерзавцы идут в ад» (1954) она познакомилась со своим будущим мужем режиссером Робером Оссейном, тоже русским по происхождению, и впоследствии не без успеха снялась в нескольких его фильмах: «Простите наши оскорбления» (1956), «Ты... ненависть» (1958), «Ночь шпионов» (1959). Обаятельная и женственная актриса привлекала талантливых режиссеров, которые приглашали ее в свои фильмы — «Дни любви» (1955, Дж. Де Сантиса), «Королева пчел» (1963, режиссер Марко Феррери, премия Каннского фестиваля за лучшую женскую роль), «Веские доказательства» (1963, Кристиан-Жака), «Две или три вещи, которые я знаю о ней» (1966, Ж.-Л. Годара). Чаще же всего ей приходилось сниматься в коммерческих поделках, где она была красива, эффектна и не более («Принцесса Клевская», 1960, «Очаровательная лгунья», 1962, «Похитители Джоконды», 1966 и др.). В 1970 Влади снялась в советском фильме «Сюжет для небольшого рассказа» Сергея Юткевича, где сыграла роль Лики Мизиновой — одной из немногих женщин в жизни А. П. Чехова. Ее героиня органично вошла в ткань этой несколько вычурной, эстетской картины.

Случайная встреча с Владимиром Высоцким в 1968 переросла в большое чувство, Марина Влади стала его женой. После его смерти в 1980 она написала мемуарную книгу «Владимир, или Прерванный полет» (1989).

В 1980-90-е годы Влади снималась приблизительно в одном фильме в год («Твист в Москве», 1986, «Сны о России», 1992 и др.), выступала на сцене, пела на эстраде, занималась скульптурой. Актриса является автором нескольких, в том числе художественных книг.

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

 «ОСНОВЫ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ И ПИСЬМА»

Программа элективного курса «Основы делового общения и письма» рассчитана на 17 часов и направлена в основном на практическую подготовку учащихся в сфере делового и повседневного общения, умение грамотного отбора языкового материала.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целесообразность, актуальность и новизна курса

Курс «Основы делового общения и письма» создан в целях предпрофильной подготовки учащихся 9 класса и обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование коммуникативной, языковой (лингвистической) и культуроведческой компетенций учащихся.

Данный курс должен помочь ученикам оценить  свои возможности с точки зрения дальнейшей образовательной перспективы в области филологического (гуманитарного) профиля. Способствовать созданию положительной мотивации обучения на планируемом профиле. Проверить себя и помочь уяснить смысл практического применения полученных знаний.

В условиях гуманитаризации современного образования и динамического развития современного общества курс «Основы делового общения и письма» актуален как в теоретическом, так и в практическом отношении, так как систематической работы по развитию умелого делового общения и оформления деловых документов, как правило, в школе не проводится в связи с недостатком времени. Поэтому серьезного представления об этом  учащиеся не имеют.

Данный курс  призван усилить внимание к проблеме делового общения и письма,  восполнить недостающие знания, имеющие большое значение в дальнейшей жизни. Он направлен на формирование активной личности, способной жить и работать в соответствии с требованиями и реалиями современного мира.

Овладение курсом позволит в будущем достичь профессионального и карьерного роста в любой сфере деятельности.  

Цель и задачи курса

Цель: овладение учащимися компетенциями делового общения и оформления деловых документов, способствующих эффективности повседневного социального взаимодействия и успешности в будущем карьерном росте.

Задачи:

1) в рамках коммуникативной компетенции овладеть всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи в разных ситуациях общения, для чего:

• научить учащихся общению в учебной, учебно-научной и деловой сферах деятельности;
• научить практическому применению официально-делового стиля в необходимых жизненных условиях, связанных с представлением себя как личности.

2) в рамках языковой (лингвистической) компетенции обогатить словарный запас и грамматический строй речи, овладеть способностью к анализу и оценке языковых явлений и фактов в сфере делового письма и общения, для чего:

• показать на примерах сущность делового общения и его виды, дать понимание сути делового письма;
• вывести учащихся к осознанию содержательной роли различных компонентов и параметров делового письма;
• развить умение ориентироваться в структуре текста официально-делового стиля, отличать его от текстов других функциональных стилей;
• сформировать умение составлять собственные тексты официально-делового стиля, применяя знания и умения в практике правописания, лексических норм современного русского языка, оценки своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

3) в рамках культуроведческой компетенции осознать язык как форму выражения национальной культуры, речевого этикета и культуры делового общения, для чего:

• сформировать познавательный интерес учащихся к изучению русского языка;
• выявить единицы языка, обеспечивающие формирование устной монологической речи и навыков делового письма.  

Характеристика учебного материала, методы и формы обучения

Учебный материал курса «Основы делового общения и письма» направлен на поддержание изучения профильного предмета, русского языка, позволяет изучить, обобщить и систематизировать  компетенцию учащихся при официально-деловом общении как в устной, так и в письменной формах.  

 Планирование занятий по данному курсу  воспитывает стремление учащихся к самосовершенствованию, самообразованию, желанию реализовать свои творческие возможности. Особое внимание уделяется развитию практических умений делового письма,  оформлению деловых документов, которое ведет к раздумьям над окружающей действительностью, способствует социализации личности, стремлению занять достойное место в обществе.

Программа представляет собой цикл занятий, определяющих специфику делового письма, его основные признаки, роль выразительных средств языка в создании деловых документов.

Данный курс предполагает следующие формы работы:

• изучение различных видов делового общения;
• анализ справочного материала в официально-деловом стиле;
• ролевые и деловые игры;
• выполнение домашних заданий;
• пробное написание собственных вариантов деловых документов;
• повторение орфографии, пунктуации и синтаксиса русского языка.

Основная модель построения занятий:

  лекции, практические занятия, индивидуальные задания, домашние задания, дополнительные задания, работа в группах, деловое моделирование, выполнение творческих заданий различных видов.

Формы контроля и методы оценки компетенции учащихся:

 промежуточные – самостоятельные работы; письменный и устный анализ деловых документов; практические работы; самоконтроль и взаимоконтроль по вопросам, предложенным учителем и составленным самостоятельно;

 итоговые – контрольные работы; защита мини-проекта.

Ожидаемые результаты при изучении элективного курса:

1. Расширение границ коммуникативной, языковой (лингвистической) и культуроведческой компетенций учащихся.
2. Приобретение учащимися навыков составления резюме и собеседования при устройстве на работу.
3. Знание учащимися действующих норм и требований по оформлению деловой документации.
4. Повторение, систематизация и закрепление знаний алгоритма рецензии, эссе; алгоритма анализа текста и составления деловых документов; правил орфографии и пунктуации; синтаксиса простого и сложного предложений.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Введение (1 час).

Вводный урок. Презентация курса.

Функциональные стили современного русского языка (1 час).

Особенности официально-делового стиля.

Развитие монологической речи (5 часов).

Особенности делового общения. Основные правила, на которых строится деловое общение. Деловой и речевой этикет. Зрительный контакт между собеседниками. Составление диалогов этикетного характера. Виды делового общения. Основные правила построения деловой беседы. Деловые переговоры. Телефонные переговоры. Тест «Культура телефонного общения». Знакомство. Рассказ о себе. Заполнение анкеты. Развитие навыка при заполнении анкетных данных. Ролевая игра. Устройство на работу. Устная автобиография. Развитие монологической и диалогической речи. Умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, достигать цели диалога в соответствии с ситуацией общения. Ролевая игра. Решение устроиться на работу (разговор с родителями). Развитие умений выражать и аргументировать свою точку зрения во время беседы.

Деловая переписка (4 часа).

Правила оформления конверта и письма. Развитие письменной речи учащихся. Правила оформления писем различного назначения. Анализ текста официально-делового стиля. Правила пунктуации при оформлении конверта, обращениях. Синтаксис простого и сложного предложений. Правильное употребление официально-делового стиля. Анализ текстов на заданную тему. Исследовательская деятельность при анализе текстов официально-делового стиля. Рекламное письмо. Развитие письменной речи учащихся. Умение письменно аргументировать свою точку зрения с достижением цели в соответствии с ситуацией общения. Интернет-переписка. Знание особенностей ведения Интернет-переписки. Составление Интернет-письма. Правила пунктуации. Синтаксис простого и сложного предложений. Групповая работа по рецензированию различных видов деловой переписки.

Оформление официально-деловых документов (5 часов).

Объявление, заявление, докладная и объяснительная записка, прошение. Оформление официально-деловых бумаг. Анализ образцов. Составление собственных текстов. Составление собственной биографии и автобиографии, основные правила при этом. Анализ текстов данного вида. Составление собственных текстов. Правила пунктуации. Синтаксис простого и сложного предложений. Составление и оформление резюме, основные правила и требования при этом. Анализ образцов резюме. Составление собственного резюме. Составление и оформление портфолио учащегося. Основные разделы портфолио. Анализ образца портфолио. Работа над собственным портфолио. Самостоятельная работа по теме.

Итоговый урок (1 час).

Контрольно-зачётный урок.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. Баранов М.Т., Костяева Т.А. Русский язык. Справочные материала. М.: Просвещение, 1998.
2. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Риторика и культура речи. Р-на-Д: Феникс, 2005.
3. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. – М., 1993.
4. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. – М., 1989.
5. Голуб И.Б. Уроки русской орфографии. О сложном просто и легко: Учебное пособие. М.: Логос, 2002.
6. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. – М., 2000.
7. Смирнова Л.Г. Культура русской речи. Учебное пособие по развитию речи. М.: Русское слово, 2004.
8. Ожегов С.И. Орфографический словарь русского языка в 2 т. – М., 2001.
9. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 1999.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Быстрова Е.А., Львова С.И. и др. Обучение русскому языку в школе. М.: Дрофа, 2004.
2. Болотнова Н.С. Филологический анализ текста. Томск, 2006.
3. Болотнова Н.С. Стилистический анализ текста в школе // Русский язык в школе. – 2002, № .
4. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. М.: Дрофа, 2006.
5. Воителева Т.М. Работа над речевыми ошибками // Русская словесность. – 2003, № 2.
6. Ворожбитова А.А. Лингвориторическая теория сильной языковой личности как общая стратегия языкового образования и воспитания // Русский филологический вестник. – 1996, № 3 – 4.
7. Екименко В.Ю., Николенко Т.В. Управление офисом. Делопроизводство. Томск, 2005
8. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник: Практикум: Для самообразования. М.: Флинта: Наука, 1998.
9. Панасюк А.Ю. Как убедить в своей правоте: современные психотехнологии убеждающего воздействия. – М., 2001.
10. Розенталь Д.Э. Справочник. Управление в русском языке. – М., 2002.
11. Русский язык: Энциклопедия / Под ред. Ю. Н. Караулова. – М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003.
12. Серова М.Б. Орфография. Правила. Схемы. Обучающие диктанты. М.: Флинта: Наука, 2001.
13. Словарь русского языка в 4-х томах. / Под ред. А. П. Евгеньевой. М.,  1981-1984.
14. Чикунова Н.Б., Шалаева Л.В. Деловая и дружеская корреспонденция. Томск, 1993.

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

 «ГОВОРИМ ПРОСТО И ЯСНО»

Программа элективного курса «Говорим просто и ясно» рассчитана на 17 часов и направлена в основном на практическую подготовку учащихся в сфере речевой культуры.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Соответствие курса целям и задачам предпрофильной подготовки

Стилистика – наука многосторонняя. Область ее теории и практического применения охватывает всю речевую деятельность современного общества: научные книги, выступления, газетные очерки, радио и телерепортажи, служебные документы, произведения классиков и современных писателей, наконец, повседневная бытовая речь.

Стилистика тесно связана с разделами языкознания, изучающими развитие и современное состояние системы языка, его словарного состава, грамматики, произношения; но более всего у стилистики точек соприкосновения и общих проблем с культурой речи, орфоэпией и словоупотреблением. В культуре речи мы имеем дело, например, с оценками качественной стороны и грамматических форм. Стилистика оценивает их соответствие современной литературной норме; культура речи – уместность и целесообразность их употребления, степень выразительности.

В стилистике можно выделить четыре основных раздела, каждый из которых имеет свой предмет и особые методы исследований.

Грамматическая стилистика: стилистическая окраска слов; фразеологические обороты; грамматические формы; различные типы предложений; произносительные нормы.

Функциональная стилистика: исторически сложившаяся система стилей, различающихся целью высказывания, сферой применения, способами использования, организацией языковых средств; связь стилей речи и литературных жанров.

Стилистика текста: закономерность связи строения текста с личностью автора.

Практическая стилистика: помогает исправить отдельные ошибки в тексте.

Учащиеся старших классов серьезно задумываются: как пользоваться художественно-изобразительными средствами языка? Какое практическое значение они имеют в нашей повседневной жизни? Школа должна давать современному ученику необходимые теоретические и практические знания в этой области.

Целесообразность, актуальность и новизна курса

Курс «Говори просто и ясно» создан в целях предпрофильной подготовки учащихся 9 класса и обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование коммуникативной, языковой (лингвистической) и культуроведческой компетенций учащихся.

Данный курс должен помочь ученикам оценить  свои возможности с точки зрения дальнейшей образовательной перспективы в области филологического (гуманитарного) профиля. Способствовать созданию положительной мотивации обучения на планируемом профиле. Проверить себя и помочь уяснить смысл практического применения полученных знаний.

В условиях гуманитаризации современного образования и динамического развития современного общества курс «Говори просто и ясно» актуален как в теоретическом, так и в практическом отношении, так как направлен на развитие умений учащихся не только говорить и слушать, но и овладение ими устной и письменной речью, навыками стилистической правки текста, самостоятельного исследования текста с цель решения поставленных перед ними различного рода задач.

Данный курс  призван усилить внимание к проблеме культуры речи учеников,  восполнить недостающие знания, имеющие большое значение в дальнейшей жизни. Он направлен на формирование активной личности, способной жить и работать в соответствии с требованиями и реалиями современного мира.

Цель и задачи курса

Цель: овладение учащимися компетенциями культуры речи: говорить и слушать, владеть устной и письменной речью, владеть навыками стилистической правки текста, проводить самостоятельные исследования текста.

Углубить и расширить

Задачи:

1) в рамках коммуникативной компетенции овладеть всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи в разных ситуациях общения, для чего:

• углубить и расширить основные понятия науки о языковых стилях, культуре речи;
• научить различным приемам использования их выразительных средств.

2) в рамках языковой (лингвистической) компетенции обогатить словарный запас и грамматический строй речи, овладеть способностью к анализу и оценке языковых явлений и фактов в тексте, для чего:

• познакомить учащихся с особенностями употребления той или иной стилистической конструкции (анализ образца) и использование ее в речи;
• научить сопоставлению данных в тексте синонимических вариантов выражения одной и той же мысли;
• развить умение ориентироваться в структуре текста официально-делового стиля, отличать его от текстов других функциональных стилей;
• сформировать умение составлять собственные тексты различного стиля, применяя знания и умения в практике правописания, лексических норм современного русского языка, оценки своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

3) в рамках культуроведческой компетенции осознать язык как форму выражения национальной культуры, речевого этикета и культуры речи, для чего:

• сформировать познавательный интерес учащихся к изучению русского языка;
• выявить единицы языка, обеспечивающие формирование устной и письменной речи;
• провести стилистический эксперимент (конструирование стилистических вариантов и установление их взаимозаменяемости);
• самостоятельно употреблять ту или иную стилистическую структуру предложения в собственной речи (как в отдельном высказывании, так и в связной речи);
• пользоваться нормативными словарями и справочной литературой.  

Характеристика учебного материала, методы и формы обучения

Учебный материал курса «Говорим просто и ясно» направлен на поддержание изучения профильного предмета, русского языка, позволяет изучить, обобщить и систематизировать  компетенцию учащихся при формировании культуры речи как в устной, так и в письменной формах.  

 Планирование занятий по данному курсу  воспитывает стремление учащихся к самосовершенствованию, самообразованию, желанию реализовать свои творческие возможности. Особое внимание уделяется развитию практических умений работы с текстом.

Программа представляет собой цикл занятий, определяющих специфику стилистики и культуры речи их основных признаков, роль выразительных средств языка в собственной речи.

Данный курс предполагает следующие формы работы:

• изучение теоретического материала по стилистике и культуре речи;
• анализ текстов разных стилей;
• ролевые игры;
• выполнение домашних заданий;
• пробное написание собственных стилистических вариантов текста;
• повторение орфографии, пунктуации и синтаксиса русского языка.

Основная модель построения занятий:

  лекции, практические занятия, индивидуальные задания, домашние задания, дополнительные задания, работа в группах, выполнение творческих заданий различных видов.

Формы контроля и методы оценки компетенции учащихся:

 промежуточные – самостоятельные работы; письменный и устный анализ текстов разной стилевой принадлежности; практические работы; самоконтроль и взаимоконтроль по вопросам, предложенным учителем и составленным самостоятельно;

 итоговые – контрольные работы; тесты.

Ожидаемые результаты при изучении элективного курса:

1. Расширение границ коммуникативной, языковой (лингвистической) и культуроведческой компетенций учащихся.
2. Приобретение учащимися навыков по отбору фактического и языкового материала для собственной речи.
3. Знание учащимися действующих норм и требований литературного языка.
4. Повторение, систематизация и закрепление знаний алгоритма рецензии, эссе; алгоритма анализа текста и составления собственного варианта текста; правил орфографии и пунктуации; синтаксиса простого и сложного предложений.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Введение (1 час).

            Презентация курса. Назначение, цели и задачи курса. Анкетирование: «Что я хочу получить при изучении данного курса. Какие компетенции хочу приобрести. Какие темы считаю наиболее важными для себя».

Раздел 1. Стилистика и культура речи (5 часов).

Умение говорить, слушать и слышать. Выбор слова. Лексическая сочетаемость. Выбор предложения. Преобладание форм и их роль в тексте. Главные признаки текста.

Стилистика. Место стилистики в системе наук языкознания. Связь стилистики с культурой речи, с поэтикой, теорией ораторского искусства. Языковые средства стилей. Практическая стилистика (теория слова).

Определение культуры речи. Составные части культуры речи. Историческая, социальная, психологическая

Раздел 2. Стилистика и риторика (2 часа).

Понятие о науке «риторика». Риторика Древней Греции и Рима. О видах речи. Функции ораторской речи. Квинтилиан и три рода ораторской речи. Цицерон. Риторика средневековья и европейского Возрождения.

Русское письменное двуязычие. Размежевание в пределах письменного литературного языка. Единые общерусские разговорные нормы на базе говора Москвы. Типы литературного языка. Общие вопросы письма.

Истоки возникновения теории «трех стилей». Развитие теории трех стилей на Руси. Макарий и его «Роды речений». Стилистические теории Ф. Прокоповича, В.К. Тредиаковского, М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина.

Раздел 3. Стилистика и лексика (3 часа).

Разновидности языка. Общенародная устная и письменная речь. Ненормативные слова. Социальные диалекты. Просторечная речь. Пометы в толковых словарях. Лексика ограниченного употребления. Специальная лексика.

Общеупотребительная (межстилевая) лексика. Отличия литературной разговорной лексики от просторечной. Профессиональная речь. Книжная лексика. Применение книжной речи. Происхождение книжной лексики. Архаизмы. Историзмы.

Принципы разделения языковых средств. Уменьшительные, уменьшительно-ласкательные, увеличительные формы. Виды эмоционально-экпрессивной лексики в толковых словарях.

Значение слова и его конкретное употребление. Творческие возможности языка. Прямое и переносное значения слов. Признаки внутренней формы слова.

Структура многозначного слова. Системные связи слов. Неологизмы. Синонимия и антонимия. Тематические группы. Специальные словари.

Раздел 4. Стилистика и фразеология (6 часов).

Фразеологические обороты. Природа их происхождения. Значения фразеологизмов. Роль устойчивых сочетаний в речи.

Порядок слов, его роль в речи. Интонация. Интонация начала и конца. Прямой и обратный порядок слов. Инверсия в прозе и стихотворной речи.

Понятие о диалоге и монологе. Виды диалогов и монологов, их роль. Структура диалога и монолога. Формы существования речи..

Основные функции языка. Природа, строение текста.

Понятие о стиле. Время возникновения стилей. Основные признаки функциональных стилей: разговорного, официально-делового, публицистического и художественного.

Итоговый урок. Контрольная работа или тест (по выбору учащихся).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. Арсирий. А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М., 1967.
2. Баранов М.Т., Костяева Т.А. Русский язык. Справочные материала. М.: Просвещение, 1998.
3. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Риторика и культура речи. Р-на-Д: Феникс, 2005.
4. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. – М., 1993.
5. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. – М., 1989.
6. Голуб И.Б. Уроки русской орфографии. О сложном просто и легко: Учебное пособие. М.: Логос, 2002.
7. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. – М., 2000.
8. Смирнова Л.Г. Культура русской речи. Учебное пособие по развитию речи. М.: Русское слово, 2004.
9. Ожегов С.И. Орфографический словарь русского языка в 2 т. – М., 2001.
10. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 1999.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М., 1967.
2. Ашукин. Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. – М., 1985.
3. Быстрова Е.А., Львова С.И. и др. Обучение русскому языку в школе. М.: Дрофа, 2004.
4. Болотнова Н.С. Филологический анализ текста. Томск, 2006.
5. Болотнова Н.С. Стилистический анализ текста в школе // Русский язык в школе. – 2002, № .
6. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. М.: Дрофа, 2006.
7. Воителева Т.М. Работа над речевыми ошибками // Русская словесность. – 2003, № 2.
8. Ворожбитова А.А. Лингвориторическая теория сильной языковой личности как общая стратегия языкового образования и воспитания // Русский филологический вестник. – 1996, № 3 – 4.
9. Екименко В.Ю., Николенко Т.В. Управление офисом. Делопроизводство. Томск, 2005
10. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник: Практикум: Для самообразования. М.: Флинта: Наука, 1998.
11. Панасюк А.Ю. Как убедить в своей правоте: современные психотехнологии убеждающего воздействия. – М., 2001.
12. Розенталь Д.Э. Справочник. Управление в русском языке. – М., 2002.
13. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. – М., 1998.
14. Русский язык: Энциклопедия / Под ред. Ю. Н. Караулова. – М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003.
15. Серова М.Б. Орфография. Правила. Схемы. Обучающие диктанты. М.: Флинта: Наука, 2001.
16. Срезневский И.И. Древнерусский словарь. В 3 т. – М., 1989.
17. Словарь русского языка в 4-х томах. / Под ред. А. П. Евгеньевой. М.,  1981-1984.
18. Солганик Г.Я. Лексика газеты. – М., 1973.
19. Фразеологический словарь русского языка / под ред. А.И. Молоткова. – М., 1979.
20. Чикунова Н.Б., Шалаева Л.В. Деловая и дружеская корреспонденция. Томск, 1993.
21. Шанский Н.М. Русский язык. Лексика. Словообразование. – М., 1975.