Для Вас, педагоги...

Консультации педагога-психолога:

Для Вас, педагоги…

Характеристика агрессивного поведения дошкольников.

Среди ситуаций, провоцирующих агрессивность, можно выделить наиболее часто встречающиеся:

1. Желание привлечь к себе внимание сверстников (мальчик вырывает книгу у девочки, разбрасывает игрушки, начинает громко лаять, привлекая к себе внимание).
2. Ущемление достоинства другого, с тем, чтобы подчеркнуть свое превосходство (если партнер по игре из-за чего-либо расстроился, ребенок начинает кричать: «Ха-ха, так тебе и надо! У тебя ничего не получится, ты плакса и нытик!»).
3. Стремление защититься и отомстить (в ответ на «нападение» следует яркая вспышка агрессии).
4. Стремление быть главным (например, после неудачной попытки занять первое место в строю мальчик отталкивает опередившего).
5. Стремление получить вожделенный предмет (прямое насилие над сверстником из-за игрушки).

Агрессивное поведение приобретает разные формы:

1. Вербальная агрессия:

• Косвенная – направлена на обвинение сверстника или угрозы ему («А Вова меня стукнул»), демонстративный крик, направленный на устранение сверстника («Уйди, не мешай!»), агрессивные фантазии («Ели не будешь слушаться, тебя милиция заберет»).
• Прямая  - оскорбления и вербальные формы унижения другого («жиртрест»).

2. Физическая агрессия:

• Косвенная – направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. Это могут быть разрушение продуктов деятельности другого (нарисовать на чужом рисунке, сломать башню и т.д.), уничтожение или порча чужих вещей (ребенок бросает на пол чужую машинку, с удовольствием наблюдая слезы владельца).
• Прямая – непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли. Может принимать 2 формы – символическую и прямую. Символическая – запугивание и угрозы (ребенок показывает кулак или пугает), реальная – непосредственное физическое нападение (укусы, царапания и т.д.).

Среди агрессивных детей отчетливо выделяются 3 группы, которые различаются:

1. Внешними поведенческими проявлениями (частота и степень жестокости действий)
2. Психологическими характеристиками (уровень интеллекта, произвольность)
3. Уровнем развития игровой деятельности
4. Социальным статусом в группе сверстников

1. Первая группа. Составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения внимания к себе. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции – кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи; поведение направлено на получение эмоционального отклика. Как правило, дети этой группы активно стремятся к контактам со сверстниками, но, добившись внимания. Успокаиваются и прекращают вои вызывающие действия. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Чаще всего дети используют физическую агрессию в ситуации привлечения внимания, и носит она непроизвольный, непосредственный, импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбием, выпады против сверстника – готовностью сотрудничать. Чаще всего, эти дети отличаются:

• Неразвитой произвольностью
• Низким уровнем игровой деятельности – не умеют поддерживать игру и стремятся обратить на себя внимание, разрушая игру других

Обостренная потребность во внимании не может реализоваться через традиционные формы детской деятельности, поэтому в качестве самовыражения и самоутверждения используются агрессивные действия. Главная задача ребенка этой группы – продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.

2. Вторая группа. Составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения со сверстниками. Их агрессивные действия – средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмоции испытывают по достижению результата, а не в момент агрессивных действий. Любая деятельность отличается самостоятельностью и целенаправленностью, стремлением занять лидирующие позиции, подчинить, подавить других. Они не стремятся привлечь к себе внимание. Среди форм поведения чаще всего проявляется прямая физическая агрессия, которая не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях переживания и обиды сверстников игнорируются, ориентир – исключительно на собственные желания. Дети этой группы знают нормы и правила поведения, но принимают их только на словах. Основная их цель – избежать негативной оценки взрослого («Он первый начал, я не виноват»). Эти дети как бы не замечают собственной агрессивности: способ действий представляется им привычным, нормальным и единственно возможным средством для достижения цели.
3. Третью группу составляют дети, для которых желание нанести вред другому человеку – самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели – ни для окружающих, ни для них – самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих зло и унижение сверстникам. Дети третьей группы используют в основном прямую агрессию. И чаще они используют прямую физическую агрессию; действия их отличаются особой жестокостью и хладнокровностью. Обычно они выбирают себе одну-две жертвы – более слабых детей, не способных ответить тем же. Совершенно отсутствует при этом чувство вины или раскаяния. На упреки и осуждение взрослых обычно отвечают: «Что хочу, то и делаю!» отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для детей этой группы характерны мстительность, злопамятность; они долго помнят мелкие обиды и, пока не отмстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность.

Детей всех этих групп объединяет фиксированность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих, неумение видеть мир глазами другого человека. Поэтому им недоступны такие качества характера, как сочувствие, сопереживание.  

Традиционные пути профилактики агрессии дошкольников.

1. Формировать эмоциональное осознание своего поведения
2. Обучение детей навыкам самоорганизации и саморегуляции действий, поступков, эмоциональных состояний
3. Формирование адекватных способов выражения гнева и агрессивности
4. Развивать умение распознавать эмоциональное состояние другого человека
5. Развивать навыки общения, адекватного поведения
6. Восспиттывать доброжелательное отношение к окружающему миру
7. Ознакомление родителей с системой педагогической работы
8. Оказание помощи родителям в общении с детьми с агрессивным поведением

Рекомендации для педагогов по эффективному взаимодействию с

 детьми с агрессивным поведением

• В каждой конкретной ситуации необходимо понять, чего добивается ребенок и по какой причине он это делает.
• Оказывая на ребенка воспитательное воздействие, помните о конечной цели ваших действий.
• Запреты и строгие требования должны касаться лишь жизни и здоровья детей, а также правил общения.
• Тихий, застенчивый ребенок нуждается в вашей помощи еще больше, чем отъявленный хулиган.
• Невозможно проявлять доброжелательность избирательно – будьте доброжелательны ко всем детям.
• Используйте «Я» - послания, а не «ты» - осуждения, то есть сообщайте о своем чувстве, не обвиняя, а делясь с ним переживаниями.
• Осуществляйте «мы» - подход, говоря о ситуации, предлагайте выход, решение проблемы, но будьте готовы выслушать и принять другой вариант.
• Говорите открыто, дружелюбно. Ваши слова, интонации, жесты, мимика должны находиться в соответствии друг с другом, не быть фальшивыми.
• Постарайтесь создать такие условия, где отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведения.
• Воспитание на принципах сотрудничества – главное условие предотвращения проявления агрессивного поведения.

Приемы контроля вербальной агрессии детей.

Приемы контроля над агрессией слова –это способы речевого воздействия и эффективного реагирования в конкретных ситуациях.

1. Прямое порицание – самый известный и популярный прием. Иногда этот метод – единственно возможная реакция педагога на однозначно неприемлемые поступки. Порицание должно быть хорошо продумано и выражено непременно в корректной форме, с обязательным использованием необходимых форм вежливости («Делаю тебе строгое замечание! Пожалуйста, не надо мне грубить!»).
2. Игнорирование речевой агрессии, нежелательных действий ребенка, если они не несут непосредственной угрозы ему и окружающим, предполагает, что педагог не реагирует на грубость, демонстрирует внешнюю незаинтересованность. Механизм действия этого метода достаточно прост: часто общение в конфликтной ситуации строится по принципу «Он мне – слово, а я ему – десять». Так возникает словесная перебранка, каждый участник которой стремиться оставить за собой последнее слово. Игнорирование же представляет собой альтернативную коммуникативную тактику, которая оказывает психологическое воздействие на «агрессора» (эффект неожиданности) и разрушает его негативный сценарий (эффект обманутого ожидания).
3. Переключение внимания. Иногда следует попытаться изменить враждебное настроение ребенка или отвлечь его от выполнения нежелательных действий. Основные способы переключения внимания: предложение игрушки, перевод разговора на другую тему, неожиданный вопрос, необычное задание, интересная игра.
4. Метод проецирования положительных личностных качеств и поведенческих реакций. Зная сильные стороны личности ребенка, педагог в определенной ситуации озвучивает эти качества или выражает провокационное сомнение, намеренно задевая самолюбие ребенка, бросая ему вызов (подзадоривание). Возможны формы таких высказываний:

• Напоминание «Ты же умная, взрослая, терпеливая, способная девочка!»
• Выражение удивления, сопоставление достоинств ребенка с его негативным поведением «Неужели это говорит наш Миша?», «Ну, Миша, никак не ожидала от тебя такого!»
• Выражение разочарования «Мне стыдно за тебя», «Тебе, наверное, трудно проявить терпение и выдержку» и т.п.

Целенаправленное использование положительных оценочных высказываний. Словесная демонстрация искреннего одобрения, выражение заслуженной похвалы способствуют созданию положительной атмосферы общения, не допускающей речевой агрессии.

             Высказывания:

• Выражение похвалы и поощрения «Хорошо», «Молодец» «Умница».
• Обращение к прошлым успехам детей «В прошлый раз вы отлично поработали».
• Выражение поддержки, согласия, одобрения «Мне нравится, как Миша выполнил это задание», «Полностью с тобой согласна», «Отличный вопрос».
• Цитирование наиболее удачных высказываний детей, их ответов.
• Прием смены ролей.

5. Прием смены ролей. Моделирование ситуации, в которой «агрессор» оказывается на месте «жертвы», с целью добиться осознания неправильного поведения через эмпатию, что позволяет избежать словесного давления, делать общение с детьми равноправным.

Варианты словесной реализации: «Значит, ты хочешь, чтобы игрушки убирал кто угодно, только не ты?», «А тебе самому было бы приятно услышать то, что ты сейчас говоришь мне?», «Представь себе, что ты оказался на месте…».

6. Юмор, шутка. Это весьма сложный прием, требующий высокого уровня речевой подготовки, умения быстро и нестандартно реагировать на реплики ребенка. Шутки неприятного и оскорбительного содержания обижают ребенка и провоцируют его на ответную речевую агрессию.
7. Красноречивое молчание – молчаливое, подчеркнуто невозмутимое выслушивание агрессивной детской речи, иногда подкрепляемое приемом самообрыва речи: резко прерваться в ответ на негативное действие или высказывание ребенка, сопровождая паузу выразительным взглядом, многозначительной позой. Данный метод (в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и степени выраженности словесных агрессивных проявлений) хорошо сочетается с последующими – порицанием, переключением внимания, проецированием личностных качеств, приемом смены ролей или шуткой.
8. Выпустить джинна – не прерывая и не комментируя, позволить ребенку выразить свои негативные эмоции, дать возможность полностью выговориться, после чего спокойно и не торопясь обсудить ситуацию. Возможно сочетание этого метода с последующим «окультуренным воспроизведением» - перефразированием в более корректной форме («Наверное, ты имел  ввиду….», «Я поняла, ты хотел сказать…»). Преимущества этого приема в том, что последнее слово всегда будет за взрослым, есть возможность разрядки эмоционального напряжения и наличие времени на обдумывание ответной тактики общения.
9. «Ели не можешь чему-то противостоять – возглавь это». Суть метода заключается в намеренном усилении негативного поведения, доведения его до высшей точки или в утрировании до абсурда («Давайте вместе покричим! Спорим, я громче умею! Ну, еще громче…»). Возможны два варианта развития событий: либо неожиданное разрешение недозволенного и участие в нем самого взрослого вызовет удивление, смущение детей, и негативные реакции утихнут сами собой, либо страсти усилятся и, дойдя до «точки кипения», изживут сами себя.
10. Частичное согласие (метод «Да, но…»).  Внимательно выслушать и принять претензии ребенка; по возможности частично удовлетворить их, но в целом сохранить основную линию требований («Хорошо, играешь еще 10 минут, потом убираешь игрушки и спать!»).
11. Привлечение союзников. Заручиться реальной или воображаемой поддержкой из числа детей, родственников, знакомых.. («По-моему, ребята не одобряют того, что ты говоришь»).
12. Апелляция к жалости. При оценке конфликтной ситуации акцентировать внимание не на его агрессивных высказываниях, а на собственном эмоциональном состоянии (огорчение, дискомфорт, стыд). Например: «Твои слова меня очень огорчили», «Пожалей меня, пожалуйста». Это достаточно эффективный прием со старшими дошкольниками.
13. Самонаказание. Предложить ребенку самому придумать себе наказание за проступок, как бы передоверить ему собственную карательную функцию («Ты любишь справедливость, как бы ты сам поступил с другим, если бы он это совершил?»). Можно даже заранее  - в игровой форме, но самым серьезным образом – предложить ребенку, группе составить список таких самонаказаний и правил общения и далее следовать им в конфликтных ситуациях. Основные требования: не должно быть физических наказаний и наказаний трудом, не должны унижаться достоинство и личность ребенка.
14. Убеждение – прямое разъяснение необходимых правил речевого поведения, норм общения. Ряд требований, нарушение которых делает убеждение неэффективным:

• Не разъяснять вполне очевидное (например, почему нельзя оскорблять другого человека) лучше корректно напомнить («На эти слова я могу обидеться»)
• Не морализировать отвлеченно («Нужно быть умницей», «Надо вести себя хорошо»)
• Не убеждать в недоступном («На занятиях всегда надо сидеть молча», «Никогда не надо ни с кем спорить»)
• Не повышать тон и не говорить излишне пафосно («Михаил, я до глубины души возмущена твоим ужасным поведением!»).

Речевой этикет предполагает множество способов косвенного выражения побуждения, просьбы:

• Форму вопроса «Может быть, ты все-таки постараешься?», «Стоит ли ругаться?»
• Употребление сослагательного наклонения «Хорошо бы нам…»
• Не очень сложный намек «Мне трудно говорить с тобой в таком тоне», «Вы мне что-то сегодня совсем не нравитесь», «Тебя так учила разговаривать баба Яга?»

Часто взрослые забывают о таком важном для дошкольника элементе просьбы, как ее обоснование – объяснение того, для чего необходимо выполнение или невыполнение какого-либо действия. Это делает выполнение просьбы более комфортным и осознанным.

Консультации педагога-психолога:

Для Вас, педагоги…

Управление конфликтами дошкольников

со сверстниками

   Взрослый человек нередко становится посредником при разрешении детских конфликтов. Следовательно, очень важна та позиция, которую занимает педагог при разрешении трудных ситуаций. Педагогическая работа в этом случае должна идти к тому, чтобы не устранять конфликт и его последствия, а помогать детям конструктивно разрешить спор.

Типичные ошибочные действия взрослых в конфликтной ситуации

1. Большинство педагогов незамедлительно реагируют на острый конфликт и прямое противостояние детей (драка, ругань, плач, крик, брань, разрушительные действия). Однако пассивный протест дошкольников (уклонение от контактов, отчуждение, отсутствие взаимных симпатий между детьми, неучастие ребенка в стабильных игровых объединениях) зачастую остается незамеченным. А эти явления также могут привести к нежелательным последствиям – выработке зависимого поведения и таких качеств личности, как льстивость, хитрость, иждивенчество.
2. Внимание педагога направлено на то, чтобы ликвидировать сам конфликт, а не понять причины возникновения разногласий и мотивы каждой из сторон. Возникает недоверие ребенка ко взрослому, отношения между детьми налаживаются формально.
3. Желая как можно быстрее завершить конфликт, взрослый стремиться разъединить ссорящихся детей («Не умеете играть вместе – играйте по одному»), прекратить их взаимодействие на некоторое время (одного ребенка – в один угол, другого – в другой). Так  же с этой целью педагог может забрать у ссорящихся детей игрушку, из-за которой возник спор (устранить объект конфликта) или, наоборот, дает обоим детям по игрушке, к обладанию  которой они стремились (устранить объект дефицита конфликта). Разъединение конфликтующих детей прекращает конфликт лишь на время. Взрослый, поступая таким образом, по сути отказывается от обучения детей правилам конструктивного разрешения конфликтов. Эти дети через некоторое время вновь возобновляют контакты и повторяют вновь те же самые ошибки в общении.
4. Реакция педагога на конфликт – наказать, осудить обидчика; защитить пожалеть обиженного. А иные негативные аспекты взаимодействия в трудной ситуации (ложь, хитрость, обман и т.д.) выпадают из поля зрения. Такое поведение в конфликтной ситуации ведет к тому, что у детей тоже вырабатывается стереотипное представление о конфликте, которое впоследствии ориентирует на неконструктивное разрешение конфликтов – их подавление или игнорирование, поиск обиженного или обидчика, наделение обидчика «плохими» чертами, стремление защитить себя и обвинить другого.
5. Нередко взрослые применяют физическую силу в отношении ссорящихся детей: резко дергают их и т.д. При этом одни педагоги считают эти методы наиболее эффективными в этой ситуации, другие используют их, так как понимают свое бессилие, неспособность повлиять на исход конфликта. С увеличением строгости наказания у ребенка создается лишь видимость послушания, он приспосабливается, привыкает к методам воздействия взрослого. Иногда он проявляет равнодушие к наказанию и начинает действовать «назло» окружающим.
6. Воспитатель нередко прибегает к психологическому насилию. В этом случае он использует различного рода угрозы и запугивания (например, перевести в другую группу, вызвать милицию, рассказать строгому папе и тд.); наказания (лишение ребенка игрушек, запрещение играть, изоляция детей друг от друга). Негативно оценивает действия ребенка: «Ты все время лезешь в драку», «Ты всегда так», «Можешь ли ты хоть раз пройти спокойно?» и тд., жестко контролирует поведение и деятельность детей. Не желает признать свои ошибки или правоту детей; дает указания: «Надо ступить другому», «Ты обязан», «Ты должен»; всячески подчеркивает свою роль: «Я взрослый, а взрослый всегда прав», единолично принимает решение.

Подобные методы, хотя и могут в некоторой степени разрешить конфликт, но, как правило, это временное решение, поскольку ситуация «затухает» лишь на некоторое время, а потом конфликт разгорается с новой силой. Применение педагогом этих мер НЕ приводит к формированию у детей способности самостоятельно решать проблемы, возникающие в ходе игрового общения со сверстниками.

Типы поведения взрослого в конфликтной ситуации 

между детьми (стратегии)

1. Избегание. Заключается в сознательном уходе педагога от конфронтации и может быть выражена в различных неожиданных реакциях – шутке, демонстративном молчании, умении «что-то не заметить», переключить внимание ссорящихся детей на другой предмет т.д.. Такая линия поведения оправдана при незначительных конфликтах детей со сверстниками, эмоциональных срывах, неумении ребенка владеть собой.

Пример: дети подготовительной группы вышли на прогулку. Несколько человек сразу побежали на качели. Все хотят качаться, но никто не хочет уступить. Воспитатель намеренно не вмешивается в спор между детьми. Тогда Аня (7 лет) предлагает другим детям: «Давайте я посчитаю и тот, кто первым выйдет, тот и будет качаться первым». Так первым стал качаться Ильюша, а за ним и все остальные дети.

Также эта стратегия может проявляться в игнорировании проблемы детей, нежелании педагога решать данную проблему. В этом случае невмешательство педагога может привести к обострению конфликтной ситуации, ухудшению отношений между ними.

Пример: Сережа (5 лет) и Дима (5 лет) играют с машинами. Они возят в грузовиках солдатиков. Леша (5 лет) тоже взял машину и возит ее рядом. Мальчики явно не хотят принимать его в игру и игнорируют его присутствие. Леша все настойчивее гудит и пытается встать на пути у мальчиков. Так, машины врезаются друг в друга и переворачиваются. Сережа пинает ногой машину Леши, тот в отместку переворачивает другую машину. Теперь Дима хватает Лешину машину и кидает ее в сторону, отчего машина ломается. «Сломал! Сломал! Вот попадет тебе за это!!» - кричит Дима и убегает.

Выбор этой стратегии оптимален, когда:

• Конфликтная ситуация не является острой, не требует безотлагательного решения
• Педагог уверен в самостоятельном разрешении детьми спорной ситуации
• Немедленное обсуждение конфликта может привести к его обострению

2. Приспособление. Стремление педагога смягчить, сгладить острую конфликтную ситуацию, сохранить или восстановить гармонию во взаимоотношениях детей друг с другом. Стратегия предполагает принятие детей такими, какие они есть (гиперактивные, склонные к невротическим проявлениям и т.д.).

Пример: Наташа (6 лет) и Оля (5 лет) решили играть в семью. Им обеим нравится одна и та же кукла. Обе хотят быть ее мамой. Выхватывают друг у друга коляску с куклой-дочкой. Воспитатель, увидев это, предлагает Наташе (более спокойной и покладистой девочке) роль бабушки. Девочка соглашается. Тем самым конфликт разрешается.

Выбор этой стратегии оптимален, когда:

• Хочет сохранить положительные отношения в группе детского сада
• Немедленно решить проблему невозможно, он хочет добиться окончательного позитивного ее решения в дальнейшем
• Хочет научить ребенка уступать сверстнику

Стратегия НЕПРИЕМЛЕМА когда конфликтующие дети охвачены чувством обиды и раздражения, настроены негативно к партнеру по общению, их интересы и цели не поддаются сглаживанию.

3.  Компромисс. Строится на двусторонних уступках. Часто компромисс служит лишь временным выходом из конфликтной ситуации.

Пример: мальчики (6 лет) стали играть в моряков. Построили военный корабль. Саша и Максим изъявили желание быть его капитаном. Возник спор между детьми, поскольку каждому мальчику очень хотелось надеть фуражку капитана, взять бинокль, компас в руки, крутить штурвал. Воспитатель предлагает саше быть первым капитаном, Максиму-вторым. Одному капитану дает фуражку и бинокль, другому – штурвал и компас. При этом объясняет их основные обязанности. Конфликт исчерпан, игра продолжается.

Выбор этой стратегии оптимален, когда:

• Другие стратегии оказались неэффективными
• Необходимо быстро решить спорную ситуацию
• Устраивает временное решение
• Дети на личном примере педагога учатся согласовывать свои интересы с желаниями другого

4. Доминирование. Сводится к четкой регламентации поведения детей в конфликте, жесткой оценке их действий и поступков; предполагает возложение педагогом ответственности за происходящее на себя, а также единоличное принятие им способа решения трудной ситуации в отношениях между детьми.

Пример:  Таня (6 лет) подходит к воспитателю и сообщает, что ее не берут в игру. На вопрос: «Почему?», он отвечает: «Они не хотят со мной дружить». Педагог берет девочку за руку и идет вместе с ней к играющим детям. Воспитатель: «Девочки! Что случилось? Почему вы не берете Таню в игру?». Девочки молчат, опустив глаза. «Возьмите Таню в игру, она тоже хочет с вами играть» - говорит воспитатель и предлагает детям новую игру.

В этом случае взрослый занимает позицию доминирования по отношению к детям, но при этом руководит, поучает, наставляет.

Можно выделить и те ситуации, в которых педагог манипулирует детьми, взывает к их чувствам совести, вины, стыда, жалости; использует положительные и отрицательные оценки.

Пример: Катя (6 лет) пришла в детский сад со своей игрушкой любимой-плюшевым мишкой. Руслан (7 лет), желая обратить внимание девочки на себя, потянул мишку за лапу и оторвал ее. Катя заплакала, стукнула Руслана медведем по голове, потом прижала игрушку к себе, отошла в сторону и расплакалась. Воспитатель отругала Руслана, стала его стыдить при детях. Забрала у Кати медведя, чтобы вечером отдать его маме Руслана пришить лапу. При этом успокаивает Катю: «не плачь, Катюша! Вот какие у нам мальчики, не могут дружно играть с девочками».

Возможность быстро завершить конфликт – преимущество данной стратегии; но такое разрешение конфликта всегда оказывается малоэффективным.

Выбор этой стратегии оптимален, когда:

• Педагог обладает достаточным авторитетом для принятия решения и предлагаемое им решение наилучшее
• Исход ситуации очень важен для самого педагога
• Есть угроза психическому и физическому здоровью детей, а компетентность педагога позволяет ему незамедлительно принять решение

5. Сотрудничество. Строится на совместном с детьми поиске конструктивных способов разрешения конфликтов. В этом случае отмечается позитивное восприятие педагогом обеих конфликтующих сторон, признание им права ребенка «быть другим», терпимость по отношению к детям и их поступкам. Педагог обращается к собственному опыту дошкольников, снижая тем самым эмоциональную напряженность (скрытую или явную); направляет усилия конфликтующих детей на поиск и самостоятельное решение трудной жизненной ситуации.

 При решении предыдущего конфликта воспитатель обращает внимание детей на медвежонка, которому очень больно. Потом на чувства и переживания Кати (страшно, больно, обидно и тд..). после этого воспитатель объясняет девочке, что скорее всего Руслан сделал это нечаянно, не рассчитав свои силы. Затем дети вместе с педагогом жалеют мишку, прижимают его к себе и пришивают ему оторванную лапу. После «лечения» игра продолжается.

Открытое обсуждение на равных возникших проблем играет действенную роль в предупреждении и разрешении конфликта.

Выбор этой стратегии оптимален, когда:

• Решение проблемы очень важно для обеих конфликтующих сторон
• Есть время обсудить сложившуюся ситуацию, причины возникновения, выработать альтернативные варианты решения конфликта

Невозможно говорить о единственно правильной или единственной ошибочной стратегии поведении педагога в конфликтной ситуации. В то же время именно сотрудничество наиболее эффективно при разрешении детских конфликтов, поскольку в данном случае находится приемлемое для обеих сторон решение, тем самым укрепляются и улучшаются взаимоотношения между детьми.

Причины конфликтов и способы их разрешения

Конфликты детей дошкольного возраста со сверстниками обусловлены прежде всего недостаточным развитием у ребенка игровых умений и навыков. Для предупреждения возможных проблемных ситуаций важно научить ребенка играть.

1. Один из вариантов ссоры (особенно в младшем дошкольном возрасте) – спор по поводу обладания игрушкой. Взрослые могут значительно сократить возможность возникновения конфликтов в группе детского сада, если игровая обстановка будет включать в себя несколько экземпляров каждой игрушки.  Дети, будучи собственниками по своей природе, с трудом расстаются с игрушкой. Покушение сверстника на игрушку, которую ребенок считает своей, является, с его точки зрения, покушением на его безопасность, его личностное пространство. Эмоциональные переживания ребенка в этот момент очень яркие и негативно окрашенные – обида (отняли или не дают желанную игрушку), страх (а вдруг не отдадут), злость, раздражение (он вчера со мной не поделился игрушкой, почему я должен делиться). Дети реагируют очень активно - кто плачет, кто дерется, кто кусается, кто вцепляется в игрушку насмерть и т.д.; тем самым они «пробуют» различные способы решения трудной ситуации, ищут выход из создавшейся ситуации. Необходимо научить детей способу разрешения конфликта, вместо того, чтобы называть его жадиной, плохим. Задача взрослых – помочь детям найти возможность договориться друг с другом – играть по очереди, обменять одну игрушку на другую, переключиться на другую игру.

Пример: Сережа и Леша дерутся из-за машинки. Леша отнимает машинку и , не обращая внимания на слезы Сережи, возит ее по комнате.

- Какая отличная машинка! Она тебе нравится? Тебе нравится быть шофером? – спрашивает взрослый у Леши.

Мальчик соглашается.

- А ты знаешь, что Сереже тоже нравится эта машинка? Он смотрит на тебя и мечтает играть с нею так же, как ты. Ему даже больше хочется, чем тебе, потому что ты уже поиграл с нею, а он еще нет. Он очень обрадуется, если ты дашь ему эту машинку поиграть. А сейчас видишь, как ему обидно? Представь, что у тебя кто-то отнял машинку. Ты бы очень расстроился.  Вот и он тоже расстроился. Давай сделаем его счастливым! Посмотрим, как он удивится и обрадуется. Договоримся так: ты еще 3 раза катаешь машинку по комнате, а потом дашь ее Сереже.

Леша внимательно слушает взрослого, переводя взгляд с машинки на Сережу, и охотно соглашается с предложением. Он возит машинку туда-сюда (всего один раз), потом подходит к Сереже и отдает ем машинку. Тот счастливо улыбается и говорит ему «Спасибо».

В случае возникновения подобного конфликта (особенно в младших группах) педагог может устроить небольшую театрализованную импровизацию, показать историю из жизни игрушек, которая в деталях отражает то, что происходило в группе. Необходимо проиграть эту историю в нескольких вариантах. В этом случае дети не получают готовой инструкции к действию, но получают варианты выхода из конфликта.

2. Спор из-за распределения ролей (в игре, празднике и т.д.) можно начать распределение ролей со второстепенных, постепенно подходя до главных. В этом случае самые активные дошкольники быстро расхватывают роли, предложенные первыми. А робким и застенчивым ребятам могут достаться главные роли. Конечно, этот прием срабатывает не всегда, но на этот случай есть другие варианты (установление очередности, считалки, жребий). Если игра идет полным ходом, и сверстники не принимают ребенка в игру в силу того, что все роли уже распределены, воспитатель, зная игровые возможности ребенка, может подсказать варианты дальнейшего продолжения игры.

Пример: Юля и Лена играли в «поликлинику». Юля была врачом, а Лена пришла к ней на прием со своей дочкой (куколкой). К ним подошла Наташа, попросилась взять ее в игру. Девочки отказали. Воспитатель увидела это и сказала играющим девочкам: «Мне кажется, что зря вы не хотите взять Наташу в игру, я уверена, что она знает, как делать уколы, ведь у нее мама – медсестра…». Девочки прислушались к мнению воспитателя и приняли Наташу в игру.

• Необходимо развивать «эмоциональный словарь» самого ребенка. Помогают расширить словарь «языка чувств» стихи, особенно те, в которых характеризуются какой-либо персонаж, его внутреннее настроение, внутреннее состояние. Если повседневная речь взрослых наполнена различными «вежливыми» словами и обращениями (будь добр, разреши, извини, с твоего разрешения, позволь, прости и т.д.), дети скорее всего будут применять их в общении со сверстниками. Взрослый должен показать пример собственного речевого поведения в конфликте – например: «Ты прав, но…; «Вы оба правы, каждый по-своему»; «Давайте подумаем, как можно поступить?». Именно так, на основе подражания, эмоциональный словарь детей будет пополняться словами, фразами, дающими возможность спорить, но при этом не унижать другого и себя.

3. Агрессивное поведение. Ели ребенок негодует или рассержен, необходимо помочь ему справиться с приступом негативных эмоций. Это возможно, если педагог сам сохранит спокойное и доброжелательное эмоциональное состояние, не будет заражаться негативным состоянием ребенка (чем сильнее дети шумят, тем более тихим и спокойным должен быть голос взрослого).

   В некоторых незначительных ситуациях стоит проигнорировать агрессивное действие дошкольника, не фиксировать на нем внимание окружающих. Можно отвлечь или переключить внимание конфликтующих сторон на другой объект (если ссора возникла из-за мяча, то можно предложить игру, в которой будут участвовать все дети).

   В случае острого противостояния детей взрослым необходимо немедленно прервать, запретить драку. Для этого разделить драчунов, встать между ними, усадить каждого за стол или на пол. Нет смысла искать «правого» или «виноватого», обидчика и жертву, поскольку, в большинстве случаев обе стороны и виноваты, и правы (каждая по-своему). Гораздо важнее взрослому попытаться ответить на вопрос: «По какой причине возникла драками между детьми?». Помогая детям освободиться от накопившейся обиды и злости, взрослому необходимо обратить внимание на то, чтобы они не переходили с решения конкретной проблемы на личности.

   В ситуации физической агрессии в адрес сверстников важно предоставить драчунам некоторую обратную связь. Если они злятся, надо описать на словах то, что взрослый или дети видят в это время. Когда кто-то комментирует драку, не осуждая участников, ребенок сам может понять, что делает что-то не так и при желании изменяет свое поведение. А вот кода драчуны успокоятся, нужно помочь им договориться. Нет смысла наказывать драчунов. Когда взрослый наказывает непослушного дошкольника, его шалости затухают только на время. Некоторые дети, даже стоя в углу, не прекращают вредничать-строят рожицы, ставят подножки пробегающим мимо детям. Как только провинившегося ребенка прощают, через короткое время повторяется аналогичная ситуация. Ребенок не извлекает из прожитой конфликтной ситуации уроков. Кроме того, малыш адаптируется к наказанию. Он понимает на интуитивном уровне бессилие взрослого в разрешении подобной ситуации, что доставляет ему подчас особое удовольствие. Из способа воспитания наказание переходит в способ манипулирования взрослым, привлечения его внимания.

4.  Детские интересы сталкиваются и в ситуации вербальной агрессии, традиционными формами которой являются разнообразные прозвища. Объектом насмешек может стать ребенок, который отличается от основной массы.  Иногда дети обзываются, когда не знают, как можно помочь сверстнику, который в данный момент не справляется с заданием, попал в какую-либо трудную ситуацию. Чтобы избежать этого, взрослому важно подсказать обидчику другие возможные способы решения данной ситуации.

Пример: На прогулке ребята лепили снеговика. У Оли не получилось скатать снежный ком. Егор стал смеяться над ней, обзывать «неумехой». Воспитатель сказала: «Некрасиво дразнить человека, когда у него не получается сделать что-то сразу. Лучше ему помочоооооь, если умеешь делать это хорошо». Егор помог Оле слепить большой снежный ком для снеговика. Воспитатель  похвалила его за это. 

   Дети часто высмеивают сверстника, сравнивая свои и его достижения («Я умею, а ты-нет», «У меня хорошо получается, а у тебя плохо»). Учитывая этот факт, можно обратить внимание ребенка – обидчика к своему личному опыту.

Пример: На занятии дети лепили лошадку. У Кирилла получилась стройная, красивая лошадка. У Антона работа не удалась. Кирилл стал смеяться над поделкой Антона, обзывать ее «кривоногой и хромой». Воспитатель сказала: «Кирилл, а помнишь, у тебя на прошлом занятии тоже не получалось вылепить щенка. Ведь никто над тобой не смеялся. Наоборот, к тебе подошел Павлик и помог правиться с заданием. Я бы на твоем месте так и поступила».

   Особого внимания требует ребенок, которого обзывают. Очень важно убедить ребенка в том, что не нужно расстраиваться по этому поводу. Необходимо обратить внимание детей на то, что же заставляет сверстника обзываться. Чаще всего, этот ребенок хочет обратить на себя внимание других. Поэтому, если мы будем плакать и расстраиваться в тот момент, когда нас обзывают, это сыграет только «на руку» «обзывальщику», он обрадуется, поскольку добился того, что хотел.

Один из вариантов поведения в такой ситуации – дать ответ в смешной, юмористической форме, не воспринимая это как личностную нападку. Детская субкультура располагает такими защитными фразами типа: «кто обзывается, тот сам так называется», «обзываешь меня, переводишь на себя» и др.  Взрослый может подсказать детям и другие варианты защитного поведения в этой ситуации, так, на прозвище «дурак» сказать в ответ: «Очень приятно, рад познакомиться», то есть обида возвращается самому обидчику. Кроме того, в некоторых ситуациях взрослый может использовать прием «переориентации», который заключается в изменении отношения ребенка к данной ситуации.

Пример: Мальчик Женя пришел впервые в детский сад в очках. По словам мамы, очень волновался, опасался того, что сверстники будут обзывать его «очкариком». Один мальчик, только увидев на пороге группы Женю в очках, уже хотел сказать что-то обидное, как воспитатель его опередила, сказав: «Женя, ты сегодня как профессор!». Желание обидеть сверстника пропало. А у Жени очки стали предметом гордости.

5. Часто мы встречаемся с ябедничеством. Жалоба, с одной стороны, своеобразное проявление потребности ребенка в сопереживании взрослого, а с другой – определенный сигнал о неспособности (или нежелании) ребенка самостоятельно разрешить конфликт. Жалобы дошкольников возникают и проявляются в условиях общения, но они неоднородны по содержанию и форме проявления.

   Если происходит незначительная по своим масштабам ссора, и педагог уверен в самостоятельном ее разрешении детьми, можно обратиться к их же опыту, полагаясь на их самостоятельность и активность («Попробуйте сами понять, что произошло, как можно помириться..»). при этом взрослый должен убедиться  в том, что окончательный вариант разрешения конфликтной ситуации удовлетворил и обиженного и обидчика. Важно положительно оценить предстоящие действия ребенка: «Уверена, что ты не будешь больше так поступать» и т.д.).

   Довольно часто дети ябедничают, когда хотят, чтобы другой, обидевший их, ребенок имел неприятности со взрослыми. Если дети осознают, что это не приносит им успеха, они, как правило, больше не пытаются. Поэтому лучше отреагировать на ябеду примерно так: «Я понимаю, что тебе неприятно (обидно, больно и др.). интересно, что ты сделаешь, чтобы он этого больше не делал?», тем самым не поощрять ябедничества. Цель взрослого – направлять активность детей друг на друга, например: «Ты можешь сказать об этом не мне, а Никите» или «Поговорите об этом друг с другом»

   Иногда воспитатель сталкивается с ситуацией взаимных обвинений детьми друг друга. В этом случае каждый из детей хочет быть услышанным и совершенно не слышит, вернее, не желает слышать сверстника, не замечает его интересов. Получится хороший результат, если взрослый согласится выслушать детей, но при условии – дети будут рассказывать ситуацию с точки зрения своего «обидчика». Сначала ребята будут сбиваться в рассказе, путаться, но в итоге вынуждены будут встать на место другого человека и увидеть ситуацию со стороны. Таким же образом можно предложить найти выход из положения: «А чтобы сделал для примирения на его месте ты?». В заключении педагогов обязательно обращает внимание на то, как много у детей (участников конфликта) общего (чувств, переживаний, интересов).

Дети часто ссорятся и им иногда трудно бывает помириться, произнести первые и очень трудные слова примирения, либо простить сверстника. На этот случай в детской субкультуре были придуманы самые разнообразные мирилки.

Пример: Мирись, мирись, мирись и больше не дерись!

                 А если будешь драться, то я буду кусаться!

                 А кусаться нам нельзя, потому что мы – друзья!

Предупреждение возможного появления

конфликтных ситуаций в группе.

Важно не только разрешить острые конфликтные ситуации в группе, но и предупредить их возможное появление, преодолеть незначительные отклонения в поведении ребенка.  НЕОБХОДИМО ОБУЧАТЬ детей эффективным формам взаимодействия со сверстниками в ситуации конфликта.  

Эффективная форма развития навыков конструктивного общения – обучение анализу конфликтных ситуаций в сказках, рассказах, мультфильмах. Художественное произведение способствует получению представлений о конфликтах, возможных причинах и способах их разрешения. Но ребенку трудно анализировать ситуацию, поэтому предлагается использовать алгоритм, который включает следующие вопросы:

1. Жили-были…(предполагает описание участников конфликта)
2. Хотели, думали…(описание мотивов поведения каждого участника ссоры)
3. Сделали, поступили…(особенности взаимодействия героев сказки)
4. Разрешили…(способы разрешения конфликта)

Уже в среднем дошкольном возрасте ребенок может анализировать конфликтные ситуации, выявлять причины и способы разрешения. После анализа сказки дети предлагают другие возможные варианты решения. Необходимо обсудить, ПОЧЕМУ герои сказки поступили так, а не иначе, представить себя на месте сказочных героев.

  Кроме того, педагог может предложить детям составить и проиграть сказку «наоборот». В этом случае известная конфликтная ситуация из сказки разыгрывается в двух вариантах: с привычными образами сказочных героев, а затем черты характера сказочных героев меняются на противоположные. Каждый ребенок играет одного и того же персонажа в обоих вариантах игры. Это упражнение способствует расширению представлений детей о различных стилях поведения в конфликте. На последующих этапах работы необходим перенос представлений, полученных детьми из художественных представлений в их жизненный опыт.

Необходимо обсуждать с детьми и реальные конфликты. Смысл такого обсуждения состоит в помощи детям выявить возникшую проблему, высказать свои идеи по ее разрешению, принять приемлемое для всех в этой ситуации решение. Завершается такая ситуация поддержкой и одобрением взрослого. Совместное обсуждение способствует выработке умения самостоятельно налаживать взаимоотношения со сверстниками, дает чувство уверенности в себе, формирует положительную самооценку и уважение к другому человеку. Взрослый должен вести себя не как судья, а как помощник. Его обращения к детям должны быть спокойными и уважительными. Он не наказывает провинившегося, а взывает к его совести. Важно отделить проблему поведения от личности ребенка. В большей степени обратить внимание на решение вопроса «Что делать?», а не «Кто виноват?».  Обсуждение возможно лишь в том случае, если оба ребенка откликаются на призыв взрослого. Если конфликт зашел слишком далеко, и дети ничего не видят и не слышат вокруг себя, взрослый может спокойно забрать у него игрушку и объяснить, что отдаст ее тогда, когда они смогут разговаривать друг с другом и захотят принять какое-то решение. Когда конфликт решен, воспитатель должен выразить свою радость от того, что детям удалось договориться.

Помощь взрослого в разрешении конфликта наиболее эффективна для детей в возрасте 3-4. Педагог может предложить свою помощь дошкольникам «Я бы на твоем месте …».  Но не всегда следует вмешиваться в ссоры между детьми. Взрослый не всегда знает все детали конфликта и поэтому есть риск рассудить детей неправильно. Если на вопрос взрослого «Хотите, чтобы я помогла вам решить спор?» дети отвечают «Нет», лучше дать им шанс решить эту ситуацию самостоятельно. Однако, иногда невмешательство взрослого может привести к серьезным проблемам для физического или эмоционального благополучия детей. Чаще всего это ситуации, когда:

• Дети весьма близки к выяснению отношений кулаками
• Один из ссорящихся значительно младше или слабее другого участника
• Один из участников ссоры оказывается побежденным и вынужден все время уступать

Показателем готовности ребенка самостоятельно разрешить конфликтную ситуацию считаются способность детей к сопереживанию и сочувствию, позитивное принятие сверстника и признание его интересов. Нужно уделять внимание обеим конфликтующим сторонам. Так снимается напряженность в отношениях между детьми, создаются условия для конструктивного разрешения.

Ребенок в значимой для него ситуации общения со сверстниками приобретает определенные коммуникативные умения, навыки разрешения конфликта:

• Умение отстаивать свое мнение (не используя при этом насилия)
• Аргументировать свое мнение соответствующими доказательствами
• Умение анализировать мнение других участников конфликта и учитывать их в своем поведении.

Консультации педагога-психолога:

Для Вас, педагоги…

Организация дисциплины в группе детского сада

Слово «дисциплина» имеет латинское происхождение и означает «ВОСПИТАНИЕ». У маленьких детей отсутствует представление о самодисциплине, и в этом возрасте направлять детей в нужное русло должны мы, взрослые. В 90-х годах 20-го столетия пропагандировался либеральный подход к воспитанию, было написано множество соответствующих трудов уважаемыми авторами. От более ранней жесткости и строгости мы перешли к демократии, которая очень сильно напоминает анархию…

В теории воспитания существуют 2 подхода, которые неверны – постоянная строгость и вседозволенность. Слишком строгие педагоги, лишая детей самостоятельности, рискуют столкнуться с детским бунтом и непониманием. Постоянная вседозволенность чревата тем, что дети, решив, что взрослым они безразличны, не будут этих взрослых уважать и к ним прислушиваться.

С какого же возраста нужно приучать детей к дисциплине? Когда ребенку исполнился год.. В этом возрасте они, конечно, не особенно обдумывают с вои поступки, поэтому необходимы ненавязчивые наставления.

Основные правила организации дисциплины:

1. не командуйте беспрерывно (это дает обратный эффект)
2. избегайте обострения ситуации (не раздувайте скандал из-за пустяка – разлил сок, уронил карандаш и др.)
3. убавьте громкость (невозможно приучить ребенка к дисциплине в очень шумной окружающей обстановке, говорите спокойно, а не громко)
4. снижайте уровень активности (после активных игр, которые очень «заразительны» - стоит кому-то начать, как к нему присоединятся все – необходимо некоторое время, чтобы остыть и успокоиться, старайтесь избегать детского перевозбуждения).
5. наказали – забудьте (наказывать нужно незамедлительно, поле истечения наказания нужно простить и помириться, не нужно «морально давить» на ребенка несколько дней за этот проступок)
6. педагоги должны восприниматься детьми как единое целое (то есть должно быть единство требований)
7. нельзя сваливать всю вину на родителей (ребенок должен знать, что в группе существуют определенные правила, и все должны им подчиняться)
8. организованность и режим (дети, живущие в грамотно организованной обстановке, чувствуют себя уверенно; дети достаточно быстро привыкают к режиму и ведут себя спокойно).
9. уверенность (вы должны всегда четко и уверенно, на понятном для детей языке объяснить, чего вы от них хотите)
10. не употребляйте любимое «нельзя» постоянно, по каждому пустяку (так этот запрет очень быстро перестанет действовать)
11. предупреждение (дети должны знать границы дозволенного и те последствия, которые их ожидают; ели вы уж о чем-то предупреждаете ребенка, то должны все сделать так, как обещали; все дети знают, что взрослые много чего обещают, но в итоге детям все ходит с рук)
12. не читайте нотации (почти весь ваш длинный монолог пролетит мимо ушей ребенка; приучите себя к краткости; чем младше ребенок по возрасту, тем короче должны быть наставления; стремитесь втянуть ребенка в диалог – для того, чтобы услышать и понять его)
13. не акцентируйте внимание ребенка на «плохом» (когда постоянно тычут носом в проступки и ошибки, грехи – возникает сильное желание сопротивляться и делать еще хуже)
14. не обманывайте ребенка (обман приводит к тому, что доверие к вам исчезает)

Около        80% наших высказываний, обращенных к детям - это указания и запреты. Но они лишь иногда оправдывают себя, и то только в краткосрочной перспективе: дисциплинарные меры обычно не делают детей дисциплинированными. Стоит властному родителю отвернуться, и ребенок тут же перестает «властвовать собой»!

Задать рамки, чтобы помочь ребенку быть самим собой

Порой родители уступают любой просьбе ребенка, чтобы порадовать его и завоевать его любовь. Но если мы так боимся расстроить ребенка, что не решаемся выразить свой гнев, потребовать соблюдения норм поведения и запретов, обеспечивающих безопасность, то в роли главного оказывается ребенок. Чтобы усвоить самодисциплину, дети больше нуждаются в разрешениях, нежели в запретах, - но только в правильных разрешениях, которые даются родителями, способными защитить и обладающими личным авторитетом (иначе у детей возникает ощущение вседозволенности). Ребенку не нужно позволение творить что вздумается, ему нужно разрешение быть самим собой, двигаться вперед, выражать свои эмоции, мысли, потребности...

Выявить свои стереотипы

Не так-то просто согласиться с тем, что у наших детей есть права, которых не было у нас! Если мы отдаем себе отчет в чувствах, которые сами испытали в детстве, мы сможем услышать своего ребенка и будем воспитывать его по-новому. . И, не справляясь с ситуацией, станем винить ребенка: «Он меня довел!», «По-хорошему он не понимает!», «Он невыносим!»...

Действовать, а не защищаться

Действовать сознательно в зависимости от того, чего вы хотите для вашего ребенка (вместо того чтобы спонтанно реагировать на ситуацию). Не переходите к действиям лишь потому, что ребенок сделал глупость; поступайте исходя из своего желания научить его чему-то новому.

Тихо, умейте слушать!

Слушать его - значит уделять ему внимание, уважать его чувства и способности. А проблему пусть он решает сам. Все, что ему нужно, -немного вашего времени, чтобы поделиться своими эмоциями и подумать над с?» ситуацией. Часто достаточно молча его выслушать. Иногда прямой вопрос «Что случилось помогает ребенку выразить свои чувства и выработать позицию.

Не страшно, если сначала он ответит: «Не знаю». Он и не может знать, пока спокойно не подумал. Новая установка: он затевает разговор? Тсс! Сейчас не время говорить - смотрите на него и слушайте. Приободренный вашим доверием, он почувствует в себе силы. И будет вам благодарен. Чтобы показать, как внимательно вы слушаете, вы можете вставлять восклицания («Ого!», «Да?», «Ну и ну!»), но не стоит задавать вопросы или комментировать. Даже если он сам просит совета, разумнее воздержаться, лучше совместно решать проблему

Предлагайте выбор

Подчиняясь, ребенок перестает ощущать свою индивидуальность. Мы им управляем, а он -всего лишь исполнитель. Так он не учится самостоятельно осуществлять выбор и управлять своей жизнью. Ваша цель: научить ребенка делать выбор, организовывать свою жизнь и отвечать за себя. Чтобы чувствовать себя субъектом своих действий, контролирующим свою жизнь, необходимо иметь выбор. Даже если выбирать можешь только время или способ выполнения поручения. Понимание, что выбор есть, позволяет чувствовать себя свободным и ощущать, что ты сам инициатор каждого своего действия. А это дает уверенность в себе и сознание своей самостоятельности. Новая установка: чтобы не вызвать у ребенка сопротивление, предлагайте ему выбор (вместо того, чтобы командовать). Думайте о том, чтобы уважать его потребность в самостоятельности, а не о том, чтобы манипулировать им, добиваясь его содействия.

Говорите коротко

Наш тон обычно раздраженный, а значит, агрессивный и до некоторой степени обвинительный. На что мы надеемся? Что ребенок признает ошибку и исправится. Так иногда и происходит, пока он маленький... Но, став постарше и привыкнув к нашим, он перестает нас слушать после первых же слов! Например, мы же, устав его отчитывать, наводим порядок вместо него. пример Ваша цель: приучить ребенка следить за порядком. Привлекая к вещам его внимание, вы постепенно научите его тому отношению к собственным вещам, которого вы от него ждете. Чтобы достичь цели быстрее и без конфликтов, будьте кратки! Конечно, одного напоминания будет недостаточно, чтобы он сам убирал. Особенно, если он уже привык к замечаниям или к тому, что это делают вместо него. Но все равно результатов долго ждать не придется - ни вам, ни ему. Новая установка: по возможности говорите одно-единственное слово. Просто привлекайте внимание ребенка к предмету. Произнесите спокойно: «Порядок!». ПОДСКАЗКА Нельзя забывать про тон голоса - он должен выражать обычное напоминание. Вы чувствуете, как накатывает раздражение? Переведите дух.

Делитесь информацией

Ваша цель: развивать у ребенка чувство ответственности. Ему необходимо навести порядок в своих мыслях и осознать круг своих обязанностей. Чтобы помочь, объясняйте, показывайте, давайте ему ориентиры. Постепенно детский мозг усвоит и упорядочит информацию. В этом случае ребенок не выполняет наши приказы, а работает над собственным мышлением. Новая установка: давайте ему точные указания относительно того, что ему следует делать. Чтобы увеличить шансы на то, что ребенок сам станет поступать правильно, обучайте его.

Описывайте проблему

Ваша цель: научить ребенка наводить порядок самостоятельно. Первое, что нужно сделать устранить непорядок. Описывая то, что мы видим, мы помогаем ему сосредоточиться на том, что необходимо сделать: «Тут пролито варенье, скорее, нам нужна губка!» Такое описание подтолкнет ребенка к действию, даст ему почувствовать свою долю ответственности. Привлекая его внимание к проблеме, к делу, требующему выполнения, мы постепенно научим его проявлять инициативу. Новая установка: как можно чаще просто описывайте то, что видите. ПОДСКАЗКА Фраза вроде «Я вижу, двое ребят нацелились на одну машинку» позволит не становиться на сторону одного из детей.

Называйте его чувства

Удивительное дело, чем старательней мы утешаем или пытаемся разрешить проблему, тем острее ребенок чувствует, что его оценивают, не понимают, отвергают. Постепенно он начинает скрывать свои чувства, перестает делиться своими трудностями. Ваша цель: научить ребенка справляться с трудными ситуациями. Бывает, действительно необходимо

вмешательство взрослых. Но гораздо реже, чем думают они сами. Любое наше участие, даже самое благожелательное и уместное, воспринимается ребенком как (о)суждение, как недооценка его способностей решить проблему самостоятельно. В большинстве случаев ему требуется одно - сопереживание. Оно питает его уверенность в себе и в нас. Найдя понимание, он чувствует силы и готовность справиться с испытанием. Новая установка: выражайте словами его чувства. «Еще бы, очень обидно, когда тебя высмеивают на глазах у друзей...» Называйте то, что видите, но не интерпретируйте!

Не отвечайте на все вопросы

Всегда ли вопрос требует ответа? Часто бывает так: вы ответили, а ребенок спустя пару дней повторяет свой вопрос. За многими вопросами скрыты его переживания. Отвечая, мы укрепляем в ребенке уверенность, что он все еще в нас нуждается. На самом деле он спрашивает потому, что это легче, чем подумать самому. Ваша цель: научить ребенка размышлять, помочь ему стать самостоятельным. Важное умение - искать ответ. Самостоятельно найденное решение прибавляет уверенности в себе. Да и информация лучше запоминается, когда сомневаешься, ищешь, анализируешь...

Покажите конструктивное русло

Мы склонны ругать ребенка за дурное поведение. Но подчеркивать, чего он делать не должен, - плохая идея. Мозг не фиксирует отрицание. К примеру, вам говорят: «Не думайте о жирафе». И что же? В мозгу всплывает образ жирафа. Всякий запрет, сформулированный через отрицание, привлекает внимание к содержанию запрета. Мозг рисует манящий образ запретного действия... Несдержанное и раздражающее поведение ребенка часто вызвано тем, что он не знает, куда направить свою энергию. Мается без цели, скучает, ищет, чем бы развлечься, ерзает, шумит... И замечаниями тут не поможешь. Ваша цель: помочь ребенку использовать его энергию «в мирных целях». Обратите его внимание на достойную задачу. Помогите найти цель.

Превращайте ошибку в урок

Подчеркивайте значимость ошибок, объясняйте, чему они учат.

Требуйте все поправить

Но пусть наше недовольство будет конструктивным. Ваша цель: научить ребенка внимательно относиться к тому, что его окружает. Учите его исправлять последствия своего поступка: если ты кухню испачкал, значит, тебе и убирать. Нужно направить внимание ребенка на задачу, выполнение которой позволит все исправить. Новая установка: ругать конструктивно.

1. Решительно выразите свое несогласие или свои чувства.

2. Скажите о своих ожиданиях или напомните ваш уговор.

3. Попросите исправить положение. Объясните, как именно. «Я очень сержусь, видя кухню в таком состоянии (выражение чувств). Я надеялась, что ты все вымоешь и уберешь за собой (выражение ожиданий). Я хочу, чтобы сегодня к восьми кухня была в хорошем виде, чтобы мы могли сесть поужинать (указание, как исправить ситуацию и наладить отношения)». ПОДСКАЗКА Убедитесь, что ребенок относится к своей задаче с интересом, а не воспринимает ее как наказание. Соотносите объем работы с возрастом ребенка.

Добивайтесь соблюдения договора

Ситуация: ребенок играет на компьютере, хотя вы просили его закончить. Обычная реакция: ребенок продолжает играть, хотя время вышло, и к тому же он вас не послушался... Соблазн накричать велик. Чувство бессилия часто заставляет нас соразмерять наказание со степенью нашего раздражения, а не с тяжестью проступка. Такое наказание снимает ответственность с ребенка, освобождая его от осознания своей вины. Крики он пропускает мимо ушей, нотации не действуют... Но ведь и смолчать тоже невозможно! Ваша цель: приучить ребенка думать о других. Ребенок должен уметь оценивать эффект от своих действий. Если вы ничего не предпримете (а ругаться, кричать, отчитывать – значит бездействовать перед лицом проблемы), ребенок подумает, что ничего страшного не произошло. Он не выключает компьютер вовремя? Лишите его доступа к компьютеру... пока у вас не будет гарантий, что он исправится. Новая установка: перейдите от слов к делу, пусть он почувствует последствия своего поведения. «Ты сел опять играть, хотя я просила тебя выключить компьютер. Я забираю твою мышь». На следующий день:

- Можно мне взять мою мышку?

- Только когда я буду уверена, что ты не просидишь за компьютером дольше, чем мы договорились.

- Я выключу, когда скажешь...

- Нет, так не пойдет. Я хочу, чтобы ты сам следил за временем.

- Я могу смотреть на часы в компьютере или завести будильник.

- Годится!

ПОДСКАЗКА Избегайте угроз, которые вы не собираетесь приводить в исполнение. И откажитесь от наказаний, которые унизительны для ребенка. Они всегда несоразмерны провинности и потому вредны.

Будьте посредником, а не арбитром

Мы считаем своим долгом решить конфликт. Требуем объяснений, выслушиваем, разбираемся. А они ждут оценки, решения взрослого. Мы сдаемся и берем на себя роль арбитра. Поиск правого и виноватого, хоть и представляется крайне важным непосредственным участникам конфликта, на самом деле не только не имеет смысла, но часто чреват будущими ссорами. Так что же, пусть дети сами решают свои проблемы? Тогда есть риск, что прав окажется тот, кто сильнее. Ваша цель: научить детей разрешать их конфликты. Конфликт - это столкновение различных потребностей и точек зрения. Он может быть разрешен без потерь, если  мобилизовать свой ум и творческую энергию для поиска решения, которое бы полностью удовлетворило обе стороны. Не уступки и компромиссы, а понимание и уважение! Детям нужен посредник, который помог бы им услышать друг друга. Новая установка: будьте посредником и помощником. Уточните правила. Дайте детям высказаться, помогите им пересмотреть свои позиции.

ИТОГ:

1. обращайте внимание на хорошее поведение, а плохое старайтесь игнорировать
2. не пытайтесь излишне анализировать поведение детей
3. отвлекайте внимание ребенка от нежелательных поступков
4. всегда ясно излагайте свои мысли и не зацикливайтесь на мелочах
5. используйте метод модификации поведения (поступки, которые вознаграждаются. склонны повторяться вновь)

Стрессогенность различных событий определяется их предсказуемостью (непредсказуемостью) и возможностью (невозможностью) контролировать ситуацию. Однако важны не сами события, а то, насколько они тронули нас (Глейтман, 2001).

ПРОФИЛАКТИКА СТРЕССА. УПРАВЛЕНИЕ СТРЕССОМ.

 Действия сотрудников: создавать приятные отношения со всеми коллегами, устанавливать реалистические сроки для исполнения важных проектов, ежедневно находить время, чтобы расслабиться, иногда ходить пешком, не откладывать работу с неприятными проблемами, «не откусывать больше, чем можно съесть», и др.

В любой экстремальной ситуации научитесь решать, что вы можете сделать, а что просто не в ваших силах или компетенции. Научитесь смеяться над собой в тех ситуациях, где вы допустили небольшую оплошность. Чувство юмора всегда помогает снизить напряжение. А умение посмеяться над собой безо всякого смущения свойственно людям, которые умеют ценить себя и которые свободны от внутреннего конфликта. Конечно, они стараются изменить вещи в желаемом направлении, если это возможно, но в то же время они способны быть гибкими.

Учитесь наблюдать за собой и осознавать, почему определенные события вызывают в нас напряжение, печалят или раздражают. может заранее смоделировать такую ответную реакцию на возможное, предполагаемое стрессовое воздействие, что, безусловно, облегчит его жизнь.

 Иногда люди принимают слова и действия других на свой счет, хотя для этого нет никаких веских оснований. Будьте более реалистичны, и прежде чем обидеться или рассердиться на кого-то, разберитесь, действительно ли люди хотели обидеть вас.

В стрессовых ситуациях старайтесь сконцентрировать свое внимание на проблеме, а не «застревать» на собственных отрицательных эмоциях. Попытайтесь найти альтернативные способы решения и выберите из них то, что считаете более приемлемым.

Занимайтесь профилактикой стрессовых состояний: читайте книги, выполняйте простые релаксационные упражнения. А если вы находитесь в состоянии стресса, то не копите отрицательные эмоции, поделитесь проблемами с коллегами, с близкими людьми.

1.  Сделайте себе небольшой подарок (букет цветов, билет в театр или на спортивное соревнование, поужинайте в ресторане).

2.  Разрешите себе побыть некоторое время в одиночестве.

3.  Найдите время с удовольствием заняться своим любимым делом.

4. Позвольте себе полдня провести за «ничегонеделанием».

5. Займитесь тем, чем вы давно уже хотели заняться, но на что никогда не хватало времени.

6. В выходной позвольте себе подольше поспать.

7. Похвастайтесь перед другом или родственниками своими достижениями.

8. Потратьте некоторую сумму из своих сбережений и купите себе какую-нибудь безделушку.

Для снятия нервно-мышечного напряжения, кроме использования упражнений на релаксацию желательно учитывать следующие рекомендации:

1. Даже в самой ужасной ситуации можно найти положительные моменты.

2.  Пользуйтесь правилом Скарлетт О'Хара: «Я не стану волноваться сегодня. Я буду волноваться по этому поводу завтра».

3.  Постарайтесь с сегодняшнего дня любить себя чуть больше, чем раньше.

4. Даже в самом плохом расположении духа постарайтесь устроить себе маленький праздник, и душевная разрядка наверняка наступит.

5.  Не впадайте в неподвижность, если попали в беду: не сидите у окна, двигайтесь, рассказывайте окружающим о случившемся. В одиночку победить стресс трудно!

6.  Алкоголь— не лучший способ расслабиться. Он лишь на время помогает избавиться от мрачных мыслей.

              Консультации педагога-психолога:

Для Вас, педагоги…

ПРОФИЛАКТИКА СТРЕССА

«Готовим ребенка к школе»

1. Приобретайте, читайте, используйте книги, в которых можно найти игры и упражнения для развития внимания, памяти, мышления.
2. Развивайте у ребенка настойчивость, трудолюбие, умение доводить дело до конца.
3. Заучивайте с ребенком небольшие стихотворения один раз в неделю.
4. Формируйте у ребенка мыслительные способности, наблюдательность, пытливость, интерес к познанию окружающего.
5. Ставьте ребенка перед проблемными ситуациями. Например, предложите ему выяснить, почему вчера было можно лепить снеговика, а сегодня нет.
6. Задавайте вопросы по содержанию мультфильма после его просмотра.
7. Спрашивайте ребенка после прогулки, что он видел на улице.
8. Загадывайте загадки.
9. Просите ребенка после чтения книги на ночь: «Запомни, на какой странице мы остановились, завтра мы продолжим с этого места».
10. Беседуйте о прочитанных книгах. Выясните, как ребенок понял их содержание, сумел ли вникнуть в причинную связь событий, правильно ли оценивал поступки действующих лиц, способен ли доказать, почему одних героев одобряет, а других осуждает.
11. Переложите во время уборки какую-нибудь игрушку на другое место и попросите ребенка определить, все ли игрушки лежат на местах.
12. Научите ребенка играть в шашки – эту игру называют «школой внимания»
13. Хвалите ребенка даже за маленький успех.

Что должно насторожить родителей?

• Не умеет слушать — перебивает.
• Отвечает без поднятия руки, одновременно с другими детьми.
• Нарушает общую дисциплину.
• Не способен 30 минут просидеть на одном месте, слушая взрослого.
• Имеет завышенную самооценку и не способен адекватно воспринимать замечания/критику.
• Не интересуется происходящим в группе и не способен слышать воспитателя, пока тот не обратится непосредственно к ребенку.

Родительский авторитет: как мы его формируем

Первый принцип – воспитывайте своим примером, а не словами.  «Делай, как делаю я» – это работает. «Делай, как я говорю» – не работает. Ни одно правило не будет исполняться, если оно не соблюдается и родителями.

Второй принцип заключается в единстве требований и постоянстве.  Все, чего вы хотите добиться от ребенка, необходимо формулировать четко и всегда одинаково (иначе ребенок ваши требования просто не поймет и не запомнит), не меняя, как говорится, правил игры в процессе самой игры. Кроме того, ваше непостоянство убеждает ребенка в том, что родители и сами толком не знают, чего хотят

Третий принцип – соблюдайте хоть небольшую, но дистанцию, продиктованную разницей в возрасте.  Совсем «на равных», какими бы идеями вы ни руководствовались, не получится: ответственность на вас и на детях лежит все же разная, обязанности тоже.

Четвертый принцип: не ленись объяснять все свои запреты, решения и поступки . Понимание гораздо эффективнее слепого подчинения, и если ваш ребенок будет вашим идейным сторонником, если ему понятны будут ваши принципы, резоны и мотивы, слушаться ему будет гораздо легче. А еще у него будет чувство, что с ним считаются, его уважают и что ограничения и требования не просто ваши прихоти, а продиктованы его же интересами

Принцип номер пять: не угрожайте.  Если ребенок нарушает правила, о наличии которых осведомлен, если он явно забылся, заигрался, – предупредите его: тогда он будет знать, на что идет, упорствуя в своих заблуждениях. Если же со стороны ребенка – явный вызов и попытка проверки границ дозволенного, накажите его, не ограничиваясь грозными обещаниями, поскольку невыполненные угрозы роняют ваши акции до нуля: ребенок быстро понимает, что ваше слово расходится с делом, а значит, всерьез вас воспринимать не обязательно.

И последний, шестой принцип: относитесь к ребенку как к другу.    

Родительский авторитет: как мы его формируем

Первый принцип – воспитывайте своим примером, а не словами.  «Делай, как делаю я» – это работает. «Делай, как я говорю» – не работает. Ни одно правило не будет исполняться, если оно не соблюдается и родителями.

Второй принцип заключается в единстве требований и постоянстве.  Все, чего вы хотите добиться от ребенка, необходимо формулировать четко и всегда одинаково (иначе ребенок ваши требования просто не поймет и не запомнит), не меняя, как говорится, правил игры в процессе самой игры. Кроме того, ваше непостоянство убеждает ребенка в том, что родители и сами толком не знают, чего хотят

Третий принцип – соблюдайте хоть небольшую, но дистанцию, продиктованную разницей в возрасте.  Совсем «на равных», какими бы идеями вы ни руководствовались, не получится: ответственность на вас и на детях лежит все же разная, обязанности тоже.

Четвертый принцип: не ленись объяснять все свои запреты, решения и поступки . Понимание гораздо эффективнее слепого подчинения, и если ваш ребенок будет вашим идейным сторонником, если ему понятны будут ваши принципы, резоны и мотивы, слушаться ему будет гораздо легче. А еще у него будет чувство, что с ним считаются, его уважают и что ограничения и требования не просто ваши прихоти, а продиктованы его же интересами

Принцип номер пять: не угрожайте.  Если ребенок нарушает правила, о наличии которых осведомлен, если он явно забылся, заигрался, – предупредите его: тогда он будет знать, на что идет, упорствуя в своих заблуждениях. Если же со стороны ребенка – явный вызов и попытка проверки границ дозволенного, накажите его, не ограничиваясь грозными обещаниями, поскольку невыполненные угрозы роняют ваши акции до нуля: ребенок быстро понимает, что ваше слово расходится с делом, а значит, всерьез вас воспринимать не обязательно.

И последний, шестой принцип: относитесь к ребенку как к другу.                        

                        Консультации педагога-психолога:

Для Вас, педагоги…

Безобидные фразы, которые педагоги

НЕ ДОЛЖНЫ говорить детям

1. Фразы, в которых скрыты психологическая изоляция и отвержение ребенка со стороны взрослого и (или) сверстника.

Подобные высказывания оказывают сильное воспитательное воздействие, но отрицательное. Когда ребенок слышит их, он чувствует себя отверженным, ненужным. Он обязательно отреагирует: обидится, замкнется. Такие фразы создают предпосылки для детской травли. Другим детям страшно оказаться на месте отвергаемого ребенка, но они видят его униженность и начинают чувствовать свое превосходство.

Рекомендация: задача педагога – научить детей совместной деятельности. Поэтому педагогическое воздействие следует направлять на построение детского коллектива, а не изоляцию: «Давайте поможем….»

2. Фразы, которые предполагают пространственное отчуждение (изгнание).

Такие фразы используют, когда грозятся наказать ребенка за плохое поведение, -обещают отвести в незнакомое ему помещение. При этом помещения могут быть не только страшными (кабинет медика, заведующего), но и унизительными (например, туалет). Незнакомое пространство многие дети воспринимают как угрозу, подобные фразы могут привести к развитию СТРАХОВ.

Рекомендация: ведущие в дошкольном возрасте базовые потребности – это потребности в принятии и безопасности. В детском саду они уже нарушены из-за разлуки с родителями. Чтобы не усугублять ситуацию, воспитателям следует исключить такие фразы.

3. Фразы, которые занижают самооценку и унижают личность ребенка.

 Оценочные фразы препятствуют развитию нормальной самооценки детей. Дети легко привыкают к тому, как их оценивает педагог: «Взрослый же лучше знает, какой я..». Поле этого воспитательные воздействия на ребенка, который согласился с тем, что он плохой, уже невозможны.   

Рекомендация: чтобы сформировать у ребенка критичность и способность адекватно оценивать свои возможности и действия, нужно избегать негативных высказываний обобщенного и ультимативного характера. У дошкольников здоровая самооценка – завышенная. Педагог должен разбирать вместе с ребенком его поведение в конкретной ситуации.

4. Фразы, которые формируют негативную модель будущего, негативный образ себя в будущем.

Такими фразами педагог программирует ребенка на негативное будущее и прерывает ход развития у него представлений о времени и «Я» во времени. Дети становятся пассивными, проявляют уныние, перестают фантазировать о своем будущем, не видят положительных перспектив. Запугивания едой ведут к стрессу, формируют неправильное пищевое поведение.

Рекомендация: педагог должен наполнять жизнь детей позитивом, укреплять их самооценку, помогать осознать маленькие достижения и компетентности: «Ты уже научился делать…», «У тебя получается…»

5. Фразы, которые содержат гендерные ограничения или полоролевые нарушения.

Подобные фразы подрывают важный процесс, когда дети осваивают гендерные модели поведения, учатся осознавать себя как представителя определенного пола. Мальчики осознают себя мальчиками с позиции способности защищать других, отстаивать свои интересы, изменять мир. Девочкам важно подчеркивать позицию заботы, нежности, принятия других и умения договариваться.

Рекомендация: нужно создавать условия, в которых дети будут черпать модели позитивного полоролевого поведения. Особое значение имеют игровое взаимодействие детей со сверстниками и образцы поведения окружающих и взрослых.

6. Фразы, которые ставят под сомнение самовыражение и инициативность ребенка.

Подобные фразы подавляют детскую инициативность. Дети становятся неуверенными в себе, теряют интерес к занятиям, отказываются от своих увлечений. Между тем, именно в этом возрасте формируется инициативность, готовность предлагать идеи и ставить цели.

Рекомендация: важно не ограничивать активность детей, а предложить адекватные формы ее реализации. Например, организовать игру, где каждый сможет предложить свою идею. задача педагога поддерживать увлечения детей, сделать их возможными и результативными, поощрять самостоятельность: «Как ты интересно придумал!».

7. Фразы, которые пугают ребенка отвержением со стороны родителей.

Подобные фразы пугают ребенка, разрушают его эмоциональные связи с родителями, формируют ощущение отверженности и брошенности, а родителей выставляют в качестве угрозы и источника наказаний. Такие высказывания представляют собой шантаж и предательство, отражают неготовность педагога брать на себя ответственность за поведение ребенка и решать проблему здесь и сейчас.

Рекомендация: воспитатель должен умет решать любую ситуацию, которая возникла в группе за счет собственного авторитета. При этом важно предоставлять другим детям обратную связь, обсуждать с ними проблемы сразу, а не ждать, когда придет мама.

8. Фразы, в которых используются пугающие персонажи.

Подобные фразы оказывают сильное негативное воздействие на психическое развитие ребенка. Страхи сковывают ребенка, отбирают энергию, ее не остается на познавательную активность. Они (страхи) могут закрепиться и проявляться в течение всей жизни.

Рекомендация: педагогу следует исключить фразы с пугающими персонажами и использовать альтернативные методы воздействия. Например, совместно разработать правила группы и напоминать о них, когда кто-то из детей не слушается. Тогда не придется запугивать детей, чтобы организовать дисциплину в группе.

9. Фразы, которые ограничивают двигательную активность детей.

Потребность в движении является базовой и важной для общего развития дошкольников. Если воспитатель постоянно одергивает ребенка, запрещает двигаться, это может сказаться на его психоэмоциональном состоянии. Нельзя заменить физическую активность замиранием, это приведет к еще большему взрыву.

Рекомендация: чтобы остановить или затормозить чрезмерную двигательную активность ребенка, воспитатель должен направить ее на конструктивное движение: «Давайте все дружно отжиматься» или «Возьмемся за руки и будем водить хоровод с песнями»… Исключение – гиперактивные дети с синдромом дефицита внимания (СДВГ), в работе с которыми необходим комплексный подход.

Конспект  «Урок для Машеньки»

(старшая группа)

Цель: развитие межполушарного взаимодействия, повышение стрессоустойчивости

Задачи:

• Коррекция произвольной регуляции поведения и эмоциональных реакций
• Снятие эмоционального и мышечного напряжения
• Снижение тревожности
•  Формирование групповой сплоченности

Ход занятия

1. Приветствие

Все встают в круг, поочередно прикасаются ладошками друг к другу и говорят: «Я тебе рад».

2. Встреча с Машенькой.

Ребята, посмотрите, кто это? Давайте подумаем, как ведет себя Машенька? Она не слушается Мишку, она балуется, она берется за любое дело, но часто у нее ничего не получается. Может быть, ей не хватает внимательности, усидчивости, терпения? Не может она управлять своим поведением? Давайте научим Машеньку этим качествам. Помогут нам специальные игры.

3. Но сначала мы сделаем зарядку для ума: комплекс №1

• «глазки» (быстро моргаем 1 минуту)
• «ротик» (открыть рот, нижней челюстью делать плавные движения сначала слева направо, потом справа налево)
• «ушки» (большими и указательными пальцами пощипывать мочки ушей, медленно продвигаясь вверх до самых кончиков)
• «дождик» (кисти рук развести над головой; кончиками пальцев легонько постукивать по всей поверхности волосистой части головы, имитируя дождик)
• «колечки для мамы» (соединять последовательно в кольцо пальцы рук – большой с указательным, средним и тд; выполнять в прямом и обратном порядке)
• «домик» (соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук, пальцами правой руки сильно нажать на пальцы левой и наоборот)
• «певец» (глубокий вдох, поднять руки вверх, задержать дыхание; на выдохе произносим А, О, У)

4.  Игра «Запретное слово»

Встаем в круг, беремся за руки. Пока психолог называет слова, относящиеся к зиме, все идут. Если называется запретное слово «ЖАРА», то все останавливаются и хлопают в ладоши.

5. Игра «Кричалки-шепталки-молчалки»

Дети образуют круг. По сигналу психолога выполняют движения:

Красный – кричат слово «зима», желтый – шепчут слово «зима», синий – замирают.

6. Игра «Кто самый-самый…»

На вопрос психолога кто самый-самый  дети должны ответить «Я», если это положительные качества, если отрицательное – промолчать.

7. Релаксация под музыку.. (1-2 минуты)
8. Снежинка настроения

Молодцы, ребята! Мы многому научили Машеньку. Ей пора с нами прощаться. А чтобы ей было не так грустно, предлагаю вам подарить ей свою снежинку настроения. У вас есть снежинка, ей нужно нарисовать лицо, которое передает ваше настроение: веселое или грустное. Какие замечательные снежинки. Давайте скажем Машеньке «До свидания!»

Все спасибо, молодцы!!!

Детская программа по ПДД

«А куда мы едем?»

(старшая, подготовительная группы)

(Слышен звук тормозов, забегает Баба Яга, в руках держит руль)

Б-Я: Ух, вот это да! Чуть не случилась со мною беда!

         Села я за руль своей иномарки,

         Да на дороге случилась помарка:

- Здравствуйте, кого не видела. Ой, ну и долго же я летела. Когда летела, то и дело падала! Это все Кощей противный придумал. Ты, говорит, Яга, лети как можно быстрее и по сторонам не смотри. А я в результате вон, сколько шишек набила. Торопилась, по сторонам не смотрела, но все-таки заметила: на дорогах какие-то знаки.

Дети называют дорожные знаки.

Б-Я: На улицах ваших, машины, машины

        Ну вот, ехала я на своем автомобиле, забыла какой марки?

         Как же она называлась? Не помню, ну, в общем, иномарка была.

Может, поможете мне вспомнить марку машины?(игра)

(Мерседес, Вольво, Форд, Жигули, Волга, Ока, Москвич, КамАЗ, Хонда, БМВ, Нисан, Лимузин, Джип, Запорожец…)

Б-Я: Так вот, хотела затормозить, а сама нажал на газ и со всей силы въехала в дерево. И от моей машины остался только руль. А ты знаешь, из каких частей состоит автомобиль? А я думала, ваши ребята знают. Вот мячик, я буду бросать его, а вы - называть части автомобиля.

Игра: "Из каких частей состоит машина? "

( Б. Я. бросает мяч одному из них и говорит: "У автомобиля есть. ". Ребенок ловит мяч и отвечает: " Багажник (стекло, кузов, бампер, зеркало обзора, фары, капот, стеклоочистители, мотор, дверь, бензобак, руль, номерной знак, колесо…)

Б-Я: Как вы думаете, можно девочку прокатить на багажнике велосипеда?

         Можно предложить метлу порепетировать…

Б-Я зачитывает правила:

А вот и нет! Водителям велосипеда запрещается перевозить пассажиров. Можно перевозить на велосипеде только маленьких детей до 7 лет на дополнительном, специально оборудованном сидении.

Водителям велосипеда запрещается ездить, не держась за руль хотя бы одной рукой. Когда ты не держишься за руль, ты создаешь опасную ситуацию на дороге.

Кстати, кто-нибудь знает ответ на вопрос, с какого возраста разрешается велосипедисту ездить по дорогам? Правильно. С 14 лет.

А теперь проверим, какие вы умные участники движения! (игра)

1.Как называется участник дорожного движения, идущий пешком?

- вездеход - скороход - пешеход

2.Как называется пешеходный переход?

- лошадь - зебра - кенгуру

3. Тем прибором выявляют

Тех, кто скорость превышает.

Говорит инспектор строгий: нарушитель на дороге! (локатор)

4. У него суровый норов-

Длинный толстый, словно боров

Он залег у перехода, защищая пешехода. (лежачий полицейский)

5. Поезд быстро, быстро мчится

Чтоб несчастью не случиться

Закрываю переезд - запрещен машинам въезд. (шлагбаум)

6. Он имеет по три глаза, по три с каждой стороны

И хотя еще ни разу не смотрел он всеми сразу - все глаза ему нужны.

Он висит тут с давних пор. Что же это (светофор)

А какого цвета нет на светофоре?

- желтого - красного - фиолетового

Игра на выбывание «Светофор»

 приглашаются дети с карточками соответствующих цветов. На слова:

 «красный,

Можно начинать движение

стоп,

приготовиться

жёлтый,

внимание,

нельзя двигаться

зелёный,

идите

переходи дорогу

делают шаг вперед дети с карточками нужного цвета. Побеждают самые внимательные.

Б-Я: Теперь вот что сделаем! Я буду задавать вопросы, а вы, если вы так поступаете, скажете: "Это я, это я, это все мои друзья! ", а если нет - промолчите.

Кричалка

Кто из вас идет вперед только там, где переход?

Кто бежит вперед так скоро, что не видит светофора?

Знает кто, что красный свет – это значит "Хода нет"?

Кто из вас в вагоне тесном уступал старушке место?

Кто на скользкую дорогу выбегает в непогоду?

 Игра по принципу «Мумия».

Невнимательных приглашаю. Они «попали» в ДТП и им требуется помощь. Их надо забинтовать

Б-Я: Вот я ехала, дороги у вас вроде бы ровные, прямые. Много машин на дорогах, а на каждом перекрестке стоят дяденьки с палками и свистками. Да еще спрашивают права, тех. паспорт. Кто это такие?

А я знаю волшебное заклинание! Кто его скажет, тот никогда в аварию не попадет. Ну-ка, взрослые!

Регулировщик движение регулировал, регулировал - и урегулировал.

Так! Заклинание выучили, знаки повторили, теперь можно ехать!

Игра «Регулировщик»

Дети двигаются под веселую музыку, если музыка останавливается, то дети должны построиться в шеренгу, с той стороны, на которую указывает жезл Б. Я., если жезл поднят вверх, дети должны замереть.

После игры Баба Яга обращается к детям:

- Обещайте всегда переходить дорогу по зебре! Обещаем!

- Обещайте всегда помнить правила дорожного движения!

- Обещайте, что всегда будете вести себя осторожно, дети!

- Вся наша жизнь, как большая дорога. Будь осторожен в пути!

- Если ты правилам следуешь строго, легче по жизни будет идти.

Уход Бабы Яги:

Я летала на метле, побывала я везде.

Светофоров не видала, правила все нарушала…

Тренинг №1 «Знакомство»

Цель: сплочение коллектива

Задачи:

• Снять тревожность знакомства
• Облегчить получение первичной информации друг о друге
• Способствовать установлению контакта друг с другом

Правила работы в тренинге:

• Обращение по имени и на «ты» (в том числе к ведущему).
• Правило поднятой руки.
• Отключение сотовых телефонов.
• Право ведущего сказать «стоп».

Блок 1 «Знакомство»

1. Задание «Снежный ком».

Инструкция: каждый из вас, начиная с меня должен назвать по имени всех сидящих до него, а потом добавить к списку свое имя»

2. Заполнение «Визиток»:

Инструкция: возьмите лист бумаги и ручку. Разделите лист на 2 части и озаглавьте их «Любимое» и «Нелюбимое». Теперь я буду называть различные объекты, а вы пишите любимые и нелюбимые из них.

3. Упражнение «Знакомство»

Инструкция: теперь вы должны, хаотично передвигаясь по помещению, познакомиться со всеми, внимательно изучив их визитные карточки, разговаривать в это время запрещено. Время-10 минут.

4. Рефлексия: что вы чувствовали, изучая информацию о других? Когда знакомились с вашей визитной карточкой? Возникала ли неловкость, трудности?
5. Упражнение в парах «Знакомство пальчиками»

Инструкция: повернитесь друг к другу лицом, образуя пару. Молча прикоснитесь пальцами к рукам напарника, познакомьтесь вашими пальцами. Время выполнения 5 минут. Теперь повернитесь к другому соседу, познакомьтесь  с ним.

6. Рефлексия: что понравилось, а что – нет? Какие возникли ощущения от упражнения?

7. Упражнение «Самопрезентация».

Инструкция: назовите 3 ваших качества, которые вы считаете своими «плюсами», а после этого назовите 3 качества, которые вы считаете «минусами».

8. Рефлексия: что было легко озвучить, а что нет? Не появилось ли желание слукавить? Поможет ли эта информация вам в вашей работе?
9. Упражнение «Мой девиз»

Инструкция: вы можете заказать футболку, которая будет того цвета, который вы укажете, и с надписью, которую вы укажете. Расскажите, что будет на вашей футболке.

10. Рефлексия: каковы ваши ощущения, эмоции после этого упражнения?

Блок2 «Работа в группах»

1. Упражнение «Инсценированная сказка».

Инструкция: сейчас вы разделитесь на группы. Каждая группа должна подготовить к показу любую сказку. Время на подготовку 15 минут.

2. Упражнение «Подражание ритму».

Инструкция: сейчас вы разделитесь на новые группы и разойдетесь в разные концы комнаты. По сигналу в каждой группе кто-то один начинает выбивать ритм, остальные члены группы к нему присоединяются. И так все группы по очереди. А затем по сигналу ведущего все группы одновременно начинают выбивать свой ритм. Ваша задача сбить с ритма других и удержать свой.

3.  Упражнение «Групповое рисование».

Инструкция: Участники делятся на две подгруппы (строятся по росту, цвету волос, цвету глаз, одежды, возрасту, номеру дома и т.д., затем рассчитываются на первый-второй). Каждая подгруппа получает лист ватмана, набор карандашей, красок и начинает групповой рисунок. Причем через каждые три минуты члены команды по кругу меняются местами, и каждый продолжает рисовать рисунок предыдущего участника. Примечания: не делать уточнений. Сказать: «Вот лист. На нем одновременно работают все члены группы. Рисуете, что хотите и чем хотите. По моей команде все меняетесь местами. Начали работу». (около 15 минут)

4. Упражнение «Необитаемый остров»

Инструкция: каждая подгруппа получает задание «произошло кораблекрушение, вы попали на необитаемый остров с минимальным набором самого необходимого, что было в спасательной парусной шлюпке, из еды только то, что успели взять с собой. Кроме того у вас есть то, что успел взять с корабля каждый из вас после объявления тревоги. На каждом острове необходимо организовать жизнь группы и оформить презентацию этой жизни на листе ватмана. Через 20 минут – защита плакатов.

5. Рефлексия: какие ощущения, эмоции вызвал тренинг? Что он вам показал и рассказал? Произошли ли какие-либо изменения в отношении коллег и др? реплики, замечания…

Всем спасибо!

Тренинг № 2 «Сплочение»

Цель тренинга: сплочение группы и построение эффективного командного взаимодействия.

Задачи тренинга:

1. формирование благоприятного психологического климата в группе;
2. нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между ними;
3. первоначальная диагностика психологической атмосферы в группе;
4. осознание каждым участником своей роли, функций в группе;
5. развитие умения работать в команде;
6. сплочение группы.

Правила работы в тренинге:

• Обращение по имени и на «ты» (в том числе к ведущему).
• Правило поднятой руки.
• Отключение сотовых телефонов.
• Право ведущего сказать «стоп».

1. Задание «Снежный ком».

Инструкция: каждый из вас, начиная с меня должен назвать по имени всех сидящих до него, а потом добавить к списку свое имя

2. Игра «Атомы и молекулы»

Необходима небольшая первичная настройка: группу просят закрыть глаза и представить, что каждый человек – маленький атом, а атомы, как известно, способны соединяться и образовывать молекулы, которые представляют собой достаточно устойчивые соединения. Далее следуют слова ведущего: «Сейчас вы откроете глаза и начнете беспорядочное движение в пространстве. По моему сигналу (сигнал оговаривается) вы объединитесь в молекулы, число атомов в которых я также назову. Когда будете готовы, откройте глаза». Участники начинают свободное перемещение в пространстве и, услышав сигнал ведущего, объединяются в молекулы. Подвигавшись, некоторое время цельным соединением, молекулы вновь распадаются на отдельные атомы. Затем ведущий снова дает сигнал, участники снова объединяются и т.п.

Если последним числом атомов в молекуле будет два, то упражнение служит хорошим способом деления группы на пары для последующей работы.

3. Упражнение «Поиск сходства»

Цель: Сплочение группы через нахождение сходств у ее участников.

Ход упражнения: Каждая команда должна написать на листе черты сходства  и черты различия.

Выигрывает та команда, которая больше напишет сходств или различий за определенное время. Учитывается количество названных сходств и их качество.

Психологический смысл упражнения: Упражнение эффективно работает на сплочение группы, так как участники начинают более внимательно присматриваться друг к другу и обнаруживают, что сходства между ними гораздо больше, чем они думали раньше.

Рефлексия: Постараться подвести участников к мысли, что, хотя они все такие разные, сходства между ними гораздо больше, чем может показаться на первый взгляд.

4. Упражнение «Построимся»

Цель: обучение умению распределять роли в команде, сравнивать себя с другим участником по схожим признакам.

Время: 10 минут.

Ход упражнения: «Теперь мы посмотрим, насколько Ваши общие черты проявляются у каждого из вас в отдельности!». Задача участников – построиться в одну линию по росту. При этом нельзя разговаривать. Затем задание усложняется – им нужно построиться по дате и месяцу рождения

Психологический смысл упражнения: Участники лучше узнают друг друга, обучаются эффективному взаимодействию в команде.

Рефлексия: Трудно ли Вам было выполнять это упражнение? Почему? Какую роль Вы избрали для себя? Какая стратегия выполнения была наиболее эффективна?

5. Упражнение «Путанка»

Цель: Сплочение, улучшение взаимопонимания участников.

Ход упражнения: Все берутся за руки, стоя в кругу и начинают запутываться. Когда запутались все, и получилась одна большая «путанка», можно вообразить, что вся группа превратилась в одного огромного зверя. Теперь срочно необходимо определить, где находиться его голова, а где хвост. («Кто будет головой? А кто хвостом?», – спрашивает ведущий). Когда зверь сориентировался, где его право, а где его лево, он должен научиться двигаться во все стороны, в том числе и назад. А потом, зверь должен пробежаться, и может быть даже кого-то, попавшегося по пути, «съесть»

Рефлексия: какие ощущения и эмоции испытывали при выполнении задания?

6. Упражнение «Смысл сказки «Колобок»

Цель: улучшение взаимопонимания участников

Инструкция: разделитесь на 3 группы. Вспомните сказку «Колобок»; извлеките из нее все смыслы, которые только возможно. После выполнения задания каждая группа озвучит свои варианты (каждая группа называет по одному, другие не повторяют уже озвученные). Потом считаем, сколько получилось разных и сколько одинаковых.

Рефлексия: что было легко, что вызвало сложности в выполнении задания и тд..

7. Упражнение «Передача информации» (описание картины «Сватовство майора»)

8. Упражнение «Подарок»

Цель: положительное завершение тренинга, рефлексия.

Время: 3-5 минут.

Описание упражнения: Ведущий: «Давайте подумаем, что мы могли бы подарить Вашей группе, чтобы взаимодействие в ней стало еще эффективнее, а отношения в ней – более сплоченными? Давайте скажем, что каждый из нас дарит группе. Я, например, дарю вам оптимизм и взаимное доверие». Далее каждый из участников высказывается, что он хотел бы подарить группе. «Давайте наградим себя за успешное плавание аплодисментами!»

Обсуждение: «Наш тренинг подошел к завершению. Хочу спросить у Вас, что нового вы сегодня узнали? Что полезного вынесли для себя, для группы?

Ну вот, все подарки подарены, игры пройдены, слова сказаны. Вы все были активны, слаженно работали в команде. Не забывайте, что Вы – единое целое, каждый из Вас – важная и необходимая, уникальная часть этого целого! Вместе Вы – сила! Спасибо всем за участие!»

Конспект коррекционно-развивающего заняти «Радость» -1

Цель: ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, дать ему словесное наименование; в дальнейшем это поможет создать ребенку свой «эмоциональный фонд», с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и чувствах других людей, которые его окружают.

задачи:

• первичное знакомство с чувством радости
• развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние «радость»
• развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.

Ход занятия:

1. ритуал встречи (цель – создание положительного эмоционального фона)

«Давайте поздороваемся друг с другом. Я сейчас повернусь к тому, кто сидит справа от меня, назову его по имени, сажу, как я рада его видеть. Он повернется к своему соседу справа и сделает то же самое. И так до тех пор, пока каждый из вас не поприветствует своего соседа..»

упр. «Солнечный зайчик» (цель – снятие напряжения мышц лица)

«Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их.. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладошками на лбу, на носу, на ротике, щечках, на подбородке, поглаживай нежно и аккуратно голову, шею, руки, ноги.. Он забрался на живот –погладь животик…Солнечный зайчик тебя любит, подружись с ним…»

Отлично, мы подружились с солнечным зайчиком!

2. Основная часть:

Посмотрите на пиктограмму. Как вы думаете – этот человек сердитый, грустный, или веселый, радостный? Да, этот человек радостный. Попробуем изобразить радость на своем лице. Что для этого нужно сделать? (улыбка!!). Попробуем улыбнуться!

А теперь я вам расскажу историю. «У мальчика был друг. Наступило лето, и им пришлось расстаться. Один мальчик остался в своем поселке, а другой мальчик уехал со своими родителями отдыхать. Скучно было и грустно без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как навстречу ему идет его товарищ. Как же они обрадовались друг другу!».

Давайте попробуем сыграть эту сценку (цель – научиться адекватно выражать свое настроение, развитие выразительных движений). Выразительные движения – плечи опущены, грустное лицо (смотрит вниз, уголки губ опущены), затем улыбка на лице, радость, объятия и др.  

Сейчас мы рассмотрим картинки – найдите среди них радостные лица.

А что такое радость для вас? Упр. «Я радуюсь, когда…» (нужно закончить предложение) (ответы фиксируются)

3. Рефлексия

упр. «Художник»: представьте, что вы художник. Вам нужно нарисовать радостную картину. Перед вами карандаши и бумага, нарисуйте радость так, как вам хочется. (либо предложить раскрасить заготовку радостными цветами). Расскажите о том, что вы нарисовали.

4. Ритуал прощания:

упр. «Доброе животное» (цель – развитие чувства единства): возьмемся за руки и представим, что мы доброе большое животное. Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох-выдох, вдох-выдох, вдох-выдох…Послушаем, как бьется его сердце. Тук – делаем шаг вперед, тук – делаем шаг назад. И еще раз: тук – тук…И снова вдох-выдох…

Спасибо всем. Все молодцы! До свидания.

Конспект коррекционно-развивающего занятия «Радость» -2

Цель: ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, дать ему словесное наименование; в дальнейшем это поможет создать ребенку свой «эмоциональный фонд», с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и чувствах других людей, которые его окружают.

задача:

• продолжение знакомства с чувством радости

1. ритуал встречи (цель - создание положительного эмоционального фона)

«Давайте поздороваемся друг с другом. Я сейчас повернусь к тому, кто сидит справа от меня, назову его по имени, сажу, как я рада его видеть. Он повернется к своему соседу справа и сделает то же самое. И так до тех пор, пока каждый из вас не поприветствует своего соседа..»

       упр. «Солнечный зайчик» (цель – снятие напряжения мышц лица)

«Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их.. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладошками на лбу, на носу, на ротике, щечках, на подбородке, поглаживай нежно и аккуратно голову, шею, руки, ноги.. Он забрался на живот –погладь животик…Солнечный зайчик тебя любит, подружись с ним…»

2. Основная часть:

упр. «найди «радость»: давайте вспомним, о каком чувстве мы говорили на прошлом занятии. Посмотрите на пиктограмму, какое чувство здесь изображено? А как вы догадались? (глаза чуть прищурены, улыбка на губах). А теперь найдите на этих картинках радостные лица. Молодцы!

Гимнастика для лица (цель – изучение мимики, выражения в мимике эмоциональных состояний):

• вдох-выдох, вдох-выдох; вытянули губы трубочкой, произносим звук «у-у-у-у»
• растянули губы в стороны, произнесли звук «ы-ы-ы-ы»
• вдох-выдох, вдох-выдох; вытянули губы трубочкой, произносим звук «у-у-у-у»
• растянули губы в стороны, произнесли звук «ы-ы-ы-ы»

а теперь расслабили мышцы лица, посмотрели друг на друга и улыбнулись.

Сейчас я вам расскажу историю. Вы внимательно послушаете, а потом мы покажем эту сценку. «Мама отправила сына в магазин: «Купи, пожалуйста, печенье и конфеты, - сказала она, попьем чаю и пойдем в зоопарк». Мальчик взял у мамы деньги и вприпрыжку побежал в магазин. У него было очень хорошее настроение». (выразительные движения – быстрая походка, подпрыгивающая, улыбка на губах). Молодцы!

Радоваться могут не только дети, но и взрослые. В прошлый раз вы говорили, когда радуетесь Вы. А как выдумаете, когда радуется ваша мама?

упр. «Мама радуется, когда…» (ответы детей фиксируются). Здорово!

3. Рефлексия:

упр. «Фоторобот» (цель – научиться выражать чувство радости с помощью изобразительных средств). Перед вами лежат разные части лица. Ваша задача – выбрать овал для лица и приклеить на него части так, чтобы получилось лицо радостного человека. А теперь покажите друг другу, что получилось. Вы молодцы!

4. ритуал прощания:

 упр. «Доброе животное» (цель – развитие чувства единства): возьмемся за руки и представим, что мы доброе большое животное. Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох-выдох, вдох-выдох, вдох-выдох…Послушаем, как бьется его сердце. Тук – делаем шаг вперед, тук – делаем шаг назад. И еще раз: тук – тук…И снова вдох-выдох…

Спасибо всем. Все молодцы! До свидания.

Конспект коррекционно-развивающего занятия «Радость» - 4

Цель: ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, дать ему словесное наименование; в дальнейшем это поможет создать ребенку свой «эмоциональный фонд», с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и чувствах других людей, которые его окружают.

задачи:

• закрепить и обобщить знания о чувстве радости

1. ритуал встречи:

упр. «Шепот ветерка» (цель – создание атмосферы единства): представьте себе, что вы превратились в легкий ветерок; прошепчите свое имя так, как это сделал бы ветер…Молодцы!

2. Основная часть:

Давайте с вами вспомним, как мы рисовали радостные картинки. Скажите, какие цвета мы использовали? А что вы рисовали на своих «радостных» картинках? А теперь нарисуем вместе радостный цветок. Я нарисую сердцевинку и лепестки. А вы лепестки сделаете радостными – раскрасите их.

 Мы с вами учились рисовать веселое лицо. Предлагаю вспомнить и нарисовать мелом на доске (каждый рисует одну часть лица).

Еще все вместе мы обсуждали, о чего люди становятся радостными. Давайте вспомним…

3. ритуал прощания:

Сегодня мы снова вспомнили все, что мы знаем о чувстве радости. Давайте теперь сделаем радостными своих товарищей. Сейчас каждый из вас пожелает радости своему соседу так: «Витя будет рад, если я…..»

 Молодцы. Спасибо всем. До новой встречи.

Конспект коррекционно-развивающего занятия «Радость» -3

Цель: ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, дать ему словесное наименование; в дальнейшем это поможет создать ребенку свой «эмоциональный фонд», с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и чувствах других людей, которые его окружают.

задачи:

• продолжать знакомиться с чувством радости
• развивать способность понимать и выражать эмоциональное состояние другого человека

1. ритуал встречи:

упр. «Спой имя» (цель – создание положительного эмоционального фона). Представьте, что мы не можем говорить, мы можем только петь. Сейчас каждый из вас пропоет свое имя. А мы будем все вместе повторять.

2. основная часть:

Давайте вспомним, о каком чувстве мы с вами говорили в прошлый раз. О радости. найдите среди фотороботов тот, что собрали вы.

Еще мы говорили о том, что радоваться могут все – взрослые и дети, бабушки и дедушки. А как вы думаете, животные могут радоваться? А у вас есть домашние животные? Когда вы приходите из садика, оно вас встречает? А животное вам радуется? А как оно выражает свою радость (голосом, виляет хвостом, трется об ноги и др.), расскажите нам об этом.

упр. «Волшебный платок» (цель – снять эмоциональное напряжение, дать детям творчески себя выразить, развивать способность переключать внимание с одного образа на другой, развивать умение понимать эмоциональное состояние других людей): у меня в руках волшебный платок. Попробуйте с помощью платка, движений и мимики изобразить (актеру дается задание с карточки, остальные должны понять, кого изображает ребенок):

• бабочку
• бабушку
• человека, у которого болит зуб
• человека, который встречает приехавшего друга

Как у вас все прекрасно получилось…

упр. «Дождь в лесу»: дети становятся в круг, друг за другом, превращаются в «деревья» в лесу (ведущий читает текст, дети выполняют движения):

- В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к ему свои веточки. Высоко-высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся (дети поднимаются на носки, высоко поднимают руки, перебирая пальцами). Но подул ильный ветер, тал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются (дети раскачиваются, напрягая мышцы ног). Ветер принес дождевые тучи, деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети легкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища). Дождик стучит все сильнее и сильнее (дети усиливают движения пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями (дети проводят ладошками по спинам товарищей). Но вот вновь появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни.

4.        ритуал прощания:

 упр. «Доброе животное» (цель – развитие чувства единства): возьмемся за руки и представим, что мы доброе большое животное. Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох-выдох, вдох-выдох, вдох-выдох…Послушаем, как бьется его сердце. Тук – делаем шаг вперед, тук – делаем шаг назад. И еще раз: тук – тук…И снова вдох-выдох…

Спасибо всем. Все молодцы! До свидания.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «детский сад «Островок» пгт. Смирных муниципального образования городской округ «Смирныховский» Сахалинской области

694350 Сахалинская область, п.г.т.Смирных, ул. 3 Микрорайон, 3Б

Телефон/факс 8(42452) 4-10-14, 8(42452) 4-10-44

Педсовет. Деловая игра

«Игры и творческие задания, направленные на развитие умственных способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности»

Выполнила:

педагог-психолог

Дворецкая И.В.

п.г.т. Смирных

2019 г.

Деловые игры представляют собой метод обучения, наиболее близкий к реальной профессиональной деятельности. Преимущество деловых игр состоит в том, что являясь моделью реальной организации, они одновременно дают возможность значительно сократить операционный цикл и, тем самым, продемонстрировать участникам, к каким конечным результатам приведут их решения и действия. В условиях деловых игр создаются исключительно благоприятные возможности включения участников творчески и эмоционально в отношения, подобные действительным отношениям в производстве. В игре происходят быстрое пополнение знаний, дополнение их до необходимого минимума, практическое освоение навыков проведения расчетов и принятия решений в условиях реального взаимодействия с партнерами.

Деловая игра характеризуется:

- особым отношением к окружающему миру (каждый участник одновременно находится в реальном мире и мире воображения, что обеспечивает притягательную ценность игры);

- субъективной деятельностью участников (каждый участник игры имеет возможность проявить индивидуальные качества и зафиксировать свое «я», не только в игровой ситуации, но и во всей системе межличностных отношений: личность - личность; личность - группа, личность - преподаватель);

- социально значимым видом деятельности (участник вне зависимости от внутреннего склада и настроения должен играть, он не может не принимать участия в игре, так как сами условия исключают пассивную позицию);

- особыми условиями процесса усвоения знаний (знания предлагаются в ненавязчивой форме естественного делового общения, а не принудительного запоминания значительных объемов информации).

В деловой игре существуют следующие этапы:

1. информационный, который связан с усвоением, запоминанием, обновлением готовой суммы профессиональных знаний, умений, навыков;

2. проблемный, на котором происходит перевод теоретических знаний на языке практических действий;

3. поведенческий, обеспечивающий принятие решений и программы действий в условиях конкретной ситуации на основе ее глубокого теоретического осмысления;

4. оценочный, позволяющий выбрать и обосновать оптимальный вариант решения поведенческой программы.

Существуют основные признаки деловой игры, которые характеризуют ее как активную форму обучения. К ним относятся:

1. имитация условий осуществления иноязычной деятельности;

2. моделирование типичных, актуальных для участников игры ситуаций с целью тренировки в речевом и деловом общении;

3. проблемный характер моделируемых ситуаций;

4. распределение ролей между участниками игры;

5. описание структуры и сценария игры;

6. организация обсуждения предстоящей игры как элемента «обратной связи» с ее участниками;

7. реализация целей игры;

8. наличие критериев, по которым оцениваются действия играющих.

Таким образом, деловая игра - целостный, многоступенчатый процесс, в ходе которого решается несколько познавательных и воспитательных задач. Ряд продуманных взаимосвязанных игротехнических приемов воздействует на готовность личности к конкретной практической деятельности.

Цель: формирование педагогической компетентности педагогов; развивать коммуникативные качества педагогов, умение работать в коллективе, уточнение знаний и умений педагогов по проблеме речевого развития детей.

Задачи:

1. Активизировать знания педагогов о методах, приемах и средствах развития речи дошкольников.

2. Повысить у воспитателей компетентность в области развития речи дошкольников.

3. Развивать личностные профессиональные качества педагогов.

4. Совершенствовать навыки логического мышления.

План деловой игры:

1. Мотивационно – организационный этап.

2. Содержательный этап.

3. Заключительный этап.

Ход игры:

Мотивационно – организационный этап.

Сегодня мы собрались, чтобы поделиться своими знаниями и умениями в области развития речи и мышления у детей дошкольного возраста, а так же повысить свою педагогическую компетентность в данном направлении. Приглашаю Вас на деловую игру «Игры и творчекие задния,направленные на развитие умственных способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности»

Начнем с разминки:

Команды  быстро односложно («Да» или «Нет») отвечают на вопросы ведущего.

• Общение является ведущим средством развития речи. (Да)
• Активный словарь ребенка всегда шире пассивного словаря.  (Нет.)
• Обучение рассказыванию по памяти предшествует обучению рассказыванию по воображению. (Да)
• Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей не только у говорящего ребенка, но и у других детей, слышащих его в данный момент. (Да)
• Детей 5 лет нельзя учить произносить  буквы.  (Да. Произносятся звуки.)
• Повторное чтение является приемом формирования восприятия литературного произведения. (Да)
• Формирование звуковой культуры речи относится к обязанностям логопеда, а не воспитателя. (Нет)

Содержательный этап:

Сегоодня мы познакомимся с другими играми, направленными на развитие умственных способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности»

Игра « ДА и НЕТ не говорить» (методика Л.Красильниковой)

Цель – формирование умения удерживатьв памяти условие игры и принятое намерение отвечатьопределенным образом, умения контролировать свои ответы, держивать непоредственное желание отвечать словами «да» и «нет» и одновременно обдумывать содержательный ответ. Таким образом формируем и развиваем произвольность речевого общения.

Инструкция: Я буду задавать вопросы. Вы не имеете права отвечать словами «да» и «нет».

Вопроы:

1. Вы взрослые?
2. Вы ходите на работу?
3. Вы живете на небе?
4. Вы любите конфеты?
5. Конфеты можно есть с супом?
6. Летом снег бывает? И т.д.

Игра «Данет-ка» (автор Пол Слоун, Британия)

Цель: разновидность игры в загадки. Нужно угадать загаданный или спрятанный ведущим предмет, задавая такие вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет». Развитие воображения,мышления, итог –связный рассказ.

Загадка: угадать спрятанный предмет (мишура)

Загадка-ситуация для взрослых – «Библиотека»: женщина зашла в библитеку, достала определенную книгу с полки, полистала ее и заплакала. Придумайте ответ. (ответ автора – женщина была писателем, между страницами книги она оставила купюру для первого читателя. Пролистав книгу, она нашла купюру и поняла., что за все это время книгу не проситал ни один человек.Поэтому она заплакала).

Игра «Аналогии» (простые или простые невербальные)(Методика из диагнотического альбома Семаго)

Цель –формирование умения установления логических связей и отношений между понятиями.

Инструкция: подберите нужное слово из пяти предложенных,которое будетотноситься к главному слову так же, с таким же смыслом, как в образце.

Задание:

А. Ложка-каша, вилка – масло, нож, тарелка, мяо, посуда

Б. Лошадь – жеребенок, корова – пастбище, рога, молоко, теленок, бык

В. Ухо-слышать, зубы- видеть, лечить, рот, щека, жевать

Г. Тонкий  - толстый, безобразный – красивый, жирный, грязный, урод, веселый

Игра «Сказка наоборот»

Цель – развитие связной речи, памяти, мышления, развитие умения сосредотачиваться на полученной информации (слуховой  анализатор).

Таким образом, существует много игр и заданий, направленных на развитие умственных спсобностей и создание творческого продукта в речевой деятельности. Важно помнить о двух правилах:

1. Задания всегда составляются по принципу № от простого к сложному»
2. Систематическое проигрывание, а не от случая к случаю.

Только в этом случае вы получите реальные результаты.

Дети с ТНР-это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых первично не нарушен интеллект, сохранен слух, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.

Дефекты могут затрагивать различные компоненты речи, например снижение внятности речи, другие – затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются в дефектах звукопроизношения, недостаточном овладении звуковым составом слова, который влечет за собой нарушение чтения и письма. Другие дефекты представляют коммуникативные нарушения, которые сказываются на обучении ребенка в детском саду и массовой школе. Сложные речевые нарушения охватывают все стороны речи и приводят к общему недоразвитию.

Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер.

Тяжёлые нарушения речи пусть по - разному, но обязательно находят своё отражение в психической деятельности человека, что проявляется в нарушении познавательной, эмоционально - волевой сферы личности, межличностных отношений.

Особенности развития восприятия:

Слухового восприятия - нарушения фонематического слуха, низкая активность припоминания.

Зрительного восприятия - бедность и недеференцированность зрительных представлений. Нарушение операции синтеза при складывании картинки из частей.

Пространственного восприятия - нарушения ориентировки в пространстве, трудности в дифференциации понятий «слева», «справа», «между», «над», «под».

Нарушение восприятия отмечается у всех детей с ТНР. ОНР - основные препятствия в овладении грамотным чтением и письмом. В некоторых случаях ребёнок совсем не понимает речь окружающих, не реагирует даже на собственное имя, не дифференцирует звуки речи, шумы неречевого характера. Необходимое условие для обучения детей грамоте — развитие зрительного восприятия, которое у детей с ТНР отстаёт от нормы и характеризуется рядом особенностей.  Типичны трудности узнавания сходных графических букв, изображённых пунктирно, в условиях наложения, зашумления и т. д., характерна бедность представлений об окружающем, замедленное развитие понимания слов.

Особенности развития памяти:

-Отмечается снижение продуктивности запоминания

-Характерно долгое запоминание и быстрое забывание

-Объём зрительной памяти практически не отличается от нормы

-Объем слуховой памяти значительно снижен (трудности при запоминании стихов)

-Относительно сохранны возможности смыслового, логического запоминания

Структура расстройства памяти зависит от формы речевого нарушения. Следует отметить, что уровень памяти, особенно слуховой, снижается с понижением уровня речевого развития.

Особенности внимания детей с ТНР:

-неустойчивость

-трудности переключения и распределения

-трудности в планировании и контроле своих действий

-трудности сосредоточения на вербальном материале

Особенности развития мышления:

-с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

-вербальные задания логической направленности вызывают стойкие трудности.

-Характерен недостаточный объём сведений об окружающем мире, свойствах предметов.

Вследствие двигательных и сенсорных нарушений недостаточно развивается наглядно - действенное и наглядно - образное мышление. Задержано формирование словесно - логического мышления, что проявляется в трудностях установления сходства и различия между предметами, несформированности многих обобщающих понятий, в трудностях классификации предметов по существенным признакам.

Особенности эмоционально –волевой сферы:

Эмоциональная незрелость

-Трудности произвольного поведения

-Зависимость от окружающих, склонность с спонтанному поведению

-Нарушение коммуникативной функции, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм)

-Заниженная самооценка

-Повышенная обидчивость, ранимость

-Тревожность

-Агрессивное поведение разной степени выраженности

ТНР отрицательно сказываются на формировании личности, вызывают специфические особенности эмоционально - волевой сферы. Одни склонны к раздражительности, двигательно беспокойны, часто проявляют грубость, непослушание, другие заторможены, пугливы, избегают трудностей, плохо приспосабливаются к изменению обстановки. Большинство детей характеризуются малой инициативностью, зависимостью от окружающих.

« Психологические трудности детей с ТНР

(тяжелыми нарушениями речи)»