Инклюзивное образование

Консультации педагога-психолога:

Для Вас, педагоги…

Игры в сухом бассейне

Задачи:

1. Снятие психоэмоционального напряжения в течение дня
2. Развитие физиологического и речевого дыхания
3. Развитие динамической и статической координации

Перед тем как приступить к играм в сухом бассейне необходима разминка (самомассаж).

Игры:

«Закопайка» (игра-контакт, невербальное общение): педагог закапывает сидящим в бассейне детям шариками только ноги. А они потом сами раскапывают ноги руками.

«Мячики» (амплитуда мышц плечевого пояса): дети сидят в бассейне и сгребают шарики в одну большую гору в центре.

«Догони мячик» (массаж тела, развитие общей подвижности): дети бросают в бассейн свой мяч (игрушку) и догоняют ее, передвигаясь по бассейну на четвереньках.

«Закопайка»2 (игра-контакт, невербальное общение): дети закапывают в бассейне свои мячики или игрушки, а потом ищут их.

«Собери мячики» (развитие правильного речевого дыхания): дети стоят в бассейне, наклоняясь, делают шумный вдох носом, на выдохе поднимают мячики и складывают их в коробку (корзинку).

«Помоги игрушке вернуться домой» (массаж всего тела, развитие общей подвижности): дети переносят игрушки с одного бортика бассейна на другой, передвигаясь по бассейну на четвереньках.

«Покачай игрушку на животике» (развитие дыхания, активизация процесса вдох-выдох): дети лежат в бассейне на спине, игрушку помещают на живот, на шумном вдохе поднимают игрушку животом, на произвольном выдохе опускают её.

«Дельфин» (массаж всего тела, развитие общей подвижности): дети лежат в бассейне на животе, голова приподнята, они шевелятся, отгребая от себя шарики ногами.

«Закопайка»3 (игра-контакт, невербальное общение): дети ищут в бассейне заранее спрятанные там игрушки и выкладывают на бортик бассейна.

«Перекат» (укрепление мышечного корсета, развитие координации движений): дети лежат в бассейне вытянувшись, потом перекатываются от одного бортика бассейна к другому.

«Часики» (укрепление мышц ног): дети сидят в бассейне, спиной опираясь о бортик, сначала двигаем правой ногой (как движется стрелка часов), потом так же левой (в другую сторону); если хорошо отработаны движения каждой ногой, можно выполнять упражнения одновременно двумя ногами.

«Вот как мы умеем!» (массаж всего тела, развитие общей подвижности): дети выполняют движения, предложенные педагогом (плывем, ползем, ныряем и тд)

После упражнений в «сухом бассейне» необходима релаксация (3-5 минут): спокойно полежать под релаксационную музыку.

Консультации педагога-психолога:

Для Вас, родители…

Роль родителей в развитии речи детей

Формирование и развитие речи происходит постепенно. Это довольно длительный и сложный процесс. И если родители часто общаются с малышом, играют с ним, читают ему книги, учат с ним стихи, то обычно речь ребенка развивается своевременно и правильно. Родители должны знать, что речь не передается по наследству, ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих, то есть овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды. Поэтому очень важно, чтобы взрослые в разговоре с малышом следили за своим произношением, говорили с ним не торопясь, четко произносили все звуки и слова спокойным, приветливым тоном. Неряшливая, торопливая речь взрослых отрицательно скажется на речи ребенка, он может также не внимательно относиться к своему высказыванию, не заботиться о том, как его речь воспринимается слушателем.

Если дома постоянно говорят громко, торопливо, раздраженным голосом, то и речь малыша будет такой же. Нередко причиной неправильного произношения звуков является подражание ребенком дефектной речи взрослых, с которыми часто малыш общается. Важно в общении с ребенком, особенно в младшем и дошкольном возрасте не «подделываться» под детскую речь, не произносить слова искаженно, не употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова или сюсюкать. Это ничего, кроме вреда, ребенку не дает – будет лишь тормозить усвоение звуков, задерживать своевременное овладение словарем. Отрицательно сказывается на речи малыша частое употребление взрослым слов с уменьшительными, ласкательными суффиксами, а также произнесение недоступных для понимания слов; слов сложных в звуко-слоговом отношении. Если ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, не следует передразнивать его, смеяться, или, наоборот хвалить его за такие успехи. В то же время нельзя требовать правильного произношения в тот период жизни малыша, когда этот процесс не закончен. Родители должны знать, в какие сроки и какие звуки ребенок должен произносить правильно. Неправильное произношение некоторых звуков на определенных жизненных этапах связано с физиологическими особенностями развития детской речи. Обычно в семье поправляют ребенка, когда он неправильно произносит тот или иной звук, или слово, но делают это не всегда верно. К исправлению речевых ошибок надо подходить очень осторожно. Нельзя ругать малыша за его плохую речь и требовать, чтобы он немедленно и верно повторил трудное для него слово. Часто это не приводит к положительному результату, а иногда ведет к тому, что малыш старается не употреблять его, заменяя другим, порой неудачным, или вообще отказывается говорить, замыкается. Исправлять ошибки надо в тактичной форме, в доброжелательном тоне. Дать правильный образец произношения, и по возможности не повторять неправильно произнесенное ребенком слово. Ошибки в произнесении слов могут выражаться не только в неправильном звукопроизношении, но и несоблюдении норм литературного произношения. Чтобы исправить, а потом и закрепить правильное произношение этого слова, можно предложить в игровой форме неоднократно произнести его верно, например, в игре «телефон», когда это слово в игре неоднократно повторяется (кукла звонит, мишка звонит и т.д.)                  

В процессе овладения речью у ребенка вырабатывается определенное чувство языка, он усваивает определенные правила и законы грамматики; изменяет слова: ковер – ковров, окно – окон, лампа – ламп (правда, вначале он ограничивается лишь одной формой, например, использует во множественном числе существительные в родительном падеже с окончанием – ов, - ев) – ковров, окнов, карандашов; строит различные по конструкции предложения связывая слова соответственно правилам грамматики. Овладение ребенком речью находится в тесной взаимосвязи с его умственным и психическим развитием. Расширяя круг представлений ребенка об окружающих предметах и явлениях, знакомя его с художественными произведениями, беседуя с ним на различные бытовые темы, близкие и доступные для понимания, родители будут тем самым не только расширять кругозор, но и способствовать быстрейшему овладению им правильной речи. В семье для ребенка необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал удовольствие от активного общения со взрослыми, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился верно строить предложения, правильно и четко произносить звуки и слова.

     В раннем возрасте велика склонность к подражанию, что является благоприятным фактором для развития активной речи ребенка, и служит предпосылкой к формированию и развитию разговорной речи. Формирование разговорной речи происходит в дошкольном возрасте. За прошедшие три года жизни ребенок успел накопить значительный объем знаний и запас представлений об окружающем его мире, приобрел некоторую самостоятельность и уже имеет определенный практический опыт действия с различными предметами. Трехлетние дети уже начинают высказывать простейшие суждения о предметах явлениях, делать умозаключения о них, устанавливать зависимость между ними. У ребенка формируется способность к обобщению, он начинает объединять ряд предметов, сходных по значению, в единую группу, различать предметы, близкие по внешним признакам. Постепенно совершенствуется грамматическая правильность речи. На вопросы взрослых ребенок отвечает развернутыми фразами, состоящими из 3-4 и более слов. Понятнее становиться речь в целом, отчетливее произношение слов и звуков. В этом возрасте ребенок легко запоминает и усваивает основные грамматические формы. Играя с малышом, родители могут поупражнять его в правильности согласования имен существительных с разными частями речи, например с глаголами. Взрослый говорит: «Сейчас к нам в гости приедут игрушки, а ты скажешь, кто приехал». Например, берет куклу и спрашивает: «Кто к нам приехал в гости?». Ребенок должен дать полный ответ: «К нам в гости приехала кукла, кошка, собака», но «приехал медвежонок, слон». Называя количество предметов, ребенок употребляет слова один, много. Если малыш не верно согласовывает существительные с этими словами, то надо поправить его, выделяя голосом существительное, дать образец правильной речи: много стульев (а не стулов). Научить ребенка правильно употреблять слово в нужном падеже, а также верно употреблять предлоги можно следующим образом. Взять любую игрушку и, ставя её в разные места, спросить, где кукла (машина, зайка). Положить куклу на стол, в коробку, под стол, на шкаф и спросить: откуда вы берете куклу (из шкафа, из-под стола, со шкафа, из коробки).

Формирование разговорной речи происходит, прежде всего, в повседневном общении с ребенком, в реальных жизненных ситуациях. Например, после возращения малыша с прогулки пусть кто-нибудь из старших спросит: «Кого (или что) ты видел на улице? С кем играл? Какие игрушки были у Миши (у Тани?) Что ты лепил из снега?». Вопросы побуждают ребенка к ответу. Надо добиваться, чтобы ребенок давал полные ответы, рассказывал не только о том, с кем играл, но и о том, какая игрушка была у товарища, мог кратко описать её. Темы для разговора с ребенком могут быть самыми разнообразными – это и покупка новых игрушек, посещение поликлиники, магазина, прогулки в лес, парк, поездка за город. Взрослый задает вопросы, направляет разговор, стремиться заинтересовать малыша, предлагает вспомнить что-либо.

Дети обычно с удовольствием рассматривают картинки в книгах. Но книги должны соответствовать возрасту малыша, быть понятными. Прежде чем требовать от ребенка, чтобы он рассказал вам, что изображено на картинке, покажите, как это делается. Надо учить ребенка выделять сначала главное, потом – второстепенное. Так, например, рассматривая иллюстрации, на которых изображены дети, спросить сначала малыша, кто изображен на рисунке, что они делают, затем обратить внимание на то, как одеты дети. Предложить ему определить время года. Спросить его, почему он считает, что на рисунке изображена зима, а, например, не лето (дети катаются на санках, на коньках или лыжах, одежда на них теплая – зима; дети купаются, загорают, на деревьях зеленые листья – лето и т.д.).

Чтение художественных произведений значительно расширяет знания ребенка об окружающих предметах, явлениях, о жизни и труде взрослых.

Формирование и развитие разговорной, связной речи происходит прежде всего в процессе повседневного общения со взрослыми. В четырехлетнем возрасте ребенок обычно задает родителям много вопросов, его интересует буквально все: откуда берется хлеб, почему машина едет, куда убегает водичка, которая льется из крана, откуда берутся дети и т.д. Иногда родители стараются уклониться от вопросов, но иногда и выговаривают раздраженно: «Не приставай с глупыми вопросами». Конечно, не на все вопросы ребенка можно дать исчерпывающий ответ, но в любом случае надо все-таки в доступной форме объяснить то, что его интересует. Необходимо помнить, что ребенок дошкольного возраста черпает свои знания, усваивает новые слова только благодаря общению его со взрослыми.

Развитие разговорной речи является важным этапом в формировании у ребенка связной речи. В этом возрасте малыш очень любит рассказывать о чем-то, делиться своими наблюдениями, впечатлениями, сочинять. Как бы вы ни были заняты, надо поддержать такую речевую активность ребенка, уметь выслушать его, помочь ему правильно передать содержание прочитанной книги. Если ребенок не разговорчив, то надо постараться вызвать его на разговор. Спросить, что он собирается сейчас делать, как будет строить домик, какие детали для этого ему понадобятся.

Родители должны обращать внимание не только на обогащение словаря ребенка, развитие разговорной речи и её грамматической правильности, но также и на звуковую сторону речи. Для успешного усвоения звуковой стороны речи необходимо приучать ребенка слушать речь окружающих, сравнивать свою речь с речью взрослых, контролировать свою речь. Ребенок, который замечает недостатки в произношении, будет стараться их исправить.

Немаловажная задача, стоящая перед родителями – научить ребенка управлять речевым дыханием. Когда ребенок начинает употреблять довольно сложные предложения, состоящие из 3-5 и более слов, для свободного и слитного их произнесения нужно уметь правильно производить выдох, чтобы воздуха хватило на часть фразы или на всю фразу. Для усиления и удлинения выдоха необходимо приучать ребенка правильно расходовать воздух. Для этого можно предложить ребенку дуть на небольшие полоски бумаги или ватку. Для развития речевого дыхания хорошо предложить ребенку произносить на одном выдохе несколько гласных звуков. Шутки – чистоговорки, произнесенные на одном выдохе тоже способствуют выработке речевого дыхания: ха-ха-ха – поймали петуха, ко-ко-ко – мы едем далеко.

     Следующая важная задача, которая стоит перед родителями – научить ребенка управлять своим голосом. Маленького ребенка следует приучать пользоваться своим голосовым аппаратом, воспитывать умение следить за своей речью. Прежде всего, надо научить ребенка слушать и отличать громкую речь окружающих от тихой. Для этого надо произносить одну и ту же фразу с различной громкостью и предложить ребенку определить, когда вы её произнесли очень громко, громко, тихо, шёпотом. Хороши использовать игры, которые помогут ребенку управлять собственным голосовым аппаратом, например, игра «Ветер и ветерок». Ребенок внимательно слушает, как воет сильный ветер (громко и протяжно произносить звук у), а затем как гудит небольшой ветерок (звук у произносить тихо).

Речь ребенка зависит от речи окружающих его взрослых. Если родители неверно ставят ударение в словах (шофер, магазин), изменяют по падежам несклоняемые существительные, то нет ни чего удивительного в том, что дети допускают эти ошибки в своей речи. Расширение словарного запаса детей происходит при непосредственном восприятии окружающей действительности. Общение со взрослыми обогащает ребенка, доставляет ему много радости. Совместные прогулки дают знания, как ребенку, так и взрослому. Поделитесь своим впечатлением об увиденном, спросите, как к этому относиться малыш. Свое ощущение, радость от увиденного и познанного ребенок выражает в рисунке, в стихотворении.

Овладение речью и дальнейшее её формирование находиться в тесной зависимости от физического и психического развития ребенка, от состояния и особенностей развития его высшей нервной деятельности.  

Следовательно, для правильного и эффективного воздействия на формирование речи ребенка родителям нужно учесть следующие моменты:

1. Следует реально оценить состояние здоровья своего ребенка, (в последние годы резко увеличилось количество детей с различными отклонениями в развитии головного мозга, а при этом одной из первых страдает именно речь).

2. Если родителей что-то беспокоит в речевом развитии ребенка, не надо бояться обращаться за консультацией к специалистам. Здесь надо отметить важность и необходимость пропедевтической работы с родителями детей младших групп. В нашей стране обследование речи ребенка специалистами проводится в основном тогда, когда ему исполнится пять лет, а то и непосредственно перед самой школой. Этому есть свое объяснение. Известно, что становление речи завершается примерно к пяти, шести годам. Получается, что, пока происходит развитие речи, практически никто не вмешивается в этот процесс, не бьет тревогу. Когда же речь устоялась (вместе с дефектами), специалисты принимаются за дело. Это нельзя признать правильным, особенно если учитывать состояние здоровья современных детей. Многие исследователи в разные годы неоднократно подчеркивали: не надо ждать, когда закончится процесс развития речи ребенка, - необходимо оказывать ему разностороннюю помощь до завершения этого процесса, способствуя, таким образом, предупреждению возможных речевых расстройств. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве – одно из основных условий нормального развития ребенка.

Консультации педагога-психолога:

                                              Игры дома

1. «Волшебный мешочек»

Сложить в непрозрачный мешочек мелкие игрушки, мелкие предметы. Ребенок, опуская руку в мешок, должен нащупать там предмет и понять, что это за предмет.

1. Задание: определи, что за предметы в мешочке.
2. Задание: найди среди предметов …..(сказать ему, что он должен нащупать)

2. «Повар»

1. Пересыпать ложкой крупу из одной тарелки в другую.
2. Перекладываем пуговицы или фасоль, или мелкие камушки из одной тарелки в другую (сначала правой рукой, затем левой рукой)

3. «Найди меня»

Найти в банке с крупой пуговицу или мелкую игрушку

4. «Бусы»

Нанизывать на шнурок различные детали

5. «Шнуровка»

Продеть шнурок в отверстия, которые есть в картоне (листе)

6. «Ловкие пальцы»

Учимся застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки. Более сложный вариант – сначала правой рукой, потом-левой.

7. Лепим из пластилина, теста; катаем колбаски, шары и т.д.

8. Работаем ножницами: просто режем бумагу, учимся работать ножницами. Более сложный вариант – разрезать лист по нарисованной линии (прямой).

9. Рисуем: линии, круги. Учимся проводить линию по заданному пунктиру. Например:…………………………………………………………………….

…….           ……………..        ……………..      ………………     …………..

Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.

Мир особого ребёнка — допускает лишь своих.

Мир особого ребёнка интересен и пуглив.

 Мир особого ребёнка безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.

Мир особого ребёнка иногда он нас страшит.

 Почему он агрессивен? Почему не говорит?

 Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.

Мир особого ребёнка — допускает лишь своих!

Индивидуальный психолого-педагогический маршрут  - это документ, который регламентирует и определяет содержание коррекционно-развивающей деятельности с ребенком, имеющим проблемы в психическом и (или) физическом развитии, и его семьи.

Статус инвалида гражданам РФ присваивает Бюро медико-социальной экспертизы (п.1 Правил признания лица инвалидом, утв. постановлением Правительства РФ от 20.02.2006 №95)

Образование детей с ОВЗ, в том числе и детей-инвалидов, организуют (на основании Федерального закона №273-ФЗ, ч.4 ст.79, ч.5 ст.41):

• в дошкольных образовательных организациях – в группах компенсирующей или комбинированной направленности, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам;
• в группах общеразвивающей или оздоровительной направленности, где ребенок с ОВЗ или ребенок-инвалид обучается совместно с обучающимися без ограничений возможности здоровья по индивидуальной адаптированной образовательной программе;
• медицинских организациях или на дому – для детей, нуждающихся в длительном лечении, по индивидуальным учебным планам.

Обучение и воспитание детей с ОВЗ и детей-инвалидов в образовательной организации обеспечивает администрация, воспитатели и специалисты сопровождения: педагоги-психологи, учителя-логопеды, дефектологи, социальные педагоги, тьюторы, медики (исходя из реальных возможностей образовательной организации).

Ребенок с ОВЗ, в том числе и дети-инвалиды (как и все остальные дети), в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека. Важнейшими задачами, поэтому являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования.

Утвержденных форм индивидуального психолого-педагогического маршрута нет. Это дает возможность специалистам составить оптимальный вариант с учетом рекомендаций и реальных возможностей образовательного учреждения. Продолжительность и количество занятий для конкретного ребенка устанавливают специалисты ДОО и учитывают его особые образовательные потребности, его готовность к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок дня детей с ОВЗ и детей-инвалидов строится с обязательным учетом их повышенной утомляемости, должен (обязан) быть здоровьесберегающим.

Содержание индивидуального психолого-педагогического маршрута определяется многими факторами:

• возраст ребенка
• состояние здоровья ребенка
• уровнем его готовности к освоению образовательной программы
• особенностями, интересами и потребностями ребенка и его семьи в достижении необходимого образовательного результата
• профессионализмом специалистов образовательного учреждения
• возможностями образовательного учреждения удовлетворить специальные и особые образовательные потребности ребенка (в том числе материально-техническая база ОО)
• возможность и желание семьи обучаться у специалистов и продолжать занятия со своим ребенком дома

Для составления индивидуального психолого-педагогического маршрута необходимо:

1. изучить документы:

1. ИПР(а)
2. заключение ЦПМПК либо ТПМПК
3. анамнестические сведения (сведения о родителях, особенности протекания беременности, особенности раннего развития, перенесенные заболевания и др.)

2. провести диагностику индивидуальных параметров развития ребенка (совместно со специалистами ДОУ):

1. здоровье
2. навыки самообслуживания
3. социально-бытовая ориентировка
4. образовательная деятельность
5. речевое развитие
6. игровая деятельность
7. личностное развитие (эмоционально-волевая сфера, особенности поведения и др.)

3. полученные данные занести в психолого-педагогическую характеристику ребенка
4. на основе полученной характеристики на ПМПк (консилиуме ДОУ) совместно со всеми специалистами составьте индивидуальный психолого-педагогический маршрут

В маршруте должны быть указано:

1. Ф.И.О. ребенка
2. рекомендация ЦПМПК (ТПМПК)
3. цель и задачи
4. срок реализации индивидуального психолого-педагогического маршрута
5. основные направления работы
6. количество занятий с ребенком в неделю
7. формы проведения занятий
8. Ф.И.О. специалистов, реализующих каждое направление

Если через предполагаемый срок (реализации маршрута) результаты диагностики покажут положительную/отрицательную  динамику в развитии ребенка, то можно внести изменения в индивидуальный маршрут – в одно или несколько направлений.

Работа с учетом возрастных и индивидуальных особенностей планируется по образовательным областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие.

Примерные варианты индивидуального психолого-педагогических маршрутов для детей – инвалидов.

Вариант 1:

Вариант 2:

Вариант 3:

Таким образом, индивидуальный психолого-педагогический маршрут дает возможность:

1. Организовать дифференцированную и целенаправленную коррекционно-развивающую работу с каждым конкретным ребенком по его развитию, объединив усилия всех специалистов ДОУ;
2. Наладить более успешное педагогическое сотрудничество с родителями воспитанников;
3. Создать условия для успешной адаптации к школьному обучению.

Приложение1

Индивидуальный психолого-педагогический маршрут  воспитанника с ОВЗ, ребенка-инвалида

Ф. И. О. ребенка: А.А.А
Возраст: 6 лет
Диагноз: ребенок с ОВЗ, ребенок –инвалид, ЗПР

Рекомендация ТПМПК: АОП для детей с нарушениями речи
Группа: «Березка» (логопедическая)

Время реализации: октябрь 2016 –май 2017г

Направление: коррекция и развитие познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы, развитие мелкой моторики рук

Специалист сопровождения: педагог-психолог

Количество занятий в неделю: 2

Направление: коррекция и развитие познавательной сферы

Направление: коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы

Направление: развитие мелкой моторики рук

Используемые источники

1. Интернет-ресурсы:

www.maam.ru

www.metod-kopilka.ru

www.nsportal.ru

www.урок-рф

2. Литература:

1. Справочник педагога-психолога №2 2015
2. Справочник педагога-психолога №7 2015
3. Справочник педагога-психолога №6 2017
4. Справочник педагога-психолога №7 2017
5. Справочник педагога-психолога №9 2017
6. Справочник педагога-психолога №10 2017
7. Справочник педагога-психолога №5 2018

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «детский сад «Островок» пгт. Смирных муниципального образования городской округ «Смирныховский» Сахалинской области

694350 Сахалинская область, п.г.т.Смирных, ул. 3 Микрорайон, 3Б

Телефон/факс 8(42452) 4-10-14, 8(42452) 4-10-44

«Индивидуальные психолого-педагогические

маршруты для детей-инвалидов»

Выполнила:

педагог-психолог

Дворецкая И.В.

п.г.т. Смирных

2018 г.

Индивидуальный психолого-педагогический маршрут воспитанника с ОВЗ,

ребенка-инвалида

Ф. И. О. ребенка: А.А.А
Возраст: 6 лет
Диагноз: ребенок с ОВЗ, ребенок –инвалид, ЗПР
Группа: «Березка» (логопедическая)

Время реализации: октябрь 2016 –май 2017г

Направление: коррекция и развитие познавательной сферы

Направление: коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы

Направление: развитие мелкой моторики рук

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «детский сад «Островок» пгт. Смирных муниципального образования городской округ «Смирныховский» Сахалинской области

694350 Сахалинская область, пгт.Смирных, ул. 3 Микрорайон, 3Б

Телефон/факс 8(42452) 4-10-14, 8(42452) 4-10-44

Представление педагога-психолога на ПМПк

на ребенка-дошкольника

Дата заполнения представления: «21» ноября   2018 года

ФИО ребёнка:

Дата рождения: х.х.2016г.р.

МБДОУ детский сад «Островок» п.г.т. Смирных

тип: общеразвивающий 

группа: «ххх» (вторая группа раннего возраста)

Физическое развитие соответствует возрасту, внешний вид опрятный. Свободно передвигается по группе, но иногда движения очень неуверенные, неуклюжие (ноги словно «заплетаются»), может остановиться и начать покачиваться (похоже на танцевальные движения, хотя музыка не звучит). Темп работы средний (при выполнении заданий воспитателя, при самостоятельной работе). Реакция на обследование отсутствует, на нахождение нового взрослого в группе не реагировал.

Аффективная сфера.

Особенности общего эмоционального облика: часто отрешенный от всего, индифферентный. Слабость выраженности эмоций обиды и удивления. Слабая эмоциональная откликаемость, достаточно трудно взрослому вызвать у него какие-либо эмоциональные реакции своими действиями, не заражается эмоциями взрослого (не реагирует на улыбки, смех человека, находящегося рядом с ним). «Нейтральный» фон настроения. Беспокойство проявляет чаще во второй половине дня. Аутоагрессия не наблюдается.  Отсутствует страх бытовых шумов (не обращает внимания на шум пылесоса, фена и др.), тихих звуков (шелеста бумаги, жужжания насекомых и др.). Боязнь изменения интенсивности света, предметов определенной формы и цвета отсутствует. Не любит прикосновений чужих людей. Избирателен в еде. Жесткого следования режиму нет, нет негативной реакции на изменения в нем. К деталям окружающего достаточно равнодушен (нет реакции на перестановку мебели, изменение положения игрушек и предметов). Не проявляет негативизма к одежде, в том числе к новой.

Сфера влечений.

Иногда проявляет агрессию: может толкнуть или ударить ребенка; но закономерность поведения не прослеживается, так как может не реагировать, если другие дети задевают его или толкают (если это дети из его группы, то есть знакомые), но незнакомых толкнет в ответ или в случае, если к нему близко подойдут (со слов мамы).

Сфера общения.

Визуальный контакт: отсутствует активное избегание зрительного контакта, если поймать его взгляд, то 1-2 секунды смотрит в глаза, потом отводит взгляд. Но чаще взгляд «мимо» людей. Наблюдается слабость эмоционально насыщенности узнавания близких (отсутствует улыбка, движение навстречу близкому человеку). Сформирована наибольшая привязанность к матери, но нет непереносимости ее отсутствия. В ее присутствии может не идти на контакт с другими членами семьи, в ее отсутствие – спокойно реагирует на всех членов семьи, взаимодействует с ними. Не любит, сопротивляется, когда незнакомые ему люди близко подходят, пытаются погладить его, дотронутся или взять на руки, выражает свое негодование отталкиванием, гневными звуками, отходит к маме. При контакте с детьми наблюдается пассивное игнорирование. К физическому взаимодействию не стремится. «Механическое» заражение поведением детей не наблюдается. Нет ярко выраженного отторжения физического контакта. От взрослых, с которыми редко контактирует и еще плохо их знает, переносит лишь «малые дозы» прикосновений: случайное прикосновение, когда подают ему игрушку, помогают присесть на стул, на горшок; в других ситуациях старается отойти, отдергивает резко руку и тд.. Прикосновения членов семьи не отвергает (более доверительно относится к маме и старшему брату). Позволяет педагогу постоянно держать себя за руку, на занятиях постоянно применяется метод «рука в руке». Реакция на словесные обращения практически отсутствует. На свое имя не откликается (в саду), на обращение к нему мамы может реагировать. «Псевдоглухота» (не реагирует на обращения к нему, инструкции, резкие звуки музыкальных инструментов). Но были случаи, когда танцевал, когда звучала музыка. Но такие же движения может совершать и в отсутствие музыки. Отмечается стремление в слабо выраженной форме к территориальному уединению: предпочитает играть игрушками на подоконнике, однако, если рядом начинают играть другие дети, не обращает на них внимания, на другое место не переходит. Но с удовольствием может находиться во всех «зонах» группы: кататься с другими детьми с горки (соблюдая очередность, не толкая других), играть за дидактическим столом, принимать пищу в «обеденной зоне». Индифферентность к окружающему, отсутствие активности исследования предметов.

Восприятие.

Зрительное восприятие. Взгляд «сквозь», «мимо» объекта, если этот объект не выбрал он сам (а кто-то предлагает ему какой-то предмет – игрушку, карандаш и др.). Поиск определенных зрительных ощущений не наблюдается. Нет стремления к созерцанию ярких предметов, их движения, верчения, мелькания страниц. Отсутствует вызывание стереотипной смены зрительных ощущений (открывание и закрывание дверей, верчение колес, пересыпание мозаики).

Слуховое восприятие. Во время наблюдения отсутствовала реакция на какие-либо звуки. Стремление к звуковой аутостимуляции отсутствует (не сминает и не разрывает бумагу, не шуршит целлофановым пакетом, не раскачивает створки дверей). Реакция на музыку – совершает танцевальные движения, всегда слышит

музыку из любимого мультфильма (со слов мамы).

Тактильная чувствительность. Плохая переносимость одежды, обуви, стремление раздеться – отсутствуют. Не обследует окружающее его с помощью ощупывания.

Вкусовая чувствительность. В еде избирателен.

Обонятельная чувствительность. Гиперсензитивность к запахам не замечена. Окружающее не исследует с помощью обнюхивания.

Моторика.

Наблюдается некоторая неуклюжесть при передвижении по группе. При нахождении в группе не использует движений головой, означающих либо отвержение, либо согласие, жестов приветствия или прощания. Затруднения в имитации движений взрослого. Гипомимичность (бедность мимических комплексов). Мелкая моторика развита недостаточно.

Интеллектуальное развитие.

Впечатление непонимания простых инструкций. Умеет соотносить цвета (очень любит игру, где нужно пометить трубочку определенного цвета в прорезь того же цвета; проиграл ее много раз, не делал ни одной ошибки). Продиагностировать остальные когнитивные процессы не удалось, так как возможно только наблюдение за ребенком (на инструкции не реагирует). Отсутствие отклика на обращение. Сверхизбирательность внимания. Беспомощность в элементарном быту. Задержка формирования навыков самообслуживания, отсутствие склонности к имитации чужих действий.

Речь.

Слабая реакция на речь взрослого. Отсутствует фиксация взгляда на говорящем. Во время наблюдения не произнес ни одного звука.

Игра.

В основном – манипулятивные игры. Некоммуникативная игра, игра в одиночку, в обособленном месте (подоконнике).

Навыки социального поведения.

Трудностей в усвоении режима не было. Прослеживается запаздывание формирования навыков: пользования ложкой, удерживания чашки, одевания. Охотно использует предлагаемую помощь. Опрятность не сформирована: не сообщает педагогу о потребности посещения туалета, ждет, пока высадят на горшок, не показывает на грязный нос или рот, как делают другие дети.

Педагог – психолог         _________________________         Дворецкая И.В.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «детский сад «Островок» пгт. Смирных муниципального образования городской округ «Смирныховский» Сахалинской области

694350 Сахалинская область, п.г.т.Смирных, ул. 3 Микрорайон, 3Б

Телефон/факс 8(42452) 4-10-14, 8(42452) 4-10-44

Психолого-педагогическое представление

на ребёнка-дошкольника в ПМПК

Дата заполнения представления: «10» апреля   2018 года

ФИО ребёнка: ххх

Дата рождения: х.х.2013 г.р.

Адрес: п.г.т. Смирных. ул.ххх, д.х, кв.х.

МБДОУ «детский сад «Островок» п.г.т. Смирных

тип: общеразвивающий 

группа: средняя

Поведение ребенка в процессе обследования

Контактировать отказывался, старался избежать обследования. Любая деятельность, требующая мыслительных усилий, вызывает в первые минуты отторжение. Но через короткий промежуток времени включается в работу: внимательно слушает инструкцию, начинает выполнять задание, настроение меняется на позитивное. Не был заинтересован в правильном выполнении, не нацелен на результат; узнавая изображенные предметы, старался их назвать и показывал на них пальцем. Утомляемость высокая. Примерно в середине процесса обследования стал отвлекаться на окружающие предметы обстановки (обследование проходило в знакомой ему обстановке).

Сформированность социально-бытовой ориентировки

Не соответствует возрастным нормам. Знает свои имя и фамилию, имена некоторых членов семьи. Путает домашних и диких животных, овощи и фрукты, не знает основные профессии. Не знает времена года, не знает основных геометрических фигур, путает основные цвета;

Восприятие

Восприятие формы сформировано: раскладывает фигуры-вкладыши в прорези на основе зрительного соотнесения фигур с прорезями. Понятие величины полностью не сформировано: не оперирует понятиями «самый большой» и «самый маленький», проранжировать фигуры по величине не может (инструкцию «Построй их по росту» не понял). Не развита целостность восприятия: не узнает в разрезанном виде 4х-составную картинку, сложить ее не смог.

Память

Объем образной памяти не соответствует возрастным нормам.

Внимание

Устойчивость, концентрация, объем внимания не соответствует возрастным нормам. Не способен устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа.

Мышление

Уровень развития наглядно-образного мышления не соответствует возрастным нормам. Не умеет группировать картинки, не может подбирать обобщающие слова (овощи, фрукты, посуда, одежда, мебель, транспорт): называл изображенные предметы, которые смог узнать.

Воображение

Уровень развития воображения не соответствует возрастным нормам.

Сформированность представлений о пространственных и временных отношениях

Уровень сформированности представлений о пространственных и временных отношениях не соответствует возрастным нормам: не смог показать на конкретных предметах по инструкции взрослого положения с предлогами, обозначающих пространственные отношения (на-, под-, спереди-, сзади-, путает понятия «право», «лево»).

Моторная ловкость

Способен выполнять простейшие движения (ходьба, бег, умеет бросать мяч), ритмические и координированные движения выполнять не может. Мелкая моторика рук развита недостаточно.

Вывод: уровень развития психических процессов низкий, не соответствует возрасту.

Заведующий МБДОУ «Островок»                                                Завьялова В.М.                                                  

Педагог-психолог                                                                            Дворецкая И.В.                        

М.П.

КАК ЛЕСНЫЕ ЖИТЕЛИ ОСЕНЬ ВСТРЕЧАЛИ

Собрались в домике лесные жители, друзья: Ежик, Лисенок. Прилетел к домику ворон, сел на крышу и спрашивает у веселых друзей:

Ворон:      Кар-кар! Веселитесь? А вы знаете, что Лето закончилось и к вам осень идет?

Ежик:   А кто это – Осень?

Ворон:    Осень – злая волшебница. Она сделает так, что листья пожелтеют, станет дождливо,           задует холодный ветер….Птицы улетят в теплые края… А мы тут останемся..(обиженно)

играет музыка, входит Осень (с корзиной)

Осень:    Здравствуйте, лесные жители! Здравствуйте, ребята! Ушло лето, пришла моя пора! а почему вы грустите?(обращается к зверятам)

Лисенок:   Ворон нам сказал, что осенью будет нам холодно и грустно…

Осень:        Неправильно сказал Ворон! Когда светит солнышко, можно погулять и поиграть на улице; только нужно теплее одеться ( достает из корзинки куртку и шапочку). Если дождливо – можно дома поиграть.

Игра «Дождик» (пальчиковая)

Осень:   Я пришла к вам с подарками…

---Ежик! Тебе я принесла в подарок яблоки, грибы. Угощайся, делай запасы…(отдает ежику).

Ежик:    Спасибо, Осень!

---Лисенок! Тебе и твоим пушистым друзьям теплую шубку! (отдает Лисенку мех)

Лисенок:    Какая Шубка красивая и теплая! Спасибо тебе большое!

---Ворон! тебе и твоим друзьям-птицам я принесла вкусные ягоды.  (заглядывает в корзинку)

    Только мои помощники собрали и красные, и зеленые ягодки… А зеленые – невкусные (грустно…)

---Ребята, давайте вместе с вами выберем красные ягоды, чтобы угостить наших друзей.

Игра «Ягодки» (играют все):

необходимо разделить ягоды по двум коробкам: в одну – красные, в другую – зеленые.

Осень:     Спасибо вам, ребята, за помощь! Угощайся, Ворон, и своих друзей – птиц угощай!

Ворон:      Спасибо, осень!

Осень:   Я пришла, и деревья скоро оденутся в новые наряды – желтые, коричневые, красные! На полях будут собирать урожай! Так разве я  - злая волшебница? Давайте дружить!

Ворон, Лисенок, Ежик (одновременно):   Мы будем с тобой дружить Осень, ты хорошая!!!

Осень:  Спасибо вам, друзья! Я пришла к вам на 3 месяца, и каждый день помогу вам сделать веселым и интересным! Вам, ребята, я тоже приготовила подарки. Угощайтесь! (раздает подарки)