Учитель - дефектолог

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад № 7  г. Челябинска»

_____________________________________________________________________________

Юридический адрес: Улица С. Кривой 33-а, г. Челябинск, 454091, тел/факс 263-11-91

Фактический адрес:  Улица: С. Кривой,33-а, г. Челябинск, 454080, тел/факс 263-11-91

Улица:  Энгельса, 51,   г. Челябинск, 454080, тел/факс  263-47-11

Проспект Ленина, д.74б, г. Челябинск, 454080, телефон 265-50-00

E-mail: detsad7chel@mail.ru

Согласовано:                                                                            Утверждаю:

Старший воспитатель                                                              Заведующий

                                                                                            МБДОУ «ДС № 7 г. Челябинска»

_________________С.Ф. Третьякова                                      _____________  Берладян Е.В.                                                                                                                    

Годовой план работы

учителя – дефектолога  Барабанщиковой О.Н.

МБДОУ «ДС № 7 г. Челябинска»

 на 2026 – 2027 учебный год

Годовые задачи на 2026-2027 учебный год

1. «Создание организационно-педагогических условий формирования у детей
ценностного отношения к труду и миру профессии родного края»

2. Применение инструментов бережливых технологий

Приоритетное направление «Весёлый рюкзачок»

(туристско-краеведческой направленности)

Годовой план работы учителя–дефектолога Барабанщиковой О.Н.

на 2026-2027 учебный год

Цель: своевременное выявление проблем в познавательном развитии и оказание необходимой дефектологической помощи детям в возрасте от 3 до 7 лет.
Основными задачами являются:
• Проводить всестороннее изучение особенностей развития обучающегося с ОВЗ: познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, используя критериально-ориентированные методики специалистов коррекционной педагогики.
• Осуществлять коррекционно-развивающую работу с детьми, с учетом их индивидуальных возможностей, потребностей, в соответствии с заключением ТПМПК, в рамках психолого-педагогического сопровождения.
• Осуществлять задачи коррекционно-развивающего обучения и воспитания в тесном сотрудничестве с учителями, со специалистами, родителями.
• Оказывать консультативную и методическую помощь всем субъектам образовательного процесса.
• Повышать компетентность родителей детей в вопросах коррекционной педагогики. Привлекать к активному участию в коррекционно-воспитательном процессе, используя разные формы взаимодействия.
• Повышать уровень специальных знаний в области коррекционной педагогики путем самообразования, участия в методических объединениях, семинарах.
• Анализ результатов диагностики, составление и корректировка индивидуальной части образовательной программы ребенка;
• Составление и своевременная корректировка планов-конспектов по формированию новых навыков ребенка;
• Подбор, адаптация и модификация учебных материалов для воспитанника;
• Отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка;
• Проведение индивидуальных коррекционных занятий, обеспечивающих усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков в учебную деятельность воспитанников;
• Составление отчетной документации;
• Сбор информации по каждому ребенку;
• Консультирование родителей, педагогов по проблемам обучения, воспитания и развития детей, выбору оптимальных форм, методов, приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.
• Повышать уровень специальных знаний в области коррекционной педагогики путем самообразования, участия в методических объединениях, семинарах.
В течение учебного года проводится работа по различным направлениям:
-организационная;
-диагностическая;
-коррекционная;
-профилактическая;
-научно-методическая;
-взаимосвязь с другими участниками коррекционного процесса.

Основные направления работы учителя-дефектолога

1. Диагностическая работа

2. Коррекционно-развивающая работа

3. Организационно-методическая работа 

4. Работа с педагогами

5. Работа с родителями 

6. Оснащение кабинета 

7. Повышение профессиональной квалификации

Зачем  дефектолог задаёт

домашние задания?

Успех коррекционного обучения детей с ОВЗ во многом определяется участием родителей  в комплексе психолого – педагогических мероприятий.

Выполнение еженедельного домашнего задания  способствует наилучшему закреплению изученного на коррекционных занятиях материала и даёт возможность свободно использовать полученные  знания, умения и навыки во всех сферах жизнедеятельности ребёнка.

Домашнее задание ребёнок выполняет в индивидуальной рабочей  тетради под обязательным присмотром взрослого. Желательно, чтобы с ребёнком занимался постоянно один из родителей – это помогает ребёнку и взрослому настроиться, и придерживаться знакомых единых требований. Выполнение дома определённых видов работы по заданию дефектолога дисциплинирует вашего малыша  и подготавливает  к ответственному выполнению будущих школьных домашних заданий.

Так что же дефектолог задаёт для выполнения на  дом?

Задания строятся на материале лексической темы, изучаемой всю предшествующую неделю на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях, проводимых дефектологом и логопедом. Дополнительно новый материал закрепляют воспитатели группы  во время проведения ежедневных «коррекционных часов»,  во второй половине дня, а так же вне занятий в игровой форме,  на прогулках, в свободной деятельности детей

ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ И ПОМНИТЬ РОДИТЕЛЯМ ПРИ КОНТОРОЛЕ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕМ ЗАДАНИЯ РЕБЁНКОМ ДОМА:

- Домашнее задание в индивидуальной тетради записывает дефектолог. Выдаётся тетрадь воспитателями группы в пятницу в вечерние часы.

- Домашние задания выполняются не в один приём. А разбиваются на части (по10-15 минут работы).

Не рекомендуем выполнять задания в воскресенье вечером перед сном. Большую пользу принесёт выполнение задания небольшими порциями (по 2-3 упражнения): в пятницу в вечерние часы, суббота и воскресенье в дневное время. Задания выполняются однократно.

- все задания прочитываются взрослыми для ребёнка вслух. Эти задания ребёнок выполняет устно, а взрослый вписывает в индивидуальную тетрадь ответ ребёнка, не корректируя его: сохраняя все произнесённые окончания и формы слов.

- графические задания ребёнок выполняет самостоятельно (рисует, выполняет штриховку и пр.) но под обязательным присмотром взрослого. Тогда рабочая тетрадь будет выглядеть аккуратно, красиво и  красочно на протяжении учебного года. А хорошо оформленная тетрадь один из моментов педагогического и коррекционного воздействия.

- Контроль за выполнением домашнего задания позволяет поддерживать тесную взаимосвязь между дефектологом, воспитателями группы и родителями, общей целью которых является  успешное развитие ребёнка и всесторонняя подготовка его к обучению в  школе; выработка психологической и  эмоциональной  готовности к усвоению новых знаний и умений; воспитание грамотной, образованной, гармонично развитой личности.

ПАМЯТКА

(правила занятий с ребёнком дома)

1-заниматься с ребёнком дома ежедневно.

2-занятия проводить в спокойной доброжелательной обстановке

3-время проведения занятий 10-15 минут

4-хвалите ребёнка за каждое, даже небольшое достижение

5-артикуляционные упражнения выполнять перед зеркалом, чтобы ребёнок мог себя контролировать.

6-все задания (кроме графических) выполняются устно, а взрослый вписывает ответ ребёнка.

7-графические задания ребёнок выполняет самостоятельно (либо при необходимости «рука в руке») под обязательным наблюдением взрослого.

8- тетрадь с выполненным домашним заданием в пятницу утром ребёнок сдаёт воспитателю группы, а в пятницу вечером получает новое задание.

Уважаемые родители!

Желаем вам в работе с детьми терпения, искренней заинтересованности и успехов!

Учитель-дефектолог  Барабанщикова О.Н.

ИГРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ НА ПЛОСКОСТИ
(ОРИЕНТИРОВКА НА ЛИСТЕ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Игра «Назови соседей».

Цель: формирование умений ориентироваться на листе бумаги.

Оборудование: лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов.

Ход игры:

Вариант 1: воспитатель просит найти изображение какого-то предмета и определить:

- что изображено справа от него,

 - что нарисовано под ним,

 - что находится вверху справа от заданного предмета, и т.п.

Вариант 2: воспитатель просит назвать или показать предмет(ы), который(е) находятся:

- в правом верхнем углу,

 - вдоль нижней стороны листа,

 - в центре листа, и т.п.

Игра «Геометрический диктант».

Цель: формирование умений ориентироваться на листе бумаги.

Оборудование: лист бумаги и набор геометрических фигур.

Ход игры: Воспитатель даёт инструкции, а дети должны выполнять в быстром темпе. Например, красный квадрат положить в левый верхний угол, жёлтый круг – в центр листа, и т.д. после выполнения задания дети могут проверить правильность выполнения:

Вариант 1: у воспитателя заготовлен заранее лист с нарисованными геометрическими фигурами соответственно диктанту;

Вариант 2: кто-то из детей (под контролем воспитателя) выполняет работу на магнитной доске, которую затем можно повернуть ко всем детям. (Рис.8)

Игра «Я еду на машине».

Цель: формирование умений ориентироваться на листе бумаги.

Оборудование: лист бумаги (А3) и маленькая машинка.

Ход игры:

Вариант 1. Дети, слушая инструкции воспитателя, передвигают машинку в нужном направлении. Например, в правом нижнем углу листа – гараж, оттуда мы поедем по нижней стороне листа в школу. Она находится в левом нижнем углу, а после школы мы поедем в зоопарк, который находится в правом верхнем углу, и т.д.

Вариант 2. Воспитатель начинает игру, дети по очереди придумывают и проговаривают следующий ориентир.

Игра «Калейдоскоп».

Цель: формирование умений ориентироваться на листе бумаги.

Ход игры: детям предлагается нарисовать орнамент или наклеить готовые формы (геометрические фигуры, вырезанные картинки) и рассказать о своей работе. Для этого воспитателю рационально будет дать тему работы. Например: «Закладка», «Коврик», «Лоскутное одеяло», «Пасхальное яичко», «Рамка для картины» и другие.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

1. «Яблоко»

Цель: обучение способности: концентрировать внимание; уметь сосредоточиваться на зрительной информации; находить отличительные признаки похожих предметов.

Дидактический материал: три похожих яблока.

Описание игры. Воспитатель: «Когда люди собирают урожай? (Осенью.) А какое сейчас время года? (Осень.) Вот яблоко. Постарайся внимательно рассмотреть его, запомнить его цвет, пятна, прожилки. Потом я возьму твое яблоко, перемешаю его с другими, а ты должен будешь найти свое яблоко». На изучение яблока ребенку дается 3 мин. После этого воспитатель перемешивает яблоки. Затем ребенок ищет свое яблоко. После того как ребенок найдет свое яблоко, воспитатель дарит его ребенку.

2. «Хлопни в ладоши»

Цель: обучение способности к переключению внимания.

Описание задания. Воспитатель говорит ребенку: «Сейчас я буду называть разные слова. Когда я назову какое-нибудь животное – хлопни в ладоши».

Слова: стол, книга, лошадь, стул, дверь, виноград, собака, ножницы, книга, туфли, карандаш, мяч, окно, кошка, сапоги, коза, стекло, дом, дорога, яблоко, дерево, ковер, лев, стена, крыша, арбуз, санки, снег, тигр, кровать, тетрадь, вилка, лед, елка, заяц, волк, галстук, лимон, медведь, дыня, чайник, тарелка, полка, масло, пальто, белка.

3. «Зачеркни букву»

Цель: обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания.

Дидактический материал: вырезка из газеты или журнала с достаточно большим шрифтом. Карандаш.

Описание задания. Ребенку предлагается газетная вырезка. Воспитатель обращается к нему: «На этом листочке написано много разных букв. Ты должен искать одну и ту же букву и зачеркивать ее карандашом. Какую букву ты хочешь вычеркивать?»

4. «Портрет»

Цель: обучение способности концентрировать внимание; уметь сосредоточиваться на зрительной информации; уметь смотреть и видеть; уметь рисовать портрет в своем сознании.

Дидактический материал: кукла,

Описание задания. Ребенку предлагается кукла. Он должен рассмотреть лицо куклы, внимательно изучить его, а затем назвать как можно больше характерных деталей.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

1. Упражнение «Лесенка слов»

Цель: формирование кратковременной слуховой памяти.

Ход: Суть его заключается в повторении слов за воспитателем с добавлением нового слова, связанного с предыдущим прямым или косвенным образом. Например:

«Кошка.

Кошка. Молоко.

Кошка. Молоко. Мышка.

Кошка. Молоко. Мышка. Клубок.

Кошка. Молоко. Мышка. Клубок. Когти.»

2. Упражнение «Что в корзинке?»

Цель: развивать у детей с задержкой психического развития произвольную память.

Ход: Воспитатель говорит о том, что «лежит в корзине», и предлагает ребятам «дополнить» ее содержимое чем-то новым, предварительно перечислив то, что там уже есть.

Например:

«У меня в корзинке персики…»

«У меня в корзинке персики и абрикосы…»

«У меня в корзинке персики, абрикосы и груши…» и так далее.

3. Игра «Фотообъектив»

Цель: развитие кратковременной памяти.

Ход: Ребенку предлагают несколько секунд посмотреть на что-либо (предмет, объект, человека), мысленно сфотографировав, после чего описать все детали, которые удалось запомнить. Разнообразить игру можно, предлагая ребенку запоминать расположение игрушек или предметов, меняя их местами или удаляя один из предметов.

4. Игра «Отыщи картинку»

Цель: развитие произвольной образной памяти.

Оборудование: картинки разного содержания

Ход: воспитатель раскладывает перед детьми картинки и предлагает детям находить картинки с изображением чего-то определенного, например машины, леса или дома.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Восприятие величины

1. «Найди домик»

Цель: развивать навыки сопоставления.

Ход: педагог рассказывает ребенку о том, что «зайчики» вышли погулять и заблудились. Предлагает ребенку помочь «зайкам» найти свои «домики»: маленьким - маленькие, большим - большие. (Разложить карточки с изображениями домиков в хаотическом порядке.)

2. «Спрячь матрешку»

Цель: учить детей собирать матрешку, ориентируясь на величину.

Ход: Воспитатель вместе с ребенком открывает матрешку, произнося: «Матрешка, матрешка, откройся немножко!». Достает матрешку поменьше и ставит ее рядом с большой, предложив малышу сравнить их по размеру и цвету. Когда все матрешки окажутся открытыми, воспитатель предлагает ребенка сложить их обратно, начиная с самой маленькой. Точно так же вместо матрешки можно использовать бочонки, стаканчики, открывающиеся коробочки, вкладыши различных форм и т.п.

3. «Такой- не такой»

Цель: учить раскладывать однородные предметы разной величины на две группы, формировать умение пользоваться простейшими приемами установления тождества и различия объектов по величине; учить понимать слова «такой», «не такой», «большой», «маленький».

Ход: педагог показывает детям пять больших и пять малых кругов, перемешанных произвольно, и объясняет, что они разные - большие и маленькие. Затем показывает круги поочередно, сначала маленький кружок, и говорит, что есть круги такие и вот такие, при этом он показывает большой кружок. Поясняет, что маленькие кружочки он будет класть в одну сторону, а большие - в другую, на соответствующих дорожках (полосках бумаги). Сначала педагог выполняет действие сам, спрашивая детей, куда положить такой (большой) и куда такой (маленький) кружок. Прикладывает маленький кружок вплотную к такому же и говорит, что они одинаковые. Таким образом воспитатель раскладывает две пары кружков. При сортировке третьей пары взрослый предлагает кому-либо из детей показать, куда положить вначале большой, потом маленький кружок или наоборот. Далее остальные дети поочередно выполняют задание, раскладывая по одной паре кружков на столе перед воспитателем.

Восприятие формы.

1. «Разложи фигурки по домикам»

Цель: познакомить с плоскими геометрическими формами – квадратом, кругом, треугольником, овалом, прямоугольником; учить подбирать предметы по геометрической форме.

Ход: Педагог раскладывает перед ребенком большие фигуры - домики, и много маленьких и поиграйте с ними: «Вот веселые разноцветные фигурки. Затем предложите разложить маленькие фигурки «по домикам».

2. «Найди предмет такой же формы»

Цель: учить различать предметы по форме, различать и называть некоторые геометрические фигуры

Ход: Педагог рассматривает с ребенком игровое поле, обсуждает картинки: «Смотри, арбуз. По форме он напоминает круг. Арбуз круглый!» и т. д. Объяснить ребенку смысл игры: «Вот арбуз, он круглый. Найди подходящую карточку и положи ее сверху. Теперь давай найдем карточки, на которых изображены предметы круглой формы и закроем пустые клеточки. Какие рисунки ты выберешь? Правильно! Это арбуз, колесо, мяч и пуговиц».

Восприятие цвета.

1. «Сложи радугу»

Цель: развивать цветовосприятие.

Ход: Воспитатель кладёт перед ребёнком планшет, на котором выложена радуга. Соотнести по цвету цвета радуги, радуга семи цветов разделённая на две половинки.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

1. «Похож – не похож»

Цель: учить детей сравнивать предметы, находить в них признаки различия и сходства, узнавать предметы по описанию.

Ход игры: Дети садятся в круг. Каждому ребёнку предлагается задумать два предмета, и вспомнить, чем они похожи и чем отличаются, рассказать об этом другим детям, а они отгадают эти предметы. Например, ребёнок говорит: «Ползли два жука. Один маленький, красный, с чёрными точечками, а другой большой, коричневый. Один не жужжит, другой жужжит сильно (божья коровка и майский жук) и т.д.

2. «Чудесный мешочек»

Цель: развивать мышление.

Ход: В мешочек опускаются кружочки разного цвета. Дети достают по одному кружочку, называют его цвет: «У меня красный кружок, у меня жёлтый кружок, у меня зелёный кружок». Все кружочки выставляются на доске. Дети отвечают на вопрос: «Что у меня выставлено на доске?» (Круги). Аналогичные игры проводятся с другими геометрическими фигурами. Для обобщения по признаку цвета проводится аналогичная игра с разными геометрическими фигурами одного цвета. Дети называют цвет фигур. Затем дети отвечают на вопрос: «Чем похожи все фигуры?» (Они красного цвета; или они все зелёные).

3. «Назови одним словом».

Цель: Развитие мышления, сообразительности.

Ход: ребенку необходимо назвать слово, которое объединяет несколько вещей из одной сферы. Например, волк, заяц, рысь, лев, тигр – это всё животные. Для детей постарше, с которыми работают индивидуально дома, у психолога или в коррекционной группе, можно устраивать «игру наоборот». Задается какое-то слово, отталкиваясь от которого ребенок должен назвать понятия, соответствующие специфике. Например, транспорт: самолет, поезд, автомобиль, пароход и так далее.

ИГРЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Порядковый счет

1. Игра «Волшебная радуга»

Цель: Закрепление знаний детей о цвете и порядковом счете, упражнение в согласовании порядкового числительного с существительным.

Материал: Картинка с изображением радуги для закрепления порядкового счёта.

Ход: Ребенок рассматривает радугу и называет полоски по порядку (первая полоска красного цвета, вторая…. и т. д.). Взрослый уточняет, какая по счету полоска синего цвета? А желтая?

2. Игра «Матрешки».

Цель: упражнять в порядковом счете; развивать внимание, память.

Материал: матрешки с цветными косынками.

Ход: Взрослый предлагает ребенку пересчитать вслух матрешек по порядку: первая, вторая, третья и т. д. Затем просит запомнить расположение всех матрешек. Давай поиграем «в прятки с матрешками». Ребенок закрывает глаза. Взрослый меняет матрешек местами и просит назвать «Что изменилось?» Ребенок открывает глаза и называет, что изменилось, например: «Красная матрешка была пятой, а стала второй, а вторая стала пятой».

Количественный счет. Соотнесение числа и цифры.

1. Игра «Яблочки»

Цель: учить соотносить количество с соответствующей цифрой.

Материал: карточки с изображением яблок с определенным числом, червячки.

Ход: Ребенок должен назвать каждую цифру, изображенную на яблоке, выложить соответствующее количество червячков.

2. Игра «Подбери нужную цифру»

Цель: закреплять знания цифр, продолжать учить соотносить их с числом предметов.

Материал: карточки с изображением предметов с вариантом ответа правильного количества, цветные карандаши.

Ход: ребенку выдаются данные карточки, он должен сосчитать, назвать количество предметов и раскрасить цветным карандашом нужную цифру.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Основные правила организации домашних занятий

• Регулярность важнее длительности. Занимайтесь каждый день по 10–15 минут, чем один раз в неделю по часу. Дошкольники быстро утомляются.
• Постоянство времени. Проводите занятия примерно в одно и то же время суток, когда ребенок спокоен и не хочет спать или есть.
• Комфортная обстановка. Уберите из зоны видимости отвлекающие игрушки, телевизор и планшеты. Обеспечьте хорошее освещение и удобную по возрасту мебель.
• Эмоциональный настрой. Хвалите ребенка за малейшие успехи. Не ругайте за ошибки, а спокойно объясняйте материал заново. Обучение должно проходить в форме игры.

Как строить само занятие:

1. Разминка (2–3 минуты): Начните с пальчиковой гимнастики или упражнений на внимание и координацию.
2. Основная часть (7–10 минут): Решение главной задачи занятия — развитие речи, памяти, мышления, восприятия или знакомство с окружающим миром. Меняйте виды деятельности, чтобы удерживать интерес.
3. Итог и расслабление (2 минуты): Обязательно завершите занятие на позитивной ноте. Сформулируйте самую главную мысль и выводы занятия, поинтересуйтесь, что понравилось и запомнилось ребенку. Соберите материалы вместе с ребенком.

Полезные советы

• Опирайтесь на наглядность. Используйте яркие картинки, игрушки, кубики и карточки. У дошкольников преобладает наглядно-образное мышление.
• Проговаривайте действия. Все действия комментируйте простыми, четкими предложениями. Учите ребенка рассуждать вслух.
• Не заменяйте специалистов. Домашние занятия закрепляют то, что дал учитель-дефектолог или логопед, но не отменяют профессиональных коррекционных занятий. Уточняйте у  педагога конкретные упражнения на текущую неделю.

ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ И ПОМНИТЬ РОДИТЕЛЯМ ПРИ КОНТРОЛЕ НАД ВЫПОЛНЕНИЕМ ЗАДАНИЯ РЕБЁНКОМ ДОМА:

- Домашнее задание в индивидуальной тетради записывает дефектолог. Выдаётся тетрадь воспитателями  группы в пятницу вечером.

- Домашние задания выполняются не в один приём. А разбиваются на части (по 10-15 минут работы).

Не рекомендуем выполнять задания вечером перед сном. Большую пользу принесёт выполнение задания небольшими порциями (по 2-3 упражнения).

Задания выполняются однократно

- все задания прочитываются взрослыми для ребёнка вслух. Если задания ребёнок выполняет устно, то взрослый вписывает в индивидуальную тетрадь ответ ребёнка, не корректируя его: сохраняя все произнесённые окончания и формы слов.

- графические задания ребёнок выполняет самостоятельно (рисует, выполняет штриховку и пр.) но под обязательным присмотром взрослого. Тогда рабочая тетрадь будет выглядеть аккуратно, красиво и  красочно на протяжении учебного года. А хорошо оформленная тетрадь один из моментов педагогического и коррекционного воздействия.