Учет индивидуальных особенностей учащихся в построении образовательного процесса, выборе образовательных технологий, методик обучения

3.3.Учет индивидуальных особенностей  учащихся при построении образовательного процесса.

Диагностика успешности. 

Экспертиза ОУУН - общеучебных умений и навыков учащихся.

Методика А.Н.Марковой.*

Цель:  получить данные для выявления общих тенденций в сфере развития ОУУН (общеучебных умений и навыков) по ученику, классу, параллели. Позволяет выявить потенциальные возможности учащихся к обучению. В экспертный лист выставляются оценки по показателям каждому ученику.

Экспертный лист обученности- обучаемости учащихся          класса.

Инструкция по заполнению. Выставляются следующие экспертные оценки:

0- ОУУН не выражен

1- ОУУН  выражен        

2- ОУУН  выражен хорошо

Чтобы вывести средние показатели в процентах необходимо сложить все оценки по показателю и разделить на общее количество учащихся, умножить на 100 и разделить на 2

Нормативы:

-до 50% - низкий уровень

-50-75% -средний уровень

-выше 75% -высокий уровень

Что дает такая диагностика?

Сравнительный анализ показателей успешности обучения (общая успеваемость, качество обучения),  общеучебные умения и навыки учащихся (ОУУН).

Если у ученика разница между показателями «обученности» и «обучаемости» более 10%, то появляется негативное психоэмоциональное состояние.

Если показатель «обучаемости» выше показателя обученности на 10 и более процентов, появляется основа для формирования школьного невроза.  

Если показатель «обучаемости» выше «обученности», то это свидетельство низкого уровня школьной мотивации, то есть ученик не реализует имеющихся потенциальных возможностей  к обучению.

Способы диагностирования.

И.Кискаев, Л.Паукова.  Информационно-аналитическое сопровождение процесса развития общеобразовательной школы: диагностический аспект.-Екатеринбург.Издательство Дома учителя.-2004г-с45.  

Диагностика успешности.

Анализ экспертного листа обученности и обучаемости.

О результатах экспертизы

ОУУН - общеучебных умений и навыков

учащихся

9 А класса за 2022-2023 уч.год

              Анализ средних показателей по учебно-информационным умениям показывает развитие на уровне выше среднего (83%- общий показатель). Среди умений в наибольшей степени развито умение читать осмысленно, понимать прочитанное.

           Средние показатели по учебно-интеллектуальным умениям приблизительно на таком же уровне (общий показатель-73,5%). Учитывая данные показатели, необходимо

использовать на уроке формы организации аналитической обработки учебной информации, умение объединять понятия, факты, явления (синтезировать), что позволило бы развивать вышеназванное умение.

        Среди учебно-коммуникативных умений актуальных проблем развития нет. Именно данный комплекс умений является для учащихся 9 А класса основным способом добиваться успеха от учеников через организацию взаимодействия с ними, сотрудничество.

        Показатели по учебно-организационным умениям свидетельствуют о высоком уровне самостоятельности, рефлексии, высоком уровне работоспособности.

        Приблизительно на одинаковом уровне находятся средние показатели по обученности (78%-общий показатель) и средний показатель по «обучаемости» (79,5% -общий показатель), что свидетельствует о возможности достижения высоких результатов в учебе.

Применение разноуровневых заданий на уроках русского языка для развития индивидуально-творческих способностей учащихся (автор Перцева Н.В.)

В настоящее время сложилось значительное качество образовательных концепций, технологий, которые пришли на смену технологиям «традиционной школы». Ознакомившись с современными технологиями В. Монахова и Ж. Караева, я пришла к выводу, что, применяя на уроках русского языка данную технологию, основанную на уровневой дифференциации, можно достичь положительных результатов в развитии учебных возможностей всех учащихся. Эта технология обеспечивает индивидуальную траекторию, темп и динамику развития каждого ученика, развивает мотив, умения, память, мышление, повышает качество обучения. Основополагающие принципы внедрения педагогических технологий уровневой дифференциации:

- подходить к каждому ребенку с «оптимистической гипотезой», т. е. опираться на лучшее в нем, верить в его возможности;

- поддерживать в ребенке все положительное, вызывать у него активное стремление стать лучше;

- отказаться от сравнения одного ребенка с другими детьми;

- постоянно обогащать личный опыт участия детей в различных видах деятельности;

- дать каждому ребенку возможность ощутить радость роста своих сил, возможностей, достижений.

Данная технология предлагает введение стандарта, состоящего из двух ступеней: обязательной общеобразовательной подготовки (первый уровень усвоения, которого должен достичь каждый) и ступени для повышенной подготовки (2-4 уровни усвоения знаний). Пространство между вторым и четвёртым уровнями повышенной подготовки заполнено своеобразной «лестницей» деятельности, добровольное восхождение по которой способно реально обеспечить школьнику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуальном максимально посильном уровне.

Разноуровневые задания, рассчитанные на 15-20 минут, желательно выполнять на уроках закрепления, повторения и обобщения. Эти задания предполагают использование схем, перфокарт, проведение тестов и графических диктантов.

Отработав навыки выполнения уровневых заданий на промежуточных уроках, провожу отдельные самостоятельные работы, целью которых является проверка усвоения материала по отдельным темам и разделам, а затем составляю мониторинг для того, чтобы ученик видел результат своей работы.

К уроку контроля я подбираю задания разных уровней с учетом подготовленности  ребят по предмету, их развития. Задания  даются по вариантам на выбор самих  учащихся. Задания первого варианта требуют воспроизведения материала, содержат определенную дозу помощи. Задания второго варианта направлены на применение знаний, умений в новой ситуации, установление связей между понятиями. Задания третьего варианта рассчитаны на учащихся, проявляющих большую степень самостоятельности (творческие задания). Оцениваются задания разных вариантов неодинаково.

Открытость уровней подготовки формирует положительные мотивы учения, сознательное отношение к учебной работе и позволяет ученику дать самооценку своей деятельности на уроке.

Использование данной технологии приводит к устойчивым положительным результатам и в обучении русскому языку, а именно:

- появляется возможность творческой деятельности учащихся на более высоком уровне;

- реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;

- слабые учащиеся получают возможность испытывать учебный успех, стремятся к более высоким достижениям.

Провожу анкету в начале учебного года, что позволяет учитывать предпочтения ребят в организации урока.

Анкета для учеников 5-8класс

Первоначально ребятам были предложены на выбор следующие формы работы:

 - устный ответ за фишки;

 -устный  ответ учителю;

 - письменный ответ на вопросы после параграфа;

 - письменные сообщения или доклады;

- составление кроссвордов, ребусов;

- составление текстов с  ошибками;

- поиск ключевых идей  темы;        

- исторические сочинения;

- рисунки, схемы;

-игра.

Такой опрос позволяет стимулировать  учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала.

Я стараюсь  сделать так, чтобы выявленные детские предпочтения не были статичны, я стимулировала ребёнка к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий,  учитывая всё же при этом, что наиболее ярко учащийся может выразить себя именно в личностно значимых способах. Эту анкету можно использовать для выбора домашнего задания, задаваемого ученикам.

Анкета для учеников 10-11 классов

Исходя из анализа предпочтений учеников 10-11 классов, наиболее приемлемыми формами на работы на уроке являются дискуссии по темам урока, работа с документами при помощи метода маркера, работа с различными источниками информации, просмотр видеофрагментов в виде домашних заданий по вопросам рабочих листов, во внеурочной деятельности участие в социальном проекте.